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Cosas didácticas. Apuntes de clase: brevemente, los más importantes

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tabla de contenidos

1. Introducción a la didáctica. (El concepto de didáctica. Historia del desarrollo de la didáctica. Estructura de la didáctica. Conceptos básicos de didáctica. Sistemas didácticos)
2. contenido de la educacion (El concepto de contenido de la educación. Teorías básicas del contenido de la educación. Principios y criterios para seleccionar el contenido de la educación. Estándares educativos estatales. Educación general, politécnica y vocacional. Contenido de la educación primaria. Planes de estudios y programas. Libros de texto)
3. Proceso de aprendizaje (El concepto de proceso de aprendizaje. Funciones del proceso de aprendizaje. Elementos estructurales del proceso de aprendizaje. Actividades del docente y de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Seguimiento y corrección continuos. Análisis de resultados)
4. Leyes y patrones del proceso de aprendizaje (El concepto de leyes y regularidades del proceso de aprendizaje. Leyes del proceso de aprendizaje. Características separadas y regularidades del proceso de aprendizaje. Niveles de asimilación del material educativo. Curva de olvido. Coeficiente de asimilación del material educativo. Curva de aprendizaje. Velocidad ​​de asimilación de material educativo. La relación entre velocidad lectora y rendimiento académico. Otras regularidades del proceso de aprendizaje. Patrones didácticos. Patrones epistemológicos. Patrones psicológicos. Patrones cibernéticos)
5. Principios didácticos y reglas didácticas. (El concepto de principios didácticos. La relación entre principios didácticos y reglas didácticas. El sistema de principios didácticos y reglas didácticas)
6. Métodos de enseñanza (El concepto de métodos de enseñanza. Clasificaciones de métodos de enseñanza. Características de algunos métodos de enseñanza. Métodos verbales de presentación. Métodos visuales. Métodos prácticos. Juegos didácticos. Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje programado e informático. Aprendizaje a distancia)
7. medios de educacion (El concepto de material didáctico. Clasificación de material didáctico. Tipos de material didáctico y sus características. Material didáctico técnico)
8. Formas organizativas de la educación. (Historia de las formas organizativas de la educación. Sistema clase-lección. La lección como principal forma de trabajo en la escuela. Estructura de lecciones de diferentes tipos. Lecciones para el estudio de nuevo material educativo. Lecciones para mejorar conocimientos, destrezas y habilidades. Lecciones de generalización y sistematización Lecciones combinadas Lecciones de control y corrección de conocimientos, habilidades y destrezas Lección en una escuela pequeña Otras formas de educación en una escuela moderna)
9. Tecnologías educativas (El concepto de tecnología de la enseñanza. La estructura de la tecnología de la enseñanza. Tecnologías de enseñanza para profesores innovadores)
10. Seguimiento de los resultados del aprendizaje (Funciones de control del conocimiento. Diagnóstico del aprendizaje de los escolares. Tipos, métodos y formas de control. Control de pruebas. Control de calificaciones. Notas y notas en el proceso educativo)

Tema 1. Introducción a la didáctica

1. El concepto de didáctica

Traducido del griego "didacticos" significa "enseñanza".

La didáctica es una teoría general del aprendizaje..

Esta es una parte especial de la pedagogía que estudia los patrones del proceso general de educación y crianza en la enseñanza.. El objetivo de la didáctica es resolver una serie de problemas en teoría.

1. Establecer las metas y objetivos de la teoría. Esto es importante porque sin ellos el aprendizaje no sería completo.

2. Análisis del proceso de aprendizaje y descubrimiento de sus patrones.

3. Sustanciación de los principios y reglas del aprendizaje, a partir de patrones.

4. Determinación del contenido de la formación. Esto incluye, en primer lugar, la selección del material que el estudiante debe aprender, así como la elección de ejercicios prácticos que ayudarán a consolidar este conocimiento.

5. Concreción de juicios básicos sobre las formas de organización de la educación.

6. Explicación a los maestros de los métodos de enseñanza, formas de lograr el objetivo principal de varias maneras: aprendizaje de los estudiantes de alta calidad.

7. Características de los medios materiales con los que se realizan las tareas de aprendizaje.

Aquí conviene aclarar que la didáctica se ocupa de problemas generales del aprendizaje, sin afectar las características de cada materia en particular.

Como se señaló anteriormente, la didáctica es una parte integral de la pedagogía. La didáctica se basa en las principales disposiciones formuladas en el marco de la pedagogía en la teoría general de la educación. ¿Por qué se basa en hechos ya aprendidos?

En primer lugar, porque se consideran fundamentales para todas las ciencias de la educación. Pero estas no son las únicas tareas a las que se enfrenta la didáctica. Además, el propósito de la didáctica es un estudio independiente de los problemas de educación y crianza y, por lo tanto, de formación. En este sentido, se empieza a considerar no como parte de la pedagogía, sino como una disciplina pedagógica independiente.

La función más importante de la didáctica sigue siendo la fundamentación científica de la práctica docente. En estrecha relación con la didáctica se encuentran los métodos de enseñanza, cuyo propósito es la formación específica en disciplinas académicas individuales. Por un lado, los métodos toman como base para la enseñanza algunos desarrollos teóricos de la didáctica, y por otro lado, la didáctica utiliza el estudio de los métodos como material para su trabajo.

La didáctica está estrechamente interconectada con otras ciencias, por ejemplo, con la filosofía, la sociología, la lógica, la psicología, la cibernética, las matemáticas, etc. La base metodológica de la didáctica es la teoría del conocimiento, que se ocupa de las fuentes, patrones, formas y métodos de la cognición. de la realidad circundante. Esto es lo que hace la filosofía. La didáctica se relaciona con la sociología por el hecho de que la primera estudia las leyes del funcionamiento y desarrollo de la sociedad, las relaciones sociales, todo lo que interesa a la didáctica.

2. Historia del desarrollo de la didáctica

La didáctica, como muchas otras ciencias, se desarrolló históricamente. Dependía de la etapa de desarrollo de la sociedad humana.

Los primeros pensamientos didácticos se expresaron hace mucho tiempo, en la era antigua. Se sabe que ya se crearon sistemas educativos bastante desarrollados en la Antigua Grecia y la Antigua Roma. Se prestó mucha atención a la educación de la generación más joven en Esparta. Sin embargo, la educación allí tenía una dirección ligeramente diferente a la actual. Siendo una poderosa potencia militar durante trescientos años, Esparta necesitaba guerreros fuertes, disciplinados y resistentes, por lo que la mayor parte del tiempo se dedicó a enseñar a las generaciones más jóvenes la ciencia militar y el entrenamiento físico.

Cuando un niño llegaba a la edad de siete años, comenzaba para él una nueva y seria etapa en la vida. El entrenamiento duraba 12 años y se completaba cuando una persona alcanzaba los 19 años. Se llevó a cabo en campamentos paramilitares especiales. Además, no solo participaron niños, sino también niñas. Además de los asuntos militares, a los niños se les enseñaban los conceptos básicos de lectura, escritura y conteo. Los alumnos tenían que ser como su maestro en todo, para repetir lo que hacía. Además, había una disciplina muy estricta en el campamento, y por desobediencia eran severamente castigados. Además, un requisito previo para los estudiantes era la veneración y el respeto por los mayores.

Para activar y estimular la actividad de los estudiantes, se realizaban constantemente concursos de diversa índole y viajes de estudios. Sin embargo, la característica principal del entrenamiento en Esparta seguía siendo una orientación paramilitar. Es por eso que en la historia, tal sistema de educación comenzó a llamarse espartano.

Una orientación completamente diferente estaba en el sistema educativo ateniense. Su objetivo era el desarrollo integral del hombre. La gente aspiraba a la perfección y la belleza. Al igual que en Esparta, la educación en Atenas comenzaba a la edad de 7 años, pero duraba solo hasta los 16, primero en la escuela y el gimnasio, y luego en las universidades. Sin embargo, no todos podían ir a estudiar, porque las escuelas no eran gratuitas. Pero aquellos que podían permitírselo fueron capacitados de acuerdo con programas de grupos individuales. Había hasta 20 o más alumnos por profesor. Y tenían edades completamente diferentes.

Había dos tipos de escuelas:

▪ música;

▪ gimnasia.

A su vez, las escuelas musicales se dividieron en las escuelas del gramático y del citarista. En el primer tipo de escuela, se enseñaba a los niños a leer, escribir y contar. Sin embargo, luego se utilizaron métodos bastante primitivos: los estudiantes solo copiaban las acciones del maestro. Luego hubo numerosos ejercicios. Como resultado, la formación duró 3 años. La escritura se enseñaba usando tabletas de cera y un estilete (un palo de hierro o hueso con una punta en la punta). Para enseñar a contar a un niño se utilizaba el llamado ábaco, el antiguo ábaco de los griegos y romanos. Un ábaco es un tablero con huecos en los que se colocaban pequeñas piedras durante los cálculos.

La lectura se enseñaba con la ayuda de poemas y varias obras de poetas y escritores griegos antiguos. La lectura de memoria de poemas y mitos era popular.

En la escuela de citarista, a los niños se les enseñaba a cantar, a tocar la música ya tocar la cítara, la flauta, la lira, etc. Tan pronto como el joven cumplió los 12 años, se fue a estudiar a la escuela de gimnasia. Entonces se le llamó "palestra". En él, los niños podían estudiar al mismo tiempo en una escuela primaria. Aquí enseñaron asuntos militares y prestaron atención a la educación física de los niños. Los maestros eran los llamados pedotribes. Estaban al servicio del estado. Los deberes de los pedotribs incluían monitorear la correcta observancia de las reglas y leyes estatales en el proceso de aprendizaje.

Los niños se graduaron de las escuelas de gimnasia a la edad de 16 años. En ese momento, los niños ya sabían cómo realizar una variedad de ejercicios físicos, conocían las reglas de la lucha libre, correr, podían lanzar un disco y una lanza, nadaban perfectamente, montaban a caballo, conducían un carro y podían participar libremente en varios tipos. de competiciones deportivas. Después de estudiar en la escuela de gimnasia, los chicos continuaron sus estudios en la universidad a voluntad. Sin embargo, de nuevo, solo los jóvenes de familias ricas podían permitírselo. Algún filósofo, orador o sofista famoso solía enseñar en la universidad. A su alrededor reunieron a un grupo de jóvenes y les enseñaron su sabiduría.

En cuanto a los métodos de enseñanza, en su mayoría eran prácticos. Esto puede incluir la grabación de discursos, ejercicios en su escritura, el análisis de sus muestras.

Junto con las universidades, también había gimnasios, que se consideraban escuelas públicas de orientación filosófica. Entre los más famosos están los gimnasios epicúreos y estoicos. Utilizaron diversos métodos y formas de trabajo educativo.

A diferencia de otras escuelas en Atenas, estudiaron materias individuales, según la especialización del maestro. A los alumnos se les enseñaba gramática, aritmética, dialéctica, retórica, música, gimnasia, etc., y enseñaban estas materias tanto individualmente como en grupo. Entre los antiguos filósofos griegos cuyas obras pedagógicas nos han llegado se encuentran Aristóteles, Demócrito, Sócrates, Plutarco, Platón. Expresaron varios pensamientos con respecto a la educación de los niños y sugirieron formas alternativas de enseñarles.

Las escuelas llevan el nombre de algunos filósofos destacados de la antigüedad. Entonces, de Pitágoras se origina escuela pitagorica. Esta escuela utilizaba el llamado "acroamático"una forma de enseñar. Su esencia era que los estudiantes tenían que obedecer completamente a su maestro. En esta escuela se estableció una estricta rutina diaria. Las principales materias a las que Pitágoras prestó atención fueron las matemáticas, la geometría, la filosofía, la medicina y la música. Pitágoras usó el método enseñanzas y dichos, es decir, a los estudiantes se les ofrecían aforismos para memorizar, que debían aplicar en su vida posterior.

Otro filósofo famoso Sócrates (c. 470-399 a. C.), propuso su propio método de enseñanza, que más tarde se conocería como "socrático". A veces, este método se llama "conversación socrática o heurística". Se basaba en un sistema de educación de preguntas y respuestas. Sócrates, hablando con cada estudiante, trató de llevarlo a una contradicción en su razonamiento, después de lo cual lo llevó. él a un juicio correcto por inducción. Importante el papel en este método fue jugado por la secuencia, la sistematicidad y la lógica de las preguntas formuladas por el maestro y dando la oportunidad de obtener nuevos conocimientos. En una palabra, Sócrates no solo proporcionó nuevos conocimientos, sino también desarrolló el pensamiento lógico en sus alumnos.

Según el método socrático, el entrenamiento debe realizarse en dos etapas, una de las cuales es la principal. Aquí se estudian la ética y el comportamiento en sociedad, así como aquellos temas que le serán útiles a una persona para dominar una futura profesión. El maestro tiene un objetivo definido, a saber, el despertar de las fuerzas espirituales del alumno.

El método socrático encontró su aplicación en el curso del desarrollo posterior de la didáctica.

Otro famoso filósofo que dejó su huella en la ciencia fue Platón (427-347 a.C.). Como fundador de la Academia de Atenas, enseñó allí y se convirtió en el fundador de la escuela de filósofos. Sus obras contienen una serie de declaraciones sobre cuál debería ser el sistema educativo y de crianza. En su opinión, nada más nacer el niño debería ser enviado a hogares de acogida públicos. Debe permanecer en estas casas hasta por 7 años. Después de esto, debería ser enviado a la escuela para que aprenda a leer, escribir, contar y tocar instrumentos musicales. Tan pronto como los niños cumplen 12 años, van a una escuela de gimnasia, donde el entrenamiento físico juega un papel muy importante. Desde los 16 años estudian aritmética, geometría y astronomía. Entre los 18 y los 20 años, todo joven debe someterse a un entrenamiento militar.

Se debe prestar atención a la educación superior en ciencias solo a aquellos jóvenes que tienen una inclinación por esto. Deben desarrollar el pensamiento y enseñarles filosofía, que es una preparación para el gobierno. Esto es lo que escribe el propio Platón sobre los métodos de enseñanza: "El método de enseñanza no debe ser violento, una persona libre no debe estudiar una sola ciencia como un esclavo". Según el filósofo, se debe dar al juego un papel muy importante en el aprendizaje. Platón lo llamó un tipo natural de actividad que debe aplicarse para adquirir conocimientos, habilidades prácticas y desarrollar sus intereses cognitivos. Para Platón, las materias que tenían especial importancia eran la gimnasia, la retórica y la filosofía.

Seguidor de Platón Aristóteles (384-322 a. C.). Después de haber sido su alumno durante 20 años, Aristóteles se convirtió más tarde en su mentor. Como sabes, fue maestro de Alejandro Magno. El filósofo habló de tres componentes de la educación:

▪ físico;

▪ moral;

▪ mental.

Según Aristóteles, la educación debe estar encaminada al desarrollo armonioso de la personalidad de la persona. Debe ser parte de la naturaleza y combinar cualidades físicas, morales y mentales. El filósofo se convirtió en el autor de la primera periodización de la edad. Según ella, hay tres períodos de la vida:

▪ hasta 7 años;

▪ de 7 a 14 años;

▪ de 14 a 21 años.

Según Aristóteles, hasta la edad de 7 años, un niño debe ser criado en una familia donde aprende a hablar, contar cuentos e historias, endurecerse y desarrollarse físicamente. Pero ya a la edad de 5 años, el niño debe estar preparado para la escuela. A partir de los 7 años, los niños deben ser enviados a las escuelas públicas. Las materias principales en tales escuelas son gimnasia, lectura, escritura, conteo, dibujo. Aristóteles prestó especial atención a la música, ya que creía que es la base de la educación estética y moral.

En cuanto a los hijos adultos, debían prestar la debida atención a las matemáticas, la astronomía, la literatura, la historia, la filosofía y la música. Según Aristóteles, "Debe enseñarse a los niños materias generales útiles, no sólo en interés de los beneficios derivados de ello -como, por ejemplo, la alfabetización- sino también porque gracias a esta formación se puede comunicar toda una serie de otras informaciones a a ellos."

La educación en las escuelas públicas debe constar de cuatro partes principales:

▪ preparatoria, en la que los niños dominan la escritura, la lectura, la gramática, la aritmética, la lógica elemental, el dibujo, la música, la gimnasia;

▪ básico, incluyendo historia, astronomía, matemáticas, metafísica y filosofía;

▪ práctico, basado en el desarrollo de normas morales, leyes y reglas de comportamiento;

▪ creativo, basado en el estudio de la retórica, la política y temas de formación profesional.

Aristóteles se negó por completo a utilizar métodos verbales, prefiriendo los prácticos. En resumen, Aristóteles hizo una gran contribución al desarrollo posterior de la pedagogía.

La antigua Roma tomó prestada de Grecia no solo la cultura, sino también un sistema de educación. En esa época había tres tipos de escuelas: elemental, gramática и oratorio. Los romanos recibieron entrenamiento militar en las legiones y escuelas de caballería. Para los niños de la clase alta se crearon colegios de jóvenes, donde se preparaban para el servicio público.

En la primera etapa de la educación en la escuela primaria, a partir de los 7 años, todos los niños estudiaban: tanto niños como niñas. Aquí fueron introducidos a la lectura, la escritura y el conteo. El entrenamiento fue individual. Las escuelas de retórica formaban figuras públicas, políticos y oradores. Los futuros políticos fueron formados por los oradores y estadistas más famosos. Las materias principales en tales escuelas eran los conceptos básicos de oratoria, literatura griega y romana, matemáticas, geometría, astronomía, jurisprudencia y filosofía. Se prestó mucha atención a los ejercicios prácticos de retórica. Se utilizaron materiales didácticos. Estos incluían varios tratados sobre oratoria, derecho romano, asuntos militares, etc.

Uno de los maestros más famosos de la era del Imperio Romano fue Marcos Fabio Quintiliano (c. 35-c. 96). Fundó la primera escuela pública de oratoria. El conocido trabajo del famoso orador es un ensayo titulado "Sobre la educación de un orador", donde delineó el sistema de sus puntos de vista pedagógicos sobre cómo debe ser un orador. Según Quintiliano, la educación de un niño debe comenzar desde el nacimiento. Lo primero que debe enseñarle a su bebé es a hablar, mientras desarrolla su memoria. Estos dos componentes son la base para un mayor aprendizaje.

Quintiliano creía que a la edad de 7 años un niño debería saber griego y latín. En otras palabras, cuanto antes empieces a entrenar, mejor. Para la educación primaria, el juego es excelente como una forma natural de aprendizaje. Quintiliano prefirió el método inductivo de enseñanza. Creía que la educación debería ser accesible para todos los ciudadanos. Las clases deben llevarse a cabo colectivamente, en pequeños grupos. Quintiliano prefirió el principio de competencia entre estudiantes. Sostuvo que es posible "apoyar el entusiasmo" de los niños, "para darles más ganas de aprender". En la etapa inicial de la educación, se deben estudiar materias como la gramática y el estilo, la moral, los principios de las matemáticas y la música. Quintiliano dividió el proceso de aprendizaje en tres etapas:

▪ imitación;

▪ instrucción teórica;

▪ ejercicio.

Según Quintiliano, las principales técnicas didácticas son:

1) leer obras literarias con errores intencionales de estilo y gramática. Al mismo tiempo, los escolares no solo deben identificarlos, sino también corregirlos;

2) técnicas para desarrollar una memoria precisa;

3) memorización de muestras especialmente seleccionadas de discursos y reflexiones sobre ellos.

Quintiliano dejó su huella en la didáctica. Su ensayo titulado "Sobre la educación de un hablante" se ha utilizado como libro de texto durante mucho tiempo. Sólo se olvidó durante la Edad Media.

La situación ha cambiado mucho desde la Edad Media. Ahora bien, el desarrollo integral del individuo ya no tenía el mismo significado que en la era de la antigüedad. Con la llegada del cristianismo, aparecieron una gran cantidad de escuelas cristianas, entre las que se encontraban parroquiales, monásticas, catedralicias o episcopales. Las escuelas parroquiales tenían su sede en las iglesias. En ellos fue posible obtener conocimientos iniciales y elementales. Aquí se enseñaba a leer, escribir, contar, leer en latín, cantar en la iglesia. Los maestros en ese momento eran diáconos.

Las escuelas monásticas estaban abiertas a todos: tanto para los laicos como para los futuros sacerdotes. Por lo general, las escuelas monásticas aparecían en los grandes monasterios. Estaban muy relacionados con las escuelas episcopales, pero prácticamente no se diferenciaban de las escuelas parroquiales, en todo caso, en cuanto a materias se refería, también enseñaban retórica, gramática y filosofía religiosa.

Las escuelas episcopales enseñaban tanto al clero como a los laicos. Aquí enseñaban materias como gramática, retórica, dialéctica (los comienzos de la teología), aritmética, geometría, astronomía y música.

En la era de la Baja Edad Media, aparecieron otras escuelas, a saber, cortesana, caballeresca y artesanal. Las escuelas de la corte enseñaban a leer, escribir, contar, compilar documentos comerciales, geografía, historia y ciencias naturales. Las escuelas de caballería hacían hincapié en enseñar a los jóvenes de familias acomodadas la equitación, la natación, el manejo de la espada, la lanza, la caza, el ajedrez, la versificación, los idiomas y la piedad. A la edad de 7 años, un niño en esta escuela era considerado paje, y después de 7 años se convirtió en escudero. Solo cuando el joven cumplió 21 años se convirtió en caballero y recibió una espada.

Existían entonces escuelas gremiales, o de oficios, que formaban a los artesanos. Los artesanos eran de tres tipos: aprendices, aprendices y artesanos. Aquí enseñaron no solo actividades profesionales, sino también los conceptos básicos de lectura, escritura y conteo. Los métodos utilizados fueron exhibición, explicación, repetición e imitación.

En la Edad Media, se prefirió una forma de estudio individual. El niño se convirtió en alumno de un monje, clérigo, artesano, etc. Se utilizó el método verbal de enseñanza. Se prestó mucha atención al estudio de la Biblia y otras publicaciones similares. También se consideraron los escritos teológicos. Los monjes enseñaron a sus alumnos que sólo a través de Dios se puede conocer tanto el mundo celestial como el terrenal.

Se prestó gran atención al desarrollo de la memoria de los estudiantes. Según los maestros, fue ella quien desempeñó un papel en el conocimiento de las leyes de la Sagrada Escritura, los cánones de la iglesia y los escritos teológicos. En este sentido, los estudiantes aprendieron mucho de memoria y recitaron. Dado que se prestó especial atención a la memoria, se utilizaron diversas técnicas de memorización.

El hombre fue criado en el temor de la ira de Dios. El Señor tenía que ser reverenciado y comprendido, sólo así era posible alcanzar la verdad y la fe. Aquí puede citar las palabras de las Sagradas Escrituras: "El principio de la sabiduría es el temor del Señor". Como material didáctico en la enseñanza de la lectoescritura, los llamados "abeccedario", así como tratados de filósofos del cristianismo primitivo. También se consideró la obra de Aristóteles. Se enseñaba a contar usando dedos, huesos y un ábaco.

Hacia el siglo XII incluyen la creación de una nueva dirección filosófica religiosa llamada "escolástica". Una figura prominente en la escolástica fue Tomás de Aquino. Los escolásticos abrieron escuelas y universidades de la ciudad. En ese momento, había dos tipos de escuelas: las escuelas de aritmética, donde se podía obtener una educación elemental, y las de latín, que se consideraban escuelas de tipo avanzado.

En ambas escuelas floreció la memorización de material, a menudo sin sentido.

Las universidades en ese momento estaban aisladas. Su arreglo ha sobrevivido en gran medida hasta nuestros días. El jefe de la universidad era el rector, que tenía una dignidad espiritual. Fue elegido para el cargo. Los docentes que tenían grados académicos de doctores y maestrías se distribuyeron entre las facultades. Primero, los estudiantes recibieron una licenciatura y, después de unos años, una maestría. Una vez que los estudiantes recibían una licenciatura, podían continuar estudiando en una de las facultades más antiguas, en teología, derecho o medicina. Aquí la formación duró 8 o incluso 10 años. Después de él, el estudiante recibió un doctorado. La educación en las universidades se llevó a cabo en forma de conferencias y debates. En la conferencia, el profesor leyó el libro y dio sus propios comentarios al texto. Después de la conferencia, los estudiantes discutieron lo que habían leído juntos. Cada semana, el maestro mantuvo discusiones con los estudiantes sobre el material cubierto. Los exámenes eran orales.

Durante el Renacimiento, la situación cambió: se necesitaban personas educadas, por lo que se está revisando el sistema educativo. Había tres niveles de educación:

▪ escuelas primarias;

▪ instituciones educativas de educación general, que incluían escuelas, gimnasios y colegios de la ciudad. En ellos, además de aquellas materias que hubo antes, también aparecieron geografía, literatura, mecánica e historia;

▪ universidades y academias.

Surgió nuevamente la necesidad de aprender el idioma griego. La gama de materias comenzó a expandirse, por lo que se necesitaban los llamados profesores de materias.

En las universidades, los estudiantes se dividieron por nivel de preparación en 7 clases. Este modelo de la universidad fue llamado el parisino. El entrenamiento se llevó a cabo por el método frontal. Con la creciente influencia de la orden de los jesuitas, aparecieron un gran número de colegios jesuitas. Aquí surgieron nuevas formas de organización del proceso educativo y se utilizaron nuevos métodos de enseñanza, encaminados a una profunda asimilación de los conocimientos. En dichas escuelas se estudiaba gramática, retórica, latín y filosofía. La educación religiosa y el entrenamiento físico jugaron un papel igualmente importante.

En cuanto a Rusia, el sistema educativo comenzó a desarrollarse con la adopción del cristianismo. Esto sucedió a finales del siglo X. En aquellos días, existían escuelas en los templos. La formación fue principalmente religiosa. El deseo de verdad y la fe en Dios surgieron en el hombre. Aprender a leer y escribir estaba estrechamente relacionado con el estudio de las Sagradas Escrituras. Los libros no se publicaban en aquella época, sino que se enviaban desde Bizancio. Fueron traducidos del griego. Los textos de los libros se copiaban y memorizaban constantemente. Los libros educativos fueron el Salterio, el Libro de Horas y el ABC. Las escuelas enseñaban a leer, escribir y cantar. La alfabetización se estudió en el idioma eslavo eclesiástico. Los profesores eran oficinistas o simples laicos. A estos laicos se les llamaba maestros alfabetizadores.

Las reglas para criar a los hijos se establecieron en una de las primeras enseñanzas pedagógicas domésticas, creada por V. Monomakh ("Instrucción de Vladimir Monomakh a los niños"). Monomakh estaba seguro de que el objetivo principal de la educación era educar a una persona en el temor de Dios, acostumbrarla a realizar con precisión los ritos de la ortodoxia. Monomakh creía que una persona debería recibir no solo una educación religiosa, sino también prepararse para el servicio militar, así como para gobernar a la gente.

Durante la invasión de los tártaros, los niños estudiaban en los monasterios. Aquí se les enseñó alfabetización, lectura y costura de libros, himnos y oraciones de la iglesia.

La imprenta apareció en Rusia solo en el siglo XVI. en Moscu. Después de eso, aquí comenzaron a imprimirse libros ordinarios y educativos. En 1631, apareció en Kiev la Academia Kiev-Mohyla. En su estructura se distinguían 8 clases, las cuales se dividían en 3 departamentos:

▪ niño de cuatro años;

▪ promedio de dos años;

▪ mayor.

El departamento junior enseñó aritmética, eslavo, griego, latín y polaco, catecismo y canto. En el departamento medio, enseñaron la sabiduría de la retórica y piitika. En el curso superior, materias como filosofía y teología se incluyeron en el contenido de la educación. Esta academia se convirtió en la primera institución de educación superior.

Hacia el siglo XVII en Rusia, se abrieron nuevos tipos de instituciones educativas, que incluían las escuelas eslavo-latinas en los monasterios de Andreevsky y Chudov, la escuela de enseñanza industrial en el monasterio de Spassky. En 1687, se inauguró en Moscú la Academia Eslavo-Griego-Latín. Más tarde, M. V. Lomonosov estudió en esta academia. La academia se estableció para proteger la fe ortodoxa de la invasión por parte de los movimientos de reforma religiosa occidentales. En esta academia se enseñaban las siete artes liberales, idiomas antiguos, eslavo, alemán y francés. Se utilizaron métodos de enseñanza escolásticos, cuando el docente leía el texto y los alumnos lo memorizaban.

En 1725 se abrió una universidad en San Petersburgo. Esto marcó el comienzo de algunas innovaciones en el sistema educativo. En Moscú en 1755, la Academia Eslava-Griega-Latina se convirtió en una academia teológica.

Durante el Renacimiento, se decidió abandonar el sistema de educación individual, ya que estaba desactualizado y no podía satisfacer las crecientes necesidades de la sociedad. Una nueva forma de educación ha pasado a primer plano. Así fue como apareció el sistema educativo de clase-lección. Fue inventado en Holanda por D. Silom. Desde 1374, se ha utilizado en las escuelas. Los alumnos se dividieron en clases.

Teoría de la fuerza desarrollada Ya. Shtrum en 1537-1582 En ese momento era rector de una escuela en Estrasburgo. Poco a poco, se extendió a otros países civilizados.

La formación de la didáctica, como vemos, fue extremadamente lenta, sobre todo en las primeras etapas de formación de la sociedad. Esto dependía directamente de la capacidad de una persona para aprender. Hay un punto de vista según el cual esta habilidad se desarrolló junto con la habilidad de hacer herramientas más avanzadas. Otros factores también tuvieron un impacto significativo en el proceso de aprendizaje, por ejemplo, el crecimiento de la producción, el comercio, etc.

Poco a poco, una persona tenía todas las condiciones para el surgimiento de una teoría del aprendizaje. Los primeros intentos de sistematizar esta teoría se realizaron en el siglo XVII.

Ene Amós Comenio (1592-1670). Se convirtió en el autor de una gran obra llamada "Gran didáctica". El valor de su investigación es inagotable. A él pertenece la idea: "enseñar todo a todos". Comenius expuso algunos principios y reglas para enseñar a los niños. En ese momento, hubo una feroz confrontación entre la sociedad feudal y los representantes de la nueva generación, quienes propusieron ideas revolucionarias en el campo de la ciencia y la filosofía. Entonces Comenius creó la didáctica, que incorporó todas las nuevas ideas. Además, la didáctica continuó llevando a cabo la crianza y educación de los niños en la práctica.

Pero Comenio tenía un defecto. A pesar de las nuevas tendencias y las ideas frescas en el campo de la investigación didáctica, no pudo evitar la influencia de la ideología religiosa. Básicamente, Comenius basó su trabajo en los trabajos de sus predecesores y en los estudios del filósofo inglés Francisco Bacon (1561-1626). Según Comenius, el hombre es parte integrante de la naturaleza, por lo tanto, ante todo, obedece sus leyes. En ese momento en el desarrollo de la sociedad, esta fue una declaración muy audaz. Pero, sin embargo, logró desarrollar esta idea.

Comenius logró deducir una serie de regularidades, o principios (término de Komensky), de la naturaleza, que son comunes a cada individuo y juegan un papel importante en la educación y la formación. Comenius creía que la tarea principal de la didáctica es revelar el orden natural de las cosas en el curso del aprendizaje, lo que contribuye al éxito. La didáctica, según Comenius, debe estudiar la capacidad de conocer de los alumnos y encontrar diversas vías para ello que correspondan a estos conocimientos y habilidades.

Comenius posee una serie de descubrimientos, uno de los cuales es la justificación de la naturaleza procedimental del aprendizaje. Según el investigador, la asimilación del conocimiento es un proceso largo, no instantáneo. No se puede comparar con una imagen especular. El asunto es mucho más complicado. Comenius señala con razón la importancia que tiene la percepción sensorial de las cosas en el aprendizaje. De esto concluye que las sensaciones son la fuente principal del conocimiento humano. En relación con estas conclusiones, Comenius propone enseñar a los niños no por métodos verbales y de libros, sino observando el mundo que los rodea y las cosas, dominando el conocimiento de las relaciones causales. Un lugar enorme en el proceso de aprendizaje que Comenius propone asignar al desarrollo de los sentidos. Con el tiempo, creía, los niños comenzarán a sentir y observar el mundo que los rodea de manera más sutil.

A pesar de que se trataba de una forma completamente nueva de desarrollar la didáctica, no estuvo exenta de una serie de deficiencias graves. En primer lugar, el conocimiento sensorial no es en modo alguno capaz de conducir a la verdad y, en segundo lugar, las cosas se consideran aquí unilateralmente. En resumen, la percepción sensorial no puede tomarse como base del aprendizaje. Y, sin embargo, a pesar de una serie de deficiencias importantes, desde un punto de vista histórico, el trabajo de Comenius es muy importante para el desarrollo de la didáctica como ciencia. El caso es que logró revelar dos caras del aprendizaje:

▪ objetivo, es decir, las propias leyes del aprendizaje;

▪ subjetiva, es decir, la aplicación práctica de estas leyes.

Comenius sentó las bases tanto de la teoría del aprendizaje, es decir, la didáctica, como del arte de enseñar. Fue el primero que, en su obra sobre didáctica, distinguió entre fines y objetivos de la educación, ya que buscaba crear una base teórica para la consideración de las cuestiones didácticas.

Además, su mérito radica en el hecho de que el investigador creó material didáctico, libros de texto y también desarrolló métodos para enseñar no solo ciencias, sino también idiomas. Todo esto se puso en práctica y aumentó el éxito del entrenamiento. Además, Comenius influyó en otros investigadores en este campo, gracias a lo cual sus actividades resultaron muy fructíferas.

Sin embargo, la teoría y la práctica divergieron mucho y, por lo tanto, en la mayoría de los casos, en muchas escuelas, las tradiciones permanecieron medievales. La educación siguió siendo la misma verbal y libresca, se acogió con beneplácito la memorización de textos, que en la mayoría de los casos eran de contenido religioso. Toda la enseñanza consistía en memorizar palabra por palabra textos a veces incomprensibles y poder reproducirlos fielmente. El precio en ese momento fue la humildad, la humildad y la diligencia. No estaba permitido expresar los propios pensamientos de forma independiente y libre, y esto no solo no se alentaba, sino que se consideraba extremadamente pecaminoso.

Así, las señas de identidad de este concepto de aprendizaje fueron el autoritarismo, el dogmatismo, la pasividad de los alumnos y el desapego de la vida. Pero en relación con el rápido desarrollo de las relaciones capitalistas y el avance de la burguesía avanzada, fue necesario revisar radicalmente el concepto de educación que se había vuelto irrelevante. Así, se ha declarado la necesidad de crear un nuevo sistema educativo más avanzado, que permita preparar una generación capaz de existir en nuevas condiciones sociales.

El tema más importante que interesó a destacados pensadores y maestros fue la cuestión de erradicar el dogmatismo y el despotismo en la educación de la generación más joven, así como el desarrollo de la actividad de los niños. Uno de los investigadores en esta dirección fue Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), quien se convirtió en un brillante luchador por la ilustración del pueblo y por el libre desarrollo de cada persona. También es dueño de la idea de la actividad humana global.

Rousseau criticó la escolarización contemporánea por el hecho de que el niño no puede desarrollarse integralmente, está limitado, la educación está desconectada de la vida. Rousseau proponía una forma de aprender radicalmente nueva, según la cual se satisfacían las necesidades y necesidades de cada alumno. Según su concepto, nadie tiene derecho, en aras de preparar a un niño para una nueva vida, a privarlo de la satisfacción de sus necesidades e intereses. Según el pensador, un niño recibirá una buena base para su propio desarrollo solo si desde la niñez se dedica a lo que le interesa y es de gran importancia en su vida contemporánea. Para que pueda desarrollarse mentalmente. Además, creía que la ciencia no solo se debe enseñar, sino que se debe hacer todo lo posible para que el niño se enamore de ellos. Esto significa que es necesario encontrar para él tales métodos con la ayuda de los cuales comenzará voluntariamente a estudiar las ciencias, en paralelo desarrollará el gusto por adquirir conocimientos.

El interés por las ciencias, creía Rousseau, el niño se desarrollará si están conectados con todo el mundo que lo rodea, es decir, es importante orientarlo hacia las cosas y los fenómenos que lo rodean. Un niño, si está atento, no sólo percibirá, sino que también razonará sobre tal o cual fenómeno.

Así, concluye Rousseau, el verdadero aprendizaje del niño debe fluir directamente de su vida. En este sentido, Rousseau llama a los sentimientos y experiencias de los niños verdaderos maestros. Habiendo definido las ideas principales de su concepto, Rousseau llegó a las siguientes conclusiones:

▪ el niño determina de forma independiente la línea de su aprendizaje y desarrollo;

▪ el niño aprende sensualmente sobre el mundo que lo rodea, basándose en la experiencia de la vida.

Pero este concepto tenía una serie de inconvenientes importantes. Primero, Rousseau no desarrolló una teoría del aprendizaje; en segundo lugar, no logró revelar las formas de implementar estas ideas en la práctica en las instituciones educativas. Sin embargo, la influencia del pensador fue muy grande. Sus ideas permitieron a los científicos ir más allá y mejorar la teoría y los métodos de enseñanza de los escolares. A los seguidores de Rousseau les gustaron especialmente sus ideas sobre la relación entre la educación y la vida de un niño, sobre la necesidad de estudiar la naturaleza de los niños y desarrollar sus habilidades creativas, así como prepararlos para el trabajo.

A pesar de una serie de deficiencias, la teoría de Rousseau ha encontrado su continuación en el trabajo de otros investigadores en este campo. Uno de estos sucesores fue el maestro suizo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). Sus estudios didácticos están íntimamente relacionados con los pedagógicos. Según Pestalozzi, el fin supremo de la educación es el deseo de "despertar las fuerzas dormidas del pueblo, para desarrollar en él la confianza en sí mismo". Para resolver este problema, Pestalozzi propuso tres medios principales:

▪ cultivo del corazón;

▪ desarrollo moral;

▪ desarrollo de la mente (ampliar el rango de observaciones y conectarlas en conexiones lógicas, familiarizarse con el lenguaje para expresar conexiones lógicas).

Pestalozzi consideraba que la educación era la forma más importante de educación. Primero, una persona debe recibir una educación general, y luego una especial. El investigador consideró la educación de la humanidad y la diligencia, una combinación armoniosa de las habilidades y fortalezas del individuo, como el objetivo de la formación.

Estrechamente relacionado con el aprendizaje, creía Pestalozzi, la psicología está conectada. Estaba firmemente convencido de que podía resaltar el principio fundamental del aprendizaje, a saber, su visibilidad. Según el investigador, cualquier objeto accesible a la percepción tiene tres características: nombre, número y forma. En base a esto, Pestalozzi creía que el niño necesitaba desarrollar tanto la observación como la capacidad de hablar, contar y medir. Según el científico, el objetivo principal de la didáctica no es el deseo de darle al niño varios conocimientos, sino el desarrollo de las habilidades de percepción y observación en él. Su método, como vemos, se basa en la visibilidad y la secuencia natural.

Hablando de la contribución de Pestalozzi al desarrollo del pensamiento didáctico, primero se debe prestar atención al hecho de que estaba interesado en la psique del niño.

Los seguidores de Comenius, Rousseau y Pestalozzi fueron A. Diesterweg y otros pensadores de Occidente, que vivieron desde el siglo XVII hasta la primera mitad del XIX. En cuanto a los investigadores rusos, A. N. Radishchev, V. G. Belinsky, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy hicieron una contribución significativa al desarrollo del pensamiento didáctico.

A principios del siglo XIX. La pedagogía ha acumulado una enorme cantidad de conocimientos que, a pesar de su vastedad y versatilidad, no han sido llevados a un concepto único y una sistematización clara. Al mismo tiempo, se estaban produciendo cambios grandiosos en Rusia, tanto en la economía como en la vida cultural. En este sentido, comenzaron a presentarse ideas fundamentalmente nuevas relacionadas con el desarrollo de la educación en el país. Los requisitos escolares se han vuelto más progresivos. A la pedagogía como ciencia se le asignaron nuevos objetivos y tareas.

A pesar de que la intensificación del desarrollo de esta ciencia se atribuye a principios del siglo XIX, ya en el siglo XVIII. el pensamiento pedagógico mejoró bastante intensamente. Uno de los que abordó este problema fue MV Lomonósov (1711-1765). Se convirtió en el autor del desarrollo de la didáctica para gimnasios y universidades.

Otro pensador ruso justificó la idea de la necesidad de un principio de investigación en educación. Su autor fue NI Novikov (1744-1818). Una característica distintiva del desarrollo del pensamiento didáctico ruso es que los científicos-filósofos prestaron gran atención a la personalidad del niño mismo, creyendo firmemente en las inclinaciones y posibilidades de su naturaleza. Es por eso que en el mismo período surgió la idea sobre la posibilidad de autoeducación del niño. Uno de los que desarrolló esta idea de manera bastante amplia y detallada fue PG Redkin (1808-1891). Esto es lo que dijo: "Trata de educar de tal manera que tu alumno no necesite tu educación con el tiempo, es decir, que gradualmente adquiera más y más la capacidad de ser su propio educador".

Una gran contribución al desarrollo de la didáctica rusa fue hecha por N. G. Chernyshevsky (1828-1889) и N. A. Dobrolyubov (1836-1861). Desarrollaron las ideas del materialismo filosófico integral en la didáctica. Propusieron educar a un luchador, un revolucionario en una persona y criticaron bastante fuerte su educación escolar contemporánea. En este sentido, propusieron construirlo sobre bases cualitativamente nuevas. En su opinión, las escuelas deberían dar ideas realistas y sobrias sobre ciertas cosas e inculcar fuertes convicciones en los jóvenes. Tal entrenamiento, creían los pensadores, debería ser un medio poderoso para el desarrollo mental y moral de una persona.

Otro destacado investigador en esta área fue К.D. Ushinsky (1824-1870). Posee la idea de crear una nueva pedagogía, cuya base debe ser el procesamiento de toda la riqueza científica, la experiencia y las teorías de los pueblos. Después de estudiar cuidadosamente todos los conceptos sobre el tema, llegó a la conclusión de que no existe un concepto determinado que pueda convertirse en la base del aprendizaje. En cada uno de ellos encontró algunas inconsistencias y deficiencias. Y Ushinsky decidió derivar de forma independiente un concepto pedagógico universal. El resultado de un trabajo grandioso fue un trabajo llamado "El hombre como sujeto de educación. Antropología pedagógica".

Ushinsky basó su monografía en puntos de vista materialistas, tomando como base la experiencia sensorial y una fuente de conocimiento. Ushinsky reconoció cuán significativa fue la contribución de los materialistas, en particular Hegel, al desarrollo de la pedagogía. Sin embargo, criticó severamente el materialismo vulgar. Construyó su concepto sobre posiciones idealistas.

Ushinsky llegó a una serie de conclusiones importantes y resolvió varios problemas didácticos serios. Según el investigador, la educación es la principal categoría de la pedagogía. Consiste en darle a una persona una actividad que no solo llene su alma, sino que también se convierta en la meta de la vida. Además, este objetivo debe estar conectado armoniosamente con la naturaleza del individuo. Y Ushinsky llamó al deseo de actividad la ley básica de la naturaleza humana.

En una palabra, Ushinsky saca una conclusión más: un niño ingresa a la ciencia solo cuando alcanza el nivel requerido de desarrollo científico. El propósito de la didáctica es la interacción de la ciencia y el intelecto del niño.

Ushinsky, después de haber estudiado los procesos de desarrollo mental y crianza de un niño, pudo fundamentar la esencia de la educación. Hizo una contribución significativa al desarrollo de la teoría de la educación.

En ese momento, ya había dos conceptos principales de la esencia de la educación. El primero consideraba la formación desde el punto de vista de la obtención de un determinado bagaje de conocimientos útiles. Según este concepto, lo principal era la asimilación de información fáctica. Esta teoría se denominó teoría de la educación material. Había otro concepto, según el cual la esencia de la educación era el desarrollo de las capacidades mentales de los escolares. Estos incluyen principalmente el pensamiento, la percepción, el desarrollo de la memoria, la imaginación, la atención, etc. Esta teoría se denominó teoría del aprendizaje formal. Cada teoría definió su propia gama de temas, métodos de enseñanza y formas de alentar a los niños a aprender.

Ushinsky estudió cuidadosamente ambos conceptos y sacó las conclusiones apropiadas. Primero, en cuanto al concepto formal: el desarrollo de la mente formal tal como se entendía antes no podía tener lugar. Sólo podría desarrollarse en caso de asimilación del conocimiento real. Es decir, la mente no puede desarrollarse sin la asimilación del conocimiento, ya que es una conciencia perfectamente organizada.

En una palabra, Ushinsky argumentó que la mente no puede desarrollarse sin conocimiento, al igual que el conocimiento no puede adquirirse sin prestar atención a la mente. Todo esto, creía el científico, contradice la mejora de la conciencia humana. Partiendo de todo esto, Ushinsky saca una conclusión importante: “En general, es imposible refinar la razón, ya que la razón, o mejor, la conciencia, se enriquece solo a) multiplicando los hechos y b) procesándolos”.

Como parte del estudio de este tema, es interesante considerar las posiciones de otro investigador en esta área: IF Herbart (1776-1841). Hizo una serie de descubrimientos tanto en pedagogía como en didáctica. A pesar del concepto reaccionario de este investigador, todavía vale la pena considerarlo.

Según Herbart, existe la pedagogía como ciencia y la pedagogía como educación. Propuso convertirla en una ciencia filosófica. En cuanto al contenido de la pedagogía, es un orden armonioso de teoremas, combinados en un todo. Según el científico, las representaciones son el elemento primordial de la vida espiritual. Al respecto, Herbart identificó dos actos de actividad mental:

▪ comprensión profunda o conscientemente clara del individuo, mientras el estudiante está en las garras de experimentar un nuevo fenómeno;

▪ comprensión, es decir reflexión, cuyo significado es identificar y combinar partes individuales que interactúan y se unen en un todo único.

Herbart consideró estos actos tanto en estado de movimiento como en estado de reposo. Con base en esto, concluyó que existen cuatro etapas en el proceso de asimilación de fenómenos y objetos:

▪ profundizar en un estado de paz o claridad;

▪ profundizar en un estado de movimiento o asociación;

▪ comprensión en reposo o sistema;

▪ comprensión en estado de movimiento o método.

Sin embargo, esta interpretación de la formación tiene una serie de graves deficiencias, que no pueden pasarse por alto. La posición del autor de este concepto está demasiado idealizada y se reduce a acciones sesgadas e independientes. La presentación de su teoría no está sistematizada y no está conectada. Según Herbart, la base del aprendizaje de los estudiantes debe ser el interés. No es sólo un medio, sino también el fin del aprendizaje.

Pero, a pesar de una serie de deficiencias significativas de la teoría del aprendizaje de Herbart, también tiene una serie de méritos. Por ejemplo, el científico pone problemas importantes al frente de su didáctica. Sin embargo, todavía no logró crear una didáctica científica.

Habiendo considerado brevemente el desarrollo del pensamiento didáctico, cabe señalar que a mediados del siglo XIX. esta ciencia estaba representada por una serie de conceptos, diferentes en su metodología. Además, se dieron diversas soluciones a los problemas más importantes de la didáctica. Una de las disposiciones más importantes en didáctica fue formulada por Diesterweg. Él creía que la educación y el desarrollo no llegan a una persona por sí solos y no se le dan inicialmente. Los logra en el proceso de su propia actividad y por sí mismo. Del mundo exterior sólo recibe entusiasmo. Otra afirmación importante es la idea de que la didáctica sólo puede desarrollarse sobre la base de datos psicológicos. Esta idea pertenece a PF Kapterev. Entonces es comprensible que la formación de la didáctica como ciencia se deba a su desarrollo histórico.

3. La estructura de la didáctica

En cuanto a la estructura de didáctica, incluye 7 secciones.

La primera sección de didáctica da información sobre el contenido de toda la educación y formación. También es costumbre incluir currículos y programas.

La segunda sección examina el proceso de aprendizaje desde el punto de vista de diferentes sistemas didácticos en el marco de la pedagogía y, en cierta medida, de la psicología.

La tercera sección estudia las leyes y patrones del proceso de aprendizaje, así como los principios que se derivan de este aprendizaje.

La cuarta sección está dedicada a los métodos de enseñanza y sus medios.

La quinta sección examina las formas de organización y ejecución del proceso educativo.

La sexta sección considera los métodos para monitorear los resultados del aprendizaje.

Relativamente joven es la séptima sección de la didáctica. Se presta especial atención a la tecnología y los sistemas de aprendizaje. Considera métodos y técnicas de enseñanza tanto tradicionales como innovadores.

4. Conceptos básicos de la didáctica

Hay varios conceptos básicos, o categorías, de la didáctica. Consideremos cada uno de ellos con más detalle. La primera categoría importante es educación.

La educación suele denominarse el proceso con propósito y el resultado final de la adquisición de formas de actividad, habilidades cognitivas y conocimientos científicos.. El proceso de su formación se basa en la cosmovisión y las cualidades morales del individuo, así como en el resultado del desarrollo de sus habilidades creativas.

Los investigadores de la didáctica están interesados ​​en la educación que se acumula como resultado del aprendizaje. Pero también están interesados ​​en la autoeducación. Además, aunque existen otras fuentes de educación humana, como el cine, la televisión, el medio social, todavía no atraen a los didactistas.

Igualmente importante en la didáctica es formación.

La educación es el proceso intencionado de aprender sobre el mundo que nos rodea como resultado de la interacción entre un estudiante y un maestro para lograr ciertos objetivos educativos.. El objetivo más elevado de la formación y la educación es una personalidad integralmente desarrollada. En otras palabras, se deben desarrollar capacidades tanto mentales como físicas. Generalmente el aprendizaje escolar se desarrolla en el aula, aunque existen otras opciones como las actividades extraescolares y extraescolares. La educación conecta estrechamente dos procesos importantes: la enseñanza y el aprendizaje.

La tercera categoría de didáctica se considera enseñando.

