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Psicología. Apuntes de clase: brevemente, los más importantes

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tabla de contenidos

1. La psicología como ciencia (Tema de la psicología. Ramas de la psicología. Métodos de investigación. Formación de la psicología como ciencia)
2. Procesos mentales (Actividad. Sentimiento. Percepción. Atención. Memoria. Pensamiento. Habla. Imaginación)
3. Propiedades de la personalidad (Temperamento. Habilidades. Carácter. Voluntad. Emociones y sentimientos)
4. Psicología de las diferencias de edad (Desarrollo mental de un niño pequeño. Reflejos incondicionados de reflejos atávicos. Características de la psique y el comportamiento a una edad temprana. Psicología de un niño en edad preescolar. Características psicológicas de un estudiante más joven. Características psicológicas de la adolescencia y la juventud)
5. Hombre y sociedad (Conciencia humana. Pequeño grupo y equipo. Comunicación. Personalidad en un grupo)

CONFERENCIA N° 1. La psicología como ciencia

1. El sujeto de la psicología. Ramas de la psicología. Métodos de búsqueda

1. Definición de la psicología como ciencia.

2. Las principales ramas de la psicología.

3. Métodos de investigación en psicología.

1. Psicología es una ciencia que ocupa una posición dual entre otras disciplinas científicas. Como sistema de conocimiento científico, solo lo conoce un círculo estrecho de especialistas, pero al mismo tiempo, casi todas las personas que tienen sensaciones, habla, emociones, imágenes de memoria, pensamiento e imaginación, etc., lo conocen.

Los orígenes de las teorías psicológicas se pueden encontrar en proverbios, refranes, cuentos de hadas del mundo e incluso cancioncillas. Por ejemplo, dicen sobre una persona "En aguas tranquilas hay demonios" (una advertencia para aquellos que se inclinan a juzgar a un personaje por su apariencia). En todos los pueblos uno puede encontrar descripciones y observaciones psicológicas mundanas similares. El mismo proverbio entre los franceses suena así: "No sumerjas tu mano o incluso un dedo en una corriente tranquila".

Psicología - una especie de ciencia. La adquisición de conocimiento por parte del hombre ha estado ocurriendo desde la antigüedad. Sin embargo, durante mucho tiempo, la psicología se desarrolló en el marco de la filosofía, alcanzando un alto nivel en los escritos de Aristóteles (el tratado "Sobre el alma"), por lo que muchos lo consideran el fundador de la psicología. A pesar de una historia tan antigua, la psicología como ciencia experimental independiente se formó hace relativamente poco tiempo, solo a partir de mediados del siglo XIX.

El término "psicología" apareció por primera vez en el mundo científico en el siglo XVI. La palabra "psicología" proviene de las palabras griegas: "syhe" - "alma" y "logos" - "ciencia". Así, literalmente psicología es la ciencia del alma.

Ya más tarde, en los siglos XVII-XIX, la psicología amplió significativamente el alcance de su investigación y comenzó a estudiar la actividad humana, los procesos inconscientes, conservando su nombre anterior. Consideremos con más detalle cuál es el tema de estudio de la psicología moderna.

La psique incluye muchos fenómenos. Con la ayuda de algunos, se produce el conocimiento de la realidad circundante: esto es procesos cognitivosque consisten en sensación y percepción, atención y memoria, pensamiento, imaginación y habla. Otros fenómenos mentales son necesarios para controlar las acciones y acciones de una persona, para regular el proceso de comunicación; esto es Estados mentales (una característica especial de la actividad mental durante un cierto período de tiempo) y propiedades mentales (las cualidades mentales más estables y significativas de una persona, sus rasgos).

La división anterior es más bien condicional, ya que es posible pasar de una categoría a otra. Por ejemplo, si un proceso continúa durante mucho tiempo, ya pasa al estado del organismo. Tales procesos-estados pueden ser atención, percepción, imaginación, actividad, pasividad, etc.

Por lo tanto, psicología es una ciencia que estudia los fenómenos mentales.

2. psicología moderna - este es un complejo de ciencias bastante ramificado, que continúa desarrollándose a un ritmo muy rápido (cada 4-5 años aparece una nueva dirección).

Sin embargo, es posible señalar las ramas fundamentales de la ciencia psicológica y las especiales.

Fundamental Las ramas (básicas) de la ciencia psicológica son igualmente importantes para el análisis de la psicología y el comportamiento de todas las personas.

Tal universalidad les permite a veces combinarlos bajo el nombre de "psicología general".

especial Las ramas (aplicadas) del conocimiento psicológico estudian cualquier grupo estrecho de fenómenos, es decir, la psicología y el comportamiento de las personas empleadas en cualquier rama estrecha de actividad.

Volvamos a la clasificación presentada por R. S. Nemov (1995).

Psicología General

1. Psicología de los procesos y estados cognitivos.

2. Psicología de la personalidad.

3. Psicología de las diferencias individuales.

4. Psicología de la edad.

5. Psicología social.

6. Zoopsicología.

7. Psicofisiología.

Algunas ramas especiales de la investigación psicológica

1. Psicología pedagógica.

2. Psicología médica.

3. Psicología militar.

4. Psicología jurídica.

5. Psicología espacial.

6. Psicología de la ingeniería.

7. Psicología económica.

8. Psicología de la gestión.

Así, la psicología es una extensa red de ciencias que continúa desarrollándose activamente.

3. métodos de investigación científica - estas son técnicas y medios para que los científicos obtengan información confiable, que luego se utilizan para construir teorías científicas y desarrollar recomendaciones para actividades prácticas.

Para que la información recibida sea confiable, es necesario cumplir con los requisitos de validez y confiabilidad.

Validez - esta es una cualidad del método, que indica su conformidad con lo que se creó originalmente para estudiar.

Confiabilidad - evidencia de que la aplicación repetida del método producirá resultados comparables.

Hay varias clasificaciones de los métodos de la psicología. Considere uno de ellos, según el cual los métodos se dividen en principal y auxiliar.

Métodos básicos: observación y experimentación; auxiliar - levantamientos, análisis del proceso y productos de actividad, ensayos, método gemelo.

Vigilancia - este es un método por el cual se conocen las características individuales de la psique a través del estudio del comportamiento humano. Puede ser externa e interna (autoobservación).

Características de la observación externa.

1. Conducta planificada y sistemática.

2. Enfocado.

3. Duración de la observación.

4. Fijación de datos con ayuda de medios técnicos, codificación, etc.

Tipos de vigilancia externa

1. Estructurado (hay un programa de seguimiento detallado paso a paso) - no estructurado (solo hay una enumeración simple de los datos a observar).

2. Continuo (se registran todas las reacciones de lo observado) - selectivo (solo se registran las reacciones individuales).

3. Incluido (el investigador actúa como miembro del grupo en el que se realiza la observación) - no incluido (el investigador actúa como observador externo).

Experimento - un método de investigación científica, durante el cual se crea una situación artificial, donde la propiedad estudiada se manifiesta y evalúa de la mejor manera.

Tipos de experimento

1. Laboratorio - se lleva a cabo en salas especialmente equipadas, a menudo con el uso de equipos especiales.

Se distingue por el rigor y la precisión en la fijación de datos, lo que permite obtener material científico interesante.

Dificultades del experimento de laboratorio:

1) la naturaleza inusual de la situación, por lo que las reacciones de los sujetos pueden distorsionarse;

2) la figura del experimentador es capaz de suscitar el deseo de complacer o, por el contrario, de hacer algo por despecho: ambos distorsionan los resultados;

3) no todos los fenómenos de la psique todavía pueden modelarse bajo condiciones experimentales.

2. experimento natural - se crea una situación artificial en condiciones naturales. Primero propuesto A. F. Lazursky. Por ejemplo, puede estudiar las características de la memoria de los niños en edad preescolar jugando con niños en la tienda, donde tienen que "hacer compras" y, por lo tanto, reproducir una serie determinada de palabras.

Encuestas - métodos auxiliares de investigación que contienen preguntas. Las preguntas deben cumplir con los siguientes requisitos.

Antes de la encuesta, es necesario realizar una breve sesión informativa con los sujetos, para crear un ambiente agradable; si puede obtener información de otras fuentes, entonces no debe preguntar al respecto.

Se distinguen los siguientes métodos de encuesta: conversación, interrogatorio, entrevistas, sociometría.

Conversación - un método de encuesta en el que tanto el investigador como el sujeto están en posiciones iguales.

Se puede utilizar en varias etapas del estudio.

Cuestionando - un método por el cual puede obtener rápidamente una gran cantidad de datos registrados por escrito.

Tipos de cuestionarios:

1) individual - colectivo;

2) cara a cara (hay un contacto personal entre el investigador y el encuestado) - por correspondencia;

3) abierto (los propios encuestados formulan respuestas) - cerrado (se presenta una lista de respuestas preparadas, de las cuales es necesario elegir la más adecuada para el encuestado).

Entrevistas - un método llevado a cabo en el proceso de comunicación directa, las respuestas se dan oralmente.

Tipos de entrevista:

1) estandarizado: todas las preguntas se formulan de antemano;

2) no estandarizado: las preguntas se formulan durante la entrevista;

3) semi-estandarizado: algunas de las preguntas se formulan de antemano y otras surgen durante la entrevista.

Al compilar las preguntas, recuerde que las primeras preguntas deben complementarse con las siguientes.

Junto con las preguntas directas es necesario utilizar las indirectas.

Sociometría - un método por el cual se estudian las relaciones sociales en grupos. Le permite determinar la posición de una persona en un grupo, implica la elección de un compañero en actividades conjuntas.

Análisis del proceso y productos de actividad. - se estudian los productos de la actividad humana, sobre la base de los cuales se extraen conclusiones sobre las características mentales de una persona.

Se pueden estudiar dibujos, manualidades, ensayos, poemas, etc.

método gemelo utilizado en la psicología genética del desarrollo.

La esencia del método es comparar el desarrollo mental de gemelos idénticos, criados por la fuerza de las circunstancias en diferentes condiciones de vida.

Pruebas - una técnica psicológica estandarizada, cuyo objetivo es cuantificar la cualidad psicológica estudiada.

Clasificación de prueba

1. Cuestionario de prueba - tarea de prueba.

2. Analítico (estudian un fenómeno mental, por ejemplo, la arbitrariedad de la atención) - sintético (estudian la totalidad de los fenómenos mentales, por ejemplo, la prueba de Cattell le permite sacar una conclusión sobre 16 rasgos de personalidad).

3. Según el contenido, las pruebas se dividen en:

1) intelectual (estudian las características de la inteligencia, el llamado coeficiente intelectual);

2) pruebas de aptitud (examinar el nivel de idoneidad profesional);

3) pruebas de personalidad (verbales; proyectivas, cuando las cualidades de una persona se juzgan por cómo percibe y evalúa la situación que se le ofrece).

Así, los métodos de la psicología son diversos y su elección está determinada por los objetivos del estudio, las características del sujeto y la situación.

2. Formación de la psicología como ciencia

1. El desarrollo de la psicología desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX.

2. Formación de la psicología como ciencia independiente.

3. Conceptos psicológicos modernos.

1. El interés por los problemas que pertenecen a la categoría de lo psicológico surgió en el hombre en la antigüedad.

Los filósofos de la antigua Grecia en sus tratados intentaron penetrar en los secretos del ser y del mundo interior del hombre.

Los filósofos de la antigüedad explicaban la psique en función de los cuatro elementos sobre los que, a su juicio, se basaba el mundo: tierra, agua, fuego y aire.

El alma, como todo en este mundo, constaba de estos principios.

Los antiguos creían que el alma está donde hay calor y movimiento, es decir, toda la naturaleza está dotada de alma.

Posteriormente, la doctrina que inspira a todo el mundo se denominó "animismo" (del latín "anima" - "espíritu", "alma").

El animismo fue reemplazado por una nueva doctrina filosófica: atomista.

Un destacado representante de esta dirección fue Aristóteles. El creía que mundo - esta es una colección de las partículas indivisibles más pequeñas: átomos, que difieren entre sí en diferente movilidad y tamaño, y los portadores materiales del alma son los más pequeños y móviles.

Partiendo de esta movilidad de los átomos, Aristóteles explicó los mecanismos, leyes de funcionamiento de muchos fenómenos mentales: pensamiento, memoria, percepción, sueños, etc.

El tratado de Aristóteles "Sobre el alma" es considerado por muchos científicos como el primer estudio científico importante en psicología.

Según Aristóteles, una persona tiene tres almas: vegetal, animal y racional.

La mente depende del tamaño del cerebro, las emociones, del corazón.

El representante de los puntos de vista materialistas fue Demócrito. Creía que todo en el mundo consiste en sus átomos.

Los átomos existen en el tiempo y el espacio, en los que todo se mueve a lo largo de una trayectoria determinada. En el espacio ilimitado, según ciertas leyes, se mueven partículas indivisibles e impenetrables; el alma está formada por partículas esféricas de luz, de fuego.

El alma representa el principio de fuego en el cuerpo, mientras que la muerte se produce como resultado de la desintegración de los átomos del alma y el cuerpo. Tanto el cuerpo como el alma son mortales.

El mérito de Demócrito es que sentó las bases para el desarrollo de una teoría del conocimiento, especialmente de las sensaciones visuales. Desarrolló recomendaciones para la memorización, dividiendo los métodos de almacenamiento de material en material y mental.

Por no hablar de las vistas. Platón.

Según sus puntos de vista, el hombre es un prisionero en una cueva, y la realidad es su sombra.

El hombre tiene dos almas: mortal e inmortal.

El mortal resuelve problemas específicos, y el inmortal, cuya vida continúa después de la muerte, es el núcleo mismo del psíquico, la forma más elevada dotada de razón.

Sólo el alma inmortal da el verdadero conocimiento obtenido como resultado de la intuición.

Hay ideas eternas, y el mundo es un débil reflejo de las ideas. En el proceso de la vida, el alma recuerda aquellas ideas inmortales que encontró antes de entrar al cuerpo.

Las opiniones de Platón sobre el funcionamiento de la memoria humana son interesantes.

Память Esta es una tabla de cera. Las personas tienen diferentes recuerdos y depende de la calidad de la cera.

Guardamos los recuerdos mientras se conserven en una placa de cera.

La doctrina del alma a principios de la Edad Media pasó a formar parte de la cosmovisión teológica y quedó completamente relegada a la religión, que continuó hasta el siglo XVII. en una era.

El renacimiento de todas las ciencias y artes comenzó a desarrollarse activamente nuevamente.

Las ciencias naturales, las ciencias médicas, biológicas, varios tipos de arte, de una forma u otra, afectaron la doctrina del alma.

Filósofos franceses, ingleses y otros europeos de la época, basándose en una imagen mecanicista del mundo, comenzaron a interpretar muchas manifestaciones de la psique desde el punto de vista de la biomecánica, un reflejo, mientras que la apelación a las manifestaciones internas de la psique, a la alma, quedaba fuera de su consideración.

Sin embargo, los fenómenos internos realmente existían y requerían una explicación de su papel en la vida humana. Como resultado, comenzó a formarse una nueva dirección filosófica: el dualismo, que afirmaba que hay dos principios independientes en una persona: materia y espíritu.

La ciencia de esa época no podía explicar la interconexión e interdependencia de estos dos principios, por lo que abandonó el estudio del comportamiento y se centró en la experiencia subjetiva de una persona (siglos XVII-XVIII).

Estas posiciones fueron tomadas R. Descartes и j Locke.

La psique fue considerada solo como una manifestación de la conciencia, el mundo de la materia fue excluido del tema de la psicología.

El método de autoobservación (introspección) fue reconocido como el principal método de investigación, y los métodos científicos naturales se consideraron inaceptables para estudiar los fenómenos del alma.

Simultáneamente con tales puntos de vista, también se desarrolló una comprensión atomista de la estructura del mundo. Las manifestaciones simples de la psique comenzaron a ser consideradas como átomos.

Esta psicología atomista se desarrolló a lo largo de dos siglos, hasta finales del siglo XIX.

Así, desde la antigüedad hasta mediados del siglo XIX. la psicología se desarrolló en el marco de otras ciencias, más a menudo la filosofía, la medicina y la biología.

2. A mediados del siglo XIX se produjeron profundos cambios en la cosmovisión científica.

Esto también se aplica a la relación entre el alma y el cuerpo, las manifestaciones materiales y mentales.

Los éxitos de la medicina, en particular de la psiquiatría, sin duda demostraron que existe una estrecha conexión entre los trastornos cerebrales y los trastornos mentales, lo que refuta el postulado del dualismo sobre su existencia separada.

Era necesario examinar de nuevo el papel de los fenómenos mentales en la vida y el comportamiento humanos.

La comprensión mecanicista era buena para explicar movimientos monótonos, pero se volvió insostenible para comprender el comportamiento racional.

Las disposiciones de la psicología atomista tampoco encajaban en los nuevos hechos científicos y requerían revisión.

Así, en la segunda mitad del siglo XIX. La ciencia psicológica estaba al borde de una crisis, por las siguientes razones:

1) la comprensión de los fenómenos mentales se ha vuelto imposible desde el punto de vista del conocimiento natural exacto;

2) la relación entre mental y corporal desafía una explicación razonable;

3) los psicólogos fueron incapaces de explicar las formas complejas del comportamiento humano que van más allá de los reflejos.

La crisis resultante condujo al colapso del dualismo y la introspección como la única fuente confiable de conocimiento psicológico. En busca de superar la crisis surgieron tres áreas de la enseñanza psicológica: el conductismo, la psicología de la Gestalt y el psicoanálisis (freudianismo).

Permítanos considerarlos con más detalle.

Behaviorismo. Su fundador es un científico estadounidense. d. watson, quien propuso considerar el comportamiento (del inglés behavior) como sujeto de la psicología, y considerar los fenómenos mentales como incognoscibles utilizando métodos de las ciencias naturales.

Para comprender el comportamiento, es suficiente describir el comportamiento en sí mismo, descubrir y describir las fuerzas externas e internas que actúan sobre el organismo, estudiar las leyes según las cuales ocurre la interacción de los estímulos y el comportamiento.

Los conductistas creían que la diferencia entre el comportamiento animal y el comportamiento humano radica solo en la complejidad y variedad de reacciones.

Sin embargo, Watson no pudo sino reconocer la existencia de fenómenos mentales puramente humanos.

Interpretó los estados mentales como funciones que juegan un papel activo en la adaptación del organismo al mundo, aunque admitió que no podía comprender el significado de este papel.

Los científicos de esta dirección negaron la posibilidad de estudiar la conciencia.

Como escribió Watson, el conductista "no observa nada que pueda llamar conciencia, sentimiento, sensación, imaginación, voluntad, en la medida en que ya no considera que estos términos indican fenómenos genuinos de la psicología".

Sin embargo, ya en los años 30. En el siglo XX, estos puntos de vista extremos de D. Watson fueron suavizados por los neoconductistas, principalmente E. Tolman и K. Casco. Entonces, E. Tolman lideró el concepto de razonabilidad y conveniencia del comportamiento.

objetivo - este es el resultado final logrado como resultado de la implementación de actos de comportamiento.

Los fenómenos psicológicos más importantes, según Tolman, son la meta, la expectativa, la hipótesis, la imagen cognitiva del mundo, el signo y su significado.

K. Hull desarrolló un modelo de comportamiento basado en reacciones a varios estímulos.

El cuerpo responde a los estímulos en formas innatas y aprendidas que están vinculadas a un sistema de "variables intermedias" que median esta interacción.

Por lo tanto, el conductismo no estudia la conciencia humana, ya que cree que la psicología debe explicar el comportamiento examinando los estímulos que ingresan al cuerpo y las respuestas conductuales salientes.

De esta tesis surge la teoría del aprendizaje, que se basa en el uso de todo tipo de castigos y refuerzos, si es necesario, la formación de reacciones apropiadas, por lo que la teoría sigue siendo popular, principalmente entre los psicólogos estadounidenses. (B. F. Skinner).

Psicología Gestalt se originó en Alemania y se extendió por casi toda Europa, incluida Rusia, especialmente en los años anteriores a la guerra.

Esta dirección fue influenciada por ciencias como la física y las matemáticas.

Destacados representantes son k levin, M. Wertheimer, W. Koehler et al.

La esencia de esta dirección fue formulada por M. Wertheimer, quien escribió: "... hay conexiones en las que lo que sucede como un todo no se deriva de elementos que supuestamente existen en forma de piezas separadas que luego se unen entre sí, sino , por el contrario, lo que aparece en las partes separadas de este todo está determinado por la ley estructural interna de este todo.

Es decir, la psicología de la Gestalt no estudia los fenómenos, sino la estructura de las conexiones, por lo que a veces se la llama psicología estructural (traducida al ruso, la palabra "gestalt" significa "estructura").

K. Levin es conocido por su trabajo en el campo de la personalidad y las relaciones interpersonales.

Él creía que el comportamiento de una persona solo puede entenderse sobre la base de la situación holística en la que esta persona se encuentra.

El entorno está determinado por la percepción subjetiva de las personas que actúan en él.

El mérito de la psicología de la Gestalt es que encontró enfoques modernos para el estudio de los problemas de la psicología, pero los problemas que causaron la crisis no se resolvieron por completo.

Psicoanálisis fue desarrollado por un psicólogo y psiquiatra austriaco Z. Freud, de ahí que a veces se le llame freudianismo.

Al fundar la dirección teórica científica en psicología, Freud partió del análisis de su rica práctica psicoterapéutica, devolviendo así, por así decirlo, la psicología a su tema original: la penetración en la esencia del alma humana.

Los conceptos fundamentales del psicoanálisis son salvación и inconsciente.

Es el inconsciente (el principal de los cuales es el deseo sexual, la libido) el que juega un papel importante en la regulación de la actividad y el comportamiento humanos.

La censura por parte de la conciencia suprime los deseos inconscientes, pero "estallan" en forma de lapsus, lapsus, olvido de lo desagradable, sueños, manifestaciones neuróticas.

El psicoanálisis se ha generalizado no solo en Europa, sino también en los Estados Unidos, donde es popular hasta el día de hoy.

En los primeros años del poder soviético, esta dirección también estaba en demanda en nuestro país, pero en la década de 30. En el contexto general de la restricción de la investigación psicológica (la resolución "Sobre las perversiones pedológicas en el sistema del Comisariado del Pueblo para la Educación"), la enseñanza de Freud también fue objeto de represión.

Hasta la década de 60. el psicoanálisis ha sido estudiado sólo desde posiciones críticas.

Solo a partir de la segunda mitad del siglo XX ha vuelto a aumentar el interés por el psicoanálisis, no solo en Rusia, sino en todo el mundo.

Entonces, ninguna de las tendencias psicológicas emergentes resolvió por completo las contradicciones que llevaron a la crisis de la psicología como ciencia.

Consideremos algunos conceptos psicológicos modernos que se han desarrollado activamente desde la segunda mitad del siglo XX.

La psicología cognitiva surgió sobre la base del desarrollo de la informática y la cibernética.

Representantes de la escuela cognitiva - J. Piaget, W. Neiser, J. Bruner, R. Atkinson et al.

Para un cognitivista, los procesos cognitivos humanos son análogos a una computadora.

Lo principal es comprender cómo una persona conoce el mundo que la rodea, y para esto es necesario estudiar las formas de formar el conocimiento, cómo surgen y se desarrollan los procesos cognitivos, cuál es el papel del conocimiento en el comportamiento humano, cómo es este conocimiento. organizados en la memoria, cómo funciona el intelecto, cómo la palabra y la imagen se correlacionan en la memoria y el pensamiento humanos.

Como concepto básico de la psicología cognitiva, se utiliza el concepto de "esquema", que es un plan para recopilar y procesar información, percibida por los sentidos y almacenada en la cabeza humana.

La principal conclusión a la que llegaron los representantes de esta tendencia es que en muchas situaciones de la vida una persona toma decisiones mediadas por las peculiaridades del pensamiento.

El neofreudianismo surgió del psicoanálisis de Freud.

Sus representantes son A. Adler, K. Jung, K. Horney, E. Fromm et al.

Lo común en todos estos puntos de vista es el reconocimiento de la importancia del inconsciente en la vida de las personas y el deseo de explicar muchos complejos humanos por esto.

Entonces, A. Adler creía que una persona está controlada por un complejo de inferioridad, que recibe desde el momento del nacimiento, siendo una criatura indefensa.

En un esfuerzo por superar este complejo, una persona actúa de manera razonable, activa y conveniente.

Los objetivos están determinados por la persona misma y, sobre la base de esto, se forman los procesos cognitivos, los rasgos de personalidad y la visión del mundo.

El concepto de C. Jung también se denomina psicología analítica.

Consideró la psique humana a través del prisma de los macroprocesos de la cultura, a través de la historia espiritual de la humanidad.

Hay dos tipos de inconsciente: personal и colectivo.

Privado el inconsciente se adquiere en el curso de la acumulación de experiencia de vida, colectivo - es heredada y contiene la experiencia acumulada por la humanidad.

Jung describió el inconsciente colectivo como arquetipos, que aparecen con mayor frecuencia en mitos y cuentos de hadas, formas primitivas de pensamiento, imágenes que se transmiten de generación en generación.

El inconsciente personal está cerca de una persona, es parte de ella; el colectivo a menudo se percibe como algo hostil y, por lo tanto, causa experiencias negativas y, a veces, neurosis.

A Jung se le atribuye la identificación de tipos de personalidad como introvertidos y extrovertidos.

Los introvertidos tienden a encontrar en sí mismos todas las fuentes de energía vital y las causas de lo que sucede, y los extrovertidos, en el entorno externo. En estudios posteriores, el aislamiento de estos dos tipos se confirmó experimentalmente y se utilizó ampliamente con fines de diagnóstico.

Según la tipología de personalidad desarrollada por Jung, se distinguen los siguientes tipos:

1) pensamiento (intelectual) - crea fórmulas, esquemas, propenso al dominio, autoritarismo; en su mayoría inherente a los hombres;

2) sensible (sentimental, emocional): capacidad de respuesta, capacidad de empatía, prevalece un tipo más femenino;

3) sensorial: contenido con sensaciones, no hay experiencias profundas, se adapta bien al mundo exterior;

4) intuitivo: se encuentra en una búsqueda creativa, surgen nuevas ideas como resultado de la intuición, pero no siempre son productivas y requieren mejoras.

Cada uno de estos tipos puede ser tanto introvertido como extrovertido. K. Jung también introdujo el concepto de individualización, que significa el desarrollo de una persona como individuo, diferente de la comunidad. Este es el objetivo final del proceso educativo, pero en las etapas iniciales una persona debe aprender el mínimo de normas colectivas que son necesarias para su existencia.

Otro destacado representante del neofreudianismo es E. Fromm, quien fue el fundador del psicoanálisis humanista. E. Fromm creía que la psique y el comportamiento humano están socialmente condicionados.

La patología aparece donde se suprime la libertad del individuo. Estas patologías incluyen: masoquismo, sadismo, hermitismo, conformismo, tendencia a la destrucción.

Fromm divide todas las estructuras sociales en aquellas que promueven la libertad humana y aquellas en las que se pierde la libertad humana.

Psicología genética. Su fundador es un psicólogo suizo. J.Piaget, quien estudió el desarrollo mental del niño, principalmente su intelecto, por lo que en parte puede ser considerado como un representante de la psicología cognitiva.

Hay tres períodos en el proceso del desarrollo cognitivo:

1) sensoriomotor (desde el nacimiento hasta alrededor de 1,5 años);

2) la etapa de operaciones específicas (de 1,5-2 a 11-13 años);

3) la etapa de operaciones formales (después de 11-13 años).

El inicio de estas etapas puede acelerarse o retardarse dependiendo de la naturaleza del aprendizaje, de la influencia del entorno.

El entrenamiento solo será efectivo cuando se inicie a tiempo y tenga en cuenta el nivel existente.

J. Piaget escribió: “Cada vez que le enseñamos prematuramente a un niño algo que podría descubrir por sí mismo con el tiempo, lo privamos de esto y, por lo tanto, lo privamos de una comprensión completa de este tema.

Esto, por supuesto, no significa que los profesores no deban desarrollar situaciones experimentales que estimulen la creatividad de los estudiantes”.

Los principales determinantes del desarrollo cognitivo son la maduración, la experiencia y el aprendizaje social.

La estructura moderna del conocimiento psicológico se caracteriza por las siguientes tendencias:

1) borrar los límites entre áreas independientes previamente existentes en la ciencia psicológica, por ejemplo, muchos científicos modernos usan en sus teorías el conocimiento acumulado dentro de varias áreas;

2) la psicología moderna se está convirtiendo cada vez más en una práctica popular, y esto lleva a la diferenciación no en las escuelas teóricas, sino en las áreas de aplicación del conocimiento en los campos prácticos de actividad;

3) el conocimiento psicológico se enriquece a expensas de aquellas ciencias con las que la psicología coopera activamente, resolviendo problemas comunes.

Entonces, el área de aplicación teórica y práctica de la psicología moderna es muy amplia, y la psicología es una ciencia en desarrollo activo y dinámico.

CONFERENCIA N° 2. Procesos mentales

1. Actividades

1. La estructura psicológica de la actividad humana.

2. Los principales tipos de actividad humana.

3. Habilidades, destrezas, hábitos.

1. Se entiende por actividad humana la actividad de una persona, destinada a satisfacer necesidades e intereses mediante la consecución de un fin fijado conscientemente.

En la estructura de la actividad, se distinguen objetivos y motivos.

Aquello por lo que una persona se esfuerza es la meta de la actividad, y por qué lo hace es el motivo de la actividad.

Las actividades se dividen en elementos separados, que se denominan acciones.

Tipos de acción

1. Externo (se puede observar desde el costado) - interno (oculto a la vista, realizado en el plano interno).

A medida que se domina una u otra actividad, las acciones externas pueden convertirse en internas.

Este proceso se llama internalización: por ejemplo, primero un niño aprende a leer en voz alta y luego a sí mismo.

El proceso inverso, cuando surgen dificultades en el desempeño de una actividad y las acciones internas pasan a un plan externo, se denomina exteriorización.

Por ejemplo, al memorizar palabras extranjeras para su mejor asimilación, una persona pronuncia estas palabras en voz alta.

2. Arbitrario (voluntario) - involuntario (impulsivo).

Las acciones involuntarias se llevan a cabo bajo la influencia de estímulos fuertes, a menudo inesperados, sentimientos fuertes.

Las acciones arbitrarias se piensan de antemano y se llevan a cabo con la ayuda de esfuerzos volitivos.

Etapas de la actividad

1. Establecimiento de metas.

Esta etapa puede ser complicada si, en el proceso de establecer una meta, una persona debe elegir entre varios motivos.

En este caso, hay una lucha de motivos: por ejemplo, salir a caminar o prepararse para un examen.

2. Planificación del trabajo.

En esta etapa se seleccionan las operaciones óptimas y los medios que contribuyen al logro de la meta.

operación - una forma de realizar una actividad, que está determinada por la presencia de ciertas habilidades y capacidades en una persona, así como las condiciones en que se realiza esta actividad.

El conjunto de las operaciones más utilizadas constituye el estilo individual de la actividad humana.

Medios para realizar actividades - estos son aquellos objetos que están diseñados para ayudar en la realización de actividades: por ejemplo, notas de clase.

3. Realización de actividades.

Aquí, se utilizan los medios y operaciones óptimos encontrados previamente.

4. Parte de control: se verifican los resultados, se corrigen los errores, se resumen los resultados y se extraen conclusiones.

Así, la actividad humana consiste en una serie de acciones sucesivas, que en su desarrollo pasan por una serie de etapas sucesivas.

El hombre moderno realiza un gran número de diversas actividades en función de sus necesidades.

Es casi imposible enumerar y clasificar de alguna manera todos estos tipos de actividades, por lo tanto, una forma más prometedora es identificar los tipos que corresponden a las necesidades comunes de todas las personas.

Tales actividades son la comunicación, el juego, la enseñanza, el trabajo.

Comunicación - el tipo de actividad que surge por primera vez en el curso del desarrollo ontogenético de una persona.

Su objetivo principal es el intercambio de información entre personas (ver tema "Comunicación").

Juego - una actividad en el curso de la cual aparece un producto material o ideal (a excepción de los juegos de negocios y diseño).

A veces, el propósito de los juegos es relajar, entretener a las personas o aliviar la fatiga y la tensión.

Tipos de juego:

1) según el número de participantes, individuales y grupales;

2) tema (los objetos se utilizan durante el juego);

3) trama (el juego se construye de acuerdo con un escenario determinado);

4) juego de roles (el comportamiento humano se construye de acuerdo con el rol prescrito);

5) juegos con reglas (las acciones de los jugadores están limitadas por reglas que no se pueden violar).

En la vida real, a menudo se encuentran tipos mixtos de juegos, por ejemplo, juegos de rol, juegos de rol, juegos de historias con reglas.

A pesar de que las relaciones que se desarrollan entre las personas durante el juego no deben tomarse en serio, el valor del juego es muy grande: desarrollo, para niños, medios de comunicación y relajación, para adultos.

Algunos juegos tienen el significado de rituales, diseñados para desempeñar el papel de entrenamiento o actividades deportivas.

La educación es un medio de desarrollo psicológico del individuo, que como fin principal persigue el dominio de una persona con determinados conocimientos, destrezas, habilidades; puede ser organizado (llevado a cabo en instituciones educativas especialmente diseñadas para esto), no organizado (va en paralelo con otras actividades).

Un tipo importante de aprendizaje es la autoeducación, cuando una persona adquiere conocimientos, destrezas y habilidades por iniciativa propia y en la medida que lo determine fuera del marco de una institución educativa.

El trabajo - actividades en el curso de las cuales se producen objetos de cultura espiritual y material, se mejoran las herramientas de trabajo, se mejoran las condiciones de vida, se desarrollan la ciencia, la tecnología, la producción y la creatividad.

Así, todas las actividades enumeradas son de carácter evolutivo, es decir, cuando el niño se incluye y participa activamente en ellas se produce su desarrollo intelectual y personal.

3. Habilidades - elementos individuales de actividad que permiten realizar actividades con un alto nivel de calidad.

Habilidad - esta es una acción, cuyas operaciones individuales, como resultado del entrenamiento, se han vuelto automáticas y se llevan a cabo sin la participación de la conciencia.

Una persona, por regla general, tiene varias habilidades en su arsenal, algunas de las cuales pueden tener efectos tanto positivos como negativos en las habilidades recién adquiridas: un efecto positivo se llama transferencia, un efecto negativo se llama interferencia.

