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Palabras aladas, unidades fraseológicas. Significado, historia de origen, ejemplos de uso.
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Una última historia más - y mi crónica ha terminado
Pushkin A.S.
fraseologismo: Una última historia más, y mi crónica ha terminado.
Significado: Todavía queda un poco por hacer, muy poco, para completar alguna obra u obra literaria.
Origen: De la tragedia "Boris Godunov" (1825) de A. S. Pushkin (1799-1837), palabras del monólogo de Pimen (escena "Noche. Celda en el Monasterio Milagroso"): "Un último cuento más - // Y mi crónica ha terminado , // El deber legado por Dios se ha cumplido // A mí, pecador. No sin razón durante muchos años // El Señor me hizo testigo // E iluminó el arte del libro..."
Fraseología aleatoria:
obra egipcia.
Significado:
Trabajo duro y agotador.
Origen:
Expresión de la Biblia sobre el arduo trabajo que realizaron los judíos durante su cautiverio en Egipto (Éxodo, 1:11, 13-14). "Los balseros, mojados y helados, en silencio y sin darse un minuto de descanso, arrastran sus troncos a través de la lava y los atan a una nueva balsa. Pululan sobre esta obra egipcia como hormigas hasta la mañana" (A.P. Chejov, río Na) . |
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Durante mucho tiempo, los lingüistas han notado que la gramática compleja es más fácil para los niños, así como numerosas excepciones a las reglas en idiomas extranjeros.
Los adultos aprenden gramática con mayor dificultad porque todos los recursos mentales disponibles de la corteza prefrontal del cerebro están involucrados en el aprendizaje de un idioma extranjero. Es posible que esta parte del cerebro esté silenciando otros mecanismos de aprendizaje más intuitivos, dice Amy Finn, del Instituto de Investigación del Cerebro del Instituto Tecnológico de Massachusetts.
A Amy Finn se le ocurrieron nueve palabras de dos sílabas en un idioma ficticio (un ejemplo famoso de este tipo es "gloss kuzdra"), después de lo cual las dividió en tres categorías "gramaticales".
Los participantes en el experimento podían escuchar estas palabras durante unos 10 minutos. A un grupo se le pidió que no analizara lo que escuchaba, pero que no se distrajera en absoluto, para que su atención no se concentrara en las palabras. Al segundo grupo, mientras se reproducía la grabación, se le pidió que hiciera un dibujo o resolviera un crucigrama. Al tercer grupo se le dio la tarea de determinar todas las palabras que los sujetos podían escuchar.
La entrada incluía combinaciones de tres palabras (de cada categoría). Como saben los científicos, incluso los niños y los monos pueden distinguir palabras individuales en un flujo de voz.
Todos los participantes en el experimento con esta tarea se las arreglaron igualmente bien (y el grupo de "diligente" incluso mejor). De la misma manera se organizó el pasaje de la segunda tarea, durante la cual los sujetos debían distinguir las secuencias de palabras correctas (que habían escuchado previamente en la grabación) de las incorrectas.
La última prueba fue sobre la comprensión de la gramática (morfología). A los participantes en el experimento se les mostraron tres palabras. Los sujetos no habían conocido a ninguno de ellos antes, pero gramaticalmente podría ingresarse fácilmente en una de las tres categorías disponibles. Como resultado, al responder a la pregunta sobre la corrección o incorrección de la ubicación de la nueva palabra, el grupo de "diligentes" cometió muchos más errores que aquellos que escucharon la grabación sin prestar atención.
Los resultados del experimento confirmaron la hipótesis de que se utilizan dos tipos de memoria cuando se enseña una lengua extranjera. Explícito, o verbal, que almacena hechos y conocimientos, ayuda a ampliar el vocabulario, así como a memorizar reglas gramaticales. En cuanto a la memoria implícita (de procedimiento), que dirige las acciones intuitivas de una persona (es decir, las que realiza sin pensar), es responsable del uso rápido de la gramática compleja.
Si usas los recursos de la memoria verbal para aprender un idioma, como suelen hacer los adultos, entonces no te permitirá hablar libremente: puedes aprender muchas palabras y reglas, pero aún no comenzar a hablar un idioma extranjero con fluidez. Para deshacerse de este problema, Amy Finn sugiere que en el proceso de escuchar el habla de otra persona, desvíe la corteza prefrontal a otros ejercicios mentales, o incluso apáguela mediante estimulación magnética transcraneal.
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