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Notas de clase, hojas de trucos
Pedagogía para profesores. Hoja de trucos: brevemente, lo más importante
Directorio / Notas de clase, hojas de trucos tabla de contenidos
1. El concepto de pedagogía y las etapas de su desarrollo. La palabra "pedagogía" es de origen griego. Traducido literalmente, significa "niños". En el sentido moderno la pedagogía es un conjunto de conocimientos y habilidades en formación y educación, formas efectivas de transferir la experiencia acumulada y una preparación óptima de las generaciones más jóvenes para la vida y el trabajo. Fuentes de desarrollo de la pedagogía: - experiencia práctica centenaria de la educación, fijada en la forma de vida, tradiciones, costumbres de las personas, pedagogía popular; - obras filosóficas, de ciencias sociales, pedagógicas y psicológicas; - práctica educativa actual en el mundo y en el país; - datos de investigaciones pedagógicas especialmente organizadas; - Experiencia de docentes-innovadores. La fuente de los sistemas educativos europeos fue la antigua filosofía griega. Sus representantes más destacados: Demócrito, Sócrates, Platón, Aristóteles. Un resultado peculiar del desarrollo del pensamiento pedagógico greco-romano fue la obra "La educación de un orador" de Mark Quintilian, un antiguo filósofo y maestro romano. La educación medieval, apretada por las garras de la teología y la escolástica, perdió en gran medida la orientación progresista de la antigüedad. En esta etapa histórica hubo filósofos formados para su época que crearon una extensa obra pedagógica: Tertuliano, Agustín, Tomás de Aquino. El Renacimiento dio una serie de pensadores brillantes, maestros humanistas. Estos son Erasmo de Rotterdam, Vittorino de Feltre, Francois Rabelais, Michel Montaigne. La separación de la pedagogía de la filosofía y su formalización en un sistema científico tuvo lugar en el siglo XVII. y está asociado con el nombre del maestro checo Jan Amos Comenius. Los principios, métodos, formas de enseñanza que propuso se convirtieron en la base del pensamiento pedagógico. El filósofo y educador inglés John Locke centró sus principales esfuerzos en la teoría de la educación ("El pensamiento sobre la educación"). Materialistas e ilustradores franceses del siglo XVIII. D. Diderot, K. Helvetius, P. Holbach, J.J. Rousseau libró una lucha intransigente contra el dogmatismo, la escolástica y el verbalismo en la pedagogía. Las actividades de los ilustradores franceses determinaron en gran medida la obra del maestro suizo Johann Pestalozzi. Propuso una teoría progresista de la enseñanza y de la formación moral de los alumnos. La fama mundial de la pedagogía rusa fue traída por K.D. Ushinsky. A finales del siglo XIX - principios del siglo XX. Se han iniciado estudios intensivos de problemas pedagógicos en los Estados Unidos, donde el centro del pensamiento pedagógico se dispersa gradualmente. Se formaron principios generales, se derivaron patrones de educación humana, se desarrollaron e implementaron tecnologías educativas efectivas. Los representantes más destacados de la pedagogía estadounidense son John Dewey y Edward Thorndike. ST participó activamente en la búsqueda creativa de una nueva pedagogía del período posterior a octubre. Shatsky. Un maestro doméstico destacado es legítimamente A.S. Makarenko. Repensó la herencia pedagógica clásica, participó en la investigación pedagógica en 1920-1930, desarrolló una serie de nuevas áreas de educación. Los problemas morales de la educación de los jóvenes fueron estudiados por V.A. Sukhomlinsky. Su consejo didáctico conserva su importancia en la comprensión de las formas modernas de pensamiento pedagógico y escolar. La etapa actual de desarrollo de la pedagogía se basa en el autodesarrollo de la rama científica, que combina los procesos de integración y diferenciación con la interacción con otras ciencias. 2. Objeto, sujeto, tareas y funciones de la pedagogía Objeto de la pedagogía - estos son fenómenos de la realidad que determinan el desarrollo de una persona, en otras palabras, este educación, que es estudiado por una serie de ciencias (filosofía, psicología, sociología, etc.). Pedagogía - es el único ciencias de la educacion especial en una serie de ciencias que pueden estudiar determinados aspectos de la actividad educativa. El tema de la pedagogía. la educación aparece como un proceso pedagógico holístico real, organizado intencionalmente en instituciones sociales especiales (instituciones familiares, educativas y culturales). La pedagogía como ciencia estudia la esencia, los patrones, las tendencias, las perspectivas de la educación y los medios del desarrollo humano a lo largo de su vida. Sobre esta base, la pedagogía desarrolla la teoría y la tecnología para organizar el proceso educativo, las formas y métodos de interacción entre el maestro y los estudiantes, así como las estrategias y métodos de su interacción. La pedagogía se ocupa principalmente de tres componentes principales del proceso educativo: - objetivos de aprendizaje (por qué enseñar); - contenido de la formación (qué enseñar); - Formas y métodos de enseñanza (cómo enseñar). Las principales tareas de la pedagogía. encaminada a crear un sistema pedagógico eficaz en todos los ámbitos de la vida humana: público, personal, político, etc. Tales tareas incluyen: - identificación y estudio de patrones en el campo de la educación y la formación, gestión de sistemas educativos y educativos; - estudio y difusión de la experiencia pedagógica; - pronosticar el desarrollo futuro de los sistemas educativos; - desarrollo de nuevos métodos, medios y formas de formación y educación; - implementación de los resultados de la investigación pedagógica en la práctica de la educación; - participación en proyectos pedagógicos internacionales, intercambio de información, estudio de experiencia extranjera en el trabajo pedagógico; - desarrollo de sistemas para el funcionamiento de las instituciones pedagógicas y aumento de su eficiencia. La ciencia pedagógica realiza las mismas funciones que cualquier otra disciplina científica: descripción, explicación y predicción de fenómenos el área de la realidad que ella está estudiando. Pero la ciencia pedagógica, cuyo objeto se encuentra en la esfera social y humanitaria, tiene sus propios detalles. La realidad pedagógica no puede limitarse sólo al reflejo objetivo de lo que se estudia. Combina dos funciones que en otros campos científicos se suelen dividir entre distintas disciplinas: Científico y teórico función que se implementa en tres niveles: - descriptivo (estudio de experiencia pedagógica avanzada e innovadora); - diagnóstico (identificar el estado de los fenómenos pedagógicos, el éxito y la eficacia de las actividades conjuntas de docentes y estudiantes); - profético (estudios experimentales del proceso pedagógico y construcción de modelos más efectivos de este proceso). Estructural y técnico la función también se implementa en tres niveles: - descriptivo (desarrollo de materiales didácticos, currículos, ayudas didácticas); - transformador (introducción de los logros de la ciencia pedagógica en la práctica); - reflexivo y correctivo (análisis y evaluación del impacto de los resultados de la investigación científica en la práctica de la enseñanza y la educación). 3. La estructura de la pedagogía y su relación con otras ciencias La pedagogía, después de haber atravesado un largo camino de desarrollo, se ha convertido ahora en un extenso sistema de conocimiento científico. El desarrollo de la educación como fenómeno social, la historia de las enseñanzas pedagógicas explora historia de la pedagogía. El principio del historicismo - el principio más importante del desarrollo de cualquier ciencia. El estudio de lo que ya ha sido, comparándolo con el presente, no solo ayuda a rastrear mejor las principales etapas en el desarrollo de los fenómenos modernos, sino que también advierte contra la repetición de los errores del pasado, justifica las propuestas de pronóstico dirigidas al futuro. . Pedagogía general - una disciplina científica básica que estudia los patrones generales de la educación humana, desarrollando los fundamentos generales del proceso educativo en las instituciones educativas de todo tipo. Hay dos niveles en la pedagogía general: teórico y aplicado (normativo). Tradicionalmente, la pedagogía general contiene cuatro secciones: - conceptos básicos generales; - didáctica (teoría del aprendizaje); - la teoría de la educación; - escolarización. Pedagogía preescolar y escolar. constituye un subsistema pedagogía de la edad. Aquí estudiamos los patrones de crianza de una persona en crecimiento, reflejando las especificidades de la enseñanza y las actividades educativas dentro de ciertos grupos de edad. La pedagogía de la edad, tal como se ha desarrollado hasta la fecha, cubre todo el sistema de educación secundaria. Asunto pedagogía de la educación superior son las leyes del proceso educativo en las condiciones de una institución de educación superior, problemas específicos de la obtención de la educación superior. La pedagogía laboral se ocupa de los problemas de la formación avanzada, así como del reciclaje de los trabajadores en diversos sectores de la economía nacional, el desarrollo de nuevos conocimientos y la adquisición de una nueva profesión en la edad adulta. en subsistema pedagogía social sectores como pedagogía familiar, reeducación de los delincuentes y otros Las personas con diversos trastornos y discapacidades del desarrollo entran en el ámbito de pedagogía especial. Los temas de educación y crianza de los sordomudos son tratados por pedagogía sorda, ciego - tiflopedagogía, Retrasado mental - oligofrenopedagogía. Un grupo especial de ciencias pedagógicas son las denominadas privadoO tema, tecnicas, investigando los patrones de enseñanza y estudio de disciplinas académicas específicas en todo tipo de instituciones educativas. Pedagogía Comparada explora los patrones de funcionamiento y desarrollo de los sistemas educativos en diferentes países. Pedagogía Profesional estudia los procesos pedagógicos enfocados a una formación profesional específica de una persona. La pedagogía, como toda ciencia, se desarrolla en estrecha relación con otras ciencias. Filosofía, siendo la base para la comprensión de los objetivos de la crianza y la educación, juega un papel metodológico importante en el proceso de desarrollo de las teorías pedagógicas. Anatomía y fisiología forman la base para comprender la esencia biológica del hombre. De particular importancia para la pedagogía es su conexión con psicología: la pedagogía utiliza métodos psicológicos de investigación, cualquier sección de pedagogía encuentra apoyo en la sección correspondiente de psicología. Los vínculos entre la pedagogía y fisiología, sociología, historia, literatura, ecología, economía etc 4. Las principales categorías de la pedagogía Las principales categorías pedagógicas son crianza, desarrollo, educación, superación personal (autoeducación). Educación - creación social con propósito de condiciones (materiales, espirituales, organizativas) para la asimilación de la experiencia socio-histórica por parte de la nueva generación a fin de prepararla para la vida social y el trabajo productivo. La categoría "educación" es una de las principales en pedagogía. Al caracterizar el alcance del concepto, destacan la educación en el sentido social amplio, incluido el impacto en la personalidad de la sociedad en su conjunto, y la educación en el sentido estricto, como una actividad útil diseñada para formar un sistema de rasgos de personalidad, actitudes. y creencias La educación a menudo se interpreta en un sentido aún más local: como una solución a un problema educativo específico. Como consecuencia, educación - esta es una formación deliberada de la personalidad basada en la formación de: - ciertas relaciones con objetos, fenómenos del mundo circundante; - panorama; - comportamiento (como manifestación de relaciones y cosmovisión). Tipos de educación: - mental; - moral; - físico; - mano de obra; - estética, etc La pedagogía explora la esencia de la educación, sus patrones, tendencias y perspectivas de desarrollo, desarrolla teorías y tecnologías de la educación, determina sus principios, contenido, formas y métodos. La educación es un fenómeno histórico concreto estrechamente relacionado con el nivel socioeconómico, político y cultural de la sociedad y del Estado. La humanidad vela por el desarrollo de cada persona a través de la educación, transmitiendo la experiencia propia y de las generaciones anteriores. Desarrollo - el proceso de cambios cuantitativos y cualitativos en la personalidad y la comunidad humana. El resultado de este proceso es el desarrollo del individuo (colectivo, grupo). desarrollo - este es el nivel de perfección y eficacia de las cualidades, características y habilidades intelectuales, creativas, físicas, profesionales y resilientes del individuo. El desarrollo personal se lleva a cabo bajo la influencia de factores sociales y naturales externos e internos, controlados y no controlados. En el proceso de educar a una persona, se lleva a cabo su desarrollo, cuyo nivel luego afecta la educación, la cambia. formación es un sistema especialmente organizado de condiciones externas creadas en la sociedad para el desarrollo humano. Un sistema educativo especialmente organizado son las instituciones educativas, las instituciones para la formación avanzada y el reciclaje del personal. Transfiere y recibe la experiencia de generaciones de acuerdo con los objetivos, programas, estructuras con la ayuda de maestros especialmente capacitados. Todas las instituciones educativas del estado están unidas en un solo sistema de educación, a través del cual se gestiona el desarrollo humano. La educación se interpreta como un proceso y resultado de la asimilación por parte de una persona de la experiencia de generaciones en forma de un sistema de conocimientos, habilidades y actitudes. El núcleo de la educación es el aprendizaje.. Educación - un proceso especialmente organizado y con un propósito de transferencia directa de la experiencia de generaciones, conocimientos, habilidades en la interacción de un maestro y un estudiante. Autoeducación - este es el proceso de asimilación por parte de una persona de la experiencia de generaciones anteriores a través de factores espirituales internos que aseguran el desarrollo. 5. El concepto de metodología en la ciencia pedagógica En un amplio sentido metodología se interpreta como un sistema de principios y métodos para la construcción de actividades teóricas y prácticas, así como una doctrina sobre este sistema. Respectivamente metodología de la ciencia pedagógica considerada como una doctrina de la estructura, organización lógica, métodos y medios de actividad en el campo de la teoría y la práctica pedagógicas. La metodología también puede entenderse como la doctrina del método del conocimiento científico y de la transformación del mundo. Según esta definición metodología de la pedagogía se interpreta como un sistema de conocimiento sobre las disposiciones iniciales, sobre la razón de ser y la estructura de la teoría pedagógica, sobre los principios de los enfoques científicos y métodos de obtención del conocimiento que reflejan la realidad pedagógica; la doctrina de las disposiciones iniciales (básicas), estructura, funciones y métodos de la investigación pedagógica, del conocimiento y transformación de la realidad pedagógica. Los metodólogos de la ciencia pedagógica brindan un enfoque fundamentalmente confiable de los detalles específicos de la cognición de cualquier objeto y fenómeno de la realidad pedagógica. La metodología responde a la pregunta de cómo lograr tal o cual resultado en la actividad cognitiva o práctica, centrándose en un determinado sistema de valores. Por lo tanto, es un conjunto de normas de comportamiento que conducen a determinados resultados de acuerdo con las metas que se deben alcanzar. ella puede ser descriptivo, estudiandoO regulador. En la metodología como rama de la ciencia, es legítimo destacar el aspecto de actividad, que se interpreta a través del concepto de "actividad metodológica" en dos formas: apoyo metodológico e investigación metodológica. La tarea de la investigación metodológica - identificación de patrones y tendencias en el desarrollo de la ciencia pedagógica y su conexión con la práctica, principios para mejorar la eficiencia y calidad de la investigación pedagógica, análisis de su composición conceptual y métodos. Apoyo metodológico una investigación pedagógica específica puede entenderse como la posibilidad de utilizar un determinado cuerpo de conocimientos para fundamentar el proceso de la actividad investigadora, su lógica y métodos, así como para evaluar su calidad. Las fuentes de conocimiento que permiten aportar metodológicamente a la investigación son: - disposiciones filosóficas generales y categorías que permitan considerar el problema a través del prisma del conocimiento filosófico; - metodología científica general; - conocimiento obtenido como resultado de la investigación metodológica en el campo de la pedagogía; - teorías científicas especiales que pueden convertirse en un medio de apoyo metodológico para un estudio en particular; - los resultados de la reflexión metodológica, las reflexiones del profesor sobre los métodos de conocimiento científico utilizados por él, sobre la lógica. En los últimos años, las instituciones educativas tienen una nueva función: investigación y búsqueda, cuya implementación contribuye a aumentar la eficiencia de todo el proceso pedagógico. El docente se convierte en investigador, es decir, en sujeto de conocimiento, por lo tanto, su actividad también necesita apoyo científico (principalmente metodológico). El soporte metodológico es un conjunto de medios de cognición que actúan como regulador, con cuya ayuda se planifica, corrige y controla la propia búsqueda científica, el proceso de investigación. 6. Cultura metodológica del docente Cultura metodológica - una educación holística, multinivel y multicomponente, que incluye la filosofía pedagógica del maestro (creencias), la actividad mental en el modo de reflexión metodológica (comprensión), el plan interno de conciencia (autoconciencia) y está determinada por las propiedades multinivel de la individualidad integral. Para un docente-investigador, es importante conocer los enfoques actuales de las actividades de investigación y confiar en ellos. Enfoque de actividad se centra en el estudio de la actividad educativa del alumno, la actividad profesional del docente, la identificación de sus estructuras, condiciones de formación, tipos de bases orientadoras de la acción, etc. Permite identificar las posibilidades de formación del individuo habilidades y cualidades personales de escolares, estudiantes, maestros en diversos tipos de actividad. Enfoque personal tiene en cuenta que todas las influencias pedagógicas externas siempre actúan indirectamente, refractándose a través de las condiciones internas de la personalidad y la individualidad de una persona (sus cualidades mentales y personales), apoyándose en su actividad (autoeducación, autodesarrollo, autoeducación, auto- gobierno). Este enfoque se centra en la formación de una actitud de valor hacia el niño como persona, lo que, a su vez, requiere el estudio de las condiciones para el desarrollo del ser humano en una persona, el estudio de los mecanismos de autorrealización, autorrealización. desarrollo, autorregulación, autodefensa social, adaptación de una persona a las condiciones sociales, su integración en la sociedad. Este método proporciona el estudio de la nomenclatura de objetivos personales, la identificación del contenido específico de la educación, sobre la base de la cual se forman las cualidades personales y las principales áreas de individualidad (intelectual, motivacional, emocional, volitivo, sujeto-práctico, existencial, autorregulación), la justificación de los sistemas y tecnologías pedagógicas dirigidas al logro de metas de desarrollo personal. Enfoque del sistema (método de análisis del sistema) requiere considerar todos los fenómenos y procesos en su conexión mutua. Se centra en la consideración de los fenómenos pedagógicos desde el punto de vista de categorías tales como sistema, relación, conexión, interacción. La comunicación significa el establecimiento de una unidad común. Esto es lo que une los diversos elementos del sistema en un todo único. La comunicación (dependencia, condicionalidad) es una relación de este tipo entre objetos cuando un cambio en uno de ellos conduce a un cambio en el otro, y en ausencia de cambios en uno, no hay cambios correspondientes en el otro. La comunicación es un tipo de relación. La aplicación de este enfoque permite al investigador aislar los elementos y determinar la composición del sistema; encontrar la forma en que los elementos están interconectados; identificar la columna vertebral, los factores dominantes; establecer el nivel de integridad del sistema; estudiar su interacción con el ambiente externo; identificar sus funciones. enfoque probabilístico orienta al investigador a la identificación de las tareas profesionales probables que el docente encuentra con mayor frecuencia. Habiendo seleccionado un cierto tipo de tales problemas, es posible desarrollar una tecnología para resolverlos. 7. Métodos de investigación pedagógica Metodos de investigacion son formas de resolver problemas de investigación. Estos incluyen lo siguiente. Observación pedagógica El estudio de los fenómenos pedagógicos requiere que el investigador los observe directamente, acumule y registre material fáctico relacionado con el trabajo pedagógico. Conversación de investigación Con este método, el investigador averigua la opinión y la actitud tanto de los educadores como de los educadores ante ciertos hechos y fenómenos pedagógicos y, por lo tanto, trata de obtener una comprensión más profunda de la esencia y las causas de estos fenómenos. Examen de la documentación escolar y productos de la actividad estudiantil. Al estudiar el papel estimulante de evaluar el conocimiento de los estudiantes para su desempeño académico, uno no puede prescindir del análisis de los diarios de clase, las hojas de progreso de los últimos años de estudio. Experimento pedagógico La esencia del experimento como método de investigación radica en la especial organización de la actividad pedagógica de profesores y alumnos con el fin de comprobar y fundamentar propuestas teóricas o hipótesis previamente desarrolladas. Dependiendo de la configuración del objetivo, se distinguen los siguientes tipos de experimentos: determinativo, creativo-transformador y de control. Experimento de determinación se suele realizar al inicio del estudio y tiene como cometido el esclarecimiento de casos en la práctica escolar sobre uno u otro problema objeto de estudio. Esencia experimento creativo y transformador consiste en el desarrollo de fundamentos teóricos y medidas metodológicas específicas para resolver el problema objeto de estudio. Se está creando una nueva situación psicológica para transformar el estado de cosas para mejor. El siguiente paso en el estudio de este problema es la verificación de los hallazgos y la metodología desarrollada en la práctica escolar masiva. Esta tarea se resuelve usando experimento de control, cuya esencia radica en la aplicación de una metodología probada en el trabajo de otras escuelas y profesores. Sustancia experimento natural consiste en el análisis de ciertos fenómenos pedagógicos, el deseo de crear situaciones pedagógicas de tal manera que no violen el curso habitual de actividad de estudiantes y profesores y, en este sentido, sean de naturaleza natural. Estudio y generalización de la experiencia pedagógica avanzada Este método se basa en el estudio y la comprensión teórica de la práctica de las mejores escuelas y profesores que llevan a cabo con éxito la formación y la educación. Si es necesario realizar un estudio masivo de ciertos temas, es legítimo realizar interrogatorio e invite a los estudiantes a responder algunas preguntas especialmente seleccionadas. Por lo tanto, es posible estudiar este problema con relativa rapidez y entrevistar a un gran número de estudiantes. Clasificación - un método de investigación, cuando se pide a los sujetos, por ejemplo, que evalúen la importancia de ciertas cualidades morales en el desarrollo de una personalidad. Cerca de él está método de evaluaciones competentes. Métodos de estadística matemática. se utilizan para el análisis cuantitativo del material fáctico obtenido durante el estudio. Análisis teórico de las ideas pedagógicas hace posible hacer profundas generalizaciones científicas sobre los temas más importantes de la educación y la crianza y encontrar nuevos patrones donde no pueden ser revelados utilizando métodos de investigación empíricos (experimentales). 8. El concepto de fin de la educación El propósito de la educación - son aquellos resultados predeterminados (predecibles) en la preparación de las jóvenes generaciones para la vida, en su desarrollo y formación personal, que se esfuerzan por alcanzar en el proceso de la labor educativa. Un conocimiento profundo de los fines de la educación le da al maestro una idea clara de qué tipo de persona debe formar, y le da a su trabajo el sentido y la dirección necesarios. Las metas y objetivos de la educación están directamente relacionados con la definición del contenido y la metodología del trabajo educativo. El propósito de la educación está determinado. las necesidades del desarrollo de la sociedad y depende del modo de producción, el ritmo del progreso social y científico y tecnológico, el nivel de desarrollo de la teoría y la práctica pedagógica alcanzado, las capacidades de la sociedad, las instituciones educativas, los docentes y los estudiantes. Ahora bien, el objetivo de la educación es la formación de una personalidad que valore mucho los ideales de libertad, democracia, humanismo, justicia y tenga visiones científicas sobre el mundo que le rodea, lo que requiere una cierta metodología de trabajo educativo. En la escuela moderna, el contenido principal de la educación y la crianza es la adquisición de conocimientos científicos sobre el desarrollo de la naturaleza y la sociedad, y la metodología se vuelve cada vez más democrática y humanista. Los diferentes objetivos de la educación determinan tanto su contenido como la naturaleza de su metodología de diferentes maneras.. Hay una unidad orgánica entre ellos. Esta unidad aparece como regularidad esencial de la pedagogía. La formación de una personalidad integral y armónicamente desarrollada no sólo actúa como una necesidad objetiva, sino que se convierte en la meta principal de la educación moderna. Los componentes tradicionales de la educación son: la educación mental, la formación técnica, la educación física, la educación moral y estética, que deben combinarse con el desarrollo de las inclinaciones, inclinaciones y capacidades del individuo y su inclusión en el trabajo productivo. En el desarrollo y formación de la personalidad es de gran importancia, ante todo, educación Física, fortalecimiento de la fuerza y la salud, desarrollo de una correcta postura y cultura sanitaria e higiénica. El problema clave en el proceso de desarrollo integral y armonioso de la personalidad es educación mental. Un componente igualmente esencial del desarrollo integral y armonioso de la personalidad es formación técnica o introduciéndola a los modernos avances tecnológicos. gran papel y principios morales en el desarrollo y formación de la personalidad. Al mismo tiempo, se concede gran importancia al crecimiento espiritual de los miembros de la sociedad, familiarizarlos con los tesoros de la literatura y el arte, formar en ellos altos sentimientos y cualidades estéticas, es decir, educación estética. La educación no solo debe ser integral, sino también armoniosa. Esto significa que todos los aspectos de la personalidad deben formarse en estrecha relación entre sí. De suma importancia es la creación en la escuela de condiciones para dominar los fundamentos de las ciencias modernas de la naturaleza y el hombre, dando al trabajo educativo un carácter de desarrollo. Lo más importante en el desarrollo integral del individuo es educación moral y desarrollo, educación cívica y nacional, educación de conciencia ambiental, familiarización con la riqueza de la cultura estética nacional y mundial. 9. Patrones de educación debajo leyes de educacion debe ser entendido conexiones estables, repetitivas y significativas en el proceso educativo, cuya implementación le permite lograr resultados efectivos en el desarrollo y formación de la personalidad. Los patrones de educación actúan como principios o requisitos fundamentales en base a los cuales es necesario realizar la labor educativa. 1. Unidad de objetivos, contenidos y métodos de la educación. 2. Unidad inseparable de educación y formación (en sentido estricto) en un proceso pedagógico holístico. 3. La educación personal se da sólo en el proceso de inclusión en las actividades.. Para que una persona adquiera conocimiento, necesita llevar a cabo una actividad cognitiva. Es imposible educar la diligencia, el colectivismo, sin involucrar al alumno en la actividad laboral, en las relaciones interpersonales y en la solución de problemas colectivos. En base a esto, S.T. Shatsky y A.S. Makarenko determinó legítimamente La educación como una organización significativa de la vida y las actividades de los alumnos.. 4. La educación es la estimulación de la actividad de la personalidad formada en actividades organizadas.. Este patrón se debe al hecho de que el desarrollo y la formación efectivos de una personalidad ocurren solo si es muy activa en actividades organizadas. La causa fundamental de la actividad de una persona son aquellas contradicciones internas entre el nivel de desarrollo alcanzado y el necesario que experimenta en diversas circunstancias de la vida y que lo alientan a trabajar y trabajar sobre sí mismo. El arte de la educación en este caso consiste en el hecho de que el maestro sea capaz de crear situaciones pedagógicas para excitar tales contradicciones internas en los estudiantes y así estimular su actividad en diversos tipos de actividad. Al desarrollar la esfera motivacional de necesidad del individuo y crear las condiciones necesarias para la formación de necesidades, intereses y motivos saludables para la actividad (comportamiento) en él, parece posible estimular su actividad y lograr el efecto educativo adecuado. 6. En el proceso de educación es necesario mostrar humanidad y respeto por el individuo, combinado con altas exigencias. La base psicológica de esta regularidad es que la naturaleza de la relación entre el maestro y el educando provoca ciertas experiencias internas (emocionales-sensuales) en este último y afecta directamente su actividad y desarrollo. 7. En el proceso de educación es necesario abrir ante los estudiantes las perspectivas de su crecimiento, ayudarlos a alcanzar la alegría del éxito. 8. En el proceso de educación es necesario identificar las cualidades positivas de los estudiantes y construir sobre ellas. 9. En educación es necesario tener en cuenta la edad y las características individuales de los alumnos. 10. La educación debe realizarse en equipo ya través de un equipo.. 11. En el proceso de educación es necesario lograr la unidad y coherencia de los esfuerzos pedagógicos de docentes, familias y organismos públicos. 12. En el proceso de educación animar al niño a que se autoeduque. 10. Condiciones para el desarrollo personal Desarrollo humano - un proceso muy complejo, largo y controvertido. Un rasgo característico de este proceso es transición dialéctica de cambios cuantitativos en transformaciones cualitativas de las características físicas, mentales y espirituales de una persona. El resultado del desarrollo es la formación del hombre como especie biológica y como ser social. El desarrollo de los estudiantes ocurre en tres áreas interrelacionadas: biológica, psicológica y social. Las etapas (pasos, fases) de desarrollo en cada dirección son relativamente independientes, no dependen directamente entre sí, aunque tienen una influencia mutua. También hay sus propios patrones en cada dirección, que muestran relaciones de causa y efecto entre condiciones y resultados (neoplasias). El desarrollo personal ocurre bajo la influencia de muchos factores: - herencia; - entorno (social, biogénico, abiogénico); - educación; - la actividad práctica propia de una persona. En este contexto, el factor se considera como el motor del proceso de desarrollo, y la condición se considera como la circunstancia de la que depende este desarrollo, el medio en el que se desarrolla el desarrollo del niño. Condiciones - son los componentes o características del medio en que se desenvuelve el alumno. El sistema de todas las condiciones de vida forma el hábitat humano. Es posible destacar en él subsistemas de condiciones biológicas, psicológicas y sociales. Las condiciones de desarrollo se dividen en necesario y suficiente. Requisitos previos - la regularidad objetiva interna de la aparición, existencia y desempeño de los alumnos. Determinan el desarrollo de la educación y la crianza. Condiciones suficientes asociado a las causas, fundamentos, contradicciones del desarrollo. La ausencia o insuficiencia de condiciones necesarias y suficientes conduce al cese o ralentización en el desarrollo de los alumnos. El desarrollo biológico y el estado del cuerpo tiene un impacto significativo en otras áreas del desarrollo y determina en cierta medida la organización del proceso educativo y la socialización del individuo. Las más significativas de estas influencias son estado del sistema nervioso central и herencia. herencia biológica debido a los genes, determina la estructura y el tamaño del cuerpo, la etapa de maduración del organismo, biológica y algunas cualidades mentales. Las cualidades genéticamente sociales de una persona no se heredan: habla, moralidad, diligencia, disciplina, conocimiento teórico abstracto-simbólico, habilidades, etc. El desarrollo biológico del organismo sirve de base para la formación de las funciones psíquicas (voluntad, emociones, intelecto, memoria, etc.) del niño, entre las que se encuentran funciones mentales naturales y funciones mentales culturalesque surgen como resultado de la actividad del signo abstracto (incluyendo el habla) y se dividen en simple y superior. Para la educación, la socialización y la vida. Las funciones mentales superiores son las más importantes., que se combinan en sistemas complejos (comunicación, actividad, relaciones, motivos, etc.) y constituyen el contenido específico de la psique de una persona educada. Educación y entrenamiento constituyen las principales condiciones para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores. 11. La relación entre desarrollo y educación Desarrollo mental (entendido como la formación del mundo espiritual interior del individuo) y educación (definido como un desarrollo intencional por parte del alumno de la cultura espiritual de las personas bajo la guía de un educador) interconectado: el desarrollo de la cultura espiritual del individuo ocurre bajo la influencia de factores de educación y, a su vez, la educación será efectiva solo de acuerdo con las capacidades del individuo. La influencia de la herencia y el ambiente se corrige con la educación. La educación es la principal fuerza que puede dar a la sociedad una personalidad plena. La eficacia de la influencia educativa radica en la determinación, el liderazgo sistemático y calificado. A diferencia de educaciónQue basado en la conciencia humana y requiere su participación, la herencia y el ambiente actúan inconsciente y subconscientemente. Esto determina el papel, el lugar, las posibilidades de la educación en la formación de una persona. La educación subordina el desarrollo de una persona a la meta prevista.. La influencia decidida y sistemática de los educadores conduce a la formación de nuevas conexiones reflejas condicionadas prediseñadas que no pueden crearse de ninguna otra manera. Una de las tareas más importantes de la educación debidamente organizada es la identificación de inclinaciones y talentos, desarrollo de acuerdo con las características individuales de una persona, sus habilidades y capacidades. Estudios especiales han demostrado que la educación puede asegurar el desarrollo de ciertas cualidades, sólo apoyándose en las inclinaciones establecidas por la naturaleza. Al influir en el desarrollo de una persona, la educación en sí misma depende del desarrollo, depende constantemente del nivel de desarrollo alcanzado. Esta es la compleja dialéctica de la relación entre desarrollo y crianza como fines y medios. La eficacia de la educación está determinada por el nivel de preparación de una persona para percibir el impacto educativo, debido a la influencia de la herencia y el medio ambiente.. Las personas se prestan a la educación de manera diferente, desde el rechazo total de los requisitos educativos hasta la sumisión absoluta a la voluntad del educador. La "resistencia a la educación" existente como contrapartida al ambiente externo que emana del educador determina el resultado final. Basado en esto el papel decisivo lo juegan las situaciones y relaciones específicas de las personas en el proceso educativo. La fuerza del impacto educativo depende de una serie de condiciones y circunstancias. L.S. Vygotsky justificó el patrón según el cual los objetivos y métodos de la educación deberían corresponder no solo al nivel de desarrollo ya alcanzado por el niño, sino también a su "zona de desarrollo próximo". Identificó dos niveles de desarrollo mental: - "nivel de desarrollo real": el niño realiza tareas de forma independiente; - "zona de desarrollo próximo": el niño resuelve el problema con la ayuda de los adultos. La educación se reconoce como buena si va por delante del desarrollo. La tarea de la crianza es crear una "zona de desarrollo próximo", que luego se trasladaría a la "zona de desarrollo real". La personalidad se forma por la crianza, que conduce el desarrollo, centrándose en procesos que aún no han madurado, pero están en proceso de formación. 