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Fundamentos generales de la pedagogía. Apuntes de clase: brevemente, los más importantes

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tabla de contenidos

1. La pedagogía como ciencia, su objeto (Etapas de desarrollo de la ciencia pedagógica. Pedagogía - ciencia o arte. Sujeto, objeto y funciones de la pedagogía. Tareas y métodos de la pedagogía)
2. Aparato categórico de pedagogía (Educación. Crianza. Formación. Autoeducación. Socialización. Actividad pedagógica. Interacción pedagógica. Sistema pedagógico. Proceso educativo)
3. La educación como fenómeno social y proceso pedagógico (La esencia de la educación como fenómeno social. El papel de la educación en el proceso de socialización humana. La naturaleza histórica de la educación y las etapas más importantes de su desarrollo. La esencia del proceso pedagógico como un sistema, su estructura. Las fuerzas impulsoras del proceso pedagógico. Interacción pedagógica)
4. La educación como proceso intencionado de crianza y aprendizaje en interés del individuo, la sociedad y el Estado (Unidad de crianza y aprendizaje en el proceso pedagógico. Meta como componente sistémico del sistema educativo. Características generales del sistema educativo. Proceso pedagógico, características del proceso pedagógico, principios de su organización)
5. La relación entre ciencia y práctica pedagógica (Ciencia pedagógica y práctica pedagógica como elementos del conocimiento de la realidad pedagógica. Tareas y funciones de la práctica pedagógica. La influencia de la práctica pedagógica en el desarrollo de la ciencia pedagógica)
6. La conexión de la pedagogía con otras ciencias
7. El concepto de "metodología de la ciencia pedagógica" (La esencia del concepto de "metodología de la ciencia pedagógica. Niveles de metodología de la pedagogía. Formas de conocimiento metodológico)
8. Cultura metodológica del docente (El concepto de cultura metodológica. La esencia y estructura de la cultura metodológica del docente. Niveles y etapas de la cultura metodológica del docente. Los objetivos de la educación en el contexto del enfoque cultural)
9. Investigación científica en pedagogía, sus principales características (La esencia de la investigación científica en pedagogía. La lógica del proceso de investigación científica y pedagógica. Las principales características de la investigación científica y pedagógica: relevancia, problema, tema, meta, objetivos, objeto y sujeto de la investigación; hipótesis, novedad científica. Principios de la investigación pedagógica)
10. Métodos y lógica de la investigación pedagógica (Tecnología y organización de la investigación pedagógica. Métodos de investigación pedagógica. Etapas de organización del proceso de investigación en pedagogía, su contenido)

CONFERENCIA N° 1. La pedagogía como ciencia, su objeto

1. Etapas de desarrollo de la ciencia pedagógica.

Anticipando el conocimiento de cualquier nueva palabra, concepto, fenómeno, es necesario averiguar el significado, la etimología de esta formación de palabras. El término "pedagogía" se formó a partir de las palabras griegas paides - "niño" y gogos - "plomo". Por lo tanto, la traducción literal de paidagogike significa "guía de niños". Poco a poco, la palabra "pedagogía" comenzó a denotar el arte de "guiar a un niño por la vida", es decir, educar y educar, para dirigir su desarrollo espiritual y físico. Así, en todas las publicaciones de carácter referencial, científico y educativo, se considera a la pedagogía como una ciencia de la educación y la formación, pero no sólo. Tendremos que derivar una definición más detallada de la pedagogía un poco más adelante, pero por ahora es interesante rastrear el desarrollo histórico y la formación de la pedagogía, cómo ha cambiado el significado y la actitud hacia la crianza y la educación a lo largo de los siglos, qué objetivos se persiguen. y qué medios se utilizan.

La pedagogía es una ciencia muy interesante. La historia de su desarrollo, formación, con errores, delirios, destinos dramáticos, intuiciones y descubrimientos, es interesante, y el tema de la pedagogía merece especial atención. El desarrollo de la sociedad, la necesidad de educación y crianza llevó a la creación de instituciones educativas y educativas especiales que se encargaron de comprender el conocimiento teórico, aprender la experiencia e introducirla en el proceso de crianza. Todo esto llevó al hecho de que la pedagogía como ciencia se formó y se separó en una rama separada.

Es por eso que en un momento determinado del desarrollo de la civilización, cuando se desarrolló la producción y la ciencia, fue en el período tardío del sistema esclavista, la educación se convirtió en una determinada institución de educación, aparecieron instituciones educativas, especialistas cuya tarea principal era la crianza y educación de los niños. Tales escuelas aparecieron en el Antiguo Egipto, en los países del Medio Oriente, la Antigua Grecia. Hay que añadir que ya en el mundo antiguo, algunas mentes eruditas se dieron cuenta de la importancia de la educación y la transmisión de experiencias positivas a las generaciones. Incluso en la Biblia hay indicaciones de actividades pedagógicas y educativas. Así, el rey Salomón en sus declaraciones enfatizó el papel educativo de los padres, quienes debían encargarse de instruir a sus hijos en tal o cual obra. Gradualmente, haciéndose más compleja y expandiéndose, la educación comenzó a desarrollarse de manera más intensa y efectiva. Al principio sucedió en el ámbito de la filosofía.

Ya en los escritos de los antiguos filósofos griegos - Heráclito (530-470 a. C.), Demócrito (460 - principios del siglo IV a. C.), Sócrates (469-399 a. C.), Platón (427-347 años a. C.), Aristóteles (384-322 a. C.) y otros- contenían muchos pensamientos profundos sobre la educación. Entonces, las etapas históricas del desarrollo de la pedagogía.

Sistema comunal primitivo

En los albores de la civilización en el sistema comunal primitivo, el objetivo de la educación era adquirir experiencia de vida y habilidades laborales.

Dado que se desarrollaron la cría de animales y la agricultura, en consecuencia, a los niños se les enseñó a cuidar animales y cultivar plantas. Las niñas ayudaron a las mujeres a cocinar, hacer ropa, platos. Junto con sus padres, los hijos aprendieron a cazar y pescar, aprendieron a pelear. El estilo de vida de un hombre primitivo estaba estrechamente relacionado con la naturaleza, por lo que había muchos rituales, tradiciones, fiestas paganas, en las que también se dedicaban niños. Los niños tenían que conocer la historia de la familia, las costumbres, etc. A los niños se les enseñaba a participar en fiestas, juegos, rituales y también estudiaban el arte popular oral: cuentos de hadas, canciones, leyendas, etc. La educación durante este período estaba estrechamente relacionada con la vida cotidiana, y el hombre aún no era capaz de distinguir este tema como una rama separada de la ciencia.

Antigua Grecia (Esparta y Atenas)

Debido al hecho de que Esparta es una ciudad donde los deportes jugaban un papel dominante, el objetivo del proceso educativo y pedagógico se consideró como la educación y formación de guerreros valientes y resistentes que luego podrían convertirse en propietarios de esclavos.

Los guerreros fueron entrenados en Esparta, por lo que se dedicaron a criar niños en instituciones especializadas. Los niños a la edad de 7 años fueron separados de sus familias, el entrenamiento consistía en entrenamiento físico militar: era necesario aprender a correr rápido, saltar, luchar, lanzar un disco y una lanza, no tener pretensiones en la comida, no tener miedo de la oscuridad, soporta fácilmente las dificultades, el hambre, la sed y otros inconvenientes. Lo más importante que se les enseñó a los niños fue a obedecer a sus mayores sin cuestionamientos, para poder responder preguntas de manera clara y concisa. De los 18 a los 20 años, los jóvenes se sometían a un entrenamiento militar especial y luego se alistaban en el ejército. El enfoque principal de la educación en Esparta es el desprecio por los esclavos y el trabajo físico y el elogio por los logros deportivos.

Las niñas se criaban en casa, pero, al igual que los niños, tenían que estar físicamente desarrolladas, preparadas para manejar esclavos. La educación se limitaba a enseñar a escribir ya contar. Al igual que los hombres, las niñas participaban en deportes y festividades. En una época en que los guerreros varones participaban en las hostilidades y estaban ausentes de casa, las amantes femeninas tenían que proteger su propio hogar y su ciudad, y también mantener a los esclavos en estricta subordinación.

Atenas

A diferencia de Esparta, el objetivo de la educación en Atenas es el desarrollo mental, moral, estético y físico de una persona, ya que el que es hermoso tanto física como moralmente se consideraba ideal. Hasta la edad de 7 años, todos los niños se criaron en la familia. Se prestó gran atención al desarrollo físico de los niños. Para que los niños se desarrollen mentalmente, leen cuentos de hadas, obras literarias, juegan con ellos, escuchan música. Los niños desde temprana edad participaron en celebraciones, fiestas, competiciones deportivas, aprendieron a tocar instrumentos musicales. En una palabra, el desarrollo de los niños se caracterizó por una orientación emocional, y la educación fue de naturaleza estética. Primero, en la escuela del gramático, los niños aprendieron a leer, escribir y contar, luego en la escuela del cifrador estudiaron literatura y aquí recibieron especialmente educación estética: aprendieron a cantar, recitar, tocar instrumentos musicales. La siguiente etapa de entrenamiento es la palestra, donde los adolescentes dominan el pentatlón (carrera, lucha libre, lanzamiento de jabalina y disco, natación), practican deportes y también hablan de temas morales y políticos con los ciudadanos más respetados.

Para los ricos dueños de esclavos de Atenas, había gimnasios, escuelas donde se estudiaban ciencias como la filosofía, la literatura y el gobierno. A partir de los 18 años, durante dos años, los jóvenes, al igual que en Esparta, se sometieron a un entrenamiento físico militar.

Por lo tanto, el proceso de formación, crianza y educación gradual y versátil fue posible y accesible solo para los niños de la clase acomodada. Para el resto de la población pobre -el pueblo- la educación terminaba en la palestra, los esclavos no tenían derecho a estudiar en absoluto, y la educación de las niñas se limitaba al círculo familiar.

La antigua Roma y el Imperio Romano

En la antigua Roma, había una práctica de educación familiar, cuando toda la educación se llevaba a cabo dentro de las paredes de la casa. Pero, al igual que en Atenas, la naturaleza de la educación dependía de la riqueza material y el estatus social de la familia.

Los maestros en casa se dedicaban a la literatura con los hijos de padres ricos y nobles. La crianza de niños y niñas se realizaba de manera conjunta hasta que alcanzaban la edad de 4-5 años, luego se separaban. Las niñas fueron criadas por madres, sostén de familia, niñeras. Su ocupación principal es la costura, la música, el baile. Esto continuó hasta el matrimonio. Hay una crianza secular muy característica.

Los niños fueron criados por padres, educadores. Se les enseñó a usar armas y se acostumbraron a las ocupaciones masculinas.

Los hijos de los ciudadanos pobres podían recibir una educación en escuelas pagas y privadas. Hay escuelas primarias donde estudiaban los hijos de padres adinerados. Las principales disciplinas que se enseñaban en dichas escuelas eran: retórica, griego, literatura, historia. Así, gracias al surgimiento de estructuras sociales, fue posible realizar clases educativas. Así, poco a poco, la educación y la crianza en Roma abandonan el círculo familiar y se convierten en un fenómeno social.

La finalidad de la educación es el desarrollo mental, moral, estético y físico de la persona.

Las escuelas de oradores aparecen en los años de la Roma republicana, donde los jóvenes cuyos padres pertenecían a las capas altas de la sociedad recibían una educación bien remunerada y los preparaban para los más altos cargos gubernamentales. La educación se llevó a cabo en ciencias tales como: retórica, griego, jurisprudencia, matemáticas, filosofía.

Durante el Imperio Romano, todas las escuelas recibieron el estatus de escuelas públicas y formaron funcionarios leales al poder imperial. En la época cristiana, se nombraba como maestros a representantes del clero. La educación adquirió cada vez más un carácter religioso.

Edad Media (siglos XIV-XVIII)

La educación durante la Edad Media tuvo un marcado carácter religioso, la educación perdió en gran medida su orientación progresista.

Por lo tanto, la meta de la educación era la educación de una persona humilde, paciente y sumisa.

El clero tenía una actitud muy negativa y agresiva hacia la cultura, la escuela, el arte y las ciencias antiguas. La idea principal del catolicismo religioso en ese momento era la educación "en el temor de Dios". Dado que el niño nace en pecado y está relacionado con el "pecado original", entonces el pecado debe ser vencido solo por la humildad. Los monjes y sacerdotes a quienes se confiaba la crianza de los niños enseñaban en el espíritu de la religión cristiana, enseñaban a leer y escribir en latín. Los niños memorizaban oraciones, eran sometidos a fuertes castigos físicos y recordaban todo el tiempo la severidad del pecado y el castigo de Dios por la desobediencia.

Se dio más educación secular a los hijos de señores feudales y caballeros. Las siete virtudes caballerescas son bien conocidas: montar, esgrimir, nadar, empuñar espada, lanza y escudo, cazar, jugar al ajedrez, componer y cantar poemas para la dama de tu corazón. Las hijas de los señores feudales se criaron en monasterios y estudiaron costura, lectura y escritura.

Con el desarrollo de la artesanía, el crecimiento de las ciudades, la cultura secular y la educación comenzaron a revivir. En las ciudades, los artesanos abrieron escuelas gremiales para sus hijos, y los comerciantes abrieron escuelas gremiales, donde la educación se impartía en su lengua materna, se enseñaba a los niños a escribir, contar, leer, y la religión pasaba a un segundo plano y dejaba de ser la base de la educación. Tales escuelas primarias urbanas socavaron el monopolio de la Iglesia en la educación.

Renacimiento (siglos XIV-XVI)

Durante el Renacimiento, muchos partidarios del movimiento humanista en la ciencia intentaron criticar la estricta y limitada disciplina del bastón común en la Edad Media. Los humanistas predicaban una actitud cuidadosa y atenta hacia el niño, ofrecían respetar al niño y verlo como persona. Se prestó mucha atención a la educación física y mental de los niños, en la que, como creían los maestros humanistas, tiene lugar el desarrollo de la actividad creativa, la independencia, la libertad emocional y el desempeño amateur. En última instancia, tal educación contribuyó al desarrollo y manifestación del conocimiento secular.

Durante el Renacimiento surgieron una serie de destacados pensadores, educadores humanistas que hablaron bajo el lema del antiguo dicho: "Soy un hombre, y nada humano me es ajeno".

Obras de los primeros socialistas utópicos T. Mora (1478-1535) и T. Campanella (1568-1639) fueron una maravillosa manifestación del renacimiento del espíritu humano. Tomás Moro propuso la idea de enseñar a los niños en su lengua materna, y Moro también le dio gran importancia a la educación física. Tomaso Campanella creía que "el estudio de las ciencias debe combinarse con visitas regulares a varios talleres para brindar a los estudiantes conocimientos técnicos y la oportunidad de elegir conscientemente su futura profesión".

siglo XNUMX

Brillantes representantes de la escuela pedagógica de esta época: un maestro checo. Ya. A. Comenio (1592-1670) y profesor de ingles J. Locke (1632-1704). Las características distintivas del desarrollo de la pedagogía en este período son que la pedagogía se convirtió en una ciencia independiente, aunque permaneció conectada con la filosofía, ya que ambas ciencias estudian la existencia y el desarrollo del hombre. El fin de la educación es la educación física y moral, la formación de la "disciplina del cuerpo" y la "disciplina del espíritu".

Jan Amos Comenius, el creador del sistema pedagógico científico, separó la pedagogía de la filosofía y la formalizó en un sistema científico. Fue el fundador del sistema educativo de lecciones de clase y desarrolló los principales temas de la organización del trabajo educativo. Su obra tuvo una gran influencia en el pensamiento pedagógico y la práctica escolar en todo el mundo.

John Locke propuso un sistema para educar a un joven secular ("caballero"), que al mismo tiempo sabe cómo llevar a cabo su negocio de manera rentable.

Ilustración (siglo XVIII)

La Era de la Ilustración está impregnada de las ideas de unidad con la naturaleza, el canto de todo lo bello e iluminado.

En este momento, el educador francés se convirtió en el fundador de la teoría de la educación natural. J.-J. Rousseau (1712-1778), definiendo la pedagogía como "educación, que debe realizarse de acuerdo con la naturaleza del hombre, sin interferir en su desarrollo natural". Rousseau estaba convencido de que a la hora de educar y criar a los niños es importante tener en cuenta sus características de edad.

Consideró necesario tener una estrecha conexión entre la educación y la vida y la naturaleza del hombre y la naturaleza como tal.

J. G. Pestalozzi (1746-1827) - un maestro suizo que consideraba que el objetivo de la educación era el desarrollo de las habilidades humanas, su mejora constante, la formación de un carácter moral, es decir, el autodesarrollo de las fuerzas naturales inherentes al nivel genético.

Siglo XNUMX

Continuando con la idea de educación de la Ilustración, FA Wilhelm (1790-1886) - Maestro demócrata alemán - instó a tener en cuenta las características de edad del niño en el proceso de aprendizaje. Diesterweg (1790-1866) y sus partidarios predicaron y proclamaron la idea de la educación a escala universal, en una persona se consideró decisiva la definición, formación y desarrollo de sus cualidades y habilidades características naturales, apoyándose en las leyes naturales de la naturaleza. Diesterweg también se opuso a la educación religiosa y de clase.

Los fundadores de puntos de vista demográficos revolucionarios en la pedagogía rusa fueron V. G. Belinsky (1811-1848), A. I. Herzen (1812-1870), N. G. Chernyshevsky (1828-1889) и V. A. Dobrolyubov (1836-1861). El desarrollo de la pedagogía científica doméstica estuvo muy influenciado por los trabajos de L. N. Tolstoi (1828-1910), N. I. Pirogov (1810-1881).

K. D. Ushinsky (1824-1870) - un gran maestro ruso, desempeñó un papel muy importante en la historia del desarrollo de la pedagogía en Rusia. Ushinsky destaca el principio de nacionalidad como uno de los principios rectores de la pedagogía. Cantó la originalidad de la ciencia pedagógica rusa, que absorbió la práctica centenaria de la educación. Gracias a este principio, la lengua de su pueblo cobra protagonismo en la formación de una persona, lo que significa que debe conocerla perfectamente, así como la historia de la patria.

Otro principio importante del sistema pedagógico KD Ushinsky consideró el principio de la educación en el trabajo. En su opinión, la base de la felicidad humana es el trabajo, la laboriosidad. Al mismo tiempo, tanto el trabajo físico como el mental son igualmente importantes. Ushinsky prestó especial atención a la conciencia, la sistematicidad y la fuerza del entrenamiento. Otorgó un gran papel a la correcta organización de la lección, el trabajo del maestro y los estudiantes. Por primera vez en la historia de la pedagogía, consideró necesario incluir a los niños en diversas formas de actividad pedagógica activa, es decir, poner a los niños en una posición activa.

siglo XNUMX

Durante este período, el objetivo de la educación es el desarrollo del individuo.

Destacado maestro y escritor soviético AS Makarenko (1888-1936) desarrolló una metodología para la educación laboral, definió los principios básicos para crear un equipo infantil e identificó las tareas del liderazgo pedagógico de un equipo infantil. Estudió en detalle los temas de la formación de una disciplina consciente y la crianza de los niños en la familia. Un criterio importante fue humanismo. Makarenko señaló que es muy importante que en relación con los niños haya "un sentido de la proporción en el amor y la severidad, en el afecto y la severidad". El humanismo está íntimamente relacionado con el optimismo, la capacidad de ver los aspectos positivos en cada alumno, de “proyectar” el desarrollo de lo mejor de una persona. Dado que el desarrollo humano solo puede considerarse en combinación con la sociedad, Makarenko determinó que el lugar principal en su sistema pedagógico era el problema de la educación en equipo ya través de un equipo. Justificó las leyes de la vida y actividad de la colectividad, las etapas y formas de su formación, definió las tareas de la educación, disciplina y metodología del trabajo. Así, Makarenko fue uno de los primeros maestros soviéticos que se ocupó del problema de la educación familiar.

No es casualidad que la pedagogía presente un gran número de profesores destacados. Esto era socialmente necesario, ya que el desarrollo intensivo de la producción, la ciencia y la cultura requería un aumento de la profesionalización, cultura y alfabetización de los ciudadanos.

Desde la antigüedad, ha habido una transferencia de experiencia de las generaciones mayores a las más jóvenes. El desarrollo de la humanidad ha llevado históricamente a comprender la necesidad de dedicarse específicamente a la educación y crianza de los niños.

Cada generación de personas tiene que resolver tres tareas más importantes:

1) estudiar la experiencia de generaciones anteriores;

2) enriquecer y aumentar esta experiencia;

3) transmitirlo a la siguiente generación.

El progreso en la sociedad se hizo posible porque la siguiente generación adoptó la experiencia de sus antepasados, enriqueció esta experiencia, que luego fue heredada por los descendientes.

Los cambios, los nuevos tiempos, el tercer milenio, los acontecimientos que tienen lugar en nuestro país, en la vida de la sociedad rusa, las ideas humanistas y democráticas, las relaciones de mercado, las normas de vida del estado de derecho y la sociedad civil comenzaron a prevalecer. Todo esto plantea desafíos para la pedagogía y la educación de una manera nueva. Las ideas proclamadas no siempre fueron implementadas. La práctica muestra que las personas deberían poder vivir en las condiciones de libertades dadas. La vida en democracia es posible sólo con la condición de que la democracia exista en nosotros, así como la moral, la justicia, el derecho. Para la pedagogía, esta tarea es un problema serio.

2. Pedagogía - ciencia o arte

¿Hasta qué punto es posible hablar de la pedagogía como una ciencia, cuando entre los propios profesores se la considera a menudo como un arte o como algo derivado de la filosofía, la psicología, la sociología? Conocidos científicos y filósofos hablaron de diferentes maneras sobre este tema.

“Solo una idea, y no la técnica o el talento, puede ser comunicada de una persona a otra, y por lo tanto, solo en forma de ciencia teórica puede existir la pedagogía” (PP Blonsky).

"La pedagogía es una ciencia aplicada. La ciencia no trata de lo que es, sino de lo que debería ser, explorando no lo que es, sino cómo es necesario actuar. Esta es la ciencia del arte de la actividad" (S. I. Gessen).

"Una presentación completa y sistemática de la teoría de la educación, es decir, las reglas y los métodos relacionados con la educación, se denomina ciencia de la educación o pedagogía; el uso de la teoría de la educación en realidad constituye arte pedagógico". (A. G. Obodovsky).

"El arte se basa en la intuición, la tecnología se basa en la ciencia. Todo comienza con el arte, la tecnología termina, para que luego todo vuelva a empezar" (VP Bespalko).

“Las disposiciones de la ciencia”, dice el pensador inglés Molino de Juan Estuardo - afirmar sólo existencia, consistencia, semejanza. Las proposiciones del arte no afirman que haya algo, sino que apuntan a lo que debería ser.

"Se transmite un pensamiento derivado de la experiencia, pero no la experiencia misma. La experiencia misma siempre permanece como propiedad personal de sólo quien ha experimentado esta experiencia; sólo se transmite una conclusión lógica de la experiencia, es decir, una teoría conocida basada en la experiencia. Así, la pedagogía - no es una simple técnica de educación, pero tampoco es pura creatividad individual; es un sistema de ideas lógicamente justificadas sobre la educación. En otras palabras, la pedagogía es una ciencia teórica "(P. P. Blonsky).

En el artículo "Sobre los beneficios de la literatura pedagógica" K. D. Ushinsky escribió: "Ni la medicina ni la pedagogía pueden llamarse ciencias en el sentido estricto de la palabra". Sin embargo, también posee las siguientes palabras: “La pedagogía no es una ciencia, sino un arte”.

K. D. Ushinsky a fines del siglo XIX, según muchos, no consideraba la pedagogía como una ciencia. De hecho, consideró la pedagogía bastante a fondo.

En los primeros trabajos, K. D. Ushinsky consideró la relación entre la ciencia y el arte de la educación como una actividad educativa práctica. Tales obras incluyen "Conferencias sobre educación cameral" (1846-1848), "Sobre los beneficios de la literatura pedagógica" (1857), "Sobre la nacionalidad en la educación pública" (1857), así como en otras obras donde se utilizaron varios medios que puede ser implementado en actividades educativas.

Ushinsky expresó la idea de que el tema de todas las ciencias y de cada una de ellas individualmente no es constante, sino que cambia históricamente.

Su desacuerdo con los filósofos y psicólogos alemanes surgió porque presentaban todo en una presentación sistemática, llamada ciencia de la actividad práctica, como resultado de lo cual desapareció un límite claro entre ellos. Ushinsky señaló que la verdad es la última etapa esencial, que se puede abordar a través de la investigación sobre el tema de la ciencia. Este es el criterio principal y definitorio por el cual se singularizan los conceptos básicos científicos y se determina la ciencia en general. Ushinsky también dijo: "Cerca de cualquier ciencia, se puede formar un arte que muestre cómo una persona puede beneficiarse en la vida, usando las disposiciones de la ciencia; pero estas reglas para usar la ciencia aún no constituyen ciencia...".

Para probar su punto, Ushinsky dio definiciones según las cuales el arte, a diferencia de la ciencia, puede consistir en un conjunto infinito de reglas infinitamente cambiantes determinadas por los deseos arbitrarios de una persona. Mientras que las conclusiones de la ciencia son objetivas, en el arte prevalece el principio subjetivo. Si bien muchos criterios y principios cambian con el tiempo, "las verdades de la ciencia no cambian arbitrariamente, sino que se desarrollan; y este desarrollo consiste en que una persona asciende de causas más visibles a causas más profundas, o lo que es lo mismo, se aproxima cada vez más a la esencia del tema.

K. D. Ushinsky, a diferencia de sus predecesores, expresa la opinión de que la pedagogía no es una ciencia, sino un arte, fue completamente erróneo considerar la pedagogía y la medicina como un arte solo porque estudian actividades prácticas y se esfuerzan por crear algo que no existe. Es un error creer que cualquier teoría o ciencia aplicada a la práctica deja de ser ciencia y se convierte en arte.

N. K. Goncharov no estaba de acuerdo con esto y creía que las iniciales de Ushinsky no mostraban consistencia al definir el tema de la pedagogía como ciencia o arte.

Durante mucho tiempo, la separación de la pedagogía como ciencia y el arte de la educación se produjo cuando Ushinsky determinó la diferencia entre la pedagogía y otras ciencias. Por lo tanto, el significado de oponer el arte de la educación a tales ciencias se manifestó en la definición de tareas prácticas y objetivos de la pedagogía: la mejora de las actividades educativas sobre una base científica.

La ciencia pedagógica está muy interesada en la influencia de otras ciencias, en el sentido de que el conocimiento científico necesario puede ser utilizado para avanzar en sus propios objetivos y obtener el resultado necesario de la acción pedagógica.

K. D. Ushinsky señaló que si la mayoría de las ciencias solo descubren hechos y leyes y no desarrollan actividades prácticas, entonces la pedagogía difiere significativamente a este respecto.

Tratando de comprender la esencia del problema y finalmente determinar a qué campo de actividad pertenece la pedagogía, podemos suponer que un filósofo, un psicólogo realizan las mismas funciones que un maestro, pero cada uno de ellos es principalmente un especialista en su actividad. Uno puede preguntarse: ¿cuál es la posición de la pedagogía entre las ciencias y cuál es el campo especial de su estudio? Vale la pena considerarlo sujeto и sujeto estudio para determinar el campo de estudio de la ciencia.

De acuerdo con el objeto de estudio, las ciencias se dividen en natural и Humanidades. Al ser una ciencia aplicada, la pedagogía en su justificación teórica contiene y utiliza datos de otras ciencias, tanto naturales como humanitarias, entre ellas se encuentran la filosofía, la psicología, la fisiología, la sociología y otras ciencias sobre el hombre y la sociedad.

La definición del objeto, el sujeto, las funciones y las tareas de la pedagogía ayudarán a descubrir qué es la pedagogía: ciencia, arte, ciencia y arte. Como criterio, es necesario utilizar las definiciones de ciencia generalmente aceptadas, su sujeto y objeto, así como sus funciones.

Ciencia determina el alcance de la actividad humana, su tarea es desarrollar y sistematizar el conocimiento objetivo sobre la realidad.

Propósito de la ciencia - describir, explicar y predecir los procesos y fenómenos de la realidad, que son objeto de su estudio sobre la base de las leyes descubiertas.

objeto de la ciencia - una categoría que denota integridad, aislada del mundo real, y actúa como un campo de conocimiento humano.

Tema de ciencias - estas son las características más importantes, propiedades de un objeto que se estudian para un propósito específico en esta ciencia.

Hay tres conceptos en las opiniones de los científicos sobre la pedagogía.

El primer concepto es la visión de que la pedagogía es un campo interdisciplinario del conocimiento humano. Si consideramos la ciencia pedagógica desde este punto de vista, entonces, en este caso, el significado y la importancia de la pedagogía como ciencia independiente se pierde por completo. Este enfoque da una idea de la pedagogía como una ciencia no independiente, explicándola como un campo de reflexión de los fenómenos pedagógicos. En este caso, en la pedagogía se consideran varios objetos de la realidad, por ejemplo, el espacio, la socialización, el desarrollo.

El segundo concepto presenta a la pedagogía como una disciplina aplicada, cuya tarea es el uso indirecto de conocimientos tomados de otras ciencias (psicología, ciencias naturales, sociología, etc.) y adaptados para resolver algunos problemas que se presentan en los ámbitos de la crianza y la educación. .

A primera vista, el objeto de la pedagogía es cualquier persona que es enseñada y educada. Pero en este caso, tanto la pedagogía como la psicología estudian la realidad psíquica (la psique humana), y la pedagogía es solo una parte aplicada de la psicología, su "aplicación práctica".

Tanto el primer como el segundo concepto del enfoque de la pedagogía niegan el derecho de la pedagogía a su sujeto y, en consecuencia, a su propia definición teórica, reemplazándola por un conjunto de disposiciones tomadas de otras ciencias. Esto tiene un impacto muy negativo en la práctica docente. Solo la pedagogía hace posible reflejar con suficiente detalle, capacidad y sistematicidad la esencia de los fenómenos y procesos que ocurren en la actividad práctica de enseñar y educar a una persona. Ninguna ciencia estudia la realidad pedagógica de manera tan completa y profunda. Tal enfoque no puede permitir desarrollar una base sólida para el funcionamiento y la transformación de la práctica pedagógica.

