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Notas de clase, hojas de trucos
Teoría del aprendizaje. Hoja de trucos: brevemente, lo más importante
Directorio / Notas de clase, hojas de trucos tabla de contenidos
1. La esencia del proceso de aprendizaje, sus objetivos. La ciencia que estudia e investiga los problemas de la educación y la formación se denomina cosas didácticas. El término didáctica proviene del griego didatikos, que se traduce como "enseñanza". Por primera vez apareció esta palabra gracias al maestro alemán Wolfgang Rathke, quien escribió un curso de conferencias llamado "Un breve informe de la didáctica o el arte de aprender Ratikhia". Junto con el término "didáctica", la ciencia pedagógica utiliza el término teoría del aprendizaje. Cosas didácticas es una parte de la pedagogía que estudia los problemas más importantes de los fundamentos teóricos de la educación. Básico tarea didáctica es identificar los patrones que gobiernan proceso de aprendizajey usarlos para lograr con éxito los objetivos educativos. Objetivos de aprendizaje, aunque limitados, se logran en el proceso de obtención del conocimiento empírico. Hubo un interés por las leyes, que se intensificó a medida que se complejizaron los objetivos de la educación y las condiciones para su implementación. Didáctica y psicología del aprendizaje.. La psicología y la didáctica están íntimamente relacionadas. Lo común de la psicología y la didáctica es que tienen objeto único - el proceso de formación y educación; su diferencia está determinada por diferentes aspectos del estudio de este objeto. Hay una cadena ininterrumpida de conexiones: "psicología pedagógica"-"cosas didácticas"-"técnica"-"prácticaEstas conexiones reflejan las sucesivas etapas del diseño del proceso educativo. La educación es el proceso y resultado de la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas. Hay educación primaria, secundaria, superior, general y especial. El objeto de la ciencia es el verdadero proceso de aprendizaje. La teoría del aprendizaje como ciencia incluye varias categorías: La esencia del proceso de aprendizaje. Considera el aprendizaje como parte del proceso educativo general. Métodos de enseñanza. Estudia las técnicas utilizadas por el docente en su actividad profesional. Principios de la enseñanza. Estos son los principales puntos de vista sobre las actividades de aprendizaje. El contenido de la educación escolar. Revela la relación de varios tipos de educación en una escuela integral. Organización de la formación. Se ocupa de la organización del trabajo educativo, descubre nuevas formas de organización de la educación. Las actividades del maestro. Comportamiento y trabajo del docente durante la ejecución del proceso educativo. Actividades estudiantiles. Comportamiento y trabajo del alumno durante la realización del proceso educativo. 2. Contradicciones en el proceso de aprendizaje Dado que el aprendizaje es un proceso vivo y en constante evolución, se caracteriza por la presencia de diversas contradicciones. La contradicción entre la cantidad de conocimiento acumulado por la civilización y la cantidad de conocimiento adoptado por el estudiante. Esta contradicción contribuye a la mejora del contenido de la educación. El hecho es que la cantidad de experiencia acumulada por la humanidad es tan grande que ninguna de las personas podrá jamás asimilarla por completo. Por lo tanto, es necesario elegir exactamente la información que satisfaga las necesidades del individuo y la sociedad. Junto con la información, el estudiante debe dominar los métodos básicos de cognición (análisis, síntesis, generalización, abstracción, modelado, etc.), para poder "extraer" conocimiento por sí mismo en el futuro. La contradicción entre las tareas prácticas a las que se enfrenta el alumno y sus capacidades individuales. Como regla general, al comenzar el entrenamiento, el estudiante ni siquiera tiene conceptos elementales de disciplina. En esta etapa, el profesor necesita interesar al estudiante. En la sociedad moderna, existen muchas fuentes de información diferentes (televisión, prensa, Internet, etc.), lo que facilita enormemente el trabajo del docente y hace que la información sea más accesible. La contradicción entre las tareas educativas y el nivel de desarrollo del alumno. En las diferentes etapas de la formación, aumenta el nivel de complejidad de las tareas de formación. Es importante que el estudiante evalúe adecuadamente sus habilidades. Si una tarea supera con creces el nivel de desarrollo del alumno, es probable que no se complete o que no se complete por completo. Esta situación puede privar por completo al alumno de la motivación para aprender. Por otro lado, si la tarea resulta demasiado simple, entonces no contribuirá a su desarrollo, porque no se esforzó lo suficiente para lograr el objetivo. Contradicción entre ciencia y materia escolar. El maestro, por regla general, tiene una mayor cantidad de conocimiento que ofrece a los estudiantes en el curso de la formación, ya que la implementación de la educación escolar no siempre requiere que el estudiante tenga un conocimiento analítico profundo del tema. Además, el profesor no siempre puede presentar y el estudiante, por varias razones, no puede asimilar completamente toda la información. Además de lo anterior, pueden surgir otras contradicciones en el proceso de aprendizaje. Cada uno de ellos contribuye al desarrollo de la didáctica, plantea una serie de tareas pedagógicas para el maestro y ayuda a implementar de manera más completa las actividades educativas. 3. Impulsores del proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje es un conjunto de acciones consistentes del maestro y los estudiantes dirigidos por él, dirigidos a la asimilación consciente y duradera del sistema de conocimiento, durante el cual el desarrollo de las fuerzas cognitivas, dominando los elementos de la cultura del trabajo mental y físico. se lleva a cabo. La educación en una escuela moderna tiene como objetivo preparar a las generaciones jóvenes para la participación activa en la sociedad. A menudo se cree que el movimiento del proceso educativo está totalmente determinado por el maestro, sus explicaciones, instrucciones, preguntas. Descubrir las verdaderas fuerzas motrices detrás del proceso de aprendizaje es una tarea compleja, debido a los muchos y variados factores que intervienen en un proceso tan multifacético, fluido y controvertido. No todo lo que se enseña lo aprenden los alumnos, y el profesor no siempre es capaz de despertar en ellos el deseo de aprender. Se ha notado que cuanto más "enseña" el maestro a sus alumnos y menos les da la oportunidad de adquirir conocimientos, pensar y actuar de forma independiente, menos enérgico y fructífero se vuelve el proceso de aprendizaje. Y viceversa, el proceso de aprendizaje, en el que, en estrecha relación con las explicaciones del profesor, se lleva a cabo una actividad cognitiva activa y viva de los estudiantes, resulta eficaz en relación con la asimilación del conocimiento y el desarrollo mental de los estudiantes. . Así, el aprendizaje organizado no se detiene, sino que se desarrolla constantemente, adquiriendo las fuerzas internas de su movimiento. La fuerza motriz del proceso educativo es la contradicción entre las tareas cognitivas y prácticas presentadas por el curso de la educación y el nivel actual de conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes: su desarrollo mental. El arte del maestro radica en el hecho de que, armando a los estudiantes con conocimientos, los lleva constantemente a tareas más complejas y a su implementación. La determinación del grado y la naturaleza de las dificultades en el proceso educativo está en manos del maestro, quien causa la fuerza motriz del aprendizaje: desarrolla la capacidad y las fuerzas morales y volitivas de los escolares. La contradicción es también una fuerza impulsora si es significativa, es decir, significativa. La condición para la formación de la contradicción como fuerza motriz del aprendizaje es su proporcionalidad con el potencial cognitivo de los estudiantes. Si la contradicción entre la tarea planteada y las capacidades cognitivas disponibles de los estudiantes es tal que, incluso con la tensión de los esfuerzos, la gran mayoría de los estudiantes de la clase no pueden completar la tarea y ni siquiera pueden completarla a corto plazo. , tal contradicción no se convierte en la fuerza motriz del aprendizaje y el desarrollo, sino que ralentiza la actividad mental de los estudiantes. 4. Patrones y principios de aprendizaje Como muestra la práctica, el proceso de aprendizaje tiene algunos patrones generales. Su identificación ayuda a desarrollar formas de gestionar conscientemente el aprendizaje. Los patrones de aprendizaje son la base teórica para comprender el aprendizaje. Por regla general, son de naturaleza probabilístico-estadística y no implican escenarios prácticos para acciones específicas, pero gracias a su divulgación es posible desarrollar reglas específicas para el trabajo del docente. Debe entenderse claramente que estos patrones son muy subjetivos y dependen en su manifestación de las actividades del maestro. Entonces, el proceso de aprendizaje es un proceso objetivo que toma en cuenta las características subjetivas de sus participantes. Al respecto, se determina la existencia de dos grupos de regularidades y la compleja condicionalidad de los factores objetivos y subjetivos del proceso de aprendizaje. Los maestros modernos distinguen dos tipos de patrones de aprendizaje: externos e internos. Los patrones externos dependen de los procesos sociales, la situación política, el nivel de cultura en la sociedad, etc. Los patrones internos están asociados con los objetivos, métodos y formas de educación. Mencionemos algunas de estas regularidades. 1. El proceso de aprendizaje es a la vez educativo y de naturaleza educativa. En el curso de su implementación, la influencia sobre el estudiante puede inclinarse en una dirección u otra. 2. El proceso de aprendizaje requiere la repetición constante del material cubierto. 3. El proceso de aprendizaje requiere de la intensidad y conciencia del trabajo del alumno y del maestro. 4. El proceso de aprendizaje requiere que el alumno use métodos de búsqueda y analice el material estudiado. En el proceso de aprendizaje, además de las leyes didácticas, existen leyes y patrones psicológicos, fisiológicos, epistemológicos. Están determinan predominantemente la relación entre el alumno y el docente en el proceso de aprendizaje. Los patrones de aprendizaje también se pueden dividir en dos tipos: 1) objetivo, inherente al proceso de aprendizaje en su esencia, que se manifiesta tan pronto como surge en cualquier forma, independientemente del método de actividad del maestro y el contenido de la educación; 2) patrones que se manifiestan en función de las actividades y medios que se emprendan para la enseñanza y el aprendizaje, y por tanto, de los contenidos de enseñanza que utilicen. Así, el proceso de aprendizaje es un proceso objetivo, matizado por las características subjetivas de sus participantes. 5. Leyes del aprendizaje Además de las leyes básicas, el aprendizaje, como cualquier otro tipo de actividad humana, tiene sus propias leyes. Gracias a estas leyes, es posible identificar las conexiones internas del proceso de aprendizaje, reflejan su desarrollo. La ciencia identifica una serie de leyes pedagógicas básicas. 1. La relación entre el aprendizaje y el desarrollo mental de un individuo se conoce desde hace mucho tiempo. La educación impartida correctamente se centra en el desarrollo del niño, con el objetivo de formar en él las actitudes morales, estéticas, espirituales, creativas y de otro tipo correctas. 2. Una persona vive en sociedad, interactúa con ella. Dependiendo del orden social se construyen los objetivos, métodos y contenidos de la formación. 3. El proceso educativo no puede considerarse aislado de la crianza del niño. El maestro educa al alumno no solo a través de conversaciones moralizantes (que la mayoría de las veces resultan menos efectivas). Educa con su tono, forma de hablar, forma de vestir, etc. 4. El proceso de aprendizaje es una combinación armoniosa de contenido, motivación, emotividad y otros componentes del proceso educativo. 5. La teoría y la práctica en la enseñanza están indisolublemente unidas. 6. La organización colectiva e individual de las actividades de aprendizaje también están indisolublemente unidas. Ejemplos de la ley del primer grupo: 1) el carácter educativo de la educación. Cada acto de enseñanza tiene un efecto educativo en los estudiantes de una forma u otra. Esta influencia puede ser positiva, negativa y neutra; 2) cualquier aprendizaje requiere una interacción intencional de la enseñanza, el alumno y el objeto estudiado. La interacción puede ser directa o indirecta; 3) la actividad de los alumnos: el aprendizaje se produce solo con la actividad activa de los alumnos. Ejemplos de la ley del segundo grupo: 1) los conceptos sólo pueden ser asimilados si la actividad cognitiva de los estudiantes está organizada para correlacionar unos conceptos con otros, para separar unos de otros; 2) las habilidades se pueden formar solo si la organización de reproducción de operaciones y acciones subyacentes a la habilidad; 3) el aprendizaje de los estudiantes en formas complejas de actividad depende de cuánto el maestro haya asegurado el dominio previo exitoso de actividades simples que forman parte de una forma compleja y la disposición de los estudiantes para determinar situaciones en las que se pueden aplicar estas acciones; 4) cualquier conjunto de información objetivamente interrelacionada se asimila sólo en función de si el profesor la presenta en uno de los sistemas de conexiones que le son inherentes, apoyándose en la experiencia real de los alumnos. 6. Componentes psicológicos de la asimilación El conocimiento inicial sobre el mundo se le da a una persona en el conocimiento sensorial: sensaciones, percepciones, ideas. Los resultados de la actividad mental no solo proporcionan nuevos conocimientos que no están directamente contenidos en los datos de la sensibilidad, sino que también influyen activamente en la estructura y el contenido de los sentimientos, el conocimiento. Por lo tanto, esos datos experimentales de los que se ocupa la ciencia se forman como resultado del uso de disposiciones teóricas para describir el contenido de los sentimientos, la experiencia y sugerir una serie de idealizaciones teóricas. Junto a esto, la experiencia sensorial, que actúa como base inicial del proceso cognitivo, es entendida no como una impronta pasiva del impacto de los objetos del mundo exterior, sino como un momento de actividad activa práctica, sensorio-objetiva. Los componentes psicológicos de la asimilación son aspectos multifacéticos interrelacionados de la psique del alumno, sin cuya activación y dirección adecuada el aprendizaje no logra su objetivo. Estos componentes incluyen: 1) actitud positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje. Es una condición necesaria para la plena asimilación del material educativo. Tal actitud ayuda a formar los siguientes factores: la naturaleza problemática y emocional de la presentación, la organización de la actividad de búsqueda cognitiva de los estudiantes, que les brinda la oportunidad de experimentar la alegría de los descubrimientos independientes, y equipar a los estudiantes con métodos racionales de educación. trabajar. La actitud del alumno hacia el aprendizaje se expresa en la atención, el interés por aprender, la disposición a realizar esfuerzos volitivos para superar las dificultades; 2) procesos de familiarización sensorial directa con el material. Dominando el conocimiento, los estudiantes observan objetos y fenómenos específicos, sus imágenes, adquieren ideas específicas. Distinguir la visibilidad temática, pictórica y verbal; 3) el proceso de pensar como un proceso de procesamiento activo del material recibido. La comprensión siempre significa la inclusión de material nuevo en el sistema de asociaciones ya establecidas, la vinculación de material desconocido con el ya familiar. Al analizar el pensamiento de un escolar, se distinguen dos tipos principales: concreto y abstracto; 4) el proceso de almacenar y almacenar la información recibida y procesada. La memorización depende directamente de la naturaleza de la actividad del alumno. La mayor eficiencia de la memorización se observa cuando se da en alguna actividad activa. La eficiencia también depende de la configuración. Puede haber configuraciones para la memorización en general y configuraciones de una naturaleza más particular: para un almacenamiento prolongado o breve en la memoria, para una reproducción precisa con sus propias palabras, etc. 7. Principios del aprendizaje Como regla general, las leyes y patrones de aprendizaje se implementan a través de sus principios. Los principios del aprendizaje son las condiciones a partir de las cuales se construye la actividad docente del profesor y la actividad cognitiva del alumno. El desarrollo de los principios de la educación ha estado ocurriendo durante varios siglos. Por primera vez, el maestro Jan Komensky habló y trató de formular los principios de la educación. En su obra “Grandes Didácticas” las llamó los cimientos sobre los que debe construirse todo el proceso pedagógico. K. D. Ushinsky desempeñó un papel invaluable en el desarrollo de los principios de la educación. Él identifica una serie de principios utilizados en la didáctica moderna: 1) formación sistemática, accesible y factible; 2) conciencia y actividad de aprendizaje; 3) fortaleza del conocimiento; 4) visualización del entrenamiento; 5) nacionalidad de educación; 6) naturaleza educativa de la educación; 7) naturaleza científica de la educación. Considerémoslos por separado. 1. El principio de cientificidad. El conocimiento de la realidad puede ser correcto o incorrecto. La educación debe basarse en conceptos científicos oficiales y utilizar métodos científicos de conocimiento. 2. El principio de sistematicidad. El docente requiere consistencia en la presentación del material para que el estudiante pueda imaginar relaciones reales, conexiones entre objetos y fenómenos. 3. El principio de accesibilidad y viabilidad. La educación debe estar relacionada con las características individuales del estudiante, con su experiencia personal, conocimientos y habilidades ya existentes. De lo contrario, el material no se aprenderá. 4. El principio de visibilidad. El principio introducido en la pedagogía por Comenius y Pestalozzi. Uno de los elementos necesarios del aprendizaje es la creación de imágenes visuales, modelos que representan o imitan ciertos fenómenos que se estudian. 5. El principio de conciencia y actividad. En el proceso de aprendizaje, el estudiante debe percibir conscientemente el material propuesto. El maestro debe establecer metas conscientes y educar al alumno en la actividad cognitiva. 6. El principio de la fuerza del conocimiento. Dado que la memoria humana tiende a olvidar la información, el docente debe lograr sólidos conocimientos, habilidades y destrezas. 7. Nacionalidad de aprendizaje. La actividad pedagógica debe estar dirigida a una amplia gama de estudiantes, y no a representantes de ciertos segmentos de la población. 8. El principio de individualización del aprendizaje ayuda a determinar la norma de conocimiento y desarrollo de los estudiantes, lo que le permite establecer y resolver tareas específicas de aprendizaje. 