Descripción del trabajo de un periodista del departamento de programas creativos.

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Descripción del trabajo de un periodista del departamento de programas creativos. Documento completo

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I. Disposiciones generales

El periodista pertenece a la categoría de especialistas y reporta directamente al jefe del departamento.
Se acepta para el puesto de periodista una persona que tenga una educación superior especializada o humanitaria superior, experiencia laboral en los medios de comunicación.
El empleo y el despido se realizan por orden del director general de la empresa a propuesta del jefe del departamento.
El periodista debe saber:

materiales normativos y metodológicos en el campo de los medios de comunicación de masas;
perspectivas para el desarrollo del periodismo nacional y extranjero;
métodos de organización y planificación del trabajo;
nuevas tecnologías de la información;
gramática y estilística del idioma ucraniano / ruso;
fundamentos de la tecnología de producción de televisión;
normativa laboral interna;
normas y reglamentos de protección laboral.

Durante la ausencia de un periodista (enfermedad, vacaciones, etc.), sus funciones son ejercidas por una persona designada de acuerdo con el procedimiento establecido, quien es responsable de su desempeño oportuno y de alta calidad.

II. Deberes oficiales

Periodista

Recopila, analiza y procesa información de manera sistemática, utilizando materiales de servicios de prensa, periódicos, revistas para compilar textos publicitarios, historias y videos para programas de televisión.
Responsable de la fiabilidad, exactitud, exhaustividad, actualidad y corrección de la información ofrecida para su difusión.
Desarrolla ideas para sus historias (programas), ideas para historias personalizadas (programas), comerciales.
Actúa como director cuando sea necesario.
Construye su trabajo teniendo en cuenta el plan general de filmación y los programas de edición.
Prepara el número estándar (dentro de un mes) de programas (programas, historias), así como programas adicionales (tramas) de acuerdo con el orden de la dirección de televisión de acuerdo con los requisitos de calidad y eficiencia.
Para preparar materiales de video, viaja al lugar de rodaje con el operador o de forma independiente (en este último caso, poder usar la cámara).
Antes de irse, aclara la información y coordina el plan de filmación con el gerente del cliente, establece una tarea para los camarógrafos antes de filmar.
Durante el viaje, es el jefe del equipo de filmación, representa los intereses de la televisión y su audiencia en la escena, trabaja en conjunto con el camarógrafo durante la filmación.
Él mira y realiza un seguimiento de los materiales de video, llama la atención del operador sobre las deficiencias en la calidad de la filmación, está listo para editar con un guión listo para usar, un plan de escenario.
Otras funciones de acuerdo con la necesidad operativa por orden de la gerencia de televisión, su supervisor inmediato, editor en jefe.

tercero Derechos

El periodista tiene derecho a:

Familiarícese con los proyectos de decisiones de la dirección con respecto a sus actividades.
Formular propuestas de mejora del trabajo relacionado con las responsabilidades previstas en esta instrucción.
Dentro de su competencia, informar al jefe inmediato sobre todas las deficiencias detectadas en el ejercicio de sus funciones, y formular propuestas para su eliminación.
Involucrar a todos los especialistas (individuales) en la resolución de las tareas que se le asignen.

IV. Una responsabilidad

El periodista es responsable de:

Por desempeño indebido o incumplimiento de sus deberes oficiales previstos en esta Descripción del puesto.
Por causar daños materiales, dentro de los límites determinados por la legislación laboral y civil vigente de Ucrania.

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El estudio involucró a unas mil personas que debían responder alguna pregunta, por ejemplo, cómo funciona una cremallera. Solo a uno se le pidió que buscara la respuesta en la World Wide Web, mientras que a los demás se les dieron copias impresas de textos de los sitios web donde el grupo de Internet había encontrado la respuesta. Es decir, la información, de hecho, era la misma, solo que la forma de presentación y el proceso de búsqueda eran diferentes. Luego, ambos tenían que decir si podían responder a otra pregunta, por ejemplo, ¿por qué las noches nubladas son más cálidas que las despejadas?

La respuesta en sí misma no era importante aquí, y no era necesario responder en absoluto, solo se requería autoestima, confianza o incertidumbre en la propia competencia. Y resultó que quienes antes habían buscado una respuesta en Internet se consideraban más conocedores, más conscientes del nuevo problema (aunque la siguiente pregunta no tenía nada que ver con la anterior).

Además, la autoconfianza intelectual aumentó incluso cuando la red no pudo encontrar una respuesta satisfactoria (los psicólogos eligieron una pregunta demasiado difícil, por ejemplo, por qué la historia del antiguo reino meroítico fue más pacífica que la historia de los estados de la antigua ¿Grecia? - o usaron filtros de red, para hacer sitios inaccesibles con la información necesaria). Antes del experimento, todos tenían la misma confianza en su propio conocimiento, es decir, lo que importaba era la búsqueda en Internet.

Además, las personas aumentaron la confianza en su inteligencia personal, es decir, creían que ellos mismos sabían mucho y el acceso a la red no tenía nada que ver. Sin embargo, aquí había otro matiz: cuando se le ofrecía a una persona que siguiera inmediatamente el enlace a la información necesaria, la autoestima intelectual seguía siendo la misma. En otras palabras, es importante no solo el acceso a Internet, sino la búsqueda activa en él.

La explicación aquí puede ser simple: cuando una persona busca respuestas con la ayuda de una fuente que necesita trabajar (por ejemplo, en un libro, o hablando con alguien que necesita hacer preguntas claras y analizar respuestas), él tiene tiempo para darse cuenta de qué es exactamente lo que no sabe. En el caso de navegar por Internet, puede ser imposible distinguir entre "lo que sé" y "lo que creo que sé".

Puede que no valga la pena hablar del problema, pero la competencia real no necesariamente aumenta después de una sesión de búsqueda en línea, e incluso si una persona no aprendió nada como resultado, le parecería que ahora sabe todo sobre todo. Y ahora multipliquemos un efecto psicológico tan curioso sobre la prevalencia mundial de dispositivos móviles conectados a la red global, y pensemos si ahora nos enfrentamos a un estancamiento intelectual general, como resultado del progreso de la tecnología de la información.

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