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Pedagogía. Apuntes de clase: brevemente, los más importantes

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tabla de contenidos

1. La pedagogía como ciencia
2. Objeto y sujeto de la pedagogía
3. Tareas y funciones de la pedagogía.
4. Métodos de pedagogía
5. La conexión de la pedagogía con otras humanidades
6. El concepto de "metodología de la ciencia pedagógica"
7. El origen del pensamiento pedagógico en las primeras etapas del desarrollo humano
8. Educación y escuela en el mundo antiguo.
9. pedagogía extranjera
10. El desarrollo de las escuelas y la pedagogía en Rusia.
11. Educación en Rusia después de la Segunda Guerra Mundial
12. Principales tendencias en el desarrollo moderno del proceso educativo mundial.
13. Las principales categorías de la pedagogía: educación, crianza, formación.
14. Actividades educativas
15. Interacción pedagógica
16. Sistema pedagógico
17. tecnología pedagógica
18. Tarea pedagógica
19. Proceso educativo
20. Objetivos y contenido de la educación.
21. La estructura de la educación continua.
22. La educación como fenómeno social y proceso pedagógico
23. Esencia, contradicciones y lógica del proceso educativo.
24. El contenido de la educación como fundamento de la cultura básica del individuo
25. Estándar educativo estatal
26. Contenido de Educación Primaria
27. Currículos y programas
28. Libros de texto
29. Proceso de aprendizaje
30. Funciones del proceso de aprendizaje
31. Elementos estructurales del proceso de aprendizaje
32. Leyes y patrones del proceso de aprendizaje
33. Mejorar el proceso de aprendizaje
34. Principios de aprendizaje
35. Métodos de enseñanza
36. Clasificación de los métodos de enseñanza.
37. Métodos de presentación oral
38. Métodos de enseñanza visuales y prácticos.
39. Aprendizaje de desarrollo
40. La esencia del aprendizaje de problemas
41. Modelos modernos de organización de la formación.
42. Aprendizaje modular por bloques
43. Formación programada e informática
44. Educación compensatoria
45. Enseñando a niños "difíciles"
46. Educación para niños superdotados
47. Tipología y variedad de instituciones educativas
48. escuelas de autor
49. Formas de educación
50. Sistema de aula
51. La lección como principal forma de trabajo en la escuela.
52. La estructura de lecciones de diferentes tipos.
53. Trabajo extraescolar del profesor.
54. La lectura como forma de educación.
55. Seminarios, capacitaciones y debates como una de las formas de trabajo del docente
56. consulta
57. Examen y prueba como métodos de control en la escuela.
58. El concepto de material didáctico
59. Clasificación de los medios de enseñanza y sus tipos.
60. Formacion tecnica
61. Cosas didácticas. El tema y las tareas de la didáctica.
62. El concepto de principios didácticos y reglas didácticas.
63. El concepto de tecnología de aprendizaje.
64. Tecnologías didácticas para profesores innovadores
65. La esencia del control de adquisición de conocimiento y sus funciones.
66. Diagnóstico pedagógico
67. Métodos de control
68. formas de control
69. Tipos de control
70. control de prueba
71. control de calificación
72. Notas y notas en el proceso educativo
73. Educación sin calificar en la escuela primaria.
74. Formas de organización de la actividad cognitiva en la lección.
75. Las principales formas de organización del trabajo extracurricular
76. Métodos y formas de educación.
77. Problemas de la educación en la escuela.
78. Educación moral
79. Educación laboral
80. Educación mental
81. La esencia de la educación y su lugar en la estructura integral del proceso educativo.
82. Educacion fisica
83. educacion publica
84. educación estética
85. Autoeducación
86. educación colectiva
87. El equipo como objeto y sujeto de la educación.
88. Aprendizaje a distancia
89. Funciones y actividades principales del profesor de clase
90. La familia como sujeto de interacción pedagógica y el entorno sociocultural para la crianza y desarrollo del niño

CONFERENCIA N° 1. La pedagogía como ciencia

La pedagogía se define como un sistema de ciencias sobre la crianza y educación de niños y adultos. Hay varias ramas de la pedagogía según las tareas y la dirección de esta ciencia:

1) pedagogía infantil;

2) pedagogía preescolar;

3) pedagogía escolar;

4) pedagogía de la educación secundaria especializada;

5) pedagogía de la formación profesional;

6) pedagogía de la educación secundaria especializada;

7) pedagogía de la educación superior;

8) pedagogía industrial;

9) pedagogía social;

10) pedagogía comparada;

11) pedagogía de la "tercera" edad;

12) pedagogía laboral correctiva;

13) ciencias pedagógicas especiales;

14) pedagogía curativa.

Pedagogía Infantil estudia patrones y condiciones de educación de los infantes. Un rasgo característico es la interacción con otras ramas del conocimiento: psicología, fisiología, medicina.

Pedagogía preescolar - la ciencia de los patrones de desarrollo, la formación de la personalidad de los niños en edad preescolar. Desarrolla los fundamentos teóricos y las tecnologías para la educación de preescolares en instituciones educativas estatales y no estatales y en las condiciones de familias numerosas, completas y monoparentales.

Pedagogía Escolar es la base para la construcción de la pedagogía universitaria, actúa como base para la formación del docente y la profesionalidad docente.

Pedagogía de la formación profesional - una rama de la ciencia, cuyo tema son los patrones de formación de trabajadores altamente calificados. Su aparición está relacionada con la necesidad de la práctica de la antigua URSS de formar a los jóvenes en profesiones laborales.

Pedagogía de la educación secundaria especializada se desarrolla a través del préstamo, la adaptación de las disposiciones científicas y aplicadas de la pedagogía escolar y universitaria.

Pedagogía de la educación superior debido al factor del potencial científico. Los futuros especialistas son formados por representantes con las más altas cualificaciones.

Pedagogía Industrial estudios:

1) patrones de formación de los trabajadores;

2) reorientación hacia nuevos medios de producción;

3) formación avanzada de los empleados;

4) reorientación hacia nuevas profesiones.

Pedagogía social contiene desarrollos teóricos y aplicados en el campo de la educación extraescolar y la crianza de niños y adultos.

Pedagogía de la "tercera" edad desarrolla un sistema de educación, desarrollo de personas en edad de jubilación y está en sus inicios.

Pedagogía del trabajo correccional contiene fundamentaciones teóricas y desarrollos de la práctica de la reeducación de las personas privadas de libertad por los delitos cometidos. Esta rama de la pedagogía está interconectada con la jurisprudencia y la jurisprudencia.

Pedagogía Comparada explora los patrones de funcionamiento y desarrollo de los sistemas educativos y de crianza en diferentes países comparando y encontrando similitudes y diferencias.

Ciencias pedagógicas especiales - pedagogía sorda, tiflopedagogía, oligofrenopedagogía - desarrollar los fundamentos teóricos, principios, métodos y medios de crianza y educación de niños y adultos con desviaciones en el desarrollo físico y mental.

Pedagogía Terapéutica se desarrolla en la frontera con la medicina. Su tema principal es el sistema de actividades educativas de los maestros con estudiantes enfermos y con problemas de salud.

CONFERENCIA N° 2. Objeto y sujeto de la pedagogía

La ciencia de educar a una persona obtuvo su nombre de dos palabras griegas: "paidos" - "niño" y "ago" - "plomo". Si se traduce literalmente, entonces "paidagos" significa "maestro de escuela", es decir, el que guía al niño por la vida. De esto se sigue lógicamente objeto de la pedagogía - niño, persona, personalidad.

El niño es objeto de muchas ciencias, pero cada una de ellas forma su propio objeto especial de estudio en el proceso de estudiarlo. Las leyes del cuerpo del niño y el curso de los procesos fisiológicos son tratados por la anatomía y la fisiología. La pediatría estudia las características y patrones del estado del cuerpo del niño en diversas enfermedades. En el centro del estudio de la psicología educativa y del desarrollo se encuentran los patrones de formación y desarrollo de las funciones mentales en un niño en diferentes etapas de edad y bajo la influencia de una influencia intencional.

La pedagogía combina y sintetiza en sí misma los datos de todas las ciencias naturales y sociales sobre el niño en su conjunto, sobre las leyes del desarrollo de las relaciones sociales educativas que inciden en el desarrollo social del individuo. La pedagogía, se podría decir, es la etapa más alta en el desarrollo de las ciencias sobre el niño, sobre la formación de su personalidad en el sistema de relaciones sociales, en el proceso de educación.

Pedagogía - en un sentido amplio, la ciencia de la educación humana. Estudia los patrones de transferencia exitosa de la experiencia social de la generación mayor a la más joven. Existe para indicar en la práctica las formas más fáciles de lograr metas y objetivos pedagógicos, formas de implementar las leyes de la educación y los métodos de enseñanza.

Concretando esta definición de pedagogía, podemos decir que esta es la ciencia de las leyes y patrones de crianza, educación, formación, socialización y autodesarrollo creativo de una persona.

La pedagogía como campo de las disciplinas científicas sobre la crianza y la educación, la educación humana revela los patrones del proceso pedagógico, así como la formación y desarrollo del individuo en el proceso pedagógico. La pedagogía conoce su objeto, una persona en crecimiento y desarrollo, en la fusión indisoluble de lo natural, lo social y lo individual en él; en su esencia, formación, propiedades y actividades. Estos problemas se resuelven en la pedagogía moderna sobre la base de los conceptos filosóficos del hombre, los datos de los estudios sociopsicológicos, psicológicos y psicofisiológicos.

El objeto de la investigación pedagógica. es un sistema integral de crianza, educación, formación, socialización y autodesarrollo creativo de una persona. La teoría del proceso pedagógico, su posibilidad, necesidad y formas de implementación son el tema de la pedagogía general, así como la filosofía de la pedagogía.

Las teorías y los enfoques científicos en pedagogía no son mutuamente excluyentes; más bien, se complementan entre sí. Tanto en la teoría como en la práctica, el pensamiento pedagógico es un tipo especial de diagnóstico, prevención de trastornos y tácticas terapéuticas.

Sustancia pensamiento pedagógico radica en que los principios universales se modifican en cualquiera de sus aplicaciones prácticas. El conocimiento teórico concretado se adapta a una situación y (o) caso individual único. Se transforma, se revisa, se modifica.

CONFERENCIA No. 3. Tareas y funciones de la pedagogía

Las tareas de la pedagogía se suelen dividir en dos tipos: permanente и temporal.

Tareas permanentes

1. La tarea de revelar patrones en las áreas de educación, formación, educación y gestión de los sistemas educativos y educativos. Las regularidades en pedagogía son la conexión entre las condiciones creadas deliberadamente y objetivamente existentes y los resultados alcanzados, donde los resultados son educación y formación. Las relaciones son de dos tipos.

Conexiones regulares - enlaces que cumplen ciertos requisitos. Uno de estos requisitos es la objetividad de la comunicación, es decir, su independencia del deseo, estado de ánimo de los participantes en la interacción pedagógica. La naturaleza causal de la relación también es importante. Se expresa en el hecho de que los resultados del proceso pedagógico están predeterminados por un estricto conjunto de factores. El tercer factor importante es la universalidad, es decir, la manifestación de conexiones regulares en el trabajo de un maestro. Y, por último, se señala la repetibilidad de las conexiones naturales: su capacidad para reproducirse en situaciones similares.

Conexiones causales (aleatorias). La razón principal de su aparición es la distracción de los estados mentales temporales de los escolares.

Estudio y generalización de la práctica, experiencia de la actividad pedagógica. Actividad pedagógica profesional siempre es un proceso creativo. Sin embargo, existen ciertos medios racionales para influir efectivamente en los estudiantes. Esto requiere una justificación teórica y una interpretación científica de la "creatividad de los docentes".

2. La tarea de desarrollar nuevos métodos, medios, formas, sistemas de formación, educación.

3. La tarea de predecir el aprendizaje para un futuro cercano lejano. La previsión cumple la función de gestionar el desarrollo de la pedagogía como ciencia teórica y práctica.

4. La tarea de llevar a la práctica los resultados de la investigación.

Tareas Temporales

Su aparición está dictada por las necesidades de la práctica y la ciencia misma de la pedagogía:

1) creación de bibliotecas de libros de texto electrónicos;

2) desarrollo de estándares de profesionalismo pedagógico;

3) identificación de tensiones típicas en el trabajo de un docente;

4) creación de bases didácticas para la enseñanza de niños "difíciles";

5) desarrollo de pruebas para los niveles de competencias pedagógicas;

6) análisis de conflictos típicos en las relaciones profesor-alumno.

Las tareas de la pedagogía están determinadas por metas pedagógicas. Entre la variedad de objetivos pedagógicos se encuentran:

1) objetivos normativo (estado) - objetivos generales definidos en documentos gubernamentales. Se desarrollan sobre la base de una amplia información sobre el estado de la educación y la economía en Rusia. Estos objetivos sirven como pauta general en el trabajo de cualquier docente;

2) objetivos público - se forman en forma de necesidades, intereses y opinión pública de varios grupos de personas;

3) objetivos iniciativa - objetivos desarrollados directamente por profesores en ejercicio y disponibles para sus alumnos;

4) objetivos formación del conocimiento, habilidades, es decir, el propósito de la formación de la conciencia y el comportamiento;

5) objetivo organizativo - es puesto por el profesor y pertenece al área de su función directiva;

6) objetivo metódico asociado a la transformación de la tecnología de la enseñanza y las actividades extracurriculares;

7) objetivos formación de la actividad creativa - desarrollo de características, inclinaciones, intereses de los estudiantes, la capacidad de implementarlos.

CONFERENCIA N° 4. Métodos de la pedagogía

Métodos de pedagogía - son métodos de investigación que sirven para estudiar problemas científicos y pedagógicos. Hay varios métodos principales de investigación pedagógica.

1. método de observación. El significado del método de observación es la percepción directa e indirecta de los procesos pedagógicos estudiados por parte del observador. Con todas sus posibilidades, los métodos de observación tienen un inconveniente: durante la observación, solo las manifestaciones externas se revelan por completo, los procesos internos permanecen inaccesibles. Hay métodos directos e indirectos de observación. Con la observación directa, el investigador puede ver todo el curso de los acontecimientos, disponiéndolos en una cadena lógica y analizándolos. El proceso de observación mediada es mucho más difícil, ya que en este caso se oculta el proceso observado y sólo entonces se restituye según unos indicadores. Hay varias clasificaciones de los métodos de observación:

1) observaciones continuas y discretas;

2) abierto y secreto;

3) longitudinal y retrospectiva.

2. Métodos de prueba. Se interpretan como métodos de diagnóstico psicológico de los sujetos. Las pruebas se llevan a cabo en preguntas y tareas estandarizadas cuidadosamente elaboradas con escalas de sus valores para identificar las diferencias individuales entre los examinados. Hay diferentes tipos de pruebas:

1) pruebas para identificar el desempeño de los estudiantes;

2) pruebas para determinar la predisposición profesional;

3) pruebas para identificar el nivel de inteligencia;

4) pruebas para identificar la creatividad.

3. Métodos de interrogatorio. Son fáciles de usar y permiten, con la ayuda de un tiempo mínimo y una organización sencilla, obtener una gama de datos bastante amplia.

En la práctica, tres tipos de métodos son los más populares:

1) conversación;

2) entrevistar;

3) interrogatorio.

4. Experimento El experimento pedagógico se considera uno de los principales métodos de investigación en la ciencia pedagógica. Un experimento pedagógico es una actividad pedagógica organizada de profesores y estudiantes con un objetivo específico. La escala de los experimentos son:

1) mundial;

2) locales.

Las globales cubren un número importante de materias, mientras que las locales se realizan con un número mínimo de participantes.

5. métodos sociológicos. El estudio de la documentación escolar y los productos de las actividades de los estudiantes. Cuando se trata de hacer generalizaciones y conclusiones pedagógicas, para realizar una investigación, es necesario estudiar los productos de las actividades de los estudiantes, así como la documentación escolar. El estudio de revistas de clase, hojas de aprendizaje le permite sacar conclusiones sobre el nivel de rendimiento de los estudiantes.

En el proceso de estudio y generalización de la experiencia pedagógica avanzada, se distinguen los siguientes tipos de experimentos:

1) "mentales";

2) "banco";

3) determinar;

4) creativo y transformador;

5) controlar.

"Mental" - reproducción de acciones y operaciones experimentales en la mente. "Mesa de trabajo" similar a un juego de rol en el que los sujetos participan del entorno real del proceso pedagógico.

El experimento de averiguación se realiza al inicio del estudio, estudiando el problema sólo superficialmente. Utiliza métodos de investigación tales como preguntas, conversaciones, observación, etc. Al final del experimento de determinación, se llega a una conclusión sobre la relevancia e importancia de este problema.

CONFERENCIA N° 5. La conexión de la pedagogía con otras humanidades

La pedagogía es una ciencia independiente. Habiéndose separado de la filosofía en un momento, no ha perdido su estrecha conexión con otras humanidades:

1) filosofía;

2) psicología;

3) higiene escolar;

4) sociología;

5) folklore y etnografía.

Filosofía desempeña un papel metodológico importante en el desarrollo de la teoría pedagógica. Pero sobre todo, ayuda a determinar las posiciones de partida en el estudio de los fenómenos pedagógicos. La pedagogía está unida a la filosofía por una serie de cuestiones y problemas comunes, como la relación entre lo colectivo y lo individual, problemas epistemológicos (problemas de la teoría del conocimiento y la cognición del estudiante). La pedagogía también está conectada con áreas relativamente independientes de la filosofía como la ética y la estética.

Psicología ayuda a resolver problemas específicos de educación y crianza, contribuye al desarrollo de la capacidad de hacer un modo racional de trabajo y descanso, brinda conocimiento sobre la edad y las características individuales de los niños, que son necesarios en la actividad pedagógica. La pedagogía moderna está estrechamente relacionada con la psicología de la ingeniería, que estudia la interacción entre el hombre y la tecnología. El surgimiento de esta rama de la ciencia se debe, en particular, a la intensa informatización de la educación.

La higiene escolar estudia y determina las condiciones sanitarias e higiénicas de vida de los estudiantes, que deben tenerse en cuenta al organizar el proceso educativo.

Sociología, que estudia la sociedad como un sistema integral complejo, proporciona a la pedagogía mucho material fáctico para desarrollar una organización racional del proceso de educación y crianza. Más recientemente, ha surgido una nueva ciencia: sociología pedagógica, que se dedica a la traducción de datos generales y los resultados de la investigación sociológica en tareas específicas de educación.

Folklore и etnografía se dedican al estudio de las tradiciones populares, rituales y costumbres de diferentes pueblos, monumentos de la epopeya popular. Actualmente, hay una rama especial de la pedagogía: pedagogía popular, que estudia el contenido pedagógico de estos monumentos de la cultura popular.