Este es el proceso de la actividad del maestro en el marco de la enseñanza.. El propósito de la enseñanza es transferir a los escolares las habilidades, conocimientos y destrezas necesarias. Durante mucho tiempo, la didáctica no se interesó por el proceso de aprendizaje en sí mismo, se prestó atención únicamente a la consideración de la enseñanza.

Otro concepto didáctico - enseñanza.

Se suele denominar aprendizaje a la actividad cognitiva de un alumno durante el periodo de estudio.. El proceso de actividad cognitiva puede llevarse a cabo como resultado de la autoeducación. Sin embargo, no ha sido completamente estudiado por la didáctica. Un dato interesante es que el proceso de aprendizaje interesa no solo a la didáctica y la pedagogía, sino también a la psicología. A pesar de un estudio tan completo y completo de la didáctica, el proceso de aprendizaje no recibió la debida atención durante mucho tiempo. Recién en el siglo XX. Los investigadores se han interesado seriamente en este problema. Esto se debe al nacimiento de una ciencia llamada "pedología".

Principios de aprendizaje es otra categoría de la didáctica. Aquí se consideran los requisitos fundamentales que surgen en el marco de la consideración de las leyes y patrones de aprendizaje. Además, el entrenamiento es óptimo solo si se siguen sus principios. Hay bastantes principios de este tipo en la didáctica. Pero mucho no significa bueno. Esto es solo un signo del concepto inexplorado en sí mismo. Los ejemplos de principios didácticos incluyen los principios de accesibilidad, visibilidad, fuerza y ​​muchos otros.

Los patrones de aprendizaje se consideran una categoría importante en la didáctica. Se consideran las conexiones de consecuencias con causas, que se forman entre el proceso de aprendizaje y los procesos sociales, componentes separados del aprendizaje.

Conocimiento Este es otro concepto de la didáctica. Se suele denominar conocimiento científico a hechos, conceptos, esquemas, imágenes, reglas, leyes, teorías que se reflejan en la mente y se conservan en la memoria del estudiante. Suelen hablar de varios tipos de conocimiento: empírico y teórico. La primera persona adquiere de la experiencia, y la segunda aparece como resultado de considerar patrones, conexiones, relaciones tanto entre objetos como entre fenómenos.

Las habilidades se consideran una categoría igualmente significativa en la didáctica. Las habilidades son formas de aplicar los conocimientos adquiridos y la experiencia de vida en la práctica. Las habilidades se pueden desarrollar a través de la práctica.

Uno de los conceptos inherentes a la didáctica es навыки, es decir, acciones que son realizadas por una persona casi automáticamente, ya que son llevadas a la perfección absoluta. Una persona adquiere habilidades como resultado de la repetición constante. La lectura fluida, la aritmética, la escritura, la resolución de problemas y la medición se consideran entre las habilidades fundamentales que se forman en las etapas iniciales del aprendizaje.

Forma de estudio - Categoría no menos significativa en el sistema didáctico. Una forma de aprendizaje es una forma de organización externa del proceso de aprendizaje. Esta es una lección, conferencia, seminario, electiva, excursión, tarea, etc.

La categoría de didáctica también se considera la tecnología de la educación, que es una especie de sistema de técnicas, métodos y pasos. La secuencia de su implementación está diseñada para brindar tanto la mejor solución a los problemas de aprendizaje como el desarrollo de la personalidad de cada estudiante.

Otro concepto importante es el sistema didáctico. Se denomina a un conjunto de métodos que se destacan en algunos aspectos, así como a los medios y procesos encaminados a brindar una educación integral y significativa. Tal sistema se distingue por ciertas características que aseguran la integridad interna de la estructura, el contenido de la educación, sus métodos y formas.

Todos estos conceptos están íntimamente relacionados. Pero también son elementos independientes de todo el sistema didáctico. Las categorías de la didáctica son de carácter histórico. Esto se debe principalmente a las necesidades de la sociedad, que cambian de acuerdo con su desarrollo y la propia formación de la didáctica.

5. Sistemas didácticos

Uno de los conceptos más básicos en didáctica es el concepto de sistema.

Un sistema didáctico es un sistema de características interrelacionadas, que generalmente incluyen objetivos de aprendizaje, principios de su organización, contenidos, formas organizativas y métodos de enseñanza..

En didáctica, se acostumbra considerar tres sistemas diferentes. En primer lugar, aquí deberíamos hablar de la didáctica de I. Herbart, en segundo lugar, del sistema didáctico de D. Dewey, y el tercer sistema didáctico es el moderno. Consideremos cada uno de ellos con más detalle.

La didáctica de I. Herbart apareció en el siglo XIX. En ciencia, a veces se le llama didáctica tradicional. Al crear un "sistema científico de pedagogía", Herbart se centró en las disposiciones teóricas básicas de la psicología y la ética. Según el investigador, lo principal por lo que los maestros deben guiarse es la educación de una alta moralidad en una persona. Para lograr esto, es necesario organizar dicha capacitación que eduque a una persona.

La escuela debe desarrollar en los alumnos sus capacidades intelectuales, y la educación es asunto de la familia. Para formar una personalidad moralmente fuerte, necesitas:

▪ orientación pedagógica correcta;

▪ disciplina y formación.

La dirección de la escuela debe asegurarse de que los estudiantes estén constantemente ocupados con el trabajo. Su tarea es controlar la organización de su educación, el desarrollo de habilidades tanto físicas como intelectuales. Para tener una estricta disciplina y orden en la escuela, es necesario introducir las restricciones, prohibiciones y castigos corporales requeridos, pero aplicarlos con cautela y moderación. La estructura del proceso de aprendizaje, según I. Herbart, era un sistema de cuatro niveles:

▪ nivel de claridad;

▪ nivel de asociación;

▪ nivel del sistema;

▪ nivel de método.

En la didáctica moderna, estos niveles corresponden a conceptos tales como presentación, comprensión, generalización y aplicación. Es decir, el proceso de aprendizaje se realiza a lo largo de la siguiente cadena: representaciones - explicación - conceptos - generalización.

Gracias al sistema didáctico de I. Herbart, fue posible organizar el proceso educativo en la escuela de la mejor manera posible, y se agilizó y racionalizó la actividad del profesor. Tal sistema didáctico hizo posible no solo organizar, sino también sistematizar las actividades del maestro, utilizando la psicología y la ética. Sin embargo, a pesar de los muchos aspectos positivos de este sistema didáctico, ha sido criticado. Muchos investigadores consideraron las desventajas de que presta gran atención a los métodos de enseñanza verbal, y también condenaron la pasividad de los estudiantes a los que se les ofrecían conocimientos prefabricados sin utilizar su actividad mental. El sistema didáctico también fue criticado en relación con su aislamiento de las necesidades e intereses del alumno. Según la mayoría de los investigadores, tal capacitación reprimió a los estudiantes, no les dio la oportunidad de mostrar sus habilidades creativas e independencia.

Este sistema didáctico está obsoleto desde hace mucho tiempo y no cumple con los requisitos pedagógicos modernos, pero continúa usándose en muchas instituciones educativas de los países occidentales.

El sistema didáctico de D. Dewey es absolutamente opuesto a la didáctica anterior de Herbart. D. Dewey criticó el sistema moderno de educación y dijo que la escuela tradicional construye el proceso de aprendizaje de tal manera que los estudiantes reciben conocimientos ya preparados. Al mismo tiempo, no le importa si el pensamiento del alumno está desarrollado o no. El sistema didáctico moderno, creía D. Dewey, no puede tener en cuenta las necesidades e intereses de los escolares, por lo que es completamente inadecuado para su uso con fines educativos.

D. Dewey a finales del siglo XIX-principios del XX. propuso un enfoque fundamentalmente nuevo de la enseñanza. Se convirtió en el fundador de la escuela progresista, donde el énfasis principal estaba en los intereses de los niños. En su sistema didáctico, D. Dewey prestó mucha atención al desarrollo del intelecto, los sentimientos y la voluntad de los escolares. Tuvieron una gran oportunidad de expresarse creativamente. En base a esto, algunos investigadores denominan al sistema didáctico de D. Dewey progresivo, pedocéntrico o aprender haciendo.

D. Dewey posee el desarrollo de las principales disposiciones del concepto didáctico de un nuevo tipo de escuela. Su desarrollo está conectado con un experimento pedagógico realizado en la Escuela Experimental de Chicago. Esta escuela fue creada por un investigador en 1895. El sistema didáctico de D. Dewey se basaba en el concepto del llamado "acto completo de pensar". D. Dewey estaba seguro de que la solución de los problemas de la vida depende directamente del conocimiento y el conocimiento adquirido por una persona. D. Dewey llama al pensamiento el medio de lucha por la existencia en la Tierra.

El pensar contribuye a la acumulación y expansión de la experiencia de la humanidad. Pensar para él es siempre la solución a un problema. Por lo tanto, según D. Dewey, debemos tener un objetivo: desarrollar las habilidades mentales y las habilidades generales del niño. La capacitación debe basarse en una variedad de actividades constructivas. Con la ayuda de tales clases, creía el investigador, es posible activar el pensamiento y la actividad cognitiva de los escolares. En cuanto al proceso de aprendizaje, su estructura debe ser lo más cercana posible a las actividades científicas de búsqueda. El proceso de aprendizaje está diseñado para ser problemático.

D. Dewey sugirió usar métodos de enseñanza prácticos y teóricos. En su opinión, tales métodos permiten reflejar la actividad de búsqueda independiente de los estudiantes. El sistema didáctico de D. Dewey se construye sobre la organización de la actividad activa del alumno. El docente, por su parte, debe observar el proceso de aprendizaje y ayudar a superar las dificultades que se presenten y, en su caso, brindar consultas a los escolares.

Sin embargo, aunque el sistema didáctico de D. Dewey se centró en el desarrollo del pensamiento y las habilidades creativas en una persona, provocó una serie de comentarios importantes en su discurso. Según algunos críticos, la enseñanza según este sistema eventualmente conducirá a una pérdida de sistematicidad y consistencia en el contenido del material educativo, ya que el material mismo se crea espontáneamente, es decir, en función de los intereses momentáneos de los escolares.

La selección aleatoria de material conduce al hecho de que el profesor no puede procesarlo lo suficiente, por lo tanto, hay grandes gastos de tiempo de enseñanza. El maestro ya no es el líder y organizador, es solo un observador del proceso educativo. Como resultado, esto conduce a una disminución en el nivel de educación. Y, sin embargo, a pesar de todas las deficiencias identificadas, el sistema didáctico de D. Dewey es muy popular incluso ahora. Además, se toma como base en el sistema educativo estadounidense.

Los primeros desarrollos del sistema didáctico moderno tuvieron lugar en la segunda mitad del siglo XX. Este fue un paso importante para superar los problemas y las deficiencias de los sistemas didácticos de I. Herbart y D. Dewey. A pesar de que comenzó a desarrollarse hace mucho tiempo, aún no se ha completado en su construcción final. Y, sin embargo, ha cambiado mucho en el sistema escolar moderno.

La didáctica moderna se distingue por una serie de características.

En primer lugar, el objetivo de la educación aquí es tanto adquirir conocimientos como desarrollar a los estudiantes en general, para formar sus habilidades y destrezas intelectuales, artísticas, laborales.

En segundo lugar, el proceso de aprendizaje en un sistema didáctico de este tipo se ve como un proceso de dos vías, controlado por el propio profesor. Dirigiendo el proceso educativo, el docente debe compaginarlo con la actividad, iniciativa e independencia de los alumnos.

En tercer lugar, el contenido de la educación debe reflejarse en los planes de estudio, los programas y las materias escolares. También se deben tener en cuenta los intereses y necesidades de los propios estudiantes.

El desarrollo del sistema didáctico moderno avanza bastante lentamente, a través de la superación de los fenómenos negativos acumulados por la escuela en la era del comunismo. Este proceso se llama democratización. Los especialistas en este campo intentan superar el formalismo y la burocracia y dirigir su mirada hacia la personalidad del alumno. Prosigue activamente la humanización del proceso de enseñanza y formación.

La humanización es la creación de las condiciones necesarias para el desarrollo armónico de la personalidad de los alumnos. Al mismo tiempo, se tienen en cuenta sus necesidades e intereses cognitivos y espirituales. También es necesario asegurar que el estilo que utiliza el docente en su trabajo sea democrático en tales condiciones.

Tema 2. Contenido de la educación

1. El concepto del contenido de la educación

Antes de comenzar a hablar sobre el contenido de la educación, definamos este concepto. Asi que, El contenido de la educación suele denominarse sistema de conocimientos, habilidades y habilidades científicas.. Su adquisición posibilita al individuo un desarrollo diversificado y asegura la preparación de una persona para el trabajo y la vida social.

El contenido de la educación es uno de los criterios más importantes para el desarrollo de la personalidad. Lo que será depende de los objetivos fijados. Su ajuste se lleva a cabo con la ayuda de planes de estudio y programas, así como a través de libros de texto.

El elemento principal del contenido de la educación es el conocimiento. El conocimiento se refiere a los resultados de la cognición de fenómenos y objetos de la realidad circundante, así como a las leyes de desarrollo tanto de la sociedad como de la naturaleza. El conocimiento expresa la experiencia acumulada de las personas. Están en constante cambio y mejora.

Otro elemento del contenido de la educación son las competencias, que son un conjunto de acciones que realizan los escolares a partir de los conocimientos adquiridos. ¿Cómo determinar que una persona tiene ciertas habilidades? La característica distintiva más importante es que puede realizar ciertas acciones incluso cuando cambian las condiciones iniciales. Entonces, por ejemplo, una persona, sobre la base de los conocimientos adquiridos (reglas y teoremas aprendidos), puede resolver problemas, elaborar un plan para el texto leído, etc.

Las habilidades, junto con el conocimiento y las destrezas, también son elementos del contenido de la educación. Una persona adquiere habilidades a través de la repetición constante del material estudiado en la práctica.

Elementos como habilidades y destrezas están íntimamente relacionados entre sí. A veces las habilidades son el resultado de habilidades previamente adquiridas. Y sucede al revés, cuando por repetición repetida de habilidades se convierten en habilidades.

El objetivo principal del contenido de la educación es que refleje, junto con las necesidades actuales y a largo plazo, tanto de la sociedad en su conjunto como de los individuos. Dependiendo de cuáles sean estas necesidades, hay uno u otro proceso para seleccionar los contenidos de la educación. Este proceso, a su vez, está incluido en los programas de diversas instituciones educativas.

Las condiciones obligatorias que caracterizan el contenido de la educación desde un punto de vista u otro son, en primer lugar, el cumplimiento del concepto aprobado de educación y, en segundo lugar, la presencia del principio de carácter científico. El contenido de la educación pretende ser una especie de espejo de la cultura creada por el hombre.

Por un lado, el contenido de la educación contribuye no sólo a la transferencia y desarrollo de la experiencia social de los mayores por parte de los jóvenes, sino también al desarrollo de la experiencia adquirida en el futuro, y por otro lado, posibilita la individuo para autorrealizarse. ¿Qué incluye el concepto de "experiencia social"?

En primer lugar, es el conocimiento sobre la sociedad, el pensamiento, la naturaleza, la tecnología, así como las formas de actividad humana. La adquisición y asimilación de este conocimiento ocurre con la ayuda de hechos, eventos, conceptos, términos de los fenómenos de la realidad circundante cotidiana. Una persona adquiere conocimientos basados ​​en las leyes más importantes de las ciencias, teorías científicas básicas. De gran importancia para la asimilación del conocimiento es la información sobre los métodos del conocimiento científico, así como sobre las leyes de la existencia de la sociedad humana.

En segundo lugar, la experiencia práctica es una parte integral de la experiencia social. Sus principales manifestaciones son los conocimientos, habilidades y destrezas de la persona que ha recibido esta experiencia. Por ejemplo, para los estudiantes, estas destrezas y habilidades son generales, o intelectuales, y educativas generales.

En tercer lugar, la experiencia social incluye la experiencia de actividades de búsqueda dirigidas a resolver nuevos problemas que aparecen en la sociedad. Si esta experiencia no se asimila, entonces una persona no podrá resolver los nuevos problemas que enfrenta, además, no podrá transformar la realidad circundante.

Al adquirir esta experiencia, una persona podrá:

▪ transferir los conocimientos y habilidades adquiridos a una nueva situación;

▪ formar ciertos métodos de actividad obtenidos sobre la base de métodos ya conocidos y necesarios para su aplicación en nuevas situaciones;

▪ combinar métodos de actividad existentes con métodos nuevos, aún no plenamente conocidos;

▪ ver ciertas formas de resolver los problemas emergentes.

Cuarto, el componente de la experiencia social es la experiencia del sistema de valores. Es él a quien se debe llamar la base no solo de la cosmovisión emergente y la esfera espiritual, sino también del sistema de valores, creencias e ideales.

El contenido de la educación escolar en Rusia se forma de acuerdo con los documentos estatales sobre la base de:

▪ humanización de la educación;

▪ centrarse en el desarrollo integral del individuo;

▪ integración;

▪ diferenciación;

▪ importancia científica y práctica del contenido de la educación;

▪ correspondencia de la complejidad del contenido educativo con las capacidades de edad de los estudiantes;

▪ aplicación de tecnologías de la información modernas.

No es fácil averiguar qué ciencias están en demanda ahora, qué debe estudiarse en primer lugar. Después de todo, el tipo de inteligencia formada depende de las ciencias que estudie una persona. Una ciencia particular pasa necesariamente por varias etapas de desarrollo.

1. Fenomenológico. En esta etapa la ciencia se encuentra en la etapa descriptiva. Al mismo tiempo, utiliza lenguaje natural y conceptos mundanos para describir las disposiciones principales. Por lo general, en la etapa inicial del entrenamiento, solo esta etapa es suficiente.

2. Analítico-sintético. En esta etapa se forma el lenguaje de la ciencia con sus conceptos básicos, símbolos y designaciones. Al mismo tiempo, la ciencia describe objetos cualitativos, fenómenos y hechos científicos. También se intenta predecir la dirección del desarrollo y el resultado de los fenómenos observados. El lenguaje en esta etapa ya no es natural, como en la primera, sino específico.

3. Pronóstico. Aquí, la ciencia ya está completamente formada, incluye una teoría cuantitativa, tiene su propio lenguaje desarrollado.

4. Axiomático. Siendo la etapa más alta en el desarrollo de la ciencia, tiene un lenguaje desarrollado, que ya es interdisciplinario. En este caso, se puede hablar, por ejemplo, del lenguaje de la cibernética, de la informática y ahora incluso de la pedagogía. En esta etapa, la ciencia puede dar predicciones y descripciones precisas de fenómenos, analizar varios objetos y formular leyes generales.

2. Teorías básicas del contenido de la educación

Es costumbre señalar varias teorías sobre el contenido de la educación. Echemos un vistazo más de cerca a lo siguiente:

▪ materialismo didáctico o enciclopedismo;

▪ formalismo didáctico;

▪ utilitarismo didáctico;

▪ ejemplarismo;

▪ teoría de la programación didáctica, o teoría de la estructuración operativa de contenidos.

teoría enciclopédica fue desarrollado por J. Comenius. En su opinión, la tarea principal de la enseñanza en la escuela es la transferencia de una gran cantidad de conocimientos diversos a los estudiantes. El investigador incluso elaboró ​​un libro de texto en el que colocó información sobre los conocimientos necesarios para el estudiante. Un partidario de esta teoría fue también un contemporáneo de Comenius, el inglés J. Milton. Durante 9 años de estudio, ofreció transferir conocimientos a los estudiantes en 16 materias (lengua nativa, historia bíblica, historia de la iglesia, astronomía, geografía, historia natural, derecho, agronomía, historia mundial, navegación, arquitectura, medicina, ética, política, retórica, lógica), así como aprender 5 idiomas extranjeros.

Quienes se adhirieron a esta teoría estaban firmemente convencidos de que la cantidad de material estudiado depende de la profundidad de comprensión de los temas propuestos. En este sentido, desarrollaron currículos excesivamente sobrecargados con información prácticamente ajena a otras materias. Pero tal teoría no se justificó en absoluto, porque los escolares no pudieron absorber una gran cantidad de conocimiento. Lo máximo de lo que eran capaces era de asimilar información fragmentaria a través de la memoria. A pesar de la obvia falacia de esta teoría, hoy tiene muchos partidarios. La prueba está en los libros de texto creados por tales investigadores.

Hora de ocurrencia teorías del formalismo didáctico se cree que es del siglo XVIII. Los partidarios de esta teoría creían firmemente que el aprendizaje es solo un medio para desarrollar las habilidades y los intereses cognitivos de los estudiantes. También le ofrecieron al estudiante alcanzar la verdadera meta, a saber, profundizar, ampliar y formar sus habilidades e intereses. Los teóricos del formalismo didáctico recomendaron utilizar el valor formativo y desarrollador de la materia como criterio principal para seleccionar el contenido del material educativo. Las materias que la expresan en mayor medida, consideraron las matemáticas y los lenguajes clásicos. Los partidarios de esta teoría también confiaban en que estaba en el poder de una persona transferir el conocimiento adquirido en un área a otra.

Muchas disposiciones de esta teoría fueron adoptadas en la antigüedad. De los pensadores más famosos que se ocuparon de este problema, se puede nombrar a Heráclito ("mucho conocimiento no enseña a la mente") y Cicerón. Pestalozzi se convirtió más tarde en el sucesor lógico del formalismo didáctico. Él creía que el propósito principal de la educación es fortalecer el pensamiento correcto de los estudiantes. El notorio Disterweg también introdujo sus disposiciones en él. La tarea principal de la educación para él era el desarrollo de la memoria, el pensamiento y la atención. Los partidarios de esta teoría se hicieron conocidos por ser los primeros en llamar la atención sobre la necesidad del desarrollo de las siguientes categorías en los escolares:

▪ habilidades;

▪ intereses cognitivos;

▪ atención y memoria;

▪ representaciones;

▪ pensar, etc.

Pero, a pesar de una serie de ventajas de esta teoría, también tiene desventajas. Entonces, para el desarrollo de las habilidades intelectuales humanas, además de las matemáticas y los idiomas, también se necesita el llamado material fáctico, que contribuye al desarrollo del pensamiento. En este caso, podemos hablar de la llamada dependencia dialéctica, es decir, del conocimiento de los hechos que desarrolla el pensamiento. A su vez, el desarrollo del pensamiento hace posible dominar el material fáctico.

Uno de los que hizo una serie de comentarios críticos sobre esta teoría fue K. D. Ushinsky. Sugirió que los maestros no solo proporcionen conocimientos a los estudiantes, sino que también les enseñen cómo utilizar los conocimientos adquiridos. También inició la unificación de las teorías del materialismo didáctico y el formalismo didáctico. Esto hizo posible desarrollar aún más la pedagogía rusa. Pero, aunque ha pasado bastante tiempo desde el surgimiento de estas teorías, las disputas de sus seguidores no cesan hoy.

Por el autor teorías del utilitarismo didáctico se convirtió en un investigador estadounidense J. Dewey. Surgió a principios del siglo XX. A su juicio, la educación se considera un proceso continuo de "reconstrucción de la experiencia" del hombre. La única manera de ganar esta experiencia es involucrar a los escolares en ciertas actividades que permitan el desarrollo de una sociedad civilizada. En este sentido, como contenido del entrenamiento, Dewey sugirió apoyarse en clases constructivas.

¿Qué pone el autor en la base de este concepto? En su opinión, lo principal es enseñar al estudiante a cocinar, coser, hacer labores de punto, introducirlo en algún tipo de habilidad, etc. Dewey creía que una variedad de ejercicios prácticos activa el pensamiento y el éxito laboral de los estudiantes. Como tipos de actividades de aprendizaje, propone la combinación indispensable del trabajo con el juego, involucrando a los niños en el entorno social, excursiones a museos y producción, observando el entorno del niño, hablando con personas de diferentes profesiones y participando en el trabajo social de los adultos.

La teoría del utilitarismo didáctico recibió su continuación lógica en los Estados Unidos a principios del siglo XX. Se pidió a los estudiantes estadounidenses que eligieran las materias ellos mismos. Las materias se dividieron en obligatorias y optativas. Los intereses de los niños están en primer plano en esas escuelas. Como resultado, el proceso de aprendizaje adquirió un "carácter natural".

A pesar de las expectativas, esta teoría no se justificó. En los años 30 y 40. siglo 1957 según las estadísticas, el nivel de educación en los Estados Unidos ha disminuido significativamente. Tanto el propio J. Dewey como sus partidarios fueron declarados responsables de esto. Las críticas se intensificaron aún más en XNUMX, cuando se lanzó al espacio el primer satélite soviético. En este sentido, muchos políticos creían con razón que Estados Unidos se estaba quedando atrás solo porque su sistema educativo no era lo suficientemente perfecto. Y sin embargo, contrariamente a las conclusiones extraídas, Estados Unidos continúa utilizando esta teoría de la educación.

La teoría del ejemplarismo apareció en Alemania en 1958. Sus creadores buscaban reducir la cantidad de material educativo. Pero al mismo tiempo, querían mantener en la mente de los escolares el concepto del mundo que les rodea. Los partidarios de la teoría del ejemplarismo estaban firmemente convencidos de que el progreso continuo de la ciencia y el enriquecimiento del contenido de la educación asociado con ella contradecían las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Para resolver esta contradicción, propusieron:

1) el uso de la educación paradigmática (del griego. Paradigma - "muestra"). En otras palabras, mirando la muestra, deben tener una idea general de todo. Por ejemplo, la historia de Rusia en el siglo XIX. se pueden presentar en el programa en puntos clave: sobre la política de Alejandro I, las actividades de Speransky, la Guerra Patriótica de 1812, etc. Gracias a esto, el estudiante recibe información básica sobre la época, formando una imagen de la vida. de ese tiempo Como resultado, podrá distinguir un período histórico de otro. Sin embargo, este método no es absolutamente adecuado para aprender idiomas extranjeros, donde no existen tales puntos clave;

2) el uso de los llamados ejemplos "temáticos". En este caso, el material se considera sobre la base de ejemplos a través de los cuales se puede presentar este o aquel tema. Al mismo tiempo, no se practica una presentación consistente del material educativo. Por ejemplo, la literatura se estudiaba de esta manera en la época soviética. Sin embargo, el método no es adecuado para el conocimiento de absolutamente todas las materias. Por ejemplo, en el estudio de las matemáticas, no puede ser eficaz;

3) la última teoría considerada en el marco de esta pregunta es la teoría programación didáctica, o, como también se le llama, teoría de la estructuración operativa del contenido. Por primera vez empezaron a hablar de ello a mediados de los años 50. siglo XNUMX Esto se debe principalmente a la aparición del aprendizaje programado. En el mundo moderno, en relación con el desarrollo de la tecnología informática, esta teoría ya está ganando impulso y se está volviendo cada vez más popular.

Los defensores de esta teoría intentaron encontrar la forma de aprendizaje óptimamente efectiva. En este sentido, existen varias etapas de análisis del contenido del material educativo.

Primero, debe haber una definición clara y específica de los objetivos del estudio del texto educativo. Sin cumplir esta condición, es imposible lograr la eficacia didáctica. Posteriormente, se requiere analizar el material educativo y aislar tanto las unidades didácticas como las conexiones entre ellas.

En segundo lugar, es necesario dividir el material de formación en dos partes:

▪ acciones;

▪ resultados correspondientes de las acciones.

En tercer lugar, el docente debe monitorear las actividades de sus alumnos, monitorear sus respuestas y corregirlas si es necesario.

En cuarto lugar, cada nuevo término, definición, ley, etc. debe incluirse en el proceso educativo varias veces y repetirse en diferentes contextos. Por ejemplo, para aprender una palabra nueva de un idioma extranjero, debe repetirla de 7 a 23 veces.

En una palabra, el problema de elegir el contenido de la educación no es tan simple como podría parecer a primera vista. También se complica por el hecho de que la cantidad de información crece bastante rápido y los estudiantes simplemente no pueden dominar todo lo que se requiere. En este sentido, es necesario sistematizar claramente la información y ofrecerla de forma accesible para que los estudiantes se familiaricen. También es necesario tener en cuenta tanto las capacidades de los propios alumnos y las condiciones de formación, como sus necesidades e intereses.

3. Principios y criterios para la selección del contenido de la educación

Hay un gran número de principios y criterios para seleccionar el contenido de la educación. No los consideraremos en detalle, sino que nos centraremos solo en algunos.

1. El principio de cumplimiento del orden social. De acuerdo con este principio, el contenido de la educación debe incluir no solo conocimientos, habilidades y destrezas modernos. También deben tenerse en cuenta las posibilidades del contenido de la educación elegido por el individuo. Gracias a esto, una persona logra un desarrollo integral y un crecimiento de la personalidad.

2. El principio de garantizar la importancia científica y práctica del material educativo.. De acuerdo con este principio, el conocimiento incluido en el contenido de la educación debe coincidir con los últimos logros de una ciencia en particular. Además, el significado práctico de los conocimientos adquiridos también es importante. En otras palabras, la teoría y la práctica deben ser una.

3. El principio de tener en cuenta las posibilidades reales de un determinado proceso de aprendizaje. En otras palabras, al elegir el contenido de la formación, son importantes sus métodos, medios, formas, tecnologías. También son importantes los niveles de asimilación que determinan tal o cual proceso de aprendizaje en la escuela.

4. El principio de asegurar la unidad del contenido de la educación. с posiciones de todos los sujetos. De acuerdo con este principio, los componentes del contenido de la educación deben estar estrechamente interconectados, equilibrados y proporcionados. El material educativo no debe duplicarse en otras materias.

5. El principio de humanización. De acuerdo con este principio, el contenido de la educación está dirigido a cultivar en una persona una cultura humanitaria, una cultura del conocimiento, una actividad creativa, una libre elección de una profesión de acuerdo con las habilidades y capacidades creativas.

Al elegir el contenido de la educación, uno debe guiarse no solo por principios, sino también por criterios especiales. Consideremos algunos de ellos, propuestos por el didáctico doméstico Yu. K. Babansky, con más detalle.

1. El criterio de una reflexión holística de las tareas de formación de una personalidad desarrollada integralmente permite verificar si todas las teorías, leyes, conceptos y métodos necesarios que hacen posible representar holísticamente una ciencia particular se han aplicado en el plan de estudios sobre el tema. Este criterio permite determinar si se aplicaron en la práctica las actividades básicas que aseguran el desarrollo y educación del individuo y la mejora de sus intereses cognitivos.

2. El criterio de la importancia científica y práctica del contenido de la educación, según el cual en cualquier plan de estudios solo se deben utilizar los elementos de conocimiento más universales e informativos necesarios para revelar el significado de las teorías básicas, las leyes de la ciencia y sus métodos. .

3. El criterio de cumplimiento de la complejidad del contenido con las oportunidades reales de aprendizaje de los estudiantes de una edad particular permite evaluar el conocimiento de los estudiantes con la ayuda de cortes de control, análisis de los resultados de los exámenes de ingreso. Al mismo tiempo, los estudiantes no deberían haber aumentado la fatiga durante la asimilación completa del material educativo por parte de ellos en un tiempo determinado.

4. El criterio de conformidad del volumen de contenido con el tiempo de estudio de un tema determinado se utiliza durante un experimento de laboratorio. Se realizan cortes de control sobre la calidad de asimilación del material educativo. Además, su tiempo y volumen están estrictamente limitados.

5. Criterios para la conformidad del contenido de la educación con la base educativa, metodológica y material existente en una escuela moderna. Por ejemplo, para introducir nuevos trabajos de laboratorio en el proceso educativo, primero debe cuidar la disponibilidad del equipo necesario.

4. Estándares educativos estatales

No hace mucho empezaron a hablar sobre los estándares educativos en Rusia. Su aparición está asociada con la necesidad no solo de mantener un estándar educativo unificado en el estado, sino también de garantizar una calidad y un nivel de educación suficientes en varias instituciones educativas.

Un estándar educativo es un sistema de parámetros básicos que se aceptan en forma de una norma estatal de educación.. Esta norma refleja el ideal social de la educación y tiene en cuenta la capacidad del individuo y del sistema educativo para alcanzar este ideal.

El estándar de educación fue aprobado en la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" y declara el nivel obligatorio de requisitos para la preparación de graduados. De acuerdo con esta norma, se determinan el contenido de la educación, los métodos, las formas, los medios de entrenamiento y el control. La Ley de la Federación Rusa establece que el estándar incluye solo el nivel mínimo requerido de educación de los graduados escolares. A pesar de los estándares estatales existentes, en cada institución educativa individual el contenido de la educación puede variar, es decir, puede tener ligeras desviaciones de la norma establecida.

En cuanto al estándar estatal de educación secundaria general, esto incluye, en primer lugar, el plan de estudios básico, en segundo lugar, los estándares educativos, tanto para la escuela como para todas las materias académicas, y en tercer lugar, los requisitos para el nivel mínimo de asimilación de material para elemental , niveles básico y superior. De acuerdo con el estándar aceptado, el contenido de la educación para cada materia académica consta de dos partes principales:

▪ núcleo invariante e inmutable;

▪ parte variable, constantemente actualizada y cambiante.

En el estándar estatal de educación secundaria general, se acostumbra distinguir tres componentes:

▪ federales;

▪ nacional-regional;

▪ escuela.

La parte federal se considera como normativa. Sus normas brindan un espacio educativo común en el estado. La parte nacional-regional asociada a las regiones refleja las características de un área en particular. Define los estándares de educación en el estudio de la lengua y literatura nativas, historia, geografía y otras materias que reflejan las especificidades del área y sus habitantes. La parte escolar es competencia de la escuela. Refleja su enfoque y especificidad.

Las partes federal y nacional-regional incluyen:

▪ el contenido de la educación, presentado por el Estado en cada nivel de educación;

▪ requisitos para la formación mínima necesaria de los estudiantes dentro del alcance de contenido requerido;

▪ la cantidad máxima permitida de carga de trabajo académico para los escolares, distribuida por año de estudio.

Los estudiantes deben cumplir con los requisitos de la norma educativa. Sin embargo, ellos mismos tienen la oportunidad de determinar el nivel de dominio del material educativo. En este caso, pueden limitarse a los requisitos mínimos, reduciendo así la carga. Al mismo tiempo, podrán realizar sus habilidades e inclinaciones creativas en otras áreas de estudio. El estándar estatal es la base para la creación de planes de estudio y programas, libros de texto y material didáctico.

5. Educación general, politécnica y profesional

Hay tres tipos de educación: general, politécnica y vocacional.

Educación general una persona adquiere tanto en la escuela como en las instituciones profesionales de educación secundaria y especial. A veces se puede obtener a través de la autoeducación.

Las características de tal educación son la amplitud y la exhaustividad. Combina armoniosamente temas tanto naturales como humanitarios. Su estudio permite asegurar la formación de intereses cognitivos y la base para la educación superior.

en educación politécnica una persona se familiariza con los fundamentos científicos de la producción moderna. En las instituciones educativas secundarias especializadas, una persona desarrolla la capacidad de aplicar las tecnologías más simples, los dispositivos técnicos, las herramientas y la tecnología informática. La educación politécnica brinda una excelente oportunidad para que los estudiantes se preparen para la elección de una futura profesión. Además combina a la perfección teoría y práctica.

Educación profesional brinda la oportunidad de obtener calificaciones para una actividad profesional particular. Comienza en la escuela y luego continúa en las escuelas técnicas profesionales, en las secundarias especializadas, así como en las instituciones de educación superior. Paralelamente a la educación profesional, también se lleva a cabo la educación general, lo que asegura el desarrollo general de los estudiantes.

6. Contenido de la educación primaria

El problema del contenido de la educación en la escuela primaria hoy es muy relevante. El nivel de educación primaria de los niños depende de qué tan correctamente se resolverá. En este sentido, las palabras pronunciadas por V. A. Sukhomlinsky pueden volverse muy ciertas: “Treinta años de trabajo en la escuela me revelaron un secreto importante, en mi opinión, una especie de patrón pedagógico: en los grados medio y superior, rezagado, Los malos progresos aparecen principalmente porque durante los años de estudio en los grados elementales, el estudiante no recordaba por el resto de su vida, no retenía firmemente en su memoria esas verdades elementales que son, por así decirlo, el fundamento del conocimiento. En su opinión, la tarea principal de la escuela primaria es enseñar al niño a escribir, contar y leer.

La educación primaria se basa, en primer lugar, en la experiencia personal adquirida por el niño durante la educación preescolar, en segundo lugar, en las ideas sobre el mundo que lo rodea, recibidas de sus propias impresiones y durante la comunicación con amigos y adultos, en tercer lugar, en escuchar historias, jugar juegos , ver la televisión, etc.

Cuando se completa el material teórico, comienzan los ejercicios prácticos. Así se pone en práctica la teoría. Al mismo tiempo, se forman las habilidades del habla oral y escrita, así como el trabajo independiente.

El contenido del material educativo permite formar las cualidades morales de la personalidad del alumno. Esto incluye su organización, disciplina, capacidad de respuesta, amabilidad y otras cualidades positivas. Al mismo tiempo, la educación primaria está diseñada para proporcionar:

▪ base para el desarrollo integral del niño;

▪ desarrollo de intereses y actividades cognitivas;

▪ preparación para la educación continua en las escuelas medias y secundarias.

La base para la educación superior en la escuela son los conocimientos, las habilidades y las capacidades. Cuanto más se incorpore el estudiante en los grados primarios, mayor será el nivel de sus estudios posteriores en los grados superiores. Pero al mismo tiempo, el estudiante no debe estar demasiado sobrecargado de información. El conocimiento del alumno de primaria debe consistir en:

▪ hechos;

▪ conceptos sobre objetos y fenómenos reales formados en el nivel del pensamiento visual y figurativo;

▪ conceptos teóricos que se formaron en el niño como resultado del razonamiento y la evidencia verbal y lógica.

En relación con el cambio en el mundo moderno y la aparición de nuevos fenómenos y conceptos en él, se hizo necesario introducir nuevos temas, como "Ciencias Sociales" y "OBZh". También es natural que los alumnos de secundaria modernos sean muy diferentes de los que eran hace 10 años. Se han vuelto más desarrollados y emocionales. En este sentido, es necesario mejorar constantemente los métodos de enseñanza y los contenidos de aprendizaje. Si se completa esta tarea, podremos mantenernos al día, preparando con éxito a la generación futura para la vida real.

7. Planes de estudio y programas

El contenido de la educación se implementa en los currículos y programas.

Plan de estudios es un documento que contiene:

▪ estructura y duración del año académico, trimestres académicos y vacaciones;

▪ lista de materias académicas y su distribución por años de estudio;

▪ distribución semanal y anual del tiempo de estudio de materias académicas en cada clase.

Es costumbre distinguir varios tipos de currículos:

▪ plan de estudios básico;

▪ plan de estudios estándar;

▪ plan de estudios escolar.

El plan de estudios básico es una parte integral del estándar educativo estatal. En este sentido, su aprobación tiene lugar en la Duma del Estado y el Ministerio de Educación. Este plan incluye:

▪ duración de la formación;

▪ lista de elementos necesarios y carga de trabajo semanal;

▪ carga máxima obligatoria;

▪ la carga de trabajo del profesor, que le paga el Estado.

El currículo básico contiene una versión del plan que tiene en cuenta las características nacionales y regionales de la escuela. También se necesita una línea de base para determinar el nivel de financiación escolar.

Basado en el plan básico, se forma un plan estándar. Al igual que el básico, está homologado por el Ministerio de Educación. El plan estándar no solo es la base para la creación de un plan de estudios, sino que también tiene un carácter de recomendación.

A su vez, la elaboración del currículo de la escuela se realiza sobre la base de los planes básicos y estándar. Su principal criterio es que está diseñado teniendo en cuenta las características de cada escuela. El currículo de la escuela es el documento normativo según el cual opera la escuela. Incluye las siguientes secciones:

▪ lista de materias obligatorias;

▪ materias optativas obligatorias;

▪ materias optativas y su distribución según años de estudio;

▪ cantidades de tiempo semanales y anuales requeridas para cada materia.

Es típico que una escuela tenga varios currículos a la vez, así como sus variantes. En el plan de estudios, se acostumbra distinguir tres tipos principales de clases:

▪ clases obligatorias que forman el núcleo educativo;

▪ clases obligatorias a petición de los escolares;

▪ clases optativas que son opcionales y se ofrecen a los estudiantes para elegir.

El currículo escolar también incluye secciones federales, nacionales-regionales y escolares. Dicho plan se elabora todos los años y es aprobado por el consejo pedagógico de la escuela.

Plan de estudios se denomina documento normativo que define:

▪ contenido de conocimientos, habilidades y habilidades básicos en una materia académica particular;

▪ lógica y secuencia de estudio de temas y preguntas;

▪ la cantidad total de tiempo asignado a su estudio.

Los currículos estructurales se compilan de diferentes maneras. Los esquemas más comunes son lineales, concéntricos, escalonados y mixtos. De acuerdo a diagrama lineal el material educativo se encuentra en una secuencia continua y los estudiantes lo dominan solo una vez durante todo el período de estudio. Sin embargo, este esquema tiene un inconveniente importante, a saber, el aumento desigual de las dificultades del material estudiado y la imposibilidad de volver a lo que se cubrió anteriormente.

De acuerdo con patrón concéntrico El material de capacitación se divide en partes separadas. Entonces, en primer lugar, se estudia el material más simple y luego el más complejo. Al mismo tiempo, el contenido de la primera concentración se repite brevemente al estudiar la segunda.

¿Cuál es la ventaja de una disposición concéntrica? El hecho es que las dificultades del material educativo aumentan gradualmente, y no de inmediato, gracias a lo cual los alumnos tienen la oportunidad de asimilarlo lo más profundamente posible. Pero junto con las ventajas, también hay desventajas. Uno de los más importantes es que lleva demasiado tiempo repetir el material cubierto.

Una característica distintiva circuito de paso que el curso se divide en dos partes. Al mismo tiempo, algunas secciones del material estudiado se consideran solo en la primera parte, y algunas, solo en la segunda. Sin embargo, también hay temas que se estudian aquí y allá. En cuanto a las ventajas de una construcción de este tipo, cabe señalar que el material educativo se distribuye uniformemente a lo largo de los años de estudio, es decir, de acuerdo con la edad y a medida que el proceso de aprendizaje se vuelve más complicado. El esquema de pasos se utiliza en el estudio de la física.

Esquema constructivo mixto es una combinación de dos estructuras: lineal y concéntrica. Al mismo tiempo, el material se estudia de acuerdo con el sistema más flexible, es decir, se distribuye en secciones separadas de acuerdo con varios esquemas.

Los planes de estudios se dividen en variables, de autor, típicos, de trabajo, etc. Consideremos cada uno con más detalle. Entonces, un plan de estudios típico se compila sobre la base de los requisitos del estándar estatal. Su aprobación tiene lugar en el Ministerio de Educación. El plan de estudios modelo es de naturaleza consultiva y es un reflejo de los nuevos logros de una ciencia en particular. Los programas típicos se elaboran durante mucho tiempo y con cuidado; muchos especialistas participan en su creación.

En cuanto al programa de trabajo, lo crea directamente el propio profesor sobre la base de un programa estándar. Al desarrollarlo, se tienen en cuenta las capacidades metodológicas y técnicas no solo de las escuelas, sino también de los docentes. El nivel de preparación de los estudiantes también importa aquí. El programa de trabajo refleja las especificidades nacional-regional, así como de la escuela.

Profesores experimentados se dedican a la creación de programas de autor. Contienen los enfoques de aprendizaje del autor, es decir, las construcciones originales del tema son bastante aceptables. Sin embargo, todavía tienen en cuenta los requisitos del estándar educativo. Por lo general, dichos programas se compilan para temas con un estudio en profundidad, que el propio estudiante elige.

Por lo general, el plan de estudios se divide en tres partes.

1. Nota explicativa: establece los fines y objetivos del estudio de la materia.

2. La parte de contenidos: aquí se encuentra un plan temático, una lista de temas, conceptos básicos y leyes, así como una lista de los conocimientos, habilidades y destrezas que deben adquirir los estudiantes. También incluye métodos de enseñanza recomendados y formas de sesiones de capacitación.

3. Directrices: criterios para evaluar conocimientos, habilidades y destrezas; una lista de ayudas visuales y ayudas técnicas para la enseñanza, así como literatura recomendada.

8. Libros de texto

El contenido de la educación está fijado en la literatura educativa. Es costumbre incluir libros de texto, material didáctico, libros de problemas, antologías, libros de referencia, diccionarios, atlas, mapas, etc. Todas estas innovaciones, la principal fuente de conocimiento sigue siendo un libro de texto, por lo que la eficacia de la formación depende directamente de su calidad. .

El libro de texto no solo debe contener información útil, sino también ser interesante e informativo. Actualmente, hay una gran cantidad de literatura educativa diferente, pero, desafortunadamente, no toda cumple con los requisitos de la educación moderna de alta calidad. En una palabra, los problemas de crear buenos libros de texto escolares son muy relevantes y, por lo tanto, se discuten incluso en conferencias científicas.

Un libro de texto se considera bueno solo cuando, en primer lugar, proporciona a los estudiantes la información necesaria. Además de la información que contiene conocimientos obligatorios sobre el tema, debe contener materiales auxiliares, de referencia y otros. En segundo lugar, la tarea del libro de texto es alentar a los estudiantes a estudiar el tema de forma independiente y formar sus intereses cognitivos. En tercer lugar, en el libro de texto es necesario encontrar un lugar para las tareas de verificación y autoevaluación de cómo se domina el material educativo.

Por lo general, cualquier libro de texto estándar consta de texto educativo, ilustraciones, preguntas de prueba, asignaciones, ejercicios, tareas, fuentes y resaltados especiales, firmas, memorandos, así como una tabla de contenido, notas, índices de materias y autores, etc. Además de El hecho de que el libro de texto esté destinado a llevar información fiable e informativa, también debe ser respetuoso con el medio ambiente. En este sentido, la calidad del papel, la tipografía, las ilustraciones, etc., ha cobrado cada vez más importancia en los últimos tiempos, al fin y al cabo, todo ello repercute no solo en el cansancio de los escolares, sino también en su salud.

Los libros de texto para el sistema tradicional de educación no han cambiado durante mucho tiempo, pero recientemente se han creado manuales alternativos. Presentan el material de diferentes maneras. También se proponen nuevos métodos de enseñanza. Por lo tanto, los profesores tienen la oportunidad de elegir la mejor opción para ellos.

Tema 3. El proceso de aprendizaje

1. El concepto del proceso de aprendizaje

Proceso en la traducción del latín processus significa "movimiento hacia adelante". Como consecuencia, Se suele denominar proceso de aprendizaje al conjunto de acciones del docente y del alumno encaminadas a la resolución de problemas educativos.. El proceso de aprendizaje es siempre parte del proceso pedagógico. A veces se le llama proceso de aprendizaje. Tradicionalmente, el proceso de aprendizaje está estrechamente relacionado con la actividad cognitiva del alumno. Es durante el proceso de aprendizaje que los estudiantes desarrollan conocimientos, habilidades y capacidades. Al mismo tiempo, se produce la educación y el desarrollo de los escolares. Sin embargo, en didáctica los procesos de enseñanza y formación siempre se han considerado por separado.

Junto con los dos conceptos enumerados anteriormente, existe otro término: "proceso educativo". Aquí la formación y la educación se consideran juntas. Esto significa que la mayoría de los investigadores modernos en este campo están considerando cada vez más la educación y la educación como un todo.

El proceso de aprendizaje está íntimamente relacionado con la actividad cognitiva. Un escolar, en otras palabras, simultáneamente aprende el mundo y asimila la experiencia social de las generaciones mayores. A primera vista, el proceso de aprendizaje es muy simple. Pero esta es una impresión engañosa. De hecho, el proceso de aprendizaje es complejo, basado en ciertos patrones. Estos son los patrones de la cognición humana del mundo circundante.

El aprendizaje es una actividad cognitiva especialmente organizada. En este sentido, tiene algunas características especiales. En primer lugar, el entrenamiento contiene sus propios tipos y formas, y en segundo lugar, tiene sus propias metas, objetivos, contenidos, principios y métodos de cognición.

Las características del proceso educativo están estrechamente relacionadas con el curso histórico de la sociedad. Están conectados con las necesidades de la sociedad, con las características económicas, políticas y culturales de una época en particular, así como con el nivel de su desarrollo. Por ejemplo, durante la Edad Media, el sistema educativo tenía un carácter dogmático. Se acogió con beneplácito la memorización mecánica y sin sentido de formulaciones verbales, teorías, conceptos, etc., ofrecidos como verdades inmutables. En este sentido, los estudiantes de esa época recibían una educación muy escasa y limitada.

En el siguiente período histórico, dominó otro método de enseñanza, a saber, explicativo e ilustrativo. El objetivo del maestro era dar una explicación de varios procesos y fenómenos e ilustrar su evidencia con ejemplos vívidos e ilustrativos. En una palabra, los estudiantes tuvieron la oportunidad de comprender a fondo el nuevo material y luego reproducirlo con sus propias palabras. Gracias a esto, lo memorizaron y asimilaron perfectamente.

En la educación moderna, se utiliza un método diferente, que incluye la adquisición y asimilación consciente y activa de conocimientos, habilidades y la formación y desarrollo de los intereses cognitivos de los estudiantes. Recientemente, la escolarización se ha orientado a revelar y desarrollar las capacidades creativas de los estudiantes. Y en relación con el aumento del progreso científico y tecnológico, la escuela ya no puede proporcionar la cantidad de conocimiento que se vuelve necesario para una persona en la vida. Por lo tanto, uno de los objetivos establecidos para ello sigue siendo inculcar en una persona la necesidad de una constante reposición de sus conocimientos.

Y, sin embargo, la formación especialmente organizada permite acelerar el desarrollo de cada alumno. En el proceso de tal entrenamiento, el estudiante aprende las leyes básicas del mundo que lo rodea.