12. La influencia del entorno en el desarrollo de la personalidad Una persona se convierte en persona sólo en el proceso. socialización, es decir, comunicación, interacción con otras personas. Fuera de la sociedad humana, el desarrollo espiritual, social y mental no puede tener lugar. La socialización del individuo es un fenómeno objetivo, multifacético, y por ello es estudiado en muchas ciencias. En la pedagogía como ciencia de la educación, todos los aspectos de la socialización se tienen en cuenta y se utilizan para la cognición y la organización óptima de la transferencia de la experiencia social y los valores espirituales de generación en generación. En el proceso de desarrollo social, aparecen nuevas formaciones en el mundo interior del individuo: funciones mentales superiores, que incluyen conocimiento sobre fenómenos sociales, relaciones y normas, estereotipos, actitudes sociales, creencias, formas socialmente aceptadas de comportamiento y comunicación, actividad social. . En la socialización se distinguen subsistemas culturales y sociales. La información sobre ellos se encuentra en las zonas de desarrollo potencial y próximo, por lo que el éxito de la socialización depende en gran medida del entorno social del alumno, de aquellas personas que le explicarán la esencia de la actividad y las relaciones sociales, las normas de comportamiento. La realidad en la que se desarrolla el desarrollo humano se denomina ambiente. La formación de la personalidad está influenciada por una variedad de condiciones externas, incluidas las geográficas, sociales, escolares, familiares. Según la intensidad de los contactos se distinguen los entornos cercano (hogar) y distante (social). Características del entorno social: sistema social, sistema de relaciones de producción, condiciones materiales de vida, naturaleza del flujo de producción y procesos sociales, etc. Entorno cercano (doméstico) - familia, parientes, amigos. Este entorno tiene un gran impacto en el desarrollo humano, especialmente en la infancia. Por regla general, es en la familia donde los primeros años de la vida de una persona son decisivos para la formación, el desarrollo y la formación. La familia determina en gran medida la gama de intereses del niño y sus necesidades, puntos de vista y orientaciones de valores. La familia también proporciona condiciones, incluso materiales, para el desarrollo de las inclinaciones naturales. Las cualidades morales y sociales se establecen en la familia. La crisis de la familia en la etapa actual, según los expertos, se ha convertido en la causa de muchos fenómenos sociales negativos y, sobre todo, en la raíz del crecimiento de la delincuencia juvenil. En la familia y la escuela, en condiciones limitadas por las relaciones domésticas y la actividad cognitiva, se realiza una socialización parcial. Las principales neoplasias sociales aparecen en las actividades laborales y sociales. Las normas sociales de comportamiento y los valores culturales se dominan efectivamente bajo la influencia de un adulto autoritario. La interacción social con él conduce a la internacionalización (asignación) de la experiencia social a través de la actualización (reproducción) de necesidades culturales, deseos, acompañados de consideraciones de prestigio, ganancia, necesidad de obediencia. Cultura de autoridad es donante, receptor de cultura adolescente (percibiendo). La relación del adolescente con un adulto autoritario es aculturación interpersonal - la interacción de dos culturas individuales, una de las cuales es más desarrollada y autorizada. 13. El proceso pedagógico como sistema Proceso pedagógico es una interacción especialmente organizada entre un maestro y un alumno, teniendo en cuenta el contenido de la educación y la crianza, utilizando diversos medios pedagógicos, destinados a la implementación de tareas pedagógicas que aseguren la satisfacción de las necesidades de la sociedad y del individuo mismo en su desarrollo. y autodesarrollo. El proceso pedagógico se presenta como sistema de cinco elementos: finalidad del aprendizaje (por qué enseñar); el contenido de la información educativa (qué enseñar); métodos, métodos de enseñanza, medios de comunicación pedagógica (cómo enseñar); profesor; alumno. El proceso pedagógico es creado por el docente. Dondequiera que se lleve a cabo el proceso pedagógico, sin importar qué docente lo cree, tendrá la siguiente estructura: Objeto - Principios - Contenido - Métodos - Medios - Formas. objetivo refleja el resultado final de la interacción pedagógica, por el que se esfuerzan el profesor y el alumno. Principios diseñado para determinar las direcciones principales para lograr la meta. contenido - esto es parte de la experiencia de generaciones, que se transmite a los estudiantes para lograr el objetivo de acuerdo con las direcciones elegidas. Métodos - estas son las acciones del maestro y del alumno, a través de las cuales se transmite y recibe el contenido. Los medios como sujetos materializados, los métodos de trabajo con el contenido se utilizan en unidad con los métodos. Формы La organización del proceso pedagógico le da una integridad lógica, integridad. El dinamismo del proceso pedagógico se logra a través de la interacción de sus tres estructuras: - pedagógico; - metódico; - psicológico. para crear una estructura metodológica el objetivo se divide en una serie de tareas, de acuerdo con las cuales se determinan las etapas sucesivas de la actividad del maestro y del estudiante. Las estructuras pedagógicas y metodológicas del proceso pedagógico están orgánicamente interconectadas. Estructura psicológica proceso pedagógico: procesos de percepción, pensamiento, comprensión, memorización, asimilación de información; manifestación por parte de los estudiantes de interés, inclinaciones, motivación por el aprendizaje, dinámica del estado de ánimo emocional; el ascenso y la caída del estrés neuropsíquico físico, la dinámica de la actividad, el rendimiento y la fatiga. En consecuencia, en la estructura psicológica del proceso pedagógico se pueden distinguir tres subestructuras psicológicas: los procesos cognitivos; motivación para el aprendizaje; Voltaje. Para que el proceso pedagógico se “ponga en marcha”, es necesaria la gestión. Gestión pedagógica - este es el proceso de transferencia de la situación pedagógica, procesos de un estado a otro, correspondiente a la meta. Componentes del proceso de gestión: fijación de objetivos; apoyo informativo (diagnosticando las características de los estudiantes); formulación de tareas en función de la finalidad y características de los alumnos; diseño, planificación de actividades para lograr el objetivo; implementacion de proyecto; control sobre el progreso de la ejecución; ajustamiento; resumiendo Proceso pedagógico - Es proceso de trabajo, se lleva a cabo para lograr tareas socialmente significativas. La especificidad de este proceso es que el trabajo de los educadores y el trabajo de los educadores se fusionan, formando una especie de relación entre los participantes: interacción pedagógica. 14. Patrones y etapas del proceso pedagógico entre patrones generales del proceso pedagógico destacar así. 1. La regularidad de la dinámica del proceso pedagógico - la magnitud de todos los cambios posteriores depende de la magnitud de los cambios en la etapa anterior. El proceso pedagógico tiene un carácter gradual, por pasos; cuanto más altos sean los logros intermedios, más significativo será el resultado final. 2. El patrón de desarrollo de la personalidad en el proceso pedagógico.. El ritmo y el nivel alcanzado de desarrollo de la personalidad dependen de: la herencia; entorno educativo y de aprendizaje; inclusión en actividades educativas; medios y métodos aplicados de influencia pedagógica. 3. Patrón de gestión del proceso educativo. La eficacia de la influencia pedagógica depende de: la intensidad de la retroalimentación entre estudiantes y profesores; la magnitud, naturaleza y validez de las acciones correctivas sobre los estudiantes. 4. Patrón de estimulación. La productividad del proceso pedagógico depende de: la acción de incentivos internos (motivos) para las actividades educativas; intensidad, naturaleza y oportunidad de los incentivos externos (sociales, pedagógicos, morales, materiales, etc.). 5. La regularidad de la unidad de lo sensorial, lo lógico y lo práctico en el proceso pedagógico. La eficacia del proceso educativo depende de: la intensidad y calidad de la percepción sensorial; comprensión lógica de lo percibido; aplicación práctica de lo significante. 6. Patrón de unidad de actividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas). La eficacia del proceso pedagógico depende de: la calidad de la actividad pedagógica; la calidad de las propias actividades educativas y de crianza de los estudiantes. 7. La regularidad de la condicionalidad del proceso pedagógico. El curso y los resultados del proceso educativo dependen de: las necesidades de la sociedad y del individuo; oportunidades (materiales, técnicas, económicas, etc.) de la sociedad; condiciones del proceso (morales-psicológicas, sanitario-higiénicas, estéticas, etc.). Las principales etapas del proceso pedagógico: - preparatorio; - básico; - definitivo. En la etapa preparatoria se resuelven las siguientes tareas: establecimiento de objetivos, diagnóstico de condiciones, previsión de logros, diseño y planificación del desarrollo del proceso. Etapa de implementación del proceso pedagógico (principal) puede considerarse como un sistema relativamente aislado, que incluye importantes elementos interrelacionados: establecer y explicar las metas y objetivos de la próxima actividad; interacción entre profesores y alumnos; uso de los medios y formas previstos del proceso pedagógico; creación de condiciones favorables; implementación de diversas medidas para estimular las actividades de los escolares; asegurando la conexión del proceso pedagógico con otros procesos. Un papel importante en esta etapa lo juegan comentarios, que sirven de base para la toma de decisiones de gestión operativa. La retroalimentación operativa durante el proceso pedagógico contribuye a la introducción oportuna de enmiendas correctivas que otorgan a la interacción pedagógica la flexibilidad necesaria. Termina el ciclo del proceso pedagógico etapa de análisis de los resultados alcanzados (etapa final). 15. Objetivos pedagógicos El proceso pedagógico es creado por el docente para llevar a cabo la crianza, educación y formación de los estudiantes. Al mismo tiempo, cada alumno tiene su propio objetivo de aprendizaje, sus propios métodos y medios de enseñanza. Los objetivos del profesor y del estudiante durante la misma lección pueden divergir. Cuanto más cercano es el proceso externo de enseñanza y el proceso interno de aprendizaje, más exitoso es el proceso pedagógico, mejores relaciones educativas se construyen. objetivo - una categoría filosófica, representa una predicción ideal del resultado de una actividad, antes del reflejo de eventos en la mente humana. objetivo pedagógico - esta es la predicción por parte del maestro y el alumno de los resultados de sus interacciones en forma de formaciones mentales generalizadas, de acuerdo con lo cual todos los demás componentes del proceso pedagógico se correlacionan con el objetivo pedagógico. Tipos de metas pedagógicas Metas normativas del estado - Estos son los objetivos más generales definidos en los documentos gubernamentales, en las normas estatales de educación. propósitos públicos - los objetivos de los diversos sectores de la sociedad, reflejando sus necesidades, intereses y demandas de formación profesional. Objetivos de la iniciativa - estos son los objetivos desarrollados directamente por los propios docentes en ejercicio y sus alumnos, teniendo en cuenta el tipo de institución educativa, el perfil de especialización y el tema, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes, la preparación de los profesores. Cada objetivo tiene su propio tema, es decir, lo que se supone que debe desarrollarse en el alumno. En base a esto, se distinguen tres grupos de objetivos: - primer grupo - los objetivos de la formación de conocimientos, habilidades, capacidades, es decir. Objetivos de la formación de la conciencia y el comportamiento.; - segundo grupo - los objetivos de formar actitudes hacia los más diversos aspectos de la vida: sociedad, trabajo, tema de lección, profesión, amigos, padres, arte, etc .; - tercer grupo - los objetivos de la formación de la actividad creativa, el desarrollo de habilidades, inclinaciones, intereses de los estudiantes. Metas organizacionales los establece el docente en el ámbito de su función directiva (por ejemplo, el objetivo es utilizar el autogobierno en la organización de las actividades educativas de los estudiantes). Objetivos metodológicos asociado con la transformación de la tecnología de aprendizaje y las actividades extracurriculares de los estudiantes (por ejemplo, cambiar los métodos de enseñanza, introducir nuevas formas de organización del proceso educativo). Las funciones del maestro son formar procedimientos para establecer metas para los estudiantes; estudiar y conocer los fines de cada uno de ellos, para contribuir a la realización de fines útiles. Las metas de los estudiantes deben incluirse en el proceso pedagógico junto con las metas establecidas por el maestro. La coincidencia de las metas del docente y de los alumnos es la condición más importante para el éxito del proceso pedagógico. desarrollo de objetivos - el proceso es lógico y constructivo, su esencia es: 1) comparar, resumir cierta información; 2) elegir la información más significativa; 3) sobre su base, formular una meta, es decir, determinar el objeto de la meta, el sujeto de la meta y las acciones específicas necesarias. Objeto de fin pedagógico - un estudiante específico o grupo de estudiantes en ciertas posiciones de rol. El sujeto de la meta pedagógica. - este es el lado de la personalidad del alumno, que debe ser transformado en este proceso pedagógico; 4) tomar una decisión para lograr el objetivo, implementar el objetivo. 16. Tecnologías pedagógicas Tecnología - un cuerpo de conocimientos sobre los métodos y medios para llevar a cabo los procesos de producción. La totalidad del conocimiento sobre los métodos y medios para llevar a cabo el proceso educativo puede llamarse tecnología del proceso educativo. En la literatura nacional, el concepto "tecnología de aprendizaje" ampliado al término "tecnologías pedagógicas", entendiendo por ello la técnica significativa del proceso educativo. El significado más amplio del término "tecnologías pedagógicas" transmite la siguiente definición. Tecnologías pedagógicas - esta es una forma de implementar el contenido de formación previsto por el plan de estudios, que representa un sistema de formas, métodos y medios de formación que garantiza el logro más eficaz de los objetivos. En la enseñanza de la tecnología, el contenido, los métodos y los medios de enseñanza están interconectados y son interdependientes. La habilidad pedagógica del maestro es seleccionar el contenido correcto, aplicar los mejores métodos y medios de enseñanza de acuerdo con el programa y las tareas pedagógicas establecidas. El proceso de desarrollo de una tecnología pedagógica específica puede llamarse proceso de diseño pedagógico. La secuencia de pasos será la siguiente: - selección del contenido de la formación prevista por el plan de estudios y planes de estudio; - la elección de los objetivos prioritarios hacia los que debe orientarse el profesor; - la elección de tecnología centrada en un conjunto de objetivos o en un objetivo prioritario; - desarrollo de tecnología de formación. El diseño de la enseñanza de la tecnología implica el diseño del contenido de la disciplina, las formas de organización de este proceso, la elección de métodos y medios de formación. Tecnología de aprendizaje - una categoría de sistema, cuyos componentes estructurales son: objetivos de aprendizaje; contenido de la formación; medios de interacción pedagógica (medios de enseñanza y motivación), organización del proceso educativo; estudiante profesor; resultado de la actividad. Así, la tecnología de aprendizaje implica la organización, gestión y control del proceso de aprendizaje. Todos los aspectos de este proceso están interconectados y se influyen mutuamente. Hasta la fecha, no existe una clasificación claramente establecida de tecnologías de aprendizaje, sin embargo, se han distinguido dos gradaciones: tradicional e innovador. Aprendizaje tradicional se basa en métodos explicativos-ilustrativos y reproductivos, y su esencia principal se reduce al proceso de transferencia de conocimientos ya conocidos a los estudiantes. Nuevas tecnologías educativas surgen como resultado de la investigación científica, debido a los descubrimientos científicos. El desarrollo de la cibernética y la tecnología informática ha llevado al desarrollo del aprendizaje programado; los resultados de la investigación sobre los patrones de desarrollo del pensamiento humano han llevado al desarrollo del aprendizaje basado en problemas; el enfoque de la actividad surgió a partir de las investigaciones de psicólogos y filósofos en el campo de la actividad humana. La formación de nuevas tecnologías se lleva a cabo en la siguiente secuencia: - identificar oportunidades a través de la investigación básica; - determinación de la eficacia a través de la investigación aplicada; - desarrollo de documentación, software y herramientas metodológicas; formación de profesores; - replicación y distribución de software. 17. Esencia y dirección de las innovaciones pedagógicas Innovaciones pedagógicas - son ideas, procesos, medios y resultados tomados en la unidad de la mejora cualitativa del sistema pedagógico. El proceso pedagógico tiene lugar en el sistema pedagógico. Sistema pedagógico - esta es una combinación de componentes (partes), que permanece estable con los cambios. Si los cambios (innovaciones) exceden el límite permitido, el sistema se colapsa y en su lugar aparece un nuevo sistema con diferentes propiedades. Una mayor productividad del proceso educativo es siempre una consecuencia de la mejora del sistema pedagógico. Hay dos formas principales de mejorar el sistema pedagógico: intensiva, extensiva. Manera intensa prevé el desarrollo del sistema pedagógico por reservas internas. Forma extensa desarrollo del sistema pedagógico se basa en la atracción de capacidades adicionales (inversiones) - nuevos fondos, equipos, tecnologías, inversiones, etc. La escuela occidental se desarrolla a lo largo de un extenso camino, aumentando las características cuantitativas del producto pedagógico, principalmente debido a las nuevas tecnologías de la información, la redistribución del tiempo para diversos tipos de actividades educativas, la diferenciación e individualización del trabajo de clase. Al mismo tiempo, la cuestión de mejorar la calidad del producto pedagógico genera dudas. La salida son las llamadas "innovaciones integradas", abriendo oportunidades conexión de caminos de desarrollo intensivo y extensivo sistema pedagógico. Los objetos de innovación son las siguientes cuestiones pedagógicas: - aumentar la motivación de las actividades educativas; - formas de aumentar la cantidad de material estudiado en la lección; - cómo acelerar el ritmo de aprendizaje; - cómo eliminar el tiempo perdido, etc. Las direcciones principales de las transformaciones innovadoras. en pedagogía: el sistema pedagógico en su conjunto; establecimientos educativos; teoría pedagógica; profesor; aprendices; tecnología pedagógica; contenido; formas, métodos, medios; control; objetivos y resultados. Niveles de innovación: bajo - innovaciones que impliquen cambios en la forma de nombres y términos inusuales; promedio - cambio de formas, sin afectar a las entidades; alto - cambiar el sistema o sus componentes principales en esencia. Más a menudo La pedagogía humanista se llama innovadora: no requiere una reestructuración externa del sistema pedagógico; el efecto de mayor influencia educativa se logra debido a la reestructuración interna del sistema. Pedagogía Humanista - un sistema de teorías científicas que afirma al alumno como participante activo, consciente e igualitario en el proceso educativo, desarrollándose de acuerdo con sus capacidades. Características distintivas: un cambio en las prioridades hacia el desarrollo de las esferas mental, física, intelectual, moral y otras de la personalidad en lugar de dominar la cantidad de información y formar una cierta gama de habilidades y capacidades; concentración de esfuerzos en la formación de una personalidad libre, pensando y actuando independientemente; proporcionando las condiciones organizativas apropiadas para el logro exitoso de la reorientación del proceso educativo. La pedagogía humanista exige la adaptación de la escuela a los alumnos, proporcionando un ambiente de confort y "seguridad psicológica". 18. Instituciones educativas innovadoras La institución educativa es innovador, si: - el proceso educativo se basa en el principio de conformidad con la naturaleza y los principios de la pedagogía clásica subordinados a ella; - el sistema pedagógico está evolucionando en una dirección humanista; - la organización del proceso educativo no conduce a la sobrecarga de escolares y profesores; - los resultados mejorados del proceso educativo no se logran a través de la selección de estudiantes o profesores, sino mediante el uso de capacidades del sistema no reveladas y no utilizadas; - la productividad del proceso educativo no es una consecuencia directa de la introducción de herramientas y sistemas de medios costosos. La estrategia de actividad de innovación requiere un estudio a largo plazo de las perspectivas de desarrollo de una institución educativa. Después del desarrollo del concepto de innovación, hay el problema de la imagen de la institución educativa. Crear una imagen positiva le permite a la escuela resolver las siguientes tareas principales: - promover sus logros; - poner en la imagen de la escuela los objetivos principales a los que aspira; - estimular una actitud positiva del público en general hacia la escuela. El trabajo sobre la formación de una imagen positiva debe desplegarse en dos direcciones principales: dentro de la escuela y fuera de ella. Durante el período de la perestroika, comenzaron a crearse varios tipos de instituciones educativas, incluidas aquellas para niños propensos a la actividad mental: gimnasios и liceos. De acuerdo con la interpretación en el diccionario de referencia del profesor V.M. Polonsky escuela secundaria - una institución educativa general con un estudio en profundidad de las materias académicas, diseñada para garantizar la variabilidad de la educación según la dirección de la institución educativa, el estudio de disciplinas educativas y cursos en las ciencias básicas en el perfil (humanitario, ciencias naturales , estética, etc.) elegida por los alumnos. Reglamento de gimnasios prevé la creación de gimnasios de direcciones humanitarias, pedagógicas y técnicas. El gymnasium incluye clases de pro-gymnasium (i-vii), gymnasium propiamente dicho (viii-ix) e inscripción (grado xii, un año opcional). Liceo - una institución de educación general con un estudio profundo de disciplinas en un perfil específico. En contraste con el amplio gimnasio humanitario, esta educación tiene una diferenciación más estrecha. En el liceo se da y formación preprofesional. Un liceo, como un gimnasio, puede existir en dos versiones: como una escuela de los niveles 2 y 3, o como una escuela que incluye el nivel superior con un período de estudio de tres años. Lo principal que distingue a los gimnasios y liceos de otros tipos de instituciones educativas es su filosofía especial, valores, metas e imagen del egresado, arduo trabajo en la coordinación interdisciplinaria de los cursos de capacitación. Debe haber suficientes gimnasios y liceos para que ni un solo niño intelectualmente dotado termine en una clase para niños con retrasos en el desarrollo, para que todos los niños que necesitan capacitación en tecnologías especiales puedan tener esa oportunidad. Al mismo tiempo, el tipo principal de escuela seguirá siendo una escuela de educación general ordinaria de naturaleza adaptativa con una diferenciación de educación desarrollada, con una amplia gama de diversos servicios educativos que satisfagan mejor las necesidades, solicitudes, necesidades de la gran mayoría de niños. 19. Sistemas educativos sistema pedagógico - es una unidad holística de todos los factores que contribuyen al logro de los objetivos del desarrollo humano. Principios de funcionamiento del sistema: - optimización; - Estructuralidad - selección de partes (componentes) del sistema, su ordenación y clasificación; - funcionalidad - como componentes del sistema hay funciones que regulan las relaciones y conexiones en el sistema; - integratividad - se presta especial atención a los elementos vertebradores que unen sus componentes y contribuyen a la conservación y funcionamiento del conjunto. Característica La ciencia pedagógica moderna es consideración integral de la actividad pedagógica, teniendo en cuenta una amplia gama tanto de relaciones internas como de sistemas conjugados externos. En la consideración sistémica, un objeto (fenómeno, proceso, relación) no se percibe como una suma de partes, sino como un todo. Sistemas educativos Visto como sistemas dinámicos, cuyas relaciones entre los componentes cambian constantemente. factor formador del sistema proceso pedagógico son sus цели. Si el fin es la formación de conocimientos, entonces el proceso de aprendizaje adquiere un carácter explicativo e ilustrativo; si el objetivo principal es la formación de la independencia cognitiva, entonces el proceso adquiere las características del aprendizaje parcialmente basado en problemas; si se establece la tarea principal: el desarrollo de la individualidad del estudiante y sus cualidades personales, entonces el proceso es un proceso holístico y en desarrollo de educación de desarrollo de problemas. Los sistemas pedagógicos se pueden considerar en los niveles macro, meso y micro. A nivel macro - este es un sistema público estatal de educación y crianza, sistemas educativos regionales, etc. En el nivel meso - esta es la actividad de las instituciones educativas, las organizaciones infantiles y otras instituciones sociales de la sociedad que realizan objetivos pedagógicos. A nivel micro - estos son sistemas pedagógicos que implementan tareas específicas; sistemas pedagógicos de autor; sistemas pedagógicos que se han desarrollado en el marco de las actividades de un grupo de profesores y estudiantes. Componentes del sistema pedagógico: - actividades de profesores y estudiantes; - actividades de gestión destinadas a crear condiciones para resolver problemas educativos; - medios pedagógicos (contenido de la actividad pedagógica, formas y métodos de trabajo pedagógico). La regularidad del sistema pedagógico es la conexión entre sus componentes, representan aquellas conexiones esenciales de las que depende la optimización de las tareas pedagógicas. Factoresque tienen un impacto significativo en la gestión del proceso de desarrollo social de la personalidad del estudiante son entorno del sistema pedagógico. El funcionamiento del sistema pedagógico implica la interacción de sus elementos a partir de la implementación de relaciones internas y externas, lo que le permite lograr ciertos resultados en la actividad pedagógica. Los sistemas pedagógicos son relativamente independientes e integrales, generando directamente el proceso de desarrollo humano. Los sistemas pedagógicos que involucran el contacto directo con los estudiantes son los sistemas pedagógicos en la familia, en la escuela, en instituciones externas al lugar de residencia, etc. El sistema fundamental es el proceso pedagógico. 20. Optimización del sistema pedagógico Una innovación común duradera relacionada con el sistema pedagógico en su conjunto es optimización del proceso educativo. Esta idea se desarrolló a principios de la década de 70. Académico Yu.K. Babanskiy. Se lograron ciertos resultados, que aún son significativos para la pedagogía doméstica y las escuelas. Optimización - el proceso de la mejor opción entre muchas posibles. La optimización también puede entenderse como el grado de cumplimiento del sistema pedagógico con los fines para los que fue creado. La solución de problemas de optimización comienza con la elección de un criterio. Criterio de optimalidad - este es un signo en base al cual se realiza la evaluación de posibles opciones para el desarrollo del proceso y la elección de la mejor de ellas. Criterios para el proceso de aprendizaje óptimo (Yu.K. Babansky): el contenido, la estructura y la lógica de su funcionamiento brindan una solución efectiva y de alta calidad a los problemas de enseñanza, educación y desarrollo de los escolares de acuerdo con los requisitos del estándar estatal en el nivel de máximo aprendizaje oportunidades para cada estudiante; se asegure el logro de las metas establecidas sin exceder el tiempo asignado por el plan vigente para las actividades de aula, así como también sin exceder los límites de tiempo máximos establecidos por la higiene escolar y laboral para las tareas de los estudiantes y docentes, al mismo tiempo, se debe prevenir los hechos de exceso de trabajo de los profesores y estudiantes. Base metodológica la optimización es enfoque sistemático, que exige considerar todos los componentes del proceso pedagógico en la unidad de relaciones regulares, apoyándose en la teoría general de control de sistemas dinámicos complejos. Requisitos metodológicos básicos para la optimización sistema pedagógico: - cobertura holística del procedimiento de optimización de todo el sistema; - apoyo en la elección de la mejor opción para todo el sistema de leyes del proceso educativo; - consideración constante de las oportunidades de optimización para todos los componentes del sistema; - consideración de la optimización como un proceso de innovación en constante evolución con tareas cada vez mayores y tecnologías más avanzadas para su resolución. Métodos básicos de optimización: - un enfoque integrado como requisito general para evitar la unilateralidad en el diseño, planificación, implementación de actividades prácticas, evaluación de resultados; - especificación de tareas, teniendo en cuenta las peculiaridades del sistema pedagógico; - selección de la variante óptima del contenido del proceso educativo destacando la coordinación principal, interdisciplinaria e interdisciplinaria, construyendo una estructura de contenido racional; - la elección de aquellos métodos y formas del proceso educativo que le permitan resolver con mayor éxito las tareas en el momento establecido; - implementación de enfoques diferenciados e individuales para los más débiles, los más preparados y todos los demás estudiantes; - una combinación racional de dirección y autogestión de las actividades educativas, regulación operativa y corrección de su curso. Transformación gradual de la educación en autoeducación y de la educación en autoeducación; - análisis de los resultados del proceso educativo y el tiempo empleado para alcanzarlos según los criterios establecidos de optimalidad y en la relación "costos - productos". 21. Funciones de un maestro Profesor (profesor, conferencista, mentor, maestro) - una persona que tiene una formación especial y se dedica profesionalmente a la actividad pedagógica. Función pedagógica - la dirección de aplicación de los conocimientos y habilidades profesionales prescritos al profesor. Las direcciones principales de la aplicación de los esfuerzos pedagógicos son la capacitación, la educación, la crianza, el desarrollo y la formación de los estudiantes. Función principal docentes - gestión de los procesos de educación, crianza, desarrollo, formación. 1. Funciones pedagógicasrealizado por profesores en la etapa preparatoria cada proyecto (ciclo) de actividades educativas. Fijación de metas. La meta es el resultado clave de la actividad pedagógica, idealmente anticipa y dirige el movimiento del trabajo común del maestro y sus alumnos hacia su resultado común. Función de diagnóstico. La gestión del proceso de aprendizaje se basa fundamentalmente en los conocimientos de los alumnos. Sin el conocimiento de las características del desarrollo físico y mental de los escolares, su nivel de educación mental y moral, las condiciones del aula y otras formas de educación, etc., es imposible establecer correctamente el objetivo o elegir los medios para lograrlo. El profesor debe dominar métodos predictivos análisis de situaciones pedagógicas. función predictiva. Se expresa en la capacidad del docente para prever los resultados de su actividad en las condiciones específicas existentes y, a partir de ello, determinar la estrategia de su actividad, evaluar las posibilidades de obtener un producto pedagógico de determinada cantidad y calidad. Función proyectiva (proyectiva) consiste en construir un modelo de la próxima actividad, eligiendo métodos y medios que permitan lograr la meta en condiciones dadas y en el tiempo establecido, destacando etapas específicas para lograr la meta, formando tareas particulares para cada una de ellas, determinando los tipos y formas de evaluar los resultados obtenidos, etc. función de planificación. El diagnóstico, el pronóstico, el proyecto son la base para el desarrollo de un plan de actividades educativas, cuya preparación completa la etapa preparatoria del proceso pedagógico. 2. Encendido fase de implementación intenciones que cumple el maestro funciones de información, organización, evaluación, control y corrección. Organizacional La actividad (organizativa) del maestro está relacionada principalmente con la participación de los estudiantes en el trabajo planificado, la cooperación con ellos para lograr el objetivo previsto. Función de información. El profesor es la principal fuente de información para los alumnos. Funciones de control, evaluación y corrección, a veces combinados en uno, son necesarios para que el maestro, en primer lugar, cree incentivos efectivos, gracias a los cuales se desarrollará el proceso y se producirán los cambios planificados en él. La información recopilada le permite ajustar el curso del proceso, introducir incentivos efectivos y utilizar medios efectivos. 3. En la etapa final proceso pedagógico que realiza el docente función analítica, cuyo contenido principal es el análisis del caso terminado. Además de sus funciones profesionales inmediatas, el docente cumple las funciones de público, civil, familiar. 22. Requisitos para un maestro El primer requisito para un maestro profesional es tener habilidades pedagógicas, que representan la cualidad del individuo, integrada expresada en la propensión a trabajar con niños, el amor por los niños, el placer de comunicarse con ellos. Principales grupos de habilidades Organizativo. Se manifiestan en la capacidad del profesor para movilizar a los alumnos, mantenerlos ocupados, compartir responsabilidades, planificar el trabajo, hacer balance de lo realizado, etc. Didáctico. Habilidades específicas para seleccionar y preparar material educativo, visualización, equipamiento, presentación accesible, clara, expresiva, convincente y consistente del material educativo, estimular el desarrollo de intereses cognitivos y necesidades espirituales, aumentar la actividad educativa y cognitiva, etc. Perceptivo, manifestado en la capacidad de penetrar en el sofocante mundo de los educados, evaluar objetivamente su estado emocional, identificar las características de la psique. Comunicativo las habilidades se manifiestan en la capacidad de establecer relaciones pedagógicamente convenientes con los estudiantes, sus padres, colegas, líderes de la institución educativa. sugestivo Las capacidades radican en la influencia emocional y volitiva sobre los alumnos. Investigar habilidades, manifestadas en la capacidad de conocer y evaluar objetivamente situaciones y procesos pedagógicos. Científico y educativoreducido a la capacidad de asimilar el conocimiento científico en el campo elegido. Las cualidades profesionales importantes de un maestro son la diligencia, la eficiencia, la disciplina, la responsabilidad, la capacidad de establecer un objetivo, elegir formas de lograrlo, la organización, la perseverancia, la mejora sistemática y sistemática del nivel profesional, el deseo de mejorar constantemente la calidad de uno. trabajo, etc Cualidad requerida para un maestro humanismo, es decir, la actitud hacia una persona en crecimiento como el valor más alto en la tierra, la expresión de esta actitud en hechos y acciones específicas. Los estudiantes ven estas manifestaciones y las siguen inconscientemente al principio, adquiriendo gradualmente la experiencia de una actitud humana hacia las personas. Las cualidades profesionalmente necesarias de un maestro son resistencia y autocontrol. La cualidad profesional esencial de un docente es justicia. El educador debe ser demandante. Esta es la condición más importante para su trabajo exitoso. El maestro se exige mucho a sí mismo. Las exigencias pedagógicas deben ser razonables. Tacto pedagógico - esta es la observancia de un sentido de proporción en la comunicación con los estudiantes. El tacto es una expresión concentrada de la mente, los sentimientos y la cultura general del educador. El núcleo del tacto pedagógico es respeto por la personalidad del alumno. Las cualidades personales en la profesión docente son inseparables de profesionaladquirido en el proceso de formación profesional, asociado a la adquisición de conocimientos especiales, habilidades, formas de pensar, métodos de actividad. Entre ellos: posesión de la materia de enseñanza, métodos de enseñanza de la materia, preparación psicológica, erudición general, visión cultural amplia, habilidades pedagógicas, posesión de tecnologías del trabajo pedagógico, habilidades organizativas, técnica pedagógica, posesión de tecnologías de la comunicación, oratoria y Otras cualidades. 23. Potencial profesional de un docente Lo que importa no son las cualidades aisladas del maestro, sino su sistema integral. La naturaleza sistémica de las habilidades docentes se refleja en el concepto de "potencial profesional de un docente", que combina muchos aspectos diversos y de múltiples niveles de la formación y las actividades docentes. potencial profesional - esto es: - la característica principal del maestro, que incluye un conjunto de cualidades naturales y adquiridas combinadas en un sistema que determina la capacidad del maestro para cumplir con sus deberes en un nivel determinado; - la capacidad ajustada a la meta del maestro para realizarla: en este caso, estamos hablando de la proporción de intenciones y logros; - la base del conocimiento profesional, habilidades en unidad con la capacidad desarrollada del maestro para crear activamente, actuar, dar vida a sus intenciones, lograr los resultados planificados. El potencial profesional se define como un sistema de cualidades naturales y adquiridas en el proceso de formación profesional: PPP \uXNUMXd Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd, donde PPP es el potencial profesional del docente; Pnep: una parte inmutable del potencial, debido a las habilidades innatas generales del individuo; Pchip: una parte parcialmente variable (progresiva) del potencial, debido a las habilidades especiales naturales del individuo, el desarrollo de este último en el proceso de formación profesional y actividades prácticas; Pdsp: componente potencial agregado por capacitación especial en la universidad (especial); Pdpd - parte del potencial adquirido en el proceso de actividades prácticas del profesor. El sistema RFP contiene partes estructurales, que se entienden como grandes áreas (aspectos) de la formación docente y de sus actividades profesionales. La estructura general del concepto de "potencial profesional" es multifacética. Por un lado, PPP contiene la relación entre la orientación como inclinación hacia la actividad pedagógica y la situación real de la actividad.. Con este enfoque, se enfatiza la importancia de la habilidad adquirida y natural para participar en actividades pedagógicas. Por otra parte, PPP refleja la actitud del docente ante las actividades profesionales.. Esto significa que las habilidades por sí solas, aun cuando existan, no son suficientes para el desempeño de calidad de los deberes profesionales. En la tercera mano, PPP se interpreta como una oportunidad para realizar el trabajo de uno al nivel de los requisitos de la profesión docente, en combinación con una comprensión individual de la esencia del proceso pedagógico: el estilo de enseñanza y actividades educativas.. En el cuarto lado PPP es una concentración de cualidades adquiridas, es decir, un sistema de conocimientos, habilidades, destrezas, formas de pensar y actividad adquiridas en el proceso de formación.. Componentes estructurales comunes potencial profesional pedagógico es intelectual, motivacional, comunicativo, operativo, creativo. Componentes culturales, humanísticos, de actividad consideradas como condiciones generales en las que se desarrolla la actividad profesional. Un concepto general cercano a PPP es profesionalismo pedagógico, lo que significa la capacidad de calcular el curso de los procesos pedagógicos, de prever sus consecuencias, apoyándose en el conocimiento de las circunstancias generales, condiciones y causas específicas. 