Eficaz y productiva para la ciencia y la práctica es el tercer concepto, según el cual la pedagogía es una disciplina relativamente independiente, con su propio objeto y materia de estudio.

3. Sujeto, objeto y funciones de la pedagogía

El tema de la pedagogía. es una función especial de la sociedad - educación.

Pero no sólo la pedagogía estudia la educación. Es estudiado por otras ciencias, como la filosofía, la sociología, la psicología, la economía, etc. Así, por ejemplo, un economista, al determinar el nivel de capacidades de los "recursos humanos" producidos por el sistema educativo, intenta calcular los costos de su preparación. El sociólogo averigua si el sistema educativo moderno prepara bien a las personas, que se adapten al entorno social, ayuden al progreso científico y tecnológico, ya las diversas transformaciones sociales. El psicólogo estudia los aspectos psicológicos de la educación como proceso pedagógico. El politólogo quiere saber qué tan efectiva es la política educativa estatal, etc.

La contribución de muchas ciencias al estudio de la educación es muy valiosa, pero estas ciencias no afectan los aspectos importantes y definitorios de la educación relacionados con los procesos cotidianos del desarrollo humano, la interacción de maestros y estudiantes en el proceso de este desarrollo y con la estructura correspondiente. Y esto es comprensible, ya que el estudio de estos elementos determina esa parte del objeto (educación), que debe ser estudiada por una ciencia especial: la pedagogía.

El tema de la pedagogía

El objeto de la pedagogía es la educación como proceso pedagógico integral. En este caso, la pedagogía es una ciencia que estudia la esencia, los patrones, las tendencias y las perspectivas para el desarrollo de la formación docente.

En este sentido, la pedagogía desarrolla una teoría y tecnología para organizar la educación, formas y métodos que mejoran las actividades de un maestro y varios tipos de actividades de los estudiantes, así como estrategias y métodos de su interacción.

Objeto de la pedagogía

AS Makarenko en 1922 expresó la idea sobre las características del objeto de la ciencia pedagógica. Escribió que "muchos consideran que el niño es objeto de investigación pedagógica, pero esto no es cierto. El objeto de investigación en la pedagogía científica es un hecho pedagógico (fenómeno)". Al mismo tiempo, la persona no queda excluida de la atención del investigador. Pero, siendo una de las ciencias humanas, la ciencia pedagógica implica el estudio de la eficacia de la práctica profesional de los procesos y fenómenos pedagógicos encaminados a la formación y desarrollo de la personalidad.

Por tanto, como objeto, la pedagogía no tiene una persona individual, su psiquismo (este es el objeto de la psicología), sino un sistema de fenómenos educativos y pedagógicos asociados a su desarrollo. Podemos decir que el objeto de la pedagogía es la realidad que determina el desarrollo del hombre en el proceso de la sociedad. Estos fenómenos se denominan educación Este es el tema de la pedagogía.

La pedagogía considera las siguientes cuestiones:

1) la esencia y el patrón del desarrollo de la personalidad y su impacto en la educación;

2) el propósito de la educación;

3) el contenido de la educación;

4) métodos de educación.

Funciones de la ciencia pedagógica. Las funciones de la ciencia pedagógica están indudablemente determinadas por su objeto de estudio. Esto se refiere a la definición de tareas teóricas y tecnológicas establecidas en el proceso de identificación de los principios y patrones de la actividad pedagógica. Estas son funciones teóricas y tecnológicas que la pedagogía realiza de manera limitada.

La función teórica se realiza en tres niveles: 1) descriptivo - implica el estudio de la experiencia innovadora de científicos y educadores; en el nivel descriptivo o, como también se le llama, explicativo, estudia los fundamentos de la experiencia pedagógica innovadora.

2) nivel de diagnóstico - implica identificar el estado de los procesos pedagógicos, la eficacia del profesor y los estudiantes, el establecimiento de relaciones de causa y efecto;

3) nivel predictivo - es un estudio experimental del proceso pedagógico, así como la construcción sobre su base de modelos de transformación de la realidad. El nivel pronóstico de la función teórica revela la esencia de los procesos pedagógicos, fundamenta científicamente los cambios propuestos. En este nivel se crean ciertas teorías de formación y educación, así como modelos de sistemas pedagógicos que se adelantan a la práctica pedagógica.

La función tecnológica también se lleva a cabo en tres niveles de implementación:

1) nivel proyectivo - implica la formación de criterios y principios para construir un libro de texto, elaborar desarrollos metodológicos (currículos, programas, libros de texto y material didáctico, recomendaciones pedagógicas) que incorporan conceptos teóricos y determinan el plan "normativo o regulativo" (V. V. Kraevsky) del trabajo pedagógico ;

2) nivel del transductor - estudia e implementa la experiencia de la ciencia pedagógica;

3) nivel reflexivo - implica determinar el grado de influencia de los resultados de la investigación en la práctica de las actividades educativas y su posterior corrección.

4. Tareas y métodos de la pedagogía.

hay teórico и práctico tareas de la pedagogía, que conviene distinguir. La pedagogía resuelve algunos problemas importantes. tareas teóricas:

1) determinación de la regularidad del proceso de formación, crianza y educación;

2) estudio y generalización de la experiencia de la actividad pedagógica de varias escuelas;

3) desarrollo e implementación de nuevos métodos, formas, sistemas de formación y gestión de estructuras educativas;

4) estudio e implementación de los resultados de la investigación en la práctica docente;

5) establecer metas y planificar la educación para el futuro cercano y lejano.

Las tareas teóricas se implementan completamente en la práctica en las instituciones educativas.

K. D. Ushinsky, por ejemplo, argumentó que las ciencias en general solo descubren hechos y leyes y no desarrollan sus actividades y aplicaciones prácticas. Mientras que la pedagogía difiere a este respecto. Por lo tanto, Ushinsky vio la tarea de la pedagogía en "el estudio del hombre en todas las manifestaciones de su naturaleza con una aplicación especial al arte de la educación".

Las tareas prácticas de la pedagogía son "abrir los medios para la educación en una persona de tal naturaleza que resistiría la presión de todos los accidentes de la vida, salvaría a una persona de su influencia corruptora dañina y le daría la oportunidad de extraer solo buenos resultados". de todas partes" (Ushinsky K. D ., "Sobre la nacionalidad en la educación pública" (1857)).

Actualmente, existen muchos métodos científicos diferentes de pedagogía. Los principales son:

1) supervisión pedagógica;

2) conversación de investigación;

3) estudio de la documentación escolar y productos de las actividades de los estudiantes;

4) experimento pedagógico;

5) estudio y generalización de la experiencia pedagógica avanzada.

supervisión pedagógica, como principal fuente de acumulación de conocimientos, hechos e información, se utiliza en cualquier actividad de investigación. Esta técnica es especialmente importante en la actividad pedagógica, cuando es imposible describir el proceso de otra manera.

Experimento pedagógico - este es un método de investigación científica que le permite confirmar o rechazar empíricamente cualquier cálculo teórico. El propósito de los objetivos del experimento pedagógico determina los siguientes tipos de experimentos:

1) determinar;

2) creativo y transformador;

3) controlar;

4) naturales.

Ramas de la ciencia pedagógica

Pedagogía general - implica el estudio de criterios, métodos y formas de educación. En este caso, es necesario tener en cuenta las características generales de edad y las condiciones para obtener educación en una institución educativa. Las secciones de la pedagogía general son la teoría de la educación, la teoría del aprendizaje y la teoría de la organización y gestión en el sistema educativo.

Pedagogía preescolar - se ocupa del estudio de los patrones de educación de los niños en edad preescolar.

Pedagogía de una escuela comprensiva - se dedica al estudio del contenido, las formas, los métodos de enseñanza y educación de los escolares.

Pedagogía especial (defectología) - una ciencia especial que estudia el desarrollo y los patrones de educación y crianza de los niños con discapacidades del desarrollo físico o mental.

Pedagogía de la educación vocacional y secundaria especializada - se dedica al estudio y desarrollo de temas de capacitación y educación de estudiantes de escuelas vocacionales e instituciones secundarias especializadas.

Pedagogía del trabajo correccional - estudia el problema de la reeducación de los delincuentes de todas las edades.

Pedagogía de la educación superior - se ocupa de las cuestiones de educación y formación de los estudiantes universitarios.

La pedagogía, como disciplina científica independiente, no puede desarrollarse sin interactuar con otras ciencias. Entonces, por ejemplo, en el desarrollo de la teoría pedagógica, la filosofía juega un papel metodológico importante, que determina los datos iniciales en el estudio de los procesos pedagógicos. La psicología influye en la solución de problemas específicos de educación y crianza, afectando el desarrollo de los regímenes de trabajo y descanso (especialmente la psicología del desarrollo y pedagógica, que estudia los patrones de los procesos mentales de los niños según la edad, en las condiciones de formación y educación). La sociología, que estudia la sociedad como un mecanismo holístico complejo, proporciona a la pedagogía un gran material práctico para la organización lógica del proceso de educación y crianza.

Así, en esta conferencia, nos familiarizamos con las principales etapas históricas de la ciencia pedagógica, el sujeto, objeto, funciones, tareas y métodos de la pedagogía.

CONFERENCIA N° 2. El aparato categorial de la pedagogía

Antes de hablar de las categorías de la pedagogía, es necesario remitirse al diccionario y definir el concepto en general. categoría en términos de filosofía. categoría (del griego kategoria - "declaración; signo") - un concepto extremadamente general. Para él, ya no existe un concepto más general, genérico y, al mismo tiempo, tiene un contenido mínimo, es decir, fija un mínimo de características de los objetos abarcados. Sin embargo, este es el contenido que refleja las conexiones y relaciones fundamentales y más significativas entre la realidad objetiva y la cognición (Diccionario Filosófico. M., 1990. Pág. 123). Cada ciencia específica tiene su propio sistema de categorías.

En la ciencia pedagógica, las categorías denotan los conceptos básicos que expresan generalizaciones científicas.

Las principales categorías pedagógicas son: educación, crianza, formación, autoeducación, socialización, actividad pedagógica, sistema pedagógico, interacción pedagógica, proceso educativo. Considerémoslos secuencialmente, construyendo el material de tal manera que muestre la variedad de diferentes enfoques y puntos de vista.

1. Educación

¿Qué se entiende en la didáctica clásica por el concepto ¿educación?

Como término pedagógico, la palabra "educación" fue introducida en 1780 por el fundador de la teoría del aprendizaje. Johan Heinrich Pestalozzi. NI Novikov en el mismo sentido aplica la categoría "educación" en ruso. El concepto de "educación" se consideró en un sentido bastante amplio como el resultado de todas las influencias pedagógicas en una persona. Tal interpretación de la educación existe desde la segunda mitad del siglo XIX, cuando poco a poco va surgiendo la opinión de que la educación no es solo un estado, sino también un proceso, un conjunto de actividades pedagógicas a través de las cuales se logra la educación.

En la pedagogía soviética en los años 50-60. siglo 1978 la educación se consideró primero como un conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades necesarios para actividades prácticas, y luego, como un proceso y resultado de esta actividad. La misma definición de este concepto es adoptada en 13.01.96 por la XX Conferencia General de la UNESCO, donde se escribe que “la educación es el proceso y resultado del mejoramiento de las capacidades y conductas del individuo, en el cual alcanza la madurez y el crecimiento individual”. Además, la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación", modificada por la Ley Federal No. 12-F3 del XNUMX de enero de XNUMX, establece que la educación es "un proceso decidido de formación y educación en interés del individuo, la sociedad, estado, acompañado de una declaración del logro del estudiante de un cierto nivel estatal (educación Recibir una educación es el logro y la confirmación de la calificación educativa, que está certificada por los documentos relevantes.

Así, hasta la fecha, en el ámbito científico y pedagógico, la educación es considerada como un proceso y un resultado. La más acertada y convincente es la interpretación desarrollada por Yu. G. Fokin en el Instituto de Investigación de Educación Superior: "La educación es un sistema de formación, socialización y desarrollo destinado a dominar por parte del individuo el sistema de elementos de la experiencia objetiva de la humanidad, necesarios para la implementación exitosa de sus actividades en el campo elegido de social práctica, y reconocida por la sociedad como un cierto nivel de desarrollo del individuo”.

En este caso, la socialización significa un cambio cuantitativo y cualitativo en las creencias, ideales y rasgos de personalidad socialmente significativos que son necesarios para lograr un cierto nivel de éxito en la sociedad, la sociedad.

En la ciencia pedagógica moderna, la categoría de educación es considerada como un sistema de valores, un sistema, un proceso y un resultado, y como resultado tiene cuatro aspectos: la educación como valor, como sistema, como proceso y como un resultado.

La educación puede ser estatal, pública, personal. El resultado de la educación es ambiguo y puede implicar alfabetización, educación, competencia profesional, mentalidad.

Esto significa que la alfabetización no es solo la capacidad de leer, escribir y contar, sino, sobre todo, la preparación para un mayor desarrollo del potencial educativo de uno. La alfabetización, llevada al grado del máximo necesario para una persona particular, personalidad, ya es educación. Profesionalismo - un cierto nivel de educación, a saber, educación profesional, experiencia personal, así como individualismo, características y habilidades individuales de una persona, su deseo de autoeducación y superación personal, una actitud creativa hacia los negocios. Mentalidad - estos son valores profundos, espirituales, morales, culturales e ideológicos del comportamiento individual y social, el valor más alto de la educación.

En la 29ª sesión de la Conferencia General de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) en octubre de 1997, se presentó tal definición del concepto de educación, donde la educación se entiende como “un proceso organizado y sostenible de comunicación que genera aprendizaje”. (p. 12), y más adelante en las p. 13-16 revela el significado que está incrustado en cada palabra de esta definición: "El proceso de comunicación es la interacción entre dos o más personas, incluida la transferencia de información (mensajes, ideas , conocimientos, estrategias, etc.); el aprendizaje es cualquier cambio en el comportamiento, la información, el conocimiento, la comprensión, la cosmovisión, el sistema de valores o las habilidades (para que se considere educación, la formación debe planificarse y no limitarse al crecimiento físico, la maduración o la especialización general); organizado - planeado de acuerdo con una cierta secuencia con objetivos claramente marcados o implícitos; estable - asumiendo que en cualquier experiencia de aprendizaje hay elementos de continuidad y continuidad".

Componentes del contenido de la educación:

1) conocimiento - son información almacenada en la memoria, que va acompañada de la capacidad de reproducir esta información, y también, que es muy importante, la capacidad de aplicar y generalizar conocimientos teóricos y hechos básicos de la ciencia;

2) habilidades es la capacidad de aplicar los conocimientos que se adquieren como resultado de la formación en la práctica. El conocimiento y las habilidades son una parte integral de la habilidad;

3) навыки - este es un conjunto de métodos elementales de actividad práctica, métodos de control y regulación de esta actividad.

Las relaciones incluyen una actitud emocional y determinación de la evaluación de varios aspectos de la vida y actividades de una persona. A su vez, la actividad creativa implica el surgimiento de nuevos conocimientos, destrezas, habilidades y relaciones.

factor - esta es una razón sólida, que se forma a su vez a partir de las siguientes razones: influencia, acción, variable, parámetro, indicador, etc.

Así, diversas interpretaciones del concepto de educación no se contradicen, sino que se complementan, mejoran y caracterizan la educación como un proceso de aprendizaje con propósito para lograr el resultado del desarrollo de la personalidad.

2. Educación

educación es el proceso de formación de la personalidad, un proceso intencionado y sistemático basado en ciertas relaciones con los objetos, fenómenos del mundo circundante, cosmovisión, comportamiento y diseñado para prepararlo para la participación activa en la vida social, industrial y cultural, así como la creación de condiciones (materiales, espirituales, organizativas) para la asimilación de la nueva generación de experiencia socio-histórica. Hay varios tipos de educación: mental, física, laboral, estética. La forma de vida de la sociedad, el desarrollo de la ciencia y la tecnología, la literatura, el arte y los medios de comunicación ejercen una gran influencia educativa en la personalidad de una persona. En un cierto nivel de desarrollo, una persona tiene una necesidad de superación personal.

La educación es un fenómeno inherente a todas las formaciones socioeconómicas. Tiene características comunes, como la transferencia de experiencia, la educación, la atención de la salud, la formación de una cosmovisión, pero dependiendo del desarrollo histórico de las relaciones sociales, la educación puede cambiar en sus objetivos y métodos.

En la antigüedad, la educación estaba dirigida al desarrollo físico y se limitaba a la asimilación de la experiencia de vida, que se transmitía de las generaciones mayores a las más jóvenes. Debido a que no había división en clases, todos los niños recibían la misma educación.

A medida que la sociedad se divide en clases, la crianza y la educación se basan en clases y son utilizadas por la clase dominante para fortalecer su superioridad. La crianza y educación de la nobleza, polivalente para la época, se oponía a la preparación para el duro trabajo físico de los esclavos.

Bajo el feudalismo, los estamentos se introdujeron en la educación, es decir, la crianza de los hijos de cada estamento tenía tareas, contenidos y formas propias, que dependían en gran medida del grado de prosperidad y estatus social. Además, la educación religiosa adquiere un papel significativo, donde los medios de influencia educativa fueron el culto, los sermones, las enseñanzas, la confesión.

En una sociedad burguesa, la división de clases viene a reemplazar a la división de clases. La educación exacerbó las contradicciones de clase.

En la sociedad moderna, se ha creado una amplia red de instituciones educativas públicas y privadas, en las que la educación se lleva a cabo de manera sistemática y de acuerdo con un determinado sistema, de acuerdo con programas especiales, y solo por aquellas personas que han recibido una buena formación pedagógica. Los principios básicos de la educación: conexión con la práctica, el trabajo, que se combina con una guía pedagógica discreta, consistencia, continuidad, sistemática, teniendo en cuenta las características de edad de los alumnos y un enfoque individual para ellos. De acuerdo con estos principios, también se utilizan varios métodos de educación, como la persuasión, el estímulo y el castigo.

La educación está estrechamente relacionada con la educación, porque muchas de las tareas de la educación se logran directamente en el proceso de aprendizaje.

3. Entrenamiento

Hay muchas interpretaciones del concepto de "aprendizaje". Por ejemplo, varias definiciones se ven así.

1. Educación - este es un proceso pedagógico destinado a organizar la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes para dominar ciertos conocimientos, habilidades y capacidades.

2. Educación - el proceso por el cual se lleva a cabo la gestión de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes.

3. Educación - este es un proceso que interconecta las actividades de un maestro y los estudiantes, este proceso se lleva a cabo en el marco del sistema pedagógico.

Después de analizar las definiciones anteriores, destacamos en ellas proceso, interacción (gestión) и sistema pedagógico.

Las palabras restantes indican los diversos grados de importancia de los objetivos de aprendizaje. Así, uno de los defectos de algunas definiciones de "aprendizaje" es que el aprendizaje se define como un sistema. En base a esto, se puede proponer la siguiente definición: formación - este es un proceso que tiene lugar en el sistema pedagógico, cuyo propósito es organizar la interacción entre el maestro y el estudiante.

A veces, el tema de la controversia puede ser la relación entre los conceptos de "educación" y "crianza". Todo depende del contexto y el sentido en que se utilicen. La educación en cualquier caso incluye la crianza. Sin embargo, la orientación de la educación depende de los métodos de su implementación, y esto ya es tarea de la educación y la formación. La educación, siendo parte de la educación, se diferencia de ella en el nivel de dependencia del proceso pedagógico de las prescripciones normativas. Por ejemplo, en el proceso de aprendizaje, se debe tener en cuenta el nivel estatal del contenido de la educación, el marco de tiempo (año académico, lección, etc.), las ayudas técnicas y visuales para la enseñanza.

Así, la crianza y el adiestramiento constituyen tecnologías educativas, en las que se fijan etapas efectivas y óptimas, los pasos para el logro de los objetivos de la educación fijados.

4. Autoeducación

debajo autoeducación se refiere a la actividad deliberada y sistemática del individuo, que tiene como objetivo la formación o mejora de cualesquiera cualidades: morales, físicas, estéticas, así como hábitos de comportamiento. El objetivo en este caso es el deseo de llevar el desarrollo de la individualidad a un determinado ideal socialmente determinado.

Los requisitos para uno mismo y las cualidades que una persona busca desarrollar están determinados principalmente por las condiciones de vida. Por lo tanto, el lado del contenido de la autoeducación depende muy a menudo de las condiciones socio-históricas en las que vive una persona.

Ya en la adolescencia se conoce la autocrítica, la autopersuasión, la autohipnosis como formas de autoeducación. Más tarde hay un deseo de superación moral y física. Los factores que moderan la voluntad, aumentan la conciencia de una persona y también contribuyen a la formación de puntos de vista correctos sobre la realidad son la superación consciente de obstáculos en el camino hacia el ideal y los objetivos, la competencia con otros individuos para lograr dichos objetivos, una evaluación crítica. del propio comportamiento y la intolerancia a los propios defectos.

La formación del proceso de los rasgos de la personalidad a través de la autoeducación se inicia en la familia, en el equipo educativo, y el resultado de este proceso se fija y verifica por la práctica de vida.

5. Socialización

Vayamos al Diccionario Enciclopédico Filosófico, que da tal definición socialización (del lat. socialis - "público") - el proceso de asimilación de ciertas reglas y normas de actividad y comportamiento que son características de una determinada formación sociohistórica cultural.

El proceso de socialización puede entenderse como una conexión de una persona con la cultura como tal y, al mismo tiempo, como una conexión con las tradiciones de una cultura nacional particular, que además actúa como nativa para él. El proceso de socialización se lleva a cabo casi toda la vida.

Hay varias etapas (etapas) de socialización:

1) la etapa primaria de socialización, o la etapa de adaptación (desde el nacimiento hasta la adolescencia, cuando el niño imita a los demás), cuando el niño aprende la experiencia social acríticamente, se adapta;

2) la etapa de individualización está determinada por el momento en que una persona tiene un deseo consciente de distinguirse de otras similares, cuando se forma una evaluación crítica de las normas sociales de comportamiento;

3) la etapa de integración es exitosa si la persona es aceptada por la sociedad. Pero si la sociedad rechaza a una persona, entonces son posibles las siguientes opciones para su comportamiento:

a) la aparición de una actitud agresiva como resultado del deseo de una persona de preservar su desemejanza;

b) cámbiate a ti mismo (para volverte como todos los demás);

c) conciliación externa, adecuación;

4) la etapa laboral de socialización se refiere al período de madurez de una persona, directamente al período de su actividad laboral;

5) etapa posparto.

La socialización es el proceso de adquirir, consolidar y aplicar el conocimiento de una persona sobre las reglas y normas de comportamiento en sociedad. El niño recibe la primera información sobre esto en la familia, lo que determina y sienta las bases de la conciencia y el comportamiento. Además, la escuela participa en el proceso de socialización del individuo. A medida que una persona crece y se prepara para cumplir con su deber cívico, el nivel de conocimiento asimilado se vuelve más complejo y continúa en aquellas condiciones específicas que se han desarrollado en la producción bajo la influencia no solo de las relaciones sociales, sino también de las características específicas inherentes a este social. institución.

Una de las herramientas para la socialización del individuo son los medios de comunicación impresos, radiales, televisivos, que están procesando y formando la opinión pública. En este caso, se pueden resolver tareas constructivas y destructivas.

La socialización del individuo implica también la transferencia de la experiencia de la humanidad, por lo que la continuidad de las generaciones está indisolublemente ligada a las actividades cotidianas de las personas.

Por supuesto, la socialización del individuo incluye las actividades laborales, sociopolíticas y cognitivas de la humanidad. No basta con tener conocimientos, es necesario transformarlos en creencias que se expresen en las acciones humanas. En primer lugar, la interacción y combinación de conocimientos, creencias y acciones prácticas crea las propiedades y cualidades características de los tipos de personalidad. Entonces, la socialización del individuo es una forma de que una persona acepte aquellas relaciones que existen en todas las ramas y esferas de la vida civil de la sociedad histórica y social.

6. Actividad pedagógica

Un tipo especial de actividad socialmente útil de los adultos es actividad pedagógica, que es el proceso de preparar a un niño para la vida de acuerdo con los objetivos económicos, morales, políticos, culturales y otros establecidos por la sociedad. La actividad pedagógica es la influencia consciente de los adultos en el proceso de crianza de los niños, cuyo propósito es transformar la naturaleza humana.

La actividad pedagógica organiza el proceso objetivo de la educación, ya que opera con conceptos tales como teoría pedagógica (conocimiento teórico); experiencia pedagógica (experiencia práctica); sistema de instituciones especiales. Estudia las leyes de la educación y se basa en conocimientos fiables, que le permiten volverse profundamente consciente, eficaz, capaz de resolver las contradicciones emergentes. Hay varios componentes en la estructura de la actividad pedagógica.

El componente inicial es la conciencia del maestro sobre las necesidades, las tendencias en el desarrollo social y los requisitos básicos para una persona.

El segundo componente son varios conocimientos científicos, habilidades adquiridas por una persona en diversas áreas de la vida y las relaciones sociales, que se transmitieron de generación en generación, como resultado de lo cual se forma la cosmovisión de una persona, es decir, una actitud consciente ante la vida.

El último componente de la actividad pedagógica es en realidad el conocimiento pedagógico, la experiencia educativa, la habilidad, la intuición.

En la práctica científica y pedagógica también existen funciones de la actividad pedagógica:

1) la transferencia de conocimientos, habilidades y capacidades, la formación de una cosmovisión;

2) desarrollo de las capacidades intelectuales de la generación más joven;

3) desarrollar el comportamiento de los alumnos sobre la base de una comprensión y asimilación conscientes de las normas morales y éticas de comportamiento en sociedad;

4) la formación de una actitud estética ante la realidad (enseñar a reconocer lo bello y lo feo, defender lo bello).

Todas estas funciones están coherente y lógicamente interconectadas entre sí y están dirigidas a la formación de una personalidad diversificada del estudiante.

La finalidad de la actividad pedagógica es la educación de la personalidad del niño. A su vez, el objetivo pedagógico refleja las ideas filosóficas, económicas, morales, legales y estéticas de la sociedad sobre la persona perfecta y su destino en la vida de la sociedad.

La actividad de un maestro es siempre una actividad creativa. Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta la lógica de actividad basada en las necesidades e intereses del niño y las metas y objetivos educativos.

7. Interacción pedagógica

Cualquier proceso es un cambio de un estado a otro. En el proceso pedagógico, tal motor es interacción pedagógica.

La interacción pedagógica consiste en la influencia, la percepción activa y la asimilación y la propia actividad del alumno, que se manifiesta en respuesta a influencias directas o indirectas sobre el docente y sobre sí mismo (autoeducación).

En la estructura del proceso pedagógico y del sistema pedagógico se distinguen dos componentes importantísimos: el docente y el alumno, que son sus elementos más activos.

El proceso educativo es el proceso de interacción de todos los sujetos incluidos en él: un maestro - un equipo de alumnos, un maestro - un alumno, un maestro - padres de alumnos, etc. La interacción de los participantes en el proceso educativo es lo más medios importantes, una forma necesaria para resolver con éxito las tareas.

Las principales características de la interacción pedagógica:

1) conocimiento mutuo;

2) entendimiento mutuo;

3) relación;

4) acciones mutuas;

5) influencia mutua.

Cada una de estas características tiene su propio contenido, pero sólo su implementación integral en el proceso educativo asegura su eficacia.

Una característica de cualquier interacción, incluida la pedagógica, se considera compatibilidad. La compatibilidad se expresa en la satisfacción de los socios entre sí, el apoyo emocional, la coherencia en las acciones que aseguran su éxito en términos de cantidad, calidad, velocidad, coordinación óptima de las acciones de las partes en contacto basadas en la asistencia mutua.

Hay muchos tipos de interacción que subyacen a varios enfoques para su clasificación.

1) personalidad - personalidad: estudiante - estudiante, maestro - estudiante, maestro - maestro, maestro - padre; un equipo - un equipo: un equipo de juniors - un equipo de seniors, una clase - una clase, un equipo de estudiantes - un equipo de enseñanza - es decir, una división por tipo de materia y objeto;

2) directo e indirecto: división según la dirección de la interacción pedagógica;

3) interacción en varios tipos de actividades: educativas, laborales, deportivas - división según el contenido de las actividades;

4) intencionada o espontánea - separación según el establecimiento de metas:

5) administrado, no administrado - división según el grado de manejabilidad;

6) relaciones "en pie de igualdad" o liderazgo - división según el tipo de relación de los sujetos de interacción pedagógica;

7) cooperación, diálogo, acuerdo, tutela, supresión, conflicto - separación según la naturaleza de las relaciones de los sujetos de interacción pedagógica;

8) accidental o intencional - división según el nivel de preparación del proceso de interacción pedagógica;

9) largo plazo o corto plazo - división según escenarios temporales de interacción pedagógica;

10) verbal o no verbal - división según el grado de validez psicológica de los sujetos de interacción pedagógica;

11) productiva o improductiva - división según la naturaleza de los resultados y el grado de efectividad de la fijación de metas.

A su vez, cada uno de estos tipos de relaciones entre los sujetos de interacción pedagógica repercute en el estado psicológico de los sujetos contactantes. La interacción eficaz y productiva es positiva y conduce a la apertura y la franqueza. Improductivo: conduce a la desconfianza y la hostilidad, y también se acompaña de emociones como el miedo, la ansiedad y el pánico. Es evidente la interrelación y concomitancia de todos los tipos entre sí, que, bajo ciertas condiciones, se traspasan entre sí.

En cada situación pedagógica específica, la tarea del docente es determinar la forma más efectiva de interactuar con el alumno, lo que determina la dinámica de la naturaleza de la interacción entre los participantes en el proceso educativo y requiere una decisión operativa. El docente en la organización de la interacción pedagógica tiene el único papel protagónico (de forma oculta o abierta). Al mismo tiempo, los alumnos no son participantes pasivos en el proceso, porque el contenido y la forma de trabajo de los educadores determina muy a menudo el interés y las aspiraciones de los alumnos.

