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El calor reduce el rendimiento escolar

09.10.2020

Un grupo internacional de científicos ha afirmado que el aumento de la temperatura del aire puede afectar negativamente el rendimiento de los escolares. Según ellos, el cambio climático futuro afectará al sistema educativo, especialmente en los países cálidos.

Durante el estudio, los científicos analizaron datos sobre el rendimiento escolar en 58 países, que se obtuvieron entre 2000 y 2015. La obra se desarrolló en dos etapas. En la primera, los científicos revisaron los resultados de las pruebas de matemáticas, ciencias y lectura del Programa Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (PISA), que durante el estudio fueron realizadas por más de 144 millones de estudiantes en todo el mundo. En el segundo, los resultados de los exámenes que toman anualmente los estudiantes en los Estados Unidos como parte de las pruebas nacionales anuales de matemáticas e inglés (ELA). Los datos recolectados fueron correlacionados con los indicadores de la temperatura media anual.

Resultó que las temperaturas superiores a 26,7 grados centígrados afectan negativamente las capacidades cognitivas, la resistencia y la memoria de trabajo de los estudiantes. Cada día caluroso adicional redujo las calificaciones de los exámenes en un 0,18 %. El clima frío no la afectó en absoluto. Esta tendencia ha sido particularmente fuerte en países pobres con altas temperaturas medias anuales, donde las escuelas a menudo no están equipadas con un sistema de ventilación.

Los científicos creen que el aumento de la temperatura global provocado por el cambio climático afectará negativamente el crecimiento económico de los países y la calidad de vida de la población. Se necesita más investigación, dicen, que podría revelar otras tendencias.

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Mini aire acondicionado Sony Reon Pocket 5 09.05.2024

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Energía del espacio para Starship 08.05.2024

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Nuevo método para crear baterías potentes 08.05.2024

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Noticias aleatorias del Archivo

Los bebés entienden el significado del trabajo. 04.10.2017

Se sabe que los niños pequeños entienden perfectamente las relaciones causales, y los niños aquí no necesitan muchas estadísticas, solo unos pocos ejemplos ilustrativos son suficientes. Ya a la edad de quince meses, el niño comprende perfectamente la conexión entre el esfuerzo realizado y el resultado.

Psicólogos del Instituto Tecnológico de Massachusetts mostraron a niños de quince meses cómo ellos mismos, es decir, experimentadores adultos, intentaban realizar diversas acciones: algunos intentaban sacar una rana de juguete de una caja, otros se dedicaban a sacar un llavero de un llavero. Algunos de los experimentadores completaron las tareas rápidamente, mientras que otros, por el contrario, titubearon durante mucho tiempo, demostrando cuánta energía le toma hacerlo.

Luego se les dio a los niños un juguete musical que emitía diferentes sonidos cuando presionaban un botón. El truco, sin embargo, estaba en que el juguete tenía dos botones: el primero, que no funcionaba -a simple vista-, y el segundo, que solo encendía los sonidos y que estaba muy bien escondido. A los niños se les mostró de antemano que el juguete podía reproducir música, pero no se les mostró qué hacer con él, después de lo cual se les dio el juguete.

Durante dos minutos, los bebés intentaron obtener algunos sonidos de ella y los psicólogos observaron exactamente cómo actuarían. Encontrar el botón verdadero, repetimos, era casi imposible, pero no era el objetivo: los investigadores estaban interesados en cuánto tiempo los niños intentarían resolver el problema por sí mismos.

Resultó que si el niño había visto previamente a un adulto que dedicó mucho esfuerzo a algún objetivo, entonces el bebé mismo trabajó más duro: antes de tirar el juguete o pedir ayuda a los adultos, esos niños presionaron el botón equivocado el doble en comparación. a los que vieron adultos que consiguieron su objetivo con facilidad.

Es curioso que los esfuerzos de los niños también dependían en gran medida de cómo un adulto se comunicaba con ellos: si miraba al niño a los ojos, lo llamaba por su nombre, generalmente se comunicaba con él, entonces el niño hacía más esfuerzos con respecto al juguete. Si el adulto no interactuó directamente con el bebé, entonces el niño dejó de intentar comenzar la música antes; sin embargo, el efecto mismo del trabajo más duro siguiendo el ejemplo de otra persona no desapareció en ninguna parte, simplemente se debilitó.

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