24. La estructura de la actividad pedagógica y las habilidades pedagógicas. En la estructura de la actividad pedagógica se distinguen los siguientes componentes: gnóstico, constructivo, organizativo y comunicativo. componente gnóstico - este es un sistema de conocimientos y habilidades de un maestro, que forman la base de su actividad profesional, así como ciertas propiedades de la actividad cognitiva que afectan su eficacia. El sistema de conocimientos incluye los niveles ideológico, cultural general y el nivel de conocimientos especiales. К conocimientos culturales generales incluir conocimientos en el campo del arte y la literatura, conciencia y capacidad de navegar en materia de religión, derecho, política, economía y vida social, problemas ambientales; tener intereses y pasatiempos significativos. Conocimiento especial incluyen conocimientos de la materia, así como conocimientos de pedagogía, psicología y métodos de enseñanza. Conocimientos y habilidades, que forman la base de la actividad cognitiva real, es decir, las actividades para adquirir nuevos conocimientos, son un componente importante del componente gnóstico. Habilidades estructurales o de diseño. son determinantes para alcanzar un alto nivel de excelencia pedagógica. De ellos depende la eficacia del uso de todos los demás conocimientos. El mecanismo psicológico para la realización de estas habilidades es modelado mental del proceso educativo. Las habilidades de diseño proporcionan una orientación estratégica de la actividad pedagógica y se manifiestan en la capacidad de enfocarse en el objetivo final. Habilidad estructural garantizar la implementación de objetivos tácticos: estructurar el curso, seleccionar contenido específico para secciones individuales, elegir las formas de impartir clases, etc. Habilidades organizativas sirven no sólo a la organización del propio proceso de aprendizaje, sino también a la autoorganización de las actividades del profesor. Desde el nivel de desarrollo habilidad comunicativa y la competencia en comunicación depende de la facilidad para establecer contactos entre el docente y los alumnos y otros docentes, así como de la eficacia de esta comunicación en términos de solución de problemas pedagógicos. La comunicación no se limita a la transferencia de conocimientos, sino que también cumple la función de contagio emocional, suscitando interés, fomentando actividades conjuntas, etc. Puede resaltar varios componentes de la habilidad pedagógica (D. Allen, K. Rin). 1. Variación en la estimulación de los estudiantes. 2. Pedagógicamente competente resumiendo los resultados de la lección o su parte separada. 4. Uso de pausas o medios de comunicación no verbal. 5. Aplicación hábil del sistema de refuerzo positivo y negativo. 6. Enunciado de preguntas capciosas y preguntas de verificación. 7. Formular preguntas que lleven al estudiante a generalizar el material didáctico. 8. Usar tareas divergentes para estimular la creatividad. 9. Determinar la concentración de la atención, el grado de implicación del alumno en el trabajo mental según los signos externos de su conducta. 10. Uso de ilustraciones y ejemplos. 11. Uso de recepción de repetición. La competencia profesional de un docente implica que posee una amplia gama de conocimientos y habilidades profesionales. 25. Cualimetría pedagógica y certificación de docentes El significado principal del término "cualimetría" (del lat. cval - calidad y metros - medir) - la dirección de la investigación pedagógica, cuyo contenido principal es la medición y evaluación de parámetros y características pedagógicas. Sin embargo, un concepto similar es más común, formado por dos partes dispares: la "calificación" rusa y el "metros" latino (medida), que denota el área de investigación pedagógica destinada a diagnosticar las cualidades profesionales específicas de los docentes. La combinación de estas cualidades se denomina profesionalismo, habilidad, innovación, y la metodología para su evaluación se define tradicionalmente como certificación (de docentes, instituciones educativas). Las cuestiones que ahora pertenecen al campo de la cualimetría pedagógica siempre han sido resueltas, pero a un nivel cualitativo, no métrico, sin el uso de métodos cuantitativos modernos. Certificación de maestros - estudio de los docentes con el fin de establecer el cumplimiento del cargo ocupado y asignar una de las categorías de calificación. El Reglamento sobre el procedimiento para la certificación de docentes explica que la certificación del personal docente de las instituciones educativas se realiza de acuerdo con el objetivo de potenciar la actividad profesional creativa, estimular la formación profesional continua, aumentar la motivación de los docentes por un trabajo de calidad, profesional responsabilidad por los resultados de la formación y la educación. La certificación docente se lleva a cabo sobre la base de una evaluación experta del trabajo: su eficacia y la calidad del proceso educativo. Se realiza a petición de los docentes y se fundamenta en los principios de democracia, colegialidad, estímulo moral y material, estímulo a la formación continua y publicidad. La calificación sirve como mecanismo para garantizar la certificación, proporciona las herramientas necesarias, las herramientas de investigación. La asignación del título se realiza sobre la base de materiales documentales (experiencia, características y un documento sobre la realización de cursos de formación avanzada), el análisis de las actividades docentes y los resultados del trabajo del profesor. Requisitos generales para evaluar el trabajo de un docente 1. Criterios de resultado. Uno de los indicadores decisivos en el trabajo de un maestro es el resultado de su actividad pedagógica: la calidad del conocimiento de los estudiantes en el tema, su educación: - acervo de conocimientos fácticos sobre el tema; - la capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos; - comprender la esencia de los procesos y fenómenos de la naturaleza y la sociedad; - el grado de independencia de los estudiantes, la capacidad de adquirir conocimientos; - su actitud hacia los negocios, comportamiento en la escuela y fuera de la escuela, actividad en la actividad laboral social útil, su cultura estética y física. 2. Criterios de proceso. Para determinar el nivel de preparación y competencias pedagógicas de los docentes se estudian: - el trabajo del profesor en la mejora de sus cualificaciones; - la calidad de las lecciones, actividades educativas extracurriculares y actividades educativas; - la capacidad del maestro para llevar a cabo un enfoque individual de los estudiantes en el proceso de educación y crianza; - trabajar con los padres y ayudar a la familia en la crianza de los hijos. A la hora de evaluar la profesionalidad y el trabajo de un profesor, también es importante tener en cuenta sus cualidades personales. 26. Concepto general de didáctica En el sentido moderno cosas didácticas es la rama más importante del conocimiento científico que estudia e investiga los problemas de la enseñanza y la educación. Por primera vez esta palabra apareció en los escritos de un maestro alemán. Wolfgang Ratke (Ratichia) para denotar el arte de aprender. El maestro checo también utilizó este concepto en el mismo sentido. Jan amos comenius. Permanece sin cambios desde la época de Ratikhia tareas principales de la didáctica - desarrollo de problemas: qué enseñar y cómo enseñar; la ciencia moderna también está investigando intensamente los problemas: cuándo, dónde, a quién y por qué enseñar. Cosas didácticas - ciencia teórica y al mismo tiempo normativa-aplicada. Su base es la teoría general de la educación, los fundamentos de esta teoría son fundamentales para todas las ciencias de la educación. El objeto de estudio de la didáctica. son verdaderos procesos de aprendizaje. Los estudios didácticos hacen de los procesos reales de aprendizaje su objeto, aportan conocimientos sobre las conexiones regulares entre sus diversos aspectos, revelan las características esenciales de los elementos estructurales y de contenido del proceso de aprendizaje. Esto es función científica y teórica de la didáctica. El conocimiento teórico obtenido nos permite resolver muchos problemas asociados con el aprendizaje, a saber: adaptar el contenido de la educación a los objetivos cambiantes, establecer los principios del aprendizaje, determinar las posibilidades óptimas de métodos y medios de enseñanza, diseñar nuevos métodos educativos. tecnologías, etc. Todo esto habla de función de aplicación normativa (constructiva) de la didáctica. La didáctica abarca el sistema de enseñanza en todas las materias y en todos los niveles de la actividad educativa. Según la amplitud de cobertura de la realidad estudiada, se distinguen didáctica general y particular. didáctica general explora el proceso de enseñanza y aprendizaje junto con los factores que lo originan, las condiciones en las que tiene lugar y los resultados a los que conduce. Didáctica privada (concreta) son llamados métodos de enseñanza. Estudian los patrones del proceso, el contenido, las formas y los métodos de enseñanza de diversas materias. Cada tema tiene su propia metodología. Como rama del conocimiento científico, la didáctica resuelve una serie de problemas teóricos: - establecer metas y objetivos de la teoría; - análisis del proceso de aprendizaje, el establecimiento de sus patrones; - fundamentación de los principios y reglas de la formación; - determinación del contenido y formas de organización de la formación; - explicación de los métodos y medios de formación; - características de los materiales didácticos. Se rastrea la interacción e interconexión de la didáctica con otras ciencias, por ejemplo, con la filosofía, la sociología, la lógica, la psicología, la cibernética, las matemáticas, etc.. La teoría filosófica del conocimiento forma la base metodológica de la didáctica. El estudio de las leyes del funcionamiento y desarrollo de la sociedad, las relaciones sociales acerca la didáctica a la sociología. El desarrollo del sistema didáctico moderno se denomina proceso de democratización y humanización. La diferencia entre la didáctica moderna es que el objetivo del aprendizaje es el desarrollo integral del individuo, el proceso de aprendizaje se ve como un proceso bidireccional gestionado por el profesor, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos. 27. Principales categorías de la didáctica Las principales categorías de la didáctica. son: enseñanza, enseñanza, aprendizaje, educación, conocimientos, habilidades, propósito, contenido, organización, tipos, formas, métodos, resultados de aprendizaje (productos). Por consiguiente, la cosas didácticas - esta es la ciencia de la formación y la educación, sus objetivos, contenido, métodos, medios, organización, resultados obtenidos. Enseñando - la actividad ordenada del docente para lograr el objetivo de aprender (tareas didácticas), proporcionando información, educación, conciencia y aplicación práctica de los conocimientos. Enseñanza - un proceso (más precisamente, un coproceso), durante el cual, sobre la base del conocimiento, el ejercicio y la experiencia adquirida, surgen nuevas formas de comportamiento y actividad, y las adquiridas previamente cambian. Educación - la interacción ordenada del profesor con los alumnos, encaminada a la consecución del objetivo. formación - un sistema adquirido en el proceso de aprendizaje de conocimientos, habilidades, formas de pensar. Conocimiento - conceptos, esquemas, hechos, leyes, patrones, una imagen generalizada del mundo que se han convertido en propiedad de la conciencia humana. El conocimiento puede ser empírico adquirida a través de la experiencia, y teórico obtenido como resultado de la consideración de patrones, conexiones, relaciones entre objetos y fenómenos. El conocimiento juega un papel estimulante y regulador. Su estructura es la unidad de componentes cognitivos, emocionales, motivacionales y volitivos. Habilidades - dominar las formas (técnicas, acciones) de aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos. habilidades - habilidades llevadas al automatismo, un alto grado de perfección. Las habilidades son sensoriales, mentales, motoras, complejas. objetivo (educativo, educativo) - por lo que se esfuerza la educación, el futuro hacia el que se dirigen sus esfuerzos. contenido (capacitación, educación) - un sistema de habilidades prácticas científicas, métodos de actividad y pensamiento que los estudiantes deben dominar en el proceso de aprendizaje. Organización - agilizar el proceso didáctico según ciertos criterios, dándole la forma necesaria para la mejor realización del objetivo. Forma - una forma de existencia del proceso educativo, un caparazón para su esencia interna, lógica y contenido. El formulario está relacionado principalmente con el número de alumnos, la hora y el lugar de la formación, el orden de su implementación, etc. método - la forma de lograr (realizar) las metas y objetivos de la formación. Remedio - asignatura de apoyo al proceso educativo. Los medios son la voz (discurso) del maestro, sus habilidades en un sentido amplio, libros de texto, equipo de aula, etc. resultados (productos de aprendizaje): a esto se refiere el aprendizaje, las consecuencias finales del proceso educativo, el grado de realización del objetivo previsto. Recientemente, se ha propuesto asignar el estatus de las principales categorías didácticas a los conceptos sistema didáctico (un conjunto de métodos, medios y procesos destinados a lograr la eficacia del proceso educativo) y tecnologías de aprendizaje (sistema de técnicas, métodos). Existe una estrecha relación entre las principales categorías didácticas como componentes estructurales de un proceso didáctico integral, pero al mismo tiempo, cada categoría sigue siendo un elemento independiente del sistema didáctico. 28. Conceptos didácticos básicos El proceso de aprendizaje se basa en conceptos psicológicos y pedagógicos, que a menudo también se denominan sistemas didácticos. debajo sistema didáctico se entiende como una educación integral seleccionada de acuerdo a ciertos criterios. Sistemas didácticos caracterizada por la integridad interna de las estructuras formadas por la unidad de objetivos, principios organizativos, contenidos, formas y métodos de enseñanza. Hay tres conceptos didácticos fundamentalmente diferentes: 1) tradicional (J. A. Comenius, I. Pestolozzi, I. Herbart); 2) pedocéntrico (D. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai); 3) sistema didáctico moderno (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers, Bruner). La división de conceptos en tres grupos se basa en cómo se entiende el proceso de aprendizaje. В sistema educativo tradicional el papel dominante lo juega la enseñanza, la actividad del maestro. La didáctica de Herbart se caracteriza por conceptos tales como administración, orientación del maestro, reglamentos, reglas, prescripciones. La principal contribución de Herbart a la didáctica consiste en aislar las etapas (pasos) del aprendizaje. Su esquema es el siguiente: claridad - asociación - sistema - método. El proceso de aprendizaje procede de las ideas a los conceptos y de los conceptos a las habilidades teóricas. No hay práctica en este esquema. Estos niveles formales no dependen del contenido de la educación, determinan el curso del proceso educativo en todas las lecciones y en todas las materias. A principios del siglo XX. nacen nuevos enfoques. El sistema tradicional ha sido criticado por su autoritarismo, librería, aislamiento de las necesidades e intereses del niño, por el hecho de que este sistema educativo solo transfiere al niño conocimientos ya preparados, pero no contribuye al desarrollo del pensamiento, la actividad. , la creatividad, y suprime la independencia del estudiante. En el corazón concepto pedocéntrico - la actividad del niño, el papel principal se le da a la enseñanza. Dewey propuso construir el proceso de aprendizaje en base a las necesidades, intereses y capacidades del niño, buscando desarrollar las capacidades mentales y diversas habilidades de los niños, enseñándoles en la “escuela del trabajo, de la vida”, cuando el aprendizaje es autónomo, natural, de naturaleza espontánea, los estudiantes adquieren conocimientos en el curso de su actividad espontánea, es decir, "aprender haciendo". La absolutización de tal didáctica conduce a una sobreestimación de la actividad espontánea de los niños, a la pérdida de la enseñanza sistemática, a una selección aleatoria de material ya una disminución del nivel de educación. El concepto didáctico moderno es creado por áreas como el aprendizaje programado basado en problemas, el aprendizaje evolutivo (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), la psicología humanista (K. Rogers), la psicología cognitiva (Bruner), la tecnología pedagógica y pedagogía de la cooperación. Las metas de la educación en estos enfoques modernos incluyen no solo la formación de conocimientos, sino también el desarrollo general de los estudiantes, sus habilidades intelectuales, laborales, artísticas, la satisfacción de las necesidades cognitivas y espirituales de los estudiantes. La cooperación pedagógica es una idea humanista de actividades de desarrollo conjunto de niños y maestros basadas en la comprensión mutua, la penetración en el mundo espiritual de cada uno, el análisis colectivo del curso y los resultados de esta actividad. 29. La esencia del proceso de aprendizaje Educación - un proceso socialmente condicionado, causado por la necesidad de reproducir a una persona como sujeto de relaciones sociales. De ahí lo más importante función social del aprendizaje - la formación de una personalidad que responda a las exigencias sociales. Educación existe un proceso especialmente organizado de interacción activa entre el estudiante y el maestro, como resultado del cual el estudiante desarrolla ciertos conocimientos, habilidades y destrezas con base en su propia actividad. PERO maestro crea para la actividad de los estudiantes las condiciones necesarias, la dirige, la controla, le proporciona los medios y la información necesarios. función de aprendizaje consiste en la máxima adecuación de los medios simbólicos y materiales para la formación de la capacidad de obrar de las personas. Educación existe un proceso pedagógico con un propósito de organizar y estimular la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes para dominar el conocimiento, las habilidades y las habilidades científicas, desarrollar habilidades creativas, cosmovisión y puntos de vista morales y estéticos. En el sentido moderno El aprendizaje se caracteriza por las siguientes características.: - naturaleza bilateral; - actividades conjuntas de profesores y estudiantes; - orientación del profesor; - organización y gestión sistemáticas especiales; - integridad y unidad; - cumplimiento de las leyes de desarrollo de la edad de los estudiantes; - Gestión del desarrollo y educación de los estudiantes. Durante el proceso de aprendizaje, debe resolver los siguientes tareas: - estimulación de la actividad educativa y cognitiva de los alumnos; - organización de su actividad cognitiva para dominar conocimientos y habilidades científicas; - desarrollo del pensamiento, memoria, habilidades creativas; - mejora de las habilidades y capacidades de formación; - desarrollo de una cosmovisión científica y una cultura moral y estética. Elementos estructurales del proceso de aprendizaje: metas y objetivos de la formación; contenido de la formación; temas de aprendizaje; métodos de enseñanza; formas de organización de la formación, resultados del aprendizaje. La organización de la formación es el docente implementa los siguientes componentes: - establecer objetivos del trabajo educativo; - formación de las necesidades de los estudiantes en el dominio del material estudiado; - determinación del contenido del material a ser dominado por los estudiantes; - organización de actividades educativas y cognitivas para que los estudiantes dominen el material estudiado; - dar a la actividad educativa de los estudiantes un carácter emocionalmente positivo; - regulación y control de las actividades educativas de los estudiantes; - evaluación de los resultados de las actividades de los estudiantes. Paralelo los estudiantes realizan actividades educativas y cognitivas, que a su vez es de los siguientes componentes: - conocimiento de las metas y objetivos de la formación; - desarrollo y profundización de las necesidades y motivos de la actividad educativa y cognitiva; - comprender el tema del nuevo material y los principales temas a dominar; - percepción, comprensión, memorización de material educativo, aplicación de conocimientos en la práctica y posterior repetición; - manifestación de actitud emocional y esfuerzos volitivos en la actividad educativa y cognitiva; - autocontrol y ajuste de la actividad educativa y cognitiva; - autoevaluación de los resultados de sus actividades educativas y cognitivas. 30. La unidad de las funciones educativas, de desarrollo y educativas de la educación. Funciones de aprendizaje caracterizan la esencia del proceso de aprendizaje, mientras задачи son uno de los componentes del aprendizaje. función educativa es que el proceso de aprendizaje está dirigido principalmente a la formación de conocimientos, habilidades, experiencia de la actividad creativa. El conocimiento asimilado e interiorizado se caracteriza por la integridad, la coherencia, la conciencia y la eficacia. La didáctica moderna cree que el conocimiento se encuentra en las habilidades del alumno y que, en consecuencia, la educación consiste no tanto en la formación de conocimientos "abstractos", sino en el desarrollo de habilidades para utilizarlos en la obtención de nuevos conocimientos y la solución de problemas de la vida. Por tanto, la función educativa del aprendizaje supone que el aprendizaje, junto con el conocimiento, se orienta a la formación de destrezas y habilidades, tanto generales como especiales. Habilidades especiales se relacionan con los métodos de actividad en ciertas ramas de la ciencia, materia académica. A destrezas y habilidades generales incluyen la posesión del habla oral y escrita, materiales de información, lectura, trabajar con un libro, resumir, etc. función de desarrollo aprendizaje significa que en el proceso de aprendizaje, de asimilación de conocimientos, tiene lugar el desarrollo del alumno. Este desarrollo ocurre en todas las direcciones: el desarrollo del habla, el pensamiento, las esferas sensoriales y motoras de la personalidad, las áreas emocional-volitiva y de necesidad-motivación. La función de desarrollo del aprendizaje es esencialmente el problema de la relación entre aprendizaje y desarrollo - uno de los temas más agudos de la psicología y la didáctica moderna. La organización moderna de la educación está dirigida no tanto a la formación del conocimiento, sino al desarrollo versátil del estudiante, principalmente mental, enseñando los métodos de actividad mental, análisis, comparación, clasificación, enseñando la capacidad de observar, sacar conclusiones, resaltar las características esenciales de los objetos, enseñando la capacidad de identificar objetivos y métodos de actividades y comprobar sus resultados. Cualquier enseñanza conduce al desarrollo, pero la formación es de naturaleza desarrollista, si está dirigida específicamente al desarrollo del individuo, que debe realizarse tanto en la selección del contenido de la educación como en la organización didáctica del proceso educativo. El proceso de aprendizaje también carácter nutritivo. La ciencia pedagógica cree que relación entre educación y formación es una ley objetiva, al igual que vínculo entre el aprendizaje y el desarrollo. Sin embargo, la crianza en el proceso de aprendizaje se complica por la influencia de factores externos (familia, microentorno, etc.), lo que hace de la crianza un proceso más complejo. función educativa el aprendizaje radica en el hecho de que en el proceso de aprendizaje se forman ideas morales y estéticas, un sistema de puntos de vista sobre el mundo, la capacidad de seguir las normas de comportamiento en la sociedad, cumplir con las leyes adoptadas en ella. En el proceso de aprendizaje, también se forman las necesidades del individuo, los motivos del comportamiento social, las actividades, los valores y la orientación de valores, la visión del mundo. Para tener un efecto formativo en los estudiantes en el aprendizaje, el docente debe, en primer lugar, analizar y seleccionar el material educativo en términos de su potencial educativo, y en segundo lugar, construir el proceso de aprendizaje y comunicación de tal manera que estimule la percepción personal de información educativa por parte de los estudiantes, provocan su actitud valorativa activa hacia lo estudiado, para formar sus intereses, necesidades, orientación humanística. 31. Características de los principios de la educación Principios de aprendizaje - estas son las disposiciones principales que determinan el contenido, las formas de organización y los métodos del proceso educativo de acuerdo con sus objetivos y patrones generales. Actuando como categorías de la didáctica, los principios del aprendizaje caracterizan las formas en que las leyes y las regularidades se utilizan de acuerdo con los objetivos previstos. La identificación de un sistema de principios se basa en los enfoques de actividad personal y gerencial reflejados en los trabajos de Yu.K. Babansky, VI. Zagvyazinsky, M.N. Skatkin y otros. Los principios fundamentales de la enseñanza son los siguientes. 1. El principio de desarrollar y nutrir la educación sugiere que la educación se dirige a los fines del desarrollo integral del individuo, a la formación no sólo de conocimientos y habilidades, sino de ciertas cualidades morales y estéticas que sirvan de base para la elección de ideales de vida y comportamiento social. 2. El principio de cientificidad requiere que el contenido de la educación introduzca a los estudiantes a hechos científicos objetivos, teorías, leyes y refleje el estado actual de la ciencia. Este principio está incorporado en los planes de estudio y los libros de texto, en la selección del material estudiado y también en el hecho de que a los escolares se les enseñan los elementos de la investigación científica, los métodos de la ciencia y los métodos de organización científica del trabajo educativo. 3. El principio de sistematicidad y coherencia implica la enseñanza y asimilación de conocimientos en un determinado orden, sistema. Requiere una construcción lógica tanto del contenido como del proceso de aprendizaje, que se expresa en la observancia de una serie de reglas. El requisito de una enseñanza sistemática y consistente tiene como objetivo mantener la continuidad del contenido y los aspectos procedimentales del aprendizaje, en el que cada lección es una continuación lógica de la anterior tanto en términos del contenido del material educativo estudiado como en la naturaleza y métodos de actividad educativa y cognitiva realizados por los estudiantes. 4. El principio de vincular el aprendizaje con la práctica establece que el proceso de aprendizaje estimula a los estudiantes a utilizar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas prácticos, analizar y transformar la realidad circundante, desarrollando sus propios puntos de vista. Uno de los canales significativos para implementar el principio de vincular el aprendizaje con la práctica y la vida es la participación activa de los estudiantes en actividades socialmente útiles en la escuela y más allá. 5. El principio de accesibilidad requiere tener en cuenta las peculiaridades del desarrollo de los estudiantes, analizar el material desde el punto de vista de sus capacidades reales y organizar la formación de tal manera que no experimenten una sobrecarga intelectual, moral y física. 6. El principio de visibilidad -uno de los más antiguos e importantes de la didáctica- significa que la eficacia de la formación depende de la adecuada implicación de los sentidos en la percepción y el procesamiento del material educativo. El uso de la visualización debe ser en la medida en que contribuya a la formación de conocimientos y habilidades, al desarrollo del pensamiento. 7. El principio de la conciencia y la actividad los estudiantes en el aprendizaje es uno de los principios fundamentales del sistema didáctico moderno, según el cual el aprendizaje es efectivo cuando los estudiantes muestran actividad cognitiva, son sujetos de actividad. 8. Principio de fuerza basado en la fuerza de fijar el conocimiento en la memoria de los estudiantes. 32. Patrones de aprendizaje, su clasificación. Una de las funciones de la didáctica como ciencia es el conocimiento del proceso de aprendizaje. El resultado de este conocimiento es la identificación de los patrones del proceso didáctico educativo, el cual es considerado como un sistema cuyos componentes son diversos aspectos del proceso integral. 1. Componente didáctico, resumiendo las características didácticas del proceso. 2. Componente gnoseológico proceso, definiéndolo en el aspecto de la cognición de los estudiantes bajo la guía de un maestro de la realidad objetiva, hechos y leyes de la naturaleza y la sociedad, ellos mismos. 3. Componente psicológico, relacionado principalmente con la actividad interna, mental (cognitiva) de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. 4 en aspecto cibernético refleja toda la variedad de conexiones que existen en el proceso educativo, la circulación de los flujos de información y, lo que es más importante, la gestión de la asimilación de la información. 5. Componente sociológico Abarca la relación entre los participantes en el proceso educativo. 6. Componente organizacional refleja el proceso educativo en el aspecto del trabajo intelectual. Todas las regularidades que operan en el proceso educativo se dividen en general y privado (específico). Patrones generales cubrir todo el sistema. Regularidades particulares (específicas) cubren por su acción componentes individuales (aspectos) del sistema. Entre las regularidades específicas del proceso de aprendizaje, se distinguen las regularidades: didáctica, epistemológica, psicológica, cibernética, sociológica, organizativa. Patrones generales proceso de aprendizaje se caracterizan por: - la asignación de factores generales o complejos que determinan la productividad de la formación por su influencia; - una cierta selección de entidades y fijaciones, vínculos comunes entre ellas; - concisión y precisión de la redacción. Patrones generales del proceso de aprendizaje 1. La regularidad de la meta de aprendizaje.. El propósito de la formación depende de: el nivel y ritmo de desarrollo de la sociedad; necesidades y oportunidades de la sociedad; nivel de desarrollo y oportunidades de la ciencia y la práctica pedagógica. 2. La regularidad del contenido de la formación.. El contenido de la formación (educación) depende de: necesidades sociales y objetivos de aprendizaje; tasas de progreso social y científico y técnico; posibilidades de edad de los escolares; el nivel de desarrollo de la teoría y práctica de la enseñanza; oportunidades material-técnicas y económicas de las instituciones educativas. 3. La regularidad de la calidad de la educación.. La eficacia de cada nueva etapa de formación depende de: la productividad de la etapa anterior y los resultados obtenidos en ella; naturaleza y volumen del material estudiado; impacto organizacional-pedagógico de los educadores; aprendizaje de los estudiantes; tiempo de aprender. 4. Patrón de métodos de enseñanza. La eficacia de los métodos didácticos depende de: conocimientos y habilidades en la aplicación de métodos; Objetivos de aprendizaje; contenido de la formación; la edad de los estudiantes; oportunidades de aprendizaje (capacidad de aprendizaje) de los estudiantes; logística; organización del proceso educativo. 5. Patrón de gestión del aprendizaje. La productividad del aprendizaje depende de: la intensidad de la retroalimentación en el sistema de aprendizaje; validez de las acciones correctivas. 6. Patrón de estimulación del aprendizaje. La productividad del aprendizaje depende de: incentivos internos (motivos) para aprender; incentivos externos. 33. Influencia de los factores de aprendizaje en la productividad del proceso didáctico Como resultado de la investigación se han identificado cuatro factores generales que condicionan la formación compleja de los productos del proceso didáctico: 1) material educativo; 2) influencia organizativa y pedagógica; 3) capacidad de aprendizaje de los estudiantes; 4) tiempo. Material educativo contiene las causas generales del origen de la información. Como parte de este factor, se distinguen dos complejos: información objetiva (pura) - el contenido, cantidad de material educativo, su calidad, forma de presentación; información adquirida en el proceso de procesamiento didáctico: método, estructura, accesibilidad de la presentación. Como parte de factor de influencia organizativa y pedagógica hay dos complejos - un factor de influencia organizativa y pedagógica en el aula - métodos de enseñanza y aprendizaje, formas organizativas, situaciones de aprendizaje, desempeño del docente, desempeño de los estudiantes, seguimiento y verificación de los resultados del trabajo, tipo y estructura de la lección, aplicación práctica del conocimiento recibido, habilidades , uso de material didáctico, equipo proceso educativo, condiciones de aprendizaje; - un factor de influencia con objetivos educativos fuera del horario escolar - el volumen y la naturaleza de la ayuda de los padres, adultos, amigos; modo de trabajo educativo; supervisión de un adulto; uso de los medios de comunicación para fines, lectura de literatura; organización del trabajo educativo independiente; participación en círculos; comunicación con adultos con fines cognitivos y muchos otros factores. factor de aprendizaje del estudiante - esta es la capacidad de los estudiantes para aprender y la capacidad de lograr los resultados proyectados en un tiempo determinado. En este factor también se distinguen dos factores complejos: - factor de aprendizaje en el aula - el nivel de formación general (erudición) de los estudiantes; la capacidad de dominar cierto material educativo, la asimilación de conocimientos, habilidades; habilidades generales para la actividad educativa y cognitiva; características generales de la atención; peculiaridades del pensamiento de los estudiantes al estudiar una determinada materia académica; características generales del pensamiento; escenario psicológico para la asimilación consciente y duradera del material educativo; motivación de aprendizaje; la tasa de asimilación de conocimientos y habilidades; salud estudiantil; la edad de los aprendices; sus orientaciones de valor; disciplina; orientación a la futura profesión; estilo de vida y muchas otras razones; - factor de aprendizaje en actividades extracurriculares - autocontrol; voluntad y perseverancia; decisión; actuación; orientaciones de valor; estímulo; motivación; Estado de salud; características de la percepción de la actividad cognitiva en general; capacidades; velocidad de memorización y asimilación; nivel y características del pensamiento; edad y características individuales, etc. В factor tiempo puede ser distinguido: - el factor de pasar tiempo directamente en la lección; - el factor del tiempo dedicado a la autopreparación. Entre los factores de aprendizaje anteriores, el factor de influencia organizativa y pedagógica tiene el mayor efecto productivo. Por lo tanto, en la práctica de organizar el proceso didáctico, es necesario, en primer lugar, cuidar las condiciones adecuadas para el aprendizaje, dotando al proceso educativo de los medios necesarios, el uso de tecnologías efectivas, métodos de enseñanza y el uso de formas organizativas progresistas. 34. Los motivos como principales motores del proceso didáctico Motivación (del lat. moverse - Me muevo) - el nombre general de los procesos, métodos, medios para alentar a los estudiantes a la actividad cognitiva productiva, desarrollo activo del contenido de la educación. La motivación como proceso de cambio de estados y actitudes de un individuo se basa en motivos, lo que significa motivos específicos, razones que obligan a una persona a actuar, a realizar acciones. En el papel de los motivos están interconectados. necesidades и интересы, aspiraciones и emociones, instalar и ideales. Es posible clasificar los motivos que operan en el sistema de aprendizaje según varios criterios. 1. Por tipos sobresalir sociales y educativos motivos 2. Por niveles estos motivos se dividen en: - sobre el social amplio motivos: deber, responsabilidad, comprensión del significado social de la doctrina; - social estrecho motivos (posicionales): el deseo de ocupar una determinada posición en el futuro, obtener el reconocimiento de los demás, recibir una recompensa decente por el trabajo de uno; - motivos cooperacion social - orientación a diversas formas de interactuar con los demás, afirmación del rol y posición en la clase; - cognitivo amplio motivos - orientación a la erudición, se realizan como satisfacción del propio proceso de aprendizaje y sus resultados; - educativo y cognitivo motivos: orientación a los métodos de obtención del conocimiento, la asimilación de materias académicas específicas; - motivos autoeducación - Orientación a la adquisición de conocimientos. 3. En la pedagogía práctica, estos motivos se combinan en grupos según enfoque и contenido: social (valor social); cognitivo; valor profesional; estético; comunicación; estatus-posicional; tradicional-histórico; utilitario-práctico (mercantil). 4. Incentivo los motivos subyacen a varias acciones intencionales, significativo “transferir” valores socialmente significativos al plano personal. 5. Motivos para enseñar externo (vienen de maestros, padres, clase, sociedad en su conjunto y toman la forma de consejos, sugerencias, requisitos, instrucciones) y interna. 6. Existir consciente и inconsciente motivos Consciente se expresan en la capacidad del estudiante para hablar sobre qué motivos lo impulsan a actuar, para construir motivaciones de acuerdo a su trascendencia. Inconsciente los motivos sólo se sienten de forma vaga, no controlados por impulsos de conciencia. 7. Motivos el verdadero, percibido por estudiantes y profesores, determinando objetivamente los logros escolares y los motivos imaginario (artificioso, ilusorio) que podría actuar bajo ciertas circunstancias. Uno de los motivos potentes permanentes de la actividad humana es interés - la razón real de la acción, sentida por la persona como especialmente importante. Los intereses de los alumnos dependen del nivel y la calidad de su conocimiento, la formación de formas de actividad mental. Los intereses de los escolares también dependen de su actitud hacia los profesores. Formas y medios de formar intereses cognitivos sostenibles: novedad del material educativo; el uso de nuevas formas de educación no tradicionales; alternancia de formas y métodos de enseñanza; mostrando los logros de los aprendices; crear situaciones de éxito; confianza en el alumno y mucho más. Estrechamente relacionados con los motivos están necesidades, que son la fuente de actividad y su fuerza motriz. 