La pedagogía también coopera con otras ramas del conocimiento científico, con las que a primera vista es difícil captar la relación:

1) anatomía y fisiología humana;

2) matemáticas;

3) cibernética.

La pedagogía los utiliza de la siguiente manera:

1) toma prestadas ideas científicas;

2) utilizar y procesar los datos obtenidos por estas ciencias.

Las ciencias biológicas son consideradas como la base científico-natural de la pedagogía. Por ejemplo, la pedagogía se basa en las obras fundamentales del ruso. fisiólogos I. M. Sechenov e I. P. Pavlov sobre el desarrollo neuropsíquico de una persona, la naturaleza refleja de su actividad, etc.

Matematicas sirve como fuente de métodos que se aplican en el proceso de aprendizaje.

Cibernética permitió la creación de aprendizajes programados en pedagogía.

CONFERENCIA No. 6. El concepto de "metodología de la ciencia pedagógica"

El éxito del desarrollo de cualquier ciencia depende en gran medida del desarrollo de los métodos de investigación. A partir de la historia del desarrollo de la pedagogía, se puede ver que inicialmente el pensamiento pedagógico se basó en conclusiones filosóficas especulativas, actuando como resultado de la actividad creativa de destacados pensadores. La dinámica de su desarrollo en ese momento fue menos intensa en comparación con el período en que la actividad teórica comenzó a combinarse con la práctica. Estos profesores son principalmente Ya. A. Comenius, G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky y otros En el siglo XIX. comenzaron a realizarse muchos experimentos y estudios que contribuyeron al desarrollo de la teoría de la formación y la educación. En la actualidad, se han desarrollado muchos métodos para llevar a cabo esta tarea. Además, apareció toda una doctrina sobre los principios de construcción, formas y métodos de la actividad investigadora, denominada metodología.

La metodología de la ciencia pedagógica es un sistema de conocimiento sobre los principios del enfoque y los métodos para obtener conocimiento que refleja la realidad pedagógica, conocimiento sobre la estructura de la teoría pedagógica. La metodología también desarrolla programas y métodos para la realización de trabajos de investigación y su evaluación, es un sistema de conocimiento a partir del cual se adoptan nuevos programas. Cada profesor puede realizar cualquier tipo de actividad, incluso todas al mismo tiempo.

debajo metodología comprender la totalidad de las ideas filosóficas iniciales que subyacen en el desarrollo de una ciencia determinada.

La idea principal de la pedagogía como ciencia es la teoría de la cognición como reflejo (reflejo) de la realidad en la mente humana. La ciencia pedagógica se desarrolla sobre la base de las siguientes disposiciones metodológicas:

1) la educación como fenómeno social está determinada por las necesidades de la sociedad y las tendencias de su desarrollo.

La personalidad misma cobra importancia en la educación: sus aspiraciones, inclinaciones y habilidades;

2) juega un papel decisivo en la crianza actividad la personalidad misma. Una persona debe esforzarse por recibir una educación digna, solo bajo esta condición se pueden lograr los mejores resultados.

Sin conocimiento metodológico, es difícil realizar de manera competente investigaciones pedagógicas o de otro tipo. Después de todo, el contenido de la cultura metodológica incluye: la reflexión metodológica (análisis de la propia actividad científica), la capacidad de justificación científica, la reflexión crítica y la aplicación creativa de ciertos conceptos, formas y métodos de cognición, gestión, diseño.

La metodología de la pedagogía como rama del conocimiento científico actúa en dos vertientes, tales como:

1) sistema de conocimiento, es decir, investigación metodológica. Su tarea es identificar patrones y tendencias en el desarrollo de la ciencia pedagógica en su conexión con la práctica, principios para mejorar la eficiencia y calidad de la investigación pedagógica, análisis de su composición conceptual y métodos;

2) el sistema de actividades de investigación, es decir, el apoyo metodológico. Este aspecto implica el uso de conocimientos metodológicos para fundamentar el programa de investigación y evaluar su calidad.

CONFERENCIA N° 7. El origen del pensamiento pedagógico en las primeras etapas del desarrollo humano

Hoy, la pedagogía es una ciencia que estudia los patrones de transmisión por parte de las generaciones mayores y la asimilación activa por parte de las generaciones más jóvenes de la experiencia social necesaria para la vida y el trabajo. En la antigua Grecia, un maestro era un esclavo asignado a un alumno, acompañándolo a la escuela, sirviéndole en las aulas y fuera de ellas. La palabra griega "peidagogos" ("peida" - "niño", "goges" - "plomo") se puede traducir como "maestro de escuela", "niños" - "guía de los niños".

La necesidad de trasladar la experiencia social a las generaciones más jóvenes surgió junto con el hombre. La educación como un proceso útil se origina en el período de la división del trabajo. Desde entonces, la educación se ha convertido en el contenido de actividades especialmente organizadas para preparar a las generaciones más jóvenes para la vida y el trabajo. El mismo período debe incluir el nacimiento de una de las profesiones más antiguas: la profesión de maestro, educador, maestro. El propósito y el contenido de la educación en las condiciones del sistema comunal primitivo era el desarrollo de habilidades laborales, un sentido de lealtad a los intereses del clan y la tribu con la subordinación incondicional de los intereses del individuo a ellos, la comunicación del conocimiento. sobre las tradiciones, costumbres y normas de comportamiento en este clan y tribu sobre la base de la familiarización con las tradiciones que se han desarrollado en ellos y creencias. Un lugar prominente en la educación comunal primitiva fue ocupado por juegos que imitaban varios tipos de trabajo de miembros adultos de la tribu: caza, pesca y otras actividades. La mayoría de las tribus no tenían castigos físicos como medio de influencia educativa, o se usaban muy raramente, en casos excepcionales.

Por primera vez, los inicios de la educación aparecieron en los países del Antiguo Oriente (India, China, Asiria, Babilonia, etc.). Las más extendidas en estos países son tres tipos de escuelas:

1) se crearon escuelas sacerdotales en los templos y se capacitaron clérigos;

2) las escuelas de palacio preparaban escribanos-funcionarios para las necesidades del departamento administrativo y económico;

3) las escuelas militares capacitaban a los líderes militares.

El contenido de la educación en las escuelas sacerdotales era el más amplio y multidisciplinario. Así, en las escuelas de los sacerdotes del estado babilónico, además de escribir, contar y leer, se enseñaba derecho, astrología, medicina y un ciclo de disciplinas religiosas. La capacitación fue tan larga (alrededor de 10 años) como costosa. No era accesible a los hijos de artesanos y agricultores. Solo los funcionarios nobles y los ricos dueños de esclavos podían educar a sus hijos (por lo general, no se enseñaba a las niñas). La disciplina del bastón reinaba en las escuelas y las clases continuaban desde temprano en la mañana hasta tarde en la noche.

El surgimiento de la profesión docente está conectado con la historia del desarrollo de las escuelas en el antiguo Egipto y la antigua Grecia. El primer maestro profesional es considerado Marcos Febio Quintiliano (Romano). Dijo que la armonía se puede lograr a través de un entrenamiento debidamente organizado. Al mismo tiempo, enfatizó el desarrollo humanitario general de los niños. Quintiliano fue el primero en plantear exigencias a la personalidad de un maestro:

1) mejora del conocimiento;

2) amor por los niños;

3) respeto a su personalidad;

4) la necesidad de organizar las actividades de tal manera que cada estudiante desarrolle amor y confianza en el maestro.

CONFERENCIA N° 8. Educación y escuela en el mundo antiguo

En la era de la antigüedad, hubo un mayor desarrollo de las escuelas y el proceso educativo. Esto fue facilitado por los logros en el campo del contenido, los métodos y la organización de la educación en la antigua Grecia, Roma y los estados helenísticos.

El surgimiento de la escritura pictográfica. En la isla de Creta en el III milenio antes de Cristo. mi. nació un tipo de escritura que se remontaba a los signos pictográficos y reflejaba las necesidades de los templos y casas palaciegas.

El origen de la escritura alfabética. En el medio II milenio antes de Cristo. mi. apareció un silabario, en el que había signos para denotar vocales y consonantes, lo que contribuyó al surgimiento de la escritura alfabética. Los escribas cretenses establecieron reglas firmes para la escritura:

1) dirección de escritura de izquierda a derecha;

2) disposición de las líneas de arriba a abajo;

3) resaltando la letra mayúscula y la línea roja.

El silabario era propiedad no solo de los sacerdotes, sino también de los sirvientes de los palacios reales e incluso de los ciudadanos adinerados.

primeros centros de aprendizaje Existía en templos y palacios reales. Principales direcciones de la educación:

1) enseñar un discurso brillante y figurativo;

2) enseñar la historia de sus antepasados;

3) aprender a leer;

4) aprender a cantar;

5) aprender a tocar instrumentos musicales.

Las principales direcciones de la educación:

1) el fin último de la educación, según Homero, es alcanzar la gloria, superar en valor al padre;

2) en la práctica educativa, se guiaron por la imagen ideal de una persona perfecta: una personalidad desarrollada mental, moral y físicamente;

3) los educadores utilizaron métodos tradicionales: por un lado, estimulando el comportamiento positivo, por el otro;

4) suprimir lo no deseado;

5) cada alumno se esforzaba por ser el mejor.

В VI-siglo IV antes de Cristo mi.Durante el apogeo de la Hélade, las principales tradiciones educativas del tipo opuesto fueron establecidas por Atenas en Ática y Esparta en Laconia.

Las principales direcciones de educación de los espartanos:

1) el énfasis en la educación estaba en el desarrollo de las cualidades físicas;

2) la ignorancia espiritual y el analfabetismo fueron poco tomados en cuenta. En Ática, había otras características de la educación:

1) el deseo de maximizar los horizontes de la generación más joven;

2) se ofreció una amplia educación universal para aquellos tiempos a los jóvenes;

3) prestar gran atención al desarrollo del sentido de la belleza y la formación de actitudes morales tradicionales.

Las instituciones educativas atenienses eran privadas, pagadas.

Había dos tipos de escuelas:

1) musical (aprender a leer, escribir, contar, música);

2) gimnasia (entrenamiento en carrera, lucha, salto, lanzamiento).

В Época helenística (III-siglo primero antes de Cristo mi.) Las escuelas se están convirtiendo en instituciones bastante organizadas:

1) tener sus propios locales, maestros y líderes;

2) cualquier niño nacido libre podía ser educado en escuelas primarias públicas y privadas (de 7 a 12 años);

3) se abrieron varias escuelas filosóficas, que desempeñaron el papel de instituciones de educación superior;

4) las instituciones de educación superior fueron dirigidas por destacados pensadores de la época.

Las principales direcciones de la educación en Roma con siglo II. antes de Cristo mi.:

1) se presta gran atención a la enseñanza de la gramática;

2) el estudio de las leyes relega las matemáticas a un segundo plano;

3) prácticamente no hay clases de música y gimnasia. En cambio, enseñan equitación, esgrima y natación;

4) para los jóvenes de origen aristocrático existían las escuelas de retórica, que se basaban en el dominio de la oratoria.

CONFERENCIA N° 9. Pedagogía extranjera

Los primeros sistemas de educación y formación aparecen en Grecia y surgen de la antigua filosofía griega. En la antigua Grecia, había dos sistemas principales de educación.

1. Sistema educativo espartano. Se prestó mucha atención en el sistema espartano de educación al entrenamiento físico militar. La educación física se combinó con la adquisición de habilidades de escritura, conteo y lectura, que los niños aprendían entre los 7 y los 15 años. De los 15 a los 20 años prosiguió la formación física de los jóvenes, además, en el camino prosiguió la educación musical. A la edad de 20 años, los jóvenes fueron probados para resistir, fueron azotados públicamente en el altar de Artemisa. El sistema espartano también se aplicó a las niñas, también se sometieron a entrenamiento físico para estar sanas y fuertes. Además de los ejercicios físicos militares, estudiaron economía doméstica, reglas para el cuidado de los niños y música.

2. sistema educativo ateniense. Su diferencia fundamental con el sistema espartano era el desprecio por el trabajo físico, que se consideraba la suerte de los esclavos. Hasta la edad de siete años, los niños se criaron en la casa, luego fueron enviados a escuelas privadas, donde estudiaron alfabetización, música, canto, recitación. Luego de la escuela primaria pasaron a la escuela de paleta, donde los adolescentes hacían pentatlón y gimnasia. Los jóvenes de familias nobles podían continuar su educación en los gimnasios, donde estudiaban filosofía, política y literatura. El nivel más alto de educación se adquirió en ephibia, la capacitación en ella otorgó a los graduados el derecho a ser considerados ciudadanos de Atenas de pleno derecho.

Como ciencia especial, la pedagogía extranjera se formó a principios del siglo XVII. Esto fue facilitado por el tratado de F. Bacon "Sobre la dignidad y el aumento de las ciencias", en el que trató de clasificar las ciencias y destacó la pedagogía como una rama separada del conocimiento científico.

Entre las figuras pedagógicas de la pedagogía burguesa extranjera: J. A. Komensky, J. Locke, J. - J. Rousseau, I. Pestalozzi, J. Herbart.

Ya. A. Comenio (1592-1670) - el más grande maestro checo, expresó las ideas pedagógicas del Renacimiento de la manera más vívida y completa. Su principal obra pedagógica "Gran Didáctica" llama a enseñar a todos los niños, a enseñar en su lengua materna, y no en latín, como era costumbre en las escuelas medievales. Ya. A. Comenius formuló todo un sistema de principios didácticos, a la cabeza de los cuales se encuentra el principio de la correspondencia entre la educación y la crianza del niño. El logro de Ya. A. Comenius es la creación de un sistema educativo de lección de clase, que cambió por completo la organización del trabajo educativo escolar y es el sistema líder en la pedagogía moderna.

J. Locke, como Comenius, prestó gran atención a la educación de una personalidad moral. En su obra pedagógica "Pensamientos sobre la educación", J. Locke se centra en los fundamentos psicológicos de la educación. Creía que la educación tiene una importancia decisiva en la formación de la personalidad de un niño. Negó la influencia de lo biológico (factor genético) en el niño, en su opinión, el niño nace como una "pizarra en blanco" (tabula rasa), en la que se puede escribir cualquier cosa.

Una de las principales diferencias entre la pedagogía extranjera moderna y la pedagogía rusa radica en la mayor participación del alumno en el proceso de aprendizaje: el autoaprendizaje y el autocontrol ocupan un lugar fundamental en él.

CONFERENCIA No. 10. El desarrollo de las escuelas y la pedagogía en Rusia.

La reestructuración de todo el sistema de educación pública fue una de las principales tareas después de la Revolución de Octubre. 1917 g.

Áreas principales:

1) la pedagogía debe basarse en nuevas teorías y principios del proletariado: el principio de industrialización, el principio politécnico, el principio de colectivismo;

2) según la teoría bolchevique, la escuela debería convertirse en un medio importante para propagar la ideología comunista y distribuir literatura del partido;

3) una tarea importante era la educación de una persona físicamente sana. Para ello se introdujeron la gimnasia rítmica masiva, los deportes bajo la supervisión de un médico y los juegos;

4) se revisaron sustancialmente el contenido y los métodos de la educación general, lo que se reflejó en los nuevos planes de estudio y programas, literatura educativa para estudiantes y material didáctico para maestros;

5) en el "Programa de la Escuela Laboral Unificada de siete años" 1921 g. se intentó establecer una conexión más estrecha entre educación y modernidad, desarrollar la iniciativa entre estudiantes y docentes;

6) al crear programas educativos, se tuvo en cuenta todo lo necesario para resolver tareas ideológicas y políticas;

7) a menudo no se tenían en cuenta los intereses de una persona como persona, lo que se reflejaba en el enfoque integrado para la elaboración de planes de estudios.

Distintivo Características de la Escuela Unificada del Trabajo de tradicional:

1) la vocación principal de una persona era volverse al mundo del trabajo, la naturaleza se consideraba como el objeto de su actividad (del hombre) y la sociedad, como consecuencia de la actividad laboral;

2) se trazó intencionalmente la línea del principio de los politécnicos, es decir, la estrecha conexión entre la educación de los niños y el trabajo industrial. Sin embargo, esta relación no siempre tuvo en cuenta las características de edad de los estudiantes;

3) la principal forma de organización del trabajo educativo en las escuelas primarias y secundarias se ha convertido en una lección con un horario estricto y una cierta composición de estudiantes;

4) al final del año introdujo pruebas de detección obligatorias para todos los estudiantes en cada materia;

5) la evaluación del conocimiento se ha diferenciado;

6) se prestó mucha atención a la creación de libros de texto permanentes en todas las materias, que fueron compilados por profesores y científicos destacados.

Los acontecimientos de la Gran Guerra Patriótica tuvieron un fuerte impacto en las actividades de las escuelas rusas:

1) la escuela fue finalmente puesta en el camino de la politización e ideologización del proceso educativo y de las actividades extracurriculares;

2) retornó la capacitación laboral (los escolares se involucraron activamente en actividades socialmente útiles, en el trabajo productivo de los adultos, etc.).

Las principales figuras de la ciencia pedagógica del período posrevolucionario:

1) AS Makarenko (1888-1939) apoyó la idea de la educación colectiva, cuya base era la unidad del colectivo laboral de maestros y alumnos, contribuyendo al desarrollo de la personalidad y la individualidad. Las obras más significativas de A. S. Makarenko son "Poema pedagógico" y "Banderas en las torres";

2) V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) trabajó sobre aspectos de la teoría y la práctica de la educación, defendió las ideas de humanización de la educación escolar;

3) PP Blonsky (1884-1941) - desarrolló la teoría de la escuela popular laboral, destinada a elevar el nivel de educación y desarrollar estándares morales y éticos.

CONFERENCIA No. 11. Educación en Rusia después de la Segunda Guerra Mundial

En los años de la posguerra, cabe señalar los siguientes cambios en el sistema educativo en Rusia:

1) ideologización;

2) la introducción de una gestión escolar centralizada;

3) introducción de la uniformidad de sus tipos y planes de estudio;

4) el control sobre la escuela de órganos del partido ha aumentado significativamente;

5) la escuela secundaria completa se convirtió en una de diez años. Se aceptaban niños a partir de los siete años;

6) el número de escuelas de diez años en las ciudades, en contraste con las áreas rurales, aumentó rápidamente;

7) con 1945 se estableció la educación obligatoria de siete años. Prevaleció en los pueblos, cuyos habitantes no tuvieron la oportunidad de continuar su educación debido a la falta de pasaportes y el derecho a abandonar sus granjas colectivas.