La interacción no siempre es la base de la educación escolar. El maestro a menudo elige un comportamiento represivo no democrático (interactuante), sino autoritario. Las fuentes de tal comportamiento son: la organización jerárquica de la mayoría de las estructuras estatales y públicas; experiencia propia de la educación; un intento de compensar el sentimiento de inferioridad e inseguridad del profesor, etc.

En las condiciones de la educación con orientación humanística, cada maestro debe esforzarse por organizar la educación sobre la base de la interacción. Tales formas de desarrollo son: organización de actividades conjuntas; objetividad y conciencia integral entre sí de los participantes en la interacción; dominar las formas de organización de actividades conjuntas y de comunicación (formación psicológica, teórica y práctica).

8. Sistema pedagógico

Sistema pedagógico - esta es la interacción de varios componentes estructurales interrelacionados que están unidos por un objetivo educativo de desarrollar la individualidad y la personalidad. El sistema pedagógico del proceso educativo tradicional consta de siete elementos: la finalidad de la educación, el contenido de la educación, los educandos, los docentes, los métodos, los medios y las formas de educación, y esto permite investigarlo y desarrollarlo como un fenómeno pedagógico holístico.

El proceso pedagógico es un conjunto de interacción especialmente organizada entre profesores y alumnos (interacción pedagógica), con la coordinación del contenido de la educación y el uso de herramientas de enseñanza y educación (medios pedagógicos) con la posible definición del objetivo de resolver problemas educativos. que tienen por objeto satisfacer las necesidades de la sociedad y del individuo.

La creación de un sistema pedagógico está asociada con el establecimiento de metas. Los métodos (mecanismos) del funcionamiento del sistema pedagógico en el proceso pedagógico son la formación y la educación, cuya instrumentación pedagógica determina los cambios internos que se producen en el sistema pedagógico y en los sujetos de este sistema: profesores y alumnos.

La educación es un proceso constante, tiene lugar en varias asociaciones: en la familia, en la clase de la escuela, en los estudios y círculos, en los grupos informales.

“Toda asociación de personas, donde se fijan fines pedagógicos y se resuelven tareas educativas, debe ser considerada como un sistema pedagógico” (L. F. Spirin).

Componentes estructurales: componentes obligatorios y permanentes del sistema pedagógico: el sujeto de la actividad, el sujeto, el objeto de la actividad, su relación.

En varios sistemas pedagógicos, hay un cambio en los componentes funcionales: objetivos, contenido, métodos, medios, formas organizativas de actividad.

Tal enfoque sistemático hace posible estudiar, planificar y organizar holísticamente (en interconexión) varias asociaciones de personas desde el punto de vista de su interacción, para revelar las conexiones de la gestión.

Se cree que el surgimiento de un sistema pedagógico ocurre cuando existe la necesidad de crianza, educación y capacitación de cualquier grupo de personas. Por lo tanto, es un sistema de gestión social complejo y en constante cambio que resuelve problemas educativos, con la ayuda de los cuales se logran los objetivos pedagógicos.

Por ejemplo, así es como se ve la estructura de los sistemas pedagógicos. Los grandes sistemas de educación pedagógica del país (el sistema de educación superior y secundaria especializada) se subordinan a los sistemas pedagógicos promedio, por ejemplo, escuelas públicas y privadas, instituciones extraescolares. Pequeños sistemas pedagógicos: clases, grupos de estudio, unidades y equipos de producción estudiantil, círculos, secciones, grupos de interés están subordinados a ellos.

Los pequeños sistemas pedagógicos son un conjunto de participantes directos en el proceso: alumnos, docentes, padres.

“En los pequeños sistemas pedagógicos, educadores y educadoras interactúan directamente. Sus relaciones cívicas y didácticas se concretan en la comunicación cotidiana” (L. F. Spirin).

Esto significa que la diferencia entre los sistemas pedagógicos se manifiesta en sus objetivos. El sistema expresa explícitamente los subsistemas de control (docentes, educadores) y subsistemas controlados (educadores).

Aclaremos que cada personalidad individual del alumno se entiende no solo como objeto de la actividad pedagógica, sino también como sujeto de su propia actividad, autodesarrollo, autoeducación. En actividades específicas se desarrolla el proceso educativo.

El autodesarrollo y la formación de la personalidad tienen lugar realmente en ellos. La solución de los problemas pedagógicos no puede imaginarse fuera de esto.

En este sentido, es necesario considerar el concepto de tarea pedagógica y su solución.

El concepto de "tarea" se puede definir de diferentes maneras. El académico A. N. Leontiev escribió: "... la acción que se lleva a cabo corresponde a la tarea, la tarea es el objetivo dado en ciertas condiciones". El profesor OK Tikhomirov define una tarea como "una meta establecida en condiciones específicas y que requiere una forma efectiva de lograrla".

L. F. Spirin y M. L. Frumkin definieron la tarea como el resultado de la conciencia del sujeto sobre el propósito de la actividad, las condiciones de la actividad y el problema de la actividad (problema de la tarea).

El científico-psicólogo S. L. Rubinshtein señaló: "El momento inicial del proceso de pensamiento es una situación problemática. Una persona comienza a pensar cuando tiene la necesidad de comprender algo... Esta situación problemática determina la participación del individuo en el proceso de pensamiento. ; siempre está dirigido a resolver algunas tareas".

La resolución de problemas debe entenderse como la actividad creativa del profesor y del alumno, que a la vez es mental y práctica. Resolver el problema pedagógico es ayudar al alumno a ascender a otro nivel superior de desarrollo. Cabe recordar que la mejor opción para que el docente resuelva el problema aparece cuando el proceso se basa en los mejores lados de la personalidad.

Se resuelven varias tareas: estratégicas, tácticas y operativas.

Al resolver problemas estratégicos, se requiere mucho tiempo, este es el logro de un cierto ideal pedagógico, así como la creación de una posición de vida, principios morales, conocimiento sobre las leyes y patrones de desarrollo de la realidad objetiva.

Resolver problemas tácticos es el proceso de desarrollar nuevas cualidades en un niño, que se manifiestan en la capacidad de planificar actividades, en la capacidad de diagnosticar el grado de desarrollo de la cultura de los estudiantes y predecir cambios en los sistemas pedagógicos confiados al maestro (clase , círculo, sección, grupo de estudiantes). Las tareas de naturaleza táctica brindan etapas para la implementación de una tarea estratégica y también se llevan a cabo en un cierto intervalo de tiempo, pero en uno más corto.

Las tareas operativas son un proceso de solución paso a paso de tareas tácticas. Las tareas operativas se diferencian de las tácticas en que sus objetivos se realizan inmediatamente después de su aparición. Esta característica está justificada y, por lo tanto, es necesario aplicar métodos metódicos para influir en la conciencia, correspondientes a situaciones educativas.

Las tareas pedagógicas se dividen en clases, teniendo en cuenta la estructura de las etapas del ciclo pedagógico. Estas son las tareas de la etapa de diagnóstico pedagógico; diseño pedagógico, establecimiento de metas; planificación pedagógica (pronóstico) del próximo trabajo (diseño de actividades, desarrollo de la personalidad); implementación práctica del plan planificado (organización, ajuste); análisis del trabajo realizado.

9. Proceso educativo

proceso educativo es un especialmente creado, que se desarrolla dentro de los límites de un determinado sistema educativo, la interacción de educadores y alumnos, con el objetivo de lograr el objetivo y conducir a un cambio en las cualidades individuales de la personalidad de los estudiantes.

Proceso (del lat. processus - "avance") significa, en primer lugar, un cierto cambio de estado sucesivo, el curso del desarrollo de algo; en segundo lugar, una combinación de ciertas acciones secuenciales para lograr algún resultado.

La unidad principal del proceso de crianza es el proceso educativo. El proceso educativo determina, establece, forma un sistema integral de relaciones pedagógicas entre docentes y alumnos. El concepto de "proceso de educación" tiene el significado de una influencia formativa deliberada en el desarrollo de las características personales. El concepto de "proceso educativo" refleja un sistema de interacciones educativas deliberadamente organizadas.

Tareas del proceso educativo.

1. Determinación de la orientación motivacional de la actividad cognitiva de los estudiantes.

2. Organización de la actividad cognitiva de los alumnos.

3. Formación de habilidades de actividad mental, pensamiento, características creativas.

4. Mejora continua de los conocimientos, habilidades y destrezas cognitivas.

Las principales funciones del proceso educativo.

1. función educativa implica la formación de una dirección estimulante y la experiencia de la actividad cognitiva práctica.

2. función educativa implica el desarrollo de ciertas cualidades, propiedades y relaciones de una persona.

3. función de desarrollo Implica la formación y desarrollo de los procesos mentales, propiedades y relaciones de una persona.

Principios básicos de organización y funcionamiento del proceso educativo

1. Un enfoque holístico de la crianza de los hijos.

2. Continuidad de la educación.

3. Propósito en la educación.

4. Integración y diferenciación de actividades conjuntas de profesores y alumnos.

5. Conformidad natural.

6. Conformidad cultural.

7. Educación en la actividad y en equipo.

8. Coherencia y sistematicidad en la formación y educación.

9. Unidad y adecuación de la gestión y autogobierno en el proceso pedagógico.

La estructura clásica del proceso educativo incluye seis componentes.

1. El objetivo es el desarrollo por parte del profesor y del alumno del resultado final de la interacción.

2. Principios - definición de las direcciones principales.

3. El contenido es parte de la experiencia de generaciones.

4. Métodos - las acciones del profesor y los estudiantes.

5. Herramientas: formas de trabajar con el contenido.

6. Formularios: la integridad lógica del proceso.

El contenido del proceso educativo es una respuesta concreta a la pregunta de qué enseñar, qué conocimientos seleccionar de toda la riqueza acumulada por la humanidad, es la base para el desarrollo de los estudiantes, la formación de su pensamiento, intereses cognitivos y preparación para el trabajo, viene determinado por los planes de estudio, los planes de estudio en materias. El plan de estudios muestra la duración del año académico, así como la duración de los trimestres y vacaciones, una lista completa de materias, la distribución de materias por año de estudio; el número de horas de cada asignatura, etc. Se elaboran los planes de estudios de las asignaturas, que se basan en el plan de estudios.

Se puede determinar que el proceso educativo es un proceso propositivo, socialmente determinado y pedagógicamente organizado del desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

El contenido del proceso educativo debe entenderse como aquel sistema de conocimientos científicos, habilidades prácticas, así como ideas filosóficas y morales y estéticas que los estudiantes necesitan dominar en el proceso de aprendizaje, esto es parte de la experiencia social de las generaciones que es seleccionado de acuerdo con los objetivos del desarrollo humano y transmitido a él como información.

Existen diversas formas del proceso educativo, que se presentan como una expresión externa de la interacción pedagógica entre el docente y los estudiantes y se caracterizan por el número de participantes en la interacción pedagógica, el tiempo y el procedimiento para su implementación. Las formas de organización del proceso educativo incluyen la forma de clase-lección, que se distingue por las siguientes características.

1. Composición permanente de alumnos de la misma edad.

2. Cada clase trabaja de acuerdo a su plan anual.

3. Cada lección está dedicada a un solo tema.

4. Alternancia constante de lecciones (horario).

5. Gestión pedagógica.

6. Variabilidad de las actividades.

La lección - este es el período de tiempo del proceso educativo, que se completa en los términos semánticos, temporales y organizativos y en el que se resuelven las tareas del proceso educativo.

Así, teniendo una idea del principal aparato categorial de la pedagogía, podemos decir que todos estos conceptos están en constante desarrollo en busca de una solución eficaz, están indisolublemente ligados y representan un único sistema inseparable de la ciencia pedagógica.

CONFERENCIA N° 3. La educación como fenómeno social y el proceso pedagógico

1. La esencia de la educación como fenómeno social

La educación, como concepto, parece ser compleja y multifacética hasta cierto punto. La definición del concepto de "educación" significa no solo un proceso sistemático y con un propósito, sino también el resultado de la asimilación de conocimientos, habilidades y capacidades por parte de una persona. Y también, sobre la base de esto, la formación de los procesos cognitivos, la cosmovisión individual, la formación de la mente y las sensaciones sensoriales.

Una persona culta es aquella que tiene una idea de los principios y métodos generales que determinan el enfoque general para la consideración de los hechos y fenómenos. Esta es una persona que puede tener un nivel de habilidad bastante alto y tener la habilidad para aplicar lo que ha aprendido en la práctica.

Por lo tanto, el concepto de educación incluye no solo los conocimientos, habilidades y destrezas que son el resultado del aprendizaje, sino también la destreza y la habilidad de analizar, pensar, crear, comparar y evaluar desde posiciones éticas y morales todo lo que acontece a su alrededor como un proceso en constante evolución. proceso de comunicación y actividad persona. Todo esto se puede lograr involucrando a una persona en diversas actividades de producción social.

Así, la esencia de la educación humana se entiende como la siguiente: un proceso especialmente organizado y su resultado de la transmisión constante y directa de generación en generación de experiencias histórica y socialmente significativas. El proceso en este caso es la formación de una personalidad de acuerdo con sus datos genéticos y su posterior desarrollo y mejora.

La estructura de la educación, al igual que la formación, en este caso es un proceso trino, constituido por:

1) experiencia de aprendizaje;

2) educación de las cualidades del comportamiento;

3) desarrollo físico y mental.

Dado que la educación generalmente está estrechamente relacionada con una persona, con su lugar y función en el mundo y la sociedad circundantes, entonces, en consecuencia, el contenido de la educación está enraizado en un pasado lejano.

En la práctica pedagógica, son comunes tres enfoques diferentes para la interpretación del contenido de la educación en relación con su objetivo principal de crear una personalidad creativa y de pensamiento independiente.

Una interpretación del contenido de la educación presenta la educación como los fundamentos adaptados de varias ciencias que se estudian en la escuela. Al mismo tiempo, quedan a un lado otros rasgos de la personalidad, por ejemplo, la capacidad de análisis independiente, la creatividad, la capacidad de tomar una decisión independiente y la libertad de elección, etc. Este concepto está dirigido principalmente a introducir al niño en la ciencia y la producción, pero se pasa por alto la formación de la persona como persona y su deseo de una vida plena e independiente en una sociedad democrática.

En este caso, la persona se presenta como factor de producción.

Otro enfoque presenta el contenido de la educación como una combinación de conocimientos, habilidades y destrezas, necesariamente adquiridos por los escolares. "El contenido de la educación debe entenderse como el sistema de conocimiento científico, habilidades prácticas, así como ideas filosóficas, morales y estéticas que los estudiantes deben dominar en el proceso de aprendizaje" (Kharlamov I. F. Pedagogía. M .: Escuela superior, 1990. C.128). Esta definición no proporciona un análisis del contenido de la cultura humana y no revela el contenido del conocimiento y las habilidades. Esto significa que la adquisición de conocimientos y habilidades permitirá a una persona actuar adecuadamente en la sociedad. Resulta que es necesario y suficiente ofrecer al alumno para que sepa y pueda hacer algo, pero nada más. Luego, en este caso, los requisitos para la educación también se presentan en consecuencia: es necesario y suficiente darle al niño conocimientos y habilidades en ciertas ciencias, por ejemplo, en lenguaje, matemáticas, física y otras materias, pero cómo la persona en crecimiento no se tiene en cuenta el uso de los conocimientos adquiridos.

Este enfoque no es efectivo en las condiciones actuales del desarrollo de una escuela de educación general en Rusia, ya que la solución de problemas complejos asociados con ciertas áreas de la sociedad requiere no solo la disponibilidad de cierta información para los estudiantes, sino también el desarrollo de tales cualidades. como la fuerza de voluntad, la responsabilidad de sus actos, la estabilidad moral, etc. En este caso, los factores y condiciones para el funcionamiento de la vida social son el desarrollo y la fijación por parte de los estudiantes de metas, deseos e intenciones orientadas a valores, lo que en última instancia los lleva a autoeducación

El tercer concepto es una experiencia social adaptada pedagógicamente en toda su integridad estructural. Este enfoque implica la presencia de un comienzo creativo y emocional en la experiencia de actividades y relaciones, además del conocimiento existente, lo que también implica la presencia de experiencia en la realización de varios tipos de actividades.

Todos los tipos de experiencia social presentados son tipos especiales separados de contenido educativo que brindan conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad, la producción, la tecnología y las actividades. Dominar este conocimiento forma una idea real del mundo que lo rodea en la mente del niño, ofrece el enfoque correcto para las actividades cognitivas y prácticas. Esta es la experiencia de formar las habilidades de ciertos tipos de actividades, que se incorporan junto con el conocimiento por parte del niño que ha dominado esta experiencia. La base de varios tipos de actividad es un sistema de habilidades y destrezas prácticas generales, que representa el contenido de esta experiencia y brinda a una persona la oportunidad de preservar y desarrollar aún más la cultura de la gente. Se requiere que la generación más joven aplique de forma independiente los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica en nuevas situaciones, así como para formar nuevas actividades basadas en las ya conocidas.

Las reglas de comportamiento y actitud hacia la realidad circundante, hacia uno mismo y hacia los demás determinan no solo el conocimiento de las normas morales y éticas, sino también la confianza en su corrección y la actitud personal positiva hacia ellas. Tal combinación de conocimiento y acciones prácticas puede manifestarse en relación con el comportamiento, en las actividades humanas, etc. La capacidad de dominar tal experiencia permite a los escolares transferir el conocimiento general a su experiencia personal, transferir el principio social a un canal individual, guiado de cierta manera organizaba las actividades de los estudiantes.

Por lo tanto, todos los componentes anteriores del contenido de la educación están bastante interconectados y se determinan mutuamente. Las habilidades sin conocimiento son imposibles.

Por ejemplo, la actividad creativa de un niño debe determinarse sobre la base de un determinado contenido de conocimientos y habilidades. Una buena crianza significa tener conocimiento sobre el tipo de actividad a la que se determina la actitud, implica la asimilación de habilidades y destrezas conductuales. El conocimiento de nuevos tipos de experiencia le permite a una persona no solo trabajar de manera efectiva en la sociedad, ser un buen actor, sino que también le permite actuar de manera independiente.

Así, el contenido de la educación general es, por un lado, una condición importante para la actividad educativa y cognitiva de los escolares (ya que expresa las necesidades presentes y futuras de la sociedad), por otro lado, es un conjunto de herramientas para una persona. para llevar a cabo esta actividad, lo que significa que implica el contenido de las necesidades personales de los estudiantes en el aprendizaje.

Las principales fuentes de estudio del contenido de la educación son la cultura o la experiencia social, que, sin embargo, no determinan el contenido de la educación. En este caso, es necesario buscar las fuentes más específicas que determinen este contenido. Las fuentes, que son ciencia, producción, relaciones sociales, forman los principios de selección de información, es decir, los principios de construcción de contenido en una determinada estructura y tipos de actividad humana (cognitiva, práctica, comunicativa, artística). Al compilar el contenido del material metodológico de enseñanza de las fuentes anteriores, se tienen en cuenta los siguientes requisitos: históricos, espirituales, culturales, morales, psicológicos, etc. Dependiendo de estos requisitos, cambia el contenido de la experiencia social.

Finalmente, al determinar el contenido de la educación, es necesario tener en cuenta las peculiaridades del desarrollo individual del individuo y sus intereses. En este sentido, el contenido de la educación incluye, además de las disciplinas obligatorias, materias de libre elección. Este enfoque le permite aprender profundamente y desarrollar los intereses profesionales de los estudiantes.

Los requisitos para el contenido de la educación son presentados no solo por la sociedad, que tiene la capacidad de cambiar bajo la influencia del desarrollo de la producción, la ciencia y la tecnología, las necesidades, sino también por los ciudadanos. En este sentido, la pedagogía ha formado conceptos tales como las necesidades educativas de la población, los servicios educativos, la educación adicional, el aprendizaje diferenciado.

La tarea obligatoria del estado es determinar el estándar estatal apropiado en educación, correspondiente a la cantidad mínima obligatoria de conocimiento en un programa educativo particular, y asegurar el nivel necesario de su asimilación. El criterio para determinar el contenido de la educación escolar son los principios generales que sirven como herramientas para el material educativo en las disciplinas académicas. Por supuesto, el contenido de la educación debe incluir los fundamentos de todas las ciencias que forman el entorno social y de las ciencias naturales modernas.

Los fundamentos de la ciencia en este caso son una combinación de conceptos básicos básicos, leyes, teorías, tipos básicos de problemas resueltos por la ciencia, sus métodos. Todo lo que tiene un valor educativo general está incluido en el contenido de la educación. Estos son los fenómenos que son importantes para muchos campos de actividad, así como la lógica del desarrollo del conocimiento básico, la lógica en la presentación de información sobre teorías, procesos y sus mecanismos, la lógica de los principios de acción. En el contenido de la educación se debe divulgar el campo de aplicación práctica de los conocimientos teóricos, se deben incluir los conocimientos metodológicos para la asimilación consciente y el desarrollo del pensamiento científico. Además, el contenido de la educación incluye los principales y no resueltos problemas sociales y científicos que son importantes para el desarrollo individual.

Es importante señalar que todos los principios anteriores se pueden dividir en tres tipos.

1. Cumplimiento del contenido de la educación con el nivel de la ciencia moderna, la producción y los requisitos básicos de una sociedad democrática humanista en desarrollo.

2. Análisis del contenido de la formación en la determinación del contenido del material educativo. La implementación de este principio presupone la presencia de todo tipo de actividad humana en su interconexión en todas las materias del currículo.

3. Preservación de la unidad del contenido de la educación en las diferentes etapas de su desarrollo, con base en el desarrollo personal del estudiante.

Estos principios están definiendo pautas sobre lo que debe y no debe incluirse en el contenido de la educación.

Tal es la esencia de la educación, sus factores y criterios didácticos generales.

Así, el fenómeno social de la educación puede definirse como un valor social. Al mismo tiempo, el potencial moral, intelectual, científico y técnico de la sociedad depende del grado y nivel de desarrollo de la educación en la sociedad. La educación es de carácter histórico, refleja el quehacer de la sociedad, el nivel de desarrollo de la economía y la cultura, porque el maestro y el alumno son elementos de las relaciones sociales. Es importante decir que el grado de educación está determinado no solo por los requisitos de producción, sino también por los intereses de los círculos sociales y públicos dominantes.

Entonces, la educación como fenómeno social es un sistema bastante aislado e independiente, cuya tarea es la educación y la crianza de una persona en la sociedad. La educación está dirigida a la asimilación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de comportamiento.

Como sistema, la educación es una estructura social insuperable que debe desarrollar y aumentar el capital humano, formando ideas, esperanzas, construyendo tanto el futuro de la sociedad en su conjunto como el destino de las personas. Así, la educación es un sistema para construir el futuro.

Hay dos puntos de vista sobre el papel de la educación en el futuro. La primera es que la sociedad futura está claramente limitada a una lista compilada de normas y reglas que todas las personas de una sociedad dada deben obedecer. En este caso, el sistema educativo tiene el carácter de instrumento para formar personas de esta sociedad futura.

La segunda es que la sociedad futura está determinada por la actividad de un pueblo libre. En este caso, el sistema educativo se convierte en un sistema de educación libre de una sociedad en la que es necesario asumir la responsabilidad por uno mismo y por el propio país. La educación en tal sociedad se entiende como el proceso de reducción de decisiones ineficientes. Y la tarea principal de la sociedad está determinada por el aumento constante en la educación de las generaciones posteriores. Es natural que una sociedad abierta se centre en una escuela en desarrollo, libre y variada. Para otra sociedad, tal deseo de libertad requiere un cierto programa estricto de acción. La base de dicho programa es la mejora del sistema educativo, cuya principal condición es la presencia de un modelo de reformas para la comprensión necesaria de la lógica, los objetivos y los medios de las reformas. Largos años de reformas en el sistema educativo en Rusia indican que los objetivos no estaban del todo claros y se trazó la lógica de todos los cambios planificados.

2. El papel de la educación en el proceso de socialización humana

La socialización del individuo en la pedagogía moderna se puede considerar en todos los niveles de edad desde dos posiciones. En primer lugar, estudiando el proceso de educación (principios, contenidos, formas y métodos), y en segundo lugar, examinando la sociedad y determinando sus oportunidades educativas como influencias positivas en una persona.

Al estudiar el papel de la educación en el proceso de socialización, parece posible distinguir dos enfoques: el enfoque sociológico, desde el lado de la sociedad, y el psicológico, desde el lado del individuo. En el primer caso, los medios de socialización son los sistemas de la sociedad que afectan a sus miembros. Por lo tanto, el enfoque sociológico de la socialización utiliza la influencia de la sociedad sobre el individuo como medio de influencia. El enfoque psicológico de la socialización indica cómo tiene lugar la transición de lo social a las estructuras internas del individuo.

Al estudiar el problema de la socialización, se propone considerar la formación de la personalidad en relación con la influencia de las características individuales de una persona y el entorno.

Varios cambios en la sociedad pueden afectar a una persona tanto positiva como negativamente, la capacidad de lograr el éxito depende de la capacidad de una persona para adaptarse a las nuevas condiciones. Dado que una persona no puede estar preparada de antemano para los diversos cambios que enfrentará, debe poder estar y navegar en el sistema de asimilación de la suma de varias expectativas.

Cuanto más firmemente se absorben los valores sociales, la experiencia, las conexiones, más rica es la vida individual de una persona. Para presentar las características de la socialización en cada etapa de edad, es necesario determinar la influencia del individuo en la sociedad y el impacto en el individuo por parte de la sociedad.

En la práctica de las instituciones educativas, la socialización es siempre relativa. Se destacan las razones de esta relatividad.

1. Teniendo en cuenta las características individuales no solo de cada estudiante, sino también de un grupo de estudiantes con las mismas características.

2. Dar cuenta de aquellos rasgos de personalidad que son importantes desde el punto de vista de la enseñanza.

3. Dar cuenta de los rasgos de personalidad que son importantes específicamente para este estudiante.

Es necesario prestar atención al hecho de que existen ciertas dificultades que enfrenta una persona para resolver varios problemas de la vida. A veces existe el deseo de abandonar el uso de formas conocidas de resolver un problema y volverse directamente a la propia experiencia.

Cabe señalar que las características del desarrollo de una personalidad madura son de interés en relación con la influencia de la socialización y la individualización del individuo. Un rasgo distintivo importante de este proceso es su apelación a los procesos profundos que ocurren con una persona, es decir, la madurez se presenta como un episodio de llenado de sentido de la vida, lo que significa unidad, la fusión de los procesos de socialización e individualización en un solo proceso. del desarrollo de la personalidad.

La educación juega un papel significativo en este proceso de interacción entre socialización e individualización. Su papel es distintivo, significativo y notable. La percepción por parte de la personalidad del mundo circundante en el que se desarrolla se forma bajo la influencia de los siguientes flujos de información.

1. Condiciones sociales del entorno.

2. Conocimientos, normas, requisitos adquiridos en el proceso de educación y crianza.

La información que la sociedad envía consciente y sistemáticamente a una persona no puede formar creencias, un sistema de visión del mundo de una persona. Sólo como resultado de una combinación del conocimiento adquirido con la observación y la práctica de las relaciones interpersonales, se forma la conciencia de una persona. Este proceso es una condición importante y necesaria para la transformación del conocimiento en creencias y hábitos de comportamiento. Es importante señalar que el proceso de formación de creencias está estrechamente relacionado con todas las actividades prácticas de una persona. El hecho de que el proceso no sea puramente intelectual no disminuye en absoluto la importancia y el papel de la educación.

Por lo tanto, se puede señalar que existen varias interpretaciones y estudios multifacéticos de los problemas de correlación e influencia mutua de la socialización de la sociedad y la individualización del individuo en ciencias como la pedagogía, la psicología y la sociología. Pero la dirección más prometedora y efectiva parece ser la dirección de estudiar el desarrollo de un individuo en combinación y con la influencia mutua de las características individuales de una persona y el entorno social. Como resultado, se determina la máxima individualización del conocimiento.

Así, el papel de la educación en el proceso de socialización humana:

1) está determinada por la conciencia del individuo del mundo circundante, natural y social;

2) se crea bajo la influencia de las condiciones sociales circundantes;

3) está determinada por el resultado de los conocimientos adquiridos, las normas.

3. La naturaleza histórica de la educación y las etapas más importantes de su desarrollo

El contenido de la educación es de carácter histórico, ya que está determinado por los objetivos de la educación en una determinada etapa de la formación de la sociedad. Tal carácter histórico determina el cambio en el contenido de la educación bajo la influencia de los cambios en las condiciones de vida, la producción y el nivel de desarrollo del conocimiento científico. Los factores sociales también pueden tener alguna influencia. Por ejemplo, la parte privilegiada de la sociedad siempre busca apropiarse del dominio sobre el conocimiento. El resto de la sociedad recibe sólo los conocimientos necesarios para la vida cotidiana y las actividades prácticas.

El contenido de la educación es una de las condiciones fundamentales para la formación y desarrollo de la personalidad.

En la ciencia pedagógica, existen varios enfoques para comprender el contenido de la educación. Para la pedagogía tradicional, los factores determinantes son conocimiento, Por tanto, el contenido de la educación se entiende como una combinación de conocimientos, habilidades y destrezas y un cierto grado de desarrollo del conocimiento. Con este enfoque se toma como base el conocimiento que refleja la riqueza espiritual de la sociedad, por lo que este enfoque tiene una importancia incondicional. Sin embargo, oscurece a la persona misma.

Por ello, en los últimos años se ha vuelto cada vez más importante enfoque centrado en la persona determinar la esencia del contenido de la educación. El enfoque centrado en el estudiante define el contenido de la educación como un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades, cuya asimilación puede asegurar la formación del desarrollo de la personalidad. Entonces, en este caso, el valor no es el conocimiento arrancado de una persona, sino la persona misma.

¿Qué necesita un joven para sentirse cómodo en las nuevas condiciones de vida? ¿Qué papel se le puede asignar a la escuela, cómo debe ser la escuela en el siglo XXI?