35. El concepto del contenido de la educación y los principios de su formación. contenido de la educacion es uno de los conceptos básicos de la didáctica. debajo contenido de la educación uno debe comprender el sistema de conocimiento científico, las habilidades prácticas, así como las ideas filosóficas, morales y estéticas que los estudiantes deben dominar en el proceso de aprendizaje, esta es esa parte de la experiencia social de las generaciones que se selecciona de acuerdo con los objetivos de desarrollo humano y se le transmite en forma de información. El contenido de la educación en todos sus niveles debe estar dirigido a lograr el objetivo principal de la educación: la formación de una personalidad desarrollada de manera integral y armoniosa. El contenido de la educación debe construirse sobre una base estrictamente científica, incluir solo hechos y posiciones teóricas firmemente establecidas en la ciencia, el material educativo debe corresponder al estado actual de la ciencia y contribuir a la formación de una posición de vida. Principios generales para la formación del contenido de la educación. 1. humanistaque asegura la prioridad de los valores humanos universales y la salud humana, el libre desarrollo de la persona. 2. Científico, que se manifiesta de acuerdo con los conocimientos que se ofrecen para el estudio en la escuela con los últimos logros del progreso científico, social y cultural. 3. Secuencias, que consiste en planificar el contenido que se desarrolla en línea ascendente, donde cada nuevo conocimiento se apoya en el anterior y se deriva de él. 4. historicismo, es decir, la reproducción en los cursos escolares de la historia del desarrollo de una rama particular de la ciencia, la práctica humana, la cobertura de las actividades de científicos destacados en relación con los problemas en estudio. 5. Sistemáticolo que implica considerar los saberes que se estudian y las habilidades que se forman en el sistema, la construcción de todos los cursos de formación y todo el contenido de la educación escolar como sistemas que se incluyen entre sí y en el sistema general de la cultura humana. 6. Conexiones con la vida como una forma de probar la eficacia de los conocimientos y habilidades que se estudian y como un medio universal de reforzar la educación con la práctica real. 7. Cumplimiento de las capacidades de edad. y el nivel de preparación de los estudiantes a quienes se les ofrece este o aquel sistema de conocimientos y habilidades para dominar. 8. Disponibilidad, determinado por la estructura de los currículos y programas, la forma en que se presenta el conocimiento científico en los libros educativos, así como el orden de introducción y el número óptimo de conceptos y términos científicos estudiados. La educación general en la escuela debe combinarse con la formación técnica y laboral, y promover la orientación profesional de los estudiantes. La educación general tiene como objetivo dominar los conceptos básicos de las ciencias más importantes de la naturaleza y la sociedad, el desarrollo de la cosmovisión y la cultura moral y estética. La educación técnica introduce a los estudiantes en la teoría y la práctica a las principales ramas de la producción industrial. Se determinan los requisitos para el contenido de la educación en una escuela secundaria de educación general estrategia estatal para el desarrollo de la educación. Se pueden rastrear dos aspectos en el contenido de la educación: nacional y universal. Las bases generales para determinar el contenido de la educación son: la humanización, la diferenciación, la integración, el uso generalizado de las nuevas tecnologías de la información, la formación de una personalidad creativa como condición y resultado de un proceso de aprendizaje completo y multicomponente. 36. Teorías de la organización del contenido de la educación. El contenido de la educación está muy influenciado por las posiciones metodológicas de científicos y profesores. Las dos teorías más populares son educación material y formal. Partidarios educación material comparte el punto de vista de Ya.A. Comenius, según el cual el objetivo principal de la escuela es transferir a los estudiantes la mayor cantidad de conocimiento posible de varios campos de la ciencia. Un graduado que ha pasado por una buena escuela debe convertirse en educado enciclopédicamente. Muchos educadores famosos del siglo XIX eran partidarios de la educación material. modelo enciclopédico fue adoptado en las instituciones educativas más prestigiosas de Europa, en particular en los gimnasios clásicos rusos. Junto con ventajas innegables, la educación material también tiene desventajas. Esta es una conexión débil entre cursos rebosantes de material educativo que no siempre es necesario para el desarrollo de los estudiantes. En estas condiciones, el maestro se ve obligado a enseñar el tema de manera apresurada, a menudo superficial, los programas de capacitación solo pueden elaborarse de acuerdo con un esquema lineal. A diferencia de los representantes del enciclopedismo, los partidarios formalismo didáctico (Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) apuntaban no tanto a dominar los conocimientos reales de los estudiantes, sino a desarrollar su mente, sus habilidades de análisis, síntesis, pensamiento lógico, y consideraban que el mejor medio para ello era el estudio del griego y Lenguas latinas, matemáticas, mientras se subestima la importancia de las humanidades para la formación de una personalidad integralmente desarrollada. KD Ushinsky criticó las teorías de la educación formal y material, argumentando que es necesario no solo desarrollar a los estudiantes, sino también equiparlos con conocimientos y enseñarles a usarlos en actividades prácticas. Utilitarismo didáctico (D. Dewey, G. Kershensteiner y otros) procede de la prioridad de las actividades individuales y sociales del estudiante. Debería dedicarse a aquellas actividades que han permitido que la civilización alcance el nivel moderno. Por lo tanto, la atención debe centrarse en actividades constructivas: enseñar a los niños a cocinar, coser, iniciarlos en la costura, etc. La información de carácter más general se concentra en torno a estos conocimientos y habilidades utilitarios. El utilitarismo didáctico ha tenido una fuerte influencia tanto en el contenido como en los métodos de trabajo de la escuela americana. Teoría del problema complejo, propuesto por el científico polaco B. Sukhodolsky, sugiere estudiar materias escolares individuales no por separado, sino de manera compleja, creando problemas cuya solución requiere el uso de conocimientos de varios campos como objeto de la actividad cognitiva de los estudiantes. Esta teoría tiene mucho en común con el "método de proyectos" bien conocido en la historia de la pedagogía. El contenido de la educación, según el profesor polaco de pedagogía K. Sosnitsky, debe organizarse en forma de una cuadrícula de grandes estructuras que contengan los principales componentes de la columna vertebral. De ahí el nombre de la teoría: estructuralismo. Esta es la única forma de evitar sobrecargar el contenido y reducir el volumen de material educativo sin comprometer la calidad de la educación. En el bachillerato se deben abandonar los principios de sistematicidad, consistencia e historicismo, organizando las estructuras según un principio lógico. Este principio se aplica sólo al estudio de temas exactos. 37. Norma estatal La estandarización de la educación es una de las tendencias en su desarrollo. El principal documento normativo junto con la Ley "Sobre la educación" es el estándar educativo estatal. estándar educativo - este es un nivel obligatorio de requisitos para la educación general de graduados y el contenido, métodos, formas, medios de capacitación y control correspondientes a estos requisitos. En el estándar estatal de educación general, tres componentes: - federales; - nacional-regional; - escuela local. В componente federal refleja los estándares que aseguran la unidad del espacio pedagógico de Rusia y la integración del individuo en el sistema de la cultura mundial. nacional-regional el componente consiste en normas en el campo del estudio de la lengua nativa, historia, geografía, arte y otras materias académicas que reflejan las especificidades del funcionamiento y desarrollo de la región, las personas que la habitan. componente escolar refleja los detalles del funcionamiento de una sola institución educativa. Dentro de federal y nacional-regional niveles de educación estándar incluye: - una descripción del contenido de la educación en cada uno de sus niveles, que el estado está obligado a proporcionar al estudiante en la cantidad de la educación general necesaria; - requisitos para la formación mínima necesaria de los estudiantes dentro del ámbito de contenido especificado; - la cantidad máxima permitida de carga docente por año de estudio. В aspecto sustantivo el estándar de la escuela secundaria proporciona: - posesión de conceptos básicos; - conocimiento de teorías, conceptos, leyes y regularidades de los fundamentos de la ciencia, su historia, metodología, problemas y pronósticos; - la capacidad de aplicar el conocimiento científico en la práctica para resolver problemas cognitivos (teóricos) y prácticos tanto en una situación estable (estándar) como cambiante (no estándar); - tener sus propios juicios en el campo de la teoría y la práctica de esta área educativa; - conocimiento de los principales problemas de la sociedad (Rusia) y comprensión del papel de uno en su solución; - posesión de la tecnología de autoformación continua por ramas de conocimiento, ciencias y tipos de actividad. Lo anterior es la base general para la normalización de la educación por etapas, niveles de enseñanza y se especifica por áreas educativas, disciplinas académicas específicas, y ya sobre la base de los requisitos para el nivel de presentación del material educativo y la preparación obligatoria de los estudiante, se desarrolla un sistema de tareas (pruebas) que sirven como herramientas para el seguimiento y evaluación del nivel de preparación de los escolares. Los estándares educativos estatales adquieren una encarnación real en la formación del contenido de la educación en los siguientes documentos normativos: currículo, currículo y literatura educativa (libros de texto, material didáctico, libros de tareas, etc.). Cada uno de estos documentos normativos corresponde a un cierto nivel de diseño del contenido de la educación escolar. Plan de estudios - el nivel de ideas teóricas; plan de estudios - el nivel de la materia; literatura educativa - el nivel de material educativo. 38. Plan de estudios planes educativos - documentos reglamentarios que guían las actividades de la escuela. En la práctica de una escuela de educación general moderna se utilizan varios tipos de currículo. Plan Básico instituciones educativas: este es el principal documento regulatorio estatal, que es una parte integral del estándar estatal en este campo de la educación. Está aprobado por la Duma Estatal (para una escuela básica) o el Ministerio de Educación General y Vocacional de la Federación Rusa (para una escuela secundaria completa). Siendo parte del estándar estatal, el currículo básico es norma estatal de educación secundaria general, que establece requisitos para la estructura, contenido y nivel de educación de los estudiantes. El plan de estudios básico cubre la siguiente gama de estándares: - duración de la formación (en años académicos) en su conjunto y para cada uno de sus niveles; - carga de estudio semanal para áreas básicas en cada nivel de educación secundaria general, clases obligatorias a elección de los estudiantes y clases opcionales; - la carga de estudio semanal obligatoria máxima de un estudiante, incluido el número de horas de estudio dedicadas a las clases optativas obligatorias; - el número total de horas de estudio financiadas por el estado (la carga de estudio máxima obligatoria para escolares, actividades extracurriculares, trabajo individual y extracurricular, división de grupos de estudio en subgrupos). El plan de estudios básico sirve la fundación para el desarrollo de currículos modelo regionales y el documento fuente para la financiación escolar. Plan de estudios modelo - tiene carácter consultivo y se desarrolla sobre la base de un plan básico. Aprobado por el Ministerio de Educación General y Profesional de la Federación Rusa. Este tipo de plan de estudios no siempre es adecuado para las nuevas instituciones educativas (gimnasios, liceos, escuelas de formación profesional superior) que desarrollan sus propios documentos. El currículo de la escuela secundaria. se desarrolla sobre la base de los currículos básicos y autonómicos estatales. Refleja las características de una escuela en particular. Hay dos tipos de currículos escolares: - el plan de estudios actual de la escuela, que se desarrolla sobre la base del plan de estudios básico durante un largo período. Refleja las características de una escuela en particular; - un plan de estudios de trabajo, elaborado teniendo en cuenta las condiciones actuales y aprobado anualmente por el consejo escolar. El contenido de la educación de una institución educativa de cualquier tipo refleja la división de la educación en fundamental y tecnológico. El componente fundamental se manifiesta en mayor medida en las escuelas primarias y secundarias. En el nivel superior se potencia el volumen de formación tecnológica. Las áreas educativas y, a partir de ellas, la adquisición de los currículos de los niveles correspondientes de las instituciones educativas nos permite distinguir dos tipos de educación: Teórico y práctico. En la estructura del currículo hay parte invariante (núcleo), asegurando la familiarización de los estudiantes con valores culturales generales y significativos a nivel nacional y la formación de cualidades personales del estudiante y parte variablelo que asegura el carácter individual del desarrollo de los estudiantes. Destacan los planes de estudio componentes federal, nacional-regional y escolar. 39. Características de los planes de estudio Sobre la base del plan de estudios se compilan programas de aprendizaje en todas las materias. Programa de entrenamiento - Se trata de un documento normativo que describe la gama de conocimientos, habilidades y destrezas básicos que se deben dominar en cada materia individual. Incluye: - una lista de temas del material estudiado; - recomendaciones sobre la cantidad de tiempo para cada tema; - su distribución por años de estudio; - el tiempo destinado al estudio de la totalidad del curso. Hay varios tipos de programas de formación: - programas estándar; - programas de escuelas de trabajo; - programas de autor personales-individuales, que son compilados y aplicados por maestros innovadores, maestros del trabajo pedagógico. Programas tipicos están aprobados por el Ministerio de Educación General y Profesional de la Federación Rusa y son de carácter consultivo. Describen solo el círculo básico más generalizado de conocimientos educativos generales, habilidades, habilidades y un sistema de ideas científicas principales de cosmovisión, así como las recomendaciones más generales de naturaleza metodológica, enumerando los medios y métodos de enseñanza necesarios y suficientes específicos para un materia académica determinada. Sobre la base de lo típico programas de trabajoque, por regla general, reflejen el componente nacional-regional, local o escolar, tengan en cuenta las posibilidades del potencial metodológico de la enseñanza, así como la información, el apoyo técnico y, por supuesto, el nivel de preparación de los estudiantes. programas de autor difieren tanto en la lógica de construcción del curso, como en la profundidad de las preguntas y teorías planteadas en ellos, y en la naturaleza de su cobertura por parte del autor del programa. Se utilizan con mayor frecuencia en la enseñanza de cursos electivos especiales, electivos obligatorios y otras materias académicas. Dichos programas, sujetos a revisiones, son aprobados por el consejo escolar. El plan de estudios se compone estructuralmente de tres componentes principales: - una nota explicativa que establece las metas y objetivos del estudio de la materia; - contenido, incluida una lista de temas, la distribución del tiempo para estudiar temas y secciones, una lista de clases recomendadas y métodos de enseñanza; - lineamientos sobre cómo implementar el programa, en cuanto a métodos, formas de organización, medios de enseñanza, así como la evaluación de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por los estudiantes en el proceso de estudio de esta materia académica. Estructuralmente, los planes de estudios se dividen en lineales, concéntricas, espirales y mixtas. en lineal estructura, las partes individuales del material forman una secuencia continua de enlaces estrechamente interconectados que se elaboran durante el entrenamiento, por regla general, una vez. Concéntrico la estructura implica un retorno al conocimiento que se estudia. La presentación del mismo número se va ampliando paulatinamente, enriqueciéndose con nueva información, conexiones y dependencias. Recientemente, los llamados forma espiral construcción de programas escolares. Un rasgo característico de la estructura en espiral de la presentación del material es que los estudiantes, sin perder de vista el problema original, construyen y profundizan gradualmente el círculo de conocimiento relacionado con él. Mixto combinan esquemas lineales y concéntricos, lo que permite una distribución flexible del material educativo. 40. Libros de texto y material didáctico El contenido de la educación se detalla en literatura educativa (libros de texto, libros de referencia, libros de lectura complementaria, atlas, mapas, colecciones de tareas y ejercicios, cuadernos impresos, etc.). La eficacia de la formación depende de la calidad de la literatura educativa. El principal tipo de literatura educativa es libro de texto - una importante fuente de conocimiento para los estudiantes, uno de los principales medios de aprendizaje. Refleja la teoría y la metodología de la enseñanza, ese círculo de conocimientos, habilidades, cultura general y experiencia de la actividad humana, que aseguran la formación de la esencia espiritual de la personalidad del niño. El libro de texto describe sistemáticamente los fundamentos del conocimiento en un área particular al nivel de los logros modernos de la ciencia y la cultura. La presentación sistemática del material educativo en los libros de texto debe llevarse a cabo en unidad con los métodos de cognición y distinguirse por su popularidad, fascinación y naturaleza problemática. El libro de texto debe ser ambos estable y móvil. De acuerdo con los requisitos de estabilidad, el libro de texto debe tener una base estable. La movilidad brinda la capacidad de introducir rápidamente nuevos conocimientos sin violar la estructura básica. Este objetivo es apoyado por libro de texto de diseño de bloques, que permite inserciones que expanden bloques. La estructura del libro de texto incluye texto (textos descriptivos, textos narrativos y textos de razonamiento) como componente principal y componentes auxiliares no textuales (aparatos de organización y asimilación). El libro de texto debe garantizar la participación consciente y activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, la base completa del material educativo. En relación con la solución de estos problemas, el libro de texto realiza las siguientes funciones didácticas: - motivacional, expresado en la creación de este tipo de incentivos para los estudiantes que los animen a estudiar esta materia, formen un interés y una actitud positiva; - información, permitiendo a los estudiantes ampliar la cantidad de conocimiento por todas las formas disponibles de presentar la información; - control y correctivo (capacitación), que implica la posibilidad de verificar, autoevaluar y corregir el curso y los resultados de la capacitación, así como la implementación de ejercicios de capacitación para formar las habilidades y destrezas necesarias. Además del libro de texto, hay varios tipos de material didáctico: antologías, colecciones de ejercicios y tareas, diccionarios, libros de referencia, libros para lectura extraescolar, atlas, mapas históricos y geográficos, etc. Una característica distintiva de los materiales didácticos es que proporcionan educación material en un plan más extenso, complementa y amplía en gran medida el material del libro de texto con la información más reciente, información de carácter de referencia. Al trabajar con libros de texto, los estudiantes aprenden a presentar, analizar, criticar, complementar, cambiar tanto el estilo de su presentación como el texto que se estudia con la participación de literatura adicional. Junto a los tradicionales se utilizan materiales didácticos sin papel: videodiscos, videocasetes, etc. Las valoraciones didácticas de estos nuevos medios didácticos son contradictorias, por lo que se considera adecuado utilizarlos en combinación con los materiales didácticos tradicionales. Cuando se estudia el conocimiento que tiene una estructura lógica, los materiales de aprendizaje por computadora son efectivos. 41. El concepto y la esencia del método y método de enseñanza. Método de enseñanza (del griego. métodos - el camino hacia algo) es una actividad ordenada de un maestro y estudiantes dirigida a lograr un objetivo de aprendizaje dado. Los métodos de enseñanza (métodos didácticos) a menudo se entienden como un conjunto de formas, formas de lograr objetivos, resolver problemas educativos. Método de enseñanza caracterizado por tres rasgos, lo que representa: - El propósito de la formación; - modo de asimilación; - la naturaleza de la interacción de los sujetos de aprendizaje. El concepto de método de enseñanza refleja: - métodos de trabajo de enseñanza del maestro y métodos de trabajo educativo de los estudiantes en su relación; - los detalles de su trabajo para lograr varios objetivos de aprendizaje. Método de enseñanza - categoría histórica. El nivel de desarrollo de las fuerzas productivas y la naturaleza de las relaciones industriales tienen un impacto en los objetivos generales de la educación. A medida que cambian los objetivos, también cambian los métodos de enseñanza. Las técnicas se distinguen en la estructura de los métodos de enseñanza. Recepción - este es un elemento del método, su componente, una acción única, un paso separado en la implementación del método o una modificación del método en el caso de que el método sea pequeño en volumen o simple en estructura. Método de enseñanza - educación compleja, multidimensional, multicualitativa. El método de enseñanza refleja patrones objetivos, metas, contenido, principios de enseñanza. La dialéctica de la conexión del método con otras categorías de la didáctica es recíproca: al derivarse de los fines, contenidos, formas de enseñanza, los métodos tienen a la vez una influencia inversa y muy fuerte en la formación y desarrollo de estas categorías. Ni los objetivos, ni el contenido, ni las formas de trabajo pueden ser introducidos sin tener en cuenta las posibilidades de su implementación práctica, es precisamente esta posibilidad la que brindan los métodos. También marcan el ritmo para el desarrollo del sistema didáctico: el aprendizaje avanza tan rápido como los métodos utilizados lo permiten. En la estructura de los métodos de enseñanza, en primer lugar, objetivo и parte subjetiva. Parte objetiva método se debe a esas disposiciones constantes e inquebrantables que están necesariamente presentes en cualquier método, independientemente de su uso por varios maestros. Refleja las disposiciones didácticas comunes a todos, las exigencias de las leyes y regularidades, principios y reglas, así como los componentes constantes de los fines, contenidos, formas de la actividad educativa. Parte subjetiva el método está determinado por la personalidad del maestro, las características de los alumnos, las condiciones específicas. Los métodos de enseñanza son llevados a cabo por varios material didáctico, que incluyen tanto objetos materiales como ideales colocados entre el profesor y el alumno y utilizados para organizar eficazmente las actividades educativas de los escolares. Estos medios son varios tipos de actividad, objetos de obras de cultura material y espiritual, palabra, discurso, etc. Cada método de enseñanza individual tiene una cierta estructura lógica: inductivo, deductivo o inductivo-deductivo. La estructura lógica del método de enseñanza depende de la construcción del contenido del material educativo y de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Hoy en día, la pedagogía tiene una variedad de métodos de enseñanza, cuya efectividad depende en gran medida del sistema metodológico individual del maestro y de los métodos y la naturaleza de su interacción con los estudiantes. 42. Clasificación de los métodos de enseñanza Clasificación de los métodos de enseñanza. - este es su sistema ordenado de acuerdo con un cierto atributo. Las más razonables hoy en día son las siguientes clasificaciones de métodos de enseñanza. 1. Clasificación tradicional métodos de enseñanza, originarios de antiguos sistemas filosóficos y pedagógicos y refinados para las condiciones actuales. Como característica común de los métodos que en él se distinguen, tomamos fuente de conocimiento: práctica, visualización, palabra, libro, fuente de información sin papel: video combinado con los últimos sistemas informáticos. Esta clasificación incluye cinco métodos: práctico - experiencia, ejercicio, trabajo educativo y productivo; visual - ilustración, demostración, observaciones de los estudiantes; verbal - explicación, aclaración, historia, conversación, lectura, discusión, etc.; trabajar con un libro: leer, estudiar, resumir, citar, tomar notas, etc.; método de video - visualización, entrenamiento, control, etc. 2. Clasificación de los métodos por finalidad (MA Danilov, B.P. Esipov). Como característica general de la clasificación se encuentran etapas sucesivasa través de los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje en el aula. Se distinguen los siguientes métodos: - adquisición de conocimientos; - formación de habilidades y destrezas; - Aplicación del conocimiento; - actividad creativa; - fijación; - prueba de conocimientos, habilidades, destrezas. 3. La clasificación de los métodos de enseñanza propuesta por el académico Yu.K. Babansky. Distingue tres grandes grupos de métodos de enseñanza: - métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas; - métodos de estimulación y motivación de la actividad educativa y cognitiva; - métodos de control y autocontrol sobre la eficacia de la actividad educativa y cognitiva. 4. Por propósitos didácticos Hay dos grupos de métodos de enseñanza: - métodos que contribuyen a la asimilación primaria del material educativo, - métodos de desarrollo de información (presentación oral del maestro, conversación, trabajo con un libro); métodos de enseñanza heurísticos (conversación heurística, debate, trabajo de laboratorio); método de investigación; - métodos que contribuyen a la consolidación y mejora de los conocimientos adquiridos (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov, etc.), - ejercicios (según el modelo, ejercicios comentados, ejercicios variables, etc.); trabajo practico. 5. Se han hecho numerosos intentos de crear binario (M. I. Makhmutov) y polinar (V.F. Palamarchuk y V.I. Palamarchuk) clasificaciones de métodos aprendizaje, en el que estos últimos se agrupan en función de dos o más rasgos comunes. clasificación binaria Los métodos de enseñanza se basan en una combinación de: - métodos de enseñanza; - métodos de enseñanza. В clasificación polinar Los métodos de enseñanza combinan fuentes de conocimiento, niveles de actividad cognitiva, así como caminos lógicos de conocimiento educativo. El científico polaco K. Sosnitsky cree que existen dos métodos de enseñanza, a saber, artificial (escolar) y natural (ocasional), que corresponden a dos métodos de enseñanza: presentación y búsqueda. Ninguna de las clasificaciones de métodos consideradas está libre de deficiencias. Continúa la búsqueda de mejores clasificaciones que aclaren la teoría contradictoria de los métodos y ayuden a los educadores a mejorar su práctica. 43. Clasificación de métodos según el tipo (naturaleza) de la actividad cognitiva (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) Esta clasificación es la más famosa. Tipo de actividad cognitiva - este es el nivel de independencia de la actividad cognitiva que los estudiantes logran al trabajar de acuerdo al esquema de entrenamiento propuesto por el docente. En esta clasificación se distinguen los siguientes métodos: explicativo e ilustrativo (información y prescripción); reproductivo; planteamiento del problema; búsqueda parcial (heurística); investigar. Esencia método receptivo de información se expresa en los siguientes rasgos característicos: el conocimiento se ofrece a los estudiantes en forma "terminada"; el maestro organiza la percepción de este conocimiento de varias maneras; los estudiantes realizan la percepción (recepción) y comprensión de los conocimientos, los fijan en su memoria. Durante la recepción, se utilizan todas las fuentes de información (palabra, visualización, etc.), la lógica de presentación se puede desarrollar tanto de manera inductiva como deductiva. La actividad directiva del docente se limita a la organización de la percepción del conocimiento. В método reproductivo de enseñanza se distinguen las siguientes características: el conocimiento se ofrece a los estudiantes en forma "prefabricada"; el maestro no solo comunica el conocimiento, sino que también lo explica; los estudiantes adquieren conocimiento conscientemente, lo entienden y lo recuerdan. El criterio para la asimilación es la correcta reproducción (reproducción) del conocimiento; la necesaria fuerza de asimilación la proporciona la repetición repetida del conocimiento. La principal ventaja este método es económico. El método reproductivo debe combinarse con otros métodos. Método de presentación de problemas es una transición de la actuación a la actividad creativa. En una determinada etapa de aprendizaje, los estudiantes aún no son capaces de resolver problemas problemáticos por sí mismos, por lo que el docente muestra la forma de estudiar el problema, planteando su solución de principio a fin. Y aunque los estudiantes con este método de enseñanza no son participantes, sino solo observadores del curso de reflexión, reciben una buena lección en la resolución de dificultades cognitivas. Esencia método de búsqueda parcial (heurística) El aprendizaje se expresa en los siguientes rasgos característicos: - el conocimiento no se ofrece a los estudiantes en una forma "prefabricada", deben obtenerse de forma independiente; - el profesor organiza no la comunicación o presentación del conocimiento, sino la búsqueda de nuevos conocimientos utilizando una variedad de medios; - los estudiantes, bajo la guía de un maestro, razonan de forma independiente, resuelven problemas cognitivos emergentes, crean y resuelven situaciones problemáticas, analizan, sacan conclusiones, etc., como resultado de lo cual forman un conocimiento sólido consciente. Esencia método de investigación el aprendizaje se reduce a: - el profesor, junto con los alumnos, formula un problema, cuya solución se dedica a un período de tiempo de estudio; - El conocimiento no se comunica a los estudiantes. Los estudiantes los extraen de forma independiente en el proceso de estudiar el problema, comparando varias opciones para las respuestas que reciben. Los medios para lograr el resultado también son determinados por los estudiantes; - la actividad del docente se reduce a la gestión operativa del proceso de resolución de problemas problemáticos; - el proceso educativo se caracteriza por una alta intensidad, la enseñanza va acompañada de un mayor interés, el conocimiento adquirido se distingue por la profundidad. Las desventajas de este método son los costos significativos de tiempo y energía de profesores y estudiantes. 44. Métodos de enseñanza verbal Estos métodos ocupan un lugar destacado en el sistema de métodos de enseñanza, le permiten transferir grandes cantidades de información en el menor tiempo posible, plantear problemas al alumno e indicar formas de resolverlos. Los métodos verbales se dividen en los siguientes especie: historia, explicación, conversación, discusión, conferencia, trabajo con un libro. 1. método de narración implica una presentación narrativa oral del contenido del material educativo. Desde un punto de vista pedagógico, la historia debe: - asegurar la orientación ideológica y moral de la enseñanza; - contener solo hechos confiables y científicamente verificados; - incluir un número suficiente de ejemplos vívidos y convincentes, hechos; - tener una lógica clara de presentación; - ser emocional; - estar disponible; - Reflejar los elementos de valoración personal y la actitud del profesor ante los hechos y acontecimientos expuestos. 2. Bajo explicación uno debe comprender la interpretación verbal de regularidades, propiedades esenciales del objeto en estudio, conceptos individuales, fenómenos. Explicación - Esta es una forma de presentación de monólogo. El uso de este método requiere: - formulación precisa y clara de la tarea, la esencia del problema, la pregunta; - divulgación consistente de relaciones de causa y efecto, argumentación y evidencia; - uso de comparación, comparación, analogía; - atraer ejemplos vívidos; - Impecable lógica de presentación. 3. Conversación - un método de enseñanza dialógico, en el que el profesor, al establecer un sistema de preguntas cuidadosamente pensado, lleva a los estudiantes a comprender material nuevo o verifica su asimilación de lo que ya han estudiado. Tipos de conversaciones: introductorias o introductorias, organizando conversaciones; conversaciones-mensajes o identificación y formación de nuevos conocimientos (heurística); sintetizar, sistematizar o fijar. Durante la conversación, las preguntas pueden dirigirse a un estudiante (individual conversación) o estudiantes de toda la clase (frontal conversación). Un tipo de conversación es entrevista de trabajo. El éxito de las entrevistas depende en gran medida de la corrección de las preguntas, que deben ser breves, claras y significativas. 4. Propósito principal discusión educativa en el proceso de aprendizaje: estimular el interés cognitivo, involucrar a los estudiantes en una discusión activa de diferentes puntos de vista científicos sobre un problema en particular, animándolos a comprender varios enfoques para argumentar la posición de otra persona y la propia. Antes de la discusión, es necesario preparar a fondo a los estudiantes tanto en términos de contenido como formalmente, y tener al menos dos opiniones contrapuestas sobre el problema en discusión. 5. Conferencia - una forma monológica de presentar material voluminoso. La ventaja de una conferencia es la capacidad de garantizar la integridad y la integridad de la percepción de los estudiantes del material educativo en sus mediaciones y relaciones lógicas sobre el tema en su conjunto. Una conferencia escolar también se puede utilizar cuando se repite el material cubierto (encuesta conferencia). 6. Trabajando con un libro de texto es el método de enseñanza más importante. Técnicas para el trabajo independiente con fuente impresa: toma de notas; elaboración de un plan de texto; citación; anotación; revisión por pares; elaboración de un certificado; compilar una matriz de ideas - características comparativas de objetos homogéneos, fenómenos en las obras de diferentes autores. 45. Métodos de enseñanza visuales y prácticos. 1. Bajo visual Se entiende por métodos de enseñanza aquellos métodos en los que la asimilación del material educativo depende significativamente de las ayudas visuales y medios técnicos utilizados en el proceso de aprendizaje. Los métodos visuales se utilizan junto con métodos de enseñanza verbales y prácticos y están destinados a la familiarización visual-sensorial de los estudiantes con fenómenos, procesos, un objeto en su forma natural o en una imagen simbólica. Estos métodos de enseñanza se pueden dividir condicionalmente en dos grandes grupos: - método de ilustración consiste en mostrar a los alumnos ayudas ilustrativas, carteles, tablas, pinturas, mapas, croquis en la pizarra, maquetas planas, etc.; - método de demostración generalmente asociado con la demostración de instrumentos, experimentos, instalaciones técnicas, películas, películas de video, etc. En las condiciones modernas, se presta especial atención al uso de una computadora personal (PC), que amplía significativamente las posibilidades de los métodos visuales en el proceso educativo. 2. Práctico Los métodos de enseñanza se basan en las actividades prácticas de los estudiantes. Los principales tipos de métodos prácticos: ejercicios, laboratorio, trabajo práctico, juegos didácticos. debajo ejercicios comprender la ejecución repetida (múltiple) de una acción mental o práctica para dominarla o mejorar su calidad. Los ejercicios por su naturaleza se dividen en: orales; escrito; gráfico; educativo y laboral. Según el grado de independencia de los alumnos a la hora de realizar los ejercicios, existen: - ejercicios de reproducción de lo conocido para consolidar - reproduciendo ejercicios; - ejercicios sobre la aplicación del conocimiento en nuevas condiciones - capacitación ejercicios. Los ejercicios son efectivos si se cumplen los siguientes requisitos didácticos: - enfoque consciente de los estudiantes a su aplicación; - observancia de la secuencia didáctica en la realización de los ejercicios. 3. trabajos de laboratorio - este es el estudio por parte de los estudiantes de cualquier fenómeno con la ayuda de equipos especiales. El trabajo de laboratorio se lleva a cabo en un plan ilustrativo o de investigación. 4. Trabajo practico se llevan a cabo después de estudiar grandes secciones, temas y son carácter generalizador. Pueden llevarse a cabo no solo en el aula, sino también fuera de la escuela. Un tipo especial de métodos prácticos de enseñanza son clases con máquinas de entrenamiento, con máquinas de entrenamiento и tutores. 5. Juego didáctico - esta es una actividad de aprendizaje activo en el modelado de simulación de los sistemas, fenómenos, procesos estudiados, donde cada participante y el equipo en su conjunto están unidos por la solución de la tarea principal y orientan su comportamiento hacia la victoria. El juego activa el proceso de memorización involuntaria, aumenta el interés en la actividad cognitiva. Estructura básica elementos del juego educativo: - un objeto simulado de actividad educativa; - actividades conjuntas de los participantes; - reglas del juego; - toma de decisiones en las condiciones cambiadas; - la eficacia de la solución aplicada. El juego didáctico como método de enseñanza contiene un gran potencial para activar el proceso de aprendizaje, pero puede desempeñar un papel positivo en el aprendizaje si se utiliza como un factor que generaliza un amplio arsenal de métodos tradicionales, y no como un sustituto de los mismos. 