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Notas de clase, hojas de trucos
Fundamentos generales de la pedagogía. Hoja de trucos: brevemente, lo más importante
Directorio / Notas de clase, hojas de trucos tabla de contenidos
1. SUJETO DE CIENCIA PEDAGÓGICA rama de la pedagogía es una de las más antiguas y tiene su inicio junto con el inicio de la existencia de la sociedad. Solo gracias al desarrollo de los aspectos industriales, espirituales y sociales de la sociedad y la transferencia de experiencia a sus descendientes, se hizo posible hablar de progreso social. Cuanta más experiencia acumulaba la humanidad, más difícil se volvía transmitirla a la descendencia; ahora, para transferir la experiencia, se necesita una educación especialmente organizada, que transfiera deliberadamente la experiencia de la humanidad a la generación más joven. El requisito previo más importante para el desarrollo de la sociedad era la educación y la crianza, que se convirtió en una necesidad inalienable de la sociedad. En cierto momento del desarrollo de la sociedad, la educación comenzó a realizarse como una función social, i. e) Hay instituciones educativas especiales, hay personas cuya profesión es enseñar y transmitir la experiencia acumulada por la humanidad. El término "pedagogía" tiene su origen en la antigua Grecia, y este concepto se define como la ciencia de la educación. Entonces el maestro era un esclavo que estaba obligado a cuidar a los hijos del amo, a acompañarlos a la escuela. Literalmente, un maestro, y luego peydagogos (peyda - niño, gogos - noticias) significaba "maestro de escuela". Y solo mucho más tarde, las personas que enseñaban a los niños y también estaban directamente involucradas en su educación comenzaron a llamarse maestros. En consecuencia, es de esta palabra que la pedagogía obtuvo su nombre como la ciencia de la educación. La pedagogía como ciencia independiente fue destacada en el siglo XVII. de varias ciencias filosóficas. Así, la pedagogía se ha convertido en una disciplina independiente con su propia materia y objeto de estudio. Tradicionalmente para esa época, la pedagogía se define a través de la educación. Yu.K. Ba-bansky definió la ciencia pedagógica como la ciencia de la educación, y llamó a la educación de la sociedad su función. BT Likhachev creía que la función de la pedagogía son ciertas leyes del proceso de educación. Pero V. P. Bespalko cree que la pedagogía es una ciencia que ha acumulado experiencia en la transferencia del conocimiento de la humanidad y los métodos para educar a una nueva generación. Pero V. Bezrukova señala que el tema de la pedagogía son las relaciones educativas que aseguran el desarrollo de la humanidad. Todas las opiniones difieren entre sí, pero solo en una son similares: la pedagogía es la ciencia de la educación. Pero ya a finales del siglo XX. la ciencia pedagógica se ha convertido en la principal categoría de la educación. En consecuencia, el tema de la pedagogía es la educación como un tema holístico real, que se organiza deliberadamente en instituciones sociales especiales, como la familia, las instituciones educativas, las instituciones culturales y educativas. Así, la pedagogía como ciencia se formó en el siglo XVII. de varias ciencias filosóficas. La ciencia de la crianza comenzó a prestar mayor atención a la educación, por lo que la pedagogía pasó a actuar como una ciencia que estudia la esencia, patrones del proceso pedagógico (educación) como factor y medio del desarrollo humano a lo largo de su vida. 2. CATEGORÍAS DE LA PEDAGOGÍA Las categorías de cualquier ciencia incluyen los conceptos más amplios, así como generales que reflejan la esencia de esta ciencia y, por supuesto, sus propiedades formadas y típicas. En toda ciencia, las categorías juegan un papel principal, entrelazan todo el conocimiento científico y, por así decirlo, los integran en un todo. Así que para la pedagogía hay categorías: educación, crianza, formación, desarrollo. Educación - esta es una formación intencional de una personalidad basada en la formación de los siguientes conceptos y cualidades: una cierta actitud hacia los objetos, fenómenos del mundo circundante; cosmovisión; el comportamiento como manifestación de las relaciones y de la cosmovisión imperante. Hay varios tipos de educación: mental, moral, física, laboral, estética, etc. La pedagogía, como ciencia, explora la esencia misma de la educación, sus leyes, tendencias, perspectivas de desarrollo, tecnología educativa, contenidos, formas, métodos, principios. Pero el desarrollo de cada persona se realiza a través de la educación. Desarrollo - este es un proceso constante de cambios internos en las fuerzas físicas y espirituales de una persona. Hay varios tipos de desarrollo: físico, mental, espiritual y social. La función más importante de la educación. es la transferencia de la experiencia acumulada por la humanidad a una nueva generación. Pero se transmite a través de la educación. De todas las categorías conocidas, la educación es la más ambigua. Puede significar un fin, un medio, una actividad, un resultado, una tendencia, etc. Por lo tanto, la educación es el proceso y resultado de la asimilación por parte de una persona de la experiencia de generaciones en forma de un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas. Desde otra posición, la educación se define como una institución social, cuyo desarrollo está asociado a diversos factores, así como a las condiciones de existencia de la sociedad. Como consecuencia, educación - este es un sistema organizado de condiciones externas que se crea en la sociedad para el desarrollo del hombre. A través de instituciones educativas especialmente creadas, una persona se desarrolla utilizando el proceso de dominar la experiencia y su reproducción, con su ayuda, una persona se incluye en el sistema de normas socialmente aceptables y patrones de existencia aprobados. Hay educación general y especial. La educación general proporciona la base de conocimientos, destrezas y habilidades para la educación especial. Tanto la educación general como la especial pueden ser primaria, secundaria y superior. La comprensión moderna de la educación se revela en la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" de 1992. En educación, se distingue el proceso de transferencia directa de conocimientos, habilidades y capacidades: esto es capacitación. Educación - esta es una transferencia directa de conocimientos, habilidades y destrezas en la interacción de un maestro y un estudiante. El proceso de aprendizaje consta de dos partes: la enseñanza, cuando se transfieren conocimientos y habilidades, y la enseñanza, cuando se comprende la información recibida. En la implementación de todas las categorías, las personas establecen ciertas relaciones entre ellas, que se denominan relaciones educativas. Las relaciones educativas son relaciones entre personas encaminadas al desarrollo humano a través de la crianza, la educación y la formación. Así, en la pedagogía se distinguen las siguientes categorías: crianza, formación, educación y desarrollo. Al interactuar entre sí, tienen como objetivo el desarrollo humano. 3. TAREAS DE LA CIENCIA PEDAGÓGICA Hay dos tipos de tareas de la pedagogía: tareas científicas y prácticas. Las tareas científicas están dirigidas a la investigación teórica en el campo de la ciencia pedagógica, y las prácticas llevan a cabo la educación y la crianza de los estudiantes en el proceso de educación y crianza. La principal tarea de la pedagogía. Es la tarea de implementar patrones en las áreas de educación, gestión educativa y sistemas educativos de educación. Los patrones en pedagogía están asociados con las condiciones creadas deliberadamente, así como las existentes y el resultado obtenido. Los resultados obtenidos son conceptos tales como educación, crianza, desarrollo de la personalidad del alumno. Asimismo, las tareas de la ciencia pedagógica incluyen la tarea de estudiar y generalizar la práctica y la experiencia de la actividad pedagógica. El trabajo educativo profesional es creativo, por lo que cada maestro-practicante tiene sus propios métodos para influir en los estudiantes. Muchos docentes en ejercicio crean nuevas tecnologías pedagógicas, pero no se puede proponer ninguna tecnología sin una justificación teórica. El papel de la ciencia pedagógica es penetrar en la tecnología pedagógica del docente innovador y ofrecerla a los docentes para el posterior uso de esta tecnología en la educación. Otra tarea de la ciencia pedagógica es la tarea de desarrollar nuevos métodos, medios, formas, sistemas de formación, educación, gestión de estructuras educativas. En pedagogía, ha aparecido un nuevo concepto: innovación pedagógica. Dado que en nuestro país no existen leyes que permitan asignar derechos de autor a los desarrolladores de descubrimientos pedagógicos, se intenta crear las condiciones para el tránsito a la legitimación de la autoría de los productos de la creatividad pedagógica. Otra tarea importante de las ciencias pedagógicas es la previsión de la educación para el futuro próximo y lejano. Sin previsión es imposible gestionar la política pedagógica, mejorar la actividad pedagógica, el sistema de gestión y monitorear la economía de la educación. El sistema pedagógico funciona y se desarrolla simultáneamente. En consecuencia, existe la necesidad de gestionar tanto el funcionamiento del sistema pedagógico como su desarrollo. Otra tarea importante es llevar a la práctica los resultados de la investigación. Si no se pone en práctica la nueva investigación pedagógica, se violará el principio del desarrollo de la ciencia pedagógica. La tarea de la ciencia pedagógica es desarrollar los fundamentos teóricos de los procesos innovadores, las conexiones racionales entre la teoría y la práctica, la interpenetración de la investigación y las actividades prácticas. Así, hemos identificado una serie de tareas de la ciencia pedagógica que permitirán a la ciencia estudiar patrones, desarrollar nuevas tecnologías, modelos de aprendizaje, mejorar el aprendizaje, analizar la experiencia pedagógica de los docentes, buscar los caminos más cortos para introducir nuevos desarrollos innovadores, predecir el estructuras educativas del futuro. 4. RELACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CON OTRAS CIENCIAS Ninguna ciencia puede existir en el vacío. El estudio de muchos problemas pedagógicos requiere un enfoque interdisciplinario, por ejemplo, datos de otras ciencias humanas, que en general dan la imagen más completa de lo que se está estudiando. La pedagogía está íntimamente relacionada con la psicología. Hay varios nodos de comunicación entre ellos. Lo principal es el objeto de estudio de estas ciencias. Estudios de pedagogía leyes gestión de la personalidad y psicología - las leyes del desarrollo de esta personalidad. Y el desarrollo del psiquismo no es más que la crianza, educación y formación del individuo. Otro nodo importante es el carácter común de los métodos de investigación de la pedagogía y la psicología. Numerosas herramientas científicas de búsqueda psicológica también sirven con gran éxito para resolver diversos problemas pedagógicos. Dichas herramientas incluyen psicometría, comparación de pares, pruebas psicológicas, cuestionarios, etc. La pedagogía también utiliza el conocimiento psicológico para explicar, identificar, sistematizar hechos pedagógicos. Por ejemplo, los resultados de la actividad pedagógica se estudian con la ayuda de pruebas, cuestionarios, etc., que es una especie de diagnóstico psicológico. La psicología pedagógica y del desarrollo es un vínculo, por así decirlo, un puente entre las ciencias pedagógicas y psicológicas. Otra disciplina con la que la pedagogía guarda estrecha relación es la fisiología. Para comprender los mecanismos de control del desarrollo físico y mental de un estudiante, es necesario conocer las leyes de la vida del organismo en su conjunto, sus partes individuales y los sistemas funcionales. Por ejemplo, el conocimiento de los patrones de desarrollo de la actividad nerviosa superior ayuda a la ciencia pedagógica a seleccionar las tecnologías de enseñanza y desarrollo adecuadas, así como las herramientas para lograr el resultado óptimo del desarrollo de la personalidad. Los datos obtenidos con la ayuda de la sociología permiten comprender más profundamente los problemas de la socialización del individuo. Por ejemplo, los resultados de la investigación sociológica son una buena base para realizar actividades de orientación profesional, compilar una base para el ocio de los estudiantes, etc. Dado que la ciencia pedagógica se origina en las ciencias filosóficas, la conexión entre estas disciplinas es obvia. El conocimiento filosófico es la base para entender la educación y la crianza en el moderno sistema de ciencias pedagógicas. La cibernética abre nuevas oportunidades a la pedagogía para estudiar los procesos de educación y formación. Utilizando los datos obtenidos con la ayuda de la cibernética, la ciencia pedagógica desarrolla patrones, métodos y mecanismos para gestionar el proceso educativo. Resumiendo las conexiones interdisciplinarias, cabe señalar que no solo las ciencias enumeradas, sino también muchas otras disciplinas se utilizan muy activamente en la investigación pedagógica: jurisprudencia, economía, informática, estadística, ecología, etnografía, etnología, historia, ciencias técnicas. Cada una de las ciencias enumeradas ayuda al desarrollo armonioso y rápido de la ciencia pedagógica tanto en general como en sus áreas individuales. 5. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Actualmente, la investigación pedagógica se lleva a cabo utilizando una variedad de métodos: - supervisión pedagógica; - conversación de investigación; - estudio de la documentación escolar; - estudio de los productos de las actividades de los estudiantes; - experimento pedagógico; - estudio y generalización de la experiencia de profesores-practicantes y profesores-innovadores; - métodos de investigación sociológica; - métodos de estadística matemática; - análisis teórico de ideas pedagógicas, etc. Consideremos algunos de estos métodos de investigación pedagógica. Supervisión pedagógica. Este método se usa con bastante frecuencia, en casi cualquier investigación pedagógica. Esto es obvio, ya que se debe observar cualquier fenómeno pedagógico para acumular y fijar el material necesario para el trabajo posterior. Conversación de investigación. Usando este método, los científicos identifican la actitud de los alumnos y los educadores hacia ciertos métodos de trabajo, lo que luego ayuda a corregir estos métodos y obtener un mejor resultado. El estudio de la documentación escolar y de las actividades productivas de los alumnos tiene por objeto estudiar la documentación escolar y los productos de las actividades escolares. experimento pedagógico. La esencia de este método es probar las teorías e hipótesis desarrolladas en las condiciones creadas. Si una hipótesis o teoría da una confirmación positiva en la práctica, el investigador da las generalizaciones y conclusiones teóricas apropiadas. Dependiendo de las tareas establecidas, hay varios tipos de experimentos: - determinación - realizada al comienzo del estudio; - creativo y transformador - radica en el hecho de que los científicos desarrollan hipótesis de investigación; - control: este método se basa en verificar los resultados y resumir; - natural - ocupa un lugar especial en la metodología de la investigación pedagógica. Este método consiste en que el objeto o fenómeno analizado se estudia en el entorno familiar del sujeto, sin perturbar el curso normal de la actividad ni del profesor ni del alumno. El estudio y sistematización de la experiencia pedagógica de los innovadores. Este método se basa en el estudio y análisis del trabajo de las mejores escuelas y profesores que llevan a cabo con éxito la formación y la educación. Estamos hablando del hecho de que la pedagogía no siempre sabe algo que solo puede abordarse empíricamente, es decir, empíricamente. Si estas innovaciones no se generalizan y no se les asienta una base teórica, seguirán siendo propiedad de un maestro. El método de la estadística matemática se utiliza para analizar el resultado real obtenido durante el proceso de investigación. El análisis teórico de las ideas pedagógicas permite hacer generalizaciones científicas en áreas importantes, sobre temas de educación y crianza, así como encontrar nuevos patrones donde no pueden identificarse utilizando métodos empíricos de investigación. Resumiendo, podemos decir que toda investigación pedagógica está encaminada a obtener el resultado deseado, con el fin de lograr la hipótesis planteada, y se utilizan diversos métodos para un estudio más preciso. 6. SISTEMA DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS El nivel de desarrollo de cualquier ciencia solo puede juzgarse por su investigación, así como por la variedad de conexiones de esta ciencia con otras, debido a lo cual surgen disciplinas científicas fronterizas. Considere las ciencias incluidas en el sistema de ciencias pedagógicas. Pedagogía general. Esta ciencia explora los patrones básicos de la educación. Historia de la Pedagogía. Esta ciencia estudia el desarrollo de la ciencia pedagógica en diferentes épocas históricas. Pedagogía Comparada. Explora los patrones de desarrollo, funcionamiento de los sistemas educativos en diferentes países como resultado de la comparación y la comparación, encontrando similitudes y diferencias. Pedagogía de la edad. Estudia las características del desarrollo de la personalidad en diferentes etapas de edad. Dependiendo de las características de edad, se distinguen preescolar, pedagogía preescolar, pedagogía de escuela secundaria, pedagogía de educación especial secundaria, pedagogía de escuela superior, pedagogía de educación vocacional, pedagogía de adultos. Pedagogía especial. Desarrolla métodos, formas, principios de crianza y educación de personas con desviaciones en el desarrollo físico. La pedagogía especial, también llamada defectología, se divide en varias ramas: pedagogía sorda (trabajar con personas sordas y sordomudas), tiflopedagogía (trabajar con personas ciegas y con discapacidad visual), oligofrenopedagogía (trabajar con niños con retraso mental), terapia del habla (trabajar con niños que tienen un trastorno del habla). Métodos de enseñanza de diversas disciplinas. Esta rama de la pedagogía contiene patrones específicos de enseñanza de disciplinas específicas, como matemáticas, informática, literatura, etc. Pedagogía profesional. Estudia patrones, justificaciones teóricas, desarrolla principios, tecnologías para educar a una persona que ha elegido una actividad profesional específica. La formación profesional se diferencia de la educación general en que está dirigida a revelar el potencial laboral de una persona, encaminada al dominio de una determinada profesión. El desarrollo del potencial profesional es posible con la ayuda de la educación profesional, la educación y la formación profesional. Según la orientación profesional, se distinguen la pedagogía ingenieril, militar y médica. Pedagogía Social. Contiene novedades, tanto teóricas como prácticas, en el campo de la educación extraescolar de los niños. Para lograr este objetivo, se están creando instituciones educativas, como clubes, secciones deportivas, círculos de varias direcciones, etc. Estas instituciones tienen como objetivo elevar el nivel de cultura de la personalidad, su desarrollo y la manifestación de habilidades creativas. Pedagogía del trabajo correccional. Contiene patrones de trabajo con personas que están presas por la comisión de un delito. Pedagogía Comparada. Ella analiza las instituciones educativas y educativas de varios países, encuentra sus similitudes y diferencias para seguir mejorando. Pedagogía médica. Su objetivo es desarrollar métodos y principios para enseñar a niños enfermos. Se están creando métodos de entrenamiento integrados en un modo moderado durante el proceso de tratamiento. Así, la pedagogía consiste en varios sistemas pedagógicos destinados a lograr todas las categorías de ciencias pedagógicas. 7. PEDAGOGÍA PROFESIONAL La pedagogía profesional estudia las leyes, los principios del trabajo, la tecnología de crianza y educación de una persona dirigida a un campo de actividad profesional específico. Toda actividad profesional se caracteriza a través de un sistema de conceptos especiales: - fuerzas de producción; - trabajador (trabajador); - profesión (especialidad); - potencial laboral personal; - educación profesional, educación, formación; - educación profesional. Las fuerzas productivas son parte integral de la producción social, que incluye a los sujetos del trabajo - personas y objetos del trabajo - medios. Los estudiantes en el proceso de aprendizaje se están preparando para convertirse en una fuerza productiva. Para poder realizar esta función, deben estar suficientemente preparados. La formación profesional se diferencia de la formación educativa en que está dirigida a desarrollar el potencial laboral de una persona. En el proceso de formación profesional, una persona adquiere ciertas cualidades para desempeñar el trabajo en esta profesión. Potencial personal de un empleado. - este es su nivel de desarrollo general y profesional. El potencial personal incluye: - potencial psicofisiológico: el grado de desarrollo físico que garantiza el desempeño exitoso de las funciones laborales; - potencial de calificación - el grado de conocimientos, habilidades y capacidades que le permiten realizar una actividad profesional específica; - potencial sociopedagógico - el grado de conciencia cívica, las actitudes hacia el trabajo y la profesión, que contribuyen a mejorar la eficiencia del desempeño laboral. El desarrollo del potencial personal se puede lograr a través de la educación vocacional, la educación vocacional, la formación vocacional. El desarrollo profesional de un empleado es el proceso de autoeducación profesional, autodesarrollo, autoformación, destinado a desarrollar el potencial personal. En el curso de la realización de actividades profesionales, hay un aumento en las habilidades profesionales del empleado. excelencia profesional - estos son rasgos de personalidad que le permiten adquirir y mejorar conocimientos, habilidades, así como elementos de actividad creativa. La formación del personal profesional se realiza en el sistema de educación vocacional según los niveles de actividad profesional: trabajadores calificados, especialistas con educación secundaria especializada, especialistas con educación profesional superior, candidatos a ciencias y doctores en ciencias. Además de la educación vocacional básica, existe un sistema de educación vocacional adicional que brinda capacitación avanzada, reciclaje o capacitación adicional para los empleados. Así, la pedagogía profesional se orienta a develar los patrones de la formación profesional, que difiere significativamente de la formación educativa, y se orienta al dominio de conocimientos, habilidades y destrezas específicas para su aplicación en una determinada actividad profesional y perfeccionamiento de esta actividad. 8. FUNCIONES DEL INSTITUTO SOCIAL DE EDUCACIÓN La educación es entendida como una forma estable de organización de la vida social y de las actividades conjuntas de las personas. La educación no siempre ha existido como una institución social separada. Por ejemplo, no fue en una sociedad primitiva donde no había escuelas en absoluto. Y por primera vez esta institución apareció en una sociedad preindustrial. Solo después de la Revolución Francesa en las sociedades industriales, la educación se convirtió en una institución social separada y dejó de ser elitista y adquirió un carácter masivo, democrático y accesible para muchos. Siendo la educación un sistema social que tiene su propia estructura, sus elementos principales se pueden identificar como instituciones educativas como organizaciones sociales, comunidades sociales, estas son docentes y estudiantes, el proceso educativo como un tipo de actividad sociocultural. Hay una persona dentro del sistema educativo, está influenciada por el desarrollo moral, estético, intelectual y físico. Esto puede explicarse por el hecho de que la función rectora de la educación es una función humanista. El concepto de socialización en función de la educación es la inclusión de una persona en crecimiento en la sociedad, y hoy se ha ampliado al nivel e inclusión del individuo en la cosmovisión del espacio. Otra de las funciones más importantes de la educación es la función de consolidar y reproducir las relaciones sociales, manteniendo la estabilidad de la estructura social de la sociedad. Mientras la sociedad sea estable y protegida, su reproducción satisfaga a la mayoría de la población, entonces el contenido de la educación son las normas y valores de esta sociedad. La función reguladora de la educación radica en el funcionamiento de las instituciones sociales y asegura la regulación de las relaciones entre los miembros de la sociedad mediante la creación de patrones de conducta. Como resultado de esto, el comportamiento de una persona se vuelve predecible, una persona espera y sabe qué esperar de las personas que la rodean. Función integradora de la educación es la reunión de grupos sociales entre sí, que se produce bajo la influencia de normas, reglas, sanciones y sistemas de roles. En la sociedad, la función de activar los movimientos sociales se encuentra cada vez más, esto se debe al hecho de que en la sociedad un número creciente de estados alcanzables se deben a la educación. Las funciones del Instituto de Educación se dividen en: - abierto - las tareas de dominar conocimientos, habilidades, socialización; - latente - la reproducción de la desigualdad social. Otra función que cumple la educación es es la selección social. Esta función se caracteriza por la recepción por parte de cada individuo de su propia educación, que no es la misma para toda la población. La consecuencia de esto es la certificación de muestras establecidas, la ocupación de lugares apropiados en la producción, la división del trabajo, etc. La estructura social de la educación actúa como la formación de la capacidad de un individuo para ser móvil, dinámico, adquiriendo un dispositivo, principalmente no basado en tradiciones, sino en el desarrollo dinámico y la autorrealización. 9. PEDAGOGÍA: CIENCIA Y PRÁCTICA Hay muchas definiciones de pedagogía, que es una ciencia tanto moderna como antigua, se usa ampliamente en la práctica, se reconoce y aumenta constantemente su valor. Si resumimos todo lo que se sabe sobre la pedagogía y lo combinamos en un todo único, entonces podemos decir que esto es una ciencia: - humanitario, es decir, sobre una persona; - público, es decir, sobre la sociedad y la vida humana en ella; - con orientación social, es decir, considera la formación, el perfeccionamiento de las personas y de la sociedad y vigila el proceso continuo de transferencia de conocimientos de generación en generación; - original, es decir, la ciencia de la crianza, la educación, la formación, el desarrollo y la superación personal como las principales formas de transferir la experiencia de generación en generación; - práctico, es decir, la ciencia de las formas y medios de resolver los problemas de crianza, formación, educación, desarrollo, superación personal en un solo proceso pedagógico; - expresado socialmente - es necesitado por la sociedad, responde activamente a la satisfacción de las necesidades de las personas; - es necesario para cualquier persona para su preparación para la vida, el autodesarrollo, la autorregulación, la autosuperación en ella; - es necesario para todas las personas para que el entorno social sea favorable para el desarrollo de la vida; - edad general, ya que es necesaria para todas las personas sin calificación de edad para el desarrollo y el autodesarrollo en la sociedad; - profesional general, ya que es necesario para los representantes de todas las profesiones; - humana, ya que revela la necesidad de una actitud benévola, discreta y confiada hacia una persona, ayudándola en su preparación; - democrático, ya que se centra en construir el trabajo de todas las personas sobre la base de la igualdad; - eficaz, ya que desarrolla formas más exitosas para lograr el éxito en la formación, la crianza, la educación, la formación, el desarrollo; - confiable, ya que se basa en la experiencia de todas las generaciones. Palabra en si "Pedagogía" se usa en cuatro sentidos diferentes: - como un fenómeno de la vida, en otras palabras, como un proceso de aprendizaje real, educación, desarrollo, autodesarrollo de las personas en las instituciones educativas; - como ciencia, en otras palabras, consiste en estudiar el fenómeno pedagógico y desarrollar formas de optimizarlo en interés del individuo y de la sociedad; - como disciplina académica que contiene todos los logros de la ciencia pedagógica y muestra su aplicación directa en la práctica; - como una práctica pedagógica que muestra cómo traducir correctamente la experiencia y el conocimiento pedagógico en el trabajo directo con las personas. Como ciencia, la pedagogía es una esfera de la actividad cognitiva humana y una forma de conciencia social pedagógica, que se centran en el conocimiento de la actividad pedagógica, la mejora de los sistemas de conocimiento fiable sobre ella para practicar eficazmente la crianza, la educación, la formación. , desarrollo de personas de todas las edades y grupos, ayudándolos en su vida plena, autorrealización y sociedad: en la construcción de una vida civilizada de ciudadanos, desarrollo en un futuro próspero. Así, se puede resumir que la pedagogía tiene como finalidad estudiar la experiencia del hombre y transmitirla de generación en generación, lo que conduce al desarrollo del hombre. 10. FORMACIÓN DE LA PEDAGOGÍA EN RUSIA El surgimiento y desarrollo inicial del pensamiento pedagógico en el territorio de Rusia estuvo influenciado por las tareas y problemas asociados con el surgimiento del estado, el desarrollo de la identidad y cultura nacional, los medios y métodos de gestión y la necesidad de protegerse contra los enemigos. En el curso de su solución, también se formó una mentalidad peculiar de los rusos, su psicología, un sistema de valores de vida y la educación de las generaciones jóvenes. Desde el siglo XVIII La pedagogía doméstica comenzó a experimentar una notable influencia de Occidente, pero no perdió sus características originales, y el trabajo de muchos destacados humanistas y maestros rusos a menudo superó los logros extranjeros. En el "Cuento de los años pasados" fechado en 988, se señaló que para difundir la cultura escrita, el príncipe Vladimir tomó medidas para crear escuelas cristianas. Justificando la conveniencia de enseñar a la gente a leer y escribir, Prince Yaroslav el Sabio (978-1054) escribió: "Grande es el beneficio de la enseñanza del libro". Inició la creación de la primera biblioteca en la Catedral de Santa Sofía construida en Kyiv. Abundantes hallazgos de letras de corteza de abedul en Novgorod dan testimonio de la amplia difusión de la alfabetización en Rusia en los siglos XI-XV. y la correspondencia activa entre los residentes. En los siglos XI-XII. Apareció el "Izbornik" de Svyatoslav, que contiene extractos instructivos de las obras de Sócrates, Demócrito, Aristóteles y los propios textos pedagógicos del príncipe. Al mismo tiempo, un documento pedagógico sobresaliente: "Enseñanza del príncipe Vladimir Monomakh a los niños", que contenía consejos que el autor, como él mismo señaló, dirigió a todos los que aprenden a leer, es decir, a los que quieren aprender. La "Instrucción" dice que es necesario amar y defender la Patria, mostrar receptividad a las personas, ayudar a los huérfanos y viudas, ser respetuoso y respetuoso con los ancianos, amable con los compañeros y los niños, y aprender a leer y escribir con diligencia. En el siglo XNUMX Epifanía Slavinetsky se redactó la obra "Ciudadanía de Costumbres Infantiles", en la que se establecieron las normas de comportamiento de los niños en la familia, la escuela y los lugares públicos. Simeón de Polotsk (1629-1680) hizo mucho en este momento por el desarrollo de la pedagogía nacional. En 1667 fue nombrado educador de los niños reales. Bajo su supervisión, se crió el futuro Pedro I. Redactó la Academia Eslava-Griega-Latina, que se inauguró en 1687 y desempeñó un papel importante en el desarrollo de la educación en Rusia. Polotsky se opuso a la predeterminación revivida del desarrollo humano y asignó el papel principal a los padres y maestros. Una contribución significativa al desarrollo de la pedagogía en Rusia fue hecha por M.V. Lomonosov Sus ideas se registraron en varios de sus libros, como "Retórica" en 1748, "Carta rusa" en 1755 y muchos otros. También dejó una marca notable en la pedagogía rusa. NI Nóvikov. Desde el siglo XVIII comienza la formación del profesorado. Resumiendo lo anterior, podemos decir que científicos como S. Polotsky, N.I. Novikov, M. V. Lomonosov, L. N. Tolstoi. A partir del siglo XVIII. en Rusia comenzaron a abrir instituciones educativas especiales para la formación de profesores: desde seminarios hasta institutos pedagógicos. 11. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN Formas de educación, como en la educación, - esta es la ordenación por parte del maestro tanto de todo el sistema del proceso educativo y pedagógico, como de sus unidades organizativas. De acuerdo con las peculiaridades de la organización del sistema de formación, se distinguen: formación organizada individualmente, formación en grupo individual, formación en clase-lección, Bell-Lancaster (los estudiantes de secundaria enseñan a los más jóvenes), Batovo (clases de primera clase-grupo y luego individual), Mannheim (clases por grupos con diferentes capacidades de aprendizaje), el Plan Dalton (un sistema de aprendizaje para programas individuales), el Plan Trump (clases en grupos de 100-150 personas), en escuelas abiertas, clases sin calificación, varios maquetas de escuelas de autor, etc. Cuando se considera la organización del proceso educativo y pedagógico en forma de clases sucesivas, se distinguen grupos de aula y clases extraescolares, planificadas y complementarias, grupales e individuales. Aunque estamos acostumbrados a hablar de las formas de educación, correctamente se les llama formas del proceso educativo y pedagógico. Esto quiere decir que se construyen correctamente cuando se llenan pedagógicamente con todo lo incluido en el cuadro pedagógico y se realizan funciones pedagógicas: - entrenamiento básico; - acompañamiento - educativo, educativo, en desarrollo; - adicionales - organizativos, activadores, orientadores del aprendizaje en el aula y después de ellas. La significación y gravedad de estas funciones en los diferentes procesos educativos y pedagógicos no son iguales: la función educativa en cada uno actúa como principal, sistematizadora; la educación no es menos importante en una institución educativa, pero puede minimizarse, por ejemplo, cuando se capacita a los empleados de una empresa o durante la formación profesional inicial; la educación y el desarrollo siempre deben estar presentes, pero su eficacia puede verse reducida, por ejemplo, debido a la corta duración de la formación en el lugar de trabajo, durante el reciclaje y la formación avanzada. Se pueden implementar de manera diferente en diferentes formas de organización del proceso educativo y pedagógico: algunas funciones en ciertas formas actúan como las principales, y en otras, auxiliares, y viceversa. Sin embargo, aumentar la eficacia de las clases en cualquier forma está asociado con el deseo y la capacidad del profesor para implementar el máximo número de funciones, lo que se expresa inicialmente en la claridad de establecer objetivos, subordinando el contenido, la organización y la metodología de la lección que se está impartiendo. preparado para ellos. Todas las formas en su estructura tienen una parte introductoria, principal y final. En la parte introductoria, se verifica la presencia de los estudiantes, se verifica su preparación para la lección, se anuncia el tema, el propósito, las tareas y la organización general de la lección, los métodos de acción. La parte principal es la presentación y desarrollo de las preguntas que componen el contenido de la lección, la parte final son las respuestas a las preguntas, la verificación de la asimilación del material, explicaciones adicionales, evaluaciones, tareas para los estudiantes para trabajo independiente y preparación para la próxima lección. En diferentes formas, estas etapas pueden diferir. 