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Notas de clase, hojas de trucos
Psicología General. Hoja de trucos: brevemente, lo más importante
Directorio / Notas de clase, hojas de trucos tabla de contenidos
1. La psicología como ciencia. materia de psicologia Psicología (del griego psyche - alma, logos - enseñanza, palabra) - la ciencia de las leyes de generación y funcionamiento del reflejo mental de la realidad objetiva en el proceso de la actividad humana y el comportamiento animal. La psicología, como ciencia, es un sistema de medios teóricos, metodológicos y experimentales de cognición y estudio de los fenómenos psíquicos, su objeto preciso de definición, registro, análisis, asegurando la continuidad de sus resultados. La psicología científica moderna, como cualquier otra actividad sistemática, representa una cierta etapa en el desarrollo constante del conocimiento humano. El resultado de este desarrollo es la experiencia sociohistórica acumulada en el proceso de comunicación de las personas entre sí en el marco de esta actividad y existente en forma de conceptos de normas y esquemas de acción. Objeto de estudio psicología y el objeto de aplicación del conocimiento psicológico es una persona. El objeto del conocimiento y aplicación del conocimiento de la psicología general es una persona sana. El objeto de estudio de la psicología clínica y la aplicación de sus conocimientos es una persona enferma. Los principales objetivos de la psicología teórica: 1) el estudio de los principios naturales de gestión de entidades mentales y fenómenos humanos; 2) estudio de los principios de gestión del comportamiento humano en general; 3) creación de la base teórica de la disciplina: a) obtener datos sobre los mecanismos mentales del comportamiento humano; b) sistematización de estos datos; c) síntesis de las leyes de la psicología. El objetivo de la psicología práctica. es el uso de la teoría de la psicología para: predecir el comportamiento humano, optimizar el control de una persona por su comportamiento, moralmente justificado control externo efectivo del comportamiento humano. La tarea de la psicología teórica. consiste en describir la organización en el tiempo y el espacio de las relaciones entre los elementos de las entidades mentales (sistemas) de una persona, así como entre las entidades mentales de una persona y el medio ambiente en condiciones normales y patológicas. La tarea de la psicología aplicada. es el desarrollo de medidas basadas en evidencia para la optimización estructural y funcional del comportamiento humano en general y sus sistemas constituyentes en condiciones normales y patológicas. Distinguir la psicología científica y la mundana. Asunto estudio de la psicología general son la esencia y los patrones de aparición, desarrollo y manifestación de la psique del hombre y los animales. Diferencias entre psicología científica y mundana: 1) la psicología científica está limitada por el campo de investigación, la psicología cotidiana es prácticamente ilimitada; 2) la psicología científica se basa en la experiencia comprobada por experimentos científicos y psicológicos, que se diferencian de los cotidianos en el rigor y las condiciones de su conducta; la psicología cotidiana se basa en la experiencia individual; 3) la psicología científica sistematiza el conocimiento en forma de disposiciones, axiomas e hipótesis lógicas no contradictorias. La experiencia de la psicología cotidiana puede racionalizarse en tradiciones y rituales, sabiduría popular, aforismos, pero los fundamentos de tales sistematizaciones siguen siendo específicos, situacionales; 4) la experiencia de la psicología científica contiene información sobre las condiciones necesarias y suficientes para la reproducción de ciertos fenómenos. Los conocimientos adquiridos se ordenan en teorías científicas y se transmiten mediante el dominio de disposiciones generalizadas, lógicamente conectadas, que sirven de base para plantear nuevas hipótesis. Gracias al desarrollo del enfoque experimental, la experiencia científica contiene hechos que son inaccesibles a la psicología mundana. La psicología cotidiana no fija las condiciones reales en las que se obtuvieron, y estas condiciones son determinantes a la hora de intentar utilizar lo que otra persona sabe y en una situación nueva. 2. Principios de la psicología El principio del determinismo (del latín determino - yo determino) consiste en que la explicación de cualquier fenómeno o evento se basa en la revelación de sus relaciones causales con otros fenómenos o eventos y el análisis de la interacción regular de los factores empíricamente establecidos que provocan su ocurrencia. El principio del determinismo en psicología se expresa de las siguientes formas: 1) el principio del determinismo como doctrina de la causalidad: el estado actual de la psique y el comportamiento del individuo están determinados (condicionados) por los eventos anteriores de su vida, y toda la variedad de fenómenos observados de la vida humana está determinada por la interacción de dos grupos de factores: la herencia y el entorno biosocial circundante (el sistema de educación en la familia, el entorno cultural del niño, las instituciones de socialización, etc.). El principio del determinismo implica la influencia en los procesos mentales tanto del entorno externo como del mundo interior del individuo. Los determinantes del mundo interior pueden ser motivos, necesidades, valores, etc. Estos determinantes predeterminan el resultado final de la actividad, influyendo indirectamente en las condiciones externas y modificando el sistema de conexiones y relaciones con el mundo exterior. La interrelación indicada y la influencia recíproca de los factores exteriores e interiores del desarrollo de la personalidad ha recibido el nombre de "el determinismo recíproco"; 2) determinismo estadístico: las mismas causas dan lugar a efectos diferentes (dentro de ciertos límites), sujetos a patrones estadísticos (causalidad probabilística); 3) determinismo del tipo de retroalimentación: la consecuencia afecta la causa que la causó; 4) determinismo objetivo: un objetivo que precede al resultado, determina el proceso para lograrlo, determina la elección de medios y estrategias; 5) determinismo del sistema: los elementos individuales del sistema dependen de las propiedades del sistema completo. El principio de consistencia consiste en que los fenómenos de la realidad deben ser considerados en su relación e influencia recíproca con los elementos del sistema integral del que forman parte, dándole nuevas propiedades. El objeto de estudio se considera como una integridad organizada o como un elemento estructural y funcional de esta integridad. El enfoque del sistema se basa en los siguientes postulados: 1) el desarrollo de la psique va de lo general a lo específico; 2) la integridad mental y su ocurrencia están sujetas a ciertas leyes; 3) los elementos individuales de la psique surgen del todo; 4) los fenómenos mentales, como parte del todo, tienen propiedades que son diferentes de las propiedades de un solo fenómeno mental; 5) un sistema integral no solo tiene las propiedades de sus componentes individuales, sino también sus propias propiedades. El principio de desarrollo o principio genético consiste en reconocer la naturaleza regular del cambio en los fenómenos mentales estudiados, su transición de un nivel de organización a otro, el surgimiento de nuevas formas de fenómenos y procesos mentales. Una comprensión correcta del concepto de "psique" sólo puede lograrse cuando se considera como el resultado de una acción y un producto del desarrollo. El principio de la unidad de la conciencia y la actividad, característico de la escuela psicológica rusa, es que la conciencia y la actividad, al no ser conceptos idénticos u opuestos, forman una unidad. Al mismo tiempo, la conciencia forma modelos dinámicos de actividad, sobre la base de los cuales una persona se orienta en el entorno. Sobre la base del principio de la unidad de la conciencia y la actividad, es posible dilucidar los mecanismos psicológicos internos que aseguran el éxito en el logro de los objetivos de las acciones, el descubrimiento de las leyes objetivas de la psique. 3. Espacio de la psicología y condiciones de trabajo en él El espacio de la psicología moderna, según A. Kedrov, se encuentra en el centro entre las ciencias sociales, naturales, científicas y técnicas. Convencionalmente, el espacio de la psicología se divide en los siguientes industrias principales: 1) Psicología Social - estudia las manifestaciones sociopsicológicas de la personalidad de una persona, su relación con las personas, con un grupo, las manifestaciones sociopsicológicas en grandes grupos (el efecto de la radio, la prensa, la moda, los rumores en varias comunidades de personas), la compatibilidad psicológica de la gente; 2) Psicología infantil - estudia las características de la formación y las etapas de desarrollo de la actividad mental en el proceso de crecimiento de un niño; 3) psicología pedagógica - estudia los patrones de desarrollo de la personalidad en el proceso de educación, crianza, desarrolla los métodos de enseñanza más efectivos, utilizando los descubrimientos de psicólogos cognitivos y teóricos involucrados en el estudio de los procesos de aprendizaje; 4) psicofisiología - estudia los cambios fisiológicos y bioquímicos que ocurren en el sistema nervioso, tratando de determinar la relación entre ellos y varios aspectos de la actividad humana (pensamiento, procesos de memoria, sueño, etc.); 5) neuropsicología - estudia el papel de los elementos individuales del sistema nervioso involucrados en el desarrollo de los procesos mentales, rastrea los cambios en los procesos mentales que ocurren con lesiones locales o irritaciones del cerebro; 6) psicofarmacología - estudia el efecto de las sustancias medicinales en el comportamiento de los animales de experimentación. Después de que se hayan llevado a cabo innumerables pruebas y se hayan analizado los resultados, una sustancia puede enviarse para pruebas en humanos; 7) zoopsicología - estudia la psicología del comportamiento de varias especies animales, tratando de comprender las especificidades de la naturaleza humana, estableciendo vínculos familiares entre el hombre y el mundo animal; 8) psicología jurídica - estudia y brinda asistencia psicológica para resolver la relación entre las instituciones correccionales y los reclusos o entre estos últimos y sus familias, ayuda a los tribunales a asignar tales castigos a los delincuentes que contribuirían a su regreso a la sociedad; 9) psicología militar - explora formas de mejorar los métodos de mando, fortalecer los lazos entre diferentes grupos, estudiar métodos para introducir oficiales de inteligencia en las tropas enemigas; 10). psicología deportiva - estudia formas psicológicas para lograr los máximos resultados deportivos; 11). conflictología - rama de la psicología que estudia los conflictos, las causas y consecuencias de su ocurrencia, así como los métodos para su prevención y resolución; 12). psicología de la ingeniería - estudia las regularidades de los procesos de interacción entre el hombre y la tecnología moderna para utilizarlos en la práctica de diseñar, crear y operar sistemas de control automatizados, nuevos tipos de equipos; 13). aviación, psicología espacial - analiza las características psicológicas de la actividad de un piloto, astronauta; 14). psicología médica estudia: las características psicológicas de la actividad del médico y el comportamiento del paciente, desarrolla métodos psicológicos de tratamiento y psicoterapia; 15). psicología laboral - considera las características psicológicas de la actividad laboral de una persona, los patrones de desarrollo de las habilidades laborales. También se distinguen otras ramas de la psicología: la psicología del trabajo, la publicidad, etc. Las principales condiciones de trabajo en el espacio que ocupa la psicología es el estudio de los procesos mentales de humanos y animales, basados en medios teóricos, metodológicos y experimentales de comprensión de los fenómenos mentales, su estudio y análisis. 4. Principales corrientes y escuelas psicológicas Estructuralismo - la escuela psicológica de W. Wund, que se dedicaba a la búsqueda de los ingredientes iniciales de la psique (identificada con la conciencia). Representante: E. Titchener. Funcionalismo - una dirección psicológica, cuyos partidarios, rechazando el análisis de la experiencia interna y sus estructuras, intentaron averiguar cómo funcionan estas estructuras cuando resuelven problemas relacionados con las necesidades reales de las personas. Representantes: F. Brentano, K. Stumpf. psicología introspectiva (del lat. introspecto - Miro dentro, miro) - direcciones en psicología que reconocen el único método de psicología para observar el contenido y los actos de la propia conciencia. Representantes: T. Lipps, O. Kulpe. conductismo - direccion en psicologia siglo XNUMX, que niega la conciencia como objeto de investigación científica y reduce el psiquismo a diversas formas de comportamiento, entendidas como un conjunto de reacciones del cuerpo ante estímulos ambientales. Representantes: E. Thorndike, D. Watson. Psicoanálisis (psicología profunda) - las enseñanzas de Z. Freud sobre las estructuras profundas de la psique. Freud creía que la mente está compuesta de tres capas - consciente, preconsciente e inconsciente, - en el que se ubican las principales estructuras de la personalidad. Los contenidos del inconsciente son inaccesibles a la conciencia. La preconsciencia puede ser realizada por una persona con deseo y un esfuerzo considerable. Al estudiar el papel de las experiencias sexuales y el trauma mental infantil, Freud llegó a la conclusión de que la conciencia enmascara los motivos de sus acciones, incomprensibles para el individuo. Introdujo los conceptos de mecanismos de defensa, frustración, identificación, represión, fijación, regresión, asociaciones libres, el poder del Ser y otros Representantes: O. Rank, K. Abraham. psicología analítica - una dirección psicológica según la cual, además del personal, existe un inconsciente colectivo, que nunca puede convertirse en contenido de la conciencia. A través de él se puede heredar la experiencia de generaciones anteriores (a través de la estructura del cerebro). Las formaciones primarias del inconsciente colectivo: los arquetipos (prototipos humanos universales) subyacen al simbolismo de la creatividad, diversos rituales, sueños y complejos. Representante: K.G. Jung. psicología individual - una de las áreas del psicoanálisis, según la cual la estructura de la personalidad del niño (individualidad) se establece en la primera infancia (hasta los 5 años) en forma de un "estilo de vida" especial que determina su desarrollo y objetivos posteriores. Si las metas no son realistas, se desarrolla una personalidad neurótica y asocial. El conflicto entre el sentimiento social innato y el sentimiento de inferioridad (complejo) incluye los mecanismos de compensación y sobrecompensación, da lugar al deseo de poder personal, superioridad sobre los demás y desviación de las normas de comportamiento socialmente valiosas. Representante: A. Adler. psicología genética - una dirección psicológica que considera que la base del desarrollo mental es el desarrollo de la inteligencia. Las etapas del desarrollo mental son etapas del desarrollo intelectual por las que el niño pasa gradualmente en la formación de un esquema cada vez más adecuado de la situación. La base de este esquema es precisamente el pensamiento lógico. Representantes: J. Piaget. Psicología humanista - dirección en psicología, según la cual el tema principal de la psicología es la personalidad, que es una "posibilidad abierta" de autorrealización. Representantes: G. Allport, A. Maslow. Psicologia cognitiva - una de las áreas principales de la psicología extranjera moderna, cuya tarea principal es demostrar el papel decisivo del conocimiento en el comportamiento del sujeto. Representantes: W. Neisser, S. Schechter. 5. Metodología y métodos de la psicología. El trabajo científico objetivamente en su metodología siempre implementa tal o cual metodología. La metodología de la psicología se entiende como un conjunto de requisitos previos, principios, métodos y medios de cognición que corresponden a la esencia de los objetos de cognición. La implementación consistente y fructífera de la metodología solo es posible con el conocimiento de esta metodología. Siendo consciente, la metodología no debe convertirse en una forma mecánicamente impuesta desde el exterior sobre el contenido específico de la ciencia. Debe revelarse dentro del contenido de la ciencia en las leyes de su propio desarrollo. También juega un papel importante la forma en que se obtiene tal o cual conocimiento. Los métodos o medios de cognición son las formas por las cuales se lleva a cabo el proceso de cognición del sujeto de la ciencia. La especificidad de la psicología científica es el uso de una gran cantidad de métodos científicos diferentes para la acumulación de sus datos. Existe una cierta condicionalidad de los hechos obtenidos en un estudio empírico con hipótesis planteadas, conocimientos previos sobre la realidad objeto de estudio, etc. Los métodos de la psicología desarrollados en la investigación científica (teórica), después de determinar su efectividad y confiabilidad, se ponen al servicio de la psicología práctica. Tipos de métodos de investigación psicológica: 1) metodos psicologicos no experimentales: a) observación; b) conversación: un diálogo entre dos personas, durante el cual una persona revela las características psicológicas de la otra; c) análisis de contenido. - método de análisis de documentos. Se utiliza en psicología práctica, psicología de la publicidad y la comunicación, cuando se analizan los resultados de la aplicación de pruebas proyectivas, materiales y conversaciones, etc. Ventajas: no hay efecto del investigador en el comportamiento de los sujetos, se verifica la confiabilidad de los datos , este método puede recomendarse para el análisis de documentos históricos, etc. d.; d) método monográfico - un método sintético utilizado para un estudio profundo, completo y longitudinal de la edad y las características individuales de los sujetos individuales con la fijación de su comportamiento, actividades y relaciones con los demás en todas las áreas principales de la vida. Al mismo tiempo, los investigadores se esfuerzan, a partir del estudio de casos concretos, por identificar los patrones generales de estructura y desarrollo de determinadas formaciones mentales; 2) métodos de diagnóstico - métodos destinados a identificar y medir las características psicológicas individuales de una persona: a) pruebas (de la prueba de inglés - muestra, prueba): tareas estandarizadas, cuyo resultado permite medir las características psicológicas del sujeto. El propósito del estudio de prueba es probar y diagnosticar ciertas características psicológicas de una persona, y su resultado es un indicador cuantitativo correlacionado con normas y estándares relevantes previamente establecidos; 3) metodos experimentales - intervención activa del investigador en la actividad del sujeto para crear condiciones que revelen claramente el hecho psicológico; 4) métodos formativos - métodos destinados a la formación de ciertas características psicológicas: a) los métodos de desarrollo están dirigidos a la formación de ciertas habilidades, oportunidades, intereses; b) los métodos psicocorrectivos están destinados a corregir las deficiencias en el desarrollo de ciertas características psicológicas de una persona; c) los métodos psicoterapéuticos están dirigidos a cambiar algunas de las características de personalidad de una persona. Por lo general, la investigación psicológica utiliza un conjunto de diferentes métodos que se controlan y complementan mutuamente. 6. Observación - un método de psicología Vigilancia - estos son uno de los principales métodos de la psicología, cuya esencia es el registro (por escrito o por medios técnicos), la explicación científica de las causas de los hechos obtenidos y el establecimiento de patrones desconocidos o poco estudiados. La observación ha encontrado una amplia aplicación, especialmente en la psicología infantil. La observación es uno de los métodos de cognición más antiguos, ampliamente utilizado en la práctica cotidiana. Requisitos para la observación científica: 1) determinación: una declaración clara de las metas y objetivos del estudio; 2) intencionalidad; 3) selectividad: la elección del objeto de observación y sus características específicas de comportamiento y actividad; 4) regularidad - el desarrollo de un plan de observación específico; 5) sistemático; 6) la naturalidad de las condiciones para realizar la observación; 7) observación fotográfica - la fijación más completa y objetiva de lo observado y las condiciones de observación. El tema de la observación psicológica objetiva es el contenido psicológico de las reacciones externas, varios movimientos y gestos. Tipos de observación: 1) por tiempo de observación: a) rebanada - observación a corto plazo e; b) longitudinal - observación a largo plazo; 2) por cobertura: a) selectivo: se está estudiando un determinado grupo de personas o parte de un grupo; b) sólido: se examinan todos los miembros del grupo; c) observación participante - un estudio en el que el observador se convierte en miembro del grupo de estudio; 3) Según la dirección de observación: a) observación objetiva - observación de un objeto; b) la introspección o introspección, es decir, la observación de los propios procesos mentales internos, directa o retrasada (en recuerdos, diarios, memorias, una persona analiza lo que pensó, sintió, experimentó) es uno de los tipos de observación. En algunos casos, la introspección y la observación objetiva representan en realidad dos direcciones diferentes en el análisis o interpretación de los mismos datos iniciales. En un caso, pasamos del testimonio de nuestra conciencia, que refleja la realidad objetiva, al descubrimiento de aquellos procesos mentales que llevaron a este y no a otro reflejo de la misma; en otro, a partir de estas indicaciones de conciencia, que reflejan la realidad objetiva, pasamos a revelar las propiedades de esta realidad; c) análisis de productos de actividad (dibujos, ensayos, etc.). El objeto de estudio en este caso son los procesos mentales que se realizan como resultado de la acción. Procedimiento de observación: 1) establecer la tarea y los objetivos; 2) la elección de un objeto, sujeto y situación para la investigación; 3) elección del método de observación más efectivo; 4) elección de métodos para registrar los resultados; 5) procesamiento y análisis de los resultados. La investigación, basada en una cierta comprensión, suele revelar tarde o temprano hechos que destruyen o modifican la antigua comprensión original, que condujo a su revelación y conduce a una nueva; y una nueva comprensión orienta la investigación hacia nuevos hechos, y así sucesivamente. La observación como método científico además de registrar hechos incluye la formulación de hipótesis con el fin de contrastarlas con nuevas observaciones y, notando excepciones, refinar las hipótesis originales o sustituirlas por otras nuevas. Beneficios: la capacidad de estudiar los procesos mentales en condiciones naturales manteniendo la naturalidad de las manifestaciones mentales del sujeto. desventajas: la pasividad, la imposibilidad del análisis cuantitativo, el establecimiento exacto de la causa de un fenómeno mental. Cuando se estudian fenómenos en los que la relación entre el lado externo de la conducta y su contenido psicológico interno es más o menos compleja, la observación objetiva debe complementarse con otros métodos de investigación. 7. Métodos experimentales de la psicología. Experimento - el principal método de investigación psicológica, basado en la intervención activa del investigador en las actividades del sujeto para crear las condiciones en las que se revela un hecho psicológico. Beneficios: la capacidad de evocar artificialmente fenómenos de interés para el experimentador, tener claramente en cuenta la influencia de las condiciones en los fenómenos mentales que se estudian, cambiar cuantitativamente las condiciones y cambiar algunas condiciones manteniendo otras sin cambios. desventajas: 1) la artificialidad del experimento o su lejanía de la vida, debido a la pérdida de las condiciones esenciales para el fenómeno en estudio; 2) analiticidad y abstracción del experimento. El experimento generalmente se lleva a cabo en condiciones artificiales y, por lo tanto, las características y patrones del curso de los procesos mentales, que a menudo son de naturaleza abstracta, revelados durante el experimento, no permiten sacar conclusiones directas sobre los patrones de la curso de estos procesos en condiciones naturales. 3) el complicado papel de la influencia del experimentador. En este sentido, en ocasiones tratan de eliminar la influencia directa del experimentador y construyen el experimento de tal forma que no es la intervención del experimentador, sino la situación misma la que suscita en el sujeto los actos a investigar. La tarea de un experimento psicológico es poner a disposición de la observación externa las características esenciales del proceso mental interno. Esto se logra variando las condiciones para el flujo de la actividad externa en busca de una situación en la que el flujo externo del acto refleje adecuadamente su contenido psicológico interno, confirmando la corrección de una sola interpretación psicológica de una acción o hecho, excluyendo la posibilidad de todos los demás. Tipos de experimentos: 1) según las condiciones del evento: a) experimento de laboratorio: se lleva a cabo en condiciones especiales utilizando equipos especiales que le permiten fijar estrictamente las características de las influencias externas y las respuestas mentales correspondientes de una persona. Las acciones del sujeto están determinadas por la instrucción. El sujeto sabe que se está realizando un experimento, aunque es posible que no comprenda el verdadero significado del experimento hasta el final. Beneficios: la posibilidad de realizar un experimento varias veces con un gran número de sujetos, lo que permite establecer patrones generales fiables en el desarrollo de los fenómenos mentales. Utilizado por: para el estudio de los procesos fisiológicos y cognitivos, manifestaciones psicológicas, en el estudio de la actividad humana integral; b) un experimento natural - se lleva a cabo en el entorno habitual para el tema o para el fenómeno dado, manteniendo el contenido natural de la actividad. Beneficios: una combinación de la naturalidad de los métodos de observación y la actividad del experimento. Utilizado por: en psicología gerencial, psicología social, pedagógica. Las variedades de experimento natural son: - experimento psicológico y pedagógico - el estudio de las características mentales del estudiante directamente en el proceso de educación y crianza; - sociometría - el estudio de las características personales de una persona y la relación entre los miembros del equipo. Sobre la base de datos sociométricos, se determina el lugar del individuo en el equipo, la naturaleza de las relaciones existentes, su jerarquía, etc.; 2) por la naturaleza del experimento: a) un experimento declarativo revela (enuncia) hechos, patrones que se han desarrollado en el curso del desarrollo humano. b) un experimento formativo revela las condiciones, patrones, mecanismos psicológicos para el desarrollo de ciertas propiedades, cualidades, habilidades, a través de su formación. 8. Métodos de diagnóstico psicológico y su clasificación. Métodos de psicodiagnóstico - métodos por los cuales es posible identificar y medir las características psicológicas individuales de una persona. Característica: permiten correlacionar los datos obtenidos con determinados indicadores que actúan como criterio de presencia o gravedad de cualquier signo. Requisitos para los métodos de psicodiagnóstico: 1. validez - la validez de las conclusiones obtenidas como resultado de la aplicación de esta metodología; 2. confiabilidad: caracteriza la posibilidad de obtener indicadores sostenibles utilizando este método; 3. la falta de ambigüedad de la metodología: se caracteriza por la medida en que los datos obtenidos con su ayuda reflejan cambios precisamente y solo en la propiedad para la que se utiliza esta metodología; 4. precisión: refleja la capacidad de la técnica para responder sutilmente a los cambios más pequeños en la propiedad evaluada que ocurren durante el experimento de psicodiagnóstico. Clasificaciones de los métodos de psicodiagnóstico: 1. por calidad: a) estandarizado; b) no estandarizados; 2. con cita previa: a) diagnóstico general (pruebas de personalidad por tipo de cuestionarios R.Kettell o G. Eysenka, pruebas generales de inteligencia); b) pruebas de aptitud; c) pruebas de habilidades especiales (técnicas, musicales, pruebas para pilotos); d) pruebas de rendimiento; 3. según el material operado por el sujeto: un espacio; b) sujeto (cubos de Koos, "suma de figuras" del conjunto de Veksler); c) hardware (dispositivos para estudiar las características de la atención, etc.); 4. por el número de sujetos: a) individuo; b) grupo; 5. según la forma de la respuesta: a) orales; b) escrito; 6. por orientación líder: a) pruebas de velocidad; b) pruebas de poder - caracterizadas por la dificultad de las tareas y el tiempo no limitado para resolverlas. El investigador está interesado tanto en el éxito como en el método para resolver el problema; c) pruebas mixtas; 7. según el grado de homogeneidad de las tareas: a) homogéneo: las tareas son similares entre sí y se utilizan para medir propiedades personales e intelectuales bien definidas; b) heterogéneo: las tareas son diversas y se utilizan para evaluar diversas características de la inteligencia; 8. por complejidad: a) pruebas aisladas; b) kits de prueba (baterías); 9. por la naturaleza de las respuestas a las tareas: a) pruebas con respuestas prescritas; b) pruebas con respuestas libres; 10. por alcance mental: a) pruebas de personalidad; b) pruebas intelectuales; 11. por la naturaleza de las acciones mentales: a) verbal; b) no verbal; 12. según las características del principio metodológico que subyace a esta técnica: a) pruebas objetivas (pruebas, muchos cuestionarios, técnicas de escala). Se caracterizan por un mínimo grado de implicación de un psicodiagnóstico en el procedimiento de conducción, procesamiento e interpretación del resultado. La medida de implicación se caracteriza por la influencia de la experiencia, las habilidades profesionales, la personalidad del experimentador y sus otras características, el propio procedimiento de diagnóstico; b) autoinformes estandarizados: - pruebas-cuestionarios, cuestionarios abiertos; - técnicas de escala (diferencial semántico de C.Osgood), clasificación subjetiva; - técnicas orientadas individualmente (ideográficas) tales como cuadrículas de repertorio de juegos de rol; c) las técnicas proyectivas (el método de Rorscharch, la técnica de oraciones incompletas, la prueba aperceptiva temática, etc.) se basan en la idea de que las características personales de una persona están incorporadas en percepciones, interpretaciones, explicaciones de ciertos fenómenos y eventos; d) técnicas dialógicas (conversaciones, entrevistas, juegos diagnósticos). Caracterizado por un alto grado de implicación. 9. Métodos de psicoterapia en psicología. Métodos de psicoterapia - estos son métodos psicológicos de influencia que conducen a ciertos cambios en el desarrollo personal de una persona, sus características psicológicas, aplicadas tanto a personas enfermas como sanas. Asignar métodos grupales e individuales de psicoterapia. Las más extendidas son las formas de trabajo en grupo, cuyas ventajas son la comunicación con otras personas que tienen la misma experiencia, lo que resuelve uno de los principales problemas psicológicos: el problema de la soledad, genera apoyo y retroalimentación. Los métodos de psicoterapia de grupo a menudo se combinan con sesiones individuales. Tipos de métodos psicoterapéuticos: 1) método del casoes aprender a resolver tareas difíciles, no estándar, encontrar una salida a situaciones difíciles en un tiempo limitado con falta de información. 2) juegos y ejercicios psicologicos - un grupo de métodos psicoterapéuticos que consisten en modelar situaciones de vida, producción, interpersonales y otras. Los juegos y ejercicios pueden ser individuales y grupales. Además de resolver problemas industriales e interpersonales, este grupo de métodos ayuda a relajar, emancipar y contribuye a la rápida adquisición de experiencia social. Una etapa obligatoria de cualquier juego es la discusión, análisis del comportamiento y experiencias de los diferentes participantes; 3) programas de desarrollo y psico-correctivos - un grupo de métodos psicoterapéuticos dirigidos a la formación de ciertas características intelectuales o personales. Muchos programas educativos consisten en un conjunto de varios juegos. Extendido en la psicología práctica de la educación; 4) método de lluvia de ideas (ataque)consiste en la resolución de problemas en grupo. Le permite lograr la plena realización de las habilidades creativas de una persona al eliminar las barreras psicológicas que interfieren con la solución creativa del problema (estereotipos de comportamiento, miedo al fracaso, esclavitud general, inercia, etc.). La lluvia de ideas se lleva a cabo en varias etapas. La primera etapa es la presentación del problema, mientras que a todos los participantes se les pide que expresen libremente sus ideas para resolver el problema, independientemente de cuán reales sean. La tarea principal es sondear tantas ideas como sea posible. Está prohibida la crítica de las ideas propias y ajenas. En la siguiente etapa, las ideas se combinan, se modifican. La última etapa es la selección y evaluación de ideas; 5) conversacion - un método de prestación de asistencia psicológica, dirigido a la toma de conciencia de la persona sobre sus problemas, conflictos, las causas psicológicas que los originaron y la forma de resolverlos; 6) métodos formativos- métodos de desarrollo psicológico de ciertas cualidades, habilidades y propiedades a través de su formación activa; 7) discusión de grupo - discusión en el grupo de cualquier problema que sea significativo para la mayoría de los participantes, o la experiencia pasada individual de uno de los participantes. Al mismo tiempo, se pide a los participantes que eviten los consejos, valoraciones de las declaraciones de otros, puntos de vista generales, opiniones, juicios abstractos o conclusiones, se fomenta la expresión de su propia actitud, experiencias personales; 8) entrenamientos - métodos psicológicos grupales dirigidos a desarrollar habilidades profesionales, de comunicación, así como habilidades de comunicación, habilidades, autorregulación, etc. Los más comunes son los entrenamientos de interacción interpersonal que ayudan a resolver los problemas que surgen en la comunicación, comprender y predecir los pensamientos, sentimientos y acciones de otras personas para desarrollar confianza en sí mismo. También se han generalizado formaciones relacionadas con el desarrollo de cualidades profesionalmente significativas. 10. Asesoramiento psicológico Asesoramiento psicológico - es un conjunto de procedimientos destinados a ayudar a una persona en la resolución de problemas psicológicos y en la toma de decisiones relativas a la carrera profesional, el matrimonio, la familia, el desarrollo personal y las relaciones interpersonales. Objetivos del asesoramiento psicológico.: 1) promover el cambio de comportamiento para que el cliente pueda vivir de manera más productiva, experimentar satisfacción con la vida, a pesar de algunas restricciones sociales inevitables; 2) desarrollar habilidades de afrontamiento ante nuevas circunstancias y demandas de la vida; 3) asegurar la adopción efectiva de decisiones vitales; 4) desarrollar la capacidad de establecer y mantener relaciones interpersonales; 5) facilitar la realización y el aumento del potencial del individuo. Etapas del proceso de asesoramiento psicológico: 1) investigación de problemas - el consultor establece contacto con el cliente y logra confianza mutua; 2) definición de problema bidimensional - el consultor trata de caracterizar los problemas del cliente con la mayor precisión posible, estableciendo tanto sus aspectos emocionales como cognitivos. La aclaración de problemas se lleva a cabo hasta que el cliente y el consultor lleguen a un mismo entendimiento; Los problemas se definen mediante conceptos específicos. La definición precisa de los problemas le permite comprender sus causas y, a veces, indica formas de resolverlos. Si surgen dificultades, ambigüedades en la identificación de problemas, se recomienda volver a la etapa de investigación; 3) identificación de alternativas - se descubren y discuten abiertamente posibles alternativas para la solución de problemas. El consultor anima al cliente a nombrar todas las opciones posibles que considere adecuadas y reales, ayuda a plantear alternativas adicionales, pero no impone soluciones propias. Durante la conversación, se puede elaborar una lista escrita de opciones para que sea más fácil compararlas. Encontrar las alternativas de resolución de problemas más efectivas que puedan ser utilizadas directamente por el cliente; 4) planificación. En esta etapa se realiza una evaluación crítica de las alternativas de solución seleccionadas. El consejero ayuda al cliente a determinar qué alternativas son apropiadas y realistas en términos de experiencia previa y voluntad actual de cambio. Después de eso, se elabora un plan realista de resolución de problemas. Sin embargo, no todos los problemas se pueden resolver: algunos requieren demasiado tiempo; otros solo pueden resolverse parcialmente al reducir su impacto destructivo y perturbador del comportamiento. En cuanto a la resolución de problemas, se debe proporcionar por qué medios y métodos el cliente verificará el realismo de la solución elegida (juegos de rol, "ensayo" de acciones, etc.); 5) actividades - implementación consistente del plan de resolución de problemas. El consultor ayuda al cliente a construir actividades teniendo en cuenta las circunstancias, el tiempo, los costos emocionales, así como a comprender la posibilidad de fracasar en el logro de las metas. El cliente debe aprender que un fracaso parcial no es un desastre y debe continuar implementando un plan para solucionar el problema, vinculando todas las acciones con el objetivo final; 6) evaluación y retroalimentación. En esta etapa, el cliente, junto con el consultor, evalúa el nivel de logro de la meta (el grado de resolución del problema) y resume los resultados alcanzados. Si es necesario, es posible refinar el plan de solución. Cuando surgen problemas nuevos o profundamente ocultos, es necesario volver a las etapas anteriores. La asignación de etapas es condicional, ya que en el trabajo práctico algunas etapas se fusionan con otras y su interdependencia es mucho más complicada. 11. Métodos para procesar los resultados de la investigación psicológica. Procesamiento cualitativo de resultados de investigación - un método de procesamiento primario de datos destinado a determinar las características cualitativas de los procesos y fenómenos mentales estudiados. El procesamiento de datos cualitativos comienza con una determinación preliminar de indicadores mediante los cuales se pueden juzgar las características cualitativas del fenómeno mental estudiado o identificar estos indicadores en el proceso de análisis de material fáctico (por ejemplo, el estudio del pensamiento sobre el material del dominio de conceptos por parte de los estudiantes). de diferentes edades o en diferentes condiciones de aprendizaje). A continuación, debe elegir indicadores que se utilizarán para caracterizar las características cualitativas de los conceptos de dominio. En el ejemplo anterior, los indicadores cualitativos pueden ser: la integridad de la selección de características, el grado de su importancia, la naturaleza de la relación entre características y conceptos, su funcionamiento en diversas situaciones, etc. En la mayoría de los casos, el procesamiento cualitativo de los materiales de investigación se complementa con el procesamiento cuantitativo, lo que permite determinar y probar la tipicidad de la calidad encontrada. Procesamiento cuantitativo de resultados se elabora sobre la base de métodos matemáticos ampliamente utilizados en la ciencia, como los métodos de las estadísticas de variación (permiten establecer el valor cuantitativo medio de los indicadores, el grado de diversidad y discrepancia de los datos, la presencia o ausencia de conexión entre las series de fenómenos mentales), métodos estadísticos para establecer la confiabilidad de los resultados del estudio (permitir juzgar las diferencias típicas de ciertos indicadores, su confiabilidad, el número requerido de sujetos, etc.). También se utilizan métodos de análisis alternativo, de dispersión, de correlación y factorial para procesar los resultados de la investigación psicológica. Análisis alternativo - esta es una expresión en términos cuantitativos de los signos, propiedades y cualidades estudiadas de los fenómenos mentales. Un análisis alternativo le permite identificar la presencia de ciertas cualidades, características en los sujetos. De los indicadores cuantitativos, los más utilizados son: indicadores de estructura (la relación entre la parte y el todo expresada en porcentaje) y los indicadores de razón (la relación entre las partes del todo expresada en porcentaje). Análisis de variación consiste en evaluar los factores que influyen en el rasgo en estudio, y determinar el grado de influencia de cada uno de ellos. El propio experimentador determina el círculo de esos factores, cuyo efecto sobre el rasgo estudiado debe comprobarse. El valor de dispersión es una medida que caracteriza el grado de diversidad de influencias de un factor particular sobre el rasgo en estudio. Análisis de correlación nos permite establecer el grado de interrelación entre signos de fenómenos mentales. El análisis de correlación se lleva a cabo cuando se supone que los procesos mentales están influenciados no solo por el factor en estudio, sino también por otros factores. La dependencia de la correlación se basa en el principio de polisemia (cuando el valor de una característica cambia, otras características tomarán valores diferentes). El valor de la dependencia de la correlación se determina calculando varios coeficientes, que permiten expresar cuantitativamente el grado de relación entre los fenómenos mentales (con un coeficiente de 0,3-0,5 - la relación es moderada; 0,5-0,7 - la relación es significativa; 0,7-0,9 - la conexión es fuertemente expresada). Análisis factorial se lleva a cabo sobre la base de matrices de correlación, cuyo procesamiento se realiza mediante programas informáticos especiales. Le permite establecer el número de factores dependientes e independientes, el peso de los factores en el grupo e identificar factores desconocidos cuya influencia afecta el fenómeno en estudio. 12. Etapas de desarrollo de la psicología precientífica Las primeras ideas sobre los fenómenos mentales surgieron durante la antigüedad. Pitágoras, Platón, Aristóteles creían que el alma ("psique") es inmortal y puede existir fuera del cuerpo (animismo), vagando por los cuerpos de animales y plantas. Platón dividió los fenómenos mentales en razón - en la cabeza, coraje (voluntad) - en el pecho y lujuria (motivación) - en la cavidad abdominal. Aristóteles define las funciones de la memoria (almacenamiento y reproducción de sensaciones, percepciones sensoriales) y del pensamiento (elaboración de juicios y conclusiones). Reconoció la existencia de la razón divina (“nous”). El desarrollo de la ciencia contribuye al desarrollo de la doctrina de la animación universal de la naturaleza, el hilozoísmo, que vino de Oriente. Según Heráclito la naturaleza es material y espiritual al mismo tiempo. El cosmos es un “fuego eternamente vivo”, el alma es su chispa. Según Demócrito, el alma está formada por átomos y es la fuente de energía del cuerpo. En Oriente, Ibn Sina estudia las características relacionadas con la edad de los procesos mentales, el proceso de percepción visual y su comprensión. El alma es mortal y muere con el cuerpo. En la Edad Media en Europa, bajo la influencia de la iglesia, se observó la deificación del alma. El estudio de los procesos mentales sólo está permitido a los teólogos. Se desarrolla la enseñanza de Tomás de Aquino (1225-1274), el tomismo, una interpretación teológica de las enseñanzas de Aristóteles. La psicología teológica incluye en el trabajo del alma el acto de cognición (sensación y percepción) de un objeto o fenómeno, la conciencia y el conocimiento de uno mismo. En el Renacimiento se vuelve a las enseñanzas de Aristóteles sobre el alma como motor de la conducta. siglo XNUMX - una nueva era en el desarrollo del conocimiento psicológico desde posiciones especulativas filosóficas generales. R. Descartes (1596-1650) sienta las bases del concepto determinista de conducta, separa los conceptos de alma y cuerpo, e introduce el concepto de reflejo como respuesta motriz a la irritación. Las ideas según Descartes son innatas. B. Spinoza (1632-1677) une alma y cuerpo. El alma y el cuerpo están determinados por las mismas causas materiales. El hombre es un ser integral corporal y espiritual. G. Leibniz (1646-1716) introduce el concepto de parte inconsciente de la psique. El mundo se compone de innumerables mónadas (del griego “monos” - uno). Cada uno de ellos es “psíquico” y está dotado de la capacidad de percibir todo lo que sucede en el Universo. Hobbes (1588-1679) creía que los fenómenos mentales también obedecen a las leyes de la mecánica. El impacto de las cosas materiales sobre el cuerpo provoca sensaciones, de las cuales, según la ley de la inercia, surgen representaciones (huellas de sensaciones), formando cadenas de pensamientos, que más tarde J. Locke (1632-1704) llamará asociación. J. Locke creía que el conocimiento proviene de la experiencia, es decir, la psique se forma en el proceso de la vida y las ideas tienen un carácter adquirido. В siglo XNUMX X. Wolf introduce el concepto de "psicología empírica" como una dirección en la ciencia psicológica basada en la observación y la experiencia. El alma, según Wolf, es una pizarra en blanco que, bajo la influencia de las impresiones sensoriales, se llena de ideas simples, y aquellas en el proceso de pensar forman ideas complejas. El fundador de la psicología asociativa y la teoría de los reflejos es D. Hartley (1705-1757). Según Hartley, la estructura de la psique consta de un círculo grande (desde los sentidos, pasando por el cerebro hasta los músculos, un arco reflejo) y un círculo pequeño ubicado en la materia blanca del cerebro y que es la base de la vida mental. , los procesos de cognición y aprendizaje. La asociación se produce cuando una influencia externa provoca vibraciones de los sentidos y del cerebro, lo que a su vez estimula el trabajo de ciertos músculos, provocando sus contracciones y movimientos corporales. La vibración, que desaparece en un círculo grande, deja huellas en uno pequeño. Así es como ocurre la memorización. 13. Formación de la psicología como ciencia Temprano Siglo XNUMX hay un florecimiento de la psicología fisiológica. Se confirma el esquema reflejo de Descartes, se prueba la dependencia del comportamiento del organismo en el medio externo del sustrato corporal, y no de la conciencia (o del alma), como entidad incorpórea especial, se estudian los órganos de los sentidos. Johannes Müller (1801-1858) muestra la dependencia causal de las sensaciones de un estímulo externo y las propiedades del sustrato nervioso. P. Flourance (1794-1867) prueba que los procesos mentales básicos (percepción, intelecto, voluntad) son producto del cerebro como órgano integral. Determina las funciones del cerebelo (coordinación de movimientos), la cuadrigémina (participa en el proceso de percepción visual), la médula espinal (conducción de la excitación a lo largo de los nervios). Las ideas del asociacionismo continúan en las obras de J. Mill (1773-1836). Considera que la conciencia es una máquina mental cuyo trabajo se lleva a cabo estrictamente de acuerdo con las leyes de asociación. La experiencia se obtiene a través de sensaciones que forman primero ideas simples y luego complejas. Su hijo D. S. Mill (1806-1873) fundó un movimiento llamado psicologismo. Todas las ciencias, en su opinión, están sujetas a la acción de leyes psicológicas. La asociación es la clave de todos los fenómenos y problemas humanos. A. Bain propone la teoría del ensayo y error, según la cual entre el "puramente" reflejo y el "puramente" voluntario hay una amplia gama de acciones, gracias a las cuales, gradualmente, paso a paso, a veces a un alto precio, se logra el objetivo deseado. Este concepto se refiere tanto al movimiento como a los procesos mentales. Comienza la psicología evolutiva. G. Spencer (1820-1903) cree que la psique es un mecanismo de adaptación al medio ambiente en el proceso de evolución. Considera formas privadas de adaptación: reflejo, instinto, habilidad, realizadas en el comportamiento, y sensaciones, memoria, voluntad, razón, existentes en la conciencia. SI. Herbart (1776-1841) proponente de la psicología asociativa basada en la experiencia. El tema de la psicología son los hechos y fenómenos de la conciencia. Métodos: autoobservación, observación, análisis de productos de actividad, métodos matemáticos. Herbart consideraba la representación, es decir, imágenes complejas de percepción que surgen bajo la influencia de objetos que existen afuera, como un elemento de la vida mental. Tienen características cualitativas y cuantitativas. Las características cuantitativas incluyen el poder de representación, cuyo indicador es su claridad. La psicología de Herbart consistía en "estática del espíritu" (datos de medición de representaciones durante el período de descanso) y "dinámica del espíritu" (condiciones para el movimiento de representaciones en la conciencia). Hablando de la asociación de ideas, Herbart llegó a la conclusión de que las ideas no son elementos pasivos en el alma humana, sino que tienen su propia carga, actividad, que determina su posición en la esfera mental. En el medio Siglo XNUMX la psicología se destaca como una ciencia independiente. Se crearon instituciones especiales de investigación científica: laboratorios e institutos psicológicos, departamentos, apareció la psicología experimental. W. Wundt (1832-1920), crea el primer laboratorio psicológico. Él cree que una causalidad mental especial opera en el campo de la conciencia, sujeto a la investigación científica objetiva. Ebbinghaus se dedica al estudio experimental de procesos mnemotécnicos, más complejos que los sensoriales. Por primera vez, a través de experimentos y análisis cuantitativos, descubrió las leyes psicológicas reales que actúan independientemente de la conciencia, de manera objetiva, lo que ponía en duda la igualdad de la psique y la conciencia, que hasta entonces se había tomado como un axioma. 14. Historia del desarrollo de la psicología doméstica. La formación de la psicología doméstica comenzó a mediados XIX v. I. M. es considerado el fundador de la psicología científica rusa. Séchenov (1829-1905). Se adhirió a la interpretación fisiológica de los procesos psicológicos. Al igual que los reflejos, se originan en una influencia externa, continúan con la actividad del sistema nervioso central y terminan con una actividad de respuesta: movimiento, acción, habla. Sin embargo, la conciencia, en su opinión, no es reflexiva y, por tanto, carece de la causalidad inherente al mundo físico. Sechenov subestimó las características específicas de la realidad mental en comparación con su base fisiológica y no tuvo en cuenta el papel de los factores culturales e históricos en la formación y desarrollo de la psique humana. Al final de XIX en. hay un desarrollo de la psicología de la personalidad en el concepto de K.D. Kavelin. Se pone de relieve la idea del valor propio del individuo, su libertad e independencia de la presión de la sociedad. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Potebnya estudia la psicología de los pueblos, analizando la evolución de las estructuras mentales. Crea una psicología histórico-cultural que extrae información sobre la estructura intelectual del individuo a partir de datos objetivos sobre el progreso de la lengua nacional como órgano formador del pensamiento. Bajo el liderazgo de G.I. Chelpanov en 1912, se abrió el primer instituto de psicología en Rusia. Se desarrollan las primeras escuelas psicológicas universitarias. MM. Troitsky desarrolla las ideas de la psicología asociativa, demostrando que todos los procesos mentales se forman debido a varias leyes de asociación: contigüidad, similitud, contraste. Trató de distinguir entre las áreas del conocimiento y la fe. N.N. Lange desarrolla la dirección de la psicología de las ciencias naturales, estudia métodos objetivos para estudiar la conciencia, el acto de atención y crea una teoría motora de la atención. Al estudiar los reflejos, sustituye el concepto de “arco” por el de “anillo” e identifica una serie de etapas en la evolución mental, correlacionándolas con los cambios que sufre el sistema nervioso. La dirección experimental se desarrolla con éxito. Los primeros laboratorios de psicología experimental se están abriendo en las universidades de Moscú y Novorossiysk. IP Pavlov crea la doctrina de la actividad refleja condicionada, según la cual, para generar un reflejo condicionado, se necesita no solo un estímulo percibido por los sentidos (en forma de sonido, olfato, etc.), sino también un refuerzo de la correcta. reacción a ello. Un reflejo condicionado surge sobre la base de uno incondicionado. reflejo. El desarrollo de reflejos condicionados es la base del aprendizaje y la adquisición de experiencia. Conociendo el conjunto de condiciones de las que depende la creación de un reflejo condicionado, se puede prescribir un programa de conducta. V. M. Bekhterev desarrolla una psicología del comportamiento basada en un estudio experimental de la naturaleza refleja de la psique humana. Desarrolla métodos reflexológicos para estudiar a los bebés y estudia los patrones de desarrollo mental de los niños pequeños. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Ukhtomsky desarrolla el concepto de dominante, como el foco dominante de excitación, que suprime la actividad de otros centros. Este concepto hizo posible interpretar el comportamiento de un organismo en la unidad de sus manifestaciones fisiológicas y psicológicas. En los años 20 - 50. K.N.Kornilov desarrolla la doctrina de las reacciones del cuerpo: la reactología. Considera que la reacción es el elemento básico de la psique. En los mismos años, la psicología de la vida social desarrollada por G.G. Shpet. Analiza las razones sociohistóricas del desarrollo de la psique humana, incluyendo su pensamiento y habla, sus características mentales individuales y nacionales. L.S. Vygodsky estudia el desarrollo de los niños y de aquellos con anomalías y se convierte en el fundador de la defectología. 15. El concepto de actividad Actividad - es un tipo de actividad humana organizada y socialmente determinada dirigida a la cognición y la transformación creativa del mundo circundante, incluidos uno mismo y las condiciones de la propia existencia. Los animales también tienen actividad, pero a diferencia de los animales, cuya actividad se basa en el consumo, no produciendo ni creando nada nuevo en comparación con lo que da la naturaleza, la actividad humana es productiva, creativa, constructiva. La actividad humana es objetiva, es decir, está asociada a objetos de cultura material y espiritual, que son utilizados por él como herramientas, como medios de su propio desarrollo, o como objetos de satisfacción de necesidades. Los animales perciben herramientas y medios humanos para satisfacer necesidades, así como objetos naturales ordinarios, sin tener en cuenta su significado cultural y espiritual. En el proceso de actividad, una persona se transforma, desarrolla sus habilidades, necesidades, condiciones de vida. Durante la actividad de los animales, los cambios en ellos mismos o en las condiciones externas de vida son mucho menos pronunciados. La actividad es resultado de la evolución biológica de los seres vivos, mientras que la actividad humana en sus diversas formas y medios es producto de la historia. La actividad de los animales está determinada genotípicamente y se desarrolla como la maduración anatómica y fisiológica natural del organismo. Un niño recién nacido inicialmente no tiene actividad objetiva, se forma en el proceso de educación y capacitación, en paralelo con el desarrollo de estructuras internas, neurofisiológicas y psicológicas que controlan el lado externo de la actividad práctica. La actividad está estrechamente relacionada con el comportamiento, pero se diferencia de este concepto por la actividad, que se centra en la creación de un determinado producto. Es organizado y sistemático. Las principales características de la actividad: 1) motivo: esto es lo que estimula la actividad, por el cual se lleva a cabo. El motivo suele ser una necesidad específica, que se satisface en el curso y con la ayuda de esta actividad. Los motivos pueden ser: a) orgánico: destinado a satisfacer las necesidades naturales del cuerpo (producción de alimentos, ropa, etc.); b) funcional - dirigido a satisfacer la necesidad de actividad (juegos y deportes); c) material: destinado a crear artículos para el hogar, diversas cosas y herramientas, directamente en forma de productos que atienden las necesidades naturales; d) social - dirigido a satisfacer la necesidad de reconocimiento, respeto de las personas que lo rodean, en la obtención de estatus social; e) espiritual: son la base de aquellas actividades que están asociadas con la superación personal de una persona. 2) el propósito de la actividad es aquello por lo que una persona se esfuerza: a) un objeto físico real creado por una persona, b) ciertos conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en el curso de las actividades, c) resultado creativo (pensamiento, idea, teoría), etc. 3) el sujeto de la actividad es aquello con lo que una persona trata directamente (información, conocimiento, habilidades, producto material creado). 4) la estructura de actividades incluye: a) funciones psicofisiológicas; b) operaciones; c) acciones; d) actividades especiales. 5) los medios de actividad son las herramientas que utiliza una persona cuando realiza ciertas acciones y operaciones. El desarrollo de los medios de actividad conduce a su mejora, como resultado de lo cual la actividad se vuelve más productiva y de alta calidad. 