46. Elección de los métodos de enseñanza Elección de los métodos de enseñanza. no puede ser arbitrario. En la ciencia pedagógica, con base en el estudio y la generalización de la experiencia práctica de los profesores, se han desarrollado ciertos enfoques para la elección de métodos de enseñanza, dependiendo de una combinación diferente de circunstancias y condiciones específicas para el curso del proceso educativo. Elección métodos de enseñanza depende: - de los objetivos generales de la educación, la educación y el desarrollo de los estudiantes y los principios rectores de la didáctica moderna; - características del contenido y métodos de esta ciencia y el tema, tema; - características de la metodología de enseñanza de una disciplina académica particular y los requisitos determinados por sus detalles para la selección de métodos didácticos generales; - metas, objetivos y contenido del material de una lección en particular; - el tiempo asignado para el estudio de un material en particular; - características de edad de los estudiantes; - el nivel de sus capacidades cognitivas reales; - el nivel de preparación de los estudiantes (educación, crianza y desarrollo); - características del equipo de clase; - condiciones externas (ambiente geográfico, industrial); - el equipo material de la institución educativa, la disponibilidad de equipos, ayudas visuales, medios técnicos; - capacidades y características del maestro, el nivel de preparación teórica y práctica, habilidades metodológicas, sus cualidades personales. Al utilizar el conjunto de estas circunstancias y condiciones, el docente toma una serie de decisiones en una u otra secuencia: sobre la elección de métodos verbales, visuales o prácticos, métodos reproductivos o de búsqueda para gestionar el trabajo independiente, métodos de control y autocontrol. . Entonces, dependiendo del objetivo didáctico, cuando surge la tarea de adquirir nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, el maestro decide si presentará él mismo estos conocimientos en este caso; si organiza la adquisición de los estudiantes organizando el trabajo independiente, etc. En el primer caso, puede ser necesario preparar a los estudiantes para escuchar la presentación del profesor, y luego les da la tarea de hacer ciertas observaciones preliminares o de Lea el material necesario de antemano. En el curso de la presentación en sí, el profesor puede utilizar una presentación-mensaje informativo o una presentación problemática (razonamiento, dialógica). Al mismo tiempo, al presentar material nuevo, el docente se refiere sistemáticamente al material que los estudiantes recibieron en su trabajo independiente preliminar. La presentación del docente va acompañada de una demostración de objetos naturales, sus imágenes, experimentos, experimentos, etc. Al mismo tiempo, los estudiantes realizan ciertas notas, gráficos, diagramas, etc. La totalidad de estas decisiones intermedias constituye una decisión holística sobre elegir una cierta combinación de métodos de enseñanza. En las condiciones modernas, una computadora personal se convierte en una herramienta importante para que un maestro elija los mejores métodos de enseñanza. Ayuda al docente a "filtrar" métodos en función de las condiciones específicas de aprendizaje y optar por aquellos caminos que satisfagan criterios predeterminados. 47. El concepto de material didáctico, su clasificación. Herramienta de aprendizaje - este es un objeto material u ideal que es utilizado por el profesor y los estudiantes para aprender nuevos conocimientos. Objetos, realizando la función de herramientas de aprendizaje, puede clasificar por diversos motivos: según sus propiedades, sujetos de actividad, influencia en la calidad del conocimiento, en el desarrollo de diversas habilidades, su eficacia en el proceso educativo. 1. Según la composición de los objetos. Los materiales didácticos se dividen en material и ideal. К material Los medios incluyen: libros de texto y manuales, tablas, modelos, diseños, ayudas visuales, ayudas educativas y técnicas, equipo educativo y de laboratorio, locales, mobiliario, equipo de aula, microclima, horario de clases, otro material y condiciones técnicas de capacitación. Perfecto Los materiales didácticos son aquellos conocimientos y habilidades aprendidos previamente que los profesores y estudiantes utilizan para aprender nuevos conocimientos. Estas herramientas de aprendizaje intelectual juegan un papel principal en el desarrollo mental de los estudiantes. Pueden ser dados por el maestro en forma terminada en el proceso de explicar el tema de la lección, pero también pueden ser construidos por los estudiantes por su cuenta o en actividades conjuntas con el maestro en la lección. Material и ideal los medios didácticos no se oponen, sino se complementan mutuamente. La influencia de todos los medios de enseñanza en la calidad del conocimiento de los estudiantes es multilateral: material fondos principalmente relacionado con el despertar de interés y atención, la implementación de acciones prácticas, la asimilación de conocimientos esencialmente nuevos; ideal significa: con la comprensión del material, la lógica del razonamiento, la memorización, la cultura del habla, el desarrollo de la inteligencia. No existen límites claros entre las esferas de influencia de los medios materiales e ideales: a menudo ambos influyen en la formación de ciertas cualidades de la personalidad de los estudiantes. La eficacia del uso de los fondos se logra con una determinada combinación de éstos con los contenidos y métodos de enseñanza. Los medios de enseñanza modernos a menudo implican el uso de nuevos métodos de enseñanza. El aprendizaje basado en computadoras personales es un nuevo tipo de proceso educativo que utiliza nuevos métodos y medios de enseñanza y aprendizaje, utiliza varios tipos de signos y modelos gráficos, incluidas herramientas de animación. 2. Por tema de actividad Los materiales didácticos se pueden dividir en material didáctico и medios de enseñanza. Por lo tanto, el equipo de un experimento de demostración se refiere a los medios de enseñanza y el equipo de un taller de laboratorio a los medios de enseñanza. Los medios de enseñanza son utilizados principalmente por los profesores para explicar y consolidar el material educativo, y los medios de enseñanza son utilizados por los estudiantes para asimilar nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, se utilizan algunos medios tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. Instalaciones de enseñanza son esenciales para la implementación informativo и función de control maestros Ayudan a despertar y mantener los intereses cognitivos de los estudiantes, mejoran la visibilidad del material educativo, lo hacen más accesible, brindan información más precisa y completa sobre el fenómeno que se estudia, intensifican el trabajo independiente y permiten hacerlo a un ritmo individual. Se pueden dividir en medios de explicacion nuevo material medios de fijación y repeticiones y control S. 48. Equipamiento de la sala de estudio Recursos materiales, necesarios para la asimilación de toda la información educativa, constituyen un sistema derivado del currículo. Está construido de acuerdo con los siguientes principios. 1. El equipo debe cumplir plenamente con los requisitos pedagógicos para otros elementos del proceso educativo: reproducir visualmente lo esencial del fenómeno, ser fácilmente perceptible y visible, tener una apariencia estética, etc. 2. Todos los aparatos de uso general deben ser compatibles entre sí y con las unidades de demostración. 3. El número y tipos de medios de enseñanza deben satisfacer plenamente las necesidades materiales del plan de estudios en el sistema, pero sin florituras. 4. Los medios de educación deben corresponder a las condiciones reales de trabajo de la escuela ya las necesidades de la población local. La forma más racional de organizar el sistema de medios de enseñanza es sistema de gabinete, en el que todos los materiales didácticos en una materia (o utilizados por un maestro) están ubicados en una habitación: una oficina a la que, si es necesario, se agregan otras habitaciones: laboratorio, utilidad de laboratorio, reparación, taller. Las salas de estudio están diseñadas para estudiar teoría y realizar ejercicios. Talleres, trabajos de laboratorio se realizan en el laboratorio educativo auditorio, en los cuales los estudiantes forman habilidades politécnicas, profesionales, laborales, investigativas y otras. Todas las condiciones para la demostración de ayudas visuales deben proporcionarse en el salón de clases: fuentes de corriente continua y alterna, conexión a tierra, atenuación, equipo de proyección, pantallas, soportes, puntero de luz, soportes, etc. Debe haber ayudas visuales disponibles para cada tema de la lección. Los equipos de demostración, los manuales impresos no se reemplazan, sino que se complementan entre sí, brindando diversos objetivos didácticos. Ayudas visuales realizar lo siguiente Características: - familiarización con fenómenos y procesos que no se pueden reproducir en la escuela; - familiarización con la apariencia del objeto en su forma moderna y en el desarrollo histórico; - una representación visual de la estructura del objeto, el principio de su funcionamiento, su gestión, precauciones de seguridad; - una representación visual de la comparación o medición de las características de un fenómeno o proceso; - una imagen simbólica de las etapas de operación, fabricación o diseño del producto; - familiarización con la historia de la ciencia y las perspectivas de su desarrollo. Las ayudas visuales generalmente se clasifican en tres grupos: - manuales voluminosos (modelos, colecciones, dispositivos, dispositivos, etc.); - materiales impresos (fotos, carteles, retratos, gráficos, cuadros, etc.); - material de proyección (películas, videos, diapositivas, etc.). Las colecciones y los modelos juegan un papel importante en el aprendizaje. Por debajo colecciones escolares se acostumbra a entender conjuntos de objetos o sustancias seleccionadas según determinados rasgos o características y que sirven tanto para el estudio de nuevos materiales como para la repetición y el trabajo independiente (colecciones en botánica y zoología, en física, química, dibujo, para trabajos en talleres). manuales impresos son muy utilizados en la práctica docente, es recomendable utilizarlos como medio adicional junto a los objetos o modelos naturales. 49. Material didáctico Formacion tecnica (TSO) son dispositivos que ayudan al docente a proporcionar a los estudiantes información educativa, gestionar los procesos de recordar, aplicar y comprender el conocimiento, y monitorear los resultados del aprendizaje. Poseen bloques especiales que permiten almacenar y reproducir programas para soporte de información, gestión de la actividad cognitiva de los alumnos y control. Existen los siguientes tipos de TSO: - información; - aprendizaje programado; - control del conocimiento; - simuladores; - combinado. Estos incluyen: proyectores de películas, retroproyectores, epiproyectores, retroproyectores, grabadoras de video, complejos de televisión, computadoras personales y sistemas informáticos (clases). Están mejorando constantemente; Las escuelas reciben sistemáticamente TCO nuevos, probados y recomendados, tanto generales como especializados: laboratorios de idiomas para aprender idiomas extranjeros, complejos para estudiar física, matemáticas y otras materias. Extendido en las escuelas computadoras personales educativas. Se utilizan en las lecciones tanto de forma esporádica como sistemática, dependiendo de los objetivos y métodos de enseñanza, así como de las capacidades técnicas de la propia computadora. Una PC moderna, equipada con dispositivos adicionales que le permiten combinar textos con gráficos, animación, acompañamiento de sonido (voz y música), imágenes de películas y videos, se llama multimedia ("entorno multivariante"). Con un uso ocasional, las PC se utilizan en un sistema con otras ayudas y métodos de enseñanza; por lo tanto, parte de la lección está dedicada a su aplicación; esto requiere programas pequeños, a menudo estándar. Con el uso sistemático, las computadoras funcionan durante muchas clases, ocupando el tiempo principal de estudio; Para estas clases, se desarrollan grandes programas especiales que brindan métodos para almacenar (la mayoría de las veces en disquetes), presentar información (principalmente en una pantalla de televisión), administrar la actividad cognitiva de los estudiantes, analizar errores y evaluar el éxito de la enseñanza de la clase como en su conjunto y cada alumno individualmente. Antes de usar TCO, se debe enseñar a los estudiantes cómo usarlos. Aquí Herramienta de aprendizaje actúa como tema de desarrollo. Pureza del uso de TCO afecta eficacia del proceso de aprendizaje. Si TCO se usa muy raramente, cada uno de sus usos se convierte en un evento extraordinario y despierta emociones que interfieren con la percepción y asimilación del material educativo. Por el contrario, el uso demasiado frecuente de TSO lleva a que los estudiantes pierdan interés en él y en una forma activa de protesta. Eficacia aplicación de TCO depende también desde la etapa de lección. El uso de TCO no debe durar más de 20 minutos seguidos en una lección. El uso de TCO en los intervalos entre los minutos 15 y 20 y entre los minutos 30 y 35 le permite mantener una atención constante de los estudiantes durante casi toda la lección. Estas disposiciones se deben al hecho de que durante cada lección, los estudiantes cambian periódicamente las características de percepción visual y auditiva, atención, fatiga. Deben alternarse minutos de intenso trabajo mental con liberación emocional, descarga de la percepción visual y auditiva. 50. Aprendizaje evolutivo Aprendizaje de desarrollo - esta es la orientación del proceso educativo a las capacidades potenciales de una persona y su reacción. El propósito de este tipo de educación es preparar a los estudiantes para el desarrollo independiente del conocimiento, la búsqueda de la verdad, así como para la independencia en la vida cotidiana. La teoría del aprendizaje evolutivo se origina en los trabajos YO G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankova, V. V. davydov et al. La educación es la principal fuerza impulsora detrás del desarrollo mental del niño, la formación de nuevas cualidades de pensamiento, atención, memoria y otras habilidades en él. El progreso en el desarrollo se establece como condición para una asimilación profunda y duradera del conocimiento. Trabajar en base a la "zona de desarrollo próximo" del niño ayuda a revelar sus potencialidades de manera más plena y brillante. La "zona de desarrollo próximo" del niño caracteriza el área de acciones y tareas que el niño aún no puede realizar por sí solo, pero puede afrontarlas con la ayuda, el apoyo y la explicación de un adulto. Pero lo que un niño logra hoy con la ayuda de un adulto, mañana se convierte en propiedad interna del niño, su nueva habilidad, habilidad, conocimiento. Asi que el aprendizaje estimula el desarrollo niño. Función reguladora en el sistema de educación para el desarrollo realizar tales principios didácticos, como aprendizaje a un alto nivel de dificultad, el principio del papel principal del conocimiento teórico, el aprendizaje a un ritmo rápido, el conocimiento del proceso de aprendizaje por parte del niño, etc. La estructura de la educación para el desarrollo es una cadena de tareas temáticas cada vez más complejas que hacen que el estudiante necesite dominar conocimientos y habilidades especiales, para crear un nuevo esquema de solución, nuevos métodos de acción. Lo más importante no es solo la actualización de los conocimientos y métodos de acción previamente adquiridos, sino también la promoción de una hipótesis, la búsqueda de ideas y el desarrollo de un plan original para resolver el problema, encontrando una manera de probar la solución utilizando notó de forma independiente nuevas conexiones y dependencias entre lo conocido y lo desconocido. En el proceso de "adquirir" conocimientos y crear nuevas formas de realizar una acción, el estudiante recibe un resultado específico en forma de nuevos hechos. Así, ya en el proceso mismo de aprendizaje, el alumno se eleva a nuevos niveles de desarrollo intelectual y personal. La tarea principal del maestro. en el proceso de desarrollo de la educación: la organización de actividades educativas dirigidas a la formación de la independencia cognitiva, el desarrollo y la formación de habilidades, una posición de vida activa. El desarrollo de la educación se lleva a cabo en la forma de involucrar al estudiante en diversas actividades, el uso de juegos didácticos, discusiones en la enseñanza, así como métodos de enseñanza destinados a resumir la imaginación creativa, el pensamiento, la memoria y el habla. Eslabón tecnológico central El aprendizaje evolutivo es una actividad educativa y cognitiva independiente del niño, basada en la capacidad del niño para regular sus acciones en el curso del aprendizaje de acuerdo con el objetivo percibido. La esencia del aprendizaje evolutivo en que el alumno no solo aprende conocimientos y habilidades específicas, sino que también domina los métodos de actuación, aprende a diseñar y gestionar sus actividades de aprendizaje. 51. Aprendizaje basado en problemas La esencia del aprendizaje basado en problemas consiste en que el docente no comunica los conocimientos de forma acabada, sino que plantea tareas problemáticas a los alumnos, incitándolos a buscar vías y medios para resolverlas. Los principales objetivos psicológicos y pedagógicos. problema de aprendizaje: - desarrollo del pensamiento y habilidades de los estudiantes, desarrollo de habilidades creativas; - asimilación por parte de los estudiantes de conocimientos, habilidades obtenidas en el curso de búsqueda activa y resolución independiente de problemas, como resultado de lo cual estos conocimientos y habilidades son más fuertes que en la educación tradicional; - educación de una personalidad creativa activa de un estudiante que pueda ver, plantear y resolver problemas no estándar. Una etapa importante del aprendizaje basado en problemas es la creación de una situación problemática, que es un sentimiento de dificultad mental. El problema educativo, que se introduce en el momento del surgimiento de una situación problema, debe ser bastante difícil, pero factible para los estudiantes. Su introducción y conocimiento finaliza etapa primera. En Segunda etapa resolución del problema ("cerrado") el estudiante revisa, analiza los conocimientos a su disposición sobre este tema, descubre que no son suficientes para responder y participa activamente en la obtención de la información que falta. La tercera etapa ("abierta") tiene como objetivo adquirir los conocimientos necesarios para resolver el problema de varias maneras. Esta etapa termina con una comprensión de cómo se puede resolver el problema. A esto le siguen las etapas de resolución de problemas, verificación (verificación) de los resultados obtenidos, comparación con la hipótesis inicial, sistematización y generalización de los conocimientos y habilidades adquiridos. Condiciones Aprendizaje exitoso basado en problemas: - proporcionar una motivación suficiente que pueda despertar el interés por el contenido del problema; - garantizar la viabilidad de trabajar con los problemas que surgen en cada etapa (la proporción racional de lo conocido y lo desconocido); - la importancia de la información obtenida en la resolución del problema; - la necesidad de una comunicación dialógica amistosa entre el profesor y el alumno, cuando todos los pensamientos, las hipótesis expresadas por los alumnos son tratados con atención y aliento. Формы problema de aprendizaje: planteamiento del problema material educativo en el modo monólogo de una conferencia o el modo dialógico de un seminario; presentación problemática de material educativo en una conferencia, cuando el maestro plantea preguntas problemáticas, construye tareas problemáticas y las resuelve él mismo, y los estudiantes solo están mentalmente incluidos en el proceso de encontrar una solución; actividad de búsqueda parcial al realizar un experimento en el trabajo de laboratorio; durante seminarios de problemas, conversaciones heurísticas. Las preguntas del maestro deben causar dificultades intelectuales a los estudiantes y un flujo de pensamiento con un propósito; actividad investigadora independientecuando los estudiantes forman un problema de forma independiente y lo resuelven con el control posterior del profesor. El principio del contenido de aprendizaje problemático se puede implementar en forma de juegos de negocios educativos. Beneficios del aprendizaje basado en problemas: adquisición independiente de conocimientos a través de su propia actividad creativa; alto interés en el aprendizaje; desarrollo del pensamiento productivo; resultados de aprendizaje duraderos y prácticos. Desventajas del aprendizaje basado en problemas: pobre controlabilidad de la actividad cognitiva de los estudiantes; gran gasto de tiempo para lograr las metas proyectadas. 52. Formación programada e informática El objetivo principal aprendizaje programado - mejorando la gestión del proceso educativo. Este tipo de entrenamiento se originó a principios de la década de 60. basado en nuevas ideas didácticas, psicológicas y cibernéticas del aprendizaje programado. Didácticos y psicólogos estadounidenses estuvieron en los orígenes del aprendizaje programado N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy, en ciencias domésticas, estos temas fueron tratados fructíferamente N. F. Talyzina, P. Ya. Galperín, L.J. Landa, IL Tijonov, A.Kh. Molibog, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev y muchos otros. Características aprendizaje programado son los siguientes: - el material educativo se divide en porciones separadas (dosis); - el proceso educativo consta de pasos sucesivos que contienen una porción de conocimientos y acciones mentales para su asimilación; - cada paso termina con un control; - con el desempeño correcto de las tareas de control, el estudiante recibe una nueva porción del material y realiza el siguiente paso de aprendizaje; - si la respuesta es incorrecta, el estudiante recibe ayuda y explicaciones adicionales; - cada alumno trabaja de forma independiente y domina el material a un ritmo que le resulte factible; - los resultados de todas las tareas de control se registran, se dan a conocer tanto al estudiante (retroalimentación interna) como al profesor (retroalimentación externa); - el profesor actúa como organizador de la formación y asistente (consultor) en caso de dificultades, proporciona un enfoque individual; - en el proceso educativo, los medios específicos de aprendizaje programado (ayudas didácticas programadas, simuladores, dispositivos de control, máquinas de enseñanza) son ampliamente utilizados. Los programas de capacitación modernos se compilan con mayor frecuencia de acuerdo con un esquema mixto (combinado), lo que los hace flexibles. El aprendizaje por computadora ha reemplazado al aprendizaje programado. ordenadores equipados con programas especiales de entrenamiento, se puede adaptar de manera efectiva para resolver casi todas las tareas didácticas: presentar (emitir) información, administrar el curso de capacitación, monitorear y corregir resultados, realizar ejercicios de capacitación, acumular datos sobre el desarrollo del proceso educativo, etc. Direcciones principales informatización de la educación: - mejorar el desempeño en materias individuales (matemáticas, ciencias naturales, lenguas nativas y extranjeras, geografía, etc.), enfocado en el resultado del proceso; - desarrollo de habilidades cognitivas generales: para resolver tareas, pensar de forma independiente, dominar las habilidades de comunicación, es decir, énfasis en los procesos que subyacen a la formación de una habilidad particular; - Pruebas, evaluación y gestión automatizadas, lo que le permite liberar el tiempo del profesor y, por lo tanto, aumentar la eficiencia del proceso pedagógico. El aprendizaje informático se basa en la selección algoritmo formación conducente al resultado correcto, que prescribe al estudiante la composición y secuencia de actividades educativas necesarias para la plena asimilación de conocimientos y habilidades. La efectividad de los programas de entrenamiento y todo el aprendizaje por computadora depende completamente de la calidad de los algoritmos para controlar la actividad mental. Calidad el aprendizaje informático está condicionado dos factores principales: - la calidad de los programas de formación; - la calidad de la tecnología. 53. Aprendizaje modular Aprendizaje modular es un método en el que el contenido del material educativo y la organización de su estudio están contenidos en módulos. Módulo - esta es una parte lógicamente completa del material educativo, acompañada necesariamente de un control de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. La base para la formación de módulos es el programa de trabajo de la disciplina. Un módulo a menudo coincide con un tema de disciplina o un bloque de temas relacionados. Sin embargo, a diferencia del tema del módulo, todo se mide, todo se evalúa: asignación, trabajo, asistencia de los estudiantes, nivel inicial, medio y final de los estudiantes. El módulo define claramente los objetivos de aprendizaje, tareas y niveles de estudio de este módulo, nombra las destrezas y habilidades que el estudiante debe dominar. El número de módulos depende tanto de las características de la propia asignatura como de la frecuencia deseada de control del aprendizaje. El aprendizaje modular está indisolublemente ligado al sistema de control de calificaciones. Cuanto más grande o más importante es el módulo, más puntos obtiene. El concepto de contenido básico de la disciplina está indisolublemente ligado al concepto de módulo de formación, en el que los bloques de contenido básico se vinculan lógicamente en un sistema. Al diseñar el contenido de una disciplina, recientemente ha habido una tendencia a separar su base conceptual de la base de la disciplina: Tesauro, en el que se deben presentar las principales unidades semánticas. Sobre la base del diccionario de sinónimos, se compilan preguntas y tareas que cubren todos los tipos de trabajo en el módulo y se envían para su control (generalmente en forma de prueba) después de estudiar el módulo. Después de estudiar cada módulo, en base a los resultados de la prueba de control, el profesor da a los estudiantes las recomendaciones necesarias. Por el número de posibles puntos anotados, el estudiante mismo puede juzgar el grado de su éxito en el dominio del material educativo. El módulo contiene cognitivo и educativo y profesional partes. El primero forma conocimientos teóricos, el segundo habilidades profesionales basadas en conocimientos adquiridos. La proporción de las partes teórica y práctica del módulo debe ser óptima, lo que requiere profesionalismo y altas habilidades pedagógicas del docente. La interpretación modular del curso de formación debe basarse en principio de consistencia, asumiendo: - coherencia de contenido, es decir, ese conocimiento necesario y suficiente (tesauro), sin el cual no puede existir la disciplina en su conjunto ni ninguno de sus módulos; - alternancia de partes cognitivas y educativas-profesionales del módulo, proporcionando un algoritmo para la formación de habilidades y capacidades cognitivo-profesionales; - control sistemático, que lógicamente completa cada módulo, conduciendo a la formación de habilidades en los estudiantes para transformar las habilidades de sistematización adquiridas en habilidades profesionales para analizar, sistematizar y predecir soluciones de ingeniería. Con la interpretación modular de la disciplina académica, es necesario establecer el número y contenido de los módulos, la proporción de las partes teórica y práctica en cada uno de ellos, su secuencia, el contenido y formas de control de módulos, el contenido y formas del control final. 54. Formas de organización de la educación y su desarrollo en la didáctica Formas de organización de la formación. (formas organizativas) es una expresión externa de la actividad coordinada del profesor y los alumnos, llevada a cabo en un cierto orden y modo. Tienen una condicionalidad social, surgen y mejoran en relación con el desarrollo de los sistemas didácticos. Formas organizativas de la educación. clasificados según diferentes criterios: el número de estudiantes; lugar de estudio; duración de los entrenamientos, etc. En numero de estudiantes se distinguen formas de educación masiva, colectiva, grupal, microgrupal e individual. En lugar de estudio diferentes modalidades escolares y extraescolares. Los primeros incluyen trabajo escolar, trabajo en talleres, en la escuela, en el laboratorio, etc., y los segundos incluyen trabajo independiente en el hogar, excursiones y clases en empresas. En duración del entrenamiento Hay una lección clásica (45 minutos), una lección emparejada (90 minutos), una lección abreviada emparejada (70 minutos), así como lecciones "sin campanas" de duración arbitraria. La historia del pensamiento pedagógico mundial y de la práctica docente conoce una amplia variedad de formas de organización docente. 1. La forma más antigua del proceso educativo es individual forma de educación. Sustancia - los estudiantes completaron las tareas individualmente, la ayuda del maestro fue directa o indirectamente a través del estudio del libro de texto, cuyo autor era el propio maestro. 2. La forma individual de educación cedió gradualmente individuo-grupo forma de organización del proceso educativo. Sustancia - Ya se impartían clases con todo un grupo de niños de diferentes edades, cuyo nivel de preparación era diferente, por lo que el docente realizaba el trabajo educativo con cada alumno por separado. 3. En el siglo XVII. fundada y ampliamente promovida aula sistema educativo (Ya.A. Comenius). 4. El primer intento de modernizar el sistema de educación en el aula perteneció al sacerdote inglés A. Bell y al maestro J. Lancarster (finales del siglo XVIII - principios del XIX). Así es como apareció un sistema de organización del aprendizaje clase-lección modificado bajo el nombre Sistema de aprendizaje mutuo de Bell Lancaster. Sustancia - los estudiantes mayores primero, bajo la guía de un maestro, estudiaron el material ellos mismos y luego, habiendo recibido las instrucciones apropiadas, enseñaron a los que saben menos. 5. A principios del siglo XX. en Europa comenzaron a crearse sistema de mannheim (Josef Zikkenger) aprendizaje diferenciado por habilidad. Manteniendo el sistema de clase-lección, los estudiantes, dependiendo de sus habilidades y grado de preparación, se dividieron en clases en débil, medio y fuerte. 6. En los años 20. Apareció el siglo XX en la URSS. sistema de entrenamiento de brigada-laboratorio. Las tareas para estudiar el curso, los temas fueron tomados por un grupo de estudiantes (equipo). Trabajaron de forma independiente en laboratorios y con el asesoramiento de profesores, informados colectivamente. 7. En los años 50 y 60. siglo XNUMX diseñado por Lloyd Trump plan de triunfo. Sustancia - máxima estimulación del aprendizaje individual con la ayuda de la flexibilidad en las formas de su organización. Con dicha formación, las clases se combinan en aulas grandes, en pequeños grupos con lecciones individuales. Las clases como tales están abolidas, la composición de los pequeños grupos es inestable, cambia constantemente. Este sistema requiere el trabajo coordinado de los docentes, una organización clara, apoyo material. 55. Sistema de enseñanza de clase-lección El más difundido tanto en nuestro país como en el extranjero fue el sistema educativo de lecciones de clase, que surgió en el siglo XVII. y se viene desarrollando desde hace más de tres siglos. Sus contornos fueron delineados por un maestro alemán. I. Sturm, pero desarrolló los fundamentos teóricos y se materializó en la tecnología práctica Ya.A. Comenio. lección de clase La forma de organización de la formación se distingue por las siguientes características: - una composición constante de estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de preparación (clase); - cada clase trabaja de acuerdo con su plan anual (planificación del estudio); - el proceso educativo se lleva a cabo en forma de partes separadas interconectadas, siguiendo una tras otra (lecciones); - cada lección está dedicada a un solo tema (monismo); - alternancia constante de lecciones (horario); - el protagonismo del docente (gestión pedagógica); - se utilizan varios tipos y formas de actividad cognitiva de los estudiantes (variabilidad de la actividad). La forma de organización del trabajo educativo en clase-lección ha varias ventajas en comparación con otras formas, en particular individuales: - con la cobertura masiva de niños en edad escolar con sesiones de formación, este sistema garantiza la claridad organizativa y la continuidad del trabajo de los estudiantes y el efecto estimulante del equipo de clase en las actividades educativas de cada estudiante; - implica una estrecha conexión entre el trabajo educativo obligatorio y extraescolar de los escolares; - brinda la posibilidad de combinar formas de trabajo educativo masivo, grupal e individual; - crea condiciones favorables para el día del aprendizaje mutuo, la actividad colectiva, la competencia, la educación y el desarrollo de los estudiantes; - económico, ya que un profesor trabaja simultáneamente con un gran grupo de estudiantes. Sin embargo, esta forma no está exenta de deficienciasque reducen su eficacia jefe dentro de los cuales - confianza (orientación) en el estudiante "promedio", la falta de posibilidad de trabajo educativo individual con los estudiantes. La forma de organización de la educación clase-lección incluye, junto con la lección, toda una gama de formas de organización del proceso educativo. Estos incluyen: conferencias, seminarios, excursiones, clases en talleres de capacitación, talleres, formas de capacitación laboral e industrial, entrevistas, consultas, exámenes, pruebas, formas de trabajo extracurricular (círculos de materias, estudios, sociedades científicas, olimpiadas, concursos), etc. En el marco de estas formas de educación se puede organizar el trabajo colectivo, grupal, individual, frontal de los estudiantes tanto de carácter diferenciado como indiferenciado. La característica más importante de las anteriores formas de organización de la educación es que el estudiante aprende a trabajar en cualquiera de ellas: escuchar, discutir temas en equipo, concentrarse y organizar su trabajo, expresar sus opiniones, escuchar a los demás, argumentar sus evidencias, hacer apuntes, redacte los textos de los informes, trabaje con fuentes de conocimiento, planifique sus acciones, organice su lugar de trabajo, etc. En el trabajo grupal, los estudiantes aprenden los elementos de la actividad organizacional de un líder, empleado, subordinado, forman la experiencia de hacer contactos con el entorno de los adultos. 56. Requisitos para una lección moderna La lección es un componente clave del sistema de aula aprendizaje Este es un segmento del proceso educativo que es completo en términos semánticos, temporales y organizativos.. entre requerimientos generalesque debe cumplir la lección moderna, se destacan las siguientes. 1. Usando los últimos logros de la ciencia, práctica pedagógica avanzada, construyendo una lección basada en las leyes del proceso educativo. 2. Implementación en el aula en la proporción óptima de todos los principios y reglas didácticas. 3. Proporcionar las condiciones adecuadas para la actividad cognitiva productiva de los estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses, inclinaciones y necesidades. 4. Establecimiento de conexiones interdisciplinarias realizadas por los estudiantes. 5. Conexión con conocimientos y habilidades previamente estudiados, confianza en el nivel alcanzado de desarrollo de los estudiantes. 6. Motivación y activación del desarrollo de todas las esferas de la personalidad. 7. Lógica y emotividad de todas las etapas de la actividad educativa. 8. Uso eficaz de los medios pedagógicos. 9. Conexión con la vida, actividades productivas, experiencia personal de los alumnos. 10. Formación de conocimientos, habilidades, métodos racionales de pensamiento y actividad prácticamente necesarios. 11. Diagnósticos, pronósticos, diseño y planificación de lecciones exhaustivos. Cada lección tiene como objetivo lograr un objetivo trino: educar, educar, desarrollar. Con esto en mente, los requisitos generales para la lección se especifican en los requisitos didácticos, educativos y de desarrollo. К requisitos didácticos incluir: una definición clara de los objetivos educativos de la lección; racionalización del contenido de información de la lección, optimización del contenido, teniendo en cuenta las necesidades sociales y personales; introducción de las últimas tecnologías de actividad cognitiva; combinación racional de varios tipos, formas y métodos; enfoque creativo para la formación de la estructura de la lección; una combinación de varias formas de actividad colectiva con actividad independiente de los estudiantes; proporcionar retroalimentación operativa, control y gestión efectivos; cálculo científico y dominio de la lección. requisitos educativos a la lección incluyen: determinación de las oportunidades educativas del material educativo, actividades en la lección, la formación y establecimiento de metas educativas alcanzables de manera realista; fijar sólo aquellas tareas educativas que se derivan orgánicamente de los objetivos y contenidos del trabajo educativo; educación de los estudiantes en valores humanos universales, la formación de cualidades vitales; actitud atenta a los estudiantes, cumplimiento de los requisitos de tacto pedagógico, cooperación con los estudiantes e interés en su éxito. Para implementar constantemente en todas las lecciones. requisitos de desarrollo incluyen: la formación y el desarrollo de los motivos positivos de los estudiantes para la actividad, los intereses, la iniciativa creativa y la actividad educativa y cognitiva; estudiando y teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y características psicológicas de los estudiantes, diseñando una “zona de desarrollo próximo”; realizar sesiones de capacitación a un nivel "líder", estimulando la aparición de nuevos cambios cualitativos en el desarrollo; la previsión de "saltos" en el desarrollo intelectual, emocional, social de los estudiantes y la reestructuración operativa de las sesiones de formación, teniendo en cuenta los cambios que se avecinan. 