8. Características de los conceptos didácticos modernos La base del proceso de aprendizaje son los conceptos didácticos o los llamados sistemas didácticos. Según cómo se entienda el proceso de aprendizaje, existen tres conceptos didácticos básicos: tradicional, pedocéntrico y moderno. Concepto tradicional. Este concepto también puede llamarse pedagogocéntrico. El papel principal en este sistema lo juega el maestro. Una doctrina similar fue desarrollada por maestros como Comenius, Pestalozzi, Herbart. El principio de esta doctrina son conceptos tales como liderazgo, gestión, gobierno. El proceso de aprendizaje se basa en la influencia autoritaria del profesor sobre el alumno, en la explicación de la materia. El concepto tradicional ha sido recientemente muy criticado por ser autoritario. Se cree que este sistema no contribuye al desarrollo del pensamiento creativo del estudiante, ya que el material se entrega listo para usar y no le da al estudiante la oportunidad de encontrar conocimiento de forma independiente. Concepto pedocéntrico. Esta teoría pone al niño y sus actividades en primer plano. J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai se consideran adherentes y desarrolladores de esta doctrina. Los maestros se esfuerzan por construir el proceso de aprendizaje de tal manera que sea interesante ante todo para el niño, en función de sus necesidades, experiencia de vida. Sin embargo, el concepto pedocéntrico sobreestima la capacidad del niño para una actividad independiente activa, lo que a menudo conduce a una pérdida de tiempo irrazonable y una disminución en el nivel de aprendizaje. El conocimiento es aleatorio. Dado que ni los sistemas pedocéntricos ni los pedagógico-céntricos pueden satisfacer las necesidades de la didáctica moderna, se ha desarrollado un sistema didáctico moderno. Su esencia es utilizar los aspectos positivos tanto de una como de otra doctrina. El concepto moderno cree que tanto el aprendizaje como la enseñanza son componentes integrales del proceso de aprendizaje. Este sistema fue desarrollado y basado en los conceptos propuestos por P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers. Los elementos del concepto moderno son áreas como el aprendizaje basado en problemas, la programación, el desarrollo del aprendizaje y la pedagogía de la cooperación. El concepto didáctico moderno se basa en la interacción y comprensión mutua del maestro y el alumno. El proceso educativo se construye sobre la transición de la actividad reproductiva a la de búsqueda del estudiante. La tarea del maestro es fijar una meta, un problema; es un asistente activo para encontrar una salida a una situación educativa difícil. 9. Funciones de aprendizaje Explorando su objeto, la didáctica realiza las siguientes funciones principales: cognitiva (científica y teórica); práctico (constructivo y técnico). Función cognitiva La didáctica descubre o sólo enuncia hechos que se relacionan directa o indirectamente con ella, los sistematiza y generaliza, explica estos hechos y establece relaciones cuantitativas y cualitativas entre ellos. Al mismo tiempo, la didáctica cumple una función práctica, es decir, utilitaria o de servicio, en relación con la vida social: 1) proporciona a los profesores (u otras personas involucradas en la enseñanza y las actividades educativas) requisitos teóricos y normas, cuya aplicación en la práctica aumenta su eficacia; 2) la didáctica explora los fenómenos de la actividad social, que tiene como objetivo educar y recapacitar a las personas de acuerdo con los ideales históricos cambiantes y las necesidades sociales. La función práctica (constructiva-técnica) está íntimamente relacionada con la función cognitiva. Cuando un científico pasa de exhibir el aprendizaje a diseñarlo, realiza una función constructivo-técnica. La actividad didáctica consiste en las acciones de profesores y estudiantes. Estas acciones tienen ciertas consecuencias: 1) el aprendizaje racional implica el aprendizaje; 2) como resultado del aprendizaje, el estudiante adquiere conocimientos, habilidades y destrezas, forma sus propias creencias, actitudes, cosmovisión y su propio sistema de valores; 3) el aprendizaje provocado por el aprendizaje (o por la propia materia) provoca diversos cambios en la personalidad del alumno. Un hecho didáctico típico no puede referirse sólo a la actividad del profesor, al trabajo de los alumnos, oa los resultados del aprendizaje. Este hecho permite: 1) establecer un cierto patrón que se manifieste en las tres acciones; 2) revelar relaciones importantes entre el comportamiento didáctico del docente en determinadas condiciones; 3) revelar la relación entre el comportamiento de los estudiantes en el curso del aprendizaje y los cambios que se han producido bajo la influencia de las acciones del profesor y sus propias actividades. La didáctica moderna ve el proceso de aprendizaje como un único proceso interdependiente. El aprendizaje es visto como un movimiento que tiene varias funciones que son inseparables entre sí. Las tres funciones más importantes del aprendizaje son funciones educativas, educativas y de desarrollo. Para formar una personalidad competitiva armónicamente desarrollada, el maestro debe mejorar constantemente las formas de la actividad intelectual del alumno. 10. Función de desarrollo Para garantizar un crecimiento intelectual constante, el desarrollo y la educación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, el maestro debe aprender a fijar el nivel de desarrollo del estudiante y pasar al siguiente nivel de desarrollo. Cuando un niño realiza una determinada tarea, está realizando un trabajo mental complejo. Este trabajo incluye algunas actividades. Observa, analiza, aplica reglas para resolver problemas de aprendizaje. En el caso de que el aprendizaje se lleve a cabo utilizando solo dos acciones mentales (percepción y memorización), el niño se ve privado del momento de desarrollo del aprendizaje. Se acostumbra a usar estas dos acciones simples y se vuelve incapaz de resolver problemas más complejos que requieren que los analice. El maestro necesita enseñar al niño a pensar. Esta es la función de desarrollo del aprendizaje. Habiendo aprendido a pensar y analizar, el estudiante ya se está volviendo capaz de establecer metas por sí mismo, puede mejorar. Un signo de una persona mentalmente desarrollada es la necesidad de conocimiento. Según el nivel de organización, el aprendizaje puede acelerar o ralentizar el desarrollo de un niño. Hay una serie de factores que afectan el desarrollo de un niño. Algunos de ellos funcionan independientemente de la conciencia humana; este es un factor biológico. Otros dependen de la voluntad del individuo y de la sociedad. 1. Factor biológico. La persona nacida no es una "pizarra en blanco". Desde el nacimiento, lleva información genética. La herencia es de gran importancia para el desarrollo humano. El nivel de superdotación, emotividad, la dinámica de los procesos psicológicos, todo esto es hereditario. factor social. El niño se desarrolla en el medio ambiente, este concepto incluye circunstancias externas necesarias para la vida humana. En la primera infancia, el niño ya tiene una necesidad de comunicación, de obtener información. El nivel de influencia en desarrollo depende de la naturaleza de la influencia de las circunstancias y de la actividad del individuo. 2. El factor de la formación dirigida de la personalidad. Dado que la influencia del entorno, por regla general, es desorganizada y espontánea, el maestro no puede contar con su efecto positivo. Las relaciones que entabla un niño suelen ser construidas por adultos, por lo que adopta con facilidad los modelos de comportamiento que se le ofrecen. El aprendizaje y el desarrollo es la principal actividad en la edad escolar. Está íntimamente relacionado con el trabajo, con actividades políticas, culturales, estéticas y deportivas, así como con el juego. Junto con otras actividades, las actividades de aprendizaje afectan todos los aspectos del desarrollo de los niños. 11. Funciones educativas y educativas Pero el aprendizaje y el desarrollo mental del niño no es suficiente. Un miembro de pleno derecho y digno de la sociedad también debe ser bien educado. La educación capacita a una persona a un conocimiento más amplio del mundo, le presenta los logros de la humanidad, le permite sistematizar los procesos que tienen lugar en la sociedad. Desde la primera infancia, el niño entra en una relación compleja con el entorno. Al repetir después de los adultos, domina el habla, las normas de comportamiento. Con el desarrollo del estudiante, aumenta el nivel de su responsabilidad hacia la sociedad y se forman cualidades cívicas. En esta etapa es importante el desarrollo integral y la educación de una personalidad en crecimiento. Es necesario desarrollar una posición de vida activa. La educación en un equipo es muy importante para un niño, ya que la crianza de varios niños, las organizaciones educativas y las instituciones crean una experiencia social para él, la experiencia del comportamiento en una sociedad donde sus intereses pueden chocar e incluso entrar en conflicto con los intereses del equipo. Las conexiones estables en el proceso de aprendizaje que ayudan a aumentar la eficacia de la educación se denominan patrones de educación. Estos patrones incluyen: 1. La naturaleza de la educación está determinada por las necesidades sociales y económicas de la sociedad, así como por los intereses de las clases dominantes. 2. Los objetivos, métodos y contenidos de la educación son los mismos. 3. La crianza y la educación son uno. 4. La educación efectiva ocurre con una alta motivación de una persona. 5. Una educación más eficaz ocurre bajo la condición de respeto mutuo entre el alumno y el maestro. 6. En el curso de la educación, es importante tener en cuenta las características psicológicas y de edad del estudiante. 7. El proceso de educación debe basarse en las cualidades positivas del estudiante. 8. El estudiante debe ver las perspectivas de la educación, recibir la alegría de lograr el éxito. 9. La educación tiene lugar en el curso de la actividad humana. 10. La educación en equipo es sumamente importante. 11. Es importante desarrollar en los estudiantes el deseo de autoeducación. Como la educación en general, la educación puede basarse en un principio autoritario o libre. Una persona necesita mejorar constantemente sus conocimientos. En el proceso de escolarización, el niño recibe información constantemente, esto sucede en el salón de clases, horarios de clases, círculos, actividades extracurriculares. La adquisición de conocimientos por parte de un escolar fuera de la lección es en gran parte espontánea, no sistematizada. La información proporcionada por el maestro debe ayudar al niño a ingresar con éxito en la sociedad, navegar en la elección de una futura profesión y convertirse en un ciudadano de pleno derecho del país. Los conceptos de educación, crianza y desarrollo están inextricablemente vinculados en el proceso general de aprendizaje. 12. Contenido de la educación escolar El concepto de contenido de la educación significa un sistema de conocimientos, habilidades, actitudes y actividad creativa que un estudiante domina durante el proceso de aprendizaje. El contenido de la educación se basa en la experiencia social de la humanidad, que incluye la experiencia del desarrollo físico, estético, laboral, científico y moral de la sociedad y satisface las necesidades de la sociedad. Las necesidades de la sociedad son el factor determinante en la caracterización del contenido de la educación. El conocimiento, las destrezas y las habilidades (KAS) es un sistema de ideas prácticas, morales e ideológicas acumuladas por generaciones y especialmente seleccionadas de acuerdo con los objetivos del desarrollo de la sociedad. 1. El conocimiento es comprensión, la capacidad de analizar, reproducir y poner en práctica ciertos elementos de la experiencia social, expresados en conceptos, categorías, leyes, hechos, teorías. 2. Habilidad: la capacidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje. 3. Habilidad: un componente integral de la habilidad, llevado a la perfección. 4. Actitud: la capacidad de evaluar y percibir emocionalmente la experiencia de generaciones. 5. La actividad creativa es la forma más elevada de actividad humana y autoexpresión. Es posible identificar varias leyes de acuerdo con las cuales se debe construir el contenido de la educación. 1. En cualquier etapa de la educación, debe seguir un objetivo: la formación de una personalidad competitiva integral, desarrollada armoniosamente. Para lograr esta tarea, es importante asegurar el desarrollo mental, estético, moral, la educación física y la formación laboral. 2. El criterio más importante para construir el contenido de la educación es la base científica de la educación. La enseñanza debe incluir enunciados rigurosamente científicos que sean consistentes con el estado actual de la ciencia. 3. El contenido del material educativo sobre el tema no debe contradecir las disposiciones de la ciencia oficial, debe construirse de acuerdo con la lógica de la ciencia oficial. El material educativo debe estar vinculado con otras materias educativas. 4. El conocimiento teórico no debe obtenerse aisladamente de la formación práctica. La conexión entre la teoría y la práctica es una condición necesaria para el aprendizaje normal. 5. El contenido de la educación debe construirse de acuerdo con la edad y características psicológicas del niño. 6. El contenido de la educación debe estar orientado a la carrera, contener elementos de formación técnica y laboral. 13. La cultura como base para construir y determinar los contenidos de la educación Una de las fuentes de formación de los contenidos de la educación es la cultura. La cultura (junto con la experiencia social) determina los factores para seleccionar el material, los principios para construirlo y convertirlo en una estructura apropiada. La cultura determina la presencia de elementos en el contenido de la educación tales como la experiencia de las relaciones sociales, los valores espirituales, las formas de conciencia social, etc. Existen una serie de principios para la formación del contenido de la educación desde el campo de la cultura (arte): 1) el principio de unidad de contenido ideológico y forma artística; 2) el principio del desarrollo cultural armonioso del individuo; 3) el principio de comunidad ideológica y la relación del arte; 4) el principio de tener en cuenta las características de edad. La implementación de los principios anteriores tiene como objetivo elevar el nivel cultural general de estudiantes y profesores, incluidos. Las materias basadas en estos principios representan un ciclo culturológico constituido por disciplinas de acuerdo con el papel definitorio de la cultura personal. Dichos temas están dirigidos a superar el abandono de la cultura personal del maestro y del alumno en la escuela tradicional. El ciclo culturológico tiene como finalidad la formación de la cultura personal como vía de autorrealización del individuo en la creatividad profesional y no profesional. La educación cultural se proporciona mediante cursos de formación que presentan: 1) conocimiento fundamental sobre la cultura como forma de vida humana, expresando su especificidad genérica; 2) conocimiento sobre formas específicas de actividad cultural, cuyo desarrollo teórico y práctico proporciona el nivel necesario de cultura personal de una persona; 3) los conceptos básicos de la teoría de la cultura (la idea de su estructura, los patrones de su desarrollo, la comprensión del hombre como creador de la cultura, ayudando al estudiante a comprender el significado personal de la cultura). Es necesario hacer de los elementos del ciclo culturológico de las disciplinas un componente obligatorio de cada lección. Para ello, existen formas especiales de actividades extracurriculares: una lección-excursión, una lección-coloquio, etc. La excursión es uno de los tipos de trabajo educativo extracurricular. Pueden ser excursiones como ir a un museo, a alguna empresa, a un teatro, etc. Una forma eficaz es realizar debates, veladas de preguntas y respuestas sobre determinados temas, más a menudo sobre temas culturales o morales. La educación estética en la educación se lleva a cabo tanto en el proceso de enseñanza de una serie de disciplinas educativas generales (literatura, geografía, historia) como con la ayuda de disciplinas estéticas (música, bellas artes). 14. Etapas del aprendizaje Todos los alumnos de un determinado nivel educativo se caracterizan por unos rasgos iniciales comunes y típicos para ellos: 1) la etapa escolar elemental es el inicio de la existencia social de la persona como sujeto de la actividad educativa. La preparación para la escolarización significa la formación de actitudes hacia la escuela, el aprendizaje y el conocimiento. La expectativa de lo nuevo, el interés por ello subyace en la motivación educativa del estudiante más joven. En la escuela primaria, los alumnos de primaria forman los elementos principales de la actividad principal durante este período, las habilidades y destrezas de aprendizaje necesarias. Durante este período, se desarrollan formas de pensamiento que aseguran una mayor asimilación del sistema de conocimiento científico, el desarrollo del pensamiento científico y teórico. Se están formando las condiciones previas para la autoorientación en el aprendizaje y la vida cotidiana. 2) en la edad de la escuela media (adolescente) (de 10-11 a 14-15 años), el papel principal lo juega la comunicación con los pares en el contexto de sus propias actividades de aprendizaje. Las actividades inherentes a los niños de esta edad incluyen tipos tales como educativos, sociales, deportivos, artísticos, laborales. Al realizar este tipo de actividades útiles, los adolescentes desarrollan un deseo consciente de participar en el trabajo socialmente necesario, para volverse socialmente significativos. Como sujeto de la actividad educativa, el adolescente se caracteriza por una tendencia a afirmar su posición de exclusividad subjetiva, un deseo de sobresalir de alguna manera; 3) un estudiante de secundaria (el período de la juventud temprana de 14-15 a 17 años) ingresa a una nueva situación social de desarrollo inmediatamente después de la transición de la escuela secundaria a las clases superiores o a nuevas instituciones educativas: gimnasios, colegios, escuelas. Esta situación se caracteriza por un enfoque en el futuro: la elección de estilo de vida, profesión. La necesidad de elección está dictada por la situación de vida, iniciada por los padres y dirigida por la institución educativa. Durante este período, la actividad orientada al valor adquiere la principal importancia. Un estudiante de secundaria como sujeto de la actividad educativa se caracteriza por un contenido cualitativamente nuevo de esta actividad. Junto a los motivos cognitivos internos para dominar el conocimiento, aparecen motivos externos sociales amplios y estrictamente personales en sujetos que tienen un valor semántico personal, entre los cuales los motivos de logro ocupan un lugar importante. El tema principal de la actividad de aprendizaje del estudiante de secundaria, es decir, a lo que se dirige, es la organización estructural, la sistematización de la experiencia individual mediante la ampliación, la complementación y la introducción de nueva información. 