16. Teoría de la actividad La teoría de la actividad se asocia con el nombre de L.S. Vygodsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria y otros psicólogos domésticos. El postulado principal de esta teoría es el postulado de que "el ser, la actividad humana determinan su conciencia". La actividad humana consta de varios niveles de no equilibrio: 1) nivel de funciones psicofisiológicas - nivel más bajo. Funciones psicofisiológicas: apoyo fisiológico de los procesos mentales de actividad. Dado que una persona es un ser biosocial, el curso de los procesos mentales es inseparable de los procesos a nivel fisiológico que brindan la posibilidad de llevar a cabo procesos mentales. La peculiaridad de las funciones psicofisiológicas es que llegan a una persona "por naturaleza". Las funciones psicofisiológicas incluyen la capacidad de sentir (funciones sensoriales), formar y registrar rastros de influencias pasadas (funciones mnemotécnicas), habilidades motoras (funciones motoras), etc. Un papel especial lo desempeñan las funciones motoras, que se dividen en innatas (basadas en sobre reflejos incondicionados ) y adquirido (basado en reflejos condicionados); 2) nivel de operaciones - el nivel de acciones y habilidades automáticas. Las operaciones son una forma de realizar una acción. Para lograr el mismo objetivo en diferentes condiciones (internas y externas), se pueden utilizar diferentes operaciones. Una meta dada bajo ciertas condiciones se llama tarea en la teoría de la actividad. La peculiaridad de las operaciones es su baja conciencia. Hay dos tipos de operaciones: a) operaciones que surgieron por adaptación y adaptación a las condiciones de hábitat y actividad; prácticamente no se realizan; b) acciones conscientes que se han convertido en hábitos debido a la automatización y se trasladaron al área de los procesos inconscientes; están al borde de la conciencia; 3) nivel de acción - el núcleo de la construcción jerárquica. La acción es la unidad básica del análisis de la actividad: un proceso destinado a lograr un objetivo, implementado en términos externos e internos. En este caso, una meta es una imagen que una persona mantiene constantemente en su mente mientras realiza una determinada actividad. Así, una acción es una manifestación consciente de la actividad de una persona, con excepción de aquellos casos en los que, por determinadas razones o circunstancias, la adecuación de la regulación mental de la conducta de una persona se ve afectada, por ejemplo, durante una enfermedad o en un estado de pasión. ; 4) nivel de actividades especiales (nivel más alto) - un conjunto de acciones, que son causados por un motivo. En este nivel, la actividad se despliega en sus propios problemas personales, actualizando los problemas del estilo individual y el significado personal. El significado personal se entiende como la experiencia del significado subjetivo de un objeto, acción o evento que se encuentra en el campo de acción del motivo principal. Con una alta intensidad del motivo principal, aumenta la gama de objetos que adquieren un significado personal. En algunos casos, motivos muy fuertes pueden dar sentido a toda la vida de una persona. Con la pérdida de este motivo, la vida y la actividad pierden su sentido. Principios fundamentales de la teoría psicológica de la actividad: 1) El principio de "desdibujar" el círculo de la conciencia: la conciencia no puede considerarse cerrada en sí misma: debe manifestarse en actividad; 2) El principio de la unidad de la conciencia y la conducta: la conducta no puede ser considerada aisladamente de la conciencia humana; 3) El principio de actividad: la actividad es un proceso activo, con un propósito; 4) El principio de la actividad humana objetiva y el principio de su condicionalidad social: las acciones humanas son objetivas; sus objetivos son de naturaleza social. 17. Actividades educativas, formación y educación Actividades de aprendizaje - es una actividad humana específica, cuyo objetivo inmediato es el desarrollo mismo de ciertas informaciones, acciones, formas de comportamiento. Las actividades educativas incluyen el desarrollo de: 1) Conocimiento - información sobre las propiedades significativas del mundo, necesarias para la organización exitosa de ciertos tipos de actividades teóricas o prácticas; 2) habilidades - técnicas y operaciones que componen todo tipo de actividades; 3) habilidades - formas de utilizar la información especificada para la correcta selección y control de técnicas y operaciones de acuerdo con las condiciones de la tarea y la meta. La actividad educativa comienza a desarrollarse solo a la edad de seis o siete años, cuando el niño adquiere la capacidad de regular sus acciones con un objetivo ideal consciente. Su formación tiene lugar sobre la base de tipos de actividad anteriores: juegos, habla, comportamiento práctico, etc. La transición del niño del juego a la actividad de aprendizaje se produce mediante la creación de motivos conscientes para adquirir determinados conocimientos, habilidades y destrezas. Un papel importante en este proceso lo juega la influencia social sobre el niño de los adultos que organizan sus actividades y comportamiento y los dirigen en el marco de la práctica social. El proceso activo de dirigir la actividad y el comportamiento del niño para dominar la experiencia social de la humanidad se denomina aprendizaje. La influencia de este proceso en el desarrollo de la personalidad del niño se denomina educación. Los principales medios de entrenamiento y educación son mostrar y explicar, recompensar y castigar, establecer metas y hacer demandas, verificar y corregir. La pedagogía se ocupa del estudio de los procesos de educación y crianza. En el proceso de actividades de aprendizaje en la escuela, un niño, bajo la guía de un maestro, se une a los logros de la cultura humana, asimila los conocimientos y habilidades acumulados por generaciones anteriores, adquiere la capacidad de actuar de acuerdo con los requisitos de las formas desarrolladas de conciencia social (ciencia, arte, moral, derecho). En el proceso de jugar, comunicarse con adultos y compañeros, también tiene lugar la asimilación de la experiencia humana, sin embargo, en las actividades educativas, adquiere el carácter de conceptos científicos y conocimientos teóricos. Como resultado de la actividad educativa, el niño desarrolla la conciencia teórica, el pensamiento y las habilidades (para la reflexión, el análisis, la planificación, la diferenciación). Gracias a la actividad educativa, el niño comienza a evaluar sus acciones, a sí mismo como persona, es decir, la actividad educativa atrae la atención interna del niño hacia sí mismo. La actividad educativa forma en una persona la capacidad de administrar sus procesos mentales, la capacidad de elegir, organizar y dirigir sus acciones y operaciones, habilidades y experiencia de acuerdo con la tarea a resolver, lo que contribuye a preparar a una persona para el trabajo. Componentes de la actividad de aprendizaje: 1) tarea de aprendizaje - el objetivo de aprendizaje realizado por el niño, lo que debe dominar; 2) Actividades de aprendizaje - acciones, como resultado de lo cual se forma una representación o una imagen preliminar de la acción asimilada y se realiza la reproducción inicial de la muestra; 3) acciones de control - comparación de la acción reproducida con la imagen ideal. Asignar: a) control de planificación - antes del inicio del trabajo; b) operativo - durante el trabajo; c) por resultado - por el resultado final; 4) acción de evaluación el grado de asimilación de los cambios que se han producido en el sujeto. Es característico de la actividad educativa que su resultado sea un cambio en el estudiante mismo, su desarrollo, y no un producto material. 18. Actividad de liderazgo y edad psicológica actividad principal - esta es una actividad que provoca cambios importantes en los procesos mentales y características psicológicas de la personalidad del niño en una determinada etapa de su desarrollo. El desarrollo de todos los procesos mentales ocurre en el proceso de la actividad del niño. Sin embargo, las actividades a medida que el niño crece experimentan ciertos cambios cualitativos. La transición a un nuevo nivel de desarrollo va acompañada de la aparición de un nuevo tipo de actividad que contribuye al desarrollo posterior del niño. Al mismo tiempo, la actividad anterior no desaparece, pero pierde su papel decisivo en el desarrollo. Por ejemplo, el juego es la actividad principal de los niños en edad preescolar, pero tanto los escolares como los adultos juegan. Un cambio en la actividad de liderazgo habla de una transición de una etapa de edad a otra; al mismo tiempo, también cambia la actitud de liderazgo del niño hacia la realidad. La actividad principal en la infancia es comunicación con adultos, expresado en contacto emocional directo, por lo que el niño desarrolla la necesidad de comunicarse con otras personas. En la primera infancia, la actividad principal es cooperación práctica empresarial con un adulto.realizadas por medio de objetos y acciones con ellos. En el proceso de dominar las operaciones de objeto-herramienta, se forma el intelecto práctico del niño. La actividad conjunta del sujeto contribuye al desarrollo del habla, que se utiliza principalmente para establecer la cooperación con un adulto. Juego es la actividad principal en la edad preescolar. A través del juego, el niño aprende el mundo que lo rodea, aprende a influir en él. Gracias al juego, el niño aprende la separación práctica del significado de la palabra de la apariencia de la cosa y la conexión de este significado con las acciones sobre la cosa, su función en la práctica humana. Gradualmente, las palabras se liberan de la conexión directa con las cosas, y el significado de la palabra se representa cada vez más por la acción externa y luego por la idea de acción. El niño comienza a reemplazar acciones reales con cosas con acciones de habla. Poco a poco, el niño comienza a contrastar sus propias acciones con las de los demás y surge el concepto de su propio "yo". El juego está directamente relacionado con el desarrollo de la esfera de necesidad y motivación del niño. El niño aprende a desear correlacionando su deseo con una idea, con un rol: surgen juegos de rol que reproducen ciertos tipos de actividades prácticas no lúdicas y, por lo tanto, satisfacen la necesidad del niño de participar en la vida y las actividades de los adultos. Un cambio cualitativo en los juegos en el proceso de desarrollo de un niño también habla de la transición del niño a un nuevo nivel de desarrollo. Entonces, al principio, el niño domina el juego de objetos, que es reemplazado por juegos de rol, juegos con reglas y juegos constructivos. Si en un juego de objetos lo principal es la posesión de un objeto y la acción con él, entonces en un juego de rol lo principal es la persona detrás del objeto. El juego en la edad preescolar es una forma universal de desarrollo. El juego desarrolla no solo los procesos cognitivos, el habla, la comunicación, el comportamiento, sino también la personalidad del niño. Crea una zona de desarrollo próximo, sirve de base para la formación de futuras actividades educativas. En la edad de la escuela primaria, la actividad principal es educativa, el niño aprende disciplina, control de su comportamiento. En la adolescencia pasa a primer plano la comunicación con los pares, sustituida por la comunicación con los adultos en el espacio de las actividades educativas en la edad media y extraescolar. Con la admisión al trabajo, la actividad principal se convierte en actividad laboral. 19. El concepto de psiquismo y su estructura. El concepto de "psique" se originó en la antigua Grecia. Traducido del griego, "psique" significa "alma". En la psicología moderna bajo la psique Es habitual comprender la capacidad del cerebro para recibir información sobre la realidad circundante, crear una imagen del mundo objetivo y regular su propio comportamiento y actividades sobre esta base. La psique es compleja y diversa en sus manifestaciones. Por lo general, hay tres grandes grupos de fenómenos mentales que componen la estructura de la psique: 1) procesos mentales - una serie sistemática de acciones fijadas por la conciencia. El final de un proceso mental está íntimamente relacionado con el comienzo de uno nuevo. De ahí la continuidad de la actividad mental en el estado de vigilia de una persona. En los procesos mentales se distinguen los procesos cognitivos, emocionales y volitivos. Los procesos cognitivos incluyen sensación, percepción, memoria, pensamiento, imaginación, con la ayuda de los cuales es posible el conocimiento del mundo circundante y de uno mismo. Las sensaciones y las percepciones son los procesos mentales primarios a partir de los cuales tiene lugar el desarrollo de la memoria, el pensamiento, etc.. La atención ocupa un lugar especial entre los procesos cognitivos, está presente en todos los procesos y te permite concentrarte, centrarte en algo. Los sentimientos, las emociones son procesos mentales que reflejan la experiencia de una persona sobre su actitud ante los fenómenos del mundo circundante, los eventos de su vida interior, determinan qué tan importantes son para él, para su vida, es decir, establecen el significado personal de esto o aquello. evento. La regulación consciente del comportamiento, la capacidad de actuar de acuerdo con un objetivo conscientemente establecido, una intención aceptada es proporcionada por la voluntad, la arbitrariedad. La memoria y el pensamiento son los procesos mentales superiores, gracias a los cuales se hace posible la actividad consciente. Los procesos mentales se caracterizan por el dinamismo, plasticidad, variabilidad y continuidad de la actividad mental; 2) estados mentales - diversos tipos de reflexión integrada por parte del sujeto de estímulos internos o externos sin su clara conciencia. Los estados mentales incluyen: alegría, fatiga, apatía, depresión, euforia, alienación, pérdida del sentido de la realidad, sensación de familiaridad con lo que se percibe, aburrimiento, distracción, estrés, etc. Los estados mentales determinan las especificidades del curso de la procesos, especialmente en situaciones críticas y extremas. Están estrechamente relacionados con las características individuales de una persona. Los estados mentales reflejan el impacto en una persona de ciertos eventos de la vida externa e interna. Sin embargo, una persona, como regla, solo es consciente de este estado en sí mismo, y lo que lo causó, no representa en absoluto o no representa claramente; 3) propiedades mentales - estas son características estables y esenciales que distinguen a una persona o grupo de personas. Distinguir: 1) propiedades individuales (temperamento, necesidades biogénicas, inclinaciones, etc.); 2) propiedades subjetivas (conciencia, emociones, habilidades, etc.); 3) propiedades personales (estado y roles sociales, orientaciones de valor, etc.); 4) propiedades de una persona como individuo (carácter, autocontrol, carácter, etc.). Los procesos mentales, los estados mentales y las propiedades mentales están interconectados y no existen por separado unos de otros. Interactúan y pueden pasar entre sí. Sobre la base de esta interacción, la actividad humana es posible como una propiedad común de los organismos vivos. La actividad conscientemente regulada que tiene por objeto el conocimiento y la transformación del mundo exterior y de la persona misma se denomina actividad. 20. Cerebro y psique Hay sistemas nerviosos central (cerebro y médula espinal) y periférico (todas las demás estructuras nerviosas). El cerebro está ubicado en la cavidad craneal y es la división superior del sistema nervioso central. Contiene el tronco del encéfalo, el cerebro y el cerebelo. El tronco del encéfalo está formado por el bulbo raquídeo, la protuberancia, el mesencéfalo y el diencéfalo. El cerebro consta de dos hemisferios, derecho e izquierdo, que están conectados entre sí por el cuerpo calloso. La parte exterior del cerebro está cubierta por una capa llamada corteza cerebral. Es el sustrato material de la actividad nerviosa superior, el principal regulador de todas las funciones vitales del cuerpo. El diencéfalo está formado por el tálamo y el hipotálamo. Casi todas las vías sensoriales pasan por el tálamo, que aquí tiene interruptores en su camino hacia las partes correspondientes del cerebro. El hipotálamo es una glándula endocrina y asegura el mantenimiento de un ambiente interno constante del cuerpo. La unidad estructural y funcional del sistema nervioso es una neurona, que consta de un cuerpo (que es un grupo de citoplasma en el que se encuentra el núcleo, portador de información genética, mitocondrias y otros orgánulos) y procesos, que son excrecencias del sistema nervioso. citoplasma y realizan las funciones de vías conductoras. Hay ramas cortas parecidas a árboles, que se adelgazan constantemente y terminan en los tejidos circundantes, que se llaman dendritas y procesos grandes, axones. Los axones terminan en una sinapsis, a través de la cual interactúan funcionalmente con estructuras inervadas. Las neuronas son parte del arco reflejo. Según su significado funcional, se distinguen tres tipos de neuronas: 1) receptor Las neuronas (sensibles, aferentes) tienen terminaciones nerviosas sensibles que pueden percibir la irritación del entorno externo; 2) efector neuronas (eferentes): transmiten la primera señal al cuerpo de trabajo; 3) de asociación (intercalar, central), las neuronas que son intermedias en el arco reflejo, transmiten información de las neuronas sensoriales a las efectoras. Los procesos que ocurren en el cerebro son reacciones bioquímicas complejas de naturaleza bioeléctrica. El cerebro es el sustrato material de la psique humana. Cuando la función cerebral se ve afectada, se observan ciertos trastornos mentales. Hay dos puntos de vista principales sobre la relación entre el cerebro y la psique. La teoría del localizacionismo cree que cada función mental, incluso la más elemental, cada propiedad mental o estado de una persona está asociada de manera única con el trabajo de un área limitada del cerebro, y todos los fenómenos mentales pueden ubicarse en la superficie y en el estructuras profundas del cerebro en un lugar muy específico. Al estudiar la asimetría funcional de los hemisferios, se encontró que los hemisferios izquierdo y derecho funcionan de forma relativamente autónoma. Además, el hemisferio izquierdo está asociado con funciones analíticas, mientras que el hemisferio derecho tiene oído para la música, percibe fácilmente las relaciones espaciales y es capaz de reconocer el todo en partes. Teoría del funcionalismo afirma que el trabajo de todo el cerebro en su conjunto, de todas sus estructuras, está prácticamente relacionado con cada fenómeno mental. El cerebro es un órgano funcional integral: un sistema intravital de conexiones mutuas entre partes individuales del cerebro que garantiza el funcionamiento de la propiedad, proceso o estado correspondiente de la psique. Varios enlaces de dicho sistema pueden ser intercambiables. Así lo confirman los datos de que en cada uno de los hemisferios es posible formar habilidades que no le son inherentes. 21. Mente y actividad La unidad de todos los aspectos de la vida mental de una persona sirve como base para su actividad, cuya forma más importante es la actividad. El concepto de psique está estrechamente interconectado con el concepto de actividad en su definición misma como la capacidad del cerebro para recibir información sobre la realidad circundante, crear una imagen del mundo objetivo y regular su propio comportamiento y actividad sobre esta base. Uno de los componentes de la psique son los procesos mentales (percepción, atención, imaginación, memoria, pensamiento, habla, etc.), cuyo desarrollo y funcionamiento depende directamente de la actividad. Por otro lado, los procesos mentales actúan como los componentes más importantes de cualquier actividad humana necesaria para satisfacer las necesidades humanas, la comunicación, el juego, el aprendizaje y el trabajo. Una persona debe percibir el mundo, prestar atención a ciertos momentos o componentes de la actividad, imaginar lo que necesita hacer, recordar, pensar y expresar juicios. Sin la participación de los procesos mentales, la actividad humana es imposible. Los procesos mentales no solo participan en la actividad, sino que también se desarrollan en ella y representan tipos especiales de actividad. Entonces, en la actividad se forman los principales tipos de percepción: la percepción de profundidad, dirección y velocidad de movimiento, tiempo y espacio, que en el proceso de actividad práctica adquiere sus cualidades humanas más importantes. Estrechamente relacionado con la actividad está la imaginación, ya que es imposible imaginar o imaginar algo que nunca se haya encontrado en actividad. Incluso las imágenes de la imaginación más alejadas de la realidad siempre tienen un fundamento ya encontrado en la actividad. El proceso de memorización se lleva a cabo mejor en la actividad, y la memorización en sí misma es un tipo especial de actividad mnemotécnica, que contiene acciones y operaciones destinadas a preparar el material para una mejor memorización. El proceso de recuerdo también implica la realización de ciertas acciones destinadas a recordar el material. El concepto de pensar en varias de sus formas es idéntico a la actividad práctica (el llamado pensamiento "manual" o práctico). En otros casos, el momento activo aparece en él en forma de acciones y operaciones internas, mentales. El habla, que es un tipo especial de actividad, la "actividad del habla", está estrechamente relacionada con la actividad. En la actividad, se forma otro componente de la psique: las propiedades mentales, que incluyen las principales propiedades de la personalidad, como el temperamento, el carácter y las habilidades. Entonces, el temperamento puede influir en la dinámica de la actividad, cambiando su productividad. En este sentido, en la preparación de algunos especialistas se realizan pruebas psicológicas para determinar el tipo y temperamento de una persona y su idoneidad profesional. Cada tipo de temperamento se caracteriza por métodos de trabajo individuales: la alternancia de fases de trabajo y descanso, el desarrollo de un cierto ritmo, etc. La formación del carácter ocurre en estrecha relación con varios tipos de actividad humana. En la edad preescolar, las actividades lúdicas son de gran importancia en el desarrollo del carácter, en la escuela, las actividades educativas y en los adultos, las actividades laborales. La actividad tiene una gran influencia en las capacidades humanas, estimulando el desarrollo de algunas e inhibiendo otras. Al mismo tiempo, la presencia de habilidades estimula a una persona a dedicarse a uno u otro tipo de actividad. Que. para el trabajo de la psique es necesaria la actividad humana activa, que es también la condición más importante para su desarrollo. 22. El concepto de conciencia Desde un punto de vista materialista La conciencia es el nivel más alto de reflexión humana de la realidad. Desde posiciones idealistas la conciencia es en realidad la forma humana del principio mental del ser. La conciencia es una colección de conocimientos sobre el mundo que nos rodea. Su estructura incluye los procesos cognitivos más importantes, con la ayuda de los cuales una persona enriquece constantemente su conocimiento (sensaciones y percepciones, memoria, imaginación y pensamiento). Funciones de la conciencia: 1) construcción mental de acciones; 2) anticipación de las consecuencias de sus acciones; 3) control y gestión del comportamiento del individuo; 4) la capacidad de ser consciente de lo que sucede tanto en el mundo circundante como en el propio mundo espiritual. Características de la conciencia: 1) la actividad de la conciencia se manifiesta en la diferenciación de las imágenes mentales según el grado de su significado para los sujetos; la conciencia contiene las fuentes de su propio movimiento, que se reproducen en el curso del movimiento mismo; 2) intencionalidad: centrarse en un objeto u objeto; 3) la capacidad de reflexionar, es decir, la disposición de la conciencia para conocer otros fenómenos mentales y a uno mismo, gracias a la cual una persona se siente como un sujeto cognoscente y puede representar mentalmente la realidad existente e imaginaria, controlar sus propios estados mentales y de comportamiento, manejarlos, es capaz de ver y percibir en forma de imágenes la realidad circundante. Al darse cuenta del conocimiento adquirido, una persona puede formularlo en palabras, conceptos, varios otros símbolos, transferirlo a otra persona y generaciones futuras de personas, almacenar, reproducir, trabajar con conocimiento como con un objeto especial; 4) estados periódicos de conciencia: a) vigilia: un estado de conciencia periódico funcional, que se caracteriza por la actividad de todo el organismo; b) sueño: un estado de conciencia periódico funcional, que se caracteriza por la desconexión de las influencias sensoriales del mundo exterior; 5) la capacidad de comunicarse: la transferencia de información consciente de una persona a otras personas utilizando el lenguaje y otros sistemas de signos; 6) representación mental e imaginación de la realidad; 7) la presencia de esquemas intelectuales: ciertas estructuras mentales, de acuerdo con las cuales una persona percibe, procesa y almacena información sobre el mundo que lo rodea y sobre sí mismo (por ejemplo, reglas, conceptos, operaciones lógicas utilizadas por las personas para llevar su información a cierto orden, incluyendo la selección, clasificación de la información, asignándola a una categoría particular). Gracias a esta característica de la conciencia, la abstracción es posible. Uno de los niveles de conciencia es la autoconciencia. En este nivel, una persona se da cuenta, evalúa sus conocimientos, sentimientos, necesidades, motivos de comportamiento y actividad. La estructura de la autoconciencia: 1) nivel de sentido directo - el nivel de la autoidentificación más simple de una persona (autoconciencia, autoexperiencia de los procesos psicosomáticos en el cuerpo y los propios deseos, experiencias); 2) en forma de valor, nivel personal - el nivel de conciencia de sí mismo como principio activo (experiencia de sí mismo, autorrealización, identificación y mantenimiento de la autoidentidad del propio "yo"); 3) nivel intelectual-analítico reflexivo - el nivel de conciencia por parte del individuo del contenido de sus propios procesos de pensamiento (introspección, autocomprensión, introspección, autorreflexión); 4) nivel útil-activo - el nivel debido al cual se realizan las funciones regulativas-conductuales y motivacionales a través de numerosas formas de autocontrol, autoorganización, autorregulación, etc. 23. Conciencia y actividad Uno de los principios básicos de la psicología es principio de unidad de conciencia y actividad, formulado por S.L. Rubinstein. Según este principio, la conciencia no simplemente “se manifiesta y forma” en la actividad como una realidad separada: está “incrustada” en la actividad y es inseparable de ella. Un hombre movido por algún impulso actuará de manera diferente cuando tenga conciencia del impulso hacia el que se dirige la acción que cuando actuó sin tener conciencia de ello. El hecho de ser consciente de la propia actividad cambia las condiciones de su ocurrencia, su curso y carácter. La actividad deja de ser un simple conjunto de respuestas a estímulos ambientales externos; comienza a regularse de manera diferente. La conciencia o inconsciencia de una acción depende de las relaciones que se desarrollan durante la actividad: la acción se realiza cuando el resultado parcial que logra se convierte en el objetivo directo del sujeto, y deja de realizarse cuando el objetivo se transfiere más allá y el La acción anterior se convierte en solo un método de implementación de otra acción dirigida a un objetivo más general. Así, a medida que las tareas privadas más pequeñas adquieren relativa independencia, las acciones dirigidas a ellas se vuelven conscientes; a medida que se convierten en parte de tareas generales más amplias, las acciones dirigidas a ellos se desconectan de la conciencia y pasan al subconsciente. La conciencia se enciende y apaga dependiendo de las relaciones (entre tareas y métodos de implementación) que se desarrollan en el proceso de actividad misma. La conciencia no es una fuerza externa que controla la actividad humana desde el exterior, sino un requisito previo y al mismo tiempo un resultado de la actividad. Diferentes niveles y tipos de conciencia significan al mismo tiempo diferentes niveles o tipos de comportamiento (reacción, acción consciente, acción). Una acción consciente se diferencia de una inconsciente en su estructura, su relación con la situación en la que se realiza y su curso. Una acción consciente se distingue de una reacción por una actitud diferente hacia un objeto: para una reacción, un objeto es sólo un irritante, es decir, una causa o impulso externo que la provoca, y una acción es un acto de actividad consciente que es dirigido hacia un objeto. A medida que se forma la conciencia objetiva, la reacción se transforma en una acción consciente. Una acción se convierte en acto cuando uno se da cuenta de la relación de esta acción con el sujeto que actúa, consigo mismo y con otras personas y cuando la conciencia regula esta acción. En varias etapas del desarrollo de la conciencia, hay un cambio en la naturaleza interna de la acción o actos de comportamiento, lo que implica un cambio en los patrones psicológicos de su curso objetivo externo. En este sentido, la estructura de la conciencia puede ser determinada por el curso de acción externo y objetivo. Toda experiencia del sujeto es siempre e inevitablemente experiencia de algo y conocimiento de algo. La naturaleza interna de cualquier experiencia se determina indirectamente a través de su relación con el mundo objetivo externo. La experiencia no es posible sin su correlación con el objeto al que se dirige. Sin embargo, el lado externo del acto no lo define sin ambigüedades. La naturaleza de un acto humano está determinada por la relación de una persona con una persona y el mundo que la rodea, que constituye su contenido interno, expresado en sus motivos y metas. La unidad de conciencia y actividad o comportamiento se basa en la unidad de conciencia y realidad o ser. La misma actitud hacia un objeto determina tanto la conciencia como el comportamiento, uno en el plano ideal y el otro en el plano material. 24. Psicología cognitiva La psicología cognitiva es una de las áreas científicas de la psicología extranjera más populares y de más rápido desarrollo, que se formó en los años 60. el siglo pasado. Esta dirección recibe su nombre de la palabra latina cognición: conocimiento, cognición. El surgimiento de la psicología cognitiva está asociado con en primer lugar, con la atención insuficiente prestada por representantes de otras áreas a los procesos cognitivos, y en segundo lugar con el rápido desarrollo de la informática y la cibernética, como ciencia de las leyes generales del proceso de control y transmisión de la información. Inicialmente, la tarea principal de la psicología cognitiva era estudiar la transformación de la información sensorial desde el momento en que un estímulo golpea las superficies receptoras hasta que se recibe una respuesta. Los investigadores partieron de la analogía entre los procesos de procesamiento de información en humanos y en un dispositivo informático. En este sentido, se identificaron numerosos componentes estructurales (bloques) de procesos cognitivos y ejecutivos, entre ellos la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. Los representantes de la psicología cognitiva creen que la información se procesa en etapas, y en cada etapa, la etapa de procesamiento, es por un tiempo determinado y se presenta en varias formas. El procesamiento de la información se lleva a cabo con la ayuda de diversos procesos regulatorios (reconocimiento de patrones, atención, repetición de información, etc.). Los esquemas de los modelos de procesamiento de información propuestos por los cognitivistas se presentan en forma de bloques rectangulares con inscripciones en su interior, que generalmente están conectados por flechas que muestran la dirección del "flujo" de información. Dichos diagramas de bloques eran inicialmente muy simples, pero bajo la influencia de resultados experimentales siempre nuevos, se volvieron tan complicados que obligaron a los autores de los modelos a negarse a representar el proceso de procesamiento de información en forma de "cadenas lineales" de bloques rígidamente conectados. el uno al otro Esta línea de investigación, enfrentada a serias dificultades por el aumento en el número de modelos estructurales de procesos mentales particulares, condujo a una comprensión de la psicología cognitiva como una dirección cuya tarea es probar el papel decisivo del conocimiento en el comportamiento del sujeto. . La psicología cognitiva cubre casi todos los procesos cognitivos (desde las sensaciones hasta la percepción, el reconocimiento de patrones, la memoria, la formación de conceptos, el pensamiento, la imaginación) al estudiar cómo las personas reciben información sobre el mundo, cómo esta información es representada por una persona, cómo se almacena en la memoria y convertido en conocimiento, y cómo este conocimiento afecta nuestra atención y comportamiento. Las áreas principales de la psicología cognitiva también son la investigación sobre los problemas de la psicología del desarrollo de las estructuras cognitivas, sobre la psicología del lenguaje y el habla, sobre el desarrollo de las teorías cognitivas de la inteligencia humana y artificial. Los representantes de la psicología cognitiva obtuvieron una gran cantidad de datos importantes que hacen que el proceso de cognición en su conjunto sea más comprensible, y se establecieron muchos patrones de procesos cognitivos individuales. Las desventajas de esta dirección incluyen el hecho de que los cognitivistas a menudo no tienen en cuenta el papel de las emociones, las intenciones y las necesidades en el desarrollo de los procesos cognitivos. Las investigaciones realizadas en el marco de la psicología cognitiva identifican el cerebro humano con una máquina, simplificando así el mundo interior complejo y diverso de una persona, considerándolo como esquemas y modelos relativamente simplificados. También se ignora la actividad consciente del sujeto, la conexión entre los procesos cognitivos y la actividad. También se señala la artificialidad de las situaciones de laboratorio del estudio. 25. El concepto de sensaciones Los procesos mentales iniciales más simples incluyen procesos sensoriales (sensación) y perceptivos (percepción). Al ser la forma más simple de actividad cognitiva, subyacen a la construcción de una imagen y un comportamiento holísticos. Sentimiento - es un proceso mental de reflexión de los rasgos y propiedades individuales de los objetos y fenómenos del mundo objetivo con su impacto directo en el momento sobre los sentidos. Los sentimientos están en el corazón del proceso de cognición. La sensación es el único canal que conecta el mundo exterior y la conciencia. Cada segundo, los órganos de los sentidos reciben, seleccionan, acumulan información sobre el estado del medio externo e interno: sobre sonidos, colores, olores, tamaño, temperatura, y la transmiten al cerebro en forma de sensaciones. El resultado de esto es un reflejo adecuado del mundo circundante y del estado del organismo mismo. Sobre la base de la información recibida, se forman impulsos nerviosos en el cerebro, que se envían a los órganos de respiración, digestión, micción, músculos y glándulas. Los sentimientos son un proceso activo. Surgen como resultado de la conversión de la energía específica del estímulo que está actuando actualmente sobre el receptor en la energía de los impulsos nerviosos. La sensación es un componente de la actividad y está asociada con los movimientos. Los sentimientos son de naturaleza refleja innata. La sensación se basa en un proceso nervioso que se produce cuando un estímulo actúa sobre el analizador correspondiente. El analizador incluye: 1) la sección periférica, representada por el receptor, transforma la información entrante en impulsos nerviosos; 2) nervios aferentes: conectan el periférico con el central; 3) secciones subcorticales: procesamiento primario de impulsos nerviosos provenientes de secciones periféricas; 4) secciones corticales: el procesamiento final de los impulsos nerviosos; 5) nervios eferentes (centrífugos): conectan la sección central con la periférica. La sección cortical del analizador consta de una parte central (núcleo), donde se encuentra la mayor parte de las células nerviosas, y la periferia, elementos celulares dispersos ubicados en varias partes de la corteza. La presencia de elementos celulares dispersos asegura que la mayor parte de toda la corteza cerebral participe en el proceso de sensación. Los elementos dispersos realizan un análisis aproximado de la información recibida. El análisis y la síntesis finos ocurren en el núcleo. Y el analizador es un sistema integral que forma parte del arco reflejo. La composición del arco reflejo, además del analizador, incluye un efector. El trabajo coordinado de todos los departamentos del analizador es necesario para que surja una sensación. De acuerdo con el principio de retroalimentación (Sechenov), el órgano de los sentidos es alternativamente un receptor y un efector. La sensación se caracteriza por un reflejo de propiedades individuales y necesariamente elementales, las más simples de los objetos y fenómenos del mundo material (sensación de sonido, luz, calor, dulzura, etc.). Al reflejar la velocidad o la distancia de un objeto, se habla de percepción. El sentimiento es siempre algo vago e incompleto. La sensación implica el impacto del estímulo sobre el receptor durante la presencia de la imagen correspondiente. La sensación se refiere a los procesos mentales innatos y subyace a la cognición sensorial. Un niño recién nacido es capaz de sentir y responder a la luz, el sonido, etc. En la vida real de un adulto, no se puede hablar de la existencia de sensaciones separadamente de otros procesos mentales. Las sensaciones siempre están impregnadas de procesos, propiedades y estados mentales más complejos: percepción, pensamiento, habla, emociones, etc., es decir, forman parte de formas más complejas de actividad mental. 26. Tipos de sensaciones Según la presencia o ausencia de contacto directo del receptor con el estímulo, se distinguen: 1) recepción distante: se produce una sensación sin contacto directo con el estímulo (visión, oído, olfato). Proporciona orientación en el entorno; 2) recepción de contacto: las sensaciones surgen después del contacto directo con el estímulo (sabor, dolor, sensaciones táctiles). Realiza principalmente una función de protección de la señal. Según la naturaleza del reflejo y la ubicación de los receptores, se distinguen: 1) sensaciones exteroceptivas: reflejan las propiedades de los objetos y los fenómenos del entorno externo, surgen de los receptores ubicados en la superficie del cuerpo (táctiles, olfativos, visuales, etc.); 2) sensaciones interoceptivas: reflejan el estado de los órganos internos, donde se encuentran los receptores correspondientes (osmo-, valor-, barorreceptores, etc.); 3) sensaciones propioceptivas: reflejan el movimiento y la posición del cuerpo en el espacio, los receptores están ubicados en los músculos y ligamentos (receptores cinestésicos, cinestésicos, etc.). Según los analizadores en los que surgen las sensaciones, distinguen: 1) sensaciones visuales: surgen en el analizador visual como resultado de la acción de los rayos de luz en la retina. En este caso, la irritación ocurre en las células sensibles a la luz (bastones y conos) ubicadas en la retina; 2) sensaciones auditivas: ocurren en el analizador auditivo, como resultado de la estimulación de las células ciliadas por ondas de sonido que van desde 16 hasta 20000 vibraciones por segundo. Hay tres tipos de sensaciones auditivas: un discurso; b) musicales; c) ruido. Las sensaciones auditivas reflejan: a) el tono del sonido, que depende de la frecuencia de vibración de las ondas sonoras; b) la fuerza del sonido - depende de la amplitud de sus vibraciones; c) la duración del sonido - depende del tiempo de las vibraciones; d) el timbre del sonido: depende de la forma de las vibraciones de las ondas sonoras; e) el ritmo y el ritmo del sonido - depende del cambio periódico en la amplitud de las vibraciones. 3) sensaciones de vibración. Este tipo de sensibilidad es de naturaleza cercana a los fenómenos físicos reflejados a las sensaciones auditivas. También se le llama en sentido figurado "audiencia de contacto". No se han encontrado receptores de vibración específicos en humanos. Se cree que todos los tejidos del cuerpo pueden reflejar las vibraciones del ambiente externo e interno. En los humanos, la sensibilidad vibratoria está subordinada a la auditiva y visual; 4) las sensaciones olfativas surgen en el analizador olfativo, reflejan los olores de los objetos circundantes. Las sensaciones olfativas surgen como resultado de la irritación de las células olfativas ubicadas en la parte superior de la cavidad nasal; 5) las sensaciones gustativas surgen cuando las papilas gustativas se irritan por sustancias de la lengua, faringe, paladar, disueltas en saliva o agua. Las papilas gustativas distinguen sensaciones de dulce, agrio, salado y amargo; 6) sensaciones táctiles (sensaciones del tacto): surgen como resultado de la irritación por contacto de los receptores táctiles ubicados en la piel. Las sensaciones táctiles de la mano junto con la sensibilidad musculoarticular forman sensaciones táctiles; 7) sensaciones de temperatura (sensaciones de frío y calor): ocurren cuando los receptores de temperatura están irritados; 8) las sensaciones de dolor se producen cuando se irritan los receptores del dolor situados tanto en la piel como en los órganos internos (riñones, hígado, etc.). Las sensaciones dolorosas realizan una función protectora y de señalización, notificando a una persona sobre problemas en su cuerpo; 9) Las sensaciones cinestésicas son sensaciones de movimiento y posición de las partes del cuerpo en el espacio. Surgen en el analizador motor y contribuyen a la coordinación y control de los movimientos corporales; 10) sensaciones orgánicas: surgen en los receptores de los órganos internos correspondientes (esófago, corazón, etc.). 27. Propiedades y patrones fisiopatológicos de las sensaciones Siente propiedades: 1) la calidad es la característica principal de una determinada sensación, distinguiéndola de otro tipo de sensaciones y variando dentro de un determinado tipo. Las sensaciones auditivas difieren en tono, timbre y volumen; visual - por brillo, contraste, tono de color, etc.; 2) la intensidad de la sensación es su característica cuantitativa y está determinada por la fuerza del estímulo que actúa y el estado funcional del receptor; 3) duración: una característica temporal de una sensación, determinada por el tiempo de acción del estímulo, su intensidad y el estado funcional del órgano sensorial. La sensación no ocurre inmediatamente cuando un estímulo actúa sobre un órgano sensorial, sino después de un tiempo, lo que se denomina período de sensación latente (oculto). Cada tipo de sensación tiene su propio período de latencia (sensaciones táctiles - 130 milisegundos, dolor - 370 milisegundos, gusto - 50 milisegundos). Las sensaciones no desaparecen inmediatamente después del cese del estímulo, sino después de un cierto tiempo de efecto posterior. Esto se explica por la fatiga de los receptores y una disminución de su sensibilidad, por lo que no detectan inmediatamente la ausencia del estímulo una vez que cesa su efecto; 4) la localización espacial del estímulo la realizan receptores distantes. El análisis espacial nos da información sobre la localización del estímulo en el espacio. Las sensaciones táctiles, dolorosas y gustativas se correlacionan con la parte del cuerpo afectada por el estímulo. Al mismo tiempo, la localización de las sensaciones de dolor es difusa y menos precisa que las táctiles. Patrones fisiopatológicos de las sensaciones: 1) la sensibilidad es la aparición de una sensación de irritación mínima. El umbral absoluto inferior de sensibilidad es la fuerza mínima del estímulo que provoca una sensación apenas perceptible. Los estímulos de menor intensidad que no son capaces de provocar sensación se denominan subumbral. El umbral inferior de sensación determina el nivel de sensibilidad absoluta de un analizador determinado. Cuanto menor sea el umbral de sensación, mayor será la sensibilidad. Los animales de diferentes especies tienen diferentes umbrales inferiores de sensibilidad para determinados analizadores. Así, los delfines, a diferencia de los humanos, pueden sentir señales ultrasónicas y los perros, olores débiles a gran distancia; 2) discriminación de estímulos - la capacidad de distinguir cambios en la intensidad del estímulo. El umbral de diferencia o umbral de diferencia es la diferencia mínima entre dos estímulos que provoca una diferencia de sensaciones apenas perceptible. El umbral de diferencia se caracteriza por un valor relativo que es constante para un analizador dado. Cuanto mayor sea el estímulo principal, mayor será el umbral diferencial, menor será la sensibilidad diferencial. Además de la intensidad, el concepto de diferencia de sensibilidad es aplicable a la discriminación de formas, tamaños, etc.; 3) adaptación: un cambio en la sensibilidad de los sentidos bajo la influencia de un estímulo. Al pasar de estímulos fuertes a débiles, la sensibilidad aumenta y de débil a fuerte disminuye. Se distinguen los siguientes tipos de adaptación: a) adaptación negativa, que se manifiesta por la desaparición total de la sensación durante la acción prolongada del estímulo (desaparición de las sensaciones olfativas en una atmósfera con un olor desagradable) o embotamiento de la sensación bajo la influencia de un estímulo fuerte (la luz brillante embota la sensibilidad a la luz). - el efecto de la ceguera temporal); b) adaptación positiva: un aumento de la sensibilidad bajo la influencia de un estímulo débil (la adaptación a la oscuridad provoca un aumento de la sensibilidad a la luz). 28. Desarrollo de las sensaciones El desarrollo de las sensaciones comienza inmediatamente después del nacimiento del niño. Poco a poco, el niño empieza a responder a estímulos de todo tipo. La etapa temprana del desarrollo de un niño se caracteriza por diferencias en el grado de madurez de los sentimientos individuales. También hay diferencias en las etapas de su desarrollo. El más desarrollado en el momento del nacimiento de un niño es la sensibilidad de la piel. Las zonas más sensibles en un recién nacido son los labios y la mucosa bucal. Cuando la comisura de la boca está irritada, el niño gira la cabeza hacia el estímulo, lo que se asocia con la presencia de un reflejo incondicionado en él. Un bebé recién nacido puede sentir diferencias de temperatura, tacto, dolor. La sensibilidad olfativa se desarrolla tan bien en un recién nacido que es capaz de determinar por el olor de la leche materna si la madre está en la habitación o no. Los sentidos del olfato que no están relacionados con la nutrición están mucho menos desarrollados en los niños pequeños. Se desarrollan en la mayoría de los niños solo a la edad de seis o siete años. Lo suficientemente bien desarrollada en el momento del nacimiento es la sensibilidad al gusto. Así, el niño reacciona con una reacción emocional negativa a la introducción de una solución de quinina en la boca y bebe la solución de glucosa con placer. Poco después del nacimiento, el bebé ya puede distinguir la leche materna del agua. La visión y el oído son menos maduros en el momento del nacimiento, lo que se debe a la complejidad de su estructura y organización de funcionamiento. En los primeros días después del nacimiento, el canal auditivo de un recién nacido se llena de líquido amniótico, que se disuelve solo después de unos días y, por lo tanto, el niño no responde a los sonidos, ni siquiera a los muy fuertes. La reacción a los sonidos comienza a aparecer solo al final de la primera y principios de la segunda semana de vida. La sensibilidad a los sonidos aumenta gradualmente. En respuesta al sonido, el niño reacciona con actividad motora general: levanta los brazos, mueve las piernas y emite un fuerte grito. El niño comienza a percibir la dirección del sonido solo después de dos o tres meses, lo que se manifiesta girando la cabeza hacia la fuente del sonido. En el segundo mes, el niño responde bien a la entonación de la voz: el tono suave tiene un efecto calmante sobre él. La discriminación de los sonidos del habla ocurre al final del primer año de vida. Lo más difícil es el desarrollo de la visión. Al nacer, el niño tiene baja sensibilidad a la luz, que aumenta notablemente en los primeros días de vida. El niño reacciona a la luz con diversas reacciones motoras. Los movimientos de los globos oculares de un bebé recién nacido no están coordinados y, por lo tanto, un ojo puede mirar en una dirección y el otro en la otra, y también se puede observar nistagmo (temblor de los globos oculares). Sólo hacia el final del segundo mes de vida el niño comienza a controlar los movimientos oculares. Al tercer mes, el bebé ya puede distinguir entre objetos y caras. El proceso de distinguir colores comienza recién en el quinto mes. A diferencia de la sensibilidad absoluta, que ya se desarrolla en el primer año de vida, la capacidad de distinguir sensaciones se desarrolla mucho más lentamente. Esta habilidad se desarrolla especialmente fuerte durante los años escolares. El nivel de desarrollo de las sensaciones varía de persona a persona. Esto se debe en gran medida a las características genéticas humanas. El desarrollo de sensaciones se produce en relación con actividades prácticas: juego, estudio, trabajo. Cuando se pierde un tipo de sensibilidad, la persona comienza a desarrollar otras con más fuerza como compensación. El desarrollo de ciertos tipos de sensaciones también se ve facilitado por la actividad profesional (los catadores tienen el olfato y el gusto desarrollados, los artistas y los relojeros tienen visión). Las sensaciones también pueden mejorar bajo la influencia de ejercicios especiales: música, dibujo. 29. Investigación de las sensaciones El estudio de las sensaciones táctiles. realizado en dos etapas con un sujeto. En la primera etapa, el sujeto tiene los ojos vendados. Se colocan 10 o 2 objetos alternativamente sobre la palma del sujeto durante 3 segundos y se les pide, sin hacer movimientos de manoseo, que caractericen las sensaciones. Las sensaciones descritas se registran en el protocolo. En la segunda etapa de la investigación, que se realiza de 2 a 4 minutos después de la primera etapa, el sujeto, también con los ojos vendados, debe sentir cada objeto y describir sus sentimientos. En este caso, el experimentador presenta secuencialmente los mismos objetos del conjunto, manteniendo la duración del reconocimiento táctil durante 10 segundos y registrando el informe verbal del sujeto en el protocolo. Al final de la investigación, se le pide al sujeto que cuente cómo fue guiado por las influencias ejercidas sobre la palma de su mano, cuándo le resultó más fácil reconocer los objetos y cuándo le resultó más difícil. En la primera etapa, los sujetos suelen dar un informe sobre las propiedades individuales de un objeto y luego intentan identificarlo dándole un nombre. En el segundo, los sujetos suelen identificar primero un objeto y luego dar un informe verbal sobre sus propiedades. El estudio de las sensaciones visuales. El sujeto está a una distancia de 6 m en una posición de espaldas al cartel, que muestra un anillo con un hueco. A la orden del experimentador, gira y se acerca al cartel hasta que ve un hueco en el ring. La distancia a la que el sujeto determinó correctamente la ubicación de la rotura del anillo se registra en el protocolo.La prueba se repite tres veces. Si los resultados de los tres estudios difieren en más de un metro, se toma otra medición. Cuanto mayor es la distancia desde la que el sujeto ve la dirección de la ruptura, menor es el umbral absoluto de discriminación visual y mayor es la sensibilidad visual. La agudeza visual se evalúa mediante una mesa especial. A una distancia de 5 m, el ángulo de discriminación es de 1°: visión normal. Una evaluación de la agudeza visual de 1, 2, 3 puntos indica visión debilitada, que puede deberse tanto a patología de la visión como a fatiga. Se recomienda al sujeto consultar a un oftalmólogo, así como analizar el estado de su propia salud y prestar atención al horario de trabajo y descanso, la alternancia del trabajo físico y mental. El estudio de las sensaciones musculoesqueléticas. Al sujeto se le coloca una venda en los ojos, se le pide que estire los brazos hacia adelante con las palmas hacia arriba, tratando de no forzarlos. Se colocan trozos de papel en la palma de la mano, sobre los cuales el experimentador colocará pesas de 4 y 5 g La tarea del sujeto es determinar en qué mano pesa más la pesa. Luego se agregan pesos de 1, 2 y 3 gramos sucesivamente hasta que el sujeto pueda determinar la diferencia de peso. Esta experiencia se repite 3-4 veces. Si las manos del sujeto se cansan, debe descansar de 1,5 a 3 minutos después del experimento correspondiente. En cada experimento se cambian las manos sobre las que se aplican los 4 y 5 g iniciales. El resultado promedio de varios experimentos es un indicador de la sensibilidad piel-articular para distinguir la masa. Para obtener un indicador, primero, para cada experimento, se determina la diferencia en el peso de las manos derecha e izquierda, que fue determinada por el sujeto. Luego, el indicador del umbral de sensibilidad distintiva se calcula de acuerdo con la fórmula: La sensibilidad se considera muy alta si el umbral de sensibilidad es de 1,0 a 1,9 g, alta - cuando Pc es de 2,0 a 2,9, media - cuando Pc es de 3,0 a 4,9, baja - con Pk de 5,0 a 7,9 y muy baja con Pk - 8,0 o inferior. 30. El concepto de percepción Percepción - esta es una reflexión holística de objetos y fenómenos en la totalidad de sus propiedades y partes con su impacto directo en los sentidos. El conocimiento sensual del mundo circundante se produce a través de las sensaciones y la percepción. La percepción se basa en las sensaciones, pero la experiencia previa y la comprensión son necesarias para que surja la percepción. A diferencia de las sensaciones, que dan conocimiento sobre las propiedades individuales, la percepción crea una imagen holística de un objeto o fenómeno. Las primeras hipótesis sobre la naturaleza de la percepción fueron presentadas en la antigüedadcuando se mostró la diferencia entre la percepción de los sentidos y el pensamiento. La percepción se consideraba una función del alma. В edades medias Ibn al-Haytham, al estudiar los fenómenos visuales, señaló que para la percepción completa de los objetos, es necesario el movimiento ocular: el movimiento de los ejes visuales. Demostró que para que surja una imagen visual no sólo son necesarios los efectos de los estímulos luminosos, sino también la experiencia previa. Descartes refiere la percepción a las funciones básicas del cuerpo, no del alma. Las primeras teorías de la percepción eran consistentes con la psicología asociativa tradicional. El concepto reflejo de la psique I.M. Sechenov contribuyó a superar el asociacionismo en la interpretación de la percepción. Los representantes de la psicología de la Gestalt argumentaron que los procesos mentales no pueden reducirse a las leyes elementales de la existencia de los elementos. Hablaron sobre la existencia y funcionamiento de sistemas integrales complejos y la necesidad de aclarar las relaciones estructurales entre los elementos de estos sistemas. La interacción de un complejo de estímulos de diferentes analizadores contribuye a la aparición en la percepción de objetos del mundo circundante en el conjunto de sus diversas propiedades y partes. El análisis primario se realiza en los receptores, que se complementa con la compleja actividad analítica y sintética de las secciones cerebrales de los analizadores. La base fisiológica de este análisis es la actividad refleja condicionada del complejo intra-analizador e inter-analizador de conexiones nerviosas que determinan la integridad y objetividad de los fenómenos reflejados. La percepción es el resultado del sistema de analizadores. El predominio de uno u otro analizador determina diferentes tipos de percepción. Un complejo de estímulos provoca la excitación de varios analizadores (auditivo, visual, táctil, etc.), que ingresa al cerebro en los centros corticales correspondientes. En el cerebro se forma un complejo sistema de conexiones nerviosas temporales. Al mismo tiempo, se reactivan las conexiones temporales previamente desarrolladas: el proceso de reconocimiento está en marcha. La integración de estos procesos conduce a la formación de una percepción holística. IP Pavlov demostró que en la percepción de ciertos fenómenos, las peculiaridades de la relación entre estímulos son de particular importancia, en relación con las cuales el reflejo se desarrolla principalmente en la relación entre estímulos. El segundo sistema de señales juega un papel especial en el proceso de percepción, que determina el contenido de la percepción. Hace del objeto percibido una señal verbal, conecta la percepción con la actividad del individuo. La percepción suele incluir un componente motor (sentir un objeto, hablar, mover los ojos, etc.). Las características de la percepción dependen de la experiencia de vida, los intereses del individuo, sus puntos de vista, etc. Según las características de la percepción, se divide en tipos: 1) holístico (centrado en la esencia, significado del fenómeno) y detallado (centrado en detalles, particularidades); 2) descriptivo (centrado en los hechos) y explicativo (centrado en el significado general de la información); 3) objetivo (centrado en la precisión de la percepción) y subjetivo (centrado en el sujeto que percibe). 31. Tipos de percepción Distinguir entre percepciones simples y complejas. Las percepciones simples según el papel principal del analizador se dividen en: 1) visuales; 2) auditivo; 3) táctil; 4) cinestésico; 5) olfativo; 6) gusto. Los tipos complejos de percepción se forman como resultado de la interacción de diferentes analizadores. Dependiendo del objeto reflejado, las percepciones complejas se dividen en: 1) la percepción de la forma de los objetos se lleva a cabo como resultado de la interacción del analizador visual, táctil y kinestésico. De gran importancia en la percepción de la forma de un objeto es su contorno, que se distingue por el micromovimiento de los ojos y la palpación del objeto desde todos los lados. En este caso, se distingue el límite entre el objeto y el fondo y se produce un movimiento a lo largo de él; 2) la percepción del tamaño del objeto: se produce como resultado de la evaluación del tamaño de la imagen en la retina y la distancia de los ojos del observador. Lograr una visión clara de los objetos se lleva a cabo con la ayuda de la acomodación y la convergencia. Alojamiento - cambiando el poder de refracción de la lente cambiando su curvatura. Al considerar objetos muy próximos entre sí, el aparato muscular del ojo se contrae, aumentando la curvatura del cristalino. Esto hace posible proyectar claramente la imagen en la retina. Convergencia - reuniendo los ejes visuales sobre un objeto fijo. La percepción del tamaño de un objeto se produce como una señal refleja condicionada resultante de una combinación de dos estímulos: el tamaño de la imagen del objeto en la retina y la tensión de los músculos oculares como resultado de la acomodación y la convergencia; 3) la percepción del volumen (profundidad) de los objetos es posible gracias a la percepción visual de ambos ojos (visión binocular). Si la imagen cae en puntos idénticos de la retina de ambos ojos, el objeto se percibe plano. Cuando los puntos de la retina de los ojos derecho e izquierdo no coinciden (puntos dispares), sobre los que cae la imagen del objeto, se produce la percepción de profundidad. Si la disparidad de la imagen del objeto es demasiado grande, entonces la imagen comienza a duplicarse. De gran importancia para la percepción de la profundidad de un objeto son también las sensaciones musculoesqueléticas de la contracción y relajación de los músculos oculares provenientes de los propiorreceptores; 4) la percepción de la lejanía de los objetos se produce como resultado de comparar la posición relativa del claroscuro, que depende de la ubicación de los objetos. Una persona nota estas características y aprende, usando el claroscuro, a determinar correctamente la posición de los objetos en el espacio. En la percepción de la distancia, además de las sensaciones visuales, juegan un papel importante las sensaciones olfativas y auditivas; 5) la percepción del tiempo es un reflejo de la duración y secuencia de fenómenos o eventos. La percepción del tiempo ocurre como resultado del constante desarrollo de reflejos condicionados por el tiempo, debido a los procesos rítmicos que ocurren en el cuerpo humano (el ritmo de la respiración, el latido del corazón, etc.). Solo los intervalos de tiempo cortos se prestan a una percepción precisa del tiempo. La percepción de la duración del tiempo depende del contenido de la actividad de una persona, su interés, motivos y actitudes del individuo; 6) la percepción de la dirección en la que se ubican los objetos en relación con otros objetos o el observador está determinada por el lugar de su imagen en la retina del ojo y la posición del cuerpo en relación con los objetos circundantes; 7) la percepción del movimiento es un reflejo del cambio de posición que ocupan los objetos en el espacio. Realiza una función de señalización y protección. Ocurre ya sea con la percepción directa del acto de movimiento, o sobre la base de la inferencia sobre el movimiento de un objeto que ha estado en otro lugar durante algún tiempo. 