12. PEDAGOGÍA DOMÉSTICA Tiempo desde principios del siglo XVIII hasta principios del siglo XX. puede considerarse la era de la formación y el desarrollo de la educación en Rusia y la pedagogía doméstica. Las reformas de Pedro I hicieron posible abrir la experiencia y los logros de las ciencias de Europa occidental a la pedagogía rusa. En este momento, comenzaron a aparecer partidarios de la transferencia completa de la experiencia extranjera a la pedagogía rusa. Pero también hubo "maestros eslavófilos" que estaban categóricamente en contra de la continuidad de la educación occidental. Estas dos direcciones compitieron durante los siguientes doscientos años, hasta 1917. Una gran contribución al desarrollo de la pedagogía nacional fue hecha por Mikhail Y. Lermontov (17111765). Fue el primero en buscar una conexión entre el progreso de la experiencia rusa y el desarrollo de la ciencia y la educación. Fue en su proyecto que se abrió la primera Universidad de Moscú en 1755, se incrementó el número de gimnasios y se introdujo la enseñanza en ruso. El mismo Mikhail Yuryevich escribió una gran cantidad de libros de texto, trabajó para mejorar las condiciones para la formación de científicos nacionales. Vasily Nikolaevich Tatishchev (1686-1750) fue conocido en Rusia por la creación de la Academia de Oficios, escuelas de oficios con la enseñanza de mecánica, metalurgia, la organización de escuelas de minería y fábricas en los Urales, formuló los principios para enseñar a los escolares varias "habilidades", introdujo clases prácticas en una cierta etapa de la educación general y teniendo en cuenta las inclinaciones y oportunidades de los niños al elegir una profesión, se convirtió en uno de los fundadores de la educación vocacional en Rusia. Iván Ivánovich Betskoy (1704-1795) en 1763 introdujo reformas escolares a Catalina II, en las que introdujo cambios basados en los trabajos de J. Locke, J.J. Russo, K. A. Helvecia. La base de estos cambios fue la formación de una persona, de un ciudadano, y no de un profesional, por lo que la formación pasó a un segundo plano. Nikolái Ivánovich Novikov (1744-1818) fue uno de los primeros en publicar revistas y libros pedagógicos en Rusia y realizó una gran labor educativa. Fue el primero en la literatura pedagógica rusa en llamar ciencia a la pedagogía. Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) se convirtió en el fundador de la pedagogía científica en Rusia, su herencia científica todavía juega un papel importante en el trabajo de los profesores en ejercicio. Nikolai Ivanovich Pirogov (1810-1881) fue un destacado cirujano, maestro, figura pública, relacionó su credo pedagógico con la crítica a la educación de clase y la brecha entre la escuela y la práctica. Leo Tolstoi (1828-1910) se dedicó a la pedagogía durante cincuenta años de su vida. Prestó mucha atención a la educación primaria de los niños, actuó como un maestro innovador. Hemos enumerado solo algunos nombres conocidos en la pedagogía rusa; V.S. Vakhterov, quien desarrolló la teoría y la metodología de la educación para el desarrollo, V.I. Vodovozov, quien desarrolló formas de reformar la educación, Ya.S. Gogebashvili, el fundador de la pedagogía en Georgia, Kh. Abovyan, el fundador de la pedagogía democrática armenia y muchos otros que dejaron una gran huella en la pedagogía. 13. METAS Y OBJETIVOS DE LA PEDAGOGÍA El objetivo principal de la pedagogía. consiste en el desarrollo integral de la realización civilizada de cada persona en la vida y desarrollo de la sociedad sobre la base del conocimiento científico de la realidad pedagógica, el desarrollo y aplicación de medidas eficaces para mejorarla. Las tareas principales de la pedagogía están relacionadas con la especificación de formas de crear un sistema pedagógico efectivo que cumpla con el objetivo principal de la pedagogía. Éstos incluyen: - estudio de la pedagogía, su desarrollo y uso en la sociedad; - desarrollo de métodos de conocimiento pedagógico; - creación de un cuadro científico general de la realidad pedagógica, que satisfaga las necesidades de una sociedad determinada, la vida y el trabajo de los miembros de esta sociedad; - realizar investigaciones globales sobre temas de actualidad de la pedagogía; - el desarrollo del movimiento pedagógico en la sociedad para mantener su esfera pedagógica en un estado que asegure la vida armoniosa de cada miembro de la sociedad; - desarrollo de un sistema ampliado de varios niveles de trabajo pedagógico en la sociedad y sus estructuras para la transferencia exitosa de experiencia a una nueva generación; - asistencia pedagógica a la formación y mejora de la personalidad de los ciudadanos; - desarrollo de sistemas para el funcionamiento de las instituciones pedagógicas y aumento de su eficiencia de acuerdo con los requisitos de los tiempos modernos; - desarrollo de métodos, formas, medios y tecnologías modernos para resolver los problemas de crianza, capacitación, educación, asistencia en la autorrealización de la nueva generación; - desarrollo de sistemas pedagógicos diferenciados para trabajar con niños de diferentes grupos de edad; - desarrollo de temas de actualidad de diferentes tipos de educación, por ejemplo, cívica, moral, democrática, así como otros problemas planteados por la dinámica de la vida de la sociedad moderna y la humanidad; - prever las consecuencias pedagógicas de los cambios que se producen en la sociedad, las decisiones gubernamentales; - elaboración de cuestiones de gestión de sistemas pedagógicos y actividad pedagógica; - desarrollo de sistemas para la formación profesional y pedagógica de gerentes, funcionarios responsables, profesionales, empresas cuyas actividades están incluidas en el sistema pedagógico; - participación en proyectos pedagógicos internacionales, intercambio de información, estudio de experiencia pedagógica extranjera, trabajo pedagógico; - formación de personal científico-pedagógico y pedagógico. Al resolver las tareas anteriores, se logra el objetivo principal de la pedagogía, mientras se realizan sus funciones principales: social, científica y de desarrollo, cognitiva, diagnóstica, pronóstica, de diseño y constructiva, organizativa y metodológica, práctica y transformadora, integradora, profesional y pedagógica. , educativo y educativo, pedagógico-organizativo. La pedagogía es una ciencia social que tiene una finalidad social, está destinada a determinar las necesidades de la vida, determina sus intereses, esfuerzos, organización. La principal misión de la pedagogía es transformadora, progresivamente productiva, mejorando la vida y el futuro, y la transferencia de experiencia de generación en generación es solo la base para ello. 14. OBJETO DE LA PEDAGOGÍA Como ciencia, la pedagogía es una esfera de la actividad cognitiva humana y una forma de conciencia social pedagógica, que se centran en el conocimiento de la actividad pedagógica, la mejora de los sistemas de conocimiento fiable sobre ella para practicar eficazmente la crianza, la educación, la formación. , desarrollo de personas de todas las edades y grupos, ayudándolos en su vida plena, autorrealización y sociedad: en la construcción de una vida civilizada de ciudadanos, desarrollo en un futuro próspero. Hay muchas definiciones de pedagogía, que es una ciencia tanto moderna como antigua, se usa ampliamente en la práctica, se reconoce y aumenta constantemente su valor. Desde los inicios de la pedagogía hasta mediados del siglo XX. objeto de la pedagogía consideró a los niños, sus padres, maestros, trabajadores de la educación preescolar y escolar, las familias y su participación en la preparación de las jóvenes generaciones. Nació históricamente y creció durante mucho tiempo bajo la presión del enfoque tradicional, pero gradualmente comenzó a alejarse de él. Desde el siglo XVIII otro concepto entró en su círculo: la actividad de las escuelas técnicas que capacitaban a artesanos calificados. Y ya en el siglo XIX. el objeto de la pedagogía comenzó a incluir instituciones de educación superior. En los años 60. del siglo pasado, la pedagogía de un adulto comenzó a desarrollarse intensamente, principalmente los militares, y luego se agregaron a esta categoría atletas, colectivos laborales, abogados y muchos otros. El tiempo nuevo, que marcaba el inicio del tercer milenio, así como los acontecimientos en curso, tanto en el país como en el mundo, se convirtieron en la base para ampliar el campo objetivo de la pedagogía. Ahora bien, la pedagogía no es una ciencia sobre la infancia y la escuela, la vida moderna hace que amplíe sus ideas y se convierta en una ciencia sobre la vida humana. La pedagogía comenzó a enfrentar requisitos fundamentalmente nuevos para la vida humana, con las condiciones cambiantes de la existencia y el desarrollo humanos, que comenzaron a tener una influencia sociopedagógica significativa en ellos. Las fuentes de nuevas fuerzas pedagógicas comenzaron a ir más allá del marco de la escuela, la familia, comenzaron a perder el control, difícil de sucumbir a la mejora pedagógica decidida, lo que comenzó a debilitar significativamente el poder de la pedagogía escolar y familiar tradicional y aumentar el papel de las realidades de la "pedagogía de la vida". Los objetos de investigación y aplicación práctica de la pedagogía son una amplia gama de vida del estado, la sociedad, a saber, su estructura, sujetos, factores, condiciones de vida que afectan la educación, la formación, el desarrollo de los ciudadanos, la autorrealización civilizada de cada uno. persona en la vida, grupos sociales de la sociedad, progreso del país, humanidad. Desafortunadamente, en la mayoría de las publicaciones todavía se afirma que solo la educación ha permanecido como objeto de investigación pedagógica. Esta afirmación puede llamarse no sólo “atrasada”, sino que generalmente carece de justificaciones metodológicas y fundamentales, ya que el objeto y el reconocimiento de la pedagogía en la sociedad moderna están indebidamente restringidos. La visión moderna del objeto de la pedagogía se encuentra con las realidades de nuestro tiempo, simultáneamente aumenta el significado social y la responsabilidad de la pedagogía en la sociedad. 15. TIPOS DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS De acuerdo con sus principales indicadores, la actividad pedagógica se entiende como la actividad conscientemente elegida y realizada por adultos, ancianos, ciudadanos, diversos funcionarios y especialistas (estos pueden ser padres, maestros, educadores, líderes, directivos, etc.), así como estados, sociedades, empresas que persiguen objetivos pedagógicos, se llevan a cabo por medios y métodos pedagógicos y producen resultados pedagógicos positivos. Cualquier actividad puede llamarse pedagógicamente efectiva solo si incluye todos los fenómenos pedagógicos descritos anteriormente, mejorándolos correctamente y orientándolos para lograr el objetivo. La actividad pedagógica es un fenómeno social especial y un tipo de actividad socialmente necesaria y significativa, además de útil, en tanto que es de carácter específico. Esta actividad tendrá éxito si la llevan a cabo personas que tengan un pensamiento pedagógico, habilidades, habilidades fundamentalmente desarrollados para crear hábilmente sistemas pedagógicos, administrar procesos pedagógicos, lograr los máximos resultados posibles en sus acciones (complejos educativos, educativos, de enseñanza y desarrollo). ) que satisfaga las necesidades de las personas y asegure una existencia civilizada y el futuro de la sociedad. Considere los principales tipos de actividad pedagógica: - educativo; - educativo; - enseñando; - ingeniería y pedagogía; - sociopedagógica; - sociales y pedagógicos; - investigación pedagógica; - sociales y pedagógicas. Todos los tipos de actividad pedagógica anteriores son correctos, profesionales solo si están lo más unidos posible en su educación, educación, enseñanza y desarrollo de búsquedas creativas, influencias y resultados. Uno de los aspectos más importantes de la actividad pedagógica es la actividad de una persona con la que se realiza un trabajo pedagógico directo. La superación pedagógica es un fenómeno pedagógico que caracteriza la existencia de iniciativa o estímulo de la actividad propositiva de la propia persona para mejorar sus propiedades pedagógicas a través de la autoeducación, la autoeducación, la autoformación y el autodesarrollo tanto en una institución pedagógica como fuera de ella. eso, a cualquier edad. La superación personal pedagógica realiza la función principal de autorrealización por parte de una persona de sus capacidades. Una de las variedades de autoafirmación es la enseñanza, que es una actividad activa de un estudiante en una institución educativa para dominar los conocimientos proporcionados por los requisitos calificados para graduados de una institución educativa. De lo anterior, se deduce que no se trata solo de la asimilación del material educativo, sino también de la mejora de todas sus propiedades pedagógicas. 16. LA PERSONALIDAD COMO OBJETO Y SUJETO DE PEDAGOGÍA El concepto de "personalidad" se utiliza en varias ciencias, ya que tiene un origen común. En la antigüedad, una persona se llamaba una máscara que un actor se ponía antes de una actuación. Cualquier máscara era característica, podía ser la máscara de un "villano", "héroe", "desafortunado", etc. Ahora hablan de una persona como persona, refiriéndose también a su papel en la vida de la sociedad. Personalidad - esta es una propiedad social sistémica de cada persona que tiene algo en común para diferentes individuos y varía en una amplia gama de cualidades individuales de carácter. Persona como persona - esta es una esencia y apariencia social, cuya característica principal es el grado de elevación sobre el animal que era al nacer. Una persona como persona no está determinada por sus características biológicas innatas, no por su color de cabello, vestimenta, propiedad, sino por sus características individuales socialmente significativas. El problema de la personalidad está en el centro de atención de muchas ciencias, ya que en realidad se adquiere tanto para la persona misma como para la sociedad. Las ciencias, de acuerdo con su objeto, distinguen cosas diferentes en el individuo. Por ejemplo, en sociología se evalúa principalmente por roles sociales y datos sociodemográficos. La especificidad del abordaje pedagógico de la personalidad se expresa en lo siguiente: - primero, la formación de una personalidad se considera en la manifestación y el cambio de sus propiedades pedagógicas: crianza, educación, capacitación. Constituyen la macroestructura de su sistema pedagógico, que se forma durante su vida y se desarrolla idealmente hasta su pináculo civilizado individual; - la segunda etapa es el reconocimiento del hecho de la ocurrencia de un cambio en las propiedades pedagógicas de cada persona en un proceso integral y continuo de socialización, es decir, en la apropiación y mejora individual y selectiva por parte de él en el proceso de vida personal de diferentes tipos de experiencia de la generación anterior y viva, así como el procesamiento subjetivo de su propia experiencia. Este proceso es continuo, distingue la socialización preparto, parto y posparto; - un acercamiento al individuo no como un objeto pasivo "lleno" de experiencia social, sino como un sujeto de relaciones sociales y sistemas pedagógicos, que es activo e independiente en la asimilación de la experiencia y se forma a sí mismo, y por lo tanto tiene la responsabilidad personal de su camino de la vida. Hay cuatro tipos principales de personalidad: - el nivel más alto de variedad pedagógica de personalidad - personalidad espiritual; - un alto nivel de variedad pedagógica de personalidad - una personalidad razonable y moral; - bajo nivel de variedad pedagógica de la personalidad - personalidad limitada; - nivel negativo (también llamado regresivo, asocial) de la personalidad pedagógica - una personalidad socialmente deformada. Por supuesto, no todas las personas se convierten en personalidades espirituales, aunque para esto se deben hacer los máximos esfuerzos pedagógicos. Los tipos tercero y cuarto son el matrimonio en el trabajo pedagógico y la autorrealización del individuo. 17. EL PROPÓSITO DE FORMAR LA PERSONALIDAD Las formas de promover la socialización pedagógica efectiva de una persona y su formación como personalidad civilizada son inseparables de la solución de la cuestión de la meta, la idea de lo que se desea ser. La teoría humanista dice que una persona debe ante todo saber exactamente la diferencia entre los conceptos de "quién ser" y "qué ser", es decir, en qué tipo de persona convertirse. En la literatura pedagógica, ahora se están llevando a cabo discusiones activas sobre el objetivo de la formación de la personalidad, a menudo comenzaron a criticar la versión tradicional en pedagogía, que está consagrada en la ley, al mismo tiempo que se proponen nuevas fórmulas, pero una definición general que todos aceptarían. de acuerdo con aún no se ha desarrollado. A continuación consideramos los principales requisitos teóricos y metodológicos, en otras palabras, Requisitos que se plantean para determinar el objetivo de la formación de la personalidad: - La pedagogía no está autorizada para definir el objetivo de la formación de la personalidad, ciencias como la filosofía, la sociología deben ser responsables de esto, o deben señalarse en la legislación que refleja la ideología y la política del estado. La pedagogía es competente y responsable solo de lo que está dentro de sus límites, es decir, está obligada a conectar la meta con el resultado deseado de la socialización pedagógica, que se expresa en la buena crianza, educación, formación, desarrollo de una persona como persona. Este requisito es un requisito de objetividad científica y pedagógica; - el objetivo de la formación de la personalidad y su mejora no se puede determinar en poco tiempo, debe basarse en los principios, disposiciones, tendencias que históricamente se han desarrollado y aislado de la experiencia centenaria de la humanidad, la sociedad y la ciencia pedagógica; - la formación de una nueva generación y personalidad en cada país es objetiva, es decir, depende de las características culturales y psicológicas estables inherentes a la mayoría de la población, estilo de vida habitual, pensamiento, creencias, valores tradicionales, normas de comportamiento, etc. ., que tienen profundas raíces en los rasgos de toda la historia anterior del país y del pueblo. Su colección se llama mentalidadm del pueblo, que es el núcleo moral y psicológico de su espiritualidad, la vida, el tipo de personalidad predominante. Por ejemplo, en el extranjero se habla de nuestra mentalidad como un "alma rusa misteriosa", es decir, como un fenómeno peculiar, multifacético y poco cambiante. Por lo tanto, el propósito de la formación de la personalidad es reflejar las principales características de la mentalidad del pueblo ruso, que deben transmitirse de generación en generación; - pero de la tercera declaración no se puede concluir que es necesario hacer solo lo que era antes, es necesario hacer cambios que son causados por el desarrollo de la humanidad, mientras que los cambios deben ser consistentes con el futuro y cumplir con sus requisitos; La civilización es el principal indicador de la mejora de la personalidad. De lo anterior, podemos formular una definición del objetivo de la formación de la personalidad, que es promover la formación de una personalidad pedagógicamente integral, armoniosa y civilizada: un ciudadano de su país y del mundo, con una personalidad brillante, pensante, razonable, altamente moral, activo, realizándose en la vida, en los intereses con la participación de sí mismo y de la sociedad. 18. PRINCIPIOS DE LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD En este número, intentaremos determinar los principios pedagógicos generales de la formación de la personalidad, en relación con los cuales los principios de crianza, educación, formación, desarrollo, autoformación, formación en el trabajo, servicio militar, educación por los medios, arte, etc., son privados o especiales. Considerar principios pedagógicos generales de la formación de la personalidad: - el principio de carácter científico, que es asegurar la socialización pedagógica del individuo; - el principio de la meta, que consiste en la formación de una personalidad pedagógicamente integral, armoniosa y civilizada como ciudadano de su país, el mundo, una personalidad altamente moral, activa, autorrealizadora y autoexpresiva en la vida y el progreso social . Este principio es consecuencia del contenido principal del objetivo pedagógico; - el principio de formación interconectada y civilizada de las cuatro principales propiedades pedagógicas del individuo, que incluyen buena crianza, educación, formación y desarrollo. Este principio se apoya en una organización especial del trabajo pedagógico con personalidad, que incluye subsistemas pedagógicos de crianza, educación, formación y desarrollo conectados por un objetivo común y sirviéndose mutuamente; - el principio de individualización de la meta y el proceso de lograr el pináculo de la autorrealización civilizada de cada persona. Este principio no se refiere a la formación de la personalidad en general, sino a la plena realización de las capacidades potenciales de cada individuo, que aseguran el logro del potencial de que dispone; - el principio de participación activa de una persona en la formación de sí misma como persona civilizada, que radica en los intereses que coinciden con los intereses de la sociedad y el estado. La base de este principio son los patrones de actividad personal existentes; - el principio de la formación sistemática de la personalidad. Este principio se basa en la naturaleza sistémica de las influencias externas y los cambios internos en la personalidad, que conducirán a la formación de sus propiedades pedagógicas y sus características cualitativas; - el principio de anticipar posibles resultados pedagógicos secundarios negativos de trabajar con una persona y tomar medidas para eliminarlos. Los cambios indeseables son el resultado de deficiencias en el trabajo pedagógico, tales deficiencias se encuentran en forma de didactogenia, es decir, consecuencias indeseables de la construcción de la educación, pedagogía, es decir, consecuencias indeseables de la construcción de todo trabajo pedagógico, sociogenia, es decir. e) cambios indeseables en la vida social de la sociedad; - el principio de continuidad y continuidad del proceso de formación de la personalidad a lo largo de la vida con una mayor atención a la infancia, la adolescencia, la adolescencia y la edad adulta temprana. Esta atención al individuo en cualquier edad es la puesta en marcha de un programa de educación continua y autoeducación; - el principio de ofrecer ayuda a una persona en el proceso de toda su vida, que surge en relación con la aparición de problemas en ella. Dicha asistencia puede organizarse de las siguientes formas: consultas pedagógicas, educación adicional, tutela, desarrollo y reciclaje profesional, dominio de una nueva profesión, apoyo pedagógico para diversos tipos de adaptación, complicidad en la resolución de diversos tipos de situaciones de conflicto, etc. 19. CONTRADICCIONES Y DIFICULTADES DE LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD A pesar de la gran experiencia acumulada de la pedagogía, el proceso de formación de la personalidad es difícil. Esto se asocia más a menudo con un gran número contradicciones y diferencias entre: - objetivo y resultado alcanzado; - deseado y real; - necesario y posible; - contenido y forma; - viejo y nuevo, obsoleto y emergente; - tareas y recomendaciones pedagógicas generales y las dificultades de su implementación práctica en situaciones específicas; - en palabra y obra, palabra y realidad, lo que una persona oye y ve, lo que experimenta y lo que logra en la vida; - el sujeto del trabajo pedagógico, es decir, maestro, educador, padre, etc., y el objeto-sujeto emergente; - diferentes temas de la actividad pedagógica que influyen en la personalidad emergente; - la realidad pedagógica y la realidad de diferente calidad, es decir, ideológica, económica, financiera, material, cultural, etc., que influyen en ella. Las contradicciones pueden surgir en varios niveles, así como entre niveles de la realidad pedagógica, como público-estatal, regional, local, estructura pública específica, pequeño grupo, interpersonal, individual, etc. La presencia de contradicciones, su amplitud, profundidad y causas impiden la socialización pedagógica exitosa de las personas y la formación de su personalidad, reducen los resultados alcanzados y generan deformaciones en ellas. Junto con esto, alientan a los participantes conscientes en el proceso pedagógico a buscar persistentemente sus soluciones, actuando como una de las fuerzas impulsoras para mejorar la práctica pedagógica. En la historia de Rusia, todas las contradicciones, dificultades y problemas se manifestaron de manera demostrativa y con particular fuerza en el cambio de siglo XX-XXI. Apenas comenzando a construir la vida de acuerdo con los patrones de crisis, Rusia inmediatamente y en forma multiplicada reprodujo todo este montón de feos fenómenos que complicaron la tarea más importante de formar ciudadanos civilizados para los asuntos de hoy y del futuro. En la reunión de octubre de 2002 de la Academia Rusa de Educación, se dijo que después de las reformas de los años 90. la sociedad llegó gradualmente a la comprensión de que se necesitaba un camino tranquilo y evolutivo de desarrollo. Sin embargo, ninguno de los sistemas estaba en ese momento en un estado próspero. Sólo el sistema educativo funcionó de manera constante, aunque no se adaptó lo suficiente a los cambios de la vida. La ciencia pedagógica aún no ha encontrado una respuesta a la pregunta de cómo lograr el objetivo de formar una personalidad civilizada en las condiciones de la situación actual del país, en el ámbito de los cambios en curso, cómo preservar la espiritualidad tradicional, la cultura original, alta educación, ciudadanía y patriotismo de los rusos. Lo anterior es la tarea más importante, urgente y difícil de la ciencia y la práctica pedagógica, de cuya solución depende en gran medida el destino de millones de nuestros ciudadanos y el futuro del país. Las teorías pedagógicas de comunidad, crianza, educación, aprendizaje y superación están llamadas a responder cómo resolver este problema. 20. LA COMUNIDAD COMO OBJETO Y SUJETO DE LA PEDAGOGÍA La influencia de la educación y la enseñanza en una persona del entorno social, cultural y económico que lo rodea se consideró en las obras de filósofos, educadores, maestros, economistas de la Baja Edad Media y el Renacimiento. En pedagogía, esto encontró su expresión inicial en el desarrollo de la teoría de la "escuela madre" de Ya.A. Comenio. Las siguientes teorías especialmente influyentes en la pedagogía fueron las teorías de K. Marx, F. Engels, así como la teoría pedagógica del colectivo A.S. Makarenko. En la segunda mitad del siglo pasado, comenzó a prestarse mucha atención a las actividades de las personas fuera de las instituciones educativas. Al mismo tiempo, la pedagogía tradicional continuó prestando atención al estudio de grupos de varias instituciones que trabajan con la generación más joven, tales instituciones incluyen instituciones de preescolar, escuela, educación vocacional, etc. Pero junto con esto, el trabajo en grupos de adultos también aparece Los primeros colectivos abordados por la pedagogía fueron los colectivos militares. Pero en los 90. existe un interés global por los grupos problema, lo que lleva a un aumento de los trabajos sobre pedagogía social. La realidad pedagógica ya no puede entenderse limitada por el marco de la escuela y la actividad pedagógica no puede reducirse al trabajo con los escolares. En la pedagogía moderna, las conclusiones se formulan cada vez más claramente que: - la realidad sociopedagógica es un importante objeto de interés pedagógico, de investigación; - una comunidad de personas, incluida la sociedad en su conjunto, hoy debe ser considerada no solo como un objeto de mejora pedagógica, sino también como un sujeto de actividad pedagógica; - la formación pedagógica de la personalidad no puede resolverse con éxito fuera de la relación entre el entorno social, la sociedad y la mejora pedagógica. Todo lo anterior condujo al surgimiento de la pedagogía social como rama especial del saber pedagógico. Su tema es la relación sociopedagógica del individuo y el entorno social y su optimización interconectada en interés del individuo, la sociedad y el estado. Su finalidad es contribuir a la creación de condiciones sociopedagógicas para la formación y el perfeccionamiento social exitoso de la persona, del grupo, de la vida de las personas y de la sociedad, y de las actividades del Estado. La actividad sociopedagógica es un entorno social de la vida real de la vida de las personas, que tiene fenómenos, patrones y mecanismos especiales que tienen una influencia pedagógica (educativa, esclarecedora, de enseñanza, de desarrollo) en una persona, pequeños grupos y comunidades. Este es el miércoles: - comunidades de personas de diferente escala (sociedades, pequeños grupos, naciones, microgrupos, grandes grupos); - con la presencia en él de objetos, fenómenos y factores de carácter pedagógico y de finalidad pedagógica directa. La actividad sociopedagógica de la "escuela de vida" trae resultados sociopedagógicos reales, que se encuentran en la siguiente forma: - educativo; - educativo; - enseñando; - desarrollando. 21. LA SOCIEDAD Y SUS ÁREAS PEDAGÓGICAS Sociedad es una gran comunidad de personas determinada en el proceso de desarrollo histórico, que está conectada por un sistema bastante estable de vínculos y relaciones sociales, unidad espiritual, tradiciones establecidas, las actividades de varias instituciones sociales, que se basa en un cierto método de producción , distribución, intercambio, consumo de bienes materiales y espirituales. La sociedad es una unidad de ser social objetivo y subjetivo, material y espiritual, y conciencia social. La sociedad no es una colección de individuos reunidos en un territorio. El ámbito pedagógico de la sociedad es un magisterio en ella, constituido por dos sistemas. El primer sistema es pedagógico, que desarrolla: - desde el cuidado y apoyo estatal del ámbito pedagógico en el país y sus componentes; - carácter de masa, actividad, influencia del movimiento social y pedagógico en el país y localmente; - actividades del Ministerio de Educación y Ciencia, su representación local; - la ciencia pedagógica y su conexión con la práctica; - el cuerpo pedagógico del país, su profesionalismo, actitud hacia el trabajo, el prestigio de la profesión de maestro, maestro, apoyo especial para todos ellos por parte del estado; - trabajo pedagógico del servicio familiar con futuros padres, niños; - sistemas de formación de docentes, formación avanzada; - trabajo preescolar y preescolar en parques infantiles, jardines de infancia, internados, orfanatos, campamentos, grupos especiales; - sistemas de trabajo pedagógico extraescolar, participación de los jóvenes en la cultura física y el deporte, actuaciones de aficionados, danza deportiva, etc.; - sistemas de educación secundaria general, sistemas de formación profesional; - sistemas de educación profesional secundaria y superior, de posgrado. El segundo es un sistema de influencias sociopedagógicas de factores no pedagógicos en varias áreas: la estructura estatal de la sociedad; legislación, su orientación social; el sistema económico de la sociedad, su estado y orientación social; actividades del gobierno, sus políticas; humanidad real, democracia; estado de derecho y orden y legalidad; el nivel de criminalización de la sociedad; el nivel de vida de la población y sus diversos estratos; el nivel de cultura, moralidad, justicia, atención al ciudadano común; la mentalidad de la población; características sociodemográficas, culturales y de otro tipo tradicionales de varios grupos sociales, su forma de vida, expectativas sociales, características y actividades de varias comunidades: oficial, no oficial, empleo de la población, gestión en organizaciones, literatura, arte, actividades de los medios, publicaciones periódicas , temas de cultura y ocio, la fortaleza de la familia, la propagación de malos hábitos y deformaciones sociales. Resumiendo, podemos decir que todo lo que sucede en el mundo moderno aumenta la importancia de la comprensión sociopedagógica de los procesos y la adecuada organización del trabajo en el campo, en equipos primarios y con individuos. 22. LA ESENCIA DE LA EDUCACIÓN Y LA EDUCACIÓN La educación siempre ha estado en el centro de atención de los docentes y de la pedagogía. Se hizo una contribución muy grande a la teoría de los maestros de los siglos XIX-XX. - KD Ushinsky, L. N. Tolstoi, P. P. Blonsky, ST. Shatsky, A.P. Pinkevich, N. K. Krupskaya, V. N. Shulgin, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky y muchos otros. En el mundo actual, la educación es de suma importancia. Los principios universales de la educación no están desactualizados, pero deben cambiarse, los cuales están asociados con el desarrollo de la sociedad. Ahora hay dificultades en la ciencia pedagógica para comprender los problemas de educación que se han presentado. Al estudiar los problemas de la educación, la ciencia pedagógica tiene sus propios enfoques que corresponden a su materia. Siendo una ciencia independiente, para resolver varios problemas de crianza y educación, a veces recurre a la ayuda de ciencias como la filosofía, la sociología, las ciencias políticas, la ética, la historia, la etnografía, la psicología, así como a las ciencias que están interesadas en el proceso de educación. La formación de la personalidad es el componente axiológico más importante de la esencia social de la personalidad, así como el sistema de vida y relaciones de comportamiento, significados, valores, deseos, actitudes, elecciones en las acciones, la vida, así como su propiedad pedagógica. . En la naturaleza de las necesidades, los valores de la vida, las orientaciones, los motivos y las aspiraciones, lo general y lo individual en la educación del individuo están representados de manera más significativa. Se expresan en relaciones conductuales: - al mundo circundante y la propia vida - a una persona, sus problemas y futuro; - logros y valores de la civilización humana - valores sociales, logros de la cultura, la ciencia, la educación, etc.; - asuntos para la realización de las oportunidades de la vida de uno - por qué debería uno esforzarse específicamente; - a la sociedad - un sentido de pertenencia a la sociedad rusa; - una determinada comunidad, un grupo - la coincidencia de los puntos de vista e intereses de uno con los demás; - personas - actitud hacia las personas, respeto por sus derechos y libertades; - actividad social, dificultades y problemas de la vida - hacer una contribución personal al desarrollo de Rusia; - a sí mismo - como individuo. Se da gran importancia a la agrupación de valores, que incluye valores autosuficientes, valores-medios, valores-relaciones, valores-cualidades. Las normas educativas estatales contienen disposiciones parciales que caracterizan la formación del individuo y las correspondientes cualidades del egresado. La educación debe distinguirse no solo por una persona individual, sino también por grupos de personas, toda la población. La educación es una actividad sistémica con propósito del estado y la sociedad, sus instituciones e instituciones, organizaciones administrativas, industriales, educativas e individuos para ayudar a los ciudadanos creando condiciones, brindando asistencia y apoyo social. Es más probable que una persona educada haga muchas cosas útiles en la vida para las personas y para sí mismo, a fin de lograr una posición digna entre las personas y su respeto. La educación ocupa un lugar importante en la socialización de una persona, pero no se limita a ella. 23. LUGAR DE LA EDUCACIÓN EN EL SISTEMA PEDAGÓGICO Educación es una dirección especial para trabajar con una persona, es un tipo, un sistema de actividad pedagógica en su totalidad, cuya integridad está en el "cuadrado pedagógico": la unidad de educación, ilustración, capacitación y desarrollo. A menudo se hace la pregunta: ¿es necesario llevar a cabo la educación y establecer objetivos específicos para ella, haciendo esfuerzos dirigidos a ellos, utilizando medios especiales? La respuesta a esta pregunta es, por supuesto, lograr el objetivo. El trabajo educativo útil y significativo no es una educación aislada. En el transcurso del análisis del papel de la educación, se reveló la idea de que es históricamente más antigua que la formación, la educación. Muchos educadores priorizan la educación. Esto se debe a que la educación como un sistema único, realmente organizado y constituido por un gran complejo de instituciones que ya existen en la comunidad, se gestiona y produce resultados pedagógicamente tangibles. El mismo sistema organizado de educación en la sociedad, y en la mayoría de las comunidades, las instituciones no existen. Después de ser destruido en la década de 1990. el sistema de educación socialista aún no se ha construido. En consecuencia, el sistema de instituciones educativas tiene una gran influencia en los jóvenes. Sin embargo, no se puede decir que los procesos pedagógicos en una institución educativa se reduzcan a la educación, entendida como ilustración. La paternidad es fenómeno social, es historico En la sociedad rusa moderna, la educación es relevante y significativa porque: - cada vez más a menudo se revela una falta de educación del individuo; - la mayoría de los problemas y carencias actuales están directamente relacionados con la falta de educación; - en la sociedad existen muchos factores e influencias sociopedagógicas que deforman la formación de los ciudadanos; - las nuevas condiciones exigen una educación adaptada a ellas, que está poco desarrollada; - para reemplazar el sistema educativo destruido, aún no se ha construido un nuevo sistema educativo; - el estilo de vida de la población ha cambiado mucho, el sistema de influencia y valores requiere un trabajo educativo con todas las categorías de la población, en todas las esferas, organizaciones; - la crianza es mucho más difícil que la educación, la formación, el desarrollo y por lo tanto requiere más de la personalidad del educador, su dedicación, competencia pedagógica y habilidad. Resumiendo lo anterior, podemos decir que la educación es la formación de las cualidades sociales más importantes de una persona como persona, ciudadana de la sociedad y portadora de valores universales, tales como espiritual, cosmovisión, patriótica, humana, democrática, moral, jurídicos, culturales, estéticos, laborales, etc. etc., y las comunidades, grupos como unidad social de la sociedad. La educación logra la preparación de la persona para la vida y la autorrealización, la autorrealización en la sociedad, para el comportamiento civilizado y la satisfacción de las propias necesidades, la ciudadanía, el amor a la Patria, el medio ambiente, la familia, la diligencia, el humanismo, el respeto a las leyes son formado. El resultado de la educación es la educación de una persona en particular. 24. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA PEDAGOGÍA En la educación, como en otros procesos pedagógicos, se requiere un enfoque científico, es decir, se habla de principio científico En educación. Hay una serie de razones por las que hay un mayor interés en este enfoque. A diferencia de la educación y la formación, la crianza es un proceso muy complejo y su objetivo no siempre se puede lograr. En su aplicación práctica, más a menudo que en otras áreas del trabajo pedagógico, prevalece el “sentido común”, la opinión personal y la ficción. Durante los cambios en Rusia, los problemas de la educación aumentaron y llegaron a un punto máximo, ya que en ese momento la actividad pedagógica se volvió más complicada. Comenzaron a surgir desacuerdos significativos entre la tradición cultural e histórica rusa de la educación y la reforma de la vida social, económica y espiritual de una persona. En este momento se están produciendo cambios masivos en la crianza de las personas, que traen consigo importantes daños a la sociedad. Mucho de lo antipedagógico entra en la práctica de la educación a partir de conceptos extranjeros, y estos conceptos se creen ciegamente, ya que estaba prohibido "bajo los comunistas". La comprensión de la crianza como propiedad pedagógica especial del individuo y de la comunidad en el conjunto de sus características es el concepto primario de la construcción científica de la educación, de donde provienen las disposiciones sobre las metas, objetivos y demás componentes del sistema pedagógico. Debe basarse en las teorías pedagógicas de la personalidad y la comunidad. La educación sólo puede ser eficaz si se construye sobre la base de: - los intereses sociales de una vida espiritualmente civilizada; - la armonía de los intereses de los ciudadanos y la sociedad rusa, el país; - teniendo plenamente en cuenta la mentalidad rusa; - tradiciones e individualidad de cada uno. La finalidad de la educación es formar y mejorar la crianza de cada individuo. La tarea de la educación es la formación de sus componentes. En el sistema de educación, se puede distinguir un complejo interconectado de tipos de educación: civil, moral, cultural, humanística, democrática, internacional, multicultural, laboral, económica, ambiental, estética, familiar, física, etc. La educación civil, moral y cultural es la base de la mentalidad de los ciudadanos rusos. La educación, como otros procesos pedagógicos, es natural. La pedagogía general determina los principios pedagógicos generales de la educación. Por lugar en el sistema pedagógico de educación, los principios se dividen en tres grupos: contenido, organización, metodología. Los principios sustantivos incluyen: propósito educativo, civismo y creatividad, conexión con la vida y la actividad, continuidad significativa y continuidad. Los principios organizativos incluyen: la subordinación de la educación a los intereses de la sociedad, la unidad de la educación y la autoeducación, la unidad del entorno educativo, la coherencia de las influencias educativas. Los principios metodológicos incluyen: la perseverancia del paciente, la autoridad del educador, la conciencia y la actividad, el respeto, el cuidado de la persona, las actividades educativas, el enfoque individual. 25. CONTENIDO PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN La educación, como otros procesos pedagógicos, es natural. La pedagogía general determina los principios pedagógicos generales de la educación. Según el lugar que ocupen en el sistema pedagógico de la educación, los principios se dividen en tres grupos: - contenido; - organizacional; - metódico. Principios de contenido de la educación. le permiten seleccionar y mejorar el contenido de la educación y las influencias pedagógicas, teniendo en cuenta el propósito de la educación, su tipo, establecer metas y tareas intermedias para el educador y la persona que se forma a sí misma, el grupo, teniendo en cuenta sus características, tiempo , lugar y condiciones: - el principio de la finalidad educativa. Este principio obliga a construir todo trabajo con el objetivo de lograr precisamente el efecto educativo, expresado en la contribución a la buena crianza, a la formación de valores, orientaciones y creencias. Es importante esforzarse en la educación por el logro más completo posible de los objetivos, tomar todas las medidas para este fin; - el principio de civilización, espiritualidad, conexión con la vida y la actividad. Este principio prescribe en cualquier momento educativo hacerse la pregunta "¿Qué educar?", recordando que lo principal es elevar, no reprimir a una persona, promover su ascenso al nivel de valores y logros de la civilización humana. , espiritualidad, cultura, intelecto, y no una agrupación corporativa separada, no intereses momentáneos. Es necesario capacitar a una persona para que sienta que es digna de respeto, que es una persona moral, un ciudadano del mundo. El papel de la educación es despertar, desarrollar, fortalecer el deseo de cada persona de convertirse en una persona con un determinado conjunto de cualidades y valores. La educación se construye teniendo en cuenta los intereses y en el interés de la persona, su individualidad, así como en sus manifestaciones civilizadas, no en perjuicio de los demás, de la sociedad, del Estado. La verdad de la realidad reside no sólo en el mal, sino también en el bien, en una combinación de bien y mal, éxitos y errores, alegrías y tristezas, amor, odio, cuya participación en la vida de los individuos puede, por supuesto, ser variado; - el principio de continuidad significativa y continuidad de la educación. Partiendo de la continuidad natural de los cambios que se producen en una persona a lo largo de la vida, señala la necesidad de precisar las tareas de la educación, teniendo en cuenta la edad que se realizaba antes de este trabajo, el nivel real de crianza. El resultado principal de la educación siempre está en el futuro, y por lo tanto es necesario perseverar en el logro de su objetivo positivo a largo plazo, apoyándose en lo que se ha logrado. La continuidad también debe estar presente durante la transición de una persona de un sistema educativo a otro. Por ejemplo, el sistema educativo en una institución de educación superior debe ser una continuación del que se llevó a cabo en la escuela, pero es necesario elevar el nivel de educación a las alturas que un adulto y un especialista educado necesitan para una vida independiente y en la actividad profesional elegida. 26. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIÓN La educación, como otros procesos pedagógicos, es natural. La pedagogía general determina los principios pedagógicos generales de la educación. Según el lugar que ocupen en el sistema pedagógico de la educación, los principios se dividen en tres grupos: - contenido; - organizacional; - metódico. Principios organizativos de la educación. pertenecen a la categoría de principios pedagógicos que contribuyen al logro del orden en la organización del trabajo educativo. Los principios organizacionales de la educación incluyen: - el principio de subordinación de la educación a los intereses de la integridad de la formación de la personalidad y las relaciones con la educación (iluminación), la formación y el desarrollo. Este principio corresponde a la integridad del individuo y las condiciones para un trabajo exitoso con ella. Es imposible mejorar las características individuales de crianza sin influir y sin cambiar a otros al mismo tiempo, mejorar 1015 cualidades, pero a su vez, primero educar y luego educar, es imposible educar en una etapa, educar en la segunda. , educar de nuevo en el tercero, educar a una persona, otra formación, tercera educación, cuarto desarrollo. La razón principal de los fracasos prácticos generalizados de la educación es la brecha, el paralelismo de la crianza, la educación, la capacitación y el desarrollo, su implementación y no la interpenetración constante y la mejora mutua; - el principio de unidad de la educación, la autoeducación y el reciclaje de los empleados. Nadie puede obligar a una persona a ser educada. Incluso si cien maestros trabajan con una persona, no podrán lograr lo que la persona misma puede lograr, si así lo desea. Puedes obligar a una persona a estudiar, enseñarle algunas ciencias, pero no puedes obligarla a educarse, a invertir en ella los valores de la vida. Por lo tanto, la educación sin la autoeducación es imposible. Lo contrario también es cierto. Las personas con iniciativa, independientes, capaces de usar la libertad crecen solo en las condiciones de un sistema de educación debidamente organizado. Al mismo tiempo, el papel del educador no debe ser uno de liderazgo, brillante y publicitario. Para una educación exitosa, es necesario usar las siguientes reglas: motivar constantemente la autoeducación, mostrar una imagen atractiva: un retrato de una persona que pueda inducir la autoeducación y dirigirlo, explicar los significados, oportunidades reales para la autoeducación, estimular el trabajo para superar los malos hábitos, brindar asistencia en la autoevaluación periódica objetiva, brindar asistencia a quienes lo desean, pero están experimentando dificultades, brindando asistencia en la evaluación de los resultados intermedios y finales de la autoeducación, estímulo moral y material del éxito; - el principio de unidad del entorno y de las actividades educativas. Este principio se centra en una consideración integral de las realidades educativas de la vida. La propia actividad de una persona en el entorno de crianza es un factor poderoso; - el principio de consistencia de las influencias educativas. Es importante que una persona sea influenciada conscientemente o sin darse cuenta por muchas personas. 27. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN La educación, como otros procesos pedagógicos, es natural. La pedagogía general determina los principios pedagógicos generales de la educación. Según el lugar que ocupen en el sistema pedagógico de la educación, los principios se dividen en tres grupos: - contenido; - organizacional; - metódico. Los principios metodológicos de la educación son responsables de las formas más específicas de educación. Considere estos principios: - el principio de un enfoque humano de la educación. Este principio se expresa en el amor constante por el niño, el respeto, el cuidado de una persona, las exigencias razonables de él. Según Pestalozzi, la influencia educativa sobre las personas es proporcional al amor por ellas. Uno debe tratar a una persona como persona, y no como un objeto sobre el cual se dirige la acción; - el principio del ejemplo personal y la autoridad del educador. Muy a menudo se le llama método, pero la diferencia entre un principio y un método es bastante grande. K.D. Ushinsky creía que la educación debía basarse en el ejemplo del propio educador. El educador tendrá éxito solo si se sienten atraídos por él y no huyen de él. Las palabras de una persona en la que los niños confían, a la que aman, que goza de autoridad, los niños las aceptarán más rápido y con más atención que una persona a la que tratan "como a un extraño"; - el principio de la conciencia y la actividad. Este principio es que la educación debe llevarse a cabo a nivel de conciencia y subconsciencia. Esto no significa que la educación deba ser verbal. Aunque muchos creen que cuanto más se hable de la crianza del niño, más educado será. Esta declaración es incorrecta. El principio de conciencia implica la necesidad de decir la verdad, no pasar por alto temas sensibles; - el principio de continuidad y optimismo. Este principio refleja la especificidad y complejidad de la educación. La falta de fe del profesor en las capacidades del alumno, el pánico, el "bajar las manos" en caso de fracasos no son casos infrecuentes, son los que reprimen al alumno. No puedes concentrarte demasiado en los fracasos. La obra del educador con fe y esperanza ayuda al alumno; - el principio de la actividad educativa. El principio es que la personalidad se desarrolla en el proceso de actividad. Las actividades pueden ser lúdicas, educativas, laborales, de gestión, etc.; - el principio del equipo educador. Este principio se manifiesta en la educación en el equipo ya través del equipo; - el principio de integración flexible de métodos y tacto en la educación. No hay métodos buenos o malos, cada método se aplica en el lugar correcto y en el momento correcto; - el principio de individualidad y un enfoque diferenciado de la educación. Cuando se trata de un enfoque diferenciado, significan la necesidad de construir un trabajo y teniendo en cuenta las características de los diferentes grupos y categorías de educadores. La educación se lleva a cabo de forma compleja e interconectada sobre todos los principios descritos. El educador, el maestro debe demostrar que ve lo positivo en el alumno. 28. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN Sistema permanente pedagógicamente correcto la educación se basa y está de acuerdo con los principios pedagógicos. Primero, las posibilidades educativas de todas las circunstancias de la vida y actividad de una organización, institución, empresa, unidades militares se utilizan para pedagogizarlas: - construcción de la actividad principal sobre el principio de la actividad educativa; - implementación de la gestión educativa; - creación de un ambiente educativo en el equipo, convirtiéndolo en un ambiente educativo; - desarrollo e implementación del concepto pedagógico, planes, formas y métodos de trabajo educativo; - lograr la unidad de formación, desarrollo y educación mejorando al mismo tiempo las competencias del personal; - organización de la autoeducación del personal; - mejorar la competencia pedagógica de los funcionarios responsables; - aprovechamiento del potencial educativo positivo del entorno organizacional externo. La segunda etapa es la construcción sistemática del trabajo educativo y cada uno de sus componentes (con claridad y coherencia de fines, objetivos, contenidos, condiciones, provisión, medios, métodos, control, regulación, evaluación, síntesis, en relación con la educación, la formación , desarrollo) para crear un sistema integral de educación en una organización, institución, etc. La tercera etapa consiste en determinar y elegir las formas apropiadas de trabajo educativo, formas exteriormente expresadas de organizarlo. Puedes clasificarlos: - por el número de personas que participan en ellos: individual, microgrupo, grupo (colectivo), masa; - para tareas privadas: culturales, deportivas, jurídicas, militar-patrióticas, etc.; - de acuerdo con los detalles de la conducta: conferencias, conversaciones, discusiones, discusiones, disputas, reuniones generales, reuniones con personas experimentadas, conocedoras y autorizadas, visitas a eventos culturales (teatros, películas, etc.), asignaciones individuales, trabajo en equipo, participación en subbotniks y el trabajo de asociaciones públicas, asistencia de camaradas, tutela, patrocinio, curaduría, gestión, caridad, etc.; - en el lugar - servicio y educativo, educativo y educativo, educativo y laboral, educativo y personal, extraescolar, deportivo y educativo, etc.; - en el momento de la realización: planificada, preventiva, final, informativa, correctiva, etc. Las formas, también, no por su nombre y signos exteriores, se vuelven educativas. De importancia decisiva es su "relleno" pedagógico: el objetivo, las tareas, la organización, las condiciones, la metodología, los procesos, las técnicas, la atmósfera y el entusiasmo de todos, la confianza en los principios pedagógicos de la educación, etc. Sin esto, son formales, existen para "tick" y puede ser dañino. Por lo tanto, un sistema de educación debidamente construido se construye sobre la base de principios pedagógicos. Si construye correctamente un sistema de educación, teniendo en cuenta todo lo anterior, puede lograr un resultado positivo. 29. MÉTODOS EDUCATIVOS Métodos de educación llamado conjunto de medios y métodos de influencia pedagógica homogénea sobre los educadores para lograr un resultado educativo determinado. Los medios de educación son todo aquello con cuya ayuda se realiza el impacto: la palabra, los hechos, los ejemplos, los documentos, las fotografías, las acciones, las condiciones, etc. Técnicas de percepción: formas privadas de usar métodos y medios. El éxito de la aplicación de los métodos educativos depende directamente de las condiciones, competencia pedagógica y autoridad del docente que los aplica. Hay muchos métodos de educación. Considere su clasificación: - verbal: afectando la conciencia. Dichos métodos incluyen la narración de historias, el trabajo con libros, la clarificación, la persuasión verbal, la comparación, la exhortación, la respuesta a preguntas, las conversaciones éticas, la sugerencia, la demostración de perspectivas, la discusión, la discusión, el debate, el fomento de la confianza, la evaluación, la certificación, el interrogatorio, la aprobación, la desaprobación, la condena, la crítica. , etc.; - sociopedagógico: medio de acción pedagógica. Estos métodos incluyen estimulación, organización de perspectiva, régimen, reglas de conducta, código moral, juramento, himno, rituales, tradiciones, símbolos de equipo, coerción, imitación de un modelo, participación en trabajo conjunto, condiciones de dependencia colegial, competencia (competencia puede sea individual o grupal), control de grupo, opinión colectiva, estado de ánimo positivo, informes, reuniones, discusiones y evaluación del resultado alcanzado, control público del equipo, ayuda y apoyo del profesor, colega, equipo, supervisión, tutoría, etc. ; - actividad: impacto práctico. Estos incluyen la motivación para acciones morales, la creación de situaciones educativas, asuntos educativos, la solución práctica de problemas morales, disciplina, ejercicio de la acción correcta, asignaciones públicas, hablar en nombre del equipo en competencias, acostumbramiento, actividades de modelado, modelado interno. dificultades, fracasos temporales, búsqueda conjunta de soluciones a los problemas, persuasión desde la experiencia, exigencia, formación, autoformación, participación en actividades conjuntas, actuación conjunta, ayudar a los demás, ayudar a los compañeros y al equipo, animar, sancionar, etc. los métodos enumerados anteriormente también se refieren a formas de educación. La combinación de diferentes métodos debe usarse racionalmente. En la época moderna, la educación adolece de un aumento de la educación verbal, así como de una discrepancia entre las palabras y las condiciones sociales ambientales, otro problema es el uso limitado e inepto de los métodos de actividad. Cada método tiene sus propias técnicas metodológicas. Por ejemplo, para la persuasión se utilizan las siguientes técnicas metodológicas: argumentación, comparación, analogía, confianza en la experiencia y el conocimiento, razonamiento, etc. El éxito de la aplicación de los métodos depende de las condiciones sociales, de la autoridad del docente que los aplica, y el componente principal es el ejemplo personal del educador. 30. FORMAS DE EDUCACIÓN PRÁCTICA En la escuela moderna está aumentando el uso de métodos verbales, y esto ha sido criticado durante años. Es necesario dar preferencia a las clases que se llevan a cabo no de oído, sino mediante la experiencia. No se puede decir que los maestros no condenaron el uso excesivo de este método, pero aún así la práctica pasó factura. La esencia de la educación práctica es enfoque personal-social-activo. Es imposible crear un entorno de este tipo sin la participación del equipo, se crea solo con la ayuda de la actividad de los propios alumnos. Al modelar el sistema educativo pedagógico en un grupo, es necesario acercarlo lo más posible a la realidad, al entorno. Más AS Makarenko dijo que la mejor pedagogía es aquella que repite el mundo que lo rodea y dirige sus actividades para mejorarlo. Es posible destacar formas y métodos efectivos de educación práctica, incluidos los siguientes: - métodos sociopedagógicos (ambientales) y de actividad; - un método para utilizar el potencial educativo de la vida actual, situaciones educativas y profesionales. Si el educador convence, impone su opinión, no significa que esté actuando pedagógicamente correctamente. Para que el método sea pedagógico, es necesario que cumpla con los siguientes requisitos: el alumno debe ser capaz de ponerse internamente en una situación dada, comprender claramente el resultado educativo, activar la configuración pedagógica en su mente, seleccionar los medios pedagógicos y técnicas para cumplir con las condiciones de la situación; - Métodos y técnicas de crianza educativa. Es difícil sobrestimar la importancia del uso efectivo de las oportunidades educativas del proceso educativo, aunque solo sea porque los estudiantes están incluidos en él durante 4-8 horas al día; - método de elección moral situacional. Cuando un educador utiliza este método, debe prestar especial atención al análisis moral ya la resolución de situaciones vitales y profesionales; - Método "Yo mismo". Este es un método para activar la autorreflexión, la correcta autoestima, estimulando sobre esta base el hábito y la motivación adecuados para la autoeducación civilizada y la autoeducación de estudiantes, padres, profesionales, líderes. La aplicación de este método implica el uso de un libro de entrenamiento de superación personal para la autoevaluación de tres maneras: el comportamiento de uno, los logros de uno, las cualidades de uno; - el sistema pedagógico de la educación en el equipo ya través del equipo. El fundador de este método es COMO. makarenko, se basa en la utilización, además del método tradicional de trabajo en equipo, también del trabajo en actividades conjuntas; - programa pedagógico de desarrollo profesional y personal de los estudiantes en la práctica social e industrial; - un programa de educación económica para estudiantes en actividades económicas especialmente organizadas. Este programa se basa en la experiencia extranjera. En el extranjero, se utiliza activamente un programa que permite ganar dinero para continuar con la educación y satisfacer las propias necesidades. 31. EDUCACIÓN MORAL Hay varios tipos de educación, uno de ellos es la moral. Moralidad - esta es la esfera de la vida de la sociedad y el comportamiento de las personas, que caracteriza la encarnación práctica en ellos de los ideales de humanidad, espiritualidad, justicia, bondad, decencia, honor, conciencia, deber, responsabilidad, etc. La moralidad es una manifestación de la conciencia moral de las personas y los ciudadanos, su educación moral. Las normas morales son normas no escritas que son muy valoradas por las personas, por lo que las siguen no por obligación, sino por necesidad. Se dice que una persona es educada moralmente si en todas partes y siempre sigue ideales y normas, defiende el bien y la justicia, lucha contra el mal y la injusticia. La moralidad ha sido valorada en todo momento. Las instituciones educativas y la ciencia pedagógica pueden y deben desempeñar el papel principal en la revisión de las actitudes hacia la educación moral y su implementación. Este es su deber: desempeñar una función de liderazgo en la preparación de una nueva generación, libre de las deficiencias de las generaciones pasadas y vivas y capaz de hacer avanzar al país y la vida en él por el camino del progreso. La computadora y el mundo virtual (Internet) tienen una influencia moral cada vez mayor en los niños. Por supuesto, la World Wide Web trae muchos beneficios en el desarrollo y la crianza de los niños, pero también es destructiva en algunos casos. Para que la red global no se vuelva destructiva para la educación moral, es necesario: - tratar un nuevo fenómeno en la vida de niños y adultos con mayor atención, comprender que la humanidad está condenada a vivir en dos mundos paralelos; - para darse cuenta de que la actividad de la vida en el hiperespacio es similar a la actividad de la vida en el mundo real, desde la infancia es necesario aprender a vivir en el mundo virtual como en el habitual, es decir, moralmente y con seguridad; - es necesario poner la comunicación con el mundo virtual sobre una base científica, es decir, desarrollar reglas morales para los ciudadanos del mundo virtual; - investigación pedagógica sobre el problema de la influencia del mundo virtual en niños, jóvenes y adultos; - tenga en cuenta que las relaciones con el mundo virtual abren nuevas oportunidades para una persona, pero pueden causar un gran daño; - introducir el curso "Moral y Ética en el Mundo Virtual" en las instituciones educativas. En la sociedad moderna, todos los docentes deben contribuir a la educación moral, dominar su metodología y mejorarla. Para ello, conviene prestar atención en el aula a lo siguiente: - despertar de la conciencia moral; - diálogo, intercambio de opiniones, juicios, valoraciones; - sinceridad y veracidad en la discusión de los problemas de la vida y de la educación; - inadmisibilidad de la formalización y el aburrimiento; - argumentación de fundamentación de cuestiones debatibles; - discusión de formas de mejorar la educación moral personal; - discutir y enfatizar la importancia del clima moral y psicológico y las relaciones en el grupo; - relaciones colectivas - ejercicios en el desarrollo de reglas morales para diversas acciones y acciones profesionales. 32. OTRA EDUCACIÓN Todos los tipos de educación tienen sus propias tareas y objetivos, pero todos contribuyen a la educación moral. Todos los tipos de crianza siempre deben ir de la mano para un proceso de crianza exitoso. Considere varios tipos de educación. Educación cívica. Su propósito es ayudar a una persona en su vida y posición profesional en relación con la sociedad rusa y el estado, en sus problemas, para prepararlo para la participación personal en la solución. Su implementación comienza con la información público-estatal a las personas, explicaciones constantes sobre el estado actual, problemas y decisiones del estado, que deben ser conocidas y, si es posible, comprendidas, aceptadas internamente y aprobadas. La segunda dirección son las medidas educativas estatales especiales, que incluyen disciplinas académicas, cursos, programas de televisión, información y propaganda. La tercera dirección es el trabajo educativo con símbolos estatales solemnes, que incluyen la bandera, el escudo, el himno, los días festivos, las fechas solemnes, etc. Es necesario dar explicaciones sobre ellos, para cultivar el respeto por ellos y los valores que ellos representar. Educación patriótica consiste en la formación de un ciudadano patriota que ame a su patria, su gente, la historia, la cultura, el idioma, la naturaleza, se esfuerce por ser fiel y digno de ellos, este deseo es protegerlos y fortalecerlos, y, si es necesario, protegerlos con armas en sus manos. La educación patriótica implica una educación en el espíritu de la comprensión mutua, la amistad entre los pueblos, la cultura de las relaciones interétnicas, la tolerancia sostenible y el respeto por las culturas de otros pueblos. Educación democrática y jurídica - especies asociadas a la ideología de la democracia. Esta educación consiste en la formación de la educación jurídica de los ciudadanos, lo que garantiza el cumplimiento personal impecable de las leyes y, en una forma más perfecta, la asistencia a otros ciudadanos y las fuerzas del orden en la lucha contra el crimen. Educación laboral persigue el objetivo de formar la necesidad de trabajo de una persona, esforzándose por adquirir y mejorar continuamente la profesionalidad, asimilar los valores del trabajo honesto, concienzudo y moral, comprender la importancia y la necesidad de la autorrealización y la autoafirmación en el trabajo, ganar independencia y la autosuficiencia en la vida con su ayuda. Educacion fisica es una parte esencial de la educación. La cultura física se puede atribuir a la educación física sólo si los estudiantes desarrollan una necesidad y orientación hacia el fortalecimiento y mantenimiento de la salud física, un estilo de vida saludable, el rechazo de hábitos nocivos para la salud, etc. Los estudios sobre la pedagogía de la cultura física han demostrado que cuando se los deportes mejoran no solo el cuerpo, sino también la esfera espiritual de una persona, al tiempo que educan en ella la perseverancia, la perseverancia, la voluntad, la organización en la vida, el deseo y la capacidad de llegar a la meta deseada, alcanzándola a través del trabajo duro y la exigencia de uno mismo , etc. 33. ESENCIA PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN educación es una característica de un alto nivel de formación pedagógica armoniosa de una persona y una comunidad basada en la posesión de una comprensión científica del mundo y de uno mismo en él. El componente específico de la educación radica en cómo complementa la crianza, la formación y el desarrollo, es decir, la iluminación, el armamento de una persona con conocimientos fundamentales, la iluminación de su conciencia con conocimientos científicos sobre el mundo, la vida y sobre sí mismo. formación - este es un sistema de asistencia social y pedagógica específica, amplia y públicamente disponible del estado y la sociedad a todos los ciudadanos para adquirir y mejorar su educación sobre la base de la ilustración científica con un aumento simultáneo en educación, capacitación y desarrollo en diferentes períodos de vida. Las reformas en Rusia hacen que la tarea de construir una educación que forme la personalidad sea muy relevante. Para la educación, esta no es solo su tarea principal, sino también la condición más importante para una implementación exitosa. Uno de los problemas apremiantes de la educación es el problema de lograr su objetivo. Este problema es causado por un fenómeno de crisis en el mundo y el estado ruso, asociado con el declive de la espiritualidad, la moralidad, la seguridad, la inseguridad social y legal de una persona, la propagación de la crueldad, la violencia que destruye todo, el egoísmo, individualismo, irresponsable liberalismo, etc Las actividades de una institución educativa (una escuela, un liceo, un colegio, un colegio, un instituto, una academia, una universidad) se pueden comparar con una organización de producción que recibe materias primas, productos semielaborados y produce productos terminados. Los adolescentes ordinarios "ingresan" en las instituciones educativas y se gradúan las personalidades profesionales maduras. Todo lo anterior indica que una característica esencial de una institución educativa es la “producción pedagógica”, una institución pedagógica cuyo funcionamiento se basa principalmente en la experiencia pedagógica, tecnologías pedagógicas y psicopedagógicas, recomendaciones de la ciencia pedagógica, criterios pedagógicos y profesores especialistas. El proceso educativo en tal institución, de acuerdo con su propósito, es esencialmente un proceso pedagógico, educativo y pedagógico. Esto significa que: - el enfoque pedagógico de la educación y su construcción corresponde a su esencia, diferencia fundamentalmente cualitativa de los demás y debe ocupar un papel preponderante en su construcción y optimización; - la eficacia del funcionamiento del sistema y del proceso pedagógico en la educación radica en su integridad pedagógica, en el llenado de subsistemas y componentes educativos, educadores, docentes y en desarrollo que interactúan. Esto se aplica no solo a toda la institución educativa, sino a las actividades de cada clase, ciclo, facultad, departamento, maestro, disertante, el estudio de una disciplina académica, la enseñanza de un estudiante, alumno, oyente. La ausencia o debilidad de la integridad pedagógica es el defecto original y la causa de graves carencias en la formación de jóvenes ciudadanos y profesionales. 34. SISTEMA EDUCATIVO DEL PAÍS Las leyes federales de la Federación de Rusia de 1996 "Sobre la educación" y "Sobre la educación profesional superior de posgrado" proclamaron y fijaron normativamente los principios de la política estatal en el campo de la educación: humanidad, prioridad de los valores universales, libre desarrollo del individuo, accesibilidad. y laicismo de la educación, libertad y pluralismo, democracia, carácter estatal-público de la gestión y autonomía de la institución educativa. La legislación define prioridades que coinciden en contenido con las ideas concepto de formación de la personalidad: - conducir la educación en interés del individuo, la sociedad y el estado; - asegurar la autodeterminación del individuo, creando condiciones para su autorrealización, libertad y pluralismo en la educación, teniendo en cuenta la diversidad de enfoques de cosmovisión; - la prioridad del libre desarrollo de la persona, el derecho de los estudiantes a elegir libremente sus opiniones y creencias, valores universales; - la formación de una personalidad integrada en la cultura nacional y mundial, en la sociedad moderna y encaminada a mejorar la sociedad; - creación de una cultura común del individuo, que debe satisfacer las necesidades del individuo en el desarrollo intelectual, cultural y moral, la formación de estudiantes de ciudadanía, diligencia, respeto por los derechos humanos y las libertades, amor por el medio ambiente, Patria, familia ; - el carácter laico de la educación en las instituciones educativas estatales y municipales. De lo anterior, podemos concluir que los principios y prioridades fundamentales se enfocan en la formación no de un especialista estrecho, sino de una persona civilizada, cultural, social, democrática y moralmente madura. Considere las principales definiciones del contenido de la educación: - estándar educativo estatal unificado; - el derecho de las instituciones educativas a determinar independientemente el contenido de los cursos de capacitación de acuerdo con el estándar educativo estatal; - el requisito de asegurar, a través del contenido de la educación, la cultura general y profesional de la sociedad; - la existencia de cursos electivos y el derecho de los aprendices a elegirlos. El sistema educativo debe incluir: - etapas y niveles sucesivos de educación continua; - una red de instituciones educativas (tanto estatales como no estatales), que resuelven los problemas de la educación en diferentes niveles y niveles; - Normas estatales y programas educativos pertinentes para niveles, niveles y áreas de formación de especialistas; - sistemas metódicos de educación; - diferentes tipos de provisión de educación; - órganos de dirección de las instituciones educativas. La educación existente se divide en preescolar, básica, media, superior. El siguiente es el sistema de educación vocacional: - formación profesional inicial; - formación profesional secundaria; - educación profesional superior; - Educación de posgrado. La educación funciona en forma de sistemas de diferentes escalas: federal, departamental, municipal, en una institución educativa separada. En consecuencia, también se diferencian las instituciones, a las que se suman las no estatales. 