Teoría y metodología de la educación. Hoja de trucos: brevemente, lo más importante

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tabla de contenidos

Teorías básicas de crianza
La historia del surgimiento de la educación.
La esencia de la educación en la estructura: el proceso educativo.
Motrices y lógica del proceso educativo
Originalidad nacional de la educación.
Patrones y principios de la educación.
La interacción pedagógica en la educación
La personalidad del educador.
Principios del educador
El enfoque personal como principio de la educación
La combinación de las áreas personales y sociales de la educación.
Confianza en lo positivo en la educación
Unidad de influencias educativas.
Sistema de métodos de crianza.
Métodos de formación de la personalidad.
Métodos de incentivos
Métodos de modelado de comportamiento
El concepto de sistemas educativos.
educación orientada socialmente
Ética del proceso educativo
Educación moral
educación estética
Educacion fisica
Programas ambientales en el sistema educativo
Educación laboral
Entendiendo al niño y su esencia
¿Por qué un niño debe ser él mismo?
Adopción de un niño
Reglas básicas para un maestro humanista
La idea de la educación escolar.
El equipo como objeto y sujeto de la educación.
La doctrina de A. S. Makarenko sobre el equipo.
Personalidad en un equipo
Grupos colectivos e informales
El papel del educador en el equipo.
Estilo de liderazgo docente
Formas de educación extraescolar
Escuela pequeña, sus rasgos característicos.
Condiciones que determinan la eficacia del trabajo en una escuela sin grados
Opciones de generación de clases
Lección en una escuela sin graduar
La estructura de la lección en una escuela pequeña.
El papel del profesor en todas las etapas de la lección.
Requisitos para los métodos de enseñanza en una escuela sin grados
Organización del trabajo independiente del alumno.
Eficiencia del trabajo independiente.
Visibilidad en las lecciones de trabajo independiente en una escuela sin grados
Cualidades desarrolladas en el proceso de trabajo independiente de los niños. su significado
Preparar al profesor para la lección.
Plan de lección aproximado
El proceso educativo en una escuela sin grados
Tres corrientes del proceso educativo en una escuela sin grados
Organización de la educación orientada a la personalidad.
Cómo se planifica el trabajo educativo
Función del maestro
Requisitos básicos para un maestro

1. Teorías básicas de la educación

La pedagogía ha acumulado ahora una gran cantidad de material teórico, descripciones de fenómenos y conocimientos pedagógicos. Por lo tanto, en la pedagogía se han formado una gran cantidad de ramas, que se están desarrollando como ciencias independientes. Estos incluyen: historia de la pedagogía, pedagogía escolar, pedagogía de educación vocacional, pedagogía militar, metodologías de materias (la ciencia de las leyes de la enseñanza y el aprendizaje de materias académicas), pedagogía preescolar, pedagogía de escuela superior, defectología, que se divide en tiflopedagogía: la teoría. de educación de los ciegos; oligofrenopedagogía - retrasado mental; pedagogía para sordos - personas sordas; logopedia: la teoría de la enseñanza de niños con trastornos del habla, etc. Los conceptos principales de la pedagogía, llamados categorías, son: desarrollo, educación, formación, crianza.

El desarrollo humano es el proceso de formación de su personalidad bajo la influencia de factores externos e internos, controlados e incontrolables, sociales y naturales. Hay desarrollo mental, físico y general de la personalidad. Mental es el desarrollo de las cualidades mentales, físicas, morales y de otro tipo del individuo. La educación es el proceso y el resultado de que los estudiantes dominen un sistema de conocimientos científicos y habilidades cognitivas, la formación sobre su base de una cosmovisión, las cualidades morales de un individuo y el desarrollo de sus habilidades creativas. La enseñanza es un proceso intencionado de interacción entre un maestro y un estudiante, durante el cual se lleva a cabo la educación de una persona. La educación en un sentido pedagógico especial es el proceso y el resultado de una influencia decidida sobre el desarrollo del individuo, sus relaciones, rasgos, cualidades, puntos de vista, creencias y formas de comportamiento en la sociedad. La educación en un sentido amplio es el proceso y el resultado del desarrollo de la personalidad bajo la influencia de una formación y una educación específicas. La formación de la personalidad es el proceso y resultado de su desarrollo bajo la influencia del medio ambiente, la herencia y la crianza. El análisis comparativo del desarrollo de la pedagogía se lleva a cabo por su rama, convencionalmente llamada pedagogía comparada. La pedagogía no se detiene, está en constante evolución, fortaleciendo y mejorando sus conexiones con otras ciencias. La pedagogía toma prestadas muchas ideas y métodos de investigación de otras ciencias, como la filosofía, la biología, la sociología y la psicología, que ayudan a comprender mejor la esencia de la educación y desarrollan su material teórico. Todos los conceptos en pedagogía están estrechamente interconectados y se complementan entre sí.

2. La historia del surgimiento de la educación.

El significado de la existencia de los antepasados humanos estaba predeterminado por su cosmovisión. A primera vista, la educación de los pueblos primitivos parecía asistémica, espontánea, no era una función y se manifestaba en las tradiciones y el folclore. La base de la educación social siempre ha sido la familia. A las acciones relacionadas con la educación se les dio un significado sagrado. A los pequeños miembros de la familia se les dio considerable libertad de comportamiento. Los castigos no fueron severos. Los niños jugaban mucho, imitando la vida de los adultos. Al principio, el pensamiento pedagógico se formalizó en forma de juicios y declaraciones individuales: mandamientos pedagógicos únicos. Además, mencionó el estilo de vida de sus padres. En la antigüedad se realizaba la elevada misión de la maternidad. A esto se le dio gran importancia. Desde los primeros días del nacimiento del niño, el amor maternal se expresaba en canciones de cuna y, más tarde, en bromas y bromas, que tenían gran importancia para el desarrollo. La poesía de la madre transmitió discretamente al niño información sobre el mundo en el que viviría, enriqueció su alma, desarrolló el gusto artístico y el oído musical.

Las formas educadas de comportamiento en la comunicación eran una parte integral de la cultura moral de las personas, sus puntos de vista pedagógicos. En el idioma eslavo antiguo, no encontraremos una sola palabra abusiva. Las reglas morales poéticas se pueden encontrar en la "Instrucción" a los hijos de Vladimir Monomakh. Más tarde, hubo otras instituciones de educación y formación.

Otra institución de educación es "tíos". Los tíos fueron mentores de sus sobrinos, y esos fueron sus primeros asistentes. Con la adopción del cristianismo, se extendió el "nepotismo": "padrino" y "padrino" se convirtieron en padrino y madre.

Los orígenes del pensamiento teórico pedagógico se revelan en las obras de los grandes filósofos antiguos: Platón y Aristóteles. La palabra "pedagogía" en sí es de origen griego y se traduce como "parto", "tener hijos". La pedagogía adquirió el estatus de ciencia gracias a los trabajos del destacado maestro checo Jan Amos Comenius (1592-1670), quien expuso sus principales ideas en la obra "La gran didáctica".

Desarrollo intensivo de la teoría y práctica pedagógica (dentro de varias instituciones educativas) en el siglo VIII. condujo a la fundación de instituciones educativas especiales para la formación de maestros. Los primeros establecimientos de este tipo aparecieron en Alemania.

En las condiciones modernas, la pedagogía se considera una ciencia y una práctica de enseñar y educar a una persona en todas las etapas de su desarrollo personal y profesional.

3. La esencia de la educación en la estructura: el proceso educativo

La educación es el proceso de transmisión de conocimientos y valores culturales acumulados a lo largo de generaciones. En el sistema educativo de todos los niveles y tipos se acumula el potencial intelectual y moral del país. La tradición sociocultural tiene un impacto significativo en la formación del carácter, el estilo de comportamiento, los valores, aspiraciones e intereses de una persona, es decir, la forma de vida aceptada en la sociedad, así como en el desarrollo de diversas formas de actividad vital (laboral). , profesional, sociopolítico, familiar -hogar) y el desarrollo del potencial espiritual de creatividad de una persona. En el proceso de formación y educación, una persona domina normas socioculturales que tienen un significado cultural e histórico. El significado de educación es la reproducción de formas establecidas de vida social en el espacio de la cultura. Los sistemas educativos son instituciones sociales que preparan intencionalmente a una persona para una vida independiente en la sociedad moderna. Las metas y objetivos de sistemas educativos específicos dependen del orden social dentro de todo el sistema educativo del país. Así, durante mucho tiempo la educación en nuestro país se desarrolló fuera del contexto de la cultura mundial y nacional. Sus principales parámetros fueron “enterrados” por la ideología. Actualmente, es necesario devolver la educación al contexto de la cultura, es decir, orientarla hacia los valores humanos universales, la cultura espiritual mundial y nacional, el desarrollo de tecnologías de enseñanza humanística, la creación en las instituciones educativas de un entorno que forme una personalidad. capaz de realización creativa en las condiciones modernas.

Las instituciones educativas son instituciones sociales que adquieren el estatus estatal del sistema educativo del país en la forma de educación preescolar, escolar, secundaria especializada, superior y adicional. La función social de estas instituciones es brindar servicios educativos a la población del país. La norma estatal de un tipo particular de educación está determinada por el estándar educativo estatal, que también selecciona el plan de estudios obligatorio de cada escuela o universidad. El estándar estatal consta de dos partes: la primera parte es un conjunto de disciplinas requeridas para todas las escuelas o universidades, la segunda son disciplinas elegidas por los estudiantes.

El principio espiritual en una persona se manifiesta debido a su infusión en el patrimonio "cultural" de la familia y la tradición cultural, que domina a través de los procesos de educación, crianza y actividad profesional a lo largo de su vida.

4. Motrices y lógica del proceso educativo

La personalidad de un niño en cualquier nivel no se educa en partes, sino de manera integral, por lo que el proceso educativo consiste en un sistema en movimiento de situaciones relacionales. El proceso educativo es holístico, no se divide en tipos separados de educación, y cada tipo de actividad y comunicación, en un grado u otro, forma una personalidad integral. En el proceso de interacción de la vida, bajo la influencia de las relaciones sociales, los niños forman su propia comprensión del mundo, desarrollan hábitos de comportamiento y adquieren habilidades de actividad. Las inclinaciones, capacidades y necesidades naturales del niño también son de gran importancia para el desarrollo de la personalidad. Al acumular conciencia social, comprender ideas y moldear su propio comportamiento, el niño desarrolla el carácter, desarrolla una posición en la vida y establece metas para la superación personal consciente. Todos los adultos son participantes potenciales o reales en el proceso educativo. El siguiente participante en el proceso educativo es el equipo. Se trata de asociaciones escolares, laborales y de aficionados, organizaciones públicas, equipos deportivos, grupos domésticos y de juego. Al mismo tiempo, los adultos ayudan a los niños a comprender objetivos y perspectivas socialmente valiosos para el desarrollo de la vida colectiva e introducen elementos de exigencias morales, estéticas y sociales. El vínculo principal en el proceso educativo son las situaciones relacionales de la vida que surgen en tres niveles principales. En primer lugar, al nivel de necesario, obligatorio. En segundo lugar, a nivel de actividad libre y selectiva. Y en tercer lugar, surgen situaciones a nivel de comunicación y relaciones casuales, intereses y responsabilidades temporales. La lógica del proceso educativo radica en la apropiación obligatoria por parte de las generaciones más jóvenes de la experiencia social de sus mayores, lo que ha sido confirmado repetidamente por la práctica sociohistórica. La naturaleza activa de un niño no tolera la monotonía y el estancamiento. Para él, el proceso de conocimiento de la realidad circundante no se limita únicamente a la actividad mental. Los niños experimentan el mundo con todo su ser: intelecto, sentimiento, intuición, a través de la creatividad y la comunicación activas. Por tanto, para incluir al niño en el proceso educativo y asegurar el pleno funcionamiento de todas sus facultades cognitivas, es necesario alternar constantemente los elementos organizativos de la actividad dentro de cada forma educativa. Entonces el proceso educativo aparecerá como una armonía de formas y tipos de actividad que interactúan: mental, física, creativa, entretenida, de investigación.

5. Identidad nacional de la educación

Es necesario inculcar en los niños una actitud respetuosa hacia el sentimiento nacional de los pueblos, hacia su historia, idioma, valores de la cultura, el arte, inculcar desde el nacimiento el amor por su patria, por las personas que los rodean. Cada nación tiene derecho a su propia individualidad política, espiritual y moral, en cierta medida desarrollada autonomía y cultura nacional. Todas las personas experimentan los mismos sentimientos, se regocijan y se entristecen de la misma manera, experimentan los momentos tristes y felices de la vida de la misma manera, pero juegan juegos diferentes, escuchan música folclórica diferente, hablan idiomas diferentes, respetan costumbres diferentes. Las tradiciones populares, que acumulan categorías morales como la responsabilidad, el deber, el honor, la conciencia, la tolerancia, el amor, el respeto, la empatía, la necesidad de una actividad creativa creativa, son los medios más importantes para educar a los niños. Las verdades científicas, según K. D. Ushinsky, pueden ser generales, las técnicas y métodos psicológicos obtenidos en diferentes países pueden ser utilizados por cualquier persona, pero el sistema educativo en su conjunto para cada pueblo tiene su propio, con sus propias características nacionales, tiene en cuenta cuenta las especificidades del carácter nacional y las fuerzas creativas de los diversos estratos del país. K. D. Ushinsky escribió: "... la educación, creada por las personas mismas y basada en principios populares, tiene ese poder educativo que no está en los mejores sistemas basados en ideas abstractas. Cualquier nación histórica es la creación de Dios más hermosa en la tierra, y educación todo lo que queda es sacar de esta rica y pura fuente. Creyendo profundamente en la originalidad del pueblo ruso, advirtió contra la imitación ciega de otras naciones. Debemos aprender de la nación alemana un conocimiento profundo de los fundamentos de las ciencias, una inclinación hacia el pensamiento abstracto. La nación francesa forma profesiones tales como ingeniero, técnico. La nación rusa ha creado su propia cultura, su propio idioma, su propia canción popular, de la que se inspira un poeta, músico, artista, filósofo, científico. Ushinsky señaló que en las escuelas occidentales hay muchas conclusiones correctas, pero también muchos consejos falsos y dañinos. Entonces, en la nación francesa, no acepta la brillantez y la vanidad, el deseo de derrochar. En la educación alemana, no estoy de acuerdo con la afirmación de que es posible ser un gran científico y al mismo tiempo una persona inmoral. Como verdadero maestro, comprendió que ninguno de los sistemas occidentales podía trasladarse a suelo ruso. Es necesario dejar el tema de la educación pública al pueblo mismo, construir sistemas educativos de acuerdo con las características de las diversas naciones del país y las condiciones históricas de su vida.

6. Patrones y principios de la educación

Para la práctica de la crianza, lo más importante es conectar la eficacia del proceso de crianza con aquellos de sus componentes que influyen en la calidad de la crianza por relaciones naturales.

La eficiencia depende de:

1) relaciones educativas establecidas. El impacto en la personalidad se lleva a cabo a través de su actitud hacia todo lo que lo rodea, y en el curso del proceso educativo, se forman las opiniones y posiciones de los alumnos;

2) cumplimiento de la meta y organización de acciones que ayuden a alcanzar esta meta. Si la organización, es decir, la totalidad de las relaciones, condiciones, influencias y métodos de trabajo, no corresponde a la meta, entonces el proceso educativo no tiene éxito;

3) cumplimiento de las normas y prácticas de comportamiento social;

4) las condiciones en que se educa a una persona;

5) la intensidad de la autoeducación;

6) la eficacia del desarrollo y la formación;

7) la intensidad y calidad de las relaciones entre los propios alumnos;

8) la intensidad del impacto en la esfera espiritual del alumno;

9) calidad de la influencia educativa.

El objetivo principal de la educación se define como la formación de una persona integralmente desarrollada que sea capaz de realizarse en la sociedad moderna y aumentar los valores culturales en el futuro. Con el fin de lograr el desarrollo armónico de la persona, se lleva a cabo la educación moral, mental, laboral, física, civil y ambiental. El maestro resuelve tareas educativas, cuya efectividad depende de muchos factores y condiciones, de la secuencia y la lógica de aplicar un conjunto de métodos. Los principios de la educación pueden expresar las normas de comportamiento humano necesarias para enriquecer la experiencia social; actuar como una tarea específica; ayudar a los estudiantes a evaluar y comprender sus propias acciones. Las formas de educación pueden ser en forma de órdenes, instrucciones, solicitudes, sugerencias para identificar el interés del estudiante, la experiencia. Entre los principios más importantes de la educación debe llamarse el principio de humanización, que exige la creación de las condiciones más favorables para la divulgación y desarrollo de las capacidades del individuo, colocando la crianza del niño en el centro del proceso pedagógico, y el desarrollo de la personalidad misma. El papel más importante en las condiciones modernas lo juega el principio de la actividad conjunta del maestro, el alumno y los padres. En este caso, se crea un entorno educativo unificado. También son importantes en la pedagogía los principios de vincular la escuela con la vida, teniendo en cuenta las características individuales y de edad. Es especialmente necesario señalar el papel del principio de confiar en lo positivo en una persona, ya que lo positivo no se ve tan bien como lo negativo.