32. Propiedades de la percepción Objetividad - esta es la propiedad de la percepción de determinar los objetos no por su apariencia, sino de acuerdo con cómo pueden usarse en la práctica o de acuerdo con sus propiedades principales. La objetividad juega un papel importante en la formación posterior de los procesos de percepción. Si hay una discrepancia entre el mundo exterior y su reflejo, la persona se ve obligada a buscar nuevas formas de percepción; Selectividad - selección preferencial de unos objetos sobre otros. Esta propiedad se debe al hecho de que una persona no puede percibir la variedad de objetos y fenómenos al mismo tiempo. Una persona sólo puede identificar y comprender un pequeño número de objetos. Lo que se enfoca es el sujeto, el resto es el fondo. Los conceptos de sujeto y fondo son dinámicos y pueden cambiar de lugar: el sujeto puede convertirse en fondo, el fondo puede convertirse en sujeto. La percepción depende no solo del objeto (sujeto) de la percepción, sino también del sujeto que la percibe. La dependencia de la percepción de la experiencia, el conocimiento, las habilidades, los principios de vida y las actitudes del sujeto, de su actitud hacia el objeto de percepción se denomina apercepción. La percepción ocurre debido a nuestros órganos de los sentidos, pero el proceso de percepción en sí mismo no es llevado a cabo por nuestros órganos de los sentidos, sino por una persona específica de cierto género, edad, sistema de creencias, etc. Al mismo tiempo, la imagen percibida por el el sujeto no es solo la suma de sensaciones instantáneas, sino que contiene detalles que ni siquiera podrían verse, pero que la persona conoce por experiencia previa; significado percepción: la asignación consciente de un objeto a cualquier grupo, clase, su generalización con otros objetos. Esta propiedad de la percepción muestra la estrecha conexión entre la percepción y el pensamiento. Al ver un objeto desconocido, nuestra conciencia lo correlaciona con otros objetos, lo categoriza. Incluso manchas de tinta sin sentido Rorschach siempre se perciben como algo significativo (perro, nube, lago) y solo algunos enfermos mentales tienden a percibir las manchas de tinta al azar como tales; Integridad. La percepción, a diferencia de la sensación, es siempre una imagen holística de un objeto. La integridad de la percepción no es innata, sino que se forma en el proceso de la vida, a partir de la generalización del conocimiento sobre las propiedades individuales de un objeto, obtenido en forma de sensación. Se expresa en el hecho de que la imagen de los objetos percibidos no se da en una forma completamente acabada, sino que se completa mentalmente; constancia percepción - una propiedad de percepción, que consiste en la capacidad del sistema de analizadores para compensar los cambios, por lo que percibimos los objetos circundantes como relativamente constantes en forma, color, tamaño, etc. Percepción múltiple de los mismos objetos bajo diferentes condiciones nos permite distinguir una invariante relativamente constante de la estructura del objeto percibido. La constancia de la percepción es también una propiedad adquirida en el proceso de desarrollo individual de una persona y tiene una gran importancia práctica. La constancia de la percepción es limitada. En nuevas condiciones desconocidas, se puede violar la constancia, acostumbrarse al entorno conduce a la restauración de la constancia. Asignar la constancia de tamaño, forma, profundidad, velocidad y color; estructuralidad Percepción - La percepción no es una simple suma de sensaciones. Percibimos una estructura generalizada realmente abstraída de estas sensaciones. La percepción estructural es el resultado de la actividad refleja de los analizadores. Por ejemplo, cuando escuchamos música, no percibimos sonidos individuales, sino una melodía, y la reconocemos si también la toca una orquesta, un piano o una voz humana, aunque las sensaciones sonoras individuales son diferentes. 33. Teorías de la sensación y la percepción. Teorías filosóficas: 1) puntos de vista idealistas. La conciencia y las sensaciones son primarias, el mundo material se deriva de ellas. Las cosas materiales existen sólo en la conciencia en forma de sensaciones. Fuera de la experiencia y la conciencia, las cosas materiales no existen; 2) puntos de vista materialistas. La materia es primaria y no depende de la conciencia y las sensaciones. Las sensaciones son secundarias y son solo imágenes subjetivas, copias que dan ideas sobre el mundo. El mundo es un reflejo de la materia en movimiento en nuestras mentes. Los procesos mentales son una propiedad especial de la materia, tienen un origen objetivo y pueden estudiarse objetivamente; 3) aspecto moderno. Los sentimientos y la psique son un reflejo del mundo objetivo. Las sensaciones se derivan de la materia y son su reflejo. La imagen existe solo en la conciencia, en contraste con las cosas materiales que existen independientemente del sujeto de su conciencia y psique. La imagen nace en la mente del sujeto durante su interacción con el mundo exterior. Los sentimientos son el resultado de una comparación de la imagen y el objeto. Las sensaciones y percepciones cumplen dos funciones: a) protección de señales: notificación de objetos vitales, sus propiedades y la amenaza que puede provenir de ellos; b) reflexivo - la creación de una imagen subjetiva necesaria para la orientación en el mundo. Ambas funciones están interrelacionadas y se complementan. teorías fisiopatológicas se basan en la "ley de las energías específicas de los órganos de los sentidos" de N. Muller (1826), que consta de dos disposiciones: 1) el mismo órgano sensorial responde con la misma sensación a varios estímulos físicos; 2) el mismo impacto físico provoca diferentes sensaciones en diferentes órganos de los sentidos. La teoría fisiopatológica se considera desde dos posiciones: 1) la teoría de los idealistas fisiológicos. La información procedente de los órganos de los sentidos se percibe en forma procesada de acuerdo con las "energías específicas" inherentes a este órgano de los sentidos. Una persona no percibe la realidad circundante, sino el resultado del procesamiento de esta realidad por los sentidos. Las sensaciones y las percepciones son sólo signos del mundo exterior, que nos está oculto por el muro de las sensaciones; 2) teoría evolucionista. En el proceso de evolución se produjo la especialización de los órganos de los sentidos y, en consecuencia, mejoraron las sensaciones y percepciones humanas, adaptándose a las cambiantes condiciones ambientales. Las "energías específicas" de los órganos de los sentidos son consecuencia de la complicación del proceso de reflexión y actividad en el curso de una larga evolución de las condiciones de vida, la psique y la diferenciación de la sensibilidad. La percepción de estas "energías específicas" por parte del organismo se debe a su significado adaptativo para el organismo, su significado específico para el desempeño de funciones de protección de señales y de forma reflexiva. Y esta especialización de los órganos de los sentidos es muy sutil y perfecta. A través de las sensaciones se hace posible el conocimiento del mundo. Teoría del receptor niega la naturaleza activa de las sensaciones. Cuando se expone a un irritante, se produce una respuesta pasiva en los receptores en forma de sensación, que es una huella mecánica de influencia externa en el órgano sensorial correspondiente. La teoría del receptor de las sensaciones se reconoce como insostenible. teoría del reflejo considera las sensaciones como un proceso activo, que se expresa por vasoconstricción, giro de los ojos, etc. El componente motor puede manifestarse como un proceso reflejo elemental (por ejemplo, con tensión muscular) o como un proceso complejo de actividad receptora activa (por ejemplo, al reconocer una imagen intrincada). Los receptores se formaron en el proceso de un largo desarrollo evolutivo y reflejan diferentes tipos de movimiento de la materia. 34. Desarrollo de la percepción Los signos de percepción de objetos aparecen en un niño ya en el segundo o cuarto mes, cuando el niño comienza a distinguir entre objetos y caras, se forman acciones con objetos. A los cinco o seis meses, el niño ya es capaz de fijar la mirada en un objeto, de examinarlo. Al principio, el niño comete una gran cantidad de errores al evaluar las propiedades espaciales de los objetos. Esto se manifiesta incluso en los errores del ojo lineal en los niños. Por ejemplo, al percibir la distancia a un objeto, el error de un niño puede ser unas cinco veces mayor que el de un adulto. La percepción del tiempo también es una gran dificultad para los niños. El niño también puede tener dificultades para dominar conceptos como "mañana", "ayer", "antes", "más tarde". La percepción de los niños, especialmente en la edad preescolar más temprana, es global: en una figura compleja, el niño percibe solo la impresión del todo, sin analizar las partes, sin sintetizar sus relaciones. Ciertas dificultades surgen en los niños al percibir imágenes de objetos. Entonces, al mirar un dibujo, decir lo que se dibuja en él, los niños en edad preescolar a menudo cometen errores al reconocer los objetos representados y los nombran incorrectamente, basándose en signos aleatorios o sin importancia. Esto se debe a la falta de conocimiento del niño, su poca experiencia práctica. La percepción del niño se distingue por la incapacidad de separar las propiedades esenciales de los objetos y fenómenos de los secundarios, la omisión de muchos detalles; información limitada recibida. Bajo la influencia del juego y la actividad constructiva, que comienza al final del tercer año de vida, los niños desarrollan tipos complejos de análisis y síntesis visuales, incluida la capacidad de dividir mentalmente el objeto percibido en partes, examinando cada una de estas partes por separado y luego combinándolos en un todo. La capacidad de aprender depende en gran medida del nivel de desarrollo de los procesos perceptivos del niño, que son la base de la actividad cognitiva. Cuando los niños ingresan a la escuela, generalmente tienen un nivel suficiente de desarrollo de los procesos de percepción, conocimiento de los estándares sensoriales, ejemplos generalmente aceptados de las propiedades externas de los objetos (conocimiento de colores, formas geométricas, etc.) y su uso activo. En el proceso de educación escolar del niño, se lleva a cabo un mayor desarrollo de la percepción, que durante este período pasa por varias etapas. En la primera etapa, la formación de una imagen adecuada del objeto tiene lugar en el proceso de manipulación de este objeto. La siguiente etapa está relacionada con el conocimiento de los niños de las propiedades espaciales de los objetos con la ayuda de los movimientos de las manos y los ojos. En la tercera etapa, los niños adquieren la capacidad de reconocer rápidamente y sin movimientos externos ciertas propiedades de los objetos percibidos, para distinguirlos unos de otros sobre la base de estas propiedades. La visibilidad contribuye en gran medida al desarrollo del pensamiento. Sin embargo, no solo puede ayudar, sino también entorpecer el proceso de dominación del conocimiento, entorpecer la posibilidad de aislar una tarea de aprendizaje, dominar las acciones mentales. Esto sucede con un alto brillo, coloración emocional del material visual que distrae al niño. El desarrollo de los procesos de percepción está muy influenciado por la actividad del niño. Inicialmente, esta es una actividad de juego, durante la cual hay una expansión no solo de la experiencia motora, sino también de ideas sobre los objetos que la rodean. Más tarde, la actividad laboral comienza a desarrollar la percepción, que en los niños puede manifestarse no solo en forma de trabajo socialmente útil, sino también en forma de dibujo, modelado, música, lectura, etc. 35. Métodos para estudiar diversas propiedades de la percepción. Investigación de observación consiste en presentar al sujeto dos imágenes simples, idénticas en todo, salvo diez sutiles diferencias previstas de antemano. Se pide a los sujetos que examinen cuidadosamente las imágenes durante 1 minuto, averigüen cuáles son las diferencias y las escriban. Después del estudio, es necesario averiguar si los detalles de las imágenes eran claramente visibles, si el sujeto estaba satisfecho con los resultados de su observación. El procesamiento de los resultados consiste en contar el número de diferencias anotadas correctamente, y de este número se resta el número de diferencias indicadas erróneamente, es decir, inexistentes. La diferencia resultante se divide por el número de diferencias reales, es decir, 10. El análisis de los resultados consiste en comparar el coeficiente de observación obtenido con el máximo valor posible, es decir, con la unidad. Coeficiente 0,9-1,0 - alta capacidad de observación, 0,5-0,9 - capacidad de observación media, menos de 0,5 - mala capacidad de observación. Estudio de la percepción del tiempo consiste en determinar el grado de precisión de la percepción de periodos cortos de tiempo. El estudio incluye diez experimentos, en cada uno de los cuales se pide al sujeto que determine el final de un período de tiempo determinado (30 s, 1 min, 1 s, etc.), levantando la mano o haciendo señas de "¡Alto!", sin contar o mirar el reloj. La exactitud de la evaluación del intervalo de tiempo está determinada por el cronómetro. El intervalo de tiempo especificado para la determinación y el tiempo real que tardó el sujeto en el intervalo especificado se registran en una tabla. La precisión de la estimación del tiempo se determina para cada experimento por separado mediante la fórmula: donde Kt es el coeficiente de precisión de la estimación del tiempo; A es el intervalo de tiempo real transcurrido desde el inicio de la evaluación del sujeto de un período de tiempo determinado; C es el intervalo de tiempo propuesto para la evaluación. Cuanto más cerca estén los coeficientes del 100% (±20%), mayor será la precisión de la estimación de períodos cortos de tiempo. Si los coeficientes son inferiores al 80%, entonces el sujeto sobreestima los intervalos de tiempo, si son superiores al 120%, los subestima. Estudio del control cognitivo en la percepción visual El estudio consta de tres experimentos: 1) al sujeto se le presenta una tabla del tamaño de una hoja de papel estándar, en la que están claramente escritas las palabras que indican los nombres de los cuatro colores primarios: rojo, azul, verde, amarillo, y se le pide que lea las palabras escritas en ella lo más rápido posible. El tiempo de lectura de las palabras se fija con un cronómetro; 2) primero. Al sujeto se le presenta la misma tabla, en la que se dibujan estrellas multicolores de los mismos colores primarios, y se le pide que nombre el color de estas estrellas lo más rápido posible. El tiempo se fija con un cronómetro; 3) se lleva a cabo inmediatamente después del segundo. Al sujeto se le presenta la misma tabla en la que están escritos los nombres de los colores, pero la tinta con la que están escritos estos nombres no corresponde al nombre del color (la palabra “rojo” está escrita con tinta amarilla, la palabra “azul” en verde, etc.) y se le pregunta cómo nombrar más rápido el color de la tinta con la que están escritas estas palabras. El tiempo se registra con un cronómetro. El análisis y procesamiento de resultados consiste en determinar el valor del indicador de interferencia mediante la fórmula: P = T3 - T2, donde T3 y T2 son indicadores del tiempo necesario para completar las tareas de los experimentos correspondientes. Cuanto mayor es el índice de interferencia, más pronunciada es la estrechez y rigidez del control cognitivo durante la percepción. Por el contrario, cuanto más cercano a cero esté el indicador “P”, más flexible será la influencia del control cognitivo. Si aparece "P" con un signo menos, entonces se debe repetir el estudio. El indicador de interferencia, es decir, influencia, refleja la independencia de la función del habla y la percepción visual. 36. Representación, sus características y funciones Representación - estas son imágenes de objetos y fenómenos que surgen en el cerebro sobre la base de nuestra experiencia previa sin el impacto de estos objetos y fenómenos en el momento en los sentidos. Existen los siguientes tipos de representaciones: 1) representaciones de la memoria: representaciones que surgen sobre la base de nuestra percepción directa en el pasado de un objeto o fenómeno; 2) representaciones de la imaginación: representaciones que surgen de la percepción no de los objetos y fenómenos en sí mismos, sino de la información sobre estos objetos y fenómenos (historias de otras personas, libros, películas, etc.) y su procesamiento más o menos creativo. La formación de ideas se produce como resultado de la actividad práctica en estrecha relación con los procesos mentales: percepción, pensamiento, habla escrita, memoria. La base fisiológica de las representaciones son huellas que quedan en la corteza cerebral del cerebro a partir de excitaciones que surgieron como resultado de la percepción de objetos y fenómenos o información sobre ellos. La reactivación de viejas conexiones nerviosas en la corteza cerebral bajo la influencia de un estímulo conduce a la aparición de una representación. Al igual que en las percepciones, en las representaciones la realidad se refleja en forma de imágenes visuales, dándonos la oportunidad de ver o escuchar mentalmente algo, reflexionar visualmente y no solo saber. Pero a diferencia de la percepción, las representaciones dan un reflejo más generalizado de los objetos, reflejando solo signos característicos, visuales y constantes de objetos y fenómenos. La representación es un nivel más alto de conocimiento que la percepción. Es la etapa de transición de la sensación al pensamiento. Las representaciones han sido mucho peor estudiadas que otros procesos mentales debido a la falta de influencia directa del objeto representado. Una de las principales características de la representación es la interacción en ella de lo visual y lo generalizado. Esto es posible gracias al trabajo conjunto de los dos sistemas de señalización. En el surgimiento de las representaciones, las señales iniciales son las señales del primer sistema de señales (colores, olores, formas, etc.), la generalización de las representaciones se logra gracias a la participación en su formación del segundo sistema de señales (hablado o escrito). palabra). Ver características: 1) visibilidad: las representaciones, a diferencia de los conceptos, son imágenes y no solo conocimiento; a diferencia de la percepción, las representaciones son imágenes mucho menos visuales, más pálidas; 2) fragmentación: la presencia de lagunas en las imágenes de representación: ciertas partes y características se presentan claramente, otras son muy vagas y otras están completamente ausentes; 3) inestabilidad - las imágenes de representación desaparecen fácilmente y requieren esfuerzos volitivos para evocarlas; 4) inconstancia: las imágenes de representación suelen ser muy fluidas y cambiantes (las excepciones son las personas que tienen una capacidad muy desarrollada para formar representaciones de cierto tipo: músicos (la capacidad de formar representaciones auditivas), artistas (visuales)). Las vistas realizan las siguientes funciones: 1) función de señal: consiste en reflejar en cada caso específico no solo la imagen de un objeto que previamente influyó en nuestros sentidos, sino también información diversa sobre este objeto, que, bajo la influencia de influencias específicas, se convierte en un sistema de señales que controlar el comportamiento; 2) función reguladora: consiste en seleccionar la información necesaria sobre un objeto o fenómeno que previamente afectó nuestros sentidos, teniendo en cuenta las condiciones reales de la próxima actividad; 3) función de sintonización - consiste en la orientación de la actividad humana, dependiendo de la naturaleza del impacto ambiental. 37. Ver tipos Hay varias clasificaciones de representaciones: 1) por tipo de sensación y percepción: a) representaciones visuales - representaciones asociadas con la percepción visual. Una característica de las representaciones visuales es que en algunos casos son extremadamente específicas y transmiten todas las cualidades visibles de los objetos: color, forma, volumen. En la mayoría de los casos, sin embargo, transmiten solo un lado, mientras que otros son muy oscuros o están completamente ausentes. La naturaleza de las representaciones visuales está influenciada por la actividad práctica durante la cual surgen. Las representaciones visuales son muy importantes para artistas, arquitectos, escultores, docentes; b) ideas auditivas: ideas asociadas con la percepción del sonido. Se dividen en representaciones habladas y musicales (la idea de la relación de los sonidos en altura y duración). Las representaciones del habla pueden ser: fonéticas (representación de una palabra de oído) y timbre-entonación (representación de oído del timbre o entonación de una voz). Las representaciones motoras son representaciones asociadas con sensaciones que son relevantes para una persona. Las representaciones motoras provocan pequeños movimientos invisibles a simple vista, pero que son detectados por dispositivos especiales y por personas especialmente sensibles. Estos movimientos se denominan actos ideomotores. Si se excluye la posibilidad de estos movimientos, las representaciones se vuelven imposibles; c) táctil; d) olfativo; e) gusto; e) temperatura; g) doloroso; h) orgánico - representaciones asociadas a sensaciones provenientes de órganos internos; i) sintético - estas son representaciones que surgen sobre la base de la actividad de dos o más analizadores. Así, las sensaciones recibidas de estos pequeños movimientos rudimentarios forman un todo inseparable con una u otra imagen visual o auditiva. Se distinguen dos grupos de representaciones: representaciones sobre el movimiento de todo el cuerpo o de sus partes individuales (cuando se fusionan las sensaciones visuales y motoras) y representaciones habla-motoras (cuando se fusionan las sensaciones auditivas y motoras); 2) por espacialidad. Las representaciones espaciales son operadas por ajedrecistas ciegos, dibujantes, arquitectos, etc. Las representaciones espaciales son muy importantes para dominar disciplinas escolares como la física, la geometría y la geografía. En la vida cotidiana, las representaciones espaciales se utilizan a la hora de trazar una ruta. Al moverse, la imagen de la ruta está constantemente en la mente, y si una persona se distrae de ella, puede cometer un error en el movimiento. Muchas personas son bastante buenas en el manejo de representaciones espaciales planas, pero no pueden operar con representaciones tridimensionales tan fácilmente. Distinguir: a) representaciones planas - representaciones de imágenes ubicadas en el mismo plano; b) representaciones espaciales tridimensionales (estereométricas) resultantes de la actividad de las sensaciones visuales y motoras; 3) por contenido: a) matemático; b) geográfica; c) técnico; d) musicales, etc.; 4) según el grado de generalización: a) único: basado en la percepción de un objeto específico; b) general: basado en la percepción de varios objetos. Las ideas generales, a diferencia de las individuales, carecen de características individuales. En la formación de ideas generales, el habla juega el papel más importante: nombrar varios objetos e ideas generales en una palabra; 5) según el grado de manifestación de los esfuerzos volitivos: a) involuntario - ideas que surgen sin esfuerzo volitivo, espontáneamente; b) arbitrario - representaciones que surgen como resultado del esfuerzo volitivo, deliberadamente. 38. Características individuales de la representación y su desarrollo. Dependiendo de las características individuales del individuo, entre las personas prevalecen diferentes tipos de ideas. Para algunos, las representaciones visuales son especialmente importantes, para otros, auditivas, para otros, motoras. Según el tipo predominante de representaciones, las personas se pueden dividir en cuatro grupos: personas con predominio de representaciones visuales, auditivas, motoras y representaciones de tipo mixto. Para las personas con predominio de ideas de tipo visual, al recordar un texto, es típico imaginar la página del libro donde está impreso ese texto, como si lo leyeran mentalmente. Si es necesario, recuerde el número de teléfono: aparece escrito o impreso. Para las personas con predominio de representaciones de tipo auditivo, es típico, recordando el texto, imaginar que escucha las palabras habladas. Los números también se recuerdan en forma de una imagen auditiva. Para las personas con predominio de representaciones de tipo motor, es típico que al recordar un texto o tratar de recordar algún número, se los pronuncien, a veces gesticulando. Las personas con tipos pronunciados de representaciones son raras. La mayoría de las personas tienen un tipo mixto de representación. Las características individuales de las representaciones también se expresan en el grado de brillo, vivacidad e integridad de las imágenes de la representación. Según este criterio, se distingue un tipo figurativo de personas, en el que prevalecen las ideas brillantes y vivas. El tipo de representación también depende de los objetivos y tareas que una persona necesita resolver, de la forma habitual de percepción, etc. Por lo tanto, la mayoría de las personas suelen representar visualmente palabras de una lengua extranjera y palabras de su lengua materna, auditiva-motora. . Esto se debe al hecho de que una persona escucha constantemente su habla nativa y las palabras de un idioma extranjero generalmente se estudian en un diccionario. Esto lleva al hecho de que las representaciones de palabras extranjeras se forman en forma de imágenes visuales. El comienzo del desarrollo de las ideas en el desarrollo individual no se conoce con exactitud. Se ha establecido que al final del segundo año de vida, las representaciones visuales y del habla (auditivo-motoras) ya juegan un papel importante en la vida de un niño. Las representaciones del habla son de gran importancia para el desarrollo del habla de un niño. A la misma edad aparecen las primeras representaciones auditivas musicales, expresadas en la memorización de melodías y en el canto independiente. En la edad preescolar, el pensamiento tiene un carácter visual-figurativo, es decir, se basa en representaciones de diversa índole. La memoria de los niños en edad preescolar también se basa en la reproducción de ideas, por lo que los primeros recuerdos de la mayoría de las personas tienen la forma de imágenes, imágenes visuales. El grado de brillo y precisión de las representaciones en los niños es menor que en los adultos. Aumentan con el ejercicio. La condición más importante para el desarrollo de las ideas es la presencia de un material perceptivo suficientemente rico. Una de las etapas más importantes en el desarrollo de las ideas es la transición desde su aparición involuntaria hasta la capacidad de evocar arbitrariamente las ideas necesarias. Esta etapa no siempre se observa. Algunas personas son completamente incapaces de evocar arbitrariamente ideas en sí mismas. Cualquier representación contiene un elemento de generalización, y el desarrollo de las representaciones sigue el camino de incrementar el elemento de generalización en ellas, lo cual puede seguir el camino de la esquematización: la pérdida de una serie de características y detalles individuales privados (por ejemplo, el desarrollo de representaciones geométricas espaciales) o el camino del desarrollo de imágenes típicas caracterizadas por la concreción, la claridad (por ejemplo, la creación de obras artísticas). imágenes que, siendo específicas e individuales, pueden contener generalizaciones muy amplias). 39. El concepto de memoria Memoria - es la capacidad de preservar y reproducir la experiencia pasada, haciendo posible su uso. La memoria es la base de la actividad mental. Vincula el pasado, el presente y el futuro y es la función cognitiva más importante que subyace al desarrollo. La memoria es una condición para el aprendizaje, la adquisición de conocimientos, la formación de habilidades y destrezas. Está en el centro de la capacidad humana. Sin memoria, el funcionamiento normal del individuo o de la sociedad es imposible. Todos los seres vivos tienen memoria, pero esta alcanza el nivel más alto de su desarrollo en los humanos. Mejorar la memoria ayudó al hombre a destacarse del reino animal. Los principales componentes de la memoria son: 1) recepción - percepción de lo nuevo; 2) retención - retención de nueva información; 3) reproducciones - reproducción de la información recibida. Las características de la memoria son: 1) la cantidad de memoria: se caracteriza por la cantidad de unidades de información que se pueden almacenar y reproducir; 2) velocidad de reproducción: la velocidad con la que se puede reproducir la información almacenada; 3) fidelidad de reproducción: la capacidad de una persona para almacenar y reproducir con precisión la información impresa en la memoria; depende de la cantidad de información que se pierde durante el almacenamiento; 4) la duración del almacenamiento de la información: está determinada por el tiempo de retención de la información; 5) disponibilidad para reproducir la información impresa en la memoria. La memorización y reproducción de la información no ocurre aisladamente, sino en conexión con otra información que ya está presente en la memoria. La base fisiológica de las asociaciones son las conexiones neuronales temporales que se producen entre las células cerebrales. Existen los siguientes tipos de asociaciones: 1) asociaciones por contigüidad en el tiempo o en el espacio. Dos fenómenos u objetos percibidos al mismo tiempo o en el mismo espacio están interconectados por vínculos asociativos, y cuando se recuerda uno de ellos, también se recuerda el segundo; 2) asociaciones por similitud o contraste. Los vínculos asociativos también pueden surgir entre objetos y fenómenos similares o diametralmente opuestos; 3) asociaciones semánticas - son la base del aprendizaje. Surgen cuando existe una conexión semántica entre objetos o fenómenos memorizados. La memoria de cada persona es única, está codificada en diez mil millones de células nerviosas, en nuestro cerebro, y en diez billones de conexiones entre estas células. Las huellas de la memoria son procesos vivos que se transforman y se llenan de nuevos contenidos cada vez que los revivimos. La memoria humana es selectiva. La memorización y la reproducción dependen no solo de los vínculos asociativos entre objetos y fenómenos, sino también de la actitud del individuo hacia él, sus actitudes, intereses y coloración emocional de estos objetos y fenómenos para este individuo. Lo que nos interesa mucho y tiene cierto significado se recuerda mejor y más rápido. El proceso de memorización también depende de la actitud consciente hacia la memorización. Sin embargo, la memorización involuntaria puede ser más eficaz que la memorización voluntaria. La repetición repetida aumenta la precisión y la duración de la memorización. El proceso de memorización consta de los siguientes pasos: 1) la etapa de impresión - ocurre involuntariamente; 2) la etapa de memorización consciente: la impresión consciente y deliberada de material particularmente significativo; 3) la etapa de memorización es una etapa opcional, cuando la memorización está asociada a ciertas dificultades y la consolidación del material requiere técnicas especiales (repeticiones, etc.). 40. Tipos de memoria Hay varias clasificaciones de la memoria humana: Según el tiempo de almacenamiento de la información, existen: 1) memoria deslizante: un reflejo directo de la información de los sentidos. Su duración es de 0,1 a 0,5 s.; 2) memoria instantánea - memoria-imagen - la impresión residual que surge de la percepción directa de los estímulos; 3) memoria a corto plazo - memoria de trabajo capaz de retener simultáneamente hasta siete elementos durante un máximo de treinta segundos. La información desaparece tan pronto como se vuelve innecesaria. El tiempo de mantenimiento es en promedio de unos 20 s. (sin repetición). La memoria a corto plazo almacena una imagen generalizada de la percepción, sus elementos más esenciales. El volumen de la memoria a corto plazo es en promedio de 5 a 9 unidades de información y está determinado por la cantidad de unidades de información que una persona puede reproducir con precisión varias decenas de segundos después de una sola presentación de esta información; 4) memoria de acceso aleatorio diseñada para almacenar información durante un cierto período predeterminado (desde varios segundos hasta varios días). El período de almacenamiento de información en esta memoria está determinado por la tarea que enfrenta la persona y está diseñado solo para resolver este problema. Después de eso, la información puede desaparecer de la RAM; 5) memoria a largo plazo, que se almacena en la mente durante días, meses e incluso años. Su trabajo está determinado por complejos mecanismos de registro de información que operan a nivel sensual, emocional e intelectual. La información de la memoria a largo plazo puede ser reproducida por una persona cualquier número de veces sin pérdida. La reproducción repetida y sistemática de la información realza sus huellas en la memoria a largo plazo. Cuando se utiliza la memoria a largo plazo, recordar suele requerir pensamiento y fuerza de voluntad, por lo que su funcionamiento en la práctica suele estar asociado a estos dos procesos. Según el analizador que prevalece en los procesos de memorización, conservación y reproducción de material, distingo t: 1) memoria visual - asociada con la preservación y reproducción de imágenes visuales. Es extremadamente importante para personas de todas las profesiones, especialmente para ingenieros y artistas. Este tipo de memoria implica el desarrollo de la capacidad de una persona para imaginar. Se basa, en particular, en el proceso de memorización y reproducción de material: lo que una persona puede imaginar visualmente, por regla general, recuerda y reproduce más fácilmente; 2) memoria auditiva: proporciona una buena memorización y una reproducción precisa de varios sonidos, como musicales, del habla ... Es necesario para filólogos, personas que estudian idiomas extranjeros, acústicos, músicos; 3) memoria motriz es la memorización, conservación y reproducción con suficiente precisión de diversos movimientos complejos. Participa en la formación de habilidades y destrezas motrices, en particular laborales y deportivas; 4) olfativo y gustativo: desempeñan un papel protector, ayudan a separar lo comestible de lo no comestible y contribuyen al proceso de digestión; 5) la memoria táctil, que no juega un papel especial en la vida humana, se desarrolla y se agrava con la pérdida o incapacidad para usar el analizador visual y auditivo; Según la naturaleza de la participación de la voluntad en los procesos de memorización y reproducción del material, la memoria se divide en: 1) arbitrario: la memorización se produce mediante la formulación de una tarea mnemotécnica especial (para memorización, reconocimiento, conservación o reproducción); 2) involuntario: la memorización y la reproducción se producen automáticamente. La memoria involuntaria se divide en: lógica e indirecta. 41. Teorías de la memoria Una de las primeras teorías de la memoria, que no ha perdido su significado hasta el día de hoy, fue teoría de la asociación, que se originó en siglo XNUMX La base de esta teoría es el concepto de asociación: la conexión entre los fenómenos mentales individuales, así como entre ellos y los fenómenos (objetos) del mundo exterior. Según esta teoría, la memoria es un sistema complejo de asociaciones a corto y largo plazo, más o menos estables por contigüidad, similitud, contraste, proximidad temporal y espacial, que subyacen en la memoria a corto y largo plazo (Ebbinghaus). Esta teoría no podía explicar la selectividad de la memoria humana. según teorías de localización memoria, cualquier estímulo en el proceso de memorización deja un rastro fisiológico o una huella en las células nerviosas de las estructuras individuales del cerebro, que se manifiesta en un aumento en la plasticidad (capacidad de respuesta) de las neuronas a las influencias excitatorias en el proceso de memorización . Esta huella subyace a la reproducción posterior (Goering). Los seguidores de varias teorías de localización presentan varias partes del cerebro como custodios de la información: el hipocampo, la formación reticular, la corteza motora y la glía. También se asumió que la memoria está asociada con cambios en la estructura de las moléculas de ARN, así como con el contenido de ARN en varias formaciones cerebrales. Sin embargo, estas suposiciones aún no han recibido confirmación experimental. Semon consideró el estímulo no como huellas materiales, sino como un impacto energético que cambia la excitabilidad de la materia. Llamó a tal cambio en la materia un engrama (teoría del engrama). según teoría fisiológica de la memoria se basa en los procesos fisiológicos que ocurren en los humanos en los hemisferios del cerebro (Pavlov). Cualquier daño a la corteza de una forma u otra afecta la capacidad de desarrollar nuevas habilidades, lo que a veces provoca la pérdida de la memoria. La memoria se basa en combinaciones dinámicas complejas de las secuelas de los procesos de excitación, que crean condiciones favorables para la posterior restauración de los procesos de excitación, favoreciendo la reproducción de la información. El proceso fisiológico que subyace a la memoria suele reducirse a la activación de vías neuronales. Cuando un estímulo actúa sobre el cerebro, la excitación se propaga de forma difusa por toda la corteza. En aquellos elementos nerviosos que están funcionando actualmente o han funcionado recientemente, la excitación encuentra menos resistencia: estos elementos drenan la excitación. Como resultado, se estabilizan las vías por las que se producirá la excitación. Los cambios en la resistencia son las huellas cerebrales que llamamos memoria. Una nueva estimulación desencadena todo un conjunto de vías nerviosas asociadas con ella en el pasado, lo que desencadena el proceso de reproducción de información. Reemplazar la teoría asociativa de la memoria a fines del siglo XIX. proviene teoría de la psicología de la gestalt, que reemplazó la asociación de elementos primarios con su organización integral: gestalt. Según esta teoría, el estado de necesidad de una persona crea en ella una determinada actitud hacia la memorización o la reproducción; revive ciertas estructuras en la conciencia, sobre la base de las cuales, a su vez, una persona recuerda o reproduce cierto material. Esta teoría no podía explicar la formación y el desarrollo de la memoria humana en la filo y la ontogénesis. Con el comienzo del desarrollo de la cibernética, la psicología comenzó a desarrollarse. información-teoría cibernética de la memoria, según el cual el proceso de memorización que ocurre en el cerebro se compara con los procesos que ocurren en la computadora. Hay otras teorías de la memoria. 42. Habilidades mnésicas y niveles de su desarrollo. La memoria consiste en información que posee una persona y habilidades mnésicas. Habilidades mnésicas - estos son los medios por los cuales se llevan a cabo los procesos de almacenamiento, almacenamiento y reproducción de la información. Las habilidades mnésicas son un grado individual de expresión de la memoria de una persona en particular. Esta es una propiedad de los sistemas funcionales del cerebro para codificar y decodificar información para la implementación de la función de memorización, preservación y reproducción, que tienen una medida individual de severidad y originalidad cualitativa, que se manifiesta en la efectividad de la actividad y el comportamiento. . La estructura de las habilidades mnésicas incluye tres mecanismos de diferentes niveles: 1) mecanismos funcionales: esta es una propiedad de los sistemas funcionales del cerebro para codificar y decodificar información para memorizarla, almacenarla y reproducirla. Estos mecanismos se caracterizan por las siguientes propiedades: a) condicionalidad genotípica y congénita; b) una medida individual de expresión dentro de ciertos límites especificados genotípicamente; c) monomodalidad; d) plasticidad; e) existencia en unidad inseparable con procesos multinivel de análisis de información percibida; f) representan un nivel inconsciente de actividad mental, pero el resultado de su aparición puede ser realizado; 2) mecanismos operativos - comprensión mnésica del material para memorizarlo, conservarlo y reproducirlo. La formación de mecanismos operativos de habilidades mnésicas ocurre debido a factores biológicos (maduración cerebral) y sociales (aprendizaje). Propiedades de los mecanismos operativos: a) multinivel; b) plasticidad (movilidad, dinamismo); c) congruencia con el material memorizado; d) originalidad individual; e) estabilidad relativa para cada sujeto de las principales características de los mecanismos operativos utilizados por ellos y el nivel de su funcionamiento (perceptivo, figurativo o mental); 3) los mecanismos de regulación son un sistema de regulación externo a la memoria y de regulación interna ubicados "dentro" de los procesos mnésticos. La regulación externa a la memoria (motivos, fines de la actividad, emociones, cualidades volitivas) se expresa en significados personales: "recordar", "aprender", "reproducir" u "olvidar". La regulación interna es la base de los mecanismos de regulación, que consta de las siguientes acciones: reflejo de las condiciones de memorización y reproducción; toma de decisiones (elección de una unidad operativa de memorización y reproducción); anticipación del proceso y resultado de la memorización y reproducción; formación de una idea sobre el programa de memorización y reproducción; control del proceso de memorización y reproducción a través de la evaluación de los parámetros del resultado; corrección. Las propiedades de los mecanismos reguladores de las habilidades mnésicas incluyen: a) el surgimiento como consecuencia del desarrollo de mecanismos operativos; b) influencia en el resultado mnemotécnico a través de la gestión del proceso de procesamiento de la información; c) la capacidad de manifestarse relativamente independientemente del lado operativo de las habilidades mnésicas; d) puede ser una unidad inseparable con el proceso de comprensión de la información. El funcionamiento del sistema de mecanismos funcionales, operativos y regulatorios ocurre en interacción con la información ya almacenada por el sujeto. En el proceso de desarrollo de habilidades mnésicas, se distinguen cuatro niveles principales: 1) memorización basada en mecanismos funcionales; 2) la aparición de mecanismos operativos; 3) el desarrollo de mecanismos operativos y el surgimiento de mecanismos regulatorios; 4) se ha formado un sistema de mecanismos funcionales, operativos y regulatorios. 43. Patrones del flujo de procesos básicos de memoria Memorización - un proceso de memoria destinado a almacenar las impresiones recibidas en la memoria para su posterior reproducción. La memoria puede ser: 1) involuntario (ocurre sin la participación de la voluntad, involuntariamente, sin el uso de técnicas especiales que aseguren la memorización) y arbitrario (ocurre intencionalmente, a propósito en el proceso de memorización, para lo cual se realizan esfuerzos volitivos, se utilizan técnicas especiales para promover memorización); 2) mecánica (basada en la consolidación de conexiones externas, asociaciones a través de la repetición repetida) y significativa (basada en el análisis, generalización y establecimiento de conexiones semánticas de lo nuevo con material ya conocido y entre partes de este material; es más rápido y más fuerte) . G. Ebbinghaus estableció los siguientes patrones de memorización: 1) los eventos de la vida simples, pero brillantes y significativos se recuerdan rápidamente y durante mucho tiempo; 2) la atención cercana al evento durante su experiencia única es suficiente para su reproducción precisa; 3) la fidelidad de la reproducción y la confianza del sujeto en la exactitud de la reproducción no siempre están interconectadas; 4) "efecto de borde": al memorizar una fila larga, su principio y final se recuerdan y reproducen mejor; 5) si hay una conexión lógica entre las palabras y los fenómenos, se recuerdan más fácilmente y con más firmeza; 6) la repetición mejora la memorización; 7) una mayor atención al material memorizado reduce el número de repeticiones necesarias. La fuerza de la memorización depende de las propiedades del individuo, sus intereses e inclinaciones, del acervo de conocimiento, del propósito de la memorización, del deseo de dominar firmemente el material y el significado de lo que se recuerda. Las acciones se recuerdan mejor que los pensamientos; entre las acciones, se recuerdan mejor aquellas que están asociadas a obstáculos o los propios obstáculos (A.A. Smirnov). La memorización se ve facilitada por diagramas, tablas, diagramas, especialmente si los hace usted mismo. Guardando información - retención de información en la memoria. Depende de la profundidad de la comprensión, de la actitud y el significado de la información para el individuo. La principal regularidad del proceso de almacenamiento de información es que la información en el proceso de almacenamiento no permanece sin cambios, sino que cambia bajo la influencia de información nueva y ya existente. También es capaz de influir en otra información por sí mismo. Olvidar información - pérdida o pérdida parcial de información. El olvido se caracteriza por los siguientes patrones: 1) inmediatamente después de la memorización, el olvido es más fuerte que después de un tiempo; 2) al principio se olvida la información más compleja y recibida recientemente, luego la más simple y recibida hace mucho tiempo. El olvido se presenta de tres formas: 1) incapacidad para recordar o aprender (olvido completo); 2) en la imposibilidad de reproducir, pero en la posibilidad de aprender (olvido parcial); 3) en recuerdo o reconocimiento incorrecto. Reproducción de información - la aparición de imágenes de objetos y fenómenos fijados en la memoria sin depender de la percepción secundaria de estos objetos y fenómenos. Sólo puede considerarse asimilado aquello que no sólo es reconocido, sino también reproducido. Durante la reproducción, el material se procesa: cambia el plan de presentación, se resalta lo principal, se inserta material adicional conocido de otras fuentes. La reproducción puede ser involuntaria y arbitraria. El éxito de la reproducción depende de la capacidad de restaurar las conexiones que se formaron durante la memorización. Puede ocurrir un fenómeno durante la reproducción reminiscencias, cuya esencia es que la reproducción retrasada de 2 a 3 días es mejor que inmediatamente después de la memorización. 44. Desarrollo de la memoria Las primeras manifestaciones de la memoria se encuentran en los niños desde la infancia. Así el niño deja de llorar cuando ve un biberón de leche oa su madre. Al final de los primeros seis meses de vida, el niño ya reconoce objetos y personas que no están asociados con la alimentación. Al principio, el reconocimiento se limita a un círculo estrecho de objetos que lo rodean constantemente, cosas y personas con las que trata a menudo. A la edad de dos años, la memorización es de corta duración: el niño reconoce objetos si una interrupción prolongada en la percepción no excede varios días. Con la edad, aumenta la duración y la variedad de objetos que aprende un niño. En el segundo año de vida de un niño, el período de latencia es de sólo unas pocas semanas; al final del tercer año, es de varios meses. A esto se asocia la “amnesia” de la infancia, es decir, la incapacidad de recordar lo que nos pasó antes de los tres años. Al final del cuarto año, el niño es capaz de recordar lo que pasó hace aproximadamente un año. A esta edad, los niños empiezan a distinguir las estaciones. Los primeros recuerdos de la infancia se remontan a esta época. El primer proceso mnéstico que domina un niño es el reconocimiento. La reproducción comienza a detectarse solo en el segundo año de vida. En la primera infancia, el proceso de memorización es involuntario. Un niño en edad preescolar y preescolar no se propone la tarea de recordar nada. La memoria arbitraria comienza a desarrollarse en la edad preescolar superior. Su desarrollo se ve facilitado por el desarrollo de juegos y clases especiales que se llevan a cabo con los niños en el jardín de infantes. Es más fácil y mejor recordar lo que le interesa a un niño. En la edad preescolar, los niños comienzan a comprender lo que recuerdan. Durante los años escolares, la memoria del niño adquiere gradualmente arbitrariedad, se regula y media conscientemente. Con el inicio del proceso de aprendizaje, el niño se ve obligado a recordar y reproducir no solo lo que le resulta interesante y atractivo, sino también lo que le brinda el currículo escolar. La memoria emocional e inmediata se vuelve insuficiente. El interés del niño por el trabajo escolar, su alta motivación cognitiva son una condición necesaria, pero no la única, para el desarrollo de la memoria. En el curso de las actividades de aprendizaje, el niño comienza a dominar varios métodos de memorización (agrupación de material, enumeración, clasificación, sistematización, comprensión de las relaciones entre objetos y fenómenos, etc.). Uno de los principales en esta forma de recordar a esta edad es la memorización, que es una técnica efectiva, pero bastante primitiva. No contribuye al desarrollo de la memoria lógica de un niño, que es más a largo plazo y significativa. Las técnicas que desarrollan la memoria lógica incluyen: 1) agrupación: la división del material en grupos según algún atributo; 2) puntos fuertes - destacando tesis, preguntas, etc.; 3) elaboración de un plan mnéstico: un conjunto de puntos fuertes; 4) clasificación: la distribución de objetos en clases, grupos, categorías sobre la base de ciertas características comunes; 5) estructuración - establecimiento de la posición relativa de las partes que componen el todo; 6) analogías - el establecimiento de similitud, similitud de objetos y fenómenos; 7) esquematización: una descripción de algo en términos generales, dibujando un diagrama; 8) asociación - el establecimiento de vínculos por similitud, contigüidad u oposición de lo memorizado con objetos y fenómenos conocidos, etc. El aprendizaje de una técnica mnésica incluye dos etapas: 1) la formación de la acción mental misma; 2) usarlo como un dispositivo mnéstico, un medio de memorización. 45. Métodos para estudiar la memoria. El estudio del volumen de la memoria a corto plazo según el método. Jacobson. El estudio consta de 4 series y se realiza de forma individual o con un grupo de 8-16 personas. En cada serie, se lee al sujeto uno de los conjuntos de 7 filas digitales, la primera fila consta de 4 dígitos, en las filas siguientes se suma un dígito hasta 10 dígitos en la séptima fila. Los números de la serie se presentan a intervalos de 1 s. Después de leer cada fila, después de 2-3 s, por orden del experimentador, los sujetos deben reproducir estas filas en una hoja de papel en el mismo orden en que fueron presentadas. El intervalo entre series es de 6-7 minutos. Al procesar los resultados del estudio, se establece lo siguiente: el número de filas reproducidas en su totalidad y en la misma secuencia en que fueron presentadas por el experimentador; La longitud de fila más larga que el sujeto reprodujo correctamente en todas las series (A); El número de filas correctamente reproducidas mayor que A (C); Luego, según la fórmula, se calcula el coeficiente de memoria a corto plazo (Kp): donde n es el número de series de experimentos, en este caso - 4. Con Kp igual a 3-4, el nivel de memorización a corto plazo se considera muy bajo, 5-6 - bajo, 7 - medio, 8-9 - alto, 10 - muy alto. Si se obtiene un nivel muy bajo de memorización, se recomienda repetir el estudio después de unos días. Estudio de la memoria mediada consta de dos experimentos. En el primer experimento, se determina la cantidad de memoria del sujeto al memorizar material verbal, se le pide al sujeto que recuerde las palabras presentadas y después de 10 s. a la orden del experimentador, reprodúzcalos en voz alta o escríbalos en un papel. El experimentador debe leer las palabras clara y rápidamente con pausas de 2 s. El experimentador anota en el protocolo aquellas palabras que se reproducen correcta y erróneamente. En el segundo experimento, se determina la capacidad de memoria del sujeto al memorizar material verbal compuesto por 20 pares de palabras, 4-6 letras, con un sistema predeterminado de conexiones semánticas. Se le pide al sujeto que recuerde las segundas palabras de cada par. Después de 10 s. el experimentador vuelve a leer las primeras palabras de cada par y se le pide al sujeto que recuerde las segundas palabras del mismo par. En el protocolo del segundo experimento, se anotan las palabras reproducidas correcta y erróneamente. Después del final de los experimentos, se le pide al sujeto que describa cómo memorizó las palabras en el primer y segundo caso, y se cuenta el número de palabras reproducidas correcta y erróneamente para cada experimento. Los datos se ingresan en una tabla dinámica y se analizan. Con la memorización directa, el sujeto recuerda 5-9 palabras, con el uso de técnicas mnemotécnicas 10 o más. La mayoría de los sujetos recuerdan mejor el principio y el final o la mitad de la serie, dependiendo de esto se hacen recomendaciones para mejorar la memoria. Estudio del tipo predominante de memorización consta de cuatro experimentos. En el primer experimento se presentan auditivamente 10 palabras para memorizar. En el segundo, visualmente, y cada palabra debe estar claramente escrita en una tarjeta separada. En el tercer experimento se utiliza una forma de presentación motor-auditiva (se les pide que escuchen palabras y las escriban en el aire con un bolígrafo) y en el cuarto, una combinada, que combina la percepción auditiva, visual y motora de el material. El intervalo entre la presentación de nuevas palabras en todos los casos fue de 3 s. Después de 10 s. Después de completar cada experimento, se pide al sujeto que escriba las palabras en un papel en el orden en que fueron presentadas. El descanso entre experimentos es de 5 minutos. El tipo de memoria predominante en diferentes tipos de presentación de material verbal se determina comparando el número de palabras correctamente reproducidas en cada uno de los cuatro experimentos. 46. Trastornos de la memoria Amnesia es la pérdida o falta de la capacidad de retener y reproducir conocimientos previamente adquiridos. Tipos de amnesia: 1) amnesia de fijación - esta es una violación de la memoria involuntaria de eventos actuales mientras se mantiene una memoria relativamente buena para eventos pasados. Con amnesia de fijación, una persona habla correctamente sobre los eventos de su infancia, la vida escolar, nombra las fechas de la vida social, pero no puede recordar si cenó hoy, si sus familiares lo visitaron, qué hizo hoy, etc. Este tipo de amnesia es más común en la edad avanzada, con algunas enfermedades mentales; 2) amnesia retrógrada - Ocurre después de un trastorno temporal de la conciencia y se caracteriza por la pérdida de la memoria de eventos que precedieron al trastorno de la conciencia. La amnesia retrógrada puede abarcar un período de tiempo diferente; 3) Amnesia de antergrado - esta es una pérdida de memoria de eventos que ocurrieron inmediatamente después del final de un estado de alteración de la conciencia o un estado mental doloroso; 4) amnesia retroanterógrada - combinaciones de los dos primeros tipos de amnesia; 5) amnesia progresiva - deterioro de la memoria, caracterizado por su debilitamiento gradual. Primero se olvidan los hechos, luego los sentimientos, lo último en destruirse es la memoria de los hábitos. Por ley Ribot, en primer lugar, se debilita, y luego desaparece la memoria de los eventos actuales con una buena memoria de los eventos del pasado lejano, que adquieren especial relevancia en la mente del paciente. Las personas que padecen este tipo de amnesia comienzan a confundir el pasado con el presente y se desarrolla una desorientación en el tiempo y el espacio. paramnesia - estos son deterioros de la memoria, que se caracterizan por recuerdos erróneos, falsos y falsos. Tipos de paramnesia: 1) pseudo-reminiscencia - una violación de la memoria, en la que una persona recuerda los eventos que realmente sucedieron, pero los relaciona con un tiempo y lugar diferentes; 2) confabulación - un tipo de paramnesia en la que el paciente relata hechos ficticios como si realmente sucedieran; 3) criptomnesia - un trastorno de la memoria en el que una persona no puede recordar cuándo sucedió este o aquel evento, en un sueño o en la realidad, si escribió una historia o simplemente recordó algo que leyó una vez, si fue al cine o simplemente quería ir allí. Las criptomnesias, que son de naturaleza fisiológica, son comunes en niños pequeños que a menudo confunden sueños o imágenes de su imaginación con la realidad. Esto se debe al gran brillo de la imaginación característico de la infancia. Violación de la memoria desde el lado de su dinámica - trastornos de la memoria, cuya peculiaridad es la naturaleza intermitente de la actividad mnésica. Las personas con tales trastornos recuerdan y reproducen bien el material durante un cierto período de tiempo, pero después de poco tiempo no pueden hacerlo. Estas violaciones aparecen durante las pruebas de reproducción: después de memorizar 10 palabras, esa persona recordará de 6 a 7 palabras después de la segunda o tercera presentación, después de la quinta, solo 3 palabras, y después de la sexta, nuevamente 6-8. Las personas con estos trastornos reproducen en detalle el contenido de una historia o un proverbio y, de repente, son incapaces de transmitir una trama muy simple. Así, en este caso, la actividad mnéstica es intermitente. Su lado dinámico está perturbado. La inercia de los procesos mnésicos característico de pacientes con daño en los lóbulos frontales del cerebro, que generalmente no pierden la memoria, pero su actividad mnésica se ve significativamente obstaculizada. Se caracterizan por los estereotipos y la dificultad para cambiar de un enlace del sistema de memoria a otro. Esto se debe a la debilidad e inestabilidad de las excitaciones en la corteza cerebral. 47. El concepto de pensar Pensamiento - este es un proceso mental, que consiste en resaltar las características existentes y comunes de los objetos y fenómenos de la realidad y su relación sobre la base del análisis y la síntesis. Pensar es uno de los procesos cognitivos más complejos. Las características del pensamiento son: 1) mediación del conocimiento de la realidad objetiva. La mediación es la capacidad de la psique humana para formar juicios sobre las propiedades de los objetos y fenómenos como resultado del análisis de la información obtenida de fuentes indirectas. Debido a la mediación del pensamiento, una persona puede no solo crear imágenes reales de la realidad circundante, sino también razonar, predecir, hacer predicciones sobre fenómenos que aún no existen en este momento; 2) un reflejo generalizado de la realidad circundante. El pensar es un reflejo de lo esencial en lo accidental, de lo general en lo individual. Gracias a la generalización, una persona es capaz de establecer patrones entre objetos y fenómenos del mundo circundante; El propósito de pensar es resolver un problema, pregunta, problema. El proceso de resolución de problemas consta de varias etapas: 1) conciencia y orientación preliminar en las condiciones de la tarea; 2) elaborar un plan estratégico y elegir los medios para resolver el problema; 3) operaciones mentales reales dirigidas a resolver el problema; 4) control intermedio de la actividad mental; 5) comparación del resultado obtenido con la pregunta planteada, las condiciones del problema. Al preparar la solución del problema, también se propone señalar el período latente (de incubación) necesario para la activación de los recursos creativos inconscientes del individuo, que son la causa de la percepción repentina, la iluminación. La unidad básica del pensamiento es un pensamiento: una sola acción mental que consiste en comparar y analizar la información disponible para determinar su confiabilidad o falsedad, similitud o diferencia y relaciones de causa y efecto. Otro componente de la actividad mental es la asociación. Las asociaciones brindan una asistencia significativa en la solución de problemas. Guían la actividad mental, refuerzan las conclusiones extraídas, sirven como trampolín para la siguiente conclusión. El proceso de pensamiento humano, a diferencia de los animales, está indisolublemente ligado al habla. Gracias al habla se produce la formulación, consolidación, fijación de los pensamientos en palabras. Esto ayuda a mantener la atención en varios puntos y partes del pensamiento, contribuye a una comprensión más profunda, a la conciencia del pensamiento. Sobre la base de esta conexión, se hace posible un razonamiento detallado, consistente y sistemático, una comparación entre sí de todos los pensamientos que surgen en el proceso de pensar. Además, debido a la estrecha conexión del proceso de pensamiento con el habla, el pensamiento se fija firmemente en la formulación del habla y se refleja en el papel. El pensamiento tiene una naturaleza social. Gracias al habla, es posible heredar el conocimiento adquirido en el proceso de pensar, fijar, consolidar, preservar y transferir de una persona a otra, de generación en generación en libros, películas, grabaciones de audio y video, etc. En la actualidad, el proceso de transmisión de información es cada vez más digital. En el proceso de desarrollo de la sociedad se desarrolla y sistematiza el conocimiento científico obtenido como resultado de la actividad mental de muchas generaciones. El pensamiento es un componente integral de la autoconciencia de una persona, lo que implica la conciencia de sí mismo como objeto de pensamiento, la diferenciación de los propios pensamientos internos de los de los demás traídos desde el exterior, la conciencia de una tarea que necesita ser resuelta como propia, la conciencia de la propia actitud ante la tarea. 