En cualquier sociedad, el sistema educativo está obligado a garantizar la solución de las principales tareas del desarrollo socioeconómico y cultural del país, ya que es el sistema educativo (escuela, universidad) el que prepara a una persona para actividades prácticas y eficaces. Por ello, la importancia de la escuela como etapa básica inicial de la educación es muy importante. Especialmente importante es la capacidad de la escuela para responder con rapidez y movilidad a las propuestas de la sociedad, manteniendo la experiencia positiva acumulada.

En el libro "Escuela para el siglo XXI. Prioridades para reformar la educación", el educador estadounidense Phillip S. Schlechti destaca que ante la pregunta "¿Qué quieres de la escuela?" recibió, por regla general, la misma respuesta: "Necesitamos personas que puedan aprender por sí mismas".

Por supuesto, esto es bastante difícil de lograr, es mucho más fácil enseñarle a una persona a leer, escribir y contar. Teniendo en cuenta que una persona es inquisitiva por naturaleza, un verdadero maestro trata de sacar a relucir este deseo de conocimiento y mostrar cómo se puede disfrutar del proceso de aprendizaje en sí.

La educación es el "rostro" de la sociedad. Educadores famosos señalan la importancia de la educación como una fuerza reorganizadora eficaz en la sociedad. También se señala que para evitar una crisis son necesarios cambios fundamentales en la mente y el comportamiento de las personas.

La función de la educación moderna es cambiar el mundo interior del individuo, formar constantemente cualidades morales, elevar el nivel cultural y profesional de una persona. El papel público de la educación es influir en el desarrollo gradual de varios tipos de corrientes en la sociedad a fin de preparar a los jóvenes para resolver los posibles problemas de nuestro tiempo.

en Rusia en el siglo XVIII. La educación superior nació en condiciones de poder estatal centralizado. Todos los tipos de instituciones de educación superior estaban respaldadas por fondos estatales y su propiedad pertenecía al estado, por lo tanto, eran instituciones estatales.

Respondiendo a los principales objetivos del estado en ese momento, estas instituciones educativas tenían como objetivo fortalecer el poder militar y económico de Rusia. Bajo Pedro el Grande, la educación en las universidades se definió como un servicio estatal: el estudiante recibía ciertos fondos y estaba sujeto a sanciones por no cumplir con sus deberes académicos. El significado de la educación en este momento era enseñar a los estudiantes solo habilidades profesionales; las ciencias se estudiaban cuando la asimilación de competencias profesionales requería conocimientos específicos.

Por lo tanto, el gobierno ruso se mostró muy reservado sobre el desarrollo de la educación superior, que se considera la fuente del libre pensamiento y la democracia de Europa occidental. Y el estado autoritario ruso no necesitaba democracia.

Es por esta razón que la primera universidad rusa, establecida en la Academia de Ciencias de San Petersburgo en 1724 por decreto de Pedro I, tuvo una sola graduación hasta 1753. Y en 1766 se cerró la universidad.

La Universidad de Moscú, inaugurada sobre la base del decreto de Isabel en 1755, fue un ejemplo positivo y un intento exitoso de organizar un centro cultural y científico. La base del programa universitario, que fue compilado por M. V. Lomonosov, era un curso de educación general de tres años para estudiantes de todas las facultades, que consistía en ciencias como matemáticas, física, filosofía, ciencias económicas, históricas y verbales. Al final de dicho curso preparatorio, hubo otra capacitación de cuatro años en las principales disciplinas en cada facultad. Las universidades rusas no solo no tenían facultades de teología, sino que ni siquiera enseñaban teología, lo que distinguía significativamente a la educación superior rusa de las universidades de Europa occidental, cuyo fundador era la iglesia.

Pero la impopularidad de la educación superior en la sociedad rusa predeterminó una posición bastante difícil para la universidad. Catalina II, que estaba tratando de comprender este problema, envió una solicitud a los profesores universitarios en 1765. En su respuesta, los profesores universitarios identificaron las razones de la difícil situación y nombraron las siguientes: falta de fondos y dependencia del estado. Los profesores, a su vez, propusieron medidas que supuestamente ayudarían a eliminar las causas de la decadencia, a saber: introducir la elección de los decanos, el rector, dar poder en la universidad al consejo electo, y también mejorar la situación financiera de profesores Con respecto a los estudiantes, se introdujo la condición de no separar a los estudiantes hasta el final de sus estudios y no llamarlos para el servicio militar.

En el siglo XNUMX la educación universitaria adquiere un estatus social como la etapa más importante en la preparación de los funcionarios. Luego se introdujo el examen estatal para el rango.

Independientemente de la estructura estatal, toda sociedad, junto con las tareas de producción y reproducción, resuelve también el problema de la educación de sus miembros. Es para este propósito que el estado forma un sistema educativo, que es un sistema de instituciones educativas en varios niveles: un sistema de educación preescolar, escolar, secundaria especializada, superior y de posgrado adicional. En otras palabras, el sistema educativo se entiende como un conjunto de instituciones educativas. Una de las principales instituciones de educación de este tipo son las instituciones educativas que brindan funciones y resuelven los problemas de educación y capacitación. Por pertenecer a las formas organizativas y jurídicas de propiedad, todas las instituciones educativas se dividen en estatales, municipales, no estatales (privadas, públicas y religiosas). En Rusia, los siguientes tipos de instituciones se consideran instituciones educativas: preescolar; educación general (educación general primaria, general básica, educación general secundaria (completa); formación profesional (formación profesional primaria, secundaria y superior); especial (correccional) para niños con discapacidades del desarrollo; instituciones de educación adicional; instituciones para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres; otras instituciones que llevan a cabo el proceso educativo.

Uno de los principales elementos de la formación y desarrollo de la personalidad es el contenido de la educación. Se considera que el contenido de la educación es una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y creencias, un cierto nivel de desarrollo de habilidades cognitivas y actividades prácticas que se logran como resultado del trabajo educativo.

El objetivo del contenido moderno de la educación es la formación y el desarrollo de aquellas cualidades de la personalidad humana que son necesarias para incorporarse a actividades socialmente significativas. Este objetivo del contenido de la educación determina la actitud hacia los conocimientos, habilidades y destrezas como caminos para lograr el desarrollo de una personalidad polivalente.

La Ley de la Federación Rusa "Sobre la educación" establece que "las autoridades estatales estandarizan solo el nivel mínimo requerido de educación. La determinación del contenido de la educación que excede esta norma es competencia de las instituciones educativas" (Ley de la Federación Rusa Federación "Sobre la Educación", Artículo 1, párrafo 5 ). Por lo tanto, se pueden distinguir tres componentes: federal, nacional-regional y escolar en el estándar estatal de educación secundaria general. El componente federal son los estándares necesarios para garantizar la unidad del espacio pedagógico en Rusia.

El componente nacional-regional son los estándares definidos por regiones e instituciones educativas específicas en el campo de la lengua y literatura nativas, geografía, arte, formación laboral, etc.

El componente escolar del contenido de la educación son los estándares de una institución educativa separada.

Habiendo considerado los problemas de la esencia de la educación, el problema de la naturaleza histórica de la educación y las etapas más importantes de su desarrollo, podemos comenzar a estudiar el elemento principal de la educación: el proceso pedagógico.

4. La esencia del proceso pedagógico como sistema, su estructura.

El proceso pedagógico es un proceso educativo multifacético, que está garantizado por la unidad de educación y crianza. Los conceptos de "proceso pedagógico" y "proceso educativo" son sinónimos.

Todos los esfuerzos de los docentes se centraron en un estudio detallado de las características de los procesos de educación y crianza en una sola forma. Mientras que la vida exige con insistencia que se plantee su relación.

El requisito de tal unidad refleja el patrón social general del desarrollo de la sociedad, a saber: el papel cada vez mayor de los métodos individuales y de programa-objetivo en los procesos sociales.

Al mismo tiempo, existen oportunidades más efectivas para un estudio integral del proceso pedagógico a partir de la aplicación de la metodología y metodología de análisis sistémico-estructural, que implica la identificación de los componentes principales del sistema donde se desarrolla el proceso. El análisis también nos permite considerar las principales relaciones regulares entre ellos, identificar las fuentes de desarrollo y determinar las condiciones para una gestión eficaz de este proceso.

El sistema de educación pública es el sistema pedagógico donde se forma el proceso pedagógico y donde tiene lugar la educación consciente y propositiva de los estudiantes en el sentido más amplio. La escuela secundaria es el sistema mismo donde se realiza la necesidad de la sociedad de una personalidad desarrollada en la etapa de su vida de 7 a 17 años. La escuela está rodeada de ciertas condiciones externas: natural-geográficas, sociales, industriales, culturales, etc. Las condiciones internas de la escuela son educativas, materiales, sanitario-higiénicas, psicológicas y estéticas.

El sistema "escuela" está determinado por la interacción de sujetos y objetos del proceso pedagógico. Los temas pedagógicos son la enseñanza, es decir, la administración escolar, los maestros, los educadores. El objeto pedagógico de la educación son los aprendices, es decir, el equipo de estudiantes, estudiantes individuales. Es muy importante, como señalan muchos maestros soviéticos, que los objetos de la educación, es decir, los escolares, a su vez, puedan y de hecho tengan cierta influencia en los maestros como resultado de la retroalimentación, haciendo que regulen sus acciones.

Movimiento, cambio caracterizan el proceso pedagógico, que, a su vez, es visto como un desarrollo bidireccional de sujetos y objetos de educación, dirigidos a la solución de problemas educativos. Por tanto, los elementos estructurales del proceso pedagógico no son sólo y no tanto los propios docentes y los alumnos, sino el fin, las tareas, los contenidos, los métodos, los medios y las formas de interacción entre docentes y alumnos, así como los resultados alcanzados.

Estas características son universales para cualquier tipo de actividad e interacción, por supuesto, esto también aplica para el proceso pedagógico.

Componentes, características y estructura del proceso pedagógico

El proceso pedagógico puede ser:

1. Objetivo.

2. Informativo.

3. Organización y actividad.

4. Analítico y efectivo.

El proceso pedagógico, al mismo tiempo, tiene una cierta orientación humanista, que está determinada por las necesidades del desarrollo de la sociedad, y también tiene el objetivo principal: el desarrollo del individuo. Además de la meta principal, la orientación del proceso educativo determina otras metas y objetivos menores de la formación y desarrollo de los estudiantes, así como el contenido de este proceso.

Los componentes fundamentales de contenido-objetivo del proceso pedagógico son цели и contenido proceso pedagógico.

En el proceso pedagógico, también se pueden determinar elementos de una combinación de influencias externas sobre los objetos y la reflexión interna.

Tal interacción no es caótica y espontánea, sino controlada de cierta manera. Este control de la interacción de sujetos y objetos se llama organización y actividad componente del proceso pedagógico. Pero tal definición refleja sólo el lado externo del proceso.

Al estudiar el proceso pedagógico, los científicos y maestros también señalan los procesos de crecimiento, acumulación, mejora de cualidades de los escolares como educación, buena crianza, desarrollo, es decir, a los lados externos.

Como señala M. A. Danilov: “El proceso pedagógico es un conjunto de procesos conectados internamente, cuya esencia es que la experiencia social en toda su versatilidad y complejidad se convierte en características, ideales y cualidades de una persona emergente, en su educación e ideología, en su cultura y carácter moral, en sus habilidades, hábitos, carácter. En el proceso pedagógico, lo objetivo, lo social se vuelve subjetivo, en la propiedad mental individual de una persona "(Danilov M.A. Fundamentos didácticos de los métodos de enseñanza. M .: Pedagogía, 1981 ). El énfasis se pone precisamente en el lado "interno" del proceso en esta definición.

Así, el proceso educativo pedagógico es la unidad e interacción de los procesos de educación, formación y desarrollo. Su esencia radica en el hecho de que hay una transferencia de experiencia por parte de las generaciones mayores y la asimilación de la misma experiencia por parte de las generaciones más jóvenes a través de su comunicación, interacción, que se deriva de la necesidad de satisfacer las necesidades de la sociedad moderna.

Patrones del proceso pedagógico

La base metodológica básica para determinar patrones en la pedagogía es el enfoque estructural-sistema dialéctico, que implica la identificación consistente de conexiones significativas y regulares del sistema pedagógico.

Para ello, es necesario analizar varios tipos de relaciones.

1. Entre procesos sociales y pedagógicos.

2. Dentro del proceso pedagógico.

3. Entre los procesos de aprendizaje, educación, crianza y desarrollo.

4. Entre los procesos de educación y autoeducación.

5. Entre los procesos de influencia de los sujetos de educación.

6. Entre las tareas del proceso pedagógico y las formas de organización del proceso pedagógico.

Así, luego de analizar este tipo de conexiones, podemos determinar los siguientes patrones del proceso pedagógico.

1. La presencia de las necesidades y oportunidades de la sociedad.

2. La presencia de ciertas condiciones en las que se desarrolla el proceso pedagógico (materiales, higiénicas, morales, psicológicas y estéticas).

3. La relación de los procesos de formación, educación, crianza y desarrollo.

4. La necesaria unidad de acción de todos los sujetos de la educación.

5. La presencia de rasgos distintivos de las tareas de la educación, que dependen de la edad y otras características de los educados.

6. Es necesario tener tareas establecidas.

7. Determinación de métodos y medios de acuerdo con las tareas y el contenido de una situación pedagógica particular.

8. Determinación de las formas de organización del proceso pedagógico de acuerdo con las tareas, contenidos, métodos y medios de la enseñanza.

9. Necesaria consideración de las relaciones externas e internas del proceso pedagógico.

10. La presencia de conexiones internas, en violación de las cuales el proceso de aprendizaje no logra el objetivo.

11. La presencia de patrones entre la enseñanza y el aprendizaje.

12. Dependencia del contenido de la formación de sus tareas.

13. Determinación de métodos y medios de formación de acuerdo con los objetivos y contenidos.

14. Determinación de las formas de organización de la formación en función de las tareas, contenidos y métodos.

15. La presencia de la interconexión necesaria de todos los componentes del entrenamiento conduce al logro de resultados que corresponden a las metas establecidas.

El último punto, por así decirlo, une y conecta todos los anteriores en un sistema. En el caso de que el maestro defina correctamente las metas y objetivos, el contenido de la capacitación, seleccione con precisión y claridad los métodos para organizar la actividad y el control educativo y cognitivo, analice las condiciones del proceso y tome medidas para mejorarlo, entonces consciente y efectivo los resultados seguramente serán revelados.

5. Fuerzas impulsoras del proceso pedagógico

Los requerimientos del docente y las contradicciones entre ellos son el motor del proceso pedagógico y la capacidad de cumplir tales requerimientos y tareas por parte del educando. Los requisitos que se plantean son la orientación cognitiva, laboral, práctica, socialmente útil del conocimiento, de la información, de la formación en general. Si los requisitos planteados están en la zona de desarrollo próximo de las capacidades de los educadores, entonces tal contradicción será la fuente del movimiento del sistema y conducirá a la solución de problemas comunes con el educador. De lo contrario, la contradicción no contribuirá al desarrollo efectivo del sistema si las tareas asignadas al alumno son muy difíciles o fáciles, es decir, no corresponden a las habilidades de los alumnos.

Por lo tanto, una tarea muy importante de los educadores es poder estudiar los equipos estudiantiles y docentes y sus miembros individuales, para determinar de manera efectiva tareas y objetivos de desarrollo cercanos, medianos y lejanos, es decir, crear situaciones problema de carácter educativo.

El proceso pedagógico o educativo no es una suma de los procesos de formación, crianza, educación y desarrollo, sino un sistema completo e integral independiente, un fenómeno que tiene su propia estructura, factores, patrones de desarrollo.

6. Interacción pedagógica

El concepto de "interacción pedagógica" implica la actividad mutua del profesor y el alumno. La interacción pedagógica se refleja plena e integralmente en el proceso pedagógico y consiste en la influencia pedagógica y la propia percepción activa del estudiante.

Por lo tanto, el concepto de "interacción pedagógica" tiene un significado más amplio que "influencia pedagógica", "influencia pedagógica", "actitud pedagógica", ya que implica la actividad de dos partes: profesores y estudiantes.

Es posible determinar las siguientes conexiones entre los sujetos y objetos de la educación como resultado de la interacción pedagógica.

1. Enlaces de información.

2. Relaciones organizativas y de actividad.

3. Enlaces de comunicación.

4. Gestión y autogobierno.

Todos estos tipos de conexiones están en constante interconexión e interacción, solo así se puede lograr un proceso holístico de interacción pedagógica.

Al analizar la interacción pedagógica, es necesario prestar atención a las relaciones de causa y efecto e identificar las especialmente importantes y esenciales. Esta identificación permite entonces planificar con mayor éxito nuevos niveles de mejora de la personalidad.

Por lo tanto, el conocimiento de las causas de las deficiencias en el trabajo educativo de un equipo grupal permite determinar correctamente las tareas para eliminar las deficiencias en su trabajo.

Para desarrollar una línea estratégica de gestión del proceso pedagógico, es necesario determinar el eslabón principal en la actividad pedagógica.

Siempre que sea posible, también se deben identificar los vínculos significativos entre los fenómenos pedagógicos, sin olvidar el papel principal del análisis eficaz de los fenómenos pedagógicos.

Así, el sistema del proceso pedagógico consiste en objetos y sujetos de la educación, donde el objeto de la educación son los aprendices, y el sujeto de la educación son los aprendices. A su vez, el sistema del proceso pedagógico se compone de las diversas conexiones que pueden surgir entre ellos, y también se compone de las condiciones donde se da la interacción de los sujetos y objetos de la educación.

Así, al describir la tercera conferencia "La educación como fenómeno social y proceso pedagógico", nos basamos en los puntos principales de la conferencia: la esencia de la educación como fenómeno social, el papel de la educación en el proceso de socialización humana, la naturaleza histórica de la educación y las etapas más importantes de su desarrollo, la esencia del proceso pedagógico como sistema, su estructura, fuerzas motrices del proceso pedagógico, interacción pedagógica. Como resultado, nos da la oportunidad de comprender y consolidar completamente estos conceptos.

CONFERENCIA No. 4. La educación como un proceso útil de educación y formación en interés de la persona, la sociedad y el estado

1. La unidad de la educación y la formación en el proceso pedagógico

Según los últimos documentos gubernamentales, el concepto de “educación” se identifica con la definición de educación en el sentido amplio de la palabra y es un proceso de transferencia de conocimientos acumulados por generaciones, experiencias y valores culturales. En consecuencia, la educación puede ser considerada como un fenómeno social, que al mismo tiempo resuelve los problemas de la dirección sociocultural, a saber:

1) la educación es un medio de socialización humana y la relación entre el cambio generacional;

2) la educación es una esfera en la que tiene lugar la comunicación y el conocimiento de la cultura, la ciencia y la tecnología mundiales;

3) la educación, por supuesto, es una forma de desarrollo efectivo del individuo y la definición de una persona como individuo, una unidad significativa de la sociedad;

4) la educación al mismo tiempo cumple la función de determinar y moldear la espiritualidad en una persona y su cosmovisión, orientaciones de valores y principios morales.

La educación como sistema es una colección de instituciones de diferentes tipos y niveles. La educación (preescolar, escolar, complementaria, secundaria especializada, superior y de posgrado), al ser un proceso, muestra la estructura y desarrollo de todo el sistema educativo en su conjunto.

Por lo tanto, todo el proceso de educación puede representarse como dos componentes: formación y educación. A su vez, tanto la formación como la crianza son un cierto proceso completado y formado.

La esencia de estos procesos de educación y crianza se puede representar de la siguiente manera.

1. Bajo entrenamiento se entiende como la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades a través de diversos métodos y niveles de percepción creativa y actividades prácticas, culturales y morales y éticas.

2. Educación en este caso, es el proceso de aparición y formación de diversas actitudes, tales como éticas, estéticas, morales, sociales, etc., así como diversos grados de comportamiento, creencias, hábitos y sentimientos.

Los procesos de educación y crianza tienen un comienzo común y distintivo, lo cual se ve claramente en el siguiente ejemplo (Cuadro 1).

Tabla 1

Características de los procesos de formación y educación, rasgos comunes y distintivos.

Hay muchas contradicciones externas e internas en el proceso educativo. En este caso, es muy valioso que el motor del desarrollo del proceso educativo y del desarrollo de la personalidad misma sea la resolución de estas contradicciones.

La principal contradicción externa es la contradicción entre las nuevas tareas sociales a las que se enfrenta la escuela y las posibilidades de la escuela.

Las contradicciones internas incluyen contradicciones entre:

1) requisitos existentes para una persona en crecimiento y ciertas habilidades y oportunidades para aplicarlos y resolverlos;

2) la presencia de ciertos conocimientos y la posibilidad y habilidad de aplicarlos;

3) la forma existente de la forma colectiva de presentar el conocimiento y la forma del método individual de dominar este conocimiento;

4) el ritmo general del proceso educativo y específicamente la velocidad individual de dominio del material educativo por parte de cada estudiante;

5) requisitos objetivos y tareas y metas subjetivas de cada persona individual, etc.

El proceso de formación y educación tiene las mismas propiedades que el proceso educativo en general, por ejemplo, tales como:

1) la relación entre el profesor y el alumno tiene una orientación bidireccional;

2) todo el proceso se basa en el objetivo: el desarrollo de la personalidad, integral y armonioso;

3) el contenido, las formas y los métodos se presentan en unidad e interacción;

4) la necesaria coherencia y unidad de todos los elementos de la cadena estructural: el propósito de la educación - el contenido de la educación - la elección de medios, formas y métodos para resolver problemas - el resultado obtenido - el resultado de la educación;

5) la solución necesaria de tres tareas: educación, desarrollo y crianza del niño.

En consecuencia, el resultado de resolver los problemas planteados y las tareas de todas las funciones del proceso educativo, teniendo en cuenta la unidad de propiedades, será el desarrollo integral del individuo: intelectual, social y moral.

2. La finalidad como elemento vertebrador del sistema educativo

En general, se reconoce que la educación hoy en día es un valor universal en la sociedad. Este hecho tiene una base legislativa, ya que las constituciones de la mayoría de los países señalan el derecho humano a recibir educación.

Los objetivos de la educación incluyen lo siguiente.

1. La formación de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan a una persona ser perseverante, persistente, enfrentando las dificultades de la vida.

2. La formación del carácter y responsabilidad de la persona en aquellas situaciones de la vida en que es necesario adaptarse a las condiciones del medio social, social y natural.

3. Disponibilidad de los medios y formas necesarios para la realización del crecimiento personal y profesional.

4. Asimilación de conocimientos, experiencia, que son necesarios para el desarrollo de la libertad y autonomía personal.

5. Formación de medios y condiciones para el desarrollo de la actividad creadora y la formación de normas morales.

La educación es un medio de transmisión de cultura, asimilando que una persona no solo se adapta a las condiciones cambiantes, sino que también forma una actividad vital en él.

Esto permite ir más allá de un círculo limitado, formar la propia individualidad y ser libre para tomar decisiones y defender posiciones personales.

Un análisis de los objetivos de la educación lleva a una conclusión significativa de que el enfoque general de la educación en el desarrollo armonioso del individuo es el propósito, la vocación y la tarea de cada persona. Al mismo tiempo, cada componente del sistema pedagógico tiene su propia visión sobre las formas de lograr los objetivos de la educación, así como sobre su orientación humanista. El contenido de los objetivos de la educación debe incluir no solo información sobre los últimos logros científicos y tecnológicos modernos, sino también información de carácter humanitario, que forma, desarrolla conocimientos y habilidades, y experimenta en la actividad creativa.

3. Características generales del sistema educativo

El documento conceptual para el desarrollo del sistema educativo en Rusia hasta 1991 fue la resolución del Comité Central del PCUS y el Consejo de Ministros de la URSS "Las principales direcciones para la reestructuración de la educación superior y secundaria especializada en el país". adoptado en marzo de 1987. Sin embargo, los eventos políticos bien conocidos que llevaron al colapso de la URSS trajeron al plan de la política estatal de la Federación Rusa el problema de determinar su propia estrategia para el desarrollo de la educación en Rusia.

Emitido en junio de 1991, el primer Decreto del primer presidente de Rusia B. N. Yeltsin "Sobre medidas prioritarias para el desarrollo de la educación en la RSFSR" procedía, como sigue de su preámbulo, "de la importancia excepcional de la educación para el desarrollo del intelectual , cultural y económico de Rusia, asegurando la prioridad del sector educativo" (Decreto del Presidente de la Federación Rusa No. 1 "Sobre medidas prioritarias para el desarrollo de la educación en la RSFSR", junio de 1991). El decreto y la resolución del Consejo de Ministros de la RSFSR emitidos en su ejecución (No. 402 del 16 de junio de 1991) determinaron una serie de medidas que debían tomarse en el campo del desarrollo de la educación y, en primer lugar, la necesidad para crear a fines de 1991 el Programa Estatal para el Desarrollo de la Educación en Rusia - "Programa-92".

Este programa tenía un carácter completo, era un programa gradual y sistemático para el desarrollo de la educación superior en Rusia. Los autores del proyecto se basaron en la dirección de la formación evolutiva del sistema ruso de educación superior.

Con base en el análisis de los factores socioeconómicos, se identificaron objetivos estratégicos, entre los cuales los más importantes fueron los siguientes.

1. Elevar el nivel educativo de la población de Rusia a un promedio de 14,5 años para 2006, lo que se logró brindando a cada ciudadano la oportunidad de desarrollo intelectual, cultural y moral a través de la educación superior y calificaciones de acuerdo con sus habilidades y conocimientos.

2. Asegurar la amplitud y calidad de la educación, que aumente la capacidad profesional, la trascendencia y la seguridad social de una persona en las difíciles condiciones de una economía de mercado. Se desarrolló un sistema multinivel de educación superior (1992-1993).

En este sentido, se identificaron seis principios en los que basarse para alcanzar las metas planteadas.

1. El principio del autodesarrollo. - representa la ausencia de un poder centralizado y autoritario y, en consecuencia, la democratización de la gestión educativa, lo que significa la provisión de relativa independencia a las universidades en la solución de los problemas y tareas que les son asignadas.

2. Principio de calidad - significa la presencia de la calidad de los programas educativos, que se logra combinando valores personales y sociales en los programas.

3. Principio de diversidad - implica la existencia de varios tipos de educación superior, que difieren en términos y niveles de formación, formas de educación, diplomas emitidos, grados y títulos académicos y científicos.

4. Principio de unidad - la presencia de continuidad y separación de niveles educativos dentro del sistema educativo.

5. El principio de igualdad - la presencia de este principio significa brindar a todos los ciudadanos la misma oportunidad de recibir cualquier educación, es decir, esta es la implementación de los derechos y libertades constitucionales en el campo de la educación superior.

6. El principio de eficiencia - Esta es una oportunidad para atender las necesidades de las regiones en personal altamente calificado con la condición de invertir los menores costos.

A pesar de todos los principios reflexivos y lógicos, el "Programa-92" resultó ser demasiado optimista, teniendo en cuenta los indicadores de crecimiento económico anunciados por el Gobierno de la Federación Rusa en los próximos años. No se asignaron fondos para proyectos tales como la creación de un sistema nacional de base de conocimientos, la informatización a gran escala de la educación superior, y no se completaron a tiempo.

El "Programa-92" definió la creación del Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior GOS VPO como uno de los proyectos (Decreto del Gobierno de la Federación Rusa No. 773 del 10 de agosto de 1993). Este proyecto debía consolidar a nivel normativo los pensamientos e ideas propuestos en el campo de la actualización de los contenidos de la educación. Así, la Norma Educativa Estatal de Educación Superior se convertiría en el principal documento normativo del sistema de educación superior y para determinar los niveles de formación profesional superior, el contenido y los resultados del proceso educativo.

La estructura del sistema educativo en Rusia, los principios generales de su funcionamiento y desarrollo, así como las principales características sociales están determinados por la legislación federal de la Federación Rusa en el campo de la educación. Actualmente incluye:

1) Ley Federal "Sobre la Educación" (edición 1996);

2) Ley Federal "Sobre la Educación Profesional Superior y de Posgrado" (1996);

3) Programa federal para el desarrollo de la educación;

4) Ley Federal de 10 de abril de 2000 "Sobre la Aprobación del Programa Federal para el Desarrollo de la Educación".

Según la ley básica, el sistema educativo ruso es una combinación de:

1) programas educativos y estándares educativos estatales;

2) instituciones educativas que implementan programas educativos y estándares educativos estatales;

3) las autoridades educativas y las instituciones y organismos subordinados a ellas.

plazo "programa educativo" implica un programa completo de cierto nivel de educación, asignado al nivel de la muestra. Existe una escala jerárquica de niveles de educación en Rusia, construida sobre la base de programas educativos relevantes, que incluye once escalones relacionados con seis niveles de educación (Tabla 2).

Tabla 2

Niveles de Educación

La educación preescolar no es un requisito previo para ingresar al primer grado de la escuela primaria.

Cabe señalar que ningún programa educativo es un callejón sin salida. Hay continuidad entre los programas educativos en todos los niveles, lo que hace posible continuar la educación en el siguiente nivel hasta el más alto. Esto significa que un documento emitido al final de una escuela secundaria completa permite a su titular ingresar a una institución de educación superior de cualquier dirección.

Todos los programas educativos implementados pueden llamarse básicos. Además de los programas educativos de la dirección principal, existen programas de educación adicional. Puede ser dominado por los ciudadanos según sea necesario. Los estudiantes pueden estudiar algunas disciplinas educativas adicionales en el momento de su educación formal. Un ejemplo es una red de escuelas de música que imparten programas adicionales de educación musical. Los niños tienen la oportunidad de estudiar en una escuela de música en paralelo con sus estudios en una escuela de educación general. Una amplia variedad de cursos de educación adicional son muy populares entre los estudiantes y estudiantes, como cursos de informática, económicos, idiomas extranjeros que estudian de manera opcional, etc. Pero toda esta educación adicional muy probablemente implica la educación de una población desempleada y desempleada o profesionales en activo. La tarea que resuelve dicha capacitación adicional es el aumento constante en el nivel de conocimiento de aquellos que comprenden la importancia de su propio desarrollo. Por lo tanto, la base del sistema educativo ruso es una combinación de programas educativos básicos y adicionales.

el segundo elemento que es un componente de la educación en Rusia: un sistema de varios tipos y tipos Instituciones educacionales. Educativa, según la Ley “De Educación”, es una institución que lleva a cabo el proceso educativo, es decir, una institución que resuelve una o varias tareas educativas. Hay algunas características de las normas establecidas.