57. Tipología y estructura de las lecciones Hay varios enfoques para la clasificación de lecciones, cada uno de los cuales difiere en la definición de características. Una de las primeras clasificaciones más fundamentadas pertenece al didáctico soviético. EN. Kazantsevquien propuso agrupar las lecciones según dos criterios: contenido (por ejemplo, las lecciones de matemáticas se dividen en lecciones de aritmética, álgebra, geometría y trigonometría, y dentro de ellas, según el contenido de los temas enseñados); método de dirección (lecciones-excursiones, lecciones de cine, lecciones de autoaprendizaje, etc.). Las lecciones también se clasifican según el propósito de organizar las clases, el contenido y los métodos para llevar a cabo las lecciones (MI. Makhmutov); las principales etapas del proceso educativo (S.V. Ivánov); tareas didácticas que se resuelven en la lección (NUEVO MÉJICO. Yakovlev, A. M. Sohor); métodos de enseñanza (EN. borisov); formas de organizar las actividades de aprendizaje de los estudiantes (FM Kirushkin). El mayor apoyo entre los teóricos y la práctica lo recibió la clasificación de las lecciones de acuerdo con dos características esenciales: propósitos didácticos и lugar de las lecciones en el sistema general: 1) combinado (mixto); 2) lecciones en el aprendizaje de nuevos conocimientos; 3) lecciones en la formación de nuevas habilidades; 4) lecciones de generalización y sistematización de lo estudiado; 5) lecciones de control y corrección de conocimientos, habilidades; 6) lecciones sobre la aplicación práctica de conocimientos y habilidades (G.I. Shchukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov, etc.). Además, se han generalizado formas no estándar de clases de lecciones, como lecciones de seminarios, lecciones de conferencias, lecciones de juegos de negocios, lecciones de subastas, lecciones integradas, etc. Estructura de la lección - esta es su estructura interna, la secuencia de etapas individuales. El tipo de lección está determinado por la presencia y la secuencia de las partes estructurales. La estructura de la lección es importante en la teoría y la práctica de la lección moderna, ya que es lo que determina en última instancia la eficacia y la eficiencia del aprendizaje. Tiene su origen en Comenius y Herbart. estructura de lección clásica de cuatro enlaces, basado en las etapas formales de la educación: preparación para la asimilación de nuevos conocimientos; asimilación de nuevos conocimientos y habilidades; su consolidación y sistematización; aplicación en la práctica. Tipo de lección correspondiente combinado (mezclado). Etapas de una lección combinada, descompuestos en intervalos de tiempo, son los siguientes: etapa 1 - repetición de lo estudiado (actualización del conocimiento); etapa 2 - el estudio de nuevos conocimientos, la formación de nuevas habilidades; etapa 3 - consolidación, sistematización, aplicación; etapa 4 - tareas para el hogar. La subestructura metodológica de la lección, a diferencia de la didáctica, es un valor variable. Los elementos (etapas) de la lección se pueden combinar en cualquier secuencia, lo que hace que la lección sea flexible y aplicable a una amplia gama de tareas educativas. Para aumentar la eficacia de las sesiones de formación, han surgido y se están practicando otro tipo de lecciones. Su estructura suele constar de tres partes: - organización del trabajo (1-3 min); - la parte principal (formación, asimilación, consolidación, control, aplicación, etc.) (35-40 min); - Resumen y deberes (2-3 minutos). Todos los componentes deben ser un solo sistema: una lección. La lección será efectiva e informativamente completa solo si el maestro está seguro de que todos los componentes de la lección están interconectados. 58. Preparando una lección Preparación de la lección - este es el desarrollo de un conjunto de medidas, la elección de tal organización del proceso educativo que, en condiciones específicas dadas, proporciona el resultado final más alto. Hay tres etapas en la preparación de un maestro para una lección: diagnóstico, previsión, diseño (planificación). Al mismo tiempo, se supone que el docente conoce bien el material fáctico, se orienta libremente en su materia académica. Trabajo preparatorio se reduce a "ajustar" la información educativa a las posibilidades de la clase, evaluando y eligiendo tal esquema para organizar el trabajo cognitivo y la cooperación colectiva que dará el máximo resultado. Para elegir el esquema óptimo para llevar a cabo una lección, es necesario calcular el algoritmo de preparación de la lección, cuya implementación secuencial de los pasos garantiza que se tengan en cuenta todos los factores y circunstancias importantes, la efectividad de la lección futura depende de a ellos. 1. La implementación del algoritmo comienza con el diagnóstico de condiciones específicas. diagnósticos consiste en aclarar todas las circunstancias de la lección: las posibilidades de los alumnos; motivos de su actividad y comportamiento; peticiones e inclinaciones; intereses y habilidades; nivel de formación requerido; la naturaleza del material educativo, sus características y significado práctico; estructura de la lección; en un análisis cuidadoso de todo el tiempo empleado en el proceso educativo (para la repetición de conocimientos básicos, la asimilación de nueva información, consolidación y sistematización, control y corrección de conocimientos y habilidades). Esta etapa termina con mapa de diagnóstico de la lección, que muestra claramente el efecto de los factores que determinan la eficacia de la lección. 2. Predicción Su objetivo es evaluar varias opciones para llevar a cabo una lección futura y elegir la óptima de acuerdo con el criterio aceptado. La moderna tecnología de pronóstico hace posible derivar indicador cuantitativo de la eficacia de la lección de la siguiente manera. El volumen de conocimiento (habilidades), cuya formación es el objetivo de la lección, se toma como 100%. La influencia de los obstáculos reduce este indicador ideal. La cantidad de pérdidas se resta del resultado ideal y determina el indicador real de la efectividad de la lección según el esquema concebido por el maestro. Si el indicador satisface al maestro, pasa a la etapa final de preparación de la lección: planificación. 3. diseño (planificación) - la etapa final de la preparación de la lección, que termina con la creación programas de gestión del aprendizaje de los estudiantes. El programa de gestión es un documento breve y específico compilado arbitrariamente en el que el profesor fija los momentos importantes de la gestión de procesos para él. En la etapa inicial de la actividad pedagógica, detallada planes de lecciones, que debe incluir los siguientes puntos: - la fecha de la lección y su número según el plan temático; - el nombre del tema de la lección y la clase en la que se lleva a cabo; - metas y objetivos de la educación, la crianza, el desarrollo de los escolares; - la estructura de la lección, indicando la secuencia de sus etapas y la distribución aproximada del tiempo para estas etapas; - contenido del material educativo; - métodos y técnicas del trabajo del profesor en cada parte de la lección; - equipo educativo necesario para la lección; - tareas para el hogar. 59. Formas auxiliares de educación formularios auxiliares organización del trabajo educativo (una definición condicional, ya que algunas de estas formas han pasado a la categoría de lecciones no estándar): una variedad de actividades que complementan y desarrollan las actividades en el aula de los estudiantes. Estos incluyen: círculos, talleres, seminarios, conferencias, consultas, actividades extracurriculares, giras de estudio, trabajo independiente en el hogar de los estudiantes, etc. Los tipos principales y estables de actividades extracurriculares incluyen trabajo independiente en el hogar estudiantes, considerado como parte integral del proceso de aprendizaje. su objetivo principal - ampliar y profundizar los conocimientos, habilidades adquiridas en el aula, evitar su olvido, desarrollar las inclinaciones, talentos y habilidades individuales de los estudiantes. La tarea se construye teniendo en cuenta los requisitos del plan de estudios, así como los intereses y necesidades de los estudiantes, su nivel de desarrollo. Las actividades educativas extracurriculares se basan en el desempeño amateur, la conciencia, la actividad y la iniciativa de los estudiantes. Importante funciones didácticas trabajo independiente en el hogar: - consolidación de los conocimientos y habilidades adquiridos en el aula; - ampliación y profundización del material didáctico elaborado en el aula; - formación de habilidades y capacidades para realizar ejercicios de forma independiente; - desarrollo del pensamiento independiente mediante la realización de tareas individuales en un volumen que va más allá del alcance del material del programa, pero cumple con las capacidades del estudiante; - realización de observaciones individuales, experimentos; recopilación y elaboración de material didáctico para el estudio de nuevos temas en el aula. Asunto tazasLos programas que ofrece la escuela son muy diversos tanto en dirección como en contenido, métodos de trabajo, tiempo de enseñanza, etc. Juegan un papel favorable en el desarrollo de los intereses e inclinaciones de los estudiantes, y contribuyen al desarrollo de una actitud positiva hacia el aprendizaje. Los círculos ayudan a fortalecer la conexión entre el aprendizaje y la vida, el desarrollo de conexiones interdisciplinarias. El trabajo de los estudiantes en los círculos de materias activa el proceso educativo, mejora la calidad de la educación. Tradicionalmente, las formas auxiliares de trabajo educativo incluyen excursiones. El método para realizar una excursión depende del tema, el objetivo didáctico, la edad de los estudiantes, su desarrollo y también del objeto de la excursión. El recorrido puede ser frontal, grupo o microgrupo (brigada). Las excursiones educativas se planifican tanto para temas individuales como complejos, incluidos los temas de varias disciplinas relacionadas. La etapa final de la gira es importante - resumiendo и procesamiento del material recolectado. Sobre el tema de la gira se lleva a cabo conversación. El plan de estudios prevé la organización de todo tipo de optativas y cursos electivos. Se desarrollan teniendo en cuenta los deseos e intereses de los alumnos y sus padres. Se tienen en cuenta las condiciones específicas y las tareas de preparar a los estudiantes para actividades prácticas de acuerdo con las condiciones locales. consultas Permitir al maestro detectar lagunas en el conocimiento de los estudiantes, llamar su atención sobre cuestiones que requieren un estudio serio. La consulta debidamente organizada genera autocontrol en los estudiantes, una actitud crítica hacia su conocimiento, ayuda a establecer correctamente el nivel de aprendizaje. 60. Organización de las actividades educativas de los alumnos en el aula En la literatura pedagógica y la práctica escolar se aceptan principalmente las siguientes formas de organizar la actividad educativa de los estudiantes en el aula: frontal; individual; grupo. forma frontal organización de actividades educativas de los estudiantes: este es un tipo de actividad del maestro y los estudiantes en el aula, cuando todos los estudiantes realizan simultáneamente el mismo trabajo común para todos, discuten, comparan y resumen los resultados con toda la clase. La forma frontal de organización del aprendizaje se puede implementar en la forma problemático, informativo и presentación explicativa e ilustrativa y acompañarse de tareas reproductivas y creativas. Ventajas de la forma frontal de organización de las actividades educativas: - infunde en los estudiantes un sentido de trabajo en equipo; - permite a los estudiantes razonar; - forma intereses cognitivos estables; - el profesor tiene la oportunidad de influir en todo el equipo de la clase; - ritmo en las actividades de los escolares en función de sus características individuales. La principal desventaja de la forma frontal de trabajo educativo es que conduce a la manifestación tendencias de nivelación de los estudiantesanimándolos a trabajar al mismo ritmo. Formulario individual La organización del trabajo de los estudiantes en la lección supone que cada estudiante recibe una tarea para completar de forma independiente, especialmente seleccionada para él de acuerdo con sus oportunidades de formación y aprendizaje. El trabajo individual es muy utilizado en el aprendizaje programado. Asignar dos tipos formas individuales de organizar tareas: - individual - la actividad del alumno en el cumplimiento de tareas comunes a toda la clase se realiza sin contacto con otros alumnos, pero al mismo ritmo para todos; - individualizado - implica la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes sobre el desempeño de tareas específicas. Tal organización del trabajo educativo de los estudiantes en el aula hace posible que cada estudiante profundice y consolide de manera gradual pero constante los conocimientos adquiridos, desarrolle las habilidades necesarias, las habilidades, la experiencia de la actividad cognitiva y forme necesidades para la autoeducación. Pero la forma individualizada del trabajo educativo limita un poco la comunicación de los estudiantes entre sí, el deseo de transferir sus conocimientos a otros, de participar en los logros colectivos. Las principales características grupo (enlace) forma de organización del trabajo educativo de los estudiantes son: - la clase en esta lección se divide en grupos para resolver problemas de aprendizaje específicos; - cada grupo recibe una tarea específica y la realiza en conjunto bajo la supervisión directa del líder del grupo o del maestro; - las tareas en el grupo se realizan de tal manera que permite tener en cuenta y evaluar la contribución individual de cada miembro del grupo. Esta forma de trabajo de los alumnos en el aula es la más aplicable y apropiada para trabajos prácticos, trabajos de laboratorio y talleres; en la preparación de conferencias temáticas de formación, debates, informes sobre el tema, clases adicionales para todo el grupo. Inconvenientes de esta forma de organización de las actividades educativas: dificultades para captar grupos y organizar el trabajo en ellos; los estudiantes en grupos no siempre pueden comprender de forma independiente material educativo complejo y elegir la forma más económica de estudiarlo. 61. La esencia del control del aprendizaje como concepto didáctico Controle, o la verificación de los resultados del aprendizaje, es un componente obligatorio del proceso de aprendizaje. Tiene lugar en todas las etapas del proceso de aprendizaje, pero adquiere un significado especial después de cursar cualquier sección del programa y completar la etapa de aprendizaje. La esencia del cheque. los resultados del aprendizaje son en la identificación del nivel de dominio de los conocimientos por parte de los estudiantes, que debe cumplir con el estándar educativo para este programa, materia. El control, la verificación de los resultados del aprendizaje es interpretado por la didáctica como diagnóstico pedagógico. control de aprendizaje comprendido con одной стороны, como procedimiento administrativo-formal de control del trabajo de los docentes y de las escuelas, como función gerencial, cuyos resultados sirven para la toma de decisiones gerenciales. Por otra parte, el control de aprendizaje tiene los valores ya indicados de comprobación y evaluación de los conocimientos de los alumnos por parte del profesor. El control del aprendizaje como parte del proceso didáctico y del procedimiento didáctico plantea problemas sobre las funciones de verificación y su contenido, tipos, métodos y formas de control, sobre las mediciones y, por tanto, sobre los criterios de calidad del conocimiento, escalas y medios de medición. de medición, sobre el éxito del aprendizaje y el fracaso de los alumnos. Siendo una parte integral del proceso de aprendizaje, el control tiene educativo, educativo и desarrollando funciones. Но la función de control principal es de diagnóstico. Se especifica en una serie de tareas según el tipo de control. Tipos de control: - corriente - esta es una prueba sistemática de la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas en cada lección, esta evaluación de los resultados de aprendizaje en la lección. Función principal cheque actual - educativo. Como parte integral de la formación, el control actual es operativo, flexible, diverso en cuanto a medios, métodos y formas, que dependen de factores como el contenido del material educativo, su complejidad, la edad y nivel de formación de los estudiantes, el nivel y objetivos del entrenamiento, condiciones específicas; - periódico - llevado a cabo después de las principales secciones del programa, el período de formación. El propósito de tal prueba es diagnosticar la calidad de la asimilación por parte de los estudiantes de la relación entre los elementos estructurales del material educativo estudiado en diferentes partes del curso. Función principal - sistematización y generalización; - final - se lleva a cabo en la víspera de la transferencia a la siguiente clase o etapa de educación. No se reduce a la derivación mecánica de la puntuación media aritmética sumando las puntuaciones obtenidas. Se trata, en primer lugar, de diagnosticar el nivel de aprendizaje real de acuerdo con el objetivo planteado en esta etapa. Un tipo especial es comprobación compleja, Casa funcion cual - diagnosticar la calidad de la implementación de las comunicaciones interdisciplinarias, el criterio práctico para una prueba comprensiva es la habilidad de los estudiantes para explicar fenómenos, procesos, eventos, basados en un conjunto de información obtenida de todos los temas estudiados. excepto Conocimiento, el contenido de verificar los logros escolares es social и desarrollo psicológico general: habla, pensamiento, memoria, capacidad de usar el conocimiento en una situación estándar y nueva, resolver problemas, realizar trabajos prácticos. El contenido del control escolar es también la formación de motivos para el aprendizaje y la actividad, tales cualidades sociales como el sentido de la responsabilidad, las normas morales y el comportamiento. 62. Métodos y formas de control método de inspección - este es un sistema de acciones diagnósticas secuenciales interrelacionadas del profesor y los estudiantes, que retroalimentan el proceso de aprendizaje para obtener datos sobre el éxito del aprendizaje, la eficacia del proceso educativo. Deben facilitar la recepción sistemática, completa, precisa y oportuna de la información sobre el proceso educativo. Hasta la fecha, se distinguen los siguientes métodos de control: - métodos de control oral; - métodos de control escrito; - métodos de control práctico; - control de pruebas y calificación; - observación. También existen métodos de control gráfico (Schukina G.I.), métodos de control programado y de laboratorio (Babansky Yu.K.), uso del libro, situaciones problema (V ventana). Métodos de control bucal - esta es una conversación, la historia de un estudiante, una explicación, la lectura de un texto, un mapa tecnológico, un diagrama, un informe de experiencia, etc. La base del control oral es la respuesta del monólogo del estudiante y / o forma de pregunta-respuesta - un conversación en la que el profesor hace preguntas y espera que el alumno responda. El control oral (encuesta) como actual se realiza semanalmente en forma individual, frontal o combinada. Los profesores experimentados dominan una variedad de técnicas de encuesta, utilizan tarjetas didácticas, juegos y medios técnicos. Una encuesta individual a los alumnos permite al docente obtener datos más completos y precisos sobre el nivel de asimilación, sin embargo, deja pasivos a otros alumnos en la lección, lo que obliga al docente a resolver el problema de su empleo durante la encuesta. La encuesta frontal ocupa a todos los alumnos a la vez, pero da una idea más superficial de su adquisición de conocimientos. La prueba de conocimiento más activa y completa para un cierto período de estudio es una prueba y un examen oral. control escrito (prueba, presentación, ensayo, dictado, ensayo) proporciona una profunda prueba integral de dominio, ya que requiere un conjunto de conocimientos y habilidades del estudiante. En el trabajo escrito, el estudiante necesita mostrar tanto conocimientos teóricos como habilidades, aplicarlos para resolver problemas específicos, problemas, además, el grado de dominio del lenguaje escrito, la capacidad de construir lógicamente, adecuadamente al problema, componer su texto y presentarlo, evaluar el trabajo, experimentar, problema. Rendimiento trabajo practico puede considerarse una forma eficaz pero poco utilizada de evaluar los resultados del aprendizaje. El trabajo práctico es una tarea que requiere experiencia, mediciones, por lo que su papel es grande en la prueba de conocimientos, principalmente en las materias del ciclo natural y matemático, en el dibujo y la cultura física. Con el actual control del conocimiento en la escuela, el docente utiliza ampliamente observación, el estudio sistemático de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, el descubrimiento de muchos indicadores, la apariencia del comportamiento, lo que indica la formación de conocimientos, habilidades y otros resultados del aprendizaje. Los resultados de las observaciones no se registran en documentos oficiales, sino que son tomados en cuenta por el docente para corregir el aprendizaje, en la calificación final global del estudiante para la detección oportuna de un bajo progreso. 63. Prueba de logros y desarrollo. prueba de aprendizaje (prueba escolar) es un conjunto de tareas enfocadas a determinar (medir) el nivel (grado) de asimilación de ciertos aspectos (partes) del contenido de la educación. Las pruebas correctamente diseñadas deben ser: - relativamente a corto plazo, es decir, no requieren mucho tiempo; - inequívoco, es decir, que no permita la interpretación arbitraria de la tarea de prueba; - corregir, es decir, excluir la posibilidad de formular respuestas ambiguas; - relativamente breve, que requiere respuestas concisas; - informativos, es decir, aquellos que brindan la capacidad de correlacionar la evaluación cuantitativa para la prueba con una escala de medición ordinal o incluso de intervalo; - conveniente, es decir, adecuado para el procesamiento matemático rápido de resultados; - estándar, es decir, adecuado para un amplio uso práctico. si la base clasificaciones de prueba poner los diversos aspectos (componentes) del desarrollo y formación de las cualidades humanas, entonces se verá así. 1. Pruebas de habilidades mentales generales, desarrollo mental. 2. Pruebas de habilidades especiales en varios campos de actividad. 3. Pruebas de aprendizaje, rendimiento, logros académicos. 4. Pruebas para determinar las cualidades individuales (rasgos) de la personalidad (memoria, pensamiento, carácter, etc.). 5. Pruebas para determinar el nivel de crianza (formación de cualidades universales, morales, sociales y otras). El uso de ciertas pruebas será más efectivo y brindará conclusiones confiables solo si se combinan correctamente con todos los demás grupos de pruebas. Los criterios más importantes Las pruebas diagnósticas del aprendizaje son eficiencia (validez, exponencialidad), confiabilidad (probabilidad, corrección), diferenciación (distinguibilidad). Las pruebas de aprendizaje se aplican en todas las etapas del proceso didáctico. Con su ayuda, se proporciona de manera efectiva el control preliminar, actual, temático y final de los conocimientos, las habilidades, la contabilidad del rendimiento académico y los logros académicos. Para el soporte técnico de las pruebas, se utilizan herramientas especiales, que se dividen en dos grandes grupos. El primero incluye устройства (dispositivos) para verificación individual - tarjetas perforadas de varios tipos, matrices, tarjetas contables, etc. El segundo grupo consta de medios de control de grupo - clases automatizadas (complejos de control y entrenamiento) que implementan las ideas del aprendizaje programado. Es la combinación de la gestión eficaz del proceso cognitivo y la prueba sistemática del aprendizaje (proporcionando una retroalimentación rápida) que se logra un aumento significativo en la calidad del proceso didáctico. Las computadoras modernas de alta velocidad permiten implementar pruebas que son perfectas en términos de diagnóstico. La ventaja de una verificación de prueba es que toda la clase está ocupada y productiva al mismo tiempo, y en unos minutos puede obtener una porción del aprendizaje de todos los estudiantes. Esto los obliga a prepararse para cada lección, a trabajar sistemáticamente. El trabajo individual y diferenciado con los estudiantes para prevenir el fracaso académico también se basa en pruebas continuas. Las pruebas deben combinarse necesariamente con otros métodos (tradicionales) y formas de verificación. 64. Evaluación de los conocimientos de los alumnos debajo evaluación conocimientos, destrezas y habilidades didáctica entiende el proceso de comparar el nivel de competencia alcanzado por los estudiantes con las representaciones de referencia descritas en el currículo. Como proceso, la evaluación de conocimientos, habilidades y destrezas se implementa en el curso del control (verificación) de estas últimas. La medida cuantitativa de la evaluación se denomina "nota" y se expresa en puntos. En la didáctica doméstica, se adopta un sistema de notas de 4 puntos: - 5 - totalmente competente (excelente); - 4 - posee suficiente (bueno); - 3 - conocimiento insuficiente (satisfactorio); - 2 - no posee (insatisfactorio). Hay otras escalas de marcas para el conocimiento en el mundo. medio calificaciones: - comparativo - comparar el éxito de un estudiante con el éxito de otros; - normativo - evaluación basada en los requisitos de la norma; - personal - comparar la respuesta del estudiante con sus propias respuestas, acciones, conocimientos y habilidades en el pasado. En la didáctica moderna, existen diversos enfoques para la construcción de indicadores de conocimientos, habilidades y destrezas, enfocados a los objetivos de la enseñanza de diversas materias académicas, lo que conlleva importantes dificultades en su comprensión tanto por parte del docente como del alumno y, en consecuencia. , al uso formal en detrimento de la objetividad de la valoración. En los últimos años se ha formado en la didáctica un nivel didáctico general, supratemático, de comprensión de los indicadores de aprendizaje de los escolares, y los indicadores de conocimiento se describen a través de la posesión de sus elementos, expresados en la realización por parte de los estudiantes de operaciones intelectuales que pueden medirse objetivamente. Sistema generalizado de sobresujeto indicadores de aprendizaje puede representarse de la siguiente manera. 1. Indicador de madurez del conocimiento: - posesión de conceptos; - posesión de hechos; - conocimiento de cuestiones científicas; - posesión de teorías; - posesión de patrones y reglas; - Conocimiento de métodos y procedimientos. 2. El indicador de la formación de habilidades: - construcción de un algoritmo (secuencia) de operaciones para realizar acciones específicas en la estructura de habilidades; - modelado (planificación) de la implementación práctica de las acciones que componen esta habilidad; - realizar un conjunto de acciones que componen esta habilidad; - autoanálisis de los resultados de realizar acciones que componen la habilidad en comparación con el propósito de la actividad. 3. Indicadores de habilidades. Los indicadores generalizados de formación de habilidades coinciden con los indicadores de formación de habilidades. Pero como la habilidad implica la automatización de acciones, también se suele estimar el tiempo de su ejecución, por ejemplo, midiendo la velocidad de lectura, conteo mental, etc. primario defecto evaluación de expertos - subjetivismo. Las funciones de evaluación no se limitan únicamente a la declaración del nivel de aprendizaje. La evaluación es un medio para estimular el aprendizaje, la motivación positiva y la influencia en una persona. Bajo la influencia evaluación objetiva los escolares desarrollan una adecuada autoestima, una actitud crítica frente a sus éxitos. Por tanto, la importancia de la evaluación y la diversidad de sus funciones exigen la búsqueda de indicadores que reflejen todos los aspectos de la actividad educativa de los escolares y aseguren su identificación. Desde este punto de vista, el actual sistema de evaluación de conocimientos y habilidades requiere una revisión para aumentar su relevancia diagnóstica y objetividad. 65. Bajo rendimiento estudiantil debajo bajo rendimiento está entendido una situación en la que el comportamiento y los resultados del aprendizaje no cumplen con los requisitos educativos y didácticos de la escuela. El bajo progreso se expresa en el hecho de que el estudiante tiene poca lectura, habilidades de conteo, habilidades intelectuales débiles de análisis, generalización, etc. El bajo progreso sistemático conduce a negligencia pedagógica, que se entiende como un conjunto de rasgos negativos de personalidad que contradicen las exigencias de la escuela, la sociedad. Aquellos que son descuidados pedagógicamente a menudo abandonan la escuela y se unen a grupos de riesgo. bajo rendimiento - Es problema complejoel cual tiene aspectos didácticos, metodológicos, psicológicos, médicos y sociopedagógicos. La investigación ha identificado tres grupos de causas del fracaso escolar. 1. Socioeconómico - inseguridad financiera de la familia, situación general desfavorable en la familia, alcoholismo, analfabetismo pedagógico de los padres. 2. Causas de carácter biopsíquico - estas son características hereditarias, habilidades, rasgos de carácter. Las inclinaciones se heredan de los padres, y las habilidades, los pasatiempos y el carácter se desarrollan durante la vida sobre la base de las inclinaciones. 3. Razones pedagógicas. La educación, el trabajo de un maestro es un factor decisivo en el desarrollo de un alumno. Los errores graves del maestro conducen a psicogenias, didactogenias: trauma mental recibido en el proceso de aprendizaje y, a veces, que requiere una intervención psicoterapéutica especial. Razones más específicas de los fracasos en los estudios: un sistema de educación rígido y unificado, el contenido de la educación, el mismo para todos, que no satisface las necesidades de los niños; uniformidad, estereotipo en métodos y formas de enseñanza, verbalismo, intelectualismo, subestimación de las emociones en el aprendizaje; incapacidad para establecer objetivos de aprendizaje y falta de seguimiento efectivo de los resultados; descuido del desarrollo de los estudiantes, practicidad, entrenamiento, orientación a cramming. Medios para eliminar las causas didácticas del fracaso. Prevención pedagógica - búsqueda de sistemas pedagógicos óptimos, incluido el uso de métodos y formas activas de aprendizaje, nuevas tecnologías pedagógicas, aprendizaje basado en problemas y programado, informatización. Para ello, Yu. Babansky propuso el concepto de optimizar el proceso educativo. Diagnóstico pedagógico - monitoreo y evaluación sistemáticos de los resultados del aprendizaje, identificación oportuna de brechas. Para hacer esto, hay conversaciones entre el maestro y los estudiantes, los padres, el seguimiento de un estudiante difícil con la fijación de datos en el diario del maestro, la realización de pruebas, el análisis de los resultados, resumiéndolos en forma de tablas según los tipos de errores cometidos. Terapia Educativa - Medidas para eliminar retrasos en los estudios. En la escuela doméstica, estas son clases adicionales. En Occidente, existen grupos de ecualización, cuyas ventajas son que las clases se llevan a cabo en función de los resultados de diagnósticos serios, con la selección de medios de enseñanza grupales e individuales. Son impartidos por profesores especiales, la asistencia es obligatoria. impacto educativo - el trabajo educativo planificado individualmente debe llevarse a cabo con estudiantes de bajo rendimiento, lo que incluye el trabajo con la familia del estudiante. 66. Los conceptos de "educación", "autoeducación", "reeducación" Educación - un proceso útil de formación de la personalidad con la ayuda de influencias pedagógicas especialmente organizadas de acuerdo con un determinado ideal sociopedagógico. El concepto de "educación" está asociado a los conceptos de "formación", "formación", "socialización". Socializacion - el proceso de formación de la personalidad en ciertas condiciones sociales, durante el cual una persona asimila la experiencia social, introduce selectivamente en su sistema de comportamiento las normas y reglas de comportamiento aceptadas en una determinada sociedad o grupo social. Formación de la personalidad - un concepto que refleja el logro del niño de tal nivel de desarrollo cuando se vuelve capaz de vivir de forma independiente en la sociedad, construir su comportamiento de forma independiente, darse cuenta de su relación con el mundo y hacer una elección de valor relativamente estable. Formación de la personalidad - el proceso de cambio de personalidad en el curso de su interacción con la realidad, la aparición de neoplasias físicas y sociopsicológicas en la estructura de la personalidad. La educación como concepto pedagógico incluye en su contenido tres características importantes: - propósito, la presencia de algún tipo de modelo, hito sociocultural, ideal; - cumplimiento del curso del proceso de educación con valores socioculturales como los logros del desarrollo histórico de la humanidad; - la presencia de un cierto sistema de influencias e influencias educativas organizadas. Una crianza bien organizada conduce a la formación de la capacidad de una persona para autoeducación. Sustancia it - en una indicación del desplazamiento del sujeto de la educación: el propio alumno correlacionará el patrón sociocultural con el comportamiento. El niño se libera de la dependencia de los adultos que lo crían y convierte su "yo" en un objeto de su propia percepción y una influencia reflexiva independiente sobre sí mismo con el fin de mejorar y desarrollarse a sí mismo. Técnicas básicas autoeducación son la introspección, la autoestima, el autocontrol, la autorregulación, la autopersuasión. La naturaleza latente (oculta) de los procesos que ocurren en la personalidad y la duración de su formación final ponen tanto al maestro como al alumno ante el hecho de evidentes inconsistencias de la personalidad con las normas generalmente aceptadas y el subdesarrollo de algunas cualidades que están en demanda. en la vida moderna. El deseo de corregir, corregir, agregar, eliminar cualquier cualidad y hábito de comportamiento caracterizan proceso de "reeducación". "Reeducación" es un término del lejano pasado pedagógico, cuando el niño, siendo objeto de influencia para el maestro, era interpretado como portador de la suma de cualidades. Se asumió que las cualidades negativas deberían ser removidas, destruidas, suprimidas, y las cualidades positivas deberían ser reemplazadas por las grabadas. KD Ushinsky señaló que es mejor erradicar los malos hábitos formando buenos hábitos que reemplacen a los malos. COMO. Makarenko demostró que se puede criar a cualquier niño si se lo coloca en condiciones humanas normales. Hoy, el pensamiento pedagógico y la psicología humanista afirman el principio de aceptar al niño como algo dado, el respeto a su individualidad, teniendo en cuenta la historia de su formación, desarrollo y formación. Desde estas nuevas posiciones, el término "reeducación" va quedando paulatinamente en el pasado. 67. Principios de la educación Principios - lineamientos generales que requieren una secuencia de acciones bajo diferentes condiciones y circunstancias. 1. El primer principio de la educación, que surge de la finalidad de la educación y teniendo en cuenta la naturaleza del proceso educativo, - orientación de valores, la constancia de la atención profesional del maestro a la relación emergente del alumno con los valores socioculturales (hombre, naturaleza, sociedad, trabajo, conocimiento) y las bases de valores de la vida: bondad, verdad, belleza. La condición para la implementación del principio de orientación sobre las relaciones de valor es la formación filosófica y psicológica del maestro, que solo le permite al maestro reconocer relaciones donde no son visibles detrás de la objetividad del mundo, le permite ver el fenómeno detrás. el hecho, detrás del fenómeno - la regularidad, detrás de la regularidad - los fundamentos de la vida. Con la ayuda de un maestro, los niños pasan por una escuela de bondad, pero esto no significa que su elección esté predeterminada. Entrando en una vida independiente, ellos mismos harán una elección de aquellas bases que se pondrán en el destino que construyen. 2. El segundo principio de la educación es el principio subjetividad. El maestro contribuye al máximo al desarrollo de la capacidad del niño para darse cuenta de su "yo" en las relaciones con otras personas y el mundo, para comprender sus acciones, para prever sus consecuencias para otras personas y su propio destino, para hacer una elección significativa de vida. decisiones El principio de subjetividad excluye una orden rígida dirigida a los niños, pero implica tomar una decisión conjunta con el niño para que él mismo comprenda: "Si haces esto, será para ti... será diferente... Haz ¿Quieres esto? ¿Estará bien? La esencia de las acciones y los hechos se revela en su influencia en el curso de la vida, se revela la conexión indisoluble de todas las acciones humanas con el estado del mundo circundante. Esto se hace en el curso de las actividades diarias, en horas separadas de reflexión en grupo, en conversaciones individuales con el niño, a través de referencias a obras de arte y mediante el análisis de los propios pensamientos y experiencias durante un cierto período o en un momento dado. en la vida. 3. El tercer principio - el principio de la integridad de la educación surge de un intento de armonizar las normas sociales, las reglas de vida y la autonomía de la personalidad única de cada niño. Este el principio es: "Aceptar al niño como algo dado, reconocer el derecho del niño a existir tal como es, respetar su historia de vida, que lo ha formado en este momento exactamente como es, reconocer el valor de su personalidad, preservar en relación con cada niño fuera dependiendo de su éxito, desarrollo, posición, capacidad de respetar su personalidad. Los requisitos previos personales para la implementación del principio de integridad incluyen la capacidad de un maestro en cada situación para considerar las manifestaciones privadas y de un acto de una persona como su actitud hacia el mundo y los objetos específicos del mundo. La unión de los tres principios de la educación le confieren características armónicamente combinadas: filosóficas, dialógicas, éticas. No pueden existir uno sin el otro, así como es imposible la implementación de uno de los principios mencionados de la educación moderna en forma aislada de los demás. 68. Pedagogía humanista El modelo de educación, que se basa en la dirección de la psicología humanista, desarrollado en 50-60s en los EE.UU en las obras de eruditos como Maslow, Frank, Rogers, Collie, Peines et al. Los principales conceptos de la pedagogía humanista son "autorrealización humana", "crecimiento personal", "ayuda al desarrollo". Cada persona es una formación completa, una personalidad única. El comportamiento de una persona no está determinado por el refuerzo que proviene del entorno externo, como enseña el conductismo, sino por el deseo humano innato de actualización: el desarrollo de las habilidades naturales de uno, la búsqueda del significado y el camino de la vida. La personalidad se entiende como un sistema autónomo complejo, caracterizado por la orientación, la voluntad de actividad positiva y la cooperación. Autorrealización - esta es la realización de uno mismo en la actividad, en las relaciones con las personas, en una vida "buena" plena en un camino de vida elegido y cambiante. K. Rogers denota este estado con el concepto de "una persona en pleno funcionamiento". En la psicoterapia y pedagogía de Rogers, el psicoterapeuta y educador debe excitar las propias facultades de la persona para resolver sus problemas, no para decidir por ella, no para imponerle una solución ya hecha, sino para estimular su propio trabajo de cambio y crecimiento personal. , que nunca tiene límites. El objetivo de la formación y la educación no debe ser la adquisición de conocimientos como un conjunto de conocimientos de hechos, teorías, etc., sino cambio en la personalidad del estudiante como resultado del aprendizaje independiente. La tarea de la escuela y la crianza es permitir el desarrollo, el autodesarrollo del individuo, promover la búsqueda de la propia individualidad, ir hacia la autorrealización. La enseñanza en la que se interesa el alumno, donde no hay sólo una acumulación de hechos, sino un cambio en el alumno, en su conducta, en su autoconcepto, Rogers la llamó “una enseñanza que es significativa para una persona”. Determinó las siguientes condiciones bajo las cuales podría tener lugar. 