Un aumento significativo en la producción de 1950 provocó una importante escasez de mano de obra. Esto afectó el sistema general de educación escolar:

1) se introdujo en el país la educación obligatoria de ocho años;

2) el tiempo de estudio en la escuela secundaria completa ha aumentado a once años;

3) se introdujo la formación obligatoria en producción;

4) la labor de orientación profesional se ha intensificado significativamente, llegando muchas veces a la agitación de los egresados ​​para continuar la formación profesional en alguna de las escasas especialidades laborales;

5) se estableció un nuevo tipo de instituciones educativas: escuelas vocacionales. Aquí, paralelamente a la formación profesional, se impartían conocimientos educativos generales, aunque no tan completos como en la escuela. Otra característica fue el hecho de que los adultos también podían ingresar a las escuelas vocacionales. Por lo tanto, las personas que no tuvieron la oportunidad de estudiar durante los años difíciles de la guerra pudieron recibir una educación secundaria;

6) una vuelta a diez años después de cinco años de existencia del sistema de once años de educación, que no reveló claras ventajas;

7) nuevo conocimiento científico, el conocimiento sobre los logros de la ciencia en la producción comenzó a introducirse en todas las disciplinas académicas. Este período incluso recibió un nombre especial: la "era de la revolución científica y técnica" (revolución científica y tecnológica).

Los siguientes eventos tuvieron un impacto negativo en el desarrollo de la educación:

1) crisis económica general del país;

2) crisis de ideología;

3) la aparición del desempleo oculto;

4) el inicio de conflictos étnicos e interétnicos;

5) las personas con baja calificación resultaron tener una gran demanda en la economía.

Intentaron resolver la crisis de la educación mediante la introducción de un sistema de niveles múltiples en el campo de la educación superior, así como mediante la creación de varios tipos de instituciones de educación secundaria:

1) colegios;

2) gimnasios;

3) liceos;

4) escuelas especializadas y privadas;

5) escuelas nacionales.

Sin embargo, esto no resolvió los problemas existentes:

1) en las escuelas nacionales hubo un problema agudo de subestimación del estudio del idioma ruso;

2) en defensa de la dignidad nacional, no se tuvo en cuenta la necesidad de una lengua única como medio de comunicación interétnica;

3) un factor negativo significativo fue la disminución de la formación profesional en la educación superior.

Había muchas carencias en la formación multidisciplinar, cuando las instituciones educativas recibían el derecho de formar alumnos en especialidades que no correspondían al perfil de la universidad. Esto provocó daños en la formación básica especializada e incluso provocó una tendencia a cambiar los perfiles de las universidades. La experiencia visual ha demostrado que un enfoque local no puede resolver problemas a escala nacional.

CONFERENCIA No. 12. Principales tendencias en el desarrollo moderno del proceso educativo mundial.

El desarrollo del progreso científico y tecnológico y los logros de la civilización mundial sirvieron como un poderoso estímulo para la modernización y el desarrollo de las ideas de la pedagogía mundial y el sistema educativo.

Nuevas tendencias en el desarrollo moderno del proceso educativo mundial:

1) la mayoría de los educadores, incluso aquellos que están lejos de soluciones radicales, insisten en el aprendizaje individualizado. Es importante que el proceso educativo tenga en cuenta las capacidades e intereses personales del estudiante;

2) es necesario aumentar la atención al individuo reduciendo el número de estudiantes en la clase, acortando la semana escolar y cambiando el sistema de clase-lección;

3) intensificación del proceso educativo.

para individualización La educación se caracteriza por los siguientes rasgos:

1) modalidad individual (horario flexible);

2) ritmo individual de estudio del material educativo;

3) el uso de materiales didácticos especiales para el trabajo independiente;

4) fijar el volumen mínimo y máximo de asimilación del material educativo;

5) grupos de estudio móviles;

6) docente en el rol de consultor y coordinador;

7) elección independiente del modo de entrenamiento;

8) cooperación entre alumno y profesor.

Hoy en día, los sistemas de educación tradicionales y no tradicionales coexisten simultáneamente.

características de tradicional aprendizaje:

1) formación consistente de conocimientos, habilidades y destrezas;

2) las opciones para las lecciones en la enseñanza tradicional son diversas: lección de apertura, lección de discusión, lección de excursión, etc.

Características No tradicional modelos de aprendizaje:

1) se dividen condicionalmente en dos grupos: orientación reproductiva y de búsqueda;

2) la introducción gradual de propuestas relativas a la modernización de los regímenes, métodos, formas de educación. En algunos países, el ritmo del año escolar está cambiando. En algunas escuelas, los estudiantes no se ubican en escritorios estándar, sino en una posición cómoda alrededor del maestro;

3) uso generalizado de métodos de enseñanza no estándar;

4) todas las innovaciones se basan en la necesidad de desarrollar las habilidades creativas y la iniciativa del niño, por lo que el trabajo independiente de los estudiantes pasa a primer plano;

5) se consideran activamente las perspectivas para el uso de los últimos medios técnicos en la escuela como una poderosa fuente de información y autoeducación, que garantizan la modernización exitosa de las actividades educativas. El uso de la tecnología destruye el estereotipo en las lecciones, le permite realizar lecciones individuales de una manera nueva, administrar el proceso educativo. El desarrollo del progreso tecnológico actual permite crear nuevas tecnologías que pueden aumentar el contenido de la información, la intensidad y la eficacia de la educación. Aunque el uso de dispositivos de telecomputadora en las escuelas también crea una serie de problemas. Entre ellos se encuentran la falta de especialistas con experiencia para trabajar con nuevos equipos, cuestiones de higiene y protección de la salud de los escolares, etc.

en Rusia se ha desarrollado una metodología para el aprendizaje avanzado, donde los temas difíciles se estudian en primer lugar (S. N. Lysenkova) y la metodología del “camino colectivo del trabajo educativo”, donde cada alumno amplía sus conocimientos con la ayuda de sus compañeros (V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov).

Sh. A. Amonashvili - Doctor en Psicología, profesor, maestro experimentado, en sus trabajos científicos llama a los maestros modernos a construir su relación con los niños, en primer lugar, en un respeto profundo y serio por el niño como una persona en desarrollo activo.

CONFERENCIA No. 13. Las principales categorías de la pedagogía: educación, crianza, formación.

Categorías pedagógicas en ciencia se acostumbra nombrar conceptos pedagógicos que expresan generalizaciones científicas. Las principales categorías pedagógicas son:

1) educación;

2) educación;

3) entrenamiento.

formación Es:

1) el resultado del entrenamiento, la asimilación de conocimientos, habilidades y formas de pensar sistematizados;

2) una condición necesaria para preparar a una persona para un determinado trabajo, para un determinado tipo de actividad.

Una persona educada no puede ser llamada una persona que posee solo una cierta cantidad de conocimiento sistematizado, ya que una persona educada también debe comprender lógicamente lo que ha aprendido, aplicando creativamente el conocimiento adquirido en la práctica.

La esencia de la educación se enfatiza profundamente en el antiguo aforismo: "La educación es lo que queda cuando se olvida todo lo aprendido". La conciencia enciclopédica culta no puede identificarse con la educación, así como la presencia o ausencia de un diploma de educación superior no siempre es evidencia de una persona educada o no educada.

La cantidad de conocimiento adquirido y el nivel de pensamiento independiente dividen la educación de la siguiente manera:

1) primario;

2) promedio;

3) más alto.

De acuerdo con la naturaleza y la dirección de la educación se puede dividir en:

1. General;

2) profesional;

3) politécnico.

Educación generalmente caracterizado como un impacto sistemático y deliberado en el desarrollo espiritual y físico del individuo con el fin de prepararlo para las actividades productivas, sociales y culturales. En pedagogía se distingue una comprensión estrecha y amplia de esta categoría.

En un sentido social más amplio la educación puede verse como la transferencia de la experiencia acumulada de la generación mayor a la más joven. La experiencia incluye todo lo creado en el proceso del desarrollo histórico (conocimientos, habilidades, normas morales, éticas, legales). Los eslabones perdidos de la cultura son muy difíciles de restaurar.

En un sentido social estrecho La crianza es el impacto dirigido sobre una persona de las instituciones públicas para formar ciertos conocimientos, actitudes y creencias, valores morales y orientación política.

En la sociedad moderna, existe toda una gama de instituciones educativas:

1) familia;

2) amigos;

3) instituciones educativas;

4) medios de comunicación;

5) literatura;

6) arte;

7) organismos encargados de hacer cumplir la ley, etc.

Educación - un proceso de interacción especialmente organizado, decidido y controlado entre estudiantes y profesores, gracias al cual el estudiante adquiere conocimientos, habilidades, adquiere una variedad de habilidades. Como resultado del entrenamiento, una persona desarrolla una cierta visión del mundo y pensamiento, desarrolla fuerza mental, habilidades y capacidades potenciales.

La base del entrenamiento es:

1) conocimiento;

2) habilidades;

3) habilidades.

Conocimiento reflejan la realidad objetiva en forma de hechos, ideas, conceptos y leyes de la ciencia. Ellos resumen la experiencia acumulada de la humanidad.

A través de habilidades una persona puede traducir consciente y decididamente el conocimiento teórico en actividades prácticas, mientras se basa en la experiencia de vida y las habilidades adquiridas.

habilidades son componentes de la actividad práctica. Se manifiestan en la realización de acciones necesarias llevadas a la perfección a través de ejercicios repetidos.

CONFERENCIA N° 14. Actividad pedagógica

Educación es un proceso pedagógico llevado a cabo por la actividad de un docente. El proceso de aprendizaje incluye: el desarrollo de habilidades y destrezas, su aplicación en la práctica, la formación de una cosmovisión científica y una cultura moral y estética. Esta situación requiere que el maestro comprenda la teoría del aprendizaje.

La ciencia pedagógica lleva a cabo el estudio de problemas fundamentales y aplicados.

problemas fundamentales son: realidad objetiva y procesos objetivamente regulares en la naturaleza y la sociedad.

Problemas aplicados: el uso de las verdades aprendidas en la práctica social.

La pasión por algunos problemas teóricos fundamentales puede llevar al hecho de que la práctica pedagógica pública se quedará atrás de los requisitos de la vida moderna.

Sin embargo, centrar demasiada atención en el estudio de cuestiones metodológicas estrechas crea el peligro de la promiscuidad en las perspectivas de desarrollo y resolución de las contradicciones emergentes. La fundamentación científica y teórica permite no perder las pautas sociales, no aislarse en uno mismo.

La actividad pedagógica incluye dos partes que interactúan: maestros и alumno. El resultado de esta actividad es el impacto en toda la personalidad, su desarrollo en las esferas intelectual, procesal, emocional y moral.

La actividad pedagógica del docente debe llevarse a cabo de tal manera que los estudiantes dominen los tres lados del material que se estudia:

1) teoría (conceptos, reglas, leyes, conclusiones);

2) práctica (capacidad y destrezas para aplicar los conocimientos adquiridos, así como formas de actividad creativa);

3) comprensión de la cosmovisión y de las ideas morales y estéticas.

Asignar una cierta gama de problemas que se encuentran en el área actividad pedagógica. Estos incluyen lo siguiente:

1) el grado de cumplimiento de la actividad pedagógica con los requisitos de las leyes de la educación como fenómeno social, la correspondencia del contenido, las formas y los métodos de formación y educación con las exigencias del aspecto práctico de las relaciones sociales;

2) la conexión de la actividad pedagógica con las leyes y datos de las ciencias afines (fisiología, psicología, filosofía), que le permite controlar el conocimiento de los niños, teniendo en cuenta sus intereses;

3) una dependencia directamente proporcional de la actividad pedagógica exitosa en la relación entre los maestros y sus alumnos, lo que requiere que la pedagogía estudie y corrija constantemente la interacción en desarrollo;

4) la presencia de condiciones subjetivo-objetivas para el flujo efectivo de la actividad pedagógica, que permitan formular recomendaciones iniciales para el uso efectivo de todas las formas de organización de la vida de los niños;

5) recibir, procesar y devolver información a los docentes, es decir, diagnósticos, para corregir su actividad pedagógica con estas conclusiones;

6) desarrollo de nuevos sistemas para organizar el trabajo educativo, organización de experimentos a gran escala;

7) el estudio de la experiencia pedagógica avanzada, las condiciones para su difusión e implementación efectiva, un método separado que funciona en la vida moderna, un conjunto de interacción educativa.

El estudio de la actividad pedagógica es necesario para mejorar todo el sistema de educación y formación de las generaciones más jóvenes.

CONFERENCIA N° 15. Interacción pedagógica

Interacción pedagógica - este es un proceso que ocurre entre el educador y el alumno en el curso del trabajo educativo y tiene como objetivo desarrollar la personalidad del niño. La interacción pedagógica es uno de los conceptos clave de la pedagogía y el principio científico que subyace a la educación. La comprensión pedagógica de este concepto se obtuvo en los trabajos V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets y otros La interacción pedagógica es el proceso más complejo, que consta de muchos componentes: interacciones didácticas, educativas y sociopedagógicas. Es debido a:

1) actividades docentes y educativas;

2) el propósito de la capacitación;

3) crianza.

La interacción pedagógica está presente en todo tipo de actividad humana:

1) cognitivo;

2) mano de obra;

3) creativo.

Se basa principalmente en la cooperación, que es el comienzo de la vida social de la humanidad. La interacción juega un papel crucial en la comunicación humana, en los negocios, en las asociaciones, así como en el respeto de la etiqueta, la manifestación de la misericordia.

La interacción pedagógica puede verse como un proceso que toma varias formas:

1) individual (entre un profesor y un alumno);

2) sociopsicológico (interacción en equipo);

3) integral (combinando varias influencias educativas en una sociedad particular).

La interacción se vuelve pedagógica cuando los adultos (maestros, padres) actúan como mentores. La interacción pedagógica presupone la igualdad de relaciones. Muy a menudo se olvida este principio y los adultos ejercen una influencia autoritaria en las relaciones con los niños, basándose en su edad y ventajas profesionales (pedagógicas). Por lo tanto, para los adultos, la interacción pedagógica se asocia con dificultades morales, con el peligro de cruzar la línea inestable, más allá de la cual comienza el autoritarismo, la moralización y, en última instancia, la violencia contra el individuo. En situaciones de desigualdad, el niño reacciona, se resiste pasivamente ya veces activamente a la crianza. La importancia de la interacción pedagógica radica en que, mejorando a medida que se complejizan las necesidades espirituales e intelectuales de sus participantes, contribuye no sólo a la formación de la personalidad del niño, sino también al crecimiento creativo del maestro.

Condiciones sociales cambiantes a finales de los 1980 y principios de los 1990 llevó a una crisis del trabajo educativo en las instituciones educativas. El rechazo de la educación comunista condujo a la pérdida del objetivo de la educación (una personalidad desarrollada armoniosamente), la dirección principal del trabajo educativo (las actividades de las organizaciones pioneras y Komsomol). Como resultado, el trabajo educativo, que es un conjunto de actividades educativas, ha dejado de resolver los problemas modernos de la educación. El programa de crianza (concepto de Petersburgo) ofreció una visión diferente de la crianza, del trabajo educativo, revelando el significado humanístico de estos eventos. La educación pasó a definirse como el desarrollo, conservación y transformación de la calidad humana en la interacción pedagógica.

CONFERENCIA N° 16. Sistema pedagógico

El objeto de estudio de la pedagogía es sumamente complejo, por lo tanto, a medida que se desarrolla, la pedagogía se ha convertido en un extenso sistema de conocimiento científico. La pedagogía moderna se llamaría más exactamente sistema de ciencias de la educacionincluido:

1) filosofía;

2) la historia de la pedagogía;

3) pedagogía general.

La base de la pedagogía es filosofia. La filosofía de la educación, que utiliza las ideas de varias ideas filosóficas en la práctica educativa, se ocupa directamente de los problemas de la educación.

Historia de la Pedagogía explora el desarrollo de la educación como fenómeno social, la historia de los fenómenos pedagógicos. Gracias a esta ciencia, con la ayuda del análisis del pasado, dirigimos convenientemente las tendencias positivas existentes hacia el futuro.

Pedagogía general es una disciplina científica básica que estudia los patrones generales de la educación humana. Desarrolla los fundamentos generales del proceso educativo en instituciones educativas de todo tipo.

La pedagogía general tiene dos niveles:

1) teórico;

2) aplicado.

Distingue tradicionalmente cuatro secciones principales, que ahora se han convertido en ramas de conocimiento independientes:

1) principios generales;

2) didáctica (teoría del aprendizaje);

3) la teoría de la educación;

4) escolarización.

La pedagogía relacionada con la edad tiene dos subsistemas: la pedagogía preescolar y la escolar. Aquí, en el centro del estudio, todos los problemas existentes de una persona en crecimiento. El desarrollo y la mejora de las especificidades de las actividades educativas están determinados por las características de ciertos grupos de edad.

Pedagogía de la educación superior se ocupa de los problemas pedagógicos de los adultos. Explora los patrones del proceso educativo en las condiciones de una institución de educación superior, así como los problemas específicos de la obtención de la educación superior.

Pedagogía Laboral trata los problemas de la formación avanzada y el reciclaje de los trabajadores en diversas ramas de la actividad laboral, los problemas del dominio de nuevos conocimientos y la obtención de una nueva profesión en la edad adulta.

En el subsistema de la pedagogía social se distinguen las siguientes ramas:

1) pedagogía familiar;

2) reeducación de los delincuentes, etc.

La pedagogía especial se ocupa de los problemas de las personas con diversos trastornos y discapacidades del desarrollo. La especificidad de la educación y la crianza de los sordomudos está en el centro de atención de los profesores sordos, los ciegos - tiflopedagogos, los retrasados ​​mentales - oligofrenopedagogos.

Un grupo especial de ciencias pedagógicas son las denominadas privado и métodos sujetos. Estudian los patrones de enseñanza y estudio de disciplinas académicas específicas en todo tipo de instituciones educativas. Cada maestro debe ser impecable en el método de enseñanza de su materia.

La pedagogía está íntimamente relacionada con muchas ciencias:

1) las ciencias filosóficas ayudan a la pedagogía a determinar los objetivos y el significado de la educación, corregir la dirección de la educación;

2) la anatomía y la fisiología forman la base para comprender la esencia biológica del hombre;

3) la psicología ayuda a comprender el desarrollo de la psique humana. Su estrecha relación con la pedagogía propició el surgimiento de ramas fronterizas: la psicología educativa y la psicopedagogía.

La pedagogía está conectada con la historia, la literatura, la geografía, la antropología, la medicina, la ecología, la economía y la arqueología.

CONFERENCIA N° 17. Tecnología pedagógica

tecnología pedagógica es un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan la especial selección y disposición de formas, métodos, métodos, técnicas y medios educativos. Gracias a la educación tecnológica, los alumnos adquieren conocimientos, habilidades y destrezas de forma mucho más eficaz.