1. Las instituciones educativas pueden estar formadas no solo por autoridades estatales y gobiernos autónomos locales, sino también por organizaciones de cualquier otra forma de propiedad, incluidas organizaciones extranjeras, públicas y religiosas, así como por ciudadanos de la Federación de Rusia y ciudadanos extranjeros. fundadores. En consecuencia, según sus formas organizativas y jurídicas, las instituciones educativas pueden ser estatales, no estatales (privadas, instituciones de organizaciones públicas y religiosas, etc.) y municipales.

2. Cada institución educativa desarrolla y aprueba de forma independiente la documentación educativa y metodológica que determina la organización de todo el proceso educativo, es un programa educativo en su conjunto, su división en horas por disciplinas académicas y años de estudio. Existe el único documento reglamentario en esta área que debe seguirse al compilar planes de estudios: este es GOST. Todos los demás documentos son recomendados para su ejecución y son opcionales, coordinando el trabajo educativo y metodológico de las instituciones educativas.

3. Cada institución educativa que tenga la intención de definir actividades educativas como su tarea y comenzar a enseñar a escolares o estudiantes debe obtener una licencia para el derecho a realizar actividades educativas de cierto nivel y la capacidad de emitir documentos sobre educación estatal. La emisión de dicha licencia se realiza después de que la institución educativa supere con éxito las etapas de certificación y posterior acreditación estatal.

Las instituciones educativas, según el nivel y el enfoque de los programas de capacitación, se pueden dividir en tipos y tipos. El tipo de instituciones educativas se asocia principalmente con la clasificación aceptada de los programas educativos en básicos, complementarios, generales y profesionales. El tipo de instituciones educativas depende de la dirección de los programas educativos implementados por esta institución educativa y, como regla, cada tipo tiene su propio nombre distintivo. Se puede dar un ejemplo de las escuelas de educación general, entre las que han aparecido los liceos y los gimnasios; Las instituciones educativas de educación vocacional secundaria se dividen en escuelas, escuelas técnicas, colegios. Entre las universidades hay universidades, conservatorios, academias, institutos, etc.

El tercer elemento del sistema educativo es autoridades educativas. De acuerdo con la Constitución de la Federación Rusa, los asuntos generales de educación están bajo la jurisdicción conjunta de la Federación Rusa y sus súbditos. Esto significa que, en asuntos de jurisdicción conjunta, la Federación Rusa y las entidades constitutivas de la Federación Rusa emiten, además de leyes federales, leyes y otros actos jurídicos de las entidades constitutivas de la Federación Rusa adoptados de conformidad con ellos (Artículo 76 de la Constitución de la Federación Rusa). A nivel de la Federación Rusa hay:

1) autoridades educativas estatales federales (centrales);

2) autoridades educativas departamentales federales.

Dicho organismo central federal es el Ministerio de Educación, y los organismos departamentales federales son los ministerios y departamentos federales, que son esencialmente los fundadores de las instituciones educativas. Más del 95% de todas las universidades públicas están bajo la dirección del Ministerio de Educación u otros ministerios federales. Solo las universidades no estatales no están bajo la jurisdicción de las autoridades estatales (municipales) y son administradas directamente por el fundador.

Considere los requisitos para el sistema educativo.

1. Disponibilidad de educación. El estado debe brindar una oportunidad para que todo ciudadano que haya recibido una educación secundaria general y tenga un documento de graduación apropiado para continuar su educación en cualquier institución de educación superior. La imposibilidad de aprender debe ser percibida por una persona como una justa limitación. Por lo tanto, al ingresar a una universidad, no debe haber restricciones de clase, nacionalidad, religión, género, clase o política.

2. La calidad de la educación. La educación superior como etapa en la actividad educativa de una persona debe ser personal y socialmente significativa. Por un lado, la formación debe ayudar a una persona en el crecimiento cualitativo, por otro lado, los conocimientos y la formación profesional obtenidos deben proporcionar a una persona una vida digna.

3. Implementación de las libertades académicas del estudiante en el proceso de aprendizaje. Un futuro estudiante debe estar seguro de que podrá elegir y perfeccionar constantemente su orientación educativa profesional (universidad, especialidad, especialización, cursos de formación, etc.). Además, en la universidad, todas las relaciones entre estudiantes y docentes deben basarse en relaciones de confianza y en los principios de respeto mutuo, y el proceso educativo debe construirse de tal manera que no vulnere los derechos humanos, para garantizar la libertad física. y violencia psíquica.

Como parte del sistema educativo, la educación superior brinda la oportunidad de adquirir conocimientos que en el futuro no solo pueden crear un alto nivel de competitividad en el mercado laboral, sino también brindar protección social, confianza y movilidad.

El sistema de educación superior en Rusia en la etapa actual debe resolver el problema estratégico de obtener la mayor cantidad posible de ciudadanos con educación de alta calidad y asequible (que no dependa de las posibilidades materiales, el lugar de residencia, las condiciones de vida y de trabajo, etc.). Es la educación que proporciona una oportunidad constante para mejorar profesionalmente el nivel de uno, para cambiar la orientación profesional en las condiciones del mercado. Según las previsiones de los expertos, la transición a una sociedad postindustrial será posible cuando el 40-50% de la población tenga una educación superior. El sistema educativo de Rusia y la educación superior son bastante capaces de preparar la cantidad de personal altamente calificado y especialistas requeridos en el mercado laboral.

Pero en la actualidad, el sistema educativo ruso se encuentra en un estado de crisis. Estos son algunos signos de una crisis.

1. Agudización de los problemas de acceso a la educación.

2. Agravamiento de los problemas de calidad y pertinencia de la educación.

3. Financiamiento insuficiente.

4. Hay menos maestros con la calificación necesaria, especialmente en la periferia, donde el prestigio de su trabajo y los salarios están cayendo.

5. La selección de un pequeño grupo de universidades prósperas y prósperas en el contexto del grueso de los necesitados y débiles.

6. El peligro de que los ciudadanos pierdan la oportunidad de tener igualdad de acceso a la educación.

El sistema de educación de adultos no resuelve completamente las principales tareas educativas: actualizar los conocimientos adquiridos en el campo profesional a lo largo de la vida. El derecho a la educación, consagrado en la Constitución (artículo 42) y en la Ley "sobre educación" (sección 1, artículo 5), debe realizarse plenamente. Debe tenerse en cuenta el principio del humanismo, especialmente cuando nadie puede ser privado de la oportunidad de estudiar por diversas causas: pobreza, aislamiento geográfico o temporal, inseguridad social, incapacidad física o empleo en asuntos industriales y personales.

A pesar de todas las deficiencias del estado del sistema educativo, la Doctrina Nacional de Educación de la Federación Rusa define las principales disposiciones que deberían mejorar las condiciones en el campo de la educación.

1. Fundamentalización de la educación.

2. Carácter rector de todo el sistema educativo.

3. Accesibilidad del sistema educativo.

Fundamentalización Educación significa la orientación de la educación hacia la adquisición del conocimiento de las leyes fundamentales de la naturaleza, la sociedad y el individuo mismo. Esto debe permitir que una persona resuelva de forma independiente sus problemas en situaciones críticas y estresantes, sujetas a la incertidumbre, la novedad, la complejidad en combinación con los fenómenos naturales y sociales. El término "fundamentalización" implica un aumento significativo en el nivel de educación de las personas que lo reciben, debido a un cierto cambio en los métodos de solución del proceso educativo y el contenido de las disciplinas estudiadas.

Educación avanzada - este es el concepto de educación, que es la necesidad de salir adelante de ser conciencia en un momento crítico para el desarrollo de la sociedad. La idea principal es que el sistema educativo del futuro debe tener como objetivo principal la tarea de generar y formar en una persona las cualidades que le permitan tener éxito, vivir y trabajar en las condiciones del siglo XXI. Por lo tanto, la tarea principal de la educación avanzada es una orientación hacia el futuro.

Disponibilidad de educación se garantiza mediante el uso generalizado de métodos de aprendizaje a distancia y de autoeducación basados ​​en tecnologías avanzadas de la información y las telecomunicaciones.

4. Proceso pedagógico, características del proceso pedagógico, principios de su organización.

Proceso pedagógico - este concepto incluye el método y el método de organización de las relaciones educativas, que consisten en la selección y aplicación sistemática y deliberada de factores externos para el desarrollo de los sujetos de aprendizaje. El proceso pedagógico se entiende como el proceso de enseñar y educar a una persona como una función social especial, cuya implementación requiere el entorno de un determinado sistema pedagógico.

El concepto de "proceso" proviene de la palabra latina processus y significa "avanzar", "cambiar". El proceso pedagógico determina la constante interacción de sujetos y objetos de la actividad educativa: educadores y educadoras. El proceso pedagógico está dirigido a resolver este problema y conduce a cambios que se planifican con anticipación, a la transformación de las propiedades y cualidades de los estudiantes. En otras palabras, el proceso pedagógico es un proceso donde la experiencia se convierte en una cualidad de la personalidad. La característica principal del proceso pedagógico es la presencia de la unidad de formación, educación y desarrollo sobre la base de mantener la integridad y generalidad del sistema. Los conceptos de "proceso pedagógico" y "proceso educativo" son inequívocos.

El proceso pedagógico es un sistema. El sistema consta de varios procesos, incluidos la formación, el desarrollo, la educación y la capacitación, indisolublemente vinculados con todas las condiciones, formas y métodos. Como sistema, el proceso pedagógico consta de elementos (componentes), a su vez, la disposición de los elementos en el sistema es una estructura.

La estructura del proceso pedagógico incluye:

1. El objetivo es identificar el resultado final.

2. Los principios son las direcciones principales para lograr la meta.

3. Contenido - Obtención de material metodológico didáctico práctico necesario para la resolución de problemas pedagógicos.

4. Métodos es el trabajo necesario del docente y del alumno para transferir, procesar y percibir el contenido de la educación.

5. Medios - formas de "trabajar" con el contenido.

6. Formularios: este es un recibo consistente del resultado del proceso pedagógico.

El propósito del proceso pedagógico es predecir efectivamente el resultado y el resultado del trabajo. El proceso pedagógico consta de varias metas: las metas de enseñanza directa y las metas de aprendizaje en cada lección, cada disciplina, etc.

Los documentos reglamentarios de Rusia presentan la siguiente comprensión de los objetivos.

1. El sistema de objetivos en las disposiciones estándar sobre instituciones educativas (formación de una cultura general del individuo, adaptación a la vida en sociedad, creación de la base para una elección consciente y desarrollo de un programa educativo profesional, educación de responsabilidad y amor por la patria).

2. El sistema de diagnóstico de objetivos en ciertos programas, donde todos los objetivos se dividen en etapas y niveles de formación y representan una visualización del contenido de determinados cursos de formación. En el sistema educativo, tal objetivo de diagnóstico puede ser la enseñanza de habilidades profesionales, preparando así al estudiante para la futura formación profesional. La definición de tales objetivos profesionales de la educación en Rusia es el resultado de procesos importantes en el sistema educativo, donde se presta atención, en primer lugar, a los intereses de la generación más joven en el proceso pedagógico.

método (del griego. sheShoskzh) del proceso pedagógico: estas son las formas de relación entre el maestro y el estudiante, estas son las acciones prácticas del maestro y los estudiantes que contribuyen a la asimilación del conocimiento y el uso del contenido de La educación como experiencia. Un método es una cierta forma designada para lograr un objetivo dado, una forma de resolver problemas que resultan en la solución del problema.

Los diferentes tipos de clasificación de los métodos del proceso pedagógico se pueden determinar de la siguiente manera: según la fuente del conocimiento: verbal (relato, conversación, instrucción), práctico (ejercicios, entrenamiento, autogestión), visual (mostrar, ilustrar, material de presentación), basado en la estructura de la personalidad: métodos de formación de la conciencia (historia, conversación, instrucción, demostración, ilustración), métodos de formación del comportamiento (ejercicios, entrenamiento, juego, asignación, requisito, ritual, etc.), métodos de formación de sentimientos (estimulación) (aprobación, elogio, censura, control, autocontrol, etc.).

Los componentes del sistema son educadores, estudiantes y ambientes de aprendizaje. Al ser un sistema, el proceso pedagógico consta de ciertos componentes: fines, objetivos, contenido, métodos, formas y resultados de la relación entre el docente y el alumno. Así, el sistema de elementos es un objetivo, contenido, actividad y componentes resultantes.

Componente objetivo El proceso es la unidad de todas las diversas metas y objetivos de las actividades educativas.

Componente de contenido expresa el significado de cada objetivo general y de cada tarea específica.

Componente de actividad - esta es la relación entre el maestro y el alumno, su interacción, cooperación, organización, planificación, control, sin la cual es imposible llegar al resultado final.

Componente efectivo proceso muestra qué tan efectivo fue el proceso, determina los éxitos y logros en función de las metas y objetivos planteados.

Proceso pedagógico - este es necesariamente un proceso laboral que está asociado con el logro y solución de metas y objetivos socialmente significativos. La peculiaridad del proceso pedagógico es que el trabajo del docente y del alumno se combinan entre sí, configurando una relación inusual entre los objetos del proceso laboral, que es la interacción pedagógica.

El proceso pedagógico no es tanto una combinación mecánica de los procesos de educación, formación, desarrollo, sino un sistema cualitativo completamente nuevo que puede subordinar objetos y participantes a sus propias leyes. Todos los componentes constituyentes están sujetos a un solo objetivo: mantener la integridad, la comunidad y la unidad de todos los componentes.

La peculiaridad de los procesos pedagógicos se manifiesta en la determinación de las funciones influyentes de la acción pedagógica. La función dominante del proceso de aprendizaje es la educación, educación - educación, desarrollo - desarrollo. Además, la formación, la crianza y el desarrollo realizan otras tareas interpenetrantes en un proceso holístico: por ejemplo, la crianza se manifiesta no solo en la crianza, sino también en funciones educativas y de desarrollo, y la capacitación está indisolublemente ligada a la crianza y el desarrollo.

Las conexiones objetivas, necesarias, esenciales que caracterizan el proceso pedagógico se reflejan en sus patrones. Los patrones del proceso pedagógico son los siguientes.

1. Dinámica del proceso pedagógico. El proceso pedagógico implica una naturaleza progresiva del desarrollo: los logros generales del estudiante crecen junto con sus resultados intermedios, lo que indica precisamente la naturaleza de desarrollo de la relación entre el maestro y los niños.

2. El desarrollo personal en el proceso pedagógico. El nivel de desarrollo de la personalidad y el ritmo de consecución de los objetivos del proceso pedagógico están determinados por los siguientes factores:

1) factor genético - herencia;

2) factor pedagógico - el nivel de educación y ámbito educativo; participación en el trabajo educativo; medios y métodos de influencia pedagógica.

3. Gestión del proceso educativo. En la gestión del proceso educativo, el nivel de eficacia de la influencia pedagógica en el estudiante es de gran importancia. Esta categoría depende de:

1) la presencia de retroalimentación sistemática y valiosa entre el profesor y el estudiante;

2) la presencia de un cierto nivel de influencia y acciones correctivas en el estudiante.

4. Estímulo. La efectividad del proceso pedagógico en la mayoría de los casos está determinada por los siguientes elementos:

1) el grado de estimulación y motivación del proceso pedagógico por parte de los estudiantes;

2) el nivel adecuado de estimulación externa por parte del docente, que se expresa en intensidad y oportunidad.

5. La unidad de lo sensorial, lo lógico y lo práctico en el proceso pedagógico. La eficacia del proceso pedagógico depende de:

1) la calidad de la percepción personal del estudiante;

2) la lógica de asimilación percibida por el estudiante;

3) el grado de uso práctico del material educativo.

6. La unidad de actividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas). La unidad lógica de dos principios que interactúan, este es el grado de influencia pedagógica y el trabajo educativo de los estudiantes, determina la efectividad del proceso pedagógico.

7. Condicionalidad del proceso pedagógico. El desarrollo y síntesis del proceso pedagógico depende de:

1) el desarrollo de los deseos más versátiles de una persona y las realidades de la sociedad;

2) las oportunidades materiales, culturales, económicas y de otro tipo disponibles para que una persona realice sus necesidades en la sociedad;

3) el nivel de condiciones para la expresión del proceso pedagógico.

Así, las características importantes del proceso pedagógico se expresan en los principios básicos del proceso pedagógico, que conforman su organización general, contenido, formas y métodos.

Definamos las principales principios del proceso pedagógico.

1. El principio humanista, lo que significa que el principio humanista debe manifestarse en la dirección del proceso pedagógico, lo que significa el deseo de unir los objetivos de desarrollo y las actitudes de vida de un determinado individuo y sociedad.

2. El principio de la relación entre la orientación teórica del proceso pedagógico y las actividades prácticas. En este caso, este principio significa la relación y la mutua influencia entre los contenidos, formas y métodos de la educación y el trabajo educativo, por un lado, y los cambios y fenómenos que tienen lugar en toda la vida pública del país -economía, política, la cultura, por otro lado.

3. El principio de combinar el inicio teórico de los procesos de educación y crianza con acciones prácticas. Determinar el significado de la implementación de la idea de actividad práctica en la vida de la generación más joven implica posteriormente la adquisición sistemática de experiencia en el comportamiento social y permite formar valiosas cualidades personales y comerciales.

4. El principio de carácter científico, que significa la necesidad de adecuar el contenido de la educación a un cierto nivel de logros científicos y tecnológicos de la sociedad, así como a la experiencia ya acumulada de la civilización.

5. El principio de orientación del proceso pedagógico a la formación en la unidad de saberes y habilidades, conciencia y conducta. La esencia de este principio es el requisito de organizar actividades en las que los niños tengan la oportunidad de verificar la veracidad de la presentación teórica, confirmada por acciones prácticas.

6. El principio del colectivismo en los procesos de educación y crianza. Este principio se basa en la conexión e interpenetración de varios métodos y medios colectivos, grupales e individuales para organizar el proceso de aprendizaje.

7. Sistematicidad, continuidad y coherencia. Este principio implica la consolidación de conocimientos, habilidades, cualidades personales que fueron adquiridas en el proceso de aprendizaje, así como su desarrollo sistemático y consistente.

8. El principio de visibilidad. Este es uno de los principios importantes no solo del proceso de aprendizaje, sino de todo el proceso pedagógico. En este caso, la base para la visualización del aprendizaje en el proceso pedagógico puede considerarse aquellas leyes y principios del estudio del mundo externo que conducen al desarrollo del pensamiento desde lo figurativamente concreto hasta lo abstracto.

9. El principio de estetización de los procesos de educación y crianza en relación con los niños. Revelando y desarrollando en la generación más joven un sentido de la belleza, una actitud estética hacia el medio ambiente hace posible formar su gusto artístico y ver la singularidad y el valor de los principios sociales.

10. El principio de la relación entre la gestión pedagógica y la independencia de los escolares. Es muy importante desde la infancia acostumbrar a una persona a realizar cierto tipo de trabajos, para fomentar la iniciativa. Esto se ve facilitado por el principio de combinar una gestión pedagógica eficaz.

11. El principio de la conciencia de los niños. Este principio pretende mostrar la importancia de la posición activa de los estudiantes en el proceso pedagógico.

12. El principio de una actitud razonable hacia el niño, que combina la exigencia y el estímulo en una proporción razonable.

13. El principio de conjunción y unidad del respeto a la propia personalidad, por un lado, y cierto nivel de exigencia hacia uno mismo, por otro. Esto se vuelve posible cuando existe una confianza fundamental en las fortalezas del individuo.

14. Accesibilidad y factibilidad. Este principio en el proceso pedagógico implica una correspondencia entre la construcción del trabajo de los estudiantes y sus capacidades reales.

15. El principio de influencia de las características individuales de los estudiantes. Este principio significa que el contenido, las formas, los métodos y los medios de organización del proceso pedagógico cambian de acuerdo con la edad de los alumnos.

16. El principio de la eficacia de los resultados del proceso de aprendizaje. La manifestación de este principio se basa en el trabajo de la actividad mental. Como regla general, el conocimiento que se adquiere de forma independiente se fortalece.

Por lo tanto, definir en etapas la unidad de educación y capacitación en el proceso pedagógico, el objetivo como componente formador del sistema del sistema educativo, las características generales del sistema educativo en Rusia, así como las características, estructura, patrones, principios del proceso pedagógico, pudimos develar la idea principal de la conferencia y conocer cómo el proceso de educación, siendo fundamental, sistémico, propositivo y unificador de los procesos de educación y formación, incide en el desarrollo de la individuo y, por tanto, en el desarrollo de la sociedad y del Estado.

CONFERENCIA No. 5. La relación de la ciencia y la práctica pedagógicas

1. La ciencia pedagógica y la práctica pedagógica como elementos del conocimiento de la realidad pedagógica

Cualquier ciencia puede definir su tema específico de estudio en un objeto de estudio. El tema de estudio, la educación, es inherente a varias ciencias. El materialismo histórico, por ejemplo, estudia la educación como un elemento definido en el desarrollo de la sociedad; la historia como elemento definido en la historia de la lucha de clases y de la política de clases; psicología - como un cierto elemento del estudio y formación de la personalidad de una persona en desarrollo. El aislamiento y la presencia de signos de carácter científico están generalmente determinados, en primer lugar, por la presencia de tal objeto de estudio, que no es estudiado por otra ciencia.

Una característica distintiva de la pedagogía en el sistema general de ciencias es que la pedagogía estudia el proceso de educar a una persona.

El comienzo del estudio de la investigación científica de cualquier ciencia generalmente se asocia con la definición de tales problemas: la historia del surgimiento y desarrollo de esta ciencia, qué tareas especiales establece y los problemas que explora.

Toda ciencia tiene derecho a conocer las principales etapas históricas de formación y el ámbito de ciertos fenómenos y procesos que estudia y cuya definición es de gran importancia para la comprensión de sus fundamentos teóricos. Sin esto, la ciencia no podría desarrollarse. Por lo tanto, aparece un número cada vez mayor de instituciones educativas, aumenta la red de escuelas públicas que brindan la capacitación necesaria para los niños, se crean instituciones educativas especiales para la formación de maestros y la pedagogía comienza a presentarse como una disciplina científica especial separada. Todo esto supuso un gran salto en el desarrollo de la teoría pedagógica.

La pedagogía, habiendo aparecido como la ciencia de la educación de niños y jóvenes, a medida que aumentan sus límites en el campo de la educación y el alcance de los fenómenos subjetivos en la vida de la sociedad, se convierte cada vez más en una ciencia de los principios de la influencia pedagógica en las personas de diferentes edades.

En constante mejora, cualquier ciencia introduce nuevos conceptos en su conocimiento teórico, se llena de nuevos contenidos y regula su búsqueda e investigación científica. Este proceso también afectó a la pedagogía. La ciencia pedagógica en el mundo moderno se presenta como un sistema completo de ciencias pedagógicas.

Por lo tanto, la ciencia pedagógica es una combinación de una práctica a largo plazo de los procesos de enseñanza y educación de un individuo en el contexto del desarrollo de la sociedad y la sociedad, que están influenciados por los sistemas históricos. La ciencia pedagógica es el resultado de un largo y constante estudio del principio del desarrollo de la personalidad.

El conocimiento científico de la práctica y la teoría pedagógicas permite determinar qué soluciones pedagógicas eficaces se pueden elegir.

Como en toda ciencia, en la pedagogía existe una larga disputa sobre qué es la pedagogía: ciencia o arte. La actividad práctica permite resolver esta disputa. La actividad práctica de los procesos y fenómenos pedagógicos confirma repetidamente que sin un conocimiento fundamental de la ciencia de la educación, el arte de la educación no puede desarrollarse. El conocimiento de los conceptos filosóficos de las leyes de la educación y la crianza, el dominio de las formas, métodos y medios de la acción pedagógica forman la base de la habilidad pedagógica.

El estudio de la ciencia pedagógica debe partir de la actividad científica y cognitiva, a partir de la cual el arte pedagógico puede y debe desarrollarse como constante obligada de la práctica pedagógica.

Un verdadero maestro puede ser una persona que, en primer lugar, tiene una vocación, una conciencia interior de que ese es su camino y, en segundo lugar, también un conjunto de conocimientos y experiencias científicas que le permiten estar constantemente en el camino de la búsqueda, el desarrollo, la superación personal

2. Tareas y funciones de la práctica pedagógica

La educación laboral práctica de un niño comienza con la formación en la familia y en la escuela de ideas elementales sobre los deberes laborales. El trabajo en todo momento ha sido, es y sigue siendo un medio necesario e importante para desarrollar las características mentales y morales del individuo. Por lo tanto, la actividad práctica debe convertirse necesariamente en una necesidad física y mental natural necesaria para los escolares. La formación laboral está muy relacionada con la formación técnica de los niños. La educación politécnica proporciona el conocimiento de los conceptos básicos de la tecnología moderna, es la base de la educación laboral.

En las condiciones de una escuela de educación general, se resuelven las siguientes tareas de orientación práctica de los estudiantes.

1. Crear una actitud positiva hacia el trabajo entre los estudiantes como el valor más alto en la vida, un alto nivel de motivos sociales para la creatividad laboral.

2. Formación de factores estimulantes que contribuyan a un mayor desarrollo y adquisición de nuevos conocimientos, la necesidad de un trabajo creativo, la aplicación del conocimiento en sus actividades prácticas.

3. Formación de altos rasgos morales y de personalidad estable: diligencia, deber, responsabilidad, determinación, eficiencia y honestidad.

4. La formación de diversas habilidades prácticas entre los escolares, el desarrollo de una comprensión básica de la cultura de la educación laboral mental y física.

El contenido de la base para la educación práctica de los estudiantes es el siguiente.

1. Labor educativa colegial. Consiste en trabajo mental y físico. Se considera que lo más estresante para un estudiante es el trabajo mental, que requiere de él ciertos costos mentales, esfuerzos de voluntad fuerte. Este es el factor determinante y principal del desarrollo en la etapa inicial de formación de la personalidad del niño en relación con todo tipo de actividad laboral de los escolares. En los currículos escolares, un componente separado y disciplina es directamente el trabajo físico en las lecciones laborales. Como resultado, en el proceso de trabajo práctico de los estudiantes, aparecen condiciones para la manifestación de cualidades morales en los escolares como el colectivismo, la asistencia mutua, el respeto por el trabajo, etc.

2. Trabajo socialmente útil. Se crea en interés de los miembros de todo el equipo escolar y de cada estudiante individualmente. La actividad práctica laboral socialmente útil incluye:

1) actividad laboral práctica para el autoservicio de los estudiantes en la escuela y en el hogar (limpieza del aula, territorio escolar, trabajo doméstico en el hogar, cuidado de plantas, etc.);

2) actividad laboral práctica de verano en los campos durante las vacaciones escolares;

3) actividad laboral práctica en equipos de construcción de escuelas, silvicultura escolar, etc.

3. trabajo productivo. Brinda una oportunidad para que los estudiantes participen en la creación de valores materiales, para entrar en relaciones laborales. El principio de participación en la actividad laboral práctica revela los deseos de motivación de los estudiantes, la orientación, las necesidades laborales, los estudiantes aprenden a aprender el significado de los conceptos y categorías laborales.

El sistema educativo ruso tiene una rica experiencia en atraer estudiantes a la actividad laboral productiva: estos son talleres y talleres de producción de estudiantes, distritos escolares y fábricas interdistritales, etc. Involucrar a los escolares en el trabajo productivo no pierde hoy su importancia, eficiencia y conveniencia. En aquellas instituciones educativas donde existan todas las condiciones necesarias para la organización de la actividad laboral productiva, ésta debe ser preservada.

Las condiciones pedagógicas para la formación de una educación práctica eficaz dependen de su adecuada organización, del cumplimiento de las condiciones pedagógicas del proceso de crianza, siendo necesario lo siguiente para su implementación.

1. Subordinar la actividad laboral práctica de los escolares a las tareas educativas, lo que se logra como resultado de la interacción de los fines del trabajo educativo, socialmente útil y productivo. En actividades prácticas socialmente útiles y productivas, los estudiantes deben ser capaces de encontrar una aplicación práctica de los conocimientos y habilidades que fueron obtenidos en el proceso educativo. En este caso, los problemas de formación práctica se resuelven en combinación con la educación de los estudiantes.

2. Formar un entendimiento entre los escolares de la unidad de los fines del trabajo social y los intereses personales. Los escolares deben estar seguros de que su actividad laboral práctica es conveniente y útil para la próxima actividad profesional, para la sociedad y la familia. La definición del significado de la actividad laboral práctica se comunica a los estudiantes, teniendo en cuenta su edad, intereses y necesidades individuales.

3. Hacer accesible y factible la actividad laboral. Las actividades prácticas complejas no conducen a la resolución de problemas y al logro del resultado previsto. Tal trabajo es la razón del quebrantamiento de la fuerza espiritual y física de los estudiantes, de la pérdida de la fe en sí mismos. Pero de esto no se sigue que el trabajo práctico de los estudiantes no deba exigirles que se esfuercen. Es importante, al organizar la práctica laboral, tener en cuenta las condiciones de necesidad y suficiencia, la elección de las tareas laborales de acuerdo con las fortalezas y habilidades de los estudiantes, que en el futuro podrán excluir la sobrecarga física.

4. Es necesario plantear requisitos razonables en la regulación de la práctica laboral de los estudiantes. Los escolares pueden no tener un interés estable en las actividades prácticas. En este caso, el principal problema del maestro se convierte en el desarrollo en los niños de una habilidad estable de educación laboral, la formación de la habilidad de sistematicidad, consistencia y uniformidad en el proceso de actividad laboral. En algunos casos, es posible involucrar a un equipo de clase en apoyo, que tiene derecho a influir en la elección de una decisión particular.