1. Los alumnos resuelven problemas en el proceso de aprendizaje que son de su interés y significado. 2. El docente se siente congruente con los alumnos, es decir, se manifiesta tal como es, expresándose libremente. 3. El profesor muestra una actitud positiva incondicional hacia el alumno, lo acepta tal como es. 4. El profesor muestra empatía por el alumno. La capacidad de penetrar en su mundo interior, de comprenderlo, de mirar a través de sus ojos, sin dejar de ser él mismo. 5. El maestro proporciona los medios para enseñar a los alumnos: libros, libros de texto, herramientas, materiales. El docente cumple el papel de auxiliar y estimulador del aprendizaje significativo, debe generar comodidad psicológica y libertad para el alumno, es decir, la enseñanza debe estar centrada en el alumno, y no en la materia. El educador en el marco de la pedagogía humanista debe alentar a los estudiantes a hacer una elección moral al proporcionar material para el análisis. Métodos de educación son debates, juegos de rol, discusión de situaciones, análisis y resolución de conflictos. Para padres y maestros, los científicos de la escuela humanística ofrecen las siguientes técnicas para comunicarse con el niño: declaración en primera persona, escucha activa, amor incondicional por el niño, atención positiva hacia él, contacto visual, contacto físico. 69. Métodos de educación y métodos de influencia pedagógica. método de crianza - este es un modelo de organización de la actividad mutuamente condicionada del maestro y el niño, diseñado para formar su actitud de valor hacia el mundo y hacia sí mismo. Esta es una proyección pedagógica de factores objetivos de la realidad social que tienen una influencia formativa en la personalidad. Factor del entorno social en la formación personal se transforma en la práctica educativa en un método de organización del ambiente educativo, o más bien, en método de interacción organizada de los niños con el medio ambiente. Factor de la actividad propia de una persona., que influye decisivamente en el desarrollo de una persona, sufre una transformación pedagógica y recibe el nombre forma de organizar las actividades educativas. Factor de retorno-influencia valorativa de los adultos sobre el niño se proyecta sobre la realidad educativa, transformándose en comprensión organizada por el niño del desarrollo de la vida. Estos métodos de educación son de naturaleza factorial, tienen el poder de influir objetivamente en la personalidad en crecimiento. Los métodos de educación se implementan simultáneamente en cada período separado de la vida de los niños. Métodos de influencia educativa. - estas son formas específicas de influir en la conciencia, los sentimientos, el comportamiento de los alumnos para resolver problemas pedagógicos en actividades conjuntas, comunicación de alumnos con un maestro-educador. La elección e implementación de los métodos se lleva a cabo de acuerdo con los objetivos pedagógicos (operativos, tácticos, estratégicos), que se establecen teniendo en cuenta las características específicas del entorno social y educativo, la edad, las características tipológicas individuales de los estudiantes y el nivel de educación. de equipos específicos. Los métodos de educación deben distinguirse de los medios de educación con los que están asociados. Los medios de educación son, ante todo, objetos de cultura material y espiritual, que se utilizan para resolver problemas pedagógicos. El método de crianza se realiza a través de las actividades del docente-educador, mientras que los medios (libro, película, etc.) también pueden influir fuera de las actividades del docente, sin el docente. Para el trabajo práctico de un maestro, la siguiente clasificación de métodos de educación es la más adecuada: - métodos de persuasión, con la ayuda de la cual se forman las opiniones, ideas, conceptos de los educados, hay un intercambio operativo de información (sugerencia, narración, diálogo, prueba, apelación, persuasión); - metodos de ejercicio - estas son tales influencias que proporcionan acciones prácticas reales del niño, encarnando su actitud interna, que, por así decirlo, materializa la actitud, haciéndola visible para otro. Con la ayuda de métodos de ejercicio, se organizan las actividades de los estudiantes y se estimulan sus motivos positivos (diferentes tipos de tareas para actividades individuales y grupales en forma de tareas, requisitos, concursos, mostrando muestras y ejemplos, creando situaciones de éxito) ; - métodos de evaluación y autoevaluación, con cuya ayuda se lleva a cabo la valoración de las acciones, estimulación de la actividad, se ayuda al educado en la autorregulación de su comportamiento (críticas, estímulos, comentarios, castigos, situaciones de confianza, control, autocontrol, autocrítica). Los métodos de influencia educativa son desarrollados por una disciplina científica como la tecnología pedagógica. 70. Medios del proceso educativo significa todo lo que se llama utiliza el sujeto en el proceso de moverse hacia la meta. Los fondos se sitúan fuera del sujeto, se toman prestados del exterior para facilitar la actividad, para mejorar la calidad de su producto, para realzar cualquier detalle del proceso activo. El papel de un medio puede ser realizado por cualquier objeto de la realidad, excepto por una persona. Los medios no se siguen directamente del fin, están mediados por el método elegido. Habiendo comprendido la meta, el maestro se afirma en el método. en selección de fondos lo principal para el maestro en primer lugar son funciones educativas clave, de las que todo objeto de la realidad está potencialmente dotado: - función de visibilidad, brindando apoyo visual a los niños en su representación del fenómeno en cuestión y que se está considerando; - función de disparo, excitación de la actividad espiritual, actividad mental, proporcionando comprensión del problema de la vida, el significado de un fenómeno particular, el significado de un objeto para una persona; - función instrumentalque proporciona al niño una interacción independiente con objetos de la realidad circundante como reflejo de los fenómenos que se estudian: gracias a esta función, los niños pueden primero, en el curso del trabajo en grupo, adquirir las habilidades vitales que son tan necesarias para una persona moderna en la vida cultural. Remedio trifuncional es un medio pedagógicamente óptimo que permite al maestro lograr resultados educativos relativamente máximos con un mínimo esfuerzo adicional. Así como cualquier fenómeno de la realidad con el que se encuentra una persona provoca ciertas reacciones de una persona, una herramienta, al ser parte de la vida, no puede sino provocar una respuesta reactiva a su aparición. El docente se ve obligado a tener en cuenta el impacto que el objeto introducido en el campo de su atención y el campo de las relaciones tendrá involuntariamente en los niños, para evitar el bienestar negativo, la agresión y la excitación excesiva. El sentido de la proporción debería ayudarlo. Y, antes de elegir finalmente un medio para trabajar con niños, reproduce mentalmente la situación de llevar el medio al campo de la comunicación grupal y predice el impacto psicológico de este medio. El arte de elegir un medio educativo está determinado por la preparación preliminar del maestro para percibir el mundo. El maestro debe ver en un sujeto - un fenómeno, en un fenómeno - un patrón, en un patrón - la base de la vida. La abstracción de valores del docente le permite descubrir una herramienta educativa detrás de cualquier objeto. La base clasificación de los medios educativos poner canal de influencia psicológica en una persona: - auditivo (lat. "Audi" - audiencia) - una palabra, música, canción, poesía, etc .; - visual (lat. "vis" - ver, visión) - un objeto, una imagen de un objeto, una imagen artística, una imagen gráfica convencional, video, película, grabación fotográfica, etc.); - kinestésico (del gr. "kine" - movimiento y "este" - estilo, sensación) - movimientos rítmicos, gestos simbólicos, cambio de postura, toques táctiles, etc. En la práctica, hay una unidad sincrética de estos medios. En este caso, uno de los canales domina en la percepción. Los medios son neutrales a la influencia educativa, están completamente subordinados al método. Los medios elegidos por el docente determinan la forma del acto educativo. 71. Formas de educación formas de educacion - formas de organizar el proceso educativo, formas de organización conveniente de las actividades colectivas e individuales de los estudiantes. También se utiliza el término "evento educativo, formas organizativas de la educación". Un evento es una acción organizada de un equipo encaminada a lograr unos objetivos educativos. En el proceso de planificación, preparación y realización colectiva de eventos, se crea un ambiente de co-creación, que contribuye al desarrollo del individuo, del equipo y al desarrollo de las relaciones intra-colectivas. El evento se implementa como una interacción propositiva del docente-educador con cada estudiante, el equipo educativo en su conjunto, con el objetivo de resolver ciertos problemas educativos. En la literatura pedagógica no existe un enfoque único para la clasificación de las formas de trabajo educativo. El más común es clasificación de las formas organizativas de la educación según cómo se organizan los estudiantes: - formas masivas (participación de toda la clase); - grupo circular; - individual. Cabe destacar el enfoque para determinar las formas de trabajo educativo asociadas con las áreas de actividades educativas, por ejemplo, para organizaciones de actividades cognitivas y de desarrollo de los estudiantes, formas como un concurso, una subasta de conocimiento, una competencia de expertos "¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?", un concurso de proyectos, juegos de negocios son más adecuados. , conferencias científicas de estudiantes, un concurso de inventores y soñadores, etc.). En el desempeño de las tareas de educación moral se pueden utilizar formas tales como debates, mesa redonda, conversación sobre temas éticos, teleconferencia, eventos benéficos, composiciones literarias y musicales, etc. La elección de las formas de trabajo educativo se determina sobre la base de los principios científicos de la educación. Para cada equipo infantil, se deben elegir las formas más adecuadas. Cuanto más diversas y ricas en contenido son las formas de organización del proceso educativo, más eficaz es. La elección de formas de trabajo educativo debe basarse en la conveniencia pedagógica. Condiciones asociadas a la búsqueda pedagógica de formas 1. Cualquier formulario debe ser centrado en tres canales de percepciónpara que los aprendices auditivos, visuales y cinestésicos reciban suficiente alimento espiritual para la actividad interior. 2. El formulario debe ser cambiable, pero esto debe hacerse no a través de un reemplazo brusco de una forma conocida por los niños con una nueva que ellos no conocen, sino a través de la inclusión cada vez de nuevos detalles, elementos de novedad, de modo que la forma pueda agotarse por completo e imperceptiblemente. ser suplantado por algo fundamentalmente diferente. 3. El formulario debe ser reproducido en su totalidad, cada vez se desarrolla de nuevo para circunstancias específicas. El punto de partida de este desarrollo es una idea significativa, está sujeta a análisis en relación con la realidad, y la variabilidad de la forma nace como resultado de tal análisis. La práctica demuestra que las mismas formas de organización del trabajo educativo que se utilizan con frecuencia pierden su novedad, se estereotipan y, por tanto, no dan la eficacia esperada. Los maestros experimentados tienden a usar una variedad de formas de educación. 72. Direcciones del trabajo educativo. En el complejo proceso educativo se pueden distinguir las siguientes áreas: educación física, mental, moral, estética, laboral y profesional. contenido educación Física incluye: la mejora del cuerpo humano implica el desarrollo de los sistemas motor y musculoesquelético, el sistema nervioso, las proporciones corporales mientras se mantiene y fortalece la salud humana. El éxito de las actividades educativas y profesionales depende de la condición física; educación de los estudiantes en materia de cultura física e higiene personal; formación del mecanismo de autoeducación física, estimulación de la autoeducación de la voluntad, resistencia, perseverancia, autodisciplina; desarrollo polivalente de destrezas y dominios deportivos específicos; desarrollo de cualidades físicas profesionalmente significativas que proporcionen un aumento en la capacidad de trabajo, estabilidad del sistema nervioso, apariencia de buena salud; trabajo individual con niños físicamente dotados, teniendo en cuenta sus intereses e inclinaciones. contenido mental (intelectual) educación: desarrollo del intelecto a través del desarrollo de todas las funciones cognitivas de una persona: procesos mentales de sensación, percepción, memoria, pensamiento, imaginación, habla; educación mental de estudiantes en el campo de las ciencias, actividades, comunicación; formación del mecanismo de autoorganización de la actividad mental; desarrollo de capacidades intelectuales individuales y habilidades cognitivas de los estudiantes; desarrollo de la conciencia y autoconciencia de los estudiantes, su potencial creativo; formación del pensamiento profesional. contenido educación moral es - educación moral - la formación de la conciencia, sentimientos morales y habilidades de comportamiento moral; - educación ética - la formación de buenos modales, cultura de comportamiento y relaciones; - educación patriótica: la formación de un sentido de amor y responsabilidad por su patria, la formación de la disposición a defender a la patria y su gente; - la formación de un sentido de la propia dignidad nacional y el respeto por otras naciones y pueblos; - educación política - la formación de la conciencia política. contenido labor и educación profesional: - la formación de la necesidad de trabajo, la educación de una persona-trabajador, capaz de crear valores materiales y espirituales para sí mismo y la sociedad; - formación de conocimientos, destrezas y habilidades laborales generales; actitud positiva, consciente y creativa hacia el trabajo; - formación profesional en el campo de las actividades laborales y productivas, economía y derecho; - desarrollo del mecanismo de autoaprendizaje en el ámbito de la actividad laboral y profesional; - educación profesional y legal - la transferencia de información sobre leyes y reglamentos a los estudiantes. contenido educación estética: desarrollo de la percepción estética del mundo circundante y la capacidad de apreciar y crear belleza; desarrollo de sentimientos y emociones estéticas, desarrollo de la imaginación; educación estética de los estudiantes en el campo del arte, la cultura, los objetos de la naturaleza; educación estética individual dirigida a desarrollar las inclinaciones, habilidades e inclinaciones artísticas de los estudiantes; formación del mecanismo de autoeducación estética; formación de relaciones estéticas, percepción, sentimientos, gusto e ideal. 73. El sistema educativo de la clase como fenómeno y concepto pedagógico Sistema educativo de la clase. - esta es una forma de organizar la vida y educar a los miembros de la comunidad de clase, que es un conjunto holístico y ordenado de componentes que interactúan y contribuye al desarrollo del individuo y del equipo. Este es un fenómeno sociopedagógico bastante complejo, que consta de una gran cantidad de elementos. Estos componentes son cinco componentes: individuo-grupo; orientación de valores; funcional y de actividad; tiempo espacial; diagnóstico y analítico. Individual-grupal el componente es una comunidad (comunidad) de niños y adultos que participan en la creación, gestión y desarrollo del sistema educativo de la clase. Elementos de este componente son padres de familia, alumnos, padres de alumnos, docentes y demás adultos que participan en el proceso educativo y en la vida del equipo de clase. Importancia de este componente: los miembros de la comunidad de clase deciden qué sistema educativo crear, cómo modelarlo y construirlo, cómo debe funcionar el sistema; el sentido y la conveniencia de todas las actividades para crear un sistema educativo se deben a la necesidad de darse cuenta de la necesidad de cambios en las características individuales y grupales de este componente y sus elementos constitutivos. orientación de valores el componente, a su vez, es una combinación de los siguientes elementos: metas y objetivos de la educación; perspectivas de vida de la comunidad de aula; principios de construcción del sistema educativo y de la vida de la clase. Este componente es núcleo semántico de valor o el principal factor determinante e integrador del funcionamiento y desarrollo del sistema educativo. funcional y actividad El componente está formado por elementos como: - un tipo de actividad principal, formas y métodos de organización de actividades conjuntas y comunicación; - las funciones principales del sistema educativo; - apoyo pedagógico y autogestión de la comunidad de aula. Este componente juega el papel el principal factor formador del sistema, que vela por el orden y la integridad del sistema educativo, el funcionamiento y desarrollo de sus principales elementos y conexiones. Artículos tiempo espacial componente del sistema educativo de la clase: - ambiente emocional-psicológico, espiritual-moral y sujeto-material; - conexiones y relaciones de la comunidad del aula con otras comunidades de niños y adultos; - el lugar y el papel de la clase en el espacio educativo de la institución educativa; - etapas de formación y desarrollo del sistema educativo. Diagnóstico y analítico el componente del sistema educativo de la clase consta de los siguientes elementos: criterios para la eficacia del sistema educativo; métodos y técnicas para estudiar la eficacia del sistema educativo; formas y métodos de análisis, evaluación e interpretación de los resultados. Importancia de este componente es que, en ausencia de información confiable y cuidadosamente analizada sobre el desarrollo de la personalidad del niño y la formación del equipo de la clase, se cuestiona la conveniencia pedagógica de todas las actividades para modelar y construir el sistema educativo de la clase. 74. Relaciones interpersonales en un equipo Estudiante (estudiante) ambiente, peculiaridades grupo de estudio, que incluye una persona, características de otros grupos de referencia tienen un poderoso impacto socializador y educativo en la personalidad del alumno. El comportamiento de las personas en un grupo tiene sus propios detalles en comparación con el comportamiento individual, hay unificación, un aumento en la similitud del comportamiento de los miembros del grupo debido a la formación y subordinación de las normas y valores grupales basados en el mecanismo. de sugestionabilidad, conformismo, sumisión al poder, y el crecimiento de oportunidades para ejercer su influencia de respuesta en el grupo. En el grupo de estudio hay dinámicas procesos de estructuración, formación y cambio de relaciones interpersonales, distribución de roles grupales y nombramiento de líderes etc. Todos estos procesos grupales tienen una fuerte influencia en la personalidad del estudiante, en el éxito de sus actividades educativas y desarrollo profesional, en su comportamiento. El docente debe conocer y comprender los patrones de los procesos grupales, tener un efecto benéfico en su desarrollo. Tal caracteristicas individuales del maestrocómo su psicosociotipo, carácter, estilo de liderazgo pueden afectar significativamente la naturaleza de la relación con el grupo de estudio y el funcionamiento mismo del equipo estudiantil (alumno), contribuyendo o dificultando el crecimiento de su cohesión. Una característica del grupo como homogeneidad de la composición por edades, determina la similitud de edad de intereses, objetivos, características psicológicas, contribuye a la cohesión del grupo. La principal actividad del grupo de estudio es la docencia, y los factores de cohesión educativa son más débiles que los de producción, por lo que en ocasiones un equipo cohesionado no funciona. En el grupo de estudiantes, tal fenómenos socio-psicológicoscomo - "experiencias y estados de ánimo colectivos": la reacción emocional del equipo a los eventos en el equipo, en el mundo circundante; el estado de ánimo colectivo puede estimular o inhibir las actividades del equipo, generando conflictos, puede haber un estado de ánimo optimista, indiferente o de insatisfacción; - "opiniones colectivas": la similitud de los juicios, puntos de vista sobre cuestiones de la vida colectiva, aprobación o desaprobación de ciertos eventos, acciones de los miembros del grupo; - fenómenos de imitación, sugestionabilidad o conformidad; - el fenómeno de la competencia: una forma de interacción entre personas que son emocionalmente celosas de los resultados de sus actividades y se esfuerzan por tener éxito. Un grupo de estudio puede evolucionar de un tipo de "asociación" a un nivel "colectivo", o cambiar a un tipo de "corporación". Asociación de - un grupo en el que las relaciones están mediadas solo por objetivos personalmente significativos (un grupo de amigos, conocidos). Cooperacion - un grupo que se distingue por una estructura organizacional realmente operativa, las relaciones interpersonales son de naturaleza comercial, subordinadas al logro del resultado requerido en el desempeño de una tarea específica en un determinado tipo de actividad. Equipo - un grupo organizacional estable en el tiempo de personas que interactúan con órganos de gobierno específicos, unidos por los objetivos de actividades conjuntas socialmente útiles y la compleja dinámica de las relaciones formales (comerciales) e informales entre los miembros del grupo. 75. Estructura y etapas de formación del equipo educativo El profesorado tiene estructura dual: - es el objeto y el resultado de influencias intencionales conscientes de los profesores, que determinan muchas de sus características (tipos y naturaleza de la actividad, número de miembros, estructura organizativa, etc.); - el equipo educativo es un fenómeno de desarrollo relativamente independiente, que está sujeto a patrones sociopsicológicos especiales, que requieren un enfoque individual. La tarea del maestro - ver claramente la estructura de las relaciones interpersonales en un equipo para poder encontrar un enfoque individual de los miembros del equipo e influir en la formación y el desarrollo de un equipo cohesionado. Un equipo realmente unido no aparece de inmediato, sino que se forma gradualmente, pasando por una serie de etapas. En el primero etapa organizacional, un grupo de estudiantes no es un equipo en el pleno sentido de la palabra. Esta etapa se caracteriza por la adaptación sociopsicológica, es decir, la adaptación activa al proceso educativo y el ingreso a un nuevo equipo, la asimilación de los requisitos, normas y tradiciones de la vida de una institución educativa. El organizador de la vida y actividades del grupo de estudio en esta etapa es el docente. En esta etapa organizativa, el líder debe estudiar cuidadosamente a cada miembro del grupo, su carácter, rasgos de personalidad, identificando, en base a la observación y las pruebas psicológicas, el mapa psicológico individual de la personalidad del estudiante, destacando gradualmente a aquellos que son más sensibles a los intereses del equipo, es un activo eficaz. La segunda etapa El desarrollo del equipo ocurre cuando se identifica un activo efectivo, más que formal, del equipo, es decir, se identifican los organizadores de la actividad colectiva, quienes gozan de autoridad entre la mayoría de los miembros del equipo. Ahora los requisitos para el equipo los presenta no solo el maestro, sino también el activo del equipo. El docente en la segunda etapa del desarrollo del equipo debe estudiar y analizar objetivamente las relaciones interpersonales de los miembros del equipo. La crianza del activo del grupo es la tarea más importante del líder, dirigida a desarrollar las habilidades organizativas del activo y eliminar los fenómenos negativos: arrogancia, vanidad, "tono de mando" en el comportamiento del activo. Conocer la estructura de las relaciones informales, en qué se basan, facilita la comprensión del ambiente intragrupal y permite encontrar las formas más racionales de influir en la eficacia del trabajo grupal. Fortalecimiento y desarrollo del equipo en la segunda etapa contribuir a: la participación de los miembros del equipo en diversos tipos de actividades conjuntas, el establecimiento de objetivos y tareas interesantes y cada vez más complejos para el equipo que son atractivos para muchos participantes, el establecimiento de relaciones amistosas y exigentes, la dependencia responsable entre las personas. En la tercera etapa desarrollo, el equipo alcanza un alto nivel de cohesión, conciencia, organización, responsabilidad de los miembros del equipo, lo que permite que el equipo resuelva de forma independiente varios problemas, pasar al nivel de autogobierno. No todos los equipos alcanzan este nivel más alto de desarrollo. Un equipo altamente desarrollado se caracteriza por la presencia de un clima psicológico positivo, un fondo benévolo de relaciones, empatía emocional, simpatía mutua. 76. Conceptos pedagógicos extranjeros modernos. Pragmatismo - dirección filosófica y pedagógica, abogando por la convergencia de la educación con la vida, el logro de los objetivos de la educación en actividades prácticas. Fundadores de la filosofía pragmática C. Perforar и James afirmó crear una nueva filosofía, manteniéndose fuera del idealismo y el materialismo. Las ideas de los primeros pragmáticos fueron desarrolladas por un filósofo y educador estadounidense. J. Dewey. En los años 60. la filosofía del pragmatismo y la pedagogía basada en ella perdieron popularidad, pero revivieron en los años 70. bajo la bandera neopragmatismo. Entidad principal neopragmático El concepto de educación se reduce a la autoafirmación del individuo. sus seguidoresA. Maslow, A. Combs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook etc) reforzar orientación individualista de la educación. Los neopragmatistas abogan por la completa arbitrariedad en las acciones y valoraciones del individuo. El neopragmatismo sigue siendo la tendencia principal en la pedagogía estadounidense y se está generalizando cada vez más en otros países del mundo occidental. neopositivismo - dirección filosófica y pedagógica, tratando de comprender el complejo de fenómenos provocados por la revolución científica y tecnológica. El neopositivismo pedagógico actual se conoce con mayor frecuencia como "nuevo humanismo", en algunas direcciones como "cientificismo". Los representantes más destacados del nuevo humanismo y cientificismo - P. Aquí, J. Wilson, R.S. Peters, A. Harris, M. Warnock, L. Kohlberg et al. Los partidarios del nuevo humanismo están a favor de la completa humanización del sistema educativo. Los partidarios del cientificismo no creen en los sentimientos, sino en la lógica y están convencidos de que solo con la ayuda del pensamiento racional podrá mostrar la capacidad de autorrealización, de comunicarse con otros miembros de la sociedad. existencialismo - dirección filosófica, reconociendo al individuo como el valor supremo del mundo. Cada persona es única, única, especial. Cada persona es portadora de su propia moralidad. Según los existencialistas, la identidad del individuo se ve especialmente perjudicada por la colectiva, que convierte a la persona en un "animal de manada". Los representantes más destacados de la pedagogía existencialista moderna - J. Kneller, C. Gould, E. Breisach, W. Barrett, M. Marcel, O.F. Bolnov, T. Morita, A. Fallico. Una presentación detallada del concepto pedagógico de la moderna neotomismo dada por el filósofo francés, líder del neotomismo J. Maritain. Representantes destacados pedagogía católica - W. Cunningham, W. McGacken, M. Casotti, M. Stefanini, W. von Lowenich, R. Livigston, E. Gilson. Las principales disposiciones de la pedagogía neotomista están determinadas por la "naturaleza dual" del hombre. El hombre es la unidad de madre y espíritu, y por lo tanto es a la vez un individuo y una personalidad. El propósito de la educación se deriva de la moral cristiana, disposiciones religiosas sobre la humildad, la paciencia, la no resistencia a Dios. Conductismo - concepto psicológico y pedagógico de la educación tecnocrática. El conductismo clásico, en cuyos orígenes estuvo un destacado filósofo y psicólogo estadounidense. j. watson, enriqueció la ciencia con la disposición sobre la dependencia de la conducta (reacciones) del estímulo (estímulo). neoconductistas (BF Skinner, K. Huld, E. Tolman, S. Presen etc.) complementó esta disposición refuerzos, como resultado de lo cual la cadena de formación del comportamiento dado adquirió la forma "estímulo - reacción - refuerzo". 77. Los objetivos de la educación en pedagogía extranjera. La pedagogía occidental sigue el curso de la moderación, la practicidad y la accesibilidad. pragmático La pedagogía defiende metas derivadas de la vida. La escuela americana fue tras D. Deweyquienes lograron demostrar la necesidad de una educación pragmática y ofrecer metas educativas acordes con el progreso e intereses de la población en general. La educación, en su opinión, no puede ser un medio de preparar a una persona para la vida, es la vida misma. La educación debe unir a las personas, es necesario educar a los jóvenes en el espíritu de paz y armonía social. El sistema educativo Dewey aparece como un medio decisivo para mejorar el entorno social, cambiando el tipo de sociedad sin cambios revolucionarios. Los principios metodológicos de Dewey sobre los objetivos de la educación son compartidos por los teóricos estadounidenses modernos. A. Maslow, A. Cobs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook et al. Resumiendo las ideas de estos teóricos, se puede concluir que el objetivo general de educar la pedagogía pragmática está en la autoafirmación del individuo. Nuevo humanista La pedagogía, que se desarrolla sobre la base del neopositivismo, ve el fin de la educación en la formación de una personalidad intelectual. El trabajo del conocido maestro y psicólogo de Alemania Occidental L. Kolberg, quien dirigió la dirección hacia el desarrollo de la orientación cognitiva-valor del individuo, tuvo una gran influencia en la interpretación moderna de las metas. La lista de tareas educativas planteada por los neohumanistas no incluye la formación laboral de los jóvenes, ya que interfiere en el desarrollo del intelecto, restando fuerza y tiempo a los aprendices. Pedagogía existencialismo pretende dotar al hombre de la experiencia de la existencia. Prioridad en educación, según los educadores existencialistas, pertenece a autoeducación. La atención principal en los conceptos existencialistas de la educación se le da al individuo, el análisis de su mundo interior, que determina la naturaleza de todas las acciones y acciones de una persona, su elección moral. Ayudar a una persona a tomar una decisión moral, justificándola, es una de las tareas centrales de la metodología científica de la educación. En los años 50-60. surgieron nuevas variantes en países europeos y EE. UU. establecimiento de metas pedagógicas existencialistas, entre las que ocupan un lugar destacado las opiniones del filósofo y maestro alemán O.F. Bolnova. El núcleo de su enseñanza es concepto de educación moral. Pedagogía neotomismo aboga por la formación de una personalidad temerosa de Dios, y la educación debe basarse en la prioridad del principio espiritual. Las tareas de la educación están determinadas por las exigencias eternas de la moral cristiana, deben ser propuestas por la iglesia. Formas peculiares de resolver los problemas humanísticos más importantes son ofrecidas por neoconductistas... Como objetivo principal de la educación ellos propusieron la tarea de formar un "individuo dirigido". La principal cualidad moral formada en los jóvenes debe ser el sentido de la responsabilidad como condición importante para la viabilidad del sistema social. Se concede especial importancia a la responsabilidad y la disciplina en el proceso de trabajo. La educación en una sociedad tecnocrática se asemeja a un mecanismo social a través del cual las instituciones educativas introducen en la práctica ideas sobre la personalidad ideal de una sociedad industrial y posindustrial. 78. Fundamentos conceptuales de la educación familiar en diferentes períodos del desarrollo de la sociedad Familia es la unidad estructural inicial de la sociedad, sentando las bases del individuo. Las principales funciones de la familia están en la reproducción de la raza humana, en la procreación y la educación. El concepto de pedagogía familiar., es decir, las teorías científicas y las direcciones principales, en varios períodos históricos y bajo varias estructuras sociales, permanecieron aparentemente sin cambios. Incluía la formación de valores humanos universales y cualidades tales como la honestidad y el honor, la dignidad y la nobleza, el amor por las personas y la diligencia, la capacidad de agradecer la bondad, etc. El concepto de pedagogía familiar se encuentra en diversas presentaciones verbales. Su significado fue siempre el mismo: la creación de un sistema educativo que asegure el desarrollo integral y armónico de la persona, la conservación y fortalecimiento de la salud física, moral y mental. En las familias de todas las clases se muestra tradicionalmente una gran preocupación por la educación. A la vuelta de los siglos XIX-XX. el modelo de familia patriarcal tradicional ha cambiado significativamente. Los cambios sociales y políticos han llevado a contradicciones intrafamiliares. En las condiciones modernas, cuando hay una rápida reestructuración de la forma de vida política y socioeconómica de la sociedad y el estado, el sistema de educación familiar está experimentando cambios significativos. Todavía no ha recibido un análisis científico profundo, pero a nivel de hechos ya es necesario señalar que la destrucción de la familia en el sentido tradicional sigue creciendo. Entre las razones de esto están las siguientes. En primer lugar, la familia monohijo o pequeña ya lo ha sido en muchas generaciones, especialmente en los últimos cincuenta años. Al ser criados en tales condiciones, los niños no reciben habilidades prácticas para cuidar y educar a sus hermanos y hermanas, lo cual era típico en una familia numerosa. En segundo lugar, la influencia de la generación anterior en los niños está disminuyendo, su sabiduría acumulada durante muchos años de vida y experiencia de vida, rica en observaciones, permanece sin reclamar. En tercer lugar, las tradiciones de la pedagogía popular, que enseñaban alta moralidad a través de proverbios y dichos, se han perdido por completo. En cuarto lugar, entre las razones que complican la crianza familiar se encuentran las crecientes dificultades sociales y económicas. Según el número de hijos, las familias modernas se dividen en familias grandes, pequeñas, de un solo hijo y sin hijos. Según su composición, pueden ser unigeneracionales (solo cónyuges), bigeneracionales (padres e hijos), intergeneracionales, en las que conviven los hijos, sus padres y los padres de los padres. Si la familia tiene solo uno de los padres (madre o padre), la familia se llama incompleta. En pedagogía, existe una clasificación de las familias no solo por composición, sino también por la naturaleza de la relación en ellas. Sí. Azarov divide a las familias en tres tipos: ideal, promedio, negativa o escandalosamente irritable. MI. Buyanov llama a este tipo de familias: armoniosas, en descomposición, rotas, incompletas. Los practicantes dividen a las familias en familias "prósperas" y "desfavorables". En general, la situación de crisis en las familias opuestas tiene un efecto negativo significativo en los niños, su crianza en la familia y dificulta la organización de la educación y crianza de los niños en las instituciones educativas generales. 