En la mayoría de los casos, la transferencia ocurre si hay algo en común entre las habilidades nuevas y las antiguas: por ejemplo, una persona que sabe conducir un automóvil aprenderá a conducir un tractor más rápido, que habla dos idiomas extranjeros dominará más fácilmente un tercero , etc.

Si las habilidades antiguas y las nuevas tienen marcadas diferencias, es posible que haya interferencia.

Por ejemplo, habiendo aprendido a tocar el piano por su cuenta, es más difícil volver a aprender la posición correcta de los dedos.

Hábito - un deseo irresistible de una persona de realizar ciertas acciones.

Por ejemplo, cepillarse los dientes, fumar, etc.

Un hábito debe distinguirse de un mero hábito, ya que existe un cierto grado de conciencia en su implementación, pero, a diferencia de una habilidad, un hábito puede no ser siempre razonable y útil.

Así, las habilidades, los hábitos y los hábitos son elementos de actividad automatizados, realizados consciente o inconscientemente.

2. sentimiento

1. El concepto de sensación.

2. Tipos de sensaciones.

3. Propiedades de las sensaciones.

1. Al familiarizarse con el mundo exterior, una persona distingue el color, la forma, el tamaño de los objetos y objetos, escucha sonidos, olores, gustos, etc., es decir, interactúa activamente con ellos. Esto es lo que nos hace sentir.

Sensaciones - estas son las propiedades de los objetos y fenómenos del mundo circundante que actualmente afectan al cerebro en este momento, reflejadas en la corteza cerebral.

Sensaciones es el punto de partida de todo conocimiento humano.

Sin sensaciones, la actividad mental de una persona se reduce a cero, lo que se confirma en la práctica médica.

Por lo tanto, IM Sechenov habló de un paciente que había conservado la sensibilidad de la piel en un solo brazo.

Dormía todo el tiempo, solo era posible sacarla de ese estado irritando esta zona de la piel.

I. P. Pavlov habló de un paciente que tenía sólo dos ojos y una oreja, si estaban cerrados, el hombre inmediatamente se durmió.

El flujo de sensaciones es extremadamente necesario para una persona, como habló en el siglo XIX. I. M. Sechenov, de lo contrario, surge una especie de hambre de sentimientos, llamada privación sensorial.

Si una persona tiene todos los sentidos y la presencia de estímulos externos, la persona recibe automáticamente la cantidad necesaria de información.

La privación sensorial ocurre ya sea en violación del funcionamiento de los analizadores, como se muestra arriba, o en ciertas situaciones de la vida.

Por ejemplo, un astronauta VI Lebedev en su libro "Personalidad en condiciones extremas" cita sus recuerdos y los recuerdos de un astronauta A. Berezovoi, cuando, hacia el final del vuelo en la estación orbital Salyut-7, después de descargar la nave de transporte de carga, trabajaron en el panel de control.

De repente, justo en frente de ellos, vieron un ratón, que estaba en el abanico lejano.

Hocico puntiagudo, cola larga.

Los astronautas se congelaron de la sorpresa. El "ratón" resultó ser una servilleta que se metió en la rejilla del ventilador y se encogió en una bola.

V. I. Lebedev también cita la declaración del investigador de la Antártida. Mario Yegua: "De buena gana renunciaría a mi ... salario para mirar la hierba verde, el prado cubierto de flores, en el que pastan las vacas, en el bosque de abedules o hayas con hojas amarillentas, a través de los cuales fluyen las lluvias otoñales".

Pero aún así, en la vida real, una persona no experimenta una falta, sino un exceso de sensaciones, por lo que es muy importante observar al menos las reglas elementales de higiene mental.

Por ejemplo, no ponga música alta en el apartamento, no grite debajo de las ventanas de los vecinos, etc.

Las sensaciones son inherentes no solo a los humanos, son propiedad de toda la vida en la Tierra, y las sensaciones de los animales a veces son más sutiles que las de los humanos.

Por ejemplo, el termolocalizador de una serpiente detecta una diferencia de temperatura de una milésima de grado, un perro es capaz de distinguir hasta 500 olores, una medusa es capaz de captar infrasonidos con una frecuencia de varios hercios y sentir su aproximación unas horas antes. el comienzo de una tormenta.

Dolphin, utilizando su radar ultrasónico, detecta un perdigón a una distancia de decenas de metros.

El escarabajo de agua percibe ondas tan pequeñas como cienmilésimas de milímetro, mientras que la langosta capta vibraciones mecánicas con una amplitud proporcional al diámetro de un átomo de hidrógeno.

Quizás en el pasado lejano, los sentidos humanos eran más sutiles y la civilización ha llevado a la pérdida de tal sensibilidad.

Sin embargo, por el poder de su intelecto, el hombre ha creado dispositivos que sirven más confiablemente que los órganos de los sentidos y, por lo tanto, las sensaciones del hombre son más ricas que las sensaciones de los animales.

Por lo tanto, sensaciones - esto es un reflejo de las propiedades de los objetos y fenómenos que realmente existen en el mundo circundante.

2. Según la clasificación aceptada en psicología, las sensaciones se pueden dividir en tres grandes grupos:

1) sensaciones que reflejan las propiedades de los objetos y fenómenos del mundo circundante: visual, auditivo, gustativo, olfativo, piel;

2) sensaciones que reflejan el estado del cuerpo: orgánico, equilibrio, motor;

3) sensaciones que son una combinación de varias sensaciones (táctiles), así como sensaciones de varios orígenes (por ejemplo, dolor).

Consideremos en detalle cada uno de los grupos de sensaciones seleccionados.

1. sensaciones visuales.

El órgano del ojo sensible a la luz es la retina, que contiene dos tipos de células: bastones y conos. Los bastones son los encargados de la percepción de la luz y funcionan durante el día, y los conos son los colores y funcionan al anochecer.

Si se altera la actividad de los bastones de una persona, se produce una enfermedad llamada "ceguera nocturna", en la que una persona pierde la capacidad de distinguir cualquier cosa en la luz del crepúsculo.

Si se altera la actividad de los conos, esto conduce a una violación de la percepción del color y al daltonismo.

La influencia del color en la vida humana es muy grande.

Por ejemplo, bajo la luz roja, a una persona le parece que el tiempo corre más rápido, mientras que bajo la luz verde, por el contrario, se ralentiza.

Un objeto del mismo peso parecerá más pesado si es de color rojo y más ligero si es de color verde verdoso.

Se ha establecido experimentalmente que en una habitación cuyas paredes están pintadas en tonos azul verdosos, parecerá más frío que donde las paredes son de color amarillo rojizo.

No solo los humanos, sino también los animales reaccionan a los colores.

Se ha observado que a las moscas no les gusta el color azul.

Entonces, en una de las plantas procesadoras de leche, las ventanas se pintaron de azul para protegerlas de la luz solar, y las moscas dejaron de aterrizar en estas ventanas, mientras que las que no estaban pintadas todavía estaban cubiertas por un denso enjambre.

A diferencia de las moscas, los mosquitos, por el contrario, aman el color azul y atacan más a menudo a las personas vestidas con ropa azul.

Muchas tradiciones culturales también están asociadas con el color.

Por ejemplo, para los europeos el color del luto es el negro, mientras que en China es el blanco.

sensaciones auditivas.

Las vibraciones del aire, que ingresan al oído, provocan vibraciones en el tímpano y luego, a través del oído medio, se transmiten al oído interno, donde se encuentra la cóclea, el órgano de percepción del sonido.

Hay tres tipos de sensaciones auditivas.:

1) ruidos;

2) musicales;

3) habla (combinar sonidos y ruidos musicales).

Sensaciones gustativas.

Surgen como resultado de la exposición a receptores de sustancias disueltas en agua o saliva.

Las papilas gustativas se encuentran en la superficie de la lengua, la faringe y el paladar, que pueden distinguir cuatro tipos de sensaciones gustativas elementales: dulce, agrio, amargo y salado.

Sensaciones olfativas.

Los receptores son células olfativas ubicadas en la cavidad nasal. Este tipo de sensación se puede catalogar como la más misteriosa.

El olor a menudo ayuda a recordar el evento pasado, pero el olor en sí mismo es casi imposible de recordar.

Psicóloga de la Universidad de California russell demostró que los bebés son capaces de reconocer a su madre por el olfato.

De diez bebés de seis semanas examinados, seis sonrieron cuando olieron a su madre y no reaccionaron ni lloraron cuando olieron a una mujer extraña.

La antigua medicina oriental utilizaba los olores para diagnosticar enfermedades.

Entonces, se sabe que un paciente con tifus huele a pan negro recién horneado y un paciente con tuberculosis huele a cerveza agria. Algunas áreas modernas de diagnóstico utilizan instalaciones especiales para estudiar los olores de las enfermedades.

Sensaciones de la piel.

Se dividen en los siguientes tipos:

1) temperatura (la capacidad de distinguir entre cambios en la temperatura del aire y aquellas áreas de la piel que están cubiertas con ropa son las más sensibles);

2) táctil (toque);

3) vibracional (impacto en la superficie de la piel de las vibraciones del aire).

2. sensaciones orgánicas.

Los receptores se encuentran en las paredes de los órganos internos.

Las sensaciones más comunes son sed, hambre, náuseas, etc.

Sentimientos de equilibrio. El receptor es el aparato vestibular del oído interno, que da señales sobre la posición de la cabeza.

Sensaciones motrices.

Sus receptores se encuentran en músculos, ligamentos, tendones.

3. Sensaciones táctiles.

Son una combinación de sensaciones tales como la piel y el motor.

Sensaciones de dolor tienen dos orígenes:

1) irritación de ciertos puntos de dolor: por ejemplo, una quemadura en la piel;

2) surgen como resultado de la exposición a cualquier analizador de un estímulo superfuerte: por ejemplo, un fuerte olor a pintura puede causar dolor de cabeza.

Se distinguen las siguientes propiedades de las sensaciones:

1) umbrales de sensaciones y su sensibilidad;

2) adaptación;

3) sinestesia;

4) sensibilización.

Umbrales de sensaciones y sensibilidad de los analizadores. Para que surja una sensación, el estímulo debe ser de cierta magnitud.

Por ejemplo, una persona no sentirá unos granos de azúcar en un vaso de té, no percibirá frecuencias ultra altas, etc.

El valor mínimo del estímulo que puede causar la sensación más débil es el umbral absoluto inferior de sensaciones.

Si continúa experimentando agregando pequeñas porciones de azúcar a un vaso de té al mismo tiempo con varias personas, entonces puede resultar que alguien sienta la presencia de azúcar antes que los demás.

Sobre una persona así, podemos decir que su sensibilidad al gusto es más alta que la del resto.

La capacidad de una persona para distinguir las influencias externas más débiles se llama sensibilidad absoluta.

La sensibilidad absoluta del analizador visual es muy alta.

Entonces, si asumimos que el aire es absolutamente transparente, entonces una persona puede ver una vela encendida a una distancia de 27 km.

El umbral absoluto y la sensibilidad absoluta están inversamente relacionados.

Esto significa que cuanto mayor sea la sensibilidad, menor será el valor del umbral (por ejemplo, una persona necesita menos azúcar para saborearlo).

En los casos en que la magnitud del estímulo llega a ser tan grande que la sensación desaparece, se habla del umbral superior absoluto de sensaciones (por ejemplo, la luz del sol ciega).

La sensibilidad de los analizadores y el valor de los umbrales están influenciados por muchos factores, los más importantes son la actividad profesional de una persona, sus intereses.

Por ejemplo, los tejedores pueden distinguir hasta 40 tonos de negro.

Adaptación

Numerosos experimentos han demostrado que los analizadores de una misma persona pueden cambiar su sensibilidad, adaptándose a nuevas condiciones de vida.

Esta habilidad se llama adaptación. Sin embargo, diferentes órganos de los sentidos tienen diferentes grados de adaptación. La adaptación de los analizadores visuales y cutáneos es muy alta. Por ejemplo, bajo la influencia de la luz brillante, la sensibilidad del analizador visual disminuye 200 mil veces.

El analizador auditivo es mucho menos capaz de adaptarse. Como regla general, se acostumbran al ruido, pero aún lo escuchan.

Sensibilización.

A veces es posible cambiar la sensibilidad de un analizador influyendo en otro.

Este fenómeno se llama sensibilización. Por ejemplo, se sabe que la sensibilidad del analizador visual aumenta si es estimulado por sonidos musicales débiles y disminuye si es afectado por sonidos agudos y fuertes.

Sinestesia.

Estudios especiales han demostrado que a veces las personas combinan diferentes sensaciones en una sola.

Tal fusión se llama sinestesia. Se ha establecido experimentalmente que hay sonidos brillantes y apagados, alegres y tristes.

Uno de los pacientes le dijo al psicólogo Vygotsky: “Qué voz tan amarilla y quebradiza tienes… Pero hay gente que habla a varias voces, que desprende toda una composición, un ramillete…”.

En los casos en que se observa un defecto en la actividad de cualquier analizador, otros analizadores comienzan a funcionar en un modo mejorado, es decir, nuestros órganos sensoriales tienen capacidades compensatorias.

Muchos ejemplos se pueden dar cuando los ciegos se convirtieron en excelentes músicos, y los sordociegos se adaptaron al mundo que les rodeaba gracias al trabajo activo de las sensaciones táctiles, olfativas, etc.

3. Percepción

1. El concepto de percepción. Tipos de percepción.

2. Propiedades de la percepción.

1. Una persona, al conocer el mundo que lo rodea, no percibe propiedades individuales (sensaciones), sino el objeto como un todo, es decir, el cerebro humano, al resaltar las propiedades de los objetos y fenómenos, los combina inmediatamente en algún tipo de imagen.

Este proceso se llama percepción.

La percepcion - estos son objetos y fenómenos del mundo circundante reflejados en la corteza cerebral, que actualmente actúan sobre los analizadores humanos.

En la vida real, la sensación y la percepción están indisolublemente unidas.

Por ejemplo, vemos a una persona a lo lejos y, a medida que se acerca, comenzamos a distinguir el color del cabello, las características del peinado, la estructura de la nariz, etc. de su amigo.

Cabe señalar que la percepción no puede reducirse a una simple suma de sensaciones, al igual que cuando dos gases hidrógeno y oxígeno se fusionan, se obtiene una nueva sustancia: el agua.

En la percepción, la experiencia personal de una persona, las características de las reacciones motoras son de gran importancia.

Entonces, en un experimento, el sujeto se puso anteojos que distorsionaban la forma y la disposición de los objetos, pero pronto se produjo la adaptación y la persona dejó de notar estas distorsiones.

Los científicos explican este hecho por el hecho de que las personas durante el experimento tuvieron la oportunidad de moverse, aquellos que se sentaron en una silla se adaptaron con mucha dificultad o no se adaptaron en absoluto.

Tipos de percepción.

Considere dos clasificaciones existentes.

1. Basado en la participación desigual de los analizadores individuales en el proceso de percepción, es decir, el tipo de percepción está determinado por el analizador que es más significativo.

Muy a menudo, se distinguen tipos como visual, auditivo, táctil.

A veces, varios analizadores toman la iniciativa a la vez.

Tales tipos complejos de percepción tienen un doble nombre, por ejemplo, cuando mira programas de televisión, obras de teatro, la percepción visual-auditiva juega un papel principal.

2. La clasificación se basa en el objeto de percepción. Se distinguen los siguientes tipos:

1) percepción de objetos;

2) percepción de las relaciones;

3) percepción de movimientos;

4) percepción del espacio;

5) percepción del tiempo;

6) percepción de una persona.

Consideremos con más detalle las características de la percepción del tiempo. El tiempo se mide objetivamente en segundos, minutos, horas, días, etc.

Sin embargo, subjetivamente, cada persona percibe el tiempo de manera diferente. Si a una persona le apasiona algo, le interesa, entonces el tiempo pasa desapercibido.

Cuando nos encontramos en una situación de tediosa espera, el paso del tiempo se ralentiza, los minutos parecen horas.

Al estar en un estado de miedo o depresión, una persona a menudo tiende a sobrestimar el tiempo.

Sin embargo, no todo es tan simple.

Por ejemplo, un espeleólogo francés M. Sifre pasó casi 63 días en el abismo de Scarasson a una profundidad de 135 m en una cueva donde no había luz de ningún tipo y no había indicadores de tiempo.

Cuando habían pasado más de 40 días, le parecía que había estado aislado durante solo 25 días.

Cuando terminó el confinamiento voluntario y los amigos vinieron a buscar al científico, dijo: “Si hubiera sabido que el final estaba tan cerca, hace tiempo que me hubiera comido los tomates y las frutas que quedaban”.

La aceleración subjetiva del tiempo también fue notada por otros exploradores de cuevas.

La paradoja de tal fenómeno radica en su contradicción con la ley psicológica básica de la percepción del tiempo: el tiempo se subestima si está lleno de actividades interesantes y se sobreestima si está asociado con la expectativa, el aburrimiento.

Algunas profesiones requieren la capacidad de estimar el tiempo con precisión (pilotos, paracaidistas, astronautas, etc.). Se llevan a cabo capacitaciones especiales con representantes de estas profesiones, donde se les enseña a mantener el sentido correcto del tiempo.

Ahora centrémonos en la percepción del espacio.

El espacio es una parte integral de la persona misma. Si otra persona invade los espacios personales, la comunicación puede verse interrumpida (consulte el tema "Comunicación").

Para una persona, el sistema de organización del espacio también es muy importante. Así, se invitó al psicólogo estadounidense E. Hall a aclarar las causas de los desacuerdos en las sucursales de empresas estadounidenses ubicadas en la República Federal de Alemania y la Suiza alemana. En las sucursales trabajaron empleados locales y especialistas de los EE. UU. Resultó que todo está en la puerta.

Los estadounidenses están acostumbrados a trabajar en grandes áreas comunes con las puertas abiertas.

Esto crea la sensación de que todos están haciendo una cosa común juntos.

Sin embargo, según las tradiciones alemanas, cada habitación debe tener puertas confiables.

La puerta, abierta de par en par, es evidencia de completo desorden.

Así, gracias a la percepción, una persona puede navegar en el mundo objetivo.

2. Se distinguen las siguientes propiedades de la percepción: objetividad, selectividad, significado, ilusiones, constancia.

Objetividad expresado en el hecho de que una persona puede combinar sensaciones dispares en una imagen holística con sus límites, dimensiones, color, por ejemplo: de una gran variedad de sonidos del mundo circundante, una persona distingue el canto de los pájaros, el habla humana, el ruido del motor , etc.

Selectividad Se manifiesta en la posibilidad de resaltar exactamente aquellos objetos, fenómenos, situaciones que son sumamente importantes y necesarias en el momento.

La selectividad se expresa en la selección del objeto del fondo. Se considera objeto de percepción lo que está en el centro de atención, y todo lo que lo rodea es el fondo.

La ley de selectividad se usa a menudo tanto en el reino animal como en la sociedad humana.

Esto está relacionado con la presencia de un color protector en los animales, su capacidad para fusionarse con el medio ambiente (por ejemplo, un cambio de color en un camaleón).

Se ve un patrón abigarrado en las alas de una mariposa durante el vuelo, lo que las hace difíciles de reconocer para las aves en el contexto de un prado abigarrado.

En el ejército, la pintura o la tela de camuflaje se usa ampliamente para ayudar a mezclarse con el fondo y pasar desapercibida.

significado está asociado a la experiencia personal de cada individuo, siendo de gran importancia la edad, la actividad profesional y las características mentales de una persona.

Por ejemplo, las personas perciben el bosque de manera diferente según la profesión: el arboricultor - como objeto de cuidado y protección, el cazador - como lugar de caza, el turista - como lugar de descanso, el trabajador de la industria forestal - como objeto de producción.

Al comprender lo que está sucediendo, una persona a menudo parte de sus actitudes, es decir, la predisposición a percibir todo de una manera determinada y predeterminada.

En la vida humana, el papel de las actitudes es muy significativo. Surgen, por regla general, inconscientemente y actúan como prejuicios.

Un hecho interesante fue notado por el etnógrafo estadounidense. B. Malinovski. Estudió la vida de una tribu primitiva y llamó la atención sobre cuán similares a su padre y, en consecuencia, entre sí, los cinco hijos del líder de la tribu.

Después de contarles esto a los nativos, el científico se encontró con un completo malentendido, incluso con indignación de su parte.

El etnógrafo quedó impresionado por una reacción tan extraña, pero luego resultó que había un tabú de larga data en la tribu que prohibía encontrar tal parecido, como resultado, las personas no veían lo que se suponía que no debían ver.

Ilusiones es una percepción distorsionada. En la vida práctica, nuestra percepción a veces no refleja la imagen exacta de lo que está sucediendo.

Así, por ejemplo, un remo sumergido en agua parece refractarse.

Muchas ilusiones están asociadas con la percepción del espacio, especialmente las perspectivas: los objetos distantes parecen pequeños, los rieles paralelos parecen converger, etc.

también común ilusiones de contraste: blanco sobre negro se ve aún más blanco; una persona parecerá más alta si hay cerca una persona de baja estatura y viceversa; las estrellas parecen más brillantes en una noche sin luna.

Conociendo las características de nuestra percepción ilusoria, podemos usarla correctamente en la vida cotidiana.

Una mujer que es propensa a la plenitud no debe usar un vestido con rayas transversales y uno delgado, con longitudinales.

Una habitación cuyas paredes estén cubiertas con papel tapiz azul parecerá más espaciosa que una habitación con paredes rojas.

Cubierto con terciopelo negro, el fondo del escenario le da al espectador la ilusión de una profundidad sin fondo.

constancia - permanencia de la percepción, su inmutabilidad. Si una persona de gran estatura está a una distancia insignificante, seguirá siendo alto para quienes lo rodean.

Los objetos que percibimos desde diferentes ángulos de visión siguen siendo reconocibles, aunque sus imágenes en la retina difieren.

Si una persona no poseyera esta cualidad, entonces su orientación en el espacio sería imposible.

Así, la percepción tiene una serie de propiedades que se manifiestan y encuentran aplicación en la vida práctica.

4. Atención

1. El concepto de atención. tipos de atención.

2. Propiedades de la atención.

3. Desarrollo de la atención. Gestión de la atención.

1. Sobre qué es la atención, queda claro a partir de las palabras. KD. Ushinsky: "... La atención es exactamente la puerta por donde pasa todo lo que sólo entra en el alma de una persona desde el mundo exterior".

¡Atención - esta es la concentración de una persona en los objetos y fenómenos del mundo que lo rodea, los más significativos para él.

La atención no existe por sí misma.

Es simplemente imposible estar atento, para esto es necesario el funcionamiento de los procesos mentales.

Por ejemplo, puedes estar atento a la hora de memorizar, escuchar con atención la música, etc.

La atención, por regla general, se manifiesta en una postura característica, expresión facial, pero sin la experiencia adecuada, puede cometer un error.

Por ejemplo, un completo silencio en el aula durante una lección no siempre significa que los alumnos estén escuchando con atención las explicaciones del profesor.

Es muy posible que todos estén ocupados en sus propios asuntos más interesantes en este momento.

Con mucha menos frecuencia, hay casos en que la atención profunda se esconde detrás de una postura libre.

tipos de atención.

Consideremos dos clasificaciones.

1. La atención puede ser externo (dirigido a los alrededores) y interno (centrarse en las propias experiencias, pensamientos, sentimientos).

Tal división es hasta cierto punto arbitraria, ya que a menudo las personas están inmersas en sus propios pensamientos, considerando su comportamiento.

2. La clasificación se basa en el nivel de regulación volitiva. Destaca la atención involuntario, arbitrario, después de arbitrario.

involuntario la atención surge sin ningún esfuerzo por parte de la persona, y no hay propósito ni intención especial.

La atención involuntaria puede ocurrir:

1) debido a ciertas características del estímulo.

Estas características incluyen:

a) fuerza, y no absoluta, sino relativa (en completa oscuridad, la luz de un fósforo puede llamar la atención);

b) sorpresa;

c) novedad e inusualidad;

d) contraste (entre los europeos, es más probable que una persona de raza negroide llame la atención);

e) movilidad (la acción de la baliza se basa en esto, que no solo se quema, sino que parpadea);

2) de los motivos internos del individuo.

Esto incluye el estado de ánimo de una persona, sus intereses y necesidades.

Por ejemplo, es más probable que la fachada antigua de un edificio atraiga la atención de una persona interesada en la arquitectura que la de otros transeúntes.

Arbitrario la atención surge cuando se establece conscientemente una meta, para cuyo logro se aplican esfuerzos de voluntad fuerte.

La atención voluntaria es más probable en las siguientes situaciones:

1) cuando una persona es claramente consciente de sus deberes y tareas específicas en el desempeño de las actividades;

2) cuando la actividad se realiza en condiciones habituales, por ejemplo: el hábito de hacer todo según el régimen crea de antemano una actitud hacia la atención voluntaria;

3) cuando la realización de la actividad atañe a intereses indirectos, por ejemplo: tocar escalas en el piano no es muy emocionante, pero es necesario si se quiere ser un buen músico;

4) cuando se crean condiciones favorables durante la realización de actividades, pero esto no significa un silencio total, ya que los estímulos secundarios débiles (por ejemplo, música tranquila) pueden incluso aumentar la eficiencia del trabajo.

Post-voluntario la atención es intermedia entre involuntaria y voluntaria, combinando las características de estos dos tipos.

Surge como arbitrario, pero después de un tiempo, la actividad realizada se vuelve tan interesante que ya no requiere esfuerzos volitivos adicionales.

Por ejemplo, al comenzar a leer un libro, una persona no siempre se deja llevar por él desde la primera página, pero luego la trama captura y la lectura continúa sin ninguna autocompulsión.

Así, la atención caracteriza la actividad y selectividad de una persona en su interacción con los demás.

2. Tradicionalmente, hay cinco propiedades de atención:

1) concentración (concentración);

2) sostenibilidad;

3) volumen;

4) distribución;

5) conmutación.

Concentración (concentración) - la atención se mantiene en cualquier objeto o actividad, mientras se distrae de todo lo demás.

Estabilidad - esta es una retención prolongada de la atención, que aumenta si una persona está activa al realizar acciones con objetos o realizar actividades.

La estabilidad disminuye si el objeto de atención es móvil, en constante cambio.

Volumen la atención está determinada por el número de objetos que una persona es capaz de percibir con suficiente claridad al mismo tiempo. Para la mayoría de los adultos, la cantidad de atención es igual a 4-6 objetos, para un escolar: 2-5 objetos.

Distribución de atención - la capacidad de una persona para realizar dos o incluso más actividades simultáneamente, cuando una persona está enfocada simultáneamente en varios objetos.

Como regla, la distribución ocurre cuando alguna de las actividades se domina hasta tal punto que requiere poco control.

Por ejemplo, una gimnasta puede resolver problemas aritméticos simples mientras camina sobre una viga de 10 cm de ancho, mientras que una persona que está lejos de los deportes es poco probable que lo haga.

Cambiando la atención - la capacidad de una persona para concentrarse alternativamente en una u otra actividad (objeto) en relación con el surgimiento de una nueva tarea.

La atención también tiene sus inconvenientes, el más común de los cuales es la distracción, que se expresa de dos formas:

1) frecuente distracción involuntaria en el proceso de realización de actividades.

Dicen sobre esas personas que tienen una atención "revoloteante", "deslizante". Puede ocurrir como resultado de:

a) insuficiente desarrollo de la atención;

b) sentirse mal, cansado;

c) para los estudiantes - descuido del material educativo;

d) falta de interés;

2) enfoque excesivo en un objeto o actividad, cuando no se presta atención a nada más.

Por ejemplo, una persona, pensando en algo importante para sí misma, puede, al cruzar la calle, no notar el color rojo del semáforo y caer bajo las ruedas de un automóvil.

Así, las propiedades positivas de la atención ayudan a realizar cualquier tipo de actividad de forma más eficaz y eficiente.

3. La atención de un niño en edad preescolar se caracteriza por cualidades tales como involuntaria, falta de concentración, inestabilidad.

Con la admisión a la escuela, el papel de la atención aumenta considerablemente, porque es un buen nivel de su desarrollo que es la clave para el éxito del dominio de las actividades educativas.

¿Cómo puede el profesor organizar la atención de los alumnos durante la lección?

Mencionemos solo algunas de las técnicas pedagógicas que aumentan la atención de los escolares.

1. El uso de la voz y la modulación emocional, la gesticulación atrae la atención de los estudiantes, es decir, el maestro debe cambiar constantemente la entonación, el tono, el volumen de la voz (del habla ordinaria al susurro), mientras usa expresiones faciales y gestos adecuados.

Tenga en cuenta los gestos de apertura y buena voluntad (ver el tema "Comunicación").

2. Cambio de ritmo: mantener una pausa, un cambio brusco de velocidad, una transición de un discurso deliberadamente lento a un trabalenguas.

3. En el curso de la explicación del nuevo material, los estudiantes deben tomar notas sobre las palabras clave (clave), puede invitar a alguien solo para que lo haga en la pizarra.

Al final de la explicación, los estudiantes se turnan para leer sus notas.

4. En el curso de la explicación, interrumpa el discurso en palabras que sean bastante obvias para los oyentes, pidiéndoles que continúen.

Se debe fomentar la actividad de los escolares de manera accesible.

5. "Memory lapses", cuando el maestro supuestamente olvida algo bastante obvio para la audiencia y le pide que lo ayude a "recordar" (fechas, nombres, términos, etc.).

6. El uso de varios tipos de preguntas en el curso de la explicación de material nuevo: guía, control, retórica, aclaración, respuesta, preguntas-sugerencias, etc.

7. Cambiar los tipos de actividades durante la lección aumenta significativamente la atención de los escolares (por ejemplo, en una lección de matemáticas, esto puede ser un relato oral, una solución en la pizarra, respuestas en tarjetas, etc.).

8. Una organización clara de la lección, cuando el maestro no tiene que distraerse con acciones secundarias, dejando a los niños a su suerte.

Y algunos consejos más: no se recomienda al profesor dar la espalda a la clase.

Si necesita escribir algo en la pizarra, es mejor hacerlo con anticipación durante el recreo.

Al enseñar a estudiantes más jóvenes, no es apropiado interrumpir sus actividades con instrucciones adicionales como: "No olvides comenzar con la línea roja", "Recuerda las palabras del vocabulario", etc.

Después de todo, el trabajo ya comenzó y las demandas "después" solo distraerán a los niños.

También es inaceptable, cuando se realiza un trabajo colectivo, hacer comentarios en voz alta a niños individuales ("Masha, no te agaches", "Sasha, no te muevas"), lo que distrae a otros estudiantes de la clase del trabajo.

Para los niños en edad escolar primaria, es importante pensar en los cambios, porque los niños deben tener tiempo para descansar, pero al mismo tiempo unirse rápidamente al proceso de la próxima lección.

El cumplimiento de las condiciones pedagógicas consideradas para aumentar la atención de los niños permitirá organizar con mayor éxito las actividades educativas de los estudiantes.

La buena atención es necesaria no solo para los escolares, sino también para los adultos.

Consideremos con más detalle maneras de mejorar la atencion.

1. Se recomienda acostumbrarse a estar atento incluso en el ambiente más ruidoso, en condiciones de mayor distracción.

2. Es importante ejercitarse sistemáticamente en la observación simultánea de varios objetos, siendo capaz de separar los principales de los secundarios.

3. Debe entrenar el cambio de atención: la velocidad de transición de una actividad a otra, la capacidad de resaltar lo principal, la capacidad de cambiar el orden de cambio (en sentido figurado, esto se denomina desarrollo de una "ruta de percepción") .

4. La presencia de cualidades volitivas contribuye al desarrollo de la estabilidad de la atención.

Tienes que ser capaz de obligarte a concentrarte cuando no tienes ganas.

Es necesario alternar las tareas difíciles con las fáciles, las interesantes con las poco interesantes.

5. El uso frecuente de juegos intelectuales (ajedrez, rompecabezas, etc.) también desarrolla la atención.

6. La mejor manera de desarrollar la atención es una actitud atenta hacia las personas que te rodean.

Por lo tanto, uno debe desarrollar y mejorar su atención a lo largo de su vida.

5. Memoria

1. El concepto de memoria.

2. Tipos de memoria.

3. Procesos de memoria.

4. Desarrollo y mejora de la memoria.

1. Память - Este es uno de los procesos mentales más demandados de una persona.

Tal popularidad se remonta a los antiguos griegos, quienes veneraban a la diosa de la memoria Mnemosyne como la madre de nueve musas, las mecenas de las artes y las ciencias conocidas en ese momento.

En nombre de la diosa, también existen expresiones científicas modernas relacionadas con la memoria: "tarea mnemotécnica", "procesos mnemotécnicos", "orientación mnemotécnica", etc.

Es difícil imaginar un mundo sin memoria.

El valor de la memoria es muy grande, pero no se deben atribuir todos los éxitos o, por el contrario, los fracasos a este proceso cognitivo.

Es difícil que una persona diga: “No sé razonar”, o más aún, “Soy un estúpido”, pero fácilmente dice: “Otra vez esta esclerosis”, etc.

Память es un proceso cognitivo complejo a través del cual una persona puede recordar, conservar y reproducir su experiencia pasada.

Gracias a la memoria, podemos guardar y reproducir no solo objetos o situaciones individuales, sino también cadenas completas de eventos.

Las conexiones existentes entre hechos, objetos o fenómenos, conservadas en nuestra memoria, se denominan asociaciones.

Los investigadores identifican diferentes tipos de asociaciones, pero clásicamente son:

1) asociaciones por similitud;

2) asociaciones por contraste;

3) asociaciones por adyacencia.

Muchas comparaciones poéticas se basan en asociaciones de similitud ("el río fluyó como lluvia", "la ventisca llora como un violín gitano"). En un caluroso día de verano, recordamos lo bueno que era esquiar en invierno, y en invierno lo bien que nos divertíamos en la playa.

Asociaciones de este tipo son asociaciones por el contrario.

En el examen, el estudiante presenta un cuaderno con un resumen y la página donde se encuentra el material del ticket, ve una tabla o diagrama, etc.

Si los objetos están conectados en el tiempo y el espacio, entonces se trata de asociaciones por contigüidad (suelo - trapo, bolígrafo - cuaderno).

La mayoría de las asociaciones están relacionadas con la experiencia de una persona en particular, pero hay algunas que son iguales para muchas personas.

Por ejemplo, la mayoría de la gente llama "manzana" cuando dice "fruta", y si le piden que nombre una parte de la cara, responde "nariz".

El valor de las asociaciones para una persona radica en el hecho de que le permiten percibir de forma automática y rápida la información que necesita en ese momento.

Por lo tanto, memoria Es un proceso cognitivo complejo que asegura la continuidad de la vida mental de una persona.