35. CONCEPTOS GENERALES SOBRE DIDÁCTICA teoría del aprendizaje - la primera de las teorías con las que se inicia la pedagogía. ella es usualmente llamada cosas didácticas, que en griego significa "enseñanza, perteneciente a la enseñanza". El término fue utilizado por primera vez por los holandeses F. Rathke (1571-1635), pero teóricamente reveló su significado Ya.A. Comenio. En Rusia, trabajó activamente en este sistema. KD Ushinskiy, y en el último medio siglo, B.P. Esipov, I. T. Ogorodnikov, L. V. Zankov, MA Danilov, M. N. Skatkin, Sh. I. Ganelin, Yu.K. Babansky, Sh. A. Amonashvili y muchos otros. La originalidad cualitativa de la formación se revela al compararla con la crianza, la educación y el desarrollo. El aprendizaje en su especificidad es la formación de los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes. Su resultado es la correspondiente formación de una persona, de un grupo de personas. Pero la formación puede y debe tener un carácter de formación, desarrollo y, cuando sea posible, educativo. La formación con orientación pedagógica presupone fundamentalidad, esclarecimiento científico, pero en muchos casos no es necesariamente formación profesional en la producción, en instituciones, unidades militares, órganos prácticos de asuntos internos, etc. El estudiante debe recordar constantemente que la formación por sí sola no es suficiente para que una persona pueda para ponerlo en práctica, ya que una persona hace algo cuando: Sabe + puede + puede + quiere. En diferentes tipos de educación, su componente de crianza, educativo y de desarrollo se presenta de manera diferente, pero el maestro, el jefe de clases está obligado a diseñarlo constantemente. Los conceptos básicos de la didáctica son: conocimientos, destrezas, habilidades. Conocimiento - esta es información sobre el mundo circundante, uno mismo, actividades que se han convertido en propiedad de la conciencia humana. Se presentan en categorías, conceptos, términos, información, recomendaciones, instrucciones, es decir, sus sistemas. Con base en el conocimiento, una persona comprende el entorno y se encuentra a sí mismo en él, comprende situaciones, situaciones, problemas, anticipa y planifica sus acciones y actos, prepara y toma decisiones, elige formas y medios de implementación, los controla y los evalúa. Habilidad - esta es una forma automatizada de realizar cualquier acción que se realiza repetidamente como estándar en condiciones estándar, asegurando su alta eficiencia en ellas. Las propiedades de las habilidades son el vigor de las acciones, la velocidad, la precisión, la economía, los estereotipos, el conservadurismo, la confiabilidad, el alto éxito. Habilidad - esta es una forma compleja dominada por una persona para realizar de manera flexible y exitosa alguna acción en situaciones no estándar, inusuales y diversas. Hay elementos de automatismo en la habilidad, pero en general siempre se realiza de manera consciente, con la participación activa del pensamiento, aprovechando los conocimientos existentes para la reflexión, el control mental constante y la evaluación de lo que sucede en una situación determinada. Por lo tanto, la cosas didácticas es una rama de la disciplina científica de la pedagogía. La didáctica está dirigida a la formación de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la existencia de una persona en la sociedad moderna. Los conceptos básicos de la didáctica son la formación y el contenido de la educación. 36. ESTRUCTURA DEL PROCESO PEDAGÓGICO según NEVADA. kuzmina, el proceso pedagógico consta de cinco elementos: el propósito de la educación, el contenido de la información educativa, los métodos, las técnicas, los medios de enseñanza, el maestro, el alumno. Todos estos métodos están interconectados. V. Ya. Svirsky presenta el sistema del proceso pedagógico un poco diferente: - interacción intelectual; - objetivos - el resultado del proceso; - actividad propia del profesor; - actividades propias de los estudiantes; - Interacción emocional. Belkin EL representa el proceso pedagógico como un sistema pedagógico - parte del sistema social. El sistema Belkin propuesto consta de seis elementos, todos los elementos están interconectados y representan un árbol invertido: - objetivos de formación y educación; - el contenido de la formación y la educación; - tecnología de formación y educación; - formas organizativas; - profesor; - alumno. El proceso pedagógico es una forma de educación organizacional, relaciones educativas, que consiste en la selección y el uso deliberado de factores de desarrollo para los participantes en este proceso. El proceso pedagógico es creado por el docente. Cualquier proceso pedagógico, independientemente del docente que lo organice, tendrá la misma estructura (en este orden): finalidad, principios, contenido, métodos, medios, formas. El objetivo debe reflejar el resultado específico por el que se esfuerzan el profesor y los alumnos. Los principios están destinados a determinar las direcciones principales para lograr la meta. El contenido es esa parte de la experiencia de la humanidad, que se transmite a los estudiantes de acuerdo con la meta y el principio elegido. Métodos - estas son las acciones que realizan el maestro y el alumno, con la ayuda de la cual este último recibe la experiencia que está determinada por el contenido. Los fondos - estas son las formas de trabajo del profesor y del alumno con el contenido, que se utilizan en unidad con los métodos. Las formas de organización del proceso pedagógico le dan una integridad lógica, una integridad. El dinamismo del proceso pedagógico se completa gracias a la interacción de sus tres estructuras: pedagógica, metodológica y psicológica. La estructura pedagógica se ha discutido con suficiente detalle anteriormente. Considere la estructura metodológica. Para crearlo, el objetivo se divide en una serie de tareas, de acuerdo con las cuales se determinan las etapas de la actividad del maestro y el estudiante. Además de estas dos estructuras, el proceso pedagógico tiene una tercera: psicológica. Incluye: los procesos de percepción, pensamiento, comprensión, asimilación de información, manifestación de interés de los estudiantes, inclinaciones, altibajos de estrés físico y neuropsíquico. En consecuencia, se pueden distinguir tres subestructuras en la estructura psicológica: procesos cognitivos, motivación de aprendizaje, tensión. Para que el proceso pedagógico funcione, es necesario gestionarlo. La gestión pedagógica es el proceso de transferencia de la situación pedagógica, procesos de un estado a otro, correspondiente a la meta. El proceso de gestión consta de los siguientes componentes de la meta: soporte de información, formulación de tareas según la meta, diseño de la meta, implementación del proyecto, seguimiento del progreso, ajuste, resumen. Así, la estructura del proceso pedagógico contiene tres ramas: pedagógica, metódica y psicológica. Para que funcione el proceso pedagógico es necesario que funcione el proceso de gestión. 37. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS El proceso pedagógico fue creado por los docentes para llevar a cabo la crianza, educación y formación de los estudiantes. Además de los objetivos fijados por el profesor, cada alumno tiene su propio objetivo de aprendizaje, así como los métodos y medios por los que adquiere este conocimiento. Para un proceso pedagógico ideal, las metas del maestro y las metas del alumno, incluso durante la misma lección, deben coincidir. Muy a menudo en la práctica vemos algo completamente diferente: los objetivos del maestro y del alumno no coinciden, mientras que el proceso pedagógico empeora. Para un mejor estado del proceso pedagógico, es necesario que el proceso externo de enseñanza y el proceso interno de enseñanza estén más cerca, idealmente, prácticamente coincidiendo. De ello se deduce que no sólo irá mejor el proceso pedagógico, sino que también se construirán mejor las relaciones educativas. ¿Qué es una meta? El término "objetivo" tiene muchas definiciones, ya que es una categoría filosófica. Más precisamente, se puede decir que objetivo - esta es una expresión ideal del resultado de la actividad, que está por delante de la conciencia humana. A su vez, objetivo pedagógico - esta es la predicción por parte del maestro y los estudiantes de los resultados de su interacción al realizar cualquier acción. Los tipos de objetivos pedagógicos son numerosos. Puede dividirlos en las siguientes clases: - objetivos normativos estatales de la educación: estos son los objetivos más generales que se describen en los documentos estatales y los estándares educativos; - objetivos públicos: existen en paralelo con los objetivos estatales, son para los fines de varios sectores de la sociedad, además de reflejar sus necesidades, por ejemplo, los objetivos de los empleadores; - los objetivos de iniciativa de profesores y estudiantes son los objetivos de los profesores-practicantes directamente, que se desarrollan junto con los estudiantes, teniendo en cuenta el tipo de instituciones educativas, perfiles de clases especializadas, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes, etc. Con base en las clases anteriores, se distinguen tres grupos de objetivos: - grupo A - los objetivos de la formación de conocimientos, habilidades y capacidades; - grupo B - los objetivos de formar actitudes hacia varios aspectos de la vida; - grupo C - los objetivos de formar las habilidades creativas de los estudiantes, sus intereses, actividades, puntos de vista. También existen objetivos organizacionales que son fijados por el docente en el ámbito de su función directiva. Por ejemplo, un objetivo de la organización podría ser empoderar a los alumnos para que ayuden en el proceso de aprendizaje. Es imposible no mencionar los objetivos metodológicos que están asociados con la expansión y el desarrollo de la tecnología de la enseñanza, así como las actividades extracurriculares, por ejemplo, cambiar el método de enseñanza en el proceso educativo, en una lección en particular, o introducir formas nuevas e innovadoras. de la educación en un equipo en particular. Así, los objetivos pedagógicos están destinados a mejorar el proceso pedagógico. El resultado del entrenamiento depende de cómo se fije correctamente el objetivo. El maestro debe esforzarse para que sus objetivos coincidan con los objetivos de los alumnos, que es la condición más importante para el éxito del proceso pedagógico. 38. CONTENIDO EDUCATIVO Educación - Este es un proceso socialmente condicionado, cuyo resultado final debe ser una persona capaz de vivir en la sociedad moderna. Por lo tanto, una función importante del aprendizaje es una función social destinada a formar una personalidad que satisfaga los requisitos sociales. La fuente de la creación de la personalidad es la cultura mundial: espiritual, material, que refleja todo el conocimiento acumulado por la humanidad. Proceso de aprendizaje - este es un proceso intencional de creación de una personalidad, que es un proceso socialmente condicionado y pedagógicamente organizado. Este proceso ocurre sobre la base de la cognición del conocimiento sistematizado, métodos de actividad que reflejan la composición de la cultura espiritual y material de la humanidad. El contenido de la educación está influido por las necesidades de la sociedad, que actúan como un factor objetivo. Otro factor que influye en el contenido de la educación son los cambios en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. El contenido de la educación se entiende como un sistema de conocimientos, habilidades, así como un sistema de cosmovisión e ideas morales y estéticas que un estudiante debe dominar en el proceso de aprendizaje. Todo lo que debe transmitirse a los estudiantes debe seleccionarse de acuerdo con los objetivos establecidos para el desarrollo de la humanidad, en forma de información que se le transfiere. Se pueden distinguir partes de la experiencia social: - experiencia del desarrollo físico de la humanidad; - experiencia de las relaciones estéticas; - experiencia de las relaciones morales. De lo anterior se desprende que se distinguen las principales áreas del contenido de la crianza y la educación: - educación Física; - educación estética; - educación laboral; - educación mental; - educación moral. Cada una de las áreas anteriores tiene componentes: - conocimiento - se define como comprensión, manteniendo en la memoria la experiencia adquirida; - Las habilidades son métodos de actividad y sus variantes; - habilidades - se definen como la posesión de formas de aplicar el conocimiento en la práctica, incluyen conocimientos y habilidades; - las relaciones son juicios de valor y actitud emocional ante la vida y el trabajo; - actividad creativa - proporciona el nacimiento de nuevos conocimientos, habilidades, habilidades y relaciones. El contenido de la educación en todos sus niveles debe estar dirigido a lograr el objetivo principal de la educación, a saber, la formación de una personalidad desarrollada integral y armónicamente. El contenido de la educación debe construirse sobre una base estrictamente científica, es decir, debe incluir solo hechos y materiales educativos aceptados y bien establecidos en la ciencia. En el contenido de la educación, el material teórico debe combinarse con la práctica, y la práctica, a su vez, debe combinarse con el trabajo de producción. La educación general escolar debe combinarse con la educación técnica y laboral, y esta última con la educación superior. El contenido de la educación se fija en los planes de estudio, los planes de estudio, los libros de texto, los medios de enseñanza. Por lo tanto, la contenido de la educación - este es un sistema para la obtención de conocimientos, habilidades y destrezas que se utilizarán en el futuro en el trabajo de producción y debe cumplir con los objetivos del desarrollo humano. 39. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN El contenido de la educación escolar está influenciado por las diferentes posiciones de los maestros. Considere las teorías de la educación que anteriormente influyeron en el contenido de la educación escolar. Teoría de la educación formal. Esta teoría fue propuesta por educadores-científicos, como Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart. Esta teoría consistió no solo en la consideración del material teórico por parte de los estudiantes y su aplicación en la práctica, lo que en gran medida contribuye al desarrollo de la lógica, el pensamiento, la capacidad de analizar, sintetizar; el estudio de materias como las matemáticas, así como el estudio del griego y el latín, podría conducir a este resultado. Teoría de la educación material. Esta teoría fue propuesta y revisada por un profesor-científico Spencer. La teoría de la educación material es algo diferente de la teoría de la educación formal, pero consiste en el estudio predominante de las ciencias naturales. El material científico para el estudio se selecciona de acuerdo con el grado de su idoneidad para la vida futura de los estudiantes, para su aplicación práctica directa en el futuro en la vida y el trabajo. No todos los educadores apoyaron las teorías del aprendizaje formal y material. Uno de los educadores que no sin fundamento criticó estas teorías fue KD Ushinsky. Dijo que, por ejemplo, el desarrollo formal está divorciado de la asimilación del conocimiento. Los estudiantes no solo necesitan desarrollarse, sino también armarse con conocimientos que puedan ser útiles en la vida y el trabajo posteriores. Además, K. D. Ushinsky tampoco estaba de acuerdo con la teoría de la educación material, ya que creía que no todo debe reducirse a la conveniencia utilitaria, el conocimiento relacionado con la vida no es menos importante que el conocimiento aplicado. Un ejemplo de tal conocimiento es la historia antigua. Esta ciencia no se puede aplicar en la vida moderna, sin embargo, una persona debe conocer la historia de la humanidad para ampliar sus horizontes y el conocimiento de las leyes del desarrollo histórico de la humanidad. Un conocido representante del pragmatismo en la pedagogía. John Dewey propuso su teoría de la educación, que consistió en introducir la idea de la necesidad de asentar la actividad práctica de los niños en la base de la educación, dotándolos de conocimientos, habilidades y destrezas en diversos ámbitos de la vida. John Dewey argumentó que el material para el aprendizaje debe tomarse de la experiencia de los niños, el niño mismo debe determinar la calidad y cantidad del aprendizaje, especialmente porque los cursos de capacitación precompuestos no son necesarios en educación. No solo John Dewey lo dijo. su seguidor W. Kilpatrick en los años 20 siglo XNUMX sentó las bases para un sistema de aprendizaje basado en proyectos. Este sistema consistía en que los niños, junto con los maestros, debían diseñar una solución a cualquier problema, cuyo tema se elegiría en función de sus intereses. Por ejemplo, un estudiante elige el tema "Diseño de una casa de muñecas". Para resolver este problema, los estudiantes necesitan conocimientos en idiomas, matemáticas y varias otras materias. Sin duda, la aplicación de esta teoría comenzó a contribuir a la disminución del nivel educativo en la escuela de masas. 40. ESENCIA DEL APRENDIZAJE Por lo general, debajo capacitación entender la transferencia de ciertos conocimientos, habilidades y capacidades a una persona. Pero el conocimiento no puede ser simplemente adquirido o transferido. Sólo pueden obtenerse como resultado del trabajo activo del propio estudiante. Incluso si el maestro establece las mejores tareas para enseñar, trata de transferir conocimiento al alumno y no hay actividad contraria por parte del alumno, este último no tendrá ningún conocimiento, habilidad ni habilidad. De lo anterior se desprende que la relación "docente - alumno" no puede reducirse a la relación "emisor - receptor". Para obtener un resultado de aprendizaje positivo, es necesaria la actividad e interacción de ambos lados de este proceso. científico francés Паскаль Muy acertadamente notó que el estudiante no es un recipiente que necesita ser llenado, sino una antorcha que necesita ser encendida. De lo anterior se desprende que el aprendizaje es un proceso de interacción activa entre un docente y un alumno, como resultado de lo cual el alumno desarrolla conocimientos, destrezas y habilidades a partir de su propia actividad. La esencia de la actividad del docente en este proceso es la necesidad de dirigir las acciones del alumno, controlarlas, proporcionarle los medios y la información necesarios. Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso intencional de organizar y estimular la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes para dominar el conocimiento científico, las habilidades y destrezas, desarrollar habilidades creativas, etc. Si el maestro no logra despertar la actividad de los estudiantes en el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas, si no puede estimular el aprendizaje, entonces el proceso de aprendizaje no ocurre, lo que conduce únicamente a una asistencia formal por parte del estudiante. En el proceso de capacitación, es necesario resolver las siguientes tareas: - estimular la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes; - organizar sus actividades cognitivas para adquirir conocimientos y habilidades; - desarrollar la memoria, el pensamiento, la creatividad; - mejorar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos. La organización del proceso de aprendizaje supone que el maestro cumple con los siguientes requisitos: establece el objetivo del trabajo educativo, forma la necesidad de que los estudiantes dominen nuevos conocimientos, determina el contenido del material que se estudia, organiza actividades educativas y cognitivas para dominar este material. , da a la actividad educativa de los estudiantes un carácter emocionalmente positivo, regula y controla las actividades de aprendizaje de los estudiantes, evalúa el resultado de las actividades de los estudiantes. Paralelamente a esto, los estudiantes realizan actividades educativas y cognitivas, que constan de los siguientes componentes: conciencia de las metas y objetivos de aprendizaje, desarrollo y profundización de las necesidades de las actividades educativas y cognitivas, comprensión del tema del nuevo material y temas que se considerarán la percepción, la comprensión, la memorización del material educativo, la aplicación de conocimientos y habilidades en la práctica, la aparición de esfuerzos emocionales y volitivos en el proceso educativo y cognitivo, el autocontrol y los ajustes en las actividades educativas y cognitivas, la autoevaluación de los resultados de las actividades educativas y cognitivas. Así, la esencia de la educación radica en la formación de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas en la actividad activa educativa y cognitiva de los estudiantes. 41. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS debajo principio comprender los puntos de partida básicos de cualquier teoría o ciencia en general, estos son los requisitos básicos para algo. Principio pedagógico - estas son las ideas principales, siguiendo las cuales ayuda a lograr los objetivos pedagógicos de la mejor manera. Considere los principios pedagógicos de la formación de relaciones educativas. 1. El principio de conformidad natural es uno de los principios pedagógicos más antiguos. Hay reglas para la existencia del principio de conformidad natural: - el proceso pedagógico debe construirse de acuerdo con la edad y las características individuales de los estudiantes; - es necesario conocer las zonas de desarrollo próximo que determinan las capacidades de los estudiantes, y también apoyarse en ellas a la hora de organizar las relaciones educativas; - es necesario orientar el proceso educativo al desarrollo de la autoeducación, la autoeducación de los alumnos. 2. El principio de humanización. Este principio puede considerarse como el principio de protección social de una persona en crecimiento, como un proceso pedagógico, que se basa en el pleno reconocimiento de los derechos civiles del alumno y el respeto por él. 3. El principio de integridad. De otra manera, este principio puede llamarse el principio de orden. Significa lograr la unidad y la interconexión entre todos los componentes del proceso pedagógico. 4. El principio de democratización significa proporcionar a los participantes del proceso pedagógico ciertas libertades para el autodesarrollo, la autorregulación, la autodeterminación, la autoeducación, la autoeducación. 5. El principio de conformidad cultural radica en el máximo aprovechamiento en la crianza y educación de la cultura del medio en que se ubica una determinada institución educativa. 6. El principio de unidad y coherencia de las acciones de la institución educativa y el modo de vida de los estudiantes. Este principio tiene como objetivo organizar los componentes del proceso pedagógico, establecer relaciones entre las esferas de la vida de los estudiantes. 7. El principio de conveniencia profesional. Este principio garantiza la selección del contenido, los métodos y las formas del proceso pedagógico, que tiene como objetivo la formación de especialistas, teniendo en cuenta la especialidad elegida, para formar cualidades, conocimientos y habilidades profesionalmente importantes. 8. El principio de los politécnicos. Este principio está dirigido a la formación de generalistas a partir del estudio de la base científica común a varias ciencias, tecnologías de producción, que permite a los estudiantes transferir sus conocimientos de un área a otra. Los principios de aprendizaje anteriores reflejan la dependencia de los patrones del proceso educativo de sus objetivos, que se establecen en el aprendizaje. En otras palabras, estos son patrones, conocimientos, leyes, esencia, contenido, estructura, que se expresa en una forma que brinda la capacidad de usar sus ciertas normas de práctica pedagógica. En la didáctica moderna, los principios de la educación se consideran recomendaciones que deben orientar la actividad pedagógica y el proceso educativo en su conjunto, así como una forma de lograr los objetivos pedagógicos, teniendo en cuenta todas las leyes del proceso educativo. 42. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ESCUELA SUPERIOR Y SECUNDARIA Para el mejor funcionamiento de las escuelas secundarias y superiores, existen principios didácticos encaminados a lograr la perfección del proceso pedagógico. Considere moderno principios didácticos escuelas superiores y secundarias: desarrollar y educar la educación; carácter científico, accesibilidad del material estudiado, dificultad factible; bajo el protagonismo del docente debe existir una actividad consciente y creadora de los alumnos; visibilidad y desarrollo del pensamiento creativo; consistencia y entrenamiento sistemático; transición del aprendizaje a la autoeducación; debe haber una conexión entre el proceso educativo y la vida y actividades profesionales del estudiante; el desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes, lo que supondrá la solidez de los resultados de aprendizaje; debe haber un trasfondo emocional positivo de aprendizaje para una mejor promoción del proceso pedagógico; el docente debe tener en cuenta las capacidades individuales de los alumnos, así como el carácter colectivo del aprendizaje; debe haber humanización y humanización de la educación; informatización de la educación; integratividad de la educación, consideración obligatoria de las conexiones interdisciplinarias; la formación debe incluir tipos innovadores de actividades de aprendizaje. Señalemos los principios didácticos más importantes: la formación debe ser científica, así como tener una orientación cosmovisión; el aprendizaje debe ser problemático; el aprendizaje debe ser visual; el aprendizaje debe ser activo y consciente; la formación debe ser accesible; la capacitación debe ser sistemática y consistente; en el curso del proceso educativo, es necesario observar la unidad de educación, desarrollo y crianza de los estudiantes. En los años 60-70. L. V. Zankov formuló nuevos principios didácticos. Considerémoslos: el entrenamiento debe llevarse a cabo en un alto nivel de dificultad; en el entrenamiento es necesario estudiar un ritmo rápido en el paso del material estudiado; el dominio de los conocimientos teóricos es de suma importancia en la enseñanza. Para identificar las características específicas de la educación superior, se destacan los principios didácticos de la enseñanza que caracterizan este tipo particular de actividad: garantizar la unidad de las actividades científicas y educativas de los estudiantes; movilidad profesional; orientación profesional; problemática del proceso educativo; emocionalidad y la mayor parte de todo el proceso de aprendizaje. Recientemente, se han señalado por separado los principios de la educación superior, que sistematizan todos los principios previamente conocidos. Considerémoslos con más detalle: - orientación de las instituciones de educación superior al desarrollo de la personalidad del futuro, el uso racional de métodos y medios modernos de educación en las diversas etapas de la formación especializada; - el contenido de la educación universitaria debe corresponder a las tendencias modernas y predecibles en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, así como de la producción y la tecnología; - la combinación óptima de formas generales, grupales e individuales de organización del proceso educativo; - el cumplimiento de los resultados de la formación de especialistas con los requisitos que se aplican a un área particular de su actividad profesional. Así, los principios didácticos modernos de la enseñanza en las escuelas secundarias y superiores están orientados a la obtención de conocimientos, habilidades y destrezas en un cómodo proceso de aprendizaje. 43. MÉTODOS DE FORMACIÓN Y EDUCACIÓN Considere el término "método". Traducido del griego, el término methodos significa "camino", "camino a la verdad". En la literatura pedagógica moderna no hay consenso sobre la definición del término "método de enseñanza" y su papel en el sistema de educación y crianza. Por ejemplo, Yu.K. Babanskiy cree que el método de enseñanza debe llamarse un método de actividades interconectadas ordenadas del maestro y el alumno, que tiene como objetivo resolver los problemas de la educación. A su vez, T. I. Ilyina revela bajo el concepto de "método de enseñanza" la organización de la actividad cognitiva de los estudiantes. Como no existe una definición única del método de enseñanza, tampoco existe una clasificación única. Considere varios métodos de enseñanza: - método explicativo-ilustrativo: los estudiantes reciben conocimientos en el aula de la literatura educativa o metódica. Al percibir la información recibida, se encuentran en el marco del pensamiento reproductivo. Se usa con mayor frecuencia en la universidad; - método reproductivo: aprendizaje basado en un patrón o regla, es decir, el estudiante realiza acciones de acuerdo con un algoritmo previamente escrito; - método de presentación del problema: Antes de explicar un nuevo material, el profesor plantea un problema a los estudiantes que no pueden resolver por falta de conocimientos, habilidades específicas, y luego se revela el sistema de evidencia, se obtienen nuevos conocimientos y así se resuelve la tarea. Ampliamente utilizado en la práctica; - búsqueda parcial, o método heurístico: consiste en encontrar soluciones a las tareas planteadas, ya sea bajo la guía de un profesor, o utilizando programas e instrucciones heurísticas; - método de investigación: tras el análisis del material, la fijación de tareas y una breve explicación oral o escrita, los alumnos estudian de forma independiente la bibliografía, realizan experimentos, analizan los resultados obtenidos y realizan otras actividades de búsqueda. Cuando se utiliza este método, se manifiestan más plenamente la iniciativa, la independencia, la búsqueda creativa, etc.. Otra clasificación de métodos se basa en la asignación de fuentes para la transmisión de contenido: - métodos verbales: narración, conversación, instrucción, etc.; - métodos prácticos: ejercicio, entrenamiento, autogestión, etc.; - métodos visuales: ilustración, exhibición, etc. Existe otra clasificación según las fuentes del conocimiento: - método de formación del conocimiento: historia, conversación, instrucción, ilustración, etc.; - método de formación del comportamiento: ejercicio, entrenamiento, autogestión, etc.; - método de formación de sentimientos (estimulación): aprobación, elogio, censura, control, etc. Yu.K. Babansky, a su vez, divide todos los métodos en tres grupos: - método de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas; - método de control y autocontrol sobre la eficacia de la actividad educativa y cognitiva; - un método de estimulación y motivación de la actividad educativa y cognitiva. Al mismo tiempo MAMÁ. Danilova, B. P. Esipova Considere que todos los métodos se dividen de la siguiente manera: - métodos para adquirir nuevos conocimientos; - métodos de formación de habilidades en la aplicación del conocimiento en la práctica; - métodos para probar y evaluar conocimientos, habilidades, capacidades. Las clasificaciones anteriores de métodos de enseñanza son solo básicas. Hay un gran número de clasificaciones basadas en varias metas y objetivos. 44. HABILIDADES DIDÁCTICAS Y PEDAGÓGICAS La existencia de la didáctica está determinada por el hecho de que debe responder a las siguientes preguntas: ¿a quién enseñar? ¿Por qué enseñar? que enseñar ¿Como enseñar? Y, por supuesto, estas preguntas no pueden responderse sin ambigüedades. La pregunta más difícil es "¿cómo enseñar?", ya que no existe una receta prefabricada, un algoritmo, reglas de enseñanza debido a la flexibilidad y movilidad del proceso educativo, sus elementos individuales, la individualidad de cada alumno, etc. Cosas didácticas, a su vez, ofrece una comprensión de la esencia de la educación, revela sus patrones, principios, enfoques, un sistema de principios y métodos de enseñanza, y la implementación de la tarea. Los conocimientos que brinda la didáctica ayudan al docente a analizar las dependencias que brindan el curso y resultado del proceso de aprendizaje, controlar los patrones de aprendizaje, métodos, formas, medios de enseñanza, y también son efectivos para la formación de especialistas de alta calidad. Es el conocimiento de la didáctica, así como la aplicación de este conocimiento en la práctica, lo que forma la habilidad pedagógica del maestro. El papel de la didáctica en las actividades de un docente tiene diferentes interpretaciones. Algunos creen que los conocimientos que brinda la didáctica deben preparar al docente para la construcción del proceso educativo. Otros tienen una opinión completamente opuesta, argumentan que el conocimiento que aporta la didáctica limita la independencia creativa del docente. Podemos estar de acuerdo con esta afirmación, ya que el docente necesita resolver diversas situaciones en la preparación de los futuros especialistas. Surge la pregunta: ¿qué es la creatividad pedagógica? ¿Cómo se pueden combinar los requisitos del plan de estudios con la creatividad? ¿Qué es necesario para que el trabajo de un docente se vuelva creativo en el pleno sentido de la palabra? Para responder con precisión a estas preguntas, primero debe averiguar qué son la creatividad y la artesanía. Sabemos que la creatividad implica combinar habilidades generales y especiales, dando como resultado un producto nuevo, original y único. y aquí творчество - nada más que el resultado del trabajo individual. Como resultado de muchos años de búsqueda, el docente acumula datos interesantes del trabajo pedagógico. De acuerdo a KD Ushinsky, que la experiencia pedagógica radica no sólo en los hechos acumulados, ya que, si estos hechos sólo se quedan en hechos, no dan al docente experiencia pedagógica. A su vez, el simple estudio de la experiencia pedagógica de otros docentes puede no dar resultado o incluso un resultado negativo, ya que incluso de la experiencia más singular sin conocimiento de las leyes objetivas del proceso pedagógico se puede obtener un resultado desconocido. Por supuesto, estudiar la experiencia pedagógica de otros docentes es necesario, pero no suficiente para el desarrollo de la creatividad del docente. Resumiendo, podemos decir que la manera más confiable de mejorar las habilidades pedagógicas es reelaborar tu experiencia como docente y, por supuesto, generalizar los conocimientos que nos brinda la didáctica. 45. DESARROLLO Y DESARROLLO DE LA PERSONA EN LA PEDAGOGÍA Si hablamos del desarrollo humano como una propiedad pedagógica especial, nos referimos a sus características cualitativas de cambios y estados alterados que no están relacionados con las otras tres propiedades: crianza, educación, educación. Son los siguientes: - predisposición y capacidad para mejorar la educación, el aprendizaje, el dominio de ciertos tipos de conocimiento, el dominio de cierto tipo de actividad, el trabajo y su mejora; - propiedades cognitivas: atención, observación, memoria, imágenes de representaciones mentales, pensamiento, desarrollo de la imaginación, habla; - actividad - actividad, iniciativa, determinación, perseverancia para lograr un objetivo, perseverancia, voluntad, organización, precisión, "perspicacia comercial", precaución, prudencia, tendencia a correr riesgos, peligros, capacidad de movilización; - psicofísicos y físicos - labilidad, velocidad de reacción, reactividad, excitabilidad, emotividad, resistencia al estrés, ingenio, eficiencia, etc. La diferencia entre estas cualidades y las relacionadas con la crianza, la educación, la formación radica en que caracterizan no su orientación social, sino características como individuo que inciden en la adquisición de estas cualidades y son necesarias para la vida y la actividad profesional. Una parte muy de los indicadores de desarrollo se caracterizan de manera más sucinta, como cualidades intelectuales, creativas, físicas, resilientes, profesionalmente importantes, habilidades especiales o privadas. El desarrollo como proceso pedagógico útil está diseñado para garantizar la mejora efectiva de la calidad pedagógica del desarrollo de una persona a cualquier edad, las cualidades y habilidades relacionadas con él, y también para contribuir al éxito de la crianza, la educación y la formación. También se puede llevar a cabo para eliminar deliberadamente el retraso en el desarrollo de individuos individuales, sus ciertas cualidades y prevenir cambios regresivos. El concepto de libre desarrollo humano. en un sentido extremadamente liberal, como se señaló anteriormente, defiende las ideas del valor de la libertad ilimitada y el individualismo. La comprensión democrático-civilizada del libre desarrollo está conectada con: - con el rechazo de la formación de una personalidad estándar; - la necesidad de estudiar y comprender la predisposición individual y las características de una persona; - asistencia a una persona en el uso conveniente de las predisposiciones e inclinaciones individuales para el desarrollo de las cualidades y habilidades del individuo necesarias para una vida civilizada; - un aumento en el nivel general de desarrollo de las habilidades individuales, combinado con un mayor desarrollo de las cualidades y habilidades individuales necesarias para las actividades profesionales y de otro tipo en la vida. El progreso en el desarrollo de una persona ocurre solo bajo la influencia de condiciones sociopedagógicas favorables en su vida y los esfuerzos pedagógicos decididos de él y el maestro. Es en esta capacidad que el desarrollo y el desarrollo se incluyen en el tema de investigación en ciencia pedagógica y son de interés para la práctica pedagógica. 46. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO PERSONAL En la actualidad, no existen principios claramente definidos para el desarrollo de la personalidad. Varias opciones para un complejo moderno. principios pedagógicos generales del desarrollo humano se discute más adelante. 1. El principio de integridad pedagógica. El desarrollo de las cualidades humanas debe llevarse a cabo en unidad con la crianza, la educación y la formación. Más YO G. Pestalozzi planteó esta cuestión en el siglo XVIII. como pedagógico, también lo conectó con la educación para el desarrollo. El desarrollo es efectivo si se incluye en un proceso pedagógico holístico, en el que están representados todos los lados del "cuadrado pedagógico". 2. El principio de continuidad del desarrollo y motivación del individuo hacia la autoeducación. El desarrollo de los rasgos de personalidad es un proceso más largo que la formación de conocimientos, habilidades y destrezas. Al igual que la educación, el desarrollo requiere una atención constante a qué, en qué dirección cambia una persona, si es progresiva o regresiva, qué influye y cómo, cómo darle la dirección y el ritmo correctos. 3. El principio del desarrollo temprano. 4. El principio de unidad de las zonas de desarrollo próximo y distante. El docente necesita saber lo que está mal desarrollado en una determinada persona, y lo que es bueno, lo que conviene mejorar, teniendo en cuenta las tareas de la vida y de la actividad profesional que tiene por delante, para prestar asistencia. 5. El principio de combinar el desarrollo general, profesional e individual. A medida que se intensifica la preparación de una persona para actividades y ocupaciones profesionales, surge la necesidad del desarrollo de habilidades especiales para ello. No se trata sólo del desarrollo de cualidades a las que antes no se prestaba mucha atención, sino también de la profesionalización de algunas de las ya existentes, por ejemplo, la observación profesional, etc. 6. El principio de prioridad de las formas y métodos de desarrollo práctico. Aunque el método verbal no está excluido, y en el desarrollo de una serie de cualidades puede ser de mayor importancia, los principales siguen siendo los métodos de actividad, la formación práctica. 7. El principio de activar la cualidad desarrollada con dificultad creciente de su manifestación por parte de un estudiante, un profesional. 8. El principio de mayor activación de la conciencia al principio y con dificultades en el desarrollo de cualidades. Es imposible no tener en cuenta el hecho de que detrás de las manifestaciones externas de las cualidades y habilidades de una persona hay formaciones y procesos psicológicos y psicofisiológicos invisibles. No siempre hay una correspondencia uno a uno entre los componentes externos e internos de las acciones. El principio de aumentar la actividad de la conciencia al principio y con dificultades en el desarrollo de las cualidades. Difícilmente es posible reconocer como suficientemente competentes las acciones de un maestro que sólo se preocupa por sumergir a una persona en desarrollo en las dificultades y trabajar activamente para superarlas. 9. El principio de la formación de destrezas y habilidades complejas que contribuyan al desarrollo de la calidad adecuada. 10. El principio de intensificación de las posibilidades del desarrollo. Si el conocimiento, las habilidades requieren un aumento gradual en la actividad y las dificultades, entonces el desarrollo permite una mayor intensificación de las capacidades humanas: una motivación más fuerte, la tensión de la conciencia y la voluntad, las manifestaciones del carácter, y esto hace que el desarrollo sea más efectivo. Lo que se hace con pasión e interés, como dicen, se hace por partida doble. 47. MEDIOS Y FORMAS DEL PROCESO PEDAGÓGICO Medios pedagógicos no se convirtió inmediatamente en un componente obligatorio del proceso pedagógico. Durante mucho tiempo, los métodos de enseñanza tradicionales se basaron en la palabra, pero con el crecimiento de la información, con el desarrollo de la tecnología de la información, se hizo necesario utilizar ayudas técnicas para la enseñanza. Así, los medios pedagógicos son objetos materiales que son necesarios para la organización e implementación del proceso pedagógico. Las herramientas pedagógicas incluyen herramientas tales como ayudas educativas y visuales, equipos educativos y de producción, equipos didácticos, clases de computación, herramientas organizativas y pedagógicas, equipos educativos y de laboratorio, etc. En relación con el desarrollo de la tecnología didáctica y las computadoras, ha surgido una nueva dirección en la pedagogía: la tecnología pedagógica. La esencia de esta dirección radica en la aplicación de un enfoque tecnológico para la construcción e implementación del proceso pedagógico. La tecnología pedagógica combina la tecnología didáctica, los métodos de enseñanza tradicionales y los participantes en el proceso pedagógico en un todo, un todo único. forma pedagógica es una organización estable y completa del proceso pedagógico en la unidad de todos sus componentes. Las formas en pedagogía se dividen según el grado de complejidad. Hay tres variedades: - simple: construida sobre un número mínimo de métodos y medios, la mayoría de las veces dedicada a un tema o contenido. Tales formas del proceso pedagógico incluyen: una conversación, una excursión, una prueba, una prueba, un examen, una conferencia, una "batalla de eruditos", un torneo de ajedrez, un concierto, una consulta, etc.; - Compuestas: se construyen sobre el desarrollo de las formas simples del proceso pedagógico, sobre sus diversas combinaciones. Estos incluyen: una lección, una competencia de habilidades profesionales, una noche festiva, una conferencia, un KVN, etc. Por ejemplo, una lección puede combinar una conversación, un cuestionario, una sesión informativa, una encuesta, un informe, etc.; - complejo: construido sobre el desarrollo de formas compuestas. Dependiendo de a qué dirección del contenido de la educación pertenezca el formulario, se distinguen los siguientes formularios: - educación Física; - educación estética; - educación laboral; - educación mental; - educación moral. Formas de organización de la formación: lección, conferencia, seminario, prueba, consulta, práctica, etc. También puede resaltar formas individuales (consulta, prueba, examen), formas de interacción (subbotnik, concursos grupales, revisiones, disputas), formas cooperativas (en el caso cuando el el objetivo se logra distribuyendo funciones entre los estudiantes), etc. Hay formas de actividad individual, grupal y colectiva de los estudiantes. Considere el lugar de las formas en el proceso pedagógico. La siguiente figura muestra en forma de diagrama la ubicación de los formularios en el proceso pedagógico. 