5. Combinar formas de trabajo colectivas e individuales. Existen ciertos requisitos para la organización del trabajo práctico de los estudiantes, cuya implementación mejorará significativamente el desempeño de las tareas. Esta es una situación tal que, por un lado, debe haber cooperación entre los estudiantes en pequeños grupos, por otro lado, cada miembro del equipo escolar debe tener una tarea específica, ser capaz de realizarla y comprender la importancia de finalización oportuna y de alta calidad de la tarea.

La educación práctica laboral forma la base para el desarrollo de la actividad creativa y la eficiencia en las actividades educativas, en el desarrollo moral del individuo.

Junto con la educación laboral, la orientación profesional de los escolares también pertenece a la educación práctica. En todo momento, la escuela ha resuelto el problema de ayudar a sus alumnos en la elección de una profesión.

La orientación profesional de los escolares es un determinado sistema de acciones socioeconómicas, psicológico-pedagógicas, médico-biológicas, industriales y técnicas para ayudar a los estudiantes y jóvenes en la autodeterminación profesional. Una profesión satisfará moralmente a una persona solo cuando se elija correctamente, corresponda a los intereses y la orientación del carácter de la persona, y también esté en completa armonía con la vocación.

En este caso, la importancia social de la profesión aumenta mucho si es prestigiosa, creativa, responde a las necesidades modernas de la sociedad y tiene un alto valor material.

Dado que la presencia de diversas áreas en el campo profesional crece constantemente, la orientación profesional de los escolares mejorará significativamente su comprensión del mercado de profesiones y la orientación profesional de la sociedad. Los escolares necesitan apoyo y asistencia oportunos al inicio de su desarrollo profesional.

La formación profesional en una determinada etapa de la educación tiene como objetivo fundamental la transferencia de conocimientos sobre las profesiones a los escolares. Con la orientación vocacional, los estudiantes comienzan a familiarizarse con las profesiones. Los maestros y los padres pueden influir activamente en la elección correcta de la profesión por parte de los estudiantes, la formación de la motivación profesional.

Las consultas profesionales son de los siguientes tipos.

1. Consulta de información y referencias - es una comunicación con escolares, en la que hay un conocimiento detallado de las características de una profesión en particular, los requisitos de calificación para ella, las condiciones de empleo, el profesiograma y la posibilidad de aumentar el nivel de habilidades profesionales.

2. Consulta profesional individual de diagnóstico, durante el cual se da la definición de posibles áreas de actividad laboral del trabajo más exitoso de los escolares. El resultado de una consulta profesional individual de diagnóstico debe ser la definición no solo de una profesión, sino de un grupo de profesiones relacionadas.

3. Consulta médica profesional consiste en determinar el nivel de cumplimiento de la salud de una determinada persona con el nivel de ciertos requisitos de salud profesional.

La orientación profesional suele estar dirigida a dar al joven libertad de elección en el mundo de las profesiones. A la hora de elegir un profesional se debe tener en cuenta la motivación personal, la orientación e intereses del individuo, así como las tradiciones familiares, la opinión de los amigos, los motivos de satisfacción laboral, entre otros.

Adaptación profesional es el proceso de ingreso de un joven a una actividad profesional, el proceso de acostumbramiento al sistema productivo, a la fuerza de trabajo, a las condiciones de trabajo, a las características de la especialidad. La eficacia de la adaptación es el principal indicador de la corrección de una elección profesional.

En una institución de educación general, la orientación profesional depende en gran medida de las características de edad de los estudiantes. En la escuela primaria, recién comienza a tomar forma una actitud positiva hacia la actividad laboral, se revela la importancia y la necesidad de la actividad práctica laboral para la sociedad, la fuerza y ​​​​la belleza del trabajo y se forma la necesidad de ser útil para las personas. A nivel de secundaria incompleta, ya se comienzan a abordar cuestiones sobre la base moral para elegir un camino de vida. Cuando los estudiantes se familiarizan con tipos específicos de actividad profesional laboral, se amplía el círculo de ideas sobre el trabajo de los adultos. Los estudiantes tienen la oportunidad de familiarizarse con la aplicación práctica de varios logros de la ciencia y la tecnología en el campo de la producción. Los intereses profesionales más conscientes de los escolares devienen en la enseñanza secundaria completa. Como resultado de la orientación profesional, los estudiantes reciben la información más completa sobre las profesiones, sobre la economía de la producción, el nivel de informatización y tecnologización de la producción. Los estudiantes de secundaria ya pueden tomar una decisión sobre la elección de una profesión, lo que se vuelve consciente y significativo para la mayoría de ellos, lo que determina muy claramente las actividades de aprendizaje motivacionales posteriores y, en general, es un factor muy importante en el desarrollo posterior y la autodeterminación del individuo.

3. La influencia de la práctica pedagógica en el desarrollo de la ciencia pedagógica

El valor de la práctica pedagógica se determina empíricamente y se basa en muchas disposiciones de las ciencias filosóficas, pedagógicas y psicológicas.

1. La productividad del proceso educativo de la ciencia pedagógica está determinada y dirigida por las actividades prácticas del proceso educativo.

2. La práctica es el nivel de determinación de la verdad, la fuente de la actividad cognitiva y el alcance de los resultados del aprendizaje.

3. Un proceso de educación correctamente organizado se deriva de la vida misma, la práctica, está indisolublemente ligado a ella y es el factor impulsor de una mayor actividad transformadora activa.

4. La productividad del desarrollo de una persona como persona depende de su participación en actividades laborales prácticas y se basa en la influencia del principio semántico en la formación de la actividad pedagógica.

5. La eficacia del proceso de interconexión entre el aprendizaje y la práctica de vida se basa en el contenido de la educación.

6. La calidad de la formación de los estudiantes depende directamente de la organización del sistema de trabajo práctico de los estudiantes, en el que se realiza la conexión entre la teoría y la práctica.

7. Naturalmente, la adaptación de los egresados ​​a las condiciones de la producción moderna se realiza de manera más eficiente en aquellas instituciones educativas donde el trabajo productivo y la orientación profesional de los escolares están mejor organizados.

8. Cuanto mayor sea el nivel de los politécnicos en las lecciones escolares, más efectivo será el conocimiento de los estudiantes.

9. Cuanto más el conocimiento adquirido por los estudiantes tenga una orientación práctica, interactúe con la vida, se utilice para desarrollar procesos circundantes, mayor será la conciencia y el significado del aprendizaje y el interés en él.

El principio de vincular el aprendizaje con la vida se puede utilizar si se observa una condición importante: esta es una combinación de un enfoque creativo de la actividad pedagógica, el conocimiento científico teórico obtenido como resultado de la investigación científica y la experiencia innovadora de los mejores profesores.

1. Prueba constante de la necesidad del saber científico estudiado en la escuela, a partir del ejemplo de la práctica socio-histórica. El estudiante debe comprender y sentir que el proceso educativo para él es considerado una necesidad consciente para su propio desarrollo y superación.

2. Explicación constante de la necesidad de formación práctica.

3. Convicción constante en presencia de una conexión dialéctica entre teoría y práctica. Es necesario demostrar que el conocimiento científico teórico se forma teniendo en cuenta las acciones prácticas.

4. Es necesario informar a los escolares sobre las modernas tecnologías de la información, sobre el desarrollo de una nueva etapa de las relaciones de producción y los fenómenos sociales, sobre un nuevo nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnología.

5. Es necesario acostumbrar a los escolares a desarrollar constantemente su conocimiento científico, probarlos en actividades creativas de investigación y aplicar el conocimiento en actividades laborales prácticas.

6. Es necesario formar la habilidad de conectar el comienzo de la escuela y la producción.

7. Es necesario formar las habilidades de establecimiento de tareas sobre la base de procesos pedagógicos prácticos utilizando la introspección y sistematización de los conocimientos adquiridos y el resultado de su trabajo.

8. Es necesario vincular la formación con las perspectivas de desarrollo de la producción social, para realizar una orientación profesional basada en desarrollos innovadores prometedores.

9. Es necesario utilizar tareas de investigación y búsqueda de problemas en la actividad pedagógica, que son los mejores medios para conectar la teoría con la práctica.

10. Es necesario inculcar en los alumnos una actitud consciente y motivadora hacia el trabajo, que debe ser confirmada con un ejemplo personal de tal actitud.

11. Es necesario organizar el trabajo práctico de los estudiantes de tal manera que este proceso se llene de actividad mental independiente, autoanálisis del proceso para determinar el resultado más efectivo, generar preguntas, formar interés motivacional, estimular el necesidad de autodeterminación y mejora de la personalidad del alumno.

12. Es necesario utilizar materiales y ejemplos de actividades prácticas de trabajo de los estudiantes en el proceso educativo.

13. Es necesario tener en cuenta el hecho de que la actividad laboral práctica de los estudiantes debe estar subordinada a los objetivos educativos y educativos.

14. Es necesario introducir el trabajo científicamente organizado en el proceso educativo. Es muy importante comprender la importancia de la interacción con los estudiantes en el proceso de desarrollo de las habilidades para aplicar los conocimientos teóricos y prácticos en la organización del trabajo, es necesario enseñar a los niños a utilizar los métodos más efectivos y eficientes en su trabajo, para poder sistematizar sus actividades.

15. Es necesario desarrollar, consolidar y trasladar los éxitos de los alumnos a otro tipo de actividades educativas y prácticas.

16. Es necesario formar en los estudiantes la habilidad de desarrollar y mejorar conocimientos, habilidades, profesionalismo.

17. Es necesario combinar actividades intelectuales y prácticas en la enseñanza y actividades educativas del proceso pedagógico, ciencia pedagógica, como resultado de lo cual el 80-85% del conocimiento se adquiere positivamente en el proceso educativo, para encontrar la oportunidad de familiarizarse. estudiantes con áreas innovadoras y logros técnicos, para alentar los intentos de los estudiantes.

18. Es necesario desarrollar el interés, el deseo y el deseo de los estudiantes por el autodesarrollo en la adquisición de conocimientos en el campo de la ciencia, la tecnología y el arte que sea de su interés.

19. Es necesario organizar y realizar trabajos extracurriculares sobre el principio de vincular la ciencia con actividades prácticas sobre el ejemplo de situaciones de la vida, especialmente comprensibles para comprender, dominar y consolidar el conocimiento.

20. Es necesario formar la habilidad de transferir los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos por el estudiante de un tipo de proceso pedagógico a otros tipos de actividad pedagógica.

21. Es necesario cumplir el principio de objetividad, cuyo criterio es un enfoque crítico de las propias acciones, la exigencia con uno mismo.

Por lo tanto, la tarea principal de los maestros es: crear condiciones para el desarrollo de las inclinaciones, intereses y habilidades del niño, el desarrollo del interés en el aprendizaje y las habilidades creativas del estudiante, el desarrollo de habilidades de independencia, la superación personal en actividades educativas . Todo esto será posible si el docente aplica efectivamente actividades prácticas en el aula, que son parte integral del proceso pedagógico y de la ciencia pedagógica.

CONFERENCIA N° 6. La conexión de la pedagogía con otras ciencias

El fenómeno de la interacción, la influencia mutua y la interpenetración de varias ciencias relacionadas, la mejora y el desarrollo constantes del pensamiento pedagógico, un estudio integral de los procesos pedagógicos, todo esto implica la necesaria conexión integral y orgánica de la pedagogía con otras ciencias. La esfera pedagógica del saber humano en esta área sin duda experimenta una posible dependencia, impacto e influencia de otras ciencias humanas. La investigación científica efectiva, los logros de los maestros innovadores, los científicos en el desarrollo de tecnologías pedagógicas son posibles cuando existen conexiones interdisciplinarias, un enfoque sistemático intercientífico del tema de estudio.

Así, la ciencia de la pedagogía, interactuando con ciencias como la filosofía, la sociología, la ética, la estética, la psicología, la anatomía y fisiología humanas, la etnografía, las matemáticas, la cibernética, etc., desarrolla, mejora y fortalece sus vínculos.

La falta de contactos, las restricciones, el aislamiento de la pedagogía de otras ciencias pueden convertirse en un motivo grave para recibir artículos científicos ineficaces, desarrollos poco convincentes, etc.

Incluir la pedagogía de la formación profesional no queda al margen de una influencia polivalente. Utiliza, aplicando y adaptando a las características de su objeto de estudio, diversas ideas de otras ciencias. Todo esto ayuda a adoptar un enfoque más completo y significativo de los problemas de la educación profesional y permite penetrar más profundamente en la esencia de los fundamentos teóricos de la ciencia. Al mismo tiempo, las ideas innovadoras de otras ciencias pueden servir como base fundamental para el estudio, investigación y desarrollo de determinadas tareas profesionales y pedagógicas.

Una de las principales fuentes de desarrollo de la ciencia pedagógica es filosofia que sirve como una especie de motor eficaz y productivo de este desarrollo y al mismo tiempo un componente básico fundamental de la pedagogía. Cabe señalar el importante papel metodológico de la filosofía en el proceso de formación de la teoría pedagógica, donde la filosofía ayuda a determinar los componentes fundamentales en el estudio de los procesos pedagógicos. De particular importancia es la filosofía para la pedagogía en la determinación de las disposiciones metodológicas iniciales básicas. Por supuesto, en cualquier ciencia, incluida la pedagogía, uno no puede prescindir de categorías filosóficas:

1) necesidad y azar;

2) generales, singulares y especiales;

3) las leyes de interconexión e interdependencia;

4) la ley del desarrollo y sus fuerzas motrices;

5) determinismo subjetivo y objetivo de los procesos pedagógicos, etc.

Los principios dialécticos y las categorías cognitivas también influyen en la formación de las características del conocimiento investigativo de los docentes innovadores.

Esta relación entre las ciencias de la pedagogía y la filosofía parece ser la más duradera y efectiva, ya que los conocimientos básicos filosóficos y los pensamientos innovadores contribuyeron al surgimiento de ideas y teorías pedagógicas, determinaron la dirección de la investigación pedagógica y fueron su base metodológica.

Inicialmente, la relación entre las dos ciencias, la pedagogía y la filosofía, tenía cierto carácter antagónico. Durante mucho tiempo, la pedagogía fue interpretada como un área de aplicación y comprobación de las teorías filosóficas, considerando la pedagogía como un componente práctico de la filosofía. Los opositores a la ciencia filosófica generalmente sugirieron abandonar la filosofía en la pedagogía.

En la actualidad, la posición de la filosofía está bien definida y es generalmente reconocida. La filosofía en relación con la pedagogía cumple una función metodológica. Esto significa que la esencia de la doctrina filosófica de la cosmovisión cumple y define correctamente las tareas más solucionables de comprender el lugar de una persona en el mundo, revelando su relación con el mundo. Varias enseñanzas y direcciones filosóficas que utilizan los científicos académicos afectan directamente el desarrollo y la dirección de la búsqueda de problemas y perspectivas innovadores, así como el desarrollo de la ciencia pedagógica en general.

La filosofía, como ciencia, define, forma y desarrolla un sistema de leyes, principios y métodos del conocimiento científico. Este es el significado principal de la función metodológica de la ciencia filosófica también en relación con la pedagogía. El proceso de adquisición del conocimiento pedagógico debe obedecer a las leyes generales del conocimiento científico estudiado por la filosofía. La filosofía en este caso se manifiesta como una plataforma teórica básica fundamental para comprender la experiencia pedagógica y como una dirección para la formación de teorías pedagógicas. Por supuesto, uno no puede dejar de apreciar la importancia de las justificaciones filosóficas para la pedagogía, que no puede adquirir el estatus de una ciencia independiente solo a través de la experimentación y la generalización de la experiencia.

La ciencia pedagógica está indudablemente muy relacionada con psicología.

Esta relación de estas ciencias es tan orgánica que se considera la más tradicional. Para convertirse en una ciencia genuina y administrar con eficacia las actividades de un docente, la pedagogía debe tener en cuenta la realidad objetiva con la que se enfrenta una persona en su desarrollo habitual y subjetivo. Requisitos tales como comprender las propiedades del carácter humano, las necesidades y las oportunidades, teniendo en cuenta las leyes de la actividad mental y el desarrollo de la personalidad, organizando la educación (formación y crianza), de acuerdo con las leyes, propiedades, necesidades y oportunidades, fueron propuestos por todos destacados maestros.

Inicialmente, la relación entre pedagogía y psicología les pareció a muchos muy primitiva y simple. La psicología estudia los mecanismos del alma, esta ciencia puede formular las leyes del desarrollo de la conciencia del niño de acuerdo con el propósito de la educación. Esto ayuda mucho a la pedagogía debido a que la pedagogía no ha acumulado en la medida necesaria un contenido científico propio que utilizaría para la justificación teórica de la práctica pedagógica.

Por lo tanto, al analizar los factores de conexión de la pedagogía con la psicología, es necesario distinguir entre el psicologismo como posición metodológica y la psicología como ciencia, que es la principal fuente de justificación científica del proceso educativo. El psicologismo está determinado por el hecho de que se denomina psicología a la única base científica que influye en la práctica pedagógica. Tales condiciones en nuestra sociedad son decisivas para el requisito necesario para el normal desarrollo socio-psicológico de la personalidad del niño. Estas leyes son de carácter histórico concreto y, por tanto, cambian en función de los cambios en las condiciones sociopedagógicas.

La psicología y, en primer lugar, la psicología pedagógica y del desarrollo, que estudia las leyes de los procesos mentales en niños de diferentes edades, es de particular importancia para resolver problemas específicos de educación y crianza, en la organización del trabajo y los regímenes de descanso.

Existe una relación entre la pedagogía y la higiene escolar, que revela y define las normas y reglas básicas, las condiciones y el contenido de la dirección sanitaria e higiénica en las condiciones de las instituciones educativas infantiles.

La ciencia psicológica explora los principios básicos y las leyes del desarrollo psicológico del individuo. La pedagogía, a su vez, también se dirige a la persona desde el punto de vista de las leyes que rigen el desarrollo de la personalidad. La crianza y la educación son procesos de influir e influir en una persona, que participan en una influencia sistemática en el proceso de pensamiento y otras actividades. Por tanto, los procesos educativos y de formación de la actividad pedagógica sólo pueden ser realizados por profesionales con conocimientos psicológicos especiales.

El siguiente nivel de conexión entre las dos ciencias se manifiesta en los procesos de aprendizaje y crianza del individuo.

El nivel de aprendizaje de una persona está determinado por los siguientes indicadores: cambios en la memoria, conceptos básicos, oportunidades efectivas para aplicar nuevos conceptos y conocimientos en actividades prácticas, la eficiencia de aplicar conocimientos, el uso de diversas terminologías, habilidades para transferir conocimientos a otros -situaciones estándar, el uso de heurísticas de sujeto y muchos otros indicadores. La educación revela acciones, comportamientos y habilidades de la actividad práctica.

Los métodos de investigación de la pedagogía y la psicología también tienen componentes comunes de conexión. Por ejemplo, varias formas y métodos de investigación científica psicológica del conocimiento son una forma efectiva de resolver problemas de investigación pedagógica (psicometría, comparación por pares, calificación, pruebas psicológicas, etc.). Las principales disposiciones de la ciencia psicológica revelan los límites de una consideración y capturan el campo de la educación, la crianza, la ciencia sobre ellos.

Una continuación de las relaciones con la ciencia psicológica es la relación de la pedagogía con generales, edad и Psicología Educacional. Dado que la psicología estudia las leyes del desarrollo mental de las personas en diferentes períodos de edad y el mecanismo de los cambios en la psique bajo la influencia del entrenamiento y la educación, los resultados de la investigación científica en esta área se utilizan ampliamente para organizar la actividad cognitiva de los estudiantes en el proceso pedagógico.

La psicología social es una ciencia que estudia el tema de los sentimientos, en cierto modo conectado con la ciencia pedagógica. Esta conexión se manifiesta en el estudio de las características del paradigma característico de una persona que tiene un estatus social excelente.

Relaciones intercientíficas de la pedagogía con sociología también se encuentran entre las tradicionales, ya que estas ciencias estudian la planificación de la educación, la determinación de las principales direcciones de desarrollo de varios segmentos de la población, las leyes de socialización y educación del individuo en diversas instituciones públicas. La sociología es una ciencia que estudia la sociedad desde el punto de vista de un sistema holístico. Es la ciencia sociológica la que ofrece a la ciencia pedagógica un gran material de información científica práctica con el objetivo de aplicar eficazmente las conclusiones efectivas de la investigación científica para organizar los procesos de educación y formación.

En las profundidades de la ciencia sociológica se han desarrollado disciplinas tan especiales como, por ejemplo, la sociología de la educación, la crianza, la sociología de los estudiantes, la sociología de la ciudad, del campo, de la salud, etc. La sociología se ocupa de cuestiones especiales de la socialización del individuo. La pedagogía necesita una investigación sociológica específica que proporcione un amplio material experimental que permita organizar el proceso de educación y formación profesional de manera sistemática y propositiva.

La pedagogía está llena de conceptos especialmente significativos sobre la naturaleza del desarrollo físico humano. fisiología general y de la edad, que determina la base científico-natural de los procesos de educación y crianza. El estudio de la actividad refleja condicionada generalmente ayuda a describir la base científica de los cambios que ocurren en el cuerpo humano bajo la influencia de influencias externas.

Hay muchas otras ciencias con las que la pedagogía está interconectada: esta es anatomía и fisiologia persona etnografía, matemáticas, cibernética y otros Las formas de relación entre la pedagogía y otras ciencias son muy diversas.

1. Aplicación de ideas científicas avanzadas tomadas de otras ciencias.

2. Aplicación de datos de información formulados por otras ciencias.

La tarea principal de la metodología es la siguiente comprensión de la ciencia pedagógica.

1. En la formación de una nueva dirección semántica de las disciplinas estudiadas.

2. En el estudio, generalización y puesta en práctica de la experiencia pedagógica innovadora de los mejores docentes.

3. En incrementar la productividad del proceso pedagógico y la calidad del conocimiento de los estudiantes.

4. En la interpenetración e interacción de varias ciencias, por ejemplo, en la aplicación de métodos, principios y definiciones de otras ciencias.

Ciertas áreas para el estudio de fenómenos y procesos pedagógicos se abren ante la ciencia pedagógica en relación con el desarrollo de un campo de conocimiento como, por ejemplo, teoría del control.

Así, las relaciones intercientíficas de la pedagogía no se limitan únicamente a la filosofía y la psicología, cuyo objeto común de estudio es el estudio de la persona como persona. El desarrollo de la ciencia pedagógica está íntimamente relacionado con el surgimiento de las ciencias que estudian al hombre. eso biología, antropología и medicamento.

La pedagogía, al investigar a una persona desde el punto de vista de un ser natural y social, no podía dejar de utilizar la reserva de conocimiento que se acumulaba en antropología como ciencia que integra los conocimientos sobre el fenómeno del hombre en un solo constructor teórico que considera la naturaleza de una persona convencional en su multidimensionalidad y diversidad.

La relación de la pedagogía con medicina hizo posible el surgimiento de la pedagogía correccional como un área específica del saber pedagógico que estudia la educación de los niños con discapacidades del desarrollo adquiridas o congénitas. Junto con la ciencia médica, la pedagogía correccional está desarrollando un sistema de medios para lograr un efecto terapéutico.

La formación de la pedagogía como ciencia está asociada con aquellas ciencias que estudian a una persona en la sociedad, en el sistema de sus vínculos y relaciones sociales. Por lo tanto, relaciones bastante lógicas con economía, ciencias políticas y otras ciencias sociales.

La conexión de la pedagogía con Ciencias Políticas determinado por el hecho de que la política educativa es siempre un reflejo de la ideología del círculo dirigente y dominante de personas. En este sentido, la pedagogía busca determinar las condiciones para el desarrollo humano desde el punto de vista del sujeto de la conciencia política, así como la posibilidad de asimilar las ideas políticas, las actitudes y la cosmovisión política.

Gracias a la interacción de la pedagogía con otras ciencias dentro de la propia ciencia pedagógica, se distinguen nuevas ramas de la pedagogía, apareciendo al nivel de los límites de las disciplinas científicas. Entonces, en la actualidad, la estructura del sistema de ciencias pedagógicas puede representarse de la siguiente manera.

1. Pedagogía general - estudia las leyes básicas de la educación humana; determina la esencia, los objetivos, las tareas de la educación.

2. Pedagogía de edad - estudia los problemas de los procesos de educación y formación de adultos, se divide en formación profesional, superior y otros.

3. Pedagogía especial - una ciencia que explora las características de la formación del conocimiento, explora los procesos de desarrollo, educación, crianza de niños con discapacidades del desarrollo - defectología. La pedagogía especial, debido a su constante desarrollo en el campo de la defectología, actualmente consta de las siguientes áreas: pedagogía de sordos, tiflopedagogía, oligofrenopedagogía, logopedia. Los niños sordos y sordos son educados y educados por niños sordos y sordos, la tiflopedagogía estudia los problemas de los niños ciegos y con discapacidad visual, la oligofrenopedagogía estudia el problema de los niños con retraso mental y la logopedia se ocupa del desarrollo de los niños con trastornos del habla con audición normal.

4. técnica privada estudia la peculiaridad de utilizar en la práctica las leyes generales de la enseñanza de una determinada disciplina (lengua extranjera, matemáticas, biología, física, química, etc.).

5. Historia de la Pedagogía - explora el desarrollo de la teoría pedagógica y la práctica de la educación en diferentes épocas históricas.

6. Desarrollarse intensamente como ramas independientes de la ciencia pedagógica, como pedagogía de la educación vocacional, pedagogía de la educación superior, pedagogía militar, pedagogía del trabajo correccional. Se están formando y distinguiendo ramas de la pedagogía como la ciencia escolar, la pedagogía de la educación familiar, la pedagogía de las organizaciones infantiles y juveniles, la pedagogía del trabajo cultural y educativo.

CONFERENCIA No. 7. El concepto de "metodología de la ciencia pedagógica"

1. La esencia del concepto de "metodología de la ciencia pedagógica"

Metodología es un sistema de visiones teoricas generales que son determinantes en la solucion de problemas practicos.

La metodología de la pedagogía es un conjunto de objetivos, contenidos y métodos de investigación, que le permite obtener la información más objetiva, precisa y sistematizada sobre los fenómenos y procesos pedagógicos.

Dado que la pedagogía está muy estrechamente relacionada con la filosofía, la idea dialéctico-materialista del mundo y el papel del hombre en el mundo se presenta como la base teórica de la metodología de la pedagogía científica doméstica.

Las principales disposiciones metodológicas incluyen las siguientes disposiciones.

1. Educación, que, como otros fenómenos sociales, tiene un carácter socialmente determinado.

2. Factores que afectan el desarrollo de la personalidad, que se encuentran en el medio exterior, el desarrollo del individuo se produce bajo la influencia de la sociedad, incluida la educación.

3. Actividad la personalidad en sí es de gran importancia y juega un papel fundamental en el autodesarrollo y la superación personal, etc.

Existen otros conceptos metodológicos, disposiciones e interpretaciones del saber que definen diversas áreas de la pedagogía: religiosa, pedagogía del pragmatismo, conductismo, etc.

El concepto de "metodología pedagógica" puede considerarse como una ciencia sobre las condiciones, formas y métodos de estudio productivo de los procesos pedagógicos y cambios en el entorno pedagógico, y el propósito de la investigación metodológica es estudiar las condiciones para obtener y utilizar el conocimiento pedagógico. , aumentando la eficacia de la actividad pedagógica.

2. Niveles de metodología de la pedagogía

En pedagogía, hay varios niveles de metodología: filosófico, científico general y pedagógico.

En el nivel filosófico de los procesos metodológicos de la ciencia pedagógica, se identifican aquellas tareas que resuelven los problemas de la interacción de factores sociales y biológicos, objetivos y subjetivos en la formación y desarrollo de la personalidad, los problemas de la esencia de la crianza y la educación. , etc. En otras palabras, aquellos problemas de filosofía, cuya solución determina la dirección general y los métodos de las actividades pedagógicas cognitivas y prácticas.

Los problemas metodológicos científicos generales se definen como las tareas y problemas de encontrar medios, formas y métodos del conocimiento científico.

Los problemas metodológicos pedagógicos incluyen problemas de metodología para determinar el tema de la pedagogía, la lógica de la cognición de los fenómenos pedagógicos y el procedimiento para la investigación pedagógica.

Es posible cambiar la relevancia de los problemas metodológicos, que depende de la práctica pedagógica, así como de los investigadores científicos involucrados en los problemas del estudio de la ciencia metodológica.

Así, la metodología de la ciencia pedagógica es un sistema complejo de varios componentes que tiene niveles pedagógico, científico general y filosófico.

3. Formas de conocimiento metodológico

La importancia de la influencia de la filosofía en la formación, desarrollo y formación de la ciencia pedagógica y sus ramas individuales es invaluable. Esto se evidencia en la historia del desarrollo del conocimiento metodológico, que indica que en las primeras etapas del trabajo de investigación de la ciencia pedagógica, el conocimiento metodológico incluía definiciones teóricas formadas por la ciencia filosófica. En la actualidad, la influencia del conocimiento filosófico es experimentada por la mayoría de los educadores científicos, quienes destacan los niveles filosófico general, científico general y científico particular de la unidad del conocimiento metodológico. En general, se toma como base la clasificación filosófica de este tipo de conocimiento, ya que estos niveles son de poco valor para los representantes de otras ciencias.

Si el docente utiliza esta clasificación, entonces una cantidad útil de conocimiento para él será la comprensión de que el área de sus intereses se refiere, en el mejor de los casos, al conocimiento científico privado sin "descifrar" la estructura, el contenido y el estado funcional de este conocimiento. . Por lo tanto, se necesita un enfoque diferente en esta materia, combinando los enfoques existentes con nuevas construcciones metodológicas.