A pesar de que hay muchos libros de texto de los que se puede extraer una gran cantidad de información, estos no pueden garantizar la asimilación de todo el sistema de conocimiento científico. Y, sin embargo, la principal condición para un aprendizaje exitoso es tanto el material didáctico como el libro de texto.

La educación combina dos tipos de actividades: el maestro y el alumno. En el agregado de estos tipos, se manifiesta la naturaleza bilateral del aprendizaje. Además, se considera muy importante la actividad del docente en el proceso de aprendizaje, ya que es el principal organizador y líder del trabajo que realiza el alumno. El docente no solo gestiona, sino que también controla el proceso cognitivo que lleva a cabo el alumno.

De la importancia de la participación del docente en el proceso de aprendizaje, hablaron incluso los didactistas del pasado, por ejemplo, A. Diesterweg. Vio en el maestro "el sol para el universo", creyendo que él es la fuente de poder que pone en marcha la "máquina de aprender". El investigador argumentó que este último simplemente se oxidaría si el maestro no lograba darle movimiento y vida.

En el proceso de cognición, la actividad del estudiante mismo juega un papel igualmente importante. Después de todo, al final, el resultado del proceso de aprendizaje depende directamente de cuán consciente e independientemente adquirió el conocimiento y cómo se aplicó en la práctica. En este sentido, el propio alumno suele ser considerado no sólo como objeto de aprendizaje, sino también como sujeto del mismo.

El proceso de aprendizaje tiene una serie de contradicciones internas, que se consideran su fuerza motriz. Paradójicamente, aseguran su movimiento y desarrollo. Hay muchas contradicciones de este tipo, pero enumeraremos solo algunas de ellas.

1. La contradicción asociada a las tareas cognitivas planteadas y al nivel existente de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes, así como a su desarrollo mental.

2. La contradicción asociada a la experiencia personal del estudiante antes del inicio del proceso de aprendizaje ya su revalorización durante el período de aprendizaje.

3. La contradicción asociada al esquema de reflexión necesario en la enseñanza y al habitual del alumno al pensamiento estructural.

4. La contradicción asociada a la ciencia y al sujeto.

5. La contradicción asociada a la relación de conocimiento tanto sensorial como racional, así como concreto y abstracto.

Se cree que esta contradicción es especialmente importante durante el período de educación en los grados primarios. El hecho es que los escolares más jóvenes en este momento se encuentran en el camino de la transición del pensamiento de lo concreto a lo abstracto.

Entonces, el objetivo principal del maestro debe ser la identificación, formación y aplicación de todas estas contradicciones. Esto dará la oportunidad de activar la actividad cognitiva de los escolares.

Durante el proceso de aprendizaje, debe centrarse en algunas reglas:

▪ la tarea educativa debe ser coherente con las características de edad de los estudiantes, su nivel de desarrollo, así como con los conocimientos adquiridos previamente;

▪ las tareas asignadas deben tener su propia solución y, al encontrarla, los estudiantes intensifican su actividad cognitiva;

▪ resolver determinados problemas educativos permite llevar al alumno a una nueva etapa, a la resolución de problemas más difíciles.

Todo esto, en definitiva, hace que el proceso de aprendizaje sea continuo.

2. Funciones del proceso de aprendizaje

Hay tres funciones principales del proceso de aprendizaje: educativa, educativa y de desarrollo. Están estrechamente interconectados, lo que hace posible formar las cualidades necesarias de una persona que serán valiosas no solo para el individuo mismo, sino también para toda la sociedad en su conjunto. En este sentido, no solo los conocimientos, habilidades y capacidades adquiridos, sino también las cualidades individuales de una persona desarrollada durante la capacitación son de gran importancia. Al implementarse en la práctica en el proceso de aprendizaje, estas funciones nos permiten lograr el objetivo de enseñar y educar a las generaciones más jóvenes.

función educativa se lleva a cabo a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas.

con respecto a función educativa, de hecho, se realiza en la formación de las cualidades del individuo necesarias en la vida independiente moderna. Los principales incluyen cualidades volitivas, estéticas, morales y otras. Al mismo tiempo, se forma una cosmovisión dialéctico-materialista, como resultado de lo cual se forma una personalidad desarrollada de manera integral y armoniosa.

Resultado función de desarrollo considerado el desarrollo mental de los escolares, la formación de sus cualidades cognitivas.

Se acostumbra atribuir la actividad cognitiva, las habilidades naturales, el pensamiento lógico, la capacidad de sacar conclusiones y realizar operaciones lógicas a las cualidades cognitivas de una persona.

En la etapa inicial de la escolarización, la función de desarrollo tiene como objetivo desarrollar las propiedades de la actividad nerviosa superior, lo que garantiza la formación de las capacidades cognitivas e intelectuales del niño.

En este sentido, la educación para el desarrollo es actualmente muy popular. La misma radica en que la formación de los escolares incluye actividades que contribuyen al desarrollo de las esferas de percepción sensorial, motora, intelectual, volitiva, afectiva y motivacional. Y si en las primeras etapas del desarrollo de la educación no se prestó la debida atención a estos elementos del proceso de aprendizaje, en la actualidad se han vuelto muy utilizados en la práctica educativa. Los autores de este sistema son investigadores como L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov y M. A. Skatkin.

3. Elementos estructurales del proceso de aprendizaje

La estructura del proceso de aprendizaje es su estructura, elementos principales y conexiones entre ellos..

En la estructura del proceso de aprendizaje, se acostumbra distinguir varios elementos:

▪ actividad del profesor;

▪ actividad estudiantil;

▪ contenido de la educación.

Sin estos componentes no hay ni puede haber formación. Además, el objetivo del aprendizaje se logra solo en el caso de la interacción de estos tres componentes. Los componentes principales en el proceso de aprendizaje son la interacción entre el profesor y el alumno. El profesor organiza la actividad del alumno y la dirige en la dirección correcta. Da un material didáctico, que el alumno, a su vez, acepta y asimila. A continuación, el profesor comprueba cómo el alumno ha aprendido todo lo que se le ha dado, tras lo cual el alumno demuestra el resultado de su actividad de aprendizaje.

En la siguiente etapa de la actividad conjunta del maestro y el alumno, el primero da material nuevo o repite el antiguo. Entonces, a través de la interacción bidireccional conjunta, se forma una cierta integridad del proceso de aprendizaje. Y aquí deberíamos hablar tanto de interacción directa como indirecta, cuando el alumno realiza la tarea del profesor sin ayuda externa.

La naturaleza de la comunicación es de gran importancia para una interacción exitosa. Cuanto más fluida y confiada sea la comunicación, más favorable será el trasfondo moral y psicológico. Todo esto repercute directamente en el proceso de aprendizaje activo y una actitud entusiasta hacia la materia. Además, cuán positivos son los recuerdos de una persona de los años que pasó en la escuela dependen directamente de la comunicación con los maestros durante este período. Si los recuerdos de una persona son en su mayoría negativos, lo más probable es que la persona no haya tenido una relación con maestros en el pasado. Y viceversa, cuando una persona recuerda sus años escolares con bondad y gratitud, significa que los maestros supieron encontrar un acercamiento a él y establecieron un contacto psicológico que no se rompió incluso después de muchos años.

Existe otra división estructural del proceso de aprendizaje, según la cual se acostumbra distinguir los siguientes elementos:

▪ objetivo;

▪ estimulante y motivador;

▪ significativo;

▪ operativa y activa;

▪ control y ajuste;

▪ evaluativo y eficaz.

Objetivo el componente incluye los requisitos del programa. Esto debe tener en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes. Además, no debemos olvidarnos de las metas y objetivos de estudiar el tema, lección o tema.

Estimulante y motivador el componente actúa como estimulador tanto de los motivos positivos de aprendizaje e interés, como de las necesidades para resolver las tareas. Este componente está relacionado con las actividades del docente. En el proceso de enseñanza, utiliza varios métodos y medios.

Informativo el componente está asociado con la creación de planes de estudio, programas, libros de texto, así como con una lección específica.

El componente operativo-activo es el trabajo conjunto del docente y el alumno en el proceso de aprendizaje con el fin de transferir la experiencia social de las generaciones mayores. En la práctica, encuentra su expresión en forma de métodos, ayudas didácticas.

Control y ajuste el componente permite establecer una retroalimentación en el proceso de aprendizaje. Este componente también actúa como una herramienta correctiva y reguladora en el proceso de aprendizaje. Su implementación tiene lugar en la actividad conjunta del profesor y el alumno. Por ejemplo, después de escribir un dictado, el profesor comprueba los errores de los alumnos y, posteriormente, los trabaja.

Rendimiento estimado el componente está asociado a la evaluación de los resultados de aprendizaje y su cumplimiento de las tareas educativas establecidas.

En una palabra, podemos concluir una vez más que todos los derivados del proceso de aprendizaje están estrechamente interconectados. Pero su proporción, según una situación particular, sobre las metas y objetivos del entrenamiento, puede cambiar.

4. Las actividades del profesor y los alumnos en el proceso de aprendizaje

El objetivo del docente en el proceso de aprendizaje es regular la actividad cognitiva de los escolares encaminada a dominar el material educativo.. Sin embargo, los métodos de transferencia de conocimientos, destrezas y habilidades, así como el papel del estudiante en el proceso de aprendizaje, variaron a lo largo del desarrollo de la escuela. Anteriormente, la principal responsabilidad del profesor era transferir la cantidad de conocimientos y habilidades a los estudiantes, mientras que los escolares seguían siendo sólo oyentes pasivos. Este método se llama informativo o tradicional en didáctica. En la etapa actual de existencia de la escuela, la situación ha cambiado radicalmente. Ahora el profesor actúa principalmente como organizador de las actividades activas de los propios escolares. Como resultado, ellos mismos adquieren los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios. Este enfoque se denomina "enfoque activo del aprendizaje".

Las actividades del docente en el proceso de aprendizaje se dividen en los siguientes componentes.

1. Planificación. Este es un proceso asociado con la preparación de calendarios temáticos y planes de lecciones. Al mismo tiempo, para prepararse para la próxima lección, el maestro utiliza desarrollos anteriores o utiliza material didáctico y revistas.

2. Organización del trabajo del profesor Estas son las etapas preparatoria y escénica. El docente prepara materiales visuales, busca la bibliografía necesaria, actúa como organizador y ejecutor del proceso de aprendizaje.

3. Preparar el trabajo de los alumnos. Sus componentes son el establecimiento de metas y objetivos de la lección, la formación de las condiciones necesarias para la asimilación del conocimiento, instrucciones sobre los tipos de actividades. En este caso, el maestro podrá ayudar al estudiante a completar las tareas en cualquier momento.

4. Estimular la actividad de los alumnos. Usando este método, el maestro, en primer lugar, atrae su atención, en segundo lugar, los anima a expresar su curiosidad y, en tercer lugar, reduce el umbral para la percepción del material educativo. Pero el maestro debe estimular constantemente a los estudiantes, tanto en la etapa inicial de la lección como en su proceso. Es muy importante mantener la atención de los alumnos al final de la lección, cuando ya están bastante cansados.

5. Control y corrección de corriente. En esta etapa, el profesor observa las actividades de los estudiantes, sus respuestas a las preguntas. Esto sucede durante la entrevista, en el proceso de trabajo independiente. Es muy importante asegurar que se identifiquen las carencias, dificultades y errores de los niños. Además, es necesario no solo identificarlos, sino también tomar las medidas adecuadas para su posterior prevención. Así, el profesor podrá determinar exactamente qué tan racional es el método de enseñanza elegido. Si es necesario, debe corregirlo.

6. Análisis de resultados. Este es el último paso en el proceso de enseñanza. Pero aún es mejor llevarlo a cabo en cada etapa del proceso de aprendizaje. Bueno, para realizarlo con el mayor éxito posible, debe tener en cuenta el nivel de formación de habilidades, estudiar las causas de las brechas en el conocimiento, las habilidades y las habilidades.

Muy a menudo hay muchas lagunas en el conocimiento de los estudiantes. Depende de varios factores. En primer lugar, importa la calidad de la enseñanza, en segundo lugar, el nivel de disciplina y, en tercer lugar, la actitud hacia la enseñanza. Esto también debe incluir el grado de desarrollo de habilidades, la capacidad de trabajar con un libro, así como el ritmo de lectura y escritura.

Después de analizar los resultados, podemos hablar de las reservas para mejorar el proceso de aprendizaje y mejorar las calificaciones del maestro.

Al igual que la actividad del docente, la actividad del alumno en el proceso de aprendizaje se puede dividir en varias etapas.

1. Los estudiantes aceptan los objetivos de aprendizaje y el plan de trabajo propuesto por el profesor.

2. Realizan actividades de aprendizaje.

3. Regulan y corrigen las actividades educativas bajo la dirección de un maestro.

4. Analizan los resultados de sus actividades de aprendizaje. Al mismo tiempo, el profesor dirige el análisis o controla este proceso por su cuenta.

La estructura de la actividad del estudiante no cambia en el proceso de trabajo independiente.

Hablando de las actividades de los escolares en el proceso educativo, no debemos olvidarnos de las teorías psicológicas del aprendizaje. Estas teorías incluyen, en primer lugar, la teoría del aprendizaje evolutivo y, en segundo lugar, la teoría del enfoque activo del aprendizaje. En el proceso de aprendizaje, debe centrarse principalmente en el desarrollo del individuo. Y lo que importa aquí no es qué alturas ha alcanzado ya, sino cuánto le queda por alcanzar y cuánto puede alcanzar.

En el proceso de aprendizaje, los estudiantes deben adquirir conocimientos, habilidades y destrezas en diversas actividades. Se puede concluir que todo esto tiene un gran impacto en el desarrollo humano.

La actividad tanto del profesor como de los alumnos está dirigida fundamentalmente al dominio del material didáctico. El proceso de aprendizaje se lleva a cabo por etapas. Entonces, primero viene la percepción de la información, luego su comprensión. En la siguiente etapa, se comprende la información recibida, luego de lo cual comienza su generalización, luego la consolidación y finalmente la aplicación.

El proceso de percepción afecta tanto a los niveles verbales como a los signos a la vez. Al respecto, el docente debe tener en cuenta que se requiere incidir en varios órganos de los sentidos simultáneamente. Aquí es donde la experiencia de vida es esencial. En la mayor medida, esto debería aplicarse a la enseñanza en los grados inferiores, ya que la percepción de estos estudiantes no es estable y su pensamiento es emocionalmente imaginativo.

Además, cuando se percibe el material, debe comprenderse y entenderse bien. Al mismo tiempo, se deben establecer paralelos entre fenómenos, causas y efectos, se deben revelar los motivos del comportamiento de los héroes literarios, etc.. Gracias a esto, comienza a establecerse la actitud del estudiante hacia el material.

Después de comprender el material, se generaliza. Aquí el estudiante puede resaltar ciertas características de objetos y fenómenos e identificar las principales. En este caso, el maestro necesita usar varias tablas, diagramas y clasificaciones en su trabajo. Todo esto ayudará a los estudiantes a recordar mejor la información.

Para recordar mejor este o aquel material, deberá corregirlo. Esto se puede hacer de diferentes maneras: primero, por memorización; en segundo lugar, reproduciendo los principales elementos del material educativo; en tercer lugar, al realizar ejercicios y trabajos prácticos apropiados. Para que los estudiantes recuerden el material educativo lo mejor posible, será necesario ilustrarlo con nuevos ejemplos y ejercicios. Es muy útil que los estudiantes den sus propios ejemplos.

La eficacia con la que se aplicarán los conocimientos adquiridos en la práctica, en el estudio y en la vida, depende del nivel de enseñanza del material educativo. Es importante recordar que todas estas etapas están interconectadas, aunque a veces se llevan a cabo en una secuencia diferente. Así, para hacer una generalización teórica, es necesario primero considerar y analizar cuidadosamente un ejemplo que la ilustre.

Tema 4. Leyes y patrones del proceso de aprendizaje

1. El concepto de las leyes y patrones del proceso de aprendizaje

Una de las funciones de la didáctica como ciencia es el conocimiento del proceso de aprendizaje. El resultado de este conocimiento es la identificación de leyes y patrones objetivamente existentes del proceso didáctico educativo.

Los patrones son vínculos esenciales, estables, objetivos y recurrentes entre los componentes del proceso educativo. Una regularidad estrictamente fijada se llama ley, cuando su naturaleza, forma y límites de su manifestación se revelan con precisión. Las leyes y regularidades son el contenido principal de cualquier teoría científica, la ciencia.

Muy recientemente, en la ciencia doméstica, solo se consideraron las regularidades más generales, y de forma aislada de las leyes correspondientes, y el concepto de "ley" prácticamente no se utilizó en absoluto. Solo durante las últimas décadas, los científicos y maestros rusos comenzaron a dominar la rica experiencia de la didáctica extranjera en este sentido. Y sin embargo, la mayoría de los didácticos y docentes no reconocen las leyes y regularidades establecidas por la pedagogía. Por lo tanto, no reconocen la pedagogía como una ciencia.

Incluso en el período de la antigüedad, aparecieron los primeros intentos de establecer leyes y patrones pedagógicos. Por ejemplo, Aristóteles, Platón y Quintiliano intentaron generalizar la práctica del aprendizaje en forma de un conjunto de reglas determinadas. Sócrates construyó su teoría pedagógica principalmente sobre la idea de que el propósito principal de un maestro es ayudar a que un pensamiento nazca en la cabeza del alumno.

Diesterweg creó varios grupos de entrenamiento por tipos de objetos. El primer grupo se refería al profesor, el segundo al objeto de formación, el tercero a los alumnos. Había también un grupo de reglas a las que llamó leyes. Comenius construyó la didáctica en forma de un sistema de reglas. Pestalozzi creó la siguiente ley pedagógica: imaginó que el desarrollo mental de un niño va de la vaga contemplación a las ideas claras sobre el tema, y ​​de ellas a los conceptos claros.

Y el científico ruso K. D. Ushinsky entendió las reglas e instrucciones bajo las leyes del aprendizaje. Escribió: "Cuanto más conocimiento fáctico haya adquirido la mente y cuanto mejor haya sido procesado, más desarrollada y más fuerte será".

A la vuelta de los siglos XIX-XX. La pedagogía comenzó a utilizar el procesamiento matemático de los resultados, los métodos de investigación experimental. Así, a finales del siglo XIX. el científico G. Ebbinghaus fue el primero en desarrollar la llamada "curva de olvido". Muestra la caída exponencial en la cantidad de material memorizado a lo largo del tiempo. Después de eso, E. Meiman también formuló sus leyes didácticas, en las que describió el desarrollo del niño.

Los científicos estadounidenses J. Dewey y E. Thorndike a principios del siglo XX. formuló varias leyes didácticas. Su investigación contribuyó al desarrollo acelerado de los estudios didácticos en América y Europa Occidental.

En los años 20. siglo XNUMX el maestro doméstico S. T. Shatsky dedujo su regularidad. Observó que cuanto más energía gastan los estudiantes en el proceso de aprendizaje, más conocimientos adquieren. Gran popularidad a mediados del siglo XX. Teoría conductista adquirida. Desglosaron el proceso de aprendizaje en sus componentes más simples. Esto les permitió aislar y fijar estrictamente variables didácticas y establecer vínculos entre parámetros de aprendizaje. También crearon la famosa fórmula S = R = P (estímulo, reacción, refuerzo), que permitió tender un puente entre la psicología y la didáctica y estimular la investigación psicológica y pedagógica conjunta.

en los años 30 Siglo XX hubo una derrota de la didáctica, lo que ralentizó drásticamente la investigación de la didáctica doméstica en el campo del estudio de las leyes y regularidades del proceso de aprendizaje. Sin embargo, últimamente la investigación en esta dirección ha comenzado a desarrollarse de forma muy intensa en Rusia.

2. Leyes del proceso de aprendizaje

En toda la historia de la pedagogía se han descubierto muy pocas leyes. Solo en los trabajos pedagógicos de los últimos años se ha formulado un número significativo de leyes pedagógicas. Pero todavía es demasiado pronto para hablar de su sistema estricto, ya que algunas de ellas difícilmente pueden llamarse leyes, porque expresan, en primer lugar, no conexiones internas y estables, sino externas y variables. Muchas de estas leyes no reflejan el funcionamiento y desarrollo, sino sólo la estructura del proceso pedagógico.

El primer didáctico que logró descubrir la ley pedagógica fue I. Pestalozzi, quien formuló la ley del desarrollo mental del niño. Esta ley dice: "De la vaga contemplación a las ideas claras y de ellas a los conceptos claros". Pestalozzi también formuló la gran ley de la pedagogía: "Cada objeto actúa sobre nuestros sentidos según el grado de su proximidad o lejanía física". Pero en la didáctica moderna, estas leyes no suelen ser consideradas leyes, porque no se basan en suficientes relaciones de causa y efecto, sino que en mayor medida son una generalización de la práctica. Pero, por otro lado, las leyes desarrolladas por Pestalozzi siguen siendo de interés en la práctica del trabajo con niños.

Desde las posiciones modernas de la didáctica, las primeras leyes de la pedagogía fueron desarrolladas por el maestro y psicólogo alemán, el fundador de la pedagogía experimental E. Meiman. Formuló las siguientes cinco leyes de la pedagogía.

1. El desarrollo del individuo desde el principio mismo está determinado en un grado predominante por las inclinaciones naturales.

2. Las funciones más importantes para la vida y la satisfacción de las necesidades elementales del niño se desarrollan siempre primero.

3. Desigual desarrollo mental y físico.

4. Ley de modificación.

5. La ley de la repetición.

A principios del siglo XX. otro científico E. Thorndike también formuló varias leyes.

1. La ley general de asociaciones.

2. Ley de analogías.

Estas dos leyes muestran que los sentimientos, pensamientos y acciones del niño están relacionados con lo que sintió, pensó y actuó en el pasado. Y también están relacionados con cuál es su composición y dirección mental en el momento presente. En otras palabras, podemos decir que si se estimula la actividad de aprendizaje del niño, entonces sus resultados serán los mismos que lo satisfacían en el pasado.

3. La ley del efecto muestra que si el proceso de establecer una conexión entre una situación y una respuesta se acompaña de un estado de satisfacción en un niño, entonces la fuerza de esta conexión aumenta.

4. La ley de conservación es opuesta a la ley de efecto. Muestra que si durante algún tiempo no se renueva la conexión entre la situación y la respuesta, y el estudiante no recibe satisfacción de su respuesta, entonces la intensidad de esta conexión se debilita. Como resultado, hay una menor probabilidad de una respuesta correcta.

5. Ley de preparación.

6. La ley de la repetición.

Las seis leyes de Thorndike permiten revelar los mecanismos subyacentes de la actividad de aprendizaje. Varias generaciones de niños estadounidenses se han criado con estas leyes. Todavía hoy tienen una gran influencia en la construcción del proceso educativo en las escuelas estadounidenses modernas.

A mediados del siglo XX. El profesor Lado también se ocupó del desarrollo de las leyes de la pedagogía. Su teoría se basa en las leyes de E. Thorndike, a las que dio una forma diferente, más cercana a la práctica de la enseñanza. Formuló sus cinco leyes.

1. La ley de interconexión muestra que si dos actos mentales se desarrollan en interconexión, entonces la repetición de uno de ellos lleva a la aparición o consolidación del segundo.

2. La ley de la formación dice que cuanto más se entrena y practica el alumno en el uso de nuevos conocimientos, mejor se asimila la retroalimentación y más tiempo permanece en la memoria, es decir, el alumno recuerda más tiempo lo aprendido.

3. La ley de la intensidad. Cuanto más practica el estudiante sobre la respuesta, mejor la aprende y, por lo tanto, permanece más tiempo en la memoria.

4. La ley de asimilación establece que cada nuevo estímulo tiene la capacidad de evocar una respuesta que estuvo asociada con el mismo estímulo en el pasado.

5. Ley de actuación. Si la reacción va acompañada de consecuencias agradables, entonces dicha reacción es fija. Y viceversa, si la reacción va acompañada de consecuencias desagradables, intentan ahogarla o evitarla por completo.

Pero los didácticos domésticos, como M. N. Skatkin, V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, Yu. K. Babansky, se adhieren a un enfoque diferente. Formularon una serie de sus leyes pedagógicas, en las que se basan actualmente la mayoría de los didácticos domésticos. Sus leyes incluyen:

1) la ley del condicionamiento social de los objetivos, contenidos y métodos de la educación, que refleja el proceso objetivo de la influencia determinante del sistema social, las relaciones sociales en la formación de todos los elementos de la educación y la crianza. Esta ley le permite trasladar el orden social al nivel de los métodos y medios pedagógicos;

2) la ley de la interdependencia de la enseñanza, la formación y las actividades de los estudiantes muestra la relación entre la orientación pedagógica y la propia actividad del estudiante en el proceso de aprendizaje. Esta proporción es siempre educativa;

3) la ley de integridad y unidad del proceso pedagógico explica cómo las partes individuales y el todo pueden relacionarse en el proceso pedagógico. La misma ley determina la necesidad de una unidad armoniosa de los componentes emocional, racional, significativo, de búsqueda, de comunicación, motivacional y operativo en el aprendizaje;

4) la ley de unidad e interconexión de la teoría y la práctica en la enseñanza;

5) la ley de unidad e interdependencia de la organización individual y grupal de las actividades educativas.

El maestro popular de la URSS V. F. Shatalov formuló su propia ley, que él mismo llamó la primera ley de la pedagogía: "El desarrollo de un niño solo es posible sobre la base de un conocimiento profundo y sólido". Esta formulación de Shatalov acerca su ley al principio pedagógico de L. V. Zankov sobre el papel protagónico del conocimiento teórico, así como a la idea de L. S. Vygotsky de que el aprendizaje debe ir por delante del desarrollo.

De todo lo anterior, podemos concluir que este apartado de la didáctica se encuentra aún en etapa de intensa investigación y que es demasiado pronto para hablar de su culminación.

3. Características individuales y patrones del proceso de aprendizaje

Aunque se han establecido bastantes regularidades del proceso de aprendizaje, a menudo no es posible separar las regularidades psicológicas de las puramente didácticas. Algunos patrones se derivan de los principios de la enseñanza, otros toman la forma de reglas didácticas.

La peculiaridad de las regularidades del proceso de aprendizaje, en primer lugar, es que las conexiones de los componentes del proceso de aprendizaje son de naturaleza predominantemente probabilística y estadística. Algunas regularidades siempre operan independientemente de las condiciones del proceso y de las acciones de sus participantes. Pero varios de ellos no tienen efecto en cada caso individual, sino en una serie estadística, es decir, en una multitud de casos.

La mayoría de los patrones de aprendizaje se derivan empíricamente. Por lo tanto, el aprendizaje puede basarse en la experiencia. Pero la complicación del proceso de aprendizaje con la inclusión de nuevas herramientas didácticas y la construcción de sistemas de aprendizaje efectivos requiere de conocimientos teóricos sobre las leyes que rigen el proceso de aprendizaje.

Los patrones son externos e internos. Los patrones externos caracterizan la dependencia del proceso de aprendizaje de las condiciones sociales: situaciones políticas, sociales, económicas, las necesidades de la sociedad, los niveles de cultura y educación.

Bajo las leyes internas del proceso de aprendizaje, consideran las conexiones entre sus componentes: entre contenidos, medios, métodos, formas, fines. En pocas palabras, este patrón considera la relación entre la enseñanza, el aprendizaje y el material que se estudia.

Los dos patrones principales de aprendizaje son los siguientes.

1. La actividad docente del profesor tiene un carácter predominantemente educativo. El impacto educativo del aprendizaje depende de una serie de condiciones. Las manifestaciones particulares de esta regularidad dependen de estas condiciones.

2. Existe una relación entre el impacto del docente en el alumno y los resultados del aprendizaje. Esta regularidad sugiere que sin la actividad interdependiente de los participantes en el proceso, el aprendizaje por sí mismo no puede tener lugar. De lo contrario, podemos decir que la alta calidad de la educación depende de la intensidad, la actividad educativa consciente y cognitiva del estudiante.

3. La fuerza de la asimilación del material educativo depende de la repetición sistemática directa y diferida de lo aprendido, de su inclusión en lo previamente estudiado y en el nuevo material. Los patrones del proceso de aprendizaje se dividen en didácticos, epistemológicos, psicológicos, cibernéticos, sociológicos, organizacionales.

3.1. Niveles de asimilación del material educativo

Antes de abordar la consideración real de los patrones que son inherentes al proceso de aprendizaje, pasemos a los niveles en los que el alumno domina el material educativo. V. P. Bespalko destacó cuatro niveles de asimilación del material.

1. Nivel de estudiante. Se considera el más simple, ya que la actividad del estudiante en él es de naturaleza puramente reproductiva. El proceso cognitivo en este nivel está controlado por el maestro, es decir, el alumno actúa según su indicación. Muy a menudo, dicha actividad del estudiante tiene lugar durante la repercepción de la información previamente aprendida.

2. Nivel algorítmico. También se refiere al tipo reproductivo del proceso cognitivo del estudiante. Pero ahora actúa de acuerdo con un algoritmo previamente aprendido, que puede reproducir de memoria.

3. Nivel heurístico. Pertenece a la actividad productiva. Este nivel cobra validez cuando el alumno necesita aplicar los conocimientos aprendidos previamente en una situación nueva, atípica, en la que se plantea un objetivo y aún no está del todo claro cómo conseguirlo. Por lo tanto, el nivel también se denomina nivel de búsqueda, ya que el alumno está buscando nuevas soluciones.

4. Nivel creativo se refiere a la actividad puramente creativa del estudiante. Se lleva a cabo cuando el estudiante conoce la meta solo de forma general, y no conoce en absoluto las formas de lograrla. Al realizar esta actividad, recibe nueva información, crea nuevos conocimientos.

En condiciones escolares, los estudiantes suelen detenerse en el segundo nivel algorítmico, cuando logran solo la asimilación del algoritmo de las acciones educativas. Solo los mejores estudiantes pueden recibir y completar tareas de los niveles heurístico y creativo.

3.2. curva de olvido

En 1885 un psicólogo alemán G. Ebbinghaus creó por primera vez el llamado curva de olvido. Con su ayuda, demostró que el número de respuestas correctas disminuye exponencialmente con el tiempo.

La curva de olvido muestra que el material nuevo se olvida más rápidamente en los primeros días después de aprenderlo, luego el proceso de olvido se ralentiza.. Dos días después de recibir nueva información, aproximadamente el 25% del material estudiado inicialmente permanece en la memoria del alumno. Analizando la curva del olvido se pueden extraer varias conclusiones que son útiles para la práctica docente.

1. Necesitas recurrir a la repetición no retardada. La práctica ha demostrado que si un estudiante comienza a repetir el material en una semana, en preparación para la próxima lección, entonces prácticamente tiene que volver a aprender el material que ha estudiado, porque no recuerda la mayor parte de su contenido. Esta es la llamada repetición retardada. La mayoría de las veces, la repetición retrasada ocurre en los estudiantes cuando comienzan a preparar el material justo antes de los exámenes. Si repites el material estudiado al día siguiente o, lo que es mejor, el mismo día, entonces tendrás que repetir solo una pequeña cantidad con poco tiempo. Y la cantidad de conocimiento está creciendo.

2. Para que los estudiantes asimilen mejor el material, es necesario que las lecciones sobre un tema en particular se realicen al menos dos, y lo mejor de todo, tres veces por semana. Actualmente, en los grados superiores se practican lecciones en parejas. Pero esto se convierte en una bendición solo si hay al menos dos pares por semana.

3. La investigación realizada por científicos modernos ha revelado que el proceso de memorización crece con la edad de los estudiantes. Si en el segundo grado, la fuerza de memorización de datos numéricos entre los estudiantes fue aproximadamente del 2%, entonces en el quinto grado aumentará en un 100% y en el octavo grado, en un 5%.

4. La práctica muestra que el proceso de memorización se vuelve un 30 o incluso un 40% más efectivo si la repetición se alterna con intentos de reproducir el material. Por ejemplo, un estudiante lee un párrafo de un párrafo y luego cierra el libro de texto y vuelve a contar su contenido de memoria.

3.3. Coeficiente de asimilación del material educativo

Antes de una descripción detallada de los patrones didácticos individuales de aprendizaje, es necesario considerar una característica del proceso de aprendizaje como coeficiente de asimilación del material de aprendizaje.

Las escuelas modernas utilizan un sistema de calificación de cinco puntos. Pero muchas didácticas coinciden en que este sistema está obsoleto, ha sido desacreditado por el fenómeno de la manía porcentual y no puede servir como indicador cuantitativo de la calidad del conocimiento de los estudiantes. Es por eso que la mayoría de los estudiantes didácticos en sus investigaciones han utilizado durante mucho tiempo el coeficiente de asimilación de material educativo K?, donde el índice "?" indica el nivel adecuado de asimilación.

El coeficiente de asimilación del conocimiento se puede determinar de la siguiente manera. Para hacer esto, se compila una prueba especial, que debe corresponder a un cierto nivel de entrenamiento. Además, la prueba debe estar estandarizada, probada para validez y confiabilidad. Después de compilar la prueba necesaria, los estudiantes son evaluados con ella, se cuenta el número de respuestas correctas y se compara con las respuestas de referencia de esta prueba. Después de eso, se determina el coeficiente de asimilación, que se calcula mediante la fórmula:

¿A? = R/Re,

donde P es el número de respuestas correctas;

Re - el número de respuestas según el estándar.

El coeficiente de asimilación de conocimientos también se puede calcular como un porcentaje. En este caso, se puede normalizar fácilmente y se puede traducir aproximadamente a cualquier escala de notas.

El uso del coeficiente de asimilación del material educativo permite evaluar de manera más objetiva el conocimiento de los estudiantes y alejarse de la manía porcentual que prevalece en la escuela. El coeficiente de asimilación del conocimiento hace de la didáctica una ciencia exacta. También facilita el cambio a un moderno sistema de clasificación de contabilidad y control de conocimientos. Además, le permite juzgar la integridad del proceso de aprendizaje.

3.4. curva de aprendizaje

La dependencia del coeficiente de asimilación del número de inclusiones de elementos de material educativo en actividades educativas se denomina curva de aprendizaje.. Al principio, la cantidad de conocimiento crece bastante rápido, luego más lentamente y finalmente la curva llega casi a la saturación.

La curva de aprendizaje suele representarse como un plano de coordenadas. Luego se pueden trazar diferentes cantidades a lo largo de los ejes de coordenadas, que están directamente relacionadas con las características del proceso de aprendizaje. En el eje x se acostumbra trazar el número de inclusiones de material educativo en actividades educativas. ¿Y en el eje Y está el coeficiente del material de aprendizaje K? para el nivel de grado correspondiente o porcentaje de respuestas correctas.

La curva de aprendizaje nos permite sacar varias conclusiones que son útiles para estudiar el proceso de aprendizaje.

Conclusión uno. La complejidad del material de aprendizaje afecta el tipo de curvas de aprendizaje. Si el material de aprendizaje es fácil, entonces la curva es pronunciada, y si el material es difícil, entonces la curva es más suave.

Segunda conclusión. Aunque la curva de aprendizaje es una función creciente del tiempo de aprendizaje, se acerca constantemente al primer nivel pero nunca lo alcanza. En otras palabras, podemos decir que ni un solo proceso didáctico, ni un solo sistema didáctico puede lograr el cien por cien de asimilación del material educativo. Pero entonces surge involuntariamente la pregunta: ¿cuándo se puede considerar completo el proceso de aprendizaje? La práctica ha demostrado que el proceso de aprendizaje puede considerarse completo en gran medida en K? menor o igual a 0,7. Este valor se denomina principio de finalización del proceso de aprendizaje. Después de lograr este resultado, el estudiante ya puede mejorar su conocimiento en el curso del autoaprendizaje, incluso si comete errores.

Conclusión la tercera. Existe algo así como el "umbral de percepción del material educativo". Significa que el programa contiene tal material educativo que los escolares pueden dominar solo después de varias inclusiones en sus actividades educativas. Durante la primera inclusión, los estudiantes pueden no percibirlo y no asimilarlo en absoluto, ya que no se dan cuenta de su importancia para el proceso educativo. En este caso, la tarea del maestro es identificar la presencia de dicho material en el programa y luego tomar medidas para reducir el umbral de su percepción por varios métodos. Entre tales métodos puede haber una indicación del significado especial del material, una pista de que se incluirá en una prueba o examen.

3.5. La tasa de asimilación del material educativo.

Para operar con características cuantitativas y dar a las leyes de la didáctica una forma analítica, es necesario poder medir los parámetros didácticos del proceso de aprendizaje. Los científicos didácticos utilizan el concepto de "cantidad de información educativa" (Q), que se mide en bits o unidades didácticas. Pero la mayoría de las veces usan los términos "volumen de estudio" y "volumen de asimilación" de información educativa. Aquí está el procedimiento para medir la tasa de asimilación del material educativo.

1. Para empezar, se toma un material educativo completo, diseñado para 4-6 lecciones planificadas, esto es aproximadamente de 180 a 270 minutos. Luego se calcula la cantidad requerida de asimilación Q, que generalmente se calcula en unidades didácticas.

2. La formación se lleva a cabo de acuerdo con una determinada metodología.

3. Después de aprobar el material educativo, se realiza una prueba y K? en un nivel dado de asimilación "?".

Según la fórmula de la tasa de asimilación del material educativo, se calcula C. La tasa de asimilación es desconocida para muchos procesos didácticos, aunque los datos sobre la velocidad de percepción de la información al leer son ampliamente conocidos. Por lo tanto, la cuestión de determinar la tasa de asimilación es muy difícil en términos teóricos.

3.6. Relación entre la velocidad lectora y el rendimiento académico

A mediados de los 80. siglo 6 VN Zaytsev, un científico de la Universidad de Donetsk, analizó las revistas escolares de los grados 7-8-3 en términos de rendimiento y revistas anteriores de los mismos grados, en las que se registró la velocidad de lectura de los mismos estudiantes en el XNUMXer grado.

Como resultado del análisis, Zaitsev estableció el siguiente patrón. Si la velocidad de lectura del estudiante era de aproximadamente 150 palabras por minuto, entonces en la preparatoria estudiaba a "5", si unas 120 palabras por minuto, entonces estudiaba a "4", y si el estudiante lee solo 90 palabras por minuto, entonces su calificación promedio en la escuela fue de 3 puntos.

Zaitsev trazó este patrón en más de dos mil estudiantes, y cada vez el resultado fue el mismo. Cuanto mayor sea la velocidad de lectura de un estudiante en la escuela primaria, mejor estudiará en la escuela secundaria.

La didáctica conoce más de 200 factores que inciden en el rendimiento académico, 40 de los cuales son los principales. Zaitsev pudo establecer que la velocidad de lectura es el factor más importante. Después de todo, la lectura fluida sistemática mejora la memoria de trabajo y la estabilidad de la atención, desarrolla el cerebro de un niño.

Es por eso que V. A. Sukhomlinsky escribió que la tarea principal de los maestros de escuela primaria es enseñar al niño a escribir, contar y leer con fluidez, porque "la lectura fluida es una lectura normal, a un ritmo de 150-130 palabras por minuto".

Muchos psicólogos señalan que entre los niños en edad escolar existen personas flemáticas y melancólicas que no leen más de 120 palabras por minuto, personas sanguíneas, cuya velocidad de lectura es de 120-140 palabras por minuto, y personas coléricas, cuya velocidad de lectura llega a veces a las 180. palabras por minuto min.

De todo lo anterior, se puede sacar la siguiente conclusión: para que los estudiantes de secundaria y preparatoria estudien en “4”, es necesario esforzarse para que en los grados de primaria su velocidad de lectura sea de al menos 120 palabras por minuto. Este indicador debe convertirse en el límite por el que los maestros de primaria se guiarán en su trabajo sobre la formación de habilidades de lectura fluida entre los estudiantes.

El estudio de V. N. Zaitsev también permitió revelar una regularidad más. El nivel de rendimiento de los niños de las clases medias cae si no leen bien en la escuela primaria. Y si la mayoría de los estudiantes en la escuela estudian para "3", entonces la psicología de un estudiante de tres años comienza a funcionar. Incluso puede llegar al llamado “contagio psicológico” al que la mayoría de los niños de la clase acaban obedeciendo. La esencia de esta psicología es que los niños entiendan que es inalcanzable para ellos estudiar para "5" y "4". Y dado que todavía no pondrán un dos, incluso si no aprendiste nada, aún recibirás un "3".

Como resultado, al final del cuarto grado, los estudiantes comienzan a entender esto, y en el quinto grado simplemente no les importa un bledo estudiar, muchos incluso dejan de hacer su tarea por su cuenta. Gracias a esto, el número de niños difíciles está creciendo en los grados 4-5 y aparecen los delincuentes. Dichos niños tienen una velocidad de lectura y aritmética que es casi 7 veces menor que la de sus compañeros en las escuelas públicas.

En el futuro, una velocidad de lectura baja conduce al hecho de que el niño ni siquiera puede hacer frente a la lectura de un libro de texto de tarea. Mientras lee, le resulta difícil seguir el significado de lo que lee y se olvida de lo que ya ha leído anteriormente. Como resultado, el rendimiento del estudiante disminuye, el interés por aprender disminuye. Los científicos han demostrado que para poder estudiar con éxito en el instituto, un estudiante debe tener una velocidad de lectura de al menos 300 palabras por minuto. Y en Estados Unidos, las empresas no contratan a un empleado si su velocidad de lectura está por debajo de las 400 palabras por minuto, porque entonces le resultará difícil hacer frente al flujo de papeles.

En universidades y colegios pedagógicos de nuestro país, se realizó un experimento sobre la velocidad de lectura de los estudiantes. Resultó que los estudiantes de primer año de instituciones pedagógicas leen en promedio a una velocidad de 168 palabras por minuto. Este es un promedio, y el rango de valores es de 102 a 231 palabras por minuto. Los estudiantes de segundo año leen aún más lentamente: 163 palabras por minuto con un rango de valores de 123 a 240 palabras. Resulta que nuestros estudiantes leen mucho más lento que 300 palabras por minuto. Por lo tanto, entre ellos hay tantos estudiantes con bajo rendimiento académico que cometen una gran cantidad de errores en los trabajos escritos y no quieren estudiar.

La velocidad de lectura se puede aumentar. Pero es posible aumentarlo efectivamente solo en los grados inferiores, y luego este proceso procederá con bastante lentitud. En la escuela secundaria, es muy difícil aumentar la velocidad de lectura. Esto se puede lograr a través de ejercicios especiales, esfuerzos de la voluntad y lectura sistemática.

Las medidas administrativas y organizativas pueden aumentar de manera efectiva y eficiente la velocidad de lectura en los grados inferiores. Para hacer esto, en primer lugar, es necesario llamar la atención de los padres sobre la importancia de desarrollar la velocidad de lectura en los niños, medirla regularmente, controlar a los maestros y atraer la atención del público. La presencia de un escenario para lograr una mayor velocidad de lectura también moviliza a los propios estudiantes. Parecen entrar en una especie de juego con los adultos. Incluso si un niño va a la escuela sin saber leer en absoluto, las medidas organizativas pueden aumentar su velocidad de lectura en un 50 % aproximadamente. Es muy importante no obligar al niño a leer a la fuerza, sino enseñarle esta acción en forma de una especie de juego. Por ejemplo, después de cada medición de la velocidad de lectura, ingrese los resultados del esfuerzo del niño en un gráfico especial que debe colgarse para que esté siempre a la vista. Luego, el estudiante verá sus logros, los logros de sus compañeros y se esforzará por aumentar aún más la velocidad de su lectura.

Muchas escuelas practican competencias de velocidad de lectura entre clases y escuelas. El trabajo conjunto activo de profesores y padres, la presencia de cierto espíritu competitivo nos permite alcanzar el nivel de 1º ya en 3º e incluso superar la marca de las 120 palabras por minuto.

El camino didáctico se considera el más laborioso. Pero también es muy eficaz para aumentar la velocidad lectora de los alumnos. Aquí hay algunas técnicas desarrolladas por los mejores maestros:

▪ es necesario aumentar no la duración sino la frecuencia de la formación;

▪ es aconsejable utilizar la lectura “por zumbido”;

▪ al comienzo de cada lección es útil realizar una lectura de cinco minutos;

▪ es útil organizar consultas para los padres, que expliquen la importancia de aumentar la velocidad de lectura y cómo se puede lograr;

▪ es necesario utilizar una variedad de técnicas para estimular a los estudiantes;

▪ Los ejercicios para desarrollar la memoria de trabajo son sumamente útiles y muy necesarios.

Para los estudiantes que son malos lectores pero quieren mejorar su velocidad de lectura, se puede sugerir lo siguiente. La velocidad de lectura aumentará si trabajan primero sobre sí mismos, si luchan contra su pereza. Solo de esta manera pueden lograr resultados. Junto con la velocidad de lectura, es necesario mejorar la técnica de tomar notas. La escritura y la lectura veloz están relacionadas, aunque se desarrollan de diferente manera.

4. Otras regularidades del proceso de aprendizaje

Ahora consideremos brevemente algunos patrones específicos del proceso de aprendizaje, que I. P. Podlasy identificó en su trabajo pedagógico.

4.1. Patrones didácticos

Los patrones didácticos o, como a menudo se les llama, de contenido-procedimiento, determinan las características didácticas reales, como la dependencia de la eficacia del aprendizaje del contenido, los medios, los objetivos, los métodos y las formas del proceso de aprendizaje.. Aquí están esas características.

1. Si a los niños se les enseña "haciendo", entonces aprenderán el material 6 o incluso 7 veces mejor que si se les enseñara "escuchando".

2. Los resultados del aprendizaje (dentro de límites conocidos) son directamente proporcionales a la duración del aprendizaje.

3. La eficacia de dominar una determinada cantidad de habilidades y conocimientos es inversamente proporcional a la dificultad y complejidad del material que se estudia.

4. La efectividad de la asimilación de una determinada cantidad de habilidades y conocimientos es inversamente proporcional al volumen del material estudiado.

5. Los resultados del aprendizaje son directamente proporcionales a la habilidad del maestro.

6. El patrón formulado por L. V. Zankov: "Los resultados del aprendizaje dependen de la forma en que los estudiantes se incluyen en las actividades de aprendizaje".

7. Los resultados del aprendizaje son directamente proporcionales a la importancia que tiene para los estudiantes el material de aprendizaje que se está aprendiendo.

4.2. Regularidades gnoseológicas

Los patrones gnoseológicos se relacionan principalmente con el campo de la actividad cognitiva..

Vinculan los resultados del aprendizaje con las capacidades de aprendizaje cognitivo de los estudiantes.. Llamemos a estos patrones.

1. La productividad del aprendizaje es directamente proporcional a la necesidad de aprender.

2. Los resultados de aprendizaje serán mayores si los estudiantes hacen la tarea de manera regular y sistemática y viceversa.

3. “Aprender a aprender”, es decir, los resultados del aprendizaje dependen de la capacidad de aprendizaje de los propios alumnos.

4.3. Patrones psicológicos

El lado mental interno de la actividad cognitiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje se describe mediante patrones psicológicos.. Vamos a nombrar algunos de ellos.

1. La eficacia del entrenamiento es directamente proporcional al nivel de actividad cognitiva de los alumnos.

2. Cuanto mayor sea el número y la intensidad de los ejercicios de entrenamiento, mayor será la productividad del entrenamiento.

3. La fuerza de memorización del material estudiado depende de la forma en que se reproduzca.

4. Cuanto mayor sea la fuerza, el nivel, la intensidad y la peculiaridad del pensamiento, así como el nivel de desarrollo de la memoria, mayor será la productividad del aprendizaje y viceversa.

5. El porcentaje de retención del material didáctico memorizado es inversamente proporcional a su volumen.

6. En la adolescencia empeora el porcentaje de rendimiento académico. Esto se debe al período de transición, que justo cae en esta edad. Por ejemplo, se ha notado que a la edad de 11-15 años, el rendimiento académico es un 25% más bajo que a la edad de 6-9 años y 16-17 años.

4.4. Patrones cibernéticos

Los patrones cibernéticos son procesos que describen el manejo de la asimilación de la información educativa en el transcurso del aprendizaje, así como aquellas conexiones que se dan en el proceso educativo.. Estas son las reglas.

1. La calidad del conocimiento de los estudiantes depende de la efectividad del control del maestro.

2. La efectividad del entrenamiento es directamente proporcional a la frecuencia y volumen de la retroalimentación.

3. La productividad del aprendizaje aumenta si el "programa de movimientos", es decir, el modelo de acción que el alumno debe realizar, y los resultados de este programa, es decir, el "programa de metas", están por delante de la actividad misma en el cerebro. En otras palabras, la efectividad del aprendizaje aumentará si el estudiante primero "pierde" la próxima actividad en su cabeza y luego la completa.

4. La calidad de la educación es directamente proporcional a la calidad de la gestión del proceso educativo.

Tema 5. Principios didácticos y reglas didácticas

1. El concepto de principios didácticos

1. Principio traducido del latín principum significa "base, principio". En la interpretación moderna, este concepto se considera la idea rectora, la regla básica, el requisito más importante para la actividad, que es una consecuencia de las leyes establecidas por la ciencia.

Los principios del proceso de aprendizaje son los principales requisitos para organizar y realizar la formación.. Su implementación permite resolver problemas relacionados con el desarrollo integral y armonioso del individuo.

A pesar de que la pedagogía como ciencia apareció hace mucho tiempo, aún no se ha encontrado un enfoque unificado para determinar qué se considera principios didácticos. Algunos investigadores, por ejemplo, IP Podlasy, creen que los principios didácticos son los patrones y leyes de aprendizaje más importantes, principales, otros creen que los principios son generalizaciones de leyes y patrones, conclusiones de la teoría pedagógica. Yu. K. Babansky y P. I. Pidkasisty se adhieren a este punto de vista. Y, aunque la primera y la segunda definición tienen muchos seguidores, lo más probable es que el segundo punto de vista sea más creíble.