La tecnología pedagógica se utiliza en conjunto con una metodología, objetivos y contenidos comunes, organizando todo el proceso educativo.

La tecnología pedagógica se implementa en procesos tecnológicos que están enfocados a un resultado pedagógico específico. Por ejemplo, los procesos tecnológicos son:

1) organización de competiciones;

2) el sistema de trabajo educativo en la escuela;

3) un sistema de formas y medios para estudiar un tema particular de un curso de capacitación.

El proceso educativo está organizado por varios enfoques tecnológicos:

1) pruebas para medir habilidades mentales;

2) una variedad de ayudas visuales y esquemas para obtener y practicar habilidades;

3) estructuras organizativas para la formación de autogobierno, competencia, requisitos uniformes para el autoservicio.

El sujeto de la tecnología pedagógica. Son interacciones específicas entre profesores y alumnos en cualquier campo de actividad. Como resultado de estas interacciones se logra un resultado positivo estable en la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas.

К tareas La tecnología pedagógica y los procesos técnicos incluyen lo siguiente:

1) desarrollo y consolidación de conocimientos, habilidades y destrezas en cualquier campo de actividad;

2) formación, desarrollo y consolidación de formas y hábitos de comportamiento socialmente valiosos;

3) despertar el interés de los estudiantes por los estudios mentales, desarrollando habilidades para el trabajo intelectual y la actividad mental, comprendiendo los hechos y leyes de la ciencia;

4) capacitación en acciones con herramientas tecnológicas;

5) desarrollo de la planificación independiente, sistematización de sus actividades educativas y autodidactas;

6) fomentar el hábito de la estricta observancia de las exigencias de la disciplina tecnológica en la organización de sesiones de formación y trabajo socialmente útil.

La tecnología pedagógica ha una serie de características:

1) diferentes cadenas pedagógicas difieren en su potencial educativo. Algunos suprimen la iniciativa creativa debido a requisitos estrictos para la secuencia de los elementos principales del programa, mientras que otros crean un terreno fértil para el desarrollo del trabajo mental consciente activo;

2) la capacidad del contenido de la educación o crianza para codificarse sin perder sus capacidades educativas y educativas. La introducción de fórmulas físicas y químicas codificadas en el proceso de aprendizaje aumenta la eficiencia del dominio de estas materias;

3) refracción creativa de la tecnología pedagógica a través de la personalidad del docente y de los alumnos;

4) cada eslabón tecnológico, sistema, cadena, técnica necesita determinar el lugar apropiado en el proceso pedagógico. Pero ninguna tecnología puede reemplazar la comunicación humana en vivo;

5) la tecnología pedagógica está estrechamente relacionada con la psicología. Cualquier vínculo tecnológico es más efectivo si tiene una justificación psicológica y soluciones prácticas. Los medios tecnológicos visuales contribuyen a la percepción más brillante del material educativo.

CONFERENCIA N° 18. Tarea pedagógica

Hay tres enfoques principales del concepto de "tarea pedagógica":

1) la tarea pedagógica está asociada con un cambio progresivo en el conocimiento, las actitudes y las habilidades del estudiante (B. G. Ananiev, N. V. Kuzmina);

2) la tarea pedagógica encuentra su expresión en los efectos planificados del crecimiento, desarrollo y avance de los estudiantes, en los que se manifiesta la capacidad de una persona para resolver con éxito los problemas de la vida;

3) la tarea pedagógica actúa como un modelo simbólico de la situación pedagógica y cambia de acuerdo con la lógica de las metas del proceso pedagógico.

Clasificación de tareas pedagógicas. puede presentarse de la siguiente forma:

1) tareas estratégicas (supertareas que reflejan el objetivo general de la educación, se forman en forma de algunas ideas de referencia sobre las cualidades de una persona, se establecen desde el exterior, se derivan de la necesidad objetiva del desarrollo social, determinan la inicial metas y resultados finales de la actividad pedagógica);

2) tareas tácticas (mantener su enfoque en los resultados finales de la crianza y educación de los estudiantes, cronometrados para coincidir con cualquier etapa de resolución de tareas estratégicas);

3) tareas operativas (actuales, inmediatas, de cara al docente en cada momento individual de la actividad pedagógica).

En términos de contenido, las tareas pedagógicas se pueden reducir a las siguientes tareas:

1) tareas de excitación (revelación del estado actual de las cualidades formadas del individuo y del equipo);

2) tareas de anticipación (pronosticar cambios en las cualidades formadas del individuo y del equipo);

3) la tarea de transformar (transferir) las cualidades formadas del individuo y del equipo a un nuevo nivel superior de desarrollo.

Es importante tener una idea de cómo debe ser el proceso de resolución de problemas pedagógicos (según L. F. Spirin). Pasa por varias etapas en su desarrollo:

1) análisis de la situación pedagógica. Incluye la evaluación de las condiciones iniciales de las acciones pedagógicas, la explicación y previsión de los fenómenos pedagógicos, la elaboración y adopción de decisiones diagnósticas, el diagnóstico de un acto individual o grupal, el diagnóstico de un individuo y de un equipo, la predicción del aprendizaje y los resultados de la crianza, la posibilidad de respuestas difíciles de los estudiantes y sus respuestas;

2) establecimiento de objetivos y planificación. El establecimiento de objetivos se guía por el análisis de los medios disponibles para probar los supuestos iniciales y el logro del resultado, el diseño de influencias pedagógicas;

3) diseño e implementación del proceso pedagógico. El proceso pedagógico implica una elección razonable de varios tipos de actividades de los estudiantes, la programación de las acciones de control del maestro y las acciones pedagógicamente convenientes de los alumnos;

4) regulación y corrección. La evaluación del éxito o fracaso en la implementación del proceso pedagógico y las acciones pedagógicas, su corrección y procesamiento se realiza a través de la regulación y corrección;

5) control final y contabilidad de los resultados. La solución de la tarea pedagógica termina con una contabilidad final y una comparación con los datos iniciales, un análisis de los logros y deficiencias de las acciones pedagógicas, la efectividad de los métodos, medios y formas organizativas del trabajo educativo.

CONFERENCIA N° 19. Proceso educativo

Proceso educativo - esto es entrenamiento, comunicación, en cuyo proceso tiene lugar la cognición controlada, la asimilación de la experiencia sociohistórica, la reproducción, el dominio de una u otra actividad específica que subyace a la formación de la personalidad. El significado del aprendizaje es que el profesor y el alumno interactúan entre sí, en otras palabras, este proceso es de dos vías.

Gracias a la formación se concreta el proceso educativo y el impacto educativo. La influencia del maestro estimula la actividad del alumno, mientras logra un objetivo determinado y predeterminado, y controla esta actividad. El proceso educativo incluye un conjunto de herramientas que crean las condiciones necesarias y suficientes para que los estudiantes sean activos. El proceso educativo es una combinación del proceso didáctico, la motivación de los alumnos para aprender, la actividad educativa y cognitiva del alumno y la actividad del profesor en la gestión del aprendizaje.

Para que el proceso educativo sea efectivo, es necesario distinguir entre el momento de organización de la actividad y el momento de aprendizaje en la organización de la actividad. La organización del segundo componente es tarea inmediata del docente. La eficacia del proceso educativo dependerá de cómo se construya el proceso de interacción entre el alumno y el docente para la asimilación de cualquier conocimiento e información. El sujeto de la actividad del estudiante en el proceso educativo son las acciones realizadas por él para lograr el resultado previsto de la actividad, impulsadas por uno u otro motivo. Aquí, las cualidades más importantes de esta actividad son la independencia, la disposición a superar las dificultades asociadas con la perseverancia y la voluntad, y la eficiencia, que implica una comprensión correcta de las tareas que enfrenta el alumno y la elección de la acción deseada y el ritmo de su solución.

Dado el dinamismo de nuestra vida moderna, podemos decir que los conocimientos, habilidades y destrezas también son fenómenos inestables que están sujetos a cambios. Por lo tanto, el proceso educativo debe construirse teniendo en cuenta las actualizaciones en el espacio de información. Así, el contenido del proceso educativo no es sólo la necesidad de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas, sino también el desarrollo de los procesos mentales del individuo, la formación de creencias y acciones morales y jurídicas.

Una característica importante del proceso educativo es su carácter cíclico. Aquí цикл es un conjunto de actos determinados del proceso educativo. Los principales indicadores de cada ciclo: metas (globales y temáticas), medios y resultado (asociados al nivel de dominio del material educativo, el grado de formación de los alumnos). Hay cuatro ciclos.

ciclo inicial. Propósito: conciencia y comprensión de los estudiantes de la idea principal y el significado práctico del material que se estudia, y el desarrollo de formas de reproducir el conocimiento estudiado y el método de su uso en la práctica.

Segundo ciclo. Finalidad: concreción, reproducción ampliada de los conocimientos estudiados y su toma de conciencia explícita.

Tercer ciclo. Propósito: sistematización, generalización de conceptos, uso de lo estudiado en la práctica de vida.

Ciclo final. Propósito: verificar y contabilizar los resultados de ciclos anteriores a través del control y autocontrol.

CONFERENCIA No. 20. Finalidades y contenidos de la educación.

formación - este es un proceso socialmente organizado y normalizado de transferencia constante de experiencia socialmente significativa de generaciones anteriores a generaciones posteriores, que es la formación y socialización del individuo.

Propósito de la educación debe ser tal que:

1) su implementación permitió a los estudiantes dominar un cierto conjunto de habilidades de aprendizaje (y, por supuesto, se debe observar la secuencia lógica de su formación, teniendo en cuenta las características de edad);

2) el producto resultante de su implementación trajo algún tipo de beneficio público, o, más simplemente, fue necesitado por alguien que no era su autor;

3) en el trabajo sería posible realizar sus inclinaciones y habilidades creativas;

4) el trabajo en el proyecto tendría acceso a los problemas contemporáneos de la sociedad humana;

5) la tarea implicaría la consideración de la situación en un amplio contexto de relaciones, incluso con el entorno natural que rodea a la humanidad.

Por supuesto, con objetivos más detallados, son posibles requisitos más detallados para la tarea educativa y la organización del trabajo, según la edad de los niños y la estrategia general para lograr ciertos objetivos.

Las fuentes de formación del contenido de la educación son la cultura o la experiencia social. contenido de la educacion consta de cuatro elementos estructurales principales:

1) la experiencia de la actividad cognitiva, que se registra en forma de métodos para su implementación: conocimiento;

2) la experiencia de la actividad reproductiva, que se registra en forma de métodos para su implementación: habilidades y destrezas;

3) experiencia de actividad creativa - en forma de situaciones problemáticas;

4) experiencia de las relaciones afectivo-valorativas.

Cada uno de los tipos anteriores de experiencia social tiene un tipo específico de contenido educativo:

1) conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad, la tecnología, el pensamiento y los métodos de actividad. La asimilación de este conocimiento asegura la formación en la mente del alumno de una imagen precisa y real del mundo, forma las habilidades del correcto enfoque metodológico de las actividades cognitivas y prácticas;

2) experiencia en la implementación de métodos de actividad conocidos, incorporados junto con el conocimiento en las habilidades y capacidades de una persona que ha dominado esta experiencia;

3) experiencia en actividades de búsqueda creativa para solucionar nuevos problemas que se presenten ante la sociedad. Requiere la aplicación independiente de destrezas y habilidades previamente adquiridas en situaciones nuevas. Esto asegura el desarrollo de las capacidades de los estudiantes para la autoeducación y una mayor formación del nivel cultural;

4) la experiencia de una actitud de valor hacia los objetos o medios de la actividad humana. Esto se manifiesta en relación con el mundo circundante, con otras personas en el comportamiento del estudiante, en sus actividades prácticas e intelectuales. Con la ayuda de este elemento de educación, el estudiante desarrolla un cierto sistema de valores, que determina la percepción emocional de los objetos definidos personalmente.

Todos los elementos del contenido de la educación están interconectados y son interdependientes. La asimilación de estos elementos le permitirá a una persona no solo funcionar con éxito en la sociedad, ser un buen actor, sino también actuar de manera independiente.

CONFERENCIA N° 21. La estructura de la educación permanente

Educación continua - la estructura del contenido y la composición organizativa del sistema educativo (cobertura de toda la vida de una persona por la educación). La educación continua son todas las formas y tipos de educación que reciben las personas después de completar la educación tradicional.

En la etapa actual del desarrollo económico y social mundial, el problema global más importante debe ser considerado la continuidad de la educación. inclusividad, es decir, unirse con un fin común e involucrar a toda la población, a todos sus grupos sociodemográficos; continuidad, es decir, la persistencia o variabilidad en el tiempo y el espacio de las metas sociales generales y los métodos para su implementación; individualización, es decir, contabilizar el tiempo, los tipos, la orientación de las necesidades de cada individuo.

La pregunta principal relacionada con la educación a lo largo de toda la vida será planteada por los científicos de diferentes maneras: ¿"educación para la vida" o "educación a lo largo de la vida"?

Una de las ideas centrales debe ser la idea del tránsito de la escuela del saber a la escuela de la cultura, la consideración de la educación como parte de una cultura común y su importante factor y fuente. La continuidad estará asegurada si, al diseñar el sistema educativo, se tienen en cuenta y se consideran las condiciones para la asimilación consciente de los valores objetivos de la cultura como necesidad subjetiva necesaria del individuo.

El punto de vista general de varios autores y desarrolladores de una serie de documentos oficiales sobre el problema de la educación permanente y la esencia de este fenómeno se puede distinguir en forma de conclusiones:

1) educación continua - un problema prioritario planteado por la actual etapa de desarrollo científico y tecnológico y los cambios políticos, socioeconómicos y culturales;

2) ha habido dos actitudes diametralmente opuestas hacia la educación a lo largo de la vida: desde su rechazo total y el anuncio de otra utopía hasta la definición de la educación a lo largo de la vida como la principal, y quizás la única idea pedagógica productiva de la etapa actual del desarrollo mundial;

3) hay tres aspectos principales de la esencia de la educación permanente:

a) традиционныйcuando la educación continua es vista como una formación profesional para adultos, cuya necesidad se origina en la necesaria compensación de conocimientos y habilidades que no se recibieron durante la carrera, como una especie de respuesta al avance tecnológico que ha puesto al trabajo humano en un estado de analfabetismo funcional. Esta es, de hecho, una educación compensatoria, adicional, parte de la educación "final" (es decir, "educación para la vida");

b) el fenómeno de la educación como proceso de toda la vida ("Aprender toda la vida") y dar preferencia a las estructuras formales organizadas pedagógicamente (círculos, cursos, medios de comunicación, educación por correspondencia y vespertina, etc.);

c) tercera enfoque la idea de educación a lo largo de la vida "pasa" por las necesidades del individuo, cuyo deseo de conocimiento constante de sí mismo y del mundo que le rodea se convierte en su valor ("educación a través de la vida"). El objetivo de la educación continua en este caso se convierte en: desarrollo integral (incluido el autodesarrollo) de una persona, sus potenciales biológicos, sociales y espirituales y, al final, su "cultivo" como condición necesaria para la preservación y el desarrollo de la cultura de la sociedad.

CONFERENCIA N° 22. La educación como fenómeno social y el proceso pedagógico

La educación pública prepara al niño para la vida en el mundo complejo y rápidamente cambiante de hoy. Desarrollar habilidades creativas, ampliar horizontes y pensamiento, fortalecer la salud y las capacidades físicas de nuestros niños:

1) tazas;

2) secciones;

3) cursos;

4) estudios, etc.

El conocimiento y las habilidades que aprende un niño son tan extensos que el padre simplemente no puede actuar como maestro, para dominar la cantidad total del material necesario con los niños en casa. El trabajo de un maestro de escuela y un maestro de jardín de infancia es complementario a la educación y crianza en el hogar.

En general, los proceso pedagógico tiene como objetivo desarrollar en el niño aquellas cualidades que lo convertirán en una persona creativa fuerte, capaz de sentirse seguro en las condiciones de la vida moderna, liberarlo de posibles conflictos o caminos equivocados. Sin embargo, muchas veces la fuerza que los educadores quieren desarrollar en los niños no los protege de las tragedias, de los fracasos crueles y dolorosos, de una vida sin alegría y hasta sin sentido.

La salud física, una cultura de la mente y los sentimientos, un carácter fuerte, habilidades sociales saludables no salvan de los conflictos profundos, a menudo trágicos, en el alma de una persona, no la protegen en las terribles horas de la meditación solitaria. Una persona resulta ser más amplia y profunda, más compleja e intrincada que la idea de él, aceptada en el sistema moderno de valores pedagógicos. "Una personalidad brillante", "una persona con un carácter fuerte": estos conceptos pueden aplicarse igualmente no solo a naturalezas completamente positivas y altamente morales, sino a menudo, ¡ay!, a naturalezas contradictorias y obstinadas, e incluso directamente poseído por un principio demoníaco. La educación y la educación modernas no afectan el secreto básico de una persona, pasan por alto las cosas más esenciales de la vida.

Esto es posible si le enseñas a usar las fuerzas del alma y del cuerpo para servir a los más altos ideales y valores, y no para complacer sus debilidades.

Novoye Vremya trajo consigo un giro radical "a los problemas del niño y la infancia", estudió al niño en detalle y llegó a lo más profundo del alma del niño. Pero, ¿cómo ensamblar un todo a partir de este "constructor" abigarrado y diverso? Hay una gran cantidad de conceptos y teorías diferentes, a veces contradictorias. Algunos defienden la disciplina y la rutina, otros defienden la libertad del niño y el trato individual. A. Rogozyansky dice: "Algunos buscan intensificar el proceso de aprendizaje y desarrollo, otros creen: dejen que todo suceda de una manera suave y natural. realidad - y aconsejan enseñarles a nadar, arrojando a los niños a aguas profundas a la vez ". Cada posición parece ventajosa y razonada a su manera. Pero al mismo tiempo, no es posible establecer una verdad común, llevar todas las teorías a un denominador común. Todo se explica de manera simple: las reglas no pueden ser reemplazadas por la participación activa en los niños. vive.

La educación y el proceso pedagógico deben ser no sólo un "deber obligatorio", sino parte de la vida del estudiante.

CONFERENCIA N° 23. Esencia, contradicciones y lógica del proceso educativo

Con respecto a la estructura del proceso educativo, se pueden plantear las siguientes preguntas.

1. ¿Qué actividad y qué información se despliega en cada fragmento?

2. ¿Qué actividad se cultiva en cada fragmento?

3. ¿Se refieren el uno al otro?

4. ¿Cómo se implican exactamente estos fragmentos entre sí?