Así, los medios y formas del proceso pedagógico están orientados al logro del fin y solución de problemas pedagógicos utilizando la experiencia creativa del docente, encaminada a obtener el mejor resultado del proceso de aprendizaje. 48. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO La mayoría de las veces, en las obras, se presta atención al desarrollo mental, pero de hecho, el desarrollo debe cubrir todas las cualidades incluidas en la calidad del desarrollo. Además, era tradicional considerar el desarrollo de los niños en las condiciones de la escuela, en parte la universidad. Sin embargo, la pedagogía de adultos ha acumulado una experiencia considerable en temas de desarrollo. El siguiente es un resumen de todas las aplicaciones de desarrollo. La vida de una persona es una proyección de su mente, ¿qué es la mente? Así es la vida. Las direcciones principales del desarrollo del pensamiento son: - aumentar la actividad de la actividad mental y las cualidades de pensamiento de los estudiantes en todo tipo de actividad pedagógica; - optimización, asegurando el flujo de procesos de pensamiento con ciertas características que aseguren el desarrollo de las cualidades relevantes del pensamiento; - Enriquecimiento de una persona con conocimientos relevantes; - ejercicios en el conocimiento de diferentes objetos y fenómenos. Para trabajar eficazmente en estas áreas, debe: - seleccionar personas creativas que puedan participar en la mejora de las actividades de la organización en colectivos laborales; - crear condiciones favorables y estimulantes en la familia, el grupo educativo, la institución educativa, la organización laboral, una atmósfera creativa general en la institución educativa y científica para las manifestaciones de la mente y la creatividad de los trabajadores, estudiantes, empleados; - prevenir la formación de una atmósfera en grupos cuando los niños, estudiantes o empleados tienen miedo de mostrar inteligencia y creatividad debido a la expectativa de problemas; - proporcionar a todos información amplia y veraz sobre lo que está sucediendo y ofrecer su uso activo en el estudio, el trabajo y la vida; - tomar medidas organizativas que contribuyan a la participación de las personas en trabajos creativos, de búsqueda, constructivos, de mejora de la educación, de la vida y del trabajo, así como de investigación, etc. En la experiencia de desarrollar el pensamiento en diferentes instituciones y organizaciones y con diferentes categorías de estudiantes, se han justificado los siguientes métodos organizativos y metodológicos: - enriquecimiento de los estudiantes con conocimientos fundamentales y aplicados; - acostumbrar a los estudiantes, trabajadores al estrés mental; - fomento de la creatividad y la independencia en los estudios y asuntos, participación en el trabajo educativo, cognitivo, de investigación, racionalización, innovador; - la orientación invariable de los docentes, líderes de clase, jefes para activar el pensamiento de los estudiantes en la asimilación de conocimientos, incentivándolos y acostumbrándolos no solo a escuchar, sino también a pensar, reflexionar, comprender, comprender el material educativo, conectarse con su propia experiencia ; - estilo ilustrativo y explicativo de presentación de material educativo, explicando, probando, convenciendo, respaldado por ejemplos, hechos; - búsqueda en el curso de la presentación del contenido de las respuestas a cuestiones complejas y de actualidad de la vida y obra de los estudiantes; - profundidad, coherencia, realismo, novedad, originalidad, creatividad en la selección de los contenidos e independencia en la forma de presentarlos, dotándolos, en su caso, de un carácter personal. 49. DESARROLLO HUMANITARIO La mente humana es social en su origen y esencia. Surge solo en la sociedad humana, con la ayuda y bajo la influencia de las personas, y se desarrolla para que una persona pueda vivir en sociedad de manera humana, para esto es necesario su desarrollo social. Una persona moderna para el éxito en la vida debe tener todos los componentes del pensamiento social, en particular pensamiento humanitario. La necesidad de esto se deriva del hecho de que el humanismo está actuando ahora: - como una ideología que hace entender a las personas que todo lo que hacen las personas en la tierra debe estar subordinado a los intereses de las personas, para mejorar sus vidas y solo esto, y no convertirlas en un medio para desarrollar la economía, la producción, la tecnología y satisfacer las ambiciones de poder; - como una cosmovisión universal, la base de la moralidad, la organización y la vida de una sociedad civilizada, cuyo foco es siempre una persona y su vida; - como requisito previo para la organización de una sociedad democrática y legal, diseñada para proteger los intereses legítimos, la justicia, los derechos, las libertades, la dignidad de una persona; - como grupo especial de normas profesionales morales y deontológicas, los fundamentos del pensamiento y los hábitos de actividad y comportamiento de todos los profesionales, gerentes, funcionarios, empresarios; - como la tarea más importante de cualquier actividad profesional. El desarrollo humanitario de la conciencia y el pensamiento comienza con el estudio y la comprensión profunda de la teoría del humanismo, la comprensión de la humanidad, la sociedad, las personas, la vida adecuada entre ellos, la responsabilidad por la seguridad de la vida, el valor y significado de la propia vida, la necesidad valorarlo, vivir humanamente razonablemente, con dignidad, alcanzar la máxima civilización, autorrealización, dominar el hábito de pensar siempre humanamente y actuar en consecuencia en la vida cotidiana y en el trabajo. La humanización de la conciencia, el pensamiento, el aumento de su papel regulador en el comportamiento se llevan a cabo de manera efectiva con el fortalecimiento del trabajo pedagógico y el desarrollo de nuevas áreas del mismo, proporcionando una comprensión profunda por parte de todas las categorías de personas, profesionales: - unidad global del mundo moderno; - la importancia de la comprensión mutua entre los pueblos, la igualdad de las personas independientemente de su raza, nación, género, religión; - la necesidad incondicional de paz en el mundo, la inadmisibilidad del estallido de guerras, asegurando todo tipo de seguridad de la vida humana; - la necesidad de una actitud cuidadosa hacia la conservación, protección y uso ahorrativo de los recursos de la esfera natural, que se han ido acumulando lentamente durante varios miles de millones de años y se están gastando tan rápidamente, a veces despiadadamente, ahora. El humanismo no puede penetrar profundamente en la conciencia y convertirse en una guía eficaz de una persona en la vida, si no acompaña realmente su ser en las instituciones educativas, las organizaciones laborales, en la vida cotidiana. Es incompatible con la propagación de la crueldad, la violencia, la anarquía, el egoísmo, el engaño, la injusticia y mucho más en ellos. 50. DESARROLLO DEMOCRÁTICO Una persona desarrollada para la vida en la sociedad moderna debe tener y pensamiento democrático, posibilidad de vivir en democracia. De acuerdo con la experiencia mundial, su desarrollo específico ocurre a través del entrenamiento, la clarificación constante y el recordar a las personas los siguientes postulados: - la verdadera democracia es el poder del pueblo, el deber del estado y de todas sus instituciones de servir a los intereses de todo el pueblo, de tener en cuenta su opinión, intereses y expectativas al tomar una decisión, su responsabilidad ante el pueblo, el control sobre las actividades de los órganos de gobierno, el derecho de elegir y remover el poder por ley establecida; - la libertad no es permisividad, sus límites están marcados por la ley, para que las personas, haciendo uso del derecho a la libertad, no infrinjan los mismos derechos de los demás; - haciendo uso del derecho a la libertad y teniendo en cuenta las exigencias del humanismo, las personas deben autolimitarse en sus derechos y guiarse por las normas morales de justicia, bondad, conciencia, deber, etc.; - la diversidad de ideas, puntos de vista, deseos, enfoques, actitudes de diferentes personas no es una desventaja de la sociedad, sino sus virtudes, que permiten tomar decisiones que se equilibren en diferentes opiniones y valoraciones como condición para el éxito; - debe haber respeto y tolerancia por la individualidad, la originalidad de otras personas, tolerancia por el hecho de que tienen derecho a estar en desacuerdo, a tener su propio punto de vista e intereses, y esto no siempre es malo; - la actitud hacia otra persona (grupo), que difiere en su opinión, intereses, ocupaciones, personalidad, no debe ser como un enemigo; - frente a otras opiniones, decisiones y acciones de las personas, primero hay que comprenderlas, comprender las razones, ver sus méritos y no reducir todo a defectos; - es necesario buscar puntos de contacto y acercamiento con personas con diferentes puntos de vista, intereses, aspiraciones, y no tratar de criticar o rehacer inmediatamente a una persona, "convertirla a su fe"; - es necesario reconocer el derecho de otra persona a satisfacer sus intereses, la manifestación de las fortalezas individuales, el desarrollo individual; - en el uso de la libertad, debemos recordar que el derecho a elegir libremente las decisiones y acciones está asociado a la responsabilidad por las mismas. para desarrollo democrático de los estudiantes recomienda: - construir la gestión en una institución educativa democráticamente; - proporcionar a las instituciones educativas independencia para determinar el contenido del proceso pedagógico de acuerdo con los estándares educativos estatales, elegir las formas, el procedimiento y la frecuencia de certificación intermedia de los estudiantes, garantizar la libertad de asistir a eventos no previstos por el plan de estudios; - llevar a cabo la enseñanza con la provisión de libertad para que el personal docente determine el contenido de los cursos de capacitación de acuerdo con los estándares educativos estatales; - en la organización y conducción de diversas formas de clases, desarrollar cualidades democráticas, actitudes, hábitos y habilidades entre los estudiantes; - proporcionar a los estudiantes el derecho a expresar libremente sus propias opiniones y creencias y exigir el respeto de su dignidad humana; - desarrollar el parlamentarismo juvenil. 51. DESARROLLO ECONÓMICO La base económica de la sociedad, los detalles de la economía de mercado, en los que se basa la vida moderna de los rusos, ponen a cada persona en condiciones especiales, requiriendo de él un desarrollo especial del pensamiento y otras cualidades. Según la experiencia de la pedagogía mundial, el desarrollo de cualidades para la vida y el trabajo en una economía de mercado se considera obligatorio para todos los estudiantes de secundaria y adultos: trabajadores prácticos. En su complejo se llaman: - la importancia de realizar la propia carrera de vida con su autosuficiencia; - la capacidad de apreciar el lugar de trabajo, entendiendo que no está garantizado de por vida, la diligencia, una actitud concienzuda hacia el trabajo como medio para asegurar una vida digna y la autoexpresión; - manifestación de iniciativa y empresa en todos los asuntos, así como determinación, organización, precisión, etc.; - capacidad y hábito de contar consigo mismo; - pensamiento económico; - la capacidad de analizar, generalizar, identificar; - economía, ahorro; - habilidades de comunicación empresarial; - honestidad, conciencia, decencia; - capacidad para trabajar en grupo; - conocimientos de economía doméstica; - la curiosidad, la capacidad de adquirir conocimientos. Se cree que en la vida económica moderna es necesario poseer ciertas habilidades para los negocios: - establecer metas realistas; - calcular la secuencia de movimiento hacia la meta, no alcanzable por un esfuerzo de una sola vez; - analizar la situación y el problema; - anticipar las dificultades de resolver el problema; - identificar formas y medios para resolver el problema y compararlos con sus capacidades; - tomar decisiones, eligiendo razonablemente una de varias posibles, calcular las etapas y métodos de implementación, medios de asegurar, resultados inmediatos, posibles efectos colaterales y a largo plazo; - evaluar autocríticamente el resultado de las acciones realizadas; - la capacidad de controlar el curso de los acontecimientos. En el extranjero, la formación de estas habilidades comienza a comprometerse casi desde el primer grado. Las buenas oportunidades de desarrollo incluyen la inclusión de los estudiantes en una actividad económica especialmente organizada y en una práctica de producción social. La escuela de vida en las relaciones de mercado testimonia las graves deformaciones en el desarrollo de la personalidad que se dan en muchas personas, especialmente en los jóvenes. Además de la conciencia monetaria generalizada, hay otras. De acuerdo a Dakota del Norte Nikandrova, hay un desarrollo de las cualidades del propietario, como resultado de lo cual cualidades como el desinterés, el altruismo, el deseo de ayudar al prójimo a irse, se convierten en un anacronismo. El autor cita datos interesantes tras un estudio realizado entre escolares. Su orientación hacia el ámbito del comercio se intensifica a medida que cae su rendimiento académico, es decir, cuanto peor estudian los niños, más ganas tienen de dedicarse al comercio. Hay más personas optimistas sobre su futuro entre las que les va bien, pero su número disminuye de los grados inferiores a los mayores. Los tipos enumerados de desarrollo vital no agotan todas las direcciones posibles. 52. BASES DEL DESARROLLO ESPECIAL Necesita desarrollo especial Está determinado por las especificidades de los requisitos que impone cada tipo de trabajo y los vínculos personales de una persona. Dicho desarrollo se asocia con mayor frecuencia con una cierta acentuación del desarrollo de las cualidades individuales existentes y sus complejos, por ejemplo, pensamiento profesional, observación profesional, memoria profesional, vigilancia profesional, habilidades musicales, artísticas y de otro tipo. Se destacan las características organizativas y metodológicas generales del desarrollo. En primer lugar, es imperativo construir sistemáticamente el trabajo incluso sobre el desarrollo de las cualidades individuales. Ninguna cualidad es inseparable de la integridad de una persona. Hay áreas en el sistema nervioso central que son responsables de ciertas manifestaciones externas, como el habla, la audición, etc., pero no están separadas, privadas, funcionan en un solo sistema completo. En segundo lugar, es necesario seleccionar ejercicios que sean adecuados a la singularidad y tareas de desarrollo de una cualidad particular de una persona. Para el desarrollo físico, se necesitan ejercicios motores, para la sensibilidad: ejercicios para activar sensaciones, percepciones, sentimientos. Con un enfoque individual, los ejercicios destinados a superar las deficiencias identificadas en el desarrollo también son efectivos. En tercer lugar, la optimización de los procesos de desarrollo se produce con el significado de los métodos de desarrollo, su regulación durante el ejercicio. Esto es especialmente importante con el estancamiento en el desarrollo. Al realizar ejercicios físicos que requieran coordinación y destreza, se anula el control operativo significativo, justificado al inicio del desarrollo. En cuarto lugar, en la formación profesional, especialmente realizada directamente en organizaciones prácticas y en cursos de desarrollo profesional de corta duración, se debe hacer hincapié en la profesionalización acelerada de las cualidades. Al mismo tiempo, los ejercicios se seleccionan con la máxima aproximación a los requisitos de las condiciones reales de vida y trabajo. En quinto lugar, no necesitamos una simple activación, sino un aumento alto, con tensión, lo que reduce significativamente el tiempo de desarrollo y mejora la calidad. En sexto lugar, es necesario aproximar las condiciones del entorno para realizar ejercicios a los reales, modelando la vida real y las condiciones profesionales. Hay dos formas principales e interrelacionadas de modelar condiciones extremas en el aula. La primera forma es la aproximación de las condiciones externas a las reales, la segunda es la aproximación de las condiciones internas a las reales. Séptimo, es necesario variar las condiciones que activan y optimizan los procesos en los que tiene lugar el desarrollo. Como resultado, las habilidades y destrezas que se forman durante los ejercicios se expanden en el rango de manifestación, adquiriendo cada vez más signos de cualidades. Octavo, el desarrollo de habilidades y destrezas se logra mediante el uso de una forma de entrenamiento con una metodología característica para ello. Después de uno o dos entrenamientos preparatorios con el líder explicando el propósito de la lección, el orden y los métodos de acción de los estudiantes, comienza el ciclo de entrenamiento, cuando se dedica el máximo tiempo a los ejercicios. 53. DISEÑO EDUCATIVO debajo diseño pedagógico se refiere al desarrollo preliminar de las partes principales, detalles que son necesarios para las actividades posteriores de los estudiantes y profesores. El diseño pedagógico es utilizado por todo docente y es su principal y significativa función. Esto puede explicarse por el hecho de que es organizativo, gnóstico (búsqueda de contenidos, métodos, medios de interacción con los estudiantes) y, por supuesto, comunicativo. La tecnología pedagógica se entiende como un movimiento consistente, que es continuo y todos los componentes, etapas, estados, procesos, fenómenos, participantes en este movimiento están interconectados. Considere la historia del desarrollo del diseño pedagógico y la tecnología. Las disciplinas de diseño como la ingeniería de sistemas, el método de investigación operativa, la teoría de la decisión, la planificación de redes, la ergonomía y la estética técnica se convirtieron en el comienzo del desarrollo de la tecnología y el diseño pedagógicos. Todas estas disciplinas fueron construidas sobre la base de las teorías del diseño, que de una forma u otra conectan la tecnología y el hombre. En la pedagogía doméstica, el fundador de la teoría y la práctica del diseño pedagógico puede considerarse legítimamente COMO. makarenko, quien consideraba el proceso educativo como una "producción pedagógica" peculiarmente organizada. COMO. Makarenko estaba en contra del proceso desorganizado de la educación, la consecuencia de esto fue su propuesta de desarrollar un sistema unificado de educación, al final se convirtió en el desarrollador de la tecnología pedagógica. Porque COMO. makarenko participó en el desarrollo del sistema educativo, su propuesta fue combinar y mejorar conceptos tales como: - técnica de disciplina; - la técnica de la conversación entre el profesor y el alumno; - técnica de autogestión; - técnica del castigo. Para diseñar en una persona, un alumno de todo lo mejor, para formar una cultura fuerte y rica, se pensaron todas las acciones, su secuencia, direcciones. Un poco más tarde, en 1989, apareció el primer trabajo independiente dedicado al diseño pedagógico, escrito por un conocido maestro. vicepresidente Bespalko. La difusión y desarrollo de la tecnología informática fue un gran estímulo en el desarrollo del diseño pedagógico. Con el advenimiento de la tecnología informática en las instituciones educativas, los métodos de enseñanza comenzaron a cambiar, aparecieron nuevos métodos y formas de enseñanza en la dirección de su tecnologización. Han aparecido las tecnologías de la información de la educación. Pero las computadoras no siempre se usaron en el proceso pedagógico, aunque las tecnologías de la información se desarrollaron fuertemente, pero siguieron siendo solo un tipo de tecnologías pedagógicas. Resumamos lo dicho. La esencia del diseño pedagógico es crear una imagen de la próxima actividad, tal vez incluso varias variantes de imágenes, lo que lleva a predecir los resultados de esta actividad. A su vez, el objeto del diseño pedagógico son sistemas pedagógicos, proceso pedagógico, situación pedagógica. 54. SISTEMAS PEDAGÓGICOS El diseño pedagógico consiste en crear opciones hipotéticas para actividades futuras y predecir los resultados de esta actividad. Los objetos del diseño pedagógico pueden ser sistemas pedagógicos, proceso pedagógico, situación pedagógica. El objeto más grande del diseño pedagógico son los sistemas pedagógicos. El sistema pedagógico se entiende como la unidad integral de todos los factores que contribuyen al logro de las metas del desarrollo humano. Los sistemas pedagógicos, por ser parte del diseño, es decir, de sus objetos, son formaciones complejas que constan de componentes de diferente calidad. Por ejemplo, el sistema incluye personas: estos son maestros y estudiantes; material y materias técnicas de los medios de enseñanza técnica, informática y, por supuesto, las funciones que realiza cada uno de ellos. La naturaleza de los componentes del sistema, la estructura interna, las posibilidades, todo es diferente. Cada uno de los componentes, a su vez, representa una formación sistémica. Los sistemas pedagógicos se dividen en clases, son pequeños, medianos, grandes y supergrandes. Los sistemas pequeños incluyen sistemas separados para educar a los estudiantes. Por ejemplo, en las instituciones de educación vocacional primaria existen sistemas de capacitación industrial, actividades extracurriculares de los estudiantes, orientación vocacional, educación legal, etc. Consideremos los sistemas pedagógicos promedio. Dichos sistemas incluyen los sistemas de la actividad de la institución educativa en su conjunto, su trabajo con los estudiantes, sus padres, empresas, etc. Este tipo de sistema conecta pequeños sistemas entre sí y con objetos externos. Los grandes sistemas incluyen los sistemas educativos del distrito, ciudad, región. Estos incluyen principalmente grandes complejos sociopedagógicos, que incluyen escuelas, colegios, liceos, escuelas técnicas, instituciones de cultura, producción, esfera de la vida y servicios al consumidor, así como la gestión de estas regiones. Consideremos los supersistemas, es decir, los sistemas pedagógicos supergrandes. Se crean para regiones, grandes en tamaño y objetivos, repúblicas en su conjunto. Cada sistema tiene su propio propósito, su propósito y, por lo tanto, un conjunto de sus componentes. La importancia de los componentes de los sistemas pedagógicos es muy alta, al diseñar cualquier sistema, es necesario tenerlos en cuenta, aunque las actividades del maestro no siempre proporcionan su conjunto completo. Los sistemas pedagógicos son formaciones especiales. Cada sistema educativo tiene su propia características específicas: - los sistemas siempre deben tener un objetivo, que es desarrollar a los estudiantes y profesores y protegerlos de las influencias ambientales negativas; - el eslabón principal de cualquier sistema deben ser los estudiantes o alumnos; - cada sistema debe construirse y actuar como un sistema abierto, es decir, capaz de cambiar bajo la influencia de factores externos, aceptando estas influencias y mitigándolas, ya sea fortaleciéndolas o eliminándolas. Así, uno de los objetos del diseño pedagógico son los sistemas pedagógicos, que son pequeños, medianos, grandes, supergrandes. Todos estos sistemas deben obedecer a características comunes. 55. HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE Un componente integral del sistema pedagógico de cualquier educación son medios de educación. En un sentido amplio, se entienden como objetos, componentes de actividad y condiciones que tienen propiedades didácticas. Estas son palabras, objetos, acciones, factores que afectan los sentidos (vista, oído, tacto) de los estudiantes y aseguran su asimilación del material educativo. En manos del maestro, estas son "herramientas" con la ayuda de las cuales resuelve las tareas que se le presentan. Los principales medios de enseñanza incluyen: 1) equipamiento educativo de los locales de las instituciones educativas: - equipo educativo: una pantalla, un tablero de enseñanza, escritorios, mesas de estudio, un lugar para el maestro, objetos en soportes y gabinetes; - ayudas técnicas para la formación - medios de información visual, información sonora, instalaciones automatizadas, equipos informáticos, simuladores de formación; - equipamiento de aulas especiales, laboratorios, talleres, clases de Internet y clases de computación; 2) equipamiento de locales y territorios educativos especiales: salas de lectura, bibliotecas educativas y científicas, salas para trabajo independiente, salas de consulta, campos deportivos, campos de entrenamiento, carreras de obstáculos de entrenamiento, campos de tiro, complejos de entrenamiento, bases de entrenamiento; 3) ayudas visuales y didácticas educativas: - dibujos, diagramas, gráficos, mapas, tablas; - materiales fotográficos, pinturas, retratos, imágenes y pruebas, medios de pantalla y sonido - transparencias, diapositivas, tiras de película, materiales de video, películas, materiales de programas de radio, programas de televisión, Internet; - herramientas de modelado: maniquíes, modelos, herramientas de imitación, el comportamiento de los imitadores; - programas, libros de texto, ayudas didácticas, colecciones de problemas, antologías, ficción, materiales documentales, instrucciones, memorandos, instrucciones, tareas para el trabajo independiente, desarrollos metodológicos, etc.; 4) todas las instalaciones ubicadas en el territorio y en los locales de cualquier estructura social (familiar, laboral, de oficina, administrativa, cultural y de ocio, etc.) que puedan ser utilizados en la formación, estos pueden ser locales ordinarios con su equipamiento, un puesto de control , sala de servicio, escaleras, puesto de fuego, cantina, parque infantil, tienda, etc.; 5) los medios del propio maestro (padre, mayor, trabajador social, gerente, etc.), que tiene propiedades didácticas: - discurso - palabras, frases, entonaciones, volumen, ritmo, pronunciación, lógica, retórica, estilo; - no verbal (no verbal) - expresiones faciales, gestos; - conductuales: posturas, andares, vestimenta, acciones utilizadas conscientemente como enseñanza; 6) instalaciones territoriales - bibliotecas disponibles, salas de lectura, librerías, centros de información, correo electrónico, Internet, etc. ubicados fuera de la institución educativa, en la ciudad, distrito Esto incluye las instalaciones domiciliarias disponibles en el apartamento del estudiante: escritorio, armario , biblioteca, papelería, informática, kits de estudio, discos, disquetes, etc. 56. ETAPAS DEL DISEÑO EDUCATIVO Diseño de sistemas pedagógicos se basa en un proceso complejo, por lo tanto es una actividad compleja de varios niveles. Todas las actividades, sin importar a quién pertenezcan, sin importar el objeto que se lleven a cabo, tienen mucho en común. Esta actividad toma una serie de pasos sucesivos, que van desde una idea hasta una descripción precisa de acciones específicas. Hay tres etapas (etapas) de diseño: Etapa I - modelado; Etapa II - diseño; Etapa III - diseño. Consideremos cada etapa por separado. Modelado pedagógico, vol. E. La creación de un modelo es el desarrollo del objetivo de crear un diseño pedagógico: un sistema, situación o proceso pedagógico, así como las principales formas de lograrlos. El diseño pedagógico, en otras palabras, la creación de un proyecto, es el segundo paso en la creación de un modelo, llevándolo al nivel de uso práctico. El diseño pedagógico, es decir, la creación de una estructura, es la última etapa del diseño pedagógico, que consiste en detallar más el proyecto creado, que lo llevará a utilizar este modelo en una situación específica, condiciones reales, con participantes reales en la educación. relaciones. Consideremos brevemente las etapas del diseño pedagógico. Toda actividad docente comienza con el establecimiento de metas. Como meta, puede haber cualquier visión, idea, creencia, de acuerdo con la cual se construye más el sistema pedagógico, luego el proceso y la situación. El objetivo fijado debe hacer pensar dónde y cuándo se pueden reivindicar las cualidades adquiridas por el alumno. Por ejemplo, un maestro de capacitación industrial para futuros operadores de computadoras se fija el objetivo de desarrollar el pensamiento lógico. Este objetivo le brinda formas de lograrlo, que el maestro utilizará en una determinada lección de capacitación industrial. El maestro de formación industrial determina los conocimientos teóricos que debe tener un alumno antes de dominar esta cualidad, de aquí toma ideas que corresponden al objetivo, y “dibuja” el objetivo ideal, es decir, un modelo de su actividad con los alumnos. La creación de este pensamiento, por supuesto, está influenciada por la experiencia personal del maestro, su comprensión de los estudiantes. Este modelo ayuda a predecir el proceso pedagógico. La siguiente etapa de diseño es creación de proyectos. En esta etapa, el trabajo práctico se lleva a cabo con el modelo, se reduce a una forma aceptable para su uso en actividades pedagógicas. Dado que el modelo en pedagogía se crea solo mentalmente, el proyecto se convierte en un mecanismo para transformar el proceso y el entorno educativo. La tercera etapa final es construcción. El diseño en gran medida descompone el proyecto en partes, lo concreta y lo acerca a las condiciones reales de actividad. El diseño de la actividad educativa y pedagógica es una tarea metodológica. Así, el diseño pedagógico se divide en tres etapas: modelado, diseño y construcción, las cuales tienen sus propias características y objetivos. 57. FORMAS Y PRINCIPIOS DEL DISEÑO PEDAGÓGICO El diseño pedagógico consiste en crear opciones hipotéticas para actividades futuras y predecir los resultados de esta actividad. Formas de diseño pedagógico - estos son documentos que describen con diversos grados de precisión la creación y operación de sistemas, procesos o situaciones pedagógicas. Nos centraremos en dos formas de diseño que ahora se aceptan en el sistema educativo ruso. Una de las formas en que se expresa el punto de vista principal, la idea principal, los principios teóricos de la construcción de sistemas o procesos es concepto. Muy a menudo, el concepto se basa en los resultados de la investigación científica. Es de gran importancia práctica, aunque a menudo es generalizado y abstracto. El propósito del concepto es la capacidad de presentar la teoría de forma constructiva y aplicada. Por lo tanto, cada concepto debe incluir solo aquellos conocimientos teóricos que se pueden aplicar en la práctica en un sistema, proceso particular. Consideremos el concepto en el ejemplo de la educación vocacional. Este concepto incluye una declaración de la teoría fundamental que revela el lugar y el propósito de la educación vocacional en el sistema educativo moderno. La formación profesional se describe como un todo, lo que implica un nivel metodológico del concepto. Este concepto también incluye una disposición sobre la organización directa de la educación vocacional, que incluye la meta, los objetivos, los principios, las direcciones de desarrollo, la estructura propuesta, el personal de esta educación. Una forma especial de diseño es sueño. Un sueño es una imagen creada por nuestra imaginación, es un objeto de nuestros deseos, aspiraciones, aunque un sueño también puede llamarse una herramienta de conocimiento. Así, un sueño es una capacidad emocional de una persona para diseñar su futuro. Otra forma de diseño pedagógico es el plan El plan es un documento que enumera las actividades, el orden y el lugar de su ejecución. Los planes son ampliamente utilizados en el proceso de diseño. Dichos planes incluyen planes de estudios, un plan para la enseñanza y el trabajo educativo, un plan de lecciones, un plan de actividades y muchos otros. Cada uno de los planes tiene su finalidad y su estructura. diseño educativo es un mecanismo de desarrollo tecnológico en la teoría y la práctica pedagógica. Considere los principios del diseño pedagógico. Hay dos principios de diseño pedagógico. El primero - principio de las prioridades humanas. Este principio se centra en una persona, es decir, un participante en un subsistema, proceso o situación. Es necesario subordinar los sistemas, procesos y situaciones pedagógicos diseñados a las necesidades, intereses y capacidades reales de los alumnos. No puedes imponer tus proyectos, tus diseños a los alumnos. Si el alumno está en contra del proyecto, entonces debes retirarte. Es necesario dejar la oportunidad para que los alumnos y ellos mismos puedan improvisar, por lo tanto, es imposible diseñar rígidamente. Al diseñar, el maestro debe ponerse en el lugar de una persona: un alumno, rastrear sus sentimientos, deseos, predecir su comportamiento y solo sobre esta base diseñar un sistema, proceso o situación. El segundo principio del diseño pedagógico es el principio del autodesarrollo. Este principio implica la creación de sistemas, procesos o situaciones dinámicas, flexibles, susceptibles de cambios, reestructuraciones, complicaciones o simplificaciones en el curso de su implementación. 