Muy importante es la cuestión de cuántos principios deben ser. Muchos investigadores en este campo creen con razón que cuantos menos, mejor, porque de lo contrario no pueden convertirse en una generalización. Pero en didáctica, varios investigadores han formulado una gran cantidad de principios. Algunos de ellos son radicalmente diferentes entre sí, dependiendo de quién los haya creado. Esto significa que se debe sacar la conclusión obvia de que la didáctica como ciencia aún no se ha formado. Hay muchos puntos controvertidos en él que requieren su resolución. Se está trabajando activamente en esta dirección.

La cuestión de cómo enseñar era de interés para muchos. Se sabe que Ya. Comenius tocó este tema. Su didáctica se basa en el principio de conformidad con la naturaleza. Había otros principios de enseñanza en su didáctica, por ejemplo, los principios de visibilidad, conciencia, viabilidad del aprendizaje, fuerza, etc. Otro investigador conocido también llevó a cabo un trabajo activo en esta área: A. Diesterweg. Desarrolló los principios de la educación y las reglas didácticas, presentados en forma de un cierto sistema de requisitos. Estos requisitos estaban relacionados con el contenido de la educación, las actividades educativas tanto de los profesores como de los estudiantes.

Los principios didácticos también fueron establecidos por D. Ushinsky. En su opinión, los principios deben elegirse, centrándose en el contenido del material educativo. Consideró didácticos los principios de la conciencia y la actividad del aprendizaje, la visibilidad, la consistencia y la fuerza.

Prácticamente nadie habló sobre los principios de la educación en el período soviético del desarrollo de la pedagogía doméstica. Por lo tanto, esta sección de la pedagogía ha sido poco estudiada. En cuanto a la didáctica moderna, se cree que los principios de la educación dependen enteramente de los objetivos de la educación, es decir, deben expresar las necesidades reales de la sociedad.

Existen las siguientes reglas y principios didácticos:

▪ el principio de la enseñanza científica;

▪ el principio de enseñanza sistemática y coherente;

▪ el principio de conexión entre teoría y práctica;

▪ el principio de conciencia, actividad e independencia de los escolares en el aprendizaje;

▪ principio de accesibilidad de la formación;

▪ el principio de solidez de conocimientos, habilidades y capacidades;

▪ el principio de tener en cuenta las características individuales en el trabajo educativo colectivo con los escolares;

▪ principio de visualización del aprendizaje.

1. El principio de cientificidad tiene como objetivo garantizar que los estudiantes reciban un conocimiento confiable que cumpla con los requisitos modernos. Además, los estudiantes en el proceso de aprendizaje deben tener una idea sobre los métodos científicos de investigación. Este es un principio distintivo de la didáctica rusa, basado en el principio de la cognoscibilidad del mundo circundante y la capacidad de una persona para interpretar correctamente sus fenómenos.

Este principio se basa en el deseo de dar a los estudiantes conocimientos científicos. La dificultad es que el progreso científico y tecnológico está muy por delante de las oportunidades de aprendizaje. Según los estudios, el flujo de información científica aumenta significativamente cada 8-10 años. La educación escolar debe proporcionar a los estudiantes conocimientos científicos modernos de acuerdo con la investigación didáctica. Este principio es fundamental en la escuela de educación general. Su implementación se lleva a cabo teniendo en cuenta el desarrollo de los estudiantes y su edad. El profesor debe asegurarse de que los alumnos adquieran únicamente conocimientos con base científica.

El principio del carácter científico está conectado no solo con el contenido de la educación, sino también con los métodos de enseñanza, que deben mejorarse constantemente. Los escolares en cualquier etapa de la educación deben poder realizar investigaciones científicas, por ejemplo, organizar observaciones, trabajar con fuentes literarias, etc.

2. El principio de sistematicidad y coherencia en la enseñanza fue propuesto por primera vez por J. Komensky. Esto es lo que escribió al respecto: “... Así como en la naturaleza todo está vinculado entre sí, así en la enseñanza es necesario vincular todo entre sí…” Otros también hablaban de que en la enseñanza es necesario guiarse por el principio de sistemática investigadores: I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, etc. Así, Ushinsky argumentó que: “Sólo un sistema, por supuesto, razonable, proveniente de la esencia misma de los objetos, nos da un poder total sobre nuestro conocimiento. ...” La cabeza, en la que hay mucho conocimiento no sistematizado, en sus palabras, “parece un almacén en el que todo está desordenado y donde el propio propietario no encontrará nada; una cabeza, donde sólo hay un sistema sin conocimiento, es como una tienda en la que hay inscripciones en todos los cajones y las cajas están vacías."

Los conocimientos, habilidades y destrezas deben adquirirse sistemáticamente, en una determinada secuencia. Sin embargo, uno no debe olvidarse de la lógica del material estudiado. En los primeros años de funcionamiento de la escuela nacional, no se prestó suficiente atención a la sistemática ni a la consistencia. En la didáctica moderna, este principio es la base de la educación y el material educativo se organiza en una secuencia lógica. Este principio también se tiene en cuenta en la preparación de los planes de estudio modernos. Sin embargo, la sistematicidad y la coherencia no son categorías constantes y, con el tiempo, pueden cambiar. Por lo tanto, algunos temas podrían estudiarse anteriormente en un momento completamente diferente al actual.

La sistematicidad se extiende no solo al estudio del material, sino también a las actividades del maestro. La lección debe ser conducida por él en una secuencia determinada: presentación del conocimiento, repetición, consolidación y verificación del material estudiado.

El principio de sistematicidad está asociado con las peculiaridades de la actividad humana nerviosa, es decir, con su naturaleza sistémica. Está íntimamente relacionado con otros principios.

3. El principio de conexión entre teoría y práctica es también la característica principal de la didáctica doméstica. Muy a menudo, primero se domina la teoría y luego se aplica en la práctica el conocimiento adquirido. La aplicación de los conocimientos en la práctica permite profundizar en la asimilación y formación de destrezas y habilidades.

Interesantes para la didáctica son las actividades prácticas relacionadas con las habilidades creativas de los estudiantes. Este tipo de prácticas incluyen:

▪ observaciones;

▪ experimentos;

▪ talleres;

▪ ocupaciones;

▪ resolver problemas experimentales.

Este principio es la base de la educación politécnica, donde los estudiantes tienen la oportunidad de familiarizarse con la organización de las industrias más importantes, para adquirir habilidades en el manejo de diversas herramientas de trabajo.

4. El principio de conciencia, actividad e independencia de los escolares en el aprendizaje.. Llevan mucho tiempo hablando de sus ventajas, destacando sus aspectos positivos. Al mismo tiempo, muchos investigadores condenaron el formalismo con el que algunos profesores abordaban su trabajo. Este principio se ha generalizado en Rusia. La adquisición consciente de conocimientos significa que los estudiantes comprenden el significado de lo que consideran y aprenden.

Es importante lograr que los escolares estén imbuidos de la necesidad de estudiar determinadas materias escolares, para adquirir destrezas y habilidades. La asimilación consciente del programa depende de cuán correctamente se comprenda el material real. Cabe señalar que en este proceso juega un papel igualmente significativo la actividad mental del alumno, que permite formar los mensajes necesarios para la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas.

Un componente igualmente importante es la conciencia en el estudio del material. Es necesario dejar claro a los estudiantes lo útil que es memorizar algunos de los puntos principales y definiciones. El conocimiento adquirido sin pensar a través de la memorización formal no tiene valor, ya que difícilmente se puede aplicar en la práctica. Este es el llamado conocimiento formal. Solo obstruyen el cerebro, permaneciendo esencialmente inútiles. Tal conocimiento no puede ser la base de una cosmovisión científica.

Entonces, podemos concluir que el formalismo es una falla grave en el sistema educativo, que debe ser eliminada.

En este contexto, el docente tiene un papel importante que desempeñar. Depende de él cómo el estudiante aprenderá el material: por memorización o por conciencia y comprensión. El docente debe construir la enseñanza de tal manera que los estudiantes adopten un enfoque responsable de la actividad cognitiva. Esto es lo que K. D. Ushinsky escribe sobre esto: “El aprendizaje es trabajo y debe seguir siendo trabajo, pero trabajo lleno de pensamiento, de modo que el interés mismo de la enseñanza dependa del pensamiento serio, y no de cualquier adorno que no vaya al grano. ” En este sentido, se debe prestar atención a la presentación del material en sí, ya que muy a menudo es precisamente aquí donde radica la razón principal del formalismo. Al presentar el material, el profesor debe guiarse por el principio de científico, sistemático, claro, comprensible y persuasivo. En cualquier caso, es necesario combinar la teoría con la práctica. Este principio está íntimamente relacionado con otros principios didácticos.

5. El principio de visibilidad a lo largo de la historia del desarrollo de la didáctica también fue bastante popular. Uno de los primeros en hablar de él fue J. Comenius. Se imaginó el aprendizaje de esta manera: "Visible - para la percepción por la vista, oído - por el oído, olores - olfato, sujeto al gusto - por el gusto, accesible al tacto - por el tacto".

Al mismo tiempo, no prestó menos atención a la actividad de la mente. I. G. Pestalozzi sobrestimó un poco la importancia de la visibilidad, creyendo que la visibilidad es la base de cualquier conocimiento.

K. D. Ushinsky vio en la visibilidad una conexión con las características psicológicas de los niños que "piensan en formas, sonidos, colores, sensaciones". Según la investigadora, la educación visual "no se construye sobre ideas y palabras abstractas, sino sobre imágenes específicas percibidas directamente por el niño: estas imágenes serán percibidas durante el propio aprendizaje, bajo la guía de un mentor, o, sobre todo, por la observación independiente del niño, para que el mentor encuentre en el alma del niño una imagen ya hecha, y sobre ella se construya la enseñanza. Creía que este enfoque era ingenuamente correcto.

Ushinsky prestó especial atención a la combinación de aprendizaje visual y actividad mental del estudiante. En opinión de muchos didácticos domésticos, es necesario tener en cuenta la relación entre lo concreto y lo abstracto. La visualización está muy extendida en los grados elementales. En cuanto a las clases superiores, aquí se combina con disposiciones teóricas.

Pero junto con el impacto positivo, el principio de visibilidad también puede llevar información negativa. Para evitar que esto suceda, uno no debe dejarse llevar demasiado por la visualización, ya que complica la formación de conceptos y distrae a los estudiantes de los signos de los objetos observados. Hay que recordar que la visibilidad no es una meta, sino un medio de aprendizaje.

Hay varios tipos de visibilidad:

▪ naturales, o naturales, son objetos o procesos reales que los escolares conocen tanto en clase como fuera de la escuela;

▪ la representación visual consiste en dibujos, diagramas, dibujos, pinturas, gráficos, etc.;

▪ visibilidad tridimensional: formas y cuerpos geométricos;

▪ visibilidad condicional o simbólica: representa varios mapas, un globo terráqueo, etc.

A veces, algunas didácticas destacan otro tipo de visualización: ayudas visuales de sonido (dispositivos de grabación y reproducción de sonido). También hay claridad verbal: el uso de palabras artísticas como herramienta de enseñanza.

El principio de visibilidad permite a los estudiantes adquirir conocimientos de forma consciente, utilizando la actividad cognitiva.

6. El principio de accesibilidad de la educación - la conformidad del contenido, la naturaleza y el volumen del material educativo con el grado de preparación de los escolares y el desarrollo de sus capacidades cognitivas. La disponibilidad de educación está estrechamente relacionada con la edad de los estudiantes, pero este no es el único factor a considerar. Otras circunstancias que afectan la accesibilidad de la educación incluyen el cumplimiento de una serie de principios didácticos: la selección del material educativo, el uso de métodos de enseñanza racionales, la habilidad y personalidad del propio maestro.

Además, en la didáctica existen reglas para la accesibilidad de la educación. Por primera vez habló con J. Comenius. Estas reglas son indicadas por él en una obra llamada "Gran Didáctica". Allí se les llama "los cimientos de la facilidad de aprender y enseñar". Considerémoslos con más detalle.

A. "Pasar de lo fácil a lo difícil". El significado de la regla es una transición suave de material conocido y comprensible a material desconocido. En otras palabras, es necesario complicar gradualmente el material que se estudia, ya que aprender con demasiada facilidad ralentiza el progreso. El profesor puede ayudar a los alumnos si ve que no están afrontando la tarea. La ayuda se expresa en forma de recomendaciones, se pueden utilizar preguntas capciosas, etc.

L. V. Zankov escribió sobre cómo superar las dificultades en el aprendizaje: “Lo más significativo es que la asimilación de cierta información se convierte al mismo tiempo en propiedad del estudiante, que permanecerá con él como tal, y el paso que se destruirá en el curso posterior del proceso cognitivo para asegurar la transición a un nivel superior.

B. "De lo conocido a lo desconocido"", es decir, las conexiones condicionales se establecen en conexiones ya reforzadas. Esto significa que antes de pasar a algo, es necesario determinar el nivel de conocimiento de los niños. Y ya sobre su base para construir la formación y dar nuevo material. Al mismo tiempo, se debe recordar que el aprendizaje comienza con la generalización de los conceptos más simples a los más complejos.

B. "De cerca a lejos" - la ampliación gradual de los horizontes cognitivos de los escolares. A. Diesterweg escribió sobre esto: "A menudo en espíritu está muy cerca lo que desde otro punto de vista parece estar muy lejos". Es necesario, como vemos, construir el proceso de aprendizaje de tal manera que “primero se asimile lo más cercano, luego lo no tan lejano, luego lo más lejano y finalmente lo más remoto”, escribió J. Comenius. Aquí es necesario determinar, en primer lugar, el nivel de conocimiento ya existente y luego dar nuevo material. Esto aumentará la eficiencia del aprendizaje.

7. El principio de la fuerza de los conocimientos, habilidades y capacidades.. Este principio didáctico habla de la necesidad de luchar por la fuerza de los conocimientos adquiridos. Además, deben ser reproducidos y aplicados en una variedad de situaciones. Dichos conocimientos y habilidades son necesarios para continuar la educación superior, formar una cosmovisión científica, prepararse para actividades prácticas, etc.

8. El principio de tener en cuenta las características individuales en el trabajo educativo colectivo con los escolares.. Este principio es ampliamente utilizado en la didáctica doméstica. Gracias a él se asegura la exitosa formación, educación y desarrollo de cada alumno. K. D. Ushinsky escribió: "Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe conocerla en todos los aspectos". En definitiva, el docente debe comprender profundamente las características individuales de cada uno de sus alumnos. Utilizando este conocimiento para siempre, seguramente podrá aumentar la eficacia del entrenamiento.

El nivel de asimilación del material y la cantidad de conocimientos adquiridos dependen de la precisión con la que se observen los principios.

2. Correlación entre principios didácticos y reglas didácticas

En cuanto a la cuestión de la esencia de las reglas didácticas, cabe señalar que, en comparación con los principios didácticos, se encuentran en un nivel inferior. Sin embargo, tienen una característica importante, a saber, son el vínculo que une la teoría pedagógica con la práctica. Si recurre al diccionario, allí las reglas didácticas se designan como recomendaciones prácticas aplicadas para la implementación de un principio particular de aprendizaje. Resulta que las reglas son necesarias para describir y prescribir ciertas actividades pedagógicas. Como resultado se consigue el objetivo marcado, que puede ser diferente y depende de cada situación concreta.

Las leyes y patrones de la didáctica dan al profesor una imagen del proceso de aprendizaje sólo en términos generales. El docente puede así diseñar enfoques comunes en la enseñanza de la tecnología. Los principios y reglas didácticas indican al docente en qué se debe basar la formación y cómo se puede llenar con contenidos específicos. Los principios didácticos se ponen en práctica con la ayuda de reglas didácticas. Las reglas proporcionan la explicación necesaria de la esencia de un principio particular.

Las propias reglas didácticas son una especie de generalización de la experiencia acumulada por muchas generaciones de docentes. Las reglas indican una experiencia de aprendizaje práctica.

Desde las primeras etapas del desarrollo de la pedagogía, las reglas didácticas siempre han recibido mucha atención. Entonces, J. Comenius justificó teóricamente el sistema de reglas didácticas. Además, se considera muy relevante hoy en día. En primer lugar, deben incluir las reglas “de lo particular a lo general”, “de lo concreto a lo abstracto”, “de lo fácil a lo difícil”, “de lo más conocido a lo menos conocido”, etc.

A. Disterweg también contribuyó a la justificación teórica de las reglas didácticas. Su didáctica es un conjunto de 33 leyes y reglas de enseñanza. Esto es lo que otro científico famoso, K.D. Ushinsky, escribió sobre las reglas didácticas: "... las reglas no tienen fronteras... pueden estar contenidas en una página impresa y a partir de ellas se pueden compilar varios volúmenes. ... lo principal no es en absoluto el estudio de las reglas, sino en el estudio de los fundamentos científicos de los cuales surgen estas reglas".

En la época soviética, se prestó gran atención en la preparación de los profesores al estudio de las reglas didácticas. Según muchos investigadores, eran la clave para resolver cualquier problema relacionado con la escolarización. Es costumbre hablar de reglas tanto "escritas" como "no escritas". Sin embargo, es casi imposible predecir todas las situaciones escolares, ya que mucho depende de la situación específica, la edad y personalidad del estudiante, así como otras razones igualmente importantes.

En cuanto a la pedagogía moderna, hoy en día no se presta tanta atención a estas reglas como antes. Ahora el maestro se ofrece a mostrar iniciativa y sus habilidades creativas en muchas situaciones. Sin embargo, es imposible olvidarse por completo de las reglas didácticas, ya que implementan principios didácticos. Y si el maestro no cumple con las reglas y principios didácticos establecidos, la calidad de la educación de los escolares puede verse afectada.

3. Sistema de principios didácticos y reglas didácticas

A pesar de que hay bastantes principios y reglas didácticos, todavía hay pocos formadores de sistemas entre ellos. Consideremos estos principios y las reglas didácticas que les corresponden con más detalle.

El principio de la naturaleza educativa y de desarrollo de la formación es que con la ayuda de la formación una persona debe desarrollar sus habilidades y formar las cualidades necesarias para la vida.. Estas cualidades se convertirán en la base para la autodeterminación y la elección del camino de la vida. Este principio se puede implementar utilizando las siguientes reglas didácticas.

1. Lo principal no es la materia que enseñas, sino la personalidad que formas. Enseñar y educar para que el alumno sea el sujeto del aprendizaje.

2. No es el sujeto el que forma la personalidad, sino el maestro con su personalidad y actividad.

3. Haga la pregunta "por qué" con más frecuencia para enseñarle a pensar causalmente: este es un requisito importante del aprendizaje evolutivo.

El principio de la conciencia y la actividad. Es uno de los principales en la didáctica moderna. Según él, el aprendizaje será más efectivo cuando los estudiantes muestren una alta actividad consciente en el proceso de cognición, se conviertan en sujetos de actividad y el conocimiento se adquiera a través de una intensa, intensa actividad mental. Además, es la propia actividad cognitiva del estudiante el factor más importante en el aprendizaje. Este principio está incluido por L. V. Zankov en la base del sistema de educación para el desarrollo que desarrolló.

La implementación del principio debe llevarse a cabo con sujeción a las siguientes reglas didácticas.

1. Una condición necesaria para el aprendizaje consciente es la comprensión de las metas y objetivos del trabajo por delante: mostrar a los estudiantes la importancia, el significado y las perspectivas de la actividad.

2. Confiar en los intereses de los alumnos, estudiarlos y formar motivos de aprendizaje a partir de ellos.

3. No escatimar tiempo y esfuerzo en la crianza de la actividad. Un estudiante activo hoy es un miembro activo de la sociedad mañana.

4. Utilizar el aprendizaje basado en problemas, incluir a los alumnos en la resolución de problemas.

5. No es el que cuenta lo que realmente sabe, sino el que lo pone en práctica.

6. Enséñele a actuar de forma independiente, no permita que lo inciten, limite el recuento y la simple copia.

7. Aprenda a hacer preguntas y escuchar las respuestas: esta es una condición importante para estimular y mantener la actividad. ¿Cuál es la pregunta? Tal es la respuesta. Así como el maestro escucha al estudiante, el estudiante escucha al maestro.

Ya. Komensky llamó al principio de visibilidad la regla de oro de la didáctica y lo consideró un principio didáctico general.. Según él, el aprendizaje debe realizarse a partir de ejemplos concretos que los estudiantes puedan percibir directamente no sólo visualmente, sino también a través de sensaciones motoras y táctiles.

La apuesta de algunos docentes por el verbalismo en la enseñanza se da en la actualidad, y no sólo en el pasado. La investigación moderna muestra que 5 veces más información llega a través de los órganos de la vista que a través de los órganos de la audición. La información visual es procesada más fácilmente por el cerebro y recordada, almacenada más firmemente. Por lo tanto, al principio de visibilidad se le otorga un lugar protagónico en la didáctica.

Es importante que un maestro de primaria sepa que el pensamiento específico-figurativo es característico de los estudiantes de primaria, por lo tanto, utilizando ayudas visuales, facilitamos la transición de lo concreto (visibilidad) a lo abstracto (palabra), ayudar a la esfera mental del niño. para formar conexiones entre objetos y las palabras correspondientes, entre palabras y acciones con objetos.

En una escuela moderna, la visualización en la enseñanza es proporcionada por un conjunto diverso de herramientas, que incluyen materiales ilustrativos, demostraciones, modelos, ayudas para la enseñanza, trabajo práctico y de laboratorio, etc. La informatización del proceso educativo presenta oportunidades especiales en el uso de ayudas visuales.

La implementación del principio de visibilidad está sujeta a las siguientes reglas didácticas.

1. Los objetos de la naturaleza se recuerdan más rápido y más fácilmente que sus imágenes verbales.

2. Los niños piensan en formas, sonidos, colores, sensaciones, por lo que enseñan visualmente, a través de patrones específicos que pueden percibir directamente.

3. Recuerde la regla de oro de la didáctica: todo lo que solo los estudiantes pueden ver, imaginen para la percepción de la vista, todo lo que pueden escuchar - al oír, accesible al tacto - al tacto, huele - al olfato, sujeto al gusto - gusto.

4. La visualización no es una meta, sino un medio para enseñar y desarrollar el pensamiento de los niños.

5. Haga ayudas visuales con los estudiantes.

6. Dominar los medios técnicos de enseñanza y los métodos de su aplicación.

7. Usar la visualización para crear situaciones problemáticas y actividades de búsqueda para los estudiantes.

8. Con la edad de los estudiantes, la visibilidad debe volverse más simbólica.

9. No te dejes llevar por la visualización, pues su exceso puede dispersar la atención de los alumnos y convertirse en un freno para el desarrollo del pensamiento abstracto.

El principio de sistematicidad y consistencia requiere que el proceso de dominar el conocimiento se desarrolle en un cierto orden y sistema.. El contenido de la formación y el proceso de aprendizaje deben construirse en un orden lógico que permita a los estudiantes adquirir conocimientos realmente valiosos y necesarios y obtener una imagen clara del mundo que les rodea. Esto solo se puede lograr mediante un entrenamiento especialmente organizado sin interrupciones, violación de la secuencia y lógica de presentación.

La implementación de este principio pasa por la planificación del proceso educativo y por la formación organizada de cierta manera. El cumplimiento del principio proporciona una mayor asimilación del material educativo en menos tiempo. Le corresponden las siguientes reglas didácticas.

1. Presentar el material educativo dividido en partes, pasos, bloques lógicamente completados e implementarlos consistentemente en el proceso educativo.

2. Para que los estudiantes asimilen el sistema de conocimientos, utilice diagramas estructurales y lógicos, planos, tablas de resumen.

3. Una materia es una copia reducida de la ciencia correspondiente, para mostrar a los estudiantes su estructura y sistema de conceptos, leyes, su lugar en el sistema de otras ciencias. Utilice conexiones interdisciplinarias.

4. Revelar la lógica de la ciencia.

5. Construya un sistema de lecciones para que cada lección sea una continuación lógica de la anterior.

6. Realizar lecciones de generalización y sistematización de conocimientos después de cada sección y tema importante.

7. Utilizar diagramas de referencia y notas de referencia para facilitar la asimilación del sistema de conocimientos.

8. El sistema de conocimientos, habilidades y hábitos es una herramienta importante contra el olvido.

El principio de la ciencia. Supone que sólo se deben ofrecer para la formación conocimientos establecidos por la ciencia y que los métodos de enseñanza utilizados deben ser de naturaleza similar a los métodos de la ciencia pertinente.. Al implementar este principio, es necesario mostrar a los estudiantes que el mundo que nos rodea es conocible, el conocimiento humano sobre él, probado por la práctica, da una imagen objetivamente correcta del mundo. El carácter científico de la enseñanza está garantizado por la correspondencia de los planes de estudio y programas con el nivel de desarrollo de la ciencia y la sociedad, así como de la ciencia pedagógica.

La implementación de este principio pasa por el uso de las siguientes reglas didácticas.

1. Enseñar sobre la base de los últimos logros en pedagogía, psicología, experiencia pedagógica avanzada.

2. Formar el acercamiento dialéctico de los estudiantes a los fenómenos y temas estudiados.

3. Incluso en los grados elementales, incluso el conocimiento elemental no debe contradecir las ideas científicas.

4. Informar sobre los últimos logros en ciencia y tecnología.

5. Familiarizarse con las biografías de grandes científicos y su contribución a la ciencia.

6. Fomentar la labor investigadora de los alumnos.

7. Introducir a los estudiantes a la técnica de experimentar y realizar experimentos, métodos para resolver problemas inventivos.

8. Enseñar a los estudiantes cómo trabajar con literatura y materiales de referencia.

El principio de accesibilidad. El proceso de aprendizaje debe construirse teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes, su nivel de educación y crianza.. Este principio se basa en la regularidad de que solo lo que corresponde a la cantidad de conocimientos, habilidades y forma de pensar acumulados por una persona es accesible a una persona. De acuerdo con este principio, la capacitación debe realizarse con un aumento gradual en la dificultad del material de capacitación. Y. Comenius habló de esto cuando formuló sus propias reglas: de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo. Al implementar este principio, el maestro no debe reducir los requisitos educativos, su tarea es enfocarse en la zona de desarrollo próximo del niño.

Reglas didácticas correspondientes a este principio:

1) no olvidar las reglas de J. Comenius y organizar la formación de acuerdo con la edad de los alumnos;

2) enseñar en función de las capacidades de los estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses, experiencia de vida y características de desarrollo;

3) usar una analogía para garantizar la accesibilidad, mostrar que incluso lo más complejo puede hacerse comprensible;

4) la accesibilidad depende de la claridad de la presentación y la calidad del discurso del profesor;

5) la accesibilidad no significa la facilidad de aprender, revela lo incomprensible a través de lo comprensible, facilita el proceso de aprender cosas nuevas.

El principio de fuerza significa que el dominio de los conocimientos, destrezas y habilidades se logra sólo cuando son comprendidos, bien dominados, firmemente fijados en la memoria de los alumnos, se han convertido en parte de su conciencia, en la base de los hábitos y comportamientos.. La implementación de este principio se lleva a cabo mediante la repetición sistemática del material educativo, la consolidación, la prueba y la evaluación del conocimiento. La fuerza de asimilación del material educativo depende tanto de factores objetivos, el contenido del material, como subjetivos, la actitud de los estudiantes hacia el material educativo y el proceso de aprendizaje. Depende de los métodos, medios y tiempo de entrenamiento. La personalidad del maestro también afecta la memorización.

Las investigaciones muestran que, en muchos casos, la memoria involuntaria puede ser más fuerte que la memoria voluntaria. Cuanto más importante e interesante es el material educativo para los estudiantes, más fuerte se recuerda y más tiempo permanece en la memoria. También existe un fenómeno como el umbral de percepción del material educativo.

Reglas didácticas que te permiten implementar con éxito el principio de fuerza.

1. En la enseñanza prima el pensamiento sobre la memoria, por lo que no sobrecargar la memoria de los alumnos en detrimento de su pensamiento.

2. Evite que se almacene información incorrecta en la memoria.

3. Libere la memoria de los estudiantes del material auxiliar, enséñeles a usar libros de referencia.

4. Encierre el material para memorizar en filas cortas.

5. Tenga en cuenta la curva de olvido y organice la repetición de forma racional.

6. Controle las distracciones de los estudiantes.

7. Combatir la pereza, la ociosidad y la elusión, cargar a cada alumno al máximo de sus capacidades.

8. Comience a aprender material nuevo solo después de despertar interés y una actitud positiva hacia él.

9. Desarrollar la memoria de los estudiantes, aprender a usar técnicas de memorización mnemotécnica.

10. Sigue la lógica del entrenamiento: aumenta la fuerza.

11. Conecta lo nuevo con lo viejo.

12. No asigne tareas fáciles y monótonas: se cansan.

13. Aplicar medios y métodos modernos de control del conocimiento que muestren cambios en el desarrollo de los estudiantes.

El principio de conectar la teoría con la práctica requiere una conexión armoniosa entre el conocimiento científico y la práctica de la vida cotidiana de los estudiantes. Se sigue de la teoría del conocimiento, en la que la práctica es el punto de partida del proceso de cognición y el criterio de verdad. La eficacia del entrenamiento se prueba con la práctica.

La implementación de este principio debe pasar por la formación de una comprensión entre los estudiantes de que la práctica actúa como fuente de cognición y pensamiento abstracto y, al mismo tiempo, como criterio de veracidad de los resultados obtenidos. La conexión entre la formación y la práctica está asegurada por la organización de la formación laboral, politécnica e industrial de los escolares.

La observancia creativa de las siguientes reglas didácticas permitirá poner en práctica este principio.

1. Práctica para demostrar a los alumnos la necesidad del conocimiento científico.

2. Mostrar que la ciencia se desarrolla bajo la influencia de las necesidades de la práctica.

3. Informar a los alumnos sobre descubrimientos científicos y nuevas tecnologías.

4. Enseñar a aplicar los conocimientos en la práctica.

5. Vincular la educación a las perspectivas de carrera.

6. Conecte el aprendizaje con las perspectivas de desarrollo de su pueblo, ciudad, región, país.

7. Introducir la organización científica del trabajo en el proceso educativo.

8. Involucrar activamente a los estudiantes en el trabajo socialmente útil y productivo y organizarlo adecuadamente.

9. Realice excursiones a plantas de fabricación modernas.

10. Recuerda que en el proceso de la actividad práctica se adquiere el 80% de los conocimientos.

El principio de finalización del proceso de aprendizaje. La formación se puede considerar exitosa si es completa.. El criterio de finalización es el valor del coeficiente del material de aprendizaje K?. El material educativo se ha dominado si K? = 0,7 o más (ver también los párrafos 3.3 y 3.4. Con esta asimilación, los estudiantes pueden cometer relativamente muchos errores, pero tienen una oportunidad objetiva de encontrarlos y corregirlos de forma independiente, mejorando durante la propia actividad. Este principio es uno de los más importantes Principios didácticos generales.

Como se señaló anteriormente, ninguna tecnología de aprendizaje proporciona el 100 % de asimilación del conocimiento; sin embargo, se puede lograr un aprendizaje de alta calidad utilizando cualquier método; la única diferencia estará en el tiempo empleado. Lo principal es que el proceso de aprendizaje es completo.

La implementación de este principio está sujeta a las siguientes reglas didácticas.

1. Después de estudiar cada tema y sección, determine el coeficiente de asimilación del material educativo por parte de los estudiantes.

2. Completar el estudio de cada tema, solo habiendo logrado un coeficiente de asimilación del material educativo en el nivel de 0,7 y superior.

3. Aplicar tecnologías que permitan alcanzar el principio de completitud del proceso de aprendizaje en menor tiempo.

Un maestro práctico en su trabajo debe centrarse no en principios individuales y las reglas didácticas correspondientes, sino en su sistema, que brinda recomendaciones sobre cómo construir el proceso educativo. Todos los principios están interconectados y operan simultáneamente, en un complejo. Los principios guían el proceso de aprendizaje y muestran al maestro cómo lograr buenos resultados de aprendizaje.

Tema 6. Métodos de enseñanza

1. El concepto de método de enseñanza

El método de enseñanza es uno de los componentes principales del proceso de aprendizaje.. Si no utiliza varios métodos, será imposible alcanzar las metas y objetivos del entrenamiento. Por eso los investigadores prestan tanta atención a aclarar tanto su esencia como sus funciones.

En nuestro tiempo, se debe prestar gran atención al desarrollo de las habilidades creativas del niño, sus necesidades cognitivas y las peculiaridades de la cosmovisión. A. V. Lunacharsky escribió sobre la importancia de los métodos de enseñanza: “Depende del método de enseñanza si despertará aburrimiento en el niño, si la enseñanza se deslizará sobre la superficie del cerebro del niño, sin dejar casi ningún rastro en él o, por el contrario, esta enseñanza será percibida con alegría, como parte del juego de un niño, como parte de la vida de un niño, se funde con la psique del niño, se convierte en su carne y sangre. Depende del método de enseñanza si la clase verá las clases como difíciles trabajo y oponérseles con su viveza infantil en forma de travesuras y trucos o una clase ésta será soldada por la unidad de trabajo interesante e imbuida de noble amistad por su líder Imperceptiblemente, los métodos de enseñanza pasan a los métodos de educación . Uno y otro están íntimamente relacionados. Y la educación, más aún que la enseñanza, debe basarse en el conocimiento de la psicología del niño, en la asimilación viva de los últimos métodos”.

Los métodos de enseñanza son un fenómeno complejo. Lo que serán depende de las metas y objetivos del entrenamiento. ¿Qué define los métodos de enseñanza? En primer lugar, depende de la eficacia de los métodos de enseñanza y aprendizaje.

En general, un método es un método, o un sistema de técnicas, con la ayuda de las cuales se logra uno u otro objetivo cuando se realiza una determinada operación. Entonces, al determinar la esencia del método, se pueden identificar dos rasgos característicos del mismo. En primer lugar, aquí deberíamos hablar del signo de la finalidad de la acción, y en segundo lugar, del signo de su regulación. Estas son las llamadas características estándar del método en general. Pero también los hay específicos que se relacionan únicamente con el método de enseñanza. Estos incluyen principalmente:

▪ algunas formas de movimiento de la actividad cognitiva;

▪ cualquier medio de intercambio de información entre profesores y estudiantes;

▪ estimulación y motivación de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes;

▪ control sobre el proceso de aprendizaje;

▪ gestión de la actividad cognitiva de los estudiantes;

▪ divulgación del contenido del conocimiento en una institución educativa.

Además, el éxito de la implementación del método en la práctica y el grado de su efectividad dependen directamente de los esfuerzos no solo del maestro, sino también del alumno mismo.

Sobre la base de la presencia de numerosas características, es posible dar varias definiciones del concepto de método de enseñanza. Según un punto de vista método de enseñanza - una forma de organizar y gestionar actividades educativas y cognitivas. Si abordamos la definición desde el punto de vista de la lógica, entonces un método de aprendizaje se puede llamar una forma lógica que ayuda a dominar ciertas habilidades, conocimientos y habilidades. Pero cada una de estas definiciones caracteriza solo un lado del método de enseñanza. El concepto se definió más completamente en una conferencia científica y práctica en 1978. Según él Los métodos de enseñanza se denominan "métodos ordenados de actividades interrelacionadas de profesores y estudiantes, destinados a lograr los objetivos de la educación, la crianza y el desarrollo de los escolares"..

Un enfoque lógico para la definición del método de enseñanza se propuso en los años anteriores a la revolución. Más tarde, este enfoque fue defendido por M. A. Danilov. Estaba firmemente convencido de que el método de enseñanza es "el método lógico utilizado por el maestro, a través del cual los estudiantes adquieren conscientemente conocimientos y dominan habilidades y destrezas". Sin embargo, muchos investigadores no están de acuerdo con este punto de vista, argumentando con razón que también se deben tener en cuenta los procesos mentales en niños de diferentes edades. Por eso es tan importante influir en el desarrollo de la actividad mental para lograr con éxito los resultados del aprendizaje.

En el marco de este número, también es interesante el punto de vista de E. I. Petrovsky, quien abordó la definición del contenido y la esencia de los métodos de enseñanza desde un punto de vista filosófico general. Propuso distinguir entre dos categorías en los métodos de enseñanza: forma y contenido. Partiendo de ello, la investigadora presentó el método de enseñanza como "una forma de enseñanza de contenidos correspondiente al objetivo didáctico inmediato que el docente se propone a sí mismo ya los alumnos en el momento actual del aprendizaje".

Hay otros conceptos de contenido de aprendizaje. Según uno de ellos, los métodos de enseñanza son considerados “como formas de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes, asegurando el dominio de los conocimientos, métodos de cognición y actividades prácticas”. Para las ciencias especiales y humanitarias, los métodos de enseñanza serán diferentes. Entonces, por ejemplo, en biología debe haber experimentos, investigación y observación. Cuando se enseña historia, una condición indispensable debe ser el trabajo con libros de referencia, periódicos, revistas, elaboración de diagramas, es decir, una gran actividad de investigación dirigida al estudio de los monumentos históricos. Es imposible estudiar historia sin este componente. Al estudiar literatura, es imposible prescindir de un análisis profundo del texto, el estudio de la biografía del escritor mismo, la época histórica en la que vivió.

Se acepta distinguir métodos de aprendizaje y enseñanza. Los métodos de enseñanza contienen no solo métodos, sino también una descripción de cómo organizar las actividades de aprendizaje. Además, se puede elegir cualquier método para el entrenamiento, todo depende de los objetivos que quiera alcanzar. Aunque a veces se necesita un método en particular para lograr el éxito en las actividades de aprendizaje, mientras que otros son ineficaces.

¿Qué determina la elección del método de enseñanza? En primer lugar, todo está determinado por cuál es el propósito del aprendizaje. Tomemos, por ejemplo, la educación medieval. Su contenido principal consistía en leer, memorizar y traducir los textos de la Biblia y diversos dogmas. Debido a esto, los estudiantes desarrollaron pasividad de pensamientos y acciones. La didáctica moderna ha abandonado por completo este método. Ahora se requiere que el estudiante no memorice sin pensar grandes porciones de texto, sino que estudie el material de manera creativa y consciente, así como la capacidad de analizarlo.

Pero, en general, cuál debe ser el método de enseñanza lo decide el propio profesor, en base a reglas tales como el grado de visibilidad, accesibilidad y carácter científico. Y, sin embargo, para tomar la decisión correcta, es necesario tener en cuenta ciertos factores.

El método de enseñanza depende de:

1) del propósito de la lección. Por ejemplo, los estudiantes de quinto grado necesitan aprender la conjugación de verbos. En este caso, ni la conversación ni la repetición coherente ayudarán a los alumnos a consolidarlas. En este caso, el método más efectivo será el trabajo independiente de los estudiantes, por ejemplo, haciendo ejercicios;

2) desde el escenario de la lección. Entonces, en la etapa inicial, durante el período de explicación del nuevo material, se utiliza el método de conversación o se ofrece la información proporcionada en el nuevo tema para la consolidación del hogar. Por lo tanto, en la lección, los estudiantes ya entenderán lo que se dice. Para consolidar el material, se propone realizar una serie de ejercicios en casa, para recordar lo realizado anteriormente. La conversación entre el profesor y los alumnos también ayuda;

3) sobre el contenido de la formación. Cada tema tiene sus propias características específicas, respectivamente, porque su desarrollo requiere un método determinado. Por ejemplo, al estudiar física y química, se anima a los estudiantes a realizar una serie de trabajos de laboratorio. Gracias a ello, pueden consolidar y aplicar los conocimientos teóricos adquiridos;

4) sobre las características y capacidades mentales de los estudiantes. Para los estudiantes mayores y los más jóvenes, serán diferentes. Los niños pequeños se cansan muy rápidamente de hacer lo mismo durante mucho tiempo, por lo que no es recomendable utilizar un método para trabajar con ellos. En este caso, es mejor alternar métodos de exposición. Puede usar el método del juego, ya que los estudiantes más jóvenes tienen una gran necesidad de actividad motora. Pero aquí el maestro debe vigilar constantemente que los métodos utilizados correspondan a los objetivos de la enseñanza;

5) de las condiciones locales. Tanto el contingente de niños como las condiciones locales juegan un papel aquí. Por ejemplo, en las lecciones de botánica, es necesario mostrar visualmente varios tipos de plantas. No será difícil para un maestro rural hacer esto, pero para un maestro de la ciudad puede causar algunas dificultades. Si no es posible mostrar el material que se está explicando en un ejemplo vivo, debe utilizar otros medios, por ejemplo, hacer diagramas o dibujos y mostrarlos en la pizarra;

6) de la disponibilidad de material didáctico. Una ayuda visual juega un papel muy importante en la elección de un método de enseñanza. Sucede que es simplemente imposible explicar el nuevo material sin él. Entonces, por ejemplo, al estudiar formas geométricas, puede hacer modelos planos y tridimensionales, incluir ver una película o fotografías en una lección;

7) de la personalidad del maestro. Por ejemplo, algunos profesores pueden explicar un tema durante un tiempo muy largo e interesante, manteniendo la atención de la clase hasta el final de la lección. Otros, por el contrario, viven, la comunicación prolongada es difícil. Por lo tanto, es bastante natural que utilicen un método diferente, más aceptable para ellos. Pero esto no significa en absoluto que el maestro deba usar los mismos métodos que le gustan. Es necesario aplicar lo mejor, como resultado de lo cual aumentará la efectividad del entrenamiento. La elección del método es individual para cada profesor y para cada caso.

Como conclusión, cabe aclarar que el docente debe mejorar constantemente sus habilidades profesionales, ampliar la gama de métodos utilizados y aplicarlos en la práctica. De lo contrario, si los métodos de enseñanza se utilizan incorrectamente, puede haber resultados negativos. Es muy importante recordar que los métodos deben usarse en combinación, porque un solo método no permitirá cumplir con las tareas y objetivos de aprendizaje. Como prueba, podemos citar las palabras de Yu. K. Babansky. Reflexionando sobre el problema de los métodos de enseñanza en su libro "La Elección de Métodos de Enseñanza en la Escuela Secundaria", dijo: "Cuantos más aspectos justifique el profesor la elección de un sistema de métodos de enseñanza (en los aspectos perceptual, epistemológico, lógico, motivacional, de control -ajuste, etc.) , los resultados educativos más altos y duraderos que logra en el proceso de aprendizaje por el mismo tiempo asignado para el estudio del tema relevante.

2. Clasificación de los métodos de enseñanza

No hay consenso en la didáctica sobre este tema. Por lo tanto, existen varios tipos de clasificación de los métodos de enseñanza. Por ejemplo, al principio trataron de clasificar los métodos en términos de actividades de aprendizaje. Según ella, se dividen en dos grupos.

1. Método de conocimiento inmediato. En este caso, los estudiantes perciben, memorizan y comprenden la información transmitida por el docente.

2. Método de investigación. Está dirigido al estudio independiente del material y la adquisición de conocimientos.

En ese momento, se prestó mucha atención al método de investigación. Se consideraba universal y opuesto a todos los demás métodos de enseñanza. Finalmente, esta clasificación fue abandonada. El investigador georgiano D. O. Lorkipanidze también intentó clasificar los métodos. A su juicio, los métodos se pueden dividir en verbal, verbal, trabajo con libro, escritura y clases didácticas y prácticas. Correspondían a fuentes tales como libros, libros de texto, palabras de profesores, actividades prácticas de los estudiantes, observaciones e investigaciones.

Algunos científicos, según las fuentes de conocimiento, dividen los métodos en tres categorías:

1) verbal;

2) visuales;

3) práctico.

Los desarrolladores de esta clasificación fueron E. I. Golant, S. G. Shapovalenko, N. M. Verzilin. Debido a que la clasificación era simple y accesible, se ha generalizado bastante. Sin embargo, no ha recibido el reconocimiento general. Uno de los que no estuvo de acuerdo con esta clasificación fue R. G. Lemberg. Motivó su desacuerdo por el hecho de que la palabra y el habla no son fuente de conocimiento. En su opinión, el componente primario en la actividad cognitiva es la imagen. A su vez, la práctica no es sólo fuente de conocimiento, sino también criterio de verdad. Las observaciones de Lemberg sobre el hecho de que en la clasificación propuesta de un grupo de investigadores (Golant, Shapovalenko, Verzilin) ​​no hay límites claros para atribuir métodos a otro grupo son legítimas.

También existe una clasificación de los métodos de enseñanza según las tareas didácticas. El resultado es el siguiente.

1. Tarea de aprendizaje: la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes:

a) preparar a los alumnos para escuchar la explicación del profesor.

Métodos: observaciones preliminares, lectura preliminar del material;

b) presentación de conocimientos por parte del profesor. Métodos: explicación, historia, conversación, conferencia, demostración de material didáctico, objetos visuales, experimentos;

c) reflexionar sobre el tema presentado por el profesor y ponerlo en práctica.

Método: estudio de libro y material didáctico;

d) adquisición de conocimientos por parte de los alumnos sin explicación previa por parte del profesor.

Métodos: trabajar con libros, libros de texto, experimentos prácticos..

2. Tarea educativa: la formación de habilidades y capacidades de los estudiantes.. Método: hacer ejercicios.

3. La tarea de aprendizaje es la aplicación de los conocimientos por parte de los alumnos en la práctica.

Método: elaboración y resolución de problemas, realización de trabajos de laboratorio y creativos..

4. La tarea educativa es consolidar en la práctica los conocimientos y habilidades adquiridos.

Métodos: leer material educativo, repetir algunos trabajos prácticos y realizar ejercicios, mantener conversaciones.. Discusiones finales sobre material previamente estudiado.

5. Tarea de aprendizaje: prueba de conocimientos y habilidades en la práctica.

Métodos: cuestionamiento oral del material estudiado, prueba actual de conocimientos a través de la observación.. Realización de pruebas escritas y prácticas.

A pesar de su detalle, esta clasificación tampoco es ideal. El hecho es que no se puede sistematizar claramente, ya que se utilizan algunos métodos para resolver diferentes problemas.

Existe otro tipo de clasificación, según la cual los métodos de enseñanza se dividen según el grado de independencia de los alumnos. A pesar de que hay un grano de significado en tal división, los métodos se consideran aquí de acuerdo con las fuentes de conocimiento obtenidas, por ejemplo, cuando se trabaja con un libro, un libro de texto, experimentos, observaciones.

Existe otra clasificación propuesta por los investigadores I. Ya. Lerner y M. N. Skatkin. En su opinión, los métodos de enseñanza son formas de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes, con la ayuda de la cual, en el proceso de aprendizaje, se dominan conocimientos, habilidades y destrezas. Entonces, clasifican todos los métodos en cuatro categorías.

1. Método explicativo e ilustrativo o reproductivo. Este método está asociado principalmente con la asimilación de conocimientos preparados por parte de los estudiantes. Este conocimiento les es comunicado por el maestro en varias formas, y ellos, en consecuencia, reproducen este conocimiento.

2. Método del problema. En este caso, los estudiantes participan activamente en la discusión y solución de diversos tipos de problemas educativos. Estos problemas son planteados por el propio profesor con fines cognitivos.

3. Método de investigación. Aquí el problema lo resuelven los propios estudiantes. El profesor también desempeña el papel de organizador de las actividades de búsqueda independientes de los estudiantes.

4. Método de búsqueda parcial. Este es un método más accesible y simple en comparación con la investigación. Con su ayuda, los estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y capacidades en etapas separadas, llamadas elementos del proceso del conocimiento científico. Esto se logra creando hipótesis, a través de la observación o resolviendo problemas lógicos.

Según los autores de esta clasificación, los métodos de enseñanza en su sentido tradicional son una manifestación externa de los métodos que nombran. En otras palabras, el método explicativo-ilustrativo es similar a una demostración, lectura, cuento, conversación, ejercicios escritos, trabajo con libros de texto, etc. En cuanto al método problemático, corresponde a la exposición probatoria del docente, información obtenida de un libro de texto o libro de divulgación científica, excursiones y demostraciones. El método de investigación es adecuado para observaciones, experimentos, elaboración de planes, resolución de problemas cognitivos, diseño, etc.

Sin embargo, esta clasificación también ha sido criticada. Algunos investigadores sintieron que no resolvía el problema didáctico de clasificar los métodos de enseñanza. B. P. Esipov, autor del libro de texto "Fundamentos de la didáctica", afirma lo siguiente en esta ocasión: "El problema de los métodos de enseñanza se reemplaza por el problema de la esencia del proceso de trabajo cognitivo de los estudiantes en la enseñanza".

En este sentido, algunas didácticas sugieren utilizar la siguiente división de métodos de enseñanza: verbal, visual, práctica. Pero cabe señalar que todos estos métodos se utilizan en combinación o en varias combinaciones. Pero en cualquier caso, los métodos prácticos son un complemento necesario, ya que no se debe romper la conexión entre la teoría y la práctica. Después de todo, todo el mundo sabe que la teoría sin práctica significa poco.

Existe otra clasificación de métodos de enseñanza propuesta por M. I. Makhmutov. Es un tipo de clasificación desarrollada por I. Ya. Lerner y M. N. Skatkin. Su autor identifica cuatro métodos de enseñanza, a los que denomina de la siguiente manera:

▪ información y desempeño;

▪ explicativo y reproductivo;

▪ recuperación de información;

▪ estimulante y exploratorio.

También se conoce otra clasificación, según la cual los métodos de enseñanza se dividen en tres grandes grupos:

1) métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas. Contribuyen al proceso de mediación por parte de la personalidad de la información educativa;

2) métodos de estimulación y motivación de la actividad educativa y cognitiva. Aportan las funciones más importantes de regulación del proceso educativo, así como su activación cognitiva, volitiva y emocional;

3) métodos de control y autocontrol de la eficacia del proceso educativo y cognitivo. Ayudan al docente a controlar el trabajo de aprendizaje de los alumnos, y también ejercen el autocontrol de los alumnos.

En cada uno de estos grupos se tiene en cuenta la estrecha interacción entre alumnos y profesor. Resulta que las habilidades organizativas del docente juegan el mismo papel importante que la autoorganización de los propios estudiantes. El docente debe estimular constantemente a los alumnos, gracias a lo cual se produce también su estimulación interna. El control del maestro y el autocontrol de los alumnos están tan íntimamente combinados, es decir, se determinan mutuamente.