15. Características individuales y típicas de los estudiantes en el proceso de aprendizaje El efecto de la formación depende no solo de su contenido y métodos, sino también de las características individuales de la personalidad de los escolares. Características que son importantes en el proceso de aprendizaje: 1) el nivel de desarrollo mental del niño, que muchas veces se identifica con la capacidad de aprender. Los criterios en base a los cuales un estudiante cae en un grupo de altamente desarrollado o subdesarrollado son el éxito académico, la velocidad y facilidad para dominar el conocimiento, la capacidad de responder rápida y adecuadamente a las lecciones, etc. El maestro puede dividir la clase en grupos, guiados por el desarrollo mental de los niños, y dar a cada grupo tareas de la dificultad correspondiente; 2) rasgos asociados con manifestaciones individuales de las propiedades básicas del sistema nervioso. Las combinaciones de las propiedades básicas del sistema nervioso forman los tipos del sistema nervioso; por lo tanto, tales propiedades a menudo se denominan tipológicas individuales. Tener en cuenta tanto los rasgos psicofisiológicos como psicológicos de los escolares es importante para lograr dos objetivos principales: aumentar la eficacia de la enseñanza y facilitar el trabajo del maestro. En primer lugar, si el profesor tiene una idea sobre las características individuales de un alumno en particular, sabrá cómo afectan a su actividad de aprendizaje: cómo gestiona su atención, si recuerda rápida y firmemente, cuánto tiempo piensa en la pregunta, si percibe rápidamente el material educativo, seguro de sí mismo, cómo experimenta la censura y el fracaso. Determinar el nivel de logro, es decir, el éxito de un estudiante en diferentes materias escolares, no es difícil. Tener en cuenta los niveles de desarrollo de los estudiantes y adaptar la enseñanza a ellos es el tipo más común de enfoque individual. Se puede llevar a cabo de diferentes maneras, pero la mayoría de las veces el maestro elige la individualización de las tareas. La segunda forma de enfoque individual, que tiene en cuenta los parámetros procedimentales de la actividad educativa de los escolares, es mucho menos común. La forma más importante de individualizar esta forma es ayudar al estudiante en la formación de un estilo individual de actividad de aprendizaje. Se distinguen tres indicadores, sobre la base de los cuales se consideran las diferencias individuales en el comportamiento de los estudiantes y las características de su personalidad: 1) actitud hacia el aprendizaje (consciente y responsable, acompañada de un marcado interés por aprender; concienzuda, pero sin un marcado interés; positiva, pero inestable; descuidada; negativa); 2) organización del trabajo educativo (organización, sistemática, independencia, racionalidad); 3) dominar conocimientos y habilidades. 16. Patrones psicológicos de la formación de habilidades y destrezas En la edad de la escuela primaria, la actividad de aprendizaje se convierte en la principal, en el curso de la cual el niño es introducido a los logros de la cultura humana, la asimilación de conocimientos y habilidades acumulados por generaciones anteriores. La actividad educativa de los estudiantes más jóvenes está regulada y respaldada por un complejo sistema de motivos de varios niveles. A medida que ingresan a la vida escolar y dominan las actividades educativas, los estudiantes más jóvenes desarrollan un sistema complejo de motivación para el aprendizaje, que incluye los siguientes grupos de motivos. 1. Los motivos inherentes a la propia actividad educativa, relacionados con su producto directo: motivos relacionados con el contenido de la enseñanza (el aprendizaje está motivado por el deseo de aprender nuevos hechos, adquirir conocimientos, métodos de acción, penetrar en la esencia de la fenómenos); 2. Motivos asociados al producto indirecto del aprendizaje y al exterior de la propia actividad educativa: 1) motivos sociales amplios: a) motivos de deber y responsabilidad con la sociedad, clase, maestro, etc.; b) motivos de autodeterminación y superación personal; 2) motivos de mente estrecha: a) motivos de bienestar (el deseo de obtener la aprobación de los maestros, padres, compañeros de clase, el deseo de obtener buenas calificaciones); b) motivos de prestigio (el deseo de estar entre los primeros alumnos, de ser el mejor, de ocupar un lugar digno entre los camaradas); 3) motivos negativos (el deseo de evitar los problemas que pueden surgir de los maestros, padres, compañeros de clase si el estudiante no estudia bien). El paso de la edad de la escuela primaria a la adolescencia es, al mismo tiempo, un paso hacia una actividad de aprendizaje diferente y más elevada y hacia una nueva actitud hacia el aprendizaje, que adquiere un significado personal precisamente durante este período. En las clases de "nivel avanzado", gymnasium, especializadas, etc., enfocadas al aprendizaje continuo, la caída de la motivación por aprender, incluyendo el interés directo por aprender, se puede observar sólo en alumnos individuales que, por una u otra razón, no pueden abrir para mismo significado personal en la enseñanza. En las clases ordinarias, orientadas en el mejor de los casos a recibir educación secundaria (perspectiva educativa a corto plazo), se produce una fuerte disminución de la motivación por aprender precisamente porque los escolares no ven el sentido de adquirir conocimientos, y el valor de los conocimientos escolares no está incluido en su idea de la edad adulta. 17. La teoría de la formación y asimilación gradual de conocimientos, habilidades y destrezas Disposiciones básicas de la teoría. 1. La idea de la comunidad fundamental de la estructura de la actividad humana interna y externa. La asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades se produce a través de una transición gradual de la actividad externa al plan mental interno. 2. Cualquier acción es un sistema complejo que consta de varias partes: indicativo (control); ejecutivo (trabajando); control y orientación. La parte indicativa de la acción proporciona un reflejo de todas las condiciones necesarias para la realización exitosa de esta acción. 3. Cada acción se caracteriza por ciertos parámetros: la forma de comisión, la medida de generalización, la medida de despliegue; una medida de independencia; medida del desarrollo, etc. 4. La calidad de los conocimientos, habilidades y capacidades adquiridos depende de la corrección de la creación de una base indicativa de actividad (OOB). OOD: un modelo diseñado textual o gráficamente de la acción estudiada y un sistema de condiciones para su implementación exitosa (por ejemplo, un manual de instrucciones para un dispositivo). 5. En el proceso de enseñanza de conocimientos fundamentalmente nuevos, habilidades prácticas, la teoría de la formación y asimilación gradual de conocimientos, habilidades y capacidades distingue varias etapas: 1) la primera etapa es motivacional. Los alumnos forman la motivación cognitiva necesaria, que les permite dominar cualquier acción; 2) la segunda etapa: un conocimiento preliminar de la acción, es decir, la construcción de una base indicativa en la mente del alumno; 3) la tercera etapa: los estudiantes realizan una acción material (materializada) de acuerdo con la tarea de capacitación en un material externo, forma expandida. Reciben y trabajan con información en forma de diversos objetos materiales: modelos, dispositivos, diagramas, planos, dibujos, etc., comparando sus acciones con instrucciones escritas; 4) la cuarta etapa: después de realizar varias acciones del mismo tipo, desaparece la necesidad de referirse a la instrucción y la función de la base indicativa la realiza el discurso externo del estudiante. Los alumnos dicen en voz alta la acción, la operación que están dominando actualmente; 5) la quinta etapa: la etapa del habla oral silenciosa, los alumnos pronuncian la acción a realizar, la operación para ellos mismos; 6) la sexta etapa: la parte tentativa de la acción está tan automatizada que la pronunciación para uno mismo comienza a ralentizar la ejecución de la acción. Los estudiantes realizan automáticamente la acción practicada, sin siquiera controlarse mentalmente. Así, la acción se redujo, pasó al plan interno y desapareció la necesidad de un apoyo externo. 18. Fundamentos teóricos metodológicos y generales del concepto pedagógico del proceso de aprendizaje En filosofía, la palabra "metodología" significa un sistema de principios y métodos para organizar y construir actividades teóricas y prácticas, así como la doctrina de este sistema. La base metodológica del proceso de aprendizaje es la epistemología (filosofía del conocimiento), que considera el conocimiento como un proceso de reflexión activa de la realidad en la mente humana. El proceso de aprendizaje activo de los estudiantes en el aprendizaje se basa en las contradicciones que actúan como motores del proceso de aprendizaje. En la forma más general, la principal contradicción se manifiesta en las contradicciones del contenido (conocimiento, habilidades), necesidad motivacional y aspectos operativos (métodos de cognición) del aprendizaje. Son varios los fundamentos filosóficos alternativos que aparecen en los conceptos de tecnologías pedagógicas: 1) materialismo e idealismo; 2) humanismo y antihumanismo; 3) antroposofía y teosofía. En Rusia, prevalece la base filosófica dialéctico-materialista, en la que los principales principios formadores de sistemas para comprender la realidad son: 1) el principio de la materialidad del mundo, que establece que la materia es primaria en relación con la conciencia, se refleja en ella y determina su contenido; 2) el principio de la cognoscibilidad del mundo, que procede del hecho de que el mundo que nos rodea es cognoscible y que la medida de su cognición, que determina el grado de correspondencia de nuestro conocimiento con la realidad objetiva, es la práctica de producción social; 3) el principio de desarrollo, generalizando la experiencia histórica de la humanidad, los logros de las ciencias naturales, sociales y técnicas, y sobre esta base afirmando que todos los fenómenos en el mundo y el mundo en su conjunto están en continuo y constante desarrollo dialéctico, cuya fuente es el surgimiento y resolución de contradicciones internas, que conducen a la negación de algunos estados por parte de otros y la formación de fenómenos y procesos cualitativos fundamentalmente nuevos. El humanismo es un sistema de opiniones que reconoce el valor de una persona como persona, su derecho a la libertad, la felicidad, el desarrollo y la manifestación de todas las capacidades. La teosofía es la base sustantiva de las escuelas religiosas, tiene raíces profundas en la pedagogía popular y forma en los jóvenes las ideas correctas sobre el bien y el mal, el comportamiento moral. La antroposofía persigue el objetivo de una cosmovisión estrictamente orientada, dirigida al estudio de valores no materiales, sino espirituales, da respuestas a preguntas sobre el significado y los objetivos de la vida. 19. Etapas del proceso educativo y su implementación en situaciones educativas Todo aprendizaje comienza cuando el maestro establece una meta para el alumno y acepta esta meta por parte de este último. El establecimiento de objetivos se puede hacer de diferentes maneras. Inicialmente consiste principalmente en llamar la atención y ofrece escuchar, ver, tocar, etc., es decir, percibir. Posteriormente, establecer una meta se complica con tareas de varios tipos, estableciendo preguntas, tareas de naturaleza práctica y cognitiva, hasta creativas. El establecimiento de objetivos debe tener en cuenta las necesidades y motivos directos e indirectos de los estudiantes: la manifestación de independencia en un niño, el deseo de autoafirmación en un adolescente, la sed de nuevos conocimientos y el interés en el proceso de aprendizaje en personas desarrolladas. Percepción organizada de nueva información y su comprensión. La percepción se organiza de diferentes formas con la introducción simultánea o posterior de la información recibida en relación con lo ya conocido. Al mismo tiempo, la organización de la nueva información puede ser diferente: la presentación de hechos específicos con su posterior generalización, la revelación de la base indicativa de las acciones, la explicación del principio que subyace al contenido que se estudia, el paso de la generalización a la particular, etc Consolidación de la información percibida e inicialmente aprendida. La complejidad de esta etapa es que la consolidación no es su único propósito. Si necesita asegurar la memorización de cualquier texto o acción educativa, la reproducción directa y los ejercicios solo sirven para reforzar. Pero la consolidación se puede combinar con otros tipos de trabajo que realizan otras funciones. En este caso, la consolidación deja de ser un escenario especial y su objetivo principal. Por lo tanto, luego de la presentación del nuevo material educativo, es necesario brindar un conocimiento profundo del mismo. Se logra mediante la realización de tareas para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones que son significativas para ellos. Aplicando este conocimiento de forma independiente o con la ayuda de un maestro, el alumno amplía su información, comprende el conocimiento desde diferentes ángulos, aprende a aplicar este conocimiento y aprende métodos generalizados de actividad. Al mismo tiempo, también se fija la información original. Comprobación y resumen de conocimientos tanto en el curso del estudio del material educativo como en el final. El proceso de aprendizaje moderno implica una generalización sistemática y periódica del material estudiado sobre el tema, sección, curso, temas transversales individuales del curso, temas interdisciplinarios. La importancia de tal generalización radica en el hecho de que introduce el conocimiento en un sistema más amplio, ayuda a los estudiantes a penetrar en la imagen científica general del mundo y los acerca a la comprensión de los problemas de la cosmovisión. 20. Características del proceso de aprendizaje según el tipo de asignatura En todas las etapas de la formación del pensamiento pedagógico, la tarea principal de la escuela de educación general se entendió como una oportunidad para aprender a brindar a las generaciones más jóvenes conocimientos, habilidades y destrezas profundos, que a su vez son la base para el desarrollo de la personalidad. de cada alumno y la formación de su cosmovisión científica. Debido a que en el mundo real todo está interconectado y pertenece a algún sistema, entonces el conocimiento que describe la diversidad de formas de este mundo también debe ser sistémico. El dominio de un determinado sistema de conocimientos y de las actividades adecuadas al mismo son a la vez un medio y un fin en relación con el desarrollo de la personalidad del alumno. Un stock de conocimiento relativamente completo y sistematizado sobre el mundo circundante es el indicador más importante del desarrollo de una persona y el grado de formación de su cosmovisión científica. Todo lo anterior se logra únicamente a través de la implementación de conexiones interdisciplinarias en el proceso de aprendizaje. Además, todos los objetivos principales de la enseñanza en una escuela de educación general rusa promedio pueden lograrse completamente solo cuando se realizan conexiones interdisciplinarias. Por ejemplo, uno de los principales objetivos de la enseñanza de la geometría en la escuela secundaria es el desarrollo de la imaginación espacial y el pensamiento lógico de los estudiantes, que a menudo en el futuro es simplemente necesario para la actividad humana práctica en muchas áreas: arquitectura, tecnología, construcción. En estudios psicológicos, durante el experimento se obtuvo como resultado que existe una relación estadísticamente significativa entre la inclinación de los estudiantes a las profesiones correspondientes y el nivel de desarrollo de sus representaciones espaciales. Tenga en cuenta que las representaciones espaciales son necesarias para que los estudiantes perciban el material educativo del curso de geometría y para el aprendizaje exitoso del curso de dibujo. A pesar del papel tan importante que juegan las representaciones espaciales en el desarrollo de la personalidad, muchos educadores creen que un gran número de egresados de secundaria no las desarrollan por completo. En la etapa actual de desarrollo del pensamiento pedagógico, ha aumentado el papel de las comunicaciones entre asignaturas, que son implementadas por profesores de diversas materias en el aula y en formas extracurriculares. La atención cercana al problema de las conexiones interdisciplinarias contribuyó a la inclusión en el nuevo plan de estudios de la escuela de once años en las materias principales de una sección especial "Conexiones interdisciplinarias", cuyas recomendaciones fueron determinadas por la búsqueda creativa de maestros en ejercicio, estimulada la mejora de sus habilidades pedagógicas. 21. Componentes básicos, variables y adicionales del contenido de la educación Una materia escolar es un sistema de conocimiento científico, destrezas y habilidades prácticas que permite a los estudiantes aprender los puntos básicos de partida de la ciencia. En pedagogía, la materia se define como la base de la ciencia en el sentido de que el contenido de la materia hace posible el dominio de la ciencia moderna. El tema académico refleja una cierta parte de la experiencia de la humanidad y forma los conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes. La Carta de la escuela secundaria de educación general establece que la escuela secundaria de educación general es una escuela politécnica de trabajo único. La unidad de la escuela está asegurada básicamente por los mismos currículos, programas y principios de organización del trabajo educativo. El currículo es un documento de estado aprobado por los ministerios de educación, obligatorio para los docentes y administraciones escolares, autoridades de educación pública. La base para la elaboración del plan de estudios son las metas y objetivos de la educación, la idea del desarrollo integral del individuo, el nivel actual de la ciencia pedagógica. Experimento variable: se varían las nuevas condiciones o métodos probados experimentalmente. En la estructura del plan de estudios, hay: 1) una parte invariable que asegura la familiarización de los estudiantes con valores culturales generales y significativos a nivel nacional, la formación de cualidades personales que corresponden a los ideales sociales; 2) la parte variable, que asegura el carácter individual del desarrollo de los escolares y tiene en cuenta sus características personales, intereses e inclinaciones. En el plan de estudios de una institución de educación general, estas dos partes están representadas por tres tipos principales de estudios: clases obligatorias, que forman el núcleo básico de la educación secundaria general; clases obligatorias a elección de los alumnos; actividades extracurriculares. En la escuela, el plan de estudios es un documento estatal, que está aprobado por el Ministerio de Educación de Rusia y está sujeto a implementación obligatoria. Cada materia en el sistema escolar tiene un currículo aprobado. Esto se desprende del principio de unidad y estatalidad de las escuelas en nuestro país. El objetivo único de la educación, el desarrollo armónico integral de la personalidad, se proporciona en la escuela con un contenido único de educación, el mismo plan de estudios. La implementación de programas educativos es una preocupación no solo por la calidad del conocimiento de un estudiante más joven, sino también por las cualidades formadas de su personalidad. 22. Características del proceso de aprendizaje Un proceso es un cambio en los estados de un sistema de actividad. Este sistema es realizado, en primer lugar, por las personas mismas y no existe separadamente de ellas. El proceso de aprendizaje se entiende en conjunto con el contenido de la educación. La teoría pedagógica debe revelar las diversas regularidades inherentes a los fenómenos que estudia. La didáctica considera el aprendizaje como un único proceso dinámico, pero en su estructura se pueden distinguir varios componentes. 1. Establecimiento claro de objetivos de aprendizaje. Se sabe que el aprendizaje se construye mucho más eficientemente si las metas son formuladas por el docente de tal forma que el estudiante pueda ver claramente la perspectiva del aprendizaje. 