48. Tipos de pensamiento En forma: 1) el pensamiento visual efectivo es un tipo de proceso de pensamiento basado en la percepción directa de objetos y fenómenos, su transformación en realidad. Es genéticamente el tipo más antiguo de pensamiento. Las formas elementales de pensamiento visual efectivo se observan no solo en humanos, sino también en animales; 2) el pensamiento visual-figurativo es un tipo de pensamiento asociado con la presentación de situaciones y cambios en ellas, con la creación de imágenes. Gracias a él, es posible recrear las características reales de un objeto, como una imagen vista desde diferentes puntos de vista. El pensamiento visual-figurativo también permite realizar combinaciones inusuales e increíbles de objetos y sus propiedades en una imagen, para realizar operaciones que no son factibles en la realidad. Te permite tomar mentalmente la posición de un observador externo; 3) el pensamiento lógico-verbal es un tipo de pensamiento conceptual basado en el uso de operaciones y conceptos lógicos. La base de este tipo de pensamiento es el desarrollo del lenguaje como medio de comunicación. Se caracteriza por la abstracción, operando con las características y propiedades más esenciales de los objetos, grupos y clases de estos objetos. La naturaleza: 1) el pensamiento teórico es el pensamiento que se desarrolla en el proceso de operar mentalmente con conceptos científicos, analizar las características generalizadas de un objeto y establecer patrones generales. Se basa en la abstracción y tiene como finalidad la explicación de fenómenos, conocimiento de leyes, reglas. El pensamiento teórico opera con propiedades sistémicas generales de los objetos; 2) el pensamiento práctico es el pensamiento que se desarrolla en el proceso de transformación de la realidad. Se basa en la concreción del conocimiento general y de la información. Grado de desarrollo: 1) pensamiento analítico o lógico: un tipo de pensamiento que se lleva a cabo a través de conclusiones lógicas secuenciales. Se despliega en el tiempo, conscientemente, tiene etapas claramente definidas; 2) intuitivo: un tipo de pensamiento que se basa en la penetración directa en la esencia del fenómeno, el establecimiento de patrones. Se caracteriza por un flujo rápido, la ausencia de etapas claramente definidas, poca conciencia; 3) el pensamiento pralógico como un tipo especial de pensamiento apareció en una etapa temprana de desarrollo, cuando la humanidad aún no había formado un sistema de leyes lógicas. En la sociedad moderna, sus elementos se manifiestan en supersticiones cotidianas, prejuicios, miedos masivos, etc. Está indisolublemente ligado a la cosmovisión mitológica y mística. Por grado de novedad: 1) el pensamiento reproductivo es un tipo de proceso de pensamiento que se basa en la reproducción y aplicación de conocimientos y habilidades ya preparados; 2) el pensamiento productivo o creativo es un tipo de proceso de pensamiento que se caracteriza por la creación de un nuevo producto subjetivo y una transformación significativa en la propia actividad cognitiva. Presupone la implicación personal del sujeto en el proceso de cognición y transformación de la realidad. Según el grado de participación volitiva: 1) los procesos de pensamiento involuntarios ocurren sin la participación de la voluntad del individuo. Ejemplos de tales procesos son la transformación de imágenes oníricas; 2) los procesos de pensamiento arbitrarios ocurren bajo la influencia de la voluntad del individuo. Ejemplo: resolución de problemas mentales. En relación con la realidad: 1) el pensamiento realista se dirige principalmente al mundo exterior, regulado por leyes lógicas; 2) pensamiento autista: una variedad patológica de procesos de pensamiento, caracterizada por una separación de la experiencia directa, la realidad. 49. Teorías del pensamiento Todas las teorías del pensamiento existentes actualmente se diferencian radicalmente en dos grandes grupos sobre el tema del origen del pensamiento. El primer grupo de teorías que ha recibido una distribución especial en la psicología alemana, cuyo representante puede llamarse psicología de la gestalt, considera que la inteligencia y las capacidades intelectuales son estructuras internas innatas que facilitan la percepción y el procesamiento de la información. Los seguidores de este grupo de teorías en la psicología moderna revelan el pensamiento a través del concepto de un esquema o lógica interna que se desarrolla y puede cambiar en el curso de la vida de una persona. El segundo grupo de teorías considera al intelecto como una estructura que se desarrolla en el proceso de la vida bajo la influencia del medio externo y el desarrollo interno del organismo en su interacción. Primeras teorías del pensamiento. Los representantes del segundo grupo de conceptos en una etapa temprana identificaron el pensamiento con la lógica, considerando solo un tipo de pensamiento: el pensamiento conceptual teórico. Se reconoció que el pensamiento era una capacidad innata. Entre las habilidades intelectuales destacaron la contemplación (como capacidad de operar con imágenes), el razonamiento lógico (como capacidad de razonar y sacar conclusiones) y la reflexión (como capacidad de autoanálisis). Las operaciones de pensamiento incluyeron generalización, análisis, síntesis, comparación y clasificación. Teoría asociativa del pensamiento. El pensar se reducía a asociaciones, conexiones de huellas del pasado, impresiones recibidas de la experiencia presente. Pensar también fue reconocido como una habilidad innata. Esta teoría no podía explicar la naturaleza creativa del pensamiento y lo consideraba como una habilidad innata de la mente, independiente de las asociaciones. Teoría del pensamiento en el conductismo.. El pensamiento fue visto como un proceso de formación de conexiones complejas entre estímulos y respuestas. Los conductistas fueron los primeros en considerar el pensamiento práctico, convirtiéndose en: habilidades prácticas asociadas a la resolución de problemas. Teoría psicoanalítica del pensamiento. En el marco de esta teoría, por primera vez, comenzaron a considerarse formas inconscientes de pensamiento, la dependencia del pensamiento de las necesidades y motivos, y los mecanismos protectores del pensamiento. Teoría de la actividad del pensamiento. fue desarrollado por científicos nacionales AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Smirnov, A. N. Leontiev y algunos otros Esta teoría se basa en la doctrina de la naturaleza activa de la psique humana. En el marco de esta teoría, el pensamiento se entiende como un tipo especial de actividad cognitiva, una capacidad para resolver problemas que se forma in vivo. Gracias a esta teoría, finalmente se resolvió el problema de oponer el intelecto teórico y el práctico, el sujeto y el objeto de la cognición, se descubrió una nueva conexión que existe entre la actividad y el pensamiento, así como entre los diferentes tipos de pensamiento en sí. Como resultado, fue posible resolver los problemas del origen del pensamiento, su formación y desarrollo en los niños como resultado del aprendizaje con un propósito. La teoría de la actividad del pensamiento fue el impulso y la base para el desarrollo de las teorías del aprendizaje por parte de P. Ya. Galperin, V. V. Davydov y otros. En la actualidad, gracias a los éxitos de la cibernética, la informática y la programación matemática, se ha creado una nueva teoría del pensamiento informacional-cibernética. Se basa en los conceptos de un algoritmo como una secuencia de acciones necesarias para resolver un problema, una operación como una acción separada, un ciclo como una acción repetida e información como un conjunto de información transferida de una operación a otra en el proceso. de resolver un problema. Ha aparecido un nuevo concepto de inteligencia artificial, es decir, la inteligencia de una máquina, que tiene mucho en común con el pensamiento humano. 50. Formas de imaginación o imágenes mentales Hay tres tipos de imágenes mentales o formas de manifestación de la imaginación: 1) un concepto es una forma de pensamiento que refleja en la mente humana las propiedades generales e individuales de un objeto o fenómeno. El concepto actúa como el más alto grado de reflexión del mundo, manifestándose tanto como una forma de pensar como una acción mental especial. El concepto como conocimiento generalizado surge sobre una base sensorial, pero no tiene una forma visual. Para formar un concepto, una persona debe familiarizarse con un grupo completo de objetos y fenómenos individuales. La formación de un concepto solo es posible sobre la base de la generalización de las características esenciales y la abstracción de las características no esenciales. La concreción del concepto forma la representación. El concepto surge sobre la base de nuevos descubrimientos en la ciencia, la tecnología y el arte. Es producto de un largo desarrollo socio-histórico del pueblo. Con el desarrollo de la sociedad, la formación de nuevos conceptos, la transformación de los antiguos. Los nuevos conceptos se incluyen en la experiencia social y pueden ser utilizados por cualquier persona. Para dominar el concepto, es necesario no solo memorizar la palabra, sino también usar el concepto para el propósito previsto. Los conceptos se dividen en: a) conceptos generales (reflejan las características generales, esenciales y específicas de objetos y fenómenos) y únicos (reflejan características especiales individuales inherentes solo a un objeto y fenómeno separados); b) conceptos empíricos (creados sobre la base de la comparación y fijación de los mismos objetos en cada clase separada de objetos) y teóricos (formados sobre la base de relaciones objetivas entre lo universal y lo individual); c) conceptos concretos (que tienen características parciales específicas) y abstractos (caracterizados por características abstractas). 2) juicio - la principal forma de pensamiento, que refleja la relación entre los objetos y los fenómenos de la realidad o entre sus propiedades y características. Se expresan oralmente o por escrito, en voz alta o en silencio. El propósito principal del juicio es establecer una conexión entre los fenómenos. Un juicio es una declaración de una persona de su opinión sobre un objeto o fenómeno, una designación de las conexiones establecidas por él entre objetos y fenómenos. La fundamentación lógica de los juicios con la citación de hechos y pruebas comprobados se denomina razonamiento. Las sentencias se dividen en: a) verdadero (que refleja correctamente la realidad objetiva) y falso: juicios que no corresponden a la realidad objetiva; b) general (relativo a todos los objetos o fenómenos en general oa una categoría dada en particular), particular (relativo a sólo algunos objetos y fenómenos) y singular (relativo a objetos y fenómenos individuales); c) directa (expresa lo percibido) e indirecta (expresa inferencias o razonamientos). 3) una conclusión es una conclusión de uno o más juicios de un nuevo juicio. Los juicios que sirven de punto de partida y de los que se deriva otro juicio, se denominan premisas de la inferencia. La inferencia puede ser: a) inductivo: una conclusión en la que el razonamiento va de hechos individuales a una conclusión general; b) deductivo: una conclusión en la que el razonamiento se lleva a cabo desde hechos generales hasta una sola conclusión; c) analogía - una conclusión en la que se llega a una conclusión sobre la base de similitudes parciales entre fenómenos, sin un estudio suficiente de todas las condiciones. La inferencia puede llevar a una persona tanto a conclusiones verdaderas como falsas, y por lo tanto necesita un seguimiento constante y una evaluación crítica de la práctica y varias comparaciones, la solución se encuentra con otros hechos conocidos. 51. Pensamiento creativo El problema de la naturaleza del pensamiento creativo preocupó incluso a los antiguos griegos, por lo que Platón Además del concepto de intelecto como esencia terrenal humana primordial, también identificó la mente creativa divina, a la que llamó: nus. Esta división continuó en las obras de los filósofos alemanes. Kant и Hegel. El componente creativo del intelecto comenzó a llamarse mente, su otra parte, mente. M. Wertheimer, entre las características más importantes del pensamiento creativo, destacó propiedades como la adaptabilidad, es decir, la mejora de la situación y la estructura, que vio en el hecho de que c. en el proceso de resolución, se lleva a cabo un análisis de las características de la situación del problema y un cambio en los valores funcionales de los elementos individuales de la situación en el marco de una estructura integral. También llamó la atención sobre el hecho de que la estimulación del pensamiento creativo solo es posible mediante tareas "atípicas", inusuales para una persona, como resultado de lo cual tiene que mirar la situación de una manera nueva, usar las propiedades ocultas de los objetos. y conexiones inusuales. El concepto de pensamiento creativo J. Gilford se basa en la conexión del pensamiento creativo con cuatro características de una persona, a las que atribuye: 1) la originalidad de las ideas expresadas, su singularidad, llegando al punto de la ridiculez; 2) la capacidad de ver un objeto desde un nuevo ángulo de visión, lo que se denomina flexibilidad semántica; 3) la capacidad de cambiar la percepción de un objeto de tal manera que se puedan ver sus lados nuevos y ocultos: flexibilidad adaptativa figurativa; 4) la capacidad de producir una variedad de ideas incluso en una situación que no implique pensamiento creativo: flexibilidad semántica espontánea. Ahora se ha demostrado que el pensamiento creativo puede y debe desarrollarse, y se ha establecido que una solución colectiva a un problema estimula el pensamiento creativo. Un ejemplo del desarrollo del pensamiento creativo es el método de "tormenta de ideas", que se basa en la separación del proceso de formulación de hipótesis de su evaluación. Este método incluye una fase de calentamiento, en la que se ofrecen tareas cómicas, una fase de generación de ideas, en la que se fomenta de todas las formas posibles las ideas para resolver un problema, y una fase de evaluación de las ideas presentadas. Estudio experimental permitido establecer las condiciones que inciden en la manifestación del pensamiento creativo: 1) una forma exitosa comprobada de resolver un problema generalmente se aplica en primer lugar cuando se enfrenta a un nuevo problema; 2) cuanto más esfuerzo se dedique a encontrar una nueva solución, mayor será la probabilidad de que se vuelva a aplicar; 3) las reacciones protectoras del cuerpo provocadas por el miedo al fracaso inhiben el pensamiento creativo; 4) cuanto más conocimiento tiene una persona, más opciones para resolver un problema puede ofrecer; 5) los estereotipos de pensamiento dificultan la creatividad. Además de las condiciones descritas, el desarrollo del pensamiento creativo también está influenciado por rasgos de personalidad: 1) la tendencia al conformismo: el deseo de ser como los demás, el miedo a sobresalir, que a menudo se asocia con una situación traumática psicológica vivida en la infancia. 2) rigidez de pensamiento, su poca capacidad de cambio de un punto de vista estereotipado a otro; 3) mayor ansiedad, dudas sobre uno mismo; 4) alta criticidad interna de las propias ideas; 5) falta de iniciativa asociada al miedo a parecer ridículo, ridículo; 6) falta de voluntad para criticar a otras personas, que puede asociarse tanto con el miedo a parecer descortés, sin tacto, como con el miedo a las represalias, el despido, la condena de otras personas; 7) sobreestimación de la importancia de las propias ideas, que se manifiesta en forma de una especie de egoísmo: renuencia a compartir las propias ideas con otras personas. 52. Pensar y aprender El aprendizaje y el desarrollo del pensamiento van en paralelo y se estimulan mutuamente. Así, la transición de un niño del pensamiento objetivo al pensamiento visual-figurativo contribuye a la expansión de sus horizontes. Al mismo tiempo, esta transición se hace posible en gran medida gracias a la formación. El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela. Al principio, el aprendizaje tiene lugar en la comunicación con los adultos, luego se conectan las actividades de juego. Al comienzo de la edad escolar, el pensamiento y todo el desarrollo mental del niño alcanza un nivel bastante alto. Un niño de primer grado ya está bien versado en el mundo que lo rodea, sabe adivinar acertijos, resolver problemas, puede expresar su opinión con bastante coherencia sobre varios eventos, sabe dibujar, esculpir, diseñar, etc. Gracias a la actividad educativa, se produce una transición del pensamiento visual-figurativo al pensamiento verbal-lógico, conceptual. Esto implica una reestructuración radical de todos los demás procesos mentales. La transición al pensamiento lógico-verbal está asociada con un cambio en el contenido del pensamiento, que se basa en la operación de conceptos. El niño ya no opera con representaciones concretas que tienen una base visual y reflejan las características externas de los objetos, sino con conceptos que reflejan las propiedades más esenciales de los objetos y fenómenos y la relación entre ellos. Este nuevo contenido del pensamiento es estimulado por el aprendizaje. El principal efecto estimulante del aprendizaje es la capacidad de realizar operaciones inversas a las realizadas, es decir, el niño domina el principio de conservación. Entonces, entiende que un líquido vertido en otro vaso no cambiará su volumen. En la misma etapa en el desarrollo del pensamiento, bajo la influencia del entrenamiento, los niños llegan a comprender los dos principios lógicos más importantes: 1) el principio de equivalencia, según el cual: si A=B y B=C, entonces A=C; 2) el principio de que los objetos tienen varias características medibles, como el peso y el tamaño, que pueden estar en diferentes proporciones: una piedra es pequeña y liviana, un globo es grande, pero aún así es liviano, y un automóvil es grande y pesado. La educación también contribuye al surgimiento de nuevas formaciones de actividad mental tales como: 1) análisis, cuyo plegamiento comienza con la selección de varias propiedades y características en objetos y fenómenos. A medida que los niños se desarrollan, amplían sus horizontes y se familiarizan con diversos aspectos de la realidad y la educación especial, esta capacidad se mejora cada vez más. Para desarrollar esta habilidad se utiliza el método de comparar este objeto con otros con diferentes propiedades. El uso práctico de esta técnica por parte del propio niño conduce a su consolidación. En la siguiente etapa de aprendizaje, se le pide al niño que resalte las propiedades del objeto sin compararlo con otros objetos observados. Gradualmente, en el proceso de aprendizaje, se introduce el concepto de rasgos generales y distintivos (privados), esenciales y no esenciales; 2) la formación de un plan de acción interno comienza con una acción práctica con objetos, luego con su imagen, diagrama, seguida de la etapa de realizar la acción inicial en términos de "discurso en voz alta", luego es suficiente pronunciar esta acción "a uno mismo" y, finalmente, en la etapa final, la acción se asimila plenamente y se convierte en la acción "en la mente"; 3) desarrollo de la reflexión: la capacidad de evaluar las propias acciones, la capacidad de analizar el contenido y el proceso de la actividad mental de uno. Las nuevas formas de pensamiento que surgen en la edad escolar se convierten en la base para el aprendizaje posterior. Así, el proceso de desarrollo del pensamiento y el aprendizaje se complementan y estimulan mutuamente. 53. Operaciones de pensar La actividad mental, la penetración en las profundidades de un problema particular, la búsqueda de una solución a un problema que enfrenta una persona, la consideración de los elementos que componen este problema, la realiza una persona con la ayuda de operaciones mentales. Existen las siguientes operaciones del pensamiento: 1) анализ - esta es una operación de pensamiento, que consiste en el desmembramiento, aplastamiento de cualquier objeto complejo completo en sus partes constituyentes. La esencia del análisis consiste en la selección en el objeto de uno u otro de sus aspectos, conexiones, relaciones, propiedades y elementos. El análisis se puede realizar no solo con el objeto que percibimos en el momento, sino también con la idea de ese objeto, fenómeno. También hay un análisis de un concepto, un tren de pensamiento; 2) consíntesis es una operación, conexiones, combinaciones de partes separadas o propiedades. El análisis y la síntesis están interconectados y nunca existen separados uno del otro. El análisis suele llevarse a cabo simultáneamente con la síntesis, ya que el análisis se dirige no solo a la selección de partes, sino también a la revelación de conexiones, dependencias entre estas partes. En el proceso de pensar se utiliza el todo (obtenido como resultado de la síntesis primaria), que se escinde como resultado del análisis, lo que permite conocer más profunda y completamente este todo (síntesis secundaria); 3) comparación - esta es una operación que consiste en comparar objetos y fenómenos, sus propiedades y relaciones entre sí, lo que como resultado conduce a la identificación de similitudes o diferencias entre ellos. El establecimiento de similitudes y diferencias entre objetos ocurre como resultado de la fragmentación de cada uno de ellos en sus partes constituyentes, la asignación de características individuales (análisis), sobre la base de estas comparaciones de estas partes y características, sus similitudes y diferencias son establecido (síntesis). La comparación es un proceso de pensamiento elemental a partir del cual se construye la clasificación, la sistematización y otros procesos de pensamiento más complejos; 4) generalización - es una combinación de objetos o fenómenos similares basados en una característica común. Un tipo especial de generalización es la generalización, una generalización basada en características aleatorias y sin importancia, que no está respaldada por un análisis profundo de cada tema y fenómeno. Otro tipo de generalización es la generalización de objetos y fenómenos sobre la base de muchas características similares que son a la vez esenciales e insignificantes; 5) abstracción - esta es una operación, como resultado de lo cual hay una distracción de las características secundarias no esenciales de los objetos, fenómenos y la asignación de lo principal, lo principal en ellos. La abstracción es la operación superior del pensamiento y se basa en un profundo análisis y síntesis; 6) concreción - aplicación de conocimientos generalizados a un caso específico; 7) sistematización - Se trata de una agrupación de objetos y fenómenos, tanto por la similitud de sus características principales como por las secundarias. En el primer caso, se identifica un tipo, clase de objetos y fenómenos, en el segundo, subespecies y subclases; 8) clasificación - esta es una operación mental compleja, que consiste en la sistematización de conceptos subordinados de cualquier campo del conocimiento o actividad humana, utilizada para establecer vínculos entre estos conceptos o clases de objetos. La agrupación de objetos se produce destacando las características esenciales de cada uno de los elementos y encontrando una clase o género, que se basa en estas características; 9) categorización - esta es una operación mental de referir un solo objeto, experiencia, fenómeno a una cierta clase, que puede ser significados verbales y no verbales, símbolos, etc. Las operaciones del pensamiento están interconectadas y no actúan de forma aislada. Al resolver un problema, una persona suele utilizar varias operaciones. 54. Cualidades de la mente Cualidades de la mente la totalidad de las capacidades mentales que posee el pensamiento de una persona determinada. Las cualidades mentales incluyen: 1) curiosidad - el deseo de una persona de aprender algo nuevo con lo que se encuentra en la vida; 2) curiosidad - el deseo de conocer el tema de muchas maneras, llegar a los principales fenómenos y causas previamente desconocidos del hecho observado, descubrir las fuentes que causan este hecho, es decir, su origen, establecer todo lo relacionado con él, revelar las condiciones que hacen que cambie; 3) amplitud de miras - la capacidad de observar eventos y fenómenos globalmente, que se manifiesta en una perspectiva amplia, conocimiento activo de diversas áreas de la ciencia y la práctica; 4) profundidad de la mente la capacidad de revelar la esencia de un fenómeno, de establecer no cualquiera, sino las conexiones esenciales más básicas entre los fenómenos y dentro de ellos, para separar lo principal de lo secundario, lo aparente de lo real, el fenómeno de la esencia, lo principal de los detalles La profundidad de la mente es el eslabón más importante de la actividad mental necesaria para resolver problemas. Una mente profunda suele combinarse con curiosidad y amplitud de miras; 5) flexibilidad y movilidad de la mente - la capacidad de utilizar ampliamente y al mismo tiempo diferencialmente el conocimiento y la experiencia existentes, involucrar diversos conocimientos para resolver un problema específico, desviarse rápidamente de las conexiones que se establecieron anteriormente y formar fácilmente nuevas combinaciones, para incluir un concepto familiar, imagen , conexión en nuevas relaciones, ley, considere el tema desde un punto de vista nuevo e inusual, compare hechos aparentemente insignificantes y saque las conclusiones necesarias; 6) agudeza mental - la capacidad de ver lo nuevo, inusual en lo conocido y ordinario. La agudeza de la mente se basa en la movilidad de la mente, combinada con la profundidad y rapidez del pensamiento; 7) independencia de pensamiento - la capacidad de presentar nuevas ideas, tareas, encontrar nuevas soluciones sin recurrir a la ayuda y opinión constantes de otras personas; 8) pensamiento lógico - la capacidad de establecer relaciones causales lógicas entre hechos y fenómenos de la realidad. El pensamiento lógico se caracteriza por una dirección clara del proceso de pensamiento, su consistencia, correspondencia con la pregunta planteada, la comparación correcta de todos los detalles grandes y pequeños; 9) la capacidad de prever: la capacidad, basada en una comparación lógica de objetos, eventos y fenómenos, para predecir nuevos objetos, eventos y fenómenos que aún no existen o no se conocen. La prospectiva subyace a los procesos de gestión, creatividad científica y artística; 10). prueba de mente - la capacidad de una persona no solo resuelve correctamente el problema que enfrenta, sino que también sabe cómo justificar su decisión, seleccionar de su conocimiento tales hechos, fenómenos de la realidad, patrones revelados que confirman la corrección de su razonamiento, conclusiones que serían convincentes para otros; 11). mente crítica - la capacidad no sólo de descubrir, de aprender nuevos conocimientos, sino también de cuestionar los resultados obtenidos sobre la base de otros conocimientos acumulados; 12). sencillez y claridad de pensamiento - la capacidad de "convertir" lo complejo en simple; 13) originalidad, mente no estándar: la capacidad de ver el problema desde un punto de vista inusual, abandonando los métodos estereotípicos e impuestos de solución, acción; Las cualidades de la mente dependen directamente del desarrollo general de la personalidad: del bagaje existente de conocimiento, de la riqueza y el significado de la experiencia de una persona, de la educación y amplitud de sus intereses, de la profundidad de sus sentimientos superiores, en el nivel de desarrollo de la independencia de pensamiento y en el desarrollo de las cualidades volitivas de una persona. 55. Desarrollo del pensamiento El desarrollo de la inteligencia se considera tradicionalmente en tres direcciones: 1) filogenético: el estudio del desarrollo y la mejora en la historia de la humanidad; 2) ontogenético: el estudio del desarrollo del pensamiento a lo largo de la vida de una persona; 3) experimental: el estudio del proceso de desarrollo del pensamiento en condiciones creadas artificialmente (experimentales), diseñadas para su mejora. Teoría operacional del desarrollo del pensamiento del niño. J. Piaget. J. Piaget identificó cuatro etapas en el desarrollo de un niño: 1) la etapa de la inteligencia sensoriomotora. En esta etapa, la capacidad de percibir y conocer los objetos que rodean al niño se desarrolla sobre la base de sus propiedades y signos característicos y estables. Dura desde el nacimiento hasta los dos años. 2) la etapa del pensamiento operativo: comienza a la edad de dos años, cuando el niño desarrolla el habla, comienza a distinguirse del mundo que lo rodea, aparece y se desarrolla la voluntad, se forman representaciones visuales; 3) la etapa de operaciones específicas con objetos comienza a la edad de 7-8 años y se caracteriza por la aparición de la reversibilidad de las operaciones, el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad de pasar de un punto de vista a otro; 4) la etapa de operaciones formales es típica para niños de 11 a 15 años. El niño desarrolla la capacidad de realizar operaciones en la mente, utilizando conceptos y razonamiento lógico. La teoría del desarrollo del pensamiento. P. Ya. Galperin se basa en la idea de una relación genética entre las operaciones intelectuales internas y las acciones prácticas externas. El proceso de formación de acciones mentales, según P. Ya. Galperin, consta de las siguientes etapas: 1) conocimiento tentativo de la esencia de la acción futura en términos prácticos, con los requisitos que deberá cumplir su resultado. 2) dominar la implementación práctica de una acción dada en una forma externa con objetos reales o sus sustitutos; 3) dominar una acción dada sin depender de objetos externos o sus sustitutos. Discurso de ejecución de una acción objetiva; 4) la transición del discurso externo al interno, pronunciando la acción "a uno mismo"; 5) la formación de un plan de habla interna, la transición de acción desde la esfera de control consciente al nivel de habilidades y habilidades intelectuales. Generalmente se reconoce en la psicología moderna que al niño se le dan conceptos desde el nacimiento, los cuales se forman y desarrollan a través de la asimilación por parte de una persona del contenido inherente al concepto. En el proceso de desarrollo del concepto, su volumen y contenido cambian, el ámbito de aplicación de este concepto se expande y profundiza. El proceso de formación de un concepto se vuelve posible como resultado de alcanzar el nivel más alto de formación del pensamiento del habla. L. S. Vygotsky y L. S. Sakharov establecieron que la formación de conceptos comienza en la primera infancia y pasa por una serie de etapas: 1) la formación de un conjunto desordenado e informe de objetos individuales; 2) la formación de conceptos-complejos sobre la base de algunas características objetivas; 3) la formación de conceptos reales pasa por las etapas de conceptos potenciales y verdaderos. Teoría de la información del desarrollo intelectual y cognitivo Clara y Wallace está estrechamente relacionado con la teoría del pensamiento informacional-cibernético y se basa en el supuesto de que un niño desde que nace tiene tres tipos de sistemas intelectuales productivos: 1) sistemas para procesar información percibida y dirigir la atención de uno de sus tipos a otro; 2) sistemas para establecer metas y gestionar actividades con propósito; sistema responsable de cambiar los dos primeros sistemas y crear sobre su base nuevos sistemas similares de un nivel superior. 56. Exploración del pensamiento Estudio de la influencia de la instalación en el método de resolución de problemas Se puede realizar en un grupo de hasta 9 personas e incluye 10 tareas estrictamente secuenciales. Las condiciones de cada problema están escritas en la pizarra. Cada problema debe resolverse en una hoja de papel separada, a la que se da vuelta después de la solución (letrero: problema resuelto). El tiempo de resolución de problemas está controlado y limitado a dos minutos. Las primeras cinco tareas asumen una solución estándar. Los problemas 6-9 se pueden resolver de forma estándar y más racional, el problema 10 solo se puede resolver de forma no estándar. El tiempo empleado por cada sujeto en la solución de cada problema se registra en el protocolo. El registro de la solución de los primeros cinco problemas se verifica discretamente, si la solución es incorrecta, se da una pista. La solución de 6-10 tareas no se comprueba. El procesamiento y análisis de los resultados incluye la definición de: 1) un indicador de rapidez de pensamiento: la media aritmética del tiempo dedicado a resolver problemas; 2) la velocidad de desarrollo de la instalación: el tiempo medio aritmético para resolver las primeras cinco tareas; 3) dependencia de la búsqueda de una solución de la instalación: el tiempo medio aritmético para resolver los últimos cinco problemas. Si los problemas 6 y 7 se resuelven mediante el método de instalación (estándar), entonces el grado de sensibilidad a la instalación es alto. Si uno de los problemas se resuelve mediante un método de instalación y el otro se resuelve mediante un método sin instalación, entonces la sensibilidad a la instalación es media. Si ambos problemas se resuelven de forma no ambientada, entonces podemos afirmar que el sujeto es débilmente sensible al entorno. Si uno de los problemas se resuelve con el método de instalación y el otro con el método sin instalación, entonces la sensibilidad a la instalación es promedio; 4) el grado de fijación de la instalación, según la solución de los problemas 8 y 9. Si ambas tareas se resuelven mediante un método de instalación, el grado de fijación es alto; si una de las tareas se resolvió mediante el método de instalación y la otra, sin instalación, mediante el método promedio; si ambas tareas se resuelven sin instalación: ausencia o fijación débil de la instalación; 5) la naturaleza del desarrollo de la actitud: según cómo y a qué velocidad el sujeto resolvió los primeros cinco problemas. Se considera óptimo desarrollar una configuración cuando se resuelven rápidamente de 3 a 5 problemas de manera establecida. Si al sujeto se le dieron pistas, cambió los métodos para resolver el problema, y en el caso de un valor alto del índice de velocidad de pensamiento de las primeras cinco tareas, el desarrollo de la actitud se considera subóptimo; 6) la rigidez o flexibilidad del pensamiento está determinada por el resultado de la resolución del problema número 10. Si el problema se resuelve, el pensamiento es flexible, si no, rígido. Un estudio de la analiticidad del pensamiento en condiciones de tiempo limitado se puede realizar en un grupo, donde cada sujeto recibe un formulario individual con 15 filas de números compilados de acuerdo con un patrón determinado (opción VI de la subprueba de la escala R. Amthauer). Durante 7 minutos, los sujetos deben tratar de determinar por qué patrón se compone cada una de las 15 filas de números propuestas y, de acuerdo con este patrón, continuar cada fila agregando dos números más en ella. No se requiere la secuencia de resolución de tareas. El procesamiento de los resultados se lleva a cabo de acuerdo con la tabla con respuestas preparadas. En el transcurso del procesamiento de los resultados, se cuenta el número de filas resueltas correctamente por el sujeto (cuando solo se registra un número, la fila no se considera resuelta correctamente). El nivel de desarrollo del pensamiento analítico está determinado por el número de series de números correctamente resueltas. 14 - 15 series resueltas indican una analiticidad muy alta; 11-13 - alto o bueno; 8 - 10 - regular o satisfactorio; 7-6 - bajo o pobre; 5 o menos: muy bajo o muy malo. La analiticidad es el principal componente de la capacidad de teorizar, de encontrar relaciones causales entre fenómenos. 57. Trastornos del pensamiento Trastornos del proceso de asociación: 1) el pensamiento acelerado se manifiesta en un cambio rápido de pensamientos, de los cuales hay tantos que los pacientes, a pesar de un habla muy rápida ("ametralladora"), todavía no tienen tiempo para expresarlos. El discurso parece roto, pero puedes encontrar un cierto significado en él. El pensamiento del paciente se vuelve superficial, proclive a cambios instantáneos, distracción, que puede llegar a un "salto de ideas", cuando ya es difícil captar algún significado general en los pensamientos del paciente; 2) discontinuidad de asociaciones; 3) enlentecimiento del pensamiento - enlentecido por el curso del proceso asociativo, que se caracteriza por la pobreza de las asociaciones; 4) minuciosidad del pensamiento: viscosidad, rigidez de los procesos de pensamiento, capacidad de conmutación reducida, estancamiento en detalles menores, incapacidad para resaltar lo principal; 5) La perseverancia del pensamiento es un estancamiento, retraso en las mismas ideas, que se manifiesta en la repetición de las mismas frases o palabras. 6) verbigeración - repetición sin sentido de las mismas palabras, frases o sus fragmentos; 7) pensamiento paralógico - la ausencia de conexiones lógicas en el pensamiento; 8) el razonamiento se caracteriza por una tendencia al razonamiento vacío, futilidad, falta de especificidad, propósito; 9) fragmentación del pensamiento: falta de conexión entre pensamientos individuales o incluso palabras individuales; 10) incoherencia del pensamiento: aleatoriedad, falta de sentido del pensamiento, el habla consiste en un conjunto de palabras separadas que no están conectadas entre sí de ninguna manera; 11) pensamiento simbólico: un simbolismo puramente individual e incomprensible para los demás tanto de palabras individuales, conceptos como de toda la estructura del pensamiento en su conjunto. El habla de los demás también se puede percibir simbólicamente; Ideas sobrevaloradas - estos son pensamientos que surgen en relación con algunos hechos o eventos reales, pero que adquieren un significado especial para una persona, determinando todo su comportamiento. Se caracterizan por una gran riqueza emocional, un pronunciado refuerzo emocional. Característica de las personalidades psicópatas. Destacan las siguientes ideas sobrevaloradas: 1) exclusividad propia, talento; 2) discapacidad física; 3) actitud hostil; 4) litigio. ideas locas - estos son juicios erróneos, una falsa convicción que no corresponde a la realidad. Asignar: 1) delirios de persecución; 2) delirios de grandeza; 3) delirios de autodegradación. Obsesiones (obsesiones) - esta es la ocurrencia, además de la voluntad, de experiencias obsesivas, una actitud crítica hacia ellas. Los estados obsesivos se dividen en: 1) pensamientos obsesivos (ideas): la aparición de pensamientos estúpidos, ridículos y completamente innecesarios; 2) cuenta obsesiva; 3) las dudas obsesivas, que suelen ir acompañadas de un sentimiento desagradable y doloroso, se expresan en dudas constantes sobre si la persona hizo esto o aquello correctamente, si lo terminó; 4) recuerdos intrusivos; 5) miedos obsesivos, que suelen ir acompañados de la aparición de una reacción vegetativa pronunciada en forma de palidez o enrojecimiento agudo, sudoración, palpitaciones, respiración acelerada; 6) las inclinaciones obsesivas (deseos) se expresan en la aparición de deseos que son desagradables para una persona (tirar de la nariz de una persona que se aproxima, saltar del automóvil a la máxima velocidad), que generalmente no entran en acción y son críticamente evaluado; 7) acciones obsesivas: esta es una ejecución obsesiva involuntaria de movimientos, la mayoría de las veces realizada automáticamente (retorcer mechones de cabello alrededor de un dedo, hurgarse la nariz, tirarse de la oreja); 8) los rituales son acciones obsesivas realizadas a modo de ritual ante la presencia de fobias o dudas dolorosas. 58. El concepto de inteligencia No existe una definición única de inteligencia. Desde un punto de vista filosófico, la inteligencia es una estructura relativamente estable de las capacidades mentales del individuo, incluida la capacidad de pensar y el conocimiento racional. El concepto de inteligencia también incluye un sistema de habilidades, acciones, operaciones, técnicas mentales, cuya naturaleza depende de la cultura de la sociedad. Actualmente, existen varias aproximaciones al concepto de inteligencia. desde el punto de vista psicología cognitiva La inteligencia se refiere a la capacidad de adquirir, reproducir y usar el conocimiento para comprender conceptos y relaciones concretos y abstractos entre ideas y objetos, y usar este conocimiento de manera significativa. Enfoque genético define la inteligencia como la capacidad global de un individuo para actuar inteligentemente, pensar racionalmente, interactuar de manera efectiva con el medio ambiente, adaptarse en él, adaptándolo a sus capacidades. Enfoque sociocultural considera la inteligencia como el resultado del proceso de socialización y la influencia de la cultura en general. Enfoque a nivel estructural entiende la inteligencia como un sistema de procesos cognitivos multinivel. Enfoque de información entiende la inteligencia como un conjunto de procesos elementales de procesamiento de la información. Enfoque regulatorio considera la inteligencia como una forma de autorregulación de la actividad mental. Enfoque fenomenológico representa el intelecto como una forma especial del contenido de la conciencia. Enfoque proceso-actividad considera la inteligencia como una forma especial de la actividad humana. El papel de la herencia en el desarrollo de la inteligencia también se evalúa de manera ambigua. Según diversas estimaciones, la influencia de la herencia explica del 25% al 80% de las diferencias individuales en inteligencia. La herencia de la inteligencia se da de forma poligénica, es decir, está determinada por varios genes que determinan las capacidades intelectuales. Hay tres tipos de estudios que sacan conclusiones sobre la influencia de la herencia en la inteligencia, medida por las pruebas: 1) el estudio de la dependencia de las evaluaciones de inteligencia de los niños nativos y adoptados en el nivel de desarrollo intelectual de los padres (padres adoptivos); 2) el estudio de la similitud intra-pareja en términos de inteligencia en gemelos monocigóticos y dicigóticos genéticamente idénticos, cuyos genotipos difieren, como en los hermanos y hermanas ordinarios; 3) el estudio del grado de similitud intelectual de personas con un genotipo idéntico, pero criados por separado (el llamado método de gemelos monocigóticos separados). La similitud en el nivel de desarrollo intelectual de gemelos monocigóticos que crecieron juntos corresponde a 0,86. Los gemelos monocigóticos separados en la infancia tienen una similitud menor, pero mucho más que, por ejemplo, hermanos que viven juntos pero comparten solo el 50% de sus genes. Existe una estrecha relación entre la inteligencia de los niños y la de sus madres biológicas. Entonces, si un niño tuvo una madre biológica con un alto nivel de desarrollo intelectual, incluso si ingresa a una familia adoptiva con una inteligencia más baja, conservará una inteligencia alta con una probabilidad de 0,6. Un niño que tuvo una madre biológica con un coeficiente intelectual inferior a 95 nunca tendrá una inteligencia alta. El desarrollo de la inteligencia también está influenciado por el entorno: las condiciones de formación y educación. La influencia del genotipo y del entorno tiene su propia dinámica en relación con la edad: en la primera infancia, el genotipo es de gran importancia para la formación de la inteligencia, a partir de los dos años comienza la formación dirigida del cerebro con las condiciones de la vida social , el nivel de cultura de los padres. A partir de la adolescencia, la influencia del entorno disminuye y el componente genético vuelve a aumentar. 59. Estructura del intelecto Hay varios conceptos de la estructura del intelecto, que se pueden dividir en dos grupos. El primer grupo incluye conceptos que consideran la estructura del intelecto como un conjunto de capacidades mentales independientes, aunque organizadas de manera diferente; el segundo grupo está formado por conceptos en los que se da preferencia a los modelos jerárquicos. El primer grupo de conceptos incluye la teoría multifactorial L. Thurstone y modelo estructural de la inteligencia j gilford. Teoría multifactorial de L. Thurstone. Telstone identificó siete factores grupales que aparecen independientemente unos de otros y son responsables de grupos específicos de operaciones intelectuales. Él los llamó "facultades mentales primarias". Los factores de grupo incluyen: 1) "S" - "espacial" - la capacidad de operar en la mente con relaciones espaciales; 2) "P" - "percepción" - la capacidad de detallar imágenes visuales; 3) "N" - "computación" - la capacidad de realizar operaciones aritméticas básicas; 4) "V" - "comprensión verbal" - la capacidad de revelar el significado de las palabras; 5) "F" - "fluidez del habla" - la capacidad de captar rápidamente una palabra de acuerdo con un criterio dado; 6) "M" - "memoria" - la capacidad de recordar y reproducir información; 7) "R" - "razonamiento lógico" - la capacidad de identificar patrones en una serie de letras, números, figuras. El modelo estructural de inteligencia de J. Gilford considera la inteligencia como un fenómeno multidimensional que se puede evaluar midiendo tres parámetros: 1) por la naturaleza de las operaciones: se evalúa la síntesis, el análisis de la memorización; 2) en términos de contenido: puede ser una manipulación, acciones con símbolos, transformación de los significados del comportamiento; 3) por producto: puede ser un elemento (información individual), una clase (un conjunto de información), una relación (conexiones expresas entre cosas), un sistema (un bloque que consta de elementos y conexiones entre ellos), una transformación ( transformación y modificación de la información) y una transformación (ra juicio, posibilidad de inferencia a partir de la información disponible). La combinación de operaciones, contenidos y productos de la actividad mental crean 120 habilidades intelectuales diferentes. Esquemáticamente, el modelo de Guilford se representa como un cubo que consta de 120 cubos pequeños: habilidades. Las tres caras del cubo representan los tres parámetros descritos. Otro grupo de conceptos basados en la idea de la presencia de un factor general de inteligencia, que en definitiva determina la especificidad y productividad de toda actividad intelectual humana, incluye la teoría bifactorial de la inteligencia de Ch. Spearman, la teoría de la progresiva matrices de J. Raven, etc. La teoría de la inteligencia de dos factores de Ch. Spearman - se basa en el hecho de la presencia de correlaciones positivas entre los resultados de diversas pruebas intelectuales. La base de esta conexión es la presencia en cada una de las pruebas de un cierto principio común, llamado "factor general de inteligencia", el factor "G". Las diferencias en el nivel del factor "G" determinan las capacidades individuales para establecer conexiones y relaciones entre elementos del propio conocimiento y elementos del contenido de la tarea de prueba. Posteriormente, el segundo factor "S" se diferenció en grupos de capacidad aritmética, mecánica y lingüística. Caracteriza los detalles de cada tarea de prueba específica. La teoría de las matrices progresivas J. Ravenna. J. Raven sostuvo que las habilidades mentales incluyen dos componentes: productiva: la capacidad de identificar conexiones y relaciones, de llegar a conclusiones que no se presentan directamente en una situación determinada; y reproductivo: la capacidad de utilizar la experiencia pasada y la información aprendida. 60. Evaluación de inteligencia En el siglo XNUMX se desarrollaron una gran cantidad de pruebas psicológicas en las que se determinaba la velocidad de los reflejos, el tiempo de reacción, el tiempo de percepción de determinados estímulos, el umbral del dolor al presionar sobre la piel, el número de letras tras escuchar las filas de letras, etc. El resultado principal de estas pruebas fue el hecho de que si para la mayoría de las personas estos indicadores se desvían ligeramente del nivel promedio, entonces para algunos de los sujetos, el tiempo de reacción fue significativamente mayor o menor que los valores típicos. Gracias a estos resultados, todos los sujetos se pudieron dividir en rezagados, con rendimiento medio y superdotados, con rendimiento alto. Posteriormente, Binet y Simon incluyeron en su escala intelectual, enfocada a medir el nivel de desarrollo del niño, funciones cognitivas más complejas (memorización, conciencia, comprensión, etc.). Se basaban en que una persona con inteligencia es aquella que "juzga, comprende y reflexiona correctamente" y que, gracias a su "sentido común" e "iniciativa", puede "adaptarse a las circunstancias de la vida". A partir de las pruebas de Binet, se desarrolló posteriormente el concepto de cociente intelectual (CI). Históricamente, el CI se expresaba como la proporción del desarrollo mental y la edad cronológica multiplicada por 100. Hoy en día, el CI se mide de otras formas, pero todavía en una escala de 100 unidades con una desviación estándar de 16. Otros estudios sobre el desarrollo intelectual de personas de diferentes edades, que revelaron la naturaleza no lineal de los cambios en la inteligencia relacionados con la edad, así como el desarrollo del aparato matemático y estadístico de la investigación psicológica, obligaron a los psicólogos a abandonar este método de medición. e introducir indicadores estándar de CI basados en el lugar estadístico que ocupa un individuo en su grupo de edad. El uso del coeficiente intelectual en adultos fue realizado por primera vez por D. Wexler, quien posteriormente desarrolló una clasificación cualitativa de los niveles de desarrollo de la inteligencia basada en la frecuencia de aparición de un determinado coeficiente intelectual. Entonces, IQ 130 corresponde a una inteligencia muy alta, 120-129 - inteligencia alta, 110-119 - inteligencia ligeramente superior a la media, 90-109 - nivel medio de inteligencia, 80-89 - inteligencia reducida, 70-79 - nivel límite de desarrollo , 69 y menos: defecto mental (demencia). Los resultados de las pruebas están relacionados con la capacidad de los examinados para comprender y completar la tarea de manera rápida y clara. Para la mayoría de las personas (alrededor del 68%), el coeficiente intelectual está en el rango de 84 a 116 puntos y se considera que las personas tienen una inteligencia promedio. El nivel más alto de CI se observa entre los trabajadores intelectuales: investigadores, estudiantes, profesores, químicos y matemáticos. En varios países extranjeros, el indicador de inteligencia general IQ sirve como base para determinar la preparación para continuar la educación, obtener un trabajo de prestigio, promoción, etc. Al estudiar la inteligencia, se recomienda no limitarse solo a la definición e interpretación del CI, sino complementarlas con un análisis de la relación entre varios aspectos de la inteligencia, por ejemplo, verbal y no verbal, práctica y teórica, matemática. , técnico, etc Por lo tanto, para medir una medida más o menos holística del nivel de inteligencia, a menudo se utilizan dos "subpruebas". En uno se proponen tareas que requieren acciones utilizando la inteligencia verbal, en el otro se requieren tareas que prácticamente no tienen relación con las acciones semánticas, es decir, dirigidas a evaluar la inteligencia no verbal. El indicador general es la suma de los resultados de la primera y segunda subprueba. 61. El concepto de imaginación Imaginación - este es un proceso mental que consiste en la transformación de ideas, experiencias pasadas, experiencias propias y la formación en base a ellas de la imagen de un objeto, fenómeno, situación. La imaginación ocupa una posición intermedia entre la percepción, el pensamiento y la memoria. Una característica de la imaginación es que es característica solo de una persona. Otra característica de la imaginación es la salida obligada de las imágenes imaginarias de la realidad, que, sin embargo, en cualquier caso es la fuente de la imaginación. El surgimiento de la imaginación como un proceso mental está asociado con el comienzo de la actividad laboral de una persona primitiva, ya que es en el proceso de trabajo que una persona primero necesita prever la imagen del objeto creado. El desarrollo del habla y las necesidades también contribuyeron al desarrollo de la imaginación. El hombre primitivo, privado del conocimiento de las leyes objetivas de la naturaleza, estando solo con ella, se vio obligado a desarrollar su imaginación. A partir de la imaginación, se hace posible una planificación y gestión razonables de las actividades, un tipo especial de actividad: la creatividad. Interactúa activamente con otros procesos mentales, como la memoria, la percepción y el pensamiento. Las representaciones de la memoria y las impresiones se complementan con imágenes de la imaginación. La imaginación introduce imágenes sensoriales en el pensamiento, sin las cuales pensar se vuelve difícil. Se basa en el concepto de pensamiento visual-figurativo, que permite a una persona navegar una situación y resolver problemas sin transformar directamente la realidad. La imaginación es una parte integral de la actividad humana, la cognición y la interacción social. La imaginación es necesaria no solo para las personas creativas (poetas, artistas, músicos, científicos), sin imaginación es imposible la actividad de un ingeniero, médico, maestro, dibujante, etc.. Ayuda a una persona de muchas maneras en aquellas áreas de la vida cuando las acciones prácticas son imposibles, difíciles o representan peligro para su vida. Una característica de la imaginación es que lleva a una persona más allá de los límites de su presente, ayuda a penetrar en el pasado, abre el futuro. Las personas imaginativas pueden vivir en diferentes tiempos y espacios. Sin embargo, todo esto sólo es posible sobre la base de la memoria, que almacena la experiencia pasada, la voluntad, que contribuye a su resurrección, las sensaciones y percepciones a partir de las cuales se obtuvieron la experiencia pasada, las ideas y el pensamiento, que participan, junto con la imaginación, en la creación de sueños y fantasías. . Los mecanismos de la imaginación son muy complejos y no se comprenden del todo. La fijación de la experiencia pasada, las ideas y el conocimiento de una persona sobre el mundo se produce debido a la formación de un sistema de conexiones temporales que son bastante dinámicas: cambian, se reponen y se transforman constantemente. La formación de una nueva imagen imaginaria se produce como resultado de nuevas combinaciones de conexiones temporales que ya se han formado en la corteza cerebral. Esta formación se hace posible como resultado del proceso de disociación, es decir, la escisión de los vínculos existentes, que se incluyen en nuevos sistemas de vínculos. Este proceso lleva bastante tiempo y consta de varias fases, algunas de las cuales son realizadas por una persona y otras permanecen sin la conciencia correspondiente, fluyendo en áreas débilmente excitadas de la corteza cerebral. Tanto el primer como el segundo sistema de señalización participan en la creación de nuevas imágenes. La formación de imágenes de la imaginación ocurre con la participación continua de áreas corticales responsables de la función del habla. La transformación del habla de una imagen imaginaria contribuye a su diseño más claro. 62. Tipos de imaginación imaginación pasiva - este es un tipo de imaginación, que se basa en deseos insatisfechos, necesidades conscientes e inconscientes del individuo. Las imágenes de la imaginación pasiva tienden a fortalecer y preservar las emociones de color positivo y están dirigidas al desplazamiento y reducción de las emociones negativas. La imaginación pasiva se basa en imágenes y representaciones de experiencias pasadas. Se divide en: 1) la imaginación involuntaria ocurre inconscientemente y no depende de los objetivos e intenciones de una persona. Ocurren cuando la actividad de una persona disminuye. Éstos incluyen: a) sueños: imágenes que nacen en nuestro subconsciente o asociadas con la actividad residual de secciones individuales de la corteza cerebral; b) el delirio se desarrolla cuando el trabajo de la conciencia se ve perturbado o como resultado de enfermedades mentales, infecciosas acompañadas de fiebre alta, intoxicación por alcohol o drogas. Las imágenes delirantes suelen tener un color emocional negativo; c) las alucinaciones son una percepción distorsionada de la realidad, con un control reducido de la conciencia, que se desarrolla bajo la influencia de ciertas sustancias tóxicas y estupefacientes; d) hipnosis - un estado de conciencia desconectada que resulta de la sugestión de un hipnotizador. Las imágenes hipnóticas se parecen a la percepción real, pero solo existen en la psique de la persona hipnotizada. Aparecen y desaparecen según las instrucciones del hipnotizador. 