7. Interacción pedagógica en la educación

La interacción se interpreta en el "Concepto de educación secundaria de la Federación de Rusia" como la idea de actividades conjuntas de desarrollo de adultos y niños, cimentadas por el entendimiento mutuo, la penetración en el mundo espiritual de cada uno y el análisis conjunto de esta actividad. La relación profesor-alumno juega un papel importante. En este caso, el alumno no puede actuar como objeto del proceso pedagógico y el docente no puede actuar como sujeto. En la interacción y colaboración, el estudiante es sujeto de su propia actividad académica. En este proceso, dos sujetos deben actuar juntos, ser camaradas, socios y ninguno debe estar por encima del otro. A menudo los profesores recurren a métodos autoritarios, creyendo que las órdenes conducen al rápido logro de los objetivos deseados. Este estilo de comunicación excluye una alta cultura de relaciones, asistencia mutua, responsabilidad genuina e iniciativa. El “dominio” de la dictadura, la imposición de la voluntad, afecta negativamente la relación entre el educador y el educado. En un entorno así, inevitablemente se desarrollará el culto al poder, el oportunismo y la hipocresía. El respeto mutuo en las relaciones cotidianas debe manifestarse en el cariño, la cortesía y el interés mutuo entre profesor y alumno. Se basa en el respeto por los sentimientos del otro. La arrogancia, la humillación, el insulto y el orgullo son inaceptables. El desarrollo del respeto en la comunicación revela para el maestro el estado del respeto de los escolares por las personas, las habilidades de comportamiento cultural y significativo. La exigencia pedagógica debe convertirse en exigencias mutuas de niños y profesores. La interacción exigente anima al niño a cumplir deberes, normas y reglas necesarias y fortalece en su mente actitudes socialmente valiosas. Los requisitos fomentan la disciplina, la responsabilidad y la fuerza de voluntad. Las creencias deben transformarse en los niños en conciencia y convicción. El maestro debe enseñar discretamente al niño a convencer, a expresar su punto de vista y a no reprimirlo, a darle la oportunidad de expresar sus propios puntos de vista sobre las cosas. Para trabajar es necesario crear una atmósfera de buena voluntad que fomente la franqueza. El maestro debe expresar abiertamente su sincera simpatía, escuchar atentamente y esforzarse por ayudarlo a resolver sus problemas. Pero el niño seguramente reaccionará a tal comprensión y surgirá un clima particularmente favorable de comprensión mutua y simpatía. Como resultado del establecimiento de asistencia mutua, el maestro aprende sobre el estado mental profundo de los niños, su verdadera forma de pensar, estados de ánimo y motivos de comportamiento. El entendimiento mutuo no puede construirse sin confianza.

8. La personalidad del educador

La personalidad del docente juega un papel vital en la educación. La eficacia de la educación se logra cuando el docente está atento al proceso educativo, analizándolo constantemente y sacando las conclusiones correctas. La pedagogía autoritaria se ha convertido en la principal razón del alejamiento de los estudiantes de sus profesores. Sólo sobre la reactivación de los sentimientos humanos simples: el amor y la misericordia, se debe construir el proceso educativo. El famoso maestro suizo Johann Heinrich Pestalozzi, según su biógrafo, “era amable hasta el punto de olvidarse de sí mismo”. La tarea de la educación, según Pestalozzi, debe ser el desarrollo de las capacidades humanas de acuerdo con las leyes de la naturaleza, es decir, cuando “el corazón quiere creer y amar, y la mente quiere pensar”. La forma de trabajar de un verdadero maestro se distingue por la sencillez exterior con gran profundidad interior; una actitud sabia y muy selectiva hacia los medios de educación, una hábil combinación de métodos antiguos con otros nuevos. Un verdadero maestro siempre piensa en que el sistema de relaciones contribuya al desarrollo de las inclinaciones y habilidades de los niños, fuerzas creativas y constructivas en el equipo infantil. La posición educativa debe ser delicada, imperceptible, quizás incluso oculta para el estudiante. El proceso educativo puede denominarse un arte, que expresa la singularidad de la personalidad del maestro, su individualidad, carácter y su actitud hacia sus alumnos. Existe la opinión de que sólo una persona talentosa, un maestro de nacimiento, puede convertirse en un verdadero maestro. Hay otras afirmaciones: una profesión de masas no puede convertirse en privilegio de personas especialmente dotadas. Casi todas las personas están dotadas por la naturaleza de las cualidades de educadores. El objetivo es enseñar el oficio de enseñar. En este caso, es necesario hablar únicamente de habilidades educativas, de conocimiento del proceso educativo. A. S. Makarenko creía que "el educador debe comportarse de tal manera que cada movimiento lo eduque, y siempre debe saber lo que quiere en este momento y lo que no quiere. Si el educador no sabe esto, ¿a quién puede educar?" La personalidad del profesor también moldea el gusto estético del alumno. La apariencia del maestro, el habla tranquila y segura, los movimientos suaves y pausados forman en los niños el gusto y la norma correctos de comportamiento en la sociedad. El habla competente es también una contribución única a la educación estética. Un verdadero maestro siempre encontrará una respuesta no estándar a cualquier pregunta, podrá encender, entusiasmar al alumno y aumentar su motivación. Un verdadero maestro logra este efecto cuando la educación se convierte en autoeducación.

9. Principios del educador

En la actividad pedagógica, la dependencia de la eficacia de la naturaleza de las orientaciones valorativas de su materia es significativa. La actividad de un docente representa el nivel de implementación de los valores en la educación. Las orientaciones valorativas son bases ideológicas, políticas, morales y estéticas para evaluar la realidad circundante, realizada por el estudiante. La estructura de las orientaciones valorativas de un docente se refleja en frases estables de una serie de categorías morales: deber pedagógico, tacto pedagógico. Cuando hablan de deuda, se refieren a la hiperactividad de una persona, su capacidad para ir más allá de los límites del comportamiento habitual. Un docente en una situación determinada es una persona que es capaz de demostrar, de una forma accesible al alumno, una forma de superar las circunstancias de esa situación en armonía entre lo personal y lo social. El docente debe crear condiciones para el alumno que le permitan revelar y realizar el potencial de su desarrollo en esta etapa y en estas circunstancias. El docente está obligado a dirigir esfuerzos para mantener y desarrollar la humanidad en el alumno. El concepto de tacto pedagógico radica en que la actividad pedagógica está constantemente en contacto con la exigencia del alumno, con la evaluación de sus actividades. El principal requisito para un docente es la presencia de sus cualidades profesionales pedagógicas. Se distinguen los principales grupos de habilidades:

1) organizacional: manifestado en la capacidad de planificar y llevar a cabo el trabajo, reunir a los estudiantes;

2) didáctico: la capacidad de seleccionar material visual, presentarlo de manera convincente, aumentar la actividad cognitiva, etc.;

3) perceptivo: se manifiesta en la capacidad de penetrar en el mundo espiritual de los educados, para evaluar objetivamente su estado emocional;

4) comunicativo - en la capacidad del docente para establecer relaciones adecuadas con el estudiante, sus padres, colegas;

5) sugerente - consiste en la influencia emocional y volitiva sobre los aprendices;

6) investigación - manifestada en la capacidad de conocer y evaluar objetivamente situaciones y procesos pedagógicos;

7) científico y educativo - reducido a la capacidad de asimilar el conocimiento científico y el campo elegido.

Las habilidades principales incluyen: vigilancia pedagógica (observación), didáctica, organizativa, expresiva; el resto se clasifican como relacionados. Las cualidades profesionalmente necesarias de un docente son la resistencia y el autocontrol. A. S. Makarenko señaló que un maestro sin frenos es una máquina estropeada e incontrolable. La sensibilidad mental es un requisito necesario para un maestro.

10. El enfoque personal como principio de la educación

El problema del conocimiento que tiene el profesor de la personalidad del alumno es muy relevante en la etapa actual. Incluso K. D. Ushinsky enfatizó que la pedagogía debe educar a una persona, basándose en sus conocimientos en todos los aspectos. El problema de la cognición está estrechamente relacionado con las tendencias humanistas, que hoy forman el núcleo del proceso educativo. La cognición se manifiesta en mayor medida en la comunicación, cuya eficacia depende en gran medida de qué tan plena y adecuadamente el docente refleje la personalidad del alumno. La eficacia de las actividades docentes depende de la profundidad del estudio de la personalidad de una persona. Varios estudios han demostrado que los educadores con un bajo nivel de productividad perciben solo la imagen más alta, pero no profundizan en los verdaderos objetivos y motivos. Al mismo tiempo, los profesores con un alto nivel de productividad son capaces de identificar los objetivos y motivos principales del comportamiento, la objetividad de los juicios, etc. En el proceso de conocimiento de la personalidad del estudiante por parte del profesor, se desarrolla un mecanismo de estereotipos. Entre los educadores suele estar muy extendido el siguiente estereotipo: se considera que los niños "disfuncionales" son aquellos que no pueden responder pasivamente a los comentarios y sentarse en clase. Y los niños que obedecen voluntariamente al maestro no suelen ser clasificados como “difíciles”. Cualquier estereotipo influye en la percepción cuando sabemos poco sobre una persona. En el proceso de observar el comportamiento de los niños en diversas situaciones, comunicarse con ellos durante y después del horario escolar, la evaluación de la personalidad se vuelve más objetiva e individualizada. Un papel especial en el proceso de conocimiento por parte del profesor de la personalidad de los estudiantes corresponde a la empatía, la capacidad de experimentar, que conduce a una mayor objetividad en la percepción del "otro" y al establecimiento de relaciones positivas con los estudiantes. Es especialmente importante mostrar empatía cuando se trabaja con adolescentes “difíciles”, la mayoría de los cuales experimentan la simpatía de contactos emocionales positivos. En algunos casos, la incapacidad de mostrar empatía, combinada con una baja profesionalidad pedagógica, agrava el proceso de desarrollo negativo de la personalidad del adolescente.

La esencia del enfoque individual es ir no del sujeto al niño, sino de las posibilidades que tiene el niño. Esto requiere el rechazo de la orientación hacia el estudiante promedio, la búsqueda de los mejores rasgos de personalidad, el conocimiento de los intereses, los rasgos de carácter, las características del proceso de pensamiento, teniendo en cuenta las características de personalidad en el proceso educativo y la creación de programas de desarrollo de personalidad individual. .

11. La combinación de áreas personales y sociales de educación

La crianza de un niño debe tener como objetivo comprender la unidad de la raza humana y de uno mismo como su parte única. La conciencia individual de los niños se forma en el marco de las formas existentes de conciencia social. La forma más importante de conciencia social, que es un sistema de ideas y puntos de vista que explican la imagen y los fenómenos del mundo en un período histórico específico. La moral regula las relaciones de las personas en la sociedad sobre la base de la opinión pública, que desde el momento del nacimiento del niño se convierte en contenido de la educación. La educación moral se lleva a cabo en el curso de las relaciones morales y cotidianas y conduce a la formación de la conciencia moral habitual del niño, acciones para desarrollar la capacidad de pensamiento moral y elección responsable. El criterio externo del comportamiento moral es el cumplimiento de las exigencias de la opinión pública. El criterio interno es la conciencia, un sentimiento intensificado que provoca en una persona un estado de satisfacción moral o sentimientos de remordimiento y ansiedad. Dependiendo de la naturaleza de su acción. La educación jurídica de la generación más joven implica introducir en la mente de los niños la idea de la inadmisibilidad de descuidar las normas morales. El comportamiento moral coincide con las exigencias de la ley, el comportamiento inmoral conduce a su violación. La educación jurídica en las relaciones cotidianas consiste en un profundo sentido de ciudadanía, orgullo por el propio estado y respeto por las leyes. El conocimiento científico es uno de los componentes más importantes del contenido de la educación como fenómeno social. El niño domina gradualmente un sistema de conocimientos y habilidades objetivamente fiables y probados en la práctica, que son necesarios a la hora de elegir una profesión y recibir educación especial. La educación científica se lleva a cabo en el proceso de cognición real y consiste en el desarrollo de la personalidad, la formación en el niño de una actitud creativa y analítica hacia la sociedad y los fenómenos, la capacidad de establecer y lograr las metas deseadas, construir un sistema de evidencia, modelar y predecir. El arte también es una parte importante del contenido de la educación social. La educación en historia del arte consiste en la acumulación sistemática de conocimientos tanto sobre las obras de arte mismas como sobre la investigación de estas obras. La educación artística forma la percepción estética, desarrolla el gusto artístico, la creatividad y también promueve el desarrollo civil, espiritual y moral del individuo. La religión es otra forma de conciencia social, que refleja y explica los fenómenos naturales y sociales sobre la base de creencias religiosas.

12. Confianza en lo positivo en la educación

El enfoque personal implica la formación de un concepto positivo en el niño. Para ello, es necesario ver una personalidad única en cada alumno, respetarla y comprenderla; crear una situación de éxito, apoyo, buena voluntad; Brindar la oportunidad de realizarse en actividades positivas. No es posible una interacción pedagógica eficaz con un niño sin tener en cuenta las características de su motivación. La motivación debe entenderse como la motivación interna de una persona para realizar un tipo particular de actividad. Los motivos pueden ser necesidades, ideales, intereses, creencias y valores. Hay motivos internos y externos. Si una actividad es significativa en sí misma para una persona, entonces se habla de motivación interna. Si las necesidades son importantes, se habla de motivos externos. Los motivos externos pueden ser positivos y negativos. Los motivos positivos externos son más efectivos que los negativos. El papel estimulante del éxito es que puede actuar como una especie de impulso para reestructurar las actitudes hacia la actividad. Un sentimiento de satisfacción y alegría evoca el deseo de superar las dificultades. Utilizar el éxito para estimular las actitudes positivas de los estudiantes hacia las actividades requiere, ante todo, una actitud psicológica positiva por parte del profesor. Para lograrlo se refractan creativamente las capacidades organizativas y comunicativas del docente. Esta actitud cambia la actitud del estudiante hacia la materia de manera positiva y provoca el deseo de realizar un trabajo de aprendizaje activo. Los elogios por el éxito alientan la disposición a seguir adelante con nuevos esfuerzos. El éxito en las actividades académicas y extracurriculares es un medio eficaz de autoafirmación para los estudiantes. Una alta motivación positiva puede desempeñar el papel de factor compensatorio en el caso de capacidades especiales insuficientemente altas o de una oferta insuficiente de los conocimientos, habilidades y capacidades necesarios en los estudiantes. La correcta identificación de los intereses y aptitudes profesionales es un importante predictor de satisfacción con la profesión en el futuro. También es necesario crear un entorno educativo positivo. Un ambiente tranquilo y profesional, donde todos están ocupados con sus propios asuntos, nadie se molesta, donde las paredes cuidan, porque todo en el interior está pensado hasta el más mínimo detalle, no puede dejar de tener un efecto beneficioso. Pedagógicamente, siempre es beneficioso confiar en los intereses positivos de los estudiantes (cognitivos, amor a los animales, etc.), con cuya ayuda se pueden resolver muchos problemas de educación laboral, moral y estética.

13. Unidad de influencias educativas

La educación de las generaciones más jóvenes se lleva a cabo a través de su dominio de los elementos básicos de la experiencia social, en el proceso y como resultado de su participación de la generación mayor en las relaciones sociales, en las actividades sociales y en el sistema de comunicación. Las relaciones sociales, las influencias y las interacciones en las que todas las personas entran entre sí son a la vez educativas y enriquecedoras. La base del contenido de la educación como fenómeno social es el desarrollo de la experiencia productiva y las habilidades laborales. La pedagogía científica establece una conexión entre educación y trabajo productivo. En la historia de la sociedad, a la educación se le asignó el papel de medio vital de formación de la personalidad, y luego se la descartó por completo. La educación por sí sola no es capaz de cambiar significativamente a una persona y a la sociedad. Sólo en las condiciones de una sociedad humana y democrática todas las relaciones sociales, incluida la producción, contribuirán al contenido espiritual y de valores y al desarrollo armonioso de las funciones sociales de la educación. La educación, que forma una persona armoniosa y integralmente desarrollada, influirá y mejorará la naturaleza de las relaciones laborales. El lenguaje juega un papel muy importante en la vida de la sociedad. La educación y el idioma, a través de sus medios, comunican y preparan a la generación futura para la vida. Esto revela la unidad del lenguaje y la educación: el lenguaje proporciona el proceso pedagógico y la educación proporciona la continuidad del lenguaje para mejorar a una persona en su uso. El idioma ocupa un lugar destacado en relación con la educación. Actúa como custodio de la experiencia social, diversos tipos de información y como principal instrumento para transmitir esta información de una generación a otra. La familia juega un papel muy importante en el proceso educativo, ya que es la unidad social fundamental de la sociedad, y de su salud moral y física depende la eficacia de la educación, la naturaleza de la vida y la productividad laboral de los distintos colectivos. Una familia sana está indisolublemente ligada a muchos grupos: el trabajo, la escuela, el jardín de infancia, las instituciones extraescolares, las organizaciones comunitarias, diversas organizaciones públicas y otras familias. Cuanto más amplia y profunda es la conexión de la familia con otros grupos, más significativa e interesante se vuelve su vida y más fuerte su posición en el sistema de relaciones sociales. La eficacia de la crianza en una familia depende en gran medida de cuánto se reconoce a sí misma como parte de la sociedad, una unidad cívica que participa en la renovación activa de la vida.

14. El sistema de métodos de educación.

En la estructura del proceso pedagógico, el lugar más importante lo ocupa el sistema de métodos educativos. Un método es una forma específica de lograr un objetivo. Por otro lado, se entiende por método un sistema de acciones y operaciones de comprensión teórica y práctica de la realidad. Considerando la educación en una escuela integral, se puede observar que para un docente dominar la realidad es la capacidad de controlar el curso del proceso educativo y construirlo de manera conveniente de acuerdo con la lógica y los patrones de desarrollo. El método de educación se presenta como un conjunto de acciones del docente, que tienen como objetivo resolver un problema específico, así como un sistema de acciones, sin la ayuda del cual un participante directo en el proceso educativo (estudiante) no podrá ser capaz de realizarse como individuo. En cualquier método de educación, el docente debe comprender qué resultados se pueden lograr con este método, cuáles son las razones para construir este conjunto particular de acciones. El método tampoco se puede implementar sin una consideración preliminar y cuidadosa de los medios y formas necesarios para lograr el resultado deseado. Con la ayuda de preguntas auxiliares, el docente asegura paulatinamente y paso a paso el desarrollo del proceso educativo en el tiempo. El sistema de acciones del docente, que es una unidad estructural del método educativo, tiene dos vertientes:

1) material y organizativo: medios y formas de influencia en el estudiante;

2) sociopsicológico: la posición y los métodos del maestro.