2. Desarrollo de la observación y la imaginación de los alumnos. La didáctica ha desarrollado una serie de formas mediante las cuales es posible intensificar la actividad del alumno y aumentar el grado de percepción de nueva información. 3. Aprender a analizar y comprender patrones. Para la asimilación efectiva de los conocimientos, el estudiante debe tener como objetivo comparar, resumir, analizar lo aprendido. La calidad de percepción del material educativo dependerá del nivel de consecución de este objetivo. 4. Formación de conocimientos, habilidades y destrezas (ZUN), desarrollo de la memoria. Una de las propiedades de la memoria humana es el olvido. La información incrustada en el cerebro del niño debe fortalecerse. Esto se logra a través de dos etapas de consolidación. Fijación primaria. Esta acción se lleva a cabo inmediatamente después de la explicación del nuevo material educativo. El proceso de consolidación puede realizarse simplemente reproduciendo el material (en este caso, se recomienda dividir el tema en varios subelementos) o analizando la explicación pasada al final. Repetición generalizada. Este tipo de actividad actúa como consolidación de la materia y está asociada al trabajo autónomo del alumno. Es muy importante que el material para la repetición sea cuidadosamente seleccionado y analizado. El interés por el material abordado también se caracteriza por la calidad de su consolidación. 5. El uso de ZUN en la práctica. La forma más confiable de consolidar material nuevo es usar el conocimiento adquirido con la mayor frecuencia posible en el curso de la realización de tareas tanto cotidianas como educativas. 6. Verificación y análisis de la fuerza de asimilación de ZUN. Para la implementación exitosa del proceso educativo, es necesario un análisis constante de los conocimientos estudiados en las etapas anteriores. Una combinación armoniosa de todos los componentes anteriores del proceso de aprendizaje le permite lograr el éxito en sus estudios. 23. Nivel educativo estatal La Constitución de la Federación de Rusia garantiza a todos los ciudadanos del país las mismas oportunidades de educación, accesibilidad y gratuidad. Para garantizar estos y otros requisitos en la educación rusa, se ha desarrollado el Estándar educativo estatal. En la ley federal, este concepto se interpreta de la siguiente manera: "El estándar estatal de educación general es un sistema de normas y requisitos que determina el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos de educación general, el volumen máximo de la carga de estudio de los estudiantes, el nivel de formación de los graduados de las instituciones educativas, así como los requisitos básicos para asegurar el proceso educativo”. Además de garantizar los requisitos anteriores, la educación GOST permite distinguir entre los servicios educativos financiados con cargo al presupuesto ya expensas del estudiante. Define los requisitos para las instituciones educativas que implementan la norma estatal. Basado en el estándar educativo estatal: 1) se desarrollan el plan de estudios básico, los programas educativos, los planes de estudio de las instituciones educativas y los programas en materias académicas; 2) se lleva a cabo una evaluación objetiva y unificada de las actividades de los estudiantes en todas las instituciones de educación general del país; 3) se determina el monto de la financiación de los servicios educativos proporcionados por la institución educativa; 4) se determina el nivel de equipamiento de las instituciones educativas; 5) se establece la equivalencia de la documentación educativa. El estándar de educación general incluye tres componentes: el componente federal, el componente regional y el componente de instituciones educativas. 1. Componente federal. Este elemento de la legislación educativa incluye un contenido mínimo obligatorio de los programas educativos. 2. Componente regional. Cada región de la Federación Rusa tiene la oportunidad de desarrollar actividades educativas de acuerdo con sus necesidades económicas y sociales. 3. Componente de una institución educativa. Por decisión del consejo pedagógico y la dirección de la institución educativa, se pueden realizar cambios en el plan de estudios de acuerdo con los deseos de los estudiantes y profesores. Las siguientes disposiciones conceptuales son básicas para la implementación de la norma educativa estatal. 1. Enfoque personal del aprendizaje. 2. Orientación a la actividad. 3. Interdisciplinario. 4. Potencial educativo y de desarrollo. 5. Perfil. 6. Formación de la cultura de la información. 24. El concepto de aprender y enseñar El aprendizaje es un proceso controlado y con propósito, durante el cual el maestro presenta el conocimiento, asigna tareas, enseña métodos y técnicas para la adquisición significativa, consolidación y aplicación del conocimiento en la práctica, verifica la calidad del conocimiento, las habilidades y las capacidades. Al mismo tiempo, se ocupa regularmente del desarrollo de las capacidades cognitivas de los escolares. El proceso de aprendizaje es un fenómeno bastante complejo. Puede definirse como la interacción de un maestro y los estudiantes, en la que los estudiantes, con la ayuda y bajo la guía de un maestro, se dan cuenta de los motivos de su actividad cognitiva, dominan el sistema de conocimiento científico sobre el mundo que los rodea. La enseñanza es una actividad útil de un maestro para desarrollar motivos positivos para aprender en los escolares, organizando la percepción, comprendiendo los hechos y fenómenos presentados, brindando la capacidad de usar el conocimiento adquirido y la capacidad de adquirir conocimiento de forma independiente. La enseñanza es una actividad cognitiva activa, consciente y con un propósito del estudiante, que consiste en la percepción y el dominio del conocimiento científico, en la generalización de los hechos percibidos, en la consolidación y aplicación del conocimiento adquirido en actividades prácticas bajo las instrucciones del maestro. o sobre la base de sus propias necesidades cognitivas. El proceso de aprendizaje actual se caracteriza, como saben, por una enorme variedad de "rutas educativas", una amplia gama de programas y libros de texto. Para su organización efectiva, el maestro necesita la capacidad de diseñar de forma independiente un sistema de enseñanza de materias (en su escuela), desarrollo flexible y diferenciado de métodos de enseñanza (en cada clase individual) de acuerdo con las capacidades cognitivas de sus alumnos. Ahora el trabajo del maestro comienza con la construcción de un modelo de enseñanza de asignaturas en su escuela. El punto de partida en la implementación del proceso de aprendizaje en el marco del enfoque tecnológico es el diagnóstico del nivel de potencial educativo de estudiantes específicos en una clase particular y el desarrollo del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta este factor. Por supuesto, las tareas de mantenimiento de un espacio educativo unificado en las escuelas rusas están orientadas hacia el cumplimiento de los requisitos reglamentarios estatales establecidos en las normas temporales, los planes de estudio estatales básicos. Por tanto, en relación con las condiciones de la educación doméstica, el punto de partida en el desarrollo del proceso de enseñanza es la correlación de los requisitos definidos en los estándares y planes de estudio con las capacidades cognitivas y el nivel de formación de los estudiantes. 25. Características pedagógicas y didácticas generales de un proceso educativo integral Los sistemas como la escuela, el colegio, la universidad, el liceo, el gimnasio, etc., en los que se desarrolla organizativamente el proceso de interacción entre el educador y los alumnos, profesores y alumnos, es decir, objetos y sujetos, se denominan sistemas pedagógicos. El proceso que realiza los objetivos de la educación y la formación en las condiciones de tales sistemas se denomina proceso pedagógico. Un sinónimo de proceso pedagógico es proceso educativo. La relevancia del proceso pedagógico ha aumentado. Un enfoque holístico en la práctica de los docentes se manifiesta en el hecho de que se esfuerzan por brindar una solución integral a los problemas de educación y formación en cada lección y actividad extracurricular. La dinámica del desarrollo del proceso pedagógico, su movimiento dependen de la relación entre el educador y el alumno. Las peculiaridades de la organización del proceso pedagógico se deben al hecho de que el objeto de la educación, el estudiante y el equipo de estudiantes, es al mismo tiempo el sujeto de la educación. La actividad mutua de cooperación en el proceso de comunicación en la escuela se refleja en el término "actividad pedagógica". En las escuelas, existen diversas conexiones, interacciones entre los sujetos y objetos de la educación, estas incluyen: 1) comunicaciones de información: el intercambio de información entre educadores y educadores; 2) comunicación organizativa y activa - actividad conjunta de un estudiante y un profesor; 3) comunicación comunicativa: la interacción de la gestión y el autogobierno. La interacción pedagógica tiene lugar bajo ciertas condiciones: sociales, geográficas, educativas y materiales, morales y psicológicas, etc. Los medios del proceso pedagógico son el contenido, las formas y los métodos. Los componentes de la actividad pedagógica son la finalidad del aprendizaje, los contenidos, las formas y los métodos de enseñanza y de educación. El proceso pedagógico se caracteriza por propiedades integrales: 1) el propósito del proceso pedagógico es crear condiciones para el desarrollo integral del individuo; 2) el proceso pedagógico se potencia si el crecimiento de la educación contribuye al crecimiento de la buena crianza; 3) el proceso pedagógico conduce a la fusión de los equipos docente y estudiantil en un equipo escolar integral; 4) el proceso pedagógico crea oportunidades para la penetración mutua de los métodos de enseñanza y crianza; 5) el proceso pedagógico le permite implementar un enfoque orientado al programa para el resultado final; 6) el proceso pedagógico tiene sus propios patrones, principios que reflejan su integridad. 26. Principios de un proceso educativo holístico Principios de un proceso educativo holístico: 1) finalidad del proceso pedagógico; 2) carácter científico en la formación y la educación; 3) conexión de la escuela con la vida; 4) disponibilidad; 5) sistemática y consistente; 6) conciencia, actividad, independencia y creatividad de los estudiantes; 7) sucesión; 8) la conexión de la formación y la educación con el trabajo productivo útil; 9) visibilidad; 10) el carácter colectivo de la educación y la formación; 11) respeto por la personalidad del niño, combinado con exigencias razonables hacia él; 12) elección de métodos, medios y formas óptimos de educación y crianza; 13) la solidez y eficacia de los resultados de la formación en educación y desarrollo; 14) un enfoque integrado de la educación y la formación. Los principales elementos del aprendizaje son la actividad de enseñar, la actividad de aprender y el contenido de la educación. La interacción entre ellos constituye el aprendizaje. El docente, al enseñar, transmite algún material educativo, es decir, parte del contenido de la educación o del contenido de la experiencia social. Al mismo tiempo, utiliza el contenido como medio de interacción con los estudiantes. El acto de aprender es un ciclo cerrado, cuyo comienzo se caracteriza por un cierto estado o nivel de preparación del alumno para la percepción de las actividades del maestro y el material educativo, y el final, por un nuevo estado de esta preparación. Habiendo caracterizado los principales elementos del aprendizaje y su relación, es necesario sacar algunas conclusiones que son importantes para comprender el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la actividad de un maestro presupone la presencia de medios de enseñanza: sujeto (libro de texto, instrumentos, visualización), motor (construcción de experimentos, demostración de actividades prácticas), intelectual (lógico, constructivo, etc.). Todo tipo de medios se utilizan en ciertas y, al mismo tiempo, en una variedad de formas que componen los métodos de enseñanza. Así, el maestro y el alumno, el contenido de la educación, los medios y métodos de enseñanza participan en el cambio de los actos de enseñanza. En el proceso de aprendizaje, todos cambian, es decir, en cada momento del aprendizaje, el maestro es diferente de lo que era antes, el alumno cambia, el contenido del material educativo se asimila de manera diferente, se utilizan otras ayudas didácticas, métodos de enseñanza son modificados. Pero lo principal que caracteriza el proceso de aprendizaje es un cambio en las cualidades del alumno, sus propiedades personales. El cambio se produce independientemente del éxito de la enseñanza, a partir del logro de la meta por parte del docente. Por lo tanto, es importante tener en cuenta todos los factores que afectan a los estudiantes para evitar consecuencias indeseables. La educación forma cualidades positivas - conocimiento, habilidad, escrupulosidad, etc., o negativas. 27. Técnicas de enseñanza En el transcurso de la observación del proceso de aprendizaje en la escuela, los didácticos y metodólogos llamaron la atención sobre la amplia variedad de actividades del maestro y sus alumnos en el aula. Estas actividades se denominan métodos de enseñanza: el maestro cuenta material nuevo: enseña con el método de narración de cuentos; los niños estudian material de un libro: un método para trabajar con un libro; el maestro en el proceso de contar una historia muestra un objeto: un método de demostración, etc. Es costumbre llamar método de aprendizaje a los componentes del método que conducen al logro de tareas particulares. Los métodos verbales permiten en el menor tiempo posible transmitir información de gran volumen, plantear problemas a los alumnos y mostrar formas de resolverlos. Historia. El método de narración implica una presentación secuencial oral del contenido del material educativo. Este método se aplica en todas las etapas de la escolaridad. Sólo cambia el carácter de la historia, su volumen, contenido, duración. Una historia, así como cualquier método para presentar nuevos conocimientos, suele tener una serie de requisitos pedagógicos: 1) la historia debe sugerir la orientación ideológica y moral de la enseñanza; 2) contener solo hechos confiables y (o) científicamente verificados; 3) incluir un número suficiente de ejemplos vívidos y convincentes, hechos instructivos que demuestren la exactitud de las disposiciones presentadas; 4) tener una lógica precisa y clara de presentación; 5) ser moderadamente emocional; 6) presentación en lenguaje sencillo y accesible; 7) los hechos declarados, eventos. Explicación. Bajo la explicación entenderemos la interpretación verbal de los patrones, las propiedades más significativas del objeto en estudio, conceptos individuales, fenómenos. Usar el método de explicación implica: 1) formulación precisa y clara de la tarea, la esencia del problema, el problema; 2) divulgación consistente de relaciones de causa y efecto, argumentación y evidencia; 3) el uso de comparación, comparación, analogía; 4) atracción de ejemplos vívidos obligatorios; 5) lógica inequívoca de presentación. La conversación es un método de enseñanza dialógico en el que el profesor, mediante preguntas preconcebidas, lleva a los alumnos a comprender material nuevo o comprueba su asimilación de lo que ya han estudiado. Los métodos de enseñanza visuales son métodos en los que la asimilación del material educativo depende directamente de las ayudas visuales y los medios técnicos utilizados en el proceso de aprendizaje. El método de demostración suele estar estrechamente relacionado con la demostración de instrumentos, experimentos, instalaciones técnicas, películas, tiras de película, diapositivas, etc. 28. Clasificación de métodos Según la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes y la naturaleza de la actividad del profesor (o el método para dominar los tipos de contenido), los métodos se dividen en: 1. Los métodos verbales ocupan un lugar destacado en el sistema de métodos de enseñanza. Los métodos verbales se dividen en los siguientes tipos: historia, explicación, conversación, discusión, lectura, trabajo con un libro. 2. Métodos visuales. Los métodos de enseñanza visual se pueden dividir condicionalmente en dos grandes grupos: el método de ilustraciones y el método de demostraciones. 3. Los métodos prácticos de enseñanza se basan en las actividades prácticas de los estudiantes. Los métodos prácticos incluyen ejercicios, laboratorio y trabajo práctico. Clasificación de los métodos de enseñanza según la naturaleza del tipo de actividad que domina sobre las demás Entonces, usando esta clasificación, podemos distinguir dos grupos de métodos que son radicalmente diferentes entre sí: 1) reproductivo, en el que el estudiante aprende conocimientos ya preparados y reproduce (reproduce) los métodos de actividad que ya conoce (estos incluyen métodos explicativos-ilustrativos, informativos-receptores, reproductivos); 2) productivo, caracterizado porque el estudiante obtiene subjetivamente nuevos conocimientos como resultado de la actividad creativa (búsqueda parcial, heurística, métodos de investigación). El planteamiento del problema pertenece al grupo intermedio, porque implica igualmente tanto la asimilación de información preparada como elementos de actividad creativa. Clasificación de los métodos de enseñanza por componentes de actividad Hay cuatro grupos de métodos de enseñanza: 1) métodos de dominio del conocimiento, basados principalmente en la actividad cognitiva de naturaleza reproductiva; 2) métodos de autoadquisición de conocimiento, llamados métodos de problemas, basados en la actividad creativa y cognitiva en el curso de la resolución de problemas; 3) métodos, también llamados exponer, con énfasis en la actividad emocional y artística; 4) métodos prácticos, caracterizados por el predominio de las actividades prácticas y técnicas que cambian el mundo a su alrededor, creando sus nuevas formas. Métodos de autoadquisición de conocimientos, es decir, métodos problemáticos. Este grupo incluye los siguientes métodos: 1) el método de probabilidades (consideración de varios casos); 2) método situacional (similar al método del azar, pero aquí se considera una situación compleja); 3) juegos didácticos (en el corazón de la lección hay un juego). Métodos expositivos (evaluativos). Una persona no solo conoce la realidad, sino que también la experimenta emocionalmente y también la evalúa. Estas experiencias de evaluación están relacionadas con la cognición intelectual, pero no son idénticas a ella. 29. Aplicación racional de varios métodos de enseñanza. Cada método debe elegirse y aplicarse junto con otros métodos de enseñanza. Cuando se está elaborando una determinada sección del material educativo, el maestro se enfrenta a más de un método. El uso de un determinado método impone ciertos requisitos en las actividades del profesor, lo que tiene un impacto específico en las actividades de los estudiantes. El valor de los métodos está determinado por la calidad del proceso de aprendizaje, en particular la calidad de sus resultados. Los métodos de exposición oral deben aplicarse al consolidar, ejercitar, sistematizar y repetir, al mismo tiempo que se profundiza el material didáctico. El método de presentación oral, que se encuentra con mayor frecuencia, es la historia (lectura) del maestro. Este método es la forma más racional de comunicar nuevos conocimientos. El material estudiado debe ser repetido y consolidado. Los estudiantes pueden participar en la presentación del material, y aquí el informe educativo del estudiante se justifica especialmente. Si el maestro va a verificar el grado de preparación de los estudiantes para la lección, aquí se usa el método de prueba y conversación de examen, es decir, en forma de encuesta, el maestro hace preguntas a los estudiantes, que deben responder. El método de enseñanza establece los métodos de actuación del profesor y de los alumnos, asegurando la asimilación efectiva de la materia objeto de estudio. Determina cómo debe ser el proceso de aprendizaje, qué acciones y en qué secuencia deben realizar el docente y los alumnos. Al elegir los métodos de enseñanza y las formas de implementarlos, se deben tener en cuenta cuestiones tales como: requisitos para los métodos de enseñanza; criterios para elegir métodos y formas de implementarlos en la lección planificada. El maestro es libre de elegir los medios y métodos de enseñanza; lo principal es que se deben cumplir los requisitos para los métodos de enseñanza. Actualmente, existen dos requisitos obligatorios para todos los métodos de enseñanza: deben contribuir a la actividad de los estudiantes en el proceso educativo y proporcionar una comprensión profunda del material que se está estudiando. Los métodos de enseñanza y las formas de su implementación deben contribuir a la inclusión en el proceso educativo en el aula no solo del pensamiento, sino también de la imaginación de los estudiantes, que se relaciona con la vida interior activa de los estudiantes. La imaginación es el poder que hace que el aprendizaje sea interesante y emocionante. Para que la imaginación de los estudiantes se incluya en el proceso de aprendizaje, las actividades ordinarias de la lección deben combinarse con actividades inusuales y especiales. Además de los ya enumerados, es necesario tener en cuenta las habilidades de los estudiantes, sus conocimientos, habilidades, habilidades sobre el tema en estudio, actitud hacia el tema, así como las fortalezas y debilidades del propio maestro. 