2) la imaginación arbitraria surge sobre la base del trabajo de la conciencia y está subordinada a un plan creativo o tareas de actividad. Éstos incluyen: a) sueños o imágenes del futuro deseado al que aspira una persona; b) sueños: imágenes arbitrarias, siempre con un color positivo. Surgen en el momento de la disminución de la actividad de la conciencia, más a menudo en medio del sueño. imaginación activa dirigida al futuro sin perder el sentido de la realidad. Está dirigido a la actividad humana, a la formación de sus vínculos con el medio ambiente, la sociedad, pero también puede estar asociado a problemas subjetivos internos del individuo. La imaginación activa está determinada por los esfuerzos volitivos y se presta al control volitivo, despierta y es dirigida por una tarea creativa o personal apropiada. Prácticamente no soporta la ensoñación y la fantasía "sin fundamento". Tiene las siguientes formas: a) recreación de la imaginación: uno de los tipos de imaginación activa que surge sobre la base de la experiencia previa: mensajes verbales, esquemas, imágenes condicionales, signos, etc. percibidos desde el exterior En el proceso de recreación de la imaginación, se produce la recombinación, la reconstrucción de percepciones anteriores en su nueva combinación; b) la imaginación creativa es un tipo de imaginación activa, como resultado de la cual se crean nuevas imágenes e ideas que son valiosas para otras personas o la sociedad y se materializan en productos originales de la actividad. Las imágenes de la imaginación creativa se pueden crear mediante la formación de imágenes ideales o basándose en el procesamiento de productos terminados. Para facilitar la creación de imágenes creativas, existen técnicas y técnicas especiales, como la aglutinación (una combinación de detalles, partes que antes pertenecían a diferentes objetos), el reescalado (cambiar las proporciones, los volúmenes de un objeto, dándole novedad), etc. ; c) la imaginación anticipatoria tiene como objetivo anticipar eventos futuros. Sobre esta base, es posible predecir y predecir eventos futuros y resultados de desempeño; d) imaginación artística - la creación de imágenes artísticas; e) imaginación científica - la creación de nuevos conceptos científicos, teorías; imaginación técnica - la creación de nuevas estructuras técnicas, productos, etc. 63. Características y funciones de la imaginación Las principales características de la imaginación son: 1) brillo y claridad de la imaginación - características bastante variables de la imaginación, que dependen tanto de las características individuales de la persona como del colorido emocional que acompaña a la imaginación, la edad y el género de la persona. Por lo general, la imaginación de las personas de trabajo creativo se distingue por un gran brillo y distinción: científicos, escritores, poetas, artistas, músicos. El brillo de la impresión está influenciado por el estado emocional de una persona, y cuanto más fuertes sean las experiencias emocionales positivas o negativas, mayor será el brillo de la imaginación. En la infancia, el brillo y la nitidez de la imaginación es mucho mayor, lo que se manifiesta en el hecho de que los niños suelen confundir las imágenes fantásticas de su imaginación con hechos y personajes reales. Las mujeres generalmente tienen imaginaciones más vívidas que los hombres; 2) controlabilidad es decir, la capacidad de influir y cambiar el contenido del proceso de imaginación o los parámetros individuales de las imágenes de la imaginación a discreción de la persona misma. Como regla, la alta capacidad de control es más típica para los hombres y se correlaciona con una alta productividad de los procesos de imaginación. Los niños, a diferencia de los adultos, tienen poco control sobre sus fantasías; 3) realismo de la imaginación, es decir, proximidad a objetos y acciones reflejadas en forma de imagen. El realismo de las imágenes de la imaginación es de gran importancia para la realización de los objetivos de la actividad, para la coincidencia de un resultado específico con el deseado. Esta es una característica bastante lábil de la imaginación en el plan individual, que depende en gran medida de las características individuales del individuo. Entonces, un tipo especial de personas llamadas proyectores, cuya imaginación difiere marcadamente de la realidad, las realidades de la vida de hoy. Se ha establecido que los hombres tienen mayor realismo de imágenes imaginarias; 4) grado de actividad de la imagen, es decir la capacidad de las imágenes para actuar como reguladores, motivos de actividad y comportamiento. El grado de actividad de las imágenes está significativamente influenciado por su intensidad emocional. Así, varios miedos neuróticos son capaces de reemplazar acontecimientos reales en su imaginación. Los sueños y los ideales también tienen un alto grado de actividad. La menor actividad es típica de las fantasías y sueños eróticos. La alta sugestionabilidad también conduce a una disminución de la actividad. Los hace fácilmente modificables y corregibles por otras personas. La actividad de la imaginación también tiene labilidad individual y depende de la presencia en la conciencia de una u otra forma de imaginación. Una misma imagen puede tener un gran poder motivador para un tema e insignificante para otro. Así, los visualistas se caracterizan por el predominio de las imágenes visuales, los auditivos - el sonido y los cinestésicos - motores y táctiles. Las principales funciones de la imaginación: 1) planificación de imagen futuro deseado al correlacionar elementos de percepción y experiencia pasada con los resultados del pensamiento; 2) el establecimiento de metas - crear una imagen del resultado futuro de la actividad, que se crea en la imaginación y dirige su actividad para obtener lo deseado; 3) reemplazando la realidad con imágenes imaginarias, que se produce cuando es imposible por cualquier motivo realizar una acción real; 4) anticipación - anticipación, pronóstico y modelado del futuro resumiendo los elementos de la experiencia pasada y estableciendo relaciones entre sus elementos; penetración en el mundo interior de otra persona: sobre la base de esta función, una persona se vuelve capaz de empatía, empatía, simpatía. 64. Pensamiento creativo e imaginación. La creatividad está estrechamente relacionada con todos los procesos mentales, incluidos la imaginación y el pensamiento. El resultado de la imaginación creativa son imágenes-conceptos en los que se forma y fortalece el contenido del concepto. La creatividad se vuelve posible gracias al conocimiento disponible para una persona, que está respaldado por las habilidades correspondientes y la determinación de una persona. Una de las condiciones más importantes para la creatividad es el trasfondo emocional, la presencia de ciertas experiencias. Entonces, muchas grandes creaciones fueron creadas bajo la influencia de experiencias de amor, experiencias de pérdidas irreparables, etc. Las fantasías creativas nunca están completamente fuera de contacto con la realidad. La descomposición de la fantasía en sus elementos constituyentes muestra que el efecto de lo fantástico, lo irreal, se crea como resultado de la combinación de objetos y fenómenos casi nunca combinados. Esta afirmación es cierta, incluso en el caso de considerar las pinturas de artistas abstractos y cubistas. En los elementos constitutivos de estas pinturas veremos diversas combinaciones de formas geométricas muy reales. Durante mucho tiempo se creyó que enseñar el proceso creativo era imposible. Sin embargo, en la actualidad, la posibilidad de desarrollar el pensamiento creativo y la imaginación ha sido probada de manera convincente. La única pregunta es que existen características tipológicas individuales de imaginación, memoria, percepción y pensamiento. Para algunas personas, el desarrollo de la imaginación y el pensamiento creativo ya se encuentra en un nivel alto, mientras que otras necesitan su desarrollo. El estudio del proceso creativo permitió a G. Wallace distinguir cuatro etapas que componen el proceso creativo: 1) la etapa de preparación, el nacimiento de una idea; 2) la etapa de maduración, incluyendo la concentración del conocimiento existente, directa e indirectamente relacionado con este problema, obteniendo la información faltante; 3) la etapa de intuición, intuición súbita, que consiste en la captación intuitiva del resultado deseado; 4) la etapa de verificar el resultado y compararlo con las condiciones especificadas en la tarea. Actualmente, existen muchos métodos que contribuyen al desarrollo de las habilidades creativas, uno de los cuales es el método "sinéctico", que se basa en la comparación de un objeto (proceso) complejo con uno simple. Analogía directa (comparación directa del objeto de estudio con objetos y procesos conocidos), analogía personal (una persona se pone en el lugar del objeto de estudio), analogía simbólica (visualización del objeto en forma simbólica), analogía fantástica (comparación de los objetos objeto de estudio con personajes fantásticos). G. S. Altshuller desarrolló una teoría de resolución creativa de problemas, según la cual la creatividad consta de cinco niveles. En el primer nivel, los problemas se resuelven mediante la enumeración mental de varias soluciones sin cambiar el objeto. El segundo nivel requiere una importante enumeración de opciones y modificación del objeto. Los medios de resolución de problemas del primer y segundo nivel pertenecen a la misma rama del conocimiento. Las tareas del tercer nivel para su solución requieren la atracción de fondos de otras áreas, como resultado de lo cual el objeto que se está mejorando debe cambiarse seriamente. Las técnicas para la resolución de problemas de este nivel deben buscarse en campos de conocimiento afines. Las tareas del cuarto nivel requieren un cambio completo del objeto que se mejora con la participación del conocimiento en el campo de la ciencia sobre efectos y fenómenos raros. La solución de los problemas del quinto nivel se logra cambiando todo el sistema, que incluye el objeto a mejorar. El número de opciones se acerca al infinito, los medios para resolver problemas de este nivel pueden ir más allá de las capacidades de la ciencia actual. 65. Desarrollo de la imaginación La imaginación no es una cualidad innata de una persona, sino que se desarrolla durante la vida de una persona, siendo la base de cualquier actividad creativa. La imaginación se caracteriza por un desarrollo más temprano en comparación con otros procesos mentales y, por lo tanto, existe la opinión de que los niños tienen una mejor imaginación. De hecho, la imaginación de los niños solo tiene mayor brillo, en el contexto de un control débil. El desarrollo de la imaginación se ve facilitado por el desarrollo del pensamiento, la memoria, la voluntad, los sentimientos y toda la personalidad. Las primeras manifestaciones de la imaginación están estrechamente relacionadas con el proceso de percepción. Esto es especialmente visible en los niños menores de un año y medio, que escuchan con placer historias sobre lo que les sucedió durante el día, lo que percibieron y vivieron. Al mismo tiempo, el niño comprende claramente lo que se dice. Esta conexión continúa en la siguiente etapa del desarrollo del niño, cuando comienza a procesar las impresiones recibidas, modificando en su imaginación los objetos previamente percibidos: una cuchara con papilla se convierte en un avión, las ortigas en cruzados, etc. El desarrollo de la imaginación se ve facilitado por la inclusión del niño en una amplia variedad de actividades, ya que el proceso de creación de una imagen imaginaria se construye a partir del acervo de ideas y conocimientos acumulados a lo largo de la vida, tomados de la realidad. Cuanto más rica sea la experiencia humana, cuanto más material pueda tener la imaginación, más productiva será su actividad. La siguiente etapa en el desarrollo de la imaginación es el dominio del habla, que le permite al niño incluir en la imaginación no solo imágenes específicas, sino también ideas y conceptos abstractos. Gradualmente, el niño pasa de expresar imágenes de la imaginación en actividad a expresar imágenes en el habla. En esta etapa, como resultado del desarrollo de la atención, el niño comienza a aislar partes individuales del objeto, a percibirlas como unidades independientes que pueden operar en la imaginación. La creación de imágenes imaginarias a esta edad se caracteriza por distorsiones significativas de la realidad, lo que se asocia con una falta de experiencia suficiente y un pensamiento crítico insuficiente del niño. La aparición de imágenes imaginarias es involuntaria, de acuerdo con la situación en la que se encuentra. El desarrollo de la imaginación arbitraria está conectado con la aparición de sus formas activas. Al principio, la aparición de formas activas de imaginación está asociada con una iniciativa impulsora por parte de un adulto: dibujar un árbol, construir un castillo, etc. El cumplimiento de estas tareas no es posible sin crear una determinada imagen en la imaginación, lo cual ya es arbitrario en su esencia, pues sucede por voluntad del niño. El uso de la imaginación voluntaria, que luego se realiza sin la participación de un adulto, se refleja principalmente en el juego, como principal forma de actividad del niño. Los juegos adquieren una trama, que gradualmente se vuelve más complicada, se vuelve útil. Cada niño tiene imaginación, fantasía, pero, dependiendo de sus características individuales, se manifiestan más fácilmente en algunos niños, más difíciles en otros, y el control de la imaginación también difiere. En la edad escolar aumenta la productividad de la imaginación, lo que se asocia tanto a la necesidad de comprender y asimilar material didáctico, como a la constante adquisición de ideas nuevas y versátiles sobre objetos y fenómenos del mundo real, que estimulan la actividad creadora de los niños. niño. La imaginación se presta bien al entrenamiento. De gran importancia para el desarrollo de la imaginación creativa son aquellas actividades que, sin imaginación, no pueden conducir a los resultados deseados: diseño, dibujo, modelado, etc. 66. Exploración de la imaginación Investigación sobre la productividad de la imaginación consiste en la presentación secuencial de fotografías en blanco y negro del test de Rorschach. Al mismo tiempo, se le pide al sujeto que dé tantas interpretaciones como sea posible de lo representado, advirtiendo que varias respuestas son posibles y que su propia visión de lo representado es importante. El tiempo y el número de interpretaciones de cada imagen-foto no están limitados, todas las asociaciones y el tiempo de interpretación de cada imagen son fijos. El procedimiento de interpretación se detiene cuando el sujeto ya no puede ver ni decir nada nuevo, comienza a repetirse a sí mismo o rechaza la insistencia del experimentador de ver otra cosa como otra cosa. El procesamiento de los resultados consiste en obtener un índice de productividad, el cual se calcula mediante la fórmula: P=E/ norte P - coeficiente de productividad de la imaginación; E - la suma de asociaciones de las imágenes del conjunto; n es el número de fotografías del conjunto que el sujeto describió en este experimento. Al calcular el coeficiente de productividad, se recomienda excluir la imagen No. 5 del conjunto, porque el número de asociaciones en los sujetos, por regla general, es menos que estadísticamente significativo. Con una "P" igual a 0-2, el nivel de productividad de la imaginación se considera bajo, con una "P" igual a 3-9 - promedio, 10-12 - alto, 13 o más - muy alto. La productividad de la imaginación caracteriza la actividad del proceso de representación asociativa. El nivel de productividad puede verse influenciado por el interés del sujeto, su estado general y físico. Las imágenes originales hablan del almacén creativo del individuo. Sin embargo, con una alta frecuencia de asociaciones originales, una respuesta constante solo a pequeños detalles de la imagen sin percibirla como un todo, y también si el sujeto vio imágenes correspondientes a espacios en blanco en casi todas las imágenes-fotografías, con demasiada frecuencia nombró asociaciones. con humo, nubes, etc., etc., se le debe recomendar que se ponga en contacto con un psicólogo para un psicodiagnóstico específico. El estudio de las características individuales de la imaginación. Se recomienda realizar de forma individual en tres etapas. En la primera etapa, se entrega al sujeto una hoja de papel blanca con el contorno de un círculo en el centro, en la segunda, un triángulo y en la tercera, un cuadrado. En todos los casos, se pide al sujeto que utilice una figura geométrica determinada durante 1 minuto. dibuja una imagen. No importa la calidad del dibujo ni la forma en que se utilice el contorno. El procesamiento de resultados incluye determinar: 1) el nivel de complejidad de la imaginación (en una escala especial) según el más difícil de los tres dibujos; 2) el grado de fijación de las imágenes y la flexibilidad de la imaginación, que están determinados por el número de dibujos que contienen la misma trama. Cuanto más a menudo se repite la trama, más fuertes se fijan las imágenes y la flexibilidad de la imaginación es menor. Cuando un dibujo se repite tres veces o se hace un dibujo dentro del contorno de una figura geométrica, habla de la rigidez de la imaginación. Puede ser el resultado de tensiones y afectos experimentados. Las personas que colocan todos los dibujos dentro de los contornos de formas geométricas a menudo tienen enfermedades mentales. Se les recomienda acudir a un servicio psicológico para un estudio psicodiagnóstico especial; 3) el grado de estereotipado de la imaginación. Cuanto más dibujos típicos, mayor es el estereotipo. Una exploración de la imaginación creativa. A los sujetos se les dan formularios con tres palabras lógicamente no relacionadas escritas en ellos, y se les pide que los redacten en 10 minutos. tantas oraciones como sea posible para que cada una incluya las tres palabras. La imaginación creativa implica la creación de una imagen, una cosa, un signo que no tiene análogos. 67. Imagen en la percepción, la imaginación y el pensamiento imagen en la percepción. Todo lo que es percibido por una persona aparece ante ella en forma de imágenes integrales. Como resultado del trabajo conjunto de los órganos de los sentidos, hay una síntesis de sensaciones individuales en sistemas complejos complejos. Al mismo tiempo, las imágenes recibidas tanto de un órgano sensorial como dentro de varias modalidades se combinan (al percibir una manzana, combinamos sensaciones provenientes de receptores visuales, táctiles y gustativos, agregándoles nuestro conocimiento sobre ella). Tal combinación de sensaciones aisladas las convierte en una percepción holística, pasando del reflejo de características individuales al reflejo de objetos o situaciones completos. Basada en sensaciones, cualquier imagen perceptiva incluye una serie de sensaciones, ya que cualquier objeto o fenómeno tiene muchas y diferentes propiedades, cada una de las cuales es capaz de causar una sensación independientemente de otras propiedades. Sin embargo, esto no es una simple suma de sensaciones individuales. Hay una participación de la experiencia previa, los procesos de comprensión de lo que se percibe, es decir, los procesos mentales de un nivel aún más alto, como la memoria y el pensamiento, están incluidos en el proceso de percepción. Por lo tanto, la percepción es muy a menudo llamada el sistema perceptivo humano. Imágenes de imaginación son el producto y resultado del proceso de la imaginación. Las imágenes de la imaginación pueden surgir sobre la base de ver fotografías, pinturas, películas, escuchar música, percibir sonidos y ruidos individuales, de acuerdo con instrucciones, instrucciones de otro sujeto, a través de una descripción de un evento, cosa, personaje o por asociación con algo. . La aparición de imágenes se hace posible debido a la estrecha conexión de la imaginación con otros procesos mentales que tienen una naturaleza figurativa (sensación, percepción, memoria, ideas, pensamiento). La imaginación, al igual que la percepción, se basa en la experiencia pasada, y por lo tanto las imágenes de la imaginación son siempre secundarias, se basan en objetos y fenómenos previamente experimentados, percibidos, sentidos por una persona. El trabajo de la imaginación consiste en transformar la experiencia: su generalización, adición, recombinación. Al mismo tiempo, la nueva imagen adquiere un colorido emocional diferente, su escala cambia. La imaginación tiene una estrecha relación con la representación, con la que se relaciona por la visibilidad o concebibilidad de las imágenes, su relación con cualquier modalidad (visual, táctil, auditiva, etc.). A diferencia de las imágenes de conceptos, juicios y conclusiones, la función de control se reduce significativamente para las imágenes de la imaginación, es más libre, ya que la imaginación no está restringida por la tarea de evaluar la corrección de lo que nuestro consciente o subconsciente produce. A diferencia de los procesos de la memoria, la imaginación no necesariamente tiene que reproducir con precisión la información. El sello distintivo del proceso de la imaginación es la novedad, que es relativa. En relación a lo visto, oído, percibido en algún momento o punto de vista, acercamiento a la interpretación de una persona, la imagen de la imaginación es nueva. La novedad se manifiesta más en los procesos de creación que en la imaginación recreativa. Imagen en el pensamiento. Al resolver problemas mentales, las imágenes correspondientes, extraídas directamente de la memoria o recreadas por la imaginación, se transforman mentalmente para que como resultado lleguemos a una solución al problema. Como resultado de la actividad analítica-sintética del pensamiento, las imágenes originales se descomponen en partes separadas y posteriormente se combinan con la formación de nuevas imágenes: imágenes del pensamiento. 68. El concepto de atención, sus funciones y formas Atención - este es uno de los procesos cognitivos de la psique, caracterizado por la orientación selectiva, el enfoque en un objeto determinado que es significativo para el individuo. La atención implica un mayor nivel de actividad sensorial, intelectual o motora. La atención, a diferencia de otros procesos cognitivos, no tiene un contenido especial. Se manifiesta dentro de los procesos cognitivos, caracterizando la dinámica de su curso. Funciones de atención: 1) selección de impactos significativos e ignorar los impactos secundarios y competitivos; 2) centrarse en el objeto; 3) retención (preservación) en la mente de ciertas imágenes necesarias para la actividad cognitiva o conductual; 3) regulación y control de actividades. Según la dirección, se distinguen las siguientes formas de atención: 1) motor - atención dirigida al movimiento; 2) sensorial - atención dirigida a la percepción; a) auditivo; b) visuales; 3) intelectual - atención dirigida al pensamiento. La concentración de la atención se ve facilitada por la acción práctica (tomar notas de conferencias, libros) y la correspondiente actitud mental del individuo. La fatiga, las condiciones dolorosas interfieren con la concentración. El debilitamiento de la atención voluntaria también se ve facilitado por la excitación emocional causada por razones ajenas al trabajo realizado. Los trastornos de atención incluyen la distracción y la distracción. Distracción de la atención - es el movimiento involuntario de la atención de un objeto a otro. Surge bajo la acción de abetos irritantes extraños en una persona que realiza alguna actividad en ese momento. Distinguir entre distracción externa e interna. La distracción externa ocurre bajo la influencia de estímulos externos; mientras que la atención voluntaria se vuelve involuntaria. Los que más distraen son los objetos o fenómenos que aparecen de repente y actúan con fuerza y frecuencia variables. La base de la distracción externa de la atención es la inducción negativa de los procesos de excitación e inhibición provocados por la acción de estímulos externos que no están relacionados con la actividad que se está realizando. La distracción interna de la atención surge bajo la influencia de fuertes experiencias internas, emociones extrañas, debido a la falta de interés y sentido de responsabilidad por el negocio en el que una persona está ocupada actualmente. La distracción interna de la atención se debe a la aparición en la corteza cerebral de un potente foco de excitación que se produce durante las experiencias internas. Distraccion - es la incapacidad de una persona para concentrarse en algo en particular durante mucho tiempo. Distinguir entre: 1) imaginario; 2) genuino. Despiste imaginario Es causado por enfocar la atención en un objeto (fenómeno), lo que lleva a la falta de atención de una persona a otros objetos y fenómenos. La base de la distracción imaginaria es un poderoso foco de excitación en la corteza cerebral, que provoca inhibición en las áreas circundantes de acuerdo con la ley de inducción negativa. La distracción genuina es la incapacidad de establecer y mantener la atención voluntaria en cualquier objeto o acción. Se explica por la fuerza insuficiente del frenado interno. La excitación que surge de la acción de las señales del habla se irradia fácilmente, pero es difícil de concentrar. Como resultado, se crean focos inestables de excitabilidad óptima en la corteza cerebral de una persona distraída. La causa de la verdadera distracción puede ser un trastorno general del sistema nervioso (neurastenia), hipoxia cerebral, exceso de trabajo físico y mental, sentimientos severos, enfermedad mental. 69. Tipos de atención Según la participación de la voluntad de una persona en el proceso de atención, se distinguen dos tipos de atención: 1) involuntario (no intencional); 2) arbitrario (deliberado). La atención involuntaria no requiere esfuerzos por parte de una persona para enfocarse en el objeto de atención, es atención pasiva. Surge de forma refleja e independiente de la intención consciente de la persona. La atención involuntaria es la forma primaria en relación con la atención voluntaria. Se asocia a las emociones que evoca el objeto (atención emocional). La aparición de atención involuntaria es causada por las siguientes cualidades de los estímulos: 1) fuerza: un estímulo más fuerte atrae más atención; 2) novedad: un nuevo estímulo atrae involuntariamente la atención; 3) inicio y terminación de la acción; 4) brillo, originalidad de un objeto o fenómeno; 5) importancia, interés de un objeto o fenómeno. La atención involuntaria también puede ser causada por el estado interno del cuerpo (el hambre provoca atención involuntaria a la comida, la sed al agua, etc.). Es inmediato. Atención arbitraria pues su ocurrencia requiere la participación de la voluntad, es atención activa. Surge de forma consciente cuando una persona se propone como objetivo centrar su atención en algún objeto. Esta atención es secundaria y se desarrolla a partir de la atención voluntaria. Ocurre cuando el objeto en sí mismo no llama la atención y requerirá esfuerzo para enfocar la atención. La atención arbitraria es de naturaleza mediatizada y es una propiedad del individuo. Los siguientes factores contribuyen al enfoque: 1) una acción práctica que acompaña a la atención voluntaria (por ejemplo, la atención al leer se potencia tomando notas); 2) la ausencia de estímulos extraños; 3) el estado mental de una persona (la fatiga y la excitación impiden la concentración de la atención); 4) recordatorio verbal o mental para uno mismo; 5) hábito. A veces se distingue un tercer tipo de atención: la atención posvoluntaria. Se caracteriza por una disminución de la fuerza de voluntad. La atención posvoluntaria surge a medida que crece el interés por el trabajo, que al principio requería una concentración volitiva activa de la atención, pero luego adquirió un interés directo por una persona. Surge como el tercer nivel de atención y está determinado en gran medida por las características del individuo, el hábito de trabajar. Según la localización del objeto de atención, existen: 1) atención externa; 2) atención interior. Atención externa o perceptual dirigido a un objeto ubicado en el mundo exterior y percibido con la ayuda de analizadores perceptivamente. Regula las actividades de investigación física de humanos y animales. Sin su participación, el aprendizaje no es posible. atención interior es característico solo para una persona y está asociado con su actividad consciente, mundo interior, autoconciencia. Su objeto son los sentimientos, los pensamientos, las sensaciones internas, la experiencia pasada. Gracias a la atención interior, la autocomprensión, la autoconciencia, la previsión del futuro, el desarrollo moral, mental y estético del individuo son posibles. Los movimientos reducidos contribuyen a la atención interna: pronunciar palabras sueltas, ordenar el rosario, mover los labios, cerrar los ojos, etc. La conciencia interna y externa son capaces de oprimirse mutuamente. Según las formas de actividad, existen: 1) atención colectiva: la concentración de todo el grupo de personas en un tema; 2) atención grupal: enfocar la atención de uno de los grupos del equipo; 3) atención individual: centrar la atención de un individuo en su trabajo. 70. Propiedades de la atención Existen las siguientes propiedades de la atención: 1) concentración - el grado de concentración de la conciencia en el objeto. La concentración de la atención depende del número y tamaño de los objetos percibidos: cuanto menor es el número y tamaño de los objetos de atención, más concentrada es la atención; 2) volumen La atención es el número de objetos que se perciben simultáneamente. Depende de las características de los objetos percibidos, de las características específicas de la actividad humana, del propósito de estudiar el objeto, de la presencia de una conexión semántica entre los objetos, de la capacidad de conectar y estructurar significativamente el material. La capacidad de atención media de un adulto es de 4 a 6 objetos. Prácticamente no está regulado; 3) distribución - la capacidad de realizar simultáneamente varias acciones o monitorear varios procesos, objetos. La base fisiológica para la distribución de la atención es la presencia de una excitabilidad óptima en ciertas áreas de la corteza cerebral, lo que provoca solo una inhibición parcial en otras áreas de la corteza, como resultado de lo cual es posible controlar simultáneamente varias acciones realizadas. La distribución de la atención depende de la experiencia y complejidad de las tareas realizadas; 4) estabilidad es el foco general de atención en el proceso de actividad. La condición más esencial para la estabilidad de la atención es la capacidad de revelar nuevos aspectos y conexiones en el sujeto en el que se centra. La estabilidad de la atención depende de las características del material, el grado de su dificultad, la familiaridad con él, la actitud del sujeto hacia él, así como de las características individuales del individuo, la variedad de impresiones o acciones realizadas, en manteniendo el interés por ellos. Una acción prolongada y monótona de un mismo estímulo provoca una disminución de la estabilidad de la atención debido a que, según la ley de inducción negativa, la excitación prolongada de una sección de la corteza cerebral provoca inhibición en la misma zona, reduciendo la estabilidad. de atención; 5) distracción - es lo opuesto a la estabilidad, expresada en fluctuaciones de atención: cambios periódicos en la concentración de la atención en un objeto o actividad específica. Depende de la duración de la concentración y la concentración. Las fluctuaciones en la atención se explican por un cambio continuo de excitación e inhibición en la corteza cerebral. Las fluctuaciones breves (1-5 s.) no provocan una disminución de la eficiencia del trabajo realizado. Las fluctuaciones prolongadas (15 a 20 minutos) pueden provocar una distracción involuntaria del objeto; 6) conmutabilidad La atención es la capacidad de mover consciente y significativamente la atención de un objeto a otro. Cambiar la atención consiste en reestructurar la atención, en transferirla de un objeto a otro. Cambiar la atención le permite a una persona navegar rápidamente en una situación compleja y cambiante. La facilidad para cambiar la atención en distintas personas es diferente y depende de la relación entre las actividades previas y posteriores y de la actitud del sujeto ante cada una de ellas. Cuanto más interesante sea la actividad, más fácil será cambiar a ella, y viceversa. Cambiar la atención es una de las cualidades bien entrenadas. Distinguir: 1) cambio de atención deliberado. Ocurre con la participación de los esfuerzos volitivos de una persona al cambiar la naturaleza de la actividad, al establecer nuevas tareas en las condiciones de aplicar nuevos métodos de acción; 2) cambio no deliberado de atención. Por lo general, procede con facilidad, sin mucho esfuerzo ni esfuerzo volitivo. El cambio de atención se caracteriza por: 1) tiempo de conmutación; 2) la cantidad de trabajo por unidad de tiempo durante el cambio; 3) precisión de trabajo al cambiar. 71. Teorías de la atención La teoría de la atención de Wundt. Wundt considera la atención como un "punto de fijación de la conciencia", como el campo más claro de la conciencia. Esta autoconciencia se logra pasando el contenido de la conciencia a la zona de apercepción. La atención, según W. Wundt, es el resultado de la apercepción. Los objetos que ya hemos conocido llaman más la atención y más rápido. Teoría motora de la atención. T.Ribot. Como estado fisiológico, la atención incluye un complejo de reacciones vasculares, respiratorias, motoras y otras reacciones voluntarias o involuntarias. La atención intelectual, además, conlleva un aumento de la circulación sanguínea en los órganos del cuerpo ocupados en pensar. Los estados de concentración de la atención se acompañan también de movimientos de todas las partes del cuerpo: cara, torso, extremidades, que, junto con sus propias reacciones orgánicas, actúan como condición necesaria para mantener la atención en el nivel adecuado. La atención es inseparable de los movimientos, es provocada por ellos y puede entenderse a través de su conexión con la actividad motriz. La atención como resultado de la emoción. (D. Mill) La atención no incluye ningún proceso peculiar. La atención de una persona es atraída por imágenes intensas e interesantes, fenómenos, es decir, la atención siempre está asociada con emociones y es causada por ellas. Cuanto más brillante es el colorido emocional de cualquier objeto, más atentamente lo tratamos. Teoría fisiológica de la atención. (R. Descartes, E. Müller). La atención se explica por un aumento de la irritabilidad local del sistema nervioso central en respuesta a fenómenos y objetos de particular intensidad. La atención es el resultado de una especial capacidad activa del espíritu. (W.James). La atención es un estado mental primario, indescomponible, una actividad puramente espiritual, una expresión de la voluntad. Teoría de la instalación (D.N. Uznadze) Si a una persona se le dan dos bolas del mismo volumen, pero de diferente peso, evaluará el peso de otras bolas idénticas de manera diferente. La que acaba en la mano donde antes estaba la bola más ligera parecerá esta vez más pesada, y viceversa, aunque las dos nuevas bolas serán iguales en todos los aspectos. Una persona que descubre tal ilusión ha formado una cierta actitud hacia la percepción del peso de los objetos. La atención está directamente relacionada con las actitudes humanas. Bajo la influencia de la experiencia, surge en el cuerpo una actitud que determina sus reacciones a las influencias posteriores. La teoría de la atención de Galperin. La atención es uno de los momentos de la actividad orientadora-investigadora. La atención como acción mental se dirige al contenido de una imagen, pensamiento, otro fenómeno que se encuentra actualmente en la psiquis humana. La atención cumple la función de controlar este contenido. La atención no tiene un resultado especial separado, sino que se destaca solo cuando la acción se vuelve no solo mental, sino también reducida. No todo control debe ser considerado como atención. El control solo evalúa la acción, mientras que la atención contribuye a su mejora. La atención voluntaria es una forma de control que se realiza de acuerdo a un plan, modelo predeterminado. Para formar un nuevo método de atención voluntaria, debemos, junto con la actividad principal, ofrecer a una persona una tarea para verificar su progreso y resultados, desarrollar e implementar un plan adecuado. Todos los actos de atención conocidos que cumplen la función de control, tanto voluntarios como involuntarios, son el resultado de la formación de nuevas acciones mentales. teoría de la atención N. F. Dobrinin. La atención es la dirección y concentración de la conciencia en ciertos objetos o ciertas actividades mientras se abstrae de todo lo demás. 72. Bases fisiológicas de la atención. La base fisiológica de la atención es la activación del cerebro, que se lleva a cabo con la participación de la formación reticular. La irritación de la formación reticular provoca la aparición de rápidas oscilaciones eléctricas en la corteza cerebral (fenómeno de desincronización), aumenta la movilidad de los procesos nerviosos y reduce los umbrales de sensibilidad. Uno de los mecanismos de "inicio" de la formación reticular es el reflejo de orientación, que es una reacción innata del organismo humano y animal a cualquier cambio en el medio ambiente. La filtración de estímulos del entorno se lleva a cabo mediante dos grupos principales de mecanismos secuenciales: periféricos y centrales. El primer filtrado se lleva a cabo por mecanismos periféricos, que incluyen el ajuste de los órganos de los sentidos (reduciendo el umbral de su sensibilidad para las señales débiles y aumentando el umbral para las fuertes), deteniendo o conteniendo la respiración en los momentos de máxima atención. La irritación recibida de los órganos de los sentidos es filtrada por los mecanismos centrales de atención. Hay excitación de algunos centros nerviosos e inhibición de otros. La liberación de estímulos externos y el curso de los procesos en esta dirección están determinados por la fuerza de la excitación nerviosa, que depende principalmente de la fuerza del estímulo externo. Las excitaciones débiles son suprimidas por excitaciones más fuertes que surgen simultáneamente con ellas, lo que determina el curso de la actividad mental en la dirección apropiada. Según lo establecido por Ch. Sherrington la ley de inducción de los procesos nerviosos la excitación que ocurre en un área de la corteza cerebral provoca la inhibición en sus otras áreas (inducción simultánea) o es reemplazada por la inhibición de esta parte del cerebro (inducción sucesiva). El área en la que se produce la excitación se caracteriza por condiciones favorables y óptimas para que se produzca la excitación y, por lo tanto, aquí se forman con éxito nuevas conexiones condicionales. Cuando se excitan algunas áreas del cerebro, la actividad de otras no se inhibe por completo y, por lo tanto, se hace posible cierta actividad automática. La excitación en la corteza cerebral está en constante movimiento. Bajo el principio de dominación presentado por A.A. Ukhtomsky, se acostumbra a entender un foco de excitación temporalmente dominante, que determina el trabajo de los centros nerviosos en un momento dado y, por lo tanto, imparte una cierta dirección al comportamiento. Al acumular impulsos provenientes de la periferia, los dominantes se resumen, suprimiendo la actividad de otros centros, por lo que el foco de excitación se mejora aún más. Esto explica la intensidad a largo plazo de la atención. La base para el surgimiento de un foco dominante no es solo la fuerza de una determinada irritación, sino también el estado interno del sistema nervioso, debido a influencias anteriores y ya fijado en la experiencia previa de las conexiones nerviosas. Las leyes descritas no revelan completamente la naturaleza arbitraria de la atención. Se ha revelado que en personas sanas, en condiciones de intensa atención, se producen cambios en la actividad bioeléctrica en los lóbulos frontales del cerebro. Esta actividad está asociada al trabajo de un tipo especial de neuronas ubicadas en las regiones frontales. El primer tipo de neuronas, los "detectores de novedades", se activan por la acción de nuevos estímulos y reducen su actividad a medida que se acostumbran a ellos. Por el contrario, las neuronas de “expectativa” se excitan sólo cuando el cuerpo encuentra un objeto que puede satisfacer una necesidad real. De hecho, estas células codifican información sobre diversas propiedades de los objetos y, dependiendo de las necesidades que surgen, el cuerpo se centra en uno u otro aspecto de los mismos. 73. Desarrollo de la atención La presencia de atención involuntaria se nota en un niño ya en los primeros meses de vida. Al principio, el niño reacciona solo a fuertes estímulos externos o en caso de un cambio brusco en la fuerza de los estímulos, por ejemplo, cuando cambia la temperatura, cuando pasa de la oscuridad a la luz brillante, con sonidos fuertes repentinos, etc. A partir del tercer mes, el niño empieza a interesarse por los objetos que le rodean y que están muy relacionados con su vida. A partir de los cinco a siete meses, el niño ya puede examinar varios objetos durante mucho tiempo, saborearlos, sentirlos, escuchar música, el tono del habla. La atención del niño es atraída principalmente por objetos brillantes, brillantes u objetos asociados con necesidades nutricionales (un biberón de leche, una madre) - la primera serie de estímulos, según L.S. Vygodsky. Esto indica un desarrollo bastante bueno de su atención involuntaria. Otra serie de estímulos es el habla de un adulto, las palabras que pronuncia, que inicialmente actúan como estímulos-indicaciones que dirigen la atención involuntaria del niño. La aparición de signos de atención voluntaria se nota al final del primero, al comienzo del segundo año de vida. Surge debido al hecho de que las personas que rodean al niño comienzan a dirigir la atención del niño con la ayuda de una serie de estímulos y medios, a dirigir su atención, a subordinarlo a su voluntad y, por lo tanto, a ponerlo en manos de el niño el medio por el cual él mismo domina más tarde su atención. Y esto comienza a suceder en el proceso de dominar el habla del niño. Al dominar el habla, el niño comienza a controlar los procesos primarios de su propia atención, que inicialmente se dirigen a otras personas, orientando su atención con la palabra dirigida a ellos en la dirección correcta, y luego a sí mismo. Para el desarrollo de la atención voluntaria es importante el juego, durante el cual el niño aprende a coordinar sus movimientos de acuerdo con las tareas del juego y dirigir sus acciones de acuerdo con sus reglas. Conversaciones con los padres, paseos con ellos, juegos en los que los niños imitan a los adultos, familiaridad con cada vez más objetos y fenómenos, la formación gradual de la capacidad de comprender las relaciones más simples, la manipulación constante de juguetes y otros objetos: todo esto contribuye al desarrollo. de los intereses y atención del niño. La atención voluntaria de un niño en edad preescolar es bastante inestable, emocionalmente, se distrae fácilmente con estímulos extraños. La atención involuntaria, por el contrario, es bastante estable, duradera y concentrada. La capacidad de controlar la atención voluntaria se forma gradualmente en el proceso de ejercicios y esfuerzos volitivos. Cambios significativos en el desarrollo de la atención ocurren al ingresar a la escuela. Durante este período, se produce un desarrollo intensivo de todas sus propiedades. El volumen de la atención crece especialmente bruscamente, crece su estabilidad, se desarrollan las prácticas del cambio y la distribución. El niño aprende a disciplinar, comienza a controlar su comportamiento. La atención puede y debe desarrollarse a través del entrenamiento. Sin embargo, las diferentes propiedades de la atención se pueden entrenar en diferentes grados. Lo peor que hay que entrenar es la capacidad de atención. El éxito del entrenamiento de la atención está determinado en gran medida por las características individuales del individuo. Es especialmente difícil desarrollar la atención en personas con un sistema nervioso inerte y débil. Los estudiantes de secundaria ya tienen una atención voluntaria bastante desarrollada y son capaces de controlar su comportamiento. Sin embargo, los cambios fisiológicos que se producen en el cuerpo de un adolescente contribuyen a un aumento de la fatiga y la irritabilidad, lo que puede conducir a una disminución de las características de atención. 74. Aprendiendo la atención El estudio de la selectividad de la atención. Al sujeto se le presenta un formulario de prueba con letras y palabras impresas en él, línea por línea, letras y palabras (las palabras no se superponen). Previamente, se pide al sujeto que busque y subraye las palabras que contiene lo más rápido posible, tratando de no perder ni una palabra. El tiempo de ejecución de la tarea se fija mediante un cronómetro. Ejemplo de línea: baujuerjoywuftspshgtsprokurorgcrseabesteoriyaen el tiempo de realización de la tarea y el número de errores y omisiones al encontrar y subrayar palabras (hay 25 en total) son indicadores de la selectividad de la atención. Los resultados se evalúan mediante una escala de calificación en la que se otorgan puntos según el tiempo dedicado a buscar palabras. Por cada palabra que falta, se reduce un punto. El nivel de selectividad de la atención se evalúa como bajo: de 0 a 6 puntos (de 190 a 250 segundos o más), promedio: de 7 a 13 puntos (de 120 a 189 segundos), alto: de 14 a 19 puntos ( de 60 a 119 s.) y como muy alto con 20 puntos (menos de 60 s.). Las razones de una selectividad débil pueden ser: un estado de fuerte experiencia emocional, una interferencia externa que llevó a la frustración del sujeto, una renuencia oculta a ser probada, etc. Investigación del interruptor de atención Al sujeto se le presenta una tabla Schulte digital modificada, en 49 cuadrados (5x5 cm) de los cuales los números negros y rojos se colocan en una combinación aleatoria, eliminando la posibilidad de memorización. Las celdas están dispuestas en filas 7, horizontalmente y 7, verticalmente. El estudio se lleva a cabo en tres etapas, que se suceden entre sí: 1) se le ofrece al sujeto que nombre e indique números negros en orden ascendente lo más rápido posible; 2) se le ofrece al sujeto que nombre e indique lo más rápido posible: números rojos en orden descendente; 3) el sujeto debe nombrar e indicar alternativamente números negros o rojos, y los negros, como en la primera serie, deben nombrarse en orden ascendente y los rojos en orden descendente. El tiempo es registrado por un cronómetro y registrado en el protocolo. La tabla se presenta cada vez a la señal "¡Comienza!", para que el sujeto no busque de antemano la ubicación de los números correspondientes. Si el sujeto comete un error, debe encontrar el error por sí mismo. El cronómetro no se apaga. Entre etapas hacer un descanso de 3-4 minutos para descansar el sujeto. En el transcurso del procesamiento de los resultados, se realiza un gráfico del tiempo invertido en la implementación de las tres series del estudio. El indicador de tiempo de conmutación "T" se calcula mediante la fórmula. T \u3d T1 - (T2 + TXNUMX), donde T1 es el tiempo empleado por el sujeto en la primera etapa; T2 - tiempo transcurrido en la segunda etapa; T3: tiempo transcurrido en la tercera etapa. El nivel de cambio de atención se considera alto si el tiempo de cambio de atención fue inferior a 90 s. (clasificación 1-2), promedio: con un nivel de atención que cambia de 91 a 200 s. (3-7 rangos), bajo: cuando el tiempo de cambio de atención es más de 201 s. (Rango 8-9). Si el sujeto completó las tareas de la primera o segunda serie en menos de 33 segundos, el indicador final aumenta al elevar el rango en uno o dos. Si en la primera o segunda serie el sujeto pasó más de 60 segundos buscando números, entonces el signo de rango aumenta en 1 o 2, es decir, el nivel de cambio se determina como más bajo. Cuando el tiempo de conmutación es menor o igual a "0", se repite el experimento. Esto significa que el sujeto no aceptó las instrucciones de la primera o segunda serie. Al analizar los resultados, asegúrese de prestar atención a los detalles de la búsqueda de números por parte del sujeto, las características de salir de las dificultades cuando el sujeto, por alguna razón, no puede encontrar el número de inmediato. 75. El habla y sus funciones El habla es una combinación de sonidos hablados y percibidos. El habla es el principal medio de comunicación humana, con la ayuda de la cual una persona recibe y transmite una gran cantidad de información, en particular, aquella que lleva una gran carga semántica o capta en sí misma lo que no puede ser percibido con la ayuda de los sentidos ( conceptos abstractos, fenómenos no percibidos directamente, leyes, reglas, etc.). El habla también contribuye a la transmisión de la experiencia en el tiempo (entre generaciones) y en el espacio (a través de la escritura). Esto le da a una persona la oportunidad de no estar limitada por la experiencia personal, se enriquece con la experiencia de otras personas, y en mucha mayor medida que la observación y otros procesos de cognición directa, no verbal, llevados a cabo a través de los sentidos: la percepción. , atención, imaginación, memoria y pensamiento. El habla y el lenguaje son conceptos diferentes. Язык - este es un sistema históricamente establecido de signos convencionales, con la ayuda de los cuales se transmiten combinaciones de sonidos que tienen cierto significado y significado para las personas, que se desarrolla de manera relativamente independiente de una persona, de acuerdo con leyes que no están relacionadas ni con su psicología ni con su comportamiento y refleja la psicología de las personas. Discurso - es el proceso psicológico de formación y transmisión del pensamiento por medio del lenguaje. El habla sin la adquisición del lenguaje es imposible. El lenguaje y el habla están conectados por una palabra, que se expresa tanto en unidades del lenguaje como en unidades del habla. El significado de una palabra es un reflejo generalizado del contenido del tema. El portador del significado es la imagen sensorial dada en la percepción o representación: auditiva (sonora), visual (gráfica), etc. El habla se caracteriza por la presencia de significado, que se expresa en aquellos pensamientos, sentimientos, imágenes y asociaciones puramente personales que esta palabra evoca en esta persona en particular. De gran importancia en el funcionamiento del habla son las entonaciones, que se transmiten sobre la base de la modulación de la voz y los acentos semánticos. Niveles de voz: 1) la percepción del habla es el análisis y la síntesis de los medios materiales del lenguaje (palabras y frases, entonaciones, etc.); 2) la comprensión del habla es el análisis y la síntesis de los significados semánticos de los medios materiales de la lengua. Propiedades del habla: 1) contenido es el número de pensamientos, sentimientos y aspiraciones, necesidades expresadas en el discurso, su significado y correspondencia con la realidad; 2) la comprensibilidad es la construcción correcta de oraciones usando pausas en lugares apropiados o resaltando palabras con la ayuda de un énfasis lógico; 3) la expresividad es su riqueza emocional, la riqueza de los medios del lenguaje, su diversidad; 4) la eficacia es una propiedad del habla, que consiste en su influencia sobre los pensamientos, sentimientos y voluntad de otras personas, sobre sus creencias y comportamiento. Funciones del habla: 1) la función de generalización está relacionada con el hecho de que la palabra acerca de denota no solo un objeto dado separado, sino todo un grupo de objetos similares y es siempre el portador de sus características esenciales; 2) la función de influencia es la capacidad de una persona a través del habla para inducir a las personas a ciertas acciones o rechazarlas; 3) la función del mensaje es intercambiar información (pensamientos) entre personas a través de palabras, frases; 4) la función de expresión radica en el hecho de que, por un lado, gracias al habla, una persona puede transmitir más plenamente sus sentimientos, experiencias, relaciones y, por otro lado, la expresividad del habla, su emotividad se expande significativamente las posibilidades de comunicación; 5) la función de designación consiste en la capacidad de una persona a través del habla para dar a los objetos y fenómenos de la realidad circundante nombres inherentes solo a ellos. función de planificación: el habla ayuda a una persona a planificar sus acciones. 76. Estudio del habla El estudio de la rigidez del habla escrita. se puede hacer individualmente o en grupo. Al mismo tiempo, a cada sujeto se le entrega una imagen que representa un paisaje y se le pide que escriba un ensayo sobre él con un tamaño de 300 o un poco más de palabras. No hay límite de tiempo para escribir un ensayo. El procesamiento de los resultados consiste en calcular el valor de la rigidez del habla escrita del sujeto por cada cien palabras de su composición contando todas las palabras repetidas (incluidas las conjunciones), así como las palabras que tienen una raíz común. Al analizar los resultados, se tiene en cuenta el número absoluto de repeticiones (índice de rigidez) o el coeficiente de repetición "Kp": Kp \uXNUMXd P / n, donde P es el número de palabras repetidas en cien palabras, n es el número total de palabras. El grado de rigidez se considera bajo con una repetición de 0-3, 0-6, 0-8 palabras en la primera, segunda y tercera centena, respectivamente, bajo con una repetición de 4-7, 7-9, 9-11 palabras, medio con 8-9, 10 -11, 12-13 palabras, alto con una repetición de más de 10, 12, 14 palabras. Las razones de la rigidez pueden ser: una pequeña reserva de habla, mala salud del sujeto, poca inteligencia, etc. Estudio de la tasa de actividad del habla oral. se lleva a cabo individualmente, mientras que al sujeto se le ofrece un texto estándar sin sentido para leer, impreso en un pequeño formulario: A y 28 I 478 TCM 214 b! ¿Yu? \u734819d 000756 noson romor ladrones iushchtsfh 11 koton rorrrr 3 + 12 \u15d 5 24:7 \u23d XNUMX: XNUMX \uXNUMXd XNUMX M + A = ma ma = ma! mamá = papilla de papá + sha = ka. El texto debe leerse lo más rápido posible y sin errores. El experimentador utiliza un cronómetro para registrar el tiempo de lectura del texto y los posibles errores. El ritmo de lectura se considera bajo al leer el texto durante 56-60 segundos, medio a los 46-55 segundos, bueno a los 41-45 segundos, alto a los 40 segundos. y menos. Cuando se cometen errores, el rango del tempo de lectura se reduce bajando una línea. Al interpretar los resultados se debe tener en cuenta el tipo de actividad que realiza el sujeto y su temperamento. Por ejemplo, entre profesores, conferenciantes, oradores, filólogos y personas de temperamento colérico, la tasa de actividad del habla suele ser alta. Para personas flemáticas y melancólicas es bajo. La velocidad de lectura del texto también puede verse afectada por su estado de salud y su estado de ánimo para las pruebas. Estudio del egoísmo (el deseo de una persona de hablar sobre sí mismo) de un discurso de diálogo se lleva a cabo en presencia de un asistente, con quien se le pide al sujeto que hable sobre cualquier tema. Para facilitar el procesamiento de los resultados, la conversación se puede grabar en una grabadora. El experimentador fija el número total de oraciones pronunciadas por el sujeto, y oraciones en las que el sujeto habla de sí mismo o de sus familiares, así como de animales u objetos, enfatizando su pertenencia a su propia persona. El procedimiento finaliza cuando el número total de propuestas alcanza el centenar. Procesamiento de resultados consiste en calcular el coeficiente de egoísmo "Ke" según la fórmula: K e \uXNUMXd C o / C e, donde Co es el número total de frases dichas por el sujeto durante una conversación con un compañero; Se - el número de oraciones de naturaleza egoótica. El nivel de egoísmo se considera alto en Ke igual a 0,41 - 1, promedio en Keravny 0,11-0,40, bajo en Ke igual a 0,10. El estudio del egoísmo verbal permite evaluar una personalidad desde el punto de vista de su orientación altruista-egoísta. Un alto nivel de egoísmo indica el egocentrismo del individuo, la preocupación de la persona por su persona y la atención prestada a su Ego. Para evaluar si el egoísmo es un fenómeno provocado por una determinada conversación, la personalidad del asistente, o si realmente habla de la orientación egocéntrica de la personalidad, es necesario tener en cuenta el tema elegido para la conversación y la actitud del asistente. interlocutores entre sí. 77. El problema de la personalidad en psicología. Personalidad es un concepto multifacético que incluye las siguientes disposiciones generales: 1) el concepto de "personalidad" incluye un conjunto de características individuales y específicas de una persona que lo distinguen de otras personas, es decir, una persona siempre se caracteriza por la individualidad; 2) la personalidad es una forma única de existencia social humana: los rasgos de personalidad individuales son socialmente significativos y se forman en los procesos de socialización e interacción con otras personas; 3) una personalidad es una entidad única que tiene una estructura estable que consta de rasgos de personalidad individuales vinculados jerárquicamente; 4) la personalidad es una estructura dinámica capaz de desarrollarse y autoorganizarse, en constante interacción con el medio social. 5) la personalidad es el eslabón de unión de toda actividad mental, provocando su continuidad, continuidad y conveniencia. Por lo tanto, la personalidad - esta es una persona en el conjunto de sus características mentales individuales socialmente condicionadas estables, que constituyen un sistema único capaz de desarrollarse y organizarse en interacción con otros individuos y la sociedad. El concepto de personalidad está estrechamente relacionado con los conceptos de "hombre", "individuo" e "individualidad". Humano - este es un concepto general que refleja la integridad de un ser humano, la unidad de sus más diversas funciones y manifestaciones de vida, y se utiliza para caracterizar las cualidades y habilidades universales inherentes a todas las personas. Individual - este es un representante específico de la raza humana, el portador de todas las características psicofísicas y sociales de la humanidad. Un individuo es a la vez un recién nacido y un adulto que también es una persona. El individuo tiene características generales, como la integridad de la organización psicofísica, la estabilidad en la interacción con el mundo exterior y la actividad, y cualidades individuales y su combinación que lo distinguen de otros individuos (emocionalidad, sensibilidad, racionalidad, etc.). En el proceso de desarrollo humano, hubo una transición desde la etapa de ontogénesis, cuando los factores naturales y biológicos eran decisivos en la vida humana, a la etapa de sociogénesis, cuando una persona comienza a desarrollarse sobre la base de la actividad y las relaciones sociales. Inicialmente, el hombre se desarrolló como un animal de manada, una criatura tribal. El surgimiento y desarrollo de la sociedad, la inclusión de factores sociales contribuyeron al aislamiento de los individuos, el inicio de la formación de la personalidad. Durante la ontogénesis humana ocurre un proceso similar. Un niño recién nacido no es una persona. Se trata de un ser biológico que posee las capacidades del género Homo sapiens: una configuración corporal que permite la postura erguida, una estructura cerebral que permite el desarrollo de la inteligencia, una estructura de las manos que permite la posibilidad futura de utilizar herramientas y otros recursos naturales. requisitos previos para el desarrollo de las cualidades humanas. En el proceso de desarrollo y asimilación de la experiencia social de la humanidad, el niño se individualiza, se convierte en un individuo. La formación de la personalidad se produce mediante la adquisición de una cualidad social especial, la inclusión en el sistema de relaciones sociales y los procesos en los que el individuo actúa como un sujeto: el portador de la conciencia, que se forma y desarrolla en el proceso de actividad. Un individuo que ha alcanzado el nivel de la personalidad es capaz de actuar indirectamente, es decir, de subordinar los motivos inferiores a los superiores, para superar los impulsos inmediatos. Es relativamente independiente de las influencias externas y se comporta de acuerdo con sus propios objetivos e intenciones. 