Cada maestro tiene ciertos medios de educación. Bajo los medios de la educación debe entenderse cualquier objeto, fenómeno, proceso que concentra los principales logros de la cultura humana, disponible para su uso con fines pedagógicos. En un caso particular, un libro, una palabra, un juego, un conocimiento, un trabajo pueden actuar como medio de educación. Los medios universales se denominan actividad y comunicación. Al construir su propio sistema de acciones, el educador debe prever una cierta elección de medios que proporcionarán la base material para el método de educación. Y ya con la ayuda de estos medios materiales, los participantes en el proceso educativo pueden interactuar entre sí de varias formas:

1) individuo;

2) grupo;

3) colectivo;

4) de frente. La vertiente sociopedagógica de cierta

sistema de acciones incluye la posición del maestro, que puede ser diferente. El docente puede actuar como organizador, consultor, actor directo, espectador, etc. Toda interacción entre personas va acompañada de profundos procesos psicológicos. El profesor debe tenerlos en cuenta.

15. Métodos de formación de la personalidad.

Esta categoría de métodos de crianza está estrechamente relacionada con la psicología infantil, ya que la formación correcta de la personalidad de un niño individual es imposible sin una comprensión clara de las características específicas de la psique del niño. Al usar un ejemplo positivo, puede implementar una variedad de tareas educativas. En el proceso de educación, uno no debe limitarse a técnicas como la imitación y la copia. El objetivo de cualquier educador debe ser el desarrollo individual y único de cada personalidad. Esto se puede realizar solo si el ejemplo estimula el desarrollo del comportamiento consciente, la actividad creativa y la independencia en los estudiantes. Cierta exigencia del educador puede actuar como un incentivo positivo para el alumno. Además, la forma de este requisito depende nuevamente de las características individuales del estudiante individual. Para un estudiante con mala memoria, el requisito puede presentarse en forma de un recordatorio de algunas responsabilidades. O otro estudiante que sufre de falta de inteligencia necesita insinuar la secuencia de acciones en el tiempo, etc. Es posible que el maestro exprese su demanda en forma categórica. Un requisito previo para este método es tener en cuenta las características de edad, el carácter y la observancia del tacto pedagógico. Para la correcta formación y desarrollo de las cualidades individuales de un estudiante, a veces se utiliza un juego como método de educación. Pero solo en el caso de que el juego fomente la actividad creativa. Para educar cualidades positivas en el proceso de formación de la personalidad, un maestro puede crear artificialmente una situación pedagógica (suposiciones, incertidumbres, conflictos, refutaciones, etc.). Esta técnica se puede utilizar para superar el miedo, la timidez, la opcionalidad, la falta de atención, la falta de rendimiento, etc. Incluso el método de educación más perfecto y pensado hasta el más mínimo detalle no puede dar resultados positivos si no se tienen en cuenta las siguientes características:

1) características individuales de los escolares;

2) edad;

3) nivel educativo;

4) una determinada situación;

5) la totalidad del método con todo el sistema de influencia que se ejerce sobre el niño por parte de los adultos.

El éxito del proceso de educación depende directamente de qué tan correcta y convenientemente el maestro use este o aquel medio, método o método para influir en los escolares en sus propias actividades.

16. Métodos de incentivos

Los métodos de incentivos incluyen:

1) competencia;

2) aliento;

3) castigo;

4) aprobación;

5) censura;

6) requisito pedagógico;

7) ajuste de perspectiva.

Un método de educación como la competencia puede ayudar al maestro a ver y apreciar correcta y verdaderamente las capacidades de cada niño. Conocer las habilidades potenciales de cada estudiante individual permite delinear una perspectiva razonable para un mayor desarrollo de las habilidades que este niño debería poder lograr. Así es como la competencia en el equipo escolar desarrolla la voluntad y el carácter del alumno. El estímulo en educación se entiende como un impacto pedagógico en un niño individual o en un equipo, durante el cual el docente da una valoración positiva de las acciones o comportamiento del alumno o del equipo en su conjunto. Tenga en cuenta que la base para dicho estímulo debe ser el cumplimiento de los requisitos del equipo. El estímulo debe ser prueba de que el equipo en el que vive, trabaja y estudia una persona está completamente satisfecho con sus actividades. El equipo escolar puede reforzar las habilidades de comportamiento correcto del alumno o erradicar las características negativas de su comportamiento. En consecuencia, el estímulo ayudará a motivar al estudiante (o a todo el equipo) a esforzarse por alcanzar la excelencia en el comportamiento y las acciones. El castigo en el sentido pedagógico de la palabra es la sugerencia al estudiante de que el maestro (o, en general, el equipo) no está satisfecho con el comportamiento del estudiante, su actitud hacia los asuntos escolares y sus acciones específicas. Con la ayuda del castigo, el maestro tiene una oportunidad única de corregir el comportamiento del niño y hacer accesible a su comprensión la causa y el contenido de su error. Esta técnica pedagógica generalmente provoca que los estudiantes experimenten (bastante desagradable para la psique del niño) y sientan vergüenza. Los métodos de aprobación y condena sólo deben ser utilizados por un maestro experimentado, ya que requieren gran tacto y habilidad. Tenga en cuenta que es precisamente como resultado de una violación del tacto o de una habilidad pedagógica insuficiente que las situaciones de conflicto surgen con mayor frecuencia en el aula. Establecer una perspectiva (mañana, a corto, mediano o largo plazo) es la definición de la meta de vida de un estudiante. Esta técnica pedagógica permite concentrar todos los esfuerzos del docente en el desarrollo positivo de la personalidad de un alumno individual. Cualquier exigencia pedagógica debe resultar de un dominio suficiente del tacto pedagógico. El tacto pedagógico, en nuestra opinión, es el conocimiento de las características individuales y de la edad, la buena voluntad y la atención al niño.

17. Métodos de formación de la conducta.

Los métodos de educación en pedagogía se denominan métodos de influencia pedagógica en un individuo para formar su conciencia y comportamiento. Las considerables dificultades en la tipología y clasificación de los métodos de crianza crean su diversidad y naturaleza variable. Por lo tanto, los científicos-maestros dividen de manera prácticamente convencional los métodos de crianza en los siguientes grupos:

1) métodos de formación de la conciencia de la personalidad;

2) métodos para organizar actividades y formar la experiencia del comportamiento social;

3) métodos para estimular el comportamiento y las actividades;

4) métodos de control;

5) métodos de autoevaluación en la educación.

Métodos de formación de la conducta. Este grupo incluye métodos de diversas influencias en la conciencia de cada niño individual, la manifestación de sentimientos, la voluntad de los estudiantes para formar ciertos puntos de vista y creencias sobre cosas específicas. Las formas que utiliza el docente en este grupo de métodos pueden ser las siguientes:

1) aclaración;

2) sugerencia;

3) historia;

4) conversación;

5) lectura extraescolar;

6) persuasión.

Cualquier educación cambia inherentemente la personalidad de acuerdo con los objetivos marcados. La educación conduce al surgimiento de pensamientos, sentimientos, emociones, necesidades, que a su vez fomentan determinadas acciones. Esto significa que en el proceso de educar a los escolares, es necesario tener cuidado de no perjudicar la propia iniciativa y las características originales de los estudiantes mediante presiones pedagógicas, y de moldear su comportamiento. La base del proceso de formación de la conducta personal será considerada, en primer lugar, la experiencia que se adquiere en la vida y las actividades cotidianas, en las relaciones con adultos y compañeros. Debe entenderse que la educación no debe comenzar ni terminar únicamente con la experiencia personal del propio alumno. El factor más importante es también cómo una persona percibe, comprende y evalúa esta experiencia de vida. Lo principal es la totalidad del trabajo oculto de la conciencia humana. El concepto mismo de educación puede interpretarse de diferentes maneras. La educación no es más que capacitar a los estudiantes en hechos y acciones correctas. El ejercicio en el sentido amplio de la palabra se entiende como la organización de la vida, actividades inteligentes, con un propósito específico y polivalente de los estudiantes. Además, esto también incluye enseñar a los escolares a cumplir con las normas y reglas de comportamiento de la sociedad humana. La principal tarea de la educación y de este método particular es la formación del carácter. El carácter es un conjunto de inclinaciones innatas y hábitos de vida y creencias adquiridos. Los ejercicios educativos en actividades son de particular importancia.

18. El concepto de sistemas educativos

Por formas de educación entendemos diversas formas de organizar el proceso educativo. Durante la práctica centenaria de la educación, se han desarrollado muchas de estas formas.

Clasificación de las formas de educación:

1) individual (por ejemplo, una conversación individual sobre un tema ético);

2) grupo (colectas, reuniones, horas de clase, etc.);

3) misa (noches de descanso, conferencias de lectores, juegos deportivos militares, concursos, etc.).

A partir de la experiencia de generaciones anteriores de docentes en la escuela, se puede ver que el mayor efecto educativo proviene del cumplimiento de los siguientes requisitos obligatorios para la organización del trabajo educativo extracurricular.

1. El contenido de la lección debe ser científico (si estamos hablando de una lección relacionada con el desarrollo de los intereses y habilidades cognitivas de los niños), expresado políticamente, teniendo en cuenta los intereses y las características de edad de los estudiantes, correspondiente a un cierto nivel de preparación y desarrollo de los niños.

2. Como regla general, el volumen de actividades extracurriculares no excede los 45 minutos; sin embargo, puede haber sesiones que duren entre 15 y 20 minutos. Estos incluyen conversaciones, horas de entretenida física, química, matemáticas, etc. Las veladas, las disputas, las conferencias de lectores en la escuela secundaria pueden tener lugar en un momento que elimina por completo la sobrecarga de estudiantes, su duración es de 1,5 a 2 horas.

3. Cualquier actividad extraescolar se prepara con la participación de los propios alumnos y el activo de la clase. Al mismo tiempo, es necesario enseñar a los escolares los métodos para organizar actividades extracurriculares.

4. La metodología para realizar actividades extracurriculares debe ser diferente de la lección: se da más independencia a los propios estudiantes: hacen presentaciones, demuestran experimentos, etc. Es necesario estructurar la lección de tal manera que despierte el interés de escolares, utilizando elementos del juego, competición.

5. Es importante poder evaluar correctamente el trabajo de los estudiantes, resumir correctamente los resultados de la lección, para que los estudiantes tengan una sensación de satisfacción con su trabajo, el deseo de continuar con otro trabajo. Al evaluar las actividades del equipo, es importante recordar acerca de la evaluación individual de las actividades de cada uno.

6. Cualquier actividad extraescolar debe prepararse en base a un plan previamente pensado y aprobado por el profesor. El plan de acción debe ser coordinado con la administración de la escuela, porque esta está asociada con la asignación de locales y la invasión del régimen estudiantil.

7. El efecto educativo del evento será bastante alto si el estudiante mismo muestra interés personal y atención al mismo, si en su preparación muestra creatividad e invención.

19. Educación con orientación social

En la etapa actual de desarrollo de la ciencia pedagógica, el concepto de "educación social" ha entrado en uso científico, que se lleva a cabo según las necesidades de la sociedad. En el sentido amplio de la palabra, la educación social incluye todos los tipos de educación: moral, laboral, física, etc. La principal tarea de la educación social es formar una persona que esté preparada para desempeñar las funciones sociales de una persona trabajadora y ciudadana. Por socialización entendemos un proceso continuo y versátil que continúa a lo largo de la vida de una persona. El entorno interactúa directamente con el proceso de socialización del niño, su formación y desarrollo, y la formación de la personalidad del alumno. Este entorno tiene una influencia decisiva en este proceso a través de una variedad de factores sociales. Este entorno social es el más cercano a un solo individuo, y su desarrollo se produce de manera constante y gradual. Después del nacimiento, un bebé se desarrolla idealmente en un entorno familiar, pero cuanto más envejece una persona, más diversas sociedades nuevas entran en su vida. Estos son algunos ejemplos de tales comunidades:

1) instituciones preescolares;

2) instituciones escolares, liceos, gimnasios;

3) empresas de amigos;

4) discotecas;

5) ambiente estudiantil;

6) el ambiente del equipo de trabajo.

Con la edad, el “territorio” social dominado por una persona pequeña se expande cada vez más. El niño está en constante búsqueda de un ambiente que le resulte sumamente cómodo, donde la gente lo comprenda mejor, lo trate con gran respeto, etc. En el proceso de desarrollo sociopedagógico, se analiza el hecho de qué actitudes forman los diferentes tipos de sociedad. De gran importancia es en qué se encuentra una persona, qué tipo de bagaje social puede acumular en un niño en ese entorno (positivo o negativo). El entorno no es solo una calle, casas y cosas que están ubicadas de tal manera que a una persona le basta con saberlo para sentirse cómoda y segura allí al entrar. Por otro lado, el medio ambiente es también una comunidad diversa de personas, que se caracterizan por un sistema único de relaciones y reglas que se aplican a todos los miembros de esta comunidad. El componente más importante del proceso de socialización personal es la asimilación de diversos roles sociales. La principal dificultad es la existencia de estatus opuestos en la sociedad: desde los aprobados por ella hasta los que contradicen las normas y valores sociales. Así, en el proceso de formación y desarrollo, un niño puede dominar tanto los roles sociales positivos como los negativos.

20. Ética del proceso educativo

Una de las principales tareas tanto de la edad preescolar como de la escolar es la formación de los fundamentos morales del individuo. El objetivo de las cuestiones educativas éticas es ayudar al niño a descubrir el mundo que lo rodea, a formar en él ideas específicas sobre las normas de las relaciones entre las personas, sobre sí mismo como uno de los representantes de la raza humana, sobre las personas, sobre sus sentimientos, derechos y responsabilidades. La atención del niño hacia sí mismo, la comprensión de su esencia, la comprensión de que es una persona, la conciencia de sus capacidades contribuirá a que el alumno aprenda a ver a otras personas, a comprender sus acciones, sentimientos, pensamientos, habrá formado ciertos Motivos morales de conducta por los cuales él, a su vez, se guiará en sus acciones. Cada maestro selecciona de forma independiente tareas cognitivas basadas en los requisitos modernos para enseñar a los escolares:

1) dar a la formación un carácter de desarrollo;

2) garantizar la máxima actividad de los niños en el proceso de aprendizaje;

3) un enfoque de integración del contenido y los métodos de organización del proceso pedagógico;

4) el papel del maestro;

5) diseño por parte del docente del proceso pedagógico de acuerdo con las capacidades individuales de la personalidad en desarrollo.

Para los jóvenes escolares, el programa de educación ética es el siguiente:

1) la formación de las ideas de los niños sobre las normas existentes de relaciones entre las personas;

2) dominar las formas de saludo, dirección, expresión de solicitud;

3) inculcar habilidades básicas de comportamiento en el teatro, transporte público, en una fiesta;

4) fomentar una actitud cuidadosa hacia las cosas, juguetes, libros;

5) cultivar la capacidad de hablar con calma, con atención y escuchar atentamente al interlocutor;

6) enriquecimiento del vocabulario de los niños;

7) desarrollo de la atención, el pensamiento y la imaginación creativa de los niños;

8) crear condiciones para que el niño se dé cuenta de sus sentimientos, sensaciones, experiencias.

Para los estudiantes mayores, este programa se ve un poco diferente:

1) la formación de una cultura de comunicación, comportamiento, ideas éticas entre los escolares;

2) desarrollo de la capacidad de adaptarse a las personas, interactuar con ellas;

3) educación de las cualidades y habilidades comunicativas más importantes;

4) desarrollo de la capacidad de simpatizar con las personas, empatizar con las personas, los animales, los objetos circundantes;

5) consolidación de habilidades de comportamiento en lugares públicos;

6) activación del vocabulario de los niños, desarrollo de la imaginación, pensamiento: las cualidades de una persona creativa;

7) buscar formas de cooperar con los padres de los estudiantes para lograr los resultados del trabajo en este programa.

21. Educación moral

Hoy en día, la sociedad rusa está sumida en una agitación moral y podemos observar constantemente falta de armonía en las relaciones sociales y en las prioridades de valores. En tal situación, la tarea más importante es encontrar una base de incentivos para restaurar las fuerzas morales de la sociedad y aplicar esfuerzos para lograr pautas éticamente verificadas para educar a la generación en crecimiento. ¿Qué pueden hacer la escuela y el profesor en este caso? En primer lugar, conviene pensar en la inclusión orgánica en el sistema del proceso educativo de objetos de importancia educativa, que tienen como objetivo la formación de orientaciones valorativas de los estudiantes, la base humanista de su vida, actitudes morales hacia el mundo que los rodea. , sus seres queridos y ellos mismos. Los niños modernos están moralmente desorientados y necesitan lecciones de diálogo ético sobre las cuestiones más importantes de la existencia humana y el significado de la vida. Podremos observar cuán rico es el potencial educativo de tales lecciones si las introducimos en la práctica de una institución educativa. La ética es un área de la actividad humana encaminada al perfeccionamiento interno del individuo, es la ciencia de la vida moral humana. La ética revela una actitud viva hacia la vida. Considerando al hombre y a la vida como el valor supremo, avanzamos hacia el hecho de que esto se convertirá en el contenido de un curso de ética en la escuela, lo que a su vez creará la base de una cultura ética en la generación más joven. Los componentes estructurales del sistema de educación ética desarrollados y ampliamente utilizados en la práctica pedagógica tienen un espectro ampliado de acción moral sobre los estudiantes, abarcando todos los aspectos de la vida escolar: lección, espacio extraescolar, actividades extraescolares. Al interactuar, crean requisitos pedagógicos previos para la formación y el desarrollo de la cultura ética de los estudiantes. La revista "Educación Ética" es la guía metodológica más importante, enfocada al uso integrado del sistema de educación de la cultura ética. Un ejemplo de desarrollo de hábitos morales en la generación más joven. "Lección de ética en la escuela". Hay dos puntos de vista sobre si una lección de este tipo en la escuela debería convertirse en una materia obligatoria:

1) el primer punto de vista se reduce a la opinión de que tal materia en las escuelas es vital;

2) los partidarios del segundo punto de vista creen que la familia debe participar en la educación. De hecho, tal lección es importante, pero se usa solo como electiva. O se lleva a cabo una hora de clase sobre el tema "Ética" por parte del maestro de la clase. Enseñar ética es inútil. Las lecciones en la escuela deben tener un contenido completamente diferente.