30. Requisitos para la organización del proceso de aprendizaje Las formas de organización del trabajo educativo están determinadas por la composición de los estudiantes, el lugar y horario de las clases, la secuencia de actividades de los estudiantes y las formas en que son guiados por los profesores. Una lección es una forma colectiva de educación, que se caracteriza por una composición constante de estudiantes, un cierto alcance de clases y una regulación estricta del trabajo educativo sobre el mismo material educativo para todos. Existen los siguientes tipos de lecciones: lecciones de lectura, lecciones para consolidar material nuevo, lecciones de repetición, lecciones de seminario, lecciones de conferencia, lecciones para probar los conocimientos adquiridos, lecciones combinadas. También hay lecciones no estándar, cuyo propósito es estimular el interés por aprender. Requisitos psicológicos: el docente controla la exactitud, minuciosidad y puntualidad de los alumnos en el cumplimiento de cada requisito. requisitos de higiene. Cumplimiento del régimen de temperatura en el aula, estándares de iluminación adecuados. Se debe evitar la uniformidad y la monotonía en el trabajo, y se debe alternar la escucha de información educativa con el trabajo práctico. La forma de la contabilidad final de conocimientos, habilidades y capacidades es obligatoria: se trata principalmente de exámenes y pruebas; la contabilidad actual se lleva a cabo en casi todas las lecciones, en todas las lecciones prácticas. En las escuelas primarias y secundarias, se otorga especial importancia a la educación politécnica, que se lleva a cabo principalmente en el proceso de formación teórica de los estudiantes: su asimilación de los fundamentos de la ciencia. El trabajo ocupa un lugar especial en el trabajo educativo. En el proceso de formación teórica, se utilizan lecciones, excursiones, seminarios, tareas, exámenes, en el sistema de formación laboral - ejercicios prácticos en talleres de formación. Se realizan clases complementarias en forma de consultas docentes, su trabajo con pequeños grupos para suplir lagunas en el conocimiento de los alumnos, clases individuales o grupales de interés, para lo cual se utilizan diversas formas de educación extracurricular. El material didáctico se aprende principalmente en el aula. En cada lección, el profesor establece como su tarea obligatoria: 1) informar a los estudiantes de una cierta cantidad de nuevos conocimientos; 2) fijarlos en la memoria de los alumnos; 3) enseñar a los estudiantes a aplicar los conocimientos en la práctica; 4) el profesor siempre controla si los estudiantes recuerdan los conocimientos aprendidos previamente. 31. Aprendizaje basado en problemas En el curso del aprendizaje basado en problemas, el docente utiliza ampliamente métodos de enseñanza verbales, visuales y prácticos. En el aprendizaje basado en problemas, la presentación se lleva a cabo a través de una historia de problemas, una lectura de problemas, una tarea de problemas creativos, una pregunta inesperada, una acción propuesta. La esencia de la presentación problemática es la siguiente: el maestro plantea un problema que él mismo resuelve, pero al mismo tiempo muestra el camino de la solución en sus contradicciones verdaderas y accesibles para los estudiantes, expresa trenes de pensamiento cuando avanza por el camino de la solución. El propósito de este método es que el docente muestre ejemplos de conocimiento científico, resolución de problemas científicos, y los estudiantes controlen la credibilidad de este progreso, sigan mentalmente la lógica, dominando así las etapas de resolución de problemas integrales. La declaración de un problema puede basarse en materiales de la historia de la ciencia o en el camino de la divulgación basada en evidencia de un método para resolver un problema. El resultado directo del aprendizaje basado en problemas es la asimilación del método y la lógica de resolución de un problema dado o incluso de un grupo de problemas, pero sin la capacidad de aplicarlos de manera independiente. En el aprendizaje basado en problemas, a menudo se utiliza la búsqueda de problemas o la conversación heurística. En el curso de esta conversación, a los estudiantes se les hace una serie de preguntas lógicamente relacionadas, en respuesta a las cuales los estudiantes deben expresar sus suposiciones y tratar de probar la corrección de sus palabras, mostrando así independencia en el dominio del conocimiento. Las ayudas visuales tienen un propósito ligeramente diferente en el aprendizaje basado en problemas. No se utilizan para facilitar la memorización de material nuevo, sino para establecer tareas educativas y crear situaciones problemáticas en la lección. Un ejemplo son los manuales en los que se representan una serie de dibujos, con la ayuda de los cuales se plantea un problema educativo. A su vez, requiere una larga reflexión, análisis y comparación independiente. Los ejercicios de búsqueda de problemas se utilizan cuando los estudiantes pueden realizar de forma independiente cualquier tipo específico de trabajo mental y práctico. Esto contribuye a la comprensión más exitosa del material. La legitimidad de este método radica en el hecho de que la verdad del conocimiento, así como la eficacia de los métodos de actividad que se prescriben a los estudiantes, no solo deben afirmarse e ilustrarse, sino que deben probarse para familiarizar a los estudiantes con ciertos métodos de búsqueda del conocimiento, a fin de formar una convicción absoluta en la verdad del conocimiento comunicado. En general, el tipo problemático de capacitación se utiliza no solo para dominar el nuevo material educativo, sino que también sirve como el medio más importante para desarrollar las habilidades de la actividad educativa y cognitiva creativa. 32. Tecnología de aprendizaje modular La tecnología modular es una de las tecnologías alternativas más jóvenes que recientemente ha ganado un uso generalizado. El aprendizaje modular obtuvo su nombre de la palabra "módulo", uno de cuyos significados es "nodo funcional". Un módulo es una parte lógicamente completa del material educativo, que finaliza con una acción de control (ensayo, trabajo de control o trabajo de cálculo y gráfico). La tecnología de aprendizaje modular se entiende como la implementación del proceso de aprendizaje al dividirlo en subgrupos de "nodos funcionales": acciones y operaciones significativas que realiza el estudiante de manera más o menos inequívoca, lo que permite lograr los resultados de aprendizaje planificados. El sistema de calificación de control (100 puntos) tiene en cuenta toda la actividad vigorosa de los estudiantes. El uso de sistemas de calificación permite utilizar el principio de control sistemático de conocimientos y habilidades y un enfoque individual del estudiante en el proceso de aprendizaje. La esencia del aprendizaje modular radica en el hecho de que permite a cada alumno alcanzar los objetivos de la actividad educativa y cognitiva de forma totalmente independiente (o con el asesoramiento discreto del profesor). Los módulos de formación sirven como medio de formación modular. Un módulo también puede considerarse un programa de formación, que se individualiza en términos de contenido, métodos de enseñanza, nivel de independencia, ritmo de aprendizaje. Por ejemplo, el desarrollo de cursos modulares en un colegio sociopedagógico es una de las áreas de trabajo prometedoras para la Oficina de Tecnologías Pedagógicas. Una característica distintiva de estos desarrollos es que los cursos modulares tienen como objetivo un enfoque competente del aprendizaje. La competencia generalmente se llama el desempeño del trabajo en un cierto nivel. La introducción de cualquier nueva tecnología, su uso abre nuevas oportunidades para la realización de las necesidades del individuo en el desarrollo del potencial creativo y mental, aumenta el tiempo para el trabajo independiente y establece niveles uniformes de competencia. El aprendizaje modular permite resolver problemas de educación tales como la optimización del contenido de la formación basada en un enfoque modular de actividad que brinda la posibilidad de cualquier cambio (la llamada variabilidad de programas), individualización de programas educativos, actividades prácticas y control sobre el éxito de la formación en el ejemplo de la evaluación de las acciones observadas. En cada etapa sucesiva de dominio del programa, se determina la competencia de los estudiantes / estudiantes. 33. Modelos modernos de organización de la formación El proceso de actualización del contenido de la educación, su modernización y desarrollo está asociado, en primer lugar, a la superación de las restricciones sociales ya establecidas, comprendiendo el contenido mismo de la educación. Este problema solo puede resolverse parcialmente separando los componentes estructurales del contenido de la educación en la siguiente cadena lógica: "cultura - educación - orden social - modelado pedagógico", y así abordar la correcta solución del problema. Considere la relación entre los conceptos de educación y formación. El aprendizaje es una clara representación (contenido pedagógico) de la educación. Reunir objetivos y medios de formación y educación para alcanzar los objetivos. El objeto específico de consideración es la modelación del contenido de la educación, ese componente epistemológico que permitirá acercar lo más posible la propia experiencia histórico-personal de los estudiantes a la socio-histórica recibida por alguien y alguna vez. Detengámonos en los fundamentos teóricos del modelado. En la práctica, llenar los contenidos de la educación con material real es un tema eternamente discutible. En el proceso de su resolución están involucrados los siguientes representantes del sistema educativo: 1) ministerio; 2) servicios metódicos; 3) la administración de la institución educativa. Pero un caso especial pueden ser aquellos problemas que el profesor resuelve directamente junto con sus alumnos, ajustando el contenido de la formación en el transcurso del proceso. Al discutir el modelado del contenido de la educación, se introduce el siguiente sistema de conceptos: 1) la educación como proceso: una forma de transferir el patrimonio cultural de la sociedad a una persona. La educación es un medio de socialización, así como de formación física y espiritual de la persona, que se enfoca en determinados ideales, en improntas sociales históricamente determinadas establecidas en la mente del público. La educación como proceso de introducción de la persona a la cultura se da a través de la interiorización e inclusión de los componentes culturales en el mundo de la subjetividad humana; 2) educación como resultado (o, en otras fuentes, erudición): un conjunto de componentes culturales que una persona tiene para su posterior formación y desarrollo como sujeto de actividad socioeconómica, reponiendo el potencial cultural de la civilización; 3) desde posiciones filosóficas y antropológicas, la educación puede ser vista como una forma de hacerse persona en la cultura, una tendencia a comprender y comprender significados, y desarrollar la propia posición existencial. 34. Rendimiento académico y métodos de evaluación Dar cuenta del progreso es una parte integral del proceso de escolarización. La evaluación de conocimientos, destrezas y habilidades debe ser objetivamente correcta, es decir, corresponder al verdadero nivel de rendimiento de los estudiantes. Tal contabilidad le permite administrar el proceso de dominio de conocimientos, habilidades, es decir, acciones mentales y prácticas, su secuencia, introduce los ajustes necesarios en las actividades del maestro y los estudiantes y sirve como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, aumentando su eficiencia. , y superando la repetición. La importancia de la continuidad en el registro del progreso es especialmente grande en el trabajo con niños pequeños, cuando recién comienza el proceso de dominar los métodos de la actividad mental y las habilidades del trabajo independiente. En etapas subsiguientes, la contabilidad continúa conservando su importancia, especialmente si los estudiantes están trabajando en material difícil y complejo. La especificidad de tener en cuenta el conocimiento en la escuela es que aquí tiene un valor didáctico y educativo. Pensando en los indicadores contables, el profesor y sus alumnos deciden cuál debe ser la forma y el contenido de su trabajo posterior y cuáles deben ser sus principales esfuerzos. Al verificar la asimilación del material por parte de los escolares, el maestro cuida la fuerza de su memorización, el desarrollo de la memoria y la educación de su hábito de trabajo. La contabilidad del progreso, por lo tanto, estimula la actividad cognitiva de los estudiantes. La contabilidad ayuda a los estudiantes a obligarse a realizar ciertas acciones, lo que contribuye a la educación de la voluntad. En pedagogía, existe la opinión de que el deseo de obtener puntajes altos necesariamente da lugar a la búsqueda de solo puntajes y la indiferencia hacia el conocimiento mismo. Esto ocurre solo cuando el registro de progreso está mal establecido, en condiciones de atención exagerada a las calificaciones por parte de los padres y maestros, cuando las calificaciones se utilizan como cebo o amenaza para el estudiante. Si la evaluación es una consecuencia natural del proceso normal de aprendizaje, el registro del progreso no puede provocar una actitud tan incorrecta de los niños hacia él. El registro del progreso también organiza el trabajo del profesor. A medida que mejoraron los métodos y formas de enseñanza, las calificaciones se convirtieron cada vez más en indicadores de las habilidades pedagógicas del maestro y comenzaron a desempeñar un papel cada vez más importante en la mejora de la calidad del trabajo del maestro. Como resultado, con la implementación adecuada del proceso de registro del progreso, el maestro evalúa más correctamente el éxito de los estudiantes, crea en ellos el deseo de mejorar el conocimiento y contribuye a su desarrollo mental y moral. 35. Tipos de registros de progreso de los estudiantes La contabilidad actual es un tipo de contabilidad que garantiza la asimilación y consolidación oportunas del material educativo en cada etapa de la formación. La transición a la siguiente etapa se lleva a cabo con la condición de que se complete la tarea anterior. El profesor realiza un seguimiento continuo de los resultados, sobre la base de sus observaciones continuas periódicas del trabajo de los alumnos. Cuenta temática. Habiendo terminado de estudiar todo el tema, el maestro vuelve a él más de una vez en el futuro, cuando estudie otros temas, ya que el conocimiento adquirido previamente a menudo se incluye orgánicamente en el nuevo material como parte integral. Contabilidad periódica. Este es un registro de conocimiento realizado durante un cierto período del año académico, en trimestres y durante medio año. Con la contabilidad actual y temática correctamente configurada, los puntajes trimestrales se pueden mostrar sin verificación especial. Cuenta final. Este tipo de contabilidad se lleva a cabo durante la repetición final al final del año académico. Es decir, esta es una reproducción de las preguntas más importantes del curso, la descripción más concisa de los temas tratados, secciones del material educativo, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos a un nivel superior. Métodos para evaluar conocimientos, habilidades y destrezas: esto es cuando el maestro tiene todas las razones para exigir a los estudiantes un informe sobre el desarrollo del material que se está estudiando y evaluar el nivel aprendido por cada estudiante. Hay varias pruebas de conocimientos: orales, escritas y prácticas. Control bucal. No hace mucho tiempo, el método predominante de prueba de conocimientos en la escuela era una encuesta individual, que ocupaba hasta el 40% del tiempo en cada lección. Verificación por escrito. El propósito principal de una prueba escrita (y gráfica) es identificar el grado de dominio de las habilidades y destrezas de los estudiantes en un tema determinado. También le permite juzgar la calidad del conocimiento: su corrección, precisión, conciencia, la capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica, hace posible en un período corto verificar simultáneamente a todos los estudiantes de la clase. Comprobación práctica. Pone a prueba la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos teóricos en la práctica. Las tareas de verificación de carácter práctico son tareas que requieren experiencia, medición, operaciones laborales. La evaluación del desempeño juega un papel importante en diversas esferas de la vida pública y privada de las personas. La escuela moderna ha adoptado un sistema digital de cinco puntos para evaluar el conocimiento de los estudiantes, lo que contribuye a la contabilidad diferenciada de los logros de los estudiantes en el trabajo educativo y les facilita percibir la importancia de la evaluación. Ya en el primer trimestre, los alumnos de primer grado comprenden a qué nivel de rendimiento corresponden las puntuaciones "5" y "3". 