2. La memoria humana se puede clasificar de varias formas.

1. Tiempo de almacenamiento de materiales:

1) instantáneo (icónico) - gracias a esta memoria, se retiene una imagen completa y precisa de lo que los órganos de los sentidos solo han percibido durante 0,1-0,5 s, mientras que no se realiza ningún procesamiento de la información recibida;

2) término corto (KP) - es capaz de almacenar información por un corto período de tiempo y en una cantidad limitada.

Como regla general, la mayoría de las personas tienen un volumen de CP de 7 ± 2 unidades.

En el CP sólo se registra la información más significativa, una imagen generalizada;

3) operacional (OP) - funciona por un tiempo predeterminado (desde varios segundos hasta varios días) dependiendo de la tarea a resolver, luego de lo cual la información puede ser borrada;

4) a largo plazo (DP) - la información se almacena por un período indefinidamente largo.

DP contiene el material que una persona prácticamente sana debe recordar en cualquier momento: su nombre, patronímico, apellido, lugar de nacimiento, capital de la Patria, etc.

En los seres humanos, la DP y la CP están indisolublemente unidas.

Antes de que el material se almacene en el DP, debe procesarse en el CP, lo que permite proteger el cerebro de la sobrecarga y preservar la información vital durante mucho tiempo;

5) memoria genética ha salido a la luz hace relativamente poco tiempo.

Esta es información que se almacena en el genotipo y se hereda, no sujeta a la influencia del entrenamiento y la educación.

2. El protagonismo de uno u otro analizador:

1) motor: las reacciones motoras se recuerdan y reproducen, por lo tanto, sobre su base, se forman las habilidades motoras básicas (caminar, escribir, deportes, bailar, trabajar).

Este es uno de los primeros tipos de memoria ontogenéticamente;

2) emocional - memorización de un determinado estado emocional y su reproducción al repetir la situación cuando surgió por primera vez.

Este tipo de memoria también surge en un niño muy temprano, según investigaciones modernas, ya en el primer año de vida, está bien desarrollado en niños en edad preescolar.

Se caracteriza por las siguientes características:

a) fuerza especial;

b) formación rápida;

c) reproducción involuntaria;

3) visual - Prevalece la preservación y reproducción de imágenes visuales.

Para muchas personas, este tipo de memoria es la principal. A veces, las imágenes visuales se reproducen con tanta precisión que parecen una fotografía.

Dicen sobre esas personas que tienen una memoria eidética (eidos - una imagen), es decir, una memoria que tiene precisión fotográfica.

En muchas personas, la memoria eidética está bien desarrollada en la edad preescolar, pero en los individuos (más a menudo se trata de personas de arte), persiste durante toda la vida.

Por ejemplo, V. A. Mozart, S. V. Rakhmaninov, M. A. Balakirev podían memorizar y reproducir una pieza musical compleja en un instrumento después de una sola percepción;

4) auditivo - contribuye a una buena memorización y reproducción de una amplia variedad de sonidos.

Especialmente bien desarrollado en músicos, acústicos, etc.

Como una variedad especial de este tipo, se distingue la memoria verbal-lógica: este es un tipo de memoria puramente humano, gracias al cual podemos recordar de manera rápida y precisa la lógica del razonamiento, la secuencia de eventos, etc.;

5) olfativo - los olores se recuerdan y reproducen bien;

6) gustativo - predominio del analizador del gusto en los procesos de memoria;

7) táctil - se recuerda y reproduce bien lo que una persona podía sentir, lo que tocaba con las manos, etc.

Los últimos tres tipos de memoria no son tan significativos para una persona como los enumerados anteriormente, pero su importancia aumenta dramáticamente si se altera el funcionamiento de alguno de los principales analizadores, por ejemplo, cuando una persona pierde la vista o el oído (se conocen muchos casos). cuando los ciegos se vuelven excelentes músicos).

Hay una serie de profesiones donde exactamente estos tipos de memoria están en demanda.

Por ejemplo, los catadores deben tener una buena memoria gustativa, los perfumistas, olfativos.

Es muy raro que una persona esté dominada por algún tipo de memoria.

Mucho más a menudo, la memoria principal es la memoria visual-auditiva, visual-motora, motora-auditiva.

Además de las clasificaciones anteriores, la memoria puede variar en parámetros tales como velocidad, duración, fuerza, precisión y volumen de memorización.

La variedad de tipos de memoria le permite lograr el éxito en diversas actividades.

3. En la memoria se distinguen los siguientes procesos:

1) memorización;

2) reproducción;

3) conservación;

4) olvido.

Memorización es un proceso de la memoria, cuyo resultado es la consolidación de la información previamente percibida.

La memoria se divide en:

1) voluntario (la tarea se establece para recordar, mientras se realizan ciertos esfuerzos) - involuntario (no hay una tarea especial para recordar, el material se recuerda sin ningún esfuerzo);

2) mecánico (la información se recuerda como resultado de una simple repetición) - lógico (se establecen conexiones entre elementos individuales de información, lo que permite redescubrir lo olvidado a través del razonamiento lógico).

Para que la memorización sea exitosa, se deben cumplir los siguientes puntos:

1) hacer una instalación para memorizar;

2) mostrar más actividad e independencia en el proceso de memorización (una persona recordará mejor el camino si se mueve solo que cuando está acompañado);

3) agrupar el material según su significado (elaboración de un plano, tabla, diagrama, gráfico, etc.);

4) el proceso de repetición durante la memorización debe distribuirse en un tiempo determinado (día, varias horas), y no en una fila.

5) una nueva repetición mejora la memorización de lo aprendido previamente;

6) despertar el interés por lo recordado;

7) lo inusual del material mejora la memorización.

La reproducción (recuperación) es un proceso de memoria, gracias al cual se recupera la experiencia pasada previamente fijada.

Se distinguen las siguientes formas de reproducción:

1) reconocimiento - la aparición de una sensación de familiaridad durante la percepción;

2) memoria - restauración de material en ausencia de percepción del objeto, siempre es más difícil recordar que descubrir (por ejemplo, es más fácil recordar el apellido de una persona si lo encuentra en la lista);

3) reminiscencia - reproducción retrasada en el tiempo (por ejemplo, se recuerda un poema que una persona contó en la primera infancia);

4) recuerdo - una forma activa de reproducción, que requiere el uso de ciertas técnicas (asociación, confianza en el reconocimiento) y esfuerzos volitivos.

preservación - retención en la memoria del material previamente aprendido. La información se almacena en la memoria a través de la repetición, así como la aplicación de los conocimientos adquiridos en la práctica.

Los investigadores de la memoria han encontrado que el material que comienza y termina la serie general de información se conserva mejor, los elementos intermedios se conservan peor.

Este fenómeno en psicología se llama efecto de borde.

Un hecho interesante fue descubierto por B. V. Zeigarnik. en sus experimentos, los sujetos tenían que completar unas 20 tareas diversas de la forma más rápida y precisa posible (adivinanzas, pequeños problemas matemáticos, esculpir figuras, etc.).

Resultó que aquellas acciones que quedaron inconclusas, los sujetos recuerdan casi el doble de las que lograron completar.

Este fenómeno se denomina efecto Zeigarnik.

olvidando - pérdida de memoria, la desaparición de material previamente memorizado.

Los estudios psicológicos han demostrado que el material se olvida más rápido la primera vez después de la memorización que en el futuro, el material sin sentido también se olvida más rápido que conectado por una cadena lógica.

La mayoría de las veces, el olvido se considera un fenómeno negativo, pero debe recordarse que este es un proceso de memoria muy conveniente, necesario y natural, de lo contrario, nuestro cerebro se sobrecargaría con una gran cantidad de información innecesaria o irrelevante.

A veces el olvido se vuelve doloroso, hasta la pérdida total de la memoria.

Este fenómeno se llama amnesia.

Se prestó mucha atención al análisis de los mecanismos del olvido por parte de Z. Freud (el fundador del psicoanálisis).

Creía que el proceso de olvido se debe en gran medida a la renuencia de una persona a recordar las situaciones desagradables de su biografía.

Se olvida de aquellas cosas que pueden recordarte circunstancias psicológicamente desagradables.

Entonces, la memoria incluye una serie de componentes que determinan el éxito de su flujo.

4. El proceso de desarrollo de la memoria se lleva a cabo en las siguientes áreas:

1) la memoria mecánica ontogenéticamente anterior es reemplazada gradualmente por una memoria lógica;

2) con la edad, la memorización se vuelve más consciente, comienza el uso activo de técnicas y medios mnemotécnicos;

3) la memorización involuntaria que prevalece en la infancia se vuelve arbitraria.

Con base en las instrucciones anteriores, podemos determinar las siguientes formas y medios para mejorar la memoria.

1. Usa el proceso de repetición correctamente.

Lo más adecuado es la repetición, lo más cercana posible a la percepción del material.

Se ha demostrado experimentalmente que se evita el olvido mediante la repetición 15-20 minutos después de la memorización.

Es deseable hacer la próxima repetición después de 8-9 horas, y luego después de 24 horas.

También es recomendable repetir por la mañana con la cabeza fresca y antes de acostarse.

2. Sea consciente del "efecto de borde", es decir, pase más tiempo repitiendo el material que se encuentra en el medio de la serie de información.

Además, cuando se repite, el material en el medio se puede colocar al principio o al final.

3. Para memorizar una secuencia de eventos u objetos de forma rápida y fiable, puede realizar la siguiente serie de acciones:

1) conectar mentalmente lo que se recuerda con algún objeto fácil de imaginar o conocido, después de lo cual este objeto ya está conectado con el que estará a la mano en el momento adecuado;

2) combinar ambos objetos en la imaginación entre sí de la manera más extraña posible en una sola imagen fantástica;

3) recrear mentalmente esta imagen.

4. Para recordar la secuencia de eventos o acciones, las palabras pueden presentarse en forma de personajes en una historia.

5. El material será más fácil de recordar si aplica la técnica de asociación. Para hacer esto, debe hacerse preguntas tan a menudo como sea posible: "¿A qué me recuerda esto?", "¿A qué se parece?" "¿A qué otra palabra me recuerda esta palabra?", "¿A qué episodio de mi vida me recuerda este episodio?" etc.

En la implementación de esta regla, opera la siguiente regularidad: cuanto más diversas asociaciones surgen al recordar el material fuente, más firmemente se recuerda este material.

6. Se puede recordar una cadena consistente de eventos u objetos si estos objetos se colocan mentalmente a lo largo del camino del viaje diario al trabajo o al estudio.

Caminando por este camino, recordamos estos objetos.

Cualquier técnica es buena solo cuando es adaptada por una persona específica a su propia experiencia de vida y características de la psique y el comportamiento.

Entonces, lo que le conviene a una persona puede no serle adecuado a otra.

6. Pensando

1. El concepto de pensar.

2. Tipos de pensamiento, formas de pensar.

3. Operaciones de pensar.

4. Características individuales del pensamiento.

5. Características del pensamiento creativo.

6. Desarrollo del pensamiento.

1. Una persona no puede obtener respuestas a muchas preguntas cognitivas a través de la interacción directa con el mundo exterior.

En este caso, las tareas se resuelven indirectamente con la ayuda de acciones mentales o procesos de pensamiento.

Pensando - este es el proceso cognitivo más complejo, que es la forma más alta de reflexión por parte del cerebro del mundo circundante.

Tenga en cuenta las características distintivas del pensamiento.:

1) reelabora creativamente ideas existentes y crea otras nuevas, que en el momento dado aún no existen ni en el sujeto ni en la realidad misma;

2) es capaz de reflejar no solo objetos, fenómenos y propiedades individuales, sino también las conexiones existentes entre ellos, y de forma generalizada.

3) refleja indirectamente el mundo circundante.

Por ejemplo, la presencia de infección en el cuerpo se juzga por un aumento en la temperatura corporal.

Una persona recurre a la cognición mediada en los siguientes casos:

a) si el conocimiento directo es imposible, ya que nuestros analizadores son imperfectos o están completamente ausentes, por ejemplo, una persona no percibe ultrasonido, radiación infrarroja, rayos X;

b) si el conocimiento directo es imposible en tiempo real, por ejemplo, excavaciones arqueológicas y paleontológicas;

c) si el conocimiento directo no es práctico, por ejemplo, no tiene sentido salir a la calle para averiguar la temperatura del aire, es más racional mirar las lecturas del termómetro fuera de la ventana o escuchar el pronóstico del tiempo;

4) opera activamente en una situación problemática;

5) amplía los límites del conocimiento; gracias al intelecto, el hombre venció la gravedad de la tierra, descendió al fondo del océano, etc.;

6) le permite predecir el inicio de ciertos eventos, como un eclipse solar.

Entonces, pensar te permite conocer de manera indirecta, abstracta y general la realidad circundante.

2. El pensamiento se clasifica en varios terrenos.

Vamos a nombrar las clasificaciones de tipos de pensamiento más utilizadas.

De acuerdo con la naturaleza de las tareas a resolver, el pensamiento se distingue teórico a través de los cuales se establecen patrones generales, y práctico, a través del cual se resuelven tareas específicas. De acuerdo con el grado de expansión, el pensamiento es discursivo (el problema se resuelve gradualmente, paso a paso) y intuitivo (la decisión llega de repente, sobre la base de una corazonada).

Dependiendo de la originalidad, la novedad distingue el pensamiento. reproductivo (asimilación de conocimientos ya elaborados) y productivo (creativo).

La forma de pensar es visual-efectivo, visual-figurativo и verbal-lógico.

Detengámonos con más detalle en la última clasificación, como una de las más utilizadas, especialmente en psicología del desarrollo y de la educación, psicología de la personalidad.

Pensamiento de acción visual está dirigido a resolver problemas a través de acciones prácticas externas.

A menudo se usa en la vida cotidiana, por ejemplo, para comprender para qué sirven los botones de la grabadora, a menudo comenzamos a presionarlos secuencialmente.

Esta forma de pensamiento es la más elemental, surge antes que otras en el proceso de ontogénesis y es la base para la formación de tipos de pensamiento más complejos.

Pensamiento visual-figurativo se basa en representaciones o percepciones, ya que las tareas se resuelven a través de imágenes.

Sin embargo, las imágenes del pensamiento difieren de las imágenes de la percepción en su generalización y abstracción; sólo las propiedades más importantes y esenciales se reflejan en las imágenes del pensamiento.

Pensamiento verbal y lógico - esto es pensamiento conceptual, cuando el problema se resuelve con la ayuda del razonamiento.

La forma de pensamiento, a través de la cual se reflejan las propiedades generales y más esenciales de los fenómenos y objetos del mundo circundante, se llama concepto.

Los conceptos se dividen en generales (difieren en gran volumen) y específicos.

Los conceptos generales se expresan a través de otros específicos, por ejemplo, plantan no solo un árbol como tal, sino específicamente un abedul, un manzano, etc.

En el proceso de pensar, una persona argumenta.

Los juicios reflejan las conexiones existentes entre los objetos, los fenómenos, sus propiedades.

Pueden contener una afirmación de una posición o una negación.

Los juicios se dividen en general, privado, individual.

Información general los juicios contienen información afirmativa o negativa sobre todos los objetos y fenómenos ("los niños tienen un alto cambio de atención").

Privado - solo sobre una parte de los objetos y fenómenos incluidos en el concepto ("los niños de esta clase bailan bien").

Soltero - estamos hablando de un concepto individual ("Vitya Ivanov dibuja bien").

Como regla general, en el curso del razonamiento, se extraen algunas conclusiones, creando así nuevos juicios.

La forma de pensamiento mediante la cual se comparan y analizan varios juicios para obtener un nuevo juicio se denomina inferencia.

Si se llega a una conclusión a partir de un juicio único y particular a uno general, entonces esto es inducción.

El proceso inverso, cuando se formula una única conclusión sobre la base de un juicio general, se denomina deducción.

Un ejemplo de inducción: se puede matar a un zorro con una flecha envenenada con veneno de curare.

El zorro es un animal.

Se puede matar a un animal con veneno de curare.

Un ejemplo de deducción: se puede matar a un animal con una flecha envenenada con veneno de curare.

La liebre es un animal.

Se puede matar una liebre con veneno de curare.

A pesar de toda la variedad de tipos de pensamiento en la realidad, no existen aislados unos de otros.

3. Las tareas mentales se resuelven con la ayuda de operaciones mentales.

Vamos a nombrar los más significativos de ellos.

análisis de - una operación mental por medio de la cual el todo se divide en sus partes constituyentes.

Síntesis - unificación mental de partes separadas en una sola imagen holística.

Comparación - una operación mental, debido a la cual se lleva a cabo una comparación de objetos y fenómenos para detectar similitudes y diferencias entre ellos.

Abstracción - una operación mental, durante la cual se distinguen propiedades significativas y esenciales de objetos y fenómenos, mientras se distrae de las propiedades no esenciales.

Generalización - una operación mental que combina fenómenos y objetos según sus características esenciales más comunes.

Concretización - transición mental de conceptos generales, juicios a individuales, correspondientes a los generales.

La presencia de operaciones mentales seleccionadas en una persona indica un buen nivel de desarrollo del pensamiento.

4. Cada persona difiere de otra en varias cualidades de pensamiento.

Echemos un vistazo más de cerca a ellos.

amplitud de miras - esta es la capacidad de una persona para ver la tarea como un todo, a gran escala, pero al mismo tiempo no olvidar la importancia de los detalles. Se dice que una persona con una mente amplia tiene una perspectiva amplia.

profundidad de la mente - la capacidad de una persona para comprender la esencia misma del problema.

La cualidad negativa opuesta es la superficialidad del pensamiento, cuando una persona, prestando atención a las pequeñas cosas, no se da cuenta de lo principal, lo importante, lo esencial.

Independencia de pensamiento - la capacidad de una persona para plantear y resolver nuevos problemas sin la ayuda de otras personas.

Flexibilidad de pensamiento - la capacidad de una persona para abandonar métodos previamente desarrollados para resolver problemas y encontrar métodos y técnicas más racionales.

La cualidad negativa opuesta es la inercia (estereotipos, rigidez) del pensamiento, cuando una persona sigue soluciones encontradas previamente, a pesar de su improductividad.

Rapidez mental - la capacidad de una persona para comprender la tarea en poco tiempo, para encontrar soluciones efectivas, para sacar las conclusiones correctas.

A menudo, la presencia de esta cualidad está determinada por las características del funcionamiento del sistema nervioso.

Dicen sobre esas personas: ingeniosas, ingeniosas, inteligentes.

Sin embargo, es necesario distinguir la velocidad del pensamiento de la prisa, cuando una persona se apresura a resolver un problema sin haberlo pensado hasta el final, pero habiendo arrebatado solo un lado.

Criticidad de la mente - la capacidad de una persona para dar una evaluación objetiva de sí mismo y de los demás, verificando de manera integral todas las soluciones existentes.

Un ejemplo de criticidad puede ser considerado la afirmación de Sócrates, quien dijo: “Solo sé que no sé nada”.

Así, cada persona tiene sus propias características individuales que caracterizan su actividad mental.

5. La cuestión de la naturaleza psicológica de la creatividad sigue abierta.

En la actualidad, esta pregunta solo puede responderse parcialmente.

j gilford Creía que el pensamiento creativo se caracteriza por el predominio de cuatro rasgos:

1) originalidad, originalidad de las ideas expresadas, un deseo pronunciado de novedad intelectual.

Según el investigador, una persona creativa siempre tiene su propia visión de todo lo que sucede;

2) flexibilidad semántica, es decir, la capacidad de ver un objeto desde un nuevo ángulo, de descubrir la posibilidad de su nuevo uso, de ampliar la aplicación funcional en la práctica;

3) flexibilidad adaptativa figurativa, es decir, la capacidad de cambiar la percepción de un objeto de tal manera que se vean sus nuevos lados ocultos a la observación;

4) flexibilidad semántica espontánea, es decir, la capacidad de producir una variedad de ideas en una situación incierta, en particular una que no contiene pautas para estas ideas.

Condiciones que afectan el proceso creativo:

1) la experiencia exitosa en el pasado puede dificultar la búsqueda de formas nuevas y más racionales de resolver problemas;

2) si encontrar la solución correcta fue muy difícil, entonces será más probable volver a este método en el futuro, incluso si no es lo suficientemente efectivo;

3) el pensamiento estereotípico que surge debido a las dos primeras condiciones puede superarse si la decisión se pospone por un tiempo y luego se vuelve a tomar con la firme intención de buscar nuevos caminos;

4) los fracasos frecuentes dificultan el proceso creativo, un motivo para evitar los fracasos puede formarse cuando una persona tiene miedo de comenzar algo nuevo debido a posibles decepciones;

5) para que el proceso creativo fluya con éxito, son necesarias una motivación adecuada y un estado de ánimo emocional adecuado.

Encontrar la motivación óptima y el nivel óptimo de excitación emocional es un proceso individual.

Cualidades que impiden el desarrollo del pensamiento creativo:

1) una tendencia al conformismo, es decir, al deseo de seguir la opinión de otra persona, rechazando la propia, miedo a ser una "oveja negra";

2) miedo a parecer demasiado crítico e incluso agresivo al rechazar la opinión de otra persona;

3) miedo a la venganza por parte de aquel cuya opinión se niega;

4) sobreestimación de los propios logros, ideas;

5) alta ansiedad personal;

6) pensamiento crítico excesivo, que no permite enfocarse en el desarrollo de ideas productivas, ya que todas las fuerzas se gastan en criticar otras opiniones.

El concepto de "creatividad" está estrechamente relacionado con el concepto de "inteligencia", lo que significa que una persona tiene habilidades mentales generales, gracias a las cuales se enfrenta con éxito a diversas tareas.

La presencia del pensamiento creativo. - un indicador importante de la inteligencia de una persona, para su formación es necesario adherirse a una determinada línea de educación.

6. Existen las siguientes formas de desarrollar el pensamiento:

1) es necesario seguir el principio: "Si quieres ser inteligente, aprende a preguntar inteligentemente, escucha atentamente, responde con calma y deja de hablar cuando no hay nada más que decir";

2) el pensamiento se desarrolla en el proceso de dominar el conocimiento.

Las fuentes de conocimiento pueden ser: libros, medios de comunicación, escuela, etc.;

3) cualquier tipo de pensamiento comienza con una pregunta, lo que significa que debe aprender la capacidad de hacer preguntas sobre cada evento que enfrenta;

4) es útil para desarrollar la capacidad de notar lo nuevo en lo familiar, para ver un objeto o fenómeno desde diferentes ángulos;

5) se debe entrenar la flexibilidad de la mente, que se ve facilitada por juegos de inteligencia, resolución de acertijos, acertijos lógicos;

6) una técnica importante que desarrolla el pensamiento es la comparación de conceptos similares;

7) se debe recordar el vínculo inextricable entre el pensamiento y el habla, lo que significa que para una mejor comprensión se debe tratar de presentar el material a otra persona;

8) el desarrollo del pensamiento también se ve facilitado por el uso del habla escrita, por lo que es útil escribir un ensayo, llevar un diario;

9) para el desarrollo del pensamiento, son útiles las discusiones, la exposición libre de lo leído y la solución de problemas paradójicos.

Entonces, el desarrollo del pensamiento es posible si una persona desea adquirir nuevos conocimientos, esforzándose por alcanzar alturas creativas y profesionales.

7. Discurso

1. El habla y sus funciones.

2. Tipos de discurso.

1. Humano - un ser social y para entenderse, comunicarse, las personas utilizan una u otra lengua.

El lenguaje es un medio de comunicación que fue desarrollado por la humanidad en el proceso de su desarrollo, representando un sistema de signos.

Cuando el lenguaje se usa con el propósito de comunicarse, entonces ocurre el habla.

Lenguaje y habla - aunque muy cerca, pero aún diferentes conceptos entre sí.

Un idioma se vuelve "muerto" tan pronto como las personas dejan de comunicarse en él.

Esto sucedió con el idioma latín, que ahora se usa solo en áreas limitadas de la ciencia.

Se distinguen las siguientes funciones del habla:

1) designación: la presencia de esta función indica la diferencia entre el habla humana y la comunicación animal.

Los sonidos de los animales expresan sólo estados emocionales, mientras que la palabra humana indica algún objeto o fenómeno;

2) generalización: la función se manifiesta en el hecho de que una palabra puede designar un grupo de objetos similares (concepto), lo que hace que el habla esté relacionada con el pensamiento.

Los pensamientos de una persona están revestidos de una forma de habla, el pensamiento no existe fuera del habla;

3) comunicación: se expresa en el uso del habla en el proceso de comunicación.

Puede presentarse de tres formas:

a) informacional - transferencia de conocimiento;

b) expresivo: refleja la actitud del hablante hacia los demás, afecta los sentimientos de una persona;

c) planificación - dirigida a organizar un comportamiento o actividad, puede llevarse a cabo con la ayuda de una demanda, consejo, orden, persuasión, orden, etc.

¿Es posible considerar innata la capacidad de desarrollar el habla en una persona?

Las opiniones de los científicos son ambiguas. Por un lado, hay evidencia irrefutable que niega la posibilidad de innatismo, un ejemplo son los niños Mowgli (ver el tema "Comunicación"), por otro lado, los científicos no han podido enseñar a los animales las formas conceptuales más altas del habla, aunque muchos animales tienen un sistema de comunicación desarrollado entre ellos.

Por ejemplo, los científicos estadounidenses BT Gardner и RA Gardner (1972) intentaron enseñar lenguaje sordo a chimpancés.

El entrenamiento comenzó cuando el chimpancé tenía un año y continuó durante cuatro años.

A la edad de 4 años, el mono reprodujo de forma independiente alrededor de 130 gestos, entendió aún más, pero las formas conceptuales más altas de pensamiento permanecieron inaccesibles.

Así, el habla humana está estrechamente relacionada con el pensamiento y es el principal medio de comunicación humana.

2. En diversas condiciones, el habla adquiere características específicas que se expresan en diversas formas.

Echemos un vistazo a estos tipos.

El habla se divide en externo, el interior и egocéntrico.

Discurso externo es la protagónica en el proceso de comunicación, por lo que su principal cualidad es la accesibilidad para la percepción de otra persona, que a su vez puede ser escrito и oral.

Discurso escrito representa una declaración de discurso extendida.

Es importante que la presentación sea clara y precisa.

Si el discurso está destinado a un amplio número de lectores, debe cuidar su validez, contenido y fascinación.

Discurso oral más expresivo, ya que se utilizan expresiones faciales, gestos, entonación, modulación de voz, etc.. La especificidad de este tipo es que puede ver de inmediato la reacción de los oyentes a las palabras del hablante, lo que le permite corregir el habla en un cierto camino.

En una persona, las cualidades del habla escrita y oral pueden no coincidir.

Por ejemplo, un gran orador puede tener dificultades para escribir su discurso y viceversa.

El habla oral se divide en monólogo и dialógico.

Discurso monólogo - el discurso de una persona.

Su principal ventaja radica en la capacidad de transmitir a la audiencia el propio pensamiento sin distorsión y con la evidencia necesaria.

Discurso de diálogo ocurre entre dos o más personas.

Este es un tipo de discurso más fácil, ya que no requiere desarrollo, evidencia, consideración en la construcción de frases.

Su inconveniente es que los hablantes pueden interrumpirse entre sí, distorsionar la conversación y no expresar completamente sus pensamientos. Subdividido en situacional и contextual discurso

discurso situacional oscuro para una persona que no está al tanto de la situación.

Contiene muchas interjecciones, pocos o ningún nombre propio, que se sustituyen por pronombres.

Discurso contextual - Las declaraciones anteriores más detalladas provocan la ocurrencia de otras posteriores.

discurso egocéntrico - discurso de una persona, dirigido a sí mismo y no calculado sobre ninguna reacción de los demás.

Esta es una forma intermedia entre el habla externa y la interna. Muy a menudo, este tipo de discurso se manifiesta en niños de edad preescolar media, cuando en el proceso de jugar o dibujar, modelar, comentan sus acciones, sin dirigirse a nadie en particular.

En los adultos, a veces también se puede encontrar un discurso egocéntrico.

La mayoría de las veces, esto sucede cuando se resuelve un problema intelectual complejo, durante el cual una persona piensa en voz alta.

Podemos decir que este es el pensamiento del habla, cuya tarea es servir al intelecto humano.

Dialogo interno - habla de ti mismo.

Sus rasgos más característicos son la fragmentación, la fragmentación y la brevedad.

Existe la siguiente ley de transición del habla externa al habla interna: en primer lugar, el sujeto se reduce y el predicado permanece con las partes de la oración relacionadas con él, en palabras, las vocales se reducen en primer lugar.

Se ha demostrado experimentalmente que el habla interior afecta significativamente la solución de problemas mentales.

En los experimentos de A. N. Sokolov, se pidió a sujetos adultos que escucharan un texto o resolvieran un ejemplo aritmético simple y al mismo tiempo recitaran en voz alta versos bien aprendidos, o pronunciaran las mismas sílabas simples ("ba-ba" o "la- la").

El experimento mostró que en tales condiciones no se capturaba el significado del texto, sino que solo se percibían palabras individuales, la solución del problema también era difícil, y esto puede significar que el proceso de pensamiento involucra el trabajo interno activo del aparato articulatorio.

Se organizaron experimentos similares con estudiantes más jóvenes.

Resultó que simplemente sujetar la lengua con los dientes ya causaba serias dificultades para leer y comprender el texto y la presencia de errores graves en la escritura.

Así, los tipos de actividad del habla son diversos y se utilizan en función de la situación de comunicación.

8. Imaginación

1. El concepto de imaginación.

2. Tipos de imaginación.

3. Funciones de la imaginación.

4. Desarrollo de la imaginación.

1. La imaginación - este es un proceso mental, gracias al cual se crean tales imágenes que una persona nunca antes había percibido.

Hay cuatro tipos de representaciones de la imaginación:

1) imágenes de lo que es en realidad, por ejemplo, una persona representa el desierto del Sahara, en el que nunca ha estado, pero que realmente existe;

2) imágenes históricas, por ejemplo, puedes imaginar cómo era un hombre prehistórico o un tigre dientes de sable;

3) imágenes fabulosas: Baba Yaga, Zmey-Gorynych, etc.;

4) imágenes del futuro, por ejemplo, cómo es un coche del siglo XXII.

Las imágenes de imaginación se pueden crear de varias maneras. Los más comunes son los siguientes métodos.

1. Aglutinación - esta es una combinación de cualidades, propiedades, partes en una imagen única, a menudo extraña, a veces muy alejada de la realidad.

Por ejemplo, la conexión de la parte superior del cuerpo de un hombre y la parte inferior del caballo se encarnaron en la imagen de un centauro y, después de colocar la cabaña sobre patas de pollo, recibieron la vivienda de Baba Yaga. La mayoría de las veces, esta técnica se usa en mitos y cuentos de hadas.

2. Acentuación - selección en la imagen existente de cualquier parte, detalle y elevación al rango de dominante.

El método se usa con mayor frecuencia en dibujos animados, dibujos animados.

3. Mecanografía - la técnica más compleja, a veces creativa, expresada en el hecho de que las cualidades y propiedades más características y significativas se distinguen de imágenes específicas y se crea una nueva imagen sobre su base.

Muy a menudo, los escritores usan esta técnica, creando imágenes de héroes literarios.

La imaginación no puede surgir de la nada, para ello es necesario transformar el material obtenido a partir de lo previamente percibido.

Por ejemplo, la fabulosa Baba Yaga es solo una anciana terrible con nariz ganchuda, y su choza también consta de partes conocidas (choza + patas de pollo).

Los científicos a menudo crean nuevas tecnologías basadas en lo que hay en la naturaleza.

Gracias a la imaginación, una persona es capaz de planificar y gestionar sus actividades de forma inteligente y creativa.

Ayuda en situaciones en las que es imposible, difícil o simplemente inapropiado realizar acciones prácticas.

Así, sin imaginación no sería posible el progreso en ningún campo de la actividad humana.

2. Se distinguen los siguientes tipos de imaginación.:

1) activo (voluntario) - pasivo (involuntario);

2) aroductivo (creativo) - reproductivo (recreador).

La imaginación pasiva surge sin esfuerzos volitivos y sin intenciones conscientes por parte de una persona.

Los sueños son la forma más común de imaginación pasiva.

Las preguntas relacionadas con los sueños siempre han interesado a una persona.

Incluso en la antigua Esparta, había funcionarios especialmente designados: éforos, cuyo deber principal era dormir en los templos y ver sueños, sobre la base de los cuales se tomaban las decisiones y leyes estatales.

La mayoría de nuestros sueños se presentan en forma de imágenes visuales, lo que indica su conexión con el mundo exterior, porque percibimos la mayor parte de la información con la ayuda de un analizador visual.

Aproximadamente en 4 casos de cada 100 hay sueños sonoros, el 2,5% de los sueños son "gustativos" y el 0,5% son "olfativos".

Según algunas hipótesis, los sueños están destinados a realizar una función protectora, porque en la antigüedad, por la noche, una persona a menudo estaba en peligro.

Científico VN Kasatkin, después de analizar 41 mil sueños, llegó a la conclusión de que el cerebro con la ayuda de "imágenes nocturnas" nos advierte sobre enfermedades inminentes mucho antes de que aparezcan los primeros síntomas.

En el proceso de dormir, el cerebro mismo le indica a una persona un órgano enfermo o enfermo y, por regla general, una persona no se ve a sí misma, sino a otra persona con alguna anomalía pronunciada ("Teoría de los sueños").

A menudo, los sueños se asocian con estados de ansiedad de una persona y, a veces, con neurosis.

Los sueños de tales personas son muy vívidos, llenos de imágenes, a menudo desagradables, los sueños "sin salida" son característicos, cuando una persona busca una salida de un laberinto, casa, ciudad, etc.

La imaginación activa ocurre cuando la intención de una persona crea nuevas ideas o imágenes.

La imaginación reproductiva (recreadora) se basa en la reconstrucción de nuevas imágenes de acuerdo con la descripción, el esquema, etc. existentes.

Por ejemplo, en el corazón de una tendencia en el arte como el naturalismo, y en parte el realismo, se encuentra la creación de pinturas que reproducen con precisión la realidad.

Es bien sabido que las imágenes I. I. Shishkina puedes estudiar la flora rusa, ya que todas las plantas en sus lienzos están escritas con precisión "documental".

imaginación productiva - Se crean nuevas imágenes e ideas como resultado de la actividad creativa independiente.

Tales áreas de actividad visual como el abstraccionismo, el cubismo, etc. surgieron como resultado del hecho de que el artista no estaba satisfecho con la reproducción exacta de la realidad.

Sin embargo, la mayoría de las veces no es posible trazar una línea clara entre la imaginación reproductiva y la creativa.