22. Educación estética

La educación estética es la educación de los sentimientos, los ideales, la lucha por la belleza. Los principales objetivos de la educación estética son los siguientes:

1) desarrollo de la capacidad de ver y evaluar la belleza;

2) comprender lo bello, armonioso;

3) considerar su comportamiento y sus propias acciones desde el punto de vista de las ideas estéticas.

La educación estética se puede dividir en categorías denominadas estéticas:

1) hermoso y feo;

2) trágico y cómico;

3) alto y bajo.

Cada una de las categorías está sujeta a cambios históricos. Los valores humanos universales absolutamente definidos son inmutables. La ignorancia o la falta de importancia a esto conduce a consecuencias trágicas, como la ausencia o el mal desarrollo del gusto estético, la absorción y el uso de productos de baja calidad y obscenos (desde el punto de vista de la estética), la incapacidad, la desgana y la falta. de interés para comprender el arte, la música y las obras de grandes maestros en toda regla. Los tipos o medios en la educación estética incluyen la naturaleza, el arte, la realidad circundante, el trabajo humano, etc. Existe la opinión de que una lección impartida en el césped del bosque, cerca de un arroyo frío, sin duda tendrá un efecto mucho más positivo en el sentido de educación ética. La comunicación con el arte aumenta y desarrolla la educación emocional. Por ejemplo, en las escuelas japonesas una amplia gama de colores garantiza el éxito de la industria textil ligera del país. El arte es uno de los medios universales y óptimos para comprender la historia. En educación estética se puede rastrear la siguiente cadena: habiendo logrado el éxito en uno de los géneros del arte (pintura, música, literatura, etc.), surge el interés por comprender otros géneros. Muchas personas famosas (M.V. Lomonosov, M.Yu. Lermontov, A.S. Pushkin) tenían talentos en diversos campos del conocimiento científico. De esto podemos concluir que el entorno del niño desde la infancia entra en su subconsciente y determina sus futuras capacidades internas. Este es el interior, la apariencia arquitectónica de las ciudades, las acciones de las personas, las relaciones, la música que escuchan los padres, etc. La educación estética se implementa en la educación general y en las instituciones extraescolares. Veamos algunas experiencias interesantes de implementaciones similares:

1) la escuela de la alegría: una variante de la combinación ideal de trabajo extracurricular y educativo (M. Shchetinin);

2) las escuelas de arte, música y educación general tienen órganos de gobierno unificados, con la ayuda de esto, se logra una consistencia ideal en el horario de clases, así como en el contenido del trabajo en su conjunto (complejos escolares rurales de Belgorod).

23. Educación física

Por educación física entenderemos un proceso pedagógico multilateral, que tiene como objetivo organizar actividades activas cognitivas, educativas, de cultura física y de mejora de la salud de los escolares. Esta actividad está dirigida a:

1) fortalecer la necesidad de ciertos deportes en general y la cultura física en particular;

2) desarrollo de la fuerza física y la salud;

3) desarrollo de habilidades sanitarias e higiénicas;

4) resolver problemas de desarrollo armonioso integral de la personalidad.

En una escuela de educación general estándar, se utilizan ciertos medios y métodos de enseñanza en el proceso de educación física. Los principales métodos de enseñanza incluyen:

1) métodos de la palabra: explicación, historia, indicación, comando, análisis, etc.;

2) métodos de demostración: demostración en vivo por parte del maestro o alumno y exhibición de ayudas visuales. Las ayudas visuales incluyen películas, varios esquemas, dibujos, filmogramas, etc.;

3) métodos de ejercicio: esto es, por regla general, implementación práctica, es decir, realizar el ejercicio en su totalidad o en partes individuales;

4) métodos de persuasión: explicaciones y un ejemplo positivo del líder del grupo;

5) métodos de aprobación: selección "entre la multitud" de los estudiantes más distinguidos, varios incentivos: desde características verbales positivas hasta la presentación de cartas conmemorativas.

En la historia centenaria del pensamiento pedagógico ha surgido y se está desarrollando con éxito una gran variedad de formas diferentes de trabajo fuera del aula y fuera de la escuela en educación física. Sin embargo, entre ellos se encuentran los más efectivos e interesantes. Los más efectivos, por supuesto, pueden considerarse aquellos que, además del interés de los estudiantes, también brindan un efecto curativo significativo. Estas formas de educación física incluyen:

1) varias secciones;

2) competencias deportivas interclases, interescolares y de ciudad;

3) excursiones de senderismo;

4) varios juegos paramilitares;

5) veladas deportivas dedicadas a diversos temas.

Según P. de Coubertin, estas últimas incluyen veladas con el tema olímpico "Los Juegos Olímpicos no son sólo para los atletas olímpicos" o la celebración de cualquier competición bajo el lema "La victoria no es importante, pero sí la participación". En una sola escuela integral, uno debe abordar muy en serio el tema de organizar varias secciones y círculos deportivos. Aquí hay una clara dependencia de la diversidad seccional del interés de los escolares por la cultura física y el deporte. El estudiante encuentra un deporte separado para sí mismo como el más aceptable, desarrolla un interés en los deportes en general y así estimula una actitud positiva hacia otros deportes.

24. Programas ambientales en el sistema educativo

Tareas de la educación ambiental desde la óptica de la pedagogía ambiental. La tarea general de la educación ecológica es la formación de la conciencia ecológica del individuo. De acuerdo con las tres subestructuras de la conciencia ambiental, esta tarea general se concreta al nivel de las tres tareas principales de la educación ambiental.

1. Formación de ideas ecológicas adecuadas. Este sistema de representaciones permite al individuo saber qué y cómo está sucediendo en el mundo natural y entre el hombre y la naturaleza, y cómo actuar desde el punto de vista de la conveniencia ambiental. Desde el punto de vista de la pedagogía ecológica, es a través de la subestructura de ideas que se forma en mayor medida la participación psicológica en el mundo de la naturaleza, que es característica de una personalidad ecológica. Así, la directriz principal para resolver este problema de la educación ambiental es la formación de la comprensión del individuo de la unidad del hombre y la naturaleza, lo que contribuye al surgimiento de su participación psicológica en el mundo natural.

2. Formación de la actitud hacia la naturaleza. La presencia del conocimiento ecológico en sí misma no garantiza el comportamiento ecológicamente conveniente del individuo; esto también requiere una actitud apropiada hacia la naturaleza. Determina la naturaleza de los objetivos de interacción con la naturaleza, sus motivos, la voluntad de elegir ciertas estrategias de comportamiento, en otras palabras, estimula a actuar desde el punto de vista de la conveniencia ambiental. Desde el punto de vista de la pedagogía ambiental, es a través de la subestructura de relaciones que se forma en mayor medida la naturaleza subjetiva de la percepción de los objetos naturales, que es característica de una persona respetuosa con el medio ambiente. Por lo tanto, la directriz principal para resolver este problema de la educación ambiental es la formación de una modalidad subjetiva de una actitud subjetiva hacia la naturaleza en un individuo.

3. Formación de un sistema de habilidades (tecnologías) de interacción con la naturaleza. Para actuar de una manera ecológicamente conveniente, una persona debe ser capaz de hacer esto: tanto la comprensión como el esfuerzo no serán suficientes si no puede implementarlos en el sistema de sus acciones. El desarrollo de tecnologías apropiadas y la elección de las estrategias adecuadas permiten actuar desde el punto de vista de la conveniencia ambiental.

Al definir la esencia de la educación ambiental, se puede destacar una característica esencial de este proceso: una naturaleza escalonada, que a su vez se divide en duración, complejidad, espasmodicidad y actividad.

25. Educación laboral

La educación laboral en la escuela se entiende como la formación en los niños del trabajo duro, una actitud consciente y concienzuda hacia el trabajo, un profundo respeto por los trabajadores, la formación de habilidades laborales y profesionales y el desarrollo de habilidades laborales, tanto físicas como mentales. El trabajo es la primera necesidad de la vida. Por tanto, en las escuelas secundarias se debe conceder gran importancia a la preparación cuidadosa de los escolares para el desempeño de las actividades profesionales disponibles. En la etapa actual de desarrollo de la educación escolar, el sistema de educación laboral para los estudiantes está bastante desarrollado. Este sistema contiene los siguientes componentes críticos:

1) trabajo educativo;

2) dominar los conceptos básicos del conocimiento politécnico y las habilidades en el estudio de las disciplinas académicas;

3) educación laboral directamente en las lecciones laborales;

4) clases adicionales en los talleres escolares de escolares especialmente distinguidos e interesados;

5) educación laboral de los hijos en la familia.

La educación laboral educativa consiste en los siguientes tipos de trabajo para los escolares:

1) trabajar con literatura educativa y de referencia;

2) realizar trabajos de laboratorio;

3) observaciones;

4) mediciones y cálculos de trabajo de laboratorio;

5) dominar las habilidades del trabajo independiente en la escuela;

6) tarea independiente.

En cuanto a los conocimientos y habilidades politécnicas, se forman directamente en el proceso de realización de asignaciones y estudio de ciencias básicas y materias técnicas especializadas. Los fundamentos generales de la industria y la producción se estudian en lecciones tales como física, química, biología, etc. Aquí, se introducen en consideración las disposiciones fundamentales que subyacen a la operación de máquinas, aparatos e instrumentos. Además, el dominio de los escolares los principales fenómenos que están incrustados en los procesos tecnológicos. En la sociedad moderna, la generación más joven debe tener conocimiento de las habilidades necesarias del trabajo eléctrico y varios tipos y formas de electrodomésticos. En los grados superiores, la educación y formación laboral de los escolares se está convirtiendo en una estructura cada vez más compleja y diferenciada. Al fin y al cabo, es a esta edad cuando los alumnos adquieren una formación preprofesional bastante completa. En las clases laborales en los grados 10-11, la educación y capacitación laboral tiene la siguiente estructura:

1) mano de obra técnica;

2) trabajo de servicio;

3) trabajo agrícola.

El entorno familiar debe contribuir a que el trabajo doméstico del niño sea la base de la educación laboral. Según el contenido, el trabajo en la familia se divide en:

1) trabajo de autoservicio;

2) cuidar a los miembros más jóvenes de la familia;

3) cuidado de familiares enfermos;

4) limpieza.

26. Comprender al niño y su esencia

Comprender la esencia del desarrollo de la psique del niño y la naturaleza de la dependencia del aprendizaje ha recorrido un camino difícil. J. A. Comenius reconoció el papel principal de la escuela en la mejora de los datos naturales, y luego este reconocimiento se repitió en diversas variaciones durante varios siglos. Por otro lado, la periodización de la edad es una forma elemental de determinar los cambios que son característicos de la psique de cualquier persona en crecimiento. Tenga en cuenta que estas dos posiciones han estado separadas durante mucho tiempo. Los siguientes conceptos estaban poco desarrollados:

1) desarrollo de la periodización por edad;

2) especificación del papel de la educación en el desarrollo del niño;

3) estudio del proceso de desarrollo.

La consideración de la relación entre la relación y la naturaleza de la conexión entre aprendizaje y desarrollo se convirtió más tarde en tema de especial consideración, y representantes de diversas direcciones psicológicas dieron sus propias opciones para plantear e intentar resolver este problema. En completo contraste con los conceptos idealistas y naturalistas de la psique humana, L. S. Vygotsky planteó la posición de su condicionalidad sociohistórica. Fue él a quien se le ocurrió la idea de que la base para el estudio de la psicología humana es un enfoque histórico. En base a esto, se puede señalar que se debe buscar una “fuente de la evolución histórica del comportamiento” directa en el entorno social al que pertenece el niño. L. S. Vygotsky defendió su propia posición, basándose en el concepto general y los resultados de su investigación. Creía que el desarrollo de la psique de un niño es de naturaleza social y la fuente de este desarrollo es la cooperación y el aprendizaje. A continuación se presentan algunas disposiciones de este concepto:

1) el desarrollo de la psique del niño tiene una naturaleza social;

2) formación y desarrollo son una unidad compleja y contradictoria.

El acercamiento de la mente humana a una sola cosa tomada es una indicación de la unidad de los opuestos y su bifurcación, del desarrollo en zigzag del pensamiento y la fantasía. Así, el intento de comprender al niño abre una vía real para que los investigadores estudien el pensamiento. L. S. Vygotsky escribió que el factor más importante es el autodesarrollo. Sin autodesarrollo, no puede haber desarrollo, ya que un concepto reemplaza gradualmente al otro, pero al mismo tiempo no dependen el uno del otro. Las ideas de L. S. Vygotsky, en un intento de "comprender absolutamente" al niño, abrieron un amplio camino para un estudio en profundidad del desarrollo de la psique, la conexión entre el aprendizaje y el desarrollo. Sin embargo, en la etapa actual de desarrollo de la ciencia pedagógica, se vuelve obvio que estas ideas necesitan ser reveladas a través de la investigación experimental.

27. Por qué un niño debe ser él mismo

Analicemos los problemas modernos de la educación escolar desde el punto de vista de la autorrealización individual de los escolares, a partir de los principios que están escritos en el “Concepto de Educación”. La sociedad moderna establece la siguiente tarea obligatoria para el maestro: el desarrollo de la personalidad del niño, capaz de independencia y autodeterminación. Incluyendo en este análisis la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", podemos llegar a la conclusión de que hoy en día es importante no solo darle conocimientos a un niño, sino ayudarlo a navegar correctamente en la vida que lo rodea, en el conocimiento, en relaciones con adultos y compañeros y autorrealización. La base para analizar los problemas de las escuelas es el aumento generalizado del número de escolares que simplemente no están preparados para aprender. En los trabajos psicológicos y pedagógicos se presta especial atención a los problemas de los estudiantes que han experimentado dificultades persistentes en el aprendizaje. Para el aprendizaje y desarrollo exitoso de un niño, se considera la necesidad más importante hacer del trabajo del estudiante una fuente de satisfacción mental y alegría espiritual. El éxito de cada estudiante o de cada escuela individual depende directamente de la actitud de los estudiantes hacia las actividades educativas. Por tanto, en la educación para el desarrollo el principio más importante es el principio de motivación para aprender. Las técnicas generales utilizadas por los profesores de ruso no tienen como objetivo desarrollar las capacidades cognitivas de los estudiantes. En consecuencia, podemos identificar aquí otro problema: el desarrollo insuficiente de herramientas didácticas destinadas a desarrollar la actividad cognitiva de los estudiantes con discapacidad. Analizando nuestras observaciones y algunas investigaciones, formulamos una serie de conclusiones fundamentalmente importantes para nosotros:

1) la actividad cognitiva es una actividad intelectual asociada al proceso de procesamiento, organización y adquisición del conocimiento;

2) educación para el desarrollo: esta es una educación destinada a corregir las deficiencias de la personalidad del niño con el desarrollo simultáneo de su potencial, que se lleva a cabo en material educativo;

3) tareas de desarrollo: estas son tareas que provocan un gran interés en el proceso de cognición, activan la actividad del niño y ayudan a aprender el material educativo más fácilmente.

El desarrollo de tareas contribuye a la ampliación de los horizontes, el conocimiento y las ideas de los niños sobre los objetos y fenómenos de la realidad circundante, aumentando la conciencia general de aquellos problemas que constantemente tenían que enfrentar en la vida cotidiana.

28. Adopción de un niño

La no aceptación o aceptación de la personalidad de un niño en particular, lo cual es bastante difícil desde el punto de vista psicológico, proviene principalmente de la idealización de una persona real por parte del maestro. Analicemos este concepto. Por persona ideal entenderemos a una persona concreta capaz de realización creativa. Observemos que la organización psicofisiológica de un niño individual es un factor más importante en la formación del carácter que la influencia del entorno en el que se encuentra. Con base en este punto de vista, podemos decir que la educación debe determinar y formular sus propios objetivos, basándose no tanto en las necesidades culturales de la sociedad, sino en las capacidades del organismo individual en desarrollo. Debe entenderse que una escuela integral no debe tener otras tareas excepto una: el desarrollo conveniente, completo y armonioso de absolutamente todas las habilidades que se esconden "en embrión" en el alma del niño. Aceptar tal interpretación del propósito de la educación significa en realidad reconocer que no existe un ideal único de persona para todos. El ideal se caracteriza por el carácter individual, que a su vez está determinado por las características de la naturaleza humana:

1) la naturaleza del hombre como especie biológica;

2) las características individuales de un individuo en particular.

El objetivo de la educación es una estructura educativa en la que se creen condiciones que no se desvíen de las leyes identificadas del desarrollo humano. La principal tarea del docente es la selección específica, de acuerdo con estas leyes, de los medios didácticos necesarios. Así, el problema del ideal educativo pasa a un segundo plano. Los conceptos de "tipo ideal" y "tipo normal" indican un significado cercano de estas palabras en la comprensión del maestro promedio. Para el concepto de “ciencia natural”, el ideal no es más que una norma biológica o psicológica, “la norma estándar de desarrollo para la mediana edad”. Según el psicólogo y profesor A. A. Krasnovsky (1885-1953), la pedagogía es la ciencia no sólo de lo que es, sino también de lo que debería ser. Un experimento "pedagógico" depende directamente de las características individuales de la psique de cada niño, y el conocimiento obtenido como resultado presupone la psicología educativa, pero no la pedagogía. A. A. Krasnovsky consideró importante que incluso en la pedagogía "experimental" o, en otras palabras, de "ciencias naturales", haya dos partes relativamente dependientes:

1) el estudio de la esencia misma del proceso mental;

2) la derivación de la regla correspondiente "para todas las ocasiones".

El experimento sirve solo para establecer la primera parte, pero las normas pedagógicas, los requisitos, las recomendaciones se derivan de una manera lógica, teórica y no experimental.

29. Reglas básicas para un docente humanista

Con el desarrollo de la ciencia pedagógica, se abrieron y desarrollaron una variedad de escuelas con diferentes objetivos y tendencias. Algunos de ellos todavía existen hoy:

1) escuela Waldorf;

2) escuela Frenet;

3) la escuela del mañana;

4) Escuela Sukhomlinsky.