78. Teorías de la personalidad Teorías psicoanalíticas de la personalidad. Según Freud, la personalidad consta de tres niveles (subestructuras): 1) DNI o TI; 2) Ego o yo; 3) Super-Ego o Super-Yo. Sólo el Super-Yo está bajo el control de la conciencia. Representa las leyes de la sociedad y la moralidad. El superyó se forma en el curso de la vida de una persona bajo la influencia de las tradiciones y leyes de la sociedad en la que vive. El ego o yo es en parte consciente, en parte subconsciente. Esta es una subestructura innata de la psique, que disminuye a lo largo de la vida, limitándose al tamaño del cuerpo. El ego es el mecanismo individual aprendido del comportamiento. En este nivel, existe un conflicto constante entre el Súper-Yo y ELLO, que se ubica en el subconsciente y representa los instintos y necesidades innatos del cuerpo. Subconsciente (IT) fuertes motivos y necesidades (libido y agresión) luchan por la satisfacción. La conciencia humana (Super-Yo) limita estas aspiraciones. Hay un conflicto de personalidad, que bajo ciertas condiciones conduce a su neuroticismo. El papel del Ego (yo) se reduce a la armonización de este conflicto, a su resolución. Una característica del concepto personal de Freud es su enfoque en el pasado. Freud consideró la manifestación de motivos inconscientes: asociaciones libres, reservas, síntomas neuróticos, problemas de dolor. K. Jung introdujo el concepto de inconsciente colectivo y su formación primaria (arquetipo). Creó una tipología de personalidad, que se basa en el enfoque de una persona en sí misma (introvertidos) o en un objeto (extrovertidos). A. Adler consideró la base no de los instintos naturales, sino de un sentimiento social innato. Teorías conductuales de la personalidad. La actividad del individuo se explica por "impulso" (impulso). Reducir la tensión, la ansiedad, preservarse uno mismo como persona es el principio fundamental del comportamiento. "Ley del afecto" L. Thorndike: la ley básica de la conducta, que consiste en reforzar la respuesta a un estímulo con refuerzo (dinero, respeto, aprobación, etc.). Los conductistas identifican las tres características de personalidad más estudiadas: 1) ansiedad: la "sintonización" de una persona a una mayor sensibilidad a situaciones que amenazan la vida; 2) conflicto - la lucha de dos tendencias; 3) frustración. teoría cognitiva de la personalidad asigna el papel principal en la determinación del comportamiento social del individuo a los elementos cognitivos (creencias, valores, intenciones, etc.). El principal estímulo para el comportamiento son las valoraciones y los juicios inmediatos. Se otorga un papel importante a la autorregulación y la situación determinista (causal) de formas de comportamiento aún más elevadas que una persona puede regular conscientemente. teoría humanista considera la personalidad como un producto de la vida en sociedad, la asimilación de las formas sociales de comportamiento y el desarrollo de la experiencia humana. El núcleo de la personalidad es su autoestima y autorrealización. El comportamiento humano se explica por la presencia de necesidades humanísticas y altruistas innatas. La autorrealización creativa es la base para la formación de la personalidad. Teorías domésticas de la personalidad. Según S. L. Rubinstein, la personalidad tiene una estructura compleja de varios niveles. Está determinada internamente por las circunstancias externas de la vida. Según Vygotsky, el principal impulsor del desarrollo de la personalidad es la discrepancia o contradicción entre las capacidades operativas y técnicas de una persona y el desarrollo de su esfera de necesidades motivacionales. UN. Leontiev asignó un lugar central en la estructura de la personalidad a la actividad. La esfera motivacional y el significado "personal" son las principales características internas de la personalidad, que determinan la relación del propósito de la acción con el motivo. 79. Hombre y cultura El desarrollo humano se puede dividir en dos etapas: biológica y cultural. El desarrollo biológico de una persona y su psique no difiere significativamente de procesos similares en un animal. El hombre, como otros representantes de las especies biológicas, está dotado de funciones mentales innatas naturales que aseguran la implementación de las capacidades adaptativas de su cuerpo. Pero a diferencia de los animales, en el curso del desarrollo cultural, se ha formado en los humanos un sistema más complejo de funciones mentales superiores socialmente condicionadas y formadas en el proceso de la vida, que reflejan la historia sociocultural tanto de un sujeto individual como de toda la comunidad humana. Estas funciones superiores se forman únicamente en los procesos de interacción social, aprendizaje y comunicación y difieren de las funciones inferiores inherentes a los animales por sus propiedades, estructura y origen. Son arbitrarias, mediatizadas y sociales. Las formas más elevadas del pensamiento humano, la imaginación, se derivan de la cultura y se desarrollan bajo la influencia de la experiencia social. El pensar, como una de las funciones más altas de la psique humana, no existe fuera de la sociedad, fuera del lenguaje, fuera del conocimiento acumulado por la humanidad y los métodos de actividad mental desarrollados por ella: acciones y operaciones lógicas, matemáticas, etc. . Solo habiendo dominado el lenguaje, la lógica, los conceptos, una persona se convierte en sujeto de pensamiento. La evolución de la organización mental del hombre ha supuesto un cambio radical en su relación con el medio ambiente. El hombre, a diferencia de otras especies biológicas, no sólo se adapta a las condiciones de existencia, sino que también comienza a modificar activamente el entorno natural. Esto es posible gracias al uso de herramientas humanas, que son un requisito previo para el desarrollo de la producción material. Además de las herramientas materiales de trabajo, el hombre inventa "herramientas psicológicas" en forma de palabras, signos y símbolos, que fueron un requisito previo para el desarrollo de un nuevo mundo: el mundo de la cultura. Para su aparición, tuvieron que ocurrir cambios cualitativos en la psique humana: tuvo que desarrollarse el surgimiento de una nueva estructura de memorización, pensamiento e imaginación, sin la cual no es posible la creatividad. El desarrollo de la cultura, a su vez, contribuye al desarrollo humano. Sus necesidades y su mundo espiritual cambian, se acumulan nuevos conocimientos, cambia la esfera de las relaciones de control externo (orden - subordinación), nace la oportunidad de "ordenarse" a sí mismo: gestionar de forma independiente su propio comportamiento. La gestión de la psique desde un proceso interpersonal (interpsíquico), cuando las funciones de ordenante y ejecutor se dividen entre los participantes en la interacción social, pasa al plano intrapersonal y se convierte en una relación con uno mismo, volviéndose intrapsíquico. Podemos observar esta transformación en el desarrollo de un niño. Se llama interiorización. El concepto de cultura se entiende como la forma de vida de las personas que habitan un determinado territorio, su historia y su visión, creencias religiosas, usos, costumbres y tradiciones, métodos de producción e interacción con la naturaleza, diversas instituciones sociales, estilos de pensamiento, estereotipos de comportamiento interpersonal y características de autoexpresión, lenguaje, así como un medio para transferir la experiencia de vida a través de generaciones. Las personas que viven en diferentes continentes, en diferentes comunidades, están impulsadas por las mismas necesidades, que, sin embargo, conducen a la creación de un mundo individual y original: el mundo de la cultura de un pueblo determinado. El mundo de la cultura, al ser producto de la actividad humana, no se opone al mundo de la naturaleza, sino que, por el contrario, interactúa con él y se alimenta de él. 80. La estructura de la personalidad en diversas teorías psicológicas En diversas áreas de la psicología extranjera y nacional, se han desarrollado sus propios enfoques para la estructuración de la personalidad. Según la teoría dinámica y funcional de la personalidad. K. K. Platonov, la estructura de la personalidad consta de cuatro subestructuras adyacentes: 1) subestructura de orientación y relaciones de personalidad; 2) subestructura de la experiencia, que incluye conocimientos, destrezas, habilidades, hábitos; 3) características individuales de los procesos mentales individuales; 4) características tipológicas, etarias, sexuales de la personalidad, es decir, biopsíquicas. Platonov también identifica subestructuras de carácter y habilidades superpuestas a cuatro subestructuras principales. Según la teoría AG Kovaleva La estructura de la personalidad incluye: 1) orientación (sistema de necesidades, intereses, ideales), 2) habilidades (un conjunto de propiedades intelectuales, volitivas y emocionales), 3) carácter (síntesis de relaciones y formas de comportamiento), 4) temperamento (sistema de propiedades naturales). Teoría de la individualidad integral BC Merlín describe dos grupos de características individuales: 1) "propiedades del individuo" - incluye dos subestructuras: a) temperamento; b) características cualitativas individuales de los procesos mentales. 2) "propiedades de la individualidad" - tiene tres subestructuras: a) motivos y actitudes; b) carácter; c) habilidad. La actividad es un vínculo mediador entre todas las subestructuras de la personalidad. En B.G. Ananiev La estructura de la personalidad se construye a partir de: 1) la clase primaria de rasgos de personalidad: a) con tatuajes; b) funciones; c) orientaciones de valor; 2) clase secundaria de rasgos de personalidad: a) motivación de la conducta, b) la estructura del comportamiento social, c) conciencia, etc. Estructura de la personalidad según 3. Freud incluye: 1) Id: ubicado en la capa inconsciente de la psique y es la base energética de la personalidad, contiene instintos inconscientes innatos; 2) Ego - una subestructura innata de la personalidad, ubicada en la conciencia y en la preconsciencia; 3) Super-It: se forma en el proceso de la vida, se encuentra en la mente. Entre estas tres estructuras de personalidad existe un equilibrio inestable, ya que no solo su contenido, sino también las direcciones de su desarrollo son opuestas entre sí. En KG. jung estructura de la personalidad consta de: Ego, inconsciente personal y sus complejos, inconsciente colectivo y sus arquetipos, persona, anima, animus y sombra. teoría de los rasgos G. Allport identifica los siguientes tipos de rasgos (estructuras neuropsíquicas): 1) rasgos de personalidad (o rasgos comunes): a) cardenal: determina casi todas las acciones humanas; b) central - características brillantes de individualidad; c) secundaria: manifestación limitada, menos estable, menos generalizada; 2) disposiciones personales (rasgos individuales) - las características de un individuo que hacen que una persona sea única. Todos los rasgos de personalidad están en ciertas relaciones, pero son relativamente independientes entre sí. Gato destaca estructuras mentales hipotéticas - rasgos de personalidad: 1) características superficiales: las características de comportamiento de una persona que se acompaña, no tienen una base única y son inconsistentes; 2) características iniciales: algunas cantidades o factores combinados que determinan la constancia del comportamiento humano y son "bloques de la construcción de la personalidad", hay 16 en total. Las características iniciales combinan: 1) por origen: a) características constitucionales; b) rasgos adquiridos; 2) por modalidad: a) rasgos de habilidad; b) rasgos de temperamento; c) características dinámicas. En JP Guildford La estructura de la personalidad consiste en: 1) áreas de habilidad; 2) esferas de temperamento; 3) esfera armónica; 4) clase de parámetros patológicos. Cada uno de estos componentes incluye características separadas. 81. Tipologías de personalidad Tipologías de personalidad según IP Pavlov. La tipología se basa en el grado de participación del primer y segundo sistema de señales en la percepción del mundo y la organización de la actividad humana. IP pavlov identificó los siguientes tipos de personalidad: 1) tipo artístico caracterizado por el predominio del primer sistema de señalización del hemisferio derecho del cerebro. Las personalidades de este tipo tienen una alta emotividad, un pensamiento imaginativo desarrollado, viveza de imaginación, inmediatez y viveza de percepción de las realidades del mundo circundante. Son propensos a varios tipos de arte, a la poesía, la música, el teatro, la literatura. El romanticismo en este tipo de personalidad prevalece sobre el escepticismo; 2) tipo de pensamiento - la actividad del segundo sistema de señalización del hemisferio izquierdo del cerebro prevalece sobre el primero. Las personalidades de este tipo son propensas a un análisis detallado de las situaciones y fenómenos de la vida, son muy razonables, propensas al pensamiento lógico-abstracto abstracto. Se caracterizan por la moderación general, la moderación de los sentimientos, que son refractados y controlados activamente por la mente. Las personas de tipo pensante se inclinan por la actividad científica, especialmente en el campo de las ciencias exactas: matemáticas, física, informática, etc.; 3) tipo medio Incluye el 80% de las personas, se caracteriza por un ligero predominio del componente racional o emocional de la psique. Los rasgos tipológicos comienzan a aparecer en la adolescencia. Tipología de la personalidad según KG. Jung se basa en: 1) el predominio de una cierta actitud de conciencia en la actividad mental del individuo: a) introversión: la actividad mental tiene como objetivo los fenómenos y contenidos del mundo interior del sujeto de sus pensamientos, fantasías y experiencias. Un introvertido es una persona que se vuelve hacia adentro, escucha la "voz interior", lleva una vida interior intensa y muestra poco interés por el entorno. El comportamiento de un introvertido está controlado en mayor medida por la motivación interna del sujeto y prácticamente no depende de circunstancias externas; b) extraversión - una orientación predominante hacia el exterior, hacia un objeto: dependencia de él o un mayor interés en él. Un extrovertido se vuelve más hacia el mundo de los fenómenos y eventos externos. Tiende a obedecer las demandas externas "objetivas" o la "atracción" del objeto. Introversión o extroversión significan sólo la orientación predominante de la conciencia. La introversión y la extraversión se observan en el alma de cualquier persona y naturalmente se reemplazan y complementan en el proceso natural de la vida; 2) dominio de una de las principales funciones mentales: pensamiento, sentimiento, sensación o intuición. Una de las funciones es dominante, la otra resulta subordinada y auxiliar, dos más permanecen indiferenciadas (subdesarrolladas) y operan principalmente a nivel inconsciente. KG. jungidentificó ocho tipos: 1) pensamiento introvertido; 2) introvertido emocional; 3) introvertido sensorial; 4) introvertido intuitivo; 5) extrovertido mental; 6) extrovertido emocional; 7) extrovertido sensorial; 8) intuitivo extrovertido. Tipología de la personalidad según E. Sprangeru se basa en el predominio de una de las seis orientaciones de valores universales: 1) lo principal teórico - "la verdad"; 2) económico - beneficio y beneficio; 3) estética: forma y armonía perfectas; 4) social: amor y reconocimiento de las personas; 5) político - poder; 6) religioso - Dios y alma. Estos valores son inherentes a todas las personas y son fundamentales en la vida humana. Diferentes personas tienen diferentes combinaciones de los siguientes valores, con predominio de cualquiera de ellos. 82. Actividad y personalidad Los conceptos de actividad y personalidad tienen amplias conexiones. En el proceso de actividad tiene lugar la formación y desarrollo de la personalidad, ya sea juego, comunicación o trabajo. La actividad siempre se lleva a cabo en un cierto sistema de relaciones de un individuo con la sociedad y otros individuos. Requiere la ayuda y participación de otras personas. Los resultados de las actividades tienen un cierto impacto en el mundo que los rodea, en la vida y el destino de otras personas, que son individuos específicos. La actividad de la personalidad encuentra siempre su expresión no sólo en relación con las cosas, sino también en relación con otras personas. Las actividades de los individuos maduros de pleno derecho se caracterizan por el apoyo mutuo moral y físico en el trabajo, el colectivismo y el entusiasmo laboral. La personalidad de una persona no solo se desarrolla en la actividad, sino que también se manifiesta en ella. Por lo tanto, la actividad socialmente útil conjunta de un equipo amistoso y organizado desarrolla el colectivismo de una persona, la organización, la capacidad de vincular sus intereses con los intereses del equipo. La base del desarrollado por A.S. Makarenko teoría y práctica del trabajo educativo, se asumió la influencia principal de la actividad en la formación de la personalidad. Toda la vida del equipo de sus alumnos se organizó sobre la base de la inclusión de todos los niños en diversas actividades que requieren la manifestación de ciertos rasgos de personalidad (determinación, disciplina, coraje, honestidad, responsabilidad, perseverancia). Por ejemplo, los viajes nocturnos y las vigilias organizadas por Makarenko para proteger la colonia de los ladrones y los malhechores requerían que los niños superaran el miedo, mostraran moderación y autocontrol. Gradualmente, se desarrolló el hábito del comportamiento audaz. Las actividades comunes de los colonos contribuyeron al desarrollo de un sentido de camaradería, comprensión mutua y confianza entre los niños. El desarrollo de diversas actividades y, al mismo tiempo, la personalidad de una persona, es un proceso complejo y prolongado. En un bebé, la actividad se limita a varias reacciones innatas simples: defensiva (constricción de la pupila ante una luz brillante o un sonido fuerte, gritos e inquietud motora ante el dolor), alimentaria (succión), laberíntica (hundimiento al mecerse) y, algo más tarde, orientación-exploración (girar la cabeza hacia un estímulo, seguir un objeto, etc.). Los primeros reflejos condicionados comienzan a formarse en el bebé entre el undécimo y el duodécimo día. A partir de reflejos condicionados, durante el primer año de vida se desarrolla una conducta exploratoria (agarrar, examinar, manipular), con la ayuda de la cual el niño acumula información sobre las propiedades de los objetos del mundo exterior y domina la coordinación de movimientos. Bajo la influencia del aprendizaje y la imitación, desde el año de edad el niño comienza a desarrollar un comportamiento práctico que le ayuda a dominar las formas humanas de utilizar las cosas y su finalidad. Desde los primeros días de vida, el niño comienza a comunicarse con las personas, a dominar conductas comunicativas, lo que le ayuda a lograr la satisfacción de sus necesidades y deseos. El niño comienza a dominar diversos tipos de actividades: comunicación, juego, aprendizaje, trabajo. Poco a poco, en el curso del desarrollo, bajo la influencia de la educación y la formación, la actividad del niño adquiere formas conscientes y decididas, se desarrollan la disciplina y la organización. La actividad contribuye al desarrollo de varios procesos mentales del niño: percepción, imaginación, memoria, pensamiento. Sobre su base, en el proceso de socialización, tiene lugar el desarrollo de las propiedades humanas individuales, la formación del temperamento, el carácter y las habilidades que componen la estructura de la personalidad. 83. Socialización personal Socialización de la personalidad - es el proceso de asimilación y reproducción activa en la comunicación y actividad de la experiencia social. Se entiende que una persona (niño) es inicialmente antisocial o su sociabilidad se reduce a la necesidad de comunicación. En el proceso de socialización, el sujeto inicialmente asocial se transforma en una personalidad social, que posee los modelos de conducta aceptados en la sociedad, que ha adoptado normas y roles sociales. Las normas de comportamiento y moral, asimiladas por una persona, dependen de la sociedad en la que vive. En el proceso de socialización tiene lugar el desarrollo psicológico del individuo, asociado a la formación de la educación, la crianza, la formación, el surgimiento y desarrollo de propiedades básicas socialmente significativas y sociopsicológicas que se encuentran en contacto directo con el medio social. . La socialización tiene un carácter sistémico debido a que el individuo, los pequeños y grandes grupos, la sociedad y la humanidad en su conjunto se encuentran en complejas relaciones jerárquico-sistémicas entre sí. Factores de socialización: 1) factores materiales, psicológicamente significativos del entorno social que acompañan a una persona durante toda su vida (factores políticos, económicos, de vivienda, financieros, domésticos y otros) y debido a las características que prevalecen en el entorno de comunicación humana. Estos factores son siempre peculiares a cada individuo; 2) factores sociopsicológicos del entorno social: estas son las características psicológicas de las personas que rodean constantemente a una persona en la vida (familiares, amigos, compañeros de clase, etc.). Sin embargo, a veces los contactos casuales a corto plazo con personas tienen una influencia más fuerte en el individuo que los contactos constantes. Una persona experimenta influencias sociopsicológicas especialmente fuertes cuando recibe una educación destinada a ayudarlo en la socialización; 3) el factor de la propia actividad social de una persona. Etapas de la socialización: 1) la etapa de socialización primaria: dura desde el nacimiento hasta la adolescencia, cuando el niño aprende la experiencia social sin crítica, se adapta, se adapta, imita. Ocurre en pequeños grupos sociales. Los principales agentes de socialización son los padres, familiares, amigos de la familia, etc. (agentes primarios de socialización); 2) la etapa de individualización: observada en la adolescencia y la juventud, ocurre en grandes grupos sociales y se manifiesta por un deseo de distinguirse de los demás, una actitud crítica hacia las normas sociales de comportamiento. A los agentes primarios de socialización se suman los agentes secundarios: las organizaciones formales, las instituciones oficiales y los representantes gubernamentales. En la adolescencia, la etapa de individualización se caracteriza por la autodeterminación del concepto de "el mundo y yo", la inestabilidad de la cosmovisión y el carácter del adolescente. En la adolescencia se desarrollan rasgos de personalidad estables; 3) la etapa de integración se observa en la adolescencia tardía, cuando existe el deseo de encontrar su lugar en la sociedad. La integración va bien si las propiedades de una persona son aceptadas por el grupo, la sociedad. Si no se acepta, los siguientes resultados son posibles: a) el mantenimiento de la desemejanza y el surgimiento de interacciones (relaciones) agresivas con las personas y la sociedad; b) cambiarse uno mismo; c) conformismo, conciliación externa, adaptación; 4) la etapa laboral de socialización dura todo el período de la actividad laboral de una persona, cuando no sólo asimila la experiencia social, sino que también la reproduce; 5) la etapa de socialización poslaboral se inicia con la jubilación, se caracteriza por la reproducción de la experiencia social, en proceso de transferirla a las nuevas generaciones. 84. El concepto de adaptación Adaptación - el proceso de adaptación e interacción efectiva del organismo con el medio ambiente. El proceso de adaptación se lleva a cabo a nivel biológico, psicológico y social. proceso adaptación biológica se observa cuando ocurren cambios significativos en el sistema "organismo-ambiente", y asegura la formación de un nuevo estado homeostático, que permite lograr la máxima eficiencia de las funciones fisiológicas y reacciones conductuales. El organismo y el medio ambiente están en equilibrio dinámico, sus proporciones cambian constantemente y el proceso de adaptación también debe llevarse a cabo constantemente. A nivel psicológico, el proceso de adaptación ocurre sobre la base de una toma de decisiones exitosa, anticipación del desarrollo de eventos, resultados de acciones. Adaptación mental - es un proceso dinámico de establecimiento de la correspondencia óptima entre el individuo y el medio ambiente durante la implementación de la actividad humana, que permite al individuo satisfacer necesidades reales y realizar las metas significativas asociadas con ellas. La adaptación mental incluye dos aspectos más: 1) optimización del impacto constante del individuo con el medio ambiente; 2) establecer una adecuada correspondencia entre características mentales y fisiológicas. La adaptación mental se considera como el resultado de la actividad de un sistema integral de autogobierno (en el nivel de "descanso operativo"), enfatizando su organización sistémica. J. Piaget considera la adaptación como uno de los principales procesos del desarrollo intelectual del niño. Como componentes de la adaptación, distinguió entre acomodación (reestructuración de los mecanismos de la actividad mental para asimilar nueva información) y asimilación (asignación de un evento externo y su transformación en mental). Adaptación social - es un proceso de adaptación e interacción efectiva del individuo con el medio social. La adaptación social se caracteriza por: 1) adecuada percepción de la realidad circundante y del propio organismo; 2) un adecuado sistema de relaciones y comunicación con los demás; capacidad para trabajar, estudiar, organizar el ocio y la recreación; 3) variabilidad (adaptabilidad) del comportamiento de acuerdo con las expectativas de rol de los demás. Adaptación socio-psicológica - este es el proceso de relación entre el individuo y el medio social, en el que el individuo se incluye productivamente en la actividad dirigente, satisface las necesidades sociogénicas básicas. Mecanismos de adaptación socio-psicológica: 1) imaginación social: la capacidad de comprender la experiencia de uno y determinar el destino de uno, ubicándose mentalmente dentro del marco real de un período dado de desarrollo de la sociedad y de darse cuenta de las capacidades de uno; 2) inteligencia social: la capacidad de percibir y capturar relaciones y dependencias falsas en el entorno social; 3) orientación realista de la conciencia; 4) orientación a lo debido. La adaptación también se puede llevar a cabo con la ayuda de mecanismos de protección: 1) negación (ignorar información traumática); regresión (estereotipos, regreso a formas ontogenéticas de conducta infantiles anteriores); 2) represión (supresión inconsciente de un estado mental negativo por eliminación de la conciencia y transferencia al inconsciente); 3) supresión (eliminación de eventos dolorosos sobre la base de la conciencia); 4) racionalización (superación de estados mentales negativos justificando ciertas acciones); 5) sublimación (conversión de la energía de los impulsos instintivos en formas de actividad socialmente aceptables), etc. Si fallan los mecanismos protectores de adaptación, se observa un fenómeno mala adaptación, cuyo resultado es una violación de la interacción con el medio ambiente. 85. Formación y desarrollo de la personalidad según la teoría de E. Erickson El concepto psicosocial del desarrollo de la personalidad de E. Erickson es la más desarrollada de todas las teorías. Procede del principio de la predeterminación genética de las etapas que necesariamente atraviesa una persona en su desarrollo personal a lo largo de su vida, adquiriendo no sólo cualidades positivas, sino también negativas. Identificó ocho etapas del desarrollo de la personalidad: 1) infancia (desde el nacimiento hasta 1 año). En esta etapa, el desarrollo del niño es más dependiente de la madre, que alimenta, calma, da cariño, cuida, formando la confianza del niño en las personas, en el mundo. Con una mala actitud de la madre hacia el niño o la ausencia de la madre, se desarrolla desconfianza en el mundo, pesimismo estable; 2) infancia tardía (de 1 año a 3 años) - formación de autonomía e independencia, el niño comienza a caminar, aprende a controlar sus movimientos. Los niños comienzan a explorar e interactuar con su entorno de forma más independiente. Aparecen las habilidades locomotrices (vestirse, alimentarse de forma independiente) y aparece la actitud de “estoy solo”. Durante este período, se desarrollan habilidades de pulcritud y precisión y se forma un sentimiento de vergüenza. El niño comienza a comprender la posibilidad del castigo. Con una tutela excesiva, el niño desarrolla un sentimiento de duda sobre sus habilidades, con castigos frecuentes: un sentimiento exagerado de vergüenza y resentimiento; 3) NIñez temprana (de 3 a 5 años) - hay una formación de un sentido de curiosidad, empresa, iniciativa, que se establece en el juego del niño. Se desarrolla la imaginación viva, el interés, el estudio del mundo circundante. En el proceso del juego, se desarrolla la voluntad, la memoria, el pensamiento del niño. Cuando se limita la actividad del niño, su iniciativa, castigos frecuentes, el niño desarrolla pasividad, indiferencia, letargo, falta de iniciativa, un sentimiento de culpa exagerado; 4) la mitad de la infancia (de 5 a 11 años) se caracteriza por el desarrollo de un sentido de laboriosidad, el desarrollo de habilidades culturales elementales, comienza la escolarización. Se forma el deseo de lograr el éxito, se forman habilidades de comunicación, se desarrolla el pensamiento lógico y la autodisciplina. En esta etapa, puede haber un sentimiento de inferioridad o incompetencia con dudas sobre las propias capacidades, una discrepancia entre raza o nivel socioeconómico que es común entre los compañeros; 5) pubertad (de 12 a 20 años) es un período de autodeterminación en la vida, planificación para el futuro, elección de una profesión, búsqueda activa de uno mismo y de su papel. En esta etapa, casi todos los adolescentes sufren de un conflicto propio de esta edad, experimentan un sentimiento de impotencia, discordia mental y falta de rumbo, que se manifiesta en una confusión de roles, actitudes morales y de cosmovisión; 6) adultez temprana (de 20 a 25 años) está enfocada en conseguir una profesión y “arreglar” su vida, las relaciones íntimas con otra persona, tanto a nivel social como sexual y espiritual. Las violaciones en esta etapa se manifiestan en un ensimismamiento excesivo, incapacidad para establecer relaciones personales tranquilas y de confianza, lo que conduce a un sentimiento de soledad, aislamiento social; 7) edad adulta (de 26 a 64 años) - caracterizado por el trabajo activo, la creación de una familia, la crianza de los hijos. En esta etapa, se elige entre productividad e inercia. 8) tarde en la edad adulta (desde los 65 años hasta la muerte) se caracteriza por revisión y reevaluación del camino de vida de uno, logros y no buena suerte. Tal vez la aceptación de la vida como tal y el sentimiento de plenitud y utilidad de la vida y la desesperación, el sentimiento de una vida vivida en vano. 86. Investigación de la personalidad El estudio de la masculinidad-feminidad de la personalidad se realiza mediante un cuestionario compuesto por 60 afirmaciones (cualidades), a cada una de las cuales el sujeto responde "sí" o "no", valorando así la presencia o ausencia de dichas cualidades. El cuestionario también se puede utilizar en forma de calificación de expertos. En este caso, la valoración del sujeto según las cualidades presentadas la realizan personas que conocen bien el tema (esposo, esposa, padres, etc.). El procesamiento de los resultados consiste en contar las coincidencias de la respuesta con la clave, se otorga un punto por cada coincidencia. Luego, los indicadores de feminidad (F) y masculinidad (M) se determinan de acuerdo con las siguientes fórmulas: F=?f/20, M = ? metro / 20, donde ?f es la suma de puntos de feminidad; ?m - la suma de puntos de masculinidad El índice principal IS o el indicador de androginia se define como: ES=(FM)/2,322 Si el índice IS es inferior a -1, entonces se llega a una conclusión sobre la masculinidad. Además, en el caso de que IS sea inferior a -2,025, se habla de masculinidad pronunciada. Estas personas se caracterizan por la independencia, la asertividad, el dominio, la agresividad, la asunción de riesgos, la independencia, la confianza en sí mismos, una gran autoestima en general, así como una mayor autoestima en el ámbito de los logros académicos y de su propia apariencia física. ser. Si el índice IS es mayor a +1 entonces hablan de feminidad, si IS es mayor a +2,025 hablan de feminidad pronunciada. Estas personas se caracterizan por la flexibilidad, la dulzura, la sensibilidad, la timidez, la ternura, la cordialidad, la capacidad de simpatía, la empatía, etc. Con IS que va de -1 a +1, concluye que es andrógino. En tales personas, las características de la feminidad y la masculinidad se presentan de manera armoniosa y complementaria. Al mismo tiempo, una mayor suavidad, estabilidad en los contactos sociales y la ausencia de tendencias dominantes-agresivas pronunciadas en la comunicación no están asociadas de ninguna manera con una disminución de la confianza en sí mismo, sino que, por el contrario, se manifiestan en el contexto de mantener un alto autoestima, autoconfianza y autoaceptación. Los andróginos no son inferiores al tipo masculino ni en términos de autoestima en general, ni en términos de autoestima. El estudio del nivel de siniestros según la metodología F. Hoppe se lleva a cabo individualmente utilizando dos juegos de tarjetas en las que se asignan tareas sencillas, percibidas como una prueba de erudición general. Se pide al sujeto que resuelva tareas cuya complejidad aumenta de 1 a 12 y de 1a a 12a. Las cartas con los mismos números tienen tareas de la misma dificultad. No importa en qué secuencia se resolverán las tareas. Se le dice al sujeto que el tiempo de solución es estrictamente limitado y se registra con un cronómetro. De hecho, el experimentador, siguiendo el cronómetro, puede, a su discreción, aumentar o disminuir el tiempo para completar la tarea y, por lo tanto, crear arbitrariamente una situación de "éxito" o "fracaso". El orden de elección de las cartas queda registrado en el protocolo. Las tareas completadas se marcan con un signo "+", las incompletas con un signo "-". Procesar los resultados implica evaluar no las capacidades intelectuales del sujeto, sino las características de su comportamiento en función del éxito o fracaso, la presencia o ausencia de tendencias a complicar la tarea. Las personas con un carácter estable avanzan sin problemas hacia tareas fáciles después de los fracasos y hacia otras más difíciles después del éxito, pero con inestabilidad emocional avanzan abruptamente. Después de un pequeño éxito, pueden elegir la tarea más difícil y, tras un único fracaso, la más fácil. A la hora de tomar una decisión que no depende del éxito o del fracaso, se recomienda realizar investigaciones adicionales, ya que podemos estar hablando de trastornos mentales. 87. Concepto de carácter Personaje - Esta es una combinación individual estable de rasgos de personalidad, que se manifiesta en el comportamiento humano, en una cierta relación con uno mismo, con otras personas, con las cosas, con el trabajo realizado. Los rasgos de carácter individuales significan, en primer lugar, las cualidades volitivas de una persona (el grado de perseverancia, determinación, independencia, disciplina, disposición para superar obstáculos, dolor mental y físico). Sin embargo, esto incluye la sensibilidad y la emotividad del individuo (alegría, depresión, etc.), así como las habilidades mentales (consideración, frivolidad, etc.). El carácter se manifiesta en las características de la actividad que realiza una persona (en el grado de su dificultad, en la presencia de obstáculos, etc.), en la comunicación con otras personas (en la forma de comportamiento, formas de responder a la acciones y hechos de las personas, etc.). El contenido del carácter está influenciado por las influencias sociales, la orientación de la vida del individuo, sus necesidades materiales y espirituales, intereses, creencias, ideales, etc. El carácter no es cualquier manifestación de firmeza, perseverancia, etc., sino un enfoque en actividades socialmente significativas. Es la orientación de la personalidad que subyace en la unidad, la integridad, la fuerza del carácter. La presencia de objetivos de vida es la principal condición para la formación del carácter. Una persona sin carácter se caracteriza por la ausencia o dispersión de metas. El concepto de persona con carácter suele estar investido de la idea de la capacidad de esta persona para mostrar su voluntad, perseverancia, determinación y perseverancia. El componente principal del carácter formado es el sistema de persuasión, que determina la dirección a largo plazo del comportamiento de una persona, su inflexibilidad para lograr sus objetivos, la confianza en la justicia y la importancia del trabajo que realiza. Los intereses estables y profundos de una persona están estrechamente relacionados con los rasgos de carácter. La superficialidad y la inestabilidad de los intereses conduce a la imitación, a la falta de independencia e integridad de la personalidad de la persona. La naturaleza de la personalidad humana es multifacética. Las propiedades separadas del carácter, que se manifiestan sistemáticamente en varios tipos de sus actividades y por las cuales uno puede juzgar sus posibles acciones bajo ciertas condiciones, se llaman sus características o lados. Un rasgo de carácter incluye una cierta forma de pensar, de entender. La formación, desarrollo y funcionamiento del carácter está íntimamente relacionado con el temperamento, que es su componente dinámico. Con cierto temperamento, algunos rasgos se adquieren más fácilmente, otros más difíciles. Por ejemplo, las habilidades de organización y comunicación son más fáciles de desarrollar para las personas optimistas y coléricas que para las personas flemáticas y melancólicas. El carácter de una persona es una combinación de propiedades innatas de una actividad nerviosa superior con rasgos individuales adquiridos durante la vida. Los rasgos de carácter están conectados y dependen unos de otros, formando una organización holística, que se denomina estructura de carácter. Incluye tres grupos de rasgos: 1) características que determinan las acciones de una persona al elegir los objetivos de la actividad (racionalidad, prudencia, etc.); 2) características que se relacionan con acciones dirigidas a lograr los objetivos establecidos (perseverancia, determinación, consistencia, etc.); 3) rasgos directamente relacionados con el temperamento (ansiedad-calma, impulsividad-control, etc.). Entre los rasgos de carácter, hay rasgos principales que marcan la dirección general del carácter y rasgos secundarios que pueden o no estar en armonía con los principales. 88. Tipología de carácter Hay varias tipologías de personajes que provienen de una serie de ideas generales: 1) la formación del carácter de una persona ocurre bastante temprano, durante el resto de su vida, el carácter es bastante estable; 2) las combinaciones de rasgos de personalidad que forman parte del carácter de una persona no son aleatorias, sino que forman tipos claramente distinguibles que permiten identificar y construir una tipología de caracteres; 3) de acuerdo con esta tipología, la mayoría de las personas se pueden dividir en grupos. Tipología psicoanalítica de personajes procede de la fijación del sujeto en cierto modo de satisfacción inherente a una u otra etapa de su desarrollo psicosexual. Se distinguen los siguientes tipos de caracteres: 1) el carácter oral contiene elementos pronunciados de la fijación oral de la primera infancia. Caracterizado por la dependencia de los demás para mantener el respeto por sí mismo, apoyo externo. Como compensación por el amor y la seguridad, y también para evitar la depresión, la glotonería, la bebida y el tabaquismo se desarrollan como resultado de la asociación infantil de seguridad y comodidad con la alimentación; 2) el carácter anal se manifiesta por una mayor frugalidad, irritabilidad, pedantería, tacañería, terquedad, precisión enfatizada, que se asocia con la fijación anal directa, que ocurre cuando el niño está acostumbrado a la cultura de las deposiciones; 3) el carácter uretral se expresa por la ambición y la tendencia a competir, como reacción compensatoria a un sentimiento de vergüenza reprimido; 4) el carácter fálico se distingue por el descuido, la determinación y la confianza en sí mismo, que son sólo una reacción defensiva inconsciente al miedo a la castración no vencido en la infancia; 5) el carácter genital se manifiesta por buenas dotes comunicativas, unidas a la capacidad de alcanzar el orgasmo genital. Tipologías constitucionales de carácter de hecho, identifican carácter con temperamento y los asocian con rasgos corporales. Hay tres tipos de personajes: 1) el tipo asténico se caracteriza por un pequeño grosor corporal de perfil con altura media o superior a la media, piel delgada de la cara y el cuerpo, hombros estrechos, brazos delgados, un tórax alargado y plano con músculos subdesarrollados y acumulaciones de grasa débiles; 2) el tipo atlético se manifiesta por un esqueleto y músculos muy desarrollados con un crecimiento medio o alto, con hombros anchos, un pecho poderoso; 3) el tipo picnic se caracteriza por una tendencia a la obesidad con músculos y sistema musculoesquelético subdesarrollados, cavidades internas del cuerpo (cabeza, tórax, abdomen) muy desarrolladas. Tipología neofreudiana destaca la importancia de los factores sociopsicológicos y socioculturales en la formación del carácter: 1) un tipo separado se enfoca en la formación de una instalación protectora de personas; 2) el tipo sumiso se centra en las personas (movimiento hacia las personas), en forma hipertrofiada se expresa por dependencia e impotencia; 3) el tipo hostil está orientado contra las personas, predeterminando la hostilidad, el deseo de dominación y explotación son típicos. Tipología social del carácter según E. Fromm asociado con el desarrollo del concepto de "carácter social": 1) el tipo receptivo se caracteriza por la pasividad, la dependencia de los demás; 2) el tipo explotador busca lograr sus fines a través del uso de otras personas; 3) el tipo acumulativo ve la solución a los problemas en la acumulación de beneficios materiales u otros; 4) el tipo de mercado se caracteriza por la fórmula: "todo se compra y todo se vende", para él todo es mercancía; 5) el tipo productivo se manifiesta por la independencia, la actividad creativa y social, la capacidad para el amor incondicional y la creación. 89. Acentuaciones de caracteres y sus tipos. Acentuación del carácter - fortalecimiento excesivo de los rasgos de carácter individuales en detrimento de otros, lo que resulta en una vulnerabilidad selectiva a ciertas influencias psicógenas. Las acentuaciones pueden ser de diversos grados de severidad. Dependiendo de esto, se distinguen acentuaciones explícitas y ocultas. Estos últimos aparecen sólo en situaciones extremas. A diferencia de la psicopatía y los trastornos de personalidad, estos son siempre variantes extremas de la norma. Con los años, las acentuaciones del carácter se pueden suavizar significativamente. El fundador de esta tipología, K. Leongrad, identificó 12 tipos acentuaciones: 1) tipo hipertímico (hiperactivo) caracterizado por un buen humor, aumento de la locuacidad, alegría, energía. Las personas de este tipo son independientes, buscan el liderazgo, el riesgo, las aventuras, no responden a los comentarios, ignoran los castigos, pierden la línea de lo permitido. Carecen de autocrítica. Son ingeniosos, saben esquivar, esquivar, no toleran la disciplina dura; 2) tipo cicloide Se manifiesta por períodos alternados de estado de ánimo elevado con períodos de depresión. Estos cambios de humor son sistemáticos. En la fase hipertímica, las personas ciclotímicas muestran una alegría intensa, sed de actividad y locuacidad; en la fase distímica, están inmersas en sus experiencias, deprimidas emocionalmente y su pensamiento inhibido; 3) tipo distímico es la antípoda del tipo hipertímico y se caracteriza por un estado de ánimo constantemente deprimido. Las personas de este tipo suelen ser tristes, cerradas, lacónicas, pesimistas. Están agobiados por una sociedad ruidosa, no convergen estrechamente con sus colegas; 4) tipo emocionalmente lábil manifestado por extrema variabilidad del estado de ánimo, sensibilidad excesiva. Los cambios de humor se dan en ocasiones menores, las personas de este tipo son demasiado sensibles a los comentarios, a los fracasos; 5) tipo atascado distingue alta estabilidad del afecto, duración. Las personas de este tipo "se atascan" en sus sentimientos, pensamientos, no pueden olvidar los insultos. Cuando son insultados, tienden a "ajustar cuentas", se caracterizan por la intratabilidad oficial y doméstica, una tendencia a los conflictos prolongados; 6) demostrativo caracterizado por una vanidad pronunciada, el deseo de ser el centro de atención y lograr sus objetivos a toda costa: a través de mentiras, enfermedades, lágrimas, desmayos, etc. Las personas de este tipo se caracterizan por manierismos, autoelogios, exageración de sus méritos. Se olvidan fácilmente de sus actos indecorosos, pero recuerdan sus logros durante mucho tiempo; 7) tipo excitable se manifiesta por una mayor agresividad, mal humor, irritabilidad, intemperancia, aburrimiento, que puede enmascararse con halagos y amabilidad. Las personas de este tipo son propensas a los conflictos, la grosería y el lenguaje obsceno; 8) tipo pedante caracterizado por una mayor cautela e indecisión, que se expresan en una mayor precisión y amor por el orden; 9) tipo psicasténico caracterizado por aumento de la ansiedad, bajo estado de ánimo, timidez, timidez, dudas; 10) tipo exaltado se distingue por una reacción emocional violenta a lo que está sucediendo, mayor distracción a los eventos externos, locuacidad y amorosidad; 11) tipo esquizoide conocido como un patrón de cierre. Aunque los contactos con otras personas no le resultan difíciles, la comunicación se produce solo cuando es necesario. Caracterizado por una mayor vulnerabilidad, ensimismamiento, ocultación de experiencias. Actitud fría hacia otras personas, incluso familiares; 12). tipo conforme caracterizado por una alta sociabilidad, locuacidad. Las personas de este tipo viven "como todo el mundo", no tienen opinión propia, prefieren obedecer. 90. Formación del carácter Actualmente, se cree que el carácter no es una propiedad innata de una persona y se forma durante la vida de una persona. Sin embargo, los rasgos de carácter asociados con el temperamento son innatos. En la formación y el desarrollo del carácter del niño, el papel principal lo juega su comunicación con otras personas. El niño aprende las formas de comportamiento de los adultos que le rodean a través de la imitación y el refuerzo emocional. Los primeros signos de emergencia y estabilización del carácter deben buscarse entre los 2-3 y los 9-10 años, que es un período sensible para la formación del carácter, cuando los niños se comunican mucho y activamente tanto con los adultos que los rodean como con compañeros, están abiertos a las influencias del exterior, son fácilmente aceptados, imitando a todos y en todo. Durante este período, las personas cercanas adultas disfrutan de la confianza ilimitada del niño, teniendo la oportunidad de influir en él con una palabra, obra y acción, lo que crea condiciones favorables para reforzar las formas necesarias de comportamiento. Las condiciones de vida del niño, la familia en la que crece, las orientaciones morales y de valores de sus miembros, su relación con él y entre ellos tienen una influencia especial en la formación del carácter. Esto es especialmente cierto para el tratamiento del hijo de la madre. El niño a menudo adopta ese estereotipo del comportamiento de la madre y el padre hacia él y después de muchos años lo utiliza en el trato con sus hijos. La formación del carácter se produce tanto a través de la comunicación con adultos y compañeros, como a partir de los libros, la radio, la televisión, la escuela, las tradiciones, etc. En la formación del carácter, las actividades características del período correspondiente son de gran importancia: jugar, estudiar, trabajar. Más temprano, incluso en los primeros meses de vida, rasgos como la amabilidad, la sociabilidad, la capacidad de respuesta, así como las cualidades opuestas a ellos: egoísmo, insensibilidad, indiferencia hacia las personas, se establecen en el carácter de una persona. Están determinados por la forma en que una madre trata a su hijo. En la niñez preescolar, comienzan a tomar forma rasgos de carácter como la diligencia, la precisión, la escrupulosidad, la responsabilidad, la perseverancia y otras cualidades "comerciales". Se forman y fijan en los juegos de los niños y en los tipos de trabajo doméstico de que disponen. Además, son principalmente aquellos rasgos que se apoyan y estimulan constantemente los que se conservan y consolidan. A esta edad ya se perfilan los primeros contornos del carácter. Al ingresar a la escuela, el niño se enfrenta a nuevas reglas estrictas y responsabilidades escolares, que forman en él precisión, disciplina, perseverancia, organización, etc. Además, la escuela amplía el alcance de la comunicación del niño con los demás debido a las muchas nuevas funciones escolares. amigos y adultos - maestros, lo que contribuye a la formación de sus rasgos de carácter comunicativo. Aquellos rasgos de personalidad que el niño adquirió en casa, recibiendo apoyo en la escuela, son fijos y, en la mayoría de los casos, permanecen durante el resto de su vida. Si los rasgos de carácter y los requisitos para ellos no coinciden, se produce una ruptura de carácter, que suele ir acompañada de conflictos internos y externos pronunciados. Por lo general, conduce a un cambio parcial en los rasgos de carácter y un compromiso entre lo que se le enseñó al niño en casa y lo que la escuela requiere de él. La formación de rasgos de carácter de voluntad fuerte ocurre en la adolescencia. En la juventud temprana, se establecen los fundamentos morales e ideológicos básicos del carácter. Al final de la escuela, el carácter de una persona puede considerarse básicamente formado. Sin embargo, el ajuste del carácter ocurre a lo largo de la vida de una persona. 91. Estudio del carácter Estudio de propensión al riesgo realizado en grupo o individualmente mediante el cuestionario de A.G. Shmelev, que consta de 50 preguntas. Se pide al sujeto que lea atentamente cada afirmación y responda si es cierta para él o no. Si es cierto, en la hoja de respuestas hay un signo "+" al lado del número de afirmación y, si no, un signo "-". El procesamiento y análisis de los resultados consiste en obtener un indicador de la magnitud de la propensión al riesgo (R) como rasgo de carácter. El indicador se calcula por el número de coincidencias de respuestas con la clave. Cuanto mayor sea el apetito por el riesgo, mayor será la propensión. Así, la propensión al riesgo se considera alta si Pr es igual o superior a 30, media si Pr es de 11 a 29, baja si Pr es inferior a 11. Para determinar la sinceridad del sujeto del estudio, el cuestionario contiene afirmaciones, cuyo acuerdo indica la sinceridad del encuestado y el desacuerdo indica falta de sinceridad. Si los resultados no son fiables, se recomienda repetir la prueba. El estudio de la autorregulación volitiva realizado con un sujeto o con un grupo mediante un cuestionario de prueba de A.V. Zverkov y E.V. Eidman, que contiene 30 preguntas. Se pide al sujeto, después de leer atentamente cada afirmación, que responda si es cierta para él o no. Si es cierto, en la hoja de respuestas hay un signo "+" al lado del número de afirmación y, si no, un signo "-". El procesamiento y análisis de los resultados consiste en determinar los valores de los índices de autorregulación volitiva en los puntos de la escala general (B) y los índices en las subescalas “perseverancia” (N) y “autocontrol” ( C). Los índices se calculan por el número de coincidencias de respuestas con la clave. El nivel de desarrollo de la autorregulación volitiva, es decir, la capacidad de controlar conscientemente las propias acciones, se caracteriza por propiedades como la perseverancia y el autocontrol. Si el valor de los índices de las escalas B, C y H es superior a los valores medios de cada una de las escalas, es decir, por encima de 12, 8 y 6, respectivamente, entonces el nivel de desarrollo de la autorregulación general, la perseverancia o el autocontrol es alto. Tales individuos se caracterizan por la actividad, la independencia, la confianza en sí mismos, los planes realistas (escala "B"), son persistentes, se esfuerzan por llevar todo hasta el final, sin distraerse con otros asuntos y tentaciones, subordinan completamente su comportamiento a social normas (escala "C") , se caracterizan por la paz interior, la confianza en sí mismo, la disposición a percibir lo nuevo (escala "H"). Se observa una puntuación baja en la escala "B" en personas sensibles, emocionalmente inestables, vulnerables, inseguras. Los valores bajos en la escala "C" indican mayor labilidad, impulsividad e inconsistencia en el comportamiento. Las personas con una escala "H" baja se caracterizan por la espontaneidad, la impulsividad, el resentimiento y la preferencia por puntos de vista tradicionales. Es imposible hablar sin ambigüedades sobre la preferencia de los indicadores altos sobre los bajos, ya que los niveles altos a menudo reflejan la aparición de rasgos y formas de comportamiento desadaptativos. Por el contrario, los bajos niveles de perseverancia y autocontrol en algunos casos cumplen funciones compensatorias. Ambas categorías extremas requieren corrección. Estudio de las acentuaciones de los personajes. realizado de forma individual o en grupo mediante el cuestionario Shmishek. Se pide al sujeto, después de leer atentamente cada pregunta, que responda SÍ o NO. Si la respuesta es positiva, se coloca un signo “+” al lado del número de la pregunta en la hoja de respuestas; si la respuesta es negativa, se coloca un signo “-”. El procesamiento y análisis de los resultados consiste en contar el número de respuestas que coinciden con la clave, que se multiplica por el valor del coeficiente del tipo de acentuación correspondiente; si el valor obtenido supera los 18, esto indica la gravedad de este tipo de acentuación. 92. El concepto de temperamento Temperamento - estas son propiedades individuales estables de la psique inherentes a una persona desde el nacimiento, que determinan la dinámica de la actividad mental de una persona. El temperamento es el fundamento biológico sobre el que se forma una persona como ser social. Se manifiesta igualmente en una variedad de actividades, independientemente de su contenido, objetivos, motivos y permanece constante en la edad adulta. La naturaleza del curso de los procesos mentales depende del temperamento: 1) la velocidad de ocurrencia y estabilidad de los procesos mentales (velocidad de percepción, pensamiento, duración de la memorización, etc.); 2) el ritmo y ritmo de la actividad mental; 3) la intensidad de los procesos mentales (fuerza de voluntad, concentración de la atención, etc.); 4) la orientación de la actividad mental (el deseo de lograr la meta, los contactos con otras personas, el reconocimiento, etc.). El temperamento es un rasgo de personalidad bastante estable, se manifiesta de la misma manera en varios tipos de actividad humana en diversas situaciones: en la conversación, en el comportamiento, en la marcha, mientras trabaja o descansa. Sin embargo, el temperamento se presta bien al ajuste con un trabajo constante sobre uno mismo. La formación de las propiedades del temperamento ocurre en el proceso de la actividad humana y está determinada en gran medida por la orientación del individuo. Las características del temperamento están estrechamente relacionadas con las características de la comunicación y determinan en gran medida la compatibilidad o incompatibilidad psicológica de las personas. El temperamento es la base sobre la cual se forma el carácter de una persona. No hay malos y buenos temperamentos. Con cualquier temperamento, una persona puede desarrollar cualidades tanto positivas como negativas. Cada actividad impone ciertos requisitos a la psique humana y sus características dinámicas, y por lo tanto, no hay temperamentos que sean ideales para todo tipo de actividades. Hay varias formas de adaptar el temperamento a los requisitos de la actividad: 1) selección profesional; 2) adaptaciones del temperamento a la actividad; 3) superar la influencia negativa del temperamento; 4) la formación de un estilo individual. Propiedades del temperamento: 1) actividad caracteriza la intensidad del impacto de una persona en el mundo exterior y su capacidad para superar obstáculos para lograr objetivos (determinación, perseverancia, etc.); 2) reactividad - el grado de reacciones involuntarias a influencias externas e internas de la misma fuerza (críticas, dificultades de la vida); 3) la relación de actividad y reactividad muestra de qué depende en mayor medida la actividad humana: de circunstancias aleatorias externas o internas (estado de ánimo, bienestar) o de objetivos, creencias y principios; 4) sensibilidad o susceptibilidad - determina la fuerza del impacto para la ocurrencia de la reacción y la velocidad de su ocurrencia; 5) plasticidad - rigidez - el grado de adaptación de una persona a las influencias externas; 6) velocidad de reacciones - la velocidad de diversas reacciones y procesos mentales (la velocidad del habla, la velocidad de los procesos de pensamiento, la dinámica de los gestos); 7) extraversión - introversión determina la dirección predominante de la actividad de una persona (hacia el mundo exterior - para un extrovertido, al mundo interior - para un introvertido); 8) excitabilidad emocional está determinado por la fuerza de impacto necesaria para que ocurra una reacción emocional y la velocidad de su ocurrencia; 9) impresionabilidad: el grado de influencia de varios estímulos en la fuerza de la respuesta y el tiempo que se almacenan en la memoria; 10) impulsividad: una tendencia a las acciones precipitadas y espontáneas; 11) ansiedad - una tendencia a preocuparse. 93. Tipos de temperamento La primera tipología de temperamentos, que todavía se utiliza hoy en día, fue propuesta por Hipócrates, quien creía que el temperamento de una persona está determinado por cuál de los cuatro fluidos de su cuerpo predomina. En los sanguíneos predomina la sangre (lat. "sanguis"), en los coléricos - bilis ("chole"), en los flemáticos - moco ("flema"), en los melancólicos - bilis negra ("melana-chole"). Colérico Tiene un sistema nervioso fácilmente excitable, que se caracteriza por el predominio de la excitación sobre la inhibición. El colérico se caracteriza por una reacción rápida, frecuente falta de consideración de las decisiones. No tiene tiempo para reducir la velocidad, contenerse, muestra impaciencia, falta de control, agudeza de movimientos, irascibilidad, impetuosidad, desenfreno. En las personas coléricas, el desequilibrio del sistema nervioso se manifiesta en un rápido cambio de humor, estado de actividad y alegría. Llevado por algún negocio, el colérico trabaja con pasión, con plena dedicación, pero se enfría rápidamente, porque no tiene fuerzas suficientes para mucho tiempo, y continúa trabajando sin entusiasmo, y a veces tira el asunto a medias. Al mismo tiempo, aparece un estado de irritación, mal humor, pérdida de fuerza y letargo. La alternancia de ciclos positivos y negativos provoca un comportamiento desigual y el bienestar de la persona colérica, su mayor susceptibilidad a la aparición de crisis neuróticas y conflictos con las personas. Sanguíneo caracterizado por la presencia de un sistema nervioso fuerte, equilibrado y móvil, tiene una velocidad de reacción rápida, sus acciones son deliberadas. Suele ser alegre, por lo que se caracteriza por una alta resistencia a las dificultades de la vida. Debido a la gran movilidad de su sistema nervioso, la persona sanguínea se caracteriza por la variabilidad de sentimientos, afectos, intereses, puntos de vista, alta adaptabilidad a las nuevas condiciones. La persona sanguínea tiene una gran productividad, que se manifiesta solo cuando hay muchas cosas interesantes que hacer, es decir, con constante entusiasmo, de lo contrario se vuelve aburrido, letárgico, distraído. En una situación estresante, una persona sanguínea se defiende activa y deliberadamente. El sanguíneo se caracteriza por el rápido establecimiento de contactos sociales, sociabilidad. El sanguíneo es a menudo el alma de la campaña. Converge fácilmente con gente nueva y por lo tanto tiene un amplio círculo de conocidos, pero en relación con las personas puede ser cambiante e inconsistente. Flemático tiene un sistema nervioso fuerte, equilibrado, pero inerte, que se manifiesta en una reacción lenta, taciturnidad, frialdad emocional. Resiste bien los estímulos fuertes y prolongados, las dificultades, tiene una alta eficiencia, pero no es capaz de responder rápidamente a nuevas situaciones inesperadas. La persona flemática recuerda y asimila firmemente la información, pero no es capaz de abandonar los estereotipos desarrollados, no le gusta cambiar de hábitos, rutinas de vida, trabajo, nuevos amigos, es difícil y lento adaptarse a las nuevas condiciones. El flemático se caracteriza por un estado de ánimo estable y uniforme. Incluso en situaciones críticas, permanece aparentemente tranquilo. Melancólico tiene un sistema nervioso débil. Se caracteriza por una mayor sensibilidad incluso a estímulos débiles. Un irritante fuerte puede causarle una crisis nerviosa, confusión. Por lo tanto, en situaciones estresantes, los resultados de las actividades del melancólico pueden empeorar en comparación con una situación tranquila y familiar. Al poseer una mayor sensibilidad, se cansa rápidamente, tiende a entregarse a las experiencias, a menudo triste, deprimido, inseguro de sí mismo, ansioso. Debido a su alta sensibilidad, los melancólicos a menudo tienen habilidades artísticas e intelectuales pronunciadas. 