Por ejemplo, al crear novelas históricas, los autores siempre presentan su propia actitud ante lo que está sucediendo, junto con los héroes de la vida real, los personajes ficticios "viven" en una obra de arte.

Diseñadores, inventando aviones, analizando los vuelos de pájaros, etc.

También es necesario destacar tipos de imaginación como un sueño (creación de imágenes del futuro deseado) y sueños (una persona "vive" en el mundo que creó en su imaginación).

3. La imaginación realiza funciones específicas en la vida humana.

Consideremos estas funciones con más detalle.

1. La estrecha conexión con el pensamiento hace posible crear imágenes de la realidad, utilizarlas para resolver problemas.

2. Con la ayuda de la imaginación, una persona puede regular su estado emocional, al menos satisfacer parcialmente sus necesidades, reduciendo así la tensión resultante.

3. La imaginación participa en la regulación volitiva de los estados humanos y la actividad de los procesos cognitivos.

Al evocar ciertas imágenes, uno puede influir en las percepciones, los recuerdos, los pensamientos y los sentimientos.

4. Gracias a la imaginación, una persona puede realizar acciones en la mente, manipulando no objetos reales, sino imágenes de estos objetos.

5. La imaginación está involucrada en la planificación de actividades, evaluando la precisión de su implementación y el progreso de la implementación.

Con la ayuda de la imaginación, una persona puede regular su estado psicofisiológico, sintonizando los próximos eventos.

Los hechos son ampliamente conocidos, cuando solo con la ayuda de la imaginación, aplicando esfuerzos de voluntad fuerte, una persona cambió el ritmo de la respiración, la presión arterial, el pulso y la temperatura corporal.

Son estos datos los que forman la base del autoentrenamiento.

Algunas personas tienen una fantasía tan rica que, imaginando que tienen varias enfermedades, realmente pueden provocar su aparición.

Un fenómeno bien conocido acto ideomotor, cuya esencia es que, al imaginar algún tipo de movimiento, puedes causar este movimiento en sí mismo.

Los artistas de variedades están familiarizados con este hecho, muestran números al público al encontrar objetos escondidos en la sala.

La esencia de la performance es que el artista captura los micromovimientos de las manos o los ojos de la persona que escondió el objeto.

Entonces, las funciones de la imaginación ayudan a resolver muchos problemas reales y, a menudo, dependen de nuestro subconsciente.

4. La imaginación está íntimamente relacionada con el pensar, ya que el pensamiento es inseparable de la imagen.

Por eso, todo lo que desarrolla el pensamiento contribuye también al desarrollo de la imaginación.

Considere algunas direcciones que deben seguirse en el desarrollo de la imaginación.

1. El desarrollo de la imaginación se ve facilitado por las actividades de juego, por ejemplo: juegos con palabras, hipótesis fantásticas ("qué pasaría si ..."), escribir cuentos de hadas, poemas, dibujar, modelar. Los juegos de rol son muy útiles para desarrollar la imaginación.

2. Leer libros promueve la imaginación. Las descripciones de los personajes, el interior, la naturaleza son especialmente útiles en esta dirección.

3. El desarrollo de la imaginación recreativa se ayuda con el estudio de diferentes mapas geográficos.

Viajando en el mapa, puedes imaginar países, imágenes de la naturaleza, gente local, etc.

4. Todo tipo de operaciones gráficas, dibujos, dibujos: una forma real de desarrollar la creatividad técnica y la imaginación en los niños.

5. La imaginación no se puede desarrollar sin depender de la experiencia y el conocimiento de la vida.

Por lo tanto, cuanto más amplio es el círculo del conocimiento, más rica es la imaginación.

Así, al desarrollar la imaginación del niño, uno puede formar una personalidad creativa y emocionalmente rica.

Lección No. 3. Propiedades de la personalidad

1. Temperamento

1. La historia de las ideas sobre el temperamento.

2. Tipos de temperamentos. propiedades del temperamento.

3. Estilo individual de actividad.

4. Temperamento y problemas de la educación.

1. Temperamento es una combinación de propiedades que determinan la dinámica del funcionamiento de los procesos mentales y el comportamiento humano.

Básicamente, las propiedades del temperamento están determinadas biológicamente, es decir, son innatas, pero su influencia en la formación del carácter y el comportamiento de una persona es muy grande.

El temperamento determina en gran medida las acciones de una persona, sus manifestaciones individuales, por lo que no se puede aislar de las propiedades personales.

Más bien, es un vínculo entre el cuerpo y la personalidad.

La doctrina del temperamento tiene una larga historia y se remonta a las opiniones del médico griego antiguo. Hipócrates.

Según su descripción, el tipo de temperamento depende de la proporción de varios fluidos en el cuerpo humano: sangre, bilis y linfa.

Trabajando varios siglos después, los médicos romanos comenzaron a utilizar la palabra "temperamentum" ("proporciones adecuadas de las partes") para indicar las proporciones del líquido cuando se mezclan.

Un médico y anatomista romano dio una clasificación detallada de los tipos de temperamento. K. Galeno (siglo II a.C.). más tarde, los médicos antiguos limitaron el número de tipos de temperamento a cuatro.

Según las opiniones de los antiguos, los tipos de temperamento estaban determinados por la siguiente proporción de fluidos en el cuerpo: el predominio de la sangre ("sangvis" - "sangre") daba un temperamento sanguíneo; el predominio de la linfa ("flema" - "moco") - flemático; bilis amarilla ("cole" - "bilis") - colérico;

bilis negra ("melain chole" - "bilis negra") - melancólica.

Posteriormente, estos nombres perdieron su estatus científico, pero se conservaron como un homenaje a la historia.

Desde la antigüedad, la doctrina del temperamento ha sufrido muchos cambios y se ha enriquecido con nuevos conocimientos.

Resumiendo todas las teorías existentes y existentes, podemos distinguir tres sistemas principales de puntos de vista.

1. teoría humoral (del latín "humor" - "humedad", "jugo"). Esta dirección se puede atribuir a los puntos de vista ya considerados de los científicos antiguos y puntos de vista más modernos. yo kant и PF Lesgaft.

I. Kant (finales del siglo XVIII) creía que la base del temperamento eran las características individuales de la sangre.

P. F. Lesgaft creía que el predominio del temperamento se debe a las propiedades del sistema circulatorio, a saber, el grosor y la elasticidad de las paredes de los vasos sanguíneos, el diámetro de su luz, la forma del corazón, etc.

Son estas características las que determinan la velocidad y la fuerza del flujo sanguíneo, lo que da como resultado la duración de las reacciones a los estímulos y la excitabilidad del cuerpo.

La dirección humoral no carece de carácter científico.

La endocrinología moderna afirma que las propiedades individuales de la psique humana (reactividad, equilibrio, sensibilidad) están determinadas en gran medida por las diferencias individuales en la actividad del sistema hormonal.

2. teoría somática (principios del siglo XX) determina el tipo de temperamento por dependencia del físico de una persona.

Destacados representantes de esta tendencia son E. Kretschmer и W. G. Sheldon. Estos científicos ponen una relación directa entre el crecimiento, la plenitud, las proporciones del cuerpo humano y las características de su temperamento.

3. La doctrina de la actividad nerviosa superior, que se basa en las opiniones I. P. Pavlova sobre la dependencia de las propiedades del temperamento de las propiedades del sistema nervioso.

I. P. Pavlov creía que el tipo de actividad nerviosa superior (HNA) está determinado por tres propiedades de los procesos nerviosos:

1) fuerza: evidencia de la eficiencia y resistencia del sistema nervioso, en la medida en que es capaz de soportar estímulos fuertes;

2) el equilibrio indica la proporción de los principales procesos nerviosos: inhibición y excitación;

3) movilidad: qué tan rápido los procesos de excitación e inhibición pueden reemplazarse entre sí.

Las propiedades seleccionadas, combinadas, dan cuatro tipos de INB.

El primer tipo es débil, corresponde al tipo de temperamento melancólico.

El segundo tipo es fuerte, desequilibrado, corresponde a un temperamento colérico.

El tercer tipo - fuerte, equilibrado, móvil - temperamento sanguíneo.

El cuarto tipo - fuerte, equilibrado, inerte - temperamento flemático.

Posteriormente, se identificaron propiedades adicionales del sistema nervioso. (B. M. Teplov, V. D.. nebylitsina). Anotemos algunos de ellos:

1) dinamismo: qué tan rápido se desarrollan los reflejos condicionados;

2) labilidad: qué tan rápido surgen y proceden los procesos de excitación e inhibición;

3) alta sensibilidad: inherente a personas con un tipo débil de HNA.

Datos científicos recientes atestiguan la herencia de ciertas propiedades del sistema nervioso.

Entonces, la base del temperamento son varias características biológicas de la psique.

2. De acuerdo con los puntos de vista modernos sobre la clasificación de los temperamentos, la división clásica en cuatro tipos es algo arbitraria.

La mayoría de las personas que tienen manifestaciones individuales de algún tipo básico, sin embargo, no pueden atribuírselas por completo. En este caso, hablan de un tipo de temperamento mixto.

Cada tipo de temperamento tiene su propia combinación de propiedades mentales, las principales de las cuales son diferentes grado de actividad и emocionalidad, motricidad.

En la estructura del temperamento, el lugar central lo ocupa la actividad mental general.

El grado de actividad en diferentes personas varía desde la inercia, el letargo en algunos hasta los estallidos violentos de energía en otros.

Exteriormente, la actividad se manifiesta en formas tales como la energía durante la ejecución de las acciones, la variedad de estas acciones, la resistencia durante la manifestación de la actividad, la velocidad de las reacciones, su rapidez o lentitud.

Si una persona tiene una gran actividad, la amplitud de sus movimientos es más amplia y los movimientos en sí son más fuertes, lo que es más notable en las actividades deportivas.

El nivel de actividad se puede juzgar por las características del habla y las manifestaciones individuales de la escritura.

Cuanto más activa es una persona, más amplia es su escritura, mayor es la distancia entre las letras y las palabras, las letras son más grandes.

Es difícil para un individuo así realizar movimientos sutiles con una pequeña amplitud, para prescribir palabras cuidadosamente.

La actividad también afecta el funcionamiento de los procesos mentales: percepción, memoria, pensamiento, imaginación, atención, por ejemplo, una persona activa recuerda el material más rápido, pero una persona menos activa es capaz de mantener la atención durante más tiempo en cualquier objeto, etc.

En la comunicación, la actividad se manifiesta tanto a nivel verbal como no verbal.

Un individuo activo tiene expresiones faciales brillantes y pantomima, habla rápida, mayor gesticulación, por regla general, su voz es más fuerte, más fuerte.

En los menos activos, estas mismas cualidades tienen la manifestación opuesta.

La actividad puede manifestarse en reactividad, es decir, en una mayor sensibilidad, reacciones a los estímulos más insignificantes. Esta propiedad caracteriza a las personas con un tipo débil de INB.

Otras propiedades no menos importantes del temperamento son el plastico - rigidez.

Estas cualidades se manifiestan en la capacidad de una persona para adaptarse rápidamente (plasticidad) o lentamente (rigidez) a las condiciones ambientales cambiantes, por ejemplo: mudarse a otro trabajo, mudarse a otro lugar de residencia, etc.

También las cualidades muy importantes del temperamento son la extraversión - la introversión.

Extrovertido - esta es una persona que interactúa activamente con el mundo exterior, se caracteriza por una mayor sociabilidad, el círculo de sus conocidos es muy amplio, el habla es activa, los movimientos son frecuentes, a veces quisquillosos.

Introvertido más centrado en su propio mundo interior que en los demás, cerrado, su círculo de amigos es muy estrecho, es propenso a la introspección, la adaptación social es difícil.

Una cierta combinación de las cualidades consideradas da diferentes tipos de temperamentos.

Sin embargo, hasta ahora se ha conservado la división en cuatro tipos de temperamento, ya que esto permite clasificarlos según las manifestaciones más llamativas del psiquismo, lo que muchas veces resulta útil para su aplicación práctica.

Caractericemos brevemente estos tipos.

Sanguíneo caracterizado por una actividad mental pronunciada, vivo y ágil, las expresiones faciales y los movimientos son expresivos, reacciona rápidamente a los eventos en curso, sobrevive a los problemas con relativa facilidad, es extrovertido.

Flemático - su estado de ánimo se distingue por la constancia, los sentimientos son profundos y estables, las expresiones faciales son inactivas, el habla y los movimientos son lentos, introvertido.

Colérico caracterizado por una mayor actividad, pasión y vigor, propenso a arrebatos emocionales violentos, pero capaz de calmarse rápidamente y cambiar de humor al opuesto, extrovertido.

Melancólico - Fácilmente vulnerable, impresionable, pero exteriormente se manifiesta débilmente, el habla es amortiguada, los movimientos son restringidos, un introvertido.

Cabe señalar que no se puede distinguir ni el tipo de temperamento "bueno" ni el "malo", cada uno tiene ventajas y desventajas.

Por ejemplo, una persona optimista tiene una mayor eficiencia, puede adaptarse fácilmente en la mayoría de las situaciones, pero no puede terminar el trabajo, sus amistades, a pesar de su gran número, suelen ser de corta duración, ya que el interés por el trabajo y los amigos se desvanece rápidamente.

El melancólico, por el contrario, se involucra lentamente en el trabajo, pero en la mayoría de los casos lo llevará hasta el final, su círculo de amigos es muy estrecho, pero estas son conexiones estables y a largo plazo.

Una persona colérica puede "mover montañas", pero en un corto período de tiempo, y por mucho tiempo, a menudo le falta resistencia.

El flemático a menudo no puede reunirse rápidamente y darse cuenta de lo que está sucediendo, pero puede trabajar mucho y duro, esforzándose por alcanzar la meta.

Por lo tanto, cualquier tipo de temperamento tiene ventajas, que deben fortalecerse y desarrollarse de todas las formas posibles, y deficiencias, cuya manifestación cualquier persona puede contener, gracias a la educación y los esfuerzos de voluntad.

3. Una combinación diferente de propiedades de temperamento caracteriza el estilo individual de actividad de una persona, que puede definirse como un conjunto de características dinámicas de actividad que dependen del temperamento, que contiene métodos de trabajo típicos de una persona determinada.

En el proceso de realizar una actividad, una persona adapta las características de su cuerpo y las propiedades innatas del sistema nervioso de tal manera que se logren los mejores resultados al menor costo.

El estilo individual de actividad y el temperamento no son idénticos.

Bajo la influencia de la experiencia de vida, una persona desarrolla ciertas habilidades y destrezas que forman parte del estilo individual de actividad.

Lo que exteriormente se percibe a menudo como manifestaciones del temperamento, por ejemplo, la naturaleza de los movimientos, es en realidad una expresión de un estilo de actividad individual.

Las características del temperamento y el estilo individual pueden coincidir o diferir.

Las características del estilo individual de actividad se combinan en dos grupos:

1) adquirido durante la acumulación de experiencia de vida y utilizado como compensación por deficiencias en las propiedades individuales del sistema nervioso;

2) revelar al máximo, mejorar las inclinaciones existentes, propiedades útiles del sistema nervioso, habilidades humanas.

El comienzo de la formación de un estilo de actividad individual debe atribuirse a la edad preescolar, cuando, bajo la influencia del entrenamiento y la educación, el niño busca las técnicas y formas más efectivas para lograr los mejores resultados.

Así, las características del temperamento se manifiestan principalmente en la originalidad de las formas de trabajar, lo que constituye el estilo individual de actividad.

4. El conocimiento de las diferencias individuales de temperamento es especialmente importante para las personas involucradas en actividades pedagógicas.

Es este conocimiento el que permite en gran medida hacer más efectivo el proceso de educación y crianza, asegurando la aplicación de un enfoque individual a cada niño.

Para una comprensión real de las diferencias individuales en los temperamentos, el maestro debe observar cuidadosamente las características del comportamiento y las actividades de los niños en diversas situaciones, poder distinguir las manifestaciones aleatorias de los rasgos temperamentales.

Las manifestaciones del temperamento relacionadas con la edad dependen principalmente del curso de maduración de las estructuras cerebrales, las propiedades del sistema nervioso.

Cuanto más pequeños son los niños, más se caracterizan por manifestaciones de debilidad del sistema nervioso, a saber: baja resistencia y alta sensibilidad.

Esto explica la impulsividad del niño, el brillo de la percepción, la impresionabilidad.

Sin embargo, la debilidad del sistema nervioso está en consonancia con la rápida restauración de la energía, que se observa en el aumento de la movilidad de los niños.

En los escolares más jóvenes, la actividad del sistema nervioso se manifiesta en la facilidad para despertar el interés y en la ausencia de la capacidad de concentración a largo plazo.

Las diferencias de temperamento en los niños se expresan en la originalidad de las manifestaciones mentales.

Al realizar un trabajo monótono, los niños con un sistema nervioso débil se encuentran en una posición más ventajosa, ya que su alta sensibilidad no permite el desarrollo de somnolencia, lo cual es bastante posible en tales condiciones.

Pero en aquellas situaciones en las que surgen estímulos fuertes, a veces inesperados, estos niños se pierden y no pueden hacer frente a la actividad.

Por lo tanto, los niños con un tipo de sistema nervioso débil se las arreglan mejor con algunas tareas, con un tipo fuerte, otras.

Teniendo en cuenta la movilidad de los procesos nerviosos, se puede observar lo siguiente.

Los estudiantes con alta movilidad hicieron frente a la tarea más rápido, pero al mismo tiempo cometieron errores.

Aquellos con un sistema inerte trabajaron sin problemas, de manera uniforme, realizaron la tarea puntualmente, permitiendo un número mínimo de errores, pero no siempre encajaron en el tiempo asignado.

Para determinar el tipo de temperamento del niño con la mayor precisión posible, es importante tener en cuenta la presencia de las siguientes características:

1) actividad: se manifiesta en la energía con la que el niño se siente atraído por lo nuevo, interactúa con otros, supera obstáculos;

2) emocionalidad, que se juzga por la facilidad con que cambian los estados emocionales, la sensibilidad del niño a las influencias emocionales, si la emoción se convierte fácilmente en una fuerza motivadora para las acciones;

3) habilidades motoras, expresadas en agudeza, velocidad, amplitud y otros movimientos musculares.

Los malos modales elementales de un niño no deben atribuirse al temperamento, por ejemplo: la falta de resistencia está lejos de ser siempre evidencia de un temperamento colérico, sino una consecuencia de errores de cálculo en la educación en presencia de cualquier tipo de temperamento.

Sin embargo, no se deben subestimar las diferencias realmente existentes en los tipos de temperamentos.

El conocimiento de estas diferencias le permitirá comprender correctamente y responder adecuadamente a las características del comportamiento de los niños, encontrar un enfoque individual para ellos y variar los métodos educativos.

Los niños tienen diferentes actitudes ante la valoración negativa del profesor.

Resultó que esto estimula a un estudiante con un sistema nervioso fuerte a corregirse, mientras que un estudiante con un tipo débil puede experimentar una sensación de depresión y confusión.

Los niños coléricos y melancólicos a menudo atraen la atención especial de los maestros.

Los coléricos deben evitar de todas las formas posibles la manifestación de arrebatos emocionales violentos, inculcar el hábito de trabajar sistemáticamente, con calma, sin prisas.

Las personas melancólicas necesitan un régimen claro, para aumentar su autoestima, para exigir acciones relacionadas con la superación de las dificultades.

El temperamento afecta los rasgos del comportamiento, pero no predetermina su manifestación obligatoria.

Es bien sabido que en condiciones favorables de educación, un melancólico puede desarrollar fuertes cualidades volitivas, y un colérico puede aprender a refrenar sus violentos estallidos emocionales.

Por lo tanto, el conocimiento de los temperamentos de los niños permite que el proceso educativo sea más eficaz, mientras que los rasgos temperamentales son solo uno de los requisitos previos para el desarrollo del carácter de una persona.

2. Habilidad

1. El concepto de habilidades. Tipos de habilidades.

2. Habilidades, inclinaciones y características individuales de las personas.

3. Desarrollo de habilidades.

1. El término "habilidadeses ampliamente utilizado no solo en psicología, sino también en otras ciencias.

Veamos cómo se interpreta este concepto.

1. Las habilidades actúan como propiedades del alma humana e incluyen todo tipo de procesos y estados mentales. Esta característica de las habilidades es la más antigua de las definiciones disponibles y ahora prácticamente no se usa.

2. Habilidades: este es un nivel de desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades en una persona que le permite hacer frente con éxito a varios tipos de actividades.

Esta definición se usó ampliamente en los siglos XVIII y XIX y, a veces, se usa en la actualidad.

3. Las habilidades son las características de una persona que no se reducen a conocimientos, habilidades, sino que permiten que se adquieran rápidamente y se apliquen eficazmente en actividades prácticas.

En la actualidad, es esta definición la que parece ser la más precisa y la más común.

BM Teplov Como características principales de las habilidades, identifica las siguientes:

1) estas son características mentales individuales de una persona que distinguen a una de otra;

2) estas no son características, sino solo aquellas que afectan el éxito de la actividad;

3) no se limitan a conocimientos, habilidades y capacidades ya existentes.

Como regla general, la efectividad de la realización de una actividad no depende de una, sino de una combinación de habilidades.

Si una habilidad no está bien desarrollada, puede compensarse con el alto nivel de desarrollo de otra.

Por ejemplo, el pequeño discurso emocional de un maestro puede ser compensado por la rica riqueza de información del material, hechos interesantes.

Clasificación de habilidades

1. Humano natural (natural) y específico (social).

Muchas habilidades son comunes tanto a humanos como a animales.

Tales habilidades generales biológicamente determinadas incluyen la percepción, la memoria, el pensamiento elemental y la comunicación, principalmente en el nivel de expresión.

Básicamente, la formación de estas habilidades se da sobre la base de inclinaciones elementales a través del entrenamiento.

Las habilidades humanas específicas (sociales) se forman como resultado de las siguientes situaciones:

1) la existencia de un entorno sociocultural que refleja toda la experiencia acumulada por generaciones de personas;

2) la imposibilidad de dominar algunos temas solo sobre la base de inclinaciones naturales;

3) la necesidad de realizar actividades complejas con la participación de otras personas;

4) la existencia junto al niño de personas que han formado habilidades y son capaces de transferirlas como resultado de la formación y la educación;

5) el número mínimo de formas innatas rígidas de comportamiento, la inmadurez de las estructuras cerebrales, que permite que la psique se desarrolle bajo la influencia del entrenamiento y la educación.

2. Habilidades generales y especiales.

Las habilidades generales afectan el éxito de varias actividades.

Muy a menudo, estos incluyen habilidades mentales (por ejemplo, amplitud de mente, flexibilidad de pensamiento), memoria desarrollada, precisión y sutileza de los movimientos manuales.

Las habilidades especiales están diseñadas para dominar con éxito un tipo particular de actividad.

Es bastante difícil clasificar las habilidades especiales, ya que hay tantas como tipos de actividades realiza una persona (por ejemplo, musicales, artísticas, matemáticas, técnicas, etc.).

Las habilidades generales y especiales a menudo se complementan y enriquecen mutuamente, manifestándose simultáneamente en cualquier actividad.

3. Habilidades teóricas y prácticas.

Los teóricos indican una tendencia al razonamiento abstracto, las conclusiones lógicas y los prácticos, al éxito de la implementación de acciones prácticas específicas.

A menudo, estos dos tipos no van juntos.

La gente dice: "Este es un teórico, y este es un buen practicante, todo se puede argumentar en las manos".

Sin embargo, para las personas versátiles y dotadas, las habilidades teóricas y prácticas interactúan bien, complementándose entre sí.

4. Habilidades educativas y creativas.

Las habilidades de aprendizaje se manifiestan con la adquisición exitosa de conocimientos, habilidades y destrezas, la formación de cualidades personales; creativo: al crear algunos objetos nuevos, no creados previamente, de cultura material y espiritual.

5. Capacidad para comunicarse, interactuar con personas (comunicativo): habilidades sujeto-activas o sujeto-cognitivas.

El primer grupo de habilidades te permite contactar con éxito a las personas que te rodean.

Ejemplos de ello son el habla desarrollada y la percepción interpersonal, una adecuada valoración de las personas, la capacidad de conquista, influencia, etc.

Sujeto-cognitivo: estas son las habilidades para varios tipos de actividades teóricas y prácticas.

Es muy favorable para una persona si ambas especies se complementan entre sí. En este caso, el desarrollo se produce de forma plena y armoniosa.

Así, las habilidades pueden definirse como características psicológicas individuales que determinan el éxito en la realización de actividades y el dominio de conocimientos, destrezas y habilidades.

2. El contenido del concepto de "capacidad" no puede revelarse sin el concepto de "inclinaciones".

Pasta son los requisitos previos para el desarrollo de habilidades.

Muchos consideran las inclinaciones solo propiedades y cualidades innatas, sin embargo, si consideramos el proceso de desarrollo de habilidades en etapas, entonces es posible distinguir las inclinaciones adquiridas.

Para que la habilidad alcance un alto nivel, es importante que se haya formado bien en la etapa anterior.

Por ejemplo, un alto nivel de desarrollo de las habilidades matemáticas sugiere que el niño ha dominado conocimientos matemáticos elementales, y en este caso actúan como inclinaciones.

¿Por qué las personas difieren entre sí en presencia o ausencia de varias inclinaciones? A. Anastasi señala: "Las diferencias individuales son generadas por numerosas y complejas interacciones entre la herencia del individuo y el medio ambiente...".

Tratemos de entender esta interacción.

Ya desde el momento en que nace el niño, comienzan a aparecer tanto la influencia de la herencia como la influencia del entorno.

Por ejemplo, en los gemelos recién nacidos, no solo aparecen rasgos comunes, sino también distintivos (uno es más silencioso que el segundo, etc.).

A primera vista, una situación paradójica: gemelos idénticos, criados por el destino en diferentes condiciones de vida, resultan ser más parecidos que los que fueron criados juntos.

Tales hechos inesperados se pueden explicar de la siguiente manera: los niños que se crían uno al lado del otro no pueden desempeñar los mismos roles en los juegos (por ejemplo, solo un maestro actúa en el juego "Escuela"), alguien debe ceder, rara vez logran hacer la misma cosa.

Inevitablemente, comienza a desarrollarse una relación jerárquica entre los gemelos.

En el caso de una crianza separada, esto no es necesario, y si el niño está naturalmente dotado de habilidades organizativas, se manifestarán tanto en uno como en el otro.

Así, estudios de este tipo nos permiten considerar la influencia del medio ambiente más significativa que la influencia de la herencia.

Un análisis comparativo del papel del medio ambiente y la herencia se puede llevar a cabo utilizando los siguientes métodos:

1) un cambio sistemático en las condiciones de educación y crianza;

2) un estudio exhaustivo de las características de la psique y el comportamiento de los niños criados en condiciones de diversas culturas sociales y nacionales, varios tipos de familias;

3) comparación de las características de la psique y el comportamiento de gemelos homocigotos (idénticos) y heterocigotos (fraternos).

Con base en la investigación llevada a cabo, los científicos (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. M. Rusalov) concluyen que las propiedades del sistema nervioso no pueden considerarse inclinaciones para el desarrollo de habilidades, sin embargo, "forman la base sobre la cual algunas formas de comportamiento son más fáciles de formar, otras son más difíciles" (B. M. Teplov).

Propiedades del sistema nervioso. - estas son formaciones estables, por lo tanto, la tarea pedagógica no es cambiar las propiedades negativas, sino encontrar el mejor método de entrenamiento y educación para cada tipo de sistema nervioso.

Hablando sobre la influencia de la herencia y el medio ambiente en el desarrollo de las habilidades intelectuales, es difícil dar una respuesta inequívoca.

En algunas situaciones, la herencia determina la formación de habilidades intelectuales, en otras no se rastrea tal relación.

Las diferencias de género en la formación de habilidades tampoco tienen una expresión clara, pero pueden aumentar a medida que se envejece.

Por ejemplo, los hombres que realizan trabajos manuales pueden tener una mejor coordinación de movimientos que las mujeres, mejor orientación en el espacio y comprensión de las conexiones mecánicas.

Las mujeres, a su vez, tienen mejores habilidades de habla, movimientos más diestros, superioridad en la velocidad de percepción, memorización y conteo.

Entonces, los factores socioculturales tienen una influencia más fuerte en la formación de habilidades que los biológicos, sin embargo, la herencia también es extremadamente importante para su desarrollo.

3. Muchas habilidades humanas comienzan a formarse inmediatamente después del nacimiento de una persona y pasan por las siguientes etapas en su desarrollo:

1) preparación de la base anatómica y fisiológica de las capacidades futuras (inclinaciones biológicas);

2) formación de los ingredientes de un plan no biológico;

3) la habilidad alcanza el nivel requerido de desarrollo.

Estos pasos pueden ejecutarse en paralelo o superponerse en diversos grados.

En el desarrollo de un niño en edad preescolar, se distinguen las siguientes etapas de formación de habilidades: maduran las estructuras orgánicas necesarias y los órganos funcionales; el trabajo de todos los analizadores se vuelve más perfecto; hay una diferenciación de áreas de la corteza cerebral.

Todo lo anterior crea una situación favorable para la formación de habilidades generales, las cuales, a su vez, pueden ser consideradas como inclinaciones para la formación de habilidades especiales.

A la misma edad, comienza el desarrollo de habilidades especiales.

La edad escolar primaria y secundaria se caracteriza por el desarrollo acelerado de habilidades especiales, en las que influye favorablemente diversos tipos de actividades: educativas, lúdicas, laborales. Al mismo tiempo, es deseable desarrollar simultáneamente habilidades que se complementen entre sí, por ejemplo, un habla bien desarrollada es importante para una persona, que también forma parte de las habilidades intelectuales, comunicativas y de otro tipo.

Al organizar actividades infantiles para el desarrollo de habilidades, los adultos deben asegurarse de que se cumplan los siguientes requisitos:

1) la naturaleza creativa de la actividad;

2) el nivel de dificultad debe ser óptimo, es decir, difícil, pero factible;

3) es necesario crear una motivación adecuada;

4) durante todo el proceso de realización de la actividad y al finalizar, es importante crear un estado de ánimo emocional positivo en el niño.

Así, en su desarrollo, las habilidades pasan por ciertas etapas, correlacionadas con las características de la edad.

3. Carácter

1. Definición de personaje.

2. Tipología de personajes.

3. Formación del carácter.

1. Personaje es un reflejo de rasgos de personalidad estables que se manifiestan en actividades y comunicación y expresan la actitud de una persona hacia las personas y el trabajo realizado.

La manifestación del carácter se puede observar al realizar cualquier actividad: algunos prefieren actividades complejas, encontrando emociones positivas en la superación de dificultades, otros se conforman con actividades sencillas.

En el proceso de comunicación, el carácter de una persona se juzga por su comportamiento, formas de responder al comportamiento de los interlocutores (comportamiento delicado o poco ceremonioso, cortés o grosero, etc.).

Al mismo tiempo, no importan tanto las características del sistema nervioso humano, sino el nivel de su educación y cultura.

Hablamos de carácter cuando notamos el grado de independencia de una persona, su diligencia y perseverancia, determinación y perseverancia.

Cuando una persona muestra cualidades opuestas tanto en la actividad como en la comunicación, se dice de él que no tiene carácter.

El carácter está estrechamente relacionado con el temperamento, siendo igual de estable e inmutable, pero, a diferencia del temperamento, esta es una formación de por vida.

En la estructura de los rasgos de carácter se pueden distinguir los siguientes bloques:

1) un sistema de actitud ante la realidad;

2) cualidades volitivas (lo consideraremos con más detalle en el tema "Voluntad").

A su vez, el sistema de actitud ante la realidad se divide en:

1) actitud hacia el equipo, otras personas (honestidad, colectivismo, conformismo, egoísmo, sinceridad, etc.);

2) actitud ante la actividad realizada (racionalismo, prudencia, diligencia, frugalidad, etc.);

3) actitud hacia uno mismo (independencia, autoestima, egocentrismo, etc.).

El carácter ocupa un lugar central en la estructura de la personalidad, influyendo en los procesos cognitivos y emocionales.

Está íntimamente relacionado con las necesidades e intereses y se manifiesta claramente cuando se satisfacen las necesidades más poderosas y urgentes.

A diferencia de otras cualidades personales, el carácter se forma a una edad bastante temprana y es estable.

Por ejemplo, los intereses, las actitudes sociales pueden cambiar a lo largo de la vida de una persona.

Un cambio de carácter es posible, pero esto sucede sólo en casos excepcionales, por ejemplo, cuando una persona cae gravemente enferma, se encuentra en una situación de profundo estrés y crisis vital, debido a cambios relacionados con la edad que conducen a profundos trastornos orgánicos en el sistema nervioso central

Así, el carácter determina la individualidad y originalidad de la personalidad.

2. A lo largo de la historia del desarrollo de la psicología, se han hecho numerosos intentos de construir una tipología de personajes.

Los investigadores partieron de las siguientes ideas:

1) en el proceso de ontogénesis se produce una formación bastante temprana del carácter, que luego se mantiene como una formación más o menos estable a lo largo de la vida;

2) la estructura del personaje no está formada por una combinación aleatoria de cualidades personales, sino por una que te permite distinguir y construir una tipología;

3) según la tipología, la mayoría de las personas se pueden atribuir a los grupos apropiados.

Considere las tipologías de personajes más famosas.

Tipología de E. Kretschmer. en su tipología E. Kretschmer procedía de la dependencia de las cualidades personales de la estructura del cuerpo.

Se distinguieron los siguientes tipos de constituciones:

1) asténico - estas son personas con piel delgada y hombros estrechos, tienen un cofre plano, bajo peso corporal, músculos subdesarrollados, las mujeres son de baja estatura;

2) atlético - personas con músculos y esqueleto altamente desarrollados, la mayoría de las veces medianas o altas, con un cofre poderoso, cabeza alta y densa;

3) picnic - estas son personas que tienden a tener sobrepeso, sus músculos están poco desarrollados, el cuello es corto, su altura es promedio.

E. Kretschmer comparó el tipo de constitución con la posibilidad de desarrollar ciertas enfermedades mentales, por lo que los picnics son propensos al desarrollo de psicosis maníaco-depresiva, astenia y atletismo, a la esquizofrenia.

En base a esto, se distinguen los siguientes tipos de caracteres:

1) esquizotímico - una persona con sentimientos finamente desarrollados, aristocrática, propensa a pensamientos abstractos, fría, distante, dominante y egoísta;

2) ciclotímico - una persona alegre y habladora, con una actitud fácil inherente a la vida, sincera, enérgica, propensa al humor.