36. Causas de fallo Bajo rendimiento se considera el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes, en comparación con los estándares generalmente aceptados. Las razones del fracaso pueden variar. En algunos casos, los propios profesores son los culpables. El profesor cree que el alumno está desatento en la lección, que es un holgazán, un incapaz. Pero a menudo debajo de esto se encuentra el trabajo insuficientemente preparado del maestro, que no pudo interesar al alumno, desarrollar sus habilidades individuales e introducirlo al trabajo en la lección. Si, desde los primeros grados, un estudiante ha perdido el interés por aprender y va a la escuela simplemente porque "todos lo hacen", entonces, en relación con cualquier fracaso, se fortalece en él un cierto prejuicio contra la enseñanza. Por lo tanto, es muy importante que un maestro inculque a sus alumnos que los fracasos no deben molestarlos, sino enseñarles, templar su voluntad. El docente necesita motivar constantemente la necesidad de aprender en cada etapa. La segunda razón del fracaso estudiantil puede ser la familia. Después de todo, el aprendizaje no se limita al trabajo en el aula. Con un niño, especialmente en la etapa inicial de la educación, debe trabajar continuamente, ayudarlo a comprender el conocimiento. Y si "abandonas" a un niño desde el principio, es difícil esperar un gran éxito de él en estudios posteriores. No es raro que los propios padres convenzan a sus hijos de que la educación está lejos de ser lo más importante en la vida, y que las personas solían recibir solo cinco años de educación y aun así lograr el éxito en la vida. La tercera fuente de fracaso es la sociedad de niños libres, un grupo de amigos y camaradas más cercanos con los que pasa su tiempo libre (y no siempre libre). Si el entorno que rodea al estudiante tiene una actitud negativa hacia el aprendizaje, si el éxito académico no es prestigioso en el equipo escolar (o no escolar), el estudiante no luchará por el éxito académico. La cuarta fuente de fracaso del estudiante puede ser él mismo. Es decir, si uno deriva mecánicamente, directamente, el desempeño académico de la escuela, la familia, las influencias de los camaradas, esto significará que el niño es simplemente un producto pasivo y de voluntad débil de las circunstancias externas. De hecho, esta es una criatura muy activa y selectiva que percibe todo tipo de influencias. En consecuencia, el fracaso de un escolar, especialmente en la escuela secundaria, donde las personas ya son bastante independientes, no es tanto culpa de alguien como de él mismo. Pero a veces, el fracaso de un estudiante aparece por razones que escapan al control del estudiante: el estudiante falta involuntariamente a clases durante mucho tiempo, por ejemplo, debido a una enfermedad grave o crónica. En este caso, el profesor debe tratar al alumno más favorablemente, tratar de evitar la presencia de lagunas en el conocimiento de los alumnos y no convertir su escaso progreso temporal en uno permanente. 37. Tipos de escolares fracasados, sus características psicológicas. A pesar del progresivo desarrollo de las ciencias pedagógicas y psicológicas, el problema de combatir a los estudiantes rezagados no ha perdido relevancia en el momento actual. En cualquier grupo educativo se pueden encontrar alumnos que no tienen tiempo en aprender por una u otra razón. Pero para eliminar y prevenir el fracaso académico, es necesario conocer no solo sus causas. A los ojos de los profesores, todos los estudiantes de bajo rendimiento son exactamente iguales. Según el psicólogo N. I. Murachkovsky, se pueden distinguir condicionalmente ciertos tipos de estudiantes con bajo rendimiento. Basó la clasificación en dos características: la primera caracteriza las características de la actividad mental del estudiante, la segunda caracteriza la orientación de la personalidad, su actitud hacia el aprendizaje. Como resultado de la consideración de estos aspectos, se obtuvo la siguiente tipología. El primer tipo de bajo rendimiento son los estudiantes cuya baja calidad de actividad mental se combina con una actitud positiva hacia el aprendizaje. El segundo tipo son los escolares, en los que se combina una alta calidad de actividad mental con una actitud negativa hacia el aprendizaje. El tercer tipo de bajo rendimiento incluye niños cuya baja calidad de actividad mental se combina con una actitud negativa hacia el aprendizaje. Si el maestro está familiarizado con tal tipología y puede determinar de forma independiente a qué tipo de estudiantes con bajo rendimiento pertenecen sus alumnos, puede ayudar a cada uno de los grupos de estudiantes con bajo rendimiento, aplicando un enfoque individual para cada uno de ellos. Una de las estrategias de afrontamiento más comunes es organización de clases adicionales con rezago durante el tiempo extraescolar. Además, se utiliza para todos los estudiantes, independientemente de la razón por la que se atrasaron. Muy a menudo, el profesor deja después de las lecciones a los estudiantes del primer y segundo grupo enumerados anteriormente, invitándolos a realizar las mismas tareas. Una lección adicional con estudiantes del segundo grupo se justifica hasta cierto punto, ya que no se preparan para las lecciones en casa. Pero, ¿qué pasa con los estudiantes del primer grupo? Siempre son conscientes de hacer la tarea y necesitan un tipo diferente de trabajo correctivo. Y si el profesor analiza detalladamente las tareas con el primer grupo, el segundo, que tiene grandes habilidades, perderá interés en estas clases. Y la organización de clases adicionales con el tercer grupo después del final de las lecciones puede no solo no traer resultados positivos, sino viceversa: debilitar el cuerpo ya debilitado del niño, porque el proceso de aprendizaje se le da con dificultad. 38. Formas de prevenir y eliminar el progreso deficiente El problema del fracaso académico siempre ha preocupado a los docentes. Educadores y psicólogos líderes están tratando de encontrar formas de lidiar con el fracaso académico. Para que esta lucha sea efectiva, el docente simplemente necesita conocer las razones del fracaso de los alumnos. Al mismo tiempo, la situación puede complicarse por el hecho de que el fracaso académico no es causado por una, sino por varias razones. En este caso, la solución de un problema no dará un resultado positivo en su conjunto. Es necesario utilizar toda una gama de medidas. Además, también es importante tener en cuenta las características individuales de cada escolar rezagado, es decir, a qué tipo de rezago pertenece cada uno de ellos. Es la combinación de estos conocimientos lo que permitirá al docente mejorar el desempeño de la clase en su conjunto, y de cada alumno individualmente. Habiendo determinado el tipo de estudiante rezagado, habiendo aclarado hasta el final todas las razones por las que ocurrió este retraso, el maestro debe desarrollar un programa especial para corregir el progreso deficiente. Debe incluir tanto clases adicionales con un maestro en el salón de clases como la autopreparación del estudiante de bajo rendimiento. Además, la autoformación debe incluir no solo el trabajo independiente del alumno, sino también el trabajo por parte de los padres y compañeros de clase más fuertes. El programa debe tener en cuenta: 1) la cantidad total de material a trabajar; 2) la naturaleza del material seleccionado - fácil o difícil, descriptivo o analítico, qué tiene que ver con el material que se está cubriendo actualmente; 3) el volumen y grado de dificultad de este material actual; 4) carga en otras materias; 5) el estado de salud del estudiante; 6) su actitud hacia el aprendizaje, el grado de organización personal, la capacidad de trabajar de forma independiente; 7) familia y condiciones de vida; posible ayuda del maestro, familia, camaradas; 8) el período durante el cual el estudiante debe completar el programa desarrollado. Por lo tanto, en el programa, el material educativo debe estar dividido en porciones con una indicación del marco de tiempo para que se elabore cada porción. Además, el programa debe contener instrucciones no solo sobre lo que se debe resolver y en qué términos, sino también sobre cómo trabajar racionalmente, teniendo en cuenta la gran cantidad de material, el tiempo limitado y (en caso de retraso debido a enfermedad) la salud del estudiante que aún no se ha recuperado por completo. Además, es necesario que el programa esté en manos del alumno. Esto es muy importante tanto por razones comerciales: el estudiante recibe orientación para el trabajo como psicológica: ve claramente la perspectiva de completar con éxito su arduo trabajo, primero distante y luego cada vez más cercano, y esto moviliza y da fuerza. 39. Indicadores de la calidad del proceso de aprendizaje y orientaciones didácticas para su mejora Los principales indicadores de la calidad del proceso de aprendizaje son la evaluación y la nota. La evaluación se entiende como una característica del valor, nivel o significado de cualquier objeto o proceso. Evaluar significa establecer el nivel, grado o calidad de algo. La evaluación se basa en la información disponible y los resultados del control realizado. Los conceptos de "estimaciones" y "notas" son bastante parecidos, pero no idénticos. La evaluación es un concepto más amplio y de mayor capacidad, ya que expresa el estado cualitativo de la preparación del estudiante, mientras que la nota otorga sólo una característica cuantitativa condicional de la misma. Una calificación es el resultado de un juicio de valor, expresado como una puntuación. La evaluación del conocimiento, como indicador de la calidad de la educación, es uno de los más básicos y discutibles en todo el problema de la contabilidad del conocimiento. Este tema provoca muchas dificultades en la práctica de los docentes de las asignaturas, aunque es una herramienta fuertemente estimulante para los estudiantes y de gran importancia educativa, siempre que se aplique adecuadamente en las condiciones del proceso pedagógico. De hecho, la evaluación en el sistema educativo sólo debe caracterizar los conocimientos de los estudiantes. No debe presentarse como una recompensa o un medio de castigo. Además, las calificaciones deben otorgarse de la manera más objetiva posible. Tanto la sobreestimación como la severidad excesiva se consideran inaceptables. Los criterios generales para evaluar los conocimientos de los estudiantes están contenidos en programas que establecen la cantidad de conocimientos, destrezas y habilidades que los estudiantes deben tener en una determinada materia en cada clase en particular. Los estándares de evaluación deben estar claramente definidos, ya que se correlacionan con los conocimientos, habilidades y capacidades específicos de los estudiantes en las materias. Al calificar para un trimestre, la observación diaria del estudiante por parte del maestro debe desempeñar el papel más importante. La evaluación no puede establecerse como una especie de media aritmética, el docente ciertamente debe tener en cuenta los siguientes requisitos para el conocimiento de los estudiantes: 1) independencia de pensamiento; 2) conocimiento sistemático; 3) actividad; 4) el grado de divulgación del material; 5) exigencia; 6) teniendo en cuenta la edad y las características individuales del alumno. Al realizar los exámenes escolares, el maestro generalmente hace una serie de preguntas, tratando de darle una oportunidad a un estudiante fuerte para que muestre su conocimiento, así como para evaluar adicionalmente el conocimiento de un estudiante débil. 40. Las principales características de la calidad del conocimiento La calidad del conocimiento de los alumnos se comprueba mediante el control del aprendizaje (comprobación y evaluación de los resultados del aprendizaje). En un sentido amplio, el control es la verificación de algo. En las actividades de aprendizaje, el control proporciona retroalimentación externa (control realizado por el docente) e interna (autocontrol del estudiante). Cada estudiante, que participa activamente en el proceso de control, no solo responde las preguntas del maestro y completa sus tareas, sino que también comprende las respuestas de sus camaradas, las ajusta y realiza trabajos adicionales en material insuficientemente dominado. El control se caracteriza por un gran valor educativo, ya que aumenta la responsabilidad por el trabajo realizado no solo por los estudiantes, sino también por el maestro, acostumbra a los estudiantes al trabajo sistemático y la precisión en el desempeño de las tareas educativas. Existen ciertos requisitos para la organización del control sobre las actividades educativas de los estudiantes: 1) el carácter individual del control, que exige el control sobre el trabajo de cada estudiante, sobre sus actividades educativas personales, lo que no permite la sustitución de los resultados de la enseñanza de estudiantes individuales por los resultados del trabajo del equipo; 2) control sistemático y regular en todas las etapas del proceso de aprendizaje, su combinación con otros aspectos de las actividades educativas de los estudiantes; 3) una variedad de formas de conducción, asegurando el cumplimiento de las funciones de control de enseñar, desarrollar y educar, aumentando el interés de los estudiantes en su conducta y resultados; 4) integralidad, lo que significa que el control debe cubrir todas las secciones del plan de estudios, asegurar la prueba de los conocimientos teóricos, intelectuales y prácticos y habilidades de los estudiantes; 5) objetividad del control, excluyendo juicios de valor y conclusiones deliberados, subjetivos y erróneos del docente, basados en un estudio insuficiente de los escolares o en una actitud sesgada hacia algunos de ellos; 6) un enfoque diferenciado, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada materia académica y sus secciones individuales; 7) la unidad de los requisitos de los profesores que ejercen el control sobre el trabajo educativo de los estudiantes en una clase determinada. En consecuencia, en el proceso de control, el docente puede realizar una determinada característica de la calidad del conocimiento de cada alumno y grupo de alumnos. Tiene su propia estructura: 1) orientación del estudiante en esta materia (la capacidad de demostrar los conocimientos adquiridos); 2) el aislamiento de un tema dado de un número de otros y la relación de este tema con otras ciencias; 3) la capacidad de encontrar aplicación de los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana; 4) la capacidad de comparar diferentes materias entre sí y con su experiencia de vida acumulada (esta etapa debe volverse fundamental cuando el estudiante egresa de una institución educativa). 41. Formación de la preparación de los estudiantes para el autoaprendizaje. Dependiendo de la naturaleza de la organización del proceso educativo, se pueden distinguir dos tipos principales de actividad estudiantil. El primero se observa en el salón de clases, donde el docente juega el papel protagónico. El segundo tipo de actividad se revela en el proceso de trabajo independiente en el aula o en casa. Este tipo de actividad se denomina autoaprendizaje. Los didácticos destacan los elementos necesarios y suficientes que componen el autoaprendizaje: comprender el propósito del próximo trabajo (la actividad motivadora del maestro juega un papel importante aquí), planificar el progreso de su implementación; selección de medios y métodos para su implementación, implementación de autocontrol y autorregulación de actividades; autoanálisis de los resultados de las actividades educativas. El autoaprendizaje solo a primera vista es el "salvavidas" del maestro, lo que facilita su trabajo. De hecho, para organizar este tipo de trabajo, el profesor suele dedicar más esfuerzo que en otros tipos de trabajo con los alumnos. Para la suficiente fuerza, consistencia, calidad del conocimiento adquirido por los estudiantes como resultado de la autoeducación, el maestro debe crear una serie de condiciones que aseguren la preparación de los estudiantes para la autoeducación. En primer lugar, la obtención de nuevos conocimientos es imposible sin la presencia de conocimientos básicos iniciales. Sin tal base, es imposible comprender la esencia de los fenómenos estudiados más adelante. En segundo lugar, es necesario, con la mayor frecuencia posible, en las lecciones ordinarias, practicar la organización del trabajo independiente de los escolares, destinado a resolver diversos problemas y ejercicios para desarrollar habilidades para aplicar el conocimiento; realizar observaciones y experimentos independientes; encontrar respuestas a las preguntas de los maestros que no requieren la reproducción mecánica del conocimiento, sino su aplicación creativa en situaciones no estándar; asignaciones que requieren trabajo independiente con literatura de referencia. En tercer lugar, el maestro debe estimular constantemente la actividad cognitiva independiente de los estudiantes, si es necesario, brindar asistencia, formar motivos positivos para el autoaprendizaje en ellos. Se ha observado que cuanto más enseña un maestro a sus alumnos y menos oportunidades se les dan para adquirir conocimientos, pensar y actuar de forma independiente, menos enérgico y fructífero se vuelve el proceso de aprendizaje. El arte del maestro radica en armar a los estudiantes con conocimientos, llevándolos consistentemente a tareas cada vez más complejas y al mismo tiempo preparándolos para realizar estas tareas. 42. Principios didácticos de K. D. Ushinsky Ushinsky en su didáctica proporciona para su época a un alto nivel científico un sistema desarrollado para construir el proceso de aprendizaje en la escuela. En este sistema, el lugar principal lo ocupa su doctrina de los principios didácticos. K. D. Ushinsky considera tales principios: 1) puntualidad; 2) gradualidad; 3) limitación; 4) constancia; 5) dureza de asimilación; 6) claridad; 7) autoactividad del estudiante; 8) la ausencia de tensión excesiva y ligereza excesiva; 9) moralidad; 10) utilidad. Un análisis del contenido de cada uno de ellos muestra claramente que bajo "moralidad" K. D. Ushinsky entendió la naturaleza educativa de la educación, bajo "utilidad" - la conexión de la educación con la vida, bajo "oportunidad" y "limitación" - conformidad natural en la educación , y bajo las demás "condiciones" - lo que llamamos los principios didácticos de la enseñanza. K. D. Ushinsky consideró los principales principios didácticos: 1) la conciencia y la actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje ("claridad", "autoactividad del estudiante") - K. D. Ushinsky entendió que el contenido psicológico del principio de la conciencia activa el proceso de aprendizaje, es decir, asegura la actividad de cada alumno en todo el proceso de aprendizaje; por tanto, conciencia y actividad son inseparables: actividad es la forma en que se realiza el aprendizaje consciente del alumno; 2) visibilidad en el aprendizaje: para K. D. Ushinsky, la visibilidad no es una especie de principio "superior" o "universal" de aprendizaje, capaz de reemplazar incluso a un maestro, como a menudo señalaron los representantes de la llamada "educación libre", pero una de tales condiciones de aprendizaje, que, bajo la guía del maestro, junto con otras condiciones, asegura que los estudiantes reciban un conocimiento sólido y completo; 3) consistencia ("gradualidad", "falta de tensión excesiva y ligereza excesiva"): la tarea principal de este principio para Ushinsky es construir todo el proceso de aprendizaje sobre la base de que gradualmente, en una secuencia determinada, desarrolla un sistema unificado de conocimientos y habilidades entre los estudiantes; 4) la fuerza del conocimiento y las habilidades ("dureza de asimilación"): los ejercicios especiales son de gran importancia para consolidar el conocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta que K. D. Ushinsky, quien consideró todo aprendizaje como un solo proceso, señaló que estos principios didácticos no pueden existir de forma independiente, en su forma pura, y en el proceso de aprendizaje se entrelazan orgánicamente entre sí. otros y se determinan mutuamente. 