Aproximaciones al concepto de metodología por parte de diversos estudiosos:

1) la metodología es la ciencia de la estructura, organización interna, formas y métodos del proceso teórico;

2) metodología: estos son los criterios de evaluación y el proceso de formación y uso de métodos para estudiar actividades teóricas y prácticas;

3) la metodología es un conjunto de los principios más generales para resolver problemas prácticos complejos sobre métodos de investigación;

4) metodología - esta es la relación de formas y métodos de formación y organización del proceso teórico y práctico;

5) metodología: estos son los principios, la estructura, los niveles, las formas de estudiar las innovaciones pedagógicas;

6) la metodología es "un sistema de principios y métodos de organización y construcción de actividades teóricas y prácticas, así como la doctrina de este sistema" (Diccionario Enciclopédico Filosófico. M., 1983. P. 365).

Reconocido metodólogo en pedagogía V. V. Kraevsky, al resumir los logros en esta área, señala que "la metodología de la pedagogía es un sistema de conocimiento sobre los fundamentos y la estructura de la teoría pedagógica, sobre los principios de enfoque y métodos de obtención del conocimiento que reflejan la realidad pedagógica, así como un sistema de actividades para obtener dicho conocimiento y fundamentar programas, lógica y métodos, evaluación de la calidad de la investigación pedagógica científica especial" (Kraevsky V.V. Metodología de la investigación científica. SPb.: SPbGUP, 2001. P. 10).

V. I. Zagvyazinsky considera que la metodología pedagógica "incluye: la doctrina de la estructura y funciones del conocimiento pedagógico, incluidas las cuestiones pedagógicas; disposiciones sociopedagógicas iniciales, clave y fundamentales (teorías, conceptos, hipótesis) que tienen significado metodológico; la doctrina de las formas de utilizar conocimientos adquiridos para mejorar la práctica; la doctrina de la lógica y los métodos de búsqueda sociopedagógica "(Zagvyazinsky V. I. Metodología y metodología de la investigación didáctica. M., 1984. P. 10).

Un análisis de la literatura permite concluir que las opiniones de varios autores sobre este tema son similares. Así, la definición de la esencia de la metodología de la pedagogía se puede representar de la siguiente manera: es "la doctrina de la estructura, organización lógica, métodos y medios de la actividad pedagógica en el campo de la teoría y la práctica" (Problemas metodológicos del desarrollo de la ciencia pedagógica M.: Pedagogía, 1985. P. 240). Esta posición de los científicos nos permite formular las principales características del conocimiento metodológico.

Una característica específica del conocimiento metodológico puede definirse como su pertenecientes a la resolución de una contradicción específica.

En efecto, la conocimiento metodológico toda ciencia es el resultado de una salida a la contradicción entre los procesos de estudio y transformación de la práctica pedagógica correspondiente.

conocimientos teóricos es el resultado de interacciones contradictorias entre el sujeto de conocimiento y el método que hace posible estudiar el sujeto.

Determinado por el resultado de la resolución del problema. teórico y metodológico conocimiento, que se manifiesta en forma de oposición de sujeto y método.

De esto podemos sacar las siguientes conclusiones.

1. El conocimiento que se forma al resolver un problema metodológico determina los "fundamentos metodológicos del conocimiento correspondiente".

2. El conocimiento que se forma al resolver un problema teórico determina los "fundamentos teóricos" de cualquier ciencia de nivel metodológico inferior.

3. El conocimiento adquirido en la solución de un problema teórico y metodológico determina los "fundamentos teóricos y metodológicos" de cualquier ciencia.

Cabe señalar que la presencia de una tarea tan difícil y multifacética, cuya solución ayuda a formar conceptos teóricos y metodológicos, impone mayores requisitos al docente y también determina la necesidad de un análisis significativo de las metodologías que lo componen. u otro de sus fundamentos, la necesidad de su jerarquización en un entorno que represente la visión más completa desde el punto de vista teórico y científico.

Otro signo de conocimiento metodológico se considera unidad e interconexión dos procesos: cognitivo y transformativo, interrelación de saberes y prácticas. Este criterio de conocimiento metodológico muestra la influencia del conocimiento no solo en los procesos de cognición (en la actividad teórica, de investigación), sino también en el proceso de transformación de varios objetos (su actividad práctica). Por lo tanto, la ciencia necesita la siguiente conclusión de que también debe tener su propia teoría de la actividad científico-transformadora (práctica), junto con disposiciones generales y la teoría de la actividad de investigación (cognitiva) en general. El principio de la unidad de cognición y transformación puede ser malinterpretado por la falta de atención al estudio del problema de los procesos de cognición.

Así, la unidad de práctica cognitiva y práctica determina la relación entre cognición y actividad educativa.

La estructuración y organización interna de los contenidos es la principal condición para la existencia del conocimiento metodológico. El análisis de la metodología de la pedagogía se realiza a través del análisis de la teoría contenido-funcional, debiendo tenerse en cuenta la dirección y naturaleza del conocimiento científico metodológico.

El concepto contenido-funcional es una herramienta de trabajo para un docente que realiza un análisis metodológico del conocimiento científico. El análisis metodológico del conocimiento científico se realiza en las siguientes áreas del conocimiento sociopedagógico: epistemológico, filosófico, lógico-epistemológico, científico-de contenido, tecnológico y científico-metódico. Por otro lado, el contenido de cada nivel está estrictamente fijado por la función del conocimiento que pertenece a un nivel particular de conocimiento.

Las características del conocimiento científico metodológico, en este caso, su orientación tecnológica y su carácter de servicio, están determinadas por la peculiaridad de la aplicación de la posición de tres elementos del análisis metodológico: "nivel", "contenido" y "función". En otras palabras, al analizar este o aquel objeto, objeto o fenómeno, teniendo en cuenta esta técnica, existe una oportunidad específica para determinar la función, el contenido, el papel, el lugar, la influencia y la naturaleza de la interacción del conocimiento científico metodológico en cada etapa de el análisis por separado y en combinación.

El concepto contenido-funcional permite revelar conocimientos metodológicos en determinados niveles. La dialéctica de tales niveles de análisis metodológico es el estudio del conocimiento metodológico desde el nivel más alto, más general, hasta el nivel particular de su conocimiento. Así, en esta dirección hay una relación e influencia mutua de teoría y práctica, actividades cognitivas y transformadoras.

La peculiaridad del flujo de métodos de análisis y síntesis determina la naturaleza de servicio del concepto contenido-funcional. En cada etapa del análisis, se lleva a cabo un análisis paso a paso del conocimiento científico. Sobre la base de los resultados de un análisis secuencial paso a paso del conocimiento científico, se realiza una síntesis del conocimiento adquirido, por lo que se determina una imagen sintética del conocimiento científico metodológico.

El concepto fue nombrado contenido-funcional debido al hecho de que le permite determinar la esencia misma, el significado significativo del conocimiento sobre el objeto y el fenómeno en estudio. En este caso, el conocimiento obtenido se puede atribuir a un cierto nivel de análisis de un tema en particular, y por lo tanto, la síntesis lleva a cabo un momento importante en el estudio del objeto de estudio, ya que representa el objeto no solo en un conjunto de fenómenos identificados subjetivamente, sino también en forma de un sistema ordenado estructurado. Tal organización del conocimiento sobre la metodología de la pedagogía hace posible presentar el conocimiento científico en forma de teoría. Por lo tanto, una conclusión significativa es que en las profundidades de la estructura de la pedagogía como ciencia, aparece una sección separada: la teoría de la metodología de la pedagogía o, en resumen, la metodología de la pedagogía.

Además, esto contenido-funcional el concepto define la función del conocimiento científico, que se obtuvo como resultado de usar el concepto para el tema en estudio, ayuda a superar las deficiencias del enfoque subjetivo del estudio del conocimiento científico y presenta el conocimiento en forma de cierto, específico elementos de la teoria.

4. Nivel científico general de metodología de la pedagogía: el concepto de enfoques sistémicos y holísticos.

La metodología científica general es un sistema de puntos de vista y enfoques que muestran la conexión general y la interacción de fenómenos y procesos en el mundo circundante. Enfoca al docente en la necesidad de abordar los fenómenos de la vida como sistemas que tienen una estructura determinada y leyes propias de funcionamiento. Los métodos funcionales y analíticos de investigación, basados ​​en los conceptos mecanicistas asociativistas de determinismo y reduccionismo inequívocos, han reemplazado al enfoque sistemático.

La base del enfoque sistemático es la idea de que los elementos relativamente independientes no se estudian por separado, sino en su interconexión, relaciones, desarrollo y movimiento. Con la ayuda del método del sistema, es posible determinar las propiedades del sistema integrador y las características cualitativas que están ausentes de los componentes que componen el sistema. Ciertos conceptos del enfoque sistémico, por ejemplo, sujeto, aspectos funcionales e históricos, solo pueden representarse en la unidad de signos de estudio tales como historicismo, concreción, relaciones e influencias mutuas de las conexiones de la realidad circundante. La peculiaridad del método del sistema radica en el hecho de que la definición de esquemas estructurales y funcionales que copian los fenómenos estudiados del sistema permite obtener conocimiento sobre los patrones de su funcionamiento y los principios de organización efectiva. Por ejemplo, considere los niveles del método del sistema.

1. nivel ontológico método de sistema, donde se singulariza el sujeto u objeto de investigación, definiéndolo como un todo.

2. Nivel gnoseológico - implica la solución de ciertas tareas necesarias para ver un objeto, un fenómeno como un sistema, es decir, para determinar el objeto de conocimiento en un objeto.

3. Nivel metodológico:

1) el tipo científico general del nivel metodológico es un modelo del programa para estudiar el fenómeno como componente de un todo único, es decir, identificando criterios y principios de estudio comunes, determinando la combinación de fenómenos cognitivos;

2) el tipo concreto-científico del nivel metodológico es la concreción del modelo para estudiar el fenómeno pedagógico, cuyo criterio es la identificación de lo especial y lo singular en cada fenómeno específico y proceso pedagógico. cuatro Nivel praxeológico - permite construir una metodología de la práctica, es decir, la oportunidad de formar modelos normativos ejemplares del objeto en estudio para aplicarlos en la práctica y la oportunidad de desarrollar recomendaciones apropiadas para el uso de este modelo.

El método del sistema permite aplicar tareas heurísticas y formadoras de prácticas en el estudio de la educación como proceso pedagógico. El sistema pedagógico a nivel de análisis estructural y funcional puede ser representado por un conjunto de componentes interrelacionados: los sujetos del proceso pedagógico, el contenido de la educación (cultura general, básica y profesional) y la base material (medios). El proceso pedagógico nace como sistema como resultado de un único movimiento orgánico interconectado dirigido por un fin.

El enfoque sistemático, a su vez, habla de la necesidad de aplicar el principio de unidad de la teoría, la experimentación y la práctica pedagógica. Existe una opinión incorrecta de que un enfoque sistemático es una especie de cadena lineal que refleja el movimiento natural del conocimiento científico desde la teoría, pasando por el experimento, hasta la práctica. Existen importantes conexiones cíclicas sistemáticas entre la práctica y la ciencia: esta es la interpretación y comprensión más correctas de este principio. El criterio de la verdad del conocimiento científico, disposiciones desarrolladas por la teoría y confirmadas por la experiencia científica, es la práctica pedagógica. La práctica pedagógica es también fuente de nuevas tareas básicas de la educación. A su vez, la teoría es fundamental para soluciones prácticas reforzantes, definitivas y eficaces, aunque los problemas y tareas fundamentales que se plantean en la práctica educativa exigen el desarrollo de nuevos rumbos.

Así, los estudios del concepto de “metodología de la pedagogía” nos permiten determinar lo siguiente.

La metodología de la pedagogía en general es la ciencia de la estructura, organización lógica, formas, métodos y medios de la actividad pedagógica cognitiva y práctica, así como de las acciones para obtener y aplicar conocimientos metodológicos científicos.

CONFERENCIA N° 8. Cultura metodológica del docente

1. El concepto de cultura metodológica

La metodología de la pedagogía indica cómo llevar a cabo investigaciones y actividades prácticas. Tal conocimiento es necesario para cada maestro. El docente necesita tener una idea y un conocimiento cierto sobre los niveles de la cultura metodológica de los trabajadores pedagógicos, sobre la metodología de la pedagogía y poder utilizar este conocimiento en su trabajo para superar problemas y en la aplicación práctica cuando se presenten diversos problemas pedagógicos.

La cultura metodológica del docente incluye lo siguiente.

1. Diseño y construcción del proceso educativo.

2. Concienciación, formulación y solución creativa de problemas pedagógicos.

3. Reflexión metódica.

El criterio principal para la posesión de conocimientos y metodología de la cultura metodológica del docente es la utilización por parte del docente de los conocimientos científicos y pedagógicos para mejorar su trabajo utilizando el análisis y otros métodos de investigación en su trabajo práctico.

2. La esencia y estructura de la cultura metodológica del docente.

Se puede decir que la manifestación de la creatividad de un docente significa la presencia de un cierto nivel de cultura metodológica del docente, es decir, la creación de una nueva experiencia pedagógica en la que no hay acción según una plantilla. Así, sólo en el proceso de actividades cognitivas y prácticas del docente se forma su cultura metodológica. El resultado de la cultura metodológica es el desarrollo original de los profesores, soluciones no estándar en el campo de la teoría y la práctica pedagógica.

El conocimiento más común que recibe un docente es el principio pedagógico. Para desarrollar un nuevo principio, se deben definir los siguientes componentes.

1. Objetivo, antepuesto por la sociedad a la formación y la educación.

2. Ciertas condiciones, en el que se desarrolla la acción pedagógica.

3. Características de edad de los estudiantes.

4. Métodos de enseñanza, es decir, formas de construir situaciones educativas y educativas.

5. Tema, siendo objeto de estudio.

6. lógica y contenido de la ciencia, representando el objeto y el sujeto dados.

En estas condiciones de formación y desarrollo de la cultura metodológica del docente, la complejidad del trabajo del investigador es mayor, frente a cuando determina cualquier técnica pedagógica individual. En consecuencia, aparece una cadena y una dependencia cuando los nuevos desarrollos pedagógicos implican un nuevo nivel de cultura metodológica del docente, más elevado. A su vez, la capacidad del investigador para formar nuevos métodos y enfoques en su actividad pedagógica es un indicador de su alta cultura metodológica.

La definición de los niveles de metodología influye también en la definición de los niveles de cultura metodológica que le corresponden. Se distinguen los siguientes niveles de cultura metodológica:

1) pedagógico;

2) científica general;

3) filosófico.

Sólo dominando los niveles de cultura indicados puede un docente mejorar su actividad profesional e investigativa, meta y aspiración necesaria de cualquier profesional de la pedagogía.

3. Niveles y etapas de la cultura metodológica del docente

Nivel pedagógico de cultura metodológica

En este nivel, los siguientes conocimientos son importantes para el profesor.

1. En el campo de la historia de la pedagogía y de las teorías pedagógicas modernas.

2. Leyes y características básicas utilizadas como pautas fundamentales en la pedagogía (por ejemplo, los principios de accesibilidad, individualidad, unidad de la educación, crianza y desarrollo, etc.).

3. Habilidades para aplicar varios métodos de enseñanza de una lección (verbal, visual, problemático, de búsqueda, etc.).

4. Habilidades de trabajo práctico en las actividades docentes del profesor.

Habiendo alcanzado cierto nivel de cultura metodológica, el docente tiene la capacidad y oportunidad de formar las mejores prácticas de su trabajo práctico, formular un problema de investigación y probarlo con la ayuda de la observación, experimentación, análisis, síntesis, modelado, etc.

Nivel científico general de cultura metodológica Este nivel de cultura metodológica del docente es la aplicación en la pedagogía:

1) principios científicos generales, a saber: reduccionismo, evolucionismo, racionalismo;

2) métodos de idealización, universalización;

3) varios enfoques: sistémico, probabilístico, estructural-funcional, etc.

En este nivel, se plantean hipótesis, se desarrolla la teoría pedagógica y se prueba en la práctica pedagógica.

Nivel filosófico de cultura metodológica

Este nivel de cultura metodológica del docente presupone la presencia de conocimientos de diversas teorías pedagógicas, que se basan en leyes metodológicas opuestas, debido a diferentes direcciones de cosmovisión. En este nivel, se revelan las habilidades de los métodos de estudio histórico y lógico, los principios abstractos y concretos, la investigación metafísica, dialéctica y sistemática de los fenómenos de la ciencia pedagógica. Por lo tanto, el maestro debe tener la libertad de navegar estos principios y técnicas, ser capaz de determinar los métodos más efectivos para usar cada teoría alternativa.

Los lineamientos metodológicos del nivel filosófico determinan la metodología de los niveles inferiores: científico general y pedagógico. Así, podemos decir que el nivel más alto de la cultura metodológica del docente es filosófico.

Al destacar estos niveles de cultura metodológica, no hay criterios de evaluación y no se tiene idea de la secuencia de niveles de cultura metodológica. Pero, al mismo tiempo, tal división permite al maestro desarrollar habilidades y luchar por la superación personal en sus actividades prácticas.

V. A. Slastenin considera que además de los conocimientos y habilidades, lo siguiente se aplica a la cultura metodológica.

1. Instalación sobre la transformación de la teoría pedagógica en un método de actividad cognitiva.

2. El deseo de revelar la unidad y continuidad del saber psicológico y pedagógico en su desarrollo histórico.

3. Actitud crítica ante las disposiciones, argumentos que se sitúan en el plano de la conciencia pedagógica cotidiana.

4. Reflexión sobre los requisitos, proceso y resultados de la propia actividad cognitiva, así como del movimiento de pensamiento de otros participantes en la formación y la educación.

5. Refutación contundente de posiciones anticientíficas en el campo del conocimiento humano.

6. Comprensión de la cosmovisión, funciones humanísticas de la pedagogía y la psicología "(Slastenin V.A. et al. Pedagogía: Libro de texto para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas superiores / Editado por V.A. Slastenin. M .: Publishing Center "Academy", 2002).

Aquí se advierte un enfoque de valor para comprender la cultura metodológica, cuya trascendencia es grande y consiste en lo siguiente.

1. Le permite determinar la secuencia de conocimientos metodológicos, habilidades y destrezas.

2. Permite establecer la secuencia de etapas en el estudio de la cultura metodológica.

Los intentos de alejarse de las influencias ideológicas en la investigación científica no permiten determinar la valoración de los diferentes niveles de cultura metodológica del docente. Y el arte de evaluar las propias acciones indica un indicador importante de la formación docente.

Al resaltar los niveles de cultura metodológica, es posible que no se tenga en cuenta la parte de contenido. El criterio para determinar el grado de cultura metodológica en este caso es la habilidad y habilidad del docente para utilizar sus propios conocimientos metodológicos.

En base a esto último, se distinguen los siguientes niveles de la cultura metodológica del docente.

1. Acumulación de conocimientos.

2. Uso del conocimiento.

3. Creación de conocimiento, es decir, creatividad.

Tal descripción de los niveles de la cultura metodológica del docente da una idea sólo de la capacidad del docente para la actividad metodológica, mientras que el contenido permanece al descubierto. Para determinar el contenido de la cultura metodológica, es necesario identificar los signos y criterios de los niveles de cultura metodológica, para determinar la secuencia de valores de esta cultura, llegando paulatinamente a los cuales el docente podrá mejorar su cultura metodológica. En este caso, la cultura metodológica es un mecanismo para el autodesarrollo del docente.

En los niveles científicos y filosóficos generales de la cultura metodológica, se revela la capacidad del docente para emprender actividades que presuponen la presencia de ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, pero no se evalúa la capacidad para lograr el resultado final. Mientras que es el logro del resultado y el resultado de las acciones lo que es una característica esencial de la cultura metodológica. La falta de conocimientos, habilidades y destrezas, la inutilidad de las acciones por actitudes metodológicas incorrectas indica la ausencia de cultura metodológica del docente. Por ejemplo, uno puede cometer un error al elegir el nivel de los dispositivos metodológicos: se aplica un nivel superior al necesario para un estudio dado, como resultado, esto conduce a un razonamiento sin sentido. Esto sucede si se utiliza una metodología filosófica en lugar de una pedagógica. Un análisis más específico nos permite singularizar una estructura compleja y sus elementos en la cultura metodológica.

La primera etapa de la metodología pedagógica.

El nivel de determinación inequívoca.

1. Caracterizado como una "visión del mundo mecanicista".

2. Necesario para el estudio de los fenómenos pedagógicos.

3. Es necesario para la aplicación práctica de ideas innovadoras avanzadas de la ciencia pedagógica, donde al principio se necesita un enfoque mecanicista, es decir, un mecanismo, una traducción mecánica de una nueva idea, teoría, principio (pedagógico o filosófico) en cognitivo y práctico. actividad.

4. Es importante tener en cuenta el principio de carácter científico.

El nivel más bajo de cultura metodológica es la capacidad del maestro para usar como marco metodológico cualquier principio, una idea que determina la actividad cognitiva y práctica, ya que el nivel de determinación inequívoca implica habilidades metodológicas mínimas. Esta aplicación permite obtener el resultado de la actividad pedagógica práctica.

El nivel de determinación inequívoca consta de los siguientes componentes.

1. Conocimiento.

2. Habilidades.

3. Habilidades.

La segunda etapa de la metodología pedagógica.

nivel dialéctico

Este nivel de cultura metodológica es superior, lo que implica las siguientes disposiciones y criterios principales.

1. La capacidad del docente para utilizar varias pautas metodológicas en su investigación.

2. El profesor tiene conocimientos, habilidades y destrezas adicionales, en contraste con el nivel anterior.

3. La presencia de varios objetivos de actividad.

4. Conocimiento de los métodos para el logro de los objetivos.

Por ejemplo, la educación y la formación son procesos que tienen diferentes objetivos, pautas metodológicas, principios, tareas, teorías, aunque todo esto se logra en una sola acción educativa y educativa.

Actualmente, la pedagogía establece la tarea de crear condiciones para el desarrollo independiente de la personalidad del estudiante, en el que los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos son medios importantes para lograr el objetivo.

El aprendizaje no puede tener lugar sin educación. La capacidad del docente para abordar el proceso de aprendizaje desde el punto de vista del valor educativo se refiere precisamente a este nivel de cultura metodológica. Los conocimientos, habilidades y destrezas de este nivel se desarrollan mientras se estudia en la universidad en el aula de métodos de enseñanza, posteriormente, participando en diversas conferencias científicas y prácticas que están diseñadas para promover ideas innovadoras en la práctica docente, así como en cursos de formación avanzada. .

Este nivel de cultura metodológica es necesario tanto en el conocimiento científico pedagógico como en las actividades prácticas. Por ejemplo, al determinar las disposiciones sobre el contenido principal de la educación, es necesario formular criterios para elegir las disciplinas educativas, teniendo en cuenta la influencia mutua y la relación entre la enseñanza de las ciencias naturales y las humanidades. En el proceso educativo, el docente debe recordar y aplicar numerosas técnicas, métodos, principios y pautas metodológicas. Esto, en particular, se refiere a la organización del trabajo, la educación moral, estética, ambiental, etc.

El nivel dialéctico de la cultura metodológica es especial para la ciencia pedagógica.

Por ejemplo, en las ciencias naturales, el proceso de estudio de un fenómeno puede ser explicado por uno de los conceptos metodológicos, mientras que en la pedagogía tal explicación es signo y criterio de un bajo nivel de cultura metodológica, en la que no existe una definición básica. del fenómeno, y las disposiciones se presentan en forma de un principio. Los principios de crianza y educación para el desarrollo pueden servir como ejemplo. La educación educativa es el principio de la educación y la crianza, la combinación de educación y desarrollo es el principio de la educación para el desarrollo. La combinación de objetivos tan diferentes en un principio se llamó dialéctica.

El nivel dialéctico está formado por la combinación de principios opuestos, aunque en este ejemplo los principios no se consideran opuestos.

La cultura metodológica del docente es la definición del ámbito interno, específico del fenómeno.

El nivel dialéctico de cultura metodológica forma la capacidad del maestro para usar ideas y disposiciones opuestas en su trabajo pedagógico, combinando varias áreas de educación en un proceso educativo.

El nivel de un enfoque holístico o sistémico. Un enfoque holístico y sistemático es la transformación del proceso cognitivo en una gestión sistemática de la actividad pedagógica a través de la metodología filosófica. El nivel de un enfoque holístico o sistémico de la cultura metodológica de un docente puede estar determinado por las siguientes características.

1. Se manifiesta la capacidad del docente para formar la unidad de diversas actitudes metodológicas a partir de conocimientos, habilidades y destrezas personales.

2. La cosmovisión del docente es determinante en la organización de sus actividades prácticas y cognitivas, realizando las tareas de caracterización analítica de las cuestiones pedagógicas.

Así, cada nivel de la cultura metodológica del docente se presenta como un conjunto de ciertas características propias. Cada elemento constitutivo de la cultura metodológica del docente regula únicamente su tarea inherente, determinando la actividad cognitiva y práctica en su conjunto.

4. Los objetivos de la educación en el contexto de un enfoque cultural

Enfoque cultural Se ve como aprendizaje en el contexto de la cultura, la confianza de la educación en la naturaleza y los valores de la cultura. Destacando el valor de la educación, se definen tres componentes.

1. Estado valor de la educación.

2. El valor social de la educación.

3. Valor personal de la educación.

Valor estatal de la educación. Representa el potencial moral, económico, intelectual, científico, técnico, espiritual y cultural de cualquier estado.

El valor social de la educación. Está determinada por la formación y educación de especialistas competentes y profesionales que sean capaces de resolver una amplia gama de tareas profesionales y socialmente significativas establecidas por la sociedad en las condiciones históricas específicas de la vida de las personas.

Valor personal de la educación. Es una necesidad consciente de que una persona manifieste sus diversas necesidades cognitivas y luche por el perfecto desarrollo de sus capacidades.

La última tesis es directamente coherente con las ideas del enfoque culturológico, que gana cada vez más adeptos en el sistema educativo.

Principio cultural hace posible combinar componentes culturales generales, especiales y psicopedagógicos en el proceso educativo de una escuela de educación general debido a la elección del contenido de la educación según el principio "de una persona educada a una persona culta". Esto tiene un resultado efectivo si el análisis del contenido sujeto y no sujeto de la educación se toma en cuenta desde el punto de vista del desarrollo de una cultura integral del individuo.

El enfoque cultural se produce mediante la introducción de los siguientes factores.

1. Llenar el contenido de las disciplinas académicas tradicionales, limitado por el marco de los requisitos del programa (estándares de educación).

2. El surgimiento de nuevas disciplinas del ciclo cultural y humanitario (filosofía, psicología, estudios culturales, etc.).

3. Llenar las disciplinas de las ciencias naturales con problemas y valores humanos universales.

4. Formación de vínculos interdisciplinarios.

La implementación del enfoque se caracteriza por los siguientes indicadores.

1. El giro del proceso educativo hacia la persona como sujeto y fin principal.

2. Llenar el contenido del proceso educativo con las tareas y problemas de una persona.

3. Presentación de la organización del proceso educativo como un sistema integral de actividades conjuntas de docentes y alumnos.

4. Formación del proceso educativo en el marco de la cultura mundial, nacional.

5. Formación de la individualidad y originalidad de la personalidad del niño, el desarrollo de las características personales.

6. Mejoramiento efectivo de las competencias profesionales y cultura pedagógica de los docentes.

Las necesidades del tiempo presente exigen que el principio culturológico se llene de nuevos contenidos.

En el concepto culturológico, el contenido de la educación incluye cuatro componentes: conocimiento, métodos de actividad, experiencia de actividad creativa y experiencia de una actitud emocional y de valor hacia el mundo. En este caso, el componente de la cultura puede ser considerado conocimiento, el cual es significativo en la educación desde el punto de vista de la autoestima del individuo.

La competencia implica la presencia de ciertos conocimientos científicos e implica la capacidad de realizar actividades prácticas apropiadas, es decir, significa la posesión de métodos de actividad y la experiencia adquirida de actividades tanto reproductivas como creativas en el campo de la competencia en cuestión. Es importante señalar que tal actividad no puede llevarse a cabo sin una posición motivacional formulada, cuyo factor fundamental son las relaciones de valor del desarrollo de la personalidad. Además, la competencia está determinada por el desarrollo de rasgos de personalidad específicos que son tan necesarios para las actividades prácticas.

CONFERENCIA N° 9. La investigación científica en pedagogía, sus principales características

1. La esencia de la investigación científica en la pedagogía

La investigación científica generalmente se refiere a cualquier actividad en el campo de la ciencia. Por tanto, para determinar qué es la investigación científica, primero es necesario distinguir la ciencia como forma de conciencia social de otras formas de conciencia social, es decir, es necesario definir esta actividad cognitiva científica en el campo de la pedagogía y distinguirla. de otros conocimientos cotidianos similares.

El conocimiento ordinario suele entenderse como la identificación de signos externos y conspicuos de objetos y fenómenos. Es probable que el conocimiento obtenido como resultado de tales estudios sea superficial y que las conexiones de proceso identificadas sean aleatorias, lo que, a su vez, puede conducir a una cadena de errores graves. Esto sucede porque los conocimientos adquiridos dados no pueden revelar las causas de los fenómenos y procesos de lo que está sucediendo, sino que solo tienen un efecto descriptivo, es decir, solo representan el curso de un fenómeno o proceso.

Las diferencias entre el conocimiento científico y cualquier otro, por ejemplo, artístico, religioso, etc., son las siguientes.

1. Este es un conocimiento esencial: revela un conjunto de características estables de un objeto.

2. Este conocimiento tiene un significado generalizado: define al sujeto solo desde el punto de vista de pertenecer a cualquier categoría, destacando los criterios y principios inherentes a todos los fenómenos y objetos de la categoría.

3. Se justifica el conocimiento científico.

4. Este conocimiento está organizado sistemáticamente: es una combinación consistentemente compuesta de cualidades.

5. El conocimiento científico tiene su propio lenguaje, que se basa en el aparato categorial de la ciencia (en relación con cada categoría, se deben seguir las reglas de la lógica).

Por lo tanto, es posible definir las principales características de la actividad pedagógica de investigación de la siguiente manera.

1. La naturaleza de la meta es cognitiva.

2. Identificación de un área especial de investigación.

3. Aplicación de medios especiales de conocimiento.

4. Terminología inequívoca.

Así, vemos que los siguientes factores se convierten en el objetivo principal de la investigación científica pedagógica.