En cuanto al análisis del proceso educativo real, los principios expuestos plantean las siguientes cuestiones:

1) cuanto proceso educativo hay una introducción a la actividad, y en qué medida es una introducción a la información (y, en consecuencia, en qué medida su organización se basa en la lógica interna del archivo - tesis científicas, teóricas);

2) cuanto proceso educativo es el proceso de introducción en una actividad holística, es decir, en qué medida los componentes del proceso educativo juntos representan un todo funcional;

3) incluso si proceso educativo representa un todo funcional de sus partes, entonces qué tan realista es la funcionalización de la información correspondiente a estas partes.

Las tentaciones típicas para el proceso educativo en este sentido son:

1) el deseo de seguir la organización archivística del conocimiento y de convertir el proceso educativo en una introducción al "saber" y no en una actividad. Por un lado, no hay un cultivo normal de la actividad, ya que esta estrategia desorienta al estudiante. Por otro lado, no hay funcionalización de la información, y por tanto no se convierte en conocimiento;

2) la tentación de no conformar entre sí las diferentes partes del proceso educativo en su conjunto;

3) el deseo de cada fragmento del proceso de llevar a cabo exclusivamente su propia lógica en el cultivo de la actividad y, en consecuencia, la presentación de la información, no de acuerdo con cómo se conecta con otras partes;

4) la tentación de ignorar en qué medida se lleva a cabo realmente la funcionalización de la información, ya sea que se convierta en conocimiento o permanezca en información.

Otra perspectiva del problema de la funcionalidad del conocimiento es el problema de la integridad funcional del conocimiento en el proceso de su desarrollo durante el proceso educativo en su conjunto: el problema de la reproducción de la funcionalidad del conocimiento. Dado que el conocimiento sigue siendo conocimiento mientras su funcionalidad real se conserva en la estructura de actividad de la conciencia, entonces, en consecuencia, una vez funcionalizado, el conocimiento requiere una reproducción constante de su funcionalidad para seguir siendo conocimiento. Para el análisis del proceso educativo real, esto plantea la pregunta de qué elementos del conocimiento conservan su funcionalidad a lo largo de todo el proceso y cómo cambia su funcionalidad.

La principal tentación para el proceso educativo aquí es el deseo de dividir la información en grandes bloques funcionales (por ejemplo, lógica, sistemática, etc.) y dar estos bloques de una vez en su totalidad, pero:

1) el tamaño del volumen y la homogeneidad de la información no permitirán funcionalizarla en su totalidad y, en consecuencia, la parte predominante de ella no se convertirá en conocimiento;

2) el mismo deseo no permitirá desplegar la profundidad de esta información, tal método de despliegue estará condenado a la superficialidad.

CONFERENCIA N° 24. El contenido de la educación como fundamento de la cultura básica del individuo

Importante Función social aprendizaje - la formación de una personalidad que cumple con los requisitos sociales. El proceso de educación se lleva a cabo sobre la base del dominio del conocimiento científico sistematizado y los métodos de actividad que reflejan la composición de la cultura espiritual y material de la humanidad.

debajo contenido de la educación debe entenderse:

1) un sistema de conocimiento científico, destrezas y habilidades prácticas;

2) un sistema de cosmovisión e ideas morales y estéticas que los estudiantes deben adquirir en el proceso de aprendizaje;

3) parte de la experiencia social de generaciones, que se selecciona de acuerdo con los objetivos del desarrollo humano y se le transmite en forma de información.

Destacar direcciones principales contenido de la crianza y la educación:

1) educación física y educación;

2) educación estética;

3) educación laboral;

4) educación mental;

5) educación moral.

Componentes de cada dirección contenido de la educación:

1) conocimiento;

2) habilidades;

3) habilidades;

4) habilidades.

Conocimiento en pedagogía se puede definir como la comprensión, el mantenimiento de la memoria y la capacidad de reproducir y aplicar los hechos básicos de la ciencia y las generalizaciones teóricas. Cualquier conocimiento se puede expresar:

1) en conceptos;

2) en categorías;

3) en principios;

4) en leyes y regularidades;

5) en ideas;

6) en símbolos;

7) en conceptos;

8) en teorías.

habilidades consisten en métodos de control y métodos de regulación. Se consideran como un elemento integral de la habilidad, como una acción automatizada llevada a un alto grado de perfección.

Habilidad - esta es la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. Incluye conocimientos y habilidades, y su formación depende de las habilidades de una persona.

Habilidades - estas son las propiedades mentales de la personalidad que se desarrollan en el proceso de aprendizaje, que, por un lado, actúan como resultado de su activa actividad educativa y cognitiva, y por otro lado, determinan un alto grado de facilidad, rapidez y éxito en el dominio y realización de esta actividad.

El contenido de la educación en todas las etapas debe estar dirigido a la implementación los principales objetivos de la educacion:

1) formar un desarrollo integral y armonioso del individuo;

2) proporcionar desarrollo mental;

3) brindar capacitación técnica y laboral;

4) proporcionar educación física, moral y estética.

Hay varias reglas básicas para el contenido de la educación, a saber:

1) el contenido de la educación se construye sobre una base estrictamente científica;

2) el contenido de la educación incluye solo hechos y posiciones teóricas firmemente establecidas en la ciencia;

3) el material educativo corresponde al estado actual de la ciencia, contribuye a la formación de una posición de vida;

4) el contenido de la educación en cada materia académica corresponde a la lógica y sistema de una ciencia particular;

5) el contenido de la educación se basa en la relación entre materias académicas individuales;

6) la educación en la escuela se combina con la formación técnica y laboral, promueve la orientación profesional de los estudiantes;

7) la educación tiene en cuenta la formación de esfuerzos de voluntad fuerte para superar las dificultades en el dominio del conocimiento;

8) el contenido de la educación corresponde a las capacidades de edad de los estudiantes.

CONFERENCIA N° 25. Norma educativa estatal

El sistema educativo en la Federación Rusa es un conjunto de programas educativos y estándares educativos estatales de varios niveles y direcciones; redes de instituciones educativas que los implementan; autoridades educativas y sus instituciones y organizaciones subordinadas.

Estándares educativos - estos son los objetivos de capacitación y educación, requisitos obligatorios para la educación, consagrados en documentos reglamentarios especiales. En la Federación Rusa, se introdujeron en virtud de la Ley de Educación (1992). De acuerdo con la Ley, se establecen estándares educativos estatales, incluidos los componentes federal y nacional-regional. Las normas definen el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos, la cantidad máxima de carga docente para los estudiantes y los requisitos para el nivel de formación de los graduados.

Programas educativos - documentos que definen el contenido de la educación en todos los niveles y direcciones. Las tareas principales de los programas educativos son: la formación de una cultura general del individuo, la adaptación del individuo a la vida en sociedad, la creación de las bases para una elección consciente de profesión y el desarrollo de programas educativos profesionales. Hay dos tipos de programas educativos en la Federación Rusa:

1) educación general;

2) profesional.

К educación general incluyen programas de educación preescolar, primaria, básica y secundaria (completa) de educación general. Los programas educativos son sucesivos, es decir, cada programa posterior se basa en el anterior.

К profesional incluyen programas de educación profesional primaria, secundaria, superior y de posgrado. Los programas de educación profesional tienen como objetivo resolver los problemas de elevar los niveles de educación profesional y general, capacitando especialistas.

El contenido mínimo obligatorio de cada programa educativo está establecido por la norma educativa estatal correspondiente. Las autoridades educativas estatales desarrollan programas educativos ejemplares sobre la base de los estándares educativos estatales. Una institución educativa puede implementar programas educativos adicionales.

Los programas educativos para niños con discapacidad en el desarrollo psicofísico se desarrollan sobre la base de los programas principales, teniendo en cuenta el desarrollo psicofísico de los alumnos.

Los programas educativos se implementan en todo tipo de instituciones educativas e instituciones de formación profesional, incluidas las instituciones educativas especiales (correccionales) y las instituciones educativas para huérfanos y niños que han quedado sin el cuidado de sus padres (orfanatos, internados, etc.). Los estudiantes que no han terminado los programas educativos del año académico y tienen deudas académicas en dos o más materias, a criterio de sus padres, son dejados para reeducación, transferidos a clases de educación compensatoria con menos estudiantes por maestro, o continúan su la educación en forma de educación familiar.

Sobre la base de los estándares educativos, se desarrollan documentos educativos y metodológicos que se centran en diversas tecnologías de aprendizaje.

CONFERENCIA N° 26. Los contenidos de la educación primaria

Educación primaria - la primera etapa de educación general, cuyo objetivo es el desarrollo por parte de los estudiantes de conocimientos educativos generales elementales que aseguren el desarrollo de habilidades cognitivas y de comunicación social, así como la formación de habilidades básicas en actividades educativas.

Los alumnos reciben educación primaria en los procesos interrelacionados de educación y crianza en los grados primarios de una escuela de educación general o en la escuela primaria como institución educativa independiente. En la Federación Rusa, la educación primaria para niños comienza a la edad de 7 (6) años, el curso de estudio es de 3 (4) años.

Después de racionalizar la estructura de la educación escolar en la URSS (1934), la escuela primaria pasó a formar parte de una sola escuela de educación general, su primer paso. La graduación de la escuela primaria les dio a los estudiantes la oportunidad de continuar su educación general. Este papel de la escuela primaria se conservó en el futuro con todas las transformaciones del sistema educativo soviético.

El primer plan de estudios y programa de escuela primaria soviéticos se publicaron en 1920. Además del idioma ruso y la aritmética, preveían la enseñanza (desde el segundo grado) de historia natural y ciencias sociales. También se introdujeron la educación física, el canto y el dibujo. En 2-1923. las escuelas utilizaban un sistema integral de educación. A principios de la década de 1927 Se restauraron las materias académicas independientes y el sistema educativo de lecciones en clase, la historia, la geografía y las ciencias naturales se introdujeron como materias académicas independientes.

El trabajo para mejorar aún más la educación primaria comprendió tres etapas.

En primera etapa (hasta 1963) se elaboraron los principios básicos de la educación para el desarrollo. En diferentes versiones, fueron formulados por L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov y otros y comenzaron a usarse en la escuela primaria masiva a fines de la década de 1980.

En Segunda etapa (1963-1966) desarrolló los principales criterios para mejorar el sistema educativo en una escuela primaria de 3 años.

La tercera etapa (1966-1969) se llevó a cabo en varias regiones de la RSFSR, teniendo en cuenta las características específicas de las condiciones sociales, económicas y de otro tipo.

Hoy, la construcción de los currículos de la educación primaria se basa en tres áreas de conocimiento:

1) idioma nativo;

2) matemáticas;

3) hombre, naturaleza y sociedad.

Esto le permite hacer que el contenido de la capacitación sea variable, pero cumpliendo con los requisitos del estándar educativo estatal. Para las escuelas primarias, se están creando libros de texto para nuevos cursos integrados: "el mundo que nos rodea", "matemáticas y diseño", "alfabetización", etc. otros

En el sistema de educación primaria ruso coexisten desde hace mucho tiempo dos tipos de escuelas: una escuela de 3 años (comienza a los 7 años) y una escuela de 4 años (comienza la escuela a los 6 años). La principal dirección importante que determina las perspectivas para el desarrollo de la educación primaria es una escuela de 4 años con el comienzo de la educación a la edad de 6 años. En relación con la transición planificada de la educación en la educación secundaria a la educación de 12 años, se están desarrollando nuevos enfoques para la educación primaria.

CONFERENCIA N° 27. Currículos y programas

El contenido de la educación se especifica con la ayuda de planes de estudios y programas. Plan de estudios es un documento que incluye:

1) estructura y duración de los trimestres académicos, año académico y vacaciones;

2) una lista de materias estudiadas;

3) distribución de la lista de materias por año de estudio;

4) división de materias en obligatorias y optativas;

5) distribución semanal y anual del tiempo para el estudio de las disciplinas académicas en cada clase.

Tipos de planes de estudio:

1) básico;

2) típico;

3) currículo escolar.

Currículo Básico es parte del estándar educativo estatal. Dispone los siguientes elementos:

1) duración de la formación;

2) una lista de elementos;

3) carga semanal;

4) carga máxima obligatoria;

5) carga de trabajo docente;

6) un componente variable que tenga en cuenta las características nacionales y regionales de la escuela.

Plan de estudios modelo creado sobre la base del plan básico, es la base para el currículo escolar.

Currículum escolar se compila sobre la base de planes básicos y estándar y contiene:

1) una lista de materias obligatorias;

2) materias optativas obligatorias;

3) materias optativas;

4) distribución de asignaturas por año de estudio;

5) la cantidad de tiempo semanal y anual asignado para el paso de cada tema.

El plan de estudios de la escuela es aprobado por el consejo pedagógico de la escuela.

Programa de entrenamiento es un documento que define:

1) el contenido de los conocimientos y habilidades básicos en cada materia académica;

2) la lógica y secuencia de los temas de estudio;

3) la cantidad total de tiempo para estudiar ciertos temas.

Los programas de formación se dividen en varios tipos principales:

1) programas estándar;

2) programas de trabajo;

3) programas de derechos de autor.

Plan de estudios modelo compilado sobre la base de estándares estatales y aprobado por el Ministerio de Educación.

currículum de trabajo compilado por el profesor sobre la base del modelo. Se tiene en cuenta:

1) capacidades metodológicas y técnicas de la escuela;

2) el nivel de formación de los estudiantes;

3) componente nacional-regional;

4) las especificidades de la escuela.

Programa de autor compilado por profesores experimentados y contiene los métodos del autor para estudiar el tema.

planes de estudios en términos de la estructura se subdividen en:

1) lineal: el material se organiza en una secuencia continua, se estudia solo una vez durante todo el período de capacitación;

2) concéntrico: el material educativo se divide en dos partes. Primero se estudian las cuestiones más sencillas, luego las más complejas. Al estudiar la segunda parte, se repite brevemente el material de la primera;

3) escalonado: el material se divide en dos partes. Algunos temas se cubren solo en el primer nivel, otros, solo en el segundo, hay secciones, cuyo material se pasa en ambos niveles;

4) mixto: combine esquemas lineales y concéntricos, lo que le permite distribuir material educativo de manera flexible.

В contenido del plan de estudios distinguir tres partes:

1) una nota explicativa que establece las metas y objetivos del estudio de la materia;

2) contenido, incluyendo una lista de temas, una distribución aproximada del tiempo para estudiar temas y secciones, una lista de clases recomendadas y métodos de enseñanza;

3) pautas para evaluar conocimientos, habilidades y destrezas, una lista de ayudas visuales y técnicas para la enseñanza, una lista de literatura recomendada.

CONFERENCIA N° 28. Libros de texto

Tutorial - un libro que describe sistemáticamente los fundamentos del conocimiento en un área particular al nivel de los logros modernos de la ciencia y la cultura; Este es el principal y principal tipo de literatura educativa. El libro de texto responde a las metas y objetivos principales de formación, educación y desarrollo de determinados grupos etarios y sociales.

El libro de texto es una importante fuente de conocimiento para los estudiantes, uno de los principales medios de aprendizaje. A través del libro de texto, se lleva a cabo la organización del proceso de asimilación del contenido de la educación, está diseñado para formar la capacidad del estudiante para acumular experiencia social personal, para formar su capacidad para evaluar los fenómenos y eventos de la realidad circundante, para determinar su lugar en la sociedad.

Como herramienta de aprendizaje, un libro de texto tiene una determinada forma material (expresada en una estructura compleja), que está rígidamente conectada con el contenido de la educación, con el proceso y los resultados de la asimilación. Esta característica impone grandes exigencias a los diseñadores de libros de texto (autores, artistas, editores), les obliga a conocer la teoría del libro de texto y las leyes de su creación.

El libro de texto debe cumplir requisitos pedagógicos básicos:

1) informar datos científicamente confiables sobre el tema en consideración, ciencia dentro del programa designado;

2) proporcionar formación y habilidades para la autoadquisición de conocimientos en el futuro;

3) desarrollar el pensamiento de los estudiantes y formar los métodos de actividad mental.

teoría del libro de texto se desarrolla en la intersección de la pedagogía, la psicología, las ciencias básicas, las artes, la ciencia del libro. Existen varios enfoques para fundamentar la estructura óptima de un libro de texto: desde el punto de vista de los componentes de contenido (I. Ya. Lerner), un libro de texto como un modelo de información complejo del proceso educativo (V. P. Bespalko), etc. El juicio final Sobre la calidad de un libro de texto sólo se pueden realizar pruebas experimentales en el proceso de aprendizaje.

hay requisitos metodológicos al tutorial:

1) cumplimiento de las características de edad de los estudiantes en cuanto al contenido y forma de presentación del material educativo;

2) una clara división estructural y selección gráfica de conclusiones;

3) la presencia de ilustraciones que contribuyan a la asimilación y memorización del material estudiado;

4) la presencia de tareas que desarrollan las habilidades creativas de los estudiantes, inculcando las habilidades de independencia en el aprendizaje de material nuevo;

5) la presencia de un diseño metodológico claro y reflexivo (contenido, índice temático, notas al pie, referencias, listado de bibliografía de apoyo, etc.).

Desarrollo en las décadas de 1970 y 1980 Los fundamentos de la teoría del libro de texto escolar llevaron a la conclusión de que en las condiciones de una sola escuela que brinda educación secundaria universal, un solo libro de texto no puede proporcionar a los estudiantes un nivel moderno de educación. La tarea era crear equipo educativo (UMK) como un sistema abierto de libros de texto. La implementación de esta idea requirió la publicación de una amplia gama de literatura educativa adicional. A principios de la década de 1980 Se crearon materiales didácticos para cada clase y tema.

Durante las reformas de la década de 1990. la publicación de literatura educativa se ha convertido en uno de los factores para mantener un espacio educativo único.

CONFERENCIA N° 29. El proceso de aprendizaje

Proceso de aprendizaje - Cambio continuo, coherente y pedagógicamente sólido de los actos de aprendizaje, durante los cuales se resuelven las tareas de desarrollo y educación del individuo. En el proceso de aprendizaje, sus sujetos, el docente y el alumno, participan de actividades interrelacionadas. Cómo se pueden considerar teóricamente los elementos del proceso de aprendizaje:

1) objetivos y contenido de la educación;

2) los motivos de los sujetos de aprendizaje;

3) formas de su organización;

4) medios y resultados.

La interacción de estos elementos es mecanismo del proceso de aprendizaje.

Funciones del proceso de aprendizaje están condicionadas por la ley básica que determina su propia existencia: una necesidad social objetiva de formación y asimilación por parte de la joven generación de la experiencia social para su reproducción y desarrollo.

El proceso de aprendizaje se considera en cuatro niveles:

1) teórico (modelo generalizado);

2) materias académicas individuales;

3) un proyecto para una implementación específica del proceso de aprendizaje en forma de un plan para cada lección y un sistema de lecciones;

4) real, sobre el que se realizan los tres primeros niveles de diseño.