43. Docente en el proceso de aprendizaje La ciencia pedagógica en relación con el docente actúa simultáneamente en funciones prescriptivas y explicativas, además, el nexo de unión entre ambas es el trabajo en la práctica del propio docente. El éxito de la educación y la formación depende directamente de la eficacia del trabajo de quienes organizan y gestionan el proceso pedagógico, de los profesores. En este sentido, todos los sectores de la actividad pedagógica están llamados a servir al docente, brindándole los medios para trabajar con los alumnos. Pero si tenemos en cuenta que cada maestro se enfrenta a muchas situaciones y objetos diferentes en sus diversas combinaciones, entonces es su deber ser no solo un ejecutor constante de recomendaciones, sino también una especie de creador del proceso pedagógico. En la actualidad, un maestro no puede trabajar, guiado solo por su propia experiencia e iniciativa. Hay varios materiales, cuyo propósito es tener una idea de cómo y qué enseñar: planes de estudio, programas, recomendaciones para maestros, libros de texto, etc. Estos manuales, por un lado, son el resultado aplicado de la ciencia pedagógica, por otro lado, son un proyecto de actividades educativas desarrolladas sobre la base de muchos trabajos científicos y diseñadas para cumplir los objetivos más importantes. Además, una pauta significativa en el trabajo de cada docente es la mejor experiencia de otros docentes. Desde el punto de vista de la didáctica moderna, la tarea principal del docente en el proceso educativo es gestionar las actividades conscientes y activas de los estudiantes. Ejemplos de tal gestión son: planificar el proceso educativo, organizar el propio trabajo, organizar las actividades educativas de los estudiantes, estimular e intensificar el trabajo de los estudiantes, monitorear y regular el proceso educativo y analizar los resultados del trabajo realizado. La planificación del proceso educativo se divide en la elaboración de planes de trabajo temáticos y de lecciones. El trabajo organizativo general del profesor se puede dividir en dos etapas: 1) preparatorio; 2) ejecutivo. La etapa preparatoria es la preparación de ayudas didácticas visuales, folletos, la búsqueda y selección de la literatura de referencia necesaria, la preparación preliminar de tareas y ejercicios para evaluar el conocimiento de los estudiantes y la formación de las habilidades necesarias, la selección y participación de los estudiantes. en el trabajo educativo para verificar la calidad de la asimilación del material cubierto. La etapa ejecutiva es la actividad directa del profesor en la lección y la organización de las actividades de los estudiantes asociadas a ella (tanto activas como pasivas). 44. Planificación del trabajo educativo La esencia de la planificación radica en la distribución racional en el tiempo del trabajo colectivo e individual de los empleados de la escuela necesarios para alcanzar las metas. Su objetivo es revelar el contenido, las funciones y la interacción tanto de las unidades escolares individuales como de todo el sistema escolar en su conjunto e indicar medidas prácticas destinadas a la implementación de las tareas establecidas. La efectividad de la planificación y la implementación de las actividades planificadas dependen del cumplimiento de una serie de condiciones, principalmente de la capacidad de analizar los resultados del trabajo educativo de la escuela durante el año académico anterior. Aquí, una evaluación objetiva de la calidad del conocimiento de los estudiantes, su educación, las habilidades y destrezas del trabajo educativo y otras actividades, el desarrollo de las fuerzas y habilidades intelectuales de los escolares es de importancia decisiva. Se debe prestar especial atención al análisis de las pruebas trimestrales de los estudiantes, los resultados de los exámenes, la determinación del nivel de conocimiento, las habilidades y las capacidades, el estudio de los materiales de las asociaciones metodológicas, los consejos pedagógicos, las reuniones de producción, así como el estudio de la correlación de indicadores cuantitativos con características cualitativas del proceso educativo y sus resultados. La planificación a largo plazo de las actividades escolares es la planificación a largo plazo. Una condición igualmente importante para una planificación efectiva es una idea clara de las perspectivas de desarrollo de la escuela para el año y los próximos años, la definición de los objetivos principales y las tareas principales del equipo, su refracción real en la escala. del distrito, ciudad, región. Se presta especial atención a la creación de una base educativa y material para la formación laboral y la organización del trabajo socialmente útil y productivo de los estudiantes. Al desarrollar planes a largo plazo, es necesario tener en cuenta la complicación progresiva del contenido de todo el trabajo educativo y las características de edad de los escolares. La complejidad de tal planificación radica en el hecho de que el proceso educativo va más allá de la clase, la lección, recibiendo su desarrollo lógico en diversas formas de actividades extracurriculares y extracurriculares y en el trabajo independiente de los estudiantes. La vida dicta la necesidad de un enfoque holístico de la crianza y el desarrollo del niño, la construcción de un sistema único e integrado de influencias educativas de la escuela, la familia y la comunidad. La tarea principal de la planificación es el enfoque del personal docente de la escuela en mejorar la eficiencia y la calidad del trabajo. 45. Diagnóstico pedagógico En primer lugar, el adjetivo "pedagógico" caracteriza los siguientes rasgos de este diagnóstico. El diagnóstico pedagógico se realiza con fines pedagógicos, es decir, está enfocado a obtener nueva información sobre cómo mejorar la calidad de la educación y el desarrollo de la personalidad del estudiante a partir del análisis e interpretación de sus resultados. En segundo lugar, proporciona información significativa fundamentalmente nueva sobre la calidad del trabajo pedagógico del propio docente. En tercer lugar, se lleva a cabo utilizando métodos que encajan orgánicamente en la lógica de la actividad pedagógica del profesor. En cuarto lugar, con la ayuda del diagnóstico pedagógico se potencian las funciones de control y evaluación de la actividad docente; En quinto lugar, incluso algunos medios y métodos de enseñanza y crianza utilizados tradicionalmente pueden transformarse en medios y métodos de diagnóstico pedagógico. Todo maestro sabe que en la enseñanza de cualquier tema existen tales tareas y tareas, sobre la base de las cuales es posible diagnosticar no solo conocimientos, habilidades, sino también habilidades creativas y otras cualidades personales. Por ejemplo, un problema de física: piensa en tantas formas como sea posible de medir la aceleración de un automóvil. "Justifique sus propuestas" - tiene un poder de diagnóstico excepcionalmente grande. Algunos estudiantes dan hasta diez soluciones. Y dependiendo de la cantidad de soluciones propuestas, originalidad, evidencia, con base en este ejemplo, es posible diagnosticar y clasificar el nivel de habilidades creativas de casi todos los estudiantes. Junto con los métodos de diagnóstico, como las observaciones intencionales de los estudiantes, la conversación tipo entrevista, las pruebas pedagógicas se han utilizado cada vez más activamente en los últimos años. Reglas de diagnóstico pedagógico: 1) indicar la escuela, la clase, el número de estudiantes, la materia, el nombre completo del maestro y la persona que realizó los diagnósticos, las pruebas; 2) formular las metas y objetivos de diagnóstico, prueba; 3) determinar la forma de registro y recolección de materiales primarios para diagnóstico, prueba; 4) procesar y presentar resultados de diagnóstico en forma de diagramas, tablas, diagramas; 5) analizar e interpretar los resultados obtenidos, explicar su significado; 6) dar una valoración general, formular conclusiones y recomendaciones pedagógicas; 7) indicar dónde y cómo se pueden utilizar los resultados de los diagnósticos y las pruebas (para estudiantes, padres, profesores, autoridades educativas). Para el diagnóstico pedagógico y la identificación de oportunidades de reserva para la calidad del trabajo de los docentes, se pueden aplicar varios métodos: conversaciones como entrevistas, pruebas, observaciones sistemáticas. 46. Enfoque individual en el sistema de principios didácticos. Un enfoque individual es uno de los tipos de organización del trabajo por parte de un maestro. Este es un tipo de trabajo que tiene en cuenta las características individuales de los estudiantes para involucrarlos en el proceso de aprendizaje. Con un enfoque individual en el proceso de aprendizaje, se tienen en cuenta las capacidades mentales de los estudiantes, sus características psicológicas y su resistencia física. El trabajo individual con los estudiantes es una actividad laboriosa, pero, al final, productiva. Este trabajo se basa en un enfoque diferenciado hacia los estudiantes. En primer lugar, es necesario conocer las características individuales de cada alumno y luego comenzar a desarrollar varias opciones para el trabajo individual en la lección. En este caso, se debe tener en cuenta el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas de cada estudiante. Para llenar los vacíos en el conocimiento de los estudiantes y eliminar errores de hecho, es muy efectivo usar una variedad de técnicas de autocontrol, ejercicios algorítmicos y programados, ya que en ellos el material se divide en etapas lógicas, dosis. En cada opción, se resaltan las preguntas más difíciles que pueden causar errores, y las más simples se dejan para una decisión independiente, para identificar las causas de la incomprensión del material. En el sistema de ejercicios, pasando del trabajo bajo la supervisión directa de un maestro a un trabajo parcial y luego completamente independiente, los estudiantes se enfrentan gradualmente a tareas de diversos grados de complejidad. Al mismo tiempo, la dificultad de la tarea y el grado de independencia de su implementación aumentan gradualmente según el éxito de la tarea anterior. El aprendizaje individualizado debe aplicarse en todos los grados, pero cuanto más jóvenes son los estudiantes, más importante se vuelve el aprendizaje individualizado. En las condiciones modernas de educación, el estudio de las características individuales de los niños y la organización de un enfoque individual son cada vez más importantes. Las condiciones de vida modernas brindan una amplia gama de medios adicionales, además de la escuela, para cumplir con las tareas del desarrollo integral de las generaciones más jóvenes. Los programas de radio para niños, la literatura infantil y el teatro son de gran importancia cognitiva. La cultura y el bienestar de la familia es cada vez mayor, lo que afecta significativamente el nivel de crianza de los niños. En una familia, al niño se le enseña a ser independiente y disciplinado. En el otro, el niño está malcriado, no quiere hacer nada por su cuenta. En el tercero, se puede dejar al niño solo, y su crianza depende mucho del grupo de niños con los que es amigo. 47. El tacto pedagógico y su papel en el aprendizaje, habilidades pedagógicas Una de las características del trabajo pedagógico es que debe proteger y preservar a la personita. Esta característica específica exige que el docente tenga altas habilidades pedagógicas y un especial tacto pedagógico. V. A. Sukhomlinsky enfatizó que no debe haber un solo maestro en la escuela que se sienta agobiado por el trabajo de un maestro: "... un maestro debe tener un gran talento para la filantropía y un amor ilimitado por su trabajo y, sobre todo, por niños." El tacto pedagógico y el dominio de la enseñanza se componen de una serie de componentes. Lo que comprende el conocimiento científico en pedagogía y psicología, es decir, en primer lugar, el conocimiento pedagógico, las habilidades profesionales, la ética pedagógica y la técnica pedagógica. El tacto pedagógico es un comportamiento moral de un maestro, que incluye una gran humanidad, sensibilidad hacia una persona, autocontrol, resistencia, la capacidad de establecer relaciones amistosas en cualquier situación. Un maestro con tacto pedagógico regula hábilmente sus relaciones con los alumnos, padres y compañeros de trabajo. En el tacto pedagógico se manifiesta, ante todo, un profundo respeto por la persona. El maestro se ocupa de la personalidad emergente del alumno, y todas sus relaciones con los niños deben basarse en el principio: la mayor exigencia posible con la persona y el mayor respeto posible por ella. Una serie de habilidades profesionales están asociadas con el tacto pedagógico. Estas son la capacidad de evaluar la situación pedagógica, de tener en cuenta las características del alumno, de prever el posible efecto que provoca el impacto pedagógico. El tacto pedagógico es un signo de alta habilidad pedagógica. El docente debe aprender a controlar constantemente sus acciones, ser capaz de mirar, gesticular para mostrar su actitud ante las acciones de los alumnos. Es decir, el tacto pedagógico también implica que el propio maestro tiene habilidades puramente externas para expresar sus sentimientos. Tal conjunto de habilidades es una parte integral de la habilidad pedagógica y se llama técnica pedagógica. La excelencia pedagógica es la posesión de conocimientos, habilidades y destrezas profesionales que le permitan al docente resolver situaciones pedagógicas de acuerdo con las tareas que enfrenta el docente y la escuela en su conjunto. La técnica pedagógica le permite al maestro elegir el tono correcto al comunicarse con los estudiantes y sus padres. El tono, el estilo de relación con los niños, la elección correcta de la dicción, las expresiones faciales, los gestos, todo esto está incluido en el concepto de tecnología pedagógica. 48. Política de innovación En la política de innovación en el campo de la didáctica, se distinguen las siguientes áreas: 1) pronóstico, análisis y evaluación de las principales tendencias en el desarrollo de la escuela; 2) análisis del contenido y superación de desacuerdos y problemas importantes en el proceso de funcionamiento del sistema educativo de la escuela; 3) creación de un sistema de educación adicional y educación avanzada; 4) elevar el nivel de cultura educativa de los docentes en las escuelas; 5) creación de actos organizativos y jurídicos y apoyo científico y metodológico para el conjunto de programas de desarrollo focalizado implementados en la escuela; 6) creación y desarrollo de la región socioeducativa de la escuela. El sistema educativo innovador implica las siguientes tareas: 1) la formación en la mente de los estudiantes de una imagen holística y científica del mundo: este debe ser el enfoque del proceso educativo y las actividades extracurriculares; 2) el desarrollo de un carácter activo y creatividad en la generación más joven; 3) la formación de la conciencia cívica, el patriotismo, la responsabilidad por el destino de la Patria; 4) introducir a los estudiantes a los valores universales; 5) la formación de la autoconciencia, apoyo pedagógico para la autoorganización personal del estudiante. Los principales criterios para la actividad innovadora en el sistema educativo: 1) libre acceso de los estudiantes a grandes cantidades de información, familiarización con la cultura, creatividad; 2) preservación de la salud física, mental y moral de los niños; 3) la capacidad del sistema educativo para incluir programas sociales dirigidos a resolver los problemas de vida de los estudiantes; 4) la capacidad de transformaciones innovadoras para adaptarse a las necesidades de cada niño, para individualizar la educación y la crianza, para determinar un enfoque que asegure la comodidad psicológica del estudiante en el proceso educativo; 5) la capacidad de la escuela para proporcionar un nivel de educación que satisfaga los requisitos de la moralidad universal y los logros de los estudiantes, manifestados en el autodesarrollo cultural. Las principales formas de actividad innovadora: 1) actividades experimentales e innovadoras individuales de los profesores (informes individuales); 2) planes de diagnóstico, informes; 3) seminarios, reuniones de departamentos, centros, consejos (planes de trabajo, informes); 4) consultas planificadas de maestros y el trabajo de varios grupos creativos; 5) desarrollo de nuevos actos locales, apoyo científico, metodológico y de gestión para las actividades educativas de la escuela; 6) conferencias científicas y prácticas, seminarios abiertos, cursos de formación avanzada y reciclaje para profesores, etc. 49. Intensificación del proceso de aprendizaje Con los cambios en la sociedad, las prioridades en el sistema educativo también cambian. La rígida centralización, monopolización y politización de la educación están siendo reemplazadas por tendencias hacia la variabilidad y la individualidad. La intensificación figura en el diccionario enciclopédico como "intensificación, aumento de la tensión, productividad, eficiencia". Distintos autores de la investigación pedagógica ofrecen distintas interpretaciones del concepto de “intensificación de la educación”. Yu.K.Babansky entiende la intensificación como "aumentar la productividad del profesor y del alumno en cada unidad de tiempo". S. I. Arkhangelsky define la intensificación del proceso educativo como "mejorar la calidad de la educación y al mismo tiempo reducir los costos de tiempo". Los objetivos de intensificación deben cumplir los siguientes requisitos: 1) estar tenso, enfocado en las máximas posibilidades de los estudiantes y por lo tanto debe causar alta actividad; 2) ser alcanzable, real; las metas sobreestimadas conducen a la "autodesconexión" de la resolución de las tareas; 3) conscientes, de lo contrario no se convierten en una guía para la actividad; 4) prometedor, específico, teniendo en cuenta las oportunidades reales de aprendizaje del equipo; 5) plástico, cambiante con condiciones cambiantes y oportunidades para su logro. El objetivo del aprendizaje intensivo consiste en tareas específicas. Las tareas educativas son la formación de conocimientos y habilidades prácticas; educativo: la formación de una cosmovisión, moral, estética, física y otras cualidades de una persona. Las tareas de desarrollo incluyen el desarrollo del pensamiento, voluntad, emociones, necesidades, habilidades del individuo. Los principales factores de la intensificación del entrenamiento son los siguientes: 1) aumentar la intencionalidad de la formación; 2) fortalecer la motivación por el aprendizaje; 3) aumentar la capacidad informativa de los contenidos de la educación; 4) aplicación de métodos y formas activas de educación; 5) acelerar el ritmo de las actividades de aprendizaje; 6) desarrollo de habilidades del trabajo educativo; 7) uso de ordenador y otros medios técnicos. Los principios más importantes del proceso de aprendizaje intensivo incluyen: 1) el principio de motivación; 2) el principio de conciencia; 3) el principio de programación de actividades; 4) el principio de evaluación de la asimilación de actividades; 5) el principio de independencia en el conocimiento; 6) el principio de actividad. H. Abley cree que el aprendizaje requiere la liberación de energía y motivación. El éxito del entrenamiento está determinado por tres factores muy importantes: las habilidades mentales, su motivación en relación con los objetivos del entrenamiento, el aprendizaje y las técnicas de trabajo (métodos de enseñanza). 