79. Base jurídica de la educación familiar La educación familiar se basa en el derecho de familia, consagrado en la constitución del país, los documentos legislativos y reglamentarios sobre el matrimonio, la familia, los derechos del niño y la protección de la infancia. Un lugar importante entre los documentos que garantizan la vida y la salud de los niños es Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. De acuerdo con ella, los padres garantizan la libertad y la dignidad de sus hijos, creando condiciones en la familia en las que puedan desenvolverse como personas y ciudadanos, brindándoles las condiciones para su libre vida creadora. La Convención sobre los Derechos del Niño enfatiza que los niños tienen derecho a cuidados y asistencia especiales, para lo cual se debe brindar la protección necesaria en la familia como medio natural para el hábitat y bienestar de todos sus miembros, y en especial de los niños. . Se reconoce que para el pleno y armonioso desarrollo de la personalidad del niño, es necesario crecer en un ambiente familiar, en un ambiente de alegría, amor y comprensión. Sólo tales condiciones pueden preparar a los niños para una vida independiente en la sociedad y educarlos en el espíritu de los ideales universales. La Convención advierte a los padres sobre el autoritarismo en la educación familiar. Ella los alienta a construir relaciones con los niños sobre una base moral y legal alta. El respeto por la opinión, los puntos de vista y la personalidad del niño en su conjunto debe convertirse en la familia no solo en una manifestación de la norma de la cultura universal, sino también en la norma de la ley. La pedagogía familiar debe ser construida por los padres sobre la base de relaciones de personas iguales, sujetos de derecho iguales, y no sobre la base de las exigencias de los mayores, no sobre la subordinación ciega de unos a otros. Los padres deben esforzarse por garantizar que el núcleo en la formación de una personalidad en crecimiento sea la educación de una actitud respetuosa hacia la ley, hacia los derechos de otras personas, de cada persona. En la Federación Rusa, los fundamentos legales de la educación familiar se basan en los artículos pertinentes Constitución de la Federación de Rusia и Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación". El sistema de educación pública proporciona educación general y formación profesional de los ciudadanos, su desarrollo espiritual y físico. La Constitución obliga a los padres a cuidar la crianza de los hijos, involucrarlos en el trabajo y educarlos en la laboriosidad (artículo 38). Uno de los principios fundamentales de la crianza de los hijos en una familia, consagrado en la legislación, es proporcionar al padre ya la madre los mismos derechos y obligaciones en relación con sus hijos. Este principio proporciona las mejores condiciones para observar los intereses de los niños, garantiza la protección contra la manifestación del egoísmo de los padres y sirve como base para decisiones objetivas y razonables. Los padres están obligados a mantener a sus hijos menores, así como a los hijos que no pueden trabajar y necesitan ayuda. La manutención material de los hijos es un requisito previo necesario para garantizar todos los demás derechos y obligaciones de los padres. La manutención material de los hijos es un deber moral de los padres. Los padres que no cumplan con su deber de mantenimiento y crianza pueden estar sujetos a una medida moral estricta: la privación de la patria potestad. Para resolver situaciones difíciles en la crianza de los hijos se pretende El Código de Familia de la Federación Rusa, que determinó los derechos y obligaciones de los padres en la crianza de los hijos, simplificó el monto de la pensión alimenticia para el mantenimiento de los hijos, etc. 80. Educación familiar: principios y contenidos Familia es un grupo sociopedagógico de personas diseñado para satisfacer de manera óptima las necesidades de autoconservación (procreación) y de autoafirmación (autorespeto) de cada uno de sus integrantes. Todas las cualidades personales pueden formarse en la familia. educación familiar - Este es un sistema de crianza y educación, que se desarrolla en las condiciones de una familia particular por las fuerzas de los padres y parientes. Está influenciado por la herencia y la salud biológica (natural) de los niños y los padres, la seguridad material y económica, el estatus social, el estilo de vida, el número de miembros de la familia, el lugar de residencia (lugar en el hogar), la actitud hacia el niño. Todo esto está entrelazado orgánicamente y en cada caso se manifiesta de diferentes maneras. Tareas las familias son: - crear las condiciones máximas para el crecimiento y desarrollo del niño; - convertirse en la protección socioeconómica y psicológica del niño; - transmitir la experiencia de crear y mantener una familia, criar a los hijos en ella y relacionarse con los mayores; - enseñar a los niños habilidades y habilidades aplicadas útiles destinadas al autoservicio y la ayuda a sus seres queridos; - educar la autoestima, el valor del propio "yo". La educación familiar tiene lo suyo. principios. Los más comunes son: - humanidad y misericordia a la persona que crece; - participación de los niños en la vida de la familia como participantes iguales; - apertura y confianza en las relaciones con los niños; - relaciones optimistas en la familia; - consistencia en sus requisitos (no exigir lo imposible); - proporcionar toda la ayuda posible a su hijo, disposición a responder preguntas. Además de estos principios, hay una serie de principios privados, pero no menos significativos para la educación familiar: la prohibición del castigo físico, la prohibición de leer cartas y diarios de otras personas, no moralizar, no hablar demasiado, no exigir obediencia inmediata, no complacer, etc. Todos los principios, sin embargo, se reducen a un pensamiento: los niños son bienvenidos en la familia no porque los niños sean buenos, es fácil estar con ellos, pero los niños son buenos y es fácil estar con ellos porque son bienvenidos. El contenido de la educación familiar abarca todos los ámbitos. La educación física, estética, laboral, mental y moral de los hijos se realiza en el seno de la familia, cambiando de edad en edad. En la medida de sus posibilidades, los padres y parientes en la familia transmiten a los niños conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, la producción, las profesiones y la tecnología; formar la experiencia de la actividad creativa; desarrollar algunas habilidades intelectuales; educar actitud ante el mundo, las personas, la profesión, la vida. ocupa un lugar especial en la educación familiar. educación moral. Y, en primer lugar, la educación de cualidades como la benevolencia, la amabilidad, la atención y la misericordia hacia las personas, la honestidad, la apertura, la diligencia. A veces esto incluye la obediencia. La finalidad de la educación familiar es la formación de aquellos rasgos de personalidad que ayuden a superar adecuadamente las dificultades y obstáculos que se presenten en el camino de la vida. La educación familiar tiene métodos propios, o mejor dicho, la utilización prioritaria de algunos de ellos. Este es un ejemplo personal, discusión, confianza, exhibición, amor, empatía, elevación de la personalidad, control, humor, instrucciones, tradiciones, elogios, simpatía, etc. La selección es puramente individual, teniendo en cuenta condiciones situacionales específicas. 81. Tipos de mala crianza Hay varios tipos de mala crianza. negligencia, falta de control - ocurre cuando los padres están demasiado ocupados con sus propios asuntos y no prestan la debida atención a los niños. Como resultado, los niños se quedan solos y pasan el tiempo buscando entretenimiento, cayendo bajo la influencia de la "calle". sobreproteccion - la vida del niño está bajo vigilancia atenta e incansable, escucha todo el tiempo órdenes estrictas, numerosas prohibiciones. Como resultado, se vuelve indeciso, falto de iniciativa, temeroso, inseguro de sus capacidades, no sabe defenderse a sí mismo, a sus intereses. Poco a poco, crece el resentimiento por el hecho de que otros "todo está permitido". En los adolescentes, todo esto puede resultar en una rebelión contra el dominio de los padres: fundamentalmente violan prohibiciones, huyen de casa. Otro tipo de sobreprotección es crianza según el tipo de "ídolo" de la familia. Como resultado de tal educación, el niño, habiendo madurado, no puede evaluar correctamente sus habilidades, superar su egocentrismo. El equipo no lo entiende. Al experimentar esto profundamente, culpa a todos, pero no a sí mismo, surge una acentuación histérica del carácter, que trae muchas experiencias a una persona a lo largo de su vida futura. Educación como cenicienta, es decir, en un ambiente de rechazo emocional, indiferencia, frialdad. Esta situación contribuye a la aparición de neurosis, excesiva sensibilidad a la adversidad o ira en los niños. "Paternidad dura" - cuando un niño es severamente castigado por la más mínima ofensa y crece con miedo constante. Educación en condiciones de mayor responsabilidad moral. Al niño se le inculca la idea de que debe justificar las numerosas y ambiciosas esperanzas de sus padres, o de lo contrario se le asignan preocupaciones abrumadoras no infantiles. Como resultado, estos niños desarrollan miedos obsesivos, ansiedad constante por el bienestar propio y de sus seres queridos. La educación inadecuada desfigura el carácter del niño, lo condena a crisis neuróticas, a relaciones difíciles con los demás. Uno de los métodos de educación más inaceptables utilizados en la familia es método de castigo físicocuando se actúa sobre los niños con la ayuda del miedo. El castigo físico provoca lesiones físicas, psíquicas, morales, que en última instancia conducen a un cambio en el comportamiento de los niños. Entonces, cada segundo adolescente castigado tiene dificultades para adaptarse, adaptándolo al equipo de niños, casi todos estos niños pierden el deseo de estudiar. La variante más favorable de la relación entre padres e hijos es cuando experimentan una necesidad constante de comunicación mutua, muestran franqueza, confianza mutua, igualdad en las relaciones, cuando los padres pueden comprender el mundo del niño, los requisitos de su edad. Una variante bastante buena de las relaciones es cuando los padres tratan de profundizar en los intereses de los niños y los niños comparten con ellos. Al mismo tiempo, los padres deben tener la sensibilidad y el tacto necesarios, la capacidad de entrar en el mundo de los niños sin presiones, imponiendo sus puntos de vista, comentarios críticos, sin nerviosismo ni prejuicios. Es importante que los padres comprendan los motivos y las aspiraciones de los niños, mostrando suficiente respeto por sus argumentos y argumentos y revelando sus argumentos de manera convincente. 82. Potencialidad educativa de la familia Sociólogos y criminólogos, en lugar de una oposición abstracta entre familias "prósperas" y "desfavorables", distinguen entre familias con diferente potencial educativo. Sobre esta base, se distinguen 10 tipos de familia (G.M. Minkovsky): 1) educativamente fuerte; 2) educativamente sostenible; 3) educativamente inestable; 4) educativamente débil con pérdida de contacto con los niños y control sobre ellos; 5) educativamente débil con una atmósfera constantemente conflictiva; 6) educativamente débil con una atmósfera agresivamente negativa; 7) marginal con alcohol, desmoralización sexual, etc.; 8) ofender; 9) criminal; 10) mentalmente agobiado. en familias primer tipo educativo la situación es casi óptima. Su característica principal es alta atmósfera moral de la familia en su conjunto. El segundo tipo En general, la educación familiar crea oportunidades favorables para la educación, y las dificultades y carencias que se presentan en la familia se superan con la ayuda de otras instituciones sociales, principalmente la escuela. para tercer tipo La familia se caracteriza por una posición pedagógica incorrecta de los padres, que, sin embargo, se nivela debido al potencial educativo general relativamente alto de la familia. Cuarto tipo une familias donde los padres, por diversas razones, no son capaces de criar adecuadamente a sus hijos, han perdido el control sobre su comportamiento e intereses, cediendo su influencia a la sociedad de sus pares. El resto de tipos son negativos desde el punto de vista sociopedagógico, e incluso criminógenos. El riesgo de delincuencia juvenil criado en un entorno de constantes y agudos conflictos y en familias mentalmente agobiadas es mayor que el de aquellos que crecen en familias pedagógicamente fuertes y estables. El punto no está solo en el descuido, sino también en el hecho de que los niños perciban el comportamiento de los miembros mayores de la familia como normal, corriente, se identifiquen emocionalmente con sus padres y reproduzcan los estereotipos de su comportamiento, sin pensar en cuán correctos son desde el punto de vista de la sociedad. Una familia discordante es un factor de riesgo para el desarrollo disfuncional de la personalidad del niño. Hay varias opciones para el malestar psicológico: - familias en las que uno de los miembros padezca algún trastorno neuropsiquiátrico o dependencia química (por ejemplo, alcoholismo); - familias realmente discordantes, en las que el principal problema es la relación entre los miembros de la familia. Varios tipos de familias discordantes: realmente inarmónico; destructivo; familias desintegradas y desintegradas como etapas de transición de la armonía a la desintegración total; familia pseudosolidaria rígida; familias en las que se practica una educación equivocada; familias difíciles, donde la situación social del desarrollo del niño es impredecible, fuera de su control y llena de sorpresas desagradables, donde el niño nunca puede estar seguro de que podrá conseguir el apoyo de sus padres cuando lo necesite, etc. Los niños que crecen en tales familias, por regla general, tienen baja autoestima, que a menudo se enmascara con el perfeccionismo, es decir, un deseo obsesivo de excelencia en todos los asuntos, controlar a los demás, mostrar desprecio por las personas, apariencia de culpa, vergüenza. ; se reduce la capacidad misma de expresar sus propios sentimientos y comprender los sentimientos de otras personas. 83. Violaciones del comportamiento del niño en la familia. Reacciones conductuales típicas de los niñosreacción de rechazo (de juegos, comida, contacto) surge en respuesta a un cambio brusco en la forma de vida habitual, por ejemplo, cuando un "hijo de casa" comienza a asistir al jardín de infancia, cuando una familia pierde a alguien cercano a ellos, etc. Reacción de oposición radica en que el niño se resiste a los intentos de obligarlo a hacer algo que no le gusta (huir de casa, de la escuela, etc.). Reacción de imitación exorbitante a alguien (una persona real, un personaje de una película, un libro) se manifiesta en la copia de ropa, modales, habla, juicios, acciones. Una situación conduce a resultados deplorables cuando un sujeto negativo resulta ser un ídolo. Reacción de compensación Se manifiesta en el hecho de que el niño está tratando con todas sus fuerzas de encubrir o eliminar cualquiera de sus debilidades. Así, los fracasos en los estudios se compensan con los logros deportivos, y los estudios bajo el pretexto objetivo del "empleo" quedan relegados a un segundo plano. O un niño físicamente débil, tratando de no ceder ante sus compañeros más fuertes, boxeando con una persistencia asombrosa; para demostrar su coraje, se lanza desde un puente alto al río. Especialmente a menudo hay conflictos entre padres y adolescentes. Se caracterizan por inestabilidad emocional, irascibilidad, cambios de humor, una combinación de propiedades y aspiraciones en conflicto (timidez - arrogancia, independencia - indecisión, bondad de corazón - insensibilidad, dependencia de las autoridades - lucha contra ellas, excesiva confianza en sí mismo - una necesidad aguda de aprobación). Durante la adolescencia, los siguientes respuestas conductuales: 1) reacción de emancipación (liberación) se manifiesta en el deseo de escapar del cuidado de los padres, maestros, adultos con su orden, leyes, normas y valores; el deseo de actuar a su manera, en contra de los padres e incluso del sentido común; no perciba ni siquiera las críticas justas de los demás; 2) reacción de agrupación con los compañeros (grupos mixtos inestables según aficiones, circunstancias; grupos estables con un líder permanente, jerarquía; dichos grupos tienen "su propio territorio", pasan su tiempo libre en escaramuzas con asociaciones similares); 3) reacción de arrastre - pasatiempo: la reacción puede ser tan fuerte que captura por completo al adolescente, reduce el interés por aprender; El hobby puede ser intelectual (música, dibujo, poesía, radioingeniería), corporal (deporte, culturismo, conducir moto, costura), liderazgo (búsqueda de situaciones, empresas donde liderar), acumulativo (coleccionismo), egocéntrico (destacar). con ropa a la moda, apariencia; fascinación por una corriente literaria o filosófica), ludopatía (apuestas, cartas, situación de riesgo), comunicativa; 4) reacción hipersexual - mayor interés por el otro sexo, literatura sexual, etc. Si los padres no estaban preparados para las reacciones naturales de la adolescencia de emancipación, agrupación, sexual, etc., se les percibe con indignación, entonces el conflicto es inevitable. Reestructuración de relaciones a los niños maduros sobre la base de gran tacto y tolerancia - manera de terminar el conflicto. 84. Formas de comportamiento dependiente de un niño Asignar cinco formas de comportamiento adictivo (según Sears). 1. "Búsqueda de atención negativa y negativa": el niño atrae la atención con la ayuda de peleas, desobediencia a las instrucciones y requisitos de los padres, y es agresivo. Esta forma de comportamiento infantil ocurre si se manifiesta: cese de la atención al niño por parte de la madre; debilidad de los requisitos restrictivos; una fuerte participación en la crianza del padre, ya que no confía en la madre. La condescendencia de los padres y la débil disposición del padre hacia el hijo, el descuido del hijo determinan el comportamiento agresivamente dependiente de los muchachos. 2. "Buscar confirmación constante": disculpas, solicitudes, promesas, buscar protección, consuelo, ayuda u orientación de los padres. Esta forma de comportamiento dependiente está asociada con altas exigencias de logro por parte de ambos padres. Si el padre de una niña es una figura más importante que su madre, si una niña siente celos de su madre y se enfrenta a las altas exigencias de su madre y a los altos estándares de logro establecidos por su padre, entonces se manifiesta claramente un comportamiento de dependencia dependiente. en chicas. En un niño, un estilo de comportamiento similar ocurre si la madre es fría, hace demandas restrictivas y no fomenta la independencia y dependencia del niño. 3. "Buscar atención positiva": buscar elogios, incluye esfuerzos para obtener la aprobación de las personas que lo rodean. Esta forma de comportamiento dependiente se forma si la madre es tolerante con el comportamiento de su hija, fomenta la dependencia "buscando elogios" de su hija y cree que es similar a ella, si la madre participa poco en el cuidado de su hija, pero muestra rigor hacia las manifestaciones de agresividad y sexualidad de la hija; la conducta indicada a los muchachos es la consecuencia de los desajustes largos. Y la independencia en los niños se forma en ausencia de condiciones para la dependencia de los elogios, debido a la tolerancia de los padres, sus raros castigos al niño. 4. "Quedarse cerca": la presencia constante de un niño cerca de otro niño o grupo de niños o adultos. En las niñas, esta forma de comportamiento surge en ausencia de requisitos restrictivos y poca expectativa por parte de los padres de un comportamiento maduro en su hija. Si la madre evalúa a su hijo como menos maduro, muestra requisitos insuficientes para la limpieza, controla estrictamente la manifestación de agresividad en su hijo, no valora mucho a su esposo, esto conduce a la infantilización del niño debido a la incertidumbre de qué tipo de el comportamiento merece estímulo. 5. "Tocar y sostener": abrazar, tocar, sostener a otros por parte de un niño. Esta forma de comportamiento dependiente se manifiesta si la madre y el padre están privados de ansiedad y exigencia, y se observa una atmósfera de infantilización. El éxito de cada método educativo depende de la capacidad de los padres para encontrar un camino intermedio. La regla debería ser: ni dependencia demasiado fuerte ni demasiado débil, ni identificación demasiado fuerte ni demasiado débil. Durante los años escolares, la dependencia del niño de la familia disminuye y aumenta del maestro y del grupo de pares, pero estos cambios están determinados por la experiencia previa del niño, formas formadas de comportamiento dependiente. En general, el niño se comporta como fue criado por sus padres. 85. Indicadores del comportamiento de los padres Se distinguen los siguientes indicadores del comportamiento de los padres (EG Eidemiller). 1. El nivel de protección en el proceso de educación.. Estamos hablando de cuánto esfuerzo, atención y tiempo dedican los padres a criar a un adolescente. Hay dos desviaciones en el nivel de protección: excesiva (hiperprotección) e insuficiente (hipoprotección). Con la hiperprotección, el adolescente está en el centro de atención de la familia, y la familia se esfuerza por maximizar la satisfacción de sus necesidades. Este tipo de crianza contribuye al desarrollo de rasgos de carácter histéricos e hipertímicos en un adolescente. Con una protección insuficiente (hipoprotección), se potencian las características de acentuación del carácter epileptoide, y en adolescentes con acentuaciones del carácter emocionalmente lábiles, sensibles y astenoneuróticos, se pueden formar procesos de descompensación y trastornos neuróticos. 2. El grado de satisfacción de las necesidades de un adolescente - en qué medida las actividades de los padres se adaptan a las necesidades del adolescente, tanto materiales y domésticas como espirituales. La "educación espartana" es un ejemplo de un alto nivel de clientelismo y baja satisfacción de las necesidades de un adolescente. En el grado de satisfacción de las necesidades también son posibles dos desviaciones: la indulgencia y el desconocimiento de las necesidades de un adolescente. 3. El número de requisitos para un adolescente en la familia.. Los requisitos para un adolescente son una parte integral del proceso educativo. Este responsabilidad adolescente y requisitos-prohibiciones. El incumplimiento del requisito por parte de un adolescente prevé sanciones (desde una condena leve hasta un castigo severo). Las formas de violación del sistema de requisitos para un adolescente son diferentes. 4. Número de requisitos-prohibiciones. Los requisitos-prohibiciones, es decir, las indicaciones de lo que un adolescente no puede hacer, determinan, en primer lugar, el grado de independencia de un adolescente, la capacidad de elegir la forma de comportamiento por sí mismo. Y aquí son posibles dos desviaciones: requisitos-prohibiciones excesivos e insuficientes. Exceso exigencias-prohibiciones estimula el desarrollo de una reacción de emancipación en los adolescentes estenicos, y en los menos estenicos provoca el desarrollo de rasgos de acentuaciones sensitivas y psicastenicas. Falla requisitos-prohibiciones estimula el desarrollo de un adolescente en tipos hipertímicos y especialmente inestables. 5. Severidad de las sanciones. Exceso sanciones (estilo de crianza duro). Estos padres se caracterizan por un compromiso con los castigos estrictos, una reacción exagerada incluso ante violaciones menores. minimalidad sanciones Los padres tienden a prescindir de los castigos o los aplican raramente. Confían en las recompensas, dudan del resultado de cualquier castigo. 6. Estilo de crianza insostenible. Un cambio brusco en el estilo de educación, la transición de muy estricto a liberal y viceversa, a menudo se encuentra en familias de adolescentes con desviaciones de carácter. Este estilo contribuye a la formación de la terquedad, una tendencia a resistir cualquier autoridad. Los padres de tales adolescentes, por regla general, reconocen fluctuaciones significativas en la educación, pero subestiman el alcance y la frecuencia de estas fluctuaciones. Las características negativas del comportamiento de los padres son la causa de la formación del comportamiento desviado y el estado neurótico de los niños. 86. Las principales actividades del maestro de clase en el trabajo con los estudiantes y sus padres. La tarea principal del maestro de clase (común con las tareas de los padres) es crear condiciones para el libre desarrollo de las fortalezas físicas y espirituales de los estudiantes, guiados por los intereses de los niños y las necesidades relacionadas con su edad, para protegerlos de todos. factores adversos que interfieren con esto. El profesor de la clase debe ser consciente de los problemas de salud física y mental de sus alumnos y hacer todo lo posible para que tanto los padres como los alumnos no tengan miedo de contarle al profesor de la clase sus dificultades. Primer lugar se saca el trabajo del maestro problemas de salud fisica estudiantes. Para garantizar la normal salud física de los escolares, el profesor de la clase trabaja en las siguientes áreas: - educación de los niños en el marco del programa "Salud"; - participación en esta actividad de un profesor de cultura física, padres; - preparación y celebración de eventos de clase destinados a desarrollar la conciencia de los estudiantes sobre el valor intrínseco de la salud; - información para los padres sobre los detalles del desarrollo físico, la presentación de problemas de mantenimiento de la salud física en las reuniones de padres, la participación de especialistas médicos en el trabajo educativo y práctico con los padres de los estudiantes y los propios estudiantes. Segunda dirección actividades del maestro de clase comunicación. El maestro de clase debe percibir a los niños como portadores de un mundo interior individual autónomo y, por lo tanto, ser fácil de comunicar, amable en la evaluación, tranquilo y sin complicaciones en la organización del caso, es decir, profesionalmente competente. La cultura, como toda vida, está en constante cambio, está en constante desarrollo. La tarea del maestro es ayudar a los estudiantes a comprender que sin aceptar los valores culturales del mundo, sin dominarlos, no podrán tener lugar en la edad adulta. tercera dirección La actividad del maestro de clase es la esfera cognitiva de la vida del niño. Para resolver este problema, se debe prestar atención a: desarrollar, junto con la familia, una táctica unificada en el desarrollo de las habilidades de aprendizaje del alumno, su actividad cognitiva, su futura definición profesional; implementación de actividades que amplíen los horizontes e intereses cognitivos del estudiante, estimulando la curiosidad, el pensamiento investigativo; realizar consultas psicológicas y pedagógicas que desarrollen programas para corregir las habilidades educativas generales de estudiantes individuales y de toda la clase; organización de las horas de clase para mejorar las habilidades y capacidades de aprendizaje de los estudiantes, el autodesarrollo. Cuarta dirección La actividad del maestro de clase es una familia en la que el alumno crece, se forma, se educa. El maestro de clase debe recordar que al educar a un estudiante, afecta principalmente el potencial educativo de la familia. El objeto de la atención profesional no es la propia familia ni los padres del niño, sino la educación familiar. Es dentro de este marco que se considera su interacción con sus padres. El maestro necesita saber cuál es el alcance de la existencia material del niño, cuál es la forma de su vida, cuáles son las tradiciones y costumbres de la familia. Por lo tanto, el maestro de clase implementa la función de educación de los padres y la corrección de la educación familiar: exactamente el lado relacionado con el niño, el modo de vida y la actividad del niño, que también proporciona corrección de la personalidad de los padres. 87. Formas de interacción entre el profesor de clase y los padres de los alumnos En el trabajo práctico con los padres de los estudiantes, el maestro de clase usa colectivo и individuo formas de interacción. Además, en ambos casos se implementan como tradicionalY poco convencional formularios de trabajo. Formas tradicionales trabajar con los padres: - reuniones de padres; - conferencias de toda la clase y de toda la escuela; - consultas individuales del profesor; - visitas domiciliarias. Una forma universal de interacción entre un maestro y los padres es reunión de padres. Reuniones geniales de padres se llevan a cabo una vez por trimestre, si es necesario, se pueden realizar con más frecuencia. La reunión de padres debe convertirse en una escuela para educar a los padres, debe ampliar sus horizontes pedagógicos y estimular el deseo de ser buenos padres. En las reuniones de padres, se analizan los logros educativos de los estudiantes, sus capacidades, el grado de avance de la clase en las actividades educativas. La reunión de padres es una oportunidad para demostrar los éxitos alcanzados por el niño. Para la reunión de padres, es necesario preparar exposiciones de trabajos creativos de los estudiantes, sus logros, y no solo en actividades educativas. Reuniones de padres de toda la escuela por lo general no se llevan a cabo más de dos veces al año. El tema de tales reuniones tiene la naturaleza de un informe sobre el trabajo de la escuela durante un cierto período de tiempo. El director, sus adjuntos les hablan, el comité de padres de la escuela informa sobre el trabajo. Se puede utilizar una reunión de padres de toda la escuela para mostrar experiencias positivas de crianza. Así, al final del año escolar, es posible premiar a las familias con una experiencia positiva en la crianza de los hijos. Conferencias de padres (clase general, escuela general) son de gran importancia en el sistema de trabajo educativo de la escuela. Las conferencias de padres deben discutir los problemas apremiantes de la sociedad, de los cuales los niños se convertirán en miembros activos. Su tarea es realizar investigaciones sociológicas y psicológicas sobre el problema de la conferencia y su análisis, así como familiarizar a los participantes de la conferencia con los resultados de la investigación. Consultas individuales - una de las formas más importantes de interacción entre el profesor de la clase y la familia. Es especialmente necesario cuando el maestro está ganando una clase. Para superar la ansiedad de los padres, el miedo de hablar sobre su hijo, es necesario realizar consultas individuales, entrevistas con los padres. El maestro debe dar a los padres la oportunidad de decirle todo lo que les gustaría que el maestro conozca en un ambiente informal y averiguar lo que es necesario para su trabajo profesional con el niño: las características de la salud del niño; sus pasatiempos, intereses; preferencias en la comunicación, en la familia; respuestas conductuales; rasgos de personaje; motivación para el aprendizaje; valores morales de la familia. Conversación en el arsenal educativo del maestro de clase es de gran importancia. Es necesario utilizar una conversación en el trabajo con los padres para establecer un ambiente de confianza, para identificar puntos de contacto difíciles en situaciones de conflicto. Una de las formas de interacción entre el profesor de clase y la familia es visitar a un estudiante en casa. Las visitas solo son posibles con el permiso de los padres. Formas no tradicionales de trabajo con los padres: - consultas temáticas; - lecturas para padres; - Tardes de padres. 88. El sistema de educación general en Rusia. debajo sistema educativo general se refiere a la totalidad de las instituciones de educación preescolar, escuelas de educación general, internados, orfanatos, instituciones para el trabajo educativo con niños, así como todas las instituciones de educación superior y educación vocacional secundaria. Principios de la construcción del sistema educativo en Rusia. 1. Conexión de la educación con condiciones y objetivos específicos de la política estatal en el contexto de la transición a las relaciones de mercado. 2. Preservación de las principales disposiciones que se han desarrollado en la escuela rusa: la prioridad de la esfera educativa, la naturaleza secular de la educación, la educación conjunta y la crianza de ambos sexos, una combinación de formas colectivas, grupales e individuales del proceso educativo. 3. Autodeterminación profesional de la juventud, teniendo en cuenta las necesidades sociales, las tradiciones culturales regionales, nacionales y generales de los pueblos de Rusia. 4. La diversidad de instituciones educativas, la diversidad de formas de educación en instituciones educativas estatales y no estatales con y sin interrupción del trabajo. 5. Carácter democrático del sistema educativo. La corriente sistema de gestión de la educación realiza funciones de regulación, coordinación y control a nivel federal, estatal y local. Todas las autoridades educativas están bajo el control Ministerio de Educación General y Profesional de la Federación Rusa, incluidas sus instituciones educativas subordinadas. Los órganos rectores estatales llevan a cabo la concesión de licencias y la acreditación de las instituciones educativas estatales y no estatales, justifican los costos financieros y de otro tipo específicos para el desarrollo de los sistemas educativos regionales, financian directamente las actividades de las instituciones educativas, desarrollan estándares para su financiación, forman las estructuras de los sistemas educativos, elaborar un listado de profesiones y especialidades para las que se realiza formación profesional en el país. La función más importante autoridades educativas estatales es controlar implementación del marco legislativo en el campo de la educación, la implementación de los estándares educativos y la implementación de la disciplina presupuestaria y financiera. Управление institución educativa estatal y municipal es llevado a cabo por un administrador (jefe, jefe, director, rector, jefe), que es contratado, designado o elegido para un puesto de liderazgo de acuerdo con el estatuto de la institución educativa. liderazgo institución educativa no estatal la lleva a cabo el fundador o, de acuerdo con él, el patronato formado por el fundador. En la etapa actual de desarrollo, existe la necesidad de una nueva reforma del sistema educativo ruso. Ella tarea principal - aligerar la carga del estado de mantener la escuela en todos sus eslabones, orientar tanto las escuelas superiores como las secundarias hacia el mercado. En el campo de la gestión, se prevé ampliar significativamente los derechos de los órganos municipales y las instituciones educativas individuales sobre la base de la autonomía de las instituciones educativas y el fortalecimiento de los componentes públicos de control y gestión. Se esperan cambios significativos en el área de financiamiento. 89. Cuestiones de la teoría de la gestión escolar. Управление - el proceso de influir en el sistema para transferirlo a un nuevo estado basado en el uso de leyes objetivas inherentes a este sistema. Fundamentos de la Gestión Escolar - esta es la creación de condiciones para el curso normal del proceso educativo. Director debe garantizar un alto nivel de planificación, organización, control. El director es cómplice del proceso pedagógico, coacusado, está directamente involucrado en el trabajo del equipo escolar en la educación y crianza de los niños, trabaja constantemente con las personas: maestros, estudiantes, padres de niños. Metodos de gestion - estas son formas de influir en uno u otro eslabón del sistema de gestión sobre otros eslabones inferiores u objetos gestionados para lograr los objetivos de gestión previstos. Métodos de liderazgo - formas de influir en las personas que realizan e implementan estos objetivos. Estilo de liderazgo depende de como factores objetivos (condiciones de trabajo, especificidades de las tareas a resolver, nivel de desarrollo del equipo), y sobre factores subjetivo (características de la personalidad del líder, el grado de preparación, etc.). Asignar tres estilos principales de liderazgo: autoritario, liberal y democrático. Más coherente con los principios de gestión un democrático El estilo de liderazgo, que se basa en la combinación adecuada de colegialidad y unidad de mando, implica la participación activa de las organizaciones públicas, todos los docentes en la toma de decisiones de gestión en la escuela. Las escuelas más grandes tienen sistema lineal. El director ejerce el liderazgo a través de sus asistentes. En universidades y grandes complejos, hay sistema funcional gestión К funciones basicas de gestion incluyen el análisis y la planificación, la organización y el control, la coordinación y la estimulación. análisis de - esta es la base sobre la que descansa todo el sistema de planificación y organización del proceso educativo. planificación como una de las funciones más importantes de la gestión incluye la determinación de las formas más adecuadas para lograr los objetivos. Está diseñado para generar planes, proyectos, programas, normas, estándares, criterios, etc. Organización existe la formación y establecimiento de relaciones relativamente estables en los sistemas gestionados y gestores, actuando y desarrollándose como un todo. Coordinación implica una alta eficiencia en el establecimiento de la armonía entre todos los eslabones y áreas del proceso educativo, entre el control y los sistemas gestionados, un cambio en las relaciones, la motivación, la implicación en el trabajo y el aumento de la actividad creativa. Controle - esta es la etapa activa del proceso de gestión, cuando los resultados alcanzados se comparan con lo planificado. La base de todo el sistema de medidas de control (cuantitativo y cualitativo) es la retroalimentación. Estímulo es un sistema de medidas destinadas a crear un personal docente que trabaje creativamente y una actividad activa y decidida de los estudiantes. el más importante patrón la gestión es la unidad de los fines y objetivos últimos del impacto administrativo-pedagógico, familiar y social y del proceso de formación de la personalidad de los escolares. Para la manifestación de este patrón es muy importante la coordinación de las acciones de la escuela, la familia y la comunidad. 90. Las principales disposiciones de la ley de la Federación Rusa "Sobre la educación" La Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" contiene los principios y disposiciones básicos sobre cuya base se construirán tanto la estrategia como las tácticas para implementar las ideas consagradas legalmente para el desarrollo de la educación en Rusia. Estas disposiciones se dirigen simultáneamente a la sociedad, al propio sistema educativo, al individuo y proporcionan a ambos condiciones sociopedagógicas externas desarrollo del sistema educativo, y condiciones pedagógicas internas adecuadas su vida plena. К мен относятся: - naturaleza humanista de la educación; - prioridad de los valores humanos universales; - libre desarrollo de la personalidad; - accesibilidad pública a la educación; - educación gratis; - protección integral del consumidor de educación. Significado especial en la gestión del funcionamiento y desarrollo de las escuelas, mantienen la unidad del espacio federal, cultural y educativo; libertad y pluralismo en la educación; apertura de la educación, carácter democrático, estatal-público de la gestión educativa; el carácter laico de la educación en las instituciones educativas estatales-municipales; recibir educación en su lengua materna; conexión de la educación con las culturas y tradiciones nacionales y regionales; continuidad de los programas educativos; variabilidad de la educación; diferenciación de competencias de los sujetos del sistema. enlace central El sistema de educación en la Federación de Rusia es la educación secundaria general, incluidas las escuelas secundarias de educación general, las escuelas con un estudio en profundidad de las materias individuales, los gimnasios, los liceos, las escuelas nocturnas, los internados, las escuelas especiales para niños con discapacidades en el desarrollo físico y mental. , instituciones educativas extraescolares. Tareas principales las instituciones de educación general son: crear condiciones favorables para el desarrollo mental, moral, emocional y físico del individuo; desarrollo de la perspectiva científica; el desarrollo por parte de los estudiantes de un sistema de conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad, el hombre, su trabajo y métodos de actividad independiente. De conformidad con la Ley "Sobre la educación" (artículos 21 a 23), una nueva interpretación es la educación especializada vocacional y secundaria tradicionalmente existente, que ahora se considera educación vocacional primaria y secundaria. La educación profesional primaria tiene como objetivo formar trabajadores calificados en todas las áreas principales de actividad socialmente útil, por regla general, sobre la base de la educación general básica (escuela básica). La formación profesional secundaria se centra en la formación de especialistas de nivel medio para todos los sectores de la economía nacional sobre la base de la formación profesional básica general, secundaria (completa) general o primaria. La escuela moderna está desarrollando en las condiciones del mercado, nuevas relaciones económicas. La ley de educación, las condiciones específicas de apoyo material requieren enfoques fundamentalmente nuevos para la gestión escolar por parte de los líderes escolares. En primer lugar, la Ley exige el establecimiento de normas educativas. Esto es necesario en las condiciones de la educación secundaria multidisciplinaria y de varios niveles para brindar una educación secundaria equivalente a los graduados de todos los tipos de instituciones de educación secundaria.
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