Un enfoque tan peculiar de los métodos de enseñanza, según algunos investigadores, está asociado a su diversidad y a la posible reposición de nuevas formas de aprender. En este sentido, no se clasifican los métodos individuales, sino sus grupos. Además, el número de grupos, así como los métodos, no es constante, puede variar si se realiza una división más detallada dentro de los grupos. Además, cabe señalar que cada uno de estos métodos realiza varias funciones a la vez: educativa, de crianza y de desarrollo. Además, cada método tiene su propia función dominante, según la cual puede atribuirse a uno u otro grupo.

Dentro de cada grupo de métodos se pueden distinguir subgrupos. En el primer grupo (métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas) considere métodos de percepción, o métodos de organización e implementación de la percepción sensorial de la información educativa. El segundo subgrupo incluye métodos booleanos, o, como también se les llama, métodos para organizar e implementar la actividad mental de naturaleza inductiva, deductiva y de otro tipo. El tercer subgrupo es métodos gnósticos, o métodos de naturaleza reproductiva y exploratoria. Los últimos de este grupo son métodos de gestión en la formación o, en otras palabras, métodos de actividades educativas y prácticas controladas y autocontroladas.

Consideremos cada subgrupo con más detalle. Los métodos de percepción incluyen los siguientes tipos:

1) métodos verbales, que incluyen conversación, historia, lectura, etc.;

2) métodos visuales, incluidas demostraciones, ilustraciones, etc.;

3) métodos prácticos, que consisten en ejercicios, experimentos de laboratorio, actividades laborales, etc.

El sistema de métodos perceptivos incluye no solo fuentes de información, sino también la naturaleza de la percepción sensorial, que incluye visual, auditiva y propioceptivo-táctil. En cuanto a la clasificación desde el punto de vista de la lógica, aquí suele ser habitual singularizar los métodos de enseñanza inductivos y deductivos, analíticos y sintéticos. Con el método inductivo, el proceso de conocimiento procede de lo particular a lo general, y con el método deductivo, por el contrario, de lo general a lo particular.

Según el grado de gestión pedagógica de las actividades de los estudiantes, se acostumbra distinguir entre métodos de trabajo educativo bajo el control del propio maestro y estudios independientes de los estudiantes. A pesar de la independencia de los estudiantes, todavía existe una gestión indirecta de sus actividades educativas. Esto se debe principalmente al hecho de que durante el trabajo independiente el alumno se basa en la información recibida anteriormente, en las instrucciones del profesor, etc.

Hablando de los métodos de estimulación y motivación, se deben distinguir varios subgrupos. Los principales tipos de motivos de los estudiantes son, en primer lugar, los motivos de interés cognitivo y, en segundo lugar, los motivos del deber en el aprendizaje. Así, se distinguen los siguientes dos subgrupos:

▪ métodos para crear interés en el aprendizaje;

▪ métodos para desarrollar el deber y la responsabilidad en el aprendizaje.

Además de todos los métodos de enseñanza anteriores que estimulan el trabajo de los estudiantes, existen métodos específicos destinados a dominar conocimientos y habilidades y cumplir la función de desarrollar el interés cognitivo. Dichos métodos incluyen los siguientes métodos:

▪ juegos educativos;

▪ debates educativos;

▪ crear situaciones de experiencias emocionales y morales, así como entretenimiento, confianza en experiencias de vida previamente adquiridas y novedad cognitiva.

En cuanto al desarrollo de los motivos del deber y de la responsabilidad, se pueden atribuir aquí los siguientes métodos:

▪ creencias de los estudiantes sobre cuán significativo es el aprendizaje a nivel social y personal;

▪ presentación de demandas. El éxito de la enseñanza depende de su cumplimiento;

▪ ejercicios y entrenamiento para cumplir con los requisitos;

▪ un ejemplo positivo;

▪ crear una comunicación favorable;

▪ estímulo o reprimenda, etc.

Los métodos de control y autocontrol incluyen:

▪ control oral;

▪ control escrito;

▪ control práctico y de laboratorio;

▪ control programado y no programado;

▪ autocontrol, etc.

En una palabra, como se señaló anteriormente, el problema de clasificar los métodos de enseñanza es bastante complejo y aún no se ha resuelto definitivamente. Pero hay un punto de vista según el cual cada método por separado debe considerarse como una estructura integral e independiente. Por lo tanto, los métodos no necesitan ninguna clasificación específica y rígida.

3. Características de algunos métodos de enseñanza

1. Métodos verbales de presentación

Es costumbre referirse a los métodos verbales de presentación de un cuento, una conversación, una explicación y una conferencia escolar. Al principio, fueron tratados con mucha desconfianza, considerándolos una reliquia del pasado. Pero desde la década de 1930 la situación empezó a cambiar radicalmente. En la etapa actual del desarrollo de la didáctica, los métodos verbales ocupan un lugar significativo. Pero también se utilizan otros métodos.

Al utilizar métodos verbales, se debe tener en cuenta el ritmo y el tono de la presentación del material. El ritmo no debe ser demasiado rápido, ya que esto dificulta la percepción y comprensión de lo que se escucha. Si el ritmo del discurso es demasiado lento, los estudiantes gradualmente pierden interés en el material que se presenta. Afectan negativamente la asimilación del material demasiado alto o bajo, así como la presentación monótona. A veces, una broma o una comparación acertada son apropiadas para calmar la situación. La mayor asimilación del tema depende de qué tan interesante se presente el material educativo. Si los discursos del profesor son aburridos, los estudiantes pueden odiar la materia que enseña. Ahora echemos un vistazo más de cerca a cada tipo individual de presentación oral de conocimiento.

Antes de eso, definamos qué es una presentación.

esbozando el profesor llama a una comunicación coherente del material cuando relata aquellos hechos sobre los que los alumnos aún no saben nada. En este sentido, el método se utiliza cuando el estudiante aún no tiene ningún conocimiento sobre el tema que se está estudiando. El segundo caso cuando se utiliza este método es la repetición de material ya estudiado. Así, el profesor resume o ayuda a consolidar el material ya estudiado.

La presentación del material educativo puede ser en forma de explicación o descripción. Este es el llamado mensaje científico-objetivo estricto. Se utiliza en el caso de que el material comunicado a los estudiantes no les resulte familiar y los hechos no puedan observarse directamente al estudiar este material. Por ejemplo, esto se refiere a la explicación de un tema relacionado con el estudio de la economía o la forma de vida de otros países, o, por ejemplo, al estudiar patrones en química y biología. Muy a menudo, la explicación se puede combinar con observaciones, preguntas de los estudiantes y preguntas del maestro a los estudiantes. Puede verificar qué tan correcta y exactamente se aprendió el conocimiento usando este método con la ayuda de ejercicios y trabajo práctico.

La presentación del material puede ser en forma de historia o de descripción artística. Esto se hace utilizando medios expresivos.. Historia - se trata de una presentación figurativa, emotiva y animada del material, que se lleva a cabo de forma narrativa o descriptiva. Se utiliza principalmente en la presentación de temas humanitarios o material biográfico, en la caracterización de imágenes, fenómenos de la vida social, así como fenómenos naturales. La historia tiene sus ventajas. Si es animado y emocionante, puede afectar en gran medida la imaginación y los sentimientos de los estudiantes. En este caso, los estudiantes pueden experimentar los mismos sentimientos que el maestro para comprender juntos el contenido de la historia. Además, tales descripciones tienen un impacto en los sentimientos estéticos y morales de los estudiantes.

La duración de la historia no debe ser más de 10-15 minutos para los grados de primaria y 30-40 para los de último año. Aquí juegan un papel especial las ayudas visuales, la introducción de elementos de la conversación, así como el resumen y las conclusiones de lo que se ha dicho.

Conferencia educativa generalmente se usa en la escuela secundaria. Se distingue por la eficiencia en el tiempo, gran rigor científico en la presentación del material didáctico y gran valor didáctico para los alumnos. Por regla general, los temas de las conferencias son las secciones fundamentales del curso de formación. La conferencia permite el uso de películas, demostración de ayudas visuales y experimentos. Muy a menudo, durante las conferencias, el maestro puede dirigirse a la clase con preguntas que despierten el interés de los niños. Esto crea situaciones problemáticas, luego el profesor invita a la clase a resolverlas.

La disertación comienza con el hecho de que la profesora anuncia su tema y destaca aquellos temas que serán considerados. En algunos casos, puede ofrecer elaborar un plan de lección para la clase misma en el proceso de escuchar el material de la lección. En las etapas posteriores, es necesario enseñar a los estudiantes a tomar notas breves de las principales tesis y conceptos después del disertante. Puede utilizar varias tablas, diagramas y dibujos. Al principio, el propio maestro debe decirles a los estudiantes lo que necesitan fijar en el papel, pero en el futuro deben aprender a capturar esos momentos, centrándose en el ritmo y la entonación de la presentación del material por parte del maestro.

Para acelerar el proceso de redacción del material, el profesor debe informar a los alumnos sobre la posibilidad de utilizar abreviaturas y notaciones generalmente aceptadas. Al final de la conferencia, los estudiantes pueden hacer preguntas. Y las respuestas se proponen para ser dadas a otros estudiantes, o son dadas por el propio maestro.

Al presentar el material, el profesor debe recordar algunas reglas. En primer lugar, el discurso debe ser inteligible, conciso y comprensible. En segundo lugar, se deben evitar las oraciones engorrosas y se deben explicar de inmediato los términos que surjan en el curso de la presentación. Puedes escribirlos en la pizarra. Esto también incluye nombres difíciles de pronunciar y fechas históricas.

Es muy importante que los alumnos vean a su profesor durante la presentación del material. Por lo tanto, es mejor si se para en un lugar y no camina alrededor de la clase. Además, para establecer el contacto necesario con la clase, el propio profesor debe ver a todos los alumnos. Esto hará que sea más fácil para él mantener su atención. Al mismo tiempo, podrá ver si tienen tiempo para asimilar el material presentado o si algo no les queda claro.

Igualmente importantes son las expresiones faciales y los gestos del profesor. Para una mejor asimilación del tema, es necesario dividirlo en partes semánticas y, después de cada una, sacar conclusiones generales y resumir. Es muy útil para dominar el material repetir lo que dijo el profesor, pero con tus propias palabras. Si la atención de la clase se distrae con algo, no está de más hacer una pausa. Para mantener la atención, una excelente manera es subir y bajar la voz. Durante la presentación del material, el docente puede hacer preguntas retóricas, a las cuales es conveniente que los estudiantes respondan. Si se trata de una clase junior, entonces las entradas deben hacerse bajo la clara supervisión del maestro.

La preparación del material juega un papel importante. Pero esto no significa en absoluto que el profesor deba leer sus apuntes en clase. Puede mirar el registro para no perder el hilo de su pensamiento y aclarar la siguiente etapa de la presentación. Y, sin embargo, es necesario esforzarse por contar libremente el material educativo.

Sin embargo, la presentación como método de enseñanza tiene ventajas y desventajas. En cuanto a las ventajas, en el menor tiempo posible destinado a explicar el material, el profesor puede transmitir a los alumnos toda la información necesaria. Además, también tiene fines educativos.

Pero también hay desventajas. En primer lugar, cuando el profesor presenta el material, los alumnos no pueden estar lo suficientemente activos. Lo máximo que pueden hacer es escuchar atentamente su discurso y hacer preguntas. Pero en este caso, el profesor no puede comprobar suficientemente cuánto han dominado los conocimientos los alumnos. Por lo tanto, en los primeros años de educación (hasta el grado 3), este método debe ser evitado o utilizado lo menos posible por el docente. Además, si la presentación se aplica, entonces no debería tomar más de 5 o 10 minutos.

Puede aumentar la efectividad de la percepción del material presentado por el maestro, si al mismo tiempo se refiere a los manuales. Los estudiantes podrán no solo escuchar al maestro, sino también mirar el manual de vez en cuando si algo se vuelve incomprensible. Esto es especialmente importante si es necesario mostrar visualmente el material (por ejemplo, una descripción de la apariencia de los animales o una historia sobre cómo se veían las herramientas más antiguas). Para una mejor asimilación del material presentado, puede utilizar ayudas visuales (pinturas, fotografías, lámparas de queroseno, relojes, etc.). Bueno, para que el discurso sea más vívido y visual, puede dibujar diagramas y tablas en la pizarra.

Otro método verbal es conversacion. Un rasgo característico de la conversación es la participación en ella tanto del profesor como del alumno. El profesor puede hacer preguntas y los alumnos responderlas. En el proceso de aprendizaje a través de este método, los estudiantes aprenden el material y adquieren nuevos conocimientos utilizando su pensamiento lógico. Este método es una excelente herramienta para consolidar y comprobar el material estudiado, así como para repetirlo.

El profesor utiliza el método de conversación en el caso de que los estudiantes ya sepan algo sobre un tema en particular. Las preguntas cuyas respuestas los estudiantes ya saben se intercalan con preguntas que no saben. Durante la conversación, los estudiantes los conectan entre sí y así adquieren nuevos conocimientos, ampliando y profundizando en lo que ya saben. Hay varios tipos de conversación: catequética, heurística, de verificación, hermética.

conversación catequética

Traducido del griego katecheo, o "catequético", significa "Yo enseño, yo instruyo". Este método apareció por primera vez en la época medieval, e incluso entonces comenzó a ser ampliamente utilizado en la práctica, impartiendo nuevos conocimientos a los estudiantes. En la literatura de la iglesia hay un libro de texto llamado "Catecismo", que se basa en el mismo principio. Todos los dogmas religiosos de este libro de texto se dividen en preguntas y respuestas. Sin embargo, el método moderno de conversación catequética tiene una diferencia significativa con el método medieval similar: si en la Edad Media el material se memorizaba sin comprenderlo, en el mundo moderno se requiere que los estudiantes sean independientes en el trabajo mental.

¿Por qué es necesario este método? En primer lugar, para controlar el proceso de aprendizaje y saber cuánto se domina el material tratado. Además, este método es muy utilizado para consolidar lo ya aprendido. Con la ayuda de la conversación catequética, se desarrolla perfectamente el pensamiento y se entrena la memoria. Se encontró que con cierta formulación de preguntas, los estudiantes recuerdan y consolidan perfectamente sus conocimientos. Además, pueden no solo recordar el material ya estudiado, sino también presentarlo correctamente. El conocimiento al mismo tiempo está perfectamente sistematizado y encaja "en los estantes". Además, el maestro tiene una gran oportunidad de ver qué tan bien se entiende el material.

conversación heurística

Traducido del griego, heurisko significa "encuentro". Uno de los maestros generalmente aceptados de esa conversación fue Sócrates. Esto es lo que dicen sobre esto: "Sócrates nunca dio respuestas preparadas. Con sus preguntas y objeciones, trató de guiar al interlocutor a las decisiones correctas... El objetivo de Sócrates no era el conocimiento en sí, sino el despertar en las personas. el amor al conocimiento”. En este sentido, el método recibió otra versión del nombre: socrático.

Este método también tiene sus propias características distintivas. Los nuevos conocimientos al utilizarlo se adquieren gracias al esfuerzo, ante todo... de los estudiantes. Los reciben en el proceso de pensamiento independiente. Los estudiantes adquieren más conocimientos y descubrimientos utilizando temas previamente estudiados al “descubrir” leyes y reglas de forma independiente. Luego resumen y sacan conclusiones.

Hablando sobre las ventajas de este método, Diesterweg escribió, "que es mucho más importante para los estudiantes conocer los caminos hacia la prueba que la prueba misma. En general, es más educativo conocer las formas en que los pensadores llegaron a sus conclusiones. que el mero conocimiento de estas conclusiones".

Sin embargo, la conversación heurística no puede ser aplicada por todos los maestros, sino solo por aquellos que están bien preparados didácticamente. En una palabra, debe ser una persona experimentada que conozca su negocio. Y los estudiantes deben ser capaces de pensar de forma independiente. Sin embargo, este método será efectivo solo si el maestro puede interesar a los estudiantes e involucrarlos en el trabajo activo en el aula.

Este método no siempre se puede implementar en la práctica en la medida suficiente, ya que muy a menudo los niños con diferentes habilidades mentales se reúnen en la misma clase, por lo que alguien participa en una conversación heurística y alguien no. Entonces, este método debe usarse cuando se aclaran las habilidades mentales de cada niño. Solo si los estudiantes cumplen con los requisitos se puede utilizar este método de enseñanza.

¿Qué debe interesar al docente al hacer esta investigación? Primero, es necesario descubrir las peculiaridades del pensamiento, la memoria de los escolares, qué tan rápido aprenden el material. En relación con los datos obtenidos, el profesor puede calcular cuánto conocimiento necesita dominar. Un maestro solo puede tener éxito si se basa en la experiencia de otros maestros. Para hacer esto, debe asistir a las lecciones de sus colegas y practicar constantemente.

Como ejemplo del mal uso de este método, aquí hay un extracto de un poema de Fritz Reiter llamado "El método socrático":

- Entonces, ¿en qué río desemboca Bussa?

- ¡Bueno, niños, bueno! ¡piensa otra vez!

- ¿Qué, ella está cayendo desde el cielo?

- ¿No?

- ¡Lluvia!

- ¡Más!

- ¡Nieve!

- ¿Que sigue? ¡Pensar! Bueno, ¿qué más?

"Lo sé", le dice Knack a Hannah.

- ¡Vamos, hijo mío!

- ¡Granizo!

- ¡Bien!

De este poema se puede ver que la educación anterior en muchas instituciones tuvo lugar sin ningún propósito educativo y educativo. Y el método heurístico implica el trabajo activo tanto de alumnos como de profesores.

Comparemos los dos tipos de conversaciones y veamos cuáles son sus similitudes y diferencias. Así, la conversación catequética contribuye al desarrollo de la memoria y el pensamiento de los alumnos. En el momento en que los alumnos responden a las preguntas del profesor, se apoyan en los conocimientos que ya han adquirido. Así, se procesan y sistematizan. Este método se utiliza para evaluar los conocimientos de los estudiantes.

En cuanto a la conversación heurística, está dirigida a la obtención de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes. Durante tal conversación, también se desarrollan las habilidades lógicas del pensamiento independiente. A través de esfuerzos mentales, los estudiantes descubren nuevos conocimientos por sí mismos. Y si en una conversación de catequesis, cuando un profesor hace una pregunta, solo un alumno responde, entonces en una conversación heurística hay muchos alumnos.

La base para el uso de estos métodos ya se obtiene de conocimientos y experiencias anteriores. El uso exitoso de estos métodos requiere un trabajo colaborativo activo bajo la estricta guía del maestro, así como una preparación cuidadosa del maestro mismo. Como regla general, en los grados inferiores, la conversación no debe durar más de 10 a 15 minutos. En cuanto a las clases superiores, aquí se puede aumentar su tiempo.

Conversación de prueba. Este formulario se considera especial. ¿Cuál es su característica? A pesar de que la forma de su conducta coincide con las formas de los tipos de conversaciones anteriores, existen algunas diferencias. En primer lugar, están relacionados con el hecho de que sus partes individuales son muy importantes. Entonces, durante esta conversación, varios estudiantes responden preguntas y se considera el material ya estudiado anteriormente. La prueba de conversación sirve para controlar el nivel de conocimientos del alumno.

¿Cuál es la forma de esta conversación? Como regla general, el maestro mismo hace la pregunta y decide cuál de los estudiantes la responderá. El conocimiento del alumno debe expresarse no sólo a su manera, sino también con sus propios ejemplos. Y el maestro puede asegurarse de que el estudiante piense por sí mismo y entienda de lo que está hablando, y no solo memorizando temas. Para hacer esto, el maestro a veces formula su pregunta de una manera diferente, no como se indica en el libro de texto, en relación con el cual se hace sentir el material mal aprendido. Tal estudiante no podrá responderla, porque enseñó las lecciones de mala fe. A veces, el profesor selecciona al estudiante antes de hacer la pregunta. En tal conversación, después de la respuesta de cada estudiante, no solo debe darle una evaluación, sino también fundamentarla lógicamente.

Las calificaciones dadas por el maestro se registran en el diario y diario del estudiante. A veces, en los grados inferiores se utiliza otro método. Entonces, el maestro al comienzo de la lección nombra a los estudiantes que tendrán que responder sus preguntas durante la lección. Esto es bueno desde el punto de vista de que los estudiantes ya no estarán tan preocupados al responder las preguntas del profesor. Por otro lado, si de repente un estudiante no puede responder la pregunta, otro la responderá. Además, el profesor podrá evaluar las capacidades mentales de cada uno de sus pupilos. Por lo general, las conversaciones de este tipo se llevan a cabo si es necesario evaluar el conocimiento de los estudiantes durante los cortes y las pruebas.

A veces se realiza una encuesta sobre un tema estudiado por un método de verificación para averiguar cómo se aprende el material teórico. A veces se llevan a cabo conversaciones de prueba cuando es necesario averiguar qué tan bien los estudiantes han dominado ciertas habilidades. A veces, una conversación de prueba está estructurada de tal manera que el alumno necesita aplicar todos sus conocimientos y habilidades en la práctica, y el profesor ya los evalúa en términos de asimilación y corrección.

Sin embargo, una de las desventajas de este método es que el profesor podrá revelar conocimientos y habilidades solo en un orden electivo, sin cubrir toda la clase. Pero a través de preguntas periódicas, aún emerge el cuadro completo de la diligencia de la clase. Por lo general, una conversación de prueba con un estudiante no dura más de 5 o 10 minutos.

Conversación hermética

Traducido del griego, "herménico" significa "interpretar, explicar". Existe una ciencia llamada "hermenéutica", cuyo objeto es la interpretación y explicación de textos, pinturas y obras musicales. La conversación hermética también se puede llevar a cabo cuando los estudiantes tienen textos a la mano. El objetivo principal de este método es enseñar al niño a usar libros, modelos, pinturas de forma independiente. Además, con la ayuda de dicha conversación, el maestro enseña y guía a sus pupilos hacia la correcta comprensión e interpretación de los textos. Al igual que con otros tipos, la forma de pregunta-respuesta se utiliza en la conversación hermética.

La lectura explicativa también pertenece a este tipo de conversación. Muy a menudo, este método se usa en el estudio de idiomas extranjeros y en la presentación de conceptos conocidos, como información sobre geografía, historia y ciencias naturales. Este método se utiliza junto con otros. Es muy importante para la enseñanza en los grados de primaria.

Para usar el método de conversación correctamente, es necesario cumplir con ciertas reglas. Primero, haga una pregunta o plantee un problema de una manera que interese al estudiante. Deben basarse en la experiencia personal y los conocimientos previos. Ninguna de las preguntas formuladas por el profesor debe ser demasiado fácil, es importante que el alumno aún pueda pensar en ello.

Las preguntas deben hacerse a toda la clase. Es muy importante al mismo tiempo mantener la atención de aquellos chicos que no están involucrados en la conversación. También es necesario tener en cuenta el deseo del estudiante de responder preguntas. Hay que recordar que no son igualmente fáciles o difíciles: ambas deben estar presentes, para que tanto los alumnos débiles como los fuertes puedan participar por igual en la conversación. No debemos olvidarnos de los que son cerrados y callados. Después de todo, el hecho de que no levanten la mano y no respondan a coro, junto con todos, no significa en absoluto que no sepan nada. Además, se debe tener cuidado para asegurarse de que los mismos estudiantes no respondan en las lecciones.

Las respuestas siempre deben ser revisadas. Deben ser correctos, significativos y tener sentido. Si el estudiante responde incorrectamente, asegúrese de corregirlo o dirigir su pensamiento en la dirección correcta. Si el maestro está conduciendo una conversación heurística, no se puede esperar que los estudiantes respondan inmediatamente. Deles tiempo para pensar y formular su respuesta. Si los estudiantes no pueden concentrarse en la respuesta correcta durante mucho tiempo, el maestro puede empujarlos hacia ella, llevándolos suavemente a la conclusión deseada. Cabe señalar que en una conversación una respuesta a una pregunta no es suficiente. El estudiante debe justificarlo. Una conversación, especialmente una heurística, tendrá más éxito si el maestro utiliza ayudas didácticas, diagramas, tablas y bocetos en la pizarra.

Es igualmente importante para una conversación exitosa dominar la metodología de plantear una pregunta. Las preguntas deben ser simples y específicas. Además, su tarea es despertar el pensamiento de los estudiantes. Ellos son diferentes.

1. Preguntas que requieren una comparación y un análisis adecuado de ciertos fenómenos para ser respondidas.

2. Preguntas sobre hechos.

3. Preguntas que requieren prueba.

4. Preguntas sobre las relaciones causales y el significado de los fenómenos.

5. Preguntas, cuyas respuestas se pueden obtener a través de la divulgación de conceptos, la definición de conclusiones.

No use preguntas capciosas que ya tengan respuestas en su estructura. No haga preguntas dobles. Como puede ver, deben formularse claramente. Además, es importante que se pregunten de manera secuencial para que los estudiantes tengan la oportunidad de observar el desarrollo del tema. Si una pregunta no se puede responder rápidamente, es necesario dejar tiempo para la reflexión. Sin embargo, si se usa la forma de conversación del catecismo, por ejemplo, sobre fechas o hechos bien conocidos, entonces las respuestas deben seguir inmediatamente. Es muy importante asegurarse de que las respuestas sean completas, y no monosilábicas y breves. Pero es importante considerar la categoría de las preguntas, por ejemplo, una pregunta sobre una fecha no puede ser larga y larga. El maestro debe pensar en ellos de antemano.

El método de conversación tiene una serie de ventajas y desventajas. Primero, si el maestro está suficientemente calificado, entonces la conversación animará el proceso de aprendizaje; también existe la oportunidad de controlar el nivel de conocimiento. Este método contribuye al desarrollo de un habla correcta y competente en los estudiantes. Además, tienen la oportunidad de pensar de forma independiente y adquirir nuevos conocimientos.

A veces, la conversación puede tener un impacto negativo en el aprendizaje. Esto sucede si el maestro, al escuchar las respuestas de los alumnos, se distrae del propósito de la lección y comienza a hablar sobre temas completamente diferentes. No solo perderá mucho tiempo que podría dedicar a estudiar o consolidar el material, sino que no podrá entrevistar a toda la clase.

2. Métodos visuales

Los métodos de enseñanza visual contribuyen a la asimilación del material educativo. Por regla general, los métodos visuales no se utilizan por separado de los verbales y prácticos. Están diseñados para el conocimiento visual y sensorial de varios tipos de fenómenos, objetos, procesos, etc. La familiarización se produce con la ayuda de varios dibujos, reproducciones, diagramas, etc. Recientemente, la tecnología de pantalla se ha utilizado cada vez más en las escuelas.

Los métodos visuales generalmente se dividen en dos grupos:

- métodos de ilustraciones;

- métodos de demostración.

El método de ilustración se caracteriza por la exhibición de varios tipos de ayudas ilustrativas, tablas, diagramas, bocetos, modelos, carteles, pinturas, mapas, etc.

El método de demostraciones es la inclusión en el proceso educativo de instrumentos, experimentos, películas, instalaciones técnicas, tiras de película, etc.

A pesar de la división de los métodos visuales en ilustrativos y demostrativos, esta clasificación es muy condicional. El hecho es que algunas ayudas visuales pueden referirse tanto a ilustraciones como a ayudas demostrativas. Recientemente, las computadoras y las tecnologías de la información han sido ampliamente utilizadas como visuales, lo que permite realizar una gran cantidad de acciones, incluido el modelado de los procesos y fenómenos en estudio. En este sentido, ya se han establecido clases de computación en muchas escuelas. Los estudiantes en ellos pueden familiarizarse con el trabajo en una computadora y ver en acción muchos de los procesos que aprendieron previamente en los libros de texto. Además, las computadoras le permiten crear modelos de ciertas situaciones y procesos, ver las opciones de respuesta y, posteriormente, elegir las óptimas.

Usando métodos visuales, es necesario tener en cuenta algunas características:

▪ en primer lugar, es necesario tener en cuenta la edad de los escolares;

▪ debe haber moderación en todo, incluso en el uso de ayudas visuales, es decir, deben demostrarse gradualmente, de acuerdo con el momento de la lección;

▪ se deben mostrar ayudas visuales para que puedan ser vistas por todos los estudiantes;

▪ al mostrar ayudas visuales, los puntos principales (ideas principales) deben resaltarse claramente;

▪ antes de dar explicaciones, éstas se reflexionan cuidadosamente de antemano;

▪ cuando utilice ayudas visuales, recuerde que deben corresponder exactamente al material que se presenta;

▪ las ayudas visuales están diseñadas para animar a los escolares a buscar ellos mismos la información necesaria.

3. Métodos prácticos

Los métodos prácticos de enseñanza son necesarios para la formación de habilidades y destrezas prácticas en los escolares. La base de los métodos prácticos es la práctica. Hay varios tipos de prácticas:

- ejercicios;

- trabajos de laboratorio;

- trabajo practico.

Veamos cada uno de estos métodos con más detalle.

Ejercicios - acciones repetidas, tanto orales como prácticas, encaminadas a mejorar su calidad y dominarlas. Los ejercicios son necesarios para absolutamente todos los temas, ya que forman habilidades y consolidan los conocimientos adquiridos. Y esto es típico para todas las etapas del proceso educativo. Sin embargo, la metodología y la naturaleza misma de los ejercicios para las diferentes materias serán diferentes, ya que están influenciados por el material específico, el tema en estudio y la edad de los estudiantes.

Hay varios tipos de ejercicios. Por naturaleza, se dividen en:

1) orales;

2) escrito;

3) gráfico;

4) educativa y laboral.

Según el grado de independencia de los alumnos, estos son:

▪ reproducir ejercicios, es decir, ayudar a consolidar el material educativo;

▪ ejercicios de formación, es decir, utilizados para aplicar nuevos conocimientos.

También hay ejercicios de comentarios, cuando el alumno habla en voz alta y comenta sus acciones. Dichos ejercicios ayudan al maestro en su trabajo, porque le permiten encontrar y corregir errores típicos en las respuestas de los estudiantes.

Cada tipo de ejercicio tiene sus propias características. Entonces, los ejercicios orales brindan la oportunidad de desarrollar las habilidades lógicas del estudiante, su memoria, habla y atención. Las principales características de los ejercicios orales son el dinamismo y el ahorro de tiempo.

Los ejercicios escritos realizan una función ligeramente diferente. Su objetivo principal es consolidar el material estudiado, desarrollar habilidades y destrezas. Además, al igual que los ejercicios orales, contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, la cultura del habla escrita y la independencia de los escolares. Los ejercicios escritos se pueden utilizar tanto por separado como en combinación con ejercicios orales y gráficos.

Ejercicios gráficos - los trabajos de los escolares relacionados con la elaboración de diagramas, gráficos, dibujos, dibujos, álbumes, mapas tecnológicos, soportes, carteles, bocetos, etc. Incluye también trabajos prácticos y de laboratorio y excursiones. Por regla general, el profesor utiliza los ejercicios gráficos junto con los escritos, ya que ambos son necesarios para resolver problemas educativos comunes. Con la ayuda de ejercicios gráficos, los niños aprenden a percibir y asimilar mejor el material. Además, desarrollan perfectamente la imaginación espacial en los niños. Los ejercicios gráficos pueden ser tanto de entrenamiento como de reproducción y creativos.

La formación y los ejercicios laborales son los trabajos prácticos de los estudiantes destinados al desarrollo de actividades productivas y laborales. Gracias a tales ejercicios, el alumno aprende a aplicar los conocimientos teóricos en la práctica, en el trabajo. También juegan un papel educativo.

Sin embargo, los ejercicios no pueden ser efectivos por sí solos a menos que se tengan en cuenta ciertas condiciones. Primero, los estudiantes deben hacerlas conscientemente. En segundo lugar, al realizarlos, es necesario tener en cuenta la secuencia didáctica: por ejemplo, primero, los estudiantes trabajan en ejercicios para memorizar material educativo, luego en ejercicios que ayudan a memorizarlo. Después de eso, hay ejercicios para reproducir en una situación no estándar lo que se estudió anteriormente. En este caso, las habilidades creativas del estudiante juegan un papel importante. Igualmente importantes para la asimilación del currículo escolar son los ejercicios denominados "búsqueda de problemas". Dan la oportunidad de desarrollar la intuición en los niños.

Otro tipo de práctica es trabajos de laboratorio, es decir, la realización de experimentos por escolares siguiendo las instrucciones y bajo la guía de un maestro. Al mismo tiempo, se utilizan varios dispositivos, herramientas y medios técnicos, con la ayuda de los cuales los niños estudian algún fenómeno.

A veces, el trabajo de laboratorio es un proceso de investigación para el estudio de cualquier fenómeno. Por ejemplo, se pueden hacer observaciones sobre el crecimiento de las plantas, el clima, el desarrollo de los animales, etc.

A veces, las escuelas prestan gran atención al estudio de la región, en relación con esto, los estudiantes visitan museos de historia local, etc. El trabajo de laboratorio puede tener lugar dentro de la lección o ir más allá.

conducta trabajo practico asociado a la realización del estudio de grandes secciones. Ellos, resumiendo el conocimiento adquirido por los escolares en el proceso de aprendizaje, verifican simultáneamente el nivel de asimilación del material cubierto.

4. Juegos didácticos

En los años 60. siglo XNUMX Los juegos didácticos se han generalizado en las escuelas. Todavía no se ha determinado completamente dónde deben atribuirse: a los métodos de enseñanza o considerarlos por separado. Los científicos que los sacan del ámbito de los métodos de enseñanza citan como evidencia sus características y van más allá de todos los demás métodos agrupados.

Un juego didáctico se considera un tipo de actividad educativa que modela cualquier objeto, fenómeno o proceso estudiado. El juego didáctico estimula el interés y la actividad cognitiva del alumno. Su principal diferencia es que su tema es la actividad humana.

Las características del juego educativo son:

▪ un objeto creado por actividades educativas;

▪ actividades conjuntas de todos los participantes en el juego;

▪ reglas del juego, etc.

Recientemente, muchos profesores han acumulado un gran stock de diversos desarrollos metodológicos de juegos didácticos en materias académicas. Y ahora, cada vez con más frecuencia, comenzó a usar varios juegos de computadora que son de naturaleza educativa y de desarrollo. K. D. Ushinsky señaló las ventajas de los juegos didácticos, quien dijo que un juego para un niño es la vida, una realidad creada por el niño mismo. En este sentido, el juego para el niño es más accesible que el mundo que lo rodea, en cuanto a su comprensión. A menudo, el proceso del juego en sí es importante para los niños y no el resultado. El juego es útil en todos los aspectos, ya que no solo ayuda al desarrollo de las capacidades del niño, sino que también alivia el estrés psicológico, facilita la entrada de los niños en el complejo mundo de las relaciones humanas. Entonces, el maestro, conociendo estas características, puede usar con éxito este método de enseñanza no solo en los grados superiores, sino especialmente en los más jóvenes.

5. Aprendizaje basado en problemas

Este es otro método de enseñanza que se generalizó en los años 60. siglo XNUMX está conectado con la salida del trabajo V. Okonia intitulado "Fundamentos del Aprendizaje Basado en Problemas". Pero en general el descubrimiento de este método pertenece a Sócrates. No es de extrañar que se llame el método socrático. En griego, la palabra "problema" significa "tarea".

Hablando de lo que es el aprendizaje basado en problemas, primero se debe tener en cuenta que tiene un significado ligeramente diferente al que estamos acostumbrados a entender. En la raíz del problema siempre hay una contradicción. En cuanto a la contradicción, aquí se la percibe como una categoría de la dialéctica. Un método problemático debe discutirse solo cuando se crean contradicciones en la lección que deben resolverse.

¿Cuál es la esencia de este método? El método problemático se utiliza para crear y resolver situaciones problemáticas (contradictorias) en el aula. En consecuencia, resolviendo contradicciones, el alumno aprende los fenómenos y objetos que son objeto de investigación. Sin embargo, hablando de un método problemático, cabe recordar que la contradicción se crea para los alumnos, y no para el profesor, para quien no es un problema. En la lección, puede crear situaciones problemáticas que se basan en contradicciones que están directamente relacionadas con las peculiaridades de la percepción de la información educativa por parte de los escolares.

Una situación problemática no siempre se vuelve problemática para un estudiante. Se puede hablar de este fenómeno solo si los escolares han mostrado interés en este problema. Depende de la habilidad del profesor si los estudiantes estarán interesados ​​en el material educativo presentado en forma de problema o no. Es él quien debe presentar el material adecuadamente, para que se active el trabajo mental de toda la clase. El objetivo del profesor es animar al alumno a encontrar la solución adecuada al problema.

En una palabra, el aprendizaje basado en problemas puede considerarse uno de los más efectivos. Su ventaja radica en el hecho de que el método problemático es adecuado para estudiantes de cualquier edad: ya sean niños de primaria o secundaria. Sin embargo, es muy importante considerar un punto. Antes de aplicar el método problemático, el docente debe conocer bien el material educativo, navegarlo libremente. Algunos investigadores creen que una de las desventajas de este método es el gran costo del tiempo de entrenamiento. Pero, de hecho, el efecto que crea este método compensa perfectamente el tiempo invertido, ya que permite organizar actividades de búsqueda, desarrollando efectivamente el pensamiento dialéctico de los escolares.

6. Formación programada e informática

El aprendizaje programado es una de las innovaciones recientes en didáctica. Comenzó a usarse solo a principios de los años 60. siglo XNUMX Esto se debe al desarrollo de la cibernética.

El aprendizaje programado es necesario para crear una tecnología de aprendizaje que pueda monitorear constantemente el proceso de aprendizaje. ¿Cómo se lleva a cabo? Se lleva a cabo de acuerdo con un programa elaborado de antemano. El programa puede estar en la técnica de enseñanza o en el libro de texto. El proceso de aprendizaje se puede representar como un diagrama:

▪ el material educativo no se domina por completo, sino en partes separadas, que representan pasos sucesivos;

▪ después de estudiar cada etapa del material educativo, se realiza el control de su asimilación;

▪ es necesario recordar que si un estudiante responde correctamente a las preguntas, necesitará una nueva porción de material;

▪ si el alumno responde preguntas con errores, el profesor le ayuda.

Actualmente, los programas de formación se pueden crear según dos tipos de esquemas: ya sea lineal o ramificado. Por lo tanto, existe la oportunidad de acercar el programa de formación al nivel de conocimiento de los escolares. En el mundo moderno, en lugar del aprendizaje programado, se utiliza el aprendizaje por computadora.

Actualmente, las computadoras se utilizan para evaluar, enseñar diversas materias, desarrollar intereses y habilidades cognitivas, etc. Al igual que en el aprendizaje programado, el aprendizaje por computadora se enfoca en programas de capacitación, que son un algoritmo de aprendizaje que parece una secuencia de acciones y operaciones mentales.

Cuanto mejor sea el algoritmo compilado, mejor será el programa de entrenamiento. Sin embargo, para crear un programa de este tipo, es necesario gastar mucho esfuerzo y atraer maestros, metodólogos y programadores altamente calificados.

7. Aprendizaje a distancia

Esta es otra forma de aprendizaje que ha aparecido no hace mucho tiempo. Está relacionado con el desarrollo de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones. Esta tecnología de aprendizaje hace posible que cualquier persona, ubicada en cualquier parte del mundo, pueda estudiar utilizando modernas tecnologías de la información. Dichas tecnologías incluyen la transmisión de programas educativos en estaciones de radio y televisión, televisión por cable, videoconferencias, etc.

Medios muy importantes para el aprendizaje a distancia son las telecomunicaciones informáticas como el correo electrónico e Internet. Gracias a ellos, los alumnos tienen la oportunidad de recibir y transmitir información educativa. Dicha capacitación es conveniente porque le permite participar en su propio tipo de actividad y al mismo tiempo estudiar, centrándose en una elección flexible de programas de capacitación y disciplinas académicas.

Tema 7. Herramientas de aprendizaje

1. El concepto de material didáctico

Los medios didácticos se entienden como objetos materiales u ideales que son utilizados por un docente o alumnos para adquirir conocimientos.. El objeto de la herramienta de aprendizaje no depende del proceso educativo, sino que puede participar como objeto de asimilación o realizar alguna otra función.

Los objetos que actúan como herramientas de aprendizaje se pueden clasificar en:

▪ por las propiedades de estos objetos;

▪ por su impacto en la calidad del conocimiento;

▪ por temas a los que se dirigen sus actividades;

▪ por su eficacia en el proceso educativo;

▪ por su influencia en el desarrollo de capacidades.

Las herramientas de aprendizaje pueden ser materialY ideal. Los objetos materiales se entienden como objetos materiales que afectan los órganos de los sentidos de los estudiantes y facilitan el proceso de percepción directa e indirecta del conocimiento. Los objetos materiales incluyen libros de texto, diseños, manuales, tablas, ayudas educativas y técnicas, locales, muebles, diversas ayudas visuales, equipo educativo y de laboratorio, equipo de aula, horarios de clase.

Los objetos ideales incluyen aquellas habilidades y conocimientos previamente adquiridos que ayudan al profesor y a los alumnos en la percepción de nuevos conocimientos. Son todo tipo de objetos verbales, simbólicos y modelo que se convierten en sustitutos de los objetos materiales. Además, los objetos ideales incluyen los medios de cultura espiritual, experiencia social, conocimientos previamente adquiridos, que también se utilizan en el proceso de aprendizaje.

El psicólogo ruso L. S. Vygotsky atribuyó símbolos, habla, escritura, dibujos, diagramas, obras de arte, diagramas, dispositivos mnemotecnológicos para comprender objetos ideales. Los objetos ideales también incluyen notas de referencia y señales de referencia.

Resumiendo todo lo anterior, podemos sacar la siguiente conclusión: los objetos ideales sirven como herramienta para el desarrollo del patrimonio cultural, nuevos valores culturales.

Hay dos formas de herramientas ideales que ayudan al maestro y a los estudiantes a usarlas de manera más efectiva. La primera de estas formas es la verbalizada, que consiste en la presentación verbal de los medios de razonamiento, prueba y análisis. La segunda forma se materializa. Representa el medio ideal en forma de símbolos abstractos, como gráficos, dibujos, tablas, símbolos, diagramas, diagramas, códigos. En el proceso de aprendizaje, muchos docentes desarrollan herramientas propias materializadas que ayudan a una mejor asimilación de los conocimientos. Dichos fondos tienen un efecto positivo en la motivación, el desarrollo mental y el éxito en el aprendizaje.

El material y las ayudas didácticas ideales se complementan entre sí. En el curso del proceso educativo, los medios ideales son repelidos de los objetos materiales y pasan al pensamiento a través de órganos externos de percepción.

Es muy importante en el proceso de aprendizaje el uso de símbolos y signos. Son un indicador del desarrollo del pensamiento en los estudiantes. Con su ayuda, el estudiante transforma mentalmente el objeto de estudio, lo traslada a la esfera mental, y así es como se lleva a cabo el proceso de cognición. La materialización de procesos mentales e imágenes también se realiza a través de signos.

Por lo tanto, tanto los materiales como los medios didácticos ideales, al complementarse entre sí, afectan la calidad del conocimiento de los estudiantes. Este proceso tiene varios lados. Así, los recursos materiales se asocian principalmente con el despertar del interés y la atención, la asimilación de conocimientos sustancialmente nuevos y la implementación de acciones prácticas. Y los medios ideales están asociados con la comprensión del material, la memorización, la lógica del razonamiento, el desarrollo del intelecto y la cultura del habla.

Los medios materiales e ideales a menudo actúan en conjunción entre sí, sobre la base de diferentes cualidades personales del individuo. El proceso de dominar el conocimiento con la ayuda de medios materiales e ideales procede de la siguiente manera. Primero, el maestro y los estudiantes usan medios ideales en el proceso de comunicación como una designación simbólica de objetos. Al mismo tiempo, el maestro utiliza medios materializados y con su ayuda influye en la mente de los estudiantes para que comprendan mejor el material. Además, los estudiantes continúan utilizando los medios materializados de la misma manera, realizan actividades educativas conjuntas, comunicación, explicación y asistencia mutua. Gracias a esto, los medios materializados también se verbalizan. Después de esto, tiene lugar una actividad cognitiva independiente, durante la cual el discurso del estudiante se reduce, se automatiza y se convierte en un pensamiento.

Las herramientas de aprendizaje son más efectivas cuando se combinan con métodos de enseñanza. En la mayoría de los casos, los materiales didácticos se utilizan en combinación con varios métodos. Y también sucede a la inversa, cuando se seleccionan varios medios apropiados para utilizar un método de enseñanza. Esta combinación de métodos y medios de enseñanza permite asegurar la implementación del principio de visibilidad y ayuda a aumentar la eficiencia del proceso educativo.

Y ahora enumeramos las funciones que realizan las herramientas de aprendizaje.

1. Función de formación. Consiste en que los medios didácticos desarrollan las capacidades cognitivas de los alumnos, su esfera afectiva, los sentimientos y la voluntad.

2. Función cognitiva. Su peculiaridad radica en que los medios didácticos sirven para dirigir el conocimiento de la realidad. Estas herramientas incluyen, por ejemplo, un telescopio, un microscopio, que le permiten ver objetos a simple vista.

3. Función didáctica. Su esencia radica en el hecho de que los medios de enseñanza se convierten en fuentes importantes de conocimientos y habilidades. Facilitan enormemente la verificación y consolidación del material cubierto, activan la actividad cognitiva.

Estas tres funciones no pueden separarse entre sí, porque están muy entrelazadas y actúan como un solo elemento inseparable en el proceso educativo. Si se elimina al menos una función, esta unidad se romperá, lo que conducirá a una asimilación menos efectiva del conocimiento.

El propio maestro elige los medios de enseñanza, basándose principalmente en sus gustos, los objetivos de la lección, el contenido del material educativo, los métodos utilizados. Pero al mismo tiempo, todo maestro, especialmente un principiante, debe recordar que sobrecargar una lección con una variedad de ayudas didácticas puede conducir a una disminución en la efectividad del proceso educativo, ya que la atención de los estudiantes está dispersa y no pueden concentrarla en lo principal, se distraen con detalles menores. Para evitar que esto suceda, el maestro debe pensar en su lección con anticipación, decidir qué material didáctico es el principal, para enfocar la atención de los estudiantes en él.

Las ayudas para el aprendizaje también se pueden clasificar según el tema al que se dirigen sus actividades. En este caso, los medios de enseñanza se dividen en medios de enseñanza y enseñanza real. Por ejemplo, los materiales didácticos incluyen equipos para experimentos de demostración y equipos para talleres de laboratorio: materiales didácticos. De esto no es difícil concluir que los medios de enseñanza son utilizados por los profesores y los medios de enseñanza son utilizados por los estudiantes. Pero algunas herramientas se pueden utilizar tanto en la enseñanza como en el aprendizaje.

Con la ayuda de las herramientas didácticas, el docente tiene la oportunidad de llevar a cabo sus funciones de información y control. Las herramientas didácticas hacen que el material sea más accesible para la comprensión, mejoran su visibilidad, brindan información más precisa sobre el tema que se estudia, despiertan y mantienen el interés de los estudiantes y contribuyen al deseo de trabajo independiente. A su vez, los medios de enseñanza se pueden dividir en:

▪ medios para explicar material nuevo;

▪ medios para repetir y consolidar material previamente cubierto;

▪ controles.

Los materiales didácticos a menudo acompañan a varios métodos de enseñanza. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta, a la hora de explicar qué tema y qué herramientas didácticas es mejor utilizar y cómo presentarlas, para que el alumno comprenda y recuerde mejor el tema tratado. Entonces, si el maestro explica un tema lógico complejo, luego de la explicación es deseable demostrar claramente una experiencia que ilustre esta teoría.

La demostración de experiencia puede preceder a la explicación. Esto sucede cuando se lleva a cabo un aprendizaje basado en problemas. Y entonces la demostración de la experiencia realiza la función de la cognición. Si se muestra un proceso tecnológico, por ejemplo, una reacción química, lo mejor es acompañar la demostración de la experiencia con una historia. Así los alumnos aprenderán mejor lo que el profesor les muestra y les dice.

Durante su demostración, el maestro no debe olvidarse de la percepción visual de los estudiantes. Debe estar organizado todo el tiempo. Si la mirada del alumno se fija en algún momento importante de la demostración, entonces podrá recordar mejor a qué le llamó la atención el profesor. Por lo tanto, el docente debe indicar y nombrar con precisión los procesos que demuestra. Por ejemplo, si estamos hablando de una lección de química y se está estudiando cierta reacción, entonces el profesor debe explicar en qué secuencia armó el aparato para llevar a cabo la reacción, qué ingredientes y en qué orden usó, así como qué ocurre durante la reacción en sí y cuáles son los nombres de los procesos que tienen lugar durante este período.

De particular importancia durante la demostración es el comportamiento del maestro. Debe estar de frente a la clase, al costado o detrás del objeto para no obstruir la ayuda. Al mismo tiempo, debe monitorear simultáneamente lo que sucede con el objeto, lo que dice y cómo la clase se relaciona con esto. Las explicaciones del profesor no deben adelantarse ni retrasarse respecto de las acciones que se producen con el objeto. De lo contrario, los estudiantes pueden malinterpretar sus palabras y malinterpretar la reacción que está teniendo lugar.

Si el profesor está de espaldas a la clase, los alumnos ven su espalda, no el dispositivo. Además, es posible que algunos estudiantes no escuchen lo que dice el maestro, lo que significa que se perderá el contacto verbal entre el maestro y la clase. Entonces, los estudiantes pueden perder interés en lo que el maestro está explicando, y esto a su vez creará las condiciones para una violación de la disciplina, lo que conducirá a una percepción errónea del material que se explica.

Ahora, muchos maestros en el proceso de enseñanza utilizan varios temas creados por los autores en el cálculo de ciertos métodos de enseñanza como ayudas para la enseñanza. En este caso, la herramienta de aprendizaje se convierte en una fuente de información educativa. Por lo tanto, los métodos de presentación de esta información por parte del docente deben depender directamente de los métodos indicados en esta fuente. Esto lleva a que los docentes cambien sus funciones, y luego de esto, también cambia la necesidad de tener en cuenta y analizar diversas hipótesis y conceptos.