Basado en aquellos rasgos de carácter que dan testimonio de la actitud hacia las personas, c. leonhard crea su propia clasificación. Considerémoslo con más detalle:

1) tipo hipertímico: alto contacto, locuacidad, expresividad de gestos, expresiones faciales y pantomimas.

No resiste hasta el final del tema de conversación, desviándose de él. No es muy serio acerca de los deberes oficiales y las obligaciones familiares.

A menudo provocan conflictos. Optimista y enérgico, a menudo frívolo. Se irrita fácilmente;

2) tipo distintivo - reticencia, lentitud en los movimientos, pesimismo y pasividad, baja sociabilidad, individualismo.

A menudo lleva una vida apartada, hogareña.

Bajo conflicto, serio, objetivo y concienzudo;

3) tipo cicloide - caracterizado por un cambio frecuente de humor y, como resultado, un cambio en los métodos de comunicación;

4) tipo excitable - Insociable, se nota lentitud en los movimientos y en el habla.

A menudo aburrido y sombrío; es difícil llevarse bien con él, ya que a menudo organiza escándalos.

Si todo va bien, entonces esta es una persona concienzuda y ordenada que ama a los niños pequeños y a los animales.

En situaciones adversas, es irritable, de mal genio, tiene poco control sobre su comportamiento;

5) tipo atascado - sociabilidad moderada, a veces aburrido, sensible a la justicia social, pero fácilmente ofendido en caso de crítica, vengativo, ambicioso, celoso, se esfuerza por ser el primero en todo;

6) tipo pedante - burócrata, se esfuerza por hacer todo de acuerdo con las reglas, confiable, preciso, concienzudo, pero aburrido, gruñón, rara vez entra en conflictos;

7) tipo de alarma - tímido e inseguro, con baja autoestima, amable y autocrítico, baja sociabilidad, ejecutivo, muchas veces responsable de aquellas acciones que no cometió;

8) tipo emotivo - lleva sus agravios en sí mismo, prefiere un círculo estrecho de amigos, un mayor sentido del deber es inherente, amable y compasivo, lloroso;

9) tipo demostrativo - Establece fácilmente contactos con otros.

Sediento de poder y alabanza, cortés y artístico, capaz de cautivar a los demás, pero al mismo tiempo egoísta, hipócrita, le gusta presumir y eludir el trabajo;

10). tipo exaltado - mayor sociabilidad y locuacidad, amorosidad, altruismo.

Brillo de sentimientos y buen gusto, pero propenso al alarmismo, propenso a estados de ánimo momentáneos;

11). tipo extrovertido - una gran cantidad de amigos y conocidos, locuacidad y frivolidad, disposición a escuchar con atención, pero al mismo tiempo voluntariamente difunde rumores;

12). tipo introvertido - aislamiento, tendencia a filosofar, terquedad, rigidez, adherencia a principios.

En psicología doméstica, se ha adoptado una clasificación de acentuaciones de carácter en adolescentes, desarrollada A. E. Lichko.

Hablaremos más al respecto en el tema "Características psicológicas de un adolescente".

Conocer el tipo de personaje te permite predecir el comportamiento humano, lo que hace que la comunicación sea más efectiva.

3. Los orígenes de la formación del carácter se encuentran al comienzo mismo del camino de la vida de una persona.

El papel principal en esto lo juegan las relaciones con los demás, principalmente con la madre o aquellos que cuidan directamente al niño.

El período sensible (más favorable) para la formación del carácter de un niño es la edad de 2-3 a 9-10 años.

Es en este momento cuando el proceso de comunicación con adultos y compañeros es especialmente activo.

La confianza en los adultos por parte del bebé es ilimitada, por lo tanto, la palabra, el hecho y la acción son efectivos.

La naturaleza de la relación de los adultos entre sí, que demuestran frente al niño, también es importante su actitud hacia él.

Posteriormente, el niño, al convertirse en adulto, comienza a utilizar este método de comunicación en relación con sus propios hijos.

La naturaleza de la comunicación entre una madre y un niño ya en los primeros meses de su vida afecta la formación de rasgos como la amabilidad y la receptividad, la sociabilidad o, por el contrario, el egoísmo y la insensibilidad, la indiferencia hacia las personas.

Un poco más tarde, en una edad temprana y preescolar, se establecen los rasgos de carácter que caracterizan la actitud hacia la actividad: precisión, diligencia, escrupulosidad, responsabilidad, etc.

La fuente de la formación de estas cualidades son los juegos y las formas asequibles de trabajo doméstico.

Los adultos deben apoyar y reforzar aquellas manifestaciones que les gustaría ver en la estructura de los rasgos de carácter de su hijo.

El inicio del ingreso a la escuela contribuye a la formación de rasgos de carácter asociados a las relaciones entre las personas.

La ampliación del círculo social (compañeros, profesores) contribuye a este diseño.

Si los métodos de interacción aprendidos en la edad preescolar se refuerzan en los años escolares, la mayoría de las veces se fijan de manera constante por el resto de sus vidas.

Si estos métodos no son compatibles, puede comenzar una ruptura de carácter, acompañada de contradicciones externas e internas.

El resultado no siempre es positivo. La mayoría de las veces, hay un cambio parcial en los rasgos de carácter, lo que lleva a algún compromiso.

En los años escolares, las cualidades de voluntad fuerte se desarrollan activamente, y en las clases superiores, se fijan los rasgos morales básicos del carácter, que determinan la posición de la cosmovisión de una persona.

Al final de la escolaridad, la formación del carácter puede considerarse establecida, y la persona permanece, básicamente, reconocible en cualquier situación para quienes la conocieron en sus años escolares.

Entonces, el carácter comienza a formarse desde los primeros meses de vida y, al final de la edad escolar, su formación, por regla general, termina.

4. Voluntad

1. El concepto de voluntad.

2. Regulación volitiva de la conducta.

3. El desarrollo de la voluntad de una persona, cualidades volitivas.

1. Al realizar varios tipos de actividades, una persona se guía por algunos motivos específicos que no siempre se dan cuenta, o no se dan cuenta con mucha claridad, y las acciones correspondientes a ellos no están controladas por la conciencia.

En este caso, dicen que las acciones de una persona son involuntarias (miedo, deleite, asombro, etc.). Sin embargo, en la mayoría de los casos, las acciones humanas están sujetas a la conciencia y el control.

Entonces se habla de acciones arbitrarias, es decir, derivadas de la voluntad.

A veces, para lograr un objetivo, una persona no hace ningún esfuerzo significativo, por ejemplo, leer un libro interesante.

Si se superan algunos obstáculos, se hacen esfuerzos, entonces tales acciones son volitivas.

Los obstáculos en el camino para lograr el objetivo se dividen en externos (que no dependen de la persona, por ejemplo, llegó tarde a una reunión porque el autobús se averió) e internos (según los deseos y la actividad de la persona misma, por ejemplo) , llegó tarde porque se quedó dormido).

Will - esta es la actividad mental de una persona, que se manifiesta en el logro de la meta y la superación de los obstáculos y dificultades que se interponen en el camino para lograr esta meta.

Al superar las dificultades, una persona realiza esfuerzos volitivos, que se manifiestan en la tensión neuropsíquica, por lo que se movilizan las fuerzas morales e intelectuales de una persona.

La voluntad se manifiesta en dos clases de actividad:

1) actividad volitiva ejecutiva (una persona ejecuta conscientemente las órdenes de otras personas, guiada por un sentido del deber y una comprensión de la responsabilidad en la resolución de las tareas que se le presentan);

2) actividad volitiva independiente (las decisiones se toman de forma independiente, pero esta independencia puede manifestarse en varias etapas de la actividad).

Entonces, la voluntad es inherente solo al hombre, se forma según las condiciones de la vida material de la sociedad.

2. Las acciones volitivas pueden ser simple и complicado.

Acciones volitivas simples caracterizado por una idea clara y precisa de cómo se llevará a cabo la actividad.

Los elementos de esta acción son el fin, el motivo, los medios y los métodos de ejecución.

Existen los siguientes pasos para realizar esta acción:

1) conciencia de la meta, el deseo de lograrla;

2) conocimiento de las oportunidades disponibles para lograr la meta;

3) toma de decisiones;

4) ejecución de decisiones, logro de la meta.

La diferencia fundamental entre una acción simple y una compleja radica en la ausencia de desacuerdo entre diferentes motivos (lucha de motivos), por lo tanto, en acción volitiva compleja Existen los siguientes pasos de ejecución:

1) conciencia de la meta, el deseo de lograrla;

2) conocimiento de las oportunidades disponibles para lograr la meta;

3) la aparición de motivos que afirman o niegan la existencia de estas posibilidades;

4) la lucha de motivos y la elección de los más significativos;

5) ejecución de la decisión.

La etapa de ejecución de la decisión puede manifestarse de dos formas:

1) la acción se realiza con la ayuda de acciones externas;

2) las acciones externas no se realizan, una persona se abstiene de ellas, por ejemplo, se abstiene de beber alcohol, etc.

La acción volitiva termina con una autoevaluación de la eficacia para lograr la meta.

Así, la acción volitiva incluye una serie de etapas sucesivas.

3. En la estructura de la personalidad, se pueden distinguir cualidades volitivas, cuyo significado en la vida de una persona es muy grande.

Consideremos el más importante de ellos.

La determinación se manifiesta en el deseo de una persona de subordinar su comportamiento al logro de un objetivo de vida sostenible.

Autonomía - esta es la construcción del comportamiento de uno de acuerdo con las propias opiniones y creencias, sin embargo, una persona independiente siempre puede escuchar la opinión de otra persona.

Este es un rasgo de personalidad positivo, del cual se deben distinguir los negativos: negativismo y sugestionabilidad.

Negativismo - este es un comportamiento contrario a las opiniones de los demás, cuando no se reconoce ningún consejo, incluso los razonables.

Sugestibilidad - el comportamiento se construye de acuerdo con los consejos de otras personas.

La capacidad de decisión se manifiesta en la capacidad de una persona para tomar rápidamente decisiones adecuadas e implementarlas de manera oportuna. Las personas decisivas son más propensas a:

1) conocer bien su negocio;

2) tienen confianza en sus habilidades y corrección;

3) son dueños de sí mismos y valientes.

Perseverancia - esta es la capacidad de una persona, a pesar de las dificultades y obstáculos, para lograr la meta.

De esta cualidad positiva, se debe distinguir una tan negativa como la terquedad, cuando una persona trata de lograr un objetivo, incluso si no es razonable.

Una persona obstinada, incluso dándose cuenta de que está equivocada, sigue insistiendo en su propia opinión.

Resistencia (autocontrol) - la capacidad de una persona para abstenerse de acciones que son indeseables en este momento y no perder el autocontrol incluso en situaciones difíciles.

La cualidad negativa opuesta es la impulsividad, cuando una persona se apresura a realizar una acción en el primer impulso sin analizar las consecuencias.

El coraje y la audacia se manifiestan en el deseo de una persona de lograr un objetivo, a pesar de los peligros.

La cualidad opuesta es la cobardía.

Disciplina es el deseo de una persona de construir su comportamiento de acuerdo con las normas sociales.

Consideremos en qué direcciones se lleva a cabo el desarrollo de la regulación volitiva.

1. La transición de procesos mentales involuntarios a arbitrarios.

2. Desarrollo de la capacidad de ejercer control sobre el propio comportamiento.

3. Formación de cualidades de voluntad fuerte.

4. Adhesión consciente a objetivos cada vez más distantes, cuyo logro requiere esfuerzos significativos y de voluntad durante un largo período de tiempo.

La regulación volitiva del comportamiento se mejora según el nivel de desarrollo intelectual y personal, especialmente la formación de la esfera motivacional.

Las actividades de juego y aprendizaje juegan un papel especial en la formación de los procesos volitivos en los niños.

Por lo tanto, los juegos objetivos forman la arbitrariedad de las acciones, la trama, el juego de roles, las cualidades volitivas del individuo, la actividad educativa contribuye al desarrollo de la regulación arbitraria de los procesos cognitivos.

Seguir ciertas reglas ayudará a los adultos a inculcar una fuerte voluntad en un niño.

1. No hagas por el niño lo que es capaz de hacer por sí mismo, o lo que puede aprender, sino que sólo proporciona condiciones para la realización de la actividad.

2. Mantener una sensación de alegría por el resultado obtenido.

3. Llevar al niño a una decisión racional, y no decidir por él.

4. Exige de ti mismo lo que exiges de tu hijo.

5. Las demandas formuladas deben ser justificadas y realizables, deliberadas y no numerosas.

6. No exija interés en todas las tareas, algunas deben hacerse automáticamente.

Entonces, las cualidades volitivas se desarrollan en el proceso de actividad, mientras que el ejemplo personal de un adulto es muy importante.

5. Emociones y sentimientos

1. El concepto de emociones y sentimientos.

2. Tipos de sentimientos.

3. Reacciones y estados emocionales.

4. Sentimientos superiores.

5. Desarrollo de emociones y sentimientos en los niños.

1. "Emociones" и "sentimiento" - Conceptos muy cercanos y, en la mayoría de los casos, inseparables, pero aún así no son idénticos.

Emociones Es una experiencia directa en un período de tiempo específico.

La mayoría de las veces están asociados con las reacciones innatas de una persona, sus motivos y necesidades.

Sentimiento - este es un rasgo de personalidad, una actitud relativamente estable hacia el mundo que lo rodea.

La inseparabilidad de las emociones y los sentimientos se expresa en el hecho de que los sentimientos se manifiestan en emociones específicas.

Por ejemplo, el amor por un ser querido se manifiesta en alegría por sus éxitos y logros.

La importancia de las emociones en la vida humana es grande. Ayudan a navegar por lo que está sucediendo, evaluándolo desde el punto de vista de la conveniencia o indeseabilidad, bajo su influencia, una persona puede hacer lo imposible, ya que hay una movilización instantánea de todas las fuerzas del cuerpo.

Puntos de vista interesantes del psicofisiólogo. PV Simonova, quien creía que las emociones surgen cuando hay un desajuste entre lo que se necesita saber y lo que se sabe. P. V. Simonov posee la creación de la fórmula de las emociones:

E \uXNUMXd (-P) / (HC)

donde E - emociones,

P - necesidad (en la fórmula se toma con un signo negativo "-"),

H - información necesaria para satisfacer la necesidad,

C - información que se puede utilizar, lo que se sabe.

De la fórmula se pueden sacar las siguientes conclusiones:

1) si P \u0d 0, entonces E \uXNUMXd XNUMX, es decir, no hay necesidad, tampoco hay emociones;

2) si H \u0d C, entonces E \uXNUMXd XNUMX, es decir, una situación en la que una persona tiene información completa y oportunidades para satisfacer una necesidad;

3) si C \u0d XNUMX, entonces E es máximo, ya que si hay una necesidad, no hay información sobre cómo satisfacerla. Este es el caso del que se dice: "No es el acontecimiento lo que es terrible, sino su espera";

4) si C es mayor que H, entonces surgen emociones positivas.

P. V. Simonov en el libro "¿Qué es una emoción?" da la siguiente situación: "Un viajero sediento avanza sobre arenas calientes.

Él sabe que solo después de tres días puede haber una fuente. ¿Será posible pasar de esta manera? ¿Se ha cubierto el arroyo con arena? Y de repente, al girar detrás de un saliente rocoso, una persona ve un pozo que no está marcado en el mapa.

La alegría tempestuosa abraza al viajero cansado. En ese momento, cuando el espejo del pozo brilló frente a él, el viajero se convirtió en dueño de una información completa sobre la posibilidad de saciar su sed, y esto en una situación donde el pronóstico pronosticaba tres días de las pruebas más difíciles.

Sin embargo, la vida emocional es mucho más rica que cualquier fórmula, por lo que muchas manifestaciones de la vida no caben en ella.

El valor de las emociones y los sentimientos en la vida de una persona es muy grande, te permiten comprender mejor todo lo que rodea a una persona y lo que le sucede.

2. Hay una gran cantidad de emociones en la vida de una persona, que a veces son difíciles de combinar en cualquier grupo, por lo tanto, existe una gran variedad de clasificaciones de emociones.

Vamos a nombrar los más utilizados:

1) positivo (causar experiencias agradables) y negativo (causar experiencias desagradables).

Cabe señalar que las valoraciones personales y públicas del signo de la emoción no siempre coinciden, por ejemplo, la culpa es desagradable para una persona, y por tanto es una emoción negativa, pero para la sociedad esta emoción es claramente positiva;

2) ptenica (causar la actividad humana) y astenica (dificultar la actividad, provocando la conducta pasiva);

3) W. Wundt propuso una clasificación en tres áreas:

a) placer - displacer;

b) voltaje - descarga;

c) excitación - inhibición.

4) El investigador estadounidense moderno K. Izard ("Human Emotions") propone dividir las emociones en fundamentales y derivadas.

Los fundamentales incluyen el interés, la alegría, la sorpresa, el dolor, la ira, el asco, el desprecio, el miedo, la vergüenza, la culpa.

Destacamos una vez más que debido a la variedad de manifestaciones emocionales, es difícil dar una clasificación única de las emociones.

3. La expresión externa de las emociones se define como una reacción emocional. Los movimientos expresivos contribuyen a un mejor entendimiento entre las personas, siendo un acompañamiento involuntario del habla.

Al comprender el lenguaje de las emociones, puede encontrar las palabras correctas, el tono correcto en la comunicación, apoyar a una persona que lo necesita.

Los estudios han demostrado que las reacciones emocionales más informativas son los ojos y la boca de una persona.

Así, se estima que en los trabajos L. N. Tolstoi hay descripciones de 85 matices de expresión de los ojos y 97 - de una sonrisa.

En un estudio experimental, se estudió qué parte de la cara, los ojos o la boca, determina su expresión.

En el experimento, fotografías del rostro de una misma persona fueron cortadas horizontalmente por la mitad, representando varias emociones: risa, sorpresa, sufrimiento, etc.

Luego fueron pegados en una foto con la expresión de varias emociones.

La tarea de los sujetos es determinar qué emoción se está expresando. Resultó que el papel principal en la definición de emoción pertenece a la boca, ya que fue por su expresión que se determinó la emoción.

El lenguaje de las emociones es un idioma comprensible sin intérprete, sin embargo, se debe recordar que existen características culturales y nacionales que están determinadas por las costumbres y tradiciones.

Por ejemplo, en algunos países africanos, la risa expresa asombro, y en algunos países asiáticos, el eructo de un invitado después de una golosina significa completa satisfacción.

Si las emociones se manifiestan durante un período relativamente largo, entonces podemos hablar de un estado emocional.

Los más comunes son el estado de ánimo, el afecto, la frustración y el estrés.

El estado de ánimo captura a una persona durante algún tiempo, pero este es un estado relativamente leve y puede cambiar con bastante frecuencia.

La aparición de un estado de ánimo particular depende de muchas razones que están lejos de ser siempre percibidas por una persona, por lo que a veces puede parecer que la aparición de un estado de ánimo bueno o malo no tiene explicación alguna.

Afectar - un estado emocional que emerge y fluye rápidamente, que se caracteriza por una violación del control consciente de las propias acciones, la incapacidad de evaluar adecuadamente lo que está sucediendo.

Se pueden distinguir varias etapas en el desarrollo de un estado afectivo. En la etapa inicial, una persona experimenta un fuerte deseo de sucumbir al sentimiento que se ha apoderado de él (ira, miedo, etc.).

Al mismo tiempo, se alteran los pequeños movimientos, no se controla la manifestación de reacciones expresivas.

Sin embargo, en esta etapa una persona aún puede dominarse a sí misma y ralentizar el desarrollo del afecto.

Por ejemplo, cuente hasta 10, respire hondo, haga trabajos mecánicos, etc. Si esto no sucede, entonces el inicio de la pasión es inevitable.

Una persona pierde completamente el control sobre sí misma, sus acciones son imprudentes. Al final de un estallido afectivo, viene la debilidad y el vacío, una ruptura, a veces uno se duerme.

Estrés - este concepto fue introducido G. Selye, quien lo definió como un estado de estrés psicológico fuerte y prolongado, resultado de una sobrecarga del sistema nervioso.

Es imposible adoptar una actitud negativa sin ambigüedades ante una situación estresante, ya que en el contexto de un efecto destructivo en una persona, el estrés también puede movilizar los recursos del cuerpo para lograr altos resultados, por ejemplo, en competiciones deportivas.

Sin embargo, si la tensión es larga y muy fuerte, entonces no pasa sin dejar rastro y está plagada de enfermedades somáticas, fatiga, indiferencia y depresión.

Hay tres fases en el curso del estrés:

1) una reacción de ansiedad caracterizada por un gran estrés en el funcionamiento del cuerpo, al final de la fase aumenta la resistencia a un estresor particular;

2) estabilización, donde las funciones desequilibradas se fijan en un nuevo nivel;

3) agotamiento.

Frustracion - un estado emocional que ocurre en una situación en la que es imposible lograr el objetivo debido a los obstáculos que surgen constantemente.

Puede tener dos formas de expresión: agresión o depresión. La razón principal de la ocurrencia es la incapacidad de una persona para soportar un estrés emocional prolongado, poca resistencia.

Así, las emociones tienen una serie de manifestaciones externas e internas que cambian la vida de una persona.

4. Los sentimientos, como las emociones, son difíciles de clasificar y la psicología no tiene una clasificación generalmente aceptada.

Simplistamente, los sentimientos se pueden dividir en morales, intelectuales y estéticos.

Los sentimientos morales (morales) dan testimonio de la actitud de una persona hacia otras personas, la sociedad, y su manifestación se basa en las normas morales que guían a una persona cuando organiza su comportamiento.

Como ejemplo, podemos destacar el sentimiento de amor (en sentido amplio y estrecho), compasión, devoción, humanidad, etc.

Los sentimientos intelectuales surgen en el proceso de la actividad cognitiva y reflejan la actitud de una persona hacia esta actividad.

La psicología tiene pruebas irrefutables de una profunda conexión entre el pensamiento y los procesos emocionales, donde los sentimientos regulan el curso de la actividad intelectual.

Ejemplos de tales sentimientos son la curiosidad, la duda, la alegría del descubrimiento, el amor a la verdad, etc. A.Einstein escribió:

"La emoción más hermosa y profunda que podemos experimentar es el sentimiento de misterio.

Es la fuente de todo conocimiento verdadero". V. A. Sukhomlinsky enfatizó la importancia del sentimiento de sorpresa en el desarrollo intelectual del niño, señaló que la ausencia o pérdida de este sentimiento no estimula el conocimiento de los secretos de la vida, empobrece el mundo interior del niño.

Los sentimientos estéticos reflejan la actitud de una persona hacia varios aspectos de la vida, su expresión en el arte, se manifiestan en gustos artísticos, en evaluaciones, etc.

Estos sentimientos son producto del desarrollo cultural del individuo, un indicador de su madurez.

Algunos ejemplos son el sentido de la belleza, el placer estético, el sentido del humor, etc.

Los sentimientos humanos se caracterizan por la estabilidad y la generalización, la imposibilidad de reducirlos a experiencias emocionales específicas.

5. Inmediatamente en el momento del nacimiento del niño, aparece la primera reacción emocional: un llanto.

Ya en el primer mes de vida, aparece una sonrisa, y en 2-2,5 meses, un "complejo de reactivación", es decir, reacciones emocionales (movimiento de brazos, piernas, sonrisa) cuando aparece un adulto y se vuelve hacia el bebé.

En edad preescolar, las emociones y sentimientos son extremadamente inestables, pero muy diversos, por ejemplo, interés, ira, sorpresa, asco, alegría, etc.

En la edad escolar, bajo la influencia de la educación, se forman activamente sentimientos superiores.

Los escolares más jóvenes aún no tienen un buen dominio de sus emociones, pero los adolescentes, en el contexto del crecimiento de los sentimientos morales, son bastante conscientes de sus experiencias emocionales.

Hay una variedad de formas de nutrir las emociones. Música, pintura, excursiones a la naturaleza, ficción: todas formas conocidas de desarrollar la esfera emocional de los niños.

Es útil enseñar a los niños a reconocer y transmitir un estado emocional con la ayuda de expresiones faciales y pantomimas, esto les permitirá comprender mejor a otras personas en el futuro. Puede entrenar estas habilidades utilizando plantillas de pictogramas que representan una expresión esquemática de una emoción.

La esfera emocional de los niños se puede desarrollar a través del juego. Los juegos sirven como el ambiente donde el bebé muestra sus emociones y sentimientos, aprende a comunicarse.

Es importante que el niño tenga un juguete de este tipo (preferiblemente suave), con el que se quejará, regañará, se compadecerá de ella, etc.

También protegerá contra la soledad si, por circunstancias, el bebé debe quedarse solo.

En el desarrollo de la emotividad de los niños, el papel de los cuentos de hadas es significativo. Leer cuentos de hadas no es solo un pasatiempo interesante, sino una de las formas de desarrollar el mundo interior del niño y su capacidad para comprender el mundo interior de otra persona.

Entonces, en el desarrollo del mundo emocional de los niños, puede usar una variedad de métodos y técnicas.

CONFERENCIA N° 4. Psicología de las diferencias de edad

1. Desarrollo mental de un niño de la infancia

1. Formas congénitas del psiquismo y la conducta.

2. Desarrollo de la esfera cognitiva.

3. Neoplasias personales de la infancia.

1. Un niño nace indefenso, con solo un conjunto muy limitado de reflejos incondicionados (succión, indicativo, defensivo) y algo de motor - reflejos atávicos (aferrarse, nadar, repulsión).

Cuando nace el niño, la corteza cerebral aún no se ha formado por completo: el número de procesos en las células nerviosas es muy pequeño y aún no están cubiertos por una vaina de mielina.

El resultado es la rápida propagación de la excitación por toda la corteza y la dificultad en la formación de reflejos condicionados.

Sin embargo, esta circunstancia debe ser considerada como positiva, ya que el bebé tiene grandes oportunidades de aprender nuevas experiencias.

Los experimentos realizados con niños que tienen solo 1,5 días de edad mostraron que cuando el órgano de la visión se expone a estímulos de color, se registran varios potenciales eléctricos en la corteza, lo que significa la posibilidad de formación de reflejos condicionados.

Señalemos algunos reflejos condicionados que se forman en un niño ya en el primer mes de vida.

El reflejo de la excitación hambrienta puede formarse ya en el 5-7 día de la vida.

Si un niño se alimenta estrictamente después de ciertos períodos de tiempo, rápidamente se acostumbra al régimen, se despierta y grita que es hora de comer.

El reflejo de posición debajo del seno aparece al final de la segunda semana de vida.

Su esencia es la siguiente: si desde los primeros días de vida la madre amamanta al niño, por lo que lo toma en sus brazos y le da una cierta posición debajo del pecho, ya en el día 9-15 de la madre es basta con tomar al niño en brazos y darle la posición habitual para la alimentación, de modo que el bebé comience a hacer movimientos de succión, aunque la mucosa de la boca del niño no se irrite.

Entonces, en el período neonatal, todavía es posible observar la manifestación de formas innatas de comportamiento, mientras que la formación de reflejos condicionados comienza en el primer mes de vida.

2. El proceso de cognición del mundo circundante comienza desde el momento del nacimiento.

La visión es la primera en desarrollarse activamente. Un niño de un mes puede realizar movimientos oculares de seguimiento, primero en un plano horizontal, luego en uno vertical, ya los dos meses comienzan a registrarse movimientos oculares elementales.

En el segundo mes de vida se produce la concentración visual, pero hasta los 2-4 meses de edad, la visión del lactante sigue siendo relativamente débil.

Aproximadamente a partir del segundo mes, el bebé puede distinguir entre colores simples y, a los 3 o 4 años, las formas de los objetos.

Es probable que en las primeras dos semanas de vida, el recién nacido haya formado una sola imagen del rostro y la voz de la madre.

Como han demostrado las observaciones y los experimentos, el bebé muestra ansiedad si ve el rostro de su madre, pero escucha una voz completamente diferente y, por el contrario, si ve a un extraño que habla con la voz de su madre.

En el segundo mes de vida, el niño comienza a mostrar excitación emocional-motora si un adulto comienza a comunicarse con él ("complejo de revitalización").

Un bebé de 3-4 meses, por su comportamiento, demuestra preferencia por comunicarse con las personas que conoce.

Durante unos ocho meses, el niño se preocupa si ve a un extraño o se mete en un entorno desconocido, incluso si su madre está cerca.

Este sentimiento de miedo continúa progresando y alcanza un máximo alrededor de los 14 a 18 meses de vida del niño, y luego se desvanece gradualmente.

En tal reacción, es probable que se manifieste una sensación de autoconservación cuando el niño comienza a explorar nuevos espacios en relación con la marcha erguida, y las reacciones protectoras aún son débiles.

Poco después del nacimiento, el niño puede distinguir el timbre, el volumen y el tono de los sonidos, después de 3 a 4 meses reconoce el rostro y la voz de la madre en cualquier momento del día, y a los 8 a 12 meses: objetos, incluso en partes separadas.

En este momento, comienza una búsqueda activa de objetos que de repente desaparecieron del campo de visión, lo que indica la capacidad del niño para retener la imagen del objeto en la memoria.

El movimiento independiente en el espacio conduce al desarrollo de la percepción de profundidad en un bebé.

Durante la segunda mitad del primer año de vida, el niño puede restaurar la imagen del objeto de la memoria.

Así, la percepción y la memoria comienzan a desarrollarse desde los primeros días de vida, mejorando y desarrollándose gradualmente.

En el desarrollo del habla de un bebé, se pueden distinguir las siguientes etapas:

1) en el primer mes de vida hay un mayor interés en el habla humana;

2) a la edad de aproximadamente un mes, comienza la pronunciación de los sonidos más simples;

3) a los 2-4 meses, el niño, por así decirlo, "gruñe", "gorjea";

4) a los 4-6 meses, hay una repetición de sílabas simples, "arrullos" - alargamiento de las vocales;

5) a partir de los 6 meses, aparecen sílabas y balbuceos en el habla del niño;

6) a los 9-10 meses, el bebé es capaz de pronunciar las primeras palabras.

En la segunda mitad de los primeros seis meses, el niño comienza a responder con movimientos expresivos al habla de un adulto, lo que puede indicar que el infante entiende este habla, aunque inicialmente los niños entienden mejor los gestos que las palabras.

A los 6-6,5 meses, el niño es capaz de asociar un objeto con una palabra que lo denota.

Al final del primer año de vida, el bebé entiende aproximadamente de 10 a 20 palabras. Un niño de 7-8 meses realiza movimientos simples de acuerdo con instrucciones verbales y en los últimos meses del primer año puede establecer las conexiones más simples entre objetos. Estas relaciones entre objetos se establecen con la ayuda de pruebas prácticas, que es una manifestación del pensamiento visual-efectivo.

Por regla general, el bebé entiende las conexiones entre aquellos objetos que el adulto le ha mostrado.

Así, al final de la infancia, sobre la base de acciones organizadas por adultos, surgen formas elementales de pensamiento, se desarrollan activamente las primeras palabras, el habla pasiva.

3. La afirmación de que el desarrollo personal de un niño comienza a la edad de 2-3 años no es del todo cierta. Esto es cierto solo en relación con la manifestación de signos externos, pero el proceso de formación de estas propiedades personales comienza mucho antes que su manifestación externa.

Dichas conclusiones pueden extraerse sobre la base de las siguientes disposiciones:

1) ninguna cualidad psicológica aparece inmediatamente lista para usar;

2) muchas cualidades personales aparecen solo después de un tiempo bastante largo desde el momento en que comenzaron a formarse.

Por lo tanto, se puede suponer que la formación de la personalidad de un niño ya comienza en el primer año de vida, pero exteriormente esto se manifiesta más tarde.

Existe evidencia de que muchas de las cualidades personales que se manifiestan principalmente en las relaciones con otras personas tienen sus raíces en la relación entre la madre y el bebé.

Desde los primeros días de vida, los bebés reaccionan de manera peculiar al habla de los adultos, reproduciendo en sus movimientos el ritmo de las palabras habladas.

Se realizó un análisis cuadro por cuadro de la grabación en video de los movimientos de manos y dedos del recién nacido, el cual mostró que cuando un adulto se dirigía a él, el ritmo de sus micromovimientos coincidía.

Tal interacción sincrónica hasta ahora solo se ha identificado en humanos.

Experimentalmente, también fue posible revelar la capacidad de imitar en los recién nacidos.

Incluso los bebés de seis días sacan la lengua, abren la boca, abren los ojos, si la madre hace tales movimientos, y esto no es el resultado de una coincidencia.

Entonces, el desarrollo personal del niño comienza en el primer año de vida.

2. Características de la psique y el comportamiento a una edad temprana.

1. Características generales del desarrollo de un niño de uno a tres años.

2. Sujeto y actividad lúdica en edades tempranas.

3. Desarrollo cognitivo de un niño pequeño. El desarrollo del habla.

4. Desarrollo personal a la edad de uno a tres años. Crisis "yo mismo".

1. En el segundo año de vida comienza una nueva etapa en el desarrollo del niño.

El bebé está creciendo activamente, aumentando de peso. Hay una reestructuración del funcionamiento del cuerpo.

Es por eso que los adultos requieren una mayor atención para proteger al niño de la sobrecarga física, protección contra enfermedades infecciosas.

La edad temprana es muy significativa en la formación de la psique, el comportamiento, el desarrollo personal del niño, ya que las transformaciones cualitativas que le ocurren son grandes.

Los psicólogos incluso tienden a sugerir que tres años es la mitad del camino del desarrollo desde el nacimiento hasta la madurez.

En comparación con un recién nacido, un bebé de tres años posee muchos artículos para el hogar, usa una cuchara, es capaz de cuidarse a sí mismo, se comunica con los demás mediante el habla activa y puede seguir reglas elementales de comportamiento.

Destacamos los principales logros de una edad temprana que inciden en el desarrollo mental del niño:

1) dominar un paso recto;

2) dominio del habla activa;

3) desarrollo de la actividad objetiva.

Detengámonos con más detalle en el papel de caminar erguido para el desarrollo mental del niño.

Como resultado del movimiento independiente, el niño dispone de una gama más amplia de objetos con los que puede interactuar, utilizando no solo las manos y los ojos, sino también todo el cuerpo y las piernas.

Estos no son solo juguetes, sino también artículos para el hogar: platos, zapatos, muebles, etc. Al mismo tiempo, los movimientos del niño se vuelven más coordinados y precisos, coordinados, lo que lleva al desarrollo de la estabilidad de la atención, la precisión de la percepción y la formación. de cualidades volitivas.