50. Principios del diseño del proceso de aprendizaje La tarea principal de la didáctica es buscar varias opciones para los esquemas del proceso educativo a fin de llegar a la forma más efectiva y teóricamente justificada para que los estudiantes pasen de la ignorancia al conocimiento. La solución de este problema se reduce a revelar los principios del diseño del proceso de aprendizaje, identificando las partes constituyentes, los vínculos del proceso educativo con sus funciones específicas. Nótese que cada eslabón implementa las tareas generales del aprendizaje: la asimilación del conocimiento, el desarrollo del pensamiento y el habla de los estudiantes, la imaginación, la memoria, etc. Al mismo tiempo, cada eslabón individual realiza funciones específicas. Un enlace es un componente separado del proceso de aprendizaje, que es una bobina de su movimiento en espiral. Cada eslabón puede caracterizarse por un tipo especial de actividad cognitiva de los estudiantes de acuerdo con sus funciones específicas. El pleno conocimiento, las habilidades y destrezas, un alto nivel de desarrollo general de los estudiantes y su orientación ideológica se logran en el trabajo de aquellos maestros que dominan perfectamente los principios del diseño del proceso educativo y operan con opciones para combinar sus vínculos. En general, el proceso educativo resulta infructuoso cuando un eslabón individual es inferior, pero la correcta implementación de procesos individuales ubicados al azar no trae un efecto positivo, tanto en términos de asimilación de conocimientos como en el desarrollo integral de los estudiantes. Los eslabones del proceso educativo incluyen: 1) planteamiento del problema y conciencia de las tareas cognitivas; 2) la percepción de objetos y fenómenos, la formación de conceptos, el desarrollo de la observación, la imaginación y el pensamiento de los estudiantes; 3) consolidación y mejora de conocimientos, inculcando habilidades y destrezas; 4) aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas; 5) análisis de los logros de los estudiantes, verificación y evaluación de sus conocimientos e identificación del nivel de desarrollo mental. El proceso de aprendizaje en un área temática particular se caracteriza por una cierta secuencia, una transición natural de unos hechos, conceptos y leyes a otros. El material de cada tema individual, aprendido por los estudiantes, está diseñado para llevarlos a temas nuevos y más complejos. La integridad del proceso educativo está respaldada por la unidad de las ideas principales de la ciencia, que se manifiestan a medida que se estudia material nuevo. Toda enseñanza se lleva a cabo de lo contemplado a lo comprendido, de lo concreto a lo abstracto, del fenómeno al principio o ley, de los hechos a la teoría. 51. Uso del aprendizaje programado en la escuela El aprendizaje programado se define como un sistema didáctico en el que el proceso educativo es llevado a cabo por el docente de acuerdo con un programa individual especialmente diseñado que contiene el material educativo planificado, dividido en pequeñas porciones e instrucciones sobre el orden y la naturaleza de las acciones de cada estudiante y permitiendo un seguimiento constante de la asimilación del material educativo. En el aprendizaje del programa, el maestro informa sobre la primera parte del material y lo explica, plantea una pregunta de control e informa sobre la segunda parte del material. Las ideas básicas del aprendizaje programado no son nuevas. El ímpetu para su desarrollo e integración en un sistema fue alguna discrepancia entre el estado de los llamados métodos de enseñanza tradicionales y el crecimiento en la cantidad de conocimiento a dominar. Con toda la eficacia del aprendizaje individual, los métodos tradicionales de enseñanza no ceden en su posición (son ventajosos por su carácter masivo). En las condiciones del sistema de aula, el maestro no tiene la oportunidad de cambiar completamente al aprendizaje individual, por lo tanto, al construir una lección, se enfoca en el estudiante "promedio". Tampoco es posible monitorear el nivel gradual de asimilación de material nuevo. Es por eso que se hizo necesario crear un nuevo método en el que el material no se administre en un flujo continuo, sino en pequeñas dosis lógicamente interconectadas. La calidad de la asimilación de cada una de esas dosis se verifica de manera oportuna. Es decir, hablando en términos de cibernética, el método de aprendizaje programado proporciona una retroalimentación estable en el proceso de aprendizaje. Es decir, una característica distintiva del aprendizaje programado es la individualización del proceso educativo en un sistema de aula. El aprendizaje programado se define como una formación controlada operativamente de conocimientos, habilidades y destrezas. Al igual que otros métodos, el aprendizaje programado, además de indiscutibles ventajas, presenta una serie de inconvenientes. Este tipo de trabajo no es universal para cada clase, por lo tanto, requiere el desarrollo de su propio enfoque para cada equipo educativo, un estudio cuidadoso paso a paso de todo el curso de la lección, una lógica clara e indiscutible de presentación de el material. Y esto, a su vez, requiere el gasto no solo de fuerza física, sino también de tiempo. La introducción de las nuevas tecnologías de la información en la práctica docente (creación de clases de informática, uso de libros de texto electrónicos y programas de formación) permitirá al docente utilizar el aprendizaje programado en su trabajo diario, lo que le ayudará a pasar a un trabajo más individual con estudiantes. 52. Selección de material para la organización de lecciones de problemas, requisitos para ello. Se debe enseñar a los escolares a aplicar sus conocimientos y habilidades, preparándolos para futuras actividades. La actividad educativa debe ser de naturaleza creativa, lo que corresponde al aprendizaje basado en problemas. El pensamiento siempre comienza con una situación problemática. Las situaciones problema reflejan la presencia de ciertas contradicciones de la realidad objetiva, que se manifiestan, en particular, en los procesos científicos y educativos. Desde el punto de vista didáctico, una situación problema es un medio diseñado por un docente y una forma de actividad de aprendizaje organizada por los estudiantes que les provoca dificultad cognitiva, cuya superación se convierte en motivo para el pensamiento creativo. En términos psicológicos, una situación problema es una dificultad consciente, cuya superación requiere una búsqueda creativa. Sin conciencia de la presencia de dificultades no hay necesidad de búsqueda, y sin necesidad de búsqueda no se desarrolla el pensamiento creativo. Los requisitos previos para la capacidad de ver y resolver problemas son creados por todo el proceso de aprendizaje, lo que asegura la asimilación de una amplia gama de conocimientos y habilidades. Los estudiantes deben aprender a aplicar conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos previamente en situaciones nuevas, ver problemas en una situación familiar, ver la estructura de un objeto (condiciones del problema), ver una nueva función de un objeto, buscar soluciones alternativas, combinar otras nuevas de soluciones conocidas. Al estudiar material nuevo, el maestro debe elegir qué método de aprendizaje basado en problemas utilizará. Aquí, el principal método de aprendizaje basado en problemas es el método de investigación. Al utilizarlo en el proceso de aprendizaje, el docente incluye tareas problemáticas de un nivel de complejidad creciente, que los estudiantes deben resolver por sí mismos. El siguiente método de aprendizaje basado en problemas es una presentación del material basada en problemas. La presentación problemática se diferencia de la presentación de información en que el docente selecciona y plantea problemas científicos, descubrimientos no en su forma completa, pero cuenta el proceso de resolución del problema, la historia del descubrimiento, reproduce brevemente el camino hacia el conocimiento basado en evidencia y el descubrimiento de nuevos conocimientos científicos. La presentación del problema impone mayores exigencias al conocimiento del profesor en el campo relevante de la ciencia. Debe dominar el material educativo, saber de qué manera la ciencia correspondiente llegó a la verdad. Como resultado, si el maestro eligió correctamente el material y el método de aprendizaje basado en problemas, todo esto tendrá un fuerte impacto educativo en los estudiantes. 53. Desarrollo de la independencia cognitiva en el aprendizaje basado en problemas Independientemente de dónde encuentre su aplicación la enseñanza informante, en la escuela primaria, secundaria o preparatoria, es posible identificar características que se comparan con las características correspondientes del aprendizaje basado en problemas. La enseñanza comunicativa se basa en: la transferencia de información preparada a los estudiantes por parte de los maestros o un libro de texto, así como la memorización más o menos efectiva de la misma por parte de los estudiantes. Las formas de esta transmisión son diferentes: diálogo, discurso, conferencia, libro. El segundo rasgo característico de la enseñanza comunicativa es la aparición de lagunas, dificultades inesperadas. Es decir, los estudiantes pueden perder la atención y perder parte de la información. Otra característica que se cita a menudo cuando se muestran los aspectos negativos de la enseñanza informativa es la dificultad de aplicar el mismo ritmo de aprendizaje a los estudiantes. A menudo sucede que el maestro se enfoca en los estudiantes fuertes, pero los débiles solo pueden seguirles el ritmo. Al resolver problemas con toda la clase, existen importantes dificultades para elegir el ritmo de trabajo de los estudiantes capaces, promedio y menos capaces. El trabajo en grupo también ayuda a comprobar los resultados alcanzados, el grupo sabe cómo trabajan todos sus miembros, y en caso de baja actividad de algunos alumnos, pueden ser sustituidos por otros. Otro rasgo característico de la enseñanza tradicional está asociado a las dificultades en el seguimiento de los resultados del aprendizaje. No todos los estudiantes pueden aprender toda la información de la lección, por lo que tienen que terminar de aprender mucho en casa por su cuenta. Actualmente, tal enseñanza se denomina problemática. La enseñanza de problemas no se basa en la transferencia de información preparada, sino en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes mediante la resolución de problemas teóricos y prácticos. Una característica esencial de esta enseñanza es la actividad investigadora del estudiante, manifestada en una situación determinada y obligándolo a plantearse preguntas-problemas, formular hipótesis y comprobarlas en el curso de operaciones mentales y prácticas. El proceso didáctico se basa aquí en una búsqueda independiente de conocimientos, tanto los que son la solución misma del problema, como los que se adquieren en el curso de la formulación del problema, en el proceso de resolución y comparación de los resultados. La solución del problema crea las condiciones para un enfoque estructural de la educación de la realidad. Al tratar de resolver el problema, el estudiante abarca toda la estructura en el pensamiento, reflexiona sobre la relación mutua de sus elementos individuales y luego descubre los elementos que faltan o las conexiones entre ellos desconocidas para él y, por lo tanto, complementa la estructura. 54. Utilizar los métodos de enseñanza del juego como medio para dominar los conocimientos y ponerlos a prueba El juego es la principal actividad de los escolares. Pero también ocupa un lugar importante en la vida de los niños en edad escolar primaria, e incluso forma un componente en su nueva actividad principal: la educación. Por lo tanto, es necesario no expulsar el juego de la escuela, sino organizar la actividad de juego de los estudiantes más jóvenes, usándolo con fines educativos y de crianza. En la educación primaria, un lugar especial lo ocupan los llamados juegos didácticos o didácticos. Este tipo de juegos se basan en uno u otro contenido cognitivo, psíquico y volitivo del esfuerzo del niño encaminado a la resolución de problemas, acciones y reglas que determinan el curso del juego. El juego, al ser interesante y similar en experiencia a las actividades de los niños, contribuye a la creación de un estado de ánimo alegre y alegre, el desarrollo de la actividad, la independencia y la iniciativa de los niños, el fortalecimiento de su amistad y camaradería basada en acciones conjuntas y la deseo de avanzar hacia objetivos comunes. El esfuerzo mental disponible para el niño, la actividad de los analizadores visuales, auditivos y motores, las preguntas entretenidas, la sorpresa, los chistes apropiados, la imaginación y la alegría del movimiento: todo esto contribuye al estado activo de la corteza cerebral. En el proceso de aprendizaje se puede aplicar el juego didáctico en sus diversas partes. Los juegos de rompecabezas se pueden utilizar para despertar el interés de los niños en el contenido de la lección y activar su pensamiento. En las lecciones de lectura, el maestro utiliza juegos de dramatización que alientan a los niños a leer expresivamente en roles. Los juegos con ejemplos circulares y juegos como el loto se utilizan como ejercicios para consolidar ciertos conocimientos de aritmética. En el primer grado, los niños se familiarizan con formas geométricas como un círculo, un cuadrado, un triángulo, un óvalo, etc. Por lo general, aquí los niños usan una descripción en lugar de un nombre exacto, "objetivan" las formas: un óvalo es "es como un huevo"; triángulo - "como un techo". Los juegos didácticos que desafían a los niños de una manera entretenida a encontrar objetos de una forma determinada entre las cosas que los rodean, los alientan a mirar más de cerca su entorno, comparar y agrupar objetos según su forma. Los juegos también se utilizan en viajes imaginarios: juegos de viajes que ayudan a los estudiantes a aprender conocimientos geográficos e históricos. Los juegos de Pathfinder, por ejemplo, al estudiar áreas geográficas, tienen como objetivo "encontrar" algo: un grupo escribe los nombres de los minerales y los lugares de su desarrollo, el otro hace una breve descripción de los ríos y lagos, el tercero hace una lista de plantas ; el cuarto - los nombres de animales y pájaros que viven en el área. 55. El sistema de medios didácticos en el proceso educativo. En el siglo XNUMX la computadora poco a poco va ganando su lugar en la sociedad y convirtiéndose en una parte integral de cualquier persona educada, entra gradualmente en todas las familias y se convierte en algo tan necesario en la vida cotidiana como la electricidad, el teléfono o la televisión. La efectividad de los estudiantes que aprenden un curso en cualquier área temática depende en gran medida de cómo se organiza y lleva a cabo el proceso educativo. Los componentes principales de este proceso son los siguientes: 1) plan de estudios del curso con base científica; 2) metodología bien pensada y óptima para la realización de clases; 3) base educativa y material (EMB) correspondiente a las tendencias modernas en educación; 4) las instalaciones de formación avanzada necesarias. Sin restar importancia a los dos primeros componentes, podemos decir absolutamente que el papel principal en el estudio del curso por parte de los estudiantes lo juegan el SLM y las herramientas avanzadas de aprendizaje. Hay que tener en cuenta que el sistema de ayudas didácticas es individual para cada área temática. La base educativa y material es un conjunto de locales, sitios y estructuras que, a su vez, están equipados con equipos educativos y simuladores equipados y diversas ayudas materiales para la capacitación. Se utilizan para impartir habilidades y conocimientos teóricos a los alumnos. Un conjunto aproximado de TCO de un aula moderna: 1) computadora personal-multimedia; 2) proyector de video universal; 3) grabadora de video; 4) un teleescáner en una cámara de video; 5) un micrófono para el profesor; 6) TV de control del maestro; 7) sistema acústico; 8) unidad de control con panel de control remoto; 9) impresora; 10) puntero láser; 11) placa electrónica (placa inteligente). Se deben tener en cuenta las dificultades financieras significativas debido al hecho de que todos los elementos del SMB se crean completamente en la escuela básica del distrito (ciudad) y, a menudo, simplemente no hay suficiente dinero para esto. En el futuro, se debe aumentar gradualmente el volumen y el fortalecimiento de la SBA de todas las escuelas. Los medios técnicos de enseñanza (TUT) son un conjunto de dispositivos técnicos y materiales didácticos especiales, cuyo propósito es mejorar la calidad del proceso educativo. Tipos y clasificación de TSS modernos. El concepto de TCO incluye los siguientes componentes: portadores de información educativa y dispositivos técnicos (equipos) con la ayuda de los cuales los estudiantes perciben esta información. El equipo es de dos tipos: 1) información (grabadora, proyector de películas, radio, TV, grabadora de video); 2) universal (sistemas de televisión local, sistemas informáticos, simuladores). 56. Trabajo independiente de los estudiantes, sus tipos. En didáctica, se entiende por trabajo autónomo del alumno su actividad, que realiza sin la participación directa del profesor, sino siguiendo sus instrucciones, bajo su guía y supervisión. Un estudiante que tiene las habilidades del trabajo independiente, aprende el material educativo de manera más activa y profunda, está mejor preparado para el trabajo creativo, para la autoeducación y la educación continua. En las condiciones de la revolución científica y tecnológica, el rápido "envejecimiento" de la información exige una reposición continua de conocimientos. Sin embargo, la formación espontánea de métodos racionales de enseñanza avanza lenta e ineficazmente. Por lo tanto, los estudiantes necesitan que se les enseñen métodos de estudio independiente. Es posible destacar tales tipos de trabajo independiente de los estudiantes como: trabajar con un libro, literatura educativa y de referencia, escribir notas, resolver problemas y hacer ejercicios, trabajo de laboratorio y un experimento frontal, trabajar con folletos, revisar las respuestas y discursos de camaradas, preparando mensajes y resúmenes, observando experimentos y sacando conclusiones basadas en sus resultados, pensando y diseñando esquemas e instalaciones, haciendo algunos instrumentos y material didáctico, realizando tareas prácticas durante las excursiones, organizando experimentos y haciendo observaciones en casa. Según el objetivo didáctico principal, se pueden dividir en tres grupos de obras destinadas a: 1) adquisición y ampliación de conocimientos; 2) dominio de destrezas y habilidades; 3) aplicación de conocimientos, destrezas, habilidades. Como muchas clasificaciones en pedagogía, esta división de métodos es arbitraria, ya que cualquier trabajo independiente incluirá los tres tipos de trabajo anteriores. Dependiendo del contenido del material educativo, las peculiaridades de su presentación en un libro de texto, el equipamiento y otros factores, el docente planea utilizar ciertos tipos de trabajo independiente de los estudiantes o su combinación en el proceso educativo, guiado por los principios de la didáctica. (gradualidad en el aumento de las dificultades, actividad creativa de los alumnos, acercamiento diferenciado a las mismas, etc.). Al elegir un método específico de trabajo independiente planificado, el maestro debe tener en cuenta las características individuales de los estudiantes. Las tareas que se propongan para su autorrealización deben tener un objetivo claro, definido inequívocamente por el médico para su realización y despertar su interés. Esto último se logra mediante la novedad del contenido o la forma de la tarea, la revelación del significado práctico del tema en consideración, la naturaleza de investigación de las tareas. Autores: Buslaeva E.M., Eliseeva L.V., Zubkova A.S., Petunin S.A., Frolova M.V., Sharokhina E.V.
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Comentarios sobre el artículo: Daryash Gracias por este material. ¡Me ayudó a prepararme para los exámenes estatales!
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