Al usar material didáctico, es necesario observar la proporción en su demostración cuantitativa en la lección. Si existen muy pocos o ningún medio de este tipo, entonces la lección corre el riesgo de volverse aburrida y poco interesante, y esto lleva a una disminución en el conocimiento de los estudiantes. Por el contrario, si se utilizan demasiadas herramientas de demostración, esto puede generar un estado de ánimo entretenido entre los estudiantes. Si el tema es difícil de entender, se recomienda realizar 4-5 demostraciones en una lección, que incluyen herramientas tanto para el trabajo independiente como para el control.

2. Clasificación de los medios de enseñanza

Las herramientas de aprendizaje se pueden clasificar de varias maneras diferentes. Cada una de las clasificaciones depende de unos u otros rasgos y características que fundamentan su uso en el proceso educativo.

Los materiales didácticos se pueden clasificar:

▪ por grado de complejidad;

▪ por la naturaleza del impacto en los estudiantes;

▪ por origen.

A su vez, cada clasificación se puede dividir en varios componentes que la componen.

Por ejemplo, según el grado de complejidad, las herramientas de aprendizaje se dividen en simples y complejas. Tales como libros de texto, modelos, diagramas, manuales impresos, imágenes, mapas, temas educativos, pertenecen a medios simples. Pero los auxiliares de enseñanza mecánicos, auditivos, visuales, audiovisuales, las máquinas didácticas, los laboratorios de idiomas, las computadoras son complejos. Básicamente, los medios técnicos de formación son complejos.

De acuerdo con la naturaleza del impacto en los alumnos, los medios de enseñanza se dividen en:

1) auditivo. Dichos materiales didácticos incluyen el discurso del maestro, el reproductor, la grabadora, la radio y otros objetos desde los cuales los estudiantes perciben información a través del oído;

2) visuales. Estos son varios diseños, diapositivas, mapas, tiras de película, diagramas, dibujos y otros medios que afectan los órganos visuales de los estudiantes;

3) audiovisuales. Combinan los dos anteriores. Estos incluyen televisión y películas. Son capaces de proporcionar simultáneamente información tanto visual como auditiva, lo que es doblemente eficaz en la adquisición de conocimientos por parte del alumno.

De las ayudas didácticas auditivas, el discurso del profesor es el más común. En cada lección, el maestro se comunica con los estudiantes, y en el curso de esta comunicación hay un intercambio de información, conocimiento, valores espirituales, motivos, actitudes.

El habla puede ser tanto un medio de enseñanza como de aprendizaje. Los estudiantes son guiados por el discurso del maestro, se convierte para ellos en una especie de modelo a seguir. Gracias al discurso del maestro, se produce el desarrollo filológico y mental de los alumnos. En este caso, el discurso del maestro no es solo un medio para presentar información educativa, sino también para controlar la atención, formar ideas y conceptos.

El discurso del maestro expresa sus emociones, su actitud ante la materia que enseña, su intelecto, carácter, alma. El alumno percibe todas estas emociones y comienza a relacionarse con la lección de la misma manera que el profesor. Si el maestro sabe cómo y le encanta hablar bellamente, esto puede convertirse en un incentivo para que el alumno domine los medios de comunicación del habla.

El discurso del maestro consta de varios elementos. Eso:

▪ informativo;

▪ persuasivo;

▪ inspirador;

▪ entretenido;

▪ llamado a la acción.

El discurso del maestro puede no tener todos, sino solo algunos de los elementos anteriores, pero también se convierten en sus características peculiares. Cada uno de estos métodos puede ser implementado por las técnicas apropiadas que el docente utilice en su práctica docente. El discurso del maestro encuentra con los estudiantes una reacción compleja. El maestro influye en el intelecto del alumno con la ayuda de argumentos lógicos, que se vuelven más convincentes si usa juicios, ejemplos, opiniones competentes, estadísticas, citas de autores famosos.

Aunque el discurso del profesor afecta emocionalmente a los estudiantes, más bien objetivamente, puede dirigir su discurso en la dirección que necesita y hacer que sus emociones interactúen con las emociones de los estudiantes.

El maestro, con la ayuda de su discurso, puede formar los conceptos del bien y del mal entre los estudiantes, inducir sentimientos de generosidad, responsabilidad, humanismo, compasión. Pero para esto es necesario despertar la atención y el interés de los estudiantes desde el comienzo de su discurso, y luego solo mantenerlo.

El alumno se interesa por el discurso del profesor cuando éste revela un conocimiento profundo del tema que está exponiendo. Si su conocimiento del tema es superficial, entonces el razonamiento al respecto será confuso y los ejemplos poco interesantes y primitivos.

El maestro debe expresar su pensamiento de manera consistente. El habla debe construirse a partir de oraciones lógicamente interconectadas para que una determinada imagen se desarrolle ante los estudiantes y puedan seguir el desarrollo del pensamiento del maestro.

El humor es otra forma de mantener a los estudiantes interesados. Su contenido puede ser variado e incluir absurdos, varias deficiencias de una persona, sociedad, exageración. En su discurso, el maestro puede utilizar chistes, anécdotas, epigramas, ocurrencias, refranes, ironías, alegorías.

Hay requisitos que se imponen al discurso del maestro para que los estudiantes comprendan y recuerden los pensamientos del maestro.

1. Ahorro. Se da preferencia al habla, que consiste en frases breves y sencillas unidas por un solo pensamiento. El discurso no debe contener palabras parásitas, patetismo, repetición de las mismas palabras y frases, una gran cantidad de oraciones introductorias.

2. Relevancia. Al presentar su idea, el maestro debe partir de la categoría de edad de los estudiantes, su desarrollo general. Por lo tanto, es necesario usar con cuidado varios términos y abreviaturas, recordando que muchos de ellos pueden no ser conocidos por los estudiantes y, por lo tanto, no son del todo apropiados en el discurso del maestro.

3. Corrección gramatical. El discurso del docente debe cumplir con las normas gramaticales y evitar el uso de palabras y expresiones incorrectas.

4. Originalidad. El discurso del maestro debe reflejar su alma y su carácter. Si los estudiantes sienten que el maestro está repitiendo o expresando los mismos pensamientos que ya se expresaron en el libro de texto, entonces pierden interés en su historia y, a veces, el respeto por el maestro mismo.

5. Precisión. El profesor debe dar definiciones y formulaciones precisas. Si comienza a mezclar conceptos genéricos y específicos, da formulaciones abstractas, usa sellos de voz, entonces esto puede afectar negativamente la calidad del conocimiento de los estudiantes.

Los medios auditivos también incluyen grabadoras, reproductores y cualquier otra cosa capaz de transmitir información a través de los órganos auditivos. Gracias a estas herramientas, el docente puede proporcionar a los alumnos nuevo material de aprendizaje. Por ejemplo, en una lección de música, el maestro enciende una grabadora con una grabación de algún compositor para que los estudiantes se familiaricen con su trabajo.

Las ayudas visuales permiten a los estudiantes ver algún objeto o fenómeno con sus propios ojos, y no solo imaginarlo a partir de las palabras del maestro. Estos pueden incluir tanto los dibujos y fotografías más elementales, como tiras de película, diseños, mapas. Si el maestro muestra a los estudiantes dibujos o fotografías, entonces deben ser claramente visibles desde los escritorios traseros. Los modelos deben instalarse en el aula de tal manera que todos los estudiantes puedan verlos y que no haya multitudes alrededor de los productos. Al atraer tales medios a la lección, el maestro seguramente explicará lo que se representa en ellos. Su papel en tal demostración es bastante grande, porque sin sus explicaciones, la imagen seguirá siendo solo una imagen y el estudiante no siempre podrá resolverlo por sí mismo.

Los medios audiovisuales requieren menos actividad por parte del docente. Es suficiente para él simplemente poner una película, habiendo explicado previamente qué dice exactamente, y los propios estudiantes la verán y adquirirán conocimientos. Sin embargo, el profesor debe conocer bien el contenido de la película que muestra, para explicar, si es necesario, algún punto que resulte incomprensible para los alumnos.

Los medios de educación se pueden dividir según su origen. En este caso, se dividen en:

▪ simbólicos, es decir, aquellos medios que representan la realidad con la ayuda de signos y símbolos. Se trata de dibujos, mapas, trazados, palabras impresas y vivas;

▪ natural o natural. Son objetos de la realidad misma, de la naturaleza viva. Dichos medios pueden ser varias colecciones de piedras, minerales, plantas;

▪ técnicos, que a su vez se dividen en auditivos, visuales y audiovisuales. Estos incluyen laboratorios de idiomas, computadoras y televisores.

3. Tipos de medios didácticos y sus características

medios de educacion - este es uno de los factores en la actividad de un docente y un alumno, que se utiliza junto con otros componentes igualmente importantes, como el sujeto de transformación, la imagen del producto final de la enseñanza, la tecnología y los medios de actividad. Los medios de aprendizaje son lo que el estudiante usa para obtener información de aprendizaje.

Aunque los medios de enseñanza influyen en el desarrollo mental de los estudiantes, esta influencia no es directa, sino indirecta. Y se da sólo en el proceso de aprendizaje, cuando aparece en unidad con las acciones y operaciones cognitivas.

Actualmente, existen tres enfoques para el desarrollo y uso de ayudas didácticas en la didáctica.

1. No es necesario el uso de medios de enseñanza en el proceso cognitivo, porque no afectan la calidad del conocimiento. Por tanto, para obtener el resultado deseado, basta con una tiza, una pizarra y una explicación clara del profesor. Este enfoque subestima el papel de la formación práctica en la asimilación de conocimientos y exagera el papel del aprendizaje puramente mecánico. La actividad mental se pone en primer lugar y el habla de los estudiantes se considera como un medio para expresar pensamientos. Este enfoque ahora se usa muy raramente y principalmente por maestros que aún no han adquirido suficiente experiencia en la enseñanza. Este enfoque ahora se considera obsoleto.

2. Se exagera el papel de los medios de enseñanza, y los medios mismos se colocan en primer lugar, se consideran los principales, los únicos que garantizan el logro del objetivo. Al mismo tiempo, todos los demás componentes se consideran secundarios, además, deben depender de los medios de enseñanza. Este enfoque surgió como una reacción contra el primer enfoque. Si el maestro apoya el segundo enfoque, entonces, por regla general, presta gran atención al equipo del aula, inventa y fabrica constantemente nuevos materiales didácticos junto con los estudiantes. Dichos maestros son considerados modelos a seguir, gracias a sus desarrollos, se garantiza la alta calidad del conocimiento de los estudiantes.

3. Los medios de enseñanza actúan en el sistema de actividad del profesor y de los alumnos. Junto con otros componentes, aseguran el desarrollo mental de los estudiantes y la calidad del conocimiento, y también realizan una serie de funciones. En el tercer enfoque, todos los componentes están en interacción, lo que asegura una mejora en la calidad del conocimiento y un aumento en el desarrollo mental de los escolares.

Entre las muchas ayudas didácticas, las más comunes son las verbales y las visuales. Cada uno de ellos tiene sus propias características, de las que hablaremos.

Las ayudas didácticas verbales son las más comunes y aparecieron hace mucho tiempo. Desde que comenzaron a imprimirse libros y aparecieron los primeros libros de texto, estos empezaron a prevalecer sobre los demás. Pero cabe señalar que, a pesar de muchos aspectos positivos, la eficacia de su aplicación es baja. Por lo tanto, es necesario combinar medios verbales con otros, lo que aumentará la eficiencia del aprendizaje.

Entonces, ya en el siglo XVII. J. Comenius propuso la llamada "didacografía", es decir, "carta de formación". Combina medios verbales y un libro de texto. Los estudiantes utilizan el libro de texto de diferentes maneras en la actividad cognitiva, debido a esto, aumenta la efectividad del aprendizaje.

Un poco más tarde, se empezó a utilizar el aprendizaje visual. Los estudiantes aprenden el conocimiento mucho mejor y más rápido si no solo se les habla sobre el tema, sino que también se lo muestran. Al mismo tiempo, como muestra la práctica, es más probable que el estudiante aprenda el material si se le muestra el tema al menos una vez que si se le habla de él cien veces.

Actualmente, la didáctica recomienda utilizar un enfoque activo. Con él, los estudiantes no solo estudian el tema en las palabras y acciones del maestro, sino que también realizan algunas tareas por sí mismos. Estos incluyen, por ejemplo, el trabajo de laboratorio, cuando los estudiantes repiten después del maestro las acciones que les mostró en clases anteriores. Esto incluye la autoconstrucción de modelos y diseños, dibujar mapas y, a veces, incluso filmar su propia película.

Sin embargo, entre los medios verbales de enseñanza, el discurso del maestro ocupa el lugar más importante, porque es un factor indispensable que contribuye a la asimilación efectiva de los conocimientos. Desde este punto de vista, la comunicación entre un profesor y un alumno se convierte en un atributo integral que debe estar presente en la lección y que contribuye a una mejor consolidación del conocimiento.

La esencia de la comunicación verbal entre un alumno y un profesor es el intercambio de información entre ellos. En el proceso de dicha comunicación, la información se codifica mediante palabras, se transmite, se procesa en la mente de los estudiantes y se descifra. En el proceso de comunicación, el estado de ánimo puede empeorar o aumentar, una persona puede calmarse o, por el contrario, emocionarse. Y puede revelarse como persona, mostrar el nivel de su cultura, educación, crianza.

La comunicación directa entre un alumno y un profesor, durante la cual se intercambian conocimientos, se denomina comunicación. En tal comunicación, la información transmitida tiene un significado significativo y un significado personal. La comunicación comunicativa es un proceso de intercambio de información, que puede tomar la forma de monólogo, diálogo, conversación, informe, discusión, conferencia, mensaje.

Existen los siguientes tipos de comunicación:

▪ semiótica, presentada en forma de signos, gráficos, ecuaciones, etc.;

▪ lingüística - habla oral y escrita;

▪ paralingüístico. Se trata de expresiones faciales, gestos y posturas del hablante. Cualquier comunicación va acompañada de una determinada expresión facial, expresiones faciales, tono, gestos y postura.

El discurso del profesor sirve como diapasón en el que los alumnos sintonizan su atención. Por lo tanto, el maestro debe esforzarse por hablar de manera correcta y comprensible. La comunicación entre el maestro y el estudiante juega un papel particularmente importante en los grados primarios. Un pequeño colegial aún no ha aprendido a hablar bien, por lo que las personas que lo rodean se convierten en una guía para él y aprende a reproducir su habla sin darse cuenta. El maestro de primaria debe recordar esta característica de sus hijos y, por supuesto, hablar correctamente y corregir a los alumnos si es necesario.

Con la ayuda de la comunicación verbal, no solo se produce la transferencia de conocimientos, sino que también se garantiza la gestión de la actividad cognitiva. El profesor siempre puede encaminar su discurso en una determinada dirección y resaltar aquellos temas de la asignatura que considere necesarios. Así, gestiona el conocimiento de los alumnos, diciéndoles lo que necesitan saber en el momento.

Las ayudas visuales para la enseñanza implementan el principio de visibilidad en el proceso educativo. Los científicos han demostrado que una persona recuerda alrededor del 15% de la información que se le comunica por oído, mientras que visualmente puede recordar alrededor del 25%.

La mayoría de las veces, las ayudas visuales para la enseñanza son parte del equipo del aula, por lo que están sujetas a varios requisitos muy importantes.

1. Para que el equipamiento educativo sea lo más eficaz posible, debe cumplir plenamente con los requisitos pedagógicos, es decir, debe tener una apariencia estética, reproducir visualmente lo esencial del fenómeno y ser fácilmente percibido por los estudiantes.

2. Debe haber suficientes medios didácticos para satisfacer plenamente las necesidades materiales del plan de estudios.

3. Todos los aparatos de uso general como cables, transformadores de potencia, rectificadores, cableado eléctrico deben coincidir entre sí y con las instalaciones de demostración.

4. Dado que los medios de enseñanza pertenecen a una escuela en particular, deben cumplir plenamente con sus condiciones reales, así como con las necesidades de la población local.

Las herramientas de aprendizaje visual incluyen objetos y objetos del entorno natural y artificial, diagramas, mapas, herbarios, instrumentos, señales de tráfico, colecciones, símbolos matemáticos. Es muy importante que se utilicen ayudas visuales en la enseñanza, porque esto le permite conectar la cognición sensorial y mental.

Las ayudas visuales para el aprendizaje se clasifican en:

▪ materiales impresos (carteles, pinturas, gráficos, retratos);

▪ manuales voluminosos (dispositivos, modelos, aparatos, colecciones);

▪ ayudas de proyección (diapositivas, tiras de película, vídeos, películas).

Realizan una serie de funciones.

1. Introducen objetos en su forma moderna y en desarrollo histórico, por ejemplo, motores de diferentes años de creación, imprentas.

2. Mostrar a través de medios didácticos visuales aquellos procesos y fenómenos que no se pueden reproducir en las condiciones escolares (erupción volcánica).

3. Dar al alumno una representación visual de cómo cambian las características de un proceso o fenómeno.

4. Dan una representación visual del objeto, los principios de su funcionamiento, su manejo, los fundamentos de la seguridad.

5. Los estudiantes se familiarizan con la historia de la ciencia y las perspectivas de su desarrollo.

6. Los estudiantes aprenden a usar, fabricar o diseñar un producto.

Los más baratos y fáciles de fabricar son los manuales impresos, muy utilizados en la práctica educativa. Se imprimen en una imprenta o los hacen especialmente el profesor y los alumnos. Los manuales impresos se utilizan mejor junto con objetos naturales o sus modelos. Pues bien, para que los carteles, tablas, dibujos y otros materiales impresos no se deterioren y no pierdan su apariencia, deben guardarse en una habitación protegida del polvo y la luz solar, por lo que el papel se deteriora o las pinturas se destiñen. Por lo general, estas salas están ubicadas en salas de laboratorio y están dispuestas en forma de gabinetes o nichos, herméticamente cerrados con una partición. No está de más tener en la oficina retratos de personajes célebres de la cultura y la ciencia, especialmente de aquellos que han hecho una contribución significativa al desarrollo del tema que se estudia.

Los modelos y las colecciones son especialmente importantes para el proceso educativo. Las colecciones son un conjunto de ciertos objetos o sustancias, unidos por las mismas características comunes y que sirven tanto para el estudio de nuevos materiales como para el trabajo independiente. Tales colecciones existen en zoología, botánica, física, química y dibujo. Por ejemplo, entre las colecciones botánicas, las más comunes son los herbarios de flores y hierbas raras; en zoología, hay colecciones de insectos, como mariposas. Las colecciones químicas se caracterizan por colecciones de minerales, sales; para físicos - resistencias, aisladores, capacitores.

El profesor crea algunas colecciones él mismo y luego se las muestra a los alumnos, pero sucede con mayor frecuencia que los alumnos recopilan las colecciones por su cuenta. Tales asignaciones pueden reemplazar la tarea, la práctica y también actuar como un sustituto de la respuesta de un examen, especialmente si el estudiante no solo creó una colección, sino que pudo hablar bien sobre ella, describirla y responder algunas preguntas adicionales relacionadas con ella.

Las colecciones que se utilizan para explicar material nuevo se denominan colecciones de demostración. Por lo general, se fabrican en una hoja de madera contrachapada o cartón y se colocan en un lugar visible de la oficina. Si dichas colecciones no se almacenan en oficinas, sino en un cuarto de servicio, deben ser transportables y, si es necesario, transferirse a una oficina para su demostración. Las colecciones de autoaprendizaje, por otro lado, generalmente se hacen pequeñas para que puedan distribuirse fácilmente a los estudiantes y luego ensamblarse rápidamente.

Hay tres tipos principales de modelos:

▪ modelos que representan el principio de funcionamiento del objeto;

▪ modelos que muestren el diagrama de funcionamiento o dispositivo;

▪ modelos que reproduzcan la apariencia del producto.

Los modelos del primer tipo son más efectivos, porque durante la demostración producen el mayor impacto emocional, lo que provoca un mayor interés cognitivo en los estudiantes y contribuye al rendimiento académico.

Si el modelo representa un circuito eléctrico, entonces se dibuja un diagrama en grandes hojas de madera contrachapada. Luego se montan los elementos y piezas necesarios, los indicadores. Muchos de estos planes están en funcionamiento. Con su ayuda, puede mostrar relaciones de causa y efecto en un fenómeno, proceso o acción de varios factores.

Los modelos del tercer tipo pueden ser hechos por los mismos estudiantes. En tales modelos, los objetos grandes se representan en forma reducida, y aquellos objetos que son difíciles o imposibles de ver se muestran en una escala ampliada. Los detalles particularmente significativos se resaltan con la mayor claridad posible, se destacan y se marcan con un color brillante, y no se respetan las proporciones entre los elementos del tema. Pero al mismo tiempo, el docente debe dar a los alumnos una idea de las dimensiones reales del objeto y sus componentes.

Las ayudas visuales para la enseñanza en el salón de clases deben usarse de acuerdo con las leyes del aprendizaje. Por tanto, es muy importante que se correspondan con el contenido del material educativo, sean claramente visibles y estimulen el interés cognitivo. Hay algunos requisitos para el uso de ayudas visuales para la enseñanza.

En primer lugar, los objetos expuestos en la pizarra o en la mesa del profesor deben tener un tamaño tal que se puedan ver claramente desde las últimas mesas de la clase.

En segundo lugar, el profesor debe mirar a la clase durante la demostración para ver la reacción de los alumnos al objeto demostrado.

En tercer lugar, al demostrar, el docente no debe estar de espaldas al objeto que se muestra, para no bloquearlo y no crear condiciones para la aparición de posibles errores al presentar el material a los estudiantes.

En cuarto lugar, si el objeto demostrado es de tamaño pequeño, entonces se utilizan varios tipos de aumento óptico, proyección, o se llama a los estudiantes uno por uno al objeto.

Quinto, es necesario observar el número óptimo de demostraciones. Si hay pocos de ellos, entonces la calidad de la educación disminuirá debido a la falta de visibilidad. Si hay muchos de ellos, su exceso saciará a los estudiantes, dispersará su atención y los cansará.

4. Material didáctico

En la actualidad, los llamados ayudas técnicas de formación. Estos son dispositivos que ayudan a los maestros a explicar el nuevo material de aprendizaje mientras brindan información a los estudiantes. También permiten a los docentes monitorear el proceso de comprensión, asimilación y memorización de conocimientos por parte de los estudiantes.

Las ayudas técnicas para la enseñanza son buenas porque cambian los métodos del proceso educativo para mejor, permiten a los estudiantes seguir el desarrollo del fenómeno, su dinámica. No comunican información inmediatamente, sino que la sirven en dosis, lo que permite a los estudiantes comprender y recordar mejor el material.

Las ayudas técnicas para la enseñanza realizan una serie de las siguientes funciones:

▪ es a la vez fuente y medida de información educativa;

▪ organizan y dirigen las percepciones de los estudiantes de una manera nueva;

▪ gracias a ellos, los estudiantes se interesan más por el conocimiento;

▪ facilitan el control y el autocontrol del conocimiento;

▪ bajo ciertas condiciones, aumentan la actitud emocional de los estudiantes hacia sus actividades educativas.

Los medios técnicos de educación incluyen dispositivos tales como proyectores de películas, retroproyectores, retroproyectores, grabadoras de video, epiproyectores, computadoras personales, complejos de televisión, clases de computación.

Existen los siguientes tipos de material didáctico.

1. Informativo.

2. Control del conocimiento.

3. Aprendizaje programado.

4. combinado.

5. Equipo de ejercicio.

En la actualidad, se están creando todos los nuevos medios técnicos de enseñanza, y los antiguos se están mejorando y están siendo utilizados por las escuelas. Hay laboratorios de idiomas especializados para el aprendizaje de idiomas extranjeros, y las aulas de física y química se están equipando de una manera nueva. Las computadoras personales son especialmente comunes en las escuelas ahora, porque pueden usarse para estudiar cualquier materia escolar. Muchos programas le permiten administrar la actividad cognitiva de los escolares y dirigirla en la dirección necesaria para el maestro. Dichos programas incluyen la enseñanza de habilidades de escritura, habilidades aritméticas, resolución de problemas de física, química, ejercicios algebraicos, dibujar en una pantalla de monitor, trazar gráficos y dibujos, escribir y editar ensayos y dictados, enseñar notación musical, dominar la gramática y memorizar.

Todos los programas escolares se adaptan no solo a la edad, sino también a las capacidades individuales de los alumnos. Algunas computadoras pueden actuar como tutores, además, tienen programas especiales que le permiten encontrar y analizar de forma independiente sus propios errores cometidos en este programa.

El uso de computadoras personales en el aula está dictado principalmente por los objetivos y métodos de enseñanza, por lo que pueden usarse tanto esporádica como sistemáticamente. Pero la participación de las computadoras a menudo depende de la actitud de los profesores hacia ellas. Muchos se oponen a su uso como material educativo, basándose en las consideraciones de que las computadoras tienen un efecto negativo en la salud de los estudiantes. Otros creen que nada puede reemplazar la comunicación directa entre el maestro, sus pupilos y la comunicación de los alumnos con sus compañeros de clase.

Pero tales vistas no cubren todos los aspectos de las capacidades de una computadora personal. En primer lugar, el propio profesor realiza la formación, por lo que no se interrumpe el contacto entre el profesor y el alumno. Después de todo, ninguna computadora puede reemplazar el estado de ánimo emocional y psicológico que surge cuando un maestro y un alumno se comunican. En segundo lugar, hay diferentes modelos entre las computadoras, y algunas de ellas realmente no tienen el mejor efecto sobre la salud, pero otras están equipadas con dispositivos de protección que no dañan al estudiante en absoluto.

Entonces, entre las computadoras personales, se distinguen las modernas y las obsoletas. Las computadoras modernas tienen pantallas basadas en cristales sólidos o líquidos. Dichos ordenadores pueden funcionar con baterías, baterías eléctricas y alimentación de red. Consumen poca energía, son fáciles de usar (se pueden colocar en cualquier habitación que esté libre de polvo). Naturalmente, las computadoras personales modernas no dañan la visión del estudiante, porque casi no tienen radiación.

Pero las computadoras obsoletas tienen un tubo de rayos catódicos, que solo emite mucha radiación, lo que afecta negativamente la salud de la persona que trabaja detrás de él. Este tipo de computadora funciona solo con alimentación de CA, tiene poca protección y, por lo tanto, es muy sensible a los cambios de voltaje y frecuencia. Además, las computadoras obsoletas generan mucho calor y consumen mucha energía. Por lo tanto, su uso requiere condiciones especiales de detención.

Las computadoras obsoletas se instalan en salas especiales con ventilación artificial y conexión a tierra. Si se instalan computadoras moralmente obsoletas en una escuela, se crean todas las condiciones que no les permiten afectar negativamente la salud de los estudiantes.

Por supuesto, las computadoras modernas tienen más funciones que las obsoletas. Estos últimos contienen principalmente programas que casi nunca se usan en la actualidad, mientras que las computadoras modernas contienen programas que le permiten al estudiante desarrollarse integralmente y estudiar lo que le puede ser útil en la vida posterior.

Así, una computadora moderna está equipada con dispositivos adicionales que combinan sonido, texto y gráficos, animación, video e imágenes de películas. Una computadora así se llama multimedia.

Un nuevo tipo de proceso educativo, es decir, aprender en una computadora personal, le permite utilizar nuevas herramientas y métodos de enseñanza y aprendizaje. Utiliza varios tipos de modelos gráficos e icónicos, multimedia.

Como se mencionó anteriormente, las computadoras personales se pueden usar en el aula tanto de manera esporádica como sistemática. Si la computadora se usa ocasionalmente, la mayoría de las veces se combina con otros métodos y ayudas para la enseñanza. Entonces, trabajan en él durante unos 10 a 20 minutos, utilizando programas estándar y simples. Con un trabajo sistemático en la computadora, sus servicios se utilizan para muchas clases. Por lo general, se desarrolla un horario especial, de acuerdo con el cual se asigna una cantidad de clases por semestre, e incluso en el año académico. Además, se utilizan programas especiales que contienen varios niveles de complejidad y brindan formas de almacenar información, presentarla en la pantalla del monitor, administrar el trabajo de los estudiantes, monitorear el progreso y analizar los errores cometidos por los estudiantes.

A menudo sucede que los estudiantes que recientemente comenzaron a utilizar medios técnicos de educación no tienen tiempo para dominar la información que se les ofrece. En primer lugar, esto se debe a que no saben manejar los nuevos dispositivos, por lo que dedican mucho tiempo a su desarrollo y no a la información que estas herramientas les brindan. Por lo tanto, es muy importante realizar una sesión informativa preliminar o incluso pasar la primera lección para que los estudiantes aprendan a usarlo; de lo contrario, al estudiar un dispositivo incomprensible por su cuenta, los estudiantes corren el riesgo de no recordar la información necesaria o romper el dispositivo.

Además, se debe recordar que la exposición a una nueva técnica de enseñanza puede provocar entusiasmo e interés por parte de los estudiantes. En este caso, su atención está dispersa y, a menudo, recuerdan detalles menores y no la información principal. Entonces, un estudiante que se sentó frente a una computadora por primera vez se esforzará, en primer lugar, por considerar su apariencia, así como los íconos que se muestran en su monitor, pero no podrá realizar las operaciones requeridas por el maestro. .

El profesor, esforzándose por garantizar que todos los estudiantes entiendan y recuerden la información necesaria, debe presentarles el nuevo dispositivo antes del comienzo de la lección y explicar por qué es necesario. Su tarea es preparar a los estudiantes para el proceso de percepción y memorización de información. Por ejemplo, si la clase va a ver un documental, el docente debe describir brevemente el contenido y los temas principales que se tratarán en él. No está de más si el maestro también habla sobre los objetivos del trabajo y cómo se evaluará. Entonces, podrá motivar a los estudiantes para que vean la película y sigan su contenido, y no se distraigan con cosas extrañas.

No se olvide de la efectividad del proceso de aprendizaje, en el que la frecuencia de uso de medios técnicos tiene el impacto más directo. Si los medios técnicos se usan muy raramente, cada lección con su uso se convierte en un evento real para los estudiantes, lo que excita emociones e interfiere con la percepción y asimilación del material educativo.

Y si los medios técnicos se utilizan con demasiada frecuencia, los estudiantes, por el contrario, rápidamente pierden interés en ellos y, a veces, incluso protestan contra su uso. Para determinar la tasa óptima de uso de medios técnicos, es necesario partir de la materia académica, la edad de los estudiantes y la necesidad de utilizar nuevos dispositivos. Así, según las estadísticas, los niños de primaria están menos interesados ​​en la tecnología educativa que los estudiantes de secundaria y preparatoria. Para ellos, comunicarse con un profesor es más interesante que ver una película, cuyo contenido rara vez comprenden. Por el contrario, los estudiantes de secundaria y preparatoria disfrutan viendo películas y tiras de película. Esto es mucho más interesante para ellos, porque muestran fenómenos inusuales, ejemplos que el propio profesor no puede mostrar.

La efectividad de las ayudas técnicas para la enseñanza también depende de la duración de su uso en la lección. Si dura más de 20 minutos, los estudiantes comienzan a cansarse, dejan de comprender y asimilar la información, o simplemente cambian a asuntos extraños, sin prestar atención a la información que se les presenta.

No se recomienda utilizar ayudas técnicas de enseñanza al comienzo de la lección. La experiencia demuestra que, en este caso, el cansancio y la pérdida de atención comienzan unos 10-15 minutos antes de lo habitual. Es mejor usar medios técnicos con un intervalo de 5 a 10 minutos, esto permitirá que los estudiantes se relajen y se relajen un poco. Durante la lección, es deseable cambiar varios tipos de equipos de enseñanza y no usar constantemente el mismo tipo. De lo contrario, ya en el minuto 20-30 de recibir información, los estudiantes comienzan el proceso de inhibición completa y dejan de percibir adecuadamente lo que se les comunica, o no perciben nada.

Tema 8. Formas organizativas de la educación

1. Historia de las formas organizativas del aprendizaje

En la historia de la pedagogía mundial y de la práctica docente, hubo una gran variedad de formas organizativas. Muchos de ellos surgieron, se desarrollaron, mejoraron y desaparecieron, otros aún siguen en demanda. Esto se debe a que cada una de las formas de educación está íntimamente relacionada con los requerimientos y necesidades de la sociedad a la que pertenece. Actualmente, la ciencia pedagógica ha acumulado mucha experiencia en el campo de la organización de la educación. Por lo tanto, la cuestión de la sistematización de las diversas formas de educación y el intento de encontrar la más eficaz, mejor adaptada a la era histórica y la sociedad dada son tan importantes.

Los educadores modernos han recopilado clasificación de las formas organizativas de la educación, que se dividen en:

▪ individuo;

▪ individuo-grupo;

▪ colectivo;

▪ aula y actividades extracurriculares;

▪ escolar y extraescolar.

Debo decir que tal clasificación es condicional y no todos los profesores la comparten. Pero te permite optimizar un poco la variedad de formas de educación.

La forma individual de educación es la más antigua y tiene su origen en la antigüedad. Ella fue la única en la antigüedad, así como durante la Edad Media. Pero sobrevivió hasta el siglo XIX. - en la práctica de la educación familiar de algunos estratos prósperos de la sociedad. Entonces, las familias nobles y las familias ricas de comerciantes y gente del pueblo contrataron maestros, tutores e institutrices para que sus hijos se ocuparan de su crianza. La forma individual de aprendizaje consiste en que el alumno realiza sus tareas en la casa del maestro o en su propia casa. Esta forma existe en nuestro tiempo como tutoría.

Tal formación tiene sus ventajas, pero también sus inconvenientes, y no es casualidad que ya en el siglo XVIII. fue reemplazado por nuevas formas de aprendizaje organizacional.

Algunos de los beneficios del aprendizaje personalizado incluyen:

1. Hay una completa individualización de los contenidos, métodos y ritmo de las actividades educativas. Gracias a esto, es posible monitorear cada acción del niño cuando realiza tareas.

2. Puede seguir el progreso del alumno desde la ignorancia hasta el conocimiento, corregir sus acciones a tiempo, así como las acciones del maestro mismo. Esto le permite cambiar la situación de aprendizaje a mejor, para adaptarse a la velocidad de asimilación de conocimientos por parte del alumno.

3. Gracias a todo lo dicho, el alumno puede trabajar económicamente, en el momento más óptimo para sí mismo, controlando el gasto de sus fuerzas. Y esto conduce a altos resultados de aprendizaje. Sin embargo, todo esto se logra solo si el docente tiene una clasificación pedagógica alta. Entre las deficiencias de la forma individual de educación, en primer lugar, se debe mencionar cierta influencia limitada del maestro sobre el alumno, ya que las funciones del maestro se reducían solo a dar una tarea al alumno y controlarlo. Además, el estudiante no se comunicaba con otros estudiantes, no había cooperación entre ellos y, por lo tanto, no se formó la capacidad de cooperar con el equipo.

Por lo tanto, a mediados del siglo XVIII. la formación individual va cediendo paulatinamente a una forma de organización individual-grupal del proceso educativo. El profesor impartía clases ya no con uno, sino con varios alumnos de distintas edades y distintos niveles de formación. Al mismo tiempo, realizó su trabajo con cada uno de los muchachos por separado. Primero entrevistó a todos, luego explicó el nuevo material a todos de la misma manera. En este momento, el resto de las salas se ocuparon de sus asuntos. El proceso, organizado de esta manera, permitió que los estudiantes asistieran a la escuela en diferentes momentos del año y en diferentes momentos del día.

Pero esta forma de educación pronto dejó de satisfacer las necesidades de la sociedad, porque la gran mayoría de los niños no participaba en el proceso educativo, y los que iban a la escuela aprendían solo las habilidades de escribir, leer y contar.

El desarrollo de diversas industrias, artesanías y comercio, la mejora del nivel de vida espiritual de la sociedad condujo al surgimiento de nuevas necesidades de educación. Gracias a esto, surgió la educación colectiva de los niños, que se desarrolló por primera vez en las escuelas de Ucrania y Bielorrusia. El aprendizaje colectivo se convirtió en el prototipo de la forma de aula, cuyos méritos contribuyeron a su rápida difusión. Ahora, la forma de educación de lección de clase es la más común y predominante en muchos países del mundo. Pero se discutirá a continuación.

A finales del siglo XVIII-principios del XIX. el maestro J. Lancaster y el sacerdote inglés A. Bell hicieron el primer intento de modernizar el sistema de aulas. Crearon el llamado sistema Bell-Lancaster de aprendizaje mutuo. Consistía en el hecho de que los profesores primero enseñaban el material a los alumnos mayores y luego les proporcionaban las instrucciones necesarias, después de lo cual los alumnos mayores enseñaban a los más pequeños. Tal sistema permitía al maestro enseñar a muchos niños al mismo tiempo, es decir, realizar un proceso masivo. Pero la enseñanza tenía una baja calidad de aprendizaje, por lo que la forma de educación de Bell-Lancaster no se usó ampliamente.

A finales del siglo XIX-principios del siglo XX. surgió la pregunta sobre la individualización de la educación para niños con diferentes niveles de desarrollo mental. El sistema Batov fue fundado en los Estados Unidos. Se dividió en dos partes: la primera parte consistió en un trabajo de lección con la clase, y la segunda, en forma individual, con algunos estudiantes. Entre estos estudiantes podían encontrarse tanto rezagados como aquellos que simplemente querían profundizar sus conocimientos, es decir, tenían habilidades relativamente desarrolladas. El asistente del maestro trabajó con el primer grupo de estudiantes y el maestro mismo trabajó con el segundo grupo.

Al mismo tiempo, se desarrolló en Europa el llamado sistema de Mannheim. Su esencia era que, manteniendo la forma de educación de clase-lección, según las habilidades, el desarrollo mental y el grado de preparación, los escolares se dividían en clases en fuerte, medio y débil. El fundador de este sistema es Josef Zikkenger. Dada la capacidad de los alumnos, propuso crear cuatro clases.

1. Clases auxiliares en las que estudiarían los niños con discapacidad mental.

2. Clases especiales para estudiantes discapacitados que quizás no se gradúen de la escuela.

3. Las principales clases en las que estudiarán los niños con capacidades medias.

4. Clases de "transición", es decir, clases con idiomas extranjeros, a las que deben asistir los niños que puedan continuar su educación en la escuela secundaria.

Los estudiantes se dividieron en clases después de los exámenes, las características de los profesores y las encuestas psicométricas. Esta forma de educación asumía que los estudiantes pasarían de una clase a otra a medida que aumentaran sus conocimientos, pero esto no sucedió porque las diferencias de programa en las clases no permitían tales transiciones.

Sin embargo, la forma de educación de Mannheim se desarrolló mucho y tuvo muchos seguidores. Por ejemplo, en Alemania en el período anterior a la Primera Guerra Mundial, era el principal en las escuelas. Algunos elementos de dicha formación se han desarrollado en Rusia, Francia, Bélgica y los Estados Unidos. Muchas disposiciones de la forma de educación de Mannheim han sobrevivido hasta nuestros días.

Entonces, en USA hay clases para niños capaces y de lento aprendizaje; en Australia hay una división de clases en estudiantes más y menos capaces. Y en Inglaterra, este sistema se ha convertido en la base para la organización de escuelas en las que los estudiantes son reclutados después de evaluar a los estudiantes de primaria.

Pero aún así, este sistema tiene muchas deficiencias, que se enfatizaron a finales del siglo XIX y XX. En primer lugar, se señaló que esta forma de educación se basa en ideas erróneas sobre la influencia decisiva de los factores biopsicológicos en el resultado final. Tal sistema socava el papel de las actividades educativas en la formación de la personalidad del estudiante y no contribuye al desarrollo de sus intereses y necesidades socialmente determinados.

Quizás el único elemento que la pedagogía moderna ha tomado prestado de la forma de educación de Mannheim es la creación de la llamada educación especializada, cuando se crean escuelas para niños excepcionalmente dotados que muestran habilidades en ciertas áreas de la ciencia.

En la primera década del siglo XX. en la ciudad estadounidense de Dalton se aplicó por primera vez el sistema de aprendizaje individual desarrollado por la maestra Elena Parkhurst. Su sistema también se llama el plan Dalton. Consiste en lo siguiente.

1. El ritmo de trabajo en la escuela se adaptaba a las capacidades individuales de cada niño, y de este ritmo dependía el éxito de la actividad cognitiva de los alumnos.

2. La educación se organizaba de tal manera que primaba el trabajo autónomo del alumno, y las funciones del maestro se reducían únicamente a la organización de esta actividad.

3. Las clases fueron reemplazadas por talleres de materias o laboratorios, el maestro no explicó el material nuevo a los estudiantes, las lecciones fueron canceladas.

4. El profesor dio tareas a los alumnos, y ellos individualmente las completaron, si era necesario, recurriendo al profesor, que siempre estuvo ahí.

5. Al comienzo del año escolar, en cada materia, los estudiantes recibieron una tarea por un año. Las tareas anuales se dividían en mensuales y los escolares llegaban a informar sobre ellas en fechas predeterminadas.

6. Los estudiantes se comprometieron por escrito a completar las tareas en los plazos especificados.

7. A los estudiantes se les proporcionaron todas las instrucciones, pautas y ayudas didácticas necesarias para una actividad exitosa, y también pudieron acudir a las consultas de un maestro, un especialista en este campo.

8. No había un horario único para todos los estudiantes. El profesor impartía clases colectivas que duraban sólo una hora, y luego los alumnos realizaban individualmente trabajos en talleres y laboratorios.

9. Bueno, para que los estudiantes pudieran comparar sus logros con los logros de sus compañeros de clase y estimularlos, el maestro compiló tablas especiales en las que cada mes anotaba los logros de los pupilos en el desempeño de ciertas tareas.

Las principales ventajas de esta forma de educación incluyen el hecho de que el ritmo de aprendizaje se adaptó a las posibilidades reales de cada alumno, la iniciativa desarrollada, el deseo de independencia, el alumno encontró métodos de trabajo nuevos y racionales.

Pero al mismo tiempo, el plan Dalton no desarrolló un sistema de conocimiento en los estudiantes. El conocimiento era fragmentario y no cubría toda la información necesaria sobre la sociedad y la naturaleza. Había una rivalidad enfermiza entre los estudiantes, dedicaban mucho tiempo a las tareas. Por lo tanto, el método no es ampliamente utilizado.

Una especie de eco de esta forma de educación fue el llamado plan Trump, desarrollado en las décadas de 1950 y 60. Profesor L. Trump.

Trump redujo su forma de aprender a estimular al máximo los procesos individuales a través de formas flexibles de organización. Las clases se impartían en aulas grandes y en grupos reducidos. En grandes auditorios, con una capacidad aproximada de 100 a 150 personas, las conferencias se organizaron utilizando ayudas técnicas para la enseñanza, fueron leídas por profesores altamente calificados. Luego hubo clases en pequeños grupos de 10-15 personas, donde se discutieron las conferencias. Tales clases fueron dirigidas por un maestro ordinario o por el mejor estudiante del grupo. Este sistema requería del trabajo coordinado de los docentes, un alto nivel de organización y un buen soporte material.

A pesar de la notoriedad del plan Trump, actualmente solo lo utiliza un pequeño número de escuelas piloto. Las principales escuelas, sin embargo, utilizan solo algunas de las disposiciones de este formulario, como la enseñanza por un equipo de profesores, el uso de asistentes de profesores, lecciones en aulas grandes y trabajo independiente de los estudiantes en las aulas.

El plan de Trump permitió el desarrollo de nuevas formas organizativas de aprendizaje. Por ejemplo, las "clases graduadas" aparecieron en Occidente. Su esencia es que un estudiante en una materia puede estudiar en el sexto grado y en otra, solo en el tercero. Ahora se están creando proyectos de "escuelas abiertas": se dan clases en bibliotecas, talleres educativos, y esto lleva a la destrucción del concepto establecido de "escuela" como institución para obtener educación primaria y secundaria.

Actualmente, en muchos países del mundo, se están realizando experimentos para crear nuevos tipos de educación, se están haciendo intentos para mejorar la forma del aula.

Una característica importante de todas las formas de educación anteriores es que el estudiante aprende a trabajar, aprender el material, discutirlo en clases grupales, aprende la independencia y la organización adecuada de su proceso cognitivo, expresando sus pensamientos y escuchando a los demás, la capacidad de estar de acuerdo. con ellos o refuta lógicamente sus juicios, utiliza fuentes, toma notas y planifica racionalmente tus acciones.

En la forma de formación grupal, los chicos aprenden a interactuar en equipo, a ser líderes, empleados o subordinados, entrar en contacto con los demás y aprender a comunicarse con ellos correctamente, adaptarse al ritmo de producción y de vida. Y también las formas organizativas de la educación dejan una huella en el proceso de formación de los alumnos, cuando una persona aprende el autogobierno de su personalidad.

2. Sistema de aula

La forma de educación de lección de clase apareció en el siglo XVII. y fue creado por Jan Amos Comenius. Ha sufrido una importante modernización y modificación, y ahora es predominante en muchas escuelas de todo el mundo. Aunque sigue siendo el sistema educativo más masivo y sus ventajas sobre otras formas de educación existentes en la actualidad son innegables, los intentos de modernizarlo continúan hasta el día de hoy. Este sistema tiene algunas características, las más importantes son las siguientes.

1. La enseñanza se realiza en grupos denominados clases. Estas clases incluyen estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de habilidad. La composición de los estudiantes permanece casi sin cambios durante todo el período de escolarización.

2. Hay un horario regular para todo el año, así como un plan para que los estudiantes estudien todo el año.

3. Las clases se imparten en forma de lección durante un cierto período de tiempo.

4. El material de capacitación se divide en varias lecciones, y una lección se dedica por completo a un tema.

5. La actividad de la clase está completamente supervisada por el profesor. Él explica el nuevo material a los estudiantes, supervisa la finalización de la tarea, evalúa el conocimiento de los estudiantes, asigna calificaciones y, al final del año, decide transferir a los estudiantes a la próxima clase.

6. Las clases se imparten en aulas, gimnasios, laboratorios y talleres de formación.

Desde el día de su formación, el sistema de lecciones de clase ha sido objeto de un análisis y descripción detallados, muchos científicos-didácticos y desarrolladores de nuevos métodos de enseñanza han trabajado en él. Pero todos ellos son unánimes en la opinión de que el sistema de clase-lección tiene una serie de ventajas innegables, que incluyen:

▪ organización simple y clara que le permita agilizar todo el proceso educativo;

▪ gestión sencilla del proceso educativo;

▪ el aprendizaje en equipo en el aula contribuye al desarrollo de la experiencia de trabajo colectivo de los estudiantes tanto con sus compañeros como con personas de otras generaciones;

▪ el impacto de la personalidad del profesor en la personalidad del estudiante y su influencia en la educación de los estudiantes;

▪ rentabilidad al dedicar tiempo a enseñar a los estudiantes, ya que el profesor enseña simultáneamente a un grupo bastante grande de estudiantes;

▪ combinación de formas de trabajo individuales y grupales.

Al mismo tiempo, es imposible no notar las desventajas del sistema de lección de clase:

▪ la formación está diseñada principalmente para el estudiante medio, es decir, no tiene en cuenta las características individuales de cada estudiante por separado;

▪ Es bastante difícil para los estudiantes débiles estudiar bajo un sistema de este tipo, porque se encuentran sobrecargados de tareas, mientras que los fuertes están insuficientemente cargados de ellas, lo que no les permite desarrollarse por más tiempo;

▪ el profesor tiene dificultades para tener en cuenta las características individuales de los estudiantes y, por lo tanto, a veces organiza incorrectamente el trabajo individual con ellos tanto en el contenido como en los métodos y el ritmo de aprendizaje;

▪ no existe comunicación organizacional entre los estudiantes mayores y más jóvenes.

▪ la rígida estructura de la formación dificulta la conexión con una vida que cambia rápidamente.

Trabajar a un ritmo impuesto priva al estudiante de libertad y no le permite estudiar al ritmo correspondiente a sus capacidades individuales. En la forma de educación clase-lección, surge una organización artificial del proceso cognitivo, que impone a los estudiantes un cambio frecuente de objetos en cortos períodos de tiempo. Por lo tanto, los estudiantes, muchas veces al no poder terminar lo que comenzaron, se ven obligados a comenzar a estudiar otros temas. Entonces resulta que los estudiantes dependen completamente de la campana, que es una parte integral del sistema de clase-lección y mide su tiempo de clases y descanso. Como resultado, muchos estudiantes no tienen tiempo para dominar el material en el tiempo que se les asigna, por lo que pueden permanecer en el segundo año, mientras que el resto pasa al siguiente grado.

La repetición también se debe a que a todos los niños se les impone el mismo ritmo de trabajo y un rígido horario semanal de clases que no tiene en cuenta las capacidades de cada alumno individualmente. Todas estas deficiencias se convirtieron en las razones por las cuales los docentes, practicantes y teóricos de la pedagogía comenzaron a buscar nuevas formas de mejorar y modernizar el sistema de aula y nuevas formas de educación que satisfagan plenamente los nuevos requisitos de una sociedad en desarrollo.

Sin embargo, debe reconocerse que el sistema de clase-lección resultó ser el más estable de todos los sistemas existentes anteriormente y que, de hecho, es un valioso descubrimiento del pensamiento pedagógico. A pesar de algunas de sus deficiencias, es el sistema de clase-lección, con una matrícula masiva de estudiantes, lo que asegura un trabajo organizativo continuo y estimula la atención del personal de la escuela a las actividades educativas de cada estudiante. Incorpora algunos elementos de otras formas de educación y es muy económico.

Pero todavía es necesario mejorar la forma de lección de clase del aprendizaje organizacional. Esto se evidencia por las numerosas declaraciones de científicos teóricos y educadores que notaron muchas deficiencias en el sistema existente. Se refirieron al hecho de que las escuelas modernas no utilizan plenamente todas las posibilidades de la lección en la organización del proceso de aprendizaje y en la educación de las cualidades morales e ideológicas de los escolares. Esto se debe al hecho de que la lección como principal forma de educación está poco desarrollada.