58. DISEÑO DE UN OBJETO PEDAGÓGICO Damos una descripción de cada acción para el diseño de un objeto pedagógico. 1. Análisis del objeto de diseño. Esta etapa requiere determinar qué es exactamente lo que queremos diseñar: un sistema, un proceso o una situación. El análisis del objeto de diseño implica la consideración de cada una de sus estructuras, el estado de cada una por separado y las relaciones entre ellas. El análisis identifica las fortalezas y debilidades del objeto, así como sus deficiencias. Como resultado del análisis, se revelan contradicciones, es decir, una discrepancia entre los requisitos y el estado del objeto en su conjunto. 2. Soporte teórico del diseño. Esta etapa está dedicada a la búsqueda de información: - experiencia en el funcionamiento de instalaciones similares; - Experiencia en el diseño de instalaciones similares; - estudios teóricos sobre el objeto seleccionado. 3. Soporte metodológico del diseño. Esta etapa incluye la creación de herramientas de diseño: diagramas en blanco, documentos de muestra, etc. Es más recomendable tener varios documentos en blanco, diagramas para un diseño posterior. 4. Soporte espacio-temporal del diseño. Esta etapa se debe a que cualquier proyecto solo puede implementarse si está asociado a un tiempo y lugar de diseño específicos. 5. Soporte logístico. En esta etapa, es necesario pensar en el soporte técnico y material del diseño. Hay cinco etapas en el desarrollo de las actividades de diseño pedagógico: 1. La era del maestro individual. 2. La era del libro didáctico. 3. La era de los medios audiovisuales. 4. La era de las herramientas simples de automatización de control. 5. La era de la automatización de medios basada en computadoras modernas. 6. Respaldo legal del diseño. Esta etapa está asociada a la creación de normas jurídicas o su consideración al desarrollar las actividades de estudiantes y docentes dentro de un sistema, proceso o situación. 7. Elección de un factor de columna vertebral. Esta etapa es necesaria para crear un proyecto holístico para la relación de todas sus partes componentes. 8. Establecimiento de enlaces y dependencias de componentes. Esta etapa es una de las centrales en el diseño. En su transcurso se establecen vínculos entre los componentes: vínculos de origen, construcción, contenido, gestión, etc. 9. Redacción de un documento. Esta etapa ocurre, por regla general, teniendo en cuenta el algoritmo existente, es decir, la lista de secciones especiales y su construcción estructural. 10. Experimentación mental de la aplicación del proyecto. Esta etapa consiste en perder en la mente el proyecto creado, su autoexamen. 11. Evaluación experimental del proyecto. Esta etapa consiste en la verificación del objeto creado por especialistas externos para crear una característica independiente del objeto, así como por personas interesadas en su implementación. 12. Ajuste del proyecto. Esta etapa consiste en ajustar el objeto después de recibir comentarios, deficiencias identificadas. 13. Tomar una decisión sobre el uso del proyecto. Esta etapa es el paso final del diseño. Después de eso, el objeto pedagógico está listo para su uso en la práctica. 59. TIPOS DE CREATIVIDAD PEDAGÓGICA En este número, consideraremos los tipos de creatividad pedagógica. Éstos incluyen creatividad didáctica, creatividad tecnológica, creatividad organizacional. Consideremos cada tipo de creatividad pedagógica con más detalle. Primero consideraremos la creatividad didáctica. Ocupa una posición de liderazgo entre los tipos de creatividad, ya que subyace al aprendizaje. Definamos la creatividad didáctica. La creatividad didáctica se basa en el aprendizaje y radica en las actividades de esta área. Esta actividad es para seleccionar o inventar formas de seleccionar y convertir el material de aprendizaje en una estructura. Asimismo, la creatividad didáctica estudia los métodos de transmisión y asimilación por parte de los alumnos del material didáctico seleccionado. Hay muchas variaciones de la creatividad didáctica, por ejemplo, las acciones combinadas de los estudiantes, el uso de transiciones mutuas, adiciones, inventos de nuevos métodos y muchos otros. ¿Qué más se relaciona con la creatividad didáctica? Estos son autoevaluación, evaluación de conocimientos por parte de los padres, uso de momentos de juego, uso de dispositivos de referencia, uso de música de fondo en la enseñanza, música en color y mucho más. La experiencia de los docentes demuestra que la creatividad didáctica no tiene límites. Otro tipo de creatividad pedagógica es la creatividad tecnológica. ¿Qué es? La creatividad tecnológica consiste en actividades que se realizan en el campo de la tecnología y el diseño pedagógico. En el proceso de realizar esta actividad, hay una búsqueda y creación de nuevos sistemas pedagógicos, procesos pedagógicos, situaciones pedagógicas, cuyo propósito es aumentar la efectividad de educar a los estudiantes. ¿Cuál es la diferencia entre creatividad didáctica y tecnológica? La diferencia radica en que la creatividad tecnológica es el tipo de creatividad pedagógica más difícil. Abarca toda la actividad de profesores y alumnos. El tipo tecnológico de creatividad puede incluir, por ejemplo, la creación de una lección integrada, o una forma de brigada de capacitación industrial para estudiantes, o liceos, o colegios, o capacitación en tecnología de la información, y mucho más. ¿Cuál es el tercer tipo de creatividad pedagógica? El tercer tipo de creatividad pedagógica es la creatividad organizativa. Considere la definición de este tipo de creatividad. La esencia de la creatividad organizacional radica en otro tipo de creatividad, la que se lleva a cabo en el campo de la gestión y la actividad organizacional y está dirigida a crear nuevas formas de planificación, nuevas formas de control, nuevas formas de alineación de fuerzas, nuevas formas de movilización. recursos, así como la comunicación con el entorno, la interacción entre alumnos y profesores, etc. Resumiendo, podemos decir que la creatividad pedagógica existe en tres tipos: didáctica, tecnológica y organizacional. Cada tipo de creatividad pedagógica tiene como objetivo la implementación de la creatividad en varios campos de la actividad humana. 60. TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS Y TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE Concepto "tecnología pedagógica" trató de irrumpir en la ciencia durante varias décadas. Desde el momento en que se empezaron a utilizar medios técnicos en el proceso de aprendizaje en occidente, se empezó a hablar de tecnología de aprendizaje, vinculándola en un principio únicamente con medios técnicos de aprendizaje. En Rusia, el término "tecnología de enseñanza" ha adquirido un significado más amplio: tecnología pedagógica, por la cual comenzaron a comprender la técnica significativa del proceso educativo. La palabra "tecnología" es griega, su traducción directa se ve así: "techne" - arte, artesanía, ciencia y "logos" - ciencia, enseñanza, significa un cuerpo de conocimiento sobre los métodos y medios para llevar a cabo procesos de producción. Si traduce literalmente la palabra "tecnología", puede obtener esta respuesta: un cuerpo de conocimiento que tiene como objetivo conducir el proceso educativo. De lo anterior se puede sacar la falsa conclusión de que la didáctica y la tecnología pedagógica son lo mismo y cumplen la misma función. ¿Cuál es la diferencia entre estos conceptos? Cosas didácticas es la teoría de la educación en general. A su vez, la tecnología pedagógica forma parte del concepto de didáctica y consiste en una formación específica, científicamente fundamentada, especialmente organizada, que se dirige a lograr un objetivo específico de formación, educación y desarrollo del alumno. En el proceso de implementación de la tecnología didáctica se construye una actividad específica del docente y del estudiante con el uso de medios técnicos de enseñanza y sin su ayuda. Según documentos de la UNESCO, la tecnología de aprendizaje es un método sistemático para crear, aplicar y definir todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta los recursos técnicos y humanos y su interacción, que se enfrentan a la tarea de optimizar las formas de educación. Vemos la tecnología de aprendizaje desde dos lados. Por un lado, se trata de un conjunto de métodos y medios de procesamiento, presentación, modificación de la información, y por otro lado, es la influencia del docente sobre el alumno durante la formación utilizando los medios técnicos o de información necesarios. Aparece el término "tecnologías educativas", que tiene más capacidad que tecnología de enseñanza. Esto se debe a que también incluye un aspecto educativo, que está asociado a la formación y desarrollo de las cualidades personales de los estudiantes. Dado que la tecnología de aprendizaje está asociada a un conjunto de características de contenido y procedimentales, la informatización de la educación está asociada a la expansión del concepto hacia el diseño y análisis de sistemas del proceso de aprendizaje. Demos una definición del término "tecnología de aprendizaje". Tecnología de aprendizaje - esta es una forma de implementar el contenido de formación previsto por el plan de estudios, que representa un sistema de formas, métodos y medios de formación que garantiza el logro más eficaz de los objetivos. En la tecnología de aprendizaje, el contenido, los métodos y los medios de aprendizaje están en continua interacción. La habilidad pedagógica del maestro es elegir el contenido correcto, aplicar los mejores métodos, medios de enseñanza, que deben estar de acuerdo con el programa y las tareas pedagógicas establecidas. 61. DISEÑO DE TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE El proceso de desarrollo de una tecnología pedagógica específica puede llamarse proceso de diseño pedagógico. Considere la secuencia de pasos en este proceso: - la elección del contenido de la formación, que está previsto en el plan de estudios y el plan de estudios; - la elección de los objetivos prioritarios en los que debe centrarse el docente: el docente debe saber claramente qué cualidades profesionales y personales desarrollará el alumno en el proceso de estudio de la disciplina proyectada; - la elección de la tecnología, que se basará en un conjunto de objetivos o en un objetivo principal; - desarrollo de tecnología de formación. El diseño mismo de la tecnología de enseñanza implica el desarrollo del contenido de la disciplina, la forma de organización del proceso educativo, la elección de métodos y medios de enseñanza. El contenido de la tecnología de aprendizaje se entiende como el contenido y la estructura de la información educativa que se ofrece a los estudiantes para su consideración, así como un complejo de diversas tareas, ejercicios, tareas, con la ayuda de las cuales se formarán habilidades educativas y profesionales, como así como la acumulación de experiencia profesional inicial. Al mismo tiempo, juega un papel muy importante la organización de sesiones de formación, las cuales deben estar encaminadas al dominio de los conocimientos, las habilidades, su relación en cuanto a volumen y complejidad, así como su alternancia, y formas de control que ayuden a consolidar el los conocimientos adquiridos deben anotarse aquí. La tecnología de aprendizaje es una categoría de sistema, cuyos componentes principales son: - Objetivos de aprendizaje; - contenido de la formación; - medios de interacción pedagógica (medios de enseñanza y motivación); - organización del proceso educativo; - estudiante profesor - el resultado de la actividad (incluido el nivel de formación profesional). En la pedagogía moderna, no existe una clasificación exacta de las tecnologías de aprendizaje, pero hay dos clases en las que se dividen estas tecnologías: tradicionales e innovadoras. Aprendizaje tradicional se basa en el proceso de transferencia de conocimiento ya hecho y conocido a los estudiantes, basado en el método explicativo-ilustrativo y reproductivo de transferencia de información. Tecnologías de aprendizaje innovadoras nacen no como un homenaje a la moda, sino como resultado de muchos años de trabajo de maestros innovadores en relación con una gran cantidad de estudios científicos, que se explican por descubrimientos científicos. Por ejemplo, el desarrollo de la tecnología informática se explica por el desarrollo del aprendizaje de programas, o el desarrollo de la investigación sobre los patrones del pensamiento humano condujo al desarrollo del aprendizaje basado en problemas, o el enfoque de la actividad surgió sobre la base de la investigación de los psicólogos. y filósofos en el campo de la actividad humana. Hay una secuencia de formación de nuevas tecnologías: - identificar oportunidades a través de la investigación básica; - determinación de la eficacia a través de la investigación aplicada; - análisis de necesidades y demandas entre docentes y estudiantes; - desarrollo de documentación, software y herramientas metodológicas; - formación de profesores; - replicación y distribución de software. 62. CONCEPTOS DIDÁCTICOS BÁSICOS El principio de la enseñanza se basa en sistemas didácticos, que a menudo se denominan conceptos psicológicos y pedagógicos. El sistema didáctico es un conjunto de elementos que forman un todo único y sirven para lograr los objetivos de aprendizaje. Los científicos identifican tres conceptos didácticos: didáctica tradicional, pedocéntrica y moderna. Esta división se explica por el hecho de que en cada grupo se entiende de manera diferente el proceso de aprendizaje. En el sistema tradicional de educación, el papel dominante es el papel del maestro, la enseñanza. La base de este sistema es el trabajo de profesores como I. Comenio, I. Pestalozzi, I. Herbart. Por ejemplo, la didáctica de I. Herbart se caracteriza por palabras como "actividad del maestro", "gestión", "guía del maestro", "reglamento", "reglas", "prescripciones", etc. La estructura de la educación tradicional incluye cuatro pasos: - presentación; - comprensión; - generalización; - solicitud. El significado lógico del proceso de aprendizaje es que el movimiento proviene de proporcionar material a los estudiantes a través de su explicación para la comprensión, la generalización, la aplicación del conocimiento. I. Herbart buscó sistematizar y organizar las actividades del maestro, lo cual fue bastante importante para la didáctica. Pero a principios del siglo XX el sistema tradicional ha sido criticado. La razón de esto fue su autoritarismo, librería, aislamiento de las necesidades e intereses de los estudiantes, de la vida, ya que tal sistema de educación solo transfiere conocimientos preparados al estudiante, sin contribuir al desarrollo de su pensamiento, actividad, creatividad. , y por lo tanto suprime la independencia del estudiante. Por lo tanto, en el siglo XX. surgen nuevas tecnologías. Las nuevas tecnologías incluyen concepto pedocéntrico. El papel principal en este concepto se le da al aprendizaje: la actividad del niño. La base de la tecnología pedocéntrica fue el sistema de un maestro estadounidense. D. Dewey, así como la escuela de trabajo G. Kershenstein и V. Laya. El sistema obtuvo su nombre debido al hecho de que Dewey dijo que este concepto debe construirse en función de las necesidades, los intereses de los estudiantes, sus habilidades, mientras se esfuerza por desarrollar las habilidades mentales y diversas habilidades de los estudiantes cuando el proceso de aprendizaje es espontáneo, independiente. , carácter natural, y la adquisición de destrezas y habilidades se produce a través de la actividad directa, es decir, el aprendizaje a través de la realización de acciones. Sin embargo, este tipo de educación comenzó a conducir a una disminución del nivel educativo, una selección aleatoria de materiales, una pérdida de la enseñanza sistemática y una sobrevaloración de la actividad espontánea de los niños. El sistema didáctico moderno se basa en el hecho de que ambos lados, la enseñanza y el aprendizaje, constituyen el proceso de aprendizaje. El concepto didáctico moderno se basa en áreas tales como la educación del desarrollo programada, basada en problemas, la psicología humanista, la psicología cognitiva, la tecnología pedagógica, la pedagogía de la cooperación. El propósito de los sistemas didácticos modernos no está solo en la formación de conocimientos, sino también en el desarrollo integral de los estudiantes, sus habilidades intelectuales, laborales, artísticas, satisfacción de las necesidades cognitivas y espirituales de los estudiantes. 63. LEYES Y REGULARIDADES DE LA FORMACIÓN Las leyes del proceso didáctico educativo se expresan en conexiones internas estables que reflejan el funcionamiento y desarrollo del proceso de educación y formación. Considerar Leyes básicas del proceso de aprendizaje: - la ley de condicionalidad social de los fines, contenidos y métodos de enseñanza. Esta ley revela el proceso de influencia de las relaciones sociales, el sistema social y el orden social en la formación de todos los elementos de la educación y la formación; - la ley de crianza y desarrollo de la educación. Refleja la relación de dominio de conocimientos, habilidades, desarrollo integral del individuo; - la ley de condicionalidad de la formación y la educación: la naturaleza de las actividades de los estudiantes muestra la relación entre los métodos de organización de la formación, las actividades de los estudiantes y los resultados del aprendizaje; - la ley de integridad y unidad del proceso pedagógico: revela la unidad armoniosa de todos los componentes del proceso pedagógico, como los componentes racionales, emocionales, significativos, operativos y motivacionales; - la ley de unidad e interconexión de la teoría y la práctica en la enseñanza; - la ley de unidad e interdependencia de la organización individual y colectiva de las actividades educativas. Las regularidades son otro concepto básico del proceso de educación y crianza. Patrones de aprendizaje - estas son conexiones objetivas, esenciales, estables entre los componentes constitutivos del proceso de aprendizaje, estas conexiones son predominantemente de naturaleza probabilístico-estadística, aparecen como tendencias, es decir, no en cada caso individual, sino en muchos casos. hay Dos tipos de patrones de aprendizaje. Distinguir entre patrones internos y externos. Las leyes externas del proceso de aprendizaje forman la dependencia del aprendizaje de los procesos y condiciones sociales, la situación social y política, el nivel de desarrollo cultural, etc. Las leyes internas del aprendizaje son las leyes del proceso de aprendizaje, que establecen vínculos entre componentes, tales como objetivos, contenidos, métodos, medios, formas, etc. Consideremos una serie de patrones que se manifiestan en el aprendizaje bajo ciertas condiciones: - la actividad docente del maestro debe ser de carácter educativo, pero al mismo tiempo, según las condiciones de formación, la función educativa puede tener mayor o menor fuerza, pudiendo ser tanto positiva como negativa; - la relación entre el profesor y el alumno y el resultado de la formación, es decir, cuanto más intensa, más consciente sea la actividad educativa y cognitiva del alumno, mayor será la calidad de la educación; - la dependencia del material educativo de la repetición, es decir, la fuerza de asimilación del material educativo está directamente relacionada con la repetición sistemática del material cubierto y depende de la inclusión de la repetición en el material estudiado, así como al explicar material nuevo; - dependencia del uso de nuevos métodos de enseñanza, es decir, existe una dependencia directa del desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes de su capacidad para aplicar métodos de búsqueda, aprendizaje basado en problemas, etc.; - la dependencia de la formación de conceptos en la mente de los estudiantes de una actividad cognitiva especial para identificar características esenciales, fenómenos, para comparar varios conceptos. 64. LA TEORÍA DE LA FORMACIÓN POR ESCENARIO DE LAS ACCIONES MENTALES Muy a menudo, el aprendizaje se ve como un proceso de transición de la actividad objetiva externa a la actividad mental interna, habilidades, conocimientos, habilidades, destrezas del estudiante. El problema es cómo gestionar adecuadamente este proceso. La teoría de Galperin de la formación etapa por etapa de las acciones mentales indica las condiciones para la formación de acciones mentales con propiedades previamente delineadas. Por lo tanto, en la primera etapa, el estudiante debe familiarizarse con el propósito de aprender, se debe formar la motivación para aprender. La segunda etapa está dedicada a la actividad de orientación completa del estudiante. La tercera etapa es realizar acciones de actividad orientada, es decir, esta actividad se generaliza, automatiza, es decir, se forman nuevos conocimientos, destrezas, habilidades, propiedades mentales. Las acciones descritas anteriormente también se denominan estrategia de internalización, lo que significa transferencia al plan interno. En esta etapa, uno de los indicadores más importantes es que se deben monitorear constantemente las actividades, las cuales pueden ser realizadas por padres y docentes. Este control ayuda a los estudiantes a identificar patrones de acción, para promover la unificación de los esfuerzos de los estudiantes y el logro de la meta a través del trabajo en equipo. También es necesario monitorear la corrección del desempeño de las actividades. La actividad interna es de naturaleza instrumental. Cualquier acción es un sistema complejo que consta de varias partes: - indicativo (control): proporciona un reflejo de la totalidad de las condiciones objetivas que son necesarias para la implementación exitosa de las acciones; - ejecutivo (de trabajo): realiza las transformaciones especificadas en el objeto de la acción; - control y corrección: supervisa el progreso de las acciones, compara los resultados obtenidos con los criterios especificados y, si es necesario, realiza ajustes a las dos partes anteriores. Esta etapa puede llamarse control, o la función de la atención. Cualquier parte de lo anterior tiene su propia gravedad específica. Este peso no es constante en diferentes situaciones. Dependiendo de la situación pedagógica propuesta, la proporción de partes varía. Si falta al menos una parte, la acción se destruye automáticamente. El proceso de aprendizaje tiene como objetivo la formación de las tres funciones de las acciones, pero con mayor frecuencia se asocia con su parte indicativa. Cualquier acción está descrita por un cierto conjunto de parámetros, que son prácticamente independientes entre sí y pueden ocurrir en diferentes combinaciones. Estas acciones incluyen: - la forma de la acción - material; - una medida de la generalización de una acción - el grado de asignación de acciones esenciales para realizar acciones de las no esenciales; - una medida del despliegue de una acción - una medida del uso de todos los tipos de operaciones planificadas previamente en ella; - una medida de independencia - la cantidad de asistencia brindada por el maestro en el curso de cada operación; - una medida de dominio de la acción - el grado de automaticidad y velocidad de ejecución. 65. ETAPAS DE FORMACIÓN DE LA ACCIÓN MENTAL Y TIPOS DE APRENDIZAJE Para una correcta construcción acción mental es necesario seguir el algoritmo que consta de seis etapas. Las dos primeras etapas son preliminares, el resto son básicas. Consideremos cada etapa con más detalle. Etapa I - motivacional. Idealmente, la motivación debería basarse en el interés cognitivo, ya que (el interés cognitivo) tiene una propiedad como la insaturación. Este tipo de motivación surge con mayor frecuencia en el curso del aprendizaje basado en problemas. Si el estudiante ya tiene un motivo preformado, entonces no se realiza ningún trabajo en esta etapa. Desgraciadamente, en la práctica nos enfrentamos a que el alumno no tiene motivación o ésta es tan insignificante que en esta etapa, en lugar de identificar el motivo, hay que ocuparse de su formación. Etapa II - indicativo. Esta etapa consiste en un conocimiento preliminar de lo que se quiere dominar, es decir, orientar al alumno hacia actividades futuras. La comprensión es la clave de esta etapa. El trabajo adicional sobre su solución depende de qué tan completa y profundamente comprenda el estudiante la tarea que se le propone. Etapa III - material (materializado). El nombre de esta etapa y de todas las posteriores coincidirá con las actividades realizadas en estas etapas. La esencia de esta etapa es la asimilación del contenido de la acción por parte de los alumnos. En la misma etapa, el docente ejerce control sobre la ejecución de las acciones. Si en esta etapa los estudiantes dominan todas las operaciones para realizar bien la acción, entonces podemos decir que esta etapa fue exitosa y los estudiantes lograrán dominar esta acción. Etapa IV - habla externa. Esta etapa consiste en la generalización, es decir, el alumno debe reproducir todas las operaciones realizadas en forma oral, tanto oral como escrita. Etapa V: habla oral silenciosa (en otras palabras, habla para uno mismo). Esta etapa, al igual que la anterior, está dedicada a la generalización. Los estudiantes deben "desplazar" los datos de la operación "en sus mentes". Etapa VI - acción mental o dentro del habla. Este paso es para automatizar la acción. Básicamente, el resultado del dominio de la acción por parte de los estudiantes depende de la primera etapa. La tipología de la base orientadora de la acción depende de tres criterios: - grado de exhaustividad; - medidas de generalización; - método de obtención. Teóricamente se pueden distinguir 8 tipos de bases orientadoras de la acción, pero en la actualidad solo se han identificado y estudiado tres de ellos: - el primer tipo se caracteriza por una base indicativa incompleta, su especificidad: el proceso de formación es lento, con una gran cantidad de errores; - el segundo tipo es completo: refleja todas las condiciones que son necesarias para la finalización exitosa de la acción; - para el tercer tipo, se debe construir una base de orientación completa: las acciones resultantes se caracterizan no solo por la velocidad y la precisión, sino que también se transfieren fácilmente a nuevas condiciones; - el cuarto tipo se caracteriza por la integridad, la generalización, la independencia de la construcción de una base indicativa. A diferencia del tercer tipo, los propios estudiantes descubren la construcción de un marco orientador. 66. DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN Una de las nuevas tendencias de aprendizaje es educación para el desarrollo. El desarrollo de la educación consiste en la orientación del proceso educativo hacia el potencial de las capacidades humanas y su puesta en práctica. La teoría del aprendizaje evolutivo se origina en los trabajos YO G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankova, V. V. davydov et al. La educación es la principal fuerza impulsora detrás del desarrollo mental del niño, la formación de nuevas cualidades de pensamiento, atención, memoria y otras habilidades. El progreso en el desarrollo se convierte en una condición para la asimilación profunda y duradera del conocimiento. Revelar más brillante y completamente las habilidades del niño le permite trabajar en función de la zona de desarrollo próximo del niño. La zona de desarrollo próximo del niño se entiende como el área de acciones y tareas que el niño aún no puede realizar por sí solo, pero está dentro de su poder, y podrá afrontarlo con una clara orientación del profesor. Lo que un niño hace hoy con la ayuda de un adulto, mañana ya pertenecerá a la herencia interior del niño, será su nueva habilidad, habilidad, conocimiento. Así, el aprendizaje estimulará el desarrollo del niño. El papel regulador en el sistema de educación para el desarrollo lo desempeñan principios didácticos como aprender a un alto nivel de dificultad, el principio del papel principal del conocimiento teórico, aprender a un ritmo rápido, la conciencia del niño sobre el proceso de aprendizaje y muchos otros. La estructura de la educación para el desarrollo contiene una cadena de tareas cada vez más complejas que hacen que los estudiantes necesiten dominar conocimientos, habilidades y destrezas especiales, crear un nuevo esquema de solución, nuevas formas de acción. En contraste con el método de enseñanza tradicional, en el aprendizaje evolutivo, en primer lugar no está solo la actualización de conocimientos y métodos de acción previamente adquiridos, sino también la formulación de hipótesis, la búsqueda de nuevas ideas y el desarrollo de un plan original para resolver el problema, la elección de un método para verificar la solución mediante el uso de nuevas conexiones seleccionadas de forma independiente y dependencias entre lo conocido y lo desconocido. En consecuencia, ya en el proceso de aprendizaje, el alumno se eleva a una nueva etapa de desarrollo, tanto intelectual como personal. El papel del maestro es organizar actividades educativas, que tienen como objetivo la formación de la independencia cognitiva, el desarrollo y formación de habilidades, una posición de vida activa. El aprendizaje evolutivo se lleva a cabo involucrando al estudiante en diversas actividades. Al involucrar al alumno en las actividades de aprendizaje, el docente dirige el impacto pedagógico, que se basa en tener en cuenta la zona más cercana del desarrollo del niño, al surgimiento y perfeccionamiento de conocimientos, habilidades y destrezas. El elemento central del aprendizaje evolutivo es la actividad cognitiva y educativa independiente del niño, que se basa en la capacidad del niño para regular sus acciones en el curso del aprendizaje de acuerdo con el objetivo percibido. La esencia de la educación para el desarrollo es que el estudiante adquiera conocimientos, habilidades y destrezas específicas, y también domine los métodos de acción, aprenda a diseñar y administrar sus actividades educativas. 67. INTENSIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE debajo intensificación del aprendizaje se entiende la transferencia de una gran cantidad de información educativa a los estudiantes, mientras que la duración de la formación no cambia y los requisitos para la calidad del conocimiento no se reducen al aumentar la información transmitida. Para intensificar con éxito el aprendizaje, basta con introducir métodos de gestión del proceso cognitivo con base científica, para desarrollar el potencial creativo de los alumnos. Para aumentar el ritmo de aprendizaje es necesario: - mejorar el contenido del proceso educativo; - mejorar los métodos de enseñanza. Considerar aquellos parámetros que contribuyen al desarrollo de las disciplinas académicas. A continuación se muestra un mínimo de parámetros que contribuyen a la mejora del contenido: - selección racional de material educativo: con esta selección, es necesario separar claramente la base de conocimiento principal y la información adicional; - información secundaria, que debe estar debidamente separada de la literatura principal y adicional; - debe haber una distribución del material educativo de tal manera que los estudiantes reciban nueva información al comienzo de la lección, cuando la percepción de los estudiantes es más activa; - debe haber una acumulación de material aumentando el aula al comienzo del curso para un trabajo fructífero posterior; - dado que el proceso de cognición no se desarrolla según un principio lineal, sino según un principio espiral, es necesario dividir racionalmente el material educativo para un estudio de nueva información en varios niveles; - proporcionar una transición lógica de la información ya conocida al nuevo material, utilizar el nuevo material más activamente para repetir lo que ya se ha estudiado, así como para asimilar mejor el material cubierto; - es necesario utilizar el tiempo del proceso educativo de forma económica y racional. Mejorar los métodos de enseñanza proporcionada a través de: - amplio uso de formas colectivas de actividad cognitiva en el proceso educativo, que pueden incluir trabajo en parejas y en grupo, juegos de rol y de negocios, etc.; - el profesor debe desarrollar las competencias adecuadas para organizar la gestión de las actividades de aprendizaje colectivo de los alumnos; - deben aplicarse varias formas y elementos de aprendizaje basado en problemas; - las habilidades de comunicación pedagógica, que movilizan el pensamiento creativo de los estudiantes, deben mejorarse constantemente; - las características personales y la individualización de la formación deben tenerse en cuenta al trabajar en grupos de estudiantes al desarrollar tareas individuales y elegir formas de comunicación; - es necesario luchar por un resultado único y un progreso uniforme de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje, independientemente del nivel inicial de sus conocimientos y características individuales; - conocimiento y uso de los últimos datos científicos en psicología social y educativa; - mejorar el uso de ayudas audiovisuales modernas, ayudas para la formación técnica y, si es necesario, ayudas para la formación en información. Por lo tanto, la intensificación del aprendizaje conduce a la recepción de una gran cantidad de información, sin reducir la calidad del conocimiento de los estudiantes y sin aumentar el período de tiempo de la actividad de aprendizaje. 68. FORMAS DE GRUPO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE La intensificación del aprendizaje se entiende como la transferencia de una gran cantidad de información educativa a los estudiantes, mientras que la duración de la formación no cambia y los requisitos para la calidad del conocimiento no se reducen al aumentar la información transmitida. El factor principal en la intensificación del aprendizaje son formas grupales de actividad educativa. En la pedagogía moderna se han comenzado a realizar una gran cantidad de estudios relacionados con las actividades educativas. Los resultados de tales estudios fueron la conclusión de que el conocimiento adquirido a través de la comunicación es más completo que en el proceso de las actividades ordinarias de aprendizaje. La consecuencia de esto es que los conocimientos en el proceso de aprendizaje, los estudiantes deben recibirlos a sí mismos. Si combina correctamente la actividad y la comunicación, en el proceso de adquisición de conocimientos, las funciones de enseñanza y educación se combinarán armoniosamente. Se puede ver claramente la forma de aprendizaje individual-grupal en el proceso de los juegos de rol, que se pueden utilizar en diversas disciplinas académicas. En el proceso de entrenamiento grupal intensivo, se forma un equipo de entrenamiento, lo que tiene un efecto beneficioso en la formación de la personalidad de cada miembro del equipo. El trabajo individual, que se lleva a cabo de acuerdo con el esquema "alumno-maestro", elimina uno de sus componentes más importantes del proceso educativo: la comunicación interpersonal y la interacción interpersonal a través de la capacitación. Así, nos vemos privados de la dependencia responsable, que, según COMO. makarenko, es necesaria para la realización eficaz de la actividad pedagógica. Sin este aura en el equipo, será difícil activar las cualidades personales de los alumnos y realizar fructíferamente la labor educativa del docente. Cualquier grupo de estudio, en primer lugar, debe considerarse como un equipo que participa en actividades educativas conjuntas y los procesos de comunicación en el grupo durante las clases, como procesos que forman relaciones interpersonales en este equipo creativo. Con el aprendizaje grupal intensivo, el atributo más necesario se vuelve comunicación, y el sujeto de la comunicación son sus productos, que incluyen el intercambio directo de información en el proceso de dominar el conocimiento, el intercambio de los resultados de la actividad cognitiva, su discusión, discusiones. La comunicación interpersonal en el proceso de aprendizaje aumenta la motivación al incluir incentivos sociales: aparece la responsabilidad personal, una sensación de satisfacción por el éxito en el aprendizaje experimentado públicamente. Todo esto forma en los aprendices una actitud cualitativamente nueva hacia el tema, un sentido de compromiso personal en una causa común, que se convierte en el dominio conjunto del conocimiento. El concepto de "activación del aprendizaje" está muy relacionado con el concepto de "intensificación del aprendizaje". Por debajo activación del aprendizaje se entiende como la actividad intencional del maestro, que tiene como objetivo desarrollar y utilizar tales formas, métodos y contenidos de la educación, que contribuyen a aumentar el interés, la independencia y la actividad creativa de los estudiantes para dominar conocimientos, habilidades, desarrollar habilidades y hacer decisiones independientes. 