El caminar independiente lleva al conocimiento de objetos grandes, el niño tiene la oportunidad de reconocerlos desde diferentes ángulos, asimilando así los conceptos de tamaño y forma; aprende a navegar en el espacio, desarrollando un ojo. Superando las dificultades y obstáculos que encuentra en su camino, el bebé resuelve problemas con la ayuda de acciones prácticas, entrenando su pensamiento y esfera volitiva, mientras recibe una variedad de emociones.

Por lo tanto, dominar un paso recto afecta significativamente el desarrollo mental de un niño en el segundo año de vida.

2. A una edad temprana, el tipo principal de actividad es la actividad objetiva y, como resultado de las acciones con los objetos, la psique del niño se desarrolla activamente.

De todas las acciones que un niño domina en la primera infancia, las más significativas para el desarrollo de la psique son correlativas e instrumentales.

Las acciones de correlación tienen como objetivo llevar objetos o sus partes a algún tipo de correspondencia mutua, por ejemplo, doblar una pirámide, anidar muñecas.

Las acciones de herramientas implican el impacto de un objeto (herramienta) sobre otros, por ejemplo, el uso de una cuchara para comer, una pala para jugar en la arena.

Hacia el final de la primera infancia, comienzan a tomar forma otras actividades que tendrán una demanda activa más allá de esta edad.

Se trata, ante todo, de un juego de rol y de actividades productivas (dibujar, modelar, diseñar).

En un juego de rol, las acciones con objetos se vuelven secundarias y la reproducción de acciones laborales y relaciones sociales pasa a primer plano.

El contenido de los juegos iniciales incluye solo dos o tres acciones; a la edad de tres años, el niño domina los juegos de cuentos. En el tercer año de vida, los niños comienzan a usar ampliamente objetos sustitutos en los juegos (por ejemplo, en lugar de un termómetro, un palo), lo cual es una adquisición importante en el desarrollo mental del niño.

El dibujo comienza a formarse durante aproximadamente un año, cuando el niño aún puede sostener un lápiz en la mano.

Al principio, los niños representan garabatos, ven algunas imágenes en ellos, a la edad de tres años, una línea redondeada se convierte en su patrón favorito, con la ayuda de la cual se representan casi todos los objetos y objetos (la etapa "cefalópodo").

El diseño es aún elemental. El niño copia los patrones que le muestran los adultos.

Por lo tanto, la actividad objetiva tiene la mayor influencia en el desarrollo mental del niño, pero otros tipos de actividad se desarrollan cada vez más activamente.

3. El inicio de una edad temprana se caracteriza por la imperfección en el desarrollo de los procesos cognitivos.

Esto también se aplica a la percepción. El niño se orienta en el entorno y los objetos, pero a menudo la orientación se produce sobre la base de cualquier signo conspicuo, por ejemplo, el niño designa con la palabra "pti" (pájaro) todos los objetos que tienen una protuberancia: un pico.

La comparación de objetos ocurre a través de acciones externas, pero al final de la etapa de edad, en casos simples, puede llevarse a cabo con la ayuda de la visión.

En el tercer año de vida, el niño a menudo usa objetos conocidos como un modelo constante de comparación (objetos triangulares, "como una casa", "como un techo", ovalados, "como un testículo", etc.).

A la misma edad, el niño es capaz de distinguir entre formas como un círculo, un óvalo, un cuadrado, un rectángulo, un polígono y todos los colores primarios del espectro.

El tipo principal de pensamiento a una edad temprana es visualmente efectivo, sin embargo, el niño ya puede realizar acciones mentales simples en la mente.

En casos elementales, los niños pueden hacer generalizaciones sobre características esenciales como el color, la forma y el tamaño.

La edad temprana es el período más favorable (sensible) para dominar el habla.

Durante aproximadamente un año, un niño puede pronunciar palabras individuales, su vocabulario varía de 4 a 10 palabras.

Aproximadamente a los dos años, el bebé habla con oraciones simples y a los cuatro, casi lo mismo que los adultos.

El desarrollo del habla va en las siguientes direcciones:

1) mejorar la comprensión del habla (habla pasiva);

2) se forma el propio discurso activo.

Detengámonos en el desarrollo del habla activa con más detalle.

El vocabulario de un niño de 1,5 años varía de 30 a 40 a 100 palabras, al final de los dos años, alrededor de 300 palabras, y a los tres años, ya de 1200 a 1500 palabras.

A la edad de uno a un año y medio, el niño comienza a llamar a las cosas por su nombre, pero al mismo tiempo aprende solo ciertas propiedades de los objetos.

En la etapa inicial de dominar la estructura del habla, el niño aprende sílabas, primero acentuadas, luego duplicadas y palabras de una sola sílaba.

En este momento aún no se está produciendo la construcción de oraciones, pero una, luego dos palabras, que no cambian por género y caso, actúan como tales.

A los 1,5-2 años, el habla del niño aún se parece poco al habla de un adulto. Tal discurso se llama autónomo.

Los adultos no deben apoyar este discurso, de lo contrario, puede persistir durante mucho tiempo.

Dominar el habla es de gran importancia para varios aspectos del desarrollo mental del niño, bajo su influencia, los procesos mentales del niño se reconstruyen, por lo que comienza el conocimiento activo del mundo que lo rodea.

4. Durante la primera infancia, el niño adquiere gradualmente formas humanas de comportamiento. El niño quiere recibir elogios de un adulto y se molesta si no está satisfecho. Continúa formándose un sentimiento de simpatía hacia otras personas, que puede expresarse en simpatía, el deseo de compartir juguetes.

Durante este período, el niño aprende su nombre. El niño se identifica con su nombre lo suficientemente temprano, defiende el derecho al mismo y protesta si por error lo llaman por otro nombre.

Al final del 3er año de vida, hay una conciencia de sí mismo como una persona separada, lo que indica el comienzo de la crisis, que los psicólogos llaman "yo mismo".

Esta crisis tiene manifestaciones externas muy brillantes. Vamos a nombrar los síntomas más llamativos.

1. Negativismo - el niño no quiere hacer algo solo porque se lo sugirió un adulto.

2. Testarudez - el niño insiste en algo, no porque realmente lo quiera, sino porque no quiere ceder.

3. obstinación - insatisfacción en cualquier ocasión.

4. voluntariedad, capricho - el deseo de independencia del niño, el deseo de hacer todo por sí mismo.

Los signos enumerados son los principales característicos de la mayoría de los niños, sin embargo, los psicólogos también distinguen una serie de síntomas secundarios.

5. Protesta (disturbios) - El comportamiento adquiere un carácter de protesta, a menudo surgen peleas con padres, hermanos, hermanas.

6. Depreciación - el niño comienza a usar palabras abusivas, rompe juguetes, etc.

7. En una familia con un hijo único, la manifestación es posible. despotismo, con varios hijos - celos en relación con los padres.

Durante esta crisis, la posición social del niño se reestructura en relación con las personas que lo rodean, surgen motivos que se asocian a la manifestación de la personalidad del niño.

Los adultos deben recordar que la conciencia de los niños sobre sus capacidades, por regla general, no corresponde a las posibilidades en sí mismas, por lo que es necesario crear situaciones de juego con más frecuencia, donde sea posible resolver los conflictos que surgen.

Así, en el período de la primera infancia tiene lugar una reestructuración de las relaciones sociales entre la personalidad del niño y las personas que le rodean.

3. Psicología de un niño en edad preescolar.

1. Actividad y juego del sujeto en edad preescolar.

2. Procesos cognitivos de un preescolar.

3. Desarrollo personal en edad preescolar.

4. Disposición del niño para estudiar en la escuela.

1. El juego se convierte en la actividad principal en la edad preescolar. Sin embargo, a lo largo de todo el período de edad, la actividad de juego sufre cambios significativos.

Los niños en edad preescolar más pequeños (3-4 años) en su mayoría juegan solos.

La duración de los juegos suele limitarse a 15-20 minutos, y la trama es reproducir las acciones de aquellos adultos que observan en la vida cotidiana.

Los preescolares promedio (4-5 años) ya prefieren los juegos conjuntos, en los que lo principal es imitar las relaciones entre las personas.

Los niños siguen claramente las reglas en el desempeño de los roles. Los juegos temáticos con una gran cantidad de roles están muy extendidos.

Por primera vez, comienzan a aparecer habilidades de liderazgo y organización.

En la edad preescolar media, el dibujo se desarrolla activamente. Un dibujo esquemático de rayos X es característico, cuando se dibuja algo que no es visible externamente, por ejemplo, cuando se representa de perfil, se dibujan ambos ojos.

Los juegos-competencias comienzan a despertar un interés activo, que contribuye a la formación de motivos para lograr el éxito en los niños.

Un niño en edad preescolar mayor (5-7 años) puede jugar durante mucho tiempo, incluso durante varios días.

En los juegos, se presta más atención a la reproducción de normas morales y éticas.

La construcción se desarrolla activamente, durante la cual el niño aprende las habilidades laborales más simples, se familiariza con las propiedades de los objetos, desarrolla el pensamiento práctico, aprende a usar herramientas y artículos para el hogar.

El dibujo del niño se vuelve voluminoso, trama.

Así, durante la infancia preescolar, se desarrollan y mejoran constantemente los juegos con objetos, los juegos de roles, el diseño, el dibujo y las tareas domésticas.

2. En edad preescolar, la esfera sensorial se desarrolla activamente. El niño mejora en la precisión de la percepción del color, tamaño, forma, peso, etc. Puede notar la diferencia entre sonidos de diferente tono, sonidos similares en pronunciación, aprender un patrón rítmico, determinar la posición de los objetos en el espacio, intervalos de tiempo

La percepción de un niño en edad preescolar será más precisa si está provocada por estímulos brillantes y va acompañada de emociones positivas.

En la edad preescolar mayor, el significado de la percepción aumenta considerablemente, es decir, las ideas sobre el entorno se expanden y profundizan.

El pensamiento de un niño en edad preescolar está representado por tres tipos: visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico. Al comienzo del período preescolar, el niño resuelve la mayoría de los problemas con la ayuda de acciones prácticas.

Hacia la edad preescolar mayor, el pensamiento visual-figurativo adquiere un papel protagónico. En el contexto de su rápido desarrollo, comienzan a establecerse las bases del pensamiento lógico, que será tan necesario durante el período de escolarización.

La atención del niño a lo largo de toda la edad preescolar sigue siendo involuntaria, aunque adquiere mayor estabilidad y concentración.

Es cierto que la mayoría de las veces un niño se concentra si participa en una actividad interesante y emocionante.

Al final del período preescolar, el niño puede mantener una atención constante cuando realiza actividades intelectuales: resolver acertijos, adivinanzas, charadas, acertijos, etc.

La memoria de un niño en edad preescolar tiene las siguientes características:

1) la memoria figurativa más desarrollada, incluida una variedad tal como eidética;

2) la memorización ocurre mejor si se organiza en el curso de la actividad de juego, la memorización involuntaria es característica;

3) al establecer una tarea mnemotécnica, la memorización ocurre mecánicamente, es decir, por repetición;

4) un niño en edad preescolar escucha con placer lo que ya ha escuchado, entrenando así su memoria;

5) la memoria emocional está bien desarrollada, la gran impresionabilidad del niño hace que retengamos una gran cantidad de imágenes vívidas de la infancia.

Considere las características de la imaginación de un niño en edad preescolar:

1) las imágenes de la imaginación surgen fácilmente.

2) los "productos" de la fantasía son contradictorios: por un lado, el niño es un realista "terrible" ("No sucede así"), por el otro, un gran soñador;

3) las imágenes de la imaginación del niño en edad preescolar se distinguen por su brillo, emotividad, originalidad de las ideas, aunque la mayoría de las veces estas ideas se repelen de lo conocido anteriormente (imaginación recreativa);

4) muchas veces las fantasías del niño están dirigidas al futuro, aunque en estas imágenes es muy voluble.

En edad preescolar, el habla del niño continúa mejorando activamente. Esto se ve facilitado por actividades lúdicas, durante las cuales los niños acuerdan las reglas, distribuyen roles, etc.

Hay un dominio de las reglas gramaticales, declinaciones y conjugaciones, oraciones complejas, reglas para el uso de uniones de conexión, sufijos y prefijos.

Como medio de comunicación, el niño usa el habla de los siguientes tipos:

1) situacional;

2) contextuales;

3) explicativo.

El habla situacional a menudo es comprensible solo para el interlocutor, permanece inaccesible para los extraños, contiene muchos patrones verbales, adverbios, no hay nombres propios, el sujeto desaparece.

A medida que el niño domina actividades más complejas, el habla se expande, incluidas las explicaciones de la situación.

Tal discurso se llama contextual. En la edad preescolar superior, el niño desarrolla un discurso explicativo, cuando se conserva la secuencia de presentación, se destaca lo principal.

En la edad preescolar, el discurso egocéntrico también es bastante común.

Esta es una forma intermedia entre el habla externa y la interna y se expresa comentando en voz alta las propias acciones, sin dirigirse a nadie en particular.

Entonces, en la edad preescolar, aumenta la arbitrariedad de las acciones y los procesos mentales del niño, el conocimiento sobre el mundo que lo rodea se profundiza y se expande.

3. El desarrollo personal de un preescolar incluye:

1) comprensión del mundo circundante y el lugar de uno en este mundo;

2) desarrollo de las esferas emocional y volitiva.

La actitud de un adulto hacia un niño determina en gran medida la formación de su personalidad.

Al mismo tiempo, cobra importancia la observancia de las normas de moralidad pública. Un niño en edad preescolar puede aprender estas normas de las siguientes maneras:

1) imitar a personas cercanas;

2) observar el trabajo de los adultos;

3) escuchar la lectura de cuentos, cuentos de hadas, poemas;

4) imitar a compañeros que disfrutan la atención de los adultos;

5) a través de los medios de comunicación, principalmente la televisión.

Los preescolares más pequeños aprenden habilidades culturales e higiénicas, rutina diaria, reglas para manipular juguetes, libros; preescolares medianos y mayores: reglas para las relaciones con otros niños.

En la edad preescolar, la autoconciencia del niño comienza a formarse activamente, lo que se manifiesta en la autoestima.

En la etapa inicial, el niño aprende a evaluar los personajes de los cuentos de hadas, las historias, luego transfiere estas evaluaciones a personas reales, y solo en la edad preescolar mayor comienza a tomar forma la capacidad de evaluarse correctamente.

A lo largo de la edad preescolar, los sentimientos acompañan el comportamiento del niño.

El niño aún no puede controlar por completo sus experiencias emocionales, su estado de ánimo puede cambiar rápidamente al contrario, pero con la edad, los sentimientos adquieren mayor profundidad y estabilidad.

Surge la "razonabilidad" de los sentimientos, lo que se explica por la aceleración del desarrollo mental.

Cada vez más, uno puede observar la manifestación de sentimientos tales como una sensación de alegría y orgullo por una tarea completada, o lo contrario: sentimientos de disgusto y vergüenza si la tarea no se completa, un sentido de lo cómico (a los niños se les ocurren cambios verbales). ), un sentido de la belleza.

Al final de la edad preescolar, el niño en algunos casos logra reprimir las manifestaciones violentas de los sentimientos.

Gradualmente domina la comprensión del lenguaje no verbal de las emociones.

Así, el desarrollo personal de un niño en edad preescolar se da como resultado de la interacción activa con los adultos.

4. Detengámonos con más detalle en la consideración de la preparación psicológica para la escolarización, entendida como "el nivel de desarrollo mental necesario y suficiente del niño para dominar el currículo escolar en las condiciones de aprendizaje en un grupo de iguales" (I. V. Dubrovina, 1997).

En otras palabras, el niño, al estar en un grupo de pares, debería poder aprender material escolar.

Hay diferentes opiniones sobre el tema de resaltar los parámetros del desarrollo mental del niño.

L. I. Bozhovich destacado: el nivel de desarrollo motivacional, incluidos los motivos cognitivos y sociales (el deseo de tomar una determinada posición en un grupo de pares) para el aprendizaje; un nivel suficiente de desarrollo de la arbitrariedad y un cierto nivel de desarrollo de la esfera intelectual, mientras que se dio prioridad al desarrollo motivacional.

La preparación para la escolarización implica la formación de la "posición interna del estudiante", lo que significa la capacidad del niño para establecer y cumplir conscientemente ciertas intenciones y metas.

La mayoría de los investigadores asignan uno de los principales lugares a la arbitrariedad. DB Elkonin destacaron como habilidades principales tales como la subordinación consciente de las propias acciones a la regla, la orientación a un sistema dado de requisitos, la escucha atenta del orador y el cumplimiento exacto de la tarea ofrecida oralmente.

Estos parámetros son los elementos de la arbitrariedad desarrollada.

Para una escolarización exitosa, también es importante tener la capacidad de comunicarse con adultos y compañeros, disposición para aceptar una nueva posición social: "la posición de un estudiante".

La preparación intelectual para la escolarización no consiste principalmente en la cantidad de conocimientos adquiridos, sino en el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos, es decir, la capacidad del niño para razonar, analizar, comparar, sacar conclusiones, etc. Al mismo tiempo, un buen El nivel de desarrollo del habla es extremadamente importante.

Resumiendo los enfoques anteriores, podemos distinguir tres aspectos de la preparación escolar: intelectual, emocional y social.

El componente intelectual se expresa en el nivel de perspectiva, un determinado vocabulario, el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos (percepción, memoria, atención, pensamiento e imaginación, habla) y la capacidad de singularizar una tarea de aprendizaje.

La preparación emocional es la capacidad de un niño para realizar una tarea poco atractiva durante mucho tiempo sin distraerse, una disminución de las reacciones impulsivas, la capacidad de establecer una meta y lograrla, a pesar de las dificultades.

El componente social se manifiesta en la capacidad y el deseo de comunicarse con sus compañeros, obedecer las leyes del grupo de niños, en la disposición a aceptar el estatus de estudiante.

Algunos investigadores se centran en la preparación motivacional, que se manifiesta en una necesidad pronunciada de lograr el éxito en el aprendizaje y la comunicación, la presencia de una autoestima adecuada (correspondiente a la verdadera posición), un nivel moderadamente alto de reclamos (el deseo de lograr algo) . Por lo tanto, un niño que esté psicológicamente preparado para la escolarización debe tener todos los componentes enumerados anteriormente.

4. Características psicológicas de un estudiante más joven

1. Características psicológicas de la etapa inicial de la educación.

2. Desarrollo mental y cognitivo de los niños en edad escolar primaria.

3. Formación de la personalidad en la edad escolar primaria.

1. La etapa inicial de la escolaridad se encuentra en el rango de edad de 6-7 a 10-11 años. Considere los detalles psicológicos de esta etapa.

No importa qué nivel de preparación ingrese un niño a la escuela, no puede involucrarse de inmediato en la vida escolar.

Se necesita un periodo más o menos largo de adaptación o adaptación a la escuela. El proceso de adaptación está sujeto a leyes psicológicas, que deben tenerse en cuenta cuando se trabaja con niños de primer grado.

Hay tres niveles de adaptación:

1) un alto nivel de adaptación: el alumno de primer grado tiene una actitud positiva hacia la escuela, el material educativo se domina con relativa facilidad, está atento y diligente en las lecciones, participa voluntariamente en el trabajo social, tiene un alto estatus social en un compañero grupo;

2) el nivel medio de adaptación: el estudiante tiene una actitud positiva hacia la escuela, el material educativo se asimila si se presenta en detalle y con claridad, resuelve de forma independiente las tareas típicas, realiza bien las instrucciones bajo la supervisión de un adulto, la atención se centra si se realiza una tarea interesante, realiza tareas públicas concienzudamente, tiene muchos amigos entre sus compañeros de clase;

3) bajo nivel de adaptación: la actitud del estudiante hacia el aprendizaje en la escuela es negativa o indiferente, prevalece un estado de ánimo deprimido, las quejas sobre la salud son frecuentes, viola la disciplina, apenas completa las tareas por sí mismo, no tiene amigos en la clase, el material educativo se digiere fragmentariamente. La adaptación será más exitosa si el niño está psicológicamente preparado para la escuela, si bien es muy importante que la familia tenga un ambiente agradable, no haya conflictos.

Otro problema que debe abordarse en la escuela primaria son las diferencias en las motivaciones, el nivel de desarrollo de los procesos mentales, conocimientos, habilidades y capacidades entre los niños.

Estas diferencias conducen a que en unos casos el aprendizaje se perciba como un proceso muy fácil y por tanto poco interesante, en otros como extremadamente difícil y difícil, y solo para unos acorde a su nivel.

Los maestros y psicólogos se enfrentan a la tarea de nivelar psicológicamente a los niños, levantando a los que se están quedando atrás, al mismo tiempo, no se debe olvidar a los niños superdotados.

En ambos casos, hay muchos problemas y, a menudo, solo se pueden resolver en el proceso de individualización de la educación, la creación de clases correspondientes al nivel de desarrollo de los niños (clases de nivelación), la selección de programas de capacitación individuales, etc.

Otro problema importante que enfrenta la escuela primaria son las diferencias en el desarrollo físico de los niños.

El deber de los maestros y psicólogos es familiarizarse con los registros médicos de los niños que ingresan a la escuela, hablar con los padres para que más adelante en las lecciones puedan comprender correctamente el comportamiento del niño y evaluar sus logros educativos.

Los niños con discapacidades físicas requieren una actitud moderada hacia sí mismos, el cumplimiento de los requisitos psicohigiénicos y psicológicos.

Así, en la etapa inicial de la educación, se requiere una mayor atención a los escolares por parte de padres y profesores para que el proceso de adaptación sea más rápido y sin dolor.

2. La percepción de un estudiante más joven se caracteriza por una alta emotividad y brillo de las imágenes percibidas.

Las imágenes simbólicas y esquemáticas se perciben peor, el material visual es mejor.

La poca experiencia de vida no permite a los estudiantes evaluar con precisión el tiempo y el espacio.

Las fechas históricas son a menudo una abstracción, es difícil para los niños comprender la lejanía de los eventos en el tiempo, en la mayoría de los casos, los intervalos de tiempo pequeños se subestiman significativamente y los intervalos de tiempo grandes se sobreestiman.

La percepción limitada del espacio puede conducir a una organización inadecuada del lugar de trabajo, dificultad para leer con fluidez debido a líneas estrechas, errores en la percepción y ortografía de letras y números similares, errores visuales en la medición, etc.

La característica principal de la atención de un estudiante más joven es una arbitrariedad relativamente débil.

Durante la educación primaria, todas las propiedades de la atención, excepto el cambio, se vuelven casi las mismas que en un adulto.

El cambio a esta edad está incluso mejor desarrollado que en los adultos, lo que se explica por la movilidad de los procesos nerviosos.

La educación escolar contribuye al desarrollo de la memoria de un estudiante más joven.

La memoria mecánica se desarrolla bastante rápido en los primeros años escolares, mediada, la memoria lógica va a la zaga, ya que en la mayoría de los casos el niño tiene suficiente memoria mecánica para asimilar el material.

Si no se presta la debida atención durante estos años a la formación de la memorización lógica y mediada, esto afectará negativamente el aprendizaje en los niveles medio y superior de la escuela.

El desarrollo intelectual de un estudiante más joven va en las siguientes áreas:

1) el uso generalizado del habla como medio de pensamiento;

2) tres tipos de pensamiento (visual-efectivo, visual-figurativo, lógico) se enriquecen y complementan mutuamente.

Si alguno de los tipos de pensamiento no se usa en la enseñanza, entonces el desarrollo intelectual del niño es unilateral.

Los estudiantes más jóvenes dominan conceptos, aprenden a comparar, generalizar, sacar conclusiones.

El proceso de comparación en niños de la misma edad puede darse de diferentes formas.

Más a menudo, los niños encuentran diferencias, con menos frecuencia, similitudes.

En comparación, los alumnos de segundo grado identifican una mayor cantidad de características que los de primer grado.

Si se comparan objetos nuevos, los estudiantes descubrirán más fácilmente diferentes características, si los objetos son conocidos, cualidades similares.

Al comparar nuevamente, el número de características de similitud seleccionadas se vuelve mayor. La operación de comparación a veces se reemplaza por una simple disposición de filas de objetos, es decir, las propiedades de un objeto se anotan primero y luego las de otro.

La generalización la hacen mejor los estudiantes más jóvenes, a partir de situaciones específicas, descripciones detalladas.

El criterio para una generalización bien hecha es la capacidad de dar un ejemplo específico que corresponda al conocimiento adquirido.

Así, durante el período de la escuela primaria, el desarrollo mental y cognitivo del niño progresa notablemente.

3. La actividad de aprendizaje se convierte en la principal actividad del niño después de ingresar a la escuela.

Sin embargo, el desarrollo personal también ocurre en el marco de otras actividades (juego, trabajo, comunicación).

Es en varias actividades que se forman las cualidades comerciales, se desarrolla la esfera motivacional.

Uno de los motivos más significativos en la vida humana es el motivo de lograr el éxito. Para su desarrollo y consolidación son necesarias las siguientes cualidades personales:

1) confianza ilimitada en los adultos, especialmente (especialmente en el primer grado) en los maestros.

La formación de su autoestima depende de cómo los adultos evalúen al niño, que en los estudiantes más jóvenes ya puede ser sobreestimado, subestimado, adecuado;

2) la capacidad de establecer conscientemente una meta y la regulación volitiva del comportamiento de uno.

El estudiante más joven ya puede controlar el comportamiento, guiado por una meta lejana;

3) autoestima adecuada o moderadamente alta y nivel de pretensiones elevado, pero real.

El nivel de reclamos puede determinarse tanto por el éxito académico como por la posición en el grupo de pares.

Un niño con un alto estatus social, por regla general, tiene una autoestima adecuada.

Durante la edad de la escuela primaria, el niño llega a comprender que la falta de cualquier habilidad se puede compensar con los esfuerzos realizados. En la edad de la escuela primaria, se mejoran cualidades personales tan importantes como la diligencia y la independencia.

La diligencia se forma como resultado de los esfuerzos realizados en el desempeño de las tareas educativas y laborales y de recibir recompensas de los adultos por el éxito.

Es importante que el sistema de recompensas no se centre en logros relativamente fáciles, sino en aquellos que se han obtenido en su totalidad como resultado del esfuerzo realizado.

La edad de la escuela primaria puede considerarse un punto de inflexión para la formación de la independencia.

Por un lado, el niño sigue siendo completamente dependiente de un adulto, por otro lado, otorgarle la independencia demasiado pronto puede provocar desobediencia y cercanía.

Para desarrollar la autosuficiencia, puede utilizar las siguientes técnicas:

a) confiar más en el niño, confiando en el desempeño independiente de las tareas;

b) fomentar el deseo de independencia;

c) encomendar la ejecución de las tareas del hogar con mínima asistencia de un adulto;

d) confiar tales asuntos, al realizar los cuales, el niño se convierte en un líder para otras personas.

En la edad de la escuela primaria, tanto las habilidades generales como las especiales se desarrollan rápidamente y las diferencias individuales entre los niños son muy grandes.

A esta edad, los adultos aún pueden influir activamente en el niño, ya que quedan motivos significativos para recibir el reconocimiento y la aprobación del adulto, el deseo de obtener grandes elogios de él.

Hacia el final de este período de edad, las relaciones con los compañeros son cada vez más importantes, por lo que se pueden utilizar los siguientes métodos de influencia: aprobación pública de los logros y acciones en presencia de los compañeros de clase, competencia con los compañeros, etc.

Por lo tanto, teniendo en cuenta las características personales de un niño en edad escolar primaria, es posible encontrar métodos más efectivos de influencia educativa y de desarrollo.

5. Características psicológicas de la adolescencia y la juventud

1. Características generales del desarrollo cognitivo y personal.

2. Mejora de los procesos cognitivos.

3. Desarrollo de habilidades generales y especiales.

4. Desarrollo del pensamiento.

5. Características individuales de los adolescentes. acentos de carácter.

6. La relación de los adolescentes con los adultos.

1. La adolescencia - este es un período de reestructuración de la actividad social, acompañado de cambios muy poderosos en todas las esferas de la vida del niño.

Por lo tanto, la adolescencia a menudo se llama crisis, transición de niño a adulto.

Hay un rápido crecimiento del esqueleto (durante un año, las niñas crecen de 3 a 6 cm, los niños de 4 a 7 cm).

El funcionamiento de los órganos no asegura el pleno funcionamiento de todo el organismo, por lo que son frecuentes las quejas de palpitaciones y dolores de cabeza.

En la adolescencia comienza la pubertad, se produce la identificación de género, el niño comienza a percibirse a sí mismo como adulto.

Los adolescentes a menudo tienen una actitud ambivalente hacia su "nuevo" cuerpo: un sentimiento de orgullo puede coexistir con un sentimiento de asco.

Exteriormente, esto puede manifestarse en reacciones tan inesperadas como que las niñas se venden los senos o, por el contrario, los enfatizan.

Los niños pueden volverse más descuidados, mostrando así una protesta inconsciente contra su "yo".

Los adultos a menudo se sienten indignados por el cinismo, la arrogancia en las declaraciones y la comunicación con el sexo opuesto, pero en tales manifestaciones uno debe ver no solo a un adolescente "negativo", sino también a uno débil que no sabe cómo resolver sus problemas.

El trabajo sobrecargado del cuerpo conduce al hecho de que los adolescentes más jóvenes se cansan rápidamente, aunque es posible que no lo noten.

Como han demostrado los experimentos, la mayoría de los casos de desobediencia en los adolescentes se detectaron precisamente en la segunda mitad del día, cuando el cansancio ya comenzaba a afectar.

Surge una situación similar a la infancia: cuando el bebé está cansado, comienza a portarse mal, a llorar.

En el contexto de una rápida formación personal, el nivel de desarrollo de la esfera cognitiva de los grados superiores de la escuela alcanza el nivel de un adulto.

El principal logro es la arbitrariedad de los procesos mentales.

Sin embargo, es precisamente en la adolescencia cuando se notan fuertes fluctuaciones en la atención de los escolares durante las clases.

Tal falta de atención se explica por la mayor excitabilidad de algunos o la fatiga de otros estudiantes.

La concentración de la atención también disminuye después de sufrir enfermedades somáticas, enfermedades neuropsiquiátricas, todo tipo de lesiones, experiencias emocionales.

El interés en otras personas anula el interés en las actividades de aprendizaje.

Hay un período en el que van a la escuela no para adquirir conocimientos, sino para comunicarse con sus compañeros, más a menudo con el sexo opuesto.

La situación es restaurada solo por las clases superiores de la escuela, cuando los jóvenes piensan en planes para sus vidas futuras.

Los adolescentes y jóvenes participan voluntariamente en el razonamiento, la introspección, reflexionan libremente sobre temas morales, políticos y de otro tipo.

Pueden sacar conclusiones generales a partir de mensajes particulares, saben operar con hipótesis.

Así, en la adolescencia y juventud hay una intelectualización de todos los procesos cognitivos, hay una búsqueda del propio lugar en el sistema de relaciones sociales.

2. La percepción en la adolescencia y juventud forma parte de la memorización.

En la práctica, esto significa que al memorizar, el alumno se fija en las propiedades de aquellos objetos que son necesarios para su posterior reproducción.

En base a esto, el docente, al presentar material nuevo, debe resaltar los elementos clave, utilizando las siguientes palabras: “Llamo su atención a…”, utilizando tizas multicolores, repetición acentuada, etc.

Al mismo tiempo, es importante la "visibilidad verbal", es decir, la formulación, es decir, el uso de expresiones figurativas, metáforas, etc.

A partir de la adolescencia, se desarrolla activamente la memoria arbitraria y lógica, que pronto alcanza tal nivel que se usa en casi todas partes.

Esto conduce a una ralentización en el desarrollo de la memoria mecánica, aunque muchas asignaturas escolares nuevas exigen su uso, por lo que las quejas de mala memoria del adolescente se hacen más frecuentes.

En este contexto, existe un mayor interés en las técnicas de mejora de la memoria.

Los procesos de memoria funcionan más eficientemente si se crea un motivo apropiado, basado en el mundo interior emocional de una persona.

En la adolescencia y juventud se notan diferencias individuales significativas en el trabajo de la memoria, las cuales deben ser tenidas en cuenta en la organización del proceso educativo, ofreciendo a los estudiantes diversas formas de presentación del material.

A esta edad, la productividad de la memorización involuntaria disminuye y la eficiencia de la memorización indirecta aumenta.

En la adolescencia, la relación entre la memoria y el pensamiento cambia drásticamente.

Si antes estas relaciones se basaban en el principio de pensar, significa recordar, ahora recordar significa pensar, es decir, el proceso de memorización consiste en establecer conexiones lógicas.

El monólogo y el habla escrita se están desarrollando activamente en los grados medio y superior de la escuela.

En la adolescencia, el niño aprende a preparar de forma independiente el texto de una presentación oral.

Argumente sus pensamientos, escriba un ensayo sobre un tema arbitrario o dado.

Así, los procesos mentales están íntimamente relacionados y difieren en arbitrariedad.

3. En la edad escolar media y superior continúa la formación de las capacidades generales y especiales sobre la base de la educación, la comunicación y el trabajo.

La enseñanza contribuye al desarrollo de las habilidades intelectuales generales (razonamiento lógico, uso de conceptos, extracción de conclusiones, etc.); comunicación: mejorar las habilidades de comunicación (para lograr la ubicación de las personas, la capacidad de encontrar un entendimiento mutuo, hacer contacto, etc.); en la actividad laboral tiene lugar la formación de habilidades y destrezas prácticas necesarias para el futuro desarrollo profesional.

La adolescencia y la juventud es el período más favorable (sensible) para el desarrollo de un gran complejo de una amplia variedad de habilidades generales y especiales.

El desarrollo de habilidades se basa en las siguientes disposiciones:

1) en la adolescencia, el cuerpo del niño es físicamente más fuerte y, por lo tanto, las inclinaciones innatas existentes ya deberían manifestarse;

2) a más tardar a los 6-7 años, el niño debe someterse a un examen psicológico para identificar las inclinaciones existentes;

3) la educación de los niños debe basarse en las inclinaciones y habilidades identificadas, especialmente en los grados superiores de la escuela.

Sin embargo, no se debe reducir el número de disciplinas educativas generales, de lo contrario, interferirá con el desarrollo de las habilidades intelectuales generales.

La formación profesional debe ir de la mano de la educación general.

Entonces, en la adolescencia y la juventud, como resultado de la especialización de la educación, se desarrollan activamente las habilidades generales y especiales.

4. La adolescencia se caracteriza por la capacidad de aprender tanto teórica como prácticamente.

Por primera vez, aparece una característica como la tendencia a experimentar, una manifestación particular de la cual es la falta de voluntad para tomar todo por fe.