Las escuelas con un enfoque especial tienen un nombre correspondiente: música, economía, humanidades. Formulemos las reglas básicas para un profesor humanista utilizando un ejemplo específico. El famoso maestro Sh. A. Amonashvili, que dedicó muchos años a los niños pequeños y trabajó en las escuelas primarias, "patentó" su nueva y única dirección: la "Escuela de la Vida". El concepto básico de la pedagogía humana y personal se reduce al hecho de que el niño no sólo se prepara para la vida, sino que ya vive y aprende mucho. El docente debe estructurar el proceso educativo de tal manera que el niño pueda cambiar y mejorar las condiciones de vida, y no intentar adaptarse a las circunstancias actuales. De ahí se desprende el principio que es postulado en la “Escuela de la Vida”: desarrollar y educar la vida en el niño con la ayuda de la vida misma.

Pasión por el desarrollo. El desarrollo de las habilidades innatas del estudiante ocurre en el proceso de contradicciones y superación de cualquier dificultad. Los niños buscan de forma independiente las dificultades del entorno para superarlas. Este "empuje" al desarrollo cubre al niño inconscientemente, lo que a menudo explica sus travesuras. La actividad del maestro debe estar encaminada a lograr que, mientras aprende, el niño se enfrente constantemente a la necesidad de superar dificultades de diversa índole y que estas dificultades sean coherentes con sus capacidades individuales.

Pasión por crecer. Los niños se esfuerzan por ser más maduros de lo que son. Esto lo confirman varios juegos de rol en los que un niño asume las “responsabilidades” de un adulto. La satisfacción de esta pasión se produce en la comunicación, principalmente con los adultos. La frase “Aún eres pequeño” y las actitudes que le corresponden contradicen los fundamentos de la pedagogía humana. Los adultos deben comunicarse con el niño en igualdad de condiciones y así afirmar su personalidad, confiarle diversas tareas adultas, confiar en él y cooperar con él.

Pasión por la libertad. El niño lo manifiesta desde la primera infancia y polifacético. A menudo, el rechazo de esta pasión por parte de los adultos genera conflictos. El proceso educativo implica ciertas restricciones a la libertad del niño. Pero los educadores humanistas tratan de aliviar esta compulsión tratando de preservar en el niño un sentido de libre elección. La comunicación igualitaria con los niños, la fe en sus capacidades, la creación conjunta y el respeto mutuo sustentan la pasión de los niños por la libertad.

30. La idea de educación escolar

Por educación entendemos uno de los aspectos de la socialización de un individuo, su adquisición de la experiencia de la vida humana. Esta actividad tiene como objetivo transferir la experiencia histórica, preparar para la vida y el trabajo. La personalidad en nuestras ideas es el resultado de la educación. El significado de educación es la formación de una personalidad que esté en armonía con la estructura básica de la sociedad. La educación está estrechamente relacionada con el aprendizaje. Ser padre es trabajar con los sentimientos, motivos y emociones de un niño. La personalidad se forma constantemente durante la vida; este concepto caracteriza un conjunto individualmente único de sistemas psicofisiológicos de rasgos de personalidad que determinan el pensamiento y el comportamiento que es exclusivo de una persona determinada. En la pedagogía rusa, en diferentes épocas, el contenido de la educación ha cambiado constantemente, adquiriendo con el tiempo una orientación cada vez más social, estatal y personal. En la etapa actual de desarrollo del pensamiento pedagógico, pasa a primer plano el problema de educar al individuo en la escuela y desarrollar cualidades socialmente significativas. Por escuela entenderemos no una institución estatal, sino una institución social. Así, la escuela es un sistema público estatal diseñado para satisfacer las necesidades educativas del Estado así como las necesidades de la sociedad y del individuo. Para desarrollar una personalidad es necesario superar:

1) alienación de la sociedad de la escuela y la escuela de la sociedad;

2) el aislamiento de la escuela de los procesos que tienen lugar en la vida pública;

3) la estrechez y el corporativismo de los docentes.

Los maestros deben ser conscientes de sí mismos no como monopolistas, sino sólo como representantes del pueblo en el tema de la educación del individuo. Al implementar el principio de la orientación social de la educación, es importante lograr una comprensión mutua con los alumnos motivada por la práctica. Sin embargo, para que la actividad (laboral, social, lúdica, deportiva) que realizan los estudiantes tenga valor educativo, es necesario formar motivos socialmente importantes para su actividad. Si son socialmente altamente morales y significativos, entonces la actividad en el curso de la cual se realizan las acciones tendrá un efecto educativo significativo. El docente debe necesariamente reforzar su propia influencia verbal con hechos prácticos socialmente útiles, experiencia social positiva en la comunicación y actividades conjuntas tanto con el aula como con el profesorado. Al mismo tiempo, uno debe tratar de evitar la estandarización de la pedagogía, la verbosidad, ya que la educación se realiza principalmente en el proceso de actividad útil, donde se forman las relaciones entre los alumnos, se acumula una experiencia invaluable de comportamiento y comunicación. Los grupos de compañeros inciden directamente en la formación de la personalidad de los estudiantes, en su rendimiento académico.

31. El equipo como objeto y sujeto de la educación

La palabra "colectivo" se traduce del latín como "multitud", "reunión", "grupo", "asociación". Equipo significa:

1) cualquier grupo organizativo;

2) un alto nivel de desarrollo del grupo. Las principales características del equipo:

1) objetivo común. Tal objetivo debe coincidir con el interés público y no contradecir las leyes del estado;

2) actividad conjunta general. Para lograr el objetivo, cada miembro del equipo debe participar activamente en actividades conjuntas;

3) la relación de dependencia responsable. En el proceso de actividad, se invierten relaciones especiales entre los miembros del equipo para lograr la meta;

4) órgano de gobierno general. El colectivo elige al miembro más autorizado de los órganos de gobierno. La consistencia es una característica importante. En los buenos equipos, existen cualidades como la asistencia mutua, la comprensión mutua, la seguridad.

En cualquier equipo, hay tipos de relaciones:

1) personal, basado en apegos, gustos o disgustos;

2) negocios: soluciones conjuntas a cualquier problema social.

El equipo reúne a diferentes personas que tienen un objetivo común y una actividad común para lograr este objetivo. El equipo educativo es de particular importancia. Se crea en la escuela entre los estudiantes sobre la base de buenas relaciones sociales, aspiraciones comunes para alcanzar el éxito. El equipo educativo es sujeto de formación y organización de sus propias actividades. Todos los alumnos de la escuela están incluidos en el llamado equipo único de toda la escuela. Incluye: colectivos primarios (es decir, clases); equipos temporales (secciones deportivas, círculos, equipos); grupos formales (comité estudiantil, órganos de autogobierno estudiantil); colectivos informales (comunidades informales). Los medios más importantes para educar a un equipo infantil:

1) trabajo académico;

2) actividades extracurriculares;

3) actividad laboral;

4) actividades sociales y sociales, actividades culturales y educativas de los estudiantes.

Para formar un equipo de estudiantes sano y desarrollado, es necesario basarse en los siguientes principios: formar un activo de los estudiantes que afecte positivamente a todo el equipo y ayude al profesor en todo; para un mayor desarrollo y educación exitosos del equipo, es necesario formular claramente los requisitos pedagógicos; el desarrollo del equipo y la formación integral de cada miembro del equipo está influido por la organización de actividades educativas, laborales, educativas, deportivas y recreativas, apoyo a las tradiciones positivas del equipo, lo que fortalece la cohesión del equipo.

32. La enseñanza de A. S. Makarenko sobre el equipo.

A. S. Makarenko formuló la ley de vida de un colectivo: el movimiento es la forma de vida de un colectivo, detenerse es su muerte. Definió los principios del equipo: transparencia, dependencia responsable, líneas prometedoras, acciones paralelas; identificó las etapas del desarrollo del equipo. Etapa 1: formación del equipo. El docente forma un grupo, clase, círculo en un equipo, es decir, una comunidad socio-psicológica en la que la actitud de los estudiantes está determinada por la naturaleza de su actividad conjunta, sus metas y objetivos. El organizador del equipo es el profesor de quien provienen todos los requisitos. Etapa 2: fortalecimiento de la influencia del activo. El activista no sólo cumple con las exigencias del profesor, sino que también las impone a los miembros del equipo, en función de lo que es beneficioso y perjudicial para el equipo. El equipo en la 2ª etapa de desarrollo actúa como un sistema integral en el que comienzan a operar los mecanismos de autoorganización y autorregulación. El equipo aquí actúa como un instrumento para la educación intencionada de determinadas cualidades de la personalidad. La tercera etapa y las siguientes son el florecimiento del equipo. El nivel y la naturaleza de los requisitos (exigencias más altas para uno mismo que para los compañeros) indican un nivel de educación ya alcanzado, estabilidad de opiniones y juicios. Si el equipo ha alcanzado esta etapa de desarrollo, entonces forma una personalidad moral holística. Las principales características de un equipo son la experiencia común y las valoraciones idénticas de los acontecimientos. La cuarta etapa de desarrollo es la etapa de movimiento. En esta etapa, cada escolar, gracias a la experiencia colectiva adquirida, se impone ciertas exigencias, el cumplimiento de las normas morales se convierte en su necesidad. Aquí el proceso de educación se convierte en un proceso de autoeducación.

No hay límites claros entre las etapas de desarrollo. La siguiente etapa no reemplaza a la anterior, sino que se suma a ella.

Todas las comunidades tienen sus propias tradiciones. Las tradiciones son formas tan estables de vida colectiva que ayudan a desarrollar normas comunes de comportamiento, desarrollan y decoran la vida colectiva. Las tradiciones son grandes y pequeñas.

A. S. Makarenko calificó de perspectiva un gol capaz de cautivar y unir a un equipo. Distinguió tres tipos de perspectivas: cercana, media y lejana. Un objetivo íntimo se basa en el interés personal. La perspectiva intermedia se encuentra en el proyecto del evento. Debe estar determinado por el tiempo y la complejidad. Distante: distante en el tiempo, pero el objetivo más significativo socialmente.

Características del equipo formado:

1) mayor - alegría constante;

2) autoestima;

3) unidad amistosa de los miembros;

4) sensación de seguridad;

5) actividad hacia la acción ordenada;

6) moderación en las emociones.

33. Personalidad en el equipo

Una persona vive y se desarrolla en un sistema de relaciones con el mundo exterior. El sistema incluye: la actitud de las personas hacia la naturaleza, hacia el mundo objetivo (valores espirituales y materiales), la relación de las personas entre sí.

La actividad activa de las personas, uniéndolas en una comunidad, se convierte en la base espiritual del equipo, su fuerza motriz. Los niños ingresan al sistema de relaciones colectivas de diferentes maneras y tienen el efecto opuesto en el colectivo. La posición del individuo en el equipo depende de su experiencia social individual, que determina la naturaleza de sus juicios, normas de comportamiento, etc.

La experiencia puede corresponder o no a los juicios, formas de comportamiento del individuo. Cómo se desarrolla la relación entre el individuo y el equipo depende no solo de las cualidades del individuo, sino también del equipo. Las relaciones se desarrollan más favorablemente cuando el equipo ha alcanzado un alto nivel de desarrollo, donde se desarrolla una forma de autogobierno. Modelos comunes para el desarrollo de las relaciones entre el individuo y el equipo:

1) el individuo está subordinado al equipo (conformidad);

2) el individuo y el equipo están en óptimas relaciones (armonía);

3) el individuo subyuga al colectivo (inconformismo).

En el 1er modelo, el individuo se somete voluntariamente a los requerimientos de la colectividad, cede a la colectividad como una fuerza superior y se somete a la colectividad sólo externamente, formalmente. El colectivo subordina la personalidad a las normas y tradiciones de su vida. En la segunda línea de comportamiento, son posibles dos formas de desarrollo de eventos:

1) la personalidad se somete exteriormente a las exigencias del equipo;

2) la persona se resiste abiertamente.

Un motivo común para la adaptación de un individuo a un equipo es el deseo de evitar conflictos. Un fenómeno más raro es la resistencia abierta del individuo a las demandas colectivas; más a menudo, el colectivo "quebranta" al individuo.

La armonía entre el individuo y el equipo es el ideal de las relaciones. La mayoría de las veces, estos son los pocos muchachos que se llevan bien en cualquier equipo y que se encuentran en equipos buenos y con una gran moral. El modelo típico de relaciones es la existencia. Lo colectivo y lo individual existen, observando sólo relaciones formales. Algunos individuos no pueden expresar su individualidad. Las relaciones se vuelven más favorables si los individuos logran revelar y demostrar su individualidad, lo que satisface su posición en el equipo.

3er modelo de relaciones - el individuo subyuga al equipo. Bajo la influencia de una personalidad brillante, un equipo puede cambiar tanto para bien como para mal. La posición generalizada de los grupos escolares se manifiesta de forma velada.

34. Grupos colectivos e informales

El equipo infantil es el participante más importante en la formación de la personalidad, las relaciones educativas. El equipo influye en las cualidades morales, motivos de comportamiento, necesidades e intereses. En el diagnóstico del estado del equipo se establecen los siguientes criterios:

1) organizacional, que requiere un objetivo común: las perspectivas para el desarrollo del equipo, el trabajo común, el trabajo social, la relación de toda la escuela con los colectivos laborales del país, un sistema desarrollado de autogobierno, un solo ideológico y posición política;

2) el criterio de calidad implica: la calidad del rendimiento académico, la productividad laboral, la eficacia de la competencia; estética del comportamiento y de la actividad interior, social.

Junto con el equipo educativo infantil, en la sociedad funcionan activamente asociaciones informales que, por su carácter amateur y organización autónoma, son asociaciones autónomas de aficionados (SGO). Una de las razones de su aparición es el nivel de desarrollo de la cultura general de los jóvenes de secundaria. Otra razón es el ambiente psicológico tenso en la escuela y en el hogar, que empuja a los niños a expresarse aislados de los adultos. Las aspiraciones de prestigio del adolescente entre sus amigos, así como el estancamiento en la vida pública, lo empujan a unirse a esos grupos. La falta de verdad, la hipocresía social y el formalismo, que los adolescentes sienten profundamente, juegan un papel importante. Incentivos para la asociación: autorrealización, satisfacción de formas de actividad incontroladas, autoafirmación, deseo de participar en los problemas sociales basándose en la propia comprensión de ellos, deseo de autoexpresión basado en ideas sobre el ideal del ser humano. belleza, seguridad en el entorno, realización de necesidades individualistas, comisión de acciones asociales ( vandalismo, consumo de alcohol y drogas). En los grupos se forma una estructura organizacional en la que hay líderes, líderes y seguidores. En grupos que no tienen objetivos socialmente significativos, se establece un régimen autoritario. Los chicos caen en un sistema de adicciones y aprenden una lección de esclavitud física y espiritual. La tarea de la educación no es aislar y contrastar el equipo educativo y las asociaciones informales entre sí, sino encontrar puntos en común, acercarlos, unir lo mejor de ellos, eliminando gradualmente lo negativo, reemplazándolo por otros espiritualmente valiosos. En condiciones de interacción colectiva basada en los principios del respeto mutuo, se desarrolla una opinión pública correcta y se sientan las bases de la moralidad.

35. El papel del educador en el equipo

La efectividad del desarrollo del equipo depende en gran medida de qué tan correctamente el educador diagnostique la situación y elija un medio de influencia pedagógica. El docente debe tener en cuenta las características del equipo (edad y psicológicas) y sus capacidades de autogobierno. La gestión de equipos incluye dos procesos interrelacionados:

1) recopilar información sobre cada alumno y sobre el equipo en su conjunto;

2) la organización del proceso de influencia, que tiene como objetivo la mejora del propio equipo y de cada alumno en particular.

La gestión de equipos está asociada al desarrollo de un criterio que caracteriza el nivel de desarrollo del equipo y la posición del estudiante en el sistema de relaciones colectivas; con el desarrollo de formas y métodos de uso de la información. En el equipo, el educador debe observar los siguientes principios.

1. El líder debe combinar la orientación pedagógica con el deseo de independencia de los estudiantes, organizar influencias educativas, es decir, un equipo de maestros, padres, dirigir las actividades del equipo para cooperar con otros equipos.

2. El líder debe revisar los objetivos y contenidos de la educación colectivista.

3. Es importante cultivar una correcta opinión común colectiva, que desarrollará la necesaria línea de comportamiento social.

4. El líder no debe permitir la connivencia y abolir el control sobre el cumplimiento de los deberes de los alumnos.

5. El educador organiza las relaciones colectivas. Es necesario lograr una cohesión amistosa en el equipo. Un educador sabio enseña a ser paciente con las deficiencias de otro.

6. El educador debe partir de las capacidades e intereses de cada alumno, y no sólo del equipo en su conjunto. De lo contrario, las tareas se realizarán formalmente o no se realizarán en absoluto.

7. El líder debe controlar los factores que influyen en la posición del estudiante en el sistema de relaciones colectivas. Los factores incluyen las características del propio estudiante: su lado emocional, apariencia, rasgos de carácter y características físicas.

8. El líder debe crear equipos temporales y transferirles a los estudiantes desfavorecidos. El nivel del equipo temporal debe ser alto, entonces el efecto de tal método educativo será alto.

9. La naturaleza del trabajo del equipo debe cambiar constantemente. El profesor debe encargarse de esto.

El equipo existe para el individuo, y la tarea del maestro es crear situaciones en el equipo que contribuyan a un impacto positivo en los miembros individuales.

36. Estilo de liderazgo pedagógico

En 1938, el psicólogo alemán K. Lewin realizó por primera vez un estudio experimental sobre el clima psicológico y el estilo de liderazgo. Los escolares de diez años estaban unidos en cuatro círculos, "clubes", que se dedicaban a fabricar juguetes. Todos los clubes seguían el mismo programa y tenían las mismas condiciones. La diferencia estaba en el estilo de liderazgo. Los instructores demostraron tres tipos de liderazgo: autoritario, democrático y permisivo. Los profesores cambiaban de lugar cada seis semanas. El instructor del estilo autoritario trataba a los niños con dureza, ordenaba, reprimiendo cualquier iniciativa creativa, castigaba, perdonaba y daba instrucciones. El instructor de estilo democrático centró la atención no en el individuo, sino en los hechos, y las clases y todo el trabajo realizado se discutieron con toda la clase. El instructor del estilo permisivo dejó que todo el proceso de aprendizaje siguiera su curso, los niños hacían lo que querían. Al resumir los resultados del estudio, resultó que el estilo autoritario mostraba la mayor hostilidad en las relaciones, así como desobediencia o congraciamiento. Se trabajó mucho, pero el clima psicológico no era saludable.