69. LA ESENCIA DEL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE formación - esta es una característica de un alto nivel de formación pedagógica armoniosa de una persona y una comunidad basada en la posesión de una comprensión científica del mundo y de uno mismo en él. En consecuencia, la tarea de la educación moderna es equipar a los especialistas con una comprensión científica del mundo. Problema de aprendizaje actúa como un proceso creativo, por lo tanto, podemos decir que el aprendizaje basado en problemas es un proceso de resolución de problemas científicos y educativos no estándar, cuya solución se lleva a cabo utilizando métodos no estándar. En otras palabras, si se les pide a los estudiantes que resuelvan un problema típico, entonces se trata de desarrollar habilidades y destrezas para consolidar el material, si estamos hablando de tareas problemáticas, entonces podemos decir de encontrar una nueva forma de resolverlo. De lo anterior, podemos concluir que la esencia de la interpretación problemática del material educativo es que el maestro no transfiere conocimientos preparados a los estudiantes, sino que les establece tareas problemáticas, como resultado de lo cual los estudiantes reciben nuevos conocimientos. Así, se puede resumir que el problema mismo abre el camino a varias soluciones, es decir, a nuevos conocimientos. La esencia del aprendizaje basado en problemas radica en que el conocimiento no se da como información, sino que se obtiene en el proceso de la actividad pedagógica. A diferencia del aprendizaje basado en problemas, en el aprendizaje tradicional, los estudiantes no tienen la oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas de manera independiente como resultado de la investigación científica, ya que se les brindan conocimientos listos para asimilar, y para resolver cualquier problema, es necesario incluir el pensamiento creativo. En el aprendizaje basado en problemas, la transferencia de patrones a la aplicación práctica simplemente no es efectiva. No podemos decir que el aprendizaje basado en problemas es algo nuevo en el aprendizaje, personajes tan famosos como Sócrates, Rousseau, Diesterweg, Ushinsky y muchos otros Como dijo Diesterweg: "Un mal maestro presenta la verdad, un buen maestro enseña a encontrarla". Si al estudiante se le proporciona constantemente conocimiento ya preparado, entonces es posible enseñarle a "extraer" el conocimiento por sí mismo, es decir, a embotar sus habilidades creativas naturales. Esto se explica por el hecho de que el proceso de pensamiento se manifiesta y se desarrolla al máximo al resolver problemas problemáticos. Considere el mecanismo psicológico de los procesos en curso en el aprendizaje basado en problemas. Cuando un estudiante se enfrenta a un problema nuevo, contradictorio, incomprensible, experimenta un estado de desconcierto, sorpresa, se enfrenta a la pregunta: "¿Cuál es el punto?" Luego, el proceso de pensamiento va de acuerdo con el esquema: presentar hipótesis, corroborarlas y probarlas. La consecuencia de esto es que una persona (estudiante) realiza una búsqueda mental de forma independiente o con la ayuda de un maestro. Una gran activación del pensamiento creativo es promovida por las relaciones sujeto-objeto-subjetivo que surgen como resultado de la solución colectiva del problema planteado. De lo anterior, podemos concluir que la esencia del aprendizaje basado en problemas es transferir conocimiento a los estudiantes no en forma de información, sino en el proceso de actividad pedagógica. 70. MÉTODOS DE ENSEÑANZA Métodos de enseñanza - estas son formas de actividades interconectadas ordenadas de un maestro y un alumno, destinadas a lograr objetivos de aprendizaje con un efecto educativo, educativo y de desarrollo. El sistema de métodos calificados según las peculiaridades de los métodos de construcción de esta actividad incluye los siguientes grupos: - según el método de formación de conocimientos, habilidades y capacidades - verbal (historia, explicación, sesión informativa, conversación, discusión, discusión, mesa redonda, disputa, método problemático, etc.), práctico (ejercicio, investigación educativa, trabajo de búsqueda, verbalización) de un plan de acción mental, autoevaluación de las acciones realizadas, signos de objetos y fenómenos observados, etc.), análisis de acciones, corrección de acciones, memorización del algoritmo de acciones (instrucción), acciones ideomotoras (reproducción mental de próximas acciones), participación en actividades prácticas (durante las prácticas y pasantías); - según las peculiaridades de construir la interacción entre el profesor y los estudiantes - presentación oral (lectura, historia, explicación), conversación, discusión, discusión, mesa redonda, disputa, espectáculo, demostración, ilustración, ejercicios (individuales y grupales), método de juego, método de puesta en escena, método de "tormenta de ideas", trabajo independiente; - para mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes - un método explicativo e ilustrativo, un método reproductivo, un método problemático, un método de búsqueda parcial, un método de investigación parcial; - según la lógica de transmisión y percepción de la información - método deductivo, método inductivo; - de acuerdo con las peculiaridades del modelado educativo de las condiciones reales de las acciones prácticas - modelado verbal-figurativo (descripción verbal de la situación con una representación mental de los alumnos), modelado real, imitación (creación de condiciones para el uso de medios especiales y técnicas), modelado psicológico (desafío de los procesos mentales, emocionales y volitivos de los alumnos característicos de las condiciones reales), modelado de situaciones de confrontación y juego, el método de modelado de cargas (físicas, morales, psicológicas); - por tipos y métodos de seguimiento de la eficacia del proceso de aprendizaje: métodos de control individual, general, selectivo, continuo, actual, preliminar, intermedio, final y final, autocontrol, verificación mutua, informe sobre una tarea individual, verificación de asignaciones, conversaciones, encuestas, pruebas, preparación y defensa de un ensayo, trabajo de curso, calificación, trabajo de diploma, prueba pedagógica, eliminación de estándares para realizar acciones, verificación de la calidad del producto fabricado, evaluación. El efecto de los métodos se logra mediante el uso de técnicas metodológicas: elementos del método, operaciones para su aplicación. Así, al aplicar los métodos verbales se utilizan los métodos de presentación oral, gesticulación, justificación, atraer y retener la atención, despertar interés, imaginería, plantear preguntas, responder preguntas, intercambiar opiniones, discutir, generalizar y sacar conclusiones, etc. 71. METODOLOGÍA, TECNOLOGÍAS Y SISTEMAS METODOLÓGICOS El éxito en la realización de clases no se logra mediante métodos y técnicas individuales, sino mediante su complejo método de aplicación. Cada uno de ellos es efectivo solo en un complejo debidamente compuesto. No hay métodos malos y buenos, pero algunos son buenos en un caso, otros en otro. También está el uso inepto de los métodos, y no es el método el que tiene la culpa de los fracasos, sino el maestro. Ha pasado el tiempo en que se creía que valía la pena aplicar el método, y el resultado está garantizado. Incluso un conjunto de varios métodos no dará el resultado esperado si no están interconectados, su aplicación no está coordinada. Las ideas modernas sobre la metodología efectiva están asociadas con la transición de los métodos como unidades de metodología a unidades metodológicas más grandes. tecnologías pedagógicas. Son desarrollos metodológicos reforzados, microsistemas pedagógicos especiales que no se intercalan en el proceso educativo y pedagógico, sino que lo permean. Estos son especialmente seleccionados, científicamente fundamentados y ordenados en una sola integridad ordenada de sus elementos: la tarea pedagógica, el contenido y los medios que le corresponden, su organización correspondiente, métodos y especificidades de su aplicación, condiciones, control actual, evaluación de lo logrado. resultados intermedios y corrección. Así, se asegura una alta probabilidad de lograr un resultado pedagógico que cumpla con esta tarea. Los métodos tradicionales de trabajo, a partir de los cuales, en esencia, comenzó el desarrollo de los fundamentos tecnológicos del trabajo pedagógico, son complejos de técnicas y consideraciones que se usaron antes y que usan los maestros ahora: - atraer y mantener la atención de los estudiantes en el aula; - establecer contacto con la audiencia; - despertar el interés de los alumnos por lo que se estudia; - garantizar la asimilación completa y profunda del material educativo; - organización de la actividad vigorosa de los estudiantes en el aula; - formación de habilidades; - mantener la disciplina y la organización en el aula; - trabajo individual en el proceso de aprendizaje; - gestión del trabajo independiente de los estudiantes; - clasificación, etc. Al mismo tiempo, en la educación moderna, el uso de tecnologías pedagógicas innovadoras. Algunos de ellos comenzaron a adquirir el carácter de sistemas organizativos y metodológicos de la educación en el estudio de una disciplina académica, la construcción del proceso de aprendizaje en una institución educativa, así como en tendencias internacionales de cambio en la educación. Estos incluyen: - formación informativa y explicativa; - formación orientada a la práctica; - aprendizaje centrado en el estudiante; - desarrollar la formación; - entrenamiento programado; - formación modular; - aprendizaje basado en problemas; - formación en investigación; - entrenamiento de computadora; - aprendizaje a distancia, externo, a tiempo parcial. 72. OBJETIVOS Y CONDICIONES DEL APRENDIZAJE PROBLEMÁTICO EXITOSO Educación - un proceso intencionado y sistemático de transferencia y dominio de conocimientos, habilidades, capacidades y métodos de la actividad cognitiva humana. Educación Un cambio relativamente permanente en el comportamiento o las habilidades humanas como resultado de la experiencia. Problema de aprendizaje - entrenamiento basado en la creación y uso de situaciones problema. Problema de aprendizaje - un método de interacción activa de los sujetos del proceso educativo organizado por el maestro con problemático contenido enviado aprendizaje, durante el cual se familiarizan con las contradicciones objetivas de la ciencia, la práctica social y profesional y las formas de resolverlas, aprenden a pensar, entablan relaciones productivas de comunicación y adquieren conocimientos de manera creativa. El concepto central del aprendizaje basado en problemas es problemático una situación con la ayuda de la cual se modelan las condiciones de la actividad de investigación y el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. Principio problemático se realiza en el aprendizaje basado en problemas tanto en el contenido del material educativo como en el proceso de su despliegue en las actividades educativas. La esencia del aprendizaje de problemas radica en que el conocimiento no se da como información, sino que se obtiene en el proceso de la actividad pedagógica. A diferencia del aprendizaje basado en problemas, en el aprendizaje tradicional, los estudiantes no tienen la oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas de manera independiente como resultado de la investigación científica, ya que se les brindan conocimientos listos para asimilar, y para resolver cualquier problema, es necesario incluir el pensamiento creativo. En el aprendizaje basado en problemas, la transferencia de patrones a la aplicación práctica simplemente no es efectiva. Situación problemática - una situación de aprendizaje que contiene una pregunta que es intratable para el estudiante. Asignar Cuatro condiciones principales para el éxito del aprendizaje basado en problemas: - proporcionar una motivación suficiente que sea capaz de despertar el interés por el contenido del problema; - se debe garantizar la viabilidad del trabajo en cada etapa de la solución del problema, en otras palabras, una proporción racional de lo conocido y lo desconocido; - debe existir la importancia de la información que se obtendrá al resolver el problema para el estudiante; - Es necesario un ambiente amistoso entre el estudiante y el profesor, este último debe escuchar con comprensión y atención, con ánimo, para escuchar todos los pensamientos, hipótesis y declaraciones del estudiante. Considere los objetivos psicológicos y pedagógicos del aprendizaje basado en problemas: - desarrollo del pensamiento y habilidades de los estudiantes, desarrollo de habilidades creativas; - la asimilación por parte de los estudiantes del conocimiento, las habilidades que recibieron en el curso de la resolución del problema, como resultado, este conocimiento, las habilidades son más fuertes que en la educación tradicional; - educación de una personalidad creativa activa de un estudiante que podrá ver, plantear y resolver problemas no estándar; - el desarrollo del pensamiento profesional de problemas en cada actividad específica tiene sus propios detalles. 73. FORMAS BÁSICAS DE APRENDIZAJE PROBLEMÁTICO En la pedagogía doméstica, hay tres formas principales de aprendizaje basado en problemas: - estudio problemático del material educativo; - actividad de búsqueda parcial; - actividad investigadora independiente. Veamos cada forma de aprendizaje basado en problemas con más detalle. Presentación problemática de material educativo, que tiene lugar en el modo de un seminario, conferencia. En el curso de la lección, el maestro plantea una tarea problemática a los estudiantes, luego, en el curso de la presentación de nuevos conocimientos, él, por así decirlo, responde a la tarea, es decir, la resuelve. En este caso, los estudiantes solo están parcialmente incluidos mentalmente en el proceso de encontrar una solución. Por ejemplo, al comienzo de la conferencia "Sobre la vida de las plantas" se plantea el problema: "¿Por qué la raíz y el tallo crecen en dirección opuesta?" Durante la conferencia, el maestro cuenta cómo la ciencia llegó a esta verdad, informa sobre experimentos, hipótesis, pero no da una respuesta exacta a esta pregunta. Como resultado, los estudiantes, con base en el conocimiento adquirido, deben formular de forma independiente la respuesta a esta pregunta. El método de búsqueda parcial se utiliza al realizar trabajos prácticos, experimentos, trabajos de laboratorio, así como durante seminarios problemáticos, conversaciones heurísticas. El profesor debe preparar una lista de preguntas que los estudiantes necesiten usar para responder con el conocimiento existente, pero, sin embargo, la respuesta no debe estar contenida en el conocimiento previo de los estudiantes. En otras palabras, las preguntas deben desafiar intelectualmente a los estudiantes y guiar el flujo de pensamiento para encontrar una solución. El maestro debe considerar posibles pistas indirectas, así como preguntas capciosas. El profesor resume el resultado él mismo, basado en las respuestas de los estudiantes. El método de búsqueda parcial proporciona actividad productiva de tercer y cuarto nivel, en contraste con la tradicional formación explicativa y reproductiva, cuando sólo se forman saberes-conocidos y saberes-copias. Y la última forma de aprendizaje basado en problemas es la actividad de investigación independiente. Esta forma se basa en la formulación independiente del problema y su solución. Este formulario se usa con mayor frecuencia al escribir ensayos, trabajos finales, tesis. Este trabajo es evaluado por el profesor. De lo anterior, podemos concluir que esta actividad productiva del cuarto nivel es la creatividad, que tiene el cuarto nivel de las "transformaciones-conocimiento" más efectivas y duraderas. Un seminario problemático puede realizarse en forma de juego teórico, cuando el grupo creativo, que forma parte de la clase (grupo) de estudiantes, demuestra la ventaja de su concepto, su método. Pero la solución de una serie de tareas problemáticas puede llevarse a una lección práctica, que puede dedicarse a probar o evaluar un determinado modelo teórico o metodología y el grado de su idoneidad en determinadas condiciones. Cualquiera que sea la forma en que se introduzca el proceso de aprendizaje basado en problemas, su objetivo es el desarrollo de habilidades creativas, la formación de un pensamiento creativo orientado profesionalmente. El principio del contenido problemático de la formación se puede implementar en forma de juegos de negocios educativos. 74. ACTIVIDADES PRODUCTIVAS CONJUNTAS En el mundo moderno, vemos una gran cantidad de logros en la psicología de la comunicación. La mayoría de estos logros están encaminados a establecer un diálogo entre el alumno y el docente en el proceso de aprendizaje. Esto supuso un impacto en la motivación de la actividad cognitiva de los estudiantes y en las actividades de control y evaluación. V. Ya. Laudis desarrollado el concepto de actividad productiva conjunta. Fue él quien destacó las principales variables de la actividad productiva, que están interconectadas. Echemos un vistazo más de cerca a ellos: - el contenido de la materia, que se construye de acuerdo con los objetivos de aprendizaje; - condiciones que deberían organizar la asimilación del material educativo y generalizar los métodos de la actividad educativa; - un sistema de interacciones educativas entre un maestro y los estudiantes y los estudiantes entre sí, que cambiará en cierta dirección dependiendo del desarrollo del material educativo; - la dinámica de todas las variables que estarán interrelacionadas a lo largo del proceso de aprendizaje. La organización de actividades productivas conjuntas incluye cuatro requisitos básicos: - los estudiantes deben ser incluidos en las actividades desde el comienzo mismo de la formación; - las tareas intermedias son planificadas conjuntamente por el alumno y el profesor; - cada uno de los integrantes de la actividad debe determinar su contribución a la misma; - reestructuración natural en el transcurso del entrenamiento. El docente debe explicar a los estudiantes que el propósito de esta actividad no es "el resultado propio", sino el logro conjunto del resultado. Los estudiantes que aceptan esta regla trabajan más activamente y logran sus objetivos más rápido. Habiendo logrado tal resultado, el docente puede pasar a situaciones de "conflicto" que contribuirán al desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes. El profesor debe estar directamente involucrado en el trabajo que se está realizando. Lo más conveniente sería utilizar métodos como el estímulo, la atención, la activación de los sentimientos más íntimos, la fiabilidad, la confianza, el apoyo moral, etc. Se puede concluir que la actividad de un maestro no es solo dominar el contenido educativo, sino también Desarrollar posiciones educativas y profesionales de los estudiantes. El concepto de actividad productiva conjunta es parte de la cooperación pedagógica. Considere las ideas principales de la pedagogía de la cooperación: - la idea de un objetivo difícil. Es necesario que el estudiante se fije una meta difícil, señalando su excepcional necesidad, e inspirando confianza en que la logrará; - la idea de apoyo. Todo el material propuesto debe presentarse en forma de señales de referencia, diagramas, luego podemos decir sobre la exclusión del cramming; - la idea de libre elección. La libertad de elección es la forma más fácil de desarrollar el pensamiento creativo; - la idea de grandes bloques. El material debe reducirse a grandes bloques, lo que conlleva la posibilidad de aumentar el material, estableciendo conexiones lógicas; - la idea de reflexión dialógica. Las relaciones benéficas entre estudiantes y entre estudiante y maestro conducen al desarrollo de habilidades mentales. 75. APRENDIZAJE MODULAR El aprendizaje modular se refiere a métodos de enseñanza no tradicionales. Este método se utiliza con mayor frecuencia en las instituciones de educación superior. Módulo - esta es una parte completa del material educativo, que se acompaña del control de los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes. Puede ser un tema en el proceso de aprendizaje, como "Editor de texto de Microsoft Word", o puede ser un bloque de tema grande, como "Trabajar con tablas en el editor de texto de Microsoft Word". Para la creación de módulos se utiliza el programa de trabajo de la disciplina. Cada módulo tiene su propio nombre. Muy a menudo, el nombre del módulo coincide con el nombre del tema del programa de trabajo. Pero, a diferencia del tema, en el módulo se tienen en cuenta los siguientes parámetros: tarea; trabajo (realizado en el proceso de estudio del módulo); asistir a clases, seminarios dentro de los límites del módulo; niveles intermedios de alumnos: inicial, intermedio y final. Al crear un módulo, se forma claramente lo siguiente: los objetivos del módulo; las habilidades que debe tener el estudiante para completar el estudio de este módulo; conocimientos, habilidades y destrezas que el estudiante recibe en el proceso de estudio de este módulo, y estas habilidades deben dividirse estrictamente en niveles de "satisfactorio", "bueno", "excelente"; nivel de asimilación del módulo; control sobre la asimilación del módulo. Aprendizaje modular está íntimamente relacionado con el método de calificación del control del conocimiento. A cada tema de la disciplina académica se le asigna su propio número de puntos. Cuanto más importante y extenso sea el tema, mayor será el número de puntos asignados al estudiante. Los dos conceptos "contenido básico de la disciplina" y "el concepto de un módulo de formación" están indisolublemente vinculados. Al recopilar los conceptos básicos del módulo de formación, es necesario utilizar el contenido básico de la disciplina, ya que en este último los bloques están lógicamente interconectados. Recientemente, para diseñar el contenido de los módulos se utiliza la base conceptual de la disciplina tesauro, en la que se presentan las unidades principales de la materia. Por ejemplo, si consideramos el ciclo de las disciplinas de las ciencias naturales, entonces podemos distinguir las siguientes unidades semánticas: término, fenómeno, propiedad, modelo, valor, dispositivos, experimentos. Son estas unidades las que se utilizan para componer preguntas y tareas que deben cubrir todo el módulo, así como durante el control. Para el control, se utilizan principalmente formularios de prueba. Por la cantidad de puntos obtenidos, cada estudiante puede juzgar por sí mismo sobre su conocimiento y el nivel de finalización de los módulos, es decir, tiene la impresión de que asimila el material que está estudiando. Después de estudiar el último módulo y realizar el control final, el profesor da recomendaciones a cada alumno en función de los resultados de todos los controles. El módulo consta de partes cognitivas y educativas-profesionales. La parte cognitiva forma el conocimiento teórico de la disciplina (tema), y la parte educativa y profesional - dominar las habilidades y destrezas basadas en la parte cognitiva. En el corazón de cada módulo está el principio de sistematicidad, que implica: contenido sistemático, alternancia de partes cognitivas y educativas y profesionales, control sistemático. Así, con la formación modular es necesario: fijar el número y contenido de los módulos según el plan de estudios de la disciplina elegida; la proporción de material teórico y práctico; seleccione el orden de las partes del módulo; elegir el contenido y las formas de control modular; elegir el contenido y las formas del control final. El aprendizaje modular tiene muchos aspectos positivos, pero también tiene aspectos negativos. El principal indicador negativo es que este método solo puede usarse en instituciones de educación superior, ya que el método se basa en el estudio independiente de todo el material de los módulos, los estudiantes aún no están preparados para esto, ya que carecen de ciertas habilidades. 76. TIPOS DE CONTROL DE RATING EN LA FORMACIÓN MODULAR Cuando se utiliza el aprendizaje modular en el proceso educativo, no se debe olvidar el control del conocimiento. En la formación modular se utiliza principalmente un sistema de calificación de control, que es conveniente tanto para el profesor como para el alumno. Dentro de cada módulo, el estudiante debe dominar los conocimientos de la materia y familiarizarse con las principales actividades utilizando los conocimientos adquiridos. Por lo tanto, el control del módulo puede ser el siguiente: significativo: el estudio del material teórico; actividad: realizar experimentos, realizar un experimento; actividad de contenido: estudiar el material, realizar experimentos, realizar experimentos, resolver problemas. El propósito de crear cada módulo es lograr un objetivo predeterminado, dominando el curso completo del tema. Los resultados del control caracterizan el grado de asimilación del material presentado por parte del alumno, por lo tanto, la identificación del logro de la meta, así como la capacidad del docente para monitorear el grado de asimilación del material. Considere los aspectos positivos de la forma de calificación de control en los módulos: se llevan a cabo todos los tipos de control: preliminar, actual y final; el control de corriente es una herramienta de aprendizaje; dado que los estudiantes se someten a varios tipos de control, podemos hablar de la confiabilidad de este método; el control corresponde a la forma y metas planteadas por el alumno; este control implementa funciones motivacionales y educativas; un tipo detallado de control le permite al estudiante desarrollar habilidades de autoestima, y también forma habilidades de autocontrol. Clasificación forma de control fácil de usar, lo que ayuda tanto al profesor como al alumno. Desde el mismo inicio de la formación en el sistema modular, se entrega a los alumnos una nota de control, en la que se describe el cronograma de control, el grado de conocimientos, destrezas y habilidades que debe tener el alumno al momento de pasar el control, así como el nivel del sistema de puntuación (para qué nivel de conocimiento se asigna qué puntuación) que da a los estudiantes la oportunidad de construir su propio trabajo. Asimismo, estos criterios indican el tipo de multas, incentivos y el rango de calificación establecido ("satisfactorio", "bueno", "excelente"). Para compilar un sistema de control de calificaciones, el docente debe resolver dos tipos de tareas: - por contenido: analizar el contenido del material, identificar los principales indicadores de control, dividir claramente por la integridad de la percepción. Para cada nivel, indique el contenido específico y el grado de dominio del material; - por actividad: analice cada tipo de actividad, preséntelo en forma de un algoritmo comprensible (secuencia de operaciones). Divida todas las acciones en tres niveles de desempeño, formule criterios para evaluar cada nivel y presente los resultados para estos niveles. Entonces, podemos concluir que el sistema de calificación de control en el entrenamiento modular es bastante común, en la mayoría de los casos se utiliza dicho control. Pero, como todo sistema de control, este sistema tiene un lado negativo. El grado de control cubre solo el material que se puede presentar en el intervalo entre controles, lo que puede llevar a "olvidar" el material previamente cubierto. Pero el control final cubre todo el material. Pero dado que el aprendizaje modular se usa principalmente en instituciones de educación superior, los estudiantes están preparados para este tipo de control, por lo que el control de calificación es uno de los tipos de control más comunes en la educación de calificación. 77. SISTEMAS ABIERTOS DE APRENDIZAJE INTENSIVO En esta pregunta, consideraremos sistemas abiertos de aprendizaje intensivo. En el núcleo entrenamiento intensivo se encuentran las tecnologías innovadoras, que deben verse como una herramienta mediante la cual una nueva tecnología puede abrirse a una amplia gama de personas. Para el desarrollo de tecnologías innovadoras, hay una serie de principios que se basan en los requisitos del sistema de aprendizaje intensivo. Considerémoslos con más detalle: - el principio de la integridad de la tecnología, que representa el sistema didáctico; - el principio de reproducibilidad de la tecnología en un entorno específico, que permite lograr el objetivo; - el principio de no linealidad de las estructuras pedagógicas y la adquisición de aquellos factores que afectan directamente los mecanismos de autoorganización y autorregulación de los sistemas pedagógicos; - el principio de redundancia potencial de la información educativa, que le permite crear condiciones óptimas para la formación de conocimiento generalizado. Para una aplicación más profunda y completa de estos principios en la implementación del proceso educativo, se utilizan sistemas abiertos de aprendizaje intensivo. Dichos sistemas brindan a los estudiantes la oportunidad de elegir la tecnología de aprendizaje adecuada y desarrollar un plan individual para el programa de formación y actualización de la personalidad. Para implementar la síntesis de sistemas abiertos de aprendizaje intensivo, se deben observar una serie de condiciones. Veamos estas condiciones con más detalle: - consideración integral de las características del entorno pedagógico en el que tendrá lugar el proceso de aprendizaje; - observancia del principio de adaptar el proceso de aprendizaje a la personalidad de cada alumno; - acelerar el desarrollo individual de conocimientos, destrezas y habilidades científicas generales y especiales por parte de los estudiantes, lo que se lleva a cabo debido al diseño del "constructo lógico" de la disciplina, en el que los conocimientos básicos se dan en forma colapsada. Considere el algoritmo para diseñar una construcción lógica generalizada de la disciplina: - el contenido se presenta como un sistema de elementos individuales; - elaborar un algoritmo para la relación de elementos de contenido para resaltar conceptos básicos; - diseñar conocimientos básicos en forma gráfica, simbólica o de otro tipo; - sistematización del modelo de conocimiento básico para una formación más clara del conocimiento y la identificación de conceptos generales y relaciones sistémicas entre ellos; - creación de las principales estructuras de actividad cognitiva que caracterizan esta área del conocimiento científico; - creación de un sistema de tareas particulares que se utilizará para resolver problemas típicos. La asimilación de los conocimientos de una determinada disciplina exige que el alumno realice una actividad cognitiva que se adecue a los principios de estructuración, a saber: - asignación de relaciones generales, conceptos clave, ideas de este campo de conocimiento; - modelado de estas relaciones; - dominar el procedimiento de transición de lo general a lo particular, del objeto al modelo y viceversa. De lo anterior, podemos concluir que el desarrollo y síntesis de sistemas abiertos de aprendizaje intensivo es una de las áreas más promisorias para el desarrollo de tecnologías educativas que contribuyan no solo a la intensificación del aprendizaje, sino también a la autoorganización, formación y autogestión. -Actualización del individuo. 78. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN En los últimos años, el concepto de "tecnología informática" ha comenzado a desplazar al concepto de "tecnología de la información", aunque toda tecnología de la información está asociada con el aprendizaje informático. Su implementación requiere: - crear condiciones técnicas, un sistema de tecnologías informáticas, sistemas de telecomunicaciones que aseguren el cumplimiento de las condiciones requeridas; - crear una base para la producción de tecnologías y recursos de información nacionales competitivos en el marco de la división internacional del trabajo; - asegurar el desarrollo prioritario de la producción avanzada de información y conocimiento; - formar una introducción integral de las tecnologías de la información en la ciencia, la cultura, etc. Para crear la transición a la tecnología de la información. instituciones educativas internacionales desarrollar nuevas áreas de actividad: - mejorar los conocimientos básicos de los estudiantes, estudiantes de instituciones educativas secundarias especializadas, universidades en informática y nuevas tecnologías de la información; - pasa por el reciclaje de los profesores en el campo de las nuevas tecnologías de la información de la educación; - hay informatización de la formación y la educación; - se está desarrollando un programa para dotar a las instituciones educativas de medios técnicos de informatización; - se está creando una nueva esfera de información y se está introduciendo gradualmente en la esfera de las instituciones educativas; - se está implementando un programa para crear un sistema unificado de educación a distancia en Rusia basado en nuevas tecnologías de la información. En el mundo moderno, se trata de introducir a Rusia en el sistema de información mundial y proporcionar acceso a las autopistas modernas de información, bancos de datos internacionales en el campo de la educación, la ciencia, la industria, la cultura y la salud. Internet fue creado en los EE. UU. en la década de 70 y ahora es un sistema de esquemas de direcciones y carteles de distribución que se ha generalizado entre las escuelas secundarias y las instituciones de investigación. Inicialmente, Internet era necesario para el intercambio de información entre científicos, así como para la comunicación entre estudiantes de diversas instituciones educativas. Ahora los estudiantes pueden usar las capacidades multimedia de Internet. Los sistemas de hipertexto en tecnología informática son uno de los componentes de la tecnología de la información, que se utiliza para el desarrollo de sistemas de referencia, sistemas de toma de decisiones colectivas, sistemas de documentación electrónica y diagnósticos. El uso de sistemas de hipertexto ha llevado a una nueva etapa en el uso de la tecnología de la información en la educación: la creación de libros electrónicos, enciclopedias electrónicas. Desde 1995, existe un sistema de educación a distancia en Rusia, que complementa las formas de educación a tiempo completo y parcial. Así, las tecnologías de la información contribuyen a la formación de un único espacio educativo en el marco de toda la sociedad. Las tecnologías de la información tienen un impacto en la personalidad, lo que contribuye al desarrollo de la autorregulación, estimula la actividad cognitiva de los estudiantes; la consecuencia de todo lo anterior es aumentar la eficiencia del proceso educativo. 79. FORMACIÓN INNOVADORA Actualmente arriba el problema del cambio de paradigma educativo. La contradicción existente en el sistema educativo moderno radica en la contradicción entre el ritmo acelerado de formación del conocimiento que un estudiante necesita adquirir y las limitaciones en la capacidad de asimilación de este material para cada estudiante individualmente. La consecuencia de esta contradicción es el rechazo del ideal educativo absoluto, que consiste en una personalidad completamente desarrollada y la transición a un nuevo ideal: el desarrollo máximo de las habilidades de autorregulación y autoeducación de una persona. De lo anterior, podemos concluir que en el primer lugar en el aprendizaje innovador se encuentra el desarrollo de habilidades a partir de la educación y la autoeducación. Son fundamentales las principales características del nuevo paradigma de la educación, que, junto con la integridad y la orientación, se dirige a la satisfacción de los intereses de la persona. A modo de comparación, aquí está la fórmula para la educación en las décadas de 1960 y 80. y moderno En los años 1960 y 70. la fórmula de la educación era: "Saber todo de un poco y un poco de todo". En nuestro tiempo vemos pequeños cambios y la fórmula de la educación suena así: "Conocer la esencia de todo para conocer una nueva esencia". La esencia de la fórmula sigue siendo la misma, pero las tareas ya están establecidas de manera diferente. De lo anterior, podemos concluir que el objetivo de un estudiante moderno, especialmente un estudiante, es conocer la esencia, es decir, la esencia de muchas disciplinas y una gran abundancia de información en cada disciplina. El enfoque esencial implica la síntesis de las ciencias naturales, humanitarias y técnicas. El enfoque esencial implica un enfoque sistemático, sinérgico, lo que significa que todos los docentes deben actuar en la misma dirección en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, durante el cual se forma el conocimiento sistémico con el establecimiento de conexiones interdisciplinarias e ideas holísticas. El enfoque acmeológico está íntimamente relacionado con el enfoque esencial. Acmeología - un nuevo campo de conocimiento científico, cuyo objeto es una persona en la dinámica de su autodesarrollo, autosuperación, autodeterminación. El tema de acmeología es el potencial creativo del estudiante, los patrones y condiciones para que una persona logre cualquier resultado, el desarrollo del potencial creativo, el pináculo de la autorrealización. La tarea de la acmeología es enseñar al estudiante a trabajar profesionalmente en su campo de actividad. Trabajar profesionalmente significa trabajar sin interrupciones, errores y errores. La esencia de este enfoque es estudiar a una persona en la dinámica de su desarrollo, autodesarrollo, autosuperación, autodeterminación en varias esferas de la vida. Todos los estudiantes necesitan desarrollar el hábito del autodesarrollo, la superación personal, el autocontrol, ya que este es el principal factor de logro en el enfoque acmeológico. Resumir. La educación innovadora radica en un enfoque personal, la naturaleza fundamental de la educación, la creatividad, los enfoques esenciales y acmeológicos, la síntesis de dos culturas, el uso de las últimas tecnologías de la información y, lo más importante, la profesionalidad. 