El proceso de aprendizaje se distingue por tres grupos de propiedades. El conocimiento de las propiedades del proceso de aprendizaje ayuda a determinar el alcance de la búsqueda de patrones de educación enriquecedora, el área de posibles innovaciones pedagógicas, formas de mejorar la eficacia del aprendizaje y la calidad de la educación y eliminar las deficiencias.

El primer grupo de - insustituibilidad en otras formas de la función de organizar la asimilación de la experiencia social por parte de la generación joven; unidad de enseñanza, enseñanza y contenido de la educación; la unidad del contenido y los aspectos procedimentales de la educación; la relación entre la forma de presentación por parte del docente de la información educativa y la actividad reproductora de los estudiantes; la presencia en la enseñanza de los motivos iniciales del profesor y de los alumnos, adecuados a los fines y funciones de la enseñanza; obligatoria una de las formas de organización de la formación; eficacia en forma de una influencia versátil en la personalidad del estudiante.

El segundo grupo distingue la formación de una civilización particular, un organismo social específico, es decir, la orientación de la crianza y la educación y el desarrollo de la personalidad de una persona; correlación de la educación general con la vida de la sociedad; formación de la actividad socialmente valiosa del individuo y su preparación para la autorrealización. El segundo grupo de propiedades llena significativamente al primero.

El tercer grupo Las señales del proceso de aprendizaje obedecen a un tiempo determinado y dependen de los conocimientos del docente, de su visión civil y profesional y de su voluntad.

El medio de cognición y gestión del proceso de aprendizaje es su modelado. El docente tiene un amplio espacio para la concreción creativa de métodos, medios y formas de diseñar y construir el proceso educativo en general y cada lección en particular.

La dificultad de establecer patrones en el proceso de aprendizaje ha llevado a intentar superarla identificando aspectos del proceso para los cuales se pueden formular estos patrones. Yu. K. Babansky identificó (1983) los siguientes patrones didácticos:

1) la dependencia del proceso de aprendizaje de las necesidades sociales;

2) su conexión con la educación, la crianza y el desarrollo como lados de un proceso de aprendizaje integral;

3) dependencia de las capacidades de los estudiantes y condiciones externas.

CONFERENCIA N° 30. Funciones del proceso de aprendizaje

Educación - este es un proceso de interacción organizado y con un propósito entre un maestro y un alumno, durante el cual tiene lugar la asimilación de conocimientos, habilidades y capacidades. En la capacitación, se implementan o, al menos, deberían implementarse todas las funciones básicas más importantes del proceso de aprendizaje:

1) educativo;

2) en desarrollo;

3) educar.

La implementación exitosa de cada función implica la solución de un determinado grupo de tareas de aprendizaje. El grupo de tareas educativas incluye la formación de conocimientos, el desarrollo de habilidades específicas y la acumulación de experiencia personal de trabajo práctico en un área particular de actividad profesional. Incluso una simple enumeración de tareas da testimonio de la ambigüedad de la función educativa, y el deber principal del maestro en el proceso de resolverlos es no dejarse llevar por un lado de la educación.

Tareas del desarrollo general del alumno. (función educativa) se encuentran en el plano de desarrollo de las esferas intelectual, volitiva y emocional de una persona, en el plano de la formación de habilidades en la actividad educativa y cognitiva y en el desarrollo de sus diversos tipos de habilidades y necesidades cuidadosamente sopesadas.

En el centro del grupo de tareas de la pedagogía relativas a la segunda función - desarrollo personal en el proceso de aprendizaje - existe el deber de garantizar el desarrollo de las cualidades necesarias de pensamiento económico, técnico, moral, técnicas y métodos efectivos de autoeducación, es decir, la capacidad de aprender y educar racionalmente en los estudiantes.

Función educativa el aprendizaje está asociado a la solución de un conjunto de problemas de carácter educativo. Aquí están las tareas del más alto sondeo social: la formación de una cosmovisión madura y las cualidades personales más importantes que se forman en el proceso de influencia moral y estética, laboral, legal, educación física, etc.

Por supuesto, uno no puede tomar una de las tareas enumeradas por separado y tratar solo de resolverla. Todos ellos están interconectados y se realizan en unidad orgánica. Para una crianza exitosa en el proceso de aprendizaje (junto con el aprendizaje, simultáneamente con él), se requieren algunas condiciones favorables, cuya creación tendrá que trabajar duro para el maestro. Esta es una motivación positiva efectiva para las actividades de aprendizaje (se puede expresar con las palabras "Realmente, realmente quiero aprender"); formación a un alto nivel de dificultades intelectuales, volitivas e incluso físicas (la fórmula verbal es "aprender resulta que es muy difícil"); la saturación de todas las clases con experiencias emocionales positivas (la fórmula es "es difícil de estudiar, pero muy, muy interesante, me gusta"); un alto grado de actividad de los estudiantes (la fórmula - "el que es más activo en el aprendizaje gana más"); la conciencia de los estudiantes sobre el significado y la esencia del trabajo educativo y la necesidad de aprender por sí mismos (la fórmula es "es muy necesario aprender, y activamente, activamente, y puedes aprender por tu cuenta").

Educación - un proceso bidireccional, la enseñanza y el aprendizaje se fusionan. El papel principal y organizador pertenece al maestro: el maestro. También lleva a cabo un lado del proceso de aprendizaje: la enseñanza. El segundo lado de este proceso es la enseñanza, se realiza en las actividades de los estudiantes.

CONFERENCIA N° 31. Elementos estructurales del proceso de aprendizaje

Los elementos estructurales del proceso de aprendizaje a menudo se denominan etapas de dominio de conocimientos, destrezas y habilidades. Enumeramos los principales elementos estructurales.

Percepción de los estudiantes sobre el material estudiado. El dominio del material estudiado comienza con su percepción. La esencia de esta acción cognitiva radica en el hecho de que los estudiantes, con la ayuda de los sentidos, es decir, las sensaciones auditivas, visuales, táctiles y olfativas, perciben las propiedades, características y signos externos de los objetos y fenómenos que se estudian. La percepción no es más que un reflejo en la mente humana de las propiedades, cualidades y signos externos percibidos de objetos, fenómenos y procesos cognoscibles.

Comprender el material que se estudia. La actividad de los estudiantes en la comprensión del material que se estudia y la formación de conceptos científicos significa el trabajo del pensamiento. Este proceso incluye las siguientes operaciones mentales:

1) análisis de las propiedades y características percibidas de los objetos y fenómenos estudiados, registrados en las representaciones, según el grado de su importancia para revelar la esencia de estos objetos y fenómenos;

2) agrupación lógica de características y propiedades esenciales y no esenciales de los objetos y fenómenos estudiados;

3) comprensión "mental" de la esencia (causas y efectos) de los objetos y fenómenos estudiados y la formulación de conclusiones generalizadoras, conceptos, leyes e ideas de cosmovisión;

4) comprobar la validez, la verdad de las conclusiones extraídas.

En última instancia, el resultado de la comprensión de los estudiantes del material estudiado es su comprensión, la conciencia de las causas y consecuencias de los objetos cognoscibles, fenómenos, procesos y la formación de conceptos.

En el proceso de comprensión del material que se estudia, los estudiantes desarrollan la capacidad de comparar y analizar los fenómenos que se estudian, aislar sus características esenciales y no esenciales, así como la capacidad de razonar, plantear hipótesis y generalizaciones teóricas, que es decir, se produce el desarrollo mental.

Actividad cognitiva para memorizar el material estudiado. La memorización del material estudiado no tiene nada que ver con su memorización mecánica. Por el contrario, debe basarse en una comprensión y comprensión profunda e integral de los conocimientos adquiridos y contribuir al desarrollo mental de los estudiantes. Para dominar el material estudiado, el método de memorización es esencial. Como sabes, la memoria es concentrado, que se lleva a cabo "en una sola sesión", y dispersocuando la asimilación del material estudiado se realiza en varios pasos y se dispersa en el tiempo. Con la memorización concentrada, el conocimiento pasa a la memoria operativa a corto plazo y se olvida rápidamente. La memorización dispersa contribuye a la transferencia de conocimientos a la memoria a largo plazo. Es por ello que en el proceso de aprendizaje es necesario incentivar a los estudiantes a utilizar los métodos de memorización dispersa.

Aplicación de los conocimientos adquiridos en la práctica. Un componente esencial de la actividad cognitiva en el proceso de aprendizaje es la aplicación de los conocimientos adquiridos en la práctica, el desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes. Naturalmente, tanto las habilidades y destrezas como las habilidades creativas se forman y desarrollan en el proceso de organizar múltiples ejercicios.

CONFERENCIA N° 32. Leyes y patrones del proceso de aprendizaje

Leyes en pedagogía - estos son los resultados de la cognición del proceso de aprendizaje, expresados ​​en ciertos postulados teóricos. Destaquemos las leyes que están formuladas y señaladas de manera más clara y clara. I. Ya. Lerner, V. I. Zagvyazinsky, Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin et al.

La ley de la condicionalidad social de los fines, contenidos y métodos de enseñanza. Refleja la influencia del sistema social, las relaciones sociales en el proceso educativo, ayuda a encontrar lineamientos claros en la elaboración de planes de estudios y programas.

La ley de interdependencia de la formación, la educación y las actividades de los estudiantes. Revela la relación entre los estudiantes y el profesorado, así como la relación entre las formas de organizar el proceso de aprendizaje y sus resultados.

La ley de unidad e integridad del proceso pedagógico. La ley determina el uso de métodos racionales en la enseñanza, su correlación, considera el proceso de aprendizaje como un proceso holístico, único, que consta de varios componentes (significativo, motivacional, emocional, de búsqueda, etc.).

La ley de unidad e interconexión de la teoría y la práctica en la enseñanza. Revela la proporción de principios y métodos teóricos y prácticos en la enseñanza, revela las características de la actividad práctica del maestro y su racionalidad.

La ley de unidad e interdependencia de la organización individual y grupal de las actividades educativas. Esta ley considera la relación entre las clases con una clase y una forma individual de educación, establece ciertas reglas y principios para el trabajo de un maestro con un equipo y estudiantes individuales.

Patrones en pedagogía es una expresión de la operación de las leyes en condiciones específicas. Su peculiaridad es que las regularidades en la pedagogía son de naturaleza probabilística y estadística, es decir, es imposible prever todas las situaciones y determinar con precisión la manifestación de las leyes en el proceso de aprendizaje.

Los patrones se manifiestan y distinguen principalmente sobre la base del método empírico, es decir, empíricamente. Hay dos tipos patrones aprendizaje

1. Las leyes externas del proceso de aprendizaje caracterizan la dependencia del aprendizaje de los procesos y condiciones sociales.

2. Las leyes internas del proceso de aprendizaje establecen vínculos entre sus componentes: entre fines, contenidos, medios, métodos, formas. Talregularidades mucho en pedagogía. Aquí hay algunos de ellos:

1) la actividad docente del profesor es predominantemente de carácter educativo. Este patrón revela la conexión entre formación y educación;

2) existe una relación entre la interacción profesor-alumno y los resultados del aprendizaje. Siguiendo este patrón, el proceso de aprendizaje no puede ser exitoso si no hay un equipo holístico de estudiantes y profesores, si no hay unidad entre ellos;

3) la fuerza de asimilación del material educativo depende de la repetición directa y diferida sistemática de lo estudiado, de su inclusión en material nuevo;

4) en el proceso de aprendizaje, además de las leyes didácticas, operan leyes y patrones psicológicos, fisiológicos, epistemológicos.

CONFERENCIA N° 33. Mejorando el proceso de aprendizaje

La mejora del proceso de aprendizaje se da a lo largo de la historia del desarrollo de la pedagogía. Actualmente, se pueden identificar los aspectos más relevantes de este problema.

Enfoque centrado en el estudiante para los estudiantes. Esta tendencia se manifiesta hoy principalmente en el surgimiento de las escuelas privadas. Tales escuelas, por supuesto, no siempre cumplen con los estándares educativos. Sin embargo, hay ciertas cualidades positivas en las escuelas privadas. Aquí se enseña, por ejemplo, coreografía, música, ética, etc.. Además, en cualquier escuela se desarrolla un plan individual para cada niño. A menudo, el nivel de habilidades de un niño se determina en el momento de su admisión a la escuela y, en base a él, se forma un plan individual. Tal acercamiento a los estudiantes requiere una gran profesionalidad pedagógica. Tan pronto como el maestro deja de ver al alumno como un recipiente que necesita ser llenado con conocimientos y habilidades, debe buscar un enfoque individual para cada uno, adaptarse a sus intereses, el ritmo de aprendizaje del material y las características personales. de la psique. En las escuelas de educación general, este enfoque se manifiesta en el trabajo extracurricular del maestro y los elementos creativos de la lección elaborados por el maestro.

Especialización en las primeras etapas de la educación. El estudio en profundidad de ciertas materias se ha convertido en algo frecuente en las escuelas modernas. No sólo se están creando clases separadas con un estudio profundo de la literatura, las matemáticas, la química, etc., sino que también se están creando escuelas enteras. Tales escuelas especializadas tienen como objetivo la "inmersión" temprana del estudiante en una ciencia en particular. El conocimiento adquirido en dichas escuelas es cualitativamente superior al de las escuelas de educación general. Sin embargo, existe el peligro de un desarrollo "unilateral" de la personalidad del estudiante. En este sentido, muchos docentes niegan la racionalidad de tal formación.

Informatización del proceso de aprendizaje. Una nueva fuente de información es la computadora. Su aparición e introducción en el proceso de aprendizaje supuso cambios significativos en el proceso educativo, que aún están en curso. La computadora ejecuta el programa que está incrustado en ella y proporciona una gran selección de temas de estudio. Los métodos modernos de presentación de información en las computadoras incluyen no solo texto, sino también imágenes, videos y fragmentos de sonido. Esto le permite utilizar casi todos los sentidos utilizados para percibir la información, mientras la duplica a través de varios canales de percepción, lo que aumenta drásticamente la velocidad y la calidad de la asimilación del material. Un libro de texto de informática ya no se puede comparar con un libro. Muchos programas educativos no se pueden distinguir de los juegos, y para ganar en un juego de este tipo, se necesitarán conocimientos que es difícil que un niño acepte como necesarios para él en este momento, porque todos tienden a posponer la resolución de muchos problemas para más tarde. . Y tal elemento de los documentos informáticos modernos como un enlace de hipertexto permite, si es necesario, ir a cualquier lugar del documento para obtener información adicional. También es importante que la computadora te permita organizar el material en forma de diagramas, diagramas y otros que los mismos estudiantes puedan crear. Esto aumenta el nivel de conocimiento y desarrolla el pensamiento lógico.

CONFERENCIA N° 34. Principios del aprendizaje

Los principios del proceso de aprendizaje son los requisitos básicos para la organización de la educación, que guían al docente.

Hay varios principios fundamentales de la educación:

1) el principio de desarrollar y nutrir la educación;

2) el principio de conciencia y actividad;

3) el principio de visibilidad;

4) el principio de sistematicidad y consistencia;

5) el principio de carácter científico;

6) el principio de accesibilidad;

7) el principio de fuerza;

8) el principio de la relación entre teoría y práctica;

9) el principio de integridad del proceso de aprendizaje.

El principio de desarrollar y nutrir la educación tiene como objetivo lograr el objetivo del desarrollo integral del individuo. Para esto necesitas:

1) prestar atención a la personalidad del alumno;

2) enseñar al estudiante a pensar causalmente.

El principio de la actividad consciente se llevará a cabo con sujeción a las siguientes reglas:

1) comprensión de las metas y objetivos del próximo trabajo;

2) confianza en los intereses de los estudiantes;

3) fomentar la actividad entre los estudiantes;

4) el uso del aprendizaje basado en problemas;

5) desarrollo de la independencia en los estudiantes.

El principio de visibilidad - el entrenamiento se lleva a cabo en muestras específicas percibidas por los estudiantes con la ayuda de sensaciones visuales, motoras y tácticas. En este caso, necesitas:

1) usar objetos visuales;

2) producir conjuntamente material didáctico;

3) utilizar material didáctico técnico.

El principio de sistemática y consistente. Cumple con los siguientes requisitos:

1) el material educativo debe dividirse en partes, bloques;

2) es necesario utilizar planos, esquemas, tablas estructurales y lógicas;

3) debe haber un sistema de lecciones lógico;

4) es necesario aplicar lecciones generalizadoras para sistematizar el conocimiento.

Principio científico pasa usando las siguientes reglas:

1) la formación debería tener lugar sobre la base de una experiencia pedagógica avanzada;

2) la enseñanza debe estar dirigida a desarrollar un enfoque dialéctico de los temas estudiados entre los estudiantes;

3) es necesario utilizar términos científicos;

4) es necesario informar a los estudiantes sobre los últimos logros científicos;

5) es necesario fomentar el trabajo de investigación.

Principio de accesibilidad se basa en tener en cuenta la edad y las características individuales de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Para su implementación, se deben observar las siguientes reglas:

1) organización de la formación con un aumento gradual de la dificultad del material educativo;

2) teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes;

3) accesibilidad, uso de analogías.

El principio de fuerza en base a las siguientes reglas:

1) repetición sistemática de material educativo;

2) liberar la memoria de los estudiantes de material secundario;

3) el uso de la lógica en la enseñanza;

4) aplicación de diversas normas y métodos de control del conocimiento.

El principio de la relación entre teoría y práctica. Para implementar este principio, debe:

1) práctica para probar la necesidad del conocimiento científico;

2) informar a los estudiantes sobre los descubrimientos científicos;

3) introducir la organización científica del trabajo en el proceso educativo;

4) enseñar a los estudiantes a aplicar los conocimientos en la práctica.

El principio de integridad del proceso de aprendizaje. basado en lograr la máxima asimilación del material. Para un resultado exitoso necesitas:

1) después de estudiar un tema o sección principal, verificar la asimilación del material educativo por parte de los estudiantes;

2) use métodos de entrenamiento que le permitan lograr los resultados deseados en un corto período de tiempo.

CONFERENCIA N° 35. Métodos de enseñanza

Método de enseñanza es una forma de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes; un método de actividad del maestro y los estudiantes, dirigido a dominar los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes, al desarrollo de los estudiantes y su educación. El método de enseñanza se caracteriza por tres rasgos, determina:

1) el propósito de la capacitación;

2) el método de asimilación;

3) la naturaleza de la interacción de los sujetos de aprendizaje.

Métodos de enseñanza - formas históricas específicas de obtener conocimiento, cambian con los cambios en los objetivos y contenidos de la educación. educador estadounidense k kerr identifica cuatro "revoluciones" en el campo de los métodos de enseñanza, según el medio predominante de instrucción (1972):

1) la primera fue que los padres-maestros, que servían de modelo, dieron paso a los docentes profesionales;

2) el segundo está relacionado con la sustitución de la palabra hablada por la escrita;

3) el tercero introdujo la palabra impresa en la enseñanza;

4) el cuarto, que se está realizando actualmente, implica la automatización e informatización parcial de la educación.