Además de la lección, la enseñanza de clase-lección incluye otras formas de organizar el proceso cognitivo. Estos son conferencias, excursiones, seminarios, talleres, consultas, exámenes, pruebas, clases en talleres educativos, formas extracurriculares de educación, como, por ejemplo, estudios, sociedades científicas, círculos temáticos, concursos y olimpiadas.

3. La lección como principal forma de trabajo en la escuela.

La lección es la principal forma de organización del proceso educativo en una escuela moderna. En el sistema de clase-lección, representa un segmento más o menos completo del proceso pedagógico. Aquí está la definición del concepto de "lección" dada en su obra "Mejorando el proceso de aprendizaje" por M. N. Skatkin: "Una lección es una forma de organizar las actividades de un personal permanente de profesores y estudiantes en un cierto período de tiempo, sistemáticamente utilizados para resolver los problemas de enseñanza, educación y desarrollo de los estudiantes". De esto se deduce que la lección como forma de aprendizaje tiene las siguientes características:

▪ una duración establecida con precisión (normalmente es un período de tiempo de 40 a 45 minutos, y en las clases de primaria puede ser de 30 a 35 minutos);

▪ cada escuela tiene un horario de clases fijo;

▪ en cada lección hay estudiantes de la misma clase de aproximadamente la misma edad y composición;

▪ el profesor lleva a cabo una planificación clara de las lecciones para resolver problemas educativos;

▪ Durante la lección se utilizan diversos métodos y medios didácticos, cuyo uso depende de las tareas didácticas asignadas.

La lección incluye componentes del proceso educativo como el propósito de la lección, su contenido, los medios y métodos utilizados en ella, la organización y gestión del trabajo educativo, todos los elementos didácticos de la lección.

La esencia principal de la lección es la comunicación colectiva-individual entre el maestro y los estudiantes. Como resultado de dicha comunicación, los estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y destrezas, desarrollan sus habilidades comunicativas, construyen relaciones con las personas de su entorno, así como mejoran las habilidades pedagógicas del docente. En consecuencia, la lección es al mismo tiempo una forma tanto de aprendizaje en general como de organización del aprendizaje.

La función de la lección es lograr una meta completa pero parcial. Tal objetivo, por un lado, consiste en la asimilación de material nuevo e integral, que puede ser simultáneamente parte de un material más grande, y por otro lado, la asimilación parcial de este material a nivel de percepción consciente y memorización.

Las características de la lección están determinadas principalmente por el propósito y el lugar de cada lección individual en el sistema del proceso educativo general, así como preguntas como si se necesita o no una encuesta, si es necesario establecer tareas, cuál es la mejor manera de organizar un equipo de estudiantes, cómo conectar las lecciones anteriores con las siguientes, cómo tener en cuenta las habilidades individuales de los estudiantes.

De todo lo anterior, podemos concluir que la lección es multifacética y multifacética, incluye muchos componentes que componen el proceso de aprendizaje. La lección resuelve las tareas específicas de cada período de tiempo individual del proceso educativo, pero al mismo tiempo es una pequeña parte de la materia, el tema de un programa específico, por lo tanto, resuelve las metas didácticas que actualmente tiene por delante. .

Antes del comienzo de la lección, el maestro debe establecer claramente los objetivos que quiere lograr. La didáctica moderna presta especial atención a establecer el objetivo de la lección. No debe ser extenso, sino específico, resolver las tareas didácticas que le corresponden, así como las tareas de formación y desarrollo de los alumnos. Cuando el maestro determina el objetivo principal de su lección, establece los medios, es decir, lo que le ayudará a lograr su objetivo. Y después de eso, el maestro está buscando una manera, es decir, cómo actuará cuando se logre la meta.

Se entiende por meta el resultado esperado de la actividad, previamente planificado, en relación con la transformación de un objeto. En pedagogía, el objeto de transformación es la actividad de aprendizaje del alumno, y el resultado es el nivel de formación, desarrollo y aprendizaje que el alumno ha logrado alcanzar en el proceso de obtención del conocimiento. Si antes, bajo el objetivo final de la lección, solo se consideraba la transferencia de una cierta cantidad de conocimiento, y el maestro solo buscaba transferir las conclusiones científicas preparadas a los estudiantes, ahora los objetivos de cada lección individual se establecen en de acuerdo con los objetivos de todo el proceso de aprendizaje y educación.

Actualmente, el propósito de cada lección debe ser específico. El docente debe saber exactamente qué medios utilizará para lograr su objetivo, y también no olvidarse de tareas didácticas específicas. A menudo sucede que el maestro tiene objetivos muy difíciles, por lo tanto, para lograr un resultado positivo, debe resolver tres tareas didácticas principales:

▪ ayudar a los estudiantes a recordar los conocimientos, habilidades y habilidades relacionados con el tema de esta lección;

▪ dar a los estudiantes nuevos conceptos y enseñarles nuevas formas de hacer las cosas;

▪ permitir a los estudiantes aplicar conocimientos y experiencias de forma independiente para desarrollar nuevas experiencias cognitivas, nuevos conocimientos, habilidades y habilidades.

En la actividad pedagógica moderna, se presentan la siguiente serie de requisitos para la lección actual.

1. El maestro debe definir claramente los objetivos, metas y estructura de la lección.

2. Se debe construir una lección moderna sobre la base de los últimos logros de la ciencia pedagógica, así como el uso de medios de enseñanza modernos.

3. Una lección moderna requiere la presencia de tecnologías educativas avanzadas.

4. El docente debe organizar la actividad cognitiva activa de los alumnos en el aula.

5. En la lección, es necesario observar condiciones higiénicas y psicológicas para actividades educativas productivas, así como para prevenir posibles lesiones mentales y físicas de los estudiantes.

Tanto las tareas didácticas como los objetivos específicos de cada lección se concretan en la realidad pedagógica real a través de la solución de problemas educativos. Dichas tareas se asignan a los estudiantes para consolidar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en la lección. Estos incluyen la resolución de operaciones aritméticas y la elaboración de un plan de recuento, el análisis de una oración y el trabajo de laboratorio, y la compilación de herbarios y otras colecciones. Estas tareas de aprendizaje están diseñadas para reflejar las actividades de los estudiantes en situaciones específicas. En otras palabras, las tareas educativas y didácticas se convierten en el principal medio para lograr los objetivos de la lección y construir las acciones tanto del docente como de los alumnos.

4. La estructura de lecciones de diferentes tipos.

La estructura de la lección en la teoría y práctica de la educación moderna es de fundamental importancia, porque determina la eficacia del proceso cognitivo y sus resultados. No hay consenso sobre qué elementos pueden considerarse la estructura de la lección y cuáles no. Algunos científicos destacan en la estructura de la lección lo que se encuentra con más frecuencia en ella. Estos elementos incluyen consolidar el material cubierto, aprender cosas nuevas, tareas, monitorear y tener en cuenta el conocimiento de los estudiantes y su generalización. Otros destacan elementos tales como el propósito de la lección, los métodos y técnicas de enseñanza, el contenido del material educativo y cómo está organizado. Pero hay una tercera posición, cuyos seguidores argumentan que hay tantos elementos de la lección que es imposible destacar su estructura permanente e inequívoca.

Aunque la lección incluye objetivos, métodos y formas de enseñanza, contenido, medios técnicos, métodos de control y formas de organización de las actividades educativas de los estudiantes, materiales didácticos para el trabajo independiente, no son componentes de la lección. Pero no se puede argumentar que es imposible destacar una estructura permanente en una lección.

Los científicos y los profesores son unánimes en su opinión de que la estructura de una lección no puede ser anónima. Según M. I. Makhmutov, la estructura de la lección refleja:

1) la lógica del proceso de aprendizaje, sus patrones como fenómeno de la realidad;

2) la lógica de la asimilación de nuevos conocimientos como fenómeno psicológico interno, las leyes de tal asimilación;

3) patrones de actividad mental independiente de los estudiantes, que reflejan la lógica de la actividad cognitiva humana;

4) tipos de actividades del docente y los alumnos como formas externas de manifestación de la esencia del proceso pedagógico.

Entre los elementos de la lección que reflejarán los patrones anteriores, en este caso, podemos destacar la actualización, la formación de nuevos conceptos y métodos de acción, la aplicación de lo aprendido. Gracias a estos componentes, la lección brinda las condiciones necesarias y suficientes para que los estudiantes asimilen nuevos conocimientos, activen su actividad mental al realizar un trabajo independiente, formen los conocimientos y habilidades de los niños y desarrollen sus habilidades intelectuales.

El proceso de aprendizaje será efectivo solo si el maestro comprende correctamente el significado de las funciones de cada etapa individual de la lección, así como su interacción estructural con otras secciones estructurales. En una palabra, el maestro debe ser consciente de que cada etapa de la lección está conectada con sus partes anteriores y posteriores, y solo en este caso la adquisición de conocimientos será la más productiva. Pero esto requiere una condición más. La formación efectiva de nuevos conocimientos entre los estudiantes solo puede garantizarse si los estudiantes se basan en material previamente estudiado. La consolidación de lo aprobado se puede llevar a cabo tanto a través de una encuesta oral como a través del control y el trabajo independiente. Algunos de ellos pueden ser pequeños y deben hacerse al comienzo de la lección.

La introducción de un nuevo concepto también puede llevarse a cabo a través de la creación de una situación problema por parte del profesor, que ofrecerá resolver en la lección a sus alumnos, así como a través de hipótesis sobre cómo resolver determinados problemas.

Tal enfoque de la estructura de la lección elimina el patrón en las acciones del maestro y, por el contrario, amplía su alcance creativo en el desarrollo de la subestructura metodológica de una sola lección. La estructura metodológica de cada lección es desarrollada por el profesor sobre la base de la estructura didáctica. Dado que cada profesor tiene su propio enfoque de la lección, la estructura metodológica será muy variable. Por tanto, a diferencia de la estructura didáctica, la metodológica es un valor variable. Puede contener un número diferente de elementos, cuya nomenclatura y secuencia la determina el propio docente, en función de las metas y objetivos que se haya fijado para el desarrollo de los conocimientos y habilidades de los alumnos.

Por ejemplo, en una lección, el maestro simplemente reproduce la historia, plantea preguntas que los estudiantes deben responder; en otra lección, puede mostrar los métodos de actividad, y luego los estudiantes deben reproducir las acciones del maestro; en la tercera lección, los estudiantes pueden resolver algunas tareas de búsqueda, con la ayuda de las cuales se consolida el material estudiado anteriormente. La estructura didáctica es un valor constante, el docente debe apoyarse en ella como prescripción general, pero la subestructura metodológica obliga al docente a planificar sus acciones específicas en cada lección.

La tipología de las lecciones sigue siendo un tema controvertido en la didáctica moderna. Existen varios enfoques para su clasificación, en cada uno de ellos se puede distinguir algún rasgo definitorio. Por ejemplo, las lecciones se pueden clasificar según:

▪ del propósito de las clases, el contenido y los métodos de su implementación;

▪ con fines didácticos;

▪ de tareas didácticas que se resuelven en clase;

▪ de las principales etapas del proceso educativo;

▪ de las formas de organizar las actividades educativas de los estudiantes;

▪ de los métodos de enseñanza.

La clasificación de la lección, basada en el propósito de las lecciones, el contenido y los métodos para llevarla a cabo, fue propuesta en su obra "Lección moderna" por M. I. Makhmutov. Su estructura de la lección se considera la más desarrollada, por lo tanto, elimina muchos temas controvertidos.

Makhmutov identifica cinco tipos de lecciones.

1. Lecciones sobre el aprendizaje de nuevo material educativo..

2. Lecciones para mejorar conocimientos, habilidades y capacidades.

3. Lecciones de generalización y sistematización.

4. Lecciones combinadas.

5. Lecciones sobre control y corrección de conocimientos, destrezas y habilidades..

El propósito de las lecciones del primer tipo es dominar material nuevo para los estudiantes. Para lograr este objetivo, los estudiantes deben aprender nuevos conceptos y métodos de acción, formar un sistema de orientaciones de valor, aprender la actividad de búsqueda independiente. Este tipo de lección se usa con mayor frecuencia en la escuela secundaria y preparatoria, porque es en ellos donde se estudia material bastante voluminoso.

Las formas de impartir lecciones del primer tipo son variadas. Estas son conferencias y explicaciones del maestro con la participación de los estudiantes para resolver algunos problemas, y el trabajo independiente con el libro de texto, y la conversación heurística, y la creación y realización de experimentos y experimentos. Este tipo de lección incluye varios tipos de clases, entre las que se encuentran: seminarios, conferencias, trabajo independiente teórico y práctico, lecciones de cine, lecciones mixtas.

Lo que tienen en común es que los estudiantes dedican tiempo a estudiar material nuevo usando todo tipo de técnicas que les permiten estudiarlo más profunda y eficientemente. El docente le da al material presentado un carácter problemático, utiliza hechos vívidos, ejemplos, los estudiantes se conectan a su discusión, refuerzan las disposiciones establecidas por el docente con sus propios ejemplos, utiliza material visual y ayudas técnicas para la enseñanza.

Además, el profesor devuelve discretamente a los alumnos al material previamente estudiado, porque es imposible aprender cosas nuevas si las antiguas no están bien aprendidas.

Las tareas didácticas que se resuelven en el segundo tipo de lección son las siguientes:

▪ repetición y consolidación de material previamente cubierto;

▪ generalización y sistematización de nuevos conocimientos;

▪ aplicar en la práctica nuevos conocimientos para consolidarlos, así como el material aprendido previamente;

▪ formación de nuevas habilidades y capacidades;

▪ monitorear el progreso del aprendizaje de material nuevo;

▪ mejora de conocimientos, habilidades y habilidades.

A su vez, esta clasificación de la lección se divide en varios tipos:

▪ repasar la lección;

▪ lección sobre la consolidación de material previamente estudiado;

▪ lección sobre la formación de conocimientos, habilidades y habilidades;

▪ una lección de aplicación integrada de conocimientos, habilidades y habilidades.

Los tipos del segundo tipo de lección incluyen:

▪ trabajo de laboratorio de lecciones;

▪ trabajo independiente de la lección (ejercicios escritos u orales);

▪ lección-excursión;

▪ trabajo práctico de clase;

▪ lección-seminario.

La lección de mejorar el conocimiento, las habilidades y las habilidades supone que, simultáneamente con el estudio del nuevo material, los estudiantes volverán constantemente al viejo, por lo que habrá una sistematización del conocimiento, el fortalecimiento de las habilidades y habilidades, su mejora, no solo dentro de del tema en estudio, sino también a niveles intertemáticos e intermatemáticos.

Al planificar una lección de este tipo, el maestro puede enfocarse principalmente en el control y sistematización de conocimientos, habilidades y destrezas. Y si hay que hacer una prueba, entonces el maestro puede dedicar toda la lección solo a la repetición dentro del mismo tema, cuando se mejorarán las habilidades específicas durante todo el tiempo.

La lección del tercer tipo resuelve dos tareas didácticas principales: establecer qué tan bien los estudiantes dominan el conocimiento teórico y los métodos de la actividad cognitiva en los puntos principales del programa, y ​​evaluar el conocimiento, las habilidades y las capacidades de los estudiantes a lo largo del material del programa estudiado. un largo período de tiempo: un trimestre, medio año o todo el año de estudio.

Tales lecciones afectan a los estudiantes a nivel psicológico. Los alientan a repetir sistemáticamente grandes secciones, grandes bloques de material educativo. Este tipo de lección permite a los estudiantes darse cuenta de la naturaleza sistémica del conocimiento, encontrar formas de resolver problemas típicos y transferirlos a situaciones no estándar que pueden surgir al resolver problemas inusuales.

Las lecciones de generalización y sistematización del conocimiento incluyen todos los principales tipos de lecciones utilizadas dentro de sus cinco tipos. El tercer tipo de lecciones se diferencia de los demás en que el maestro indica de antemano las preguntas que deben resolverse durante este tiempo o en la tarea. Dice lo que debe repetirse, indica las fuentes que los estudiantes pueden usar durante la repetición, si es necesario, organiza un curso general de conferencias, asigna tareas a los estudiantes, realiza consultas grupales e individuales, recomienda la mejor manera de prepararse para el trabajo independiente. En los grados superiores, las más difundidas son las lecciones-seminarios, en las que, a través de discusiones, se lleva a cabo la profundización, consolidación y sistematización de un determinado contenido de una sección del plan de estudios.

El tipo de lección más común en la práctica educativa moderna es el cuarto tipo, es decir, una lección combinada. Resuelve todas las tareas didácticas descritas anteriormente, por eso se llama combinado. La subestructura metodológica de este tipo incluye los siguientes elementos:

▪ repetición y prueba de los conocimientos de los estudiantes, identificando qué tan bien han aprendido lo que aprendieron en lecciones anteriores;

▪ actualizar los conocimientos, habilidades y habilidades que puedan ser necesarios para estudiar material nuevo;

▪ preparar a los estudiantes para las clases;

▪ profesor explicando material nuevo y organizando actividades para los estudiantes destinadas a la asimilación y comprensión de los conocimientos adquiridos;

▪ discutir la tarea y dar instrucciones sobre cómo completarla;

▪ consolidación primaria del material estudiado entre los estudiantes y el desarrollo de sus habilidades en la aplicación de este material;

▪ resumir la lección, evaluar el trabajo de algunos estudiantes y asignar calificaciones.

La estructura de una lección combinada puede ser flexible y móvil, ya que los componentes enumerados interactúan entre sí y, a veces, se intercambian entre sí, cambiando su secuencia. Tal interacción es posible dependiendo de la naturaleza de la situación de aprendizaje y las habilidades pedagógicas del maestro. La estructura flexible de la lección combinada permite al profesor evitar repeticiones y plantillas en sus actividades de aprendizaje.

Una lección combinada le brinda al maestro la oportunidad en el proceso de estudiar material nuevo para consolidarlo y aplicarlo de inmediato, y durante la consolidación, se monitorean los conocimientos, habilidades y capacidades. Y los escolares aprenden a aplicar nuevos conocimientos en situaciones estándar y no estándar. Gracias a esta interacción, la lección se vuelve polivalente. Al realizarlo, el maestro se ve obligado a regular correctamente el tiempo para sus etapas individuales. Por ejemplo, debe dedicar entre 10 y 15 minutos a probar los conocimientos al comienzo de la lección y dedicar el resto del tiempo a estudiar material nuevo. De lo contrario, el maestro no tendrá tiempo de decir nada y los estudiantes se verán obligados a estudiar material nuevo por sí mismos para hacer su tarea correctamente.

Una lección combinada se volverá efectiva y eficiente solo si el maestro responde claramente a la pregunta de qué debe enseñar a los niños durante su tiempo, cómo usar mejor las clases para la organización razonable de las actividades de los estudiantes. En tal lección, debe reinar una atmósfera creativa similar a la de un negocio, los estudiantes deben querer pensar y entablar voluntariamente un diálogo con el maestro, sus compañeros de clase, así como con los autores de ciertas hipótesis y conceptos teóricos.

El último tipo de esta clasificación, una lección sobre el control y corrección de conocimientos, habilidades y destrezas, está diseñado para evaluar los resultados del conocimiento de los escolares. Comprueba qué tan bien los niños dominaron el material teórico, entendieron los conceptos científicos de este curso, cuál es el nivel de formación de sus habilidades y capacidades, si es necesario introducir nuevos cambios en la tecnología de aprendizaje. Este tipo de lecciones incluyen:

▪ encuesta oral individual, grupal o frontal;

▪ dictados, presentaciones, resolución de ejemplos y problemas y otros tipos de preguntas escritas;

▪ trabajo de laboratorio;

▪ prueba;

▪ trabajo de control independiente;

▪ talleres;

▪ exámenes.

Este tipo de lección está específicamente diseñado para controlar el conocimiento de los estudiantes, y por lo general todo su tiempo, o incluso varias lecciones a la vez, se dedica a dicho control. La lección de control y corrección de conocimientos, habilidades y destrezas generalmente se lleva a cabo después de estudiar una cantidad suficientemente grande de material. Tales lecciones se planifican al final de un trimestre, medio año, a veces después del paso de los temas principales del tema en estudio. La forma final de probar y evaluar los conocimientos es un examen programado al final del año académico.

Después de la lección de prueba de conocimiento, se lleva a cabo una lección especial, en la que se analizan y analizan los errores cometidos por los estudiantes, se identifican las deficiencias en el conocimiento, las habilidades y las capacidades, en la actividad cognitiva de los estudiantes. Estas brechas, por regla general, el maestro y la clase buscan superarlas en las próximas lecciones.

La subestructura metodológica de las lecciones de control y corrección del conocimiento de los estudiantes consta de tres niveles.

1. Introducción. El profesor instruye y prepara psicológicamente a los estudiantes para el próximo trabajo.

2. Principal. Los estudiantes realizan un trabajo independiente, y el maestro brinda control operativo y consulta para apoyar a los estudiantes, inculcarles tranquilidad y confianza en sí mismos.

3. Final. El maestro orienta a los estudiantes para el próximo estudio de material nuevo.

Pero el número de estos niveles puede ser mayor. Por lo tanto, una lección de este tipo también puede incluir no solo la parte organizativa, sino también una explicación de la tarea, las respuestas a las preguntas de los estudiantes, la finalización de las tareas, la presentación de lo que se ha hecho y el final de la lección. A veces no se asigna tarea porque se dedica toda la lección al examen y no se aprueba el material nuevo.

Además de los tipos de lecciones enumerados anteriormente, también puede haber otros. Por ejemplo, en la actualidad, muchas didácticas proponen la llamada lección problema. Debemos recordar que los tipos de lecciones enumerados rara vez existen en su forma pura. La mayoría de las veces sucede que una lección puede contener elementos de diferentes tipos. Lo principal sigue siendo que todavía hay elementos que prevalecerán sobre otros. Es por ello que la clasificación de lecciones sigue siendo uno de los temas más relevantes en la didáctica.

6. Lección en una escuela sin grados

Un lugar especial en el sistema educativo tiene el problema de organizar lecciones en una escuela sin clasificar.

Una escuela pequeña se diferencia del resto por un pequeño número de alumnos. Organiza clases con baja ocupación, que incluyen alumnos de diferentes edades. Tales escuelas suelen existir en pueblos y aldeas, así como en asentamientos de tipo urbano; en ciudades pequeñas y grandes, este tipo de escuela no es común, porque hay más oportunidades para crear escuelas con un conjunto regular de estudiantes.

Las escuelas pequeñas son en su mayoría primarias, pero también hay secundarias entre ellas. Hay varios miles de escuelas sin clasificar en Rusia. Se caracterizan por tal característica: un maestro trabaja simultáneamente no con una, sino con dos o incluso tres clases. Las escuelas de clase pequeña son similares en su forma a las familias grandes, donde los maestros son los padres y los estudiantes son sus hijos. Dado que hay muy pocos estudiantes en tales escuelas, los maestros conocen bien a cada uno de ellos, por lo tanto, pueden aplicarles métodos de enseñanza individuales.

En una escuela primaria pequeña, solo pueden trabajar 1 o 2 maestros, por lo que tienen muchos otros deberes además de los deberes directos de un maestro. Ellos mismos pueden formar clases y abordar este proceso de forma creativa, a partir de las características individuales de los alumnos y de las condiciones específicas de existencia de una escuela en una determinada zona.

Siempre que 2 maestros trabajen en la escuela, es posible conectar a estudiantes de diferentes clases y realizar una lección con ellos. Por lo tanto, cuando planifican el horario de clases, intentan dar a estas clases una lección en un tema al mismo tiempo. Esto permite en algunos casos realizar lecciones sobre un tema. Por ejemplo, si se trata de una lección de literatura, entonces dos clases de diferentes edades pueden presentar material sobre el mismo escritor. En otros casos, combinan lecciones que son diferentes en materia y enfoque, por ejemplo, matemáticas y dibujo, idioma ruso e historia natural.

En una palabra, en una escuela pequeña, un maestro debe poder adaptarse rápida y claramente para trabajar con diferentes clases. Su tarea es poder distribuir su atención y tiempo de tal manera que él mismo tenga tiempo para explicar el nuevo material a ambas clases y que los alumnos lo entiendan, y además no quedarse sin trabajo mientras él está ocupado con otra clase. . Por lo tanto, es mejor usar un tipo de lección combinada, porque su estructura contiene una gran cantidad de trabajo independiente en forma de lecciones con un libro y varios ejercicios. Mientras el maestro explica el material a una clase, la otra clase hace un poco de trabajo independiente en este momento, y luego viceversa.

Las peculiaridades de dicho trabajo independiente son que no requiere la atención del maestro y los estudiantes lo realizan de forma independiente. Una lección combinada ayuda a hacer varias transiciones de trabajar con un maestro a estudios independientes y viceversa durante una lección.

Dado que las escuelas pequeñas se encuentran principalmente en las aldeas, su principal problema es la falta de material didáctico y, en particular, de una variedad de material didáctico y material visual. Por tanto, el docente básicamente proporciona a sus alumnos material de trabajo, así como ayudas didácticas. Crea dibujos, carteles, mapas y algunos otros materiales didácticos necesarios para llevar a cabo la lección y garantizar el mejor resultado de conocimiento para los estudiantes.

7. Otras formas de educación en la escuela moderna

Además de la lección en sí, se pueden incluir otras formas de organización del proceso cognitivo en el proceso de aprendizaje. Están diseñados para complementar y ampliar la principal forma de trabajo educativo. Tales formas de educación incluyen excursiones, laboratorios, círculos temáticos, grupos de investigación, expediciones, olimpiadas, exhibiciones, círculos, asignaturas optativas, tareas, etc. Estas formas de educación a veces se denominan extracurriculares o extracurriculares. Se utilizan principalmente en la escuela media y secundaria, pero también tienen cabida en la escuela primaria. Complementan y amplían las posibilidades del proceso de aprendizaje, permiten satisfacer las diversas necesidades de los alumnos.

excursiones existen para combinar el proceso educativo en la escuela con la vida real y permitir que los estudiantes observen directamente los objetos y fenómenos que se estudian en su forma natural y en su entorno natural.

Los recorridos se dividen en historia local, histórico, literario, actual, final, introductorio, arbitrario, etc. Si el recorrido combina varios temas académicos, entonces se llama complejo. Los recorridos realizan una serie de las siguientes funciones:

▪ proporcionar el principio de claridad en el proceso de aprendizaje;

▪ fortalecer la conexión entre el aprendizaje, la práctica y la vida;

▪ permitir a los estudiantes ampliar sus horizontes, ya que durante las excursiones pueden observar directamente los objetos o las etapas tecnológicas de su producción;

▪ puede proporcionar orientación al estudiante en la elección de una futura profesión.

La mayoría de las veces, las excursiones están asociadas con el estudio del material educativo del programa, por lo que se planifican para todo el año y se llevan a cabo en días especiales reservados para excursiones, es decir, libres de otras clases. Algunas excursiones están diseñadas para aprender material nuevo, mientras que otras tienen como objetivo repetir lo que ya se ha aprendido. Para agilizar las excursiones en la escuela, se elabora un plan especial. Incluye tanto excursiones educativas realizadas según el programa obligatorio, como excursiones extracurriculares organizadas por el profesor de la clase.

Si las excursiones cumplen con todos los requisitos pedagógicos necesarios, entonces ayudan a acumular conocimientos y hechos de la vida, contribuyen al desarrollo de la atención, la actitud moral y estética hacia la realidad, la curiosidad, la cultura de la edad.

Hay tres puntos principales en el método de las excursiones. Esta es la preparación de la excursión; salida de los estudiantes al objeto seleccionado y su asimilación del material sobre el tema propuesto; sistematización del material y resumen. Su resultado positivo y éxito depende de la minuciosidad de la preparación por parte del profesor de la excursión. Antes de la excursión, el maestro debe estudiar a fondo su objeto y lugar. Debe delinear por sí mismo las metas, objetivos y contenido de la excursión, reflexionar sobre la metodología, formas de involucrar a los estudiantes en la percepción activa del objeto que se muestra. Sería bueno involucrar a un especialista en la historia, quien debe ser instruido con anticipación sobre los objetivos de la excursión.

También es necesario prestar atención a la preparación de la excursión de los propios alumnos. Es necesario establecer claramente los objetivos a alcanzar durante la excursión. Previamente, el profesor puede asignar a todos los alumnos una tarea general o cada tarea individual, para que no sean meros espectadores pasivos, sino que tomen parte activa en la excursión, hagan preguntas, tomen apuntes, bocetos, fotografías. Por lo tanto, es necesario proporcionar a los estudiantes todo lo necesario con anticipación: cuadernos, bolígrafos, lápices, instrumentos de medición, cámaras.

Por lo general, la excursión dura de 45 minutos a 2-3 horas, lo que depende principalmente de la edad de los estudiantes, la naturaleza del objeto de la excursión, sus objetivos y contenido. Pero el tiempo realmente no importa. Incluso una excursión larga puede volverse interesante si el profesor o el guía interesan a los estudiantes, despiertan su actividad, les plantean tareas problemáticas que deberán resolverse durante la excursión.

Al final, el docente realiza una conversación final, en la que, junto con los estudiantes, resume y sistematiza lo que vio y escuchó. Para evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes y comprobar los resultados de su trabajo, el profesor les invita a leer informes, escribir ensayos, hacer un periódico, recopilar colecciones y herbarios, organizar una exposición o escribir un informe sobre la excursión.

Asunto tazas son formas extraescolares o extracurriculares de trabajo. Dichos círculos generalmente se crean para estudiantes de secundaria y preparatoria, pero su composición varía según la edad y la clase. El trabajo en los círculos de materias se lleva a cabo de forma voluntaria, y el maestro no debe obligar a los niños a asistir a ellos.

El contenido de los círculos temáticos puede ser muy diverso. Básicamente, incluye un estudio en profundidad de los problemas individuales del programa, la historia del desarrollo de la ciencia, la capacitación, el diseño y el modelado del superprograma.

En algunas escuelas, incluso se crean sociedades científicas, en las que los estudiantes no solo participan en actividades científicas, sino que también se reúnen con representantes de la intelectualidad creativa, científicos y escritores.

Los círculos de materias ayudan a los estudiantes a satisfacer todas sus necesidades cognitivas, revelan su potencial creativo, organizan exposiciones, conferencias, participan en concursos y también ayudan a los estudiantes a elegir sus futuras profesiones.

Electivas tienen como objetivo principal la ampliación del círculo de conocimientos e intereses de los estudiantes, el desarrollo de su actividad cognitiva. Pero todos se llevan a cabo en la misma forma de lección, por lo que es erróneo señalarlos como formas de organización del aprendizaje que acompañan a la lección. La organización de optativas y optativas debe ser acordada con los padres de los alumnos y tener en cuenta sus deseos.

Para las optativas se están elaborando programas especiales, coordinados con los programas de las materias obligatorias. Las consultas y clases adicionales se llevan a cabo con los estudiantes después del horario escolar. En un caso, pueden servir para un estudio en profundidad del tema o preguntas individuales sobre el mismo, y en otros, eliminan lagunas en los temas que se están estudiando.

Las clases adicionales pueden ser tanto individuales como grupales. Pueden ser en forma de consultas, asignaciones independientes o entrevistas. Muchos estudiosos de la didáctica están de acuerdo en que las clases adicionales son de poco beneficio para el alumno, porque espera ayuda del maestro incluso cuando surgen dificultades elementales.

La tarea en el proceso de aprendizaje se considera como parte integral en el proceso educativo y es un tipo importante de este trabajo. La tarea es necesaria porque le permite al estudiante profundizar de forma independiente en el tema de estudio, comprenderlo mejor y también descubrir lo que aún no ha entendido en el tema tratado.

Los científicos han demostrado que la mayor parte de la información ya se olvida después de las primeras horas y días después de la percepción del material estudiado. Y la tarea evita tal olvido. Cuando un estudiante hace la tarea, resuelve las siguientes tareas:

▪ consolida los conocimientos adquiridos en la lección;

▪ fomenta la independencia, la escrupulosidad y la responsabilidad.

▪ desarrolla el autocontrol y la autoorganización.

La organización de los deberes requiere que el profesor cumpla con los siguientes requisitos.

1. El maestro debe asignar tareas solo después de que los estudiantes hayan formado las primeras habilidades en el tema.

2. Se requiere el cumplimiento de la emisión sistemática de tareas.

3. Si se trata de una escuela primaria, el maestro no asigna tareas a los estudiantes los fines de semana y días festivos.

4. Es importante que el maestro dé instrucciones detalladas para hacer la tarea.

5. La tarea debe ser más fácil que lo que hacen los estudiantes en el salón de clases bajo la supervisión de un maestro.

6. El maestro revisa y califica sistemáticamente las tareas para que los estudiantes tengan un incentivo para completar las tareas.

7. Si se trata de clases junior, entonces el maestro debe instruir a los padres sobre cómo organizar las tareas para sus hijos.

Todas estas formas de aprendizaje extracurricular son de gran valor didáctico y educativo. Permiten a los estudiantes conocer más profundamente la vida, enriquecerse espiritualmente, adquirir nuevos conocimientos y desarrollar sus poderes creativos.

Tema 9. Tecnologías de aprendizaje

1. El concepto de tecnología de aprendizaje

1. El término “tecnología de la enseñanza” aparece en la ciencia pedagógica bastante recientemente, aproximadamente en la década del 50. siglo XNUMX

La tecnología educativa es una dirección en didáctica, un área de investigación científica, un sistema de métodos, pasos, técnicas que desarrollan sistemas óptimos, construyen procesos didácticos reproducibles con características predeterminadas.. La secuencia de estos pasos asegura la solución de los problemas de desarrollo y formación de la personalidad del estudiante.

Allá por el siglo XVII. Los científicos expresaron la idea de crear un sistema de educación que permitiera al maestro convertir a los niños comunes en trabajadores inteligentes y competentes. Y en el corazón de la tecnología de aprendizaje se encuentra precisamente esa teoría sobre la posibilidad de un control completo del proceso de aprendizaje y la reproducibilidad de sus resultados.

A mediados del siglo XX. Las máquinas de control comenzaron a ser ampliamente utilizadas en las escuelas. Con esto, se conecta el surgimiento del concepto de "tecnología de enseñanza" en la pedagogía. Además del aprendizaje programático, la cibernética, la informática y un enfoque sistemático del aprendizaje también se han convertido en la base de la educación tecnológica. El uso de ideas de estas ramas de la ciencia hizo posible ver el aprendizaje como un proceso que se puede controlar y obtener resultados reproducibles de una determinada calidad. La eficacia de tales herramientas tecnológicas de aprendizaje se ha probado repetidamente en la práctica.

Pero las opiniones de los profesores sobre estas ideas son ambiguas. La mayoría de los científicos y educadores están de acuerdo en que el trabajo de enseñanza debe permanecer sin mecanizar, ya que el aprendizaje humano no puede automatizarse. Pero en este momento, la tecnología de la enseñanza está tan desarrollada que te permite crear sistemas de aprendizaje en ciertas materias que cualquier maestro común puede usar. Dichos sistemas son creados por tecnólogos y los maestros actúan como consultores-organizadores.

Otros académicos señalan que muchos docentes ahora usan tales sistemas de la misma manera que antes usaban manuales metodológicos o planes de lecciones preparados para ellos por metodólogos. Liberar a los maestros de las operaciones rutinarias les permite participar en sus propias actividades pedagógicas y dedicar todo su tiempo y energía al desarrollo y la educación de los estudiantes.

La tarea principal de la tecnología de aprendizaje es la capacidad de controlar el proceso de aprendizaje y garantizar el logro de un resultado dado. El uso de la tecnología didáctica en la práctica pedagógica permite solucionar estos problemas. El principal requisito de la enseñanza de la tecnología sigue siendo la posibilidad de reproducibilidad, para que cualquier docente pueda repetirla.

2. La estructura de la tecnología de aprendizaje

Al desarrollar una tecnología de aprendizaje, es necesario en primer lugar tener en cuenta tres puntos principales:

▪ es necesario no sólo fijar el objetivo final del aprendizaje, sino también aclarar los objetivos del aprendizaje en cada etapa, dándoles una forma diagnosticable;

▪ se requiere la preparación de materiales de capacitación, la definición de un conjunto de herramientas de diagnóstico que permitan determinar el grado de logro de las metas en cada etapa del proceso de aprendizaje, el desarrollo de procedimientos de capacitación;

▪ es imposible prescindir del desarrollo de un sistema de métodos, medios y técnicas de enseñanza que aseguren la solución de las tareas didácticas planteadas, el desarrollo de materiales para evaluar y corregir los resultados del aprendizaje.

En la tecnología de aprendizaje, el establecimiento de objetivos es de importancia decisiva. En el enfoque tradicional de la enseñanza, el maestro plantea, por ejemplo, problemas como estudiar un teorema, analizar un poema, resolver un problema geométrico. Pero el maestro mismo no tiene idea de las acciones del alumno, ya que los objetivos establecidos por él no los describen. La tecnología del aprendizaje establece como tarea principal el cambio en el estado del estudiante, su conocimiento, comportamiento, pensamientos. Por tanto, a la hora de desarrollar un sistema de enseñanza de una materia, se deben especificar los objetivos generales de aprendizaje.

Cuando se utiliza la tecnología didáctica, es necesario construir la actividad pedagógica del docente de tal manera que se organice en forma de un sistema de acciones procedimentales secuenciales, incluida la retroalimentación obligatoria.

La tecnología de enseñanza se diferencia del aprendizaje por un método u otro en que su tarea principal es determinar las metas del aprendizaje y los métodos objetivos para monitorear su logro. En este caso, los métodos de control deben contener tareas estándar presentadas en forma de pruebas para verificar qué tan bien se logran los objetivos establecidos. Los métodos de control están diseñados para proporcionar retroalimentación. En tales pruebas, se puede usar cualquier prueba: tanto con la elección de la respuesta correcta como con su construcción libre.

Cuando los métodos de enseñanza se desarrollan en el sistema de tecnología de la enseñanza, están dirigidos no solo a las actividades del maestro, sino también a la organización del proceso educativo de los escolares. Es este enfoque en los niños lo que en muchos aspectos distingue a la tecnología de la educación de otros métodos tradicionales.

Existen los siguientes elementos que se distinguen en la estructura de las tecnologías de aprendizaje.

1. Para determinar un grupo de estudiantes con un nivel homogéneo, se realiza un diagnóstico preliminar del nivel de asimilación del material educativo. Por ejemplo, cuando los niños están matriculados en 1° grado, ellos determinan quiénes saben leer y quiénes todavía no.

2. Es necesario organizar el proceso educativo, a partir de métodos desarrollados previamente.

3. Es necesario controlar la asimilación de conocimientos en cada etapa del proceso educativo. El entrenamiento se repite si el coeficiente de asimilación es inferior a 0,7.

4. Con la ayuda de pruebas, se diagnostican las causas de las lagunas en el conocimiento y el atraso. Luego se elige una técnica para eliminar el retraso.

Dado que las tecnologías de aprendizaje modernas se crean para que las computadoras se utilicen en el proceso de aprendizaje, incluyen un programa de capacitación informática de varios niveles. Este programa se adapta al nivel de aprendizaje de los alumnos. Los programas de computadora diagnostican a los estudiantes, registran su progreso, compilan un historial de su aprendizaje y ofrecen tareas que corresponden al nivel de aprendizaje de los estudiantes. Esto le permite implementar efectivamente un enfoque personal para el aprendizaje.

3. Tecnologías didácticas para docentes innovadores

Hay muchos bloques de construcción de tecnologías de aprendizaje que han sido creados por un número de eminentes científicos y profesores de la educación. Dichas tecnologías se denominan de manera diferente: sistemas de aprendizaje, herramientas metodológicas o simplemente métodos que llevan el nombre del autor. Los sistemas metodológicos de autores como L. V. Zankov, D. B. Elkonin y V. V. Davydov, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova incluyen tecnologías de aprendizaje en una forma más o menos completa. Además, brindan una formación útil de la personalidad en el curso de la educación, contribuyen a la educación y el desarrollo de los estudiantes, por lo tanto, también son sistemas pedagógicos.

El sistema de L. V. Zankov se estableció a fines de la década de 1950. Surgió como respuesta a las ideas de Vygotsky de que el aprendizaje debe ir por delante del desarrollo, conducirlo. La educación se refracta a través del mundo interior del niño, sus características y habilidades y le permite llegar a su etapa de desarrollo. Zankov también introdujo el concepto del desarrollo general del niño como el objetivo general de la educación en la escuela primaria.

El sistema de enseñanza de Zankov se basa en los siguientes principios didácticos.

1. El protagonismo en la enseñanza se otorga a los conocimientos teóricos.

2. El entrenamiento en sí se lleva a cabo con un alto nivel de dificultad.

3. El aprendizaje se lleva a cabo a un ritmo acelerado.

4. Hay un desarrollo general tanto de estudiantes débiles como fuertes.

5. Conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje.

Seis elementos del sistema Zankov.

1. La tarea principal de la educación es el desarrollo integral del niño, su voluntad, mente, sentimientos. Sobre la base de este desarrollo, se lleva a cabo la formación propiamente dicha, la formación de destrezas y habilidades.

2. La educación primaria debe darle al niño una idea general de la imagen del mundo basada en los valores de la ciencia, el arte, la literatura, así como el conocimiento teórico y empírico sobre el mundo que lo rodea. Se implementa a través de la introducción de las ciencias naturales en el primer grado, la adquisición de conocimientos fuera de la escuela, el enriquecimiento de los contenidos de las materias ordinarias, a partir de la experiencia cotidiana de los niños.

3. Las formas organizativas de la educación deben ser flexibles, con un aumento de las actividades independientes, excursiones, una gran cantidad de observaciones, manualidades, preguntas para adultos en la tarea.

4. La metodología de enseñanza debe ser variada y multifacética, enfocada a involucrar la voluntad, el intelecto, las emociones y otros aspectos de la personalidad en el proceso de aprendizaje, lo que permitiría cambiar el estilo de trabajo, ritmo, tareas en las diferentes clases.

5. La relación entre el alumno y el maestro está llena de emociones positivas, una sensación de éxito de la actividad intelectual.

6. El seguimiento de los resultados del aprendizaje tiene como objetivo no solo aprobar el programa, sino también identificar cambios en el desarrollo general del niño, su voluntad, pensamiento, valores.

Este sistema es efectivo, porque gracias a él, los niños se desarrollan más, muestran atracción por la actividad mental, intelectual, cultivan altas cualidades emocionales y volitivas, el pensamiento crítico, el sentido de cooperación, la conciencia del valor del individuo.

Aunque el sistema Zankov contiene tecnología de aprendizaje, todavía no está completamente desarrollado, ya que es necesario desde el punto de vista de la tecnología. En primer lugar, este sistema se centra en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, pero en la actualidad el problema de diagnosticar el nivel de desarrollo por medio de la pedagogía está lejos de resolverse y tampoco existen instrumentos de medición confiables. En este sistema, la reproducibilidad de la enseñanza es baja, lo que se confirma por el número relativamente pequeño de profesores que trabajan hoy de acuerdo con él.

En el sistema Elkonin-Davydov el estudiante es visto como un sujeto de aprendizaje que cambia a sí mismo, y no como un objeto. La finalidad de la educación del alumno es su desarrollo y la educación del sujeto de su propia vida. Es decir, el estudiante debe ser capaz de establecer tareas por sí mismo y encontrar formas de resolverlas. La base del contenido de la educación debe ser un sistema de conceptos científicos que defina métodos generales para resolver problemas.

La metodología de enseñanza organiza tales actividades de aprendizaje de los estudiantes, lo que garantiza la búsqueda de formas de resolver los problemas emergentes. Por lo tanto, los métodos de enseñanza creativos y exploratorios son ampliamente utilizados en el sistema, quedando excluidas la explicación y la demostración en su sentido habitual.

La explicación y la demostración en la actividad de aprendizaje se consideran inadecuadas porque la privan de sentido. Después de todo, si ya se muestra el modo de acción, entonces los estudiantes no tienen nada que buscar. Por tanto, la etapa inicial de la actividad educativa es la formulación de una tarea de aprendizaje. El punto esencial de esta técnica es que el trabajo del profesor está dirigido a encontrar una forma general de resolver tal clase de problemas, y no a organizar la búsqueda de una solución particular a un problema específico.

La formulación de la tarea educativa, su solución conjunta, la evaluación del método de acción encontrado: estos son los tres componentes del aprendizaje evolutivo que se pueden distinguir en el sistema Elkonin-Davydov.

Pero cuál es la interacción de los estudiantes en el proceso educativo:

▪ actividad educativa y de búsqueda, en la que el profesor crea los requisitos previos para la búsqueda y el alumno los implementa;

▪ actividades conjuntas coordinadas por el profesor;

▪ cooperación, en la que el alumno interactúa no sólo con el profesor, sino también con sus compañeros.

Una condición necesaria para el desarrollo del aprendizaje es precisamente la interacción organizada de los estudiantes. Después de todo, cualquier actividad de investigación de búsqueda siempre debe ir acompañada de un diálogo con los opositores, con otros investigadores y estudiantes. En este diálogo, un papel especial corresponde al maestro. Debe encontrar su lugar en él, ser capaz de dirigirlo en la dirección correcta.

En el curso de experimentos a gran escala, se demostró la efectividad del sistema Elkonin-Davydov. Su principal resultado fue el surgimiento y desarrollo del pensamiento teórico entre los estudiantes más jóvenes.

El pensamiento teórico surge y se desarrolla por casualidad, independientemente del aprendizaje. Gracias a los mecanismos de la memoria involuntaria, recurriendo al pensamiento teórico, comprendiendo las conexiones del material educativo e incluyendo el conocimiento almacenado en la memoria, los niños tienen una forma fundamentalmente diferente de desarrollar la percepción, la memoria y la imaginación. Este camino de desarrollo asegura la interacción efectiva de dos formas de memoria: voluntaria e involuntaria.

Los estudiantes van formando motivos significativos para el aprendizaje y la transición a la autoestima, así como a cambiar aquellos rasgos de personalidad que dificultan su desarrollo. Una evaluación significativa de los métodos y resultados de las actividades por parte de los compañeros y el profesor se vuelve esencial, y no una nota escolar como un incentivo. Al final de la escuela primaria, los estudiantes se están moviendo cada vez más hacia la autoestima.

Gracias al desarrollo de la esfera emocional y moral de los estudiantes en el proceso de educación para el desarrollo, aparece un sentido de respeto por otras personas, sus pensamientos, posiciones. Nace un sentido de responsabilidad por una causa común, que estimula el desarrollo de la moralidad.

En el sistema Elkonin-Davydov, se han creado todos los elementos de la tecnología de educación para el desarrollo. Aunque los autores de este sistema y sus seguidores prepararon y publicaron un conjunto de libros de texto para la escuela primaria, debe decirse que no todos los elementos de este sistema están detallados a nivel de procedimiento. Dado que es difícil para los docentes dominar la tecnología de la educación en desarrollo, se requiere la formación de habilidades para la creatividad pedagógica.

Desarrollar la educación es desarrollar no solo para los estudiantes, sino también para los docentes.

A principios de los 70. siglo XNUMX Maestro del Pueblo de la URSS Shatalov Viktor Fyodorovich desarrolló un original e innovador sistema de educación y crianza de los escolares. Se ha vuelto popular en muchos países alrededor del mundo. Por ejemplo, en China se usa con éxito no solo en la escuela, sino también en escuelas vocacionales y militares. Shatalov actualizó y desarrolló las leyes establecidas por la ciencia, que antes no eran demandadas por la pedagogía. Shatalov ha escrito más de 20 libros sobre el tema pedagógico, muchos de ellos han sido traducidos a diferentes idiomas del mundo. Tres de sus libros han sido traducidos al chino. Shatalov desarrolló 7 principios en su sistema metodológico, algunos de los cuales tomó prestados de L.V. Zankov.

1. Formación a un alto nivel de complejidad.

2. Libre de conflictos.

3. Movimiento de avance rápido.

4. Perspectivas abiertas.

5. Repetición súper múltiple.

6. El protagonismo del conocimiento teórico.

7. Glasnost.

El sistema de Shatalov incluye 6 elementos: la organización de la repetición súper repetitiva, la inspección del conocimiento, el sistema de evaluación del conocimiento, la metodología de resolución de problemas, las notas de apoyo, el trabajo deportivo con niños. Aunque la mayoría de los profesores asocian el sistema Shatalov precisamente con las notas de apoyo, el propio profesor les asigna el último lugar en su sistema.

El sistema de Shatalov cubre todos los aspectos de la educación y la crianza de los escolares, lo que puede confirmarse con la lista de los elementos anteriores. Shatalov y sus seguidores desarrollaron el sistema de educación en su totalidad e incluso en pequeños detalles. Entonces, si un estudiante se perdió una lección, la tecnología contiene herramientas didácticas que le permitirán aprender material nuevo y una nota de referencia, que le permitirá prepararse con éxito para su reproducción.

Esta tecnología de enseñanza proporciona métodos y medios de trabajo que ayudan a ahorrar costos de mano de obra y tiempo del maestro. Shatalov y sus seguidores han acumulado numerosos métodos de trabajo educativo en todas las materias, lo que le permite al maestro pasar su tiempo de manera más racional. Por ejemplo, después de verificar las notas de referencia, la nota en sí no se marca, pero se colocan en montones, cada uno de los cuales corresponde a una marca determinada. Luego, estas pilas se marcan en el diario y en la hoja de encuesta abierta. Esto le permite ahorrar segundos, pero al fin y al cabo, de ellos salen minutos, que el profesor puede dedicar a un trabajo productivo con la clase.

El control de los resultados del aprendizaje en el sistema Shatalov se resuelve de manera efectiva gracias a una encuesta escrita de todos los estudiantes sobre señales de referencia, control a mitad de período después de aprobar grandes secciones del curso. Por ejemplo, cuando se enseña un tema en 35 lecciones, cada estudiante puede recibir alrededor de 30 puntos. Esto permite, de acuerdo con la hoja de encuesta abierta, que contiene todas las marcas, identificar inmediatamente todas las lagunas en el conocimiento y eliminarlas.