94. Base fisiológica del temperamento. El estudio de las bases fisiológicas del temperamento fue realizado por I.P. Pavlov. Al estudiar el trabajo de los hemisferios cerebrales, descubrió que todos los rasgos del temperamento dependen de las características del sistema nervioso superior. Pavlov destacó tres propiedades del temperamento, según las cuales se observaron diferencias tipológicas en los temperamentos: fuerza, equilibrio y movilidad. Fuerza del sistema nervioso - esta es la capacidad del sistema nervioso para resistir fuertes excitaciones y inhibiciones prolongadas en su desempeño. Según este indicador, son posibles dos tipos de sistema nervioso: fuerte y débil. Un sistema nervioso fuerte reacciona a estímulos fuertes con fuertes procesos de excitación, uno débil, con procesos débiles de excitación e inhibición. Equilibrio - el grado de proporcionalidad de la relación de los procesos de excitación e inhibición. Según esta característica, son posibles tres variantes del sistema nervioso: equilibrado, con predominio de los procesos de excitación o inhibición. Cuando la excitación predomina sobre la inhibición, se produce una rápida formación de reflejos condicionados y su lenta extinción. Con el predominio de la inhibición sobre la excitación, se observa una lenta formación de reflejos condicionados y su rápida extinción. movilidad - la capacidad del sistema nervioso para responder rápidamente al cambio de un proceso por otro. Pavlov estableció que el temperamento sanguíneo corresponde a un tipo de sistema nervioso fuerte, equilibrado y rápido; flemático - tipo fuerte, equilibrado, lento; colérico - tipo rápido fuerte, desequilibrado; melancólico: tipo débil, desequilibrado y lento. La mayoría de las personas tienen tipos de sistemas nerviosos mixtos levemente expresados, lo que da lugar a ciertos tipos de temperamento mixto. Otros estudios han demostrado que hay muchas más propiedades del sistema nervioso. Por lo tanto, tales propiedades del sistema nervioso como labilidad - la tasa de aparición y curso de los procesos nerviosos, dinamismo - velocidad y facilidad de desarrollo de reflejos condicionados, concentración, actividad, etc. En este sentido, se han aclarado las características de los tipos de temperamento. Entonces, de acuerdo con la orientación de la personalidad, K. Jung destacó el tipo de temperamento extrovertido e introvertido. El tipo extraversivo de personas tiene como objetivo la interacción activa con el mundo exterior, se caracterizan por la sociabilidad, la impulsividad, la sed de nuevas experiencias, el aumento de la actividad motora y del habla. Los introvertidos se caracterizan por un enfoque en su mundo interior, una tendencia a la introspección, el aislamiento. La adaptación social les resulta difícil, el habla y los movimientos se ralentizan. G. Eysenck añadió estabilidad emocional y neuroticismo a la extraversión e introversión de Jung, caracterizadas por inestabilidad de la esfera emocional, cambios bruscos de humor, inconstancia de intereses, etc. Basado en estas combinaciones, G. Eysenck describió 4 tipos principales de temperamento de una manera nueva: Sanguíneo - una combinación de extroversión y estabilidad emocional; colérico - una combinación de extraversión e inestabilidad emocional; persona flemática - una combinación de introversión y estabilidad emocional; melancólico - una combinación de introversión e inestabilidad emocional. El tipo de temperamento es una característica bastante estable, que se asocia con las características anatómicas y fisiológicas innatas del sistema nervioso. Sin embargo, existe la posibilidad de influir en el temperamento de algunos factores de por vida, como las condiciones de educación, las enfermedades transmitidas a una edad temprana, las lesiones cerebrales traumáticas, los hábitos alimenticios, los cambios hormonales y relacionados con la edad. 95. Estudio del temperamento Estudio de las propiedades del temperamento. realizado individualmente o en grupo utilizando un cuestionario de prueba por V.M. Rusalov, que consta de 105 preguntas. Se pide al sujeto que responda 105 preguntas, imaginando situaciones típicas y dando la primera respuesta que se le ocurra: Sí o No. Al mismo tiempo, se le advierte que no hay respuestas "malas" y "buenas". El procesamiento de los resultados consiste en obtener una serie de indicadores de las propiedades del temperamento, que se calculan por el número de coincidencias con las respuestas "Sí" y "No" dadas en la clave. El índice de ergicidad del sujeto "Er" refleja el nivel de necesidad de una persona de dominar el mundo objetivo, el deseo de trabajo mental y físico, el grado de participación en la actividad laboral. El indicador de ergicidad social "Señor": caracteriza el nivel de necesidad de contactos sociales, indica el enfoque en el desarrollo de formas sociales de actividad, el deseo de liderazgo, sociabilidad y participación en actividades sociales. Indicador de plasticidad "P": refleja la facilidad de cambiar de un tema a otro, la velocidad de transición de una forma de pensar a otra en el proceso de interacción con el entorno del tema, el deseo de una variedad de formas de actividad. El indicador de plasticidad social "SP": determina el grado de facilidad para cambiar la atención en el proceso de comunicación de una persona a otra, la tendencia a una variedad de formas comunicativas y formas de contacto social. El indicador de velocidad "T": caracteriza las características de velocidad de una persona. Da testimonio de la velocidad de realización de operaciones individuales, la velocidad de los actos motor-motor en la realización de actividades objetivas. El indicador de tempo social "ST": ayuda a establecer las características de velocidad de los actos motores del habla en el proceso de comunicación. El indicador de emocionalidad "Em" - está diseñado para evaluar la sensibilidad emocional a la discrepancia (discrepancia) entre lo previsto, esperado, planificado y los resultados de una acción objetiva real, sensibilidad a las fallas en el trabajo. El indicador de emocionalidad social "Sam": muestra sensibilidad emocional en la esfera comunicativa (sensibilidad a fallas en la comunicación, a las evaluaciones de las personas que lo rodean). El indicador de control de deseabilidad social "K" es un indicador de la sinceridad de las respuestas. Cuanto mayor sea el índice "K", menos sinceridad, y viceversa. Con respuestas sinceras y honestas, "K" no pasa de 5. Cada una de las propiedades del temperamento se evalúa por separado. Un rasgo se considera bajo con una puntuación de 0 a 3, medio con una puntuación de 4 a 8 y alto con una puntuación de 9 a 12. Estudio de la fuerza del sistema nervioso. llevado a cabo en dos etapas utilizando una prueba de temperatura. En la primera y segunda etapa, se pide al sujeto que marque con un lápiz tantos puntos como sea posible en seis cuadrados del formulario, moviéndose de un cuadrado a otro en el sentido de las agujas del reloj según la orden del experimentador después de 5 s. En la primera etapa, los puntos se hacen con la mano derecha, en la segunda, con la izquierda. La segunda etapa comienza después de la primera. Procesar los resultados incluye contar el número de puntos en los cuadrados de la primera y segunda forma. Luego se construyen gráficas de rendimiento por separado para las manos derecha e izquierda. Para ello, se trazan intervalos de tiempo de cinco segundos en el eje de abscisas y el número de puntos en cada cuadrado en el eje de ordenadas. Un gráfico convexo indica un tipo fuerte de sistema nervioso, un gráfico plano indica un tipo medio, un gráfico cóncavo o un gráfico con una disminución del ritmo después de 10 a 14 s. - sobre el tipo moderadamente débil; descendente - sobre el tipo débil. Si hay una discrepancia significativa entre los gráficos de la mano derecha e izquierda, se repite el estudio. 96. El concepto de habilidades e inclinaciones Capacidades - es un conjunto de características psicológicas de una persona, de las cuales depende el éxito de varios tipos de sus actividades y la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades. Hay los siguientes signos de habilidades: 1) las habilidades son características psicológicas individuales que distinguen a una persona de otra (características de sensaciones, percepción, memoria, pensamiento, imaginación, emociones, voluntad, comunicación, reacciones motoras, etc.); 2) No se denominan habilidades a todas las características individuales, sino sólo a aquellas que están relacionadas con el éxito de una actividad o varios tipos de actividad. Los rasgos de personalidad que no conducen al éxito de las actividades (irascibilidad, letargo, indiferencia) no son habilidades; 3) las capacidades facilitan y aceleran la adquisición de destrezas, habilidades y conocimientos, pero ellas mismas no se limitan a las destrezas, habilidades o conocimientos de una persona. Las habilidades para tal o cual actividad no son rasgos innatos de la personalidad. Son congénitas sólo las inclinaciones que constituyen la base natural para el desarrollo de las capacidades. ingredientes - estos son rasgos morfológicos y funcionales del cerebro y el sistema nervioso, los órganos de los sentidos y el movimiento dados a todos desde el nacimiento y que actúan como prerrequisitos naturales para el desarrollo de habilidades. Las inclinaciones incluyen algunas características innatas de los analizadores visuales y auditivos, propiedades del sistema nervioso, de las cuales depende la velocidad de formación de conexiones nerviosas temporales, su fuerza, la fuerza de la atención concentrada, la resistencia del sistema nervioso y el rendimiento mental. . Hay tres niveles de propiedades del sistema nervioso: 1) propiedades generales - cubrir todo el cerebro humano y caracterizar la dinámica de su trabajo en su conjunto; 2) propiedades complejas - se manifiestan en las características del trabajo de partes individuales del cerebro; 3) propiedades elementales - Caracterizar el trabajo de las neuronas individuales. El nivel de desarrollo y correlación del primer y segundo sistema de señales también debe considerarse como inclinaciones. Según el tipo de predominio de un determinado sistema de señales IP pavlov distinguido tres tipos de actividad nerviosa superior: 1) artístico tipo (el predominio del primer sistema de señales) - caracterizado por el brillo de las impresiones inmediatas, imágenes de percepción y memoria, riqueza y vivacidad de la imaginación, emotividad; 2) reflexivo tipo (prevalencia en el segundo sistema de señales): es característica una tendencia al análisis, la sistematización, al pensamiento generalizado y abstracto; 3) equilibrado tipo - tipo del sistema nervioso, que se caracteriza por el equilibrio de los sistemas de señalización. Las características individuales de la estructura de las secciones individuales de la corteza cerebral también pueden ser inclinaciones. Un mismo depósito puede realizarse en diferentes tipos de habilidades. Dependiendo de cómo será la vida de una persona, lo que aprenda, a lo que se incline, sobre la base de una inclinación, se pueden desarrollar diferentes habilidades. Las inclinaciones pueden determinar la originalidad del desarrollo de una persona, el estilo de su actividad intelectual o de otro tipo. Las habilidades no solo coexisten entre sí. Cambian, adquiriendo un carácter cualitativamente diferente, dependiendo de la presencia y grado de desarrollo de otras habilidades. Las inclinaciones son sólo una de las condiciones para el desarrollo y formación de habilidades. Las capacidades son un concepto dinámico. Sólo existen en movimiento y desarrollo. Incluso las mejores inclinaciones para convertirlas en habilidades requieren desarrollo en la actividad correspondiente. El temprano despertar de las inclinaciones se ve facilitado por un ambiente favorable, crianza y formación. 97. Clasificación de habilidades Las habilidades generalmente se distinguen según su enfoque en lo natural y lo específico. habilidad natural - estas son las habilidades comunes a humanos y animales (percepción, memoria, la capacidad de comunicación elemental, pensamiento). Las habilidades naturales están directamente relacionadas con las inclinaciones innatas. La formación de habilidades se da en presencia de la experiencia vital elemental, a través de los mecanismos del aprendizaje, etc.; Habilidades específicas - se forman sobre la base de habilidades naturales. Las características específicas varían según: 1) común - estas son las habilidades que son características de la mayoría de las personas y determinan el éxito de una persona en una variedad de actividades. Entre las habilidades generales de una persona se encuentran las habilidades mentales, las habilidades que se manifiestan en la comunicación, la interacción con las personas (la capacidad de percibir y evaluar correctamente las acciones de las personas, interactuar con ellas y establecer buenas relaciones en diversas situaciones sociales, la capacidad de hablar, facial expresiones, gestos, etc.). Las habilidades de comunicación están socialmente condicionadas y se forman en una persona en el transcurso de su vida en sociedad; 2) habilidades intelectuales superiores especiales - determinar el éxito de una persona en actividades específicas, cuya implementación requiere la creación de un tipo especial y su desarrollo (literario, artístico, creativo, musical, matemático, técnico, deportivo, etc.). Se dividen en: a) capacidad teórica (la tendencia de una persona a las reflexiones teóricas abstractas) y habilidad práctica (capacidad para acciones prácticas concretas). Las habilidades teóricas y prácticas generalmente no se combinan entre sí. Su combinación se encuentra solo en personas dotadas y diversificadas; b) formación (determinar el éxito de la formación, la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas por parte de una persona) y Habilidades creativas (determinar la posibilidad de descubrimientos e invenciones, la creación de nuevos objetos de cultura material y espiritual, etc.). El desarrollo de habilidades creativas solo es posible sobre la base del conocimiento acumulado, es decir, las habilidades creativas no pueden desarrollarse sin la presencia de habilidades de aprendizaje. Las habilidades de aprendizaje pueden desarrollarse sin desarrollar la creatividad. Por lo tanto, la mayoría de las personas que se graduaron de instituciones de educación superior han desarrollado habilidades educativas, pero solo unas pocas son capaces de desarrollar la creatividad. Ambos grupos de habilidades son de gran importancia para la humanidad en general y para una persona en particular. Entonces, si la humanidad fuera privada de la oportunidad de crear, no sería capaz de desarrollarse. En ausencia de las capacidades de aprendizaje de una persona, las personas no serían capaces de asimilar la totalidad de los conocimientos acumulados por las generaciones anteriores, lo que también obstaculizaría el desarrollo. Las habilidades generales y especiales se complementan y enriquecen mutuamente. Cuanto más se desarrollan las habilidades generales, más condiciones para el desarrollo de condiciones especiales. Una persona puede tener simultáneamente varios tipos altamente desarrollados de habilidades tanto generales como especiales. En algunos casos, un alto nivel de desarrollo de las habilidades generales puede actuar como habilidades especiales en relación con cierto tipo de actividades. Al interactuar entre sí, las habilidades se modifican entre sí. Tal influencia se vuelve especialmente fuerte cuando se trata de habilidades interdependientes. Cada actividad tiene sus propios requisitos especiales para el desarrollo de habilidades generales y especiales, en relación con las cuales una personalidad multifacética tiene más oportunidades para una actividad exitosa. 98. Conceptos de habilidad Existe una gran cantidad de teorías diferentes sobre la naturaleza de las capacidades humanas, que se pueden dividir en tres conceptos principales. Uno de los conceptos, cuyo antepasado puede considerarse Platón es el concepto de la naturaleza innata de las habilidades, que sólo cambian bajo la influencia de la formación y la educación. Prueba de ello es la presencia de hechos de diferencias individuales observados en niños en una edad en la que la educación y la educación aún no podían ejercer su influencia (la habilidad de Mozart para la música se manifestó a la edad de tres años y la de Haydn, a los cuatro). F. Galton y el gato llamaron la atención sobre la presencia de vínculos familiares entre personas superdotadas, lo que indica la naturaleza hereditaria de las habilidades. Un ejemplo son las familias de los Bakh, Trubetskoy (que dieron al mundo a Pushkin y Tolstoi), los Andreev, así como numerosas dinastías de artistas, pintores, marineros, médicos, maestros, etc. Sin embargo, hay aún más ejemplos en los que las personas de la gente común, habiendo recibido una educación, hizo descubrimientos brillantes (M. Lomonosov y otros). Los seguidores del concepto de la naturaleza hereditaria de las habilidades también presentaron suposiciones sobre la conexión entre las habilidades de una persona y la masa de su cerebro y la dependencia de las características mentales de una persona en la forma externa del cráneo (frenología). Sin embargo, ambas suposiciones no han recibido confirmación científica y han sido rechazadas. Este concepto también es confirmado por los resultados de estudios modernos realizados con el método de los gemelos, que muestran la coincidencia de habilidades y el nivel de su desarrollo dentro de parejas monocigóticas (gemelos idénticos) en el 70-80% de los casos, y en parejas de hermanos (hermanos y hermanas que no son gemelas) solo en un 40-50%. Esto indica una estrecha conexión de habilidades, o al menos inclinaciones, con la herencia. Se obtuvieron los mismos resultados en el estudio de gemelos homo y heterocigotos criados juntos y por separado. Los estudios han demostrado que los gemelos homocigotos que vivieron y se criaron en diferentes familias no mostraron diferencias significativas en el nivel de desarrollo de habilidades. El concepto de la naturaleza adquirida de las habilidades. Los partidarios de este concepto creen que las habilidades están totalmente determinadas por la calidad de la educación y la formación, y citan como ejemplo a los niños de las tribus primitivas que, habiendo recibido una formación adecuada, no se diferenciaban en nada de los europeos educados. Creen que a través de la educación se puede formar el genio. Este concepto también es confirmado por casos de desarrollo infantil fuera de la sociedad humana, que muestran la imposibilidad de un desarrollo humano adecuado fuera de la sociedad. Este enfoque también está respaldado por los hechos del desarrollo masivo de ciertas habilidades especiales en ciertas culturas. W. Ashby argumenta que las habilidades están determinadas principalmente por el programa de actividad intelectual que se formó en una persona en la infancia. Sobre la base de este programa, algunas personas resuelven problemas creativos, mientras que otras pueden realizar solo lo que se les ha enseñado. El concepto de la naturaleza biosocial de las habilidades -conLas habilidades humanas por su naturaleza tienen determinantes tanto biológicos como sociales del desarrollo. Este concepto también se adhiere a la psicología doméstica. No reconoce las habilidades innatas, solo las inclinaciones y características de la estructura del cerebro, que pueden ser las condiciones para la implementación exitosa de una determinada actividad, tienen un carácter innato. Sin embargo, las inclinaciones en sí mismas no significan que una persona desarrollará las habilidades correspondientes. Su desarrollo requiere condiciones sociales especiales. 99. Habilidad y actividad El concepto de habilidad no existe por sí solo, siempre está asociado a la actividad. La totalidad de las cualidades mentales, que actúa como una habilidad, está determinada en última instancia por los requisitos de una actividad particular. Se desarrollan diferentes habilidades para diferentes actividades. La estructura de habilidades para cualquier tipo de actividad incluye una serie de habilidades individuales. Así, la estructura de las habilidades matemáticas incluye la habilidad para acciones matemáticas apropiadas, la generalización del material matemático, la flexibilidad de los procesos de pensamiento, etc. La presencia de habilidades para un tipo de actividad no excluye la presencia de habilidades para otros tipos de actividad. Sin embargo, las habilidades que contribuyen al desempeño de un tipo de actividad pueden participar en el desempeño de otros tipos de actividad no necesariamente relacionados. Por ejemplo, la capacidad de crear imágenes visuales vívidas de la memoria se puede utilizar con éxito en actividades literarias, pedagógicas, médicas y en el dibujo. Las características de personalidad que forman la estructura de habilidades específicas se dividen condicionalmente en principales y auxiliares. Entonces, las características principales de un médico incluyen el amor por las personas, la compasión, el deseo de ayudar y aliviar el sufrimiento, la capacidad de analizar, sintetizar y diferenciar, y la paciencia auxiliar, la perseverancia, el tacto. Es posible reemplazar algunas habilidades con otras, generalmente realizando una función auxiliar. Por ejemplo, un desarrollo débil de la capacidad de memorizar mecánicamente un texto puede ser reemplazado por una memorización lógica. Habilidad y actividad no son conceptos idénticos entre sí. Una persona puede estar bien instruida y preparada técnicamente, pero poco capacitada para cualquier actividad, y viceversa. Por lo tanto, se conocen personas que realizan cálculos complejos en sus mentes con extrema velocidad, mientras que poseen habilidades matemáticas muy promedio. La habilidad es sólo un requisito previo para el desarrollo de ciertos tipos de actividad, y que se convierta en una realidad depende de varias condiciones. Para el desarrollo de habilidades en una determinada actividad, se necesitan condiciones apropiadas: educación especial, maestros que trabajan creativamente, etc. Las habilidades no solo se manifiestan en la actividad, sino que también se desarrollan a través de la actividad. Pero no toda actividad desarrolla las capacidades del individuo. Hay actividades que, por el contrario, distraen e incluso dificultan el desarrollo de habilidades básicas. Por ejemplo, si una persona con inclinaciones musicales se ve obligada a realizar un trabajo físico duro, es poco probable que esta actividad desarrolle las habilidades inherentes a él. Los indicadores del desarrollo de habilidades en un área particular de la actividad humana pueden ser la tasa de asimilación, su facilidad y velocidad. Una persona capaz, ceteris paribus (nivel de preparación, límite de tiempo, disponibilidad de conocimientos, habilidades, etc.), obtiene resultados máximos en comparación con personas menos capaces. Las habilidades no pueden reducirse a una sola propiedad, ya que cualquier actividad es compleja y diversa. Los logros de una persona capaz son el resultado de la conformidad del complejo de sus propiedades neuropsíquicas con los requisitos de la actividad. Los requisitos que las actividades imponen a las fuerzas físicas y mentales de una persona pueden ser variados. Si una persona tiene estas propiedades, entonces una persona puede realizar actividades con éxito y en un alto nivel. Si no se encuentran tales propiedades, la persona no puede realizar tal o cual actividad. 100. Desarrollo de habilidades "El desarrollo de las habilidades se lleva a cabo en espiral: la realización de las posibilidades que representa la habilidad de un nivel abre nuevas oportunidades para un mayor desarrollo, para el desarrollo de habilidades de un nivel superior" (S.L. Rubinshtein). La formación de las habilidades del niño ocurre gradualmente al dominarlo en el proceso de aprendizaje del contenido de la cultura material y espiritual, la tecnología, la ciencia y el arte. Va en varias etapas basadas en inclinaciones innatas. En la primera etapa, tiene lugar la maduración de las estructuras orgánicas necesarias para el desarrollo de habilidades, la formación de sistemas funcionales sobre su base, la mejora del trabajo de todos los analizadores, el desarrollo y la diferenciación funcional de secciones individuales de la corteza cerebral. . Comienza desde el momento del nacimiento y dura hasta seis o siete años. Durante este período, el niño desarrolla habilidades generales, sobre la base de las cuales tiene lugar el desarrollo de habilidades especiales. El desarrollo de habilidades especiales continúa en la escuela, en el instituto ya lo largo de la vida. El incentivo para el desarrollo de habilidades especiales son los juegos infantiles, durante los cuales se desarrolla no una, sino muchas habilidades motoras, de diseño, organizativas, artísticas y visuales y otras habilidades creativas. En el proceso de desarrollo, cada persona pasa por períodos de mayor sensibilidad a ciertas influencias, al desarrollo de uno u otro tipo de actividad. Entonces, a la edad de dos a tres años, el habla oral se desarrolla intensamente, la edad de cinco a siete años es la más favorable para dominar la lectura. Estos períodos de preparación especial para dominar tipos especiales de actividad no tienen límites claros y son individuales para cada niño. Sin embargo, si alguna función no recibió su desarrollo en un período favorable, posteriormente su desarrollo resulta extremadamente difícil, si no imposible. Bajo la influencia de la educación y varios tipos de actividad laboral, hay un mayor desarrollo y mejora de habilidades especiales. Sin embargo, solo aquellos tipos de actividades que hacen pensar al niño, crean algo nuevo, descubren nuevos conocimientos, nuevas oportunidades contribuyen al desarrollo del niño. La actividad creativa fortalece la autoestima positiva, aumenta el nivel de aspiraciones, genera confianza en uno mismo y una sensación de satisfacción por los éxitos alcanzados. La actividad creativa que se encuentra en la zona de dificultad óptima, es decir, en el límite de las capacidades del niño, tiene un efecto especialmente favorable en el desarrollo de las capacidades del niño. El desarrollo de habilidades también está influenciado por las características de la educación familiar, las características de la sociedad en la que se desarrolla una persona, su orientación profesional. Hay dos conceptos de orientación profesional: 1) diagnóstico - basado en la determinación mediante pruebas de la idoneidad de un individuo para un determinado tipo de profesión. Este concepto no tiene en cuenta los deseos y aspiraciones del sujeto mismo, quien tiene un rol pasivo; 2) educativo - un concepto destinado a preparar a un individuo para la vida profesional, sobre la base de su autodeterminación de acuerdo con los impactos educativos previstos. En psicología doméstica, la solución de este problema se aborda de manera compleja: se tienen en cuenta las habilidades del individuo, sus inclinaciones y se le brinda asistencia para prepararse para su futura profesión. EA Klimov identificó cuatro grados de idoneidad profesional: 1) inadecuación para esta profesión; 2) idoneidad para una profesión en particular; 3) cumplimiento de esta profesión; 4) vocación a un determinado campo de actividad profesional. 101. Niveles de desarrollo de habilidades Hay varios niveles de desarrollo de habilidades, uno de los cuales es la superdotación. superdotación - Este es el nivel de desarrollo de habilidades que brinda a una persona la oportunidad de realizar con éxito cualquier actividad. La implementación exitosa de esta oportunidad requiere no solo la presencia de una combinación adecuada de habilidades, sino también la adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios. En la estructura de habilidades, se pueden distinguir habilidades principales y auxiliares. Así, en la estructura de las habilidades visuales, las propiedades principales serán las cualidades sensoriomotrices de la mano del artista, el sentido de la línea, la proporción, la forma, la luz y la sombra, el color, el ritmo, etc. Las cualidades auxiliares serán la actitud emocional hacia lo representado, las propiedades de la imaginación artística, etc. Ambos componentes de las habilidades forman una unidad, asegurando el éxito de la actividad. Las cualidades principales contribuyen a la formación de las cualidades auxiliares necesarias para el desempeño de las actividades. La superdotación de las personas, incluso las que se dedican a la misma actividad, no puede reducirse a un conjunto de indicadores específicos, ya que la combinación de habilidades y su manifestación es siempre estrictamente individual y, en la mayoría de los casos, única. Solo es posible establecer la presencia de ciertas habilidades y determinar el nivel relativo de su desarrollo. Otro nivel de desarrollo de habilidades es habilidad - perfeccionamiento de las habilidades en un determinado tipo de actividad. El dominio no puede limitarse a la cantidad correspondiente de destrezas y habilidades preparadas. Se caracteriza por la ausencia de una brecha entre la conciencia de la tarea creativa y la búsqueda de formas de resolverla, la disposición psicológica para soluciones creativas a problemas emergentes. El siguiente nivel de desarrollo de las capacidades humanas es talento es decir, un alto nivel de desarrollo de habilidades especiales (deportivas, musicales, matemáticas, literarias, etc.). El talento es una combinación de habilidades, y no una habilidad separada, incluso muy desarrollada, pero aislada. El talento se manifiesta y se desarrolla en la actividad, que en una persona talentosa se distingue por una novedad fundamental, la originalidad de enfoque. El talento puede manifestarse en cualquier actividad humana. Sin embargo, el desarrollo de talentos en un área particular es un fenómeno socialmente condicionado. Las necesidades de la época y las peculiaridades de las tareas específicas a las que se enfrenta una determinada sociedad determinan qué talentos recibirán las condiciones más favorables para su pleno desarrollo. No solo un científico o artista puede ser talentoso, sino también un médico tratante, un maestro, un trabajador calificado, un líder, un agrario, un piloto y otros. Las personas talentosas se caracterizan por la capacidad de resolver problemas teóricos complejos. y problemas prácticos en cualquier campo de conocimiento o práctica, para crear valores materiales o espirituales que sean nuevos y de significado progresivo. El talento también puede manifestarse en la asimilación de conocimientos y su correcta aplicación en la vida y el trabajo. El grado más alto de manifestación de las fuerzas creativas del hombre es genio, es decir, la creación de creaciones cualitativamente nuevas que abren una nueva era en el desarrollo de la cultura, la ciencia y la práctica. El concepto de genio es más de naturaleza teórica (el genio descubre y crea algo nuevo), mientras que el concepto de talento tiene un significado más práctico (el talento entiende, aprende rápidamente, aplica a la vida y avanza lo nuevo que fue creado por el genio). Los genios se caracterizan por la excelencia en diversos campos de actividad. Sin embargo, algún lado de la personalidad suele estar mejor desarrollado. 102. Investigación de habilidades investigación de inteligencia se puede hacer en grupo o individualmente con una breve prueba de orientación (COT). Se pide a los sujetos que resuelvan 15 tareas simples en 50 minutos. Previamente, se les presentan ejemplos de tareas y se les explica si algo no está claro. Durante la prueba, se prohíbe cualquier conversación entre los sujetos o el sujeto y el experimentador. El procesamiento y análisis de los resultados consiste en determinar varios indicadores, uno de los cuales es el indicador de habilidades mentales generales (PI), que se calcula por la cantidad de tareas resueltas correctamente. El nivel de habilidades mentales generales es bajo cuando el valor de IP es 13 o menos, por debajo del promedio cuando el valor de IP es de 14 a 18, promedio cuando el valor de IP es de 19 a 24, por encima del promedio cuando el valor de IP es de 25 a 29, por encima del promedio cuando el valor de IP es igual o superior a 30. Usando esta técnica, puede determinar otros indicadores de habilidades mentales: 1) la capacidad de generalizar y analizar el material basado en el desempeño de tareas para proverbios; 2) la flexibilidad del pensamiento también se establece con la ayuda de tareas para proverbios. Si las asociaciones del sujeto son caóticas, entonces podemos hablar de rigidez de pensamiento; 3) inercia del pensamiento y cambiabilidad con la ayuda de tareas especialmente ubicadas: la primera de ellas se puede resolver solo de una manera (estándar), las siguientes, de dos maneras, de manera estándar o más racional. Cuantas más tareas se resuelvan de forma estándar, mayor será la inercia del pensamiento y menor la intercambiabilidad; 4) la distracción y la emotividad se revelan mediante tareas que pueden reducir la puntuación de la prueba para los sujetos. Los sujetos emocionalmente reactivos comienzan a sonreír y se vuelven hacia el experimentador en lugar de resolver el problema; 5) la velocidad y precisión de la percepción, distribución y concentración de la atención están determinadas por la capacidad de trabajar con una amplia variedad de material en poco tiempo, resaltar el contenido principal, comparar números, signos, etc.; 6) el uso de la lengua, la lectoescritura se puede analizar a partir de la realización de tareas, de la capacidad de uso de la lengua; 7) la orientación se establece a partir del análisis de la estrategia de elección de tareas a resolver por la prueba; 8) La imaginación espacial se caracteriza por resolver cuatro problemas que implican operaciones en el espacio bidimensional. Estudio de habilidades comunicativas e inclinaciones organizacionales. realizado con un sujeto o en grupo utilizando el cuestionario de prueba CBS. Se pide a los sujetos que respondan 40 preguntas que son de carácter general. Si la respuesta es positiva, se circula el número de respuesta en el formulario; si la respuesta es negativa, se tacha. Se pide a los sujetos que respondan con sinceridad y rapidez. El procesamiento y análisis de los resultados consiste en obtener índices de sociabilidad e inclinaciones organizacionales, comparándolos con la clave y contando el número de coincidencias. Los coeficientes de sociabilidad y habilidades organizativas se calculan mediante las fórmulas: Kk \u20d Kx / XNUMX, Ko \u20d Oh / XNUMX, donde Kk es el coeficiente de habilidades comunicativas; Ko - coeficiente de inclinaciones organizativas; Kx y Ox: el número de respuestas que coinciden con la clave, respectivamente, para las inclinaciones comunicativas y organizativas. La sociabilidad se considera baja con Kk inferior a 0,45, inferior a la media con Kk igual a 0,46-0,55, media con Kk 0,56-0,65, superior a la media con Kk 0,66-0,75, alta con Kk superior a 0,75. Las habilidades organizativas se consideran bajas con Ko por debajo de 0,55, por debajo de la media con Ko igual a 0,55-0,65, medias con Ko 0-66, por encima de la media con Ko 0,70-0,71, altas con Kk por encima de 0,80. 103. El concepto de motivación Bajo el motivo entendemos la motivación interna del individuo hacia uno u otro tipo de actividad (actividad, juego, comunicación) asociada a la satisfacción de una determinada necesidad. Detrás de todas estas razones todavía están las necesidades del individuo (vitales, biológicas, sociales). Las necesidades son un estado provocado por la insatisfacción con los requerimientos del organismo necesarios para su normal funcionamiento, y destinado a eliminar esta insatisfacción. Las mismas acciones de una persona pueden ser causadas por diferentes motivos. Ideales, intereses del individuo, creencias, actitudes sociales, valores pueden actuar como motivos. Motivación - es un conjunto de factores que determinan la conducta, así como el proceso de formación de los motivos. Existen diversos métodos de motivación, que actualmente están siendo desarrollados por la psicología del trabajo. Uno de los primeros métodos de motivación es el método del "palo y la zanahoria", que se utilizó en las condiciones del sistema de mando administrativo. Actualmente, se aplica en forma de sanciones e incentivos administrativos y económicos. Este método es efectivo en caso de baja calificación del trabajo, incapacidad para cambiar de trabajo, en condiciones de brigada y contratos colectivos. El aumento del papel del factor humano condujo a la aparición de métodos psicológicos de motivación basados en teorías psicológicas de la motivación. Estos métodos se basan en el estudio de las necesidades, en que la motivación es posible no sólo con incentivos materiales, sino también con el respeto propio, el reconocimiento del entorno, la satisfacción moral con el trabajo y el orgullo por la empresa. El estudio de las necesidades humanas ha dado lugar a la aparición de dos variantes de las teorías de la motivación: el contenido y el proceso. La esfera motivacional de la personalidad es un conjunto de motivos persistentes que tienen una cierta jerarquía y expresan la orientación de la personalidad. La motivación para la actividad puede ser: 1) motivación de éxito - las acciones humanas están dirigidas a lograr resultados constructivos y positivos. La actividad personal depende de la necesidad de alcanzar el éxito. Las personalidades con predominio de la motivación por el éxito suelen ser activas, proactivas en la superación de obstáculos, persistentes en el logro de metas y tienden a planificar su futuro a largo plazo. Se fijan metas promedio o ligeramente infladas, sobrestiman sus fracasos. En condiciones de presión de tiempo o creciente complejidad de la tarea, el rendimiento, por regla general, mejora. Están interesados en tareas complejas. 2) miedo al fracaso motivacion - las acciones de una persona tienen como objetivo evitar la censura y el castigo. La expectativa de consecuencias desagradables es lo que determina su actividad. Las personas con predominio de esta motivación tienen poca iniciativa, evitan tareas responsables y buscan motivos para rechazarlas. O se fijan objetivos excesivamente altos o, por el contrario, eligen tareas fáciles que no requieren costes laborales especiales. Tienden a sobreestimar sus éxitos a la luz de los fracasos. En condiciones de presión de tiempo y mayor complejidad de las tareas, su desempeño se deteriora. No son persistentes en el logro de sus objetivos. Las formaciones motivacionales socialmente significativas incluyen: 1) la necesidad de comunicación; 2) el motivo del rechazo - el miedo a ser rechazado; 3) el motivo del poder; 4) altruismo: el deseo de una persona de ayudar desinteresadamente a las personas; 5) egoísmo: el deseo de satisfacer necesidades e intereses personales, independientemente de las necesidades e intereses de otras personas y grupos sociales; 4) agresividad. 104. Teorías de la motivación Teorías sustanciales de la motivación en primer lugar, tratan de determinar las necesidades que motivan a las personas a actuar, especialmente al determinar el alcance y el contenido del trabajo. Las principales teorías de contenido de la motivación son: 1) la teoría de la jerarquía de las necesidades según A. Maslow. En el corazón del comportamiento humano se encuentran cinco de sus necesidades, ubicadas en forma de pirámide: a) necesidades fisiológicas (necesidades de alimento, agua, vivienda, descanso y necesidades sexuales) - se encuentran en la base de la pirámide; b) necesidades de confiabilidad (necesidades de protección contra peligros físicos y psicológicos, confianza en la satisfacción de necesidades fisiológicas en el futuro); c) necesidades sociales (necesidades de comprensión, pertenencia a un grupo, afecto y apoyo); d) necesidades de estatus (la necesidad de respeto, autorrespeto, logros personales, competencia, reconocimiento); e) la necesidad de autoexpresión (la necesidad de realizar el propio potencial y crecer como persona) - se encuentran en la parte superior de la pirámide. La disposición piramidal de las necesidades muestra que las necesidades de los niveles inferiores influyen en el comportamiento de una persona antes de que las necesidades de los niveles superiores empiecen a afectar la motivación. 2) La teoría de la motivación de McClelland Supone que las personas tienen tres necesidades: a) la necesidad de poder se expresa en el deseo de influir en otras personas; b) la necesidad de éxito: se satisface al llevar el trabajo a una finalización exitosa; c) la necesidad de participación: la necesidad de establecer relaciones amistosas, para ayudar a los demás. 3) Teoría de los dos factores de Herzberg basado en la conexión entre la calidad del trabajo y la satisfacción e insatisfacción en el trabajo. La satisfacción laboral está influenciada por factores motivadores: logros (calificaciones) y reconocimiento del éxito, trabajo como tal (interés por el trabajo y la tarea), responsabilidad, promoción, oportunidad de crecimiento profesional. La insatisfacción está influenciada por factores "higiénicos": método de gestión, política y administración organizacional, condiciones de trabajo, relaciones interpersonales en el lugar de trabajo, ingresos, incertidumbre sobre la estabilidad laboral, el impacto del trabajo en la vida personal. Teorías procedimentales de la motivación considerar el comportamiento de una persona como resultado de su percepción y expectativas asociadas a una situación dada, y las posibles consecuencias del tipo de comportamiento elegido. Las principales teorías de proceso de la motivación son: 1) Teoría de la Justicia se basa en tres postulados: a) las personas evalúan sus relaciones por comparación (lo que pongo y lo que obtengo). b) la no equivalencia entre aporte y retorno es fuente de malestar (culpa o resentimiento). c) las personas que no están satisfechas con sus relaciones buscan restaurar la justicia. Formas de restablecer la justicia: a) recibes poco, das poco. Los empleados comienzan a llegar tarde al trabajo, se van temprano, reducen la cantidad de trabajo, aumentan los tiempos de descanso, etc. b) la demanda de aumento de salario, promoción, aumento de aguinaldo, etc. c) ruptura. Razones de la injusticia: a) moneda psicológica incorrecta (no se comprende el aporte del empleado o no se le reconoce); b) falta de confianza; c) expectativas internas ocultas; d) la acumulación de resentimiento. 2) Teoría de las expectativas de Vroom Considera el proceso de motivación como la interacción del esfuerzo, el desempeño y el resultado. El esfuerzo se ve como resultado de la motivación. El desempeño es consecuencia de la interacción de esfuerzos, capacidades personales y el estado del medio ambiente. El resultado es una función que depende de la ejecución y del grado de deseo de obtener resultados de un determinado tipo. Hay otras teorías de la motivación. 105. Investigación de la motivación El estudio de la motivación para el éxito se realiza mediante el cuestionario T. Ehlers, que consta de 41 afirmaciones, a las que el sujeto debe responder "sí" o "no". El grado de motivación para el éxito se evalúa por el número de puntos que coinciden con la clave. Con una puntuación de 1 a 10, la motivación para el éxito se considera baja, de 11 a 16 puntos: media, de 17 a 20 puntos - moderadamente alta, más de 21 puntos - demasiado alta. Las personas moderadamente orientadas al éxito prefieren un nivel moderado de riesgo. Cuanto mayor sea la motivación de una persona para el éxito (lograr una meta), menor será su disposición a correr riesgos. El estudio de la motivación para evitar fracasos se realiza según el cuestionario de T. Ehlers, que es una lista de palabras de 30 líneas, 3 palabras en cada línea. En cada línea, el sujeto debe elegir solo una de las tres palabras que lo caracteriza con mayor precisión. El sujeto recibe 1 punto si la palabra coincide con la clave. Otras respuestas del tema no reciben puntos. Con una puntuación de 2 a 10, la motivación para proteger es baja, de 11 a 16 puntos: media; de 17 a 20 puntos: alto; más de 20 puntos es demasiado alto. Las personas que tienen miedo al fracaso prefieren riesgos pequeños o, por el contrario, excesivamente grandes, donde el fracaso no amenace el prestigio. El estudio de la motivación para estudiar entre los alumnos de primer grado se realiza de forma individual. Se lee una historia al niño, en la que participan 6 niños, cada uno de los cuales representa uno de los motivos de aprendizaje, al mismo tiempo se colocan frente a él 6 tarjetas con la imagen del motivo: 1) “Yo voy a la escuela porque mi mamá me obliga. Si no fuera por mi mamá, yo no iría a la escuela”. Una tarjeta con una imagen se coloca sobre la mesa frente al niño: una figura femenina con un gesto de señalar, frente a ella está la figura de un niño con un maletín en las manos. (Motivo externo.); 2) "Voy a la escuela porque me gusta hacer la tarea. Incluso si no hubiera escuela, seguiría estudiando". Tarjeta: la figura de un niño sentado en un escritorio. (Motivo educativo.); 3) "Voy a la escuela porque es divertido y hay muchos niños con quienes jugar". Tarjeta: figuritas de dos niños jugando a la pelota. (Motivo de juego.); 4) "Voy a la escuela porque quiero ser grande. Cuando estoy en la escuela, me siento como un adulto, y antes de la escuela era pequeña". Tarjeta: dos figuras representadas de espaldas: la que está más alta tiene un maletín en la mano, la que está más abajo tiene un coche de juguete. (Motivo posicional.); 5) "Voy a la escuela porque necesito estudiar. Sin estudiar no puedes hacer nada, pero si aprendes, puedes convertirte en lo que quieras". Tarjeta: una figura con un maletín en las manos se dirige hacia el edificio. (Motivo social.); 6) "Voy a la escuela porque saco A allí". Tarjeta: figura de un niño que sostiene un cuaderno abierto en sus manos. (Marca.) Después de leer la historia, el psicólogo hace preguntas: a) ¿Quién crees que tiene razón? ¿Por qué? (Opción I) b) ¿Con cuál de ellos te gustaría jugar? ¿Por qué? (Opción 2) c) ¿Con quién te gustaría estudiar? ¿Por qué? (Opción 3) La elección debe ser coherente. Si el niño no tiene suficiente confianza en su respuesta, haga una pregunta de control: "¿Qué dijo este niño?". El número de la tarjeta seleccionada se ingresa en la tabla y se evalúa: 1) motivo externo - 0 puntos; 2) motivo educativo - 5 puntos; 3) motivo posicional - 3 puntos; 4) motivo social - 4 puntos; 5) marca - 2 puntos; 6) motivo del juego - 1 punto. La elección de control aumenta la puntuación de la elección correspondiente. La motivación dominante para el aprendizaje se juzga por el mayor número de puntos. La ausencia de preferencias, es decir, diferentes enfoques en todas las situaciones, indica la motivación no formada de la enseñanza. 106. Emociones y sentimientos Sentimientos y emociones - estas son relaciones personales experimentadas por una persona con el mundo que lo rodea y consigo mismo. Las fuentes de sentimientos y emociones son objetos y fenómenos reales del mundo externo o interno de una persona. El sentimiento es un concepto más complejo que las emociones. Implica una actitud emocional permanente y bien establecida de una persona. Los sentimientos se expresan en emociones. Las emociones se entienden como la experiencia directa de diversos acontecimientos y situaciones concretas de la vida. Las emociones se forman en el curso de la actividad humana encaminada a satisfacer sus necesidades. La peculiaridad de las emociones y sentimientos depende de las necesidades, intenciones y aspiraciones de una persona. Los sentimientos tienen una serie de características: 1) polaridad: alegría - tristeza, amor - odio, placer - sufrimiento, etc. Esta polaridad proporciona la base para dividir los sentimientos en positivos y negativos. Si se satisfacen nuestras necesidades, nos genera emociones positivas; aquello que impide la satisfacción de las necesidades provoca en nosotros emociones negativas. Así, las emociones positivas son sentimientos agradables para una persona, las negativas, desagradables; 2) dualidad: la capacidad de experimentar dos sentimientos opuestos al mismo tiempo; 3) incertidumbre: una reacción emocional a corto plazo asociada con una actitud inestable hacia los objetos y fenómenos circundantes. Choque emocional: un choque emocional, expresado en una desorganización del comportamiento a corto plazo. Se manifiesta con un susto repentino, un destello de ira, en respuesta a un acontecimiento alegre o trágico, etc. Hay emociones esténicas y asténicas. Las emociones estenicas (de la palabra griega "stenos" - fuerza) provocan un aumento de la fuerza, la excitación, el vigor y la tensión. Asténico (del griego "asthenos" - debilidad, impotencia) reduce la actividad y la energía de una persona: esto es melancolía, tristeza, desaliento, depresión. Dependiendo de las características individuales de una persona, los mismos sentimientos pueden manifestarse tanto en formas estenicas como astenicas. (el miedo paraliza a una persona, hace que otra sea ingeniosa, rápida); Funciones de los sentidos: 1) regular o dirigir: las experiencias fuertes y persistentes pueden dirigir y apoyar el comportamiento; 2) evaluación o señalización: con la ayuda de las emociones, una persona muestra su actitud hacia un objeto o fenómeno. La expresión de las emociones se produce a través de la voz y los movimientos: 1) imitar - movimientos de los músculos de la cara; 2) pantomímico - movimientos musculares del cuerpo, gestos. En los animales, las emociones están íntimamente relacionadas con la satisfacción de las necesidades naturales (autoconservación, nutrición, reproducción). Una persona, además de las emociones inferiores (animales) asociadas con la satisfacción o insatisfacción de las necesidades orgánicas de alimentación, vivienda, vestido, necesidades sexuales, la necesidad de dormir, etc., como resultado de un estilo de vida social y características de actividad, ha adquirido nuevas emociones y sentimientos asociados a la satisfacción de necesidades culturales y sociales. Los estados emocionales son el resultado de la actividad cerebral. El foco de excitación que se produce en la corteza cerebral cuando se percibe un objeto, se propaga a la subcorteza, donde se encuentran los centros respiratorios, cardiovasculares y otros fisiológicos, provocando cambios en el trabajo de los órganos correspondientes. Con fuertes experiencias emocionales, también se produce la excitación de los centros vegetativos, que se manifiesta por un aumento de la sudoración, lágrimas, etc. A diferencia de los animales, las emociones humanas también pueden manifestarse en la actividad creativa (obras de arte, literatura, música). 107. Teorías de las emociones Platón consideraba que las emociones eran malas. Aristóteles escribió sobre la importancia de educar los sentimientos y las emociones en los niños. Los estoicos consideraban que la angustia emocional era una enfermedad que debía tratarse. siglo XNUMX - las dos primeras teorías de las emociones: 1) las emociones son estados secundarios que dependen de la actividad cognitiva (I. Herbart); 2) las emociones son primarias, de naturaleza independiente y están íntimamente relacionadas con las funciones biológicas del organismo. siglo XNUMX - teoría "evolutiva" de las emociones Ch. Darwin. Las emociones y sentimientos humanos son de origen animal, aparecieron en el proceso de evolución de los seres vivos y son mecanismos adaptativos vitales que contribuyen a la adaptación del cuerpo al medio ambiente. Los movimientos, las expresiones faciales y los estados emocionales que los acompañan son rudimentos que están desapareciendo de reacciones adaptativas reales del cuerpo. teoría de las emociones James Lange. Las emociones se consideraban aisladas de toda la psique, como la suma de solo sensaciones orgánicas causadas por cambios en la actividad de los órganos internos, en la esfera corporal, motora, en ciertos estados físicos con los que están asociados. Reflejados en el cerebro, estos cambios orgánicos, a través de un sistema de retroalimentación, dan lugar a los estados emocionales correspondientes (risa, deleite, miedo, llanto, ira, etc.), que son las causas fundamentales de las emociones. Teoría del paralelismo psicofísico W.Wundt. Todos los movimientos expresivos son el resultado de cambios intraorgánicos en una persona. Cada cambio emocional se expresa por su correspondiente manifestación externa (movimiento). Cannon y P. Bardom han demostrado en una serie de experimentos que los cambios orgánicos que ocurren durante varios estados emocionales son muy similares y que los órganos internos que deberían causar la aparición de estados emocionales entran en un estado de excitación mucho más lentamente que las emociones. que surgen. Detener el flujo de señales orgánicas al cerebro no impide la aparición de emociones. La aparición de la reacción neuromuscular del cuerpo (cambios orgánicos) a los estímulos correspondientes y la experiencia emocional asociada con ella ocurren casi simultáneamente. según teoría de la activación Las emociones de Lindsay-Hebb surgen como resultado de la perturbación y la restauración del equilibrio en las estructuras correspondientes del sistema nervioso central bajo la influencia de la formación reticular. Teoría cognitiva de la consonancia-disonancia L. Festinger. Las emociones positivas surgen cuando el resultado obtenido coincide con los objetivos pretendidos (consonancia). Las emociones negativas surgen cuando las expectativas están en desacuerdo con la realidad (disonancia). Concepto cognitivo-fisiológico S. Shejter. Influencia en las experiencias emocionales de una persona además de los estímulos corporales y de otro tipo de la experiencia pasada y la motivación de una persona. Teoría biológica de las emociones. ORDENADOR PERSONAL. AnokhinLas emociones positivas surgen cuando el feedback coincide o supera lo esperado, la falta de feedback genera emociones negativas. Teoría de la información de las emociones. PV Simonov demostró que el conocimiento y la conciencia del individuo en algunos casos inhiben las emociones, cambian el estado de ánimo y el comportamiento del individuo. Según Simonov, la magnitud de una reacción emocional está determinada por la fuerza de la necesidad de satisfacerla en una situación dada: E \uXNUMXd F (P (En - Es)), Donde E es una emoción, su fuerza y calidad, P es la magnitud y especificidad de una necesidad real, F es una evaluación de la posibilidad de satisfacer una necesidad determinada basada en la experiencia innata y de la vida, In es información sobre los medios previsiblemente necesarios para satisfacer una necesidad existente, es información sobre los medios disponibles para una persona en un momento dado. 108. Funciones de las emociones En el curso de un largo desarrollo filogenético, las emociones han adquirido un gran número de funciones, una de las cuales es función reflexiva. Se manifiesta en la respuesta motora, verbal del cuerpo a los acontecimientos y fenómenos que provocan determinadas emociones. Función de evaluación Las emociones consisten en determinar el significado para el sujeto de tal o cual objeto o situación, los estados del organismo y las influencias externas. La evaluación emocional se puede formar no solo sobre la base de la experiencia personal, sino también como resultado de ver una película, leer un libro, escuchar música, como empatía por los héroes y otras personas en el proceso de comunicación. Función reguladora es la capacidad de las emociones para influir en el estado del cuerpo y el comportamiento humano. Entonces, hay casos en que, gracias a emociones fuertes, se restauraron las funciones de las extremidades o, por el contrario, se produjo su parálisis. Función de señal consiste en la capacidad que tiene una emoción experimentada de dejar una huella en el psiquismo como resultado de acciones exitosas o no exitosas, la cual es utilizada en el futuro, influyendo en el cuerpo y el comportamiento humano. Incluso antes de que una persona se dé cuenta o comprenda en un nivel racional el significado de una situación o un objeto, las emociones le indicarán un posible resultado agradable o desagradable de los acontecimientos en forma de vaga ansiedad, miedo, excitación gozosa, etc. función de inducción emociones radica en que cuando las necesidades y los deseos alcanzan cierta intensidad, animan fuertemente al sujeto a satisfacerlos. La carencia o insatisfacción con algo provoca experiencias emocionales, como el miedo, la ira, la envidia, el odio, etc., que determinan el rumbo de la búsqueda, la estimulan. Función de refuerzo consiste en que luego de lograr un resultado (obtener un objeto o realizar una acción) que puede satisfacer una necesidad, surge un estado de satisfacción que actúa como recompensa por lograr la meta. Este sentimiento se convierte luego en una fuerza que anima a la consecución de tales situaciones. Si el resultado no se ha logrado, surgen emociones negativas que "castigan" a una persona por la implementación o no implementación de ciertas acciones y en el futuro lo alientan a evitar tales situaciones que impiden la satisfacción de necesidades. El refuerzo emocional entrena al cuerpo para comportarse en una situación particular. Esta función en el proceso de desarrollo individual precede a la estimulante. Función diferenciadora emociones Gracias a la actitud emocional ante lo que está sucediendo, se puede elegir entre un sinnúmero de impresiones aquellas que satisfacen las necesidades vitales de una persona. Contribuye a la selectividad de la percepción, la dirección del pensamiento y la presencia de complejos afectivos. función de síntesis emociones se manifiesta en un conjunto de imágenes asociadas a una situación en la que surgió una fuerte experiencia emocional. Un nuevo encuentro con alguno de los objetos de esta situación puede despertar la emoción vivida. Por ejemplo, las cosas de un ser querido, las fotos vistas con él, los lugares de encuentro con él causan tristeza después de su pérdida. Función de movilización órganos consiste en el hecho de que los fuertes estados emocionales (afectos) que surgen en situaciones críticas contribuyen a la movilización de todas las fuerzas del cuerpo para la implementación de acciones protectoras, que son incomparables en fuerza y velocidad con sus capacidades habituales. Función comunicativa las emociones se manifiestan en varios movimientos expresivos que se forman bajo la influencia de la sociedad (una sonrisa con una actitud benévola, una tos con desacuerdo, un grito con miedo, etc.). 109. La emocionalidad y su estructura. Existe una visión cotidiana y científica sobre el concepto de emocionalidad. En el sentido cotidiano, una persona emocional se considera una persona que reacciona violentamente a las circunstancias de la vida, caracterizada por cualidades como la irascibilidad y el desequilibrio o la impresionabilidad y la vulnerabilidad. En el aspecto científico, la emocionalidad se entiende como un conjunto de propiedades humanas que caracterizan el contenido, la dinámica y la calidad de sus emociones y sentimientos. El contenido de la emotividad está determinado por situaciones, fenómenos y eventos que son especialmente significativos para el sujeto, están asociados con parámetros de personalidad tales como su visión del mundo, orientación motivacional, sistema de valores e ideas básicas, etc. Las propiedades dinámicas de la emotividad incluyen características del surgimiento, curso y terminación de los procesos emocionales y su expresión externa. La actitud de un individuo ante los fenómenos de la realidad se expresa por diversas características cualitativas de la emotividad, expresadas en signo positivo o negativo, modalidad de emociones dominantes. La mayoría de los psicólogos creen que la emotividad debe considerarse como uno de los componentes centrales del temperamento. Diferencias en la emocionalidad de personas y animales, según I.P. Pavlov, dependen de su tipo de sistema nervioso y de las influencias a las que el individuo se ha visto sometido desde su nacimiento. Así, las personas que han tenido enfermedades graves reaccionan con más fuerza ante situaciones que les provocan ira y miedo. Además, cuantas más enfermedades tiene una persona, más agudamente reacciona con reacciones emocionales apropiadas. Se ha establecido que la emocionalidad suele tener un carácter selectivo, mientras que los trastornos emocionales tienen un efecto más o menos generalizado. Según la gravedad de los rasgos emocionales, existen: 1) naturalezas emocionales, que se caracterizan por una alta movilización de energía, que es difícil de controlar y genera reacciones emocionales violentas. Lo que experimentan los captura, y no tanto reflexionan y razonan sobre el contenido del objeto como analizan sus experiencias; 2) naturalezas sentimentales, caracterizadas por una inclinación por la contemplación; percibir el mundo a través del prisma de experiencias y estados emocionales; 3) naturalezas apasionadas: viven una vida rica e intensa emocionalmente rica, son muy activas y llenas de energía; 4) naturalezas no emocionales (frías): estas son personas en las que los sentimientos y las emociones se manifiestan de manera insignificante y no son de gran importancia para la vida y la actividad. Este patrón nos permite considerar la emocionalidad como un grado diferente de sensibilidad y como un grado diferente de violación de los mecanismos de regulación. Según este enfoque, la emotividad mínima se encontrará con una baja sensibilidad y un alto nivel de desarrollo de habilidades de regulación de la conducta. La emocionalidad tiene una estructura compleja, que incluye: 1) excitabilidad emocional: con una mayor excitabilidad emocional, el nivel funcional de actividad cambia en respuesta a influencias externas e internas más débiles; 2) la fuerza de las emociones: la activación de la actividad según la satisfacción o la insatisfacción; 3) motivos; 4) la ansiedad es la excitabilidad emocional en una situación amenazante, una tendencia a experimentar ansiedad, caracterizada por un bajo umbral para la ocurrencia de una reacción de ansiedad; 5) estabilidad emocional: resistencia a la acción de factores emocionales, control de impulsos e impulsos; 6) sensibilidad: mayor sensibilidad a los eventos que le suceden a una persona; 7) emotividad - riqueza de matices y refinamiento de experiencias emocionales. 