1. Revelar nuevos conocimientos sobre los procesos y fenómenos pedagógicos de la educación y la crianza.

2. Identificación de sus rasgos distintivos (estructura, acción, historia de desarrollo).

3. Identificación del sistema y principios, es decir, conexiones periódicas objetivas entre procesos y fenómenos pedagógicos.

El resultado de la investigación científica. es conocimiento La forma más elevada en que existe el conocimiento científico es la teoría. La teoría, a su vez, es el nivel más alto de sistematización de los conceptos de la ciencia, que refleja y consolida el conocimiento.

La actividad de investigación se basa en la teoría, pero la actividad de investigación en sí misma es también una teoría, es decir, en este caso, la teoría de la actividad de investigación es el resultado y el medio de la investigación científica.

Por lo tanto, la actividad cognitiva de la investigación científica debe definirse como una actividad cognitiva que conduce a la teoría y se basa en la teoría; esto es esencialmente un conocimiento teórico. Es esta característica del conocimiento científico, la naturaleza teórica del conocimiento, la que puede considerarse decisiva en relación con la cientificidad, mientras que otros tipos de actividad cognitiva que no tienen conocimiento teórico no se consideran científicas.

En el proceso de investigación científica, además del nivel teórico de conocimiento, se distinguen otras etapas necesarias, pero es el conocimiento teórico su esencia, sin el cual el conocimiento no es cualitativamente científico. Así, la teoría llena la investigación científica pedagógica de una importante combinación de conceptos, definiciones, leyes que están organizadas y lógicamente interconectadas. En otras palabras, la base teórica del signo de la naturaleza científica del conocimiento pedagógico tiene la lógica necesaria, que se determina y manifiesta en la interconexión interna de las etapas, fenómenos del proceso pedagógico.

2. La lógica del proceso de investigación científica y pedagógica

Se distinguen las siguientes etapas de la investigación científica.

1. Empírica.

2. La etapa de construcción de una hipótesis.

3. Teórico.

4. Pronóstico.

La lógica de la investigación pedagógica consiste en determinar las siguientes etapas, interconectadas y que pasan suave y lógicamente unas a otras.

1. Primera etapa - definición metas en el que se puede trazar una cierta cadena lógica: la meta debe prever el resultado final, y conocer el resultado del resultado hace posible elegir fondos - en ciencia, estos son los métodos y procedimientos del conocimiento científico.

2. El siguiente paso es la definición Tareas, una descripción práctica de la acción, el fenómeno y el proceso pedagógicos, identificados por métodos prácticos obligatorios independientes, la formación de una fundamentación teórica del tema y el fenómeno de estudio, utilizando el conocimiento teórico científico disponible de otras ciencias, la creación de una idea específica de ​​​el objeto, la creación de un modelo normativo, la creación de un proyecto para la actividad pedagógica futura.

Por lo tanto, el comienzo del estudio pedagógico científico para un docente, no es el uso de métodos de estudio, no averiguar en qué materia de estudio aplicarlos, y no definir el tema de estudio, ya que la definición del objeto de estudio se revela con la ayuda de un problema existente en conocimiento científico que el científico ha dominado sobre una u otra parte de la realidad. Está claro que sin un estudio preliminar del material sobre el tema de interés, es imposible iniciar una investigación en general. La investigación científica pedagógica se forma superando varias etapas. Al comenzar la investigación pedagógica, un científico debe realizar una gran cantidad de trabajo teórico sobre el estudio de temas y problemas cercanos al problema de estudio dado. En última instancia, el maestro se basa en la dirección ya existente del problema, si la hay, con la que está de acuerdo, o critica todas las existentes, y prueba su concepto hipotético.

Dado que la investigación pedagógica científica en su complejo proceso de desarrollo pasa por varias etapas principales, es necesario averiguar si existe una variedad de contenido científico en cada etapa de la investigación científica.

3. Las principales características de la investigación científica y pedagógica: pertinencia, problema, tema, fin, objetivos, objeto y sujeto de la investigación; hipótesis, novedad científica

Para estudiar este tema en detalle, es necesario definir y describir todas las características anteriores de la investigación científica pedagógica y averiguar qué contenido es típico de cada etapa.

En primer lugar, es necesario partir de la etapa inicial de la investigación científica y pedagógica, con erudición teórica y formación del investigador. Lo que este o aquel investigador sabe y posee es una cosa puramente individual, a pesar de la universalidad de la educación recibida en las instituciones educativas.

Así, el docente debe tener una opinión definida sobre la dirección que va a explorar cuando inicia el trabajo preliminar para determinar el problema en estudio. Al mismo tiempo, los científicos pueden confiar en varios conceptos, incluso en su propia investigación y en la investigación de otros científicos.

Formulación del problema. La definición del problema en general es una descripción de un fenómeno y una situación contradictorios, es decir, una descripción de las discrepancias entre la teoría sobre el objeto de la actividad práctica y la práctica misma, que el investigador descubre en el material estudiado por él. La identificación de tal o cual problema por parte de cualquier maestro se explica por la falta de experiencia personal del maestro y el hecho de que en la experiencia personal directa el científico-maestro siempre trata solo con una u otra parte de la realidad objetiva. También son importantes los conceptos del profesor-científico sobre la realidad, que se han desarrollado como resultado de toda su formación científica. Queda completamente claro que cada maestro define de manera diferente la importancia y el valor de varios problemas, por lo tanto, se pueden identificar diferentes relevancia y importancia, prioridad y valor de los problemas. En consecuencia, el objetivo de la investigación científica pedagógica, que es el resultado final de la solución del problema, también se revela de diferentes maneras.

objetivo para el docente es la definición de la necesidad externa de la investigación científica pedagógica.

Objeto y sujeto de la investigación científica y pedagógica. El objeto de la investigación científica y pedagógica es una parte de la realidad objetiva, que en esta etapa se convierte en elemento de la actividad humana práctica y teórica. El sujeto son las correspondientes propiedades y relaciones del objeto en la investigación científica, que forman parte del proceso de la actividad práctica.

Descripción de las principales posiciones metodológicas y teóricas. El concepto pedagógico, que es la base de toda investigación científica, se considera decisivo en la elección de métodos de investigación pedagógica, ya que son precisamente sus disposiciones las que el investigador tomará como las posiciones metodológicas necesarias. Aquí, por lo tanto, la diversidad también es posible.

Las principales posiciones metodológicas son fundamentales a la hora de elegir los métodos de investigación. En este caso, el método significa la integración de sistemas de varios principios cognitivos y acciones prácticas que ayudan a obtener nuevos conocimientos científicos.

La elección de los métodos se lleva a cabo teniendo en cuenta las peculiaridades. Tareas, establecidos por el docente, ya que la posición metodológica y las tareas de los investigadores son diferentes, por lo que aquí también es posible la diversidad.

Métodos empíricos y teóricos. los estudios caracterizan respectivamente las etapas empírica y teórica de la investigación científica pedagógica. Los métodos empíricos incluyen la observación, el experimento, la encuesta, el cuestionamiento, la prueba, la conversación, la entrevista, el análisis del contenido de los documentos, el estudio de la documentación escolar, los métodos de medición, el análisis estadístico, los métodos sociométricos (estos métodos se discutirán con más detalle en la próxima lección). ).

Así, la variedad de material empírico, la variedad de criterios empíricos determinados para el estudio, y la variedad en la formación creativa del método y los medios, todo esto indica la presencia de un contenido diverso, que se obtiene por métodos empíricos.

métodos teóricos, cuya esencia es determinar el sistema de material empírico y generalizado desde el punto de vista de un cierto punto de vista científico, es decir, es necesario formalizar todos los diversos materiales empíricos obtenidos por métodos teóricos en un solo sistema de conocimiento pedagógico. .

Método analítico

Análisis de clasificación - bastante simple, utilizado en la etapa inicial descriptiva de la investigación científica, le permite sistematizar y clasificar fenómenos en el nivel de similitud y repetibilidad. Cada científico determina por sí mismo qué se tomará exactamente como base de unidad, según el propósito de su estudio. El método en sí no implica la necesidad de ningún fundamento en particular. Hay una pluralidad de contenidos recibidos.

Análisis de relaciones. Este método de análisis de relaciones implica el estudio de las relaciones entre varios aspectos de un proceso o fenómeno. En este caso, primero se determina la posible repetición y el patrón de desarrollo de un lado del proceso a partir del desarrollo del otro lado, lo que se expresa mediante dicho concepto como una función. El análisis de relaciones expresa y muestra dependencias funcionales entre procesos. Aquí, también, el método en sí mismo no determina los elementos entre los cuales se revela la regularidad, la dependencia funcional es la elección del propio investigador.

Análisis casual. En el análisis casual, es importante determinar las relaciones causales entre procesos y fenómenos. Este es el conocimiento de las relaciones esenciales. Por conexiones causales aquí nos referimos a aquellas que siempre existen bajo ciertas condiciones. En esta etapa, por primera vez, debe haber una transición al concepto de conocimiento necesario en el contenido. Pero como el método en sí mismo no tiene las herramientas necesarias para separar las conexiones causales de las conexiones únicas o frecuentes, esta transición no se produce. El propio maestro forma el criterio para distinguir las conexiones causales de las que suceden a menudo o una vez, y él mismo es el criterio de que tal o cual conexión se repite.

El método casual combina dos métodos: el método funcional y el método de comparación, que lógicamente se complementan entre sí. Entonces, por ejemplo, el método funcional en la etapa inicial establece la presencia de conexiones, pero no puede determinar el principio de repetibilidad de estas conexiones. En una etapa posterior, la frecuencia de las conexiones revela y determina el método de comparación, es decir, adicionalmente se realiza un análisis funcional para identificar la consistencia y regularidad de la conexión. El científico mismo determina los criterios y condiciones para las relaciones causales.

Análisis dialéctico - está determinado por el hecho de que el fenómeno se considera en las interconexiones generales y el desarrollo, y el estudio del análisis conduce a una comprensión de la realidad como un todo. Este método de análisis dialéctico permite determinar el concepto necesario del contenido del objeto de estudio. La pluralidad de contenidos está presente en este caso debido a la capacidad del investigador de elegir diversos objetos y temas de estudio a su propia solicitud. Esto sucede cuando este método se aplica a algún proceso, y no es una forma de determinar el objeto de estudio.

El análisis del sistema estructural es el siguiente.

1. El estudio permite presentar la estructura de sus elementos constitutivos, partes. Este conocimiento de partes y lados determina el conocimiento del principio hipotético. El método principal de penetración en las propiedades del sistema es la asignación de una unidad de este tipo que refleje completamente las características del objeto analizado. Pero el método en sí mismo no conduce a la definición de tal unidad, una base verdaderamente universal del fenómeno en estudio.

2. Determinación de vínculos entre componentes descritos holísticamente. Es necesario revelar relaciones causales, genéticas, funcionales.

3. Determinación de las conexiones más estables, esenciales, necesarias, es decir, la determinación de conexiones regulares de carácter interno.

4. Definición de relaciones externas del sistema.

5. Determinación de las principales regularidades de este sistema.

El método de síntesis implica lo único y evidente. El problema más agudo de la síntesis lo realizan aquellos profesores que se ocupan de los problemas de la investigación interdisciplinaria, sugieren que el descubrimiento de nuevas formas de síntesis, la integración cambiará por completo la forma en que los científicos piensan sobre la ciencia pedagógica.

Inducción. Este es un método en el que se lleva a cabo la sistematización del conocimiento científico obtenido como resultado de acciones prácticas experimentales. El conocimiento científico empírico eventualmente conduce al conocimiento teórico, que es la definición de disposiciones generales a partir de opiniones privadas conocidas, obtenidas también como resultado de acciones prácticas experimentales, es decir, el camino de la investigación de lo particular a lo general. Los diferentes tipos de contenido obtenidos por el método inductivo están determinados por la variedad de hechos empíricos generales que eligen los científicos.

Deducción. Este método de investigación, en el que la definición de una disposición principal se destaca de las varias disposiciones existentes. Estas disposiciones y declaraciones son aceptadas por los científicos como verdaderas, con base en los principios de regularidad y consistencia, es decir, este es el camino de la investigación de lo general a lo particular, el proceso de inferencia lógica.

Modelado - transferencia de características de un objeto a otro, especialmente creado para su estudio. Cuando se usa este método, se forma un modelo del fenómeno al abstraer una característica existente y necesaria de una aleatoria.

Los modelos son de dos tipos: material (material) e ideal (mental). El modelo ideal se basa en un experimento figurativo, que es una forma especial de percepción, cuando todo lo que sucede en cierta forma también sucede en forma abstracta.

Tal modelo ideal se forma con la ayuda de dos operaciones mentales.

1. abstracción, qué significa identificar alguna cualidad o característica de toda la variedad de cualidad o característica.

2. Idealización, lo que significa la formación de esquemas abstractos.

El uso de esquemas idealizados en el proceso de investigación permite a los científicos formar un esquema completo de acciones prácticas, lo que les permite estudiar más a fondo sus patrones. La idealización y la abstracción hacen posible representar la realidad circundante en las categorías de lo natural, necesario y esencial, se hace posible representar las relaciones que nos interesan. El propio científico-investigador revela por sí mismo lo que es esencial en el objeto de estudio.

método de formalización es una cierta definición de la forma general de los fenómenos que son diferentes en contenido del conocimiento científico. El método de formalización permite formar una estructura formal de la teoría, lo que en su significado ya implica la pluralidad del contenido de la investigación científica.

método histórico comparado es una forma de comparar formaciones históricas y fenómenos como resultado del desarrollo histórico. Usando este método, se debe prestar atención a la unidad dialéctica de los principios lógicos e históricos. En este caso, es el comienzo lógico el que determina la esencia del método histórico de cognición, sin el cual este método de cognición es solo una descripción fáctica de los procesos. Con la ayuda del método lógico, los fenómenos históricos se liberan de lo accidental y lo no esencial.

Es el método lógico que es el único de los métodos teóricos anteriores, porque se define como el contenido necesario del objeto de estudio.

4. Principios de la investigación pedagógica

Hay varios principios de la investigación pedagógica.

principio personal indica la dirección a la personalidad en el modelado y conducción de procesos pedagógicos y de aprendizaje. El principio personal se basa en el proceso natural de autodesarrollo del potencial creativo y los rasgos de personalidad, así como en la formación de ciertas condiciones para este desarrollo personal. principio de actividad implica la transición del estudiante al nivel del sujeto de la cognición, lo que requiere el uso de un método polisubjetivo (dialógico). El método polisubjetivo (dialógico) se basa en la premisa de que la esencia de una persona es mucho más rica, más versátil y más compleja que su actividad práctica.

Principio cultural tiene tres aspectos de acción interrelacionados: axiológico (valor), tecnológico y personal-creativo.

El enfoque axiológico del principio cultural está determinado por el hecho de que cualquier tipo práctico de actividad humana se caracteriza como un proceso intencional, motivado, culturalmente organizado, que tiene sus propios fundamentos, valoraciones, criterios (fines, normas, estándares, etc.) y métodos de evaluación. Este aspecto presupone tal organización del proceso pedagógico que asegure el estudio y la formación de las orientaciones de valor del individuo, que son formaciones estables y coordinadas de la conciencia moral de cierta manera, sus ideas principales, conceptos que expresan la esencia de la significado moral de la existencia humana y condiciones y perspectivas culturales e históricas.

El significado principal del enfoque axiológico se caracteriza por las siguientes disposiciones.

1. La equivalencia de posiciones filosóficas en el ámbito de un único sistema humanístico de valores, que tenga en cuenta la diversidad de sus posiciones culturales y étnicas.

2. Igualdad de tradiciones y creatividad, que tiene en cuenta la necesidad de estudiar y aplicar la experiencia y el conocimiento del pasado y el desarrollo del potencial espiritual en el presente y el futuro.

3. Igualdad de las personas.

La cultura es una definición y descripción universal de la actividad práctica. La cultura revela el programa sociohumanístico del conocimiento científico y del proceso y fenómeno pedagógico en general, y también indica una cierta orientación pedagógica de cualquier tipo de actividad práctica, sus características específicas y resultados finales. La asimilación de la actividad práctica por una persona implica la asimilación de la cultura y viceversa.

La creatividad es una cierta propiedad característica de una persona, que es el resultado de generar las necesidades de la cultura y el principio que crea la cultura misma. Así, el aspecto creativo individual del principio culturológico en la teoría y la práctica pedagógica exige tener en cuenta los vínculos de la cultura, sus valores con la personalidad y la actividad creativa.

Principio antropológico primero desarrollado y justificado K. D. Ushinsky, quien definió este principio como una aplicación sistémica de los diversos saberes iniciales sobre la persona como objeto de educación y su consideración en la construcción e implementación de la investigación pedagógica.

El factor fundamental en la crianza son principalmente los requisitos previos heredados para el desarrollo humano, llamados herencia, es decir, la transferencia de ciertas cualidades características, propiedades y características de padres a hijos. Portadores de la herencia - genes La herencia puede caracterizar los signos externos, por ejemplo, el color del cabello, los ojos, la piel, los tipos de sangre, el factor Rh, esos signos que determinan la naturaleza de los procesos mentales de una persona. El entorno, la educación son los principales factores que influyen en la personalidad. El medio ambiente es la realidad en la que se desarrolla el desarrollo humano.

La educación combina los componentes de la influencia del medio ambiente y la herencia. La productividad y eficacia del proceso de crianza radica en la determinación, la coherencia y el liderazgo profesional. La interacción de estos componentes puede ser óptima o insuficiente. El entorno y la herencia influyen inicialmente en el desarrollo de una persona a nivel inconsciente, mientras que el sistema se basa en la conciencia de una persona. La eficacia del principio antropológico está determinada y condicionada por la necesidad de superar la llamada falta de hijos de la pedagogía, que no permite que la ciencia determine leyes científicas y forme sobre su base una nueva experiencia pedagógica de la práctica educativa. La ciencia pedagógica no puede desempeñar una función eficaz en la gestión de los procesos en estudio si el conocimiento científico sobre la naturaleza de su objeto y su sujeto es demasiado pequeño. El principio antropológico permite combinar y unir la ciencia pedagógica con la psicología, la sociología, la antropología cultural y filosófica, la biología humana y otras ciencias en base a su aplicación práctica.

Principio del sistema implica realizar la investigación pedagógica en un solo sistema, en la interacción, influencia y combinación de todos los principios.

Principio holístico en la ciencia pedagógica permite estudiar todas las facetas del proceso educativo pedagógico. De hecho, la personalidad de una persona no se forma en partes. El principio holístico como formación de un enfoque sistemático implica la presencia de un enfoque sobre las características holísticas del individuo en la organización del proceso educativo pedagógico.

Los mencionados principios metodológicos de la investigación pedagógica como rama del saber humanitario nos permiten hacer lo siguiente.

1. Identificar las tareas y problemas reales de la investigación pedagógica, lo que permite determinar las formas de desarrollar el problema y los principales métodos y condiciones para su resolución.

2. Analizar combinaciones de las tareas y problemas pedagógicos más importantes, determinar su estructura de manera integral y en unidad.

3. Presentar de manera general la posible probabilidad de obtener un conocimiento científico objetivo, abandonando las creencias pedagógicas predominantes.

CONFERENCIA No. 10. Métodos y lógica de la investigación pedagógica

1. Tecnología y organización de la investigación pedagógica

Investigar en ciencia pedagógica, se denomina proceso de actividad científica, cuyo propósito es obtener nuevos conocimientos sobre las leyes de la educación, su estructura, principios y mecanismos.

Investigación pedagógica explica y predice hechos y fenómenos. Según la dirección de investigación pedagógica, las hay.

1. fundamental, donde, como resultado de la investigación, se recopilan conceptos generalizadores que resumen los logros de la ciencia pedagógica o sugieren modelos para el desarrollo de sistemas pedagógicos.

2. aplicado, es decir, investigaciones dirigidas a un estudio profundo de determinadas áreas y ámbitos del proceso pedagógico.

3. Desarrollos - la investigación está dirigida a fundamentar recomendaciones científicas y prácticas específicas, que tienen en cuenta las disposiciones teóricas ya conocidas.

La investigación científica pedagógica revela la definición de técnicas y principios metodológicos generalmente aceptados. Tales etapas metodológicas son la definición del problema, tema, objeto y sujeto de la investigación, fines, objetivos, hipótesis y disposiciones tuteladas. Las características fundamentales del nivel de calidad de la investigación pedagógica son los principios de importancia teórica y práctica, eficacia, innovación e innovación.

El programa de investigación pedagógica consta de dos partes.

1. Parte metodológica implica la definición y explicación de la importancia, trascendencia y situacionalidad del tema, la definición del problema de investigación, el objeto y sujeto, las metas y objetivos del estudio, los conceptos básicos. Así, la parte metodológica de la investigación pedagógica es una recopilación preliminar de material de información, un análisis sistemático del tema de estudio y la definición de un problema de trabajo.

2. parte procesal su tarea principal es determinar el plan y los métodos para recopilar y analizar datos primarios y, lo que es más importante, el plan de desarrollo principal, según el cual es necesario dirigir los datos de la investigación pedagógica.

Importantes investigaciones científicas y pedagógicas permiten formular respuestas a interrogantes problemáticos en la actualidad, determinar y evidenciar las contradicciones más importantes que se dan en las actividades prácticas de la investigación pedagógica y de la ciencia pedagógica.

2. Métodos de investigación pedagógica

Métodos de investigación pedagógica. son métodos de investigación pedagógica de procesos y fenómenos, métodos de obtención de información científica sobre dicha investigación para formar y determinar los principios de relaciones y métodos para la formación de teorías científicas.

Los métodos se pueden dividir en tres grupos.

1. Métodos de estudio de la experiencia pedagógica.

2. Métodos de investigación teórica.

3. Métodos matemáticos.

Métodos de estudio de la experiencia pedagógica. Bajo los métodos de estudio de la experiencia pedagógica, nos referimos a métodos para estudiar la experiencia práctica de organizar el proceso pedagógico, en cuyo estudio se utilizan métodos como la observación, la conversación, las entrevistas, los cuestionarios, el estudio de trabajos escritos, gráficos y creativos de los estudiantes, Se utiliza documentación pedagógica. Estos métodos también se denominan métodos de conocimiento empírico investigación pedagógica. Estos métodos son una forma de seleccionar la experiencia científica y pedagógica, que se somete a un análisis teórico.

Vigilancia es la percepción de cualquier proceso pedagógico, como resultado del cual el docente tiene la oportunidad de trabajar con material práctico. En este caso, es necesario mantener ciertos registros de observaciones, que consisten en ciertas etapas.

Etapas de observación:

1) Definición de tareas y objetivos;

2) Elección de objeto, sujeto y situación;

3) Elección del método de observación;

4) La elección de métodos para registrar lo observado;

5) Tratamiento de la información recibida.

Métodos de encuesta - conversación, entrevista, interrogatorio.

Conversación es un método de investigación adicional que se utiliza para identificar y obtener la información necesaria que resultó ser insuficiente durante la observación. La conversación se planifica de antemano, se determina el plan de la conversación, las preguntas que requieren descripción. La conversación se lleva a cabo de forma bastante libre, sin registrar las respuestas del interlocutor. La entrevista es un tipo de conversación, durante la cual el investigador se apoya en preguntas previamente definidas y formuladas en intervalos exactos, en este caso, las respuestas se registran abiertamente.

Cuestionando Es un método de recopilación masiva de información utilizando varias pruebas. La información obtenida tras el procesamiento de las pruebas permite obtener la información necesaria sobre la individualidad del alumno, sobre el nivel de competencias y habilidades alcanzado.

Se puede obtener material muy valioso para la investigación pedagógica del estudio de los productos de la actividad creativa de los estudiantes, que puede proporcionar la información necesaria sobre el nivel de desarrollo de la personalidad del estudiante, etc.

Experimento - esta es una prueba especialmente creada de cualquier método de investigación pedagógica para determinar la productividad pedagógica del estudio. El experimento juega un papel especial en la investigación pedagógica. Un experimento pedagógico es una actividad de investigación que implica lo siguiente.

1. El estudio de las relaciones de causa y efecto en los procesos pedagógicos.

2. Modelización de procesos pedagógicos y condiciones para su flujo.

3. Influencia activa del científico en el proceso pedagógico.

4. Determinación de la retroalimentación, los resultados de la influencia pedagógica.

5. Repetibilidad de los fenómenos y procesos pedagógicos.

Etapas del experimento.

1. La etapa teórica que determina la esencia del problema, metas, objeto, sus tareas e hipótesis.

2. La etapa metodológica es la etapa de formación de la metodología de investigación y su plan.

3. El experimento real, que significa realizar una serie de experimentos con el proceso de creación de fenómenos experimentales, el proceso de observación, así como el manejo de la experiencia práctica y la identificación del nivel de reacciones de los sujetos.

4. La etapa analítica es un análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos.

Se distingue un experimento natural, que tiene lugar en las condiciones de un proceso de aprendizaje normal, y un experimento de laboratorio, en el que se crean especialmente condiciones artificiales para realizar un experimento y una investigación pedagógica científica. Más a menudo, se utiliza un experimento natural, que puede ser a largo o corto plazo. El experimento pedagógico puede dividirse según su eficacia en constatar y desarrollar. El experimento de determinación determina sólo la posición real de los fenómenos en el proceso. Un experimento en desarrollo es necesario cuando se lleva a cabo una organización especial del experimento para identificar los signos, métodos, formas y contenidos de la educación.

No se puede llevar a cabo un experimento de desarrollo sin comparar los resultados de varios grupos de control. Con este método de investigación pedagógica surgen ciertas dificultades: el docente debe ser muy bueno en la metodología del experimento, se necesita especial delicadeza, tacto, escrupulosidad por parte del investigador y capacidad para establecer contacto con el sujeto.

Métodos de investigación teórica. Estos métodos representan la identificación de facetas, características, características y propiedades individuales de los procesos pedagógicos. Analizando los hechos, agrupándolos, sistematizándolos, determinamos lo general y lo específico en ellos, determinamos el principio o regla general. El método de análisis se combina con el método de síntesis, lo que permite penetrar en la esencia de los procesos pedagógicos objeto de estudio.

Los métodos inductivo y deductivo son métodos lógicos para generalizar datos obtenidos empíricamente. Método inductivo implica la dirección del movimiento de los conceptos particulares al resultado general, deductivo, por el contrario, de una posición general a una conclusión particular.

A su vez, el estudio de la literatura considera necesario utilizar los siguientes métodos.

1. Crear una bibliografía, es decir, compilar una lista de fuentes bibliográficas seleccionadas para el problema en estudio.

2. Resumen: consiste en volver a contar brevemente el contenido principal de una o más obras literarias.

3. Toma de notas: este método implica la compilación obligatoria de notas detalladas.

4. Anotación: se refiere a un registro conciso de todo el contenido de una fuente literaria.

5. La cita es un registro textual de un fragmento de texto contenido en una fuente literaria.

Métodos matemáticos. Estos métodos en pedagogía se utilizan para procesar datos de información obtenidos mediante métodos de encuesta y experimentación, así como para identificar relaciones cuantitativas entre los fenómenos estudiados. Estos métodos son los siguientes.

1. Registro - significa contar ciertas cualidades en cada miembro del grupo y contar el número de aquellos que no tienen esta cualidad.

2. Clasificación: implica la disposición de los datos de información disponibles en una determinada secuencia, teniendo en cuenta la determinación del lugar en esta serie de cada uno de los sujetos.

3. El escalamiento es la introducción de datos digitales en la evaluación efectiva de ciertos aspectos de los procesos pedagógicos.

Así, el nuevo conocimiento científico pedagógico se forma a través de las intervenciones de los científicos investigadores en congresos, a través de la prensa que publica artículos científicos, folletos, libros, a través de libros de texto y manuales de pedagogía.

3. Etapas de organización del proceso de investigación en pedagogía, su contenido.

Las principales etapas de la investigación pedagógica son: definición del problema, objetivos, elección de un tema, objeto y tema de investigación, definición de tareas, hipótesis y disposiciones protegidas.

La definición del problema influye en la elección un objeto estudio, que puede ser el propio proceso pedagógico o cualquier esfera de la actividad pedagógica, que necesariamente tiene una contradicción en sí misma.

Asunto la investigación es un lado separado del objeto. En otras palabras, el tema de investigación son los aspectos del objeto, los más importantes desde un punto de vista práctico y teórico, que deben ser investigados.

Investigar задачи siempre enfocado en aprender hipótesis que es una combinación de disposiciones teóricamente fundamentadas, cuya veracidad debe ser confirmada.

El desarrollo lógico y dinámico de la investigación pedagógica considera necesario implementar las siguientes etapas de la investigación pedagógica: empírica, hipotética, experimental-teórica, pronóstica.

Etapa empírica caracterizado por los siguientes indicadores.

1. Obtención de información sobre la descripción funcional del objeto de estudio.

2. Identificación de contradicciones entre la práctica pedagógica existente y la necesidad de conocer la esencia del fenómeno pedagógico.

3. Formulación de un problema científico.

El principal resultado de la etapa empírica de la investigación pedagógica es la asunción de la investigación, presentada como un sistema de disposiciones rectoras, cuya verdad necesita ser estudiada y confirmada.

Etapa hipotética representa la etapa de resolución de la contradicción entre lo dispuesto sobre el objeto de estudio y la tarea de estudiar la esencia de este objeto.

Etapa pronóstica implica la presencia de una orientación teórica formada del estudio. La etapa pronóstica permite resolver estas contradicciones establecidas.

Así, como resultado, es posible determinar el significado teórico y práctico de la investigación pedagógica. El significado teórico de la investigación pedagógica radica en la formación de la dirección del pensamiento pedagógico, obteniendo patrones, métodos, modelos, conceptos, principios de los procesos pedagógicos. El significado práctico de la investigación pedagógica es la formación y elaboración de propuestas y recomendaciones prácticas para el desarrollo del proceso pedagógico en particular y de la ciencia pedagógica en general.

Autor: Pisareva T.A.

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