La asimilación de conocimientos y métodos de actividad se produce en tres niveles:

1) percepción consciente y memorización;

2) aplicación de conocimientos y métodos de actividad según el modelo o en una situación similar;

3) aplicación creativa.

Los métodos de enseñanza están diseñados para proporcionar todos los niveles de asimilación. Los métodos de enseñanza en la práctica de muchos docentes aseguran la asimilación de conocimientos y métodos de actividad principalmente en los dos primeros niveles. La razón de la insuficiente introducción de métodos de enseñanza que aseguren la aplicación creativa de los conocimientos es el escaso desarrollo del concepto teórico de los métodos de enseñanza.

Dos conceptos más están conectados con el concepto de "método": "medios" y "recepción".

Los medios didácticos son todos los dispositivos y fuentes que ayudan al profesor a enseñar y al alumno a aprender, es decir, aquello que le ayuda a organizar la actividad cognitiva de los alumnos. Esta es la palabra del maestro, libros de texto, manuales, libros, literatura de referencia, laboratorios educativos, material didáctico, etc. La recepción es un detalle del método. Por ejemplo, la narración es un método de enseñanza; el mensaje del plan es un método de activación de la atención, que contribuye a la percepción sistemática.

Las clasificaciones de los métodos de enseñanza son diferentes.

Según cómo actúe el alumno en el aprendizaje, se puede distinguir:

1) métodos activos - el estudiante trabaja de forma independiente (método de laboratorio, trabajo con un libro);

2) métodos pasivos - los estudiantes escuchan y miran (historia, conferencia, explicación, excursión).

La división de métodos asociados a la palabra viva del maestro, según la fuente de transmisión y adquisición de conocimientos, comprende:

1) métodos verbales - trabajar con el libro, experimentos, ejercicios;

2) métodos prácticos - trabajo práctico, respuestas escritas.

Según el grado de desarrollo de la independencia en la actividad cognitiva de los estudiantes, se distinguen las siguientes:

1) método explicativo e ilustrativo: el estudiante aprende conocimientos preparados que se le comunican en una variedad de formas;

2) método heurístico: un método de descubrimientos parcialmente independientes realizados con el papel de guía del maestro;

3) método de investigación - trabajo experimental.

Clasificación por Yu. K. Babansky:

1) organización e implementación de actividades cognitivas;

2) métodos de estimulación y motivación de la actividad cognitiva;

3) métodos de control y autocontrol.

CONFERENCIA N° 36. Clasificación de los métodos de enseñanza

Hay varias clasificaciones de los métodos de enseñanza. El más famoso de ellos - clasificación por I. Ya. Lerner y M. N. Skatnin.

Según esta clasificación por la naturaleza de la actividad cognitiva Los métodos de enseñanza se dividen de la siguiente manera:

1) sobre heurística;

2) para investigación;

3) explicativo e ilustrativo;

4) problemas;

5) sobre la reproducción.

Con el método heurístico de enseñanza El docente organiza la búsqueda de nuevos conocimientos con la ayuda de:

1) conducir a los estudiantes a la formulación del problema;

2) dividir la tarea en pasos;

3) atraer a los estudiantes a participar en una conversación heurística;

4) orientar a los estudiantes a dominar las técnicas de las acciones de búsqueda.

con metodo de investigacion el profesor, junto con los estudiantes, forma una tarea, durante la cual los estudiantes dominan los métodos del conocimiento científico. En este caso, se utilizan los siguientes métodos:

1) establecer tareas de investigación junto con los estudiantes;

2) organización de actividades de investigación de los estudiantes;

3) dirigir a los estudiantes a encontrar formas y técnicas para resolver problemas.

Con el método explicativo-ilustrado el maestro transmite información a los estudiantes en forma "lista", utilizando varios medios de enseñanza:

1) explicación;

2) mensaje;

3) historia.

Con un método problemático El profesor crea y resuelve situaciones difíciles junto con los alumnos. En este caso, se debe utilizar el siguiente método:

1) aislar del material educativo las cuestiones que pueden convertirse en objeto de una situación problema;

2) preparar una contradicción;

3) ponerse en el lugar de los estudiantes para evaluar la situación;

4) determinar formas de resolver la situación problema.

Con el método reproductivo El docente hace que los estudiantes memoricen y luego reproduzcan el material educativo utilizando los siguientes métodos:

1) una encuesta sobre material previamente estudiado;

2) diferentes tipos de ejercicios y demostración de algoritmos para su solución;

3) reproducción repetida del material estudiado por parte de los estudiantes;

4) realización de ejercicios por parte de los alumnos.

Con fines didácticos Los métodos de enseñanza se dividen en varios tipos:

1) métodos para adquirir nuevos conocimientos;

2) métodos de formación de habilidades, destrezas y aplicación del conocimiento en la práctica;

3) métodos para probar y evaluar conocimientos, habilidades y capacidades.

К grupo de métodos de adquisición nuevos conocimientos incluyen:

1) método explicativo e ilustrativo;

2) métodos de presentación oral;

3) trabajar con el libro;

4) conversación;

5) método de investigación;

6) método del problema;

7) método heurístico.

Grupo de métodos de formación destrezas y habilidades son:

1) ejercicios;

2) trabajo práctico;

3) trabajo de laboratorio.

К grupo de métodos de verificación y evaluación conocimientos y habilidades incluyen:

1) control oral;

2) control escrito;

3) tareas de prueba;

4) autodiagnóstico;

5) verificación mutua;

6) compensación;

7) examen, etc

La clasificación propuesta Yu. K. Kabansky, se basa en un enfoque cibernético del proceso de aprendizaje e incluye tres grupos de métodos:

1) métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas;

2) métodos de estimulación y motivación;

3) métodos de control y autocontrol.

Funciones de método El entrenamiento se divide de la siguiente manera:

1) formación;

2) en desarrollo;

3) motivacional;

4) educativo.

CONFERENCIA N° 37. Métodos de presentación oral

Métodos básicos de presentación oral:

1) explicación;

2) historia;

3) conferencia (escuela).

Común a todos los métodos es que se utilizan principalmente en la comunicación de material nuevo.

Explicación - interpretación verbal de conceptos individuales, principios de funcionamiento de dispositivos, ayudas visuales, así como palabras y términos. Por ejemplo, un maestro recurre a la explicación, aportando alguna ayuda visual desconocida a la lección, cuyo significado debe explicarse para la presentación posterior de material nuevo. A veces este método puede usarse en lecciones de refuerzo, especialmente cuando el profesor ve que los estudiantes no entendieron algo. Hoy en día, este método de presentación oral se está convirtiendo en el más utilizado. Esto se debe a que en el proceso educativo, la forma de trabajo independiente de los estudiantes es de suma importancia.

Historia (como método) es una forma narrativa de revelar material nuevo. Historia - uno de los métodos más importantes para presentar material sistemático. Cabe señalar que el maestro debe prepararse con anticipación para la historia. El impacto de la historia en los estudiantes será máximo si las frases se construyen con precisión y claridad (es decir, en una forma accesible de presentación). El lado emocional de la historia también es importante: expresa el interés del maestro en este problema y atrae a los estudiantes a estudiar este tema.

Hay ciertos requisitos para la historia:

1) no debe contener errores de hecho;

2) debe incluir un número suficiente de ejemplos y hechos vívidos y convincentes que demuestren la exactitud de las disposiciones presentadas;

3) construirse de acuerdo con un plan: presentarse de tal manera que la idea principal sea clara;

4) presentarse en un lenguaje sencillo y accesible;

5) ser emocional en forma y contenido;

6) ser visual, es decir, combinarse con el uso de ayudas visuales.

Una conferencia escolar, en contraste con una explicación y una historia, se caracteriza por un mayor rigor de presentación. Las conferencias se imparten solo sobre cuestiones y temas principales y fundamentalmente importantes del plan de estudios. Su objetivo es resumir dicha información y datos que los estudiantes no pueden obtener en forma procesada de otras fuentes. La conferencia está diseñada para toda la lección e implica que los estudiantes tomen notas. Este método se utiliza sólo en la escuela secundaria. Esto se debe al hecho de que cuando se prepara para una conferencia, el maestro atrae literatura adicional que no está incluida en el curso escolar. A veces, estos métodos van acompañados de un método de demostración, que es un componente de cada uno de los métodos discutidos anteriormente. Este método le permite demostrar objetos reales, todo tipo de ayudas visuales. Hay ciertas reglas y técnicas de demostración:

1) el objeto demostrado, si es posible, debe ser percibido por diferentes receptores;

2) la impresión más fuerte en los estudiantes debe ser la de aquellos signos que son los más significativos, lo que significa que ellos (estos signos) requieren un énfasis especial;

3) los objetos exhibidos deben mostrarse en el momento apropiado de la lección para atraer la atención necesaria y lograr aquellas tareas educativas y educativas que el maestro se ha propuesto.

CONFERENCIA N° 38. Métodos didácticos visuales y prácticos

Los métodos visuales se dividen condicionalmente en dos grupos:

1) método de ilustración - mostrar a los estudiantes ayudas ilustrativas: carteles, mapas, bocetos en la pizarra, pinturas, retratos de científicos, etc. Las ayudas ilustrativas pueden ser realizadas por los estudiantes, ya que esto contribuye a una mejor asimilación del material;

2) método de demostración - demostración de instrumentos, experimentos, instalaciones técnicas, preparaciones varias. También es una proyección de películas y tiras de película. Se puede utilizar la televisión educativa: películas de televisión educativa, programas de televisión.

La clasificación de los métodos prácticos se puede representar de la siguiente manera:

Conversación Es un método de enseñanza de preguntas y respuestas, que se aplica en todas las etapas del proceso de aprendizaje. Puede ser de varios tipos:

1) una conversación utilizada para comunicar nuevos conocimientos;

2) una conversación utilizada para consolidar el conocimiento;

3) una conversación para probar y evaluar conocimientos;

4) conversación mientras se repite el material cubierto.

Hay ciertos requisitos para este método:

1) las preguntas del profesor deben ser breves y claras; deben darse en una secuencia lógica; debe hacer pensar al estudiante, recordar algo; el número total de preguntas no debe ser muy grande, pero suficiente para lograr el objetivo didáctico;

2) las respuestas de los estudiantes deben ser completas (especialmente en los grados inferiores), conscientes y razonadas; debe reflejar la independencia de pensamiento, debe ser precisa y clara, así como literariamente correcta;

3) requisitos para la organización de la conversación: se deben hacer preguntas a toda la clase, después de lo cual debe haber una breve pausa, durante la cual todos los estudiantes se preparan mentalmente para la respuesta, y solo después de eso, se debe dar el nombre de cualquier estudiante.

En pedagogía, la conversación se caracteriza como un método práctico, se llama conversación heurística, es decir, un tipo especial de conversación en la que las preguntas hábilmente planteadas por el maestro ayudan a los estudiantes a encontrar una solución al problema por sí mismos.

Disputas - discusión de ciertos temas. La mayoría de las veces es una forma de trabajo extracurricular.

Gira - una fuente de nuevos conocimientos. Puede usarse para comenzar a familiarizarse con material nuevo, o sirve como un medio para consolidar y repetir el trabajo realizado en la lección.

Experimento y trabajo de laboratorio. - un método cuando los estudiantes descubren cosas nuevas por sí mismos, aplicando sus conocimientos teóricos en la práctica. La efectividad de estos métodos está determinada por la calidad del equipo con el que trabajan los estudiantes, la buena instrucción del maestro y el significado real del experimento, no solo para el estudio de cualquier tema, sino también para la vida.

Trabajando con un libro de texto - asimilación de nuevo material de forma independiente, utilizando los medios didácticos necesarios. En la etapa inicial de realizar este tipo de trabajo, es necesario comenzar con el método de lectura explicativa.

Juego Es un medio de ocio, relajación física. Activa el proceso de memorización involuntaria, aumenta el interés por la actividad cognitiva.

Ejercicios - el método principal para consolidar conocimientos y desarrollar habilidades y capacidades, así como desarrollar las habilidades mentales de los estudiantes.

CONFERENCIA #39

Aprendizaje de desarrollo - dirección en la teoría y práctica de la educación, enfocada al desarrollo de las capacidades físicas, cognitivas y morales de los estudiantes a través del uso de sus potencialidades.

Se sentaron las bases de la teoría del aprendizaje evolutivo L. S. Vygotsky en la década de 1930 al considerar el tema de la relación entre formación y desarrollo. Los problemas de desarrollo y aprendizaje desde diferentes posiciones buscaban ser resueltos F. Fröbel, A. Disterweg, K. D. Ushinsky. En los años 30. siglo XNUMX El psicólogo alemán O. Seltz realizó un experimento que demostró el impacto de la educación en el desarrollo mental de los niños.

Al fundamentar su hipótesis, L. S. Vygotsky describió el contenido de la principal ley genética del desarrollo de las funciones mentales humanas. Esta ley fue la base de su concepto. Según L. S. Vygotsky, cualquier función mental superior en el desarrollo de un niño aparece dos veces: primero como una actividad social colectiva, luego como una actividad individual, como una forma interna de pensar del niño. En las décadas de 1960 y 1980. Se estudiaron aspectos de la educación para el desarrollo en el campo de la educación preescolar, primaria y secundaria ( LA Wenger, T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, Z. I. Kalmykova, I. Ya. Lerner y etc.). Los resultados obtenidos permitieron fundamentar la posición sobre el papel esencial de la educación en el desarrollo del niño, para identificar algunas condiciones psicológicas y pedagógicas específicas para el desarrollo de la educación.

A fines de la década de 1950 L. V. Zankov desarrolló un nuevo sistema didáctico para la educación para el desarrollo basado en principios interrelacionados:

1) entrenamiento en un alto nivel de dificultad;

2) el protagonismo del conocimiento teórico;

3) una alta tasa de aprendizaje del material;

4) conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje;

5) trabajo sistemático en el desarrollo de todos los estudiantes.

Estos principios se concretaron en los programas y métodos de enseñanza de la gramática y la ortografía del idioma ruso, la lectura, las matemáticas, la historia, la historia natural, el dibujo y la música a los escolares más jóvenes. El efecto de desarrollo del sistema de L. V. Zankov testificó que la educación elemental tradicional, que cultiva en los niños las bases de la conciencia y el pensamiento empíricos, lo hace de manera insuficiente y completa. L. V. Zankov señaló que el aprendizaje en sí mismo tiene un valor de desarrollo: "El proceso de aprendizaje actúa como una causa y el proceso de desarrollo de un estudiante, como una consecuencia". Esta disposición carecía de la idea de un vínculo mediador entre el aprendizaje y el desarrollo.

El equipo de D. B. Elkonin reveló las principales neoplasias psicológicas de la edad escolar primaria: esta es la actividad educativa y su tema, el pensamiento teórico abstracto, el control arbitrario del comportamiento. Se encontró que la educación primaria tradicional no asegura el pleno desarrollo de estas neoplasias en los escolares más pequeños, no crea las necesarias zonas de desarrollo próximo, sino que solo entrena y consolida aquellas funciones mentales que se dan básicamente en los niños desde la edad preescolar (sensorial observación, pensamiento empírico, memoria utilitaria, etc.). Se desarrolló un sistema para enseñar a los escolares más jóvenes, que creó zonas de desarrollo próximo, que eventualmente se convirtieron en las neoplasias requeridas.

CONFERENCIA N° 40. La esencia del aprendizaje basado en problemas

Problema de aprendizaje - formación, en la que el profesor, basándose en el conocimiento de los patrones de desarrollo del pensamiento, con medios pedagógicos especiales, trabaja para formar las capacidades mentales y las necesidades cognitivas de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Funciones de aprendizaje basadas en problemas:

1) asimilación por parte de los estudiantes de un sistema de conocimientos y métodos de actividad práctica mental;

2) desarrollo de la actividad cognitiva y habilidades creativas de los estudiantes;

3) fomentar las habilidades de asimilación creativa del conocimiento;

4) fomentar las habilidades de aplicación creativa del conocimiento y la capacidad de resolución de problemas educativos;

5) formación y acumulación de experiencia en la actividad creadora.

La actividad del docente en el aprendizaje basado en problemas consiste en explicar el contenido de los conceptos más complejos, creando sistemáticamente situaciones problemáticas, comunicando hechos a los estudiantes y organizando sus actividades educativas y cognitivas de tal manera que, con base en el análisis de los hechos, los estudiantes saquen conclusiones y generalizaciones de forma independiente.

Como resultado, los estudiantes desarrollan:

1) habilidades de operaciones y acciones mentales;

2) habilidades de transferencia de conocimientos, etc.

Hay una cierta secuencia de etapas de actividad cognitiva productiva de una persona en una situación problemática:

1) la aparición de una situación problemática;

2) situación problemática;

3) comprender la esencia de la dificultad y plantear el problema;

4) buscar formas de resolverlo adivinando, planteando una hipótesis y probándola;

5) prueba de la hipótesis;

6) comprobar la corrección de la resolución de problemas.

Hay varios tipos de situaciones problema:

1) el primer tipo: surge una situación problemática si los estudiantes no saben cómo resolver el problema;

2) el segundo tipo: surge una situación problemática cuando los estudiantes se encuentran con la necesidad de utilizar el conocimiento previamente adquirido en nuevas condiciones;

3) el tercer tipo: surge una situación problemática si existe una contradicción entre la forma teóricamente posible de resolver el problema y la impracticabilidad práctica del método elegido;

4) el cuarto tipo: surge una situación problemática cuando hay contradicciones entre el resultado prácticamente logrado y la falta de conocimiento de los estudiantes para la justificación teórica.

Existen los siguientes métodos utilizados en el aprendizaje basado en problemas (sistema de métodos MN Skatkina и Y . J. Lerner):

1) metodo explicativo - consiste en un sistema de técnicas, que incluye la comunicación y generalización por parte del maestro de los hechos de una ciencia dada, su descripción y explicación;

2) método reproductivo - se utiliza para comprender la asimilación de conocimientos teóricos, para procesar destrezas y habilidades, para memorizar material educativo, etc.;

3) metodo practico - es una combinación de técnicas para procesar las habilidades de acciones prácticas para la fabricación de objetos, su procesamiento para mejorar, involucra actividades relacionadas con el modelado técnico y el diseño;

4) método de búsqueda parcial - es una combinación de la percepción de las explicaciones del maestro por parte del alumno con su propia actividad de búsqueda para la realización del trabajo que requiere el paso independiente de todas las etapas del proceso cognitivo;

5) método de investigación - representa acciones mentales para formular un problema y encontrar formas de resolverlo.