El clima con el estilo conspirador resultó ser mucho más favorable, es decir, no hubo tensión en la comunicación, aunque no hubo mejora en las relaciones. Se hizo muy poco trabajo y la calidad era muy mala.

El más efectivo fue el estilo democrático de liderazgo. Las relaciones se hicieron mucho más cálidas, los niños se hicieron amigos, se desarrolló la comprensión y el respeto mutuos con el maestro. El grupo entró en el autogobierno. Los niños se mostraron activos en su trabajo, mostraron iniciativa creativa en sus tareas; la mayoría ganó confianza en sus propias fortalezas y habilidades, un deseo de crear algo nuevo, así como un sentido de orgullo por los éxitos comunes. No solo ha aumentado la calidad del trabajo, sino que también han aparecido nuevas ideas originales de los chicos. Los resultados cuantitativos fueron algo inferiores que con el estilo autoritario. Estudios posteriores solo confirmaron los resultados del experimento de K. Levin.

La investigación pedagógica es tal comunicación, durante la cual se lleva a cabo el papel social y los deberes funcionales del maestro para administrar el proceso de educación y formación. La eficacia de los procesos de educación y crianza, las características del desarrollo de la personalidad y la formación de relaciones interpersonales en el grupo de estudio dependen de las características de estilo de esta comunicación y liderazgo. El estilo de interacción entre un maestro y los estudiantes determina las características de cómo los estudiantes lo perciben, y el interés de los niños por aprender depende de las características del trato del maestro hacia los estudiantes.

37. Formas de educación extraescolar

Una de las formas más antiguas de educación extraescolar es el Boy Scouting, que ha resucitado después de una larga prohibición. El fundador del movimiento scout es el coronel inglés R. Baden-Powell, quien creó una organización de scouts, es decir, scouts, entre los adolescentes ingleses. Esta organización se suponía que debía educar a la juventud inglesa en actividades y juegos serios, prepararlos para el servicio de la patria, es decir, inculcarles un espíritu caballeresco. En 1909, en Inglaterra y en otros países, ganó popularidad el libro del coronel "El Joven Scout", en el que se esbozaban los principios básicos de la organización. El capitán del ejército ruso O. I. Pantyukhov, inspirado por las ideas de este libro, fundó el primer destacamento de exploradores rusos. Incluía siete niños.

En ese momento, ya existía en Rusia una organización de niños fuera de la escuela, que tenía el nombre de "tropas divertidas" o simplemente "divertidas". En él, los niños aprendieron a marchar en formación, cantar canciones de marcha y realizar trucos con pistolas de madera. Eran destacamentos paramilitares de jóvenes, creados en 1908 por el Ministerio de Educación. OI Pantyukhov rechazó la militarización de los niños. Llamó a su unidad "Beaver". Las reglas de los exploradores rusos eran las mismas que las de los ingleses. Éstos son algunos de ellos: para cumplir con su deber a Dios, la Patria y el Soberano; ser un ciudadano honesto y útil de Rusia; nunca te desanimes, ayuda a todas las personas y animales. Muchos atributos de los exploradores fueron posteriormente adoptados por los pioneros. En la Unión Soviética, el trabajo extracurricular se llevó a cabo de manera muy amplia. Hubo organizaciones tales como Palacios y Casas de Pioneros, campamentos de pioneros, estaciones para jóvenes técnicos, naturalistas, turistas, deportes, música, escuelas de arte, teatros infantiles, clubes para jóvenes marineros, bomberos, constructores, etc. Después del colapso de la URSS , algunas organizaciones permanecieron, algunas renacen. Existen diversas formas de trabajo extraescolar: masivo, grupal e individual. Las formas masivas de trabajo incluyen conferencias sobre los logros de la ciencia y la tecnología, problemas ambientales y morales, reuniones con artistas, científicos, veteranos de la Gran Guerra Patriótica, visualización de películas en grupo, exhibición de creatividad infantil, organización de olimpiadas, reseñas, concursos, atracciones, etc

Las formas grupales de trabajo cubren círculos, secciones, clubes, brigadas, estudios, etc. Las formas individuales de trabajo extracurricular se llevan a cabo en instituciones extracurriculares, incluida la realización de tareas individuales creativas por parte de los estudiantes, clases para aprender a tocar instrumentos musicales, actividades visuales en escuelas de arte, clases particulares de ordenador, etc.

38. Escuela pequeña, sus rasgos característicos.

Una escuela pequeña es un centro educativo y, a menudo, cultural de un pueblo u otra zona escasamente poblada. En una escuela de este tipo a menudo se crea la atmósfera de una familia numerosa, se organizan diversas formas de cooperación entre niños y adultos y se crean grupos de interés de diferentes edades. Esta escuela elimina un defecto tan común a todas las escuelas como es la falta de atención a la personalidad de cada alumno. El líder puede encargarse de la tarea de incluir a cada estudiante en una variedad de actividades de interés, participando en su actividad favorita. Aquí no es difícil identificar y desarrollar las habilidades de cada alumno. En el proceso de aprendizaje se supera una desventaja de la escuela como la separación de la escuela de la vida. Al organizar excursiones a sitios agrícolas, los escolares adquieren habilidades laborales productivas y aplican conocimientos en la práctica. Uno de los problemas de una escuela pequeña es la falta de preparación de los profesores para impartir materias no básicas. Las insatisfactorias condiciones sociales, de vida y culturales en las que viven los profesores rurales y la enorme cantidad de trabajo provocan una alta rotación del personal de las escuelas rurales.

La especificidad de una escuela sin grados radica en la ausencia no solo de clases paralelas, sino también separadas. Es precisamente por la baja ocupación que algunos profesores tienen que impartir varias materias a la vez. Tal escuela no permite tener un subdirector de la escuela para la enseñanza y el trabajo educativo, un subdirector de asuntos económicos, un bibliotecario en el personal administrativo. Todo esto repercute en la naturaleza, el contenido, las formas y los métodos de la actividad directiva en las escuelas pequeñas. Los profesores de las asignaturas no suelen tener la carga docente adecuada en las disciplinas para las que se estaban preparando en la universidad. En las escuelas con baja ocupación hay menos oportunidades para equipar el proceso educativo, lo que dificulta lograr la eficiencia necesaria en el trabajo con los estudiantes. Desde un punto de vista económico, el costo de mantener a un estudiante en una escuela de este tipo es 2 veces mayor que en una de pleno derecho. Una tarea importante de una pequeña escuela de educación general rural es aumentar la cultura en áreas escasamente pobladas: la implementación de la educación universal, elevando el nivel de alfabetización de la población, inculcando en la juventud de las aldeas un sentido de amor por la belleza, superando la diferencias entre la ciudad y el campo. La especificidad de la gestión de esta escuela se manifiesta en la capacidad de los líderes para combinar deliberadamente los esfuerzos de los equipos pedagógico, estudiantil, de producción y de padres, para coordinar el trabajo educativo con los estudiantes en la escuela con las actividades del club, la producción agrícola.

39. Condiciones que determinan la eficacia del trabajo en una escuela sin grados

1. Las lecciones interdisciplinarias son una forma importante del proceso de aprendizaje, lo que permite superar en gran medida los fenómenos negativos que se crean cuando se trabaja con clases pequeñas. En una comunicación cercana, los estudiantes tienen la oportunidad de evaluarse a sí mismos de manera crítica, profundizar su conocimiento sobre el tema que se está estudiando, lo que puede ser facilitado por una atmósfera inusual en la lección (atraer diferentes materiales didácticos, la presencia de otros maestros en la lección) y una mayor trasfondo emocional e intelectual.

2. Lecciones entre edades. El trabajo conjunto de los estudiantes junior y senior los une en tales lecciones en la actividad cognitiva general, amplía sus horizontes y permite al maestro llevar a cabo una continuidad en el estudio de los temas.

3. Una condición importante para el trabajo efectivo en tal escuela es el desarrollo del discurso monólogo de los estudiantes mediante el uso de señales y notas de referencia, diagramas y modelos.

Es necesario utilizar una variedad de formularios en conjunto con varias escuelas rurales en la parte didáctica y didáctica metodológica. Tal actividad conjunta contribuye a superar el aislamiento y el aislamiento de los colectivos pedagógicos e infantiles de las escuelas pequeñas. Es posible organizar actividades recreativas para profesores y alumnos. El trabajo en curso permite ampliar el círculo social de los niños, llenar el trabajo educativo extracurricular con contenido nuevo, rico y variado, y elevar el tono emocional general de la vida escolar.

Un clima escolar saludable se basa en principios democráticos en la gestión escolar. Los consejos pedagógicos deben seleccionar correctamente la forma y el contenido del control intraescolar, que se basará en la asistencia mutua y el apoyo de los camaradas. Todo tipo de concursos abiertos, reseñas, olimpiadas, pruebas, veladas y otros eventos a los que asisten la mayoría de los profesores y padres, compañeros, figuras públicas del pueblo, muestran una imagen real de las actividades de la escuela, donde es imposible ocultar tanto las ventajas y desventajas de su vida. La correcta rutina diaria contribuye a asegurar la alta capacidad de trabajo de los escolares durante el día, la formación de sus cualidades volitivas, así como el normal desarrollo físico. El trabajo mental debe alternarse con educación física, coreografía, trabajo en círculos. La rutina de la segunda mitad del día, que se introduce en una escuela sin grados, es una continuación de todo el proceso educativo. Todas las instituciones extraescolares deben trabajar en horario vespertino en una modalidad única.

40. Parámetros de formación de clases

En las clases de una escuela sin grados, estudian de 1 a 7-10 estudiantes. Esto complica la formación de cualidades colectivistas, el desarrollo de las habilidades organizativas de los estudiantes y una manifestación más completa de las habilidades e intereses individuales. A. S. Makarenko argumentó que los niños deben organizarse en clases solo en el trabajo educativo, y es más conveniente realizar actividades laborales, económicas y de otro tipo en destacamentos consolidados. Muchos equipos pedagógicos han tomado el camino de crear grupos de estudiantes de diferentes edades. En una escuela sin grados no hay clases paralelas.

Los tipos de escuelas establecidas en 1634 (primaria, secundaria incompleta y secundaria) y su estructura sufrieron cambios significativos: el número de escuelas primarias se redujo significativamente y aumentó el número de escuelas secundarias. El principal indicador para la planificación de una red de escuelas es la base demográfica, calculada sobre la base de un análisis del movimiento de población decenal y la determinación de métodos para mover el contingente de escolares durante un período de once años. Con base en estos datos, se determina el número de clases, su ocupación, la combinación de clases, la necesidad de personal docente, edificios escolares y recursos financieros. Al desarrollar una red de escuelas rurales, cambiando su densidad territorial (es decir, el número de escuelas por 1000 km2 de territorio y por 100 habitantes), se tienen en cuenta los cambios en la población. La alta tasa de disminución del número de niños en edad escolar en las zonas rurales es un reflejo del proceso de migración de la población rural, especialmente los jóvenes, hacia las ciudades. En muchas áreas, hay un aumento en el número de residentes mayores. Esto significa que es imposible pronosticar a largo plazo la construcción de escuelas en el campo, ya que en relación con tales cambios en la población, en 10 años será necesario un ajuste serio de la red escolar. El aumento del nivel de mecanización de la producción agrícola, el crecimiento de la productividad del trabajo en el campo tendrá un impacto en los procesos migratorios, en los cambios en la composición de la población rural. Cierta parte de los escolares, después de terminar el noveno grado, continúa su educación en escuelas vocacionales, así como en los grados 9-10 de las escuelas secundarias de la ciudad.

Una de las direcciones más importantes en el desarrollo de la escuela, su unión con la familia y el ambiente de producción es la jornada extendida. La vinculación directa de los grupos de jornada extendida con la creación de condiciones de trabajo y esparcimiento de los pobladores rurales y el aumento de la efectividad del impacto pedagógico de la escuela en las generaciones más jóvenes determina la tendencia hacia la transformación de todas las escuelas rurales en jornadas extendidas. escuelas diurnas. Este trabajo requerirá maestros calificados.

41. Lección en una escuela sin grados

Una preocupación especial para las escuelas pequeñas es el problema de preparar a los niños para el trabajo. Al mismo tiempo, el objetivo del trabajo sigue siendo siempre una lección bien preparada y de alta calidad, que permanece con los estudiantes durante mucho tiempo. Durante la lección, los escolares adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y demuestran habilidades adquiridas en actividades y lecciones extracurriculares; Se identifican los intereses de los estudiantes, que posteriormente se desarrollan en las actividades extraescolares de los niños. En las escuelas pequeñas, el papel del docente en el aula es especialmente multifacético. Una buena lección aporta conocimientos al alumno, desarrolla habilidades, enseña y educa al mismo tiempo e inspira trabajos futuros. La medida de influencia sobre el alumno, enriqueciendo su cultura y ampliando sus horizontes depende del docente. No debería haber bagatelas en la lección. Una lección o actividad de club cuidadosamente pensada y hábilmente implementada consta de muchas cosas. Uno de los aspectos es la implementación de relaciones interdisciplinarias. El uso de conexiones interdisciplinarias resultantes de la mejora de la calidad de la lección hace que la lección sea plena y alegre para el alumno y el profesor. En algunas escuelas, se pueden rastrear las "verticales" del día, lo que ayuda a implementar un enfoque integrado de la educación, por ejemplo: lecciones - trabajo independiente - clubes de materias, concursos - conferencias de lectura - concursos de preguntas, etc. conexiones entre el trabajo en el aula y el trabajo extraescolar "días" o "semanas" dedicadas a una materia determinada. El carácter colectivo de las lecciones estimula la actividad cognitiva de los estudiantes, promueve el desarrollo de habilidades creativas y la formación de camaradería. Cada alumno tiene sus propias características de pensamiento, memoria e inteligencia. En una escuela pequeña, es posible tener en cuenta todas estas características a la hora de organizar el trabajo individual en las lecciones. Al revisar las tareas, el profesor entrevista a todos los estudiantes con más frecuencia, lo que los obliga a prepararse con más cuidado para cada lección. El cuestionario oral como método de prueba nos permite identificar el significado y la profundidad de asimilación del material. Cuando se repite el material tratado, el alumno reproduce activamente la tarea, que es el mejor medio de memorización. La prueba de conocimientos está asociada con la reproducción verbal del material tratado, lo que contribuye al desarrollo del habla. Es muy importante comenzar cada lección animando a los estudiantes a participar activamente en las actividades educativas, preparándolos psicológicamente para el trabajo, ya que una vida rural amorfa y dispersa contribuye poco a la actividad mental.

42. La estructura de la lección en una escuela pequeña.

Una lección es una forma de organización del proceso educativo, en la que el docente organiza las actividades cognitivas y otras de un grupo de alumnos en un tiempo determinado, teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos, utilizando los tipos, métodos y medios de trabajo necesario para garantizar que todos los estudiantes dominen los conceptos básicos de la materia en el proceso de educación, así como para la educación y el desarrollo de las habilidades cognitivas y creativas y las fuerzas espirituales de los estudiantes.

En la etapa preparatoria, la actividad del maestro se reduce al análisis del contenido del material educativo, la planificación del proceso educativo y la preparación de medios didácticos. En la segunda etapa de la lección, es necesario crear una situación problemática, establecer la meta y los objetivos de la lección y discutir el plan para el próximo trabajo. La tercera etapa principal de la lección se basa en proporcionar la información necesaria a los estudiantes para evaluar la calidad de los resultados preliminares del trabajo. En la última etapa de la lección, es necesario controlar los resultados de todas las actividades educativas y cognitivas, ajustar las actividades de los estudiantes y evaluar. Un tipo mixto de lección se usa ampliamente en una escuela sin grados. Su estructura es la siguiente: organización de los alumnos por clases; trabajo repetitivo-educativo sobre el material cubierto; trabajar en la comprensión y asimilación de material nuevo; trabajar en la formación de habilidades y destrezas para aplicar los conocimientos en la práctica; cosas del hogar. En una escuela pequeña, el maestro tiene que pensar en los escenarios de destino de las clases y todas las etapas del trabajo en detalle.

En las escuelas rurales pequeñas con un número reducido de clases, el maestro debe supervisar simultáneamente el trabajo educativo de dos o incluso tres clases en la lección. En estas condiciones, juega un papel importante la combinación del trabajo independiente de los alumnos en una o dos clases con el trabajo frontal del profesor con otra clase y la alternancia de este tipo de trabajos con alumnos de distintas clases. El trabajo independiente de los estudiantes en estas escuelas está garantizado por la preparación del material didáctico necesario (asignaciones en forma de ejercicios y tareas de libros de texto, colecciones de tareas y textos de dictados, o utilizando tarjetas especiales preparadas por el maestro). En las clases superiores, las conferencias se practican en lecciones separadas con un gran contenido de nueva información educativa sobre el tema, junto con las lecciones, se llevan a cabo seminarios, entrevistas, talleres y otras formas de organizar el proceso educativo. Los talleres se realizan en los equipos de producción de los estudiantes y en las áreas educativas y experimentales de las escuelas. El profesor elabora un plan para el taller, prepara instrucciones y material de apoyo para los estudiantes. Los talleres contribuyen a la educación politécnica, la formación laboral y la orientación profesional de los estudiantes.

43. El papel del profesor en todas las etapas de la lección

Trabajar con una clase pequeña exige mucho al maestro y tiene un impacto significativo en él. Un maestro joven necesita comprender claramente las características de este trabajo, poder encontrar formas y métodos de trabajo en tales condiciones. Un maestro de escuela rural tiene muchos puntos de contacto con el medio social. Muchas cuestiones relacionadas con el trabajo educativo deben resolverse en estrecha colaboración con los padres de los alumnos. El trabajo en una escuela rural exige mucho del carácter moral del maestro. La enseñanza de varias materias en los niveles medio y superior, el trabajo simultáneo con varias clases de primaria, la comunicación cercana con los escolares en clases pequeñas requiere que el maestro mejore constantemente sus habilidades profesionales y un estudio profundo de las características psicológicas de los estudiantes de todos los grupos de edad.