Todas estas técnicas y ayudas didácticas se denominan "inspecciones de conocimientos". Este es un control de rutina. Pero tal prueba rápidamente se vuelve familiar e incluso deseable para todos los estudiantes, porque su éxito y deseo de estudiar mejor crecen. Es por eso que no es raro que toda la clase tenga solo cinco en la hoja de encuesta abierta.

La tarea didáctica más difícil es enseñar a los estudiantes a resolver problemas. Shatalov en su sistema logró desarrollar tales métodos tecnológicos, gracias a los cuales no solo se produce un aprendizaje exitoso al resolver todos los problemas, sino que los estudiantes lo hacen con voluntad e interés. Por ejemplo, en un curso de matemáticas para 4º grado, hay 1500 problemas y ejercicios, de los cuales unos 600 estudiantes deben resolverlos de forma independiente en casa o en la escuela. Al comienzo del año escolar, a cada estudiante se le entrega un plato especial, en el que se marcan los números de las tareas necesarias. En esta placa, el alumno marca las tareas que ya ha podido resolver. Algunas tareas de esta placa se someten a las de control, llamadas de relevo por Shatalov. Hay aproximadamente 70 tareas para cada operación de relé. Durante dos o tres días, estas tareas se entregan a los estudiantes para su preparación. Pero solo se sacan 10 tareas para el trabajo de relevos en sí. Así, el estudiante tiene tiempo para resolver todos los problemas en una lección.

Las notas de referencia de Shatalov son una maravillosa herramienta didáctica que facilita el proceso de aprendizaje. Las notas mismas y las señales de referencia contenidas en ellas hacen que los estudiantes desarrollen imágenes asociativas que aseguran la memorización lógica y la reproducción exitosa del material educativo.

El sistema de educación primaria de Sofia Nikolaevna Lysenkova también denominado “Aprendizaje prospectivo-anticipativo mediante esquemas de referencia con gestión comentada del proceso educativo”. Lysenkova ha desarrollado un método único para desarrollar el pensamiento de los niños en edad escolar primaria. Este sistema les permite aprender con éxito, alegría y facilidad. Destaca los elementos de la tecnología que permiten el aprendizaje avanzado exitoso de los niños.

Los esquemas de apoyo son la primera fuerza impulsora en la técnica de Lysenkova. La tecnología para su uso está bien desarrollada. Los esquemas de apoyo incluyen los esquemas reales, los signos convencionales, las tablas, las fichas didácticas, etc. La función de apoyo de estos esquemas es organizar y gestionar la actividad mental de los estudiantes. Tales esquemas de referencia son una buena forma de organización externa de la actividad mental de los niños. Nacen ante los ojos de los alumnos, en el momento de la explicación, y se elaboran en forma de fichas, dibujos, tablas, dibujos. Estos esquemas se convierten no solo en una ilustración del material educativo, sino en soportes, un refuerzo visual del razonamiento lógico del maestro. Los diagramas de apoyo ayudan a los estudiantes a pensar, razonar y razonar más rápido.

La gestión del aprendizaje comentada es la segunda fuerza impulsora del sistema de Lysenkova. Su objetivo es desarrollar la lógica del razonamiento, los juicios basados ​​en evidencia y la independencia creativa. La tecnología de uso del razonamiento comentado asegura la inclusión de todos los estudiantes en el razonamiento oral, enseña a los niños a pensar en voz alta, explicar sus acciones y guiar a los compañeros de clase en el proceso de realizar actividades educativas. Entonces, en la primera lección, el maestro muestra a la clase cómo, por ejemplo, resolver un problema. Habla con la clase sobre todo lo que hace. Luego, tales operaciones son realizadas por los propios estudiantes. Al principio solo algunos de los alumnos comentan, pero poco a poco el resto de los niños se van incorporando a este proceso.

Varios métodos de gestión comentada destinados a garantizar un control claro y continuo del proceso de percepción y asimilación del material educativo son un punto importante de la tecnología de Lysenkova. A los niños siempre se les enseña a pensar solo en voz alta, para que cada acción esté acompañada de una palabra. En este caso, esta palabra puede ser dirigida, ya través de ella también se dirige el pensamiento del estudiante. Ya sea que los estudiantes escriban en cuadernos o en la pizarra, se aseguran de pronunciar lo que escriben. A medida que los estudiantes comienzan a avanzar en su desarrollo, los comentarios van acompañados de razonamientos. El razonamiento es un comentario basado en evidencia, que se utiliza para resolver problemas, realizar ejercicios y tareas gramaticales complejas.

Hay tres etapas en la estructura de la lección según el método Lysenkova.

1. Preliminar, asociado a la introducción de una parte de nuevos conocimientos.

2. La etapa de clarificación de nuevos conceptos y su aplicación.

3. Final, relacionado con la apertura de un mayor trabajo educativo, la formación de la velocidad de las técnicas mentales y las acciones educativas.

Trabajando en los errores, los métodos para corregir el conocimiento en la metodología de Lysenkova se basan en el hecho de que lo principal no es trabajar en los errores que ya se han cometido, sino prevenir los errores mismos.

Según Lysenkova, el aprendizaje anticipatorio es la primera "ballena" de su sistema. Tal formación consiste en adelantarse al currículo. Aumentar el tiempo para dominar preguntas, temas y secciones difíciles del programa: ese es el propósito de tal avance. Se logra mediante todo un sistema de técnicas, métodos y medios.

1. Los alumnos están exentos de la memorización mecánica de formulaciones y reglas, ya que las asimilan significativamente en el proceso de realización de tareas prácticas.

2. Los alumnos desarrollan una actitud diferente hacia los deberes. Entonces, reciben tareas para 30 o más lecciones desde el comienzo del trabajo sobre el tema. En este caso, la tarea queda disponible para que cada niño la complete de forma independiente.

3. El material uniforme y liviano se combina en un solo bloque.

El entrenamiento avanzado permitió a Lysenkova completar un programa de dos clases en un año. En tres trimestres los alumnos completaron el programa de cada año de estudio, y desde abril no se les ha asignado tarea. Durante el tiempo restante, los muchachos repasan el programa de la próxima clase y el próximo año lo repiten nuevamente. Pero al mismo tiempo, Lysenkova no tiene prisa por seguir el programa, no presiona a los estudiantes, pero logra la asimilación de cada tema.

Las tecnologías de enseñanza desarrolladas por nuestros maestros innovadores muestran que incluso los maestros ordinarios que no siempre tienen grandes habilidades pueden usarlas. Cualquier maestro puede, si lo desea, con diligencia y perseverancia, dominar las tecnologías descritas, no solo por los numerosos libros y desarrollos tanto de los propios autores como de sus seguidores, sino también asistiendo a seminarios y reuniones organizadas por innovadores. El desarrollo de nuevas tecnologías de enseñanza contribuye al desarrollo de la creatividad de los docentes, le permite transferir el proceso de aprendizaje en la escuela a un nivel cualitativamente nuevo.

Tema 10. Seguimiento de los resultados del aprendizaje

1. Funciones de control del conocimiento

Uno de los elementos estructurales importantes de cada lección en particular y de todo el proceso de aprendizaje en su conjunto es poner a prueba los conocimientos y habilidades de los estudiantes.

control del conocimiento siempre está en el área de atención cercana del maestro y da testimonio de los resultados del aprendizaje. Un maestro que se esfuerza por asegurarse de que los estudiantes realmente entiendan y recuerden el tema no comenzará a presentar material nuevo hasta que esté seguro de que todos en la clase realmente han aprendido lo que se ha tratado.

La prueba de conocimientos y habilidades a menudo se convierte en una fuente de fuertes sentimientos para los estudiantes. Si el alumno obtiene altas calificaciones, entonces siente orgullo y satisfacción por su trabajo. Si por el contrario recibe una valoración que no le satisface, puede perder la fe en su fuerza, el interés por aprender.

Sin embargo, todo maestro debe recordar que el control del conocimiento es un componente necesario e importante del proceso de aprendizaje. Es él quien es el medio para corregir y ajustar todo el proceso, es él quien puede medir los resultados del trabajo educativo.

El control del conocimiento tiene varias funciones principales.

1. Educativo:

▪ durante el proceso de control se produce la sistematización, profundización y consolidación del material;

▪ gracias al control de los conocimientos se pueden identificar deficiencias y distorsiones en la comprensión del material educativo;

▪ en el proceso de seguimiento del conocimiento se activa la actividad mental de los estudiantes: se desarrollan el pensamiento, el habla, la atención y la memoria.

2. Educativo:

▪ el control de conocimientos permite a cada estudiante ver cuánto ha logrado en sus estudios;

▪ en el proceso de seguimiento del conocimiento, los estudiantes desarrollan un sentido de responsabilidad por sus esfuerzos y disciplina;

▪ la función educativa del control del conocimiento es responsable de la formación de la honestidad, la veracidad, la asistencia mutua y la perseverancia;

▪ el control del conocimiento anima a los estudiantes a realizar todo tipo de tareas educativas, fomenta el trabajo duro y el hábito de sistematizar el conocimiento.

Esta función es especialmente importante para los estudiantes de primaria, ya que aún no han desarrollado completamente las habilidades del trabajo educativo.

3. Orientar, o diagnosticar, cuando el control del conocimiento:

▪ muestra cómo el nivel de conocimiento de los estudiantes cumple con el estándar educativo;

▪ revela el nivel de desarrollo de habilidades y destrezas entre los escolares, el nivel de resultados de su educación y formación;

▪ informa al profesor sobre el logro de los objetivos de aprendizaje por parte de cada estudiante y de la clase en su conjunto;

▪ permite identificar lagunas en el aprendizaje e identificar áreas de conocimiento insuficiente de los estudiantes.

▪ identifica los resultados del trabajo del docente y las deficiencias en su trabajo;

▪ ayuda a mejorar las habilidades pedagógicas del profesor.

4. Desarrollar, focalizar:

▪ desarrollo del pensamiento lógico, que contribuye al reconocimiento de una pregunta o tarea, ayuda a determinar cuál es la causa y cuál es el efecto;

▪ la capacidad de razonar, reconocer, comparar, contrastar, generalizar y sacar conclusiones;

▪ desarrollo en los estudiantes de habilidades y destrezas necesarias para resolver tareas prácticas, gráficas y experimentales.

5. Controlar, es decir, revelar:

▪ el estado de conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes, previstos en el programa de formación;

▪ en qué medida el nivel de conocimientos de los estudiantes se corresponde con esta etapa de su educación.

Echemos un vistazo más de cerca a la función de aprendizaje del control del conocimiento. Por primera vez, el profesor comprueba la asimilación de nuevos conocimientos inmediatamente después de explicar el material. Su atención se centra principalmente en cómo los estudiantes entendieron y dominaron lo principal y lo más esencial del material.

En esta etapa de prueba, el maestro no solo descubre cuánto entendieron los estudiantes el material, sino que también les enseña la capacidad de resaltar lo principal en lo que acaba de aprobar, es decir, producir la llamada "clasificación" de la material. El profesor hace preguntas, los alumnos las responden, así se revela lo más básico del tema analizado.

Muy a menudo, para comprobar la comprensión del material explicado, el profesor invita al alumno a responder una pregunta. Así, en el proceso de aprendizaje se manifiesta una función controladora. Y junto con ello, también se realiza el didáctico, porque, respondiendo a la pregunta, el alumno aprende a expresar lógica y consistentemente su conocimiento, a probar y fundamentar lo dicho.

Bueno, para implementar las funciones consideradas de monitorear y probar el conocimiento de los estudiantes, es necesario garantizar la objetividad, la regularidad y la integridad de la contabilidad y la verificación. Por verificación y control objetivos del conocimiento se entiende aquella formulación en la que se aclara el verdadero conocimiento objetivamente existente de los estudiantes sobre los temas del programa que se someten a prueba.

Así, para que el control del conocimiento sea objetivo, es necesario que abarque todo el proceso de aprendizaje de principio a fin y vaya acompañado de la eliminación de las falencias identificadas, así como de aquellos factores que inciden en la mala absorción del material por estudiantes. Para hacer esto, también necesitamos una función de control del conocimiento que aliente a los estudiantes a autocontrolar sus actividades de aprendizaje. Un estudiante a menudo comete muchos errores, principalmente por su falta de atención, indiferencia hacia el tema, es decir, por la falta de autocontrol.

2. Diagnósticos del aprendizaje de los escolares

El diagnóstico del proceso educativo se ha vuelto cada vez más importante en la enseñanza de los escolares.. En la actualidad, el énfasis principal ni siquiera está en el control del conocimiento en sí mismo, sino en cuáles son los resultados generales del proceso de aprendizaje, en lo que se necesita hacer para aumentar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El diagnóstico permite no solo observar el nivel del proceso de aprendizaje, sino también encontrar nuevos métodos y técnicas para mejorar el proceso en sí y facilitar la comprensión del nuevo material.

En comparación con el control del conocimiento, el diagnóstico tiene un significado más amplio, por lo que las funciones del control tradicional también cambian. El diagnóstico moderno del aprendizaje tiene como objetivo principal identificar el nivel del potencial del estudiante, las reservas de sus habilidades. Además, el diagnóstico busca comprender cómo es posible influir en la autoformación y la conciencia de los escolares, para que ellos mismos se esfuercen por mejorar sus conocimientos y habilidades. Por tanto, el control diagnóstico se centra fundamentalmente en la personalidad del propio alumno.

Al igual que el control del conocimiento, el diagnóstico tiene sus propias funciones. Hagamos una lista de algunos de ellos.

1. Análisis del proceso y resultados del aprendizaje y desarrollo de los escolares.

2. Análisis del propio proceso de aprendizaje como actividad conjunta de un profesor y un alumno.

3. Identificación y explicación de las razones de los fracasos y éxitos.

4. Indicación de formas de mejorar el proceso de aprendizaje.

Hay muchos métodos diferentes que se utilizan en el diagnóstico. Estos métodos incluyen el aprendizaje y las pruebas de aprendizaje.

aprendizaje llaman al resultado del aprendizaje mismo, qué habilidades y conocimientos ha logrado comprender el estudiante, cuál es su acervo de conocimientos y qué tan bien tiene las técnicas y métodos para adquirir conocimientos, es decir, si sabe aprender en absoluto.

debajo capacidad de aprendizaje comprender el potencial del estudiante en el aprendizaje, es decir, qué tan adaptado está para recibir conocimiento. Las oportunidades potenciales incluyen indicadores individuales de la velocidad y la calidad del dominio de los conocimientos, habilidades y capacidades en el proceso de aprendizaje.

En el marco del aprendizaje, se distingue entre aprendizaje general y aprendizaje especial.

aprendizaje general - esta es la capacidad de asimilar cualquier material educativo. En otras palabras, cada persona es capaz de percibir y estudiar una determinada cantidad de material, independientemente de cuál sea su nivel general de percepción del conocimiento. El aprendizaje general caracteriza el grado de superdotación general de una persona.

aprendizaje especial - esta es la capacidad de asimilar ciertos tipos de material educativo. Se caracteriza por el grado de dotación para determinados tipos de actividad. Entonces, cada persona es capaz de aprender a escribir y leer, por lo que la capacidad de percibir estas habilidades es un aprendizaje general. Pero no todos tenemos talento musical o la capacidad de aprender idiomas extranjeros. Por lo tanto, este conocimiento es una habilidad especial de aprendizaje.

Hay estructura de aprendizaje, en el que se encuentran:

▪ capacidades potenciales del estudiante;

▪ productividad de las actividades educativas;

▪ generalidad de pensamiento;

▪ reservas de desarrollo;

▪ tasa de progreso en la formación.

3. Tipos, métodos y formas de control

El control del conocimiento es una estructura bastante compleja, que se divide en varios niveles. Algunos de ellos se dividen a su vez en subniveles. En el sistema de niveles de control del conocimiento se distinguen sus tipos, métodos y formas.

La escuela utiliza tipos de control de conocimiento como actual, periódico y final. Como regla general, cada uno de estos niveles lo lleva a cabo el propio maestro, con menos frecuencia, otros maestros u observadores externos de otras instituciones educativas actúan como inspectores.

Control actual es realizada por el propio profesor y se realiza en cada lección, ya que es la más eficiente y diversa en cuanto a los métodos por los cuales puede llevarse a cabo. Por lo general, el control actual se lleva a cabo después de cada sección de conocimiento estudiada.

Control periódico se utilizan después de estudiar grandes secciones del programa educativo o después de estudiar temas importantes. La mayoría de las veces, dicho control se lleva a cabo al final de cada trimestre para consolidar el conocimiento de los estudiantes en esta etapa del proceso educativo.

último control organizados al final del año escolar o al transferir a los estudiantes al siguiente nivel de educación. El objetivo principal de dicho control es establecer el nivel de formación del alumno, es decir, su capacidad para seguir aprendiendo y dominando conocimientos.

Los métodos de acción del docente y los estudiantes destinados a obtener información de diagnóstico sobre la efectividad del proceso de aprendizaje se denominan métodos de control del conocimiento. Muy a menudo, en la práctica, en la escuela, los métodos están destinados principalmente a evaluar el conocimiento de los estudiantes, al mismo tiempo, se presta una atención insuficiente al control de las habilidades y destrezas. Y esto está mal, porque en la escuela primaria son las habilidades y destrezas las que deben probarse. Después de todo, los niños en edad escolar primero aprenden a leer, escribir y contar, y estas son habilidades, no conocimientos.

Los métodos de control de conocimientos más comunes son: encuesta escrita y oral, revisión diaria de tareas, exámenes, pruebas, etc. Entre los métodos anteriores, el más utilizado sigue siendo preguntas orales. Le permite al maestro monitorear directamente el desarrollo del pensamiento del alumno, eliminar todas las dudas sobre su respuesta, corregir el conocimiento del alumno de manera oportuna, corregir errores en su discurso, enseñarle a construir oraciones correctamente y usar la terminología correctamente.

Además, una encuesta oral es en gran medida de naturaleza educativa, ya que permite no solo evaluar la preparación del estudiante para percibir material nuevo, sino que también puede eliminar lagunas y puntos blancos en el material que se estudió anteriormente. Hay varias formas de realizar una encuesta oral: una historia, una conversación, una explicación de un esquema o una experiencia. La encuesta oral generalmente se divide en varias formas: compactada, combinada, frontal, individual.

Pero, no importa qué tan bueno sea el interrogatorio oral, puede haber algunas dificultades asociadas con él, que surgen principalmente del hecho de que:

▪ la calificación se asigna a diferentes estudiantes de la misma clase o de clases paralelas en función de su desempeño general;

▪ es necesario seleccionar el material según el contenido, la forma, la formulación de las preguntas y su número;

▪ a menudo toda la clase no presta atención a la respuesta de un estudiante. Para evitar que esto suceda, el maestro, al prepararse para una prueba oral, debe seleccionar cuidadosamente el material según el contenido, formular preguntas con anticipación y determinar los requisitos para las respuestas de los estudiantes.

Los requisitos para realizar una encuesta oral son diferentes. Estos son algunos de los más comunes:

1) es necesario que la encuesta sea interesante para toda la clase;

2) las preguntas que se hagan al estudiante deben atraer la atención de toda la clase;

3) debemos tratar de no retrasar la encuesta, sino asignar racionalmente el tiempo;

4) deben evitarse preguntas formales como: “Defina el concepto…”;

5) es deseable organizar preguntas adicionales en una secuencia lógica.

El siguiente método más común de control del conocimiento es encuesta escrita. En los grados de primaria, rara vez se usa una encuesta escrita, mientras que en los grados superiores se convierte en el principal método de control del conocimiento. Esta encuesta tiene muchas ventajas en comparación con la oral, ya que logra mayor objetividad e independencia de los estudiantes, cobertura frontal de todos los estudiantes.

Con una prueba escrita es posible evaluar los conocimientos de un número importante de alumnos al mismo tiempo en un tiempo breve. Así, es posible elegir un sistema de preguntas común a todas las escuelas, para determinar los criterios de evaluación del trabajo de los alumnos, lo que conduce a una implementación más completa de las funciones de control y orientación de la verificación. Pero la encuesta escrita también tiene sus inconvenientes. Su principal inconveniente es la falta de contacto directo entre el profesor y el alumno, lo que no permite que el profesor observe el proceso de pensamiento del alumno.

Con base en el análisis de los resultados de una auditoría escrita, puede:

▪ dar una evaluación comparativa del conocimiento y desarrollo de los estudiantes;

▪ identificar el alcance completo de los errores que la clase cometió durante el proceso de verificación del material. En base a esto, el docente puede juzgar las ventajas y desventajas de la metodología que utiliza.

Las pruebas escritas de conocimientos y habilidades de los estudiantes de toda la clase requieren menos tiempo que las pruebas orales. Pero el maestro mismo necesitará dedicar más tiempo a preparar y revisar el trabajo escrito. Además, el alumno debe mostrar una gran concentración y ser capaz de expresar correctamente sus pensamientos para que el profesor lo entienda correctamente.

Otra forma de probar el conocimiento es prueba. Por lo general, se lleva a cabo después de estudiar temas y secciones importantes del programa. A los estudiantes se les informa con anticipación sobre el próximo trabajo de prueba y se organizan preliminarmente clases preparatorias en las que los escolares resuelven problemas y ejercicios típicos, asumiendo que el trabajo de control puede tener material similar.

Antes del control, a veces también se pueden realizar pruebas a corto plazo. Trabajo independiente, ayudando a los estudiantes a identificar por sí mismos en qué tema son buenos y en qué no son muy buenos. Para evitar trampas, el trabajo de control se divide en opciones, de las cuales no hay más de cuatro, o se asignan tareas individuales a cada estudiante.

Tal método de control del conocimiento como deberes, especialmente popular en la escuela primaria. Le permite verificar diariamente la asimilación del material tratado, identificar lagunas y deficiencias, así como aquellos puntos que los estudiantes no pudieron aprender en la cantidad adecuada. Esto, a su vez, le permite ajustar la presentación del material en lecciones posteriores. Tal verificación es bastante laboriosa, ya que el maestro debe verificar una gran cantidad de cuadernos. Se considera que lleva menos tiempo verificar selectivamente los cuadernos durante la lección.

4. control de prueba

control de prueba como uno de los métodos de control del conocimiento se ha fortalecido en las escuelas bastante recientemente, por lo que se considera relativamente nuevo. Las primeras muestras de prueba aparecieron a principios del siglo XX. y rápidamente se hizo popular en muchos países. En la actualidad, los estudiantes de las escuelas estadounidenses se evalúan anualmente y algunas instituciones de educación superior aceptan estudiantes no residentes que hayan aprobado las pruebas de examen. En Rusia, las pruebas no fueron reconocidas durante mucho tiempo e incluso se consideraron dañinas, pero recientemente también se han convertido en uno de los métodos de control del conocimiento.

La prueba es un conjunto de tareas estandarizadas para un material específico, que establece el grado de asimilación del mismo por parte de los estudiantes.. Dichas pruebas tienen como objetivo determinar qué tan bien el estudiante domina el material presentado.

Hay varios tipos de pruebas. El más común y más utilizado en la práctica escolar es una prueba, cuya tarea requiere una respuesta a una pregunta. La mayoría de las veces, la respuesta se elige entre varias opciones propuestas; por lo general, hay de 3 a 5 de esas opciones. A veces, la respuesta debe insertarse en los espacios en blanco del texto, o debe terminar la declaración que ha comenzado, o dar una definición al concepto. En la práctica moderna, la primera versión de la prueba se usa con más frecuencia. Al mismo tiempo, las preguntas de la prueba siguen siendo su núcleo, y la respuesta correcta es una adición a este núcleo. Para responder correctamente a una pregunta, el alumno debe tener una buena comprensión de la esencia del asunto, es decir, que pueda distinguir la respuesta correcta de la incorrecta.

Según los tipos, objetivos de aprendizaje, se pueden distinguir cuatro tipos de pruebas.

1. Comprueba el conocimiento de la información que necesita ser recordada y reproducida. Dicha información incluye conceptos, leyes, teorías, formulaciones, definiciones.

2. Destaca tareas que ponen a prueba la capacidad del estudiante para resolver nuevos problemas basados ​​en el material estudiado.

3. Permite que el estudiante dé su propia evaluación crítica de lo que ha aprendido, y ya sobre la base de esto, el inspector juzga qué tan bien entendió el material el estudiante.

4. Te enseña a realizar operaciones mentales en base a conocimientos previamente adquiridos.

Existen varios métodos para procesar los resultados de las pruebas. La más común es aquella en la que a cada respuesta se le asigna una determinada puntuación, o porcentaje. Existen dos enfoques para procesar los resultados de las pruebas. En el primer enfoque, los resultados se comparan con el promedio de cualquier grupo, que se toma como norma. Estas pruebas se denominan orientadas a normas. El segundo enfoque da como resultado pruebas orientadas a criterios. La conclusión es que los resultados individuales se comparan con un criterio predeterminado. El desarrollo de tales criterios es de gran importancia, porque requiere un análisis del material educativo y determina qué y en qué medida los estudiantes deben saber después de completar un determinado curso.

El control de prueba del conocimiento tiene sus pros y sus contras. Su ventaja radica en la independencia de verificar y calificar la prueba del maestro. Los tres requisitos principales para escribir pruebas son:

1) fiabilidad. Con él, la prueba muestra los mismos resultados repetidamente, en diferentes condiciones;

2) objetividad. Los resultados de la prueba dependen solo del conocimiento de los estudiantes, y las calificaciones para ellos no dependen directamente del maestro;

3) validez. La prueba detecta y mide solo aquellas habilidades, capacidades y conocimientos que su desarrollador quiere probar.

Por lo tanto, el desarrollo de las pruebas debe ser realizado por un especialista.

En las pruebas finales, que reemplazan el control o los exámenes, los profesores reciben tareas preparadas. Pero los propios profesores pueden desarrollar las pruebas necesarias para el control intermedio del conocimiento. Actualmente, este tipo de pruebas son compiladas por muchos profesores en sus materias. No han superado la prueba final de validez y fiabilidad, por lo que se denominan internos.

Además de los requisitos básicos enumerados, existen algunos otros, y también deben tenerse en cuenta al compilar las pruebas:

▪ las pruebas deberían ser breves;

▪ las pruebas no deberían requerir mucho tiempo para completarse;

▪ deben ser inequívocos para que el contenido no pueda interpretarse arbitrariamente;

▪ es necesario que las pruebas sean adecuadas para el procesamiento matemático de los resultados;

▪ deben permitir una evaluación cuantitativa de los resultados de su implementación.

Las pruebas como control del conocimiento son muy comunes entre los estudiantes de secundaria y preparatoria. Pero en la escuela primaria, las pruebas se usan poco, porque a los niños todavía se les enseña poco, aunque ya se han desarrollado conjuntos de pruebas para algunos temas para estudiantes más pequeños, como velocidad de lectura, conteo mental, operaciones aritméticas y escritura.

Las pruebas tienen la ventaja de que, en unos minutos, el profesor puede obtener una imagen completa de qué tan bien está capacitada la clase y qué lagunas de conocimiento tiene. Estas pruebas también animan a los escolares a consolidar sus conocimientos y empezar a trabajar de forma sistemática.

Pero no todos los indicadores del desarrollo mental de los escolares pueden tenerse en cuenta con la ayuda de las pruebas. Este método de control del conocimiento no se presta a la capacidad de pensar lógicamente y expresar los propios pensamientos, para exponer los hechos de manera coherente. Por lo tanto, no se puede manejar solo con pruebas, debe combinarse con otros métodos de control.

Junto con las pruebas pedagógicas, también existen pruebas psicológicas que ayudan a determinar la cantidad de memoria y atención.

5. Control de calificación

Este tipo de control del conocimiento clasificación, se practica especialmente en instituciones de educación superior en los Estados Unidos y se difundió allí en los años 60. siglo XNUMX Actualmente, dicho control se aplica en las escuelas secundarias. En Rusia, es raro en las escuelas ordinarias, pero en los gimnasios especializados, el control de calificación es bastante común.

La esencia de este control es determinar la calificación del estudiante en alguna materia. Es necesario para averiguar qué nivel de conocimiento tiene un estudiante en función de los resultados del aprendizaje y para monitorear su progreso.

Para una lección o para un tema cubierto, es muy difícil determinar la calificación del estudiante. Por lo tanto, la mayoría de las veces este método de control se usa después de completar todo el curso de la materia o incluso para el ciclo de materias completado en un año. Por lo general, el método de calificación del control del conocimiento se usa junto con el entrenamiento modular por bloques.

Para obtener una calificación lo suficientemente alta, el estudiante asiste a clases adicionales y puede volver a escribir el trabajo de control o independiente, incluso si ya recibió una calificación alta. Cuando se usa un sistema de calificación, esa imagen se vuelve bastante natural. Los alumnos entienden todas sus ventajas, por lo que se esfuerzan por sumar la mayor cantidad de puntos posible, y para ello reescriben el control que ya han realizado.

El sistema de clasificación tiene varias características principales, que son las siguientes.

1. Al calificar el control para todo tipo de actividades educativas, los estudiantes reciben un punto. La puntuación máxima se establece de antemano. Al mismo tiempo, se pueden asignar diferentes puntajes máximos para diferentes tipos de trabajo educativo. Por lo general, la puntuación máxima más alta es el examen final.

2. Es muy importante distribuir y equilibrar los puntos de tal manera que el estudiante comprenda que puede obtener la máxima calificación solo si completa todo tipo de tareas educativas y estudio sistemático.

3. Es necesario establecer previamente los tipos de trabajo docente obligatorios y su número en un trimestre y en un curso académico.

4. También puede establecer algunos tipos de actividades educativas para las que se asignarán puntos adicionales e incentivos.

5. El profesor debe llevar un registro regular de los puntos recibidos y señalar los resultados a los alumnos.

6. La calificación del propio estudiante se determina de manera similar. Sus resultados se comparan con los resultados de otros estudiantes y en base a ellos se llega a una conclusión sobre el rendimiento académico.

7. Normalmente, una clasificación de clase se tiene en cuenta después de que haya transcurrido una cierta cantidad de tiempo; por ejemplo, puede calcular la calificación cada semana. Los resultados de la calificación se ingresan en una hoja especial, que se publica para que la vea el público. El puntaje máximo posible para esta fecha del calendario y el puntaje promedio de toda la clase se ingresan en esta hoja. Así, los estudiantes, profesores y padres reciben información precisa sobre la calificación de un estudiante determinado.

Esta determinación regular de la clasificación y traerla a la atención de los estudiantes los alienta a estudiar mejor y esforzarse por mejorar su conocimiento. El control de calificación también introduce un elemento de competencia, que contribuye al deseo del estudiante de ganar más puntos que sus compañeros de clase.

Las principales tareas educativas se consideran encuesta escrita u oral, control, trabajo independiente o de laboratorio, pruebas, pruebas y exámenes. Estas tareas son una parte obligatoria e integral de cualquier proceso educativo.

El profesor establece tareas de aprendizaje adicionales. Para tales tareas, se otorgan puntos de incentivo, que también se tienen en cuenta al calcular la calificación del estudiante. Dichas tareas pueden incluir preguntas que los estudiantes le hacen a su maestro, respuestas a preguntas hechas por el propio maestro, la precisión de llevar un cuaderno, etc.

Esto anima a los estudiantes a ser creativos y expresarse. Con tareas educativas adicionales, no es necesario regular estrictamente los puntos recibidos, ya que, por regla general, solo los mejores estudiantes que están interesados ​​​​en el tema y que se esfuerzan por superar a sus compañeros de clase hacen preguntas al maestro. La actividad de los alumnos es especialmente fuerte al final del trimestre académico, cuando los chicos se esfuerzan por conseguir la mayor cantidad de puntos posibles.

El sistema de calificación tiene varias ventajas:

▪ El sistema de calificación se considera el más humano de todos los métodos existentes de control del conocimiento, ya que representa una escala de calificación relativa y permite al estudiante comparar sus logros con los que tenía hace algún tiempo. Por tanto, el alumno se compara no tanto con otros alumnos, sino consigo mismo. Gracias a esto sabrá cuánto ha avanzado en sus estudios;

▪ Para muchos estudiantes, es mucho más fácil psicológica y físicamente avanzar en el sistema de calificación, por ejemplo, del 7º al 6º lugar, que pasar de un estudiante de C a un buen estudiante, y mucho menos a un estudiante excelente;

▪ con el método de calificación de control de conocimientos no existen evaluaciones actuales. Esto elimina el miedo de los estudiantes a obtener una mala calificación, lo que a su vez mejora el clima en el aula y aumenta la actividad de los estudiantes en la lección;

▪ las calificaciones que reciben los estudiantes basadas en calificaciones trimestrales y anuales se vuelven más objetivas.

▪ el método de calificación estimula el trabajo educativo uniforme de los escolares;

▪ con un sistema de calificación, el estudiante aborda su aprendizaje de manera más responsable, es decir, se implementa un enfoque del conocimiento centrado en la persona.

Pero el control de calificación del conocimiento también tiene desventajas:

▪ algunos estudiantes pueden tener dificultades para navegar el sistema de calificación y, por lo tanto, a menudo no pueden evaluar sus logros de forma independiente;

▪ el número de puntos lo fija y otorga el propio profesor, por lo que puede variar mucho;

▪ este método de evaluación del conocimiento no es del todo objetivo. Esto es especialmente cierto para las tareas adicionales que establece el propio profesor. Puede darle más puntos a un estudiante que le gusta más que a otros.

Para una mejor orientación en los puntos de calificación, puede traducirlos al sistema habitual de cinco puntos:

▪ si un estudiante obtuvo el 70% de la puntuación máxima o más, obtuvo un “3”;

▪ si tiene al menos el 80% de la puntuación máxima, entonces - “4”;

▪ si el estudiante obtuvo al menos el 90% de la puntuación máxima, entonces es “5”.

Este es, por supuesto, un sistema de calificación bastante relativo, por lo que puede parecer algo caro. En cualquier caso, un estudiante aún recibe una calificación de "3" si obtuvo al menos el 50% de la calificación máxima. Por supuesto, cualquier docente es libre de determinar los parámetros de evaluación que considere más correctos. Y para que los estudiantes se familiaricen con la escala de calificaciones de antemano, dicha tabla debe publicarse con anticipación para que el público la vea, por ejemplo, al comienzo de un trimestre.

6. Calificaciones y notas en el proceso educativo

Los resultados del control del conocimiento se presentan en forma de calificaciones y notas.. La evaluación se refiere al proceso de comparar habilidades, capacidades y conocimientos con los estándares prescritos en el plan de estudios. Una nota es una medida cuantitativa de valoración, que suele expresarse en puntos..

La escuela nacional ha adoptado un sistema de calificación de cuatro puntos. Pero existen otras escalas. Por ejemplo, en el extranjero se han adoptado sistemas de puntuación de diez y doce puntos. En Rusia, antes de la revolución, se utilizaba una escala de seis puntos, del cero al cinco. En algunas escuelas modernas, ahora se han abolido no solo los uno, sino también los dos, por lo que la escala de calificaciones se ha convertido en una escala de tres puntos. Muchos profesores están en contra de esto, porque tal escala de calificaciones no estimula en absoluto el trabajo educativo. Después de todo, si un estudiante no puede obtener un “4” o un “5”, entonces no aprenderá nada en absoluto, porque de todos modos le darán un “3”.

Las estimaciones realizan las siguientes funciones.

1. Orientan al alumno según el nivel de sus conocimientos y el grado de cumplimiento de la norma.

2. Informar sobre los éxitos y fracasos académicos.

3. Con su ayuda, el profesor expresa una opinión general y un juicio sobre el estudiante.

También hay varios métodos de evaluación.

1. Comparativo o comparativo. El profesor compara las acciones, habilidades y conocimientos de un estudiante con otros. Este método es el más utilizado por maestros y padres.

2. Reglamentario. De esta manera, los resultados se evalúan con base en los requisitos del estándar educativo y los requisitos del programa. Este método es generalmente utilizado por científicos didácticos.

3. personales. La respuesta del estudiante se compara con sus acciones, habilidades, conocimientos y respuestas en el pasado. Este método casi nunca se usa en nuestra escuela.

Los requisitos de la pedagogía moderna en este momento son tales que en el trabajo actual es mejor que los profesores utilicen un método de evaluación personal. Después de todo, le permite seguir el progreso de cada estudiante en su desarrollo individual. Pero el método normativo se centra más en que los propios alumnos puedan evaluar sus logros.

En la didáctica moderna, el problema de la evaluación es el más difícil. La evaluación es principalmente un procedimiento de medición. Por lo tanto, antes de calificar, es necesario decidir qué se medirá exactamente y luego elegir los criterios y principios para la selección. Este tema en la didáctica moderna está poco desarrollado, como resultado, la medición del conocimiento de los estudiantes la realiza el propio maestro, quien decide en qué medida las habilidades y el conocimiento del estudiante cumplen con los requisitos del programa educativo estándar.

Recientemente, ha aparecido en la didáctica un sistema generalizado de indicadores sobre temas del aprendizaje de los estudiantes. Estos indicadores de conocimiento se basan en la posesión de sus elementos, expresados ​​en el desempeño de tareas intelectuales por parte de los estudiantes.

1. El indicador de la formación de habilidades. Estos indicadores suelen ser acciones puntuales. En cada una de estas acciones, se pueden distinguir elementos, cuya posesión sirve como el principal indicador de la posesión de la habilidad en sí. Estos elementos incluyen:

▪ secuencia de operaciones;

▪ planificar las acciones que componen esta habilidad;

▪ implementación de un conjunto de acciones;

▪ autoanálisis de los resultados de la acción realizada y comparación de estos resultados con el objetivo de la acción.

2. El indicador de la formación del conocimiento. En este concepto se pueden distinguir seis factores principales:

▪ dominio de conceptos, que incluye la capacidad de definir un concepto, revelando el alcance de la definición y su contenido, estableciendo la relación entre definiciones, caracterizando acciones que surgen de las definiciones;

▪ conocimiento de cuestiones científicas. Esto incluye reconocer problemas científicos, formularlos, imaginar cómo se pueden resolver esos problemas;

▪ dominio de los hechos. Se trata, ante todo, del conocimiento de los hechos, luego del establecimiento de una relación lógica entre ellos;

▪ dominio de patrones y reglas, es decir, reconocimiento de patrones, su formulación, caracterización de patrones y acciones relacionadas con la aplicación de patrones;

▪ dominio de las teorías, que incluye reconocer la teoría, caracterizar sus principales disposiciones y caracterizar las acciones que se llevan a cabo sobre la base de esta teoría;

▪ dominio de métodos y procedimientos, es decir, reconocimiento de un método o procedimientos, divulgación de su contenido, caracterización de las condiciones en las que se aplican.

3. El indicador de la formación de habilidades. Este indicador tiene los mismos elementos que el indicador de habilidad. Estos dos indicadores se diferencian en que la habilidad implica la automatización de acciones, por lo que también se estima el tiempo para completar la acción. Por ejemplo, la calificación de un estudiante será más alta si no solo sabe leer, sino que también lo hace rápido.

Existen criterios y normas según los cuales se lleva a cabo la calificación.

Anteriormente, un estudiante podía ingresar a una institución de educación superior solo si durante su estadía en la escuela solo obtenía calificaciones satisfactorias. Por lo tanto, las escuelas tenían un sistema de evaluación de este tipo que funcionaba según el principio de selección y selección de estudiantes para la educación superior. En la actualidad, no existe tal selección, y todos los que quieren ingresar a las universidades, pero el sistema de evaluación de conocimientos se ha mantenido igual. Por lo tanto, está en aguda contradicción con las tareas de la escuela moderna. Estas son las deficiencias del actual sistema de evaluación.

1. Las notas en la escuela actúan como presión psicológica, por lo que muchas veces tienen un carácter traumático, se convierten en una herramienta de manipulación del niño tanto por parte de los profesores como de los padres. Además, estas manipulaciones van dirigidas no solo al alumno, sino también a sus padres, quienes, preocupados de que su hijo saque buenas notas, también lo presionan.

2. El segundo defecto se sigue directamente del primero. Para los alumnos y sus padres, la marca se convierte en el resultado principal de su actividad educativa y el motivo que acaba por oscurecer los verdaderos motivos de la actividad educativa y cognitiva. Hoy en día, muchos niños estudian sólo por sacar buenas notas.

3. En la lección, solo una parte de los estudiantes está sujeta al control y evaluación del conocimiento, por lo que es difícil para el maestro establecer objetivamente cómo toda la clase realmente dominó cada elemento educativo del currículo escolar.

4. La evaluación del alumno por parte del profesor se convierte en el criterio principal en la escuela, y se presta menos atención al autocontrol y la autoestima, o no se presta ninguna atención.

5. También es una aguda contradicción que la evaluación del alumno se convierta automáticamente en la evaluación del profesor. Si el estudiante obtuvo una calificación alta, entonces el maestro es tan bueno que pudo explicar todo perfectamente, o viceversa.

Debido a estas importantes deficiencias, la didáctica moderna plantea nuevos requisitos y criterios para evaluar conocimientos y calificar.

Los requisitos más básicos para la evaluación del conocimiento siempre han sido y siguen siendo psicológicos y pedagógicos. A la hora de evaluar el trabajo de los alumnos, la forma en que lo hace el profesor juega un papel importante y, a veces, decisivo. Muy a menudo, los profesores, especialmente los jóvenes e inexpertos, cometen errores al calificar, muchos de los cuales provocan conflictos. Dichos errores incluyen la sobreestimación de las estimaciones, el deseo de evitar los extremos al evaluar el conocimiento. El error más inaceptable, pero al mismo tiempo más común, es la transferencia de una actitud personal hacia el estudiante a la evaluación de su conocimiento. Muchos maestros pusieron dos en el comportamiento en la revista. Pero esto es erróneo, porque el diario escolar existe para llevar un registro de calificaciones por el conocimiento del estudiante, y no por su comportamiento.

La evaluación verbal del profesor juega un papel importante en la autoestima del alumno. Tal evaluación no tiene criterios estrictos, pero en la mayoría de los casos es dominante en la formación de la autoestima de un estudiante. El maestro puede simplemente poner una A, o al mismo tiempo elogiar al que responde, y entonces el alumno comprenderá que puede obtener buenas calificaciones y comenzar a esforzarse más por el conocimiento. Esto sucede porque las evaluaciones verbales siempre están coloreadas emocionalmente, por lo tanto, siempre son más accesibles para que el estudiante las entienda.

Existe una opinión errónea entre los profesores de que los alumnos siempre están de acuerdo con las notas que les dan. Esto no es verdad. Es necesario darle al estudiante la oportunidad de defender su opinión, y el maestro también debe explicar de manera consistente y razonable al estudiante por qué puso tal o cual marca. Así el maestro ayudará al alumno a formar su propia actividad evaluativa, lo que contribuirá al desarrollo de sus cualidades morales.

De hecho, es bastante fácil crear una atmósfera de comodidad psicológica en el aula. Para hacer esto, es suficiente que el maestro apoye emocionalmente al alumno durante su respuesta y no solo califique esta o aquella respuesta, sino que también le dé una explicación detallada, compare el éxito del alumno con sus logros anteriores.

A veces, los maestros usan amenazas y sermones, ironías desagradables hacia los estudiantes, comparaciones de desempeño en casos en los que esto no debería hacerse en ningún caso, y no creen que tales acciones incorrectas de su parte puedan tener las consecuencias más negativas.

Hay ciertas reglas de calificación que un maestro debe cumplir si quiere ganarse el respeto de sus alumnos y no afectar negativamente la psique de los niños.

1. Al evaluar los conocimientos, el docente parte de métodos personales y normativos.

2. El control del conocimiento debe ser sistemático y cubrir todos los elementos importantes de las habilidades, capacidades y conocimientos de los estudiantes.

3. Al establecer marcas, el maestro combina una variedad de métodos de control y cambia de táctica de manera flexible.

4. Es deseable dar a las calificaciones un carácter verbal, es decir, el docente explica por qué evaluó los conocimientos del estudiante de esta manera.

5. Junto al control del maestro, también está el autocontrol, la autoestima.

6. El maestro debe dar a los estudiantes la oportunidad de retomar las tareas varias veces para mejorar sus calificaciones.

Un maestro nunca debe cometer el error de comparar a los estudiantes entre sí. Si compara constantemente las deficiencias de algunos estudiantes con las virtudes de otros, esto puede afectar negativamente las relaciones interpersonales en la clase. Y no solo en ellos. Los estudiantes que aprenden peor pueden sentirse inferiores en comparación con los que aprenden con facilidad. Lo mejor es comparar el deseo y la actitud de los estudiantes para el estudio, la diligencia, la conciencia, la responsabilidad, la diligencia y fomentar la cooperación y la ayuda mutua.

Muchos profesores son de la opinión de que no se deberían dar notas en primer grado, al menos en la primera mitad del año. Lo mejor es seguir el método verbal, fomentando verbalmente el deseo de conocimiento de los jóvenes estudiantes. Puede utilizar métodos de enseñanza competitivos y de juegos que permitirán a los estudiantes determinar su lugar entre sus compañeros de clase.

7. Educación sin calificar en la escuela primaria

Los sistemas de evaluación existentes no satisfacen a los científicos didácticos, por lo que se buscan nuevos métodos para evaluar el conocimiento de los estudiantes. Esto es especialmente cierto para las escuelas primarias. Desde hace varios años, algunas escuelas han experimentado con aprendizaje sin calificaciones en los grados inferiores. Se ha desarrollado un nuevo sistema no marcado, cuyas principales características son las siguientes:

▪ es necesario utilizar métodos de evaluación que no permitan comparar a los niños entre sí. Se trata de formas de evaluación que son difíciles o incluso imposibles de traducir en calificaciones regulares;

▪ el sistema sin marcas cancela todos los sustitutos del sistema de calificaciones, como “estrellas”, “manzanas”, “banderas”, etc. Es inaceptable colgar boletas de calificaciones de los estudiantes en el aula;

▪ además de los conocimientos, habilidades y capacidades, se evalúan la creatividad y la iniciativa de los estudiantes, que se manifiestan en todos los ámbitos de la vida escolar;

▪ la evaluación de la creatividad y la iniciativa debe enmarcarse y exhibirse socialmente;

▪ las valoraciones actuales se registran en reglas especiales. De esta manera se pueden medir diferentes niveles de conocimiento de los estudiantes. Por ejemplo, un estudiante escribió un examen de matemáticas y resolvió todas las tareas correctamente. Luego se marca con una cruz en la parte superior de la regla. En la parte inferior de la regla, el alumno que cometió un error en cada tarea se marca con una cruz. Después de esto, el maestro pone su cruz sobre la regla del alumno. Así se califica la nota del examen;

▪ con dicho sistema, sólo se evalúa el trabajo realizado por el estudiante y no a la persona que lo realizó. Las cualidades personales del estudiante no deben influir en la evaluación de su desempeño;

▪ ni los padres ni los profesores deberían castigar o recompensar a un niño por sus calificaciones;

▪ la característica principal de dicho sistema es que la evaluación del profesor debe necesariamente preceder a la autoevaluación del estudiante. De lo contrario, pueden tener desacuerdos sobre la nota del maestro, especialmente si su calificación es más baja de lo que esperaba el estudiante;

▪ sólo se debe registrar el progreso individual del estudiante en el conocimiento y en ningún caso se debe permitir que los estudiantes se comparen entre sí. Los medios para dicha evaluación pueden ser tablas, gráficos, escalas que permitan registrar los niveles de logros educativos de los estudiantes;

▪ el profesor debe pensar de antemano en lo apropiado que es organizar competiciones en la clase por el título del más rápido, el más inteligente, etc. Una atmósfera así puede traumatizar la psique del niño, porque no todos pueden competir con sus compañeros. Por lo tanto, la cuestión de la introducción de tales pruebas debe decidirse de forma individual y cuidadosa.

Se están haciendo intentos bastante exitosos en los países de América y Europa para alejarse de los sistemas de valoración numéricos y simbólicos. Por ejemplo, en Alemania, en algunas escuelas, se realizó un experimento en el que a cada estudiante se le entregaron hojas de diagnóstico. Estas hojas registraron marcas verbales y digitales, los motivos de la enseñanza, el desarrollo del pensamiento en el proceso de transitar por diferentes temas en diferentes asignaturas.

Los científicos didácticos también desarrollaron la llamada "Lista de Logros Individuales". Celebra los logros personales del estudiante, su progreso en la formación de habilidades de escritura, lectura y conteo. Esta hoja también refleja la dinámica de progreso del estudiante, cambios positivos en sus estudios con respecto a la etapa anterior. Pero al mismo tiempo, no se permite la comparación de estudiantes entre sí.

Si la administración de la escuela quiere cambiar a un sistema de evaluación de conocimientos sin calificación, entonces es necesario que todos los miembros del personal docente lo acepten voluntariamente. También se debe tener en cuenta a los niños, por lo que se debe proporcionar un mecanismo para la transición de un sistema de evaluación a un sistema de no evaluación, de lo contrario, los estudiantes pueden confundirse y sufrir cambios drásticos en su relación con los maestros. También es importante explicar los principios del sistema sin prejuicios a los padres para que luego no tengan aversión a este sistema y no haya conflictos con la dirección escolar.

Los educadores están desarrollando cada vez más métodos nuevos de aprendizaje sin calificaciones. Aquí está el método propuesto por Sh. A. Amonashvili. Reemplazó las calificaciones habituales con una evaluación verbal versátil y flexible del trabajo de los estudiantes a través de elogios, apoyo y aliento.

Pero es demasiado pronto para decir que el sistema sin grados entrará pronto en las escuelas. Tal sistema es un enfoque completamente nuevo para evaluar el trabajo educativo de los escolares. Al mismo tiempo, existe la confianza de que superará muchas de las deficiencias del sistema de calificaciones actualmente existente, contribuirá a la humanización del aprendizaje y hará que el sistema de aprendizaje esté orientado a la personalidad.

Autores: Volokhova E.A., Yukina I.V.

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