Un adolescente duda de todo, no confía en la experiencia de otras personas, necesita verificar personalmente cómo las hipótesis corresponden a la verdad.

Es inquisitivo, busca ganarse el aprecio de los demás, reacciona negativamente ante la propuesta de resolver problemas sencillos.

Al organizar el proceso educativo, el maestro debe centrarse en el desarrollo del pensamiento figurativo y lógico de acuerdo con la complejidad del material, mientras que no es deseable complicar demasiado y simplificar innecesariamente el material propuesto.

En la escuela secundaria, se forma una nueva actitud hacia el aprendizaje.

Los graduados están interesados ​​en aquellos temas en los que pueden conocerse mejor y mostrar independencia.

La independencia del comportamiento del joven atestigua la independencia del pensamiento.

Los estudiantes de secundaria realizan solo tales acciones, siguen tales formas de comportamiento que les parecen apropiadas y razonables.

El desarrollo de la esfera intelectual puede acelerarse si se trabaja en las siguientes áreas: desarrollar la estructura conceptual del pensamiento; inteligencia del habla y plan de acción interno.

El desarrollo de la inteligencia del habla en la escuela secundaria es posible como resultado de la retórica, es decir, la formación de la capacidad para planificar y pronunciar discursos públicos, responder preguntas y conducir una discusión.

Al formar el pensamiento conceptual, es importante recordar lo siguiente:

1) muchos conceptos científicos tienen varios significados;

2) a menudo no hay suficientes palabras del habla cotidiana para revelar el contenido del concepto;

3) un concepto puede tener varias definiciones, no siempre completamente coincidentes;

4) con el desarrollo del conocimiento científico y el desarrollo del hombre mismo en el proceso de ontogenia, el alcance y contenido del concepto cambia.

De lo anterior se deduce que es importante no memorizar mecánicamente las definiciones de los conceptos, sino enseñar al alumno a encontrar y derivar estas definiciones de forma independiente.

Es extremadamente importante en la adolescencia y la juventud desarrollar la inteligencia práctica, cuya estructura incluye las siguientes cualidades: economía, prudencia, empresa, la capacidad de resolver tareas rápidamente.

El espíritu empresarial se puede desarrollar al organizar el autogobierno de los estudiantes en la escuela, la eficiencia y la prudencia, organizando cooperativas de estudiantes o eventos similares donde se requiere hacer cálculos, elaborar una estimación de ingresos y gastos.

La capacidad para resolver rápidamente las tareas establecidas se formará si se le enseña a un adolescente a usar la regla: tan pronto como surja un problema, es necesario comenzar a resolverlo de inmediato, sin demora.

Así, el pensamiento en la adolescencia y la juventud se distingue por su variedad de formas e independencia.

5. Los rasgos caracterológicos son diversos.

Sin embargo, en psicología doméstica, la clasificación generalmente aceptada de acentuaciones de carácter, desarrollada A. E. Lichko.

acentuación del carácter - esta es una versión extrema de la norma, cuando las características individuales se fortalecen hasta tal punto que una persona se vuelve extremadamente vulnerable a ciertas influencias psicógenas, mientras mantiene una buena resistencia a otras.

En definitiva, es psicológicamente difícil que una persona con cierta acentuación sobreviva a una situación, mientras se siente bien en otra.

El número de acentuaciones puede ser muy grande, ya que muchas tienen tipos mixtos, pero A.E. Lichko propone reducir toda esta variedad a 11 tipos.

Cada uno de los tipos distinguidos tiene rasgos de carácter que lo hacen inadecuado para ciertas situaciones.

Es en estas situaciones que un adolescente pierde la razón, siente incomodidad.

Al mismo tiempo, no hay personajes malos y buenos, en cualquiera se pueden distinguir fortalezas y debilidades.

Considere la tipología de las acentuaciones de los personajes desde el punto de vista de las condiciones adversas y destacando las fortalezas y debilidades.

1. Tipo hipertímico - caracterizado por la actividad, la resistencia, capaz de inspirar confianza.

Esta es una persona sociable e ingeniosa que no se pierde en situaciones estresantes e inusuales, prefiere ser un líder.

Al mismo tiempo, a menudo explota de ira, y esta protesta no es verbal, sino efectiva.

Para tales adolescentes, las fugas de casa, el comportamiento ilegal y el alcoholismo son típicos.

En aquellas situaciones en las que un adolescente se ve privado de la oportunidad de interactuar activamente con sus compañeros, tomar la iniciativa, donde se requiere minuciosidad y precisión, se manifiesta una tutela excesiva por parte de los adultos, el adolescente siente incomodidad, probablemente una manifestación de rasgos negativos.

2. tipo autista se manifiesta en cualidades tales como la capacidad de tomar decisiones no estándar, mantener una mente sobria en cualquier situación, mostrar un conocimiento profundo en un tema de interés.

Tal adolescente puede trabajar solo durante mucho tiempo, es propenso a datos precisos y está bien informado.

En el caso de una intrusión sin ceremonias en su mundo interior, es grosero con uno, y cierra y guarda silencio con los demás.

Las situaciones desfavorables para un adolescente así son aquellas en las que se requiere establecer contactos superficiales con muchas personas.

3. Tipo demostrativo (histérico) caracterizado por una intuición desarrollada, el arte, la capacidad de reencarnar, todo lo brillante, no estándar.

En situaciones sociales, prefiere varias formas de chantaje ("Si no haces esto, entonces yo ..."), sabiendo a qué le temen aquellos a los que chantajea.

En aquellas situaciones en las que a un adolescente no se le presta atención, se exponen sus engaños, aparecen los aspectos negativos de este personaje.

4. tipo atascado caracterizado por la perseverancia en el logro de los objetivos, la puntualidad y el compromiso, la atención al detalle, la búsqueda de la minuciosidad de la tarea.

En situaciones difíciles, donde invaden su autoridad y poder, culpan a todos ya todo, cayendo fácilmente en la ira.

Propenso a reacciones vengativas.

5. Tipo inestable caracterizada por la confianza y la lealtad al grupo.

Un adolescente con este tipo de carácter puede obtener impresiones fuertes y vívidas de la vida todos los días, sin trabajar demasiado.

Para él, las situaciones de descontrol son difíciles, la falta de perspectiva de castigo externo desalienta y hace que surjan formas de comportamiento como la protesta subrepticia, culpabilizar a todos menos a sí mismo, etc.

6. Tipo lábil se manifiesta en la dulzura hacia los demás, la capacidad de empatizar.

Tales adolescentes se caracterizan por un sentido desarrollado de gratitud hacia quienes los simpatizan y los aman.

Tiene un cambio de humor rápido.

En situaciones en las que los adolescentes se encuentran con la rudeza y la indiferencia de los demás, su insensibilidad, lloran, considerando que las circunstancias externas son la causa del fracaso.

7. Tipo sensible es capaz de penetrar en la esencia de lo que está sucediendo, de centrarse en lo verdadero y no en los sentimientos ostentosos de las personas.

Estas personas no tienen reacciones de protesta pronunciadas, a menos que sean llevadas a una desesperación extrema.

Tienden a culparse a sí mismos por todo, por regla general, inmerecidamente. En situaciones extremadamente difíciles, pueden recurrir al suicidio.

Para un adolescente de este tipo, las situaciones son muy dolorosas cuando lo acusan de deshonestidad, señala públicamente deficiencias físicas y de otro tipo.

8. tipo doloroso caracterizado por una mayor sensibilidad e incapacidad para confiar en su propia fuerza.

Tales personas rara vez protestan, y esta protesta se expresa, por regla general, en síntomas realmente dolorosos.

Adolescentes de este tipo se pierden en situaciones donde se requiere la movilización de fuerzas, la manifestación de la resistencia.

Muestran los peores resultados en competencias y tareas de control.

9. El tipo pedante se caracteriza por la preocupación por el bienestar de otras personas, apego a la madre, personas cercanas.

Son responsables y diligentes, capaces de comprobarlo todo, incluidos los detalles menores.

Su insatisfacción se manifiesta en forma verbal ("murmurar"), pero al mismo tiempo evitan acciones, culpándose a sí mismos en primer lugar.

El aumento de la carga de trabajo y la responsabilidad asignada provocan la manifestación de rasgos negativos de este tipo.

10. El tipo conforme se distingue por la devoción al grupo, el deseo de estabilidad y sostenibilidad.

Para estos adolescentes, las situaciones asociadas a un cambio de estereotipos, la llegada de nuevas personas al grupo, etc. son desfavorables.

La protesta se expresa en las mismas formas que la mayoría de los integrantes del grupo.

11. Tipo cicloide caracterizado por un gran apego a la casa, tradiciones caseras.

Estos adolescentes se caracterizan por un cambio de humor de optimista a pesimista. Es doloroso para un adolescente que los demás le exijan un comportamiento "normal" cuando se encuentra en una fase depresiva.

Si un adolescente está en una fase "buena", entonces sus formas de comportamiento corresponden a un adolescente hipertímico, en casos de depresión, dirige la agresión hacia sí mismo.

Es importante que los adultos conozcan las características de la relación de un adolescente con su personaje:

1) La conciencia de la conducta de uno como una manifestación externa ocurre alrededor de los 13-15 años de edad.

Solo al llegar a esta edad tiene sentido explicarle a un adolescente que las manifestaciones externas del carácter y su esencia interna no son lo mismo;

2) el carácter es un hecho que algunos utilizan para sus propios fines, mientras que otros no quieren y tienen miedo de reconocerse, quedando así como perdedores;

3) debes aceptar tu carácter, tratarlo como una herramienta de comunicación y conocimiento del mundo que te rodea, estudiar constantemente tu carácter.

En la naturaleza humana, lo social está íntimamente entrelazado con lo natural.

Si una persona es capaz de satisfacer sus deseos naturales de una forma socialmente aprobada, entonces podemos hablar de una adaptación social normal.

Como regla general, la adaptación social en los adolescentes es bastante aguda.

A menudo son incapaces de resistir el cumplimiento de los deseos agudos, obteniendo nuevas sensaciones.

El proceso será menos doloroso si hay asociaciones saludables en la familia y la escuela y el adolescente está rodeado de personas cariñosas y comprensivas.

6. En la adolescencia, el niño reclama nuevos derechos, que se aplican principalmente al ámbito de las relaciones con los adultos.

Un adolescente se caracteriza por la ampliación de sus derechos, reclama el respeto a su dignidad humana, a la confianza de un adulto, a la igualdad con él.

Cambiar la relación entre adultos y adolescentes puede salir bien, pero los propios adultos deben tomar la iniciativa y reconstruir estas relaciones.

Sin embargo, en condiciones reales, una serie de puntos contribuyen a la preservación de la antigua relación:

1) el estatus social de un adolescente no cambia: era y sigue siendo estudiante;

2) un adolescente depende económicamente por completo de sus padres;

3) los adultos están acostumbrados a dirigir y controlar al niño;

4) el niño conserva características infantiles en comportamiento y apariencia durante mucho tiempo, especialmente al comienzo de la adolescencia.

Señalemos las situaciones conflictivas más típicas que se dan entre un adulto y un adolescente:

1) el conflicto de inestabilidad de la actitud de los padres es una de las situaciones más comunes en las que se manifiesta con mayor claridad la incongruencia de la adolescencia: los padres exigen de un adolescente un comportamiento adulto, pero ellos mismos se comportan con él como un niño;

2) el conflicto de sobrecuidado, manifestado en la tutela excesiva por parte de un adulto, más a menudo una madre.

Una causa común de tal conflicto es el deseo inconsciente de mantener una cercanía emocional con el niño durante el mayor tiempo posible.

Y aunque los padres ya están preocupados por tal falta de independencia de un adolescente, lo siguen controlando sin medida;

3) el conflicto de irrespeto a los derechos del adolescente a la independencia se manifiesta en el hecho de que los padres se consideran con derecho a controlar lo que es propiedad del adolescente: leer un diario, mensajes electrónicos, revisar el contenido de los bolsillos, etc.

La falta de una habitación propia para un niño se ve afectada negativamente.

Los psicólogos animales también han descubierto que la agresividad aumenta considerablemente en las ratas en condiciones de superpoblación.

Es probable que esto también sea cierto para los humanos.

Donde no se respetan los límites del espacio personal, los conflictos y las disputas son inevitables;

4) A menudo surge un conflicto de autoridad paterna cuando los adultos intentan trasladar la responsabilidad de algo que ellos mismos no pudieron lograr en la vida a un adolescente.

El deseo del padre de hacer a toda costa de su hijo un "verdadero hombre" se traduce muchas veces en la formación de una persona insegura, con baja autoestima y un nivel de pretensión.

En este caso, un adulto debe ante todo cambiar su actitud hacia sí mismo, para luego volverse más tolerante con su propio hijo.

Entonces, en las relaciones con un adolescente, es necesario recordar un nuevo nivel de formación de su personalidad.

CONFERENCIA N° 5. El hombre y la sociedad

1. Conciencia humana

1. La naturaleza de la conciencia humana.

2. Consciente e inconsciente.

1. La diferencia fundamental entre el hombre y los animales es que él tiene conciencia, con la ayuda de la cual tiene lugar el reflejo del mundo circundante.

Características de la conciencia:

1) contiene un complejo de conocimientos sobre el mundo circundante: los procesos cognitivos están incluidos en la estructura de la conciencia, por lo que una persona se enriquece constantemente con nuevos conocimientos.

Si hay una violación en la actividad de cualquier proceso cognitivo, o más aún su completa desintegración, esto conduce inevitablemente a un trastorno de la conciencia (por ejemplo, pérdida de memoria);

2) la capacidad de una persona para conocer a los demás y a sí misma: una persona con conciencia puede evaluar sus propias acciones y las de otras personas, se da cuenta de sí mismo como un ser diferente del resto del mundo circundante, con violaciones de la conciencia (por ejemplo , hipnosis, sueño), esta habilidad se pierde;

3) la capacidad de actividades de establecimiento de objetivos: antes de comenzar cualquier actividad, una persona se establece objetivos, guiada por ciertos motivos, sopesando sus capacidades, analiza el progreso de la implementación, etc., la incapacidad para tales acciones por una razón u otra se interpreta como una violación de la conciencia;

4) la capacidad de dar una evaluación emocional de las relaciones interpersonales: esta propiedad se comprende mejor al analizar la patología, ya que con algunas enfermedades mentales, la actitud de una persona hacia las personas que la rodean cambia: por ejemplo, comienza a odiar a sus seres queridos, a quienes él antes los había amado mucho y tratado con reverencia;

5) la capacidad de comunicarse mediante el habla u otras señales.

Las características anteriores se utilizan en varias ciencias al definir el concepto de "conciencia" (psicología, psiquiatría, etc.).

Resumiendo estas características, se puede entender la conciencia como la capacidad de una persona para navegar en el tiempo y el espacio, el entorno, para evaluar adecuadamente la propia personalidad, para poder gestionar los propios deseos y acciones, para mantener un sistema de relaciones con las personas que lo rodean, para Analizar nueva información basada en el conocimiento existente.

Por lo tanto, la conciencia debe entenderse como la forma más alta de reflexión del cerebro de la realidad con la ayuda del pensamiento y el habla lógico-abstracto.

2. El hombre funciona no sólo en el nivel de la conciencia.

Lejos de todo lo que es capaz de realizar y analizar. También hay inconsciente nivel.

Inconsciente - esta es una combinación de propiedades, procesos y estados mentales, cuya influencia una persona no analiza (no se da cuenta).

Al estar en un estado inconsciente, una persona no está orientada en el lugar de acción, a tiempo, no puede dar una evaluación adecuada de lo que está sucediendo, se viola la regulación del comportamiento con la ayuda del habla.

La presencia de impulsos inconscientes se consideró en experimentos sobre el estudio del comportamiento humano en un estado post-hipnótico.

Al sujeto hipnotizado se le sugería que después de finalizada la sesión de hipnosis, necesitaba realizar ciertas acciones: por ejemplo, acercarse a una persona cercana y desatarle la corbata.

Sintiéndose avergonzado, la persona, sin embargo, realizó estas acciones, aunque no entendía por qué lo estaba haciendo.

Fenómenos inconscientes:

1) procesos mentales inconscientes: no siempre los procesos mentales (sensaciones, percepción, memoria y procesos de pensamiento, imaginación y actitudes) proceden bajo el control de la conciencia: por ejemplo, olvidar nombres a menudo se asocia con recuerdos desagradables en relación con una persona que tiene este nombre, o un evento, asociado con él, sin darse cuenta hay un deseo de no recordar esta persona o evento;

2) fenómenos inconscientes que previamente fueron realizados por una persona, pero que dentro de cierto tiempo pasaron al nivel inconsciente: por ejemplo, la mayoría de las habilidades motoras que una persona usa constantemente en su vida (caminar, escribir, hablar, posesión profesional de varios herramientas, etc.);

3) fenómenos inconscientes relacionados con la esfera personal: deseos, pensamientos, necesidades, intenciones que, bajo la presión de la "censura", fueron expulsados ​​​​al nivel inconsciente.

Muy a menudo, los deseos reprimidos, las necesidades, etc. aparecen en nuestros sueños en forma simbólica, donde se realizan.

Si el efecto de la "censura" es tan fuerte que incluso en un sueño está bloqueado por las normas y valores sociales, entonces el sueño se vuelve muy confuso e incomprensible y prácticamente no se puede descifrar.

En psicología, hay varias direcciones que interpretan los sueños desde el punto de vista de ciertas escuelas científicas. Merece especial mérito el psicoanálisis y su fundador S. Freud.

El mérito de Z. Freud radica en la creación de la teoría de los mecanismos de defensa psicológica, que también pertenecen a la categoría de fenómenos mentales inconscientes.

Los mecanismos de defensa psicológica son un conjunto de tales técnicas inconscientes, gracias a las cuales una persona proporciona su comodidad interior, protegiéndose de experiencias negativas y traumas mentales.

En la actualidad, esta teoría continúa desarrollándose y enriqueciéndose activamente.

Considere una de las opciones modernas. (R. M. Granovskaya).

1. Negación - una negativa inconsciente de una persona a percibir información que es desagradable para él.

Una persona puede escuchar atentamente, pero no percibir información si representa una amenaza para su estatus, prestigio.

Es casi imposible lograr el resultado deseado diciéndole a una persona "la verdad a los ojos", ya que lo más probable es que simplemente ignore esta información.

Por eso la psicología y la pedagogía recomiendan nunca hablar de la personalidad de una persona, sino sólo de su acto negativo.

2. desplazando - una persona olvida fácilmente los hechos de su biografía que son desagradables para él y, al mismo tiempo, por el contrario, da una interpretación falsa pero aceptable de estos hechos.

Este mecanismo se describe en la novela "Guerra y paz" de Leo Tolstoy utilizando el ejemplo de Nikolai Rostov, quien sinceramente "se olvidó" de su comportamiento no heroico en la primera batalla, pero describió sus hazañas con un aumento emocional.

3. Racionalización - devaluación de lo inalcanzable.

Por ejemplo, la imposibilidad de adquirir un determinado artículo por su elevado coste se justifica por mal color, costuras torcidas, etc.

Este mecanismo está bien descrito en la fábula de I. A. Krylov "El zorro y las uvas", donde el zorro, incapaz de alcanzar las uvas, comenzó a convencerse de que estaba agrio ("Se ve bien, pero verde, no hay bayas maduras: inmediatamente le pondrá los dientes de punta").

4. Proyeccion - atribución inconsciente de las propias cualidades, más a menudo socialmente condenadas, a otra persona.

Por ejemplo, al haber calumniado a una persona, lo justificamos por el hecho de que también difunde chismes sobre nosotros, aunque esto no es cierto.

5. Identificación - "fundirse" con otra persona.

En un niño, este mecanismo a menudo se manifiesta en su imitación inconsciente de uno de los adultos, la mayoría de las veces un padre del mismo sexo, en adultos, en la adoración de un ídolo.

A veces, con la ayuda de la identificación, una persona supera su complejo de inferioridad y ve en lugar de sí mismo a su ídolo, ídolo.

6. Sustitución - la tensión interna que ha surgido se elimina como resultado de la redirección de un objeto inaccesible a uno accesible.

La incapacidad de expresar directamente su descontento con las altas autoridades, una persona saca a sus propios subordinados, personas cercanas, niños, etc.

Por eso, los psicólogos aconsejan buscar un método u objeto de desplazamiento que sea seguro para los demás: por ejemplo, hacer deporte, limpiar la casa, una ducha de contraste, o simplemente lavarse las manos con agua fría, etc.

7. Включение - la empatía como forma de aliviar la propia tensión interna. Por ejemplo, al empatizar con los héroes de otra telenovela, las personas se distraen de sus propios problemas, a veces más importantes y significativos.

8. Изоляция - Los lazos emocionales con las personas que lo rodean se rompen, y en ocasiones se rompen por completo, protegiendo así a una persona de situaciones que traumatizan la psique.

Los ejemplos vívidos de tal mecanismo a menudo pueden ser el alcoholismo, el suicidio, la vagancia.

Es extremadamente importante que una persona comprenda la acción de los mecanismos de protección.

Esto ayudará a comprender mejor los motivos del comportamiento de las personas que lo rodean y a comprenderse a sí mismo, ya que muy a menudo la comodidad creada artificialmente no permite darse cuenta y, por lo tanto, superar sus propias deficiencias y errores.

Entonces, el inconsciente, así como la conciencia, están involucrados en el manejo del comportamiento humano, pero sus roles son diferentes.

En situaciones difíciles, cuando se requiere un control constante sobre lo que está sucediendo, se requiere una mayor atención, es necesaria la participación de la conciencia.

Tales situaciones incluyen lo siguiente:

1) la necesidad de tomar decisiones en situaciones intelectualmente difíciles;

2) en casos de superación de resistencia física o psíquica;

3) al resolver situaciones de conflicto;

4) al encontrar una solución en situaciones inesperadas que contengan una amenaza física o psicológica.

Así, considerando la conciencia como el nivel más alto de regulación mental de la conducta, debe recordarse que muchos actos conductuales también funcionan en el nivel inconsciente.

2. Grupo pequeño y equipo

1. El concepto de grupo pequeño y equipo.

2. Estructura de los pequeños grupos.

3. Relaciones interpersonales en grupos y colectivos.

4. La eficacia de la cohesión del grupo.

1. En el medio social que rodea al individuo, operan una gran cantidad de grupos.

Los grupos sociales se dividen en grandes y pequeños.

Los pequeños grupos han sido estudiados durante mucho tiempo en el marco de la psicología social, lo que no puede decirse de los grandes grupos que están representados en la psicología social de manera desigual: algunos han sido estudiados durante mucho tiempo (en su mayoría grupos no organizados, que surgen espontáneamente), otros son grupos organizados y longevos (clases, naciones)- se han convertido en objeto de estudio hace relativamente poco tiempo.

La gama de grupos de interés para la psicología social es muy amplia, y su gran diversidad dificulta desarrollar una definición única del concepto de "grupo".

T. Shibutani argumentó que los grupos pueden variar en tamaño desde dos amantes hasta millones librando la guerra ( Shibutani, 1999).

Detengámonos con más detalle en la consideración de un pequeño grupo y sus características.

grupo pequeño - este es un grupo pequeño en composición, cuyos miembros están unidos por actividades sociales comunes y están en comunicación personal directa, que es la base para el surgimiento de relaciones emocionales, normas grupales y procesos grupales (G.M. Andreeva, 2004).

La psicología explora algunos de los parámetros elementales del grupo.

Entre las principales características de un grupo pequeño se encuentran las siguientes:

1) tamaño - número de miembros del grupo.

Este tema aún es discutible.

La mayoría de los estudios definen el límite inferior de un grupo pequeño como una díada.

Sin embargo, varios investigadores creen que el número más pequeño de miembros de un grupo pequeño es de tres personas (tríadas).

Esta disputa pertenece a la categoría de irresoluble.

Los investigadores tampoco han decidido completamente el límite superior.

Explorando la cantidad de RAM, J. Miller descubrió el número 7 ± 2, que se consideraba el límite superior del pequeño grupo.

Esto se justificó por la capacidad de una persona durante los contactos para retener en la memoria solo 7 ± 2 miembros del grupo.

El fracaso de este enfoque fue probado por estudios experimentales adicionales.

Los experimentos dan diferentes indicadores: 10-20 personas, y en los estudios de J. Moreno (el autor de la técnica sociométrica), se estudiaron grupos de 30-40 personas (clases escolares, grupos de estudiantes, etc.).

En la psicología social doméstica, un grupo de la vida real que actúa como sujeto de actividad se considera como un grupo pequeño.

Esta decisión se justifica por la práctica de actividades conjuntas.

Lo más óptimo es la composición del grupo de 5-9 personas, pero no más de 12;

2) clima psicologico del grupo - coloración moral y emocional de las relaciones en el grupo;

3) композиция - características de los miembros del grupo (número, composición por género y edad, nacionalidad, condición social de los miembros del grupo), es decir, la composición individual del grupo;

4) estructura de grupo - aquellas funciones que desempeñan los miembros del grupo, así como el estado de las relaciones formales e informales en el grupo.

Como rasgos formales de la estructura del grupo, se destacan la estructura de comunicaciones, la estructura de preferencias, la estructura de poder, etc.;

5) procesos de grupo - indicadores de las relaciones sociales reales existentes en el grupo (liderazgo - liderazgo, etapas de desarrollo del grupo, presión grupal, etc.);

6) normas del grupo - las normas de conducta a las que se adhieren los miembros del grupo.

Las características de un pequeño grupo enumeradas anteriormente son las bases según las cuales los pequeños grupos se clasifican y estudian en psicología social.

El problema de la clasificación de los grupos sociales es entendido de manera diferente por diferentes investigadores. Considere la clasificación propuesta GM Andreeva.

Condicional - estos son grupos que unen a personas que no son miembros de ningún grupo pequeño.

Estos son grupos que no funcionan en la vida real, sino que existen solo en el papel: por ejemplo, un médico local tiene una lista de pacientes con diabetes en su área.

A veces, la selección de tales grupos es importante con fines experimentales, para comparar los resultados obtenidos en grupos reales con los que caracterizan una agrupación aleatoria de personas.

Real - asociaciones realmente existentes de personas que corresponden completamente a todos los parámetros de un pequeño grupo.

La psicología presta especial atención al estudio de estos grupos.

Los psicólogos a menudo tratan con un grupo de laboratorio real con fines de investigación, que es creado por un experimentador para acompañar cualquier investigación científica, para probar una hipótesis.

Este grupo existe solo durante el experimento, después del cual se desintegra.

Los grupos naturales reales se forman independientemente del deseo del experimentador, pero surgen y existen en función de las necesidades de la sociedad o de las personas incluidas en estos grupos.

Grupos formales - existente dentro de organizaciones reconocidas oficialmente.

Los objetivos que persiguen los miembros de este grupo se establecen en función de las tareas de la organización matriz en la que se incluye este grupo.

grupos informales surgen y existen fuera de las organizaciones oficiales.

Los fines que persiguen los miembros de tales grupos son intereses y lealtades personales, tanto coincidentes como diferentes a los objetivos de las organizaciones oficiales.

Referencia es cualquier grupo real o condicional que es especialmente significativo para una persona, al cual se clasifica voluntariamente o en cuyo miembro quiere llegar a ser.

Los objetivos de dicho grupo, las normas y valores del grupo, las formas de comportamiento, los pensamientos expresados ​​​​tienen un valor particular para una persona, que quiere y trata de seguir en la vida.

no referencial el grupo no tiene ningún valor para una persona, a pesar de que sea miembro de él.

Por ejemplo, la vida de una clase puede no entusiasmar en absoluto a un alumno, ya que todos sus intereses se centran en una compañía callejera.

A veces se destaca y grupo anti-referencia - los objetivos, actitudes, comportamiento de los miembros de este grupo que la persona rechaza, categóricamente no acepta.

grupos subdesarrollados Distinguida por la falta de una comunidad psicológica fuerte, la relación no es estable, no hay una clara distribución de responsabilidades, reconocieron los líderes.

La consecuencia de todo lo anterior es una colaboración ineficaz.

Equipo representa un grupo de personas unidas para actividades conjuntas, importantes y necesarias para un número importante de personas, no sólo miembros de este equipo.

Las relaciones se caracterizan por la confianza, la apertura, el respeto mutuo, etc.

R. S. Nemov señala los siguientes requisitos para el equipo:

1) hacer frente con éxito a las tareas que se le asignan (eficiencia en relación con su actividad principal);

2) tener alta moral;

3) distinguirse por las buenas relaciones humanas;

4) crear para cada uno de sus miembros la posibilidad de desarrollo como persona;

5) ser capaz de creatividad;

6) tener un sistema diferenciado establecido de diversas relaciones comerciales y personales construido sobre una base moral elevada.

La presencia de relaciones colectivistas en el grupo se evidencia por los siguientes criterios ( R. S. Nemov, 1995):

1) moralidad - las relaciones se construyen sobre las normas y valores de la moralidad universal;

2) responsabilidad - cada miembro del equipo asume la responsabilidad del destino de cada persona, independientemente de su pertenencia a este equipo, mientras se exige a sí mismo, sus palabras y deberes, evalúa adecuadamente sus propios logros, es disciplinado;

3) apertura se manifiesta en la capacidad de construir buenas relaciones no solo con los miembros de su equipo, sino también con otros grupos y equipos, si es necesario, brindar toda la ayuda posible;

4) colectivismo - cuidar a los miembros del equipo, contrarrestando fenómenos que pueden destruir el equipo;

5) contacto - relaciones de confianza entre los miembros del equipo;

6) organización - intercambiabilidad, distribución de funciones sin conflictos, eliminación rápida de deficiencias en el trabajo, etc.;

7) conciencia - una comprensión clara de las metas, objetivos, finales e intermedios, actividades conjuntas;

8) eficacia - solución oportuna y de alta calidad de las tareas que enfrenta el equipo.

Como muestra la práctica, la presencia de todos los criterios enumerados en un grupo pequeño es extremadamente rara, lo que nos permite decir que la mayoría de los grupos pequeños se encuentran en la brecha entre un grupo subdesarrollado y un equipo.

Moviéndose a lo largo del camino de su formación, el grupo, por regla general, no se mueve a lo largo de una línea recta ascendente, sino a lo largo de una línea sinusoidal, experimentando altibajos.

AG Kirpichnik reveló la siguiente relación: todo grupo en el camino de su desarrollo como equipo pasa necesariamente por un período de declive temporal.

En la etapa inicial, por regla general, hay un aumento, entusiasmo, seguido de un declive más o menos notable.

A condición de que se conserve uno mismo como grupo, sigue de nuevo un ascenso, aunque no a la altura en la que se encontraba originalmente el grupo.

Deterioro psicológico temporal - es una consecuencia de la reestructuración de las relaciones interpersonales dentro del grupo.

Inicialmente se construye sobre una base emocional, luego adquiere la importancia y cualidades empresariales de los integrantes del grupo, que no puede ser igual para todos.

Todo esto conduce inevitablemente a fricciones en las relaciones. En caso de superación exitosa de estas fricciones, el grupo alcanza un nivel superior de su desarrollo.

Actualmente, el contenido del concepto de "colectivo" ha sufrido un cambio significativo.

En la época soviética, un sentido de comunidad, la cohesión formaba la base de la colectividad, un individuo era nivelado, disuelto y una persona era considerada como un representante típico de su equipo.

A este respecto, recordemos la opinión de un especialista competente en el campo de la psicología de la personalidad. V Frankla, quien creía que una verdadera comunidad es una comunidad de individuos responsables que no puede construirse sobre la colectividad total: "En lugar de un individuo personalmente responsable específico, la idea de colectivismo sustituye solo un tipo medio, y en lugar de responsabilidad personal, conformidad y respeto por las normas sociales”.

Entonces, de acuerdo con la definición adoptada en psicología, un grupo pequeño es una pequeña asociación de personas (de 2-3 a 20-30 personas) que están en interacción directa entre sí y están comprometidas con una causa común (familia, clase, grupo de allegados, colectivo de trabajo, etc.).

La gran mayoría de las personas están incluidas en pequeños grupos que, por regla general, ocupan una posición intermedia entre un grupo subdesarrollado y un colectivo.

2. Considere los conceptos básicos que describen los fenómenos en un grupo pequeño.

Si partimos de la posición del individuo en el grupo como base para la consideración, se pueden distinguir los siguientes indicadores:

1) posición - el cargo oficial de la persona;

2) estado - el lugar efectivamente ocupado por el individuo en el sistema de relaciones intragrupales, el grado de autoridad real.

Por ejemplo, el jefe de un grupo de estudiantes es una posición y la autoridad es un estatus elevado;

3) instalación interna Es la comprensión subjetiva de una persona de su posición en el grupo.

Al mismo tiempo, la actitud interna puede coincidir o diferir del estado real;

4) роль - un patrón de comportamiento fijado por normas sociales, esperado y aprobado por el grupo.

Un rol a menudo se define en términos del estatus oficial de una persona en un grupo, visto como un aspecto dinámico del estatus, pero esto es solo una parte del contenido del concepto.

Por ejemplo, una mujer en una familia tiene el estatus de madre, pero en cada familia el papel de madre puede tener un contenido diferente.

Así, en presencia del mismo estatus, una persona puede desempeñar diferentes funciones en diferentes grupos;

5) conformidad - esto es oportunismo, una falta de voluntad consciente de una persona para ir en contra de la opinión de la mayoría en el grupo, para no crearse problemas en la comunicación.

Dentro del grupo, las interacciones interpersonales se llevan a cabo de diversas formas.

Un cierto sistema de tales conexiones, característico de un grupo particular, se llama canal de comunicación.

Tipos y variantes de estructuras de comunicación intragrupal:

1) frontal - los miembros del grupo están uno al lado del otro y pueden observarse sin siquiera entrar en contacto directo (una clase en una lección, un grupo de estudiantes en una conferencia, etc.);

2) radial - los miembros del grupo no tienen la oportunidad de contactarse directamente entre sí, pero se comunican a través de la persona central;

3) jerárquico - implica la presencia de al menos dos (tal vez más) niveles de subordinación, mientras que parte del grupo puede hacer contacto visual y parte no tiene esa oportunidad;

4) cadena - cada miembro del grupo (a excepción de dos miembros extremos) interactúa con dos vecinos;

5) circular - las posibilidades de todos los miembros del grupo son iguales, cada uno puede observar directamente la reacción del otro;

6) completo - no existen obstáculos para la libre comunicación interpersonal.

El compromiso del grupo en la elección de uno u otro canal de comunicación está determinado por las metas y objetivos específicos a los que se enfrentan los miembros del grupo.