Funciones de un maestro en el pueblo:

1) actividades educativas;

2) trabajo cultural y educativo;

3) educativo, ambiental, agrícola, cognitivo.

Factores que influyen en la formación de la personalidad del docente:

1) sociales. El nivel de educación de los residentes rurales es algo más bajo que el de los urbanos;

2) económico. La base material de las escuelas rurales no es rica en comparación con la escuela urbana;

3) ambiental. La naturaleza circundante tiene un efecto positivo en la salud física, brinda la oportunidad de estudiar directamente varios fenómenos biológicos, físicos y geográficos;

4) sociopedagógico. La desunión del microdistrito hace necesario llevar a los niños a las clases; el pequeño número de escuelas obliga a un maestro a enseñar varias disciplinas.

Requisitos para la personalidad de maestro de escuela rural:

1) relaciones motivacionales-valorativas del individuo con las actividades en la escuela. El maestro rural debe interesarse por los problemas del pueblo;

2) preparación en el campo de los fundamentos de la agricultura;

3) formación pedagógica general del profesor. Debe poseer métodos modernos de cognición, formas desarrolladas de pensamiento, rica experiencia de vida.

Educación integral:

1) la capacidad del maestro para analizar información y elegir lo principal para su asimilación adecuada en la etapa de preparación para la lección;

2) la capacidad de presentar el proceso de pensamiento del estudiante al dominar contenido específico en la etapa de preparación para la lección;

3) la habilidad del docente para aislar el eslabón débil en la asimilación por parte de los estudiantes de contenidos específicos en la lección;

4) la capacidad de determinar la causa psicológica de las dificultades;

5) la capacidad de elegir un tipo de corrección adecuado para eliminar las dificultades existentes en la resolución de un problema de aprendizaje.

44. Requisitos para los métodos de enseñanza en una escuela sin grados

Un incentivo importante para mejorar las propias habilidades pedagógicas son las formas no tradicionales de trabajo metodológico conjunto de los docentes, como los consejos pedagógicos conjuntos de las escuelas, los informes creativos de cada docente a todo el personal docente, los concursos de hallazgos metodológicos, los enfoques originales en la elección de la enseñanza. ayudas, formas de conducir lecciones, conducir lecciones conjuntas de generalización.

Es necesario poner a los estudiantes en condiciones de comunicación y trabajo, para que busquen por sí mismos las soluciones a sus problemas, para que se enfoquen no solo en el docente, sino también en los compañeros. En estas condiciones, los ejercicios en parejas y el control mutuo son de gran importancia. En el proceso de enseñanza de clases medias y superiores, es necesario incluir formas tales como conferencias, seminarios, entrevistas. Para aumentar la "audiencia" es posible invitar a otros profesores, padres o alumnos de otras clases. La conferencia debe ser animada, interesante, para alentar a los oyentes al conocimiento y la reflexión. En los seminarios, es necesario utilizar formas de trabajo visuales: ilustraciones, arreglos musicales, puestas en escena, proyectos cinematográficos, trabajos de historia local sobre el tema.

Las lecciones entre edades tienen valor educativo. Es necesario introducir a los estudiantes en la vida del pueblo, en la cultura material, intelectual y moral de su tierra natal. Es razonable utilizar el trabajo socialmente útil de los estudiantes.

Los profesores deben centrarse en desarrollar complejos de influencia en la conciencia y la esfera emocional de los estudiantes para estimular las capacidades de cada alumno en el proceso de actividad. Esto también se ve facilitado por la creación de un museo escolar, cuyas actividades estarían dirigidas a: impartir lecciones separadas en disciplinas académicas; acumulación de material folclórico del pueblo: cancioncillas, canciones, refranes, refranes, acertijos, artículos de costura antiguos. El problema de formar una personalidad armoniosamente desarrollada en las pequeñas escuelas rurales plantea a los trabajadores tareas difíciles: desarrollar el régimen más racional para un escolar, encontrar formas apropiadas de interacción entre el aula y las actividades extraescolares, implementar correctamente las conexiones interdisciplinarias, identificar las características de lecciones y actividades extracurriculares en dichas escuelas, para comprender las tareas que enfrentan los profesores de clase. Quedan las mismas preguntas: la calidad de las lecciones y actividades extracurriculares, la habilidad del maestro y educador y la propaganda pedagógica activa organizada de manera conveniente para padres y estudiantes. La mejora de la educación moral y estética de los niños rurales depende de hasta qué punto se introducen en el proceso educativo las tradiciones, medios, métodos y técnicas de la pedagogía popular.

45. Organización del trabajo independiente del alumno

En didáctica, se entiende por trabajo autónomo del alumno su actividad, que realiza sin la participación directa del profesor, sino siguiendo sus instrucciones, bajo su guía y supervisión. El trabajo independiente es una de las áreas más importantes en el trabajo de un maestro. Por lo tanto, es necesario prestar mucha atención a la formación de habilidades para dicho trabajo. La organización del trabajo independiente de un estudiante debe estar dirigida a resolver dos tareas interrelacionadas:

1) desarrollar la independencia de los estudiantes en la actividad cognitiva durante el entrenamiento, es decir, enseñarles a adquirir conocimientos de forma independiente;

2) aprender a aplicar de forma independiente los conocimientos en la enseñanza y las actividades prácticas.

Un estudiante que tiene las habilidades para trabajar de forma independiente aprende material educativo de manera más activa y profunda y está mejor preparado para el trabajo creativo, la autoeducación y el aprendizaje continuo. En las condiciones del progreso científico y tecnológico, el rápido "envejecimiento" de la información crea la necesidad de una reposición continua de conocimientos. Sin embargo, la formación independiente de métodos racionales de enseñanza, trabajando con libros y computadoras, la principal fuente de información (como lo demuestra la experiencia), es lenta e ineficaz. Por lo tanto, es necesario enseñar a los escolares métodos de trabajo independiente. Se pueden distinguir los siguientes tipos de trabajo independiente de los estudiantes:

trabajar con un libro, literatura educativa y metodológica y de referencia, compilando notas; resolución de problemas y ejercicio;

trabajo de laboratorio y práctico, experimento frontal, trabajo con folletos;

revisar las respuestas y discursos de los camaradas, complementándolos;

preparación de informes y resúmenes;

observar experimentos y sacar conclusiones en base a sus resultados, reflexionar y diseñar esquemas e instalaciones;

producción de algunos instrumentos y material didáctico (carteles, diagramas, álbumes, dibujos, periódicos, mapas, dibujos y otros manuales);

realizar tareas prácticas durante las excursiones;

montar experimentos y observaciones en casa, hacer modelos.

De acuerdo con el objetivo didáctico principal, los métodos de trabajo independiente de los estudiantes se pueden dividir en tres grupos de trabajos destinados a:

1) adquisición y ampliación de conocimientos;

2) dominio de destrezas y habilidades;

3) aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas.

Sin embargo, como muchas clasificaciones utilizadas en la ciencia pedagógica, esta división es muy condicional. Después de todo, la adquisición de conocimientos brinda práctica para dominar destrezas y habilidades, y la aplicación de tales conocimientos, destrezas y habilidades, a su vez, brinda nuevos conocimientos.

46. Eficiencia del trabajo independiente

Hay muchos tipos efectivos de trabajo de los estudiantes utilizados por el maestro cuando trabaja con los estudiantes en el proceso de aprendizaje. El trabajo autónomo es una de las actividades en el aula, a la que se debe prestar especial atención a los alumnos. Esto puede explicarse por el hecho de que hacer un trabajo independiente tiene un enorme potencial, que se debe a la alta eficiencia de este tipo de trabajo. Si un estudiante aprende a adquirir nuevos conocimientos de forma independiente, utilizando varios tipos de fuentes, actualizarlos, aplicarlos en la práctica para resolver varios trabajos prácticos de laboratorio, analizar de forma independiente su propio conocimiento y el conocimiento de camaradas, compañeros de clase, entonces el proceso de aprendizaje adicional para él será bastante simplificado. Por otro lado, la naturaleza limitada del currículo escolar, así como el sistema de clases-lección que existe actualmente, no permite presentar el material que se estudia de manera suficientemente completa y extensa. Las horas asignadas por el programa para el estudio de la materia son limitadas. Y cuando trabaja con una clase, el maestro se enfoca en el estudiante promedio, lo que limita las posibilidades de los estudiantes débiles y fuertes, no les da la oportunidad de autoeducarse. Por lo tanto, al trabajar de forma independiente con el material, cada estudiante elegirá por sí mismo exactamente la cantidad de información que puede dominar y que necesita para seguir estudiando. Además, cada estudiante prefiere trabajar en clase y en casa a su propio ritmo. Y la efectividad del trabajo depende en gran medida de si el estudiante tiene tiempo para dominar el material o no. Al trabajar de forma independiente, cada uno de los estudiantes trabaja exactamente en el ritmo que cumple con sus características individuales. Además, mediante el uso de trabajos de prueba independientes en el aula, es posible evaluar de manera efectiva la calidad del conocimiento de los estudiantes. Este método ayuda a evitar trampas, así como a identificar la calidad de asimilación del material educativo en cada etapa de su implementación. Y, en general, si el estudiante ha dominado suficientemente los métodos y métodos de trabajo independiente, entonces puede estudiar de forma independiente el material educativo. Sin embargo, para alcanzar este nivel de dominio de las competencias del trabajo autónomo, el docente debe cumplir una serie de condiciones. Por ejemplo, las tareas que se ofrecen a los estudiantes para su autorrealización deben tener un objetivo claro por el que los estudiantes deben luchar cuando realizan un trabajo independiente y despertar su interés. Esto último debe lograrse mediante la novedad del contenido del material estudiado o la forma de la tarea, la revelación del significado práctico del tema en consideración, la naturaleza de investigación de las tareas y la creación de motivación.

47. Visibilidad en las lecciones de trabajo independiente en una escuela sin grados

El trabajo autónomo es uno de los tipos de trabajo de los alumnos, y no solo en el aula. Además, este es un tipo de trabajo del que ningún docente puede prescindir, independientemente de sus objetivos, formas de enseñanza y métodos. Por lo tanto, el problema de la efectividad del trabajo independiente es relevante para todos los docentes en ejercicio. Incluso para profesores de escuelas pequeñas. Una de las claves para aumentar la eficiencia es aumentar la motivación por la actividad independiente, aumentar el interés de los estudiantes. Tal forma es, por ejemplo, el uso de la visibilidad en el trabajo independiente. Al mismo tiempo, el aumento de la eficiencia se debe no solo a un aumento de la motivación por el aprendizaje, sino también a las peculiaridades de la psicología de los niños y adolescentes. Después de todo, como saben, los estudiantes recuerdan la cantidad máxima de información si los órganos de la visión perciben la información. Demos ejemplos de ayudas visuales que un maestro puede usar en la actividad independiente de los estudiantes. Estos incluyen material didáctico. Este tipo de material visual es especialmente utilizado en las escuelas pequeñas. Las tareas se indican en el material didáctico, y esto se hace con la ayuda de un dibujo, gráfico, diagrama, es decir, la tarea no se formula verbalmente (o no solo verbalmente), sino de forma esquemática. Este tipo de trabajo es mucho más interesante para los estudiantes que la formulación estándar de tareas en el libro de texto. Este tipo de trabajo desarrolla la observación de los escolares, permite ver la aplicación práctica de los conocimientos que han recibido. Y si en esta lección el objetivo del profesor es poner a prueba los conocimientos, habilidades y capacidades de los alumnos, la ventaja del material didáctico es una gran cantidad de sus opciones. Y en las condiciones de una escuela sin calificaciones, las tareas pueden volverse individuales. Además, el material visual que no se distribuye se utiliza como ayuda visual en las escuelas pequeñas. Estos son varios carteles, diagramas, pinturas, diseños, modelos, herbarios, colecciones y otras ayudas visuales. Se utilizan principalmente en lecciones, cuyo propósito es explicar material nuevo o consolidarlo. Estas ayudas visuales adquieren particular relevancia en las condiciones de una escuela sin graduar, ya que en tales condiciones, prácticamente todos los estudiantes pueden ver la ayuda visual propuesta con suficiente detalle. Este tipo de trabajo permite a los estudiantes percibir mejor la información ofrecida, así como recordar el material cuando se consolida y se revisa. También puede ser muy interesante utilizar ayudas visuales como diapositivas educativas, películas educativas, programas de televisión en las lecciones.

48. Cualidades desarrolladas en el proceso de trabajo independiente de los niños. su significado

Para la efectividad del trabajo independiente, es necesario que cada acción del alumno sea controlada y evaluada por el docente. El cumplimiento de esta condición asegurará la eficacia no sólo del proceso de aprendizaje en el aula, sino también del proceso de enseñanza. Esto puede explicarse por el hecho de que en el proceso de realizar un trabajo independiente, el estudiante desarrolla una serie de cualidades que pueden clasificarse como positivas. Consideremos algunas de estas cualidades y su influencia en el nivel de educación de los estudiantes. La principal cualidad que se plantea en los estudiantes cuando realizan un trabajo independiente es la voluntad. Al mismo tiempo, es muy importante configurar correctamente la tarea, de modo que, habiendo entendido de inmediato su significado, el estudiante mismo quiera comenzar su implementación lo antes posible y también completar la tarea más rápido que nadie (si esto es el objetivo de este trabajo). Asimismo, el docente se enfrenta a la tarea de seleccionar dichas tareas para el pensamiento independiente, de modo que interesen a los estudiantes y motiven su trabajo activo. Como se mencionó anteriormente, siguiendo las instrucciones del maestro, el trabajo independiente también se puede hacer con rapidez. Al mismo tiempo, se fomenta en los escolares el espíritu de competición y la voluntad de ganar. Esto puede ayudar a los estudiantes no solo en estudios posteriores, sino en la vida en general. Pero, por otro lado, con este tipo de trabajos, los alumnos suelen ayudarse unos a otros en los casos en los que la realización de una tarea o de alguna parte de ella presenta dificultades. Y este es también uno de los elementos educativos del proceso educativo.

Sin embargo, en algunos casos (teniendo en cuenta los detalles de la tarea), tales manifestaciones pueden perjudicar el cumplimiento de la meta establecida originalmente por el maestro. Esto sucede si el propósito del trabajo independiente es un control intermedio o final del conocimiento. Uno de los tipos de trabajo independiente es la preparación de informes, resúmenes, mensajes. Al mismo tiempo, el estudiante busca diversas fuentes de información, elige de su enorme flujo la parte que necesita, que trae como resultado en su trabajo. La implementación de estas acciones requiere del estudiante, en primer lugar, el conocimiento de la cultura de la comunicación, la claridad y precisión del pensamiento y el diseño de las notas finales. Sin embargo, la educación de todo lo anterior y otras cualidades en los alumnos requiere un trabajo constante y arduo por parte del docente. Debe controlar cuidadosamente todas las etapas del trabajo independiente de los estudiantes. Aunque existe la opinión de que al obligar a los alumnos a realizar un trabajo independiente, el profesor facilita su trabajo, es mucho más fácil que un profesor experimentado recurra a otro tipo de trabajo.

49. Preparación del maestro para la lección

La calidad de cualquier lección está determinada en gran medida por la minuciosidad de la preparación del maestro. La preparación del maestro para la lección se puede dividir en las siguientes etapas.

1ra etapa Estudiar el plan de estudios. Esta parte del trabajo se lleva a cabo en preparación para el año académico. Al mismo tiempo, se presta especial atención a las metas y objetivos principales de la asignatura en su conjunto ya las metas y objetivos que afronta cada tema educativo. En preparación para el estudio del próximo tema con los estudiantes, el maestro volverá a recurrir al programa para establecer metas y objetivos claramente. Al estudiar el contenido de un tema educativo en particular, el docente comprenderá la relación lógica del material educativo con lo estudiado anteriormente, así como con el material que se estudiará posteriormente. Esto le permitirá formular de manera más profunda y clara los objetivos cercanos y lejanos del estudio del material educativo.

2da etapa El estudio de la literatura metodológica. Habiendo estudiado el contenido del siguiente tema educativo en el programa, el maestro revisa las secciones relevantes del libro de texto estable, guías metodológicas y artículos en revistas metodológicas, recopila material para un plan general para estudiar el tema (planificación temática).

3ra etapa. Aprender el material de una lección en particular en un libro de texto estable. Al estudiar el libro de texto, el maestro correlaciona mentalmente la naturaleza y la lógica de la presentación del material educativo en él con el nivel de capacitación alcanzado y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Presta especial atención a la accesibilidad de la presentación del material educativo, señala que el libro de texto se presenta de manera simple y fácil, para confiar parte del material educativo a los estudiantes para el estudio independiente. Al mismo tiempo, cabe señalar que puede ser difícil para los estudiantes acceder. El método de presentar estas preguntas en la lección está especialmente pensado.

4ta etapa. Estudio y elaboración de material didáctico disponible en la escuela sobre el tema de la lección. El profesor se familiariza no sólo con los manuales disponibles, mira filminas y películas educativas, escucha los soportes de audio, sino también las anotaciones de los programas educativos de televisión. Se debe prestar especial atención a las demostraciones educativas y al trabajo de laboratorio. El profesor elabora cuidadosamente la técnica y metodología para su puesta en marcha para que no haya fallos en la lección. Nada socava más la autoridad de un docente que no llevar a cabo un experimento educativo. Al determinar los objetivos, es imperativo tener en cuenta los cuatro posibles objetivos de la lección: adquirir conocimientos, inculcar habilidades y destrezas, desarrollar experiencia creativa y educación. Los objetivos deben designarse específicamente de acuerdo con el tema, según el tema de la lección, pero siempre se deben tener en cuenta los educativos.