80. APRENDIZAJE PROGRAMADO. PRINCIPIOS Y VALORES PRINCIPALES Para eliminar parcialmente las deficiencias de la educación tradicional, se utiliza el aprendizaje programado, que se originó en la intersección de la pedagogía, la psicología y la cibernética en la década de 1960. El aprendizaje programado se basa en un programa de formación, cuyo objetivo es una estricta sistematización de los siguientes vínculos: - material educativo directo; - acciones de los estudiantes durante su desarrollo; - control directo sobre la asimilación de este material. Considere el principal Principios y ventajas del aprendizaje programado: - dosificación de material didáctico, es decir, cada bloque contiene un cierto peso específico de información; - trabajo independiente activo del estudiante, lo que aumenta el interés en el proceso de aprendizaje y, en consecuencia, aumenta la calidad del conocimiento; - control constante de la asimilación, es decir, el alumno puede controlar el grado de asimilación del material y, si es necesario, volver al bloque que no dominó lo suficiente; - individualización del ritmo de aprendizaje, el volumen del material educativo, ya que cada estudiante es un individuo y cada individuo pasa individualmente por el proceso de dominio del conocimiento, el estudiante puede estudiar información independientemente del marco de tiempo y dedicar más tiempo a material más difícil para a él; - la capacidad de utilizar dispositivos técnicos de aprendizaje automatizado, es decir, el estudiante puede utilizar los últimos dispositivos técnicos para el aprendizaje. De lo anterior, podemos concluir que los programas de formación asumen una serie de funciones docentes: - servir como fuente de información; - organizar el proceso educativo; - controlar el grado de asimilación del material; - regular el ritmo de estudio de la materia; - proporcionar las explicaciones necesarias; - prevenir errores; - proporcionar retroalimentación, que puede ser interna - el alumno ve inmediatamente si ha aprendido la información correcta o incorrectamente, y externa - el profesor recibe información generalizada sobre el progreso de la asimilación de la información por parte de cada alumno y del grupo en su conjunto. El aprendizaje programado es útil cuando se trata de enseñar disciplinas que se basan en material fáctico y operaciones repetitivas que tienen fórmulas claras e inequívocas, algoritmos de acción. La tarea principal del aprendizaje programado es la selección de habilidades automatizadas, conocimientos y habilidades sólidos e inequívocos. El aprendizaje programado estimula el desarrollo y la aplicación de ayudas técnicas para la enseñanza. Las ayudas técnicas para la enseñanza deben incluir varios dispositivos, máquinas, sistemas en combinación con materiales educativos y didácticos utilizados para aumentar la eficacia del proceso educativo. Hay los siguientes ayudas técnicas de formación (TSO abreviado): - información TCO, por ejemplo, epiproyectores, cine educativo, televisión educativa y muchos otros; - controlar el costo total de propiedad; - aprendizaje TCO, que proporciona todo el ciclo cerrado de gestión del aprendizaje, representado por un programa de aprendizaje que implementa el aprendizaje programado. 81. TECNOLOGÍAS TRADICIONALES DE APRENDIZAJE Usos de la educación moderna Formas innovadoras y tradicionales de educación. Considere las tecnologías de aprendizaje tradicionales. Las tecnologías tradicionales de aprendizaje se utilizan en los siguientes casos: - método explicativo e ilustrativo de enseñanza, es decir, el maestro explica, ilustrando claramente el material educativo. Este método se lleva a cabo mediante conferencias, cuentos, conversaciones, experimentos de demostración, operaciones laborales, excursiones y muchos otros. Con este método, la actividad del estudiante está dirigida a obtener información e instrucciones, como resultado de este método, se forman "conocimientos-conocidos"; - el método reproductivo se lleva a cabo en el caso en que el maestro realiza tareas para los estudiantes que tienen como objetivo reproducir su conocimiento, métodos de actividad, resolver problemas, reproducir experiencias y, por lo tanto, el estudiante mismo usa activamente su conocimiento, mientras responde preguntas , resolución de problemas, etc. Como resultado del uso de este método, los estudiantes forman "copias de conocimiento". Tanto los métodos explicativos-ilustrativos como los reproductivos de la educación tradicional tienen como objetivo el proceso de transferir conocimientos ya conocidos a los estudiantes utilizando diversos métodos. Como cualquier tecnología de aprendizaje, la tecnología de aprendizaje tradicional tiene sus inconvenientes. Considerémoslos con más detalle: - el ritmo general promedio de aprendizaje del material, que puede conducir a una disminución del interés en el proceso de aprendizaje; - una sola cantidad promedio de conocimiento adquirido por los estudiantes, lo que también puede resultar en una disminución del interés en el proceso de aprendizaje; - el maestro transfiere una gran cantidad de conocimiento en una "forma prefabricada", sin depender del trabajo independiente de los estudiantes, de su actividad creativa, lo que puede conducir a una disminución en la calidad del conocimiento, los estudiantes pierden interés, los estudiantes "olvidan cómo pensar"; - el profesor no puede corregir información sobre la asimilación del material propuesto por parte de los estudiantes, lo que también reduce el nivel de calidad del conocimiento; - el predominio de los métodos verbales de transmisión de información se reduce al hecho de que la atención de los estudiantes está dispersa y, por ejemplo, al final de la lección, el estudiante no percibe la información recibida; - es difícil para los estudiantes trabajar con un libro de texto, otra literatura, ya que el material didáctico no está suficientemente dividido en los medios de enseñanza; - prevalece la sobrecarga de memoria, ya que los estudiantes tienen que reproducir material educativo de memoria; quien tiene mejor memoria, la reproducción es más exitosa, pero tales métodos de "cramming" en el futuro causan dificultades para aplicar este material en la práctica, ya que los estudiantes no pueden encontrar información para tomar decisiones de producción relacionadas con la solución de un problema directo. Así, con la tecnología didáctica tradicional, aparece un desfase entre las exigencias que se le imponen al alumno en el proceso de aprendizaje y las que luego se le plantean en la actividad profesional real. Los estudiantes no están preparados, no pueden aplicar sus conocimientos en la práctica. 82. APRENDIZAJE PROGRAMADO Para eliminar parcialmente las deficiencias de la educación tradicional, se utiliza aprendizaje programado, que se originó en la intersección de la pedagogía, la psicología y la cibernética en la década de 1960. Considere los enfoques que subyacen al aprendizaje programado. Hay tres enfoques: - como proceso de gestión; - como proceso de información; como un proceso individualizado. El aprendizaje programado tiene en cuenta las leyes del aprendizaje descubiertas en psicología por los conductistas: - la ley del efecto (refuerzo). Esta ley es que si la conexión entre estímulo y respuesta va acompañada de un estado de satisfacción, entonces la fuerza de las conexiones aumenta, y lo contrario también es cierto. De lo anterior, podemos concluir que en el proceso de aprendizaje es necesario dar más emociones positivas después de cada reacción de aprendizaje: inmediatamente es necesario dar refuerzo positivo en caso de respuesta correcta y refuerzo negativo en caso de respuesta incorrecta, error. ; - la ley del ejercicio. Esta ley es que cuanto más se repite la conexión entre el estímulo y la respuesta, más fuerte es. Lo contrario también es cierto. El aprendizaje programado se basa en un programa de formación, cuyo objetivo es sistematizar estrictamente los siguientes vínculos: - directamente material educativo; - acciones de los estudiantes durante su desarrollo; - control directo sobre la asimilación de este material. Al mismo tiempo, el material educativo debe dividirse en pequeñas dosis de capacitación lógicamente completadas, después de dominar las cuales el estudiante puede responder preguntas de control, eligiendo las respuestas correctas, en su opinión, entre varias respuestas previamente preparadas por el maestro-programador, o el uso de caracteres, letras y números preparados previamente puede diseñar la respuesta usted mismo. En caso de dar la respuesta correcta, el alumno podrá proceder al estudio de una nueva dosis didáctica del material. Si el alumno da una respuesta incorrecta, debe regresar para volver a familiarizarse con el material del bloque de capacitación completado y, posteriormente, repetir el intento de responder las preguntas. Sobre la base de este principio, se está construyendo un libro de texto electrónico en varias disciplinas. El fundador del aprendizaje programado es Desollador. Fue él quien puso dos requisitos en la base de la tecnología del aprendizaje programado: - transición del control al autocontrol; - transición del sistema pedagógico a la autoeducación de los estudiantes. El aprendizaje programado se puede basar en programas de aprendizaje adaptativo lineales y ramificados. Skinner fue el desarrollador de programas lineales en los que el estudiante debe familiarizarse con cada parte del material educativo en una secuencia determinada. multitud, a su vez, se convirtió en desarrollador de un programa ramificado. Crowder admite que un estudiante puede cometer un error y se le puede dar la oportunidad de repetir el material y luego corregirlo. El programa de entrenamiento desarrollado se puede implementar usando una computadora. 83. FORMACIÓN INDUSTRIAL Y PROFESIONAL formado actividad profesional debe cumplir con los siguientes requisitos: - lograr el objetivo previsto, es decir, reproducir el producto de una muestra determinada; - realizar acciones y operaciones secuenciales que implementen la tecnología del proceso de producción; - cumplir con la tasa de rendimiento establecida, es decir, la cantidad de producto debe corresponder a una unidad de tiempo; - ser consciente, es decir, cumplir razonablemente un objetivo consciente; - realizarse con facilidad, rapidez, a un ritmo determinado, con un automatismo significativo. El automatismo de las acciones libera a la conciencia del control sobre las operaciones sensoriales motoras. En el corazón de la formación de habilidades están los intentos de prueba. Esto se debe al hecho de que las habilidades no se pueden formar sin intentos repetidos. Hay dos formas principales de aprender habilidades. La primera dirección se basa en el desarrollo de diferenciaciones sensoriales, lo que se convierte en una guía para la acción y automatiza su percepción, lo que resulta en la formación de una mentalidad consciente para el dominio de habilidades mediante ejercicios de naturaleza compleja. La segunda dirección se basó en el desarrollo de diferenciaciones motoras, así como en el procesamiento cuidadoso de todos los elementos de las acciones. Esta dirección se logra mediante el uso de ejercicios analíticos sobre elementos estándar, tareas formales, cuya solución se ve facilitada por el conocimiento del resultado y la satisfacción cuando se logra. El camino a este proceso es consolidar los elementos de la acción correcta y combinarlos gradualmente en una acción holística. Esta técnica se puede llamar analítica, en contraste con la otra, que se llama sintética. Responda a la pregunta: "¿Qué método es mejor?" - suficientemente difícil. Por ejemplo, con un enfoque analítico, al principio las cosas van rápida y fácilmente, las habilidades tienen una diferencia característica: tienen una gran claridad, corrección y fuerza. Sin embargo, es bastante difícil combinarlos en un solo todo. Con un enfoque sintético, la situación es la contraria, al principio el dominio de las habilidades es lento, con mucha dificultad, las habilidades son flexibles, de fácil adaptabilidad. Pero las habilidades adquiridas rápidamente se combinan en un todo único. La formación efectiva de competencias tiene lugar en las condiciones de formación de una base indicativa para la actividad de la enseñanza profesional. Esta se basa en un conjunto de condiciones objetivas reflejadas por una persona, en las que realmente se enfoca al momento de realizar acciones. El contenido detallado completo de la actividad indicativa en la formación de una habilidad profesional específica se registra en "tarjeta de estudio". La tarjeta de entrenamiento realiza las siguientes funciones: - fija el contenido normativo de la actividad, una muestra de su implementación; - organiza la actividad de orientación de una persona para analizar la tarea y el proceso de su implementación. Así, la actividad orientadora cambia su forma de actividad mental. El lado ejecutivo de la habilidad formada siempre sigue siendo práctico. 84. PRINCIPALES TIPOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS La formación de la personalidad comienza en una institución preescolar, cuyas actividades son estudiadas por la pedagogía preescolar. Dichas instituciones incluyen guarderías, guarderías, jardines de infancia, escuelas - jardines de infancia, que están diseñados para trabajar con niños de edad temprana y preescolar (de dos meses a seis o siete años). Dado que los niños pasan mucho tiempo en estas instituciones, y también debido al hecho de que la edad y la relativa debilidad de las influencias sociales externas crean las condiciones para una mayor influencia de la actividad pedagógica, no debemos considerar la infancia como un período de eliminación de deficiencias, este es una etapa cualitativamente única en la vida de una persona, por eso instituciones educativas preescolares se considera que juega un papel importante en la formación y desarrollo del niño como persona. Estudios recientes muestran que las instituciones preescolares necesitan mejorar la calidad de la formación pedagógica de sus empleados y fortalecer el apoyo. Próximo paso - escuela educativa Este es el tipo más masivo de instituciones educativas, cuyas actividades son estudiadas por la pedagogía escolar. Las reformas de la educación secundaria llevadas a cabo en los últimos años parten del hecho de que el contenido de la educación está sobrecargado y para que pueda satisfacer las demandas de la civilización moderna, se requieren 11-12 años de educación. Es por eso que desde 2007 se introdujo la educación obligatoria de 11 años. en la década de 1990 Empezaron a aparecer escuelas de enseñanza no estatal, que funcionan según programas de élite, de autor. Desafortunadamente, esta experiencia no siempre es exitosa. El próximo paso en la educación es instituciones de educación vocacional. Estos incluyen escuelas vocacionales, liceos vocacionales, centros de formación y producción, escuelas técnicas, etc. Estas instituciones están diseñadas para resolver el siguiente problema: formar trabajadores calificados en el nivel inicial de educación vocacional. Las actividades de estas instituciones son estudiadas por la pedagogía vocacional. Las instituciones mencionadas operan sobre la base de la educación básica (o completa) de los estudiantes y satisfacen las necesidades de la población en la adquisición de una profesión para comenzar a trabajar. El siguiente paso son instituciones de educación profesional superior y secundaria. Estas instituciones están bastante representadas en el sistema educativo, juegan un papel social notablemente mayor en la formación de personal altamente calificado y calificado. Estas instituciones educativas son consideradas por la pedagogía de las escuelas profesionales superiores y secundarias. El proceso educativo en estas instituciones combina la educación general y vocacional, así como la educación de posgrado. Se entiende que la extensión ilegítima de los mecanismos de mercado a esta área de la educación, desconociendo el carácter pedagógico específico del proceso educativo, provoca diversos y graves daños a las personas, la sociedad, la producción y la ciencia. 85. ESTÁNDARES EDUCATIVOS ESTATALES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS La pregunta más esencial en educación es "¿A quién capacitar y qué enseñar?" el pais tiene nivel educativo estatal и programas educativos, que forman la base de la respuesta a esta pregunta, y también determinan los objetivos, el contenido del proceso educativo, establecen los criterios, es decir, cuál es el mínimo que debe adquirir un estudiante en esta etapa. Los estándares de educación tienen componentes federales y regionales, así como un componente de una institución educativa específica, y es bueno cuando están incorporados en las características de calificación de su egresado. La trascendencia pedagógica de este último es que ayuda: a clarificar el currículo y el conjunto de disciplinas académicas incluidas en él; asignar correctamente las horas para las disciplinas académicas; determinar las tareas y responsabilidades de los estudiantes para la autoformación, y facultades, departamentos, departamentos, profesores, para ayudarlos en la formación de componentes estructurales individuales de una característica de calificación (la totalidad de estas tareas y responsabilidades debe cubrir todos sus componentes); desarrollar un plan integral para el trabajo de formación de la personalidad, incluidas medidas para garantizar el logro de un resultado positivo al final del período educativo; evaluar de manera integral, completa y cualitativa los resultados obtenidos y las contribuciones de los sujetos responsables del proceso educativo a los mismos. Al graduarse de una institución educativa, un graduado debe tener las cualidades sociales, profesionales y comerciales de una persona civilizada, ciudadana, profesional, especialista. Las características pedagógicas del egresado deben ser diferentes: - educación: general, es decir, comprensión de la imagen científica del mundo, las leyes del medio ambiente, las actividades humanas, etc.; así como profesional - comprender la profesión de uno y su lugar en la sociedad, en la vida de uno; - educación: general - comprensión del significado de la vida y lucha por la autorrealización civilizada en ella, así como profesional - amor por la propia profesión; - formación, es decir, el egresado debe знать enseñanzas básicas en el campo de las humanidades, ciencias socioeconómicas en sus actividades profesionales; la Constitución de la Federación Rusa, normas éticas y legales, leyes federales básicas; disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales; disciplinas profesionales generales; disciplinas especiales; ser capaz de realizarse en sus actividades profesionales; organizar su trabajo sobre una base científica; comprender correctamente y observar estrictamente las normas éticas; - desarrollo: general, que consiste en habilidades intelectuales, organizacionales, empresariales, creativas, así como habilidades profesionales - profesionales. Los programas educativos, a su vez, incorporan los requisitos de GOST, los logros de la ciencia, las lecciones de la experiencia exitosa, etc. en su contenido. La estructura de la educación moderna define tres ciclos principales de disciplinas académicas: - disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales; - disciplinas generales de matemáticas y ciencias naturales; - disciplinas profesionales generales. 86. INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN Constantemente se dan cambios en la educación en nuestro país y en el exterior, los cuales consisten en innovación privada, innovación en la idea de modernización и reformas La experiencia demuestra que la innovación es diferente cualidades pedagógicas: - mentalidad, consistencia y continuidad cultural y étnica; - validez científica; - complejidad; - coherencia pedagógica; - minuciosidad pedagógica; - constructividad pedagógica; - amplitud pedagógica; - eficacia pedagógica. La mejora de la educación tiene éxito si se lleva a cabo pedagógicamente, científicamente, profesionalmente, con una actitud cuidadosa hacia las tradiciones domésticas. Las innovaciones en educación ocurren en todos los países, incluidos los países desarrollados. Además, los costos en los países desarrollados son 10 veces más altos que en los países en desarrollo, lo que afecta la formación de especialistas. Las tendencias mundiales de cambio en la educación son: - aumentar el prestigio de la educación en la sociedad, su prioridad; - preocupación por una mayor accesibilidad a la educación; - individualización y diferenciación de la educación; - desarrollo de un sistema de educación continua; - desarrollo de la "educación paralela"; - desarrollo de la educación a distancia; - convergencia de la educación general y profesional; - elevar el nivel de educación y cultura de los ciudadanos con la ayuda de los medios de comunicación; - preocupación por mejorar la calidad de la educación; - centrarse en cuestiones de formación de la personalidad; - mejorar la calidad de la formación de los graduados para la vida y el trabajo en una economía de mercado, libertad y democracia; - asegurar la asociación entre el profesor y los estudiantes, aumentando la independencia de los estudiantes y su responsabilidad por su elección; - mejoramiento del contenido, condiciones y formas de la educación; - atención al desarrollo de habilidades de comunicación; - asociación en instituciones educativas de educación y ciencia; - ampliación de los vínculos entre las instituciones educativas y las autoridades y empresas locales. Después de celebrarse en la década de 1990 Simposio pedagógico internacional especial sobre el tema "¿Cómo es una buena escuela humanitaria?" se formaron sus signos, que comenzaron a incluir lo siguiente: - unidad de acción y amplia comunicación en todos los elementos estructurales de la institución educativa; - colaboración entre profesor y alumno; - estilo democrático y normas de relaciones humanas; - en lugar de uniformidad y obligación - libertad de elección para los estudiantes; - estado de ánimo optimista, la atmósfera general de entusiasmo por el aprendizaje; - un deseo común de brindar asistencia mutua, tolerancia mutua; - estrechos contactos con la esfera social; - amplio uso de los principios democráticos, autogobierno, autoeducación, educación en el espíritu de comunidad y responsabilidad social. Si los hechos individuales de la experiencia pedagógica extranjera pueden percibirse con más o menos escepticismo, entonces las tendencias en el desarrollo de la educación, sin duda, requieren una actitud respetuosa hacia nuestras condiciones. 87. MÉTODO GENERAL DE FORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO La formación de conocimientos, destrezas y habilidades procede de manera óptima cuando se construye sobre principios didácticos generales, teniendo en cuenta las peculiaridades del contenido de las disciplinas académicas, los grupos de estudiantes, la individualidad de los estudiantes individuales y cuando se utilizan los medios necesarios. La metodología general para la formación del conocimiento es eficaz si proporciona, en primer lugar, la profundidad de la asimilación del conocimiento. Según este indicador, difieren: - "reconocimiento de conocimientos": información que el alumno no comprende bien, pero recuerda algo cuando se le solicita; - "reproducción del conocimiento": asimilación mecánica del conocimiento, abarrotamiento, almacenado en la memoria, pero reproducido mecánicamente, cuando se le hacen preguntas adicionales al estudiante, resulta que no hay una comprensión adecuada; - "creencias de conocimiento": una comprensión profunda, creencia en la verdad del conocimiento, su valor y significado para uno mismo. Fomentan acciones y hechos apropiados en la vida y actividades profesionales. Sin transformaciones en creencias, el "saber-comprender" es formal para los exámenes; - "aplicación del conocimiento": comprender por qué, dónde, cuándo, en qué condiciones, cómo aplicarlos y qué sucederá si esto se hace de manera incorrecta; - "conocimiento-creatividad": autoprofundización y enriquecimiento del conocimiento por parte del estudiante, nuevas conclusiones extraídas, conclusiones propias sobre conexiones con otros conocimientos, lugar y métodos de aplicación, de los que no se le informó al estudiante, pero él mismo adivinó o derivó a partir de su propia experiencia, uso libre del conocimiento para resolver de forma independiente algunos problemas nuevos para el estudiante. Los dos primeros tipos de conocimiento son un claro "matrimonio" en el aprendizaje. La metodología se centra en su formación, y en el sistema de educación superior, la asimilación se lleva al nivel de la creatividad y se comprueba teniendo en cuenta. Existe una técnica para la correcta formación del conocimiento: - es necesario que los estudiantes comprendan la importancia de los conocimientos adquiridos; - debe lograrse la asimilación del significado científico de cada nuevo concepto, término introducido por el docente en el estudio de la materia, disciplina, curso; - para la correcta asimilación del conocimiento se requiere claridad de presentación, figuración, persuasión, evidencia, emotividad; - Se necesita una conexión constante del conocimiento con la práctica. La metodología será efectiva si se asegura la asimilación de las relaciones de conocimiento y su interconexión. Esta condición será alcanzable si se cumplen las siguientes condiciones: - anuncio de las preguntas principales del tema al comienzo de la lección; - una asignación clara de la transición de una pregunta a otra en el curso de la presentación ("primera pregunta", "transición a la segunda pregunta"); - algoritmización del contenido de explicaciones y recomendaciones individuales ("hay tres criterios de evaluación: el primero ^ segundo ^ tercero ^", "la solución de tales problemas se lleva a cabo en varias etapas ^"); - subrayar las conexiones de lo que se dice con el material previamente aprendido; - finalización de la presentación de cada número con conclusiones, generalizaciones como base para la transición al próximo número; - la asimilación de conocimientos debe combinarse con la activación y desarrollo del pensamiento del alumno; - es necesario transformar los conocimientos más importantes en valores de orientación conductual. 88. METODOLOGÍA GENERAL DE DESARROLLO DE HABILIDADES Desarrollo de habilidades - la tarea de casi todos los entrenamientos, aunque no la final para muchos de sus tipos. Es especialmente importante en la formación profesional práctica. Una técnica general de desarrollo de habilidades es efectiva si: - basado en la comprensión de las peculiaridades de los mecanismos internos de la habilidad formada, psicológicos y fisiológicos. Los ejercicios se seleccionan de tal manera que activen deliberada y sistemáticamente precisamente aquellos mecanismos que determinan sus características; - se construye teniendo en cuenta la estructura (algoritmo) de la habilidad formada - un conjunto de operaciones y técnicas realizadas en un orden determinado. En la práctica mundial, existen tres sistemas que tienen en cuenta la estructura de una habilidad: sujeto: el estudiante desde el principio realiza todas las acciones en su totalidad, independientemente de la complejidad estructural; quirófano: cada operación se resuelve por separado para el automatismo, y luego se les enseña a realizar las acciones en su conjunto; sujeto-operacional (complejo): solo los elementos individuales que son difíciles de resolver se resuelven por separado, y luego el alumno se entrena para dominar la operación en su conjunto. La experiencia demuestra la eficacia del primer y tercer sistema. En la práctica docente, a menudo se elige sólo la primera; - Proporciona formación de habilidades paso a paso. Hay tres etapas: analítico-sintético (dominio de la estructura y todas las operaciones de la acción por parte del alumno), automatismo (llevar la habilidad a la complejidad requerida, velocidad, facilidad, calidad de ejecución), confiabilidad (endurecimiento de la habilidad al complicar condiciones y dificultades). En consecuencia, el ejercicio también se selecciona: primero, por corrección, luego, por corrección y velocidad, finalmente, por confiabilidad mientras se mantiene la corrección y la velocidad; - contribuye al dominio significativo de la acción. Con razón se dice: así como en la naturaleza misma la cabeza y las manos pertenecen al mismo cuerpo, así en todo trabajo hay trabajo mental y físico. Por lo tanto, el método de ejercicios no es solo una repetición repetida de acciones, sino necesariamente consciente para mejorar cada una de las siguientes; - se apoya en un conjunto de métodos y técnicas metodológicas: explicaciones, demostración, ejercicios, organización de la observación evaluativa del grupo sobre las acciones del control ejecutor, análisis, memorización de algoritmos. Es útil mostrar una ejecución ejemplar de una acción al comienzo de una lección dos veces: la primera es ejemplar a un ritmo real, la segunda es paso a paso, lento, con explicaciones de qué, cómo, por qué, en qué orden, es decir, entrenamiento. Luego, es posible que se requieran exámenes repetidos; - se propone crear condiciones que se aproximen a aquellas en las que la habilidad debería manifestarse de la mejor manera posible. Esto es especialmente importante para la formación profesional, el desarrollo de habilidades de defensa personal, para militares, rescatistas, etc. En la vida real, las habilidades formadas se manifiestan con éxito solo en las condiciones en las que se formaron. Si las condiciones reales son diferentes, la calidad de las acciones se reduce drásticamente; - se basa en ejercicios, el ritmo y la complicación de las condiciones de los cuales son individualizados. 89. MÉTODO GENERAL DE FORMACIÓN DE HABILIDADES Formación de conocimientos, habilidades y destrezas. procede de manera óptima cuando se basa en principios didácticos generales, teniendo en cuenta las peculiaridades del contenido de las disciplinas académicas, los grupos de estudiantes, la individualidad de los estudiantes individuales y cuando utiliza los medios necesarios. La metodología general para la formación de habilidades es eficaz si proporciona, en primer lugar, la profundidad de asimilación de los conocimientos. La capacidad de realizar acciones que serán llevadas al punto de la mecanicidad (automatismo) es una habilidad simple. No es la meta del aprendizaje, sino una tarea particular de la primera etapa, analítica-sintética, de formación de habilidades. Las habilidades complejas se forman principalmente para resolver problemas de la vida real y profesional, pero también son comunes en la educación escolar. La metodología general para la formación de habilidades es similar a la metodología para la formación de habilidades, pero también tiene sus diferencias: - en su estructura, la mayoría de las habilidades son más complicadas que las habilidades. El algoritmo de habilidades es flexible: las acciones y operaciones se pueden realizar de manera diferente, su secuencia puede cambiar, algunos elementos pueden desaparecer, otros, por el contrario, se pueden activar. Por lo tanto, se presta especial atención al significado, la validez de todas las acciones (qué, cómo, en qué secuencia y por qué se debe hacer y cambiar según la situación); - en la etapa analítico-sintética, si es necesario, se practican algunas operaciones y técnicas que forman parte de la estructura de habilidades, la implementación de algunas de las cuales se lleva al automatismo (habilidad); - no hay habilidad en la etapa de automatización, y en su lugar, después de dominar la estructura básica de la acción, comienza la etapa de realizar acciones en "regular": comienzan las situaciones más probables (de tres a siete); - en la etapa de diversidad y flexibilidad, cuando las condiciones para realizar una acción adquieren diversidad (a partir de una situación entre regulares). A los estudiantes se les enseña a resolver el mismo problema en condiciones en constante cambio que les obligan a modificar el orden de acción, excluir algunos métodos y operaciones y reemplazarlos por otros. Se hacen requisitos para la modificación independiente, creativa y razonable de acciones y elecciones en nuevas condiciones; - lo más importante se da a la última etapa - la fiabilidad de la habilidad. Esta es una etapa específica y extremadamente importante para la formación. La novedad, la sorpresa, la velocidad del cambio, la importancia, el riesgo, el peligro, el aumento de la responsabilidad, la oposición, el aumento de la probabilidad de fracaso, etc. se vuelven más complicados y se multiplican. Los estudiantes aprenden a observar, pensar, evaluar, actuar de forma independiente, mostrar ingenio, sensatez, lograr el resultado deseado, a pesar de la novedad, lo inusual, lo inesperado de la situación emergente. La complejidad del entorno y las dificultades al final de la formación de habilidades se acercan a las incertidumbres en las que se enseña a los alumnos a tomar las mejores decisiones. Se otorga mayor importancia al análisis de ejercicios, discusión de acciones, búsqueda conjunta de la opción óptima y razonable. 90. FORMACIÓN PROFESIONAL PARA ADULTOS EN LAS ORGANIZACIONES Las instituciones educativas sientan las bases integrales del profesionalismo humano. Pero la transición de un alumno, estudiante, cadete, oyente al trabajo práctico no es el final, sino el comienzo de dominar la verdadera profesionalidad. Cada uno debe seguir aprendiendo continuamente, y esto se sirve entrenamiento profesional directamente en las organizaciones, sin interrumpir el desempeño de las funciones del personal. La formación profesional realizada con personal directamente en las organizaciones debe ser un sistema pedagógico especialmente organizado. Tipos especiales de formación profesional son: - especial - sobre temas de actualidad para resolver tareas profesionales especiales, mejorando las habilidades profesionales de los empleados; - profesional y pedagógico: equipa al gerente y a los empleados con un mínimo de conocimiento pedagógico necesario para la correcta consideración de los factores pedagógicos en sus actividades profesionales; - profesional-psicológico - se lleva a cabo con el objetivo de preparar a los trabajadores para la superación exitosa de las dificultades psicológicas en el trabajo; - grupo: prepara grupos especiales y todo el personal para acciones conjuntas bien coordinadas; - organizativo - tiene la tarea de la formación organizativa de los trabajadores, acostumbrándolos a la estricta y precisa observancia del orden organizativo y la disciplina en el trabajo; - seguridad en el trabajo - dirigida a prevenir lesiones, muertes de trabajadores, así como accidentes y averías. Una innovación importante en él es la preparación para garantizar la seguridad profesional personal como un entrenamiento especial para personas cuyas actividades están constantemente asociadas con una amenaza para la vida; - extremo - aumenta específicamente la preparación de los trabajadores en caso de accidentes, catástrofes, desastres naturales y otras situaciones complejas y peligrosas; - gerencial - profesional y pedagógico, formando y mejorando la preparación de los gerentes en temas de pedagogía gerencial. La solución de problemas por parte de varias organizaciones profesionales generalmente requiere acciones especialmente coordinadas de grupos separados, por ejemplo, la tripulación de un avión, barco, etc. Es un error creer que es posible capacitar individualmente a especialistas y luego reunirlos en un grupo y las acciones exitosas estarán aseguradas. Existe una especial habilidad profesional de los grupos, fundamentalmente diferente de la habilidad individual y que incluye estructuralmente tres rasgos componentes pedagógicos. El primer componente es la sofisticación de la organización: un dominio claro y fuerte por parte de cada miembro del grupo de su lugar en ella, funciones, deberes, acciones y formas de coordinarlas con las acciones de otros miembros del grupo en contenido, lugar y tiempo. El segundo componente es la preparación táctica: desempeño organizacional y de alta calidad de acciones conjuntas para resolver tareas profesionales típicas en las condiciones que les corresponden. El tercer componente es la confiabilidad profesional: la ausencia de debilidades evidentes entre los miembros individuales del grupo, el desarrollo de acciones conjuntas flexibles en situaciones impredecibles. Autor: Voytina Yu.M.
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