Las relaciones que se desarrollan en un grupo surgen de normas y valores morales aceptados.

valores de grupo - lo que es más importante y significativo para este grupo; normas del grupo - reglas de conducta seguidas por los miembros del grupo (primer nivel - las violaciones son inaceptables bajo cualquier circunstancia; segundo nivel - se permiten algunas desviaciones; bajo nivel - el cumplimiento no es necesario).

Exceso de actividad - el deseo de una persona de seguir sus propios requisitos y estándares más altos.

Los investigadores identifican las siguientes funciones de las normas grupales:

1) regulatorio;

2) evaluación;

3) estabilización;

4) autorizar.

La gestión del grupo puede llevarse a cabo tanto a nivel oficial, por el líder, como a nivel informal, por el líder.

La práctica muestra que, por regla general, el líder oficial y el líder informal son personas diferentes, pero es posible que se trate de la misma persona.

Existen las siguientes diferencias entre un líder y un líder:

1) el líder se preocupa principalmente por el cumplimiento de las tareas establecidas por el grupo, y la preocupación del líder es la regulación de las relaciones interpersonales;

2) el líder interactúa no solo con un pequeño grupo, sino también con organizaciones superiores, el alcance de la actividad del líder está limitado por el tamaño del pequeño grupo al que pertenece;

3) el líder es designado o elegido, y la nominación del líder ocurre espontáneamente a solicitud de los miembros del grupo;

4) el líder es un estado inestable, se puede cambiar en cualquier momento y el líder, por regla general, se designa por un período determinado;

5) el sistema de sanciones del líder es más claro y definido que el del líder;

6) el proceso de toma de decisiones es más complejo para el gerente que para el líder.

En el proceso de gestión de un grupo, tanto el líder como el líder pueden utilizar varios medios de influencia psicológica, que en conjunto determinan el estilo de liderazgo (liderazgo).

Clásicamente, hay tres estilos: autoritario, democrático, liberal.

El estilo autoritario supone que el líder tiene autoridad sobre los demás miembros del grupo.

En la toma de decisiones, se aplica el principio de unidad de mando y se ejerce un control sistemático sobre las acciones de los subordinados.

El estilo democrático se manifiesta en el líder que se inclina a contar con las opiniones de otros miembros del grupo, consultar con ellos e involucrarlos en la gestión del grupo.

El estilo liberal se observa en el caso en que el líder está realmente aislado de sus funciones y las transfiere a otros miembros del grupo.

La práctica de investigar la efectividad de un determinado estilo de liderazgo (liderazgo) muestra que lo más adecuado es una combinación de todos los estilos anteriores, dependiendo del nivel de desarrollo del grupo y de la situación específica en la que se encuentra este grupo. tiempo dado.

Entonces, un grupo pequeño tiene una estructura compleja, que se caracteriza por una gran cantidad de conceptos.

3. Las relaciones interpersonales en los grupos se dividen en oficiales e informales, comerciales y personales, racionales y emocionales, relaciones de liderazgo y subordinación (en particular, liderazgo).

Oficial - las relaciones que se rigen por los deberes oficiales fijados por la ley.

No oficial - se basa en gustos y disgustos personales de las personas, que no tienen ningún fundamento legal y normas firmemente establecidas.

Negocios - surgir entre las personas sobre la realización de actividades conjuntas.

personal - las relaciones que se desarrollan entre las personas, independientemente de las actividades realizadas conjuntamente.

Racional - basado en las cualidades objetivas de una persona, que son reconocidas por la mayoría de las personas a su alrededor.

Emocional - al evaluar a una persona, parten de una opinión subjetiva sobre ella, que no siempre se corresponde con la situación real.

La relación de liderazgo y subordinación ya se ha considerado en el ejemplo de liderazgo en el párrafo anterior.

La investigación sociométrica ayuda a obtener una imagen real de las relaciones interpersonales en un grupo.

La esencia del estudio es que los miembros del grupo hablen unos de otros.

El contenido de las preguntas contiene un criterio sociométrico, cuyo análisis de manifestación permite juzgar las relaciones emocionales mutuas.

Las respuestas de los miembros del grupo están sujetas a procesamiento estadístico, sobre la base de las cuales se construyen matrices sociométricas, sociogramas, se calculan índices sociométricos.

El índice sociométrico más conocido es el índice de cohesión de grupo, que está determinado por el porcentaje de elecciones mutuas y se calcula como la relación entre el número de elecciones positivas mutuas y el número total de elecciones posibles:

donde C_pueblo- cohesión, r(+) - elección positiva, N - el número de miembros del grupo (Lectures on the Methods of Concrete Social Research, 1972).

4. La eficacia de la actividad grupal se puede considerar en tres áreas: profesional, educativa, educativa.

Las áreas profesional y educativa resuelven problemas especiales, la educativa pertenece a la categoría de problemas sociales generales.

Entre los indicadores más importantes de la eficacia de las actividades grupales se encuentran la productividad y la satisfacción de los miembros del grupo con las actividades grupales.

И. Steiner propuso una fórmula para calcular la productividad: productividad real = productividad potencial - productividad no realizada.

Hay varias maneras de mejorar la eficacia de las actividades de grupo.

El tamaño del grupo tiene un efecto ambiguo sobre la eficacia de las actividades realizadas por el grupo.

La consecuencia de un cambio en el número de miembros del grupo, tanto en un sentido como en el otro, puede ser un fenómeno tanto positivo como negativo.

Los efectos positivos asociados con un aumento en el número de miembros del grupo incluyen una distribución más fácil de las responsabilidades, la aparición de personalidades más brillantes, la capacidad de hacer más trabajo en menos tiempo, más personas participan en el desarrollo de una decisión, lo que hace que esta decisión óptimo

Fenómenos negativos: es posible una disminución de la cohesión, aumenta la probabilidad de desintegración en grupos, surgen dificultades en la gestión, aumenta la dispersión de opiniones y disminuye la responsabilidad personal de cada uno por lo que está sucediendo.

También heterogénea en la eficacia de la actividad y el impacto de la composición.

Los grupos altamente desarrollados con una composición heterogénea de miembros son más capaces de hacer frente a problemas complejos que los homogéneos.

En tales situaciones, en grupos heterogéneos subdesarrollados, es recomendable dividir a las personas en subgrupos de trabajo de acuerdo con la compatibilidad psicológica.

Si el grupo trabaja en condiciones de escasez temporal y las tareas son relativamente simples, entonces la actividad de un grupo homogéneo será más eficaz.

Las relaciones interpersonales establecidas son importantes para un trabajo exitoso.

Las relaciones no afectan significativamente los resultados del trabajo en grupo si las condiciones de actividad son familiares o relativamente simples.

De lo contrario, los grupos con relaciones favorables funcionan de manera más eficiente.

La eficacia de una actividad también puede estar determinada por la forma de su organización: colectiva-cooperativa (estrecha interacción de unos con otros y gran posibilidad de interdependencia), individual (cada uno trabaja independientemente de los demás), coordinada (correlación del resultado con las actividades de otros).

En la mayoría de los casos, con la excepción del trabajo creativo individual complejo, es preferible una forma cooperativa colectiva.

El éxito de la actividad determina el estilo de liderazgo.

Para un grupo cercano al nivel del colectivo, es preferible un estilo democrático ya veces liberal.

Para grupos con un nivel medio de desarrollo, los mejores resultados se obtienen con un estilo flexible que combina elementos de dirección, democracia y liberalidad.

En grupos subdesarrollados, el estilo directivo con elementos de democracia es más efectivo.

3. Comunicación

1. El concepto y tipos de comunicación.

2. El papel de la comunicación en el desarrollo mental de una persona.

3. Técnica y métodos de comunicación.

4. Desarrollo de la comunicación.

1. La comunicación es un proceso de interacción entre personas, como resultado del cual se intercambia información.

En la estructura de la comunicación, se puede distinguir contenido, propósito y medio.

contenido - esta es la información que transmiten los seres vivos durante los contactos interindividuales.

Tanto los humanos como los animales pueden transmitir información sobre necesidades, estados emocionales y señales de peligro entre sí.

Sin embargo, las personas pueden intercambiar conocimientos acumulados, experiencia de vida, habilidades y capacidades.

El propósito de la comunicación es el motor de esta actividad.

Por ejemplo, un propósito común de la comunicación en los animales es advertir de un peligro o alentar a otro a realizar ciertas acciones.

Para una persona, los objetivos de la comunicación pueden ser bastante diversos: por ejemplo, desarrollo, capacitación y educación, establecimiento de contactos comerciales, etc.

En los animales, los objetivos de la comunicación, por regla general, se limitan a la satisfacción de las necesidades biológicas, en los humanos también es la satisfacción de las necesidades culturales, estéticas, sociales, cognitivas y de otro tipo.

Medios de comunicación - las formas en que la información transmitida se transmite, procesa y descifra.

A diferencia de los animales, los humanos usan el lenguaje y otros sistemas de signos, medios técnicos y la escritura como principal medio de comunicación.

Tipos de comunicación. R. S. Nemov encuentra cuatro tipos de clasificación de tipos de comunicación por varias razones.

1. Por contenido:

1) materialcuando en el proceso de comunicación intercambian productos y objetos de actividad que sirven para satisfacer necesidades urgentes;

2) acondicionado - comunicación, durante la cual hay una cierta influencia en el bienestar de los demás, es decir, comunicación diseñada para llevar a los demás a un cierto estado físico o mental;

3) motivacional - en el proceso de comunicación se transmiten actitudes y motivos que los preparan para realizar determinadas acciones;

4) cognitivo - transferencia de conocimientos entre sí;

5) activo - transferencia de habilidades a otro, intercambio de acciones y operaciones.

2. Por goles:

1) biológico - comunicación, gracias a la cual se preserva, desarrolla y mantiene el funcionamiento del cuerpo, se satisfacen las necesidades orgánicas;

2) social - comunicación, que implica el establecimiento y desarrollo de contactos interpersonales, crecimiento personal.

Esta clasificación puede extenderse indefinidamente, ya que se pueden plantear innumerables fines privados de comunicación, según las necesidades de una persona.

3. Asequible:

1) directo (mediante el uso de órganos dados por la naturaleza: brazos, piernas, cuerdas vocales, etc.) y indirecto (con el uso de medios especiales diseñados para transmitir información: teléfono, medios, etc.);

2) verbal (utilizando el lenguaje) y no verbalmentee (mediante el uso de medios no lingüísticos: expresiones faciales, gestos, tacto, etc.).

4. Según los motivos de la comunicación:

1) negocio: surge en el curso de la implementación de cualquier actividad conjunta y está diseñado para aumentar la eficiencia de esta actividad;

2) personal - se transmite información sobre problemas intrapersonales: sobre los motivos e intereses de una persona, sobre la búsqueda del sentido de la vida, sobre la resolución de conflictos intrapersonales, etc.

Así, el proceso de comunicación, especialmente la comunicación humana, es muy rico en contenido, fines y uso de medios.

2. Por naturaleza, una persona está dotada de un cierto conjunto de las formas más simples de comportamiento, que son una condición necesaria tanto para la supervivencia en los primeros días después del nacimiento como para el desarrollo mental en el futuro.

Pero, ¿será un hombre un hombre si se ve privado de la comunicación con los de su propia especie?

Consideremos esta pregunta en ejemplos de la vida real.

En mayo de 1928, en la ciudad alemana de Nurberg, un joven fue recogido en la calle, sin poder hablar ni siquiera caminar. La carta que llevaba con él indicaba que el joven pasó 16 años en completa soledad, sin ver ni oír nada, y su alimento era agua y pan.

Solo cinco años después, este joven comenzó a hablar un poco, mientras que sus ideas sobre el medio ambiente correspondían al nivel de un niño pequeño.

Desafortunadamente, murió pronto.

El futuro fisiólogo-lingüista Gavino Ledda, a la edad de siete años, según la voluntad de su padre, se convirtió en pastor de montaña y hasta los 18 años estuvo casi privado de la comunicación humana.

Le costó un gran esfuerzo volver a la sociedad humana y convertirse en miembro de pleno derecho de ella.

1920, India. Reed Singh notó dos cachorros humanos en una manada de lobos, que resultaron ser niñas (Amala, parecía de 1,5 años, vivió entre personas durante un año, y Kamala, aparentemente tenía 8 años).

Kamala vivió en sociedad humana hasta la edad de 17 años.

En cuatro años, pudo aprender seis palabras y, después de otros siete años, 45 palabras.

A los 17 años fue destetada de los hábitos de lobo, pero en momentos de peligro se levantaba a cuatro patas, y su desarrollo mental correspondía a un niño de 4 años.

En áreas remotas de Paraguay, la tribu Guayaquim vive hasta el día de hoy.

Este pueblo lleva un modo de vida primitivo, evita a las personas, su principal alimento es la miel de las abejas silvestres, en busca de las cuales deambulan constantemente.

En 1957, el etnógrafo francés Villard emprendió una expedición para estudiar la vida de esta tribu.

En uno de los campamentos, con prisa por abandonarlo, los miembros de la tribu dejaron a una niña, a quien el científico se llevó consigo a Francia.

Después de 20 años, esta chica se convirtió en una etnógrafa que hablaba varios idiomas y no era diferente de sus pares europeos.

Los ejemplos dados son una clara evidencia de que es sólo a través de la interacción humana que el infante recibe la oportunidad de un desarrollo mental normal.

Al estar en una sociedad humana, a través de la comunicación con su propia especie, el niño desde los primeros días recibe toda la información necesaria para el desarrollo individual.

Otro medio de desarrollo mental - actividad objetiva - Aparece solo en el segundo año de vida.

Los tipos de comunicación identificados en el primer párrafo desarrollan varios aspectos de la psique y el comportamiento.

Consideremos esto con más detalle.

Conversación de negocios - contribuye a la formación y desarrollo de las capacidades comunicativas y organizativas de una persona.

comunicación personal - afecta el desarrollo de una persona como persona, forma rasgos de carácter, intereses e inclinaciones, objetivos y principios de vida, visión del mundo, etc.

Material - proporciona los elementos necesarios de cultura material y espiritual.

Acondicionamiento - contribuye a la aparición de la preparación para el aprendizaje, optimiza otros tipos de comunicación.

cognitivo - desarrolla habilidades intelectuales.

Motivacional - una fuente de energía adicional de una persona.

Activo - Enriquece y mejora diversas actividades.

Biologico - una fuente necesaria de autopreservación del cuerpo.

Social - sirve al desarrollo de las formas sociales de vida: grupos, colectivos, etc.

Directo - hace posible utilizar datos de la naturaleza de medios y métodos de aprendizaje simples y eficaces.

mediado - desarrolla la capacidad de autoeducación y autoeducación de una persona.

no verbal - proporciona la posibilidad de desarrollo mental antes del uso activo del habla.

Verbal - Favorece la asimilación y el desarrollo del habla.

Entonces, la importancia de la comunicación en la vida humana es enorme.

A través de la comunicación, se forma la personalidad de una persona.

3. Técnica de comunicación - estas son las formas en que una persona recurre para prepararse para la comunicación y su comportamiento en el curso de la comunicación.

Técnicas de comunicación - los medios preferidos elegidos para el proceso de comunicación.

Para el flujo efectivo del proceso de comunicación, antes de que comience, es importante decidir sobre la técnica y los métodos de comunicación más apropiados.

Deben estar correlacionados con sus propios intereses y con los intereses de un socio de comunicación.

En la etapa inicial, la técnica de comunicación consiste en adoptar una determinada postura, expresión facial, elegir el tono adecuado, los gestos y las palabras iniciales correctamente elegidas.

La expresión facial debe expresar la actitud hacia la pareja, corresponder al propósito del mensaje y al resultado deseado.

Los mismos requisitos se aplican al puesto ocupado. A veces, una persona toma conscientemente una postura particular, adopta expresiones faciales, usa ciertos gestos para lograr mejor el resultado deseado.

Consideremos con más detalle el significado de algunos gestos que pueden afectar el curso de la comunicación.

Psicología de los gestos. La información transmitida verbalmente puede malinterpretarse si va acompañada de gestos inapropiados.

Conocer la psicología de los gestos te ayudará a cambiar tu comportamiento, terminar negociaciones a tiempo, etc., si algo no sale como te gustaría.

Gestos de apertura:

1) brazos abiertos (palmas de las manos hacia arriba);

2) desabrochar la chaqueta.

Gestos de protección:

1) brazos cruzados sobre el pecho;

2) manos cerradas en puño.

Reflexión y valoración crítica:

1) dedo a lo largo de la mejilla;

2) cabeza inclinada (postura de escucha atenta);

3) rascarse la barbilla ("OK, pensemos");

4) gestos con los anteojos (retirada lenta, limpieza prolongada de los anteojos, etc.), también se recurre a un gesto si se requiere tiempo para pensar, mientras se llevan los anteojos a la boca, se dificulta hablar, por lo que queda por escucha atentamente, pensando en la respuesta;

5) caminar por la habitación;

6) pinzamiento del puente de la nariz.

Sospecha y secreto:

1) mirar hacia un lado ("¿qué quieres decir?");

2) proteger la boca con una mano: durante el habla - engaño; durante la audiencia, siente que el interlocutor está mintiendo;

3) tocarse la nariz - opción 2 en forma encubierta;

4) frotar el párpado;

5) rascarse o frotarse la oreja.

Advertencia - No se pueden elevar al absoluto los gestos considerados.

Tal vez la persona tiene frío y, por lo tanto, cruza los brazos, o simplemente le pica la nariz o la oreja.

Actitud de conversación:

1) las piernas (o todo el cuerpo) miran hacia la salida: evidencia de que la persona quiere terminar la reunión, por lo que debe finalizar la conversación o llevarla a una dirección más interesante;

2) apoyando la mejilla y el mentón con la palma de la mano: evidencia de aburrimiento, a veces confundido con un gesto de escucha atenta, pero en este caso el dedo índice se dirige verticalmente hacia la sien.

derechos territoriales:

1) zona intima (de 15 a 46 cm): esta es la propiedad psicológica de una persona, solo una persona muy cercana tiene derecho a violar esta zona, cuando alguien más invade, por ejemplo, durante una aglomeración en el transporte público, una persona experimenta irritación y malestar;

2) zona privada (de 46 cm a 1,2 m) - distancia para fiestas y reuniones oficiales;

3) zona social (de 1,2 a 3,6 m): una zona para comunicarse con extraños, por ejemplo, el dueño del apartamento y el plomero deben estar a una distancia tal que no se irriten entre sí;

4) área pública (más de 3,6 m) - distancia para comunicarse con una gran audiencia.

En situaciones en las que su interlocutor está sentado, no debe inclinarse sobre él, ya que esto se percibe como su superioridad y el interlocutor se siente muy pequeño.

En condiciones de hacinamiento forzado, cuando se viola la zona íntima, se recomienda cumplir con las siguientes reglas:

1) no debe hablar ni siquiera con personas conocidas;

2) no puedes mirar directamente a los demás;

3) la manifestación de cualquier emoción en la cara no es deseable;

4) en presencia de un periódico, revista, libro, es deseable sumergirse en la lectura, al menos por las apariencias;

5) los movimientos deben ser restringidos;

6) Cuando conduzca en el ascensor, concéntrese en las señales del piso.

señales de atención - estas son declaraciones o acciones dirigidas al interlocutor, cuyo propósito es apoyar a una persona, mejorar su bienestar.

Cumplido - Este es un signo verbal de atención que no tiene en cuenta la situación específica de comunicación.

Por ejemplo, felicitar a una empleada por su apariencia no aborda el hecho de que está muy molesta.

Alabanza - un signo de atención que contiene una evaluación, una comparación con los demás y en favor de aquel a quien se dirige el elogio.

"Eres mejor que alguien" implica que "alguien es peor que tú".

Los adultos, creyendo que un niño debe ser elogiado con más frecuencia y comparando constantemente sus resultados con los resultados de otros niños, pueden desarrollar una adicción a la aprobación.

Sin esta aprobación en la edad adulta, una persona comienza a experimentar malestar.

Apoyar - dar una señal de atención a una persona cuando la necesita, y con respecto a las dificultades que hay en ese momento.

Cuando se apoya a una persona, se recurre a su personalidad, independientemente de sus éxitos y fracasos, errores y logros.

Técnicas de escucha.

La condición más importante para una comunicación productiva es la capacidad de escuchar. La capacidad de escuchar no significa un simple silencio, es un proceso activo y bastante complejo diseñado para aumentar la eficacia de la comunicación.

Se pueden distinguir los siguientes tipos de audiencia: activo, pasivo, empático.

Escucha activa implica aclarar preguntas, una paráfrasis como: "¿Te entendí bien que...", y definitivamente debes esperar una respuesta.

Esta técnica se usa activamente si los interlocutores intercambian información.

En situaciones donde el interlocutor se encuentra en un estado de estrés emocional, fuerte excitación emocional, efectivamente escucha pasiva.

La escucha activa es inútil, ya que la persona no comprende muy bien sus acciones y no controla las emociones.

Un interlocutor comprensivo brinda la oportunidad de hablar, demostrando su voluntad de apoyo.

No solo debe guardar silencio, sino mostrar su interés con la ayuda de tales palabras: "sí", "sí", "por supuesto", etc.

La tarea del oyente es mantener la conversación hasta que el interlocutor hable, por lo que puede usar preguntas aclaratorias: "¿Y usted?", "¿Cómo respondió?" etc.

En los casos en que los problemas que son importantes para el individuo se resuelven en el proceso de comunicación, es eficaz utilizar escucha empática.

Esta técnica debe usarse cuando la persona misma está lista para compartir sus problemas con usted.

La escucha empática supone que se reflejan los sentimientos del interlocutor, sus experiencias, no se permiten comentarios que interpreten sus motivos ("así que es contigo porque ...").

Entonces, la técnica y los métodos de comunicación son bastante diversos y dependen de las habilidades comunicativas de una persona, su edad, actividad profesional, tipo de comunicación.

4. El proceso de comunicación se desarrolla tanto en la filogénesis como en la ontogénesis.

En el proceso de filogénesis, el contenido de la comunicación cambia.

Este cambio se manifiesta en lo siguiente:

1) saturación con nueva información: el estado biológico interno del organismo + información sobre las propiedades importantes del mundo circundante + conocimiento sobre el mundo.

Las dos primeras etapas son comunes a humanos y animales, la tercera etapa es exclusiva de los humanos;

2) la aparición de nuevas necesidades conduce al enriquecimiento de los objetivos de comunicación;

3) el desarrollo de los medios de comunicación se produce en varias direcciones:

a) el desarrollo de órganos adaptados para la comunicación, por ejemplo, manos;

b) el surgimiento de la posibilidad de movimientos expresivos (expresiones faciales, pantomima);

c) la invención y el comienzo del uso de formas icónicas;

d) la aparición, mejora de los medios técnicos.

En la ontogenia, la comunicación se desarrolla de la siguiente manera ( Nemov, 1995):

1) desde el nacimiento hasta los 2-3 meses: contacto, contenido biológico, comunicación destinada a satisfacer las necesidades orgánicas del bebé.

La herramienta principal son los gestos elementales y las expresiones faciales;

2) de 2-3 meses a 8-10 meses: la etapa de cognición inicial, el comienzo de la actividad de los órganos de los sentidos, la aparición de una necesidad de nuevas sensaciones;

3) de 8-10 meses a 1,5 años: la comunicación se vuelve coordinada, no verbal - verbal, el objetivo principal es satisfacer la necesidad cognitiva; al final del período, el idioma comienza a usarse activamente como medio de comunicación;

4) de 1,5 a 3 años - aparece la comunicación empresarial y de juego, que se debe al desarrollo de actividades y juegos objetivos.

Aquí está el comienzo de la separación de los negocios y la comunicación personal;

5) de 3 a 6-7 años: la capacidad de elegir arbitrariamente uno u otro tipo de comunicación, según los datos naturales o el método más dominado; desarrollo de la comunicación trama-juego de roles;

6) edad escolar: el crecimiento intelectual y personal acelerado del niño conduce a una amplia variedad de contenidos de comunicación, diferenciación de objetivos y mejora de medios; hay una clara separación entre comunicación comercial y personal.

Por lo tanto, una persona psicológicamente desarrollada se distingue por una necesidad pronunciada de comunicarse con varias personas, una gran cantidad de contenido, una variedad de objetivos y una amplia gama de medios de comunicación.

4. Personalidad en el grupo

1. La influencia del grupo sobre el individuo.

2. Percepción y comprensión mutua por parte de las personas.

3. El bienestar del individuo en el grupo.

1. El grupo de referencia (significativo) puede tener un impacto tanto positivo como negativo en el desarrollo del individuo.

Influencia positiva:

1) los miembros del grupo actúan como fuentes de cultura espiritual para el individuo;

2) en el grupo hay una asimilación de valores positivos y normas sociales;

3) como resultado de la comunicación intragrupal, se mejoran las habilidades de comunicación;

4) de los miembros del grupo, el individuo recibe información objetiva sobre sí mismo, lo que contribuye a la formación de una adecuada autoestima;

5) los miembros del grupo apoyan al individuo en sus actividades y empresas.

Mala influencia:

1) la pérdida por parte del individuo de su individualidad, el rechazo de sus propios puntos de vista - "despersonalización";

Razones para la despersonalización:

a) anonimato;

b) un alto nivel de excitación emocional;

c) centrar la atención no en el propio comportamiento, sino en lo que sucede a su alrededor;

d) la alta cohesión del grupo conduce al conformismo;

e) nivel reducido de autoconciencia y autocontrol del individuo (Nemov, 1995);

2) el grupo puede reducir el nivel de potencial creativo de los individuos altamente dotados.

La creatividad colectiva es a veces de menor calidad que el resultado de la creatividad de un individuo superdotado.

Así, la influencia del grupo sobre el individuo es ambigua y puede ser tanto positiva como negativa.

2. Factores que afectan la percepción que las personas tienen de los demás:

1) teoría de la personalidad implícita, según la cual la apariencia y el comportamiento de una persona determina la presencia de ciertos rasgos de carácter. Al comunicarse a lo largo de la vida con varias personas, una persona acumula en la memoria una impresión de su apariencia y comportamiento.

La memoria a largo plazo retiene solo una imagen generalizada de estos individuos.

Posteriormente, cuando se encuentra con personas aparentemente similares, una persona proyecta sobre ellas sus recuerdos de encuentros anteriores y les atribuye (correcta o incorrectamente) los rasgos de carácter que se incluyen en la imagen guardada;

2) el efecto de primacía (efecto halo): la primera impresión de una persona es tan fuerte que puede influir en la formación de una opinión estable sobre ella.

Se observa que si la primera impresión es positiva, entonces tendemos a filtrar las cualidades negativas insignificantes de esta persona, en consonancia con la primera impresión.

Sucede lo contrario si la primera impresión es negativa.

El efecto halo puede tener un efecto tanto positivo como negativo en la percepción;

3) el efecto de la novedad: la información almacenada en la memoria de este último tiene una influencia más fuerte en la formación de la imagen de una persona y su evaluación que la anterior, con la excepción de la primera impresión.

Los efectos de halo y novedad pueden explicarse por el efecto de borde previamente estudiado (ver el tema "Memoria").

Cuando las personas se perciben, las expresiones faciales, especialmente los ojos y los labios, y los movimientos de las manos, especialmente los dedos, son de suma importancia.

Evaluación de estados emocionales.

Como muestran los datos experimentales, las personas en el 30-50% de los casos dan estimaciones incorrectas de los estados emocionales de las personas que los rodean, y las emociones positivas se evalúan más correctamente que las negativas.

Entre las emociones positivas mejor evaluadas están la alegría, luego la admiración.

Las emociones negativas como el resentimiento, la ira y el anhelo no se evalúan bien.

Formas de percepción y comprensión de una persona por una persona:

1) analitico - común entre artistas y médicos que asocian cada característica externa de una persona (ojos, cabello, manos, etc.) con un determinado rasgo de personalidad;

2) эмоциональный - la presencia de cualidades personales se determina en función de la actitud emocional hacia una persona (mecanismos de novedad y primacía).

El más común entre niños y adolescentes, así como personas fácilmente excitables con memoria y pensamiento figurativo;

3) perceptivo-asociativo - Se llama la atención sobre las manifestaciones externas de una persona, que se comparan con las imágenes almacenadas en la memoria, a partir de las cuales se da una valoración a este individuo.

Este método es el más utilizado por personas mayores, actores, líderes, médicos y maestros;

4) social-asociativo - se evalúa a la persona percibida en función de los estereotipos sociales imperantes.

En la mayoría de los casos, personas de diferentes profesiones, estatus social, etc., actúan como tipos sociales básicos. Este método es típico de filósofos, políticos, líderes y sociólogos.

Factores que dificultan la correcta percepción de las personas:

1) evaluación incorrecta de las metas y objetivos de la comunicación, intenciones, motivos, bienestar de las personas, formas de su comportamiento, así como el estado de cosas;

2) actitudes, valoraciones, creencias existentes (“Ya sé todo sobre él…”);

3) estereotipos de percepción, según los cuales se clasifican las personas;

4) el deseo de dar rápidamente su opinión;

5) falta de voluntad para escuchar las opiniones de los demás;

6) a pesar de la información recién acumulada, ya que la opinión expresada no cambia.

Entonces, el conocimiento de los mecanismos de percepción de las personas entre sí le permite hacer que la comunicación sea más productiva.

3. El predominio de uno u otro estado emocional en una persona durante el período de comunicación con los miembros del grupo se denomina estado emocional de una persona en un grupo.

En muchos sentidos, el estado emocional del individuo está determinado por el clima psicológico del grupo.

Si prevalece una atmósfera poco saludable, entonces hay conflictos frecuentes, tanto entre los miembros individuales del grupo como entre los grupos individuales dentro del grupo.

Los conflictos intragrupales son peligrosos en sus consecuencias. Así, se ha demostrado experimentalmente que el tiempo dedicado al conflicto en sí es aproximadamente dos veces menor que el tiempo dedicado a las experiencias posteriores al conflicto (la diferencia fue de aproximadamente 12-20 minutos).

Las relaciones negativas en el grupo contribuyen a la formación de una mayor ansiedad en el individuo, provocan conflictos interpersonales.

La ansiedad se manifiesta en una mayor tendencia del individuo a las experiencias negativas, a la expectativa de un desarrollo desfavorable de los acontecimientos.

Distinguir entre ansiedad personal y situacional.

Ansiedad personal Es una propiedad de la personalidad de un individuo.

ansiedad situacional - el estado de ansiedad se produce en situaciones adversas temporales.

Conflictos interpersonales. Los conflictos interpersonales en su desarrollo pasan por cuatro etapas: el surgimiento de una situación de conflicto, la toma de conciencia de esta situación como una realidad objetiva, el comportamiento del conflicto, la resolución del conflicto.

Los investigadores identifican las cuatro formas más comunes de comportarse en un conflicto.

1. Cooperación - es óptimo en casi todas las situaciones de conflicto.

2. Compromiso - Se debe recurrir a este método si el compañero provocó una situación de "incendio".

3. Adaptación - tal vez si el compañero realmente tiene razón.

4. Rivalidad - el método más utilizado, pero su eficacia es mínima.

Principios de la gestión de conflictos:

1) es necesario decidir si realmente es necesario agravar la situación, llevándola a un conflicto. Para ello, es conveniente responder a las siguientes preguntas:

a) si se debe eliminar el conflicto o si se debe considerar la situación como un motor de progreso;

b) si es posible eliminar las contradicciones por medios pacíficos;

c) si una opción pacífica es imposible, entonces habrá suficientes oportunidades para ganar;

d) si las fuerzas no son suficientes, cuánto tiempo puede prolongarse el conflicto (es importante calcular sus fuerzas);

2) las propias emociones interfieren con la evaluación correcta de la situación, por lo tanto, se debe ejercer control sobre su manifestación;

3) es necesario analizar las verdaderas causas del conflicto, que pueden estar escondidas detrás de otras imaginarias;

4) esforzarse por localizar los límites del conflicto tanto como sea posible;

5) abandonar el enfoque excesivo en la autodefensa;

6) puede ser útil reformular los argumentos del oponente;

7) la manifestación de actividad incluso en caso de derrota ayudará a mantener la iniciativa en las manos, preguntando:

a) tema ("Volvamos a donde empezamos...");

b) tono emocional ("Manténgase en control...");

c) el idioma de comunicación ("Por favor, nada de insultos...").

Formas de resolver el conflicto:

1) métodos directos - al trabajar directamente con las partes en conflicto:

a) el líder escucha por turnos a cada una de las partes en conflicto, exigiendo no emociones, sino hechos específicos, luego toma una decisión;

b) los conflictivos pronuncian sus pretensiones al oponente en presencia del grupo.

Los miembros del grupo expresan sus opiniones, teniendo en cuenta que el líder toma la decisión final.

c) si el conflicto no se resuelve, se imponen sanciones administrativas;

d) en el caso de que el punto c) no ayude, es deseable aislar a las partes en conflicto entre sí.

2) métodos indirectos propuestos por A. B. Dobrovich asumen como el personaje principal en la resolución del conflicto "árbitro":

a) el principio de la liberación de sentimientos: es posible expresar libremente las emociones negativas de uno sobre alguien o algo que ha hecho, lo que generalmente elimina la intensidad de las pasiones;

b) el principio de compensación emocional: simpatía efectiva por el mal, y generalmente ambos están mal, lo que con mayor frecuencia da lugar a una manifestación de arrepentimiento en él;

c) el principio de un tercero autorizado (que permanece en secreto para los que están en conflicto) - el uso de una persona conocida y respetada como "mensajero de buena voluntad";

d) el principio de audiencia forzada, cuando el "tercero" invita a las partes en conflicto a responder al oponente solo después de que repiten la última observación o el significado de la diatriba, lo que, por regla general, demuestra claramente a la disputa que no escucharse unos a otros;

e) el principio de intercambio de posiciones: el mismo "tercero autoritario" ofrece a las partes en conflicto cambiar de lugar y continuar la disputa en nombre del otro, lo que les permite verse desde afuera a través de los ojos del otro;

f) el principio de expandir el horizonte espiritual de la discusión: se implementa grabando una pelea en un dictáfono y presentándola a los que están en conflicto, lo que generalmente causa no solo su sorpresa, sino incluso un estado de shock por lo que escucharon.

Así, pequeños grupos de diferentes niveles de desarrollo afectan la actitud de las personas entre sí de diferentes maneras, lo que en el caso de las relaciones negativas se expresa en un aumento de la ansiedad del individuo, su frustración y los conflictos interpersonales.

Autor: Bogachkina N.A.

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