50. Plan de lección aproximado

Cualquier calidad de una lección impartida por un maestro depende de cómo se preparó para ella. Una de las etapas más importantes en la preparación de un maestro para una lección es la elaboración de un plan de lección aproximado. Sin embargo, vale la pena señalar que también es importante distribuir correctamente el material educativo de una lección a otra, para no sobrecargar o relajar a los estudiantes en lecciones individuales. Esto también ayudará al propio profesor a elaborar un plan de lección y a implementarlo en una lección específica. Un plan de lección es el resultado final del trabajo preparatorio del maestro para impartir una lección. Por lo tanto, la calidad y corrección del plan está determinada por la calidad y correcta implementación de todas las etapas principales de preparación para la lección. Se elabora un plan de lección para cada lección específica, teniendo en cuenta todas las características existentes, basado en un plan temático, teniendo en cuenta el progreso real en el estudio del tema. El plan de lección indica: el tema de la lección; metas y objetivos de la lección; estructura de la lección: la secuencia de situaciones educativas al presentar material educativo y realizar el trabajo independiente de los estudiantes; lista y ubicación de demostraciones de capacitación; tiempo para cada etapa de la lección; Equipos y material didáctico necesarios para la realización de la lección. Los profesores de matemáticas, física, química, radio e ingeniería eléctrica anotan en el plan la solución a los problemas que se propondrán en la lección. A la hora de elaborar un plan, el docente tiene en cuenta el grado de preparación de los estudiantes para asimilar conscientemente los contenidos previstos y llevar a cabo las acciones educativas diseñadas. También es muy importante anticipar de antemano las posibles dificultades que puedan surgir para los estudiantes, especialmente los de bajo rendimiento, y delinear formas de superarlas (por ejemplo, una pregunta capciosa, una explicación adicional del profesor o del alumno llamado, un dibujo en el tablero y otras medidas especiales). Un plan de lección no tiene por qué ser engorroso. Sin embargo, es recomendable que un profesor novato escriba un plan detallado y, para temas complejos y difíciles, breves notas de la lección. Si el docente tiene suficiente experiencia, bastará con que el docente revise los apuntes utilizados en años anteriores de trabajo y realice cambios en los mismos, los cuales pueden deberse a un cambio parcial en el programa o concepto de enseñanza, ajuste de la horas de enseñanza asignadas para el estudio de un tema determinado, o el nivel de preparación del equipo de clase determinado. Este plan de lección se denomina ejemplar, ya que en el proceso de trabajo con la clase pueden surgir circunstancias que afecten la distribución del tiempo para cada etapa específica, cambios en el material educativo presentado durante la lección y una disminución en el número de tareas realizadas. durante la lección.

51. El proceso educativo en una escuela sin grados

El proceso de educación en su versión ideal es un sistema sociopedagógico que tiene las propiedades de un objeto integral, es decir, un sistema integral, un proceso integral. El proceso educativo es también un proceso complejo, que representa un sistema de relaciones educativas que se desarrollan a lo largo del tiempo, incluido un niño, un grupo de niños, un pequeño grupo social, etc. El papel de los educadores en este caso es todo el conjunto de personas que, en de una forma u otra, tienen una influencia pedagógica en el desarrollo y formación de la personalidad a lo largo de su vida. Su objetivo especial es incluir al niño en la vida moderna y garantizar la continuidad de las generaciones. La educación como sistema incluye a las personas (alumnos y educadores); elementos de carácter espiritual (conocimientos, habilidades, destrezas, ideas, metas); medios de educación (elementos de la cultura que deben estar en una forma procesada pedagógicamente). La interacción de todos estos elementos constituye el proceso de educación como un sistema integral. La forma de existencia de este sistema es una asociación estable de personas con una organización específica, por ejemplo, una clase con su estructura organizativa, asociaciones de diferentes edades con sus tradiciones, un destacamento en un campo de salud, clubes, etc. escuela, el número de educadores y estudiantes se reduce significativamente, y el número de grupos, asociaciones y clases también está disminuyendo. Esto facilita que los educadores ejerzan influencia pedagógica. Pero, por otro lado, en las escuelas de este tipo también se reduce significativamente el número de personas que ejercen esta influencia pedagógica. Por tanto, cada una de esas personas tiene una gran responsabilidad. El proceso educativo incluye componentes tales como una meta general, metas y objetivos específicos propuestos por los educadores, los principios que los guían en sus actividades, contenidos, medios, métodos y formas para lograr la meta, el resultado y su evaluación. Todos ellos constituyen la “línea de acción” de los sujetos de la educación en una pequeña escuela, es decir, quienes son sus organizadores. Sin embargo, este es sólo un lado del proceso, pero hay otro, relacionado con la posición del estudiante. Después de todo, una persona a menudo se propone sus propios objetivos destinados a mejorar la personalidad, la formación de algunos de sus rasgos que son importantes para él. De acuerdo con esto, elige sus medios y métodos, invirtiendo a menudo diferentes contenidos en el proceso educativo. Es esto lo decisivo en el caso de organizar el proceso educativo en una escuela pequeña.

52. Tres corrientes del proceso educativo en una escuela sin grados

En una zona escasamente poblada, la escuela suele ser el único centro cultural. Además, a menudo se forma un único complejo educativo en el pueblo: jardín de infancia - escuela - asociaciones musicales y artísticas - asociaciones laborales. La tarea de los docentes es concentrar todas las fuerzas culturales y pedagógicas en el proceso educativo general. En el proceso educativo en una escuela pequeña se pueden distinguir tres corrientes: educación física, educación estética y moral y educación laboral. A la hora de organizar la educación física de niños y adolescentes, una escuela rural con un número reducido de alumnos tiene sus propias características positivas y negativas. El pequeño número de estudiantes permite un enfoque individual más amplio a la dosificación de su carga de trabajo. También es más fácil enseñar habilidades motoras básicas. El factor más negativo en una escuela de este tipo es el bajo nivel profesional del profesor de educación física. La base material aquí suele ser débil: no hay gimnasio ni el equipo y los suministros necesarios. Hasta hace poco, la educación de los escolares estuvo dominada por medios verbales: enseñanza moral, estímulo y reprimenda verbal, llamamientos, sugerencias, explicaciones. Hoy necesitamos un programa educativo donde la conexión entre las palabras y los hechos sea inextricable. Esta conexión no es difícil de establecer en una escuela pequeña, donde es posible tener una producción propia y real. Desde pequeños, los niños del pueblo están acostumbrados a trabajar en una granja campesina. Los equipos de producción estudiantil de muchas escuelas implementan con éxito la contabilidad de costos en la práctica y aprenden los secretos de la autosuficiencia. Una de las tareas importantes que enfrentan las pequeñas escuelas de educación laboral es la consolidación consciente de los jóvenes en los lugares donde nacieron y crecieron. Esto es lo que intenta lograr la educación laboral de los escolares, inculcando en los niños el amor por el trabajo. Un inconveniente importante del trabajo educativo general de la escuela es la falta de atención a la personalidad de cada alumno, la incapacidad, y quizás la falta de voluntad, para organizar el trabajo con los niños de tal manera que el niño desde los primeros días se encuentre entre personas que le ayudan a hacer el bien. Esta desventaja se supera con éxito en una institución educativa con un número reducido de estudiantes. El problema de la educación estética es relevante en escuelas de diversos tipos, incluso en escuelas con baja matrícula. El papel principal a la hora de inculcar un principio estético corresponde a la familia donde nació el niño. La estética de la vida cotidiana, el círculo de valores espirituales, necesidades y gustos de los padres son el entorno donde se forman los ideales estéticos y las bases de su educación.

53. Organización de la educación orientada a la personalidad.

En las condiciones de un enfoque personal, o educación orientada a la personalidad, se toma como principio general un determinado objetivo final: un modelo ideal de personalidad, y todos los demás componentes del sistema educativo, las condiciones de su funcionamiento y autodesarrollo son diseñado e implementado teniendo en cuenta un resultado final predeterminado. Al llevar a cabo una educación prácticamente orientada a la personalidad, se debe prestar atención no solo a la edad y las características individuales, sino también a su estado emocional. Desafortunadamente, el problema de tener en cuenta los estados emocionales en el proceso de educación sigue siendo un problema de la pedagogía que está lejos de estar desarrollado. Al mismo tiempo, la gama de estados emocionales (excitación, alegría, cansancio, irritación, depresión, depresión, etc.) es importante, y en ocasiones decisiva, en la educación del individuo, en el desarrollo y sus efectos positivos o, por el contrario, comportamiento negativo. En este sentido, el docente-formador debe, en primer lugar, al implementar un enfoque de educación orientado a la persona, tener en cuenta los estados mentales característicos de un estudiante o alumno en particular. Por lo tanto, el estado psicológico en la educación crea requisitos previos confiables para el éxito en diversas situaciones de interacción pedagógica entre maestro y alumno, condiciones para una cooperación armoniosa y cocreación. Para la cooperación orientada a las personas, es especialmente importante tener en cuenta condiciones tan complejas como los conflictos y el estrés. En los últimos años, en el marco de la educación centrada en la persona, se ha desarrollado un enfoque de juego de roles como una de sus estrategias efectivas y prometedoras. El enfoque de la educación basado en roles es especialmente característico del concepto de N. M. Talanchuk, quien desarrolla un modelo sistémico de formación de la personalidad. "La personalidad", como enfatiza N. M. Talanchuk, "es la esencia social de una persona en particular, que se expresa como su dominio de un sistema de roles sociales. Así, en un entorno familiar, una persona domina la cultura de la vida familiar. En un equipo, una persona domina una cultura comunicativa, el papel de líder o intérprete, miembro del equipo de trabajo. En el proceso de socialización, en el nivel de interacción entre la sociedad y el individuo, una persona domina las funciones de un ciudadano, mientras se produce el desarrollo activo de una persona, enriqueciéndola con nuevos valores y significados, se forma la cosmovisión del individuo y se desarrollan diversas funciones de rol de una persona. Recientemente, se está fortaleciendo el enfoque personal en la educación. La educación fuera del equipo no puede ser completa.

54. Cómo se planifica el trabajo educativo

Criar a una persona en crecimiento como formación de una personalidad desarrollada es una de las principales tareas de la sociedad moderna. La superación de la alienación de una persona de su verdadera esencia y la formación de una personalidad desarrollada espiritualmente en el proceso de desarrollo histórico de la sociedad no ocurre automáticamente. Requiere esfuerzos por parte de las personas, y estos esfuerzos están dirigidos tanto a crear oportunidades materiales, condiciones sociales objetivas como a aprovechar nuevas oportunidades que se abren en cada etapa histórica para el mejoramiento espiritual y moral del hombre. En este proceso doble, la verdadera oportunidad para el desarrollo de una persona como individuo la proporciona la totalidad de los recursos materiales y espirituales de la sociedad. El sistema educativo históricamente formado garantiza que los niños adquieran una cierta gama de habilidades, normas morales y directrices espirituales que satisfacen las necesidades de una sociedad particular, pero gradualmente los medios y métodos de organización se vuelven improductivos. Y si una sociedad determinada requiere la formación de una nueva gama de habilidades y necesidades en los niños, entonces esto requiere una transformación del sistema educativo, capaz de organizar el funcionamiento efectivo de nuevas formas de actividad reproductiva. El papel en desarrollo del sistema educativo aparece abiertamente, convirtiéndose en objeto de especial discusión, análisis y organización decidida. Por tanto, es importante estructurar el proceso pedagógico de tal manera que el maestro dirija las actividades del niño. Un docente-formador puede y debe ayudar a una persona en crecimiento a recorrer este camino, siempre único e independiente, de desarrollo moral y social. Un papel especial en la educación juega el arte, que en forma emocional y figurativa refleja varios tipos de actividad humana y desarrolla la capacidad de transformar creativamente el mundo y a uno mismo. Por tanto, a la hora de organizar el proceso educativo es necesaria la educación estética. La gestión del proceso de crianza, que se lleva a cabo como la construcción y el desarrollo intencionados de un sistema de actividades multifacéticas predeterminadas del niño, es implementada por maestros que introducen a los niños en la "zona de desarrollo próximo". Esto significa que en una determinada etapa de desarrollo, un niño puede avanzar no de forma independiente, sino bajo la guía de adultos y en colaboración con "camaradas" más inteligentes, y sólo entonces de forma completamente independiente. Una de las tareas centrales de la educación es formar una orientación humanista de la personalidad en una persona en crecimiento.

55. Función del docente

La esencia de una actitud verdaderamente humanista hacia la crianza de un niño se expresa en la tesis de su actividad como sujeto de pleno derecho y no como objeto del proceso de crianza. La propia actividad del niño es una condición necesaria para el proceso educativo, pero esta actividad en sí, las formas de su manifestación y, lo más importante, el nivel de implementación que determina su efectividad, debe formarse, crearse en el niño sobre la base de históricamente. Modelos establecidos, pero no su reproducción ciega, sino su utilización creativa. Por tanto, la función del docente es la correcta construcción del proceso educativo. En consecuencia, es importante estructurar el proceso pedagógico de tal manera que el maestro dirija las actividades del niño, organizando su autoeducación activa mediante la realización de acciones independientes y responsables. La educación no es la adaptación de niños, adolescentes y jóvenes a las formas de existencia social existentes, ni es adaptación a un determinado estándar. Como resultado de la apropiación de formas y métodos de actividad socialmente desarrollados, se produce un mayor desarrollo: la formación de la orientación de los niños hacia ciertos valores, la independencia para resolver problemas morales complejos. La condición para la eficacia de la educación es la elección independiente o la aceptación consciente por parte de los niños del contenido y los objetivos de la actividad. Educar significa dirigir el desarrollo del mundo subjetivo de una persona, por un lado, actuando de acuerdo con el modelo moral, el ideal que encarna las exigencias de la sociedad para una persona en crecimiento, y por otro lado, persiguiendo el objetivo de máxima desarrollo de las características individuales de cada niño. La gestión del proceso de crianza, que se lleva a cabo como la construcción y el desarrollo intencionados de un sistema de actividades multifacéticas predeterminadas del niño, es implementada por maestros que introducen a los niños en la "zona de desarrollo próximo". En una determinada etapa de desarrollo, un niño puede avanzar no de forma independiente, sino bajo la guía de los adultos y en colaboración con "camaradas" más inteligentes, y sólo entonces de forma completamente independiente. La formación intencionada de la personalidad de una persona implica su diseño, pero no sobre la base de un modelo común a todas las personas, sino de acuerdo con un proyecto individual para cada persona, teniendo en cuenta sus características fisiológicas y psicológicas específicas. Las principales cualidades psicológicas que subyacen a una personalidad desarrollada son la actividad, el deseo de autorrealización, la autoafirmación y la aceptación consciente de los ideales de la sociedad, convirtiéndolos en valores, creencias y necesidades profundamente personales de una determinada persona.

56. Requisitos básicos para un profesor

El papel principal en la educación de la generación más joven se asigna a la escuela, donde los maestros realizan la función educativa más importante. Para la implementación efectiva del proceso educativo, el docente debe contar con ciertas habilidades, conocimientos y destrezas. Es sobre la base de las habilidades del maestro que se forma su autoridad. El maestro debe ser capaz de establecer contacto con el equipo de la clase. La complejidad y variabilidad de la actividad pedagógica del docente le obliga a dominar una amplia gama de habilidades, que, además, se reestructuran y utilizan creativamente cada vez en función de los objetivos y tareas pedagógicas emergentes. Esto se ve especialmente claro en la preparación y realización de eventos educativos especialmente organizados. La actividad educativa del docente exige que esté constantemente preparado profesionalmente para la superación personal. Para estos fines, es necesario: diagnósticos sistemáticos, autodiagnósticos, autoanálisis tanto de las actividades educativas del maestro como de cambios reales en la formación de los estudiantes. Para el autodiagnóstico y la identificación de oportunidades de reserva para la calidad del trabajo educativo, existe una técnica especial. De acuerdo con esta metodología, el docente puede aumentar la eficacia del trabajo educativo, encontrar funciones de gestión efectivas y encontrar nuevas formas de trabajo con los estudiantes. Además, las habilidades necesarias que debe poseer un maestro para un trabajo educativo efectivo incluyen: trabajar con niños "difíciles", pedagógicamente descuidados; la capacidad de organizar un equipo de clase, formarlo como un solo organismo; la capacidad de estimular el rendimiento de aficionados, la autogestión de los estudiantes; comprender y conocer profundamente la psicología de los niños y adolescentes; ser capaz de establecer un contacto e interacción adecuados con los padres y otros maestros; la capacidad de resolver conflictos en el equipo de niños, etc. Es especialmente importante que el maestro mejore constantemente la cultura de la comunicación pedagógica, basada en el principio "¡No hagas daño!", y cumpla con las siguientes reglas: no ridiculizar públicamente los errores y equivocaciones de los estudiantes, ya que esto conduce a su aislamiento; no destruir la fe de los estudiantes en la amistad, en las buenas obras y hechos; no reproches al alumno sin necesidad especial, ya que esto crea en él un sentimiento de culpa; evitar que los estudiantes muestren sentimientos de agresión y hostilidad; no matar la fe de los estudiantes en sus propias fortalezas y habilidades; no permitir ni la más mínima inexactitud e injusticia en las relaciones con los estudiantes; para prevenir la actitud intolerante de los estudiantes hacia la fe y la disidencia de otra persona.

Autor: Konstantinova S.V.

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Más específicamente, las matrices FlashDisk se pueden equipar con unidades de 3,5" a 7200 RPM con una capacidad de 2, 3 o 4 TB, unidades de 2,5" a 7200 RPM, que son de 500 GB o 1 TB, o unidades de 2,5 pulgadas con una velocidad de eje de 10000 rpm, que son 600 o 900 GB.

Los arreglos admiten los modos RAID 0, 1, 3, 5, 6, 1+0, 15, 16, 30, 50, 60. Para conectarse a un host, se pueden equipar con 1 GbE, 10 GbE (cobre o fibra), SAS 6 Gb, interfaces FC 8 Gb, FC 16 Gb. Para hacer crecer los arreglos, se utiliza la interfaz SAS de 6 Gb.

La serie FlashDisk incluye FlashDisk FX-2U12 (2U, 12 bahías de 3,5"), FlashDisk FX-2U24 (2U, 24 bahías de 2,5"), FlashDisk FX-3U16 (3U, 16 bahías de 3,5") y sus variantes en el versión reforzada de FlashDisk RF-2U12, FlashDisk RF-2U24 y FlashDisk RF-3U16.

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