110. Desarrollo de las emociones Las respuestas emocionales en los niños comienzan a desarrollarse incluso antes del nacimiento de un niño. La mejora del diagnóstico por ultrasonido permitió determinar que incluso en el útero, el feto puede responder a las influencias externas sacando los labios con disgusto y una mueca de sonrisa con emociones positivas. Con el nacimiento del niño comienza a estar expuesto a diversos factores ambientales, en respuesta a los cuales se forman reacciones emocionales positivas o negativas. Inicialmente, se asocian a la satisfacción o insatisfacción de necesidades orgánicas, como el sueño, la alimentación. Sin embargo, los niños de la infancia también se caracterizan por emociones como el miedo, la ira, lo que habla de su carácter innato. Al principio están inconscientes. El niño puede tener miedo de una gran cantidad de familiares que han venido a su encuentro, solo de una nueva persona u objeto que no le ha hecho ningún daño. Muy temprano en los niños comienzan a aparecer reacciones emocionales complejas como la empatía y la compasión. Ya a la edad de un año y medio a dos años, un niño puede sentir lástima por mamá o papá, a quienes ofendió, lo que indica la aparición no solo de compasión, sino también de sentimientos de arrepentimiento y culpa. Los niños son sensibles a las emociones de un adulto y las imitan: lloran cuando llora su madre, ríen cuando los demás ríen. El juego y la conducta exploratoria son de gran importancia para el desarrollo de las emociones. Se ha establecido que a medida que el niño crece y se desarrolla, el momento de experimentar placer en los juegos infantiles cambia. Al principio, las emociones de placer juegan un papel alentador: el bebé se regocija en el momento de recibir el resultado deseado. Más tarde comienzan a cumplir un papel funcional: el niño disfruta no solo del resultado, sino también del proceso de actividad en sí, de su contenido. La anticipación del placer, es decir, la aparición de la emoción del placer al comienzo de la actividad lúdica, aparece en un niño sólo en la edad escolar. A una edad temprana, las manifestaciones de los sentimientos son de naturaleza afectiva: surgen repentinamente, avanzan violentamente, pero desaparecen con la misma rapidez. El control sobre el comportamiento emocional ocurre en los niños solo en la edad preescolar superior en el proceso de relación con otras personas, ampliando el alcance de la comunicación y activando significativamente su mundo emocional. La inestabilidad de la esfera emocional de los niños provoca el desarrollo de emociones negativas en ellos. A los 4,5 años, hay un pico en el desarrollo de la agresividad de los niños, que luego se desvanece gradualmente. El debilitamiento de la agresividad se ve facilitado por el desarrollo de habilidades de comunicación social y la estimulación de la sensibilidad a las experiencias de los demás, juegos y cuentos de hadas. Los primeros signos de sentimientos morales aparecen en un niño bajo la influencia de la aprobación o la censura. En la edad escolar, los niños ya tienen un nivel bastante alto de control sobre su comportamiento, los sentimientos morales continúan desarrollándose, por ejemplo, un sentimiento de vergüenza, aparecen sentimientos estéticos. Se expresan en la elección de ropa, juguetes, el deseo de escuchar música. El desarrollo de los sentimientos estéticos se ve facilitado por el dibujo, el canto, la música, las visitas a galerías de arte, teatros, conciertos y cine. En la adolescencia se nota una oleada violenta de emociones y una pérdida parcial de control sobre ellas. Esto está relacionado tanto con la reestructuración hormonal del cuerpo como con los cambios físicos que ocurren en el cuerpo del niño, su conciencia. A esta edad predominan las fobias sociales. La timidez aumenta, se da gran importancia a las deficiencias de la apariencia y el comportamiento, y aumenta la ansiedad. Estos fenómenos suelen desaparecer después del final de la pubertad. 111. Exploración de emociones y sentimientos Investigación de sentimiento realizado según el método de pintura en color propuesto por A.N. Lutoshkin. Se ofrece al sujeto una escala de colores de estados de ánimo, que consta de cuadrados de 3x3 cm de rojo, naranja, amarillo, verde, azul, violeta, negro y blanco, y se explica el significado de cada color: rojo - entusiasta; naranja - alegre; amarillo - agradable; verde - tranquilo, equilibrado; azul - triste; púrpura - alarmante; negro - extremadamente insatisfecho; blanco - difícil de decir. Centrándose en las designaciones de colores, se les pide a los sujetos que elijan de su conjunto de colores el color que coincida con su estado de ánimo actual. Por lo general, para rastrear la dinámica del estado de ánimo, los diagnósticos se realizan diariamente durante una semana, un mes, etc. El color de la tarjeta indicado por los sujetos de prueba se ingresa en la tabla (matriz de color operativa). Además, el experimentador lleva su diario de observaciones de los sujetos, donde fija si el estado de ánimo autodiagnosticado corresponde al realmente observado, los principales acontecimientos del día que podrían afectar el estado de ánimo (proximidad del fin de semana, problemas en el trabajo , en la familia, etc.). El procesamiento de los resultados consiste en contar la frecuencia de aparición de cada color y evaluar las desviaciones de la norma en las experiencias, estados emocionales del sujeto: 1) estado de tristeza, ansiedad, insatisfacción o viceversa demasiado prolongado; 2) inconsistencia de los estados emocionales con las situaciones de vida emergentes; 3) marcada polaridad en el tono de los estados emocionales; 4) monotonía prolongada de estados emocionales manifestados. El estado emocional de una persona puede verse influenciado por enfermedades crónicas, el clima en la familia, el grupo de estudio, etc. Investigación de la ansiedad reactiva y personal realizado según la escala de autoestima de Hanin, que consta de 40 afirmaciones. Las primeras 20 afirmaciones ubicadas en el anverso del formulario se relacionan con el estado actual (reactivo) del sujeto, a partir del cual se determina el estado de ansiedad reactiva. Las segundas veinte afirmaciones, situadas en el reverso del formulario, muestran el bienestar y el estado de ánimo habitualmente característico del sujeto, y a partir de ello se determina la ansiedad personal. Se pide al sujeto que lea cada frase y tache el número correspondiente a la derecha dependiendo de cómo se siente habitualmente (1 - si no está de acuerdo con la respuesta, 2 - si responde “Probablemente sí”, 3 - si responde “Verdadero”) ”, 4 - si responde "Exactamente". En este caso se pide al sujeto que no piense mucho tiempo en las preguntas, ya que no hay respuestas correctas o incorrectas. El indicador de ansiedad reactiva (RT) se calcula mediante la fórmula: TR = S1 + S2 + 35, donde S1 es la suma de los números tachados por el sujeto en el anverso del formulario para los puntos de la escala que contienen declaraciones negativas (por ejemplo, "Estoy nervioso"); y S2 es la suma de los números tachados restantes en el anverso del formulario. El indicador de ansiedad personal (TL) está determinado por la fórmula: LT=S1/S2 donde S1 es la suma de los números tachados en el reverso del formulario para los puntos de la escala que contienen afirmaciones negativas (por ejemplo, “a veces tengo tristeza”, etc.); y S2 es la suma de los números tachados restantes en el reverso del formulario. La ansiedad reactiva y personal se considera baja cuando los indicadores RT y LT están por debajo de 30, moderada cuando están entre 31 y 45, alta cuando son 46 o más. Un alto nivel de ansiedad reactiva afecta la atención, los movimientos precisos. La ansiedad personal alta puede ser causada por conflictos neuróticos, crisis emocionales y nerviosas o enfermedades psicosomáticas. 112. Voluntad y arbitrariedad Voluntad - es una autodeterminación activa consciente y autorregulación del comportamiento y la actividad, expresada en la capacidad de superar las dificultades internas y externas en el desempeño de acciones y hechos con un propósito. Las acciones y el comportamiento de una persona pueden ser involuntarios (constricción y dilatación de la pupila, deglución, retirada de la mano al tocar un objeto caliente, comportamiento impulsivo, comportamiento en estado de pasión) y arbitrarios o volitivos, encaminados a lograr el objetivo fijado. . Las acciones voluntarias se basan en movimientos y acciones involuntarias. L.S. Vygotsky considera la arbitrariedad como "la capacidad de controlarse a uno mismo, las actividades internas y externas de uno", es decir, la arbitrariedad es vista como un proceso de dominar los medios de conocimiento, control y logro de algo. El concepto de voluntad se entiende como "la presencia de deseos y motivos de comportamiento estables y conscientes". Mientras que la acción voluntaria se dirige a uno mismo, al medio de dominar la propia conducta, la voluntad se considera como la causa de la actividad, la acción volitiva se dirige hacia el exterior. La voluntad, al ser un proceso mental, también se considera como un aspecto de la mayoría de los otros procesos y fenómenos mentales importantes, como la capacidad de una persona para controlar arbitrariamente su comportamiento. Las principales funciones de la voluntad: 1) iniciando - consiste en inducir (iniciar) una u otra acción, comportamiento, actividad; 2) estabilizador - consiste en mantener la actividad en el nivel adecuado en caso de interferencias internas y externas; 3) inhibitorio - consiste en la inhibición de otros comportamientos que no son consistentes con los objetivos principales de la actividad y surgen bajo la influencia de fuertes deseos y motivos. La voluntad se manifiesta en respuesta a las dificultades externas (oposición de personas, ambiente, falta de tiempo) e internas (fatiga, enfermedad, fuertes deseos) que surgen en el camino hacia la meta. Sin embargo, no toda acción dirigida a superar un obstáculo es volitiva. La característica más importante de la acción volitiva dirigida a la superación de obstáculos es la conciencia del significado de la meta establecida, por la cual se debe luchar, la conciencia de la necesidad de alcanzarla. Cuanto mayor sea la importancia de la meta, más obstáculos podrá superar una persona. Las acciones volitivas también pueden incluir movimientos que, en el curso de la formación de un hábito, se automatizaron y perdieron su carácter originalmente consciente. Las acciones voluntarias se distinguen en: 1) simple (acostarse, sentarse, levantarse, abrir la puerta, etc.); 2) complejo - incluya algunos más simples (para satisfacer su hambre, debe ir al refrigerador, sacar la comida, calentarla, etc.); 3) consciente; 4) impulsivo, cuyo grado de conciencia se reduce considerablemente. Signos de acción volitiva: 1) conciencia de libertad, no la predeterminación de las acciones en curso, el comportamiento; 2) objetivo obligatorio determinismo de cualquier acción, que puede ser: 3) consciente; 4) inconsciente; 5) manifestación de la personalidad en acción tan completa y claramente como sea posible, porque la regulación volitiva actúa como el nivel más alto de la regulación mental como tal. El propósito que subyace a la voluntad requiere ciertos procesos de pensamiento para resolver varios problemas que surgen en el camino hacia la meta, para comparar la meta de la acción y sus resultados y hacer ajustes. Las acciones volitivas están directamente relacionadas con nuestros sentimientos, deseos y necesidades, lo que puede tanto estimular las acciones volitivas como dificultar el logro de la meta. En este caso, una persona tiene que hacer esfuerzos de gran voluntad para resistir los efectos negativos de las emociones. 113. Base fisiológica de la voluntad Las acciones volitivas están asociadas con la actividad de las células piramidales gigantes de Betz, en las que se generan impulsos para el movimiento. Convencionalmente, las células piramidales, según su ubicación y funciones, se dividen en tres grupos. Las células ubicadas en las secciones superiores de la circunvolución central anterior envían impulsos a las extremidades inferiores. Las células que se encuentran en las secciones medias envían impulsos a la mano. En las secciones inferiores hay células que activan los músculos de la lengua, los labios y la laringe. Con la derrota de ciertas células piramidales en una persona, se produce una parálisis de los órganos de movimiento correspondientes a ellas. Las fibras que componen la vía piramidal se originan en las células de Betz. Atraviesan el cerebro y la médula espinal hasta los músculos del lado opuesto del cuerpo. Las células de Betz y las vías nerviosas que emanan de ellas son el aparato motor de la corteza cerebral. Debido a una cierta organización de la interacción de las partes individuales del cerebro, los movimientos voluntarios no se realizan de forma aislada entre sí, sino en un sistema complejo de acción con un propósito. En la organización de los movimientos voluntarios, las regiones cerebrales situadas detrás de la circunvolución central anterior desempeñan un papel importante y proporcionan la organización de la sensibilidad cinestésica necesaria para la regulación de los movimientos. Cuando estas áreas se ven afectadas, una persona deja de sentir sus propios movimientos y no puede realizar ni siquiera acciones relativamente simples, por ejemplo, tomar cualquier objeto que esté cerca de él. Estas dificultades están relacionadas con el hecho de que una persona selecciona los movimientos incorrectos que necesita. La corteza premotora, que se encuentra anterior a la circunvolución central anterior, también participa en la organización de los movimientos. Proporciona un movimiento suave. La derrota de esta parte de la corteza conduce al hecho de que los movimientos humanos se vuelven incómodos, la persona deja de poseer la habilidad adquirida y el desarrollo de habilidades motoras complejas en estos casos es imposible. La finalidad de la acción volitiva está determinada por los motivos correspondientes, que deben conservarse a lo largo de toda la acción volitiva. En caso contrario, la acción en curso será interrumpida o sustituida por otras. El propósito de las acciones está determinado por las áreas prefrontales del cerebro ubicadas en los lóbulos frontales. La derrota de estas áreas conduce a la apraxia, que se manifiesta en una violación de la regulación voluntaria de movimientos y acciones. Una persona que sufre de apraxia, habiendo comenzado a realizar cualquier acción, inmediatamente la detiene o la cambia como resultado de alguna influencia aleatoria, lo que hace que sea imposible realizar un acto de voluntad. El comportamiento de tales pacientes se caracteriza por la falta de control, la fragmentación de acciones. Otro tipo de patología de la voluntad es la abulia, que se manifiesta en la ausencia de impulsos para la actividad, en la incapacidad para tomar una decisión y realizar la acción necesaria, aunque se reconozca la necesidad de la misma. Es causado por la inhibición patológica de la corteza, como resultado de lo cual la intensidad de los impulsos de acción está significativamente por debajo del nivel óptimo. La realización de acciones volitivas está asociada con el segundo sistema de señalización, que lleva a cabo la regulación consciente del comportamiento humano. Activa la parte motora de la conducta humana y es un disparador del pensamiento, la imaginación, la memoria, regula la atención, evoca sentimientos y así influye en la formación de motivos para las acciones volitivas, es decir, las razones que inducen a una persona a actuar. Los motivos son primarios y secundarios. Los motivos de las acciones volitivas se basan en necesidades, emociones, sentimientos, intereses, inclinaciones y creencias que se forman en el proceso de la vida. 114. Teorías de la voluntad En la antigüedad, el comportamiento humano consciente o con un propósito se consideraba sólo desde el punto de vista de su conformidad con las normas generalmente aceptadas, los principios racionales de la naturaleza y la vida, y las reglas de la lógica. Este concepto también es compartido por varios científicos modernos que se oponen a la naturaleza especial de la voluntad, creyendo que los conceptos de meta y conciencia son categorías del comportamiento intelectual. En la Edad Media, el hombre era considerado como un principio pasivo, como un lugar de encuentro de fuerzas externas. La voluntad era reconocida como una manifestación de fuerzas superiores, una mente determinada, y muchas veces estaba dotada de una existencia independiente e incluso personificada en fuerzas específicas, convirtiéndose en seres buenos o malos. En el Renacimiento, hubo un cambio en la visión del hombre como persona. La gente empezó a reconocer el derecho a la creatividad e incluso a cometer un error. Se consideraba que el principal valor del individuo era el libre albedrío. A partir de este período comienza el desarrollo de una teoría que describe la naturaleza de la voluntad. teoría del voluntarismo reconoció la voluntad como una fuerza especial, sobrenatural. Según esta doctrina, los actos volitivos no están determinados por nada, sino que ellos mismos determinan el curso de los procesos mentales. Más tarde, A. Schopenhauer y E. Hartmann declararon que la voluntad es una fuerza cósmica, un primer principio ciego e inconsciente del que se originan todas las manifestaciones mentales de una persona. Según Schopenhauer, la conciencia y el intelecto son manifestaciones secundarias de la voluntad. El voluntarismo opuso el principio volitivo a las leyes objetivas de la naturaleza y la sociedad, afirmó la independencia de la voluntad humana de la realidad circundante. La teoría de la voluntad como libre elección. Según esta teoría, la voluntad y la razón se consideraban como un solo fenómeno. B. Spinoza considera la voluntad como una conciencia de determinación externa, que se percibe subjetivamente como decisión voluntaria propia, como libertad interior. La libertad de elección se consideraba una expresión práctica del libre albedrío. Teoría existencial de la voluntad. M. Heidegger, K. Jaspers y otros consideraban la libertad como un albedrío absolutamente libre, no condicionado por ninguna circunstancia social externa. Una persona es inicialmente libre y no puede ser asociada a la sociedad por ninguna obligación o responsabilidad moral. No puede responder por nada. La introducción de normas sociales fue vista como la supresión de su libre albedrío. Tal visión de la voluntad es contraria a las ideas modernas sobre el hombre como ser social. Además, el rechazo absoluto de todas las normas y valores no es posible, ya que conlleva el establecimiento de nuevas normas y valores. Teoría refleja de la voluntad fue desarrollado por I.P. Pavlov, quien consideraba a la voluntad como un “instinto de libertad”, como manifestación de la actividad de un organismo vivo cuando encuentra obstáculos que limitan esta actividad. La voluntad se consideraba como una respuesta refleja a un estímulo influyente. El error de esta interpretación de la voluntad es que implica la dependencia de la voluntad de las condiciones externas y, en consecuencia, el acto volitivo no depende totalmente de la persona. Conceptos psicoanalíticos de la voluntad considerar como fuente de las acciones de las personas cierta energía biológica de un organismo vivo transformado en una forma mental. Para Freud, esta es la energía psicosexual del deseo sexual; para Jung, estos son arquetipos universales de comportamiento y pensamiento inherentes a toda cultura; para Adler: el deseo de poder y dominio social. Según los puntos de vista modernos, los motivos de las acciones volitivas surgen como resultado de la interacción activa de una persona con el mundo exterior y la sociedad. El libre albedrío implica el conocimiento de las leyes universales de la naturaleza y la sociedad y la elección del comportamiento adecuado. 115. Estructura de la acción volitiva La acción volitiva ocurre en varias etapas. En la primera etapa, hay una conciencia de la meta y el motivo asociado con ella. Una persona establece metas para satisfacer sus necesidades, sopesando muchos motivos que pueden o no corresponder a la meta. En el caso de que las necesidades sean pequeñas y sus señales no se reflejen claramente en la mente, el deseo por la meta es vago y se llama atracción. Las inclinaciones suelen ser vagas, porque la necesidad es pequeña, sus señales no se reflejan claramente en la mente. Una conciencia clara de la meta y el motivo que provoca el deseo de la meta se llama deseo. No todos los deseos conducen a la acción. Al principio, es evaluado por una persona, sobre la base de su sistema de valores existente, recibiendo una cierta coloración emocional. Si hay varios motivos, hay un alineamiento de ciertas prioridades entre motivos según su intensidad y significado. En el proceso de selección, hay una "lucha de motivos", que se vuelve más fuerte cuanto más peso tienen los motivos opuestos, más similitud entre ellos en fuerza y significado. Una lucha prolongada de motivos puede provocar una experiencia de conflicto interno. La lucha de motivos termina con una decisión, que puede ir acompañada de un sentimiento de alivio cuando se tiene la certeza de que la decisión se tomó correctamente, o de ansiedad ante la ausencia de tal confianza. La siguiente etapa de la acción volitiva es la planificación de formas y medios para lograr la tarea establecida. Al mismo tiempo, hay una evaluación de la complejidad y las propiedades morales y éticas de las formas y medios para lograr el objetivo, que se manifiesta por el estrés neuropsíquico. El plan puede ser esbozado o detallado. La etapa ejecutiva de la acción volitiva puede no ocurrir inmediatamente después de la decisión y la etapa de planificación. Al posponer una decisión por mucho tiempo, se habla de la intención de ejecutar la decisión tomada. Por lo general, esto se refiere a actividades complejas (mudarse a otra ciudad, obtener una profesión). La esencia de la intención consiste en la preparación interna de una acción retardada y es una dirección fijada por una decisión hacia el logro de una meta. Para implementar una acción planificada, es necesario un esfuerzo volitivo consciente: un estado de tensión o actividad interna que provoca la movilización de los recursos internos de una persona necesarios para llevar a cabo la acción planificada. Los esfuerzos volitivos requieren una energía significativa. En contraste con la tensión muscular en el esfuerzo volitivo, los movimientos externos pueden representarse mínimamente y la tensión interna puede ser muy significativa. Sin embargo, cualquier esfuerzo volitivo está asociado hasta cierto punto con la tensión muscular. Entonces, al leer un texto complejo, pensar, tensionamos los músculos de la frente, los ojos, etc. Sin embargo, esto no equivale a esfuerzos musculares y volitivos. Los esfuerzos volitivos mostrados por nosotros en diversas y específicas condiciones difieren en intensidad. La intensidad de los esfuerzos volitivos depende de los obstáculos externos e internos que encuentra la realización de la acción volitiva. Además de los factores situacionales, también existen factores relativamente estables que determinan la intensidad de los esfuerzos volitivos (la cosmovisión del individuo, la estabilidad moral, el nivel de autoorganización, principios e ideales). Al llevar a cabo la decisión tomada, una persona no solo actúa, sino que también controla y corrige constantemente sus acciones, comparándolas con la imagen ideal de la meta o su parte. La ejecución de una decisión puede manifestarse en una acción externa o en abstenerse de cualquier acción externa (acción interna, volitiva). 116. Cualidades de voluntad fuerte Distinguir entre cualidades volitivas primarias, secundarias y terciarias. Cualidades volitivas primarias aparecen primero en la ontogénesis y se manifiestan a nivel personal. Éstas incluyen: 1) fuerza de voluntad - propiedad volitiva del individuo, que consiste en la capacidad de superar las dificultades significativas que se presentan en el camino hacia el logro de la meta; 2) resistencia y autocontrol - una propiedad volitiva, expresada en la capacidad de controlar las emociones, los sentimientos, los deseos impulsivos y las acciones precipitadas, la capacidad de controlarse y realizar una acción planificada. La resistencia y el autocontrol son manifestaciones de la función inhibitoria de la voluntad; 3) perseverancia - cualidad volitiva de una persona, que se manifiesta en la capacidad de dirigir y controlar el comportamiento durante mucho tiempo de acuerdo con el objetivo previsto. La perseverancia se manifiesta no solo en el uso de las circunstancias existentes, sino también en su creación independiente. Cualidades volitivas secundarias se desarrollan más tarde que los primarios y se manifiestan en unidad con el carácter: 1) propósito - cualidad volitiva, que se manifiesta en la capacidad de establecer y alcanzar metas socialmente significativas. Distinguir: a) propósito estratégico - caracterizado por la capacidad de ser guiado por ciertos principios e ideales; b) propósito operativo: manifestado en la capacidad de establecer objetivos claros para acciones individuales y no desviarse de ellos en el proceso de lograrlos; c) perseverancia: el deseo de una persona de lograr la meta, incluso en situaciones muy difíciles; d) terquedad - insistir en acciones inapropiadas contrarias a los argumentos de la razón; 2) decisión - cualidad volitiva, que se manifiesta en una elección rápida y reflexiva de una meta, determinando las formas de alcanzarla. Hay varios tipos de decisión: a) determinación razonable: determinación basada en un entendimiento razonable. Se manifiesta en el caso en que los motivos opuestos comienzan a desvanecerse gradualmente y solo queda un motivo: una decisión, que se percibe con total calma; b) la decisión aleatoria se manifiesta en los casos en que la vacilación y la indecisión son demasiado largas. En este caso, es más probable que una persona tome una decisión equivocada que no tome ninguna decisión. La elección de una persona se basa en una circunstancia aleatoria que hace que una de las opciones sea más prometedora que otras; c) la decisión automática se manifiesta en ausencia de razones motivadoras, cuando una persona, queriendo evitar una sensación desagradable de indecisión, comienza a actuar como si fuera automática, simplemente esforzándose por avanzar; d) la determinación moral se observa al cambiar la escala de valores, lo que conduce a un punto de inflexión interno y determinación de actuar en una dirección específica; e) la decisión volitiva surge en aquellos casos en que una persona, sin fundamentos racionales, considera preferible un cierto curso de acción. En este caso, con la ayuda de la voluntad, una persona fortalece un motivo que por sí solo no podría subyugar al resto. 3) independencia - una propiedad volitiva de una persona, expresada en la capacidad de establecer metas por iniciativa propia, encontrar formas de alcanzarlas y llevar a cabo las decisiones tomadas. Una persona independiente puede evaluar la situación sin ayuda externa, establecer una meta y realizarla, etc. Cualidades volitivas terciarias aparecen en último lugar y se asocian con orientaciones morales y de valores: 1) disciplina - cualidad volitiva, caracterizada por la capacidad de cumplir con el orden establecido; 2) adherencia a los principios - en la propiedad izquierda, manifestada por la capacidad de actuar de acuerdo con los propios principios, etc. 117. Desarrollo de cualidades de voluntad fuerte. La voluntad comienza a formarse en un niño bastante tarde en comparación con otros procesos mentales. El desarrollo de la regulación volitiva del comportamiento comienza desde el momento en que el niño domina el habla. Su formación va en tres direcciones: 1) transformación de procesos mentales involuntarios en arbitrarios; 2) obtener control sobre su comportamiento; 3) desarrollo de las cualidades volitivas de una persona Los primeros deseos del niño se caracterizan por una gran inestabilidad e incertidumbre. Los deseos adquieren un carácter más o menos estable sólo hacia el cuarto año de vida. Al mismo tiempo, la aparición lucha de motivos. El desarrollo de las cualidades volitivas ocurre en etapas. Primero, se forman las cualidades volitivas primarias básicas. Sobre su base, se forman cualidades volitivas secundarias. Las cualidades volitivas terciarias aparecen hacia el final del período preescolar - comienzo del período escolar, cuando el niño ya puede controlar su comportamiento. Requieren un nivel bastante alto de desarrollo y formación de actitudes morales, que se forman bajo la influencia de la formación y la educación, en el proceso de interacción constante con los adultos. En los primeros años de vida, el niño busca imitar las acciones de los adultos. Por lo tanto, la naturaleza de las actitudes morales emergentes del niño depende en gran medida de las actitudes morales del adulto. Solo habiendo adquirido su propia experiencia en el proceso de desarrollo mental, el niño comienza a analizar las acciones de un adulto y sacar conclusiones apropiadas. De gran importancia en el desarrollo de las cualidades volitivas del niño son los juegos, que según el tipo de actividad lúdica afectan a una u otra cualidad volitiva. Así, los primeros juegos de objetos constructivos contribuyen a la formación acelerada de la regulación arbitraria de las acciones. La consolidación de las cualidades volitivas se produce en los juegos colectivos de trama-role, que fortalecen la autorregulación de las acciones. En la forma desarrollada del juego de roles, la secuencia de acciones del rol que el niño asume tiene para él, por así decirlo, la fuerza de una ley a la que debe subordinar sus acciones. Los intentos de romper esta secuencia provocan una violenta protesta de los niños. Un rol asumido voluntariamente obliga al niño a realizar ciertas acciones en una secuencia estricta. El placer derivado del juego está asociado precisamente a la superación de los impulsos inmediatos, al cumplimiento de la regla contenida en el rol. En el juego, el niño comienza a correlacionar sus deseos con la "idea", con la imagen del adulto ideal. El desarrollo de la voluntad se ve facilitado por la actividad creadora del niño, su entusiasmo por cualquier actividad acompañada de un trabajo sistemático (dibujo, modelado, música o deportes). Los padres juegan un papel importante en el desarrollo de la voluntad. En un esfuerzo por darle al niño un desarrollo integral y, al mismo tiempo, haciéndole exigencias bastante altas, pueden contar con el hecho de que el niño no tendrá problemas serios con la regulación volitiva de la actividad. El desarrollo de las cualidades volitivas en un niño contribuye a la formación de la disciplina en él, lo que no solo ayuda a comprender la necesidad de cumplir con ciertas reglas de comportamiento, sino que también le proporciona una disciplina interna, expresada en la capacidad de regular y comparar su deseos con las condiciones de la actividad real. La escuela juega un papel particularmente importante en la educación de las cualidades volitivas, que impone una serie de requisitos al niño, sin el cumplimiento de los cuales la educación escolar en sí misma no puede llevarse a cabo normalmente (sentarse en un escritorio sin levantarse, limitar las conversaciones , preparación de lecciones, etc.). El maestro es un ejemplo de disciplina y otras cualidades de voluntad fuerte. 118. Examen del testamento Investigación de perseverancia consta de tres series de experimentos. En cada serie, al sujeto se le presentan secuencialmente espacios en blanco con un conjunto de palabras y se le pide que haga una oración significativa con todas las palabras del conjunto. En la primera y segunda serie de experimentos, la dificultad de compilar frases es prácticamente la misma; en la tercera serie, es casi imposible componer una frase, pero no se le dice al sujeto al respecto. El tiempo de elaboración de la propuesta se fija mediante un cronómetro. El procesamiento de los resultados comienza con la verificación de la corrección de las tareas realizadas por los sujetos: Si las dos primeras frases son correctas, se calcula el indicador de persistencia "Рн": donde T1 es el tiempo dedicado a realizar la primera propuesta; T2 - tiempo dedicado a la segunda propuesta; T3 es el tiempo dedicado a intentar formar una tercera frase. El nivel de persistencia se considera bajo cuando el pH está entre 0 y 1,9; promedio - con pH de 2,0 a 2,9; alto - a un pH de 3,0 o más. A la hora de analizar los resultados, se debe tener en cuenta el tiempo que dedica el sujeto a la resolución de problemas. Cuanto más tiempo pasa, más perseverancia tiene una persona. La persistencia es la cualidad de una persona asociada con la capacidad y el deseo de lograr una meta, superando obstáculos externos e internos (psicológicos). Los resultados del estudio deben compararse con los éxitos en la actividad educativa y/o laboral del sujeto y tenerse en cuenta a la hora de elaborar un programa para el desarrollo de la autorregulación y la autoeducación. Investigación sobre la impulsividad individualmente o en grupo mediante un cuestionario de prueba de V.A. Losenkov, que consta de 20 preguntas, cada una de las cuales recibe una escala de respuestas de cuatro puntos. Se pide al sujeto que lea atentamente cada pregunta y encierre en un círculo el número de la respuesta elegida. Al mismo tiempo, se le advierte que no hay respuestas "malas" y "buenas", debe elegir la respuesta que primero le vino a la mente. El procesamiento y análisis de los resultados consiste en calcular el indicador de impulsividad "Pi", es decir, la suma de los puntos obtenidos en las escalas de todo el cuestionario de prueba. Cuanto mayor sea el valor del indicador de impulsividad, mayor será la impulsividad: “Pi” 66-80 - impulsividad alta, 35-65 - moderada, por debajo de 34 - baja. Las personas con un bajo nivel de impulsividad son propositivas, tienen claras orientaciones de valor, muestran perseverancia en el logro de sus objetivos y se esfuerzan por completar el trabajo que han comenzado. La alta impulsividad habla de autocontrol insuficiente en la comunicación y las actividades, falta de concentración, inestabilidad de intereses y requiere corrección psicológica. El estudio de lo subjetivo El control se lleva a cabo individualmente o en grupo mediante un cuestionario de prueba de 44 afirmaciones desarrollado por E.F. Bazhins y otros basados en la escala de locus de control de J. Rotter. Se le pide al sujeto que lea atentamente las afirmaciones y responda si está de acuerdo con esta afirmación (se pone un signo "+" en el formulario) o no ("-"). Al mismo tiempo, se le advierte que no hay respuestas "malas" y "buenas", debe elegir la respuesta que primero le vino a la mente. El procesamiento y análisis de los resultados se lleva a cabo utilizando una clave especial, mientras que se calcula el indicador de la internalidad general "Io" (la suma de las coincidencias de las respuestas del sujeto con las respuestas dadas en la clave). Dependiendo de la localización del control, son posibles dos tipos polares de personalidad: externa (atribuye la responsabilidad a fuerzas externas - "Io" de 22 a 44) e interna (atribuye la responsabilidad a las propias habilidades y esfuerzos - "Io" de 0 a 21 ). 119. El concepto de comunicación Comunicación - este es un proceso multifacético de interacción entre personas, generado por las necesidades de actividades conjuntas. En el proceso de comunicación, se transmite y recibe un mensaje utilizando medios verbales y no verbales. El proceso de comunicación incluye tanto la comunicación directa como la retroalimentación, dando como resultado el intercambio de información entre los participantes en la comunicación, su percepción y conocimiento por parte de ellos, así como su influencia mutua e interacción. La comunicación es inherente a todos los seres vivos superiores. La comunicación humana es el tipo de comunicación más perfecto, ya que el proceso de comunicación ocurre conscientemente y está mediado por el habla. Estructura de comunicación: 1) componente comunicativo-informativo: la transferencia de información y retroalimentación, que se basa en el contacto psicológico; 2) el aspecto cognitivo se basa en la percepción y comprensión mutua de las personas; 3) aspecto interactivo - la interacción de las personas entre sí. La estructura de la interacción en la comunicación: 1) contacto físico; 2) movimiento en el espacio; 3) grupo conjunto o acción de masas; 4) contacto verbal espiritual; 5) contacto informativo no verbal. Las interacciones son: 1) intrapersonales; 2) interpersonales; 3) personal-grupal; 4) masa personal; 5) intergrupo; 6) grupo de masas. La comunicación se caracteriza por la presencia de contenidos y objetivos. Se entiende por contenido la información que se transmite en el proceso de comunicación de un ser vivo a otro. Esta información puede contener información sobre el estado motivacional interno de un ser vivo, sobre las necesidades existentes, contando con la participación potencial en su satisfacción. Gracias a la comunicación, se pueden transmitir datos sobre estados emocionales (tristeza, sufrimiento, alegría, ira, satisfacción, etc.) de un ser a otro, con el fin de establecer contacto con otro ser vivo. A través de la comunicación de un ser vivo a otro, se puede transmitir información sobre el estado del entorno externo, señales sobre peligro o sobre la presencia de factores positivos biológicamente significativos (comida, agua, otra criatura) en algún lugar cercano. El contenido de la comunicación humana es mucho más amplio que el de los animales. En el proceso de comunicación, las personas intercambian información entre sí, lo que representa conocimiento sobre el mundo, rica experiencia de vida, conocimiento, habilidades, destrezas y habilidades. La comunicación humana se caracteriza por la multitemática y la versatilidad. La finalidad de la comunicación en los animales puede ser inducir a otro ser vivo a determinadas acciones, advirtiendo que es necesario abstenerse de cualquier acción. Los fines de la comunicación humana son mucho más amplios, incluyen la transferencia y adquisición de conocimientos objetivos sobre el mundo, la coordinación de las acciones razonables de las personas en sus actividades conjuntas, la formación y la educación, el establecimiento y esclarecimiento de las relaciones personales y comerciales, la satisfacción de las necesidades sociales, culturales, cognitivas, creativas, estéticas, intelectuales y morales. A la hora de comunicar, existen tres zonas de percepción de los espacios a: 1) íntimo (20-30 centímetros del cuerpo humano) - solo se admiten personas muy cercanas, excepto en los casos en que dichos contactos sean causados por necesidad social 2) personal (un metro al cuerpo humano): se permiten personas con las que se establecen relaciones de igualdad; 3) social (tres metros del cuerpo humano): casi todos son admitidos, excepto aquellos que no son agradables para una persona y le causan incomodidad. El conocimiento de los patrones de comunicación es muy importante tanto para un maestro como para un médico, abogado, empresario. 120. Tipos de comunicación Tipos de comunicación por contenido: 1) material: el intercambio de objetos y productos de actividad, que sirven como medio para satisfacer sus necesidades reales; 2) cognitivo: la transferencia de información que amplía los horizontes, mejora y desarrolla habilidades; 3) condicionamiento: intercambio de estados mentales o fisiológicos, que ejercen influencia entre sí, diseñados para llevar a una persona a un determinado estado físico o mental; 4) actividad - intercambio de acciones, operaciones, habilidades). 5) la comunicación motivacional consiste en la transferencia de unos a otros de ciertos motivos, actitudes o disposición para la acción en una determinada dirección. Tipos de comunicación por objetivos: la comunicación biológica está asociada a la satisfacción de las necesidades orgánicas básicas y es necesaria para el mantenimiento, conservación y desarrollo del organismo; la comunicación social tiene como finalidad ampliar y fortalecer los contactos interpersonales, establecer y desarrollar las relaciones interpersonales, el crecimiento personal del individuo. Tipos de comunicación por medio: 1) comunicación directa: ocurre con la ayuda de órganos naturales que la naturaleza le da a un ser vivo: manos, cabeza, torso, cuerdas vocales, etc. 2) comunicación mediada - asociada con el uso de medios y herramientas especiales para organizar la comunicación y el intercambio de información (natural (palo, piedra arrojada, huella en el suelo, etc.) o cultural (sistemas de signos, escritura de símbolos en diversos medios, imprenta, artículos de radio, televisión, etc.). 3) la comunicación directa se construye sobre la base de los contactos personales y la percepción directa de los demás comunicando a las personas en el acto mismo de la comunicación (por ejemplo, contactos corporales, conversaciones de personas entre sí, etc.). 4) la comunicación indirecta ocurre a través de intermediarios, que pueden ser otras personas (por ejemplo, negociaciones entre partes en conflicto a nivel interestatal, internacional, grupal, familiar). Otros tipos de comunicación: 1) la comunicación comercial es un momento privado de cualquier actividad conjunta de personas. Sirve como un medio para mejorar la calidad de estas actividades; 2) la comunicación personal se caracteriza por centrarse principalmente en los problemas psicológicos de carácter interno, aquellos intereses y necesidades que afectan profunda e íntimamente la personalidad de una persona (búsqueda del sentido de la vida, determinación de la actitud de uno hacia una persona significativa, hacia lo que está sucediendo alrededor, resolver cualquier conflicto interno, etc.). 3) la comunicación instrumental es la comunicación que no es un fin en sí mismo, no es estimulada por una necesidad independiente, sino que persigue algún otro fin, excepto obtener satisfacción del acto mismo de comunicar; 4) la comunicación dirigida sirve como medio para satisfacer la necesidad de comunicación. 5) la comunicación no verbal ocurre con la ayuda de expresiones faciales, gestos y pantomimas, a través de contactos sensoriales o corporales directos (sensaciones táctiles, visuales, auditivas, olfativas y otras e imágenes recibidas de otra persona). Las formas y medios de comunicación no verbales son inherentes no solo a los humanos, sino también a algunos animales superiores (perros, monos y delfines). En la mayoría de los casos, las formas no verbales y los medios de comunicación humana son innatos. Permiten que las personas interactúen entre sí, logrando un entendimiento mutuo a nivel emocional y conductual; 6) la comunicación verbal es prerrogativa de una persona y, como requisito previo, implica la adquisición de una lengua. Brinda a una persona amplias oportunidades de comunicación y es mucho más rica que todos los tipos y formas de comunicación no verbal, aunque en la vida no puede reemplazarla por completo. 121. Comunicación y actividades La comunicación es la primera necesidad social del niño, su primera actividad. A través de él, el niño domina todas las demás actividades, ya sea jugar, estudiar o trabajar. Al comienzo del desarrollo del niño, la comunicación es el único tipo de su actividad y por lo tanto es de particular importancia. La necesidad de comunicación del infante se satisface en la comunicación emocional directa con un adulto. Al principio, se trata de una comunicación no verbal: el niño no entiende las palabras, pero entiende la entonación cariñosa, las caricias, etc. La falta de dicha comunicación provoca un lento desarrollo emocional del niño (“efecto hospitalismo”), lo que dificulta su desarrollo general. Poco a poco, el niño comienza a dominar el habla pasiva: comprende las palabras que se le dirigen, reacciona ante ellas correctamente. A la edad de un año y medio, el niño comienza gradualmente a desarrollar un habla activa: primero pronuncia sílabas individuales, luego palabras y oraciones completas. En cada etapa de edad en el proceso de formación de la personalidad, la comunicación con los adultos cumple funciones específicas. En las primeras etapas de desarrollo, las funciones, formas y contenidos de la comunicación con los adultos están directamente relacionados con el dominio del niño del mundo objetivo. En el proceso de comunicarse con adultos, el niño desarrolla la necesidad de comunicarse con otras personas, una actitud emocional hacia ellos y el mundo, se desarrollan procesos mentales, actividad de manipulación de objetos. En realidad, la actividad comunicativa se destaca sólo en el sexto o séptimo año de vida del niño. A través de la comunicación, el niño comprende tal forma de actividad como un juego. Al principio, los juegos son de naturaleza objetiva. Gradualmente, en el proceso de comunicarse con sus compañeros y adultos, el niño comienza a darse cuenta de su propio "yo" y domina los juegos de rol. La comunicación del juego contribuye a la formación y consolidación de la disciplina, el niño aprende a controlar su comportamiento, correlacionándolo con el rol adecuado. La comunicación con los adultos durante la edad escolar primaria sigue siendo uno de los principales factores en el desarrollo de la personalidad de un niño. Sin embargo, al final de esta etapa, la comunicación con los compañeros comienza a jugar un papel cada vez más importante. En la adolescencia, la comunicación con los compañeros pasa a primer plano. La función principal de esta comunicación es formar en el proceso de actividad conjunta la capacidad de construir relaciones con los demás en función de diversas tareas y requisitos, navegar en las características y cualidades personales de las personas, aceptar o no aceptar conscientemente las normas adoptadas en el equipo. La comunicación con los adultos es una condición necesaria para el normal desarrollo psíquico y personal del niño. Esto ha sido probado de manera convincente por estudios, los llamados. Los "niños Mowgli", que al principio de su desarrollo, por una u otra razón, se vieron privados de la comunicación con las personas. Solo interactuaban con animales. Como resultado, estos niños no desarrollaron el habla, se quedaron muy atrás de sus compañeros en el desarrollo mental, era difícil llamarlos personalidades. La comunicación tiene la capacidad de facilitar enormemente la actividad. Por lo tanto, no importa cuán difícil le parezca la tarea a una persona, el equipo la resolverá fácilmente. La comunicación es especialmente importante cuando se resuelven problemas creativos. En actividades conjuntas, una persona debe, si es necesario, unirse con otras personas para recibir información de ellas y proporcionar retroalimentación. Es decir, la comunicación actúa como parte de la actividad (comunicación del primer tipo). Sin embargo, al producir un producto o servicio, una persona proporciona comunicación del segundo tipo: la comunicación como una continuación de uno mismo en otro. Así, comunicación y actividad constituyen una unidad inseparable. 122. Desarrollo de la comunicación. Distinguir entre el desarrollo de la comunicación de los seres vivos en filo y ontogénesis. Desarrollo de la comunicación en la filogénesis relacionados con el enriquecimiento de su contenido y objetivos. En la filogenia, el contenido de la comunicación se enriquece con nueva información, que contiene información sobre los estados internos biológicos del cuerpo, sobre las propiedades vitales del entorno externo (nivel animal). A nivel de la comunicación humana, se enriquece con información de carácter cognitivo, que expresa un conocimiento objetivo sobre el mundo, independiente de las necesidades reales de un ser vivo, presentado en forma de conceptos. Cambiar las necesidades de los organismos comunicantes conduce al enriquecimiento de los objetivos de la comunicación. El desarrollo de medios de comunicación en filo y ontogénesis tiene muchas similitudes y ocurre en varias direcciones: 1) la asignación de órganos especiales que son un medio de comunicación (manos, lenguaje); 2) el desarrollo de formas expresivas de movimientos (gestos, expresiones faciales, pantomimas); 3) la invención y uso de sistemas de signos: medios de codificación y transmisión de información; 4) desarrollo y mejora de los medios técnicos de almacenamiento, transformación y transmisión de información utilizados en la comunicación humana (impresión, radio, televisión, teléfono, fax, magnético digital y otros métodos de registro técnico, etc.). La comunicación surgió en las primeras etapas del desarrollo de los seres vivos. Al principio fue comunicación bioquímica (bacterias y protozoos). En el proceso de desarrollo evolutivo, los medios de comunicación mejoraron y algunos medios de comunicación fueron reemplazados por otros. Así, el principal medio de comunicación entre las abejas es la pantomima, los peces (ultrasonidos, anfibios, aves y mamíferos) son sonidos, expresiones faciales, pantomima. Los animales de manada tienen un sistema de comunicación más desarrollado; intercambian información biológicamente significativa entre sí, se protegen y apoyan la vida de los demás. Desarrollo de la comunicación en la ontogenia. repite en gran medida el desarrollo de la comunicación en la filogénesis. Etapas del desarrollo de la comunicación en la ontogénesis: 1) la primera infancia (desde el nacimiento hasta los 2-3 meses) se caracteriza por la presencia del contacto biológico en cuanto al contenido de la comunicación, cuyo fin es satisfacer las necesidades orgánicas del niño. Las expresiones faciales primitivas y la actividad motora sirven como principal medio de comunicación; 2) infancia (de 2-3 meses a 1,5 años): el comienzo de la comunicación cognitiva asociada con el comienzo del funcionamiento de los principales órganos de los sentidos y la aparición de una necesidad de nuevas impresiones, la aparición de coordinado, verbal-no- comunicación verbal. Los principales medios de comunicación son las expresiones faciales, los gestos, la pantomima; 3) primera infancia preescolar (de 1,5 años a 3 años): se observa el surgimiento de la comunicación comercial y lúdica asociada con el surgimiento de la actividad objetiva y el juego. Los principales medios de comunicación siguen siendo las expresiones faciales, los gestos, la pantomima, se está desarrollando el habla; 4) la infancia preescolar tardía (de 3 a 6-7 años) se caracteriza por la aparición de arbitrariedad en la elección y uso de una variedad de medios de comunicación naturales (lenguaje, expresiones faciales, gestos) y creados por el hombre (teléfono, libros). , etc.). Desarrollo de la comunicación rolera generada por la inclusión en juegos de rol. El principal medio de comunicación es el habla. 5) edad escolar (de 7 a 16 años): hay un enriquecimiento del contenido de la comunicación, una variedad de objetivos y una mejora en los medios de comunicación. Hay una distinción entre comunicación comercial y personal. En un adulto, el principal medio natural de comunicación es el habla, que se complementa con una variedad de medios de comunicación creados por el hombre (teléfono, fax, correspondencia, Internet, etc.). 123. Grupos y colectivos Grupo - es una comunidad de personas unidas según algún principio. Tipos de grupos: 1) un grupo condicional: una comunidad de personas que existe nominalmente y se distingue por algún signo (género, edad, profesión, etc.). Las personas incluidas en dicho grupo no tienen relaciones interpersonales directas, es posible que no sepan nada entre sí; 2) un grupo real: una comunidad de personas unidas por relaciones reales; 3) un grupo permanente: existe desde hace mucho tiempo (partido político, escuela, instituto, etc.); 4) grupo temporal: hay un período corto de tiempo (compartimento de tren, gente en el cine, etc.); 5) un grupo grande es una comunidad social, cuyos miembros, al no tener contactos directos entre sí, están conectados indirectamente por los mecanismos psicológicos de comunicación grupal; 6) grupo pequeño: un pequeño grupo de personas (hasta 30-40 personas) que están en comunicación directa, unidas por una actividad social común (familia, laboratorio, clase, etc.). Los pequeños grupos son los principales microelementos de la sociedad. Los signos de pequeños grupos son la presencia de un objetivo permanente de actividades y relaciones conjuntas, la separación y diferenciación de roles personales, la presencia de relaciones emocionales entre los miembros del grupo, la presencia de un principio organizador; 7) el grupo de contacto está formado por personas que tienen objetivos e intereses comunes en un área particular de la vida y la actividad; 8) grupo formal: un grupo creado sobre la base de documentos oficiales (clase, escuela, fiesta, etc.). Entre los miembros de tal grupo, se establecen relaciones comerciales, previstas por documentos, que pueden complementarse con gustos y disgustos personales; 9) grupo informal: una comunidad de personas que están conectadas por simpatías comunes, cercanía de puntos de vista, creencias, gustos, etc. Los documentos oficiales en dicho grupo no importan. El grupo se disuelve cuando desaparecen los intereses comunes. Características psicológicas del grupo. son los intereses, necesidades, opiniones, valores, normas y metas del grupo. Según las características psicológicas, existen: 1) grupos de miembros; 2) un grupo de referencia es un grupo real o imaginario cuyas normas sirven de modelo. Los grupos de referencia pueden ser reales o imaginarios, positivos o negativos, pueden o no coincidir con la membresía. Cumplen una función normativa y la función de comparación social. Cualquier grupo social pasa por una serie de etapas en su desarrollo: 1) la etapa de asociación: la etapa de formación de un grupo en el que las relaciones están mediadas solo por objetivos personalmente significativos (un grupo de amigos, amigos); 2) la etapa de cooperación: la formación de un grupo que difiere en una estructura organizacional realmente operativa, las relaciones interpersonales son de naturaleza comercial, sujetas al logro del resultado requerido en el desempeño de una tarea específica en un determinado tipo de actividad ; 3) la etapa colectiva es la forma más elevada de desarrollo de una comunidad social. Se trata de un grupo organizativo estable en el tiempo de personas que interactúan con órganos de gobierno específicos, unidos por los objetivos de actividades conjuntas socialmente útiles y la dinámica compleja de las relaciones formales (comerciales) e informales entre los miembros del grupo. Una forma especial de equipo es el equipo educativo. Es objeto y resultado de las influencias conscientes y decididas de profesores y curadores, quienes determinan muchas de sus características (tipos y naturaleza de actividades, número de miembros, estructura organizativa, etc.). Al mismo tiempo, el colectivo educativo es un fenómeno en desarrollo relativamente independiente que está sujeto a leyes socio-psicológicas especiales. 124. Percepción interpersonal percepción interpersonal - percepción, comprensión y evaluación de las personas entre sí. A diferencia de la percepción de objetos inanimados, la percepción interpersonal se caracteriza por una mayor parcialidad, que se manifiesta en la fusión de componentes cognitivos y emocionales, en un matiz valorativo y valorativo más pronunciado, y su dependencia de la estructura motivacional y semántica de la actividad del sujeto que percibe. . Estructura de la percepción interpersonal: 1) el tema de la percepción interpersonal; 2) el objeto de la percepción interpersonal; 3) el proceso de percepción interpersonal. Tres factores contribuyen a la formación de la primera impresión de una persona: 1) factor de superioridad - desencadena un esquema de percepción social, cuando el observador siente la superioridad de su pareja en algún parámetro importante para él: inteligencia, altura, situación financiera, etc. Una persona que es superior al observador en algún parámetro significativo es valorada mucho más alto por él en otros parámetros. Para poner en marcha este plan, cuanto menos esfuerzo se requiere, más inseguro se siente el observador en ese momento, en esta situación particular. Por ejemplo, en una situación extrema, las personas suelen confiar en aquellos a quienes no escucharían en un ambiente tranquilo; 2) factor de atracción - lanza un esquema llamado el estereotipo del atractivo, según el cual lo que es atractivo exteriormente es bueno. Al mismo tiempo, las personas tienden a sobrestimar a una persona en términos de otros parámetros sociopsicológicos importantes; 3) factor de actitud del observador - incluye el esquema de percepción de un socio, que se basa en la naturaleza de la relación con el observador. A las personas que nos tratan bien, tendemos a evaluarlas positivamente. Mecanismos de percepción interpersonal: 1) identificación - comprender a otra persona identificándola consigo misma; 2) reflexión socio-psicológica - comprender al otro a partir de pensar por él; 3) empatía - comprender a otra persona a través de la simpatía por ella; 4) estereotipos - percepción y evaluación de una persona a través de la distribución de las características de un grupo social a él, etc. "Efectos" de la percepción interpersonal: 1) efecto halo - la formación de una actitud específica hacia lo observado a través de la atribución dirigida de ciertas cualidades: la información recibida sobre una persona se superpone a la imagen que se creó de antemano. La imagen previamente existente juega el papel de un "halo" que impide ver las características y manifestaciones reales del objeto de percepción. El efecto halo se manifiesta en el hecho de que una impresión general favorable conduce a valoraciones positivas de las cualidades conocidas y desconocidas de lo percibido (efecto Polyanna"), con una impresión general desfavorable prevalecen las valoraciones negativas ("efecto diabólico); 2) el efecto de "primacía" (u "orden") consiste en el hecho de que con datos contradictorios sobre esta persona después de la primera reunión, la información que se recibió antes se percibe como más significativa y tiene un mayor impacto en la impresión general de la persona; 3) efecto novedad radica en que esta última, es decir, la información más nueva, resulta ser más significativa, actúa en situaciones de percepción de una persona familiar; 4) efecto de proyección - cuando tendemos a atribuir nuestros propios méritos a un interlocutor agradable y nuestros defectos a uno desagradable; 5) efecto del error medio - esta es una tendencia a suavizar la evaluación de las características más llamativas de otra persona hacia el promedio; 6) el efecto o fenómeno del estereotipo en la percepción interpersonal - la evaluación de las personas por su pertenencia a cualquier categoría (sexo, edad, color de piel, etc.). Autor: Cheldyshova N.B.
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