CONFERENCIA N° 41. Modelos modernos de organización del aprendizaje

Los modelos modernos de organización de la formación incluyen:

1) círculos temáticos;

2) secciones;

3) optativas y optativas;

4) excursiones;

5) olimpiadas;

6) clases adicionales con estudiantes atrasados ​​en sus estudios;

7) exposiciones, etc.

Son parte integral del proceso de aprendizaje, complementan, amplían las principales formas de trabajo educativo y se denominan formas extracurriculares o extracurriculares, ya que se desarrollan en un ambiente más distendido en comparación con la lección.

Asunto tazas - contribuir al desarrollo de las capacidades creativas y la actividad cognitiva de los alumnos. Su contenido es variado:

1) diseño;

2) modelado;

3) estudio en profundidad de temas individuales;

4) cuestiones de cultura y arte, etc.

Electivas y optativas tienen como objetivo desarrollar los intereses y capacidades cognitivas de los estudiantes, ampliando y profundizando conocimientos, adquiriendo nuevas destrezas y habilidades. Su organización suele ser acordada con los padres de los alumnos. El contenido de las clases optativas está determinado por planes de estudios especiales, coordinados con los programas de las materias obligatorias.

excursiones permitir a los estudiantes observar los objetos estudiados en su forma natural y entorno natural, lo que garantiza la implementación de un principio didáctico importante: la conexión entre la teoría y la práctica.

Hay varios tipos de excursiones:

1) preliminar;

2) introductorio;

3) actual;

4) definitiva;

5) definitiva;

6) producción;

7) histórico;

8) historia local;

9) complejo, etc

Para un recorrido exitoso, se deben observar las siguientes reglas:

1) preparación del maestro para la excursión (conocimiento preliminar del maestro con el objeto);

2) elaboración de un plan para la excursión (determinación de la ruta, rango de intereses, tiempo);

3) definición de tareas para los estudiantes (recolección de herbarios, etc.);

4) informar a los estudiantes (sobre seguridad, sobre la naturaleza del trabajo, etc.);

5) procesamiento de materiales recopilados y observaciones (elaboración de álbumes, periódicos murales, informes, ensayos).

Las excursiones para niños de primaria son de particular importancia. Contribuyen al desarrollo de la observación y enseñan a los estudiantes a abordar el estudio holístico de los fenómenos.

Clases adicionales para alumnos rezagados Suelen organizarse para un grupo reducido de alumnos y son actividades extraescolares voluntarias u obligatorias fuera del horario escolar. Ayudan a evitar el atraso y el bajo progreso de los alumnos, a realizar un trabajo educativo individual con el alumno.

Para la efectividad de las clases adicionales con retraso, es necesario:

1) establecer las razones del rezago de cada estudiante;

2) esbozar las formas y alcances del trabajo con el alumno.

Olimpiadas ocupan uno de los lugares destacados en las actividades educativas de los escolares. Hay varios tipos de Olimpiadas, interconectadas entre sí:

1) escuela;

2) distrito;

3) urbano;

4) regionales;

5) todo ruso;

6) internacional.

Los mejores alumnos de la escuela participan en las Olimpiadas, que se realizan en diversas materias.

LECCIÓN #42

Aprendizaje modular por bloques - un método de enseñanza, en el que el contenido del material educativo y la organización de su estudio es en módulos.

Los módulos son partes lógicamente completadas del contenido del material educativo que se estudiará durante un cierto período de tiempo.

El aprendizaje modular en bloques le permite procesar y actualizar fácilmente el material educativo, evaluar el potencial creativo del estudiante, su capacidad para adquirir nuevos conocimientos de forma independiente.

La formación en bloques modulares se utiliza en instituciones de educación superior, donde los módulos de formación son:

1) trabajos finales;

2) tesis;

3) optativas;

4) cursos especiales;

5) talleres especiales, etc.

La introducción del aprendizaje modular por bloques requiere:

1) cambios en la organización del trabajo de los estudiantes;

2) desarrollo de apoyo didáctico adecuado;

3) preparación de la base de laboratorio;

4) organización del sistema de control del conocimiento.

Elementos estructurales del módulo de formación:

1) soporte de información: implementado en forma de conferencias, trabajo práctico, independiente y de laboratorio;

2) soporte didáctico: una base de datos automatizada, un paquete de programas aplicados;

3) componente básico - un grupo de conceptos fundamentales interrelacionados de la disciplina;

4) parte variable: le permite cambiar y actualizar el contenido sin reducir la calidad de la capacitación;

5) apoyo práctico: recomendaciones prácticas para el uso de las habilidades, conocimientos y habilidades adquiridos en el curso de pasantías, diseño de graduación, etc.;

El contenido de cada módulo debe tener en cuenta ciertos requisitos:

1) el contenido debe asegurar el logro de los objetivos didácticos de cada alumno;

2) el material educativo debe presentarse como un bloque relativamente completo con un solo contenido;

3) es necesario utilizar varios métodos y formas de entrenamiento.

Sistema de controlutilizado en el aprendizaje modular por bloques tiene sus propias características:

1) el control semestral se reemplaza por el control de calificación (realizar el control de calificación ayuda a determinar la calificación del estudiante en cualquier tema, ayuda a comprender en qué nivel de conocimiento se encuentra el estudiante. Todo tipo de actividades educativas se evalúan en puntos, la meta del estudiante es anotar el máximo número de puntos, que en total determinan el índice integral);

2) el papel del control intermedio y actual (trabajos prácticos, de curso y de examen) está aumentando.

Los beneficios del aprendizaje modular incluyen:

1) implementación de los principios de conciencia y actividad en el aprendizaje;

2) flexibilidad de la estructura del módulo;

3) consistencia en la determinación del contenido del curso;

4) fortalecer la motivación y el interés del estudiante por los resultados del aprendizaje, el desarrollo de la autodisciplina y la autoestima;

5) estimulación del trabajo educativo uniforme de los aprendices;

6) mejora del clima psicológico;

7) asegurar un control efectivo sobre el curso del proceso educativo;

8) reducción de los plazos de estudio de las disciplinas;

9) individualización del proceso de aprendizaje, etc.

CONFERENCIA N° 43. Aprendizaje programado e informático

Aprendizaje programado es una asimilación relativamente independiente e individual de conocimientos y habilidades según el programa de formación con la ayuda de herramientas de información.

La teoría del aprendizaje programado apareció a principios de los años 60. siglo XNUMX en los Estados Unidos sobre la base de los logros de la cibernética y dio impulso al desarrollo de la tecnología de aprendizaje, el desarrollo de la teoría y la práctica de sistemas de aprendizaje técnicamente complejos.

En la educación tradicional, el trabajo de un estudiante que lee el texto completo de un libro de texto no está regulado. Una característica distintiva del aprendizaje programado es la gestión de las actividades de aprendizaje del alumno con la ayuda de un programa de entrenamiento, entendido como una secuencia ordenada de recomendaciones (tareas) que se transmiten mediante una máquina didáctica y son realizadas por el alumno.

El aprendizaje programado le permite individualizar el ritmo de aprendizaje, activar el trabajo independiente de los estudiantes y monitorear constantemente la asimilación del material.

En el corazón del aprendizaje programado son los siguientes principios:

1) el material de capacitación se divide en fragmentos estrechamente relacionados (partes, pasos);

2) activación de la actividad cognitiva de los estudiantes que estudian el fragmento programado;

3) teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno, etc.

Gracias a estos principios, en el aprendizaje programado aparece una retroalimentación sistemática y constante entre el profesor y el alumno, en base a la cual se mejoran a sí mismos.

Actualmente, se han desarrollado varias variedades. programas en el aprendizaje programado:

1) lineal - se basa en el principio de pequeños pasos y confirmación inmediata de la respuesta, y el aumento gradual de su dificultad. El programa implica la asimilación de información según un esquema único;

2) ramificado - se basa en el principio de división en partes, después de cada dosis de información hay una pregunta que pone al estudiante frente a la necesidad de elegir de forma independiente la respuesta correcta entre varias erróneas. Después de especificar la respuesta, se verifica la exactitud de su elección. Este programa implica la individualización del ritmo de aprendizaje, en función de la preparación del alumno;

3) mezclado - representa varias combinaciones de programas lineales y ramificados.

Uno de los medios de enseñanza modernos con capacidades únicas es una computadora.

entrenamiento de computadora ha reemplazado el aprendizaje programado y es ampliamente utilizado para evaluar, enseñar, desarrollar intereses y habilidades cognitivas.

En el corazón del aprendizaje por computadora hay un programa de entrenamiento, representado por una secuencia de acciones y operaciones mentales.

En la actualidad, se han desarrollado una gran cantidad de programas informáticos. Están diseñados para diferentes categorías de edad de estudiantes, diseñados para activar el proceso cognitivo, desarrollar la imaginación y las habilidades mentales de los estudiantes.

LECCIÓN #44

Se crean clases de educación compensatoria para niños del "grupo de riesgo" (en su mayoría niños con retraso mental de origen constitucional, psicógeno, somatogénico). Tales clases han sido creadas (desde 1992) en la etapa inicial de educación en dos versiones: grados 1-3 (3 años de estudio) y grados 1-4.

Las características del proceso de aprendizaje están determinadas por la naturaleza de la enfermedad en los niños. La principal categoría de estudiantes en las clases de educación compensatoria son los niños con retraso mental (MPD). ZPR - esta es una variante de disontogénesis mental, que incluye tanto casos de retraso en el desarrollo mental (retraso en la tasa de desarrollo mental) como estados relativamente persistentes de inmadurez de la esfera emocional-volitiva e insuficiencia intelectual que no alcanza el grado de demencia. . El proceso de desarrollo de las capacidades cognitivas en el retraso mental a menudo se complica por varios trastornos neuropsiquiátricos leves, pero a menudo persistentes (neuróticos, similares a la neurosis, etc.), que interrumpen el rendimiento intelectual del niño. Las razones para la aparición de RPD son:

1) insuficiencia orgánica del sistema nervioso, a menudo de carácter residual, debida a la patología del embarazo y el parto;

2) enfermedades somáticas crónicas;

3) factores constitucionales (hereditarios);

4) condiciones de crianza desfavorables (mal cuidado, abandono, etc.).

Las clasificaciones internacionales de enfermedades de las revisiones 9 y 10 brindan definiciones más generalizadas de estas condiciones: "retraso mental específico" y "retraso mental específico", incluido el subdesarrollo parcial (parcial) de ciertos requisitos previos de inteligencia con las dificultades posteriores en la formación de escuela habilidades (leer, escribir, contar). En este sentido, es necesario desarrollar libros de texto especiales, métodos y tipos de enseñanza especiales, etc.

Es importante que el retraso mental del niño se detecte en la etapa más temprana de su desarrollo. El diagnóstico de retraso mental y la identificación de niños del "grupo de riesgo" es posible en las primeras etapas debido a la desaceleración en la tasa de desarrollo de las habilidades motoras, el habla, la inoportunidad de cambiar las fases de la actividad de juego, el aumento de la excitabilidad emocional y motora. , problemas de atención y memoria, con dificultades para dominar el programa del grupo preparatorio de jardín de infantes.

Las clases de educación compensatoria no son adecuadas para niños con retraso mental. Hay una diferencia significativa entre el retraso mental y la oligofrenia: el retraso mental no se caracteriza por la totalidad, sino por un mosaico de trastornos de la función cerebral, es decir, la insuficiencia de algunas funciones mientras que otras se conservan, la discrepancia entre las capacidades cognitivas potenciales y la escuela real. logros

Tipos de asistencia correctiva, típico de las clases de educación compensatoria:

1) actualización del motivo de la acción, creación de situaciones emocionales de juego;

2) organización de la atención y fortalecimiento del control del habla;

3) reducir el volumen y ritmo de trabajo;

4) formación de formas arbitrarias de actividad;

5) entrenamiento de funciones funcionalmente inmaduras y debilitadas (habilidades motoras finas, percepción visoespacial y auditiva, memoria auditiva del habla, coordinación auditivo-motora y visomotora, etc.).

Los niños se inscriben en dichas clases únicamente con el consentimiento de sus padres.

CONFERENCIA No. 45. Enseñanza de niños "difíciles"

El mismo término "niño difícil" puede entenderse de manera ambigua, tiene al menos dos significados.

La categoría de niños "difíciles" incluye a los estudiantes con condiciones de vida familiares desfavorables.

La categoría de niños "difíciles" incluye a los estudiantes con disgrafía (violación de escritura) y dislexia (trastorno de la lectura).

En este sentido, podemos hablar de dos métodos diferentes de enseñar a cada uno de los grupos de estudiantes antes mencionados.

Un pedagogo social trabaja en la escuela para ayudar a los "niños difíciles". Trabaja no solo con niños, sino también con sus padres. Es importante que gradualmente el propio niño se dé cuenta de la necesidad de comunicarse con un pedagogo social. No se recomienda separar a los niños "difíciles" del equipo principal. Esto empeorará su estado moralmente oprimido, será aún más difícil encontrar un lenguaje común con ellos. Además del educador social, cada profesor debe supervisar su clase y cuidar el buen aprendizaje de cada alumno.

El fundador del método de enseñanza de niños "difíciles" es considerado María Montessori (1870-1952) - Médico y profesor italiano. Con la ayuda de una serie de tareas peculiares y la hábil aplicación del principio de autodesarrollo, logró influir con éxito en el desarrollo de los niños con retraso mental con los que estudió, que cuando ingresaron a la escuela, incluso superaron a los niños normales. en su desarrollo. Recientemente ha aumentado el interés de padres y educadores por las obras de María Montessori. Los métodos desarrollados por ella, basados ​​en observaciones a largo plazo de las actividades de los niños, crean condiciones únicas para el desarrollo de habilidades motoras, la acumulación de una rica experiencia sensorial y su generalización gradual por parte del niño mismo. El desarrollo del bebé ocurre de la manera más natural: a través del deseo innato de movimiento y el manejo independiente de diversos materiales. El lema de la pedagogía de María Montessori puede considerarse las palabras de un niño dirigidas a un adulto: "Ayúdame a hacerlo yo mismo". Gracias al desarrollo de la motricidad fina, el desarrollo general del niño se acelera significativamente, se sientan las bases para aprender a leer y escribir y mejora el habla. Parte de los ejercicios proviene de las tareas domésticas cotidianas (cuidar las flores, verter agua, limpiar cosas de metal). El niño adquiere una experiencia invaluable de comportamiento libre, independiente y consciente en el mundo que lo rodea, crece su independencia y confianza en sí mismo. Hoy en día, este método se usa no solo para niños con retrasos en el desarrollo ("niños "difíciles"), sino también para niños con un desarrollo normal. Una de las diferencias más importantes en el método de enseñanza de María Montessori es el papel del maestro en el proceso educativo. proceso La tarea del maestro Montessori es ayudar al niño a organizar sus actividades, seguir su propio camino único, desarrollar y realizar su potencial al máximo, ayudar a hacer frente a los problemas que han surgido.Técnicas pedagógicas especiales que los maestros Montessori deben aprender son muy importantes. No hay un sistema de lecciones de clase en el método Montessori, en lugar de pupitres escolares: mesas y sillas portátiles y livianas, así como alfombras en las que practican en el piso. El maestro Montessori no es el centro de la clase, como en una escuela tradicional. No se sienta a la mesa, sino que pasa tiempo en lecciones individuales con los niños.

CONFERENCIA N° 46. Educación de los niños superdotados

La educación de niños superdotados y talentosos es una de las áreas de diferenciación de la educación, cuyo principal objetivo es estudiar y fomentar la educación de las personas con capacidades especiales.

El concepto de "niño superdotado" incluye los siguientes criterios:

1) la capacidad del niño para lograr excelentes resultados en los campos intelectual y creativo;

2) posesión de habilidades psicomotrices y sociales extraordinarias.

En pocas palabras superdotación es un alto nivel de desarrollo de cualquier capacidad.

científico ruso V.Yurkevich formula tres principales tipos de superdotaciónque se debe tener en cuenta en una escuela integral:

1) talento académico (una capacidad pronunciada para aprender);

2) superdotación intelectual (la capacidad de pensar analizando, comparando hechos);

3) talento creativo (pensamiento y visión del mundo no estándar).

Con todas las diferencias, cree V. Yurkevich, los niños superdotados están unidos por una necesidad cognitiva, que se manifiesta en una sed de nuevos conocimientos y trabajo mental. Otros signos típicos:

1) el deseo y la capacidad de comunicarse con adultos;

2) mayor emotividad;

3) sentido del humor;

4) discurso especial.

En la ciencia pedagógica, existe el concepto de "escolares tempranos": estos son niños que comienzan la escuela a la edad de cinco años, más capaces que sus otros compañeros. Comienzan antes y completan el curso con más éxito. Hay un caso conocido en el que un alumno de nueve años de una escuela para personas con talento en Niza (Francia) en 1987 se les otorgó un certificado de educación, que generalmente es recibido por un graduado de una universidad unificada.

Además de las "escuelas para niños de cinco años", se organizan las siguientes:

1) las llamadas "clases avanzadas" en las escuelas ordinarias;

2) seminarios especiales para superdotados;

3) eventos pedagógicos especiales para niños talentosos.

Existe una disputa sobre la organización de la educación de los superdotados: se propone educar a los niños superdotados en una escuela regular o en instituciones educativas especiales. Los partidarios del último punto de vista creen:

1) necesitamos escuelas donde conozcan los problemas de los superdotados, donde realmente puedan enseñar y educar a los niños en función de la singularidad de cada niño;

2) la educación en tales escuelas debe ser no solo interesante, sino también más compleja e intensa que en las escuelas ordinarias;

3) necesario Especialistas trabajar con niños superdotados;

4) es objetivamente necesaria una política de identificación y formación específicas de estudiantes talentosos, ya que fomenta el color futuro de la nación.

Según los científicos, en cada grupo de edad, del 3% al 8% de los escolares tienen habilidades y talentos sobresalientes. Sin embargo, no siempre son alentados. En un salón de clases típico, los niños superdotados logran el éxito sin mucho esfuerzo y luego se detienen en su desarrollo o avanzan de manera no tan notable como podrían. A menudo, los maestros no les prestan especial atención y los padres no pueden brindar una educación no estándar.

Las cualidades específicas de un maestro involucrado en la educación de niños con altas capacidades intelectuales o creativas son:

1) entusiasmo;

2) confianza en sí mismo;

3) la capacidad de ayudar al estudiante y predecir su éxito;

4) pasión;

5) el mentor de los talentosos debe tener un pensamiento profesional flexible;

6) estar abierto a la comunicación;

7) ser capaz de despertar interés en el tema;

8) ser capaz de proteger a su estudiante.

CONFERENCIA N° 47. Tipología y diversidad de las instituciones educativas

Todas las instituciones educativas según la dirección y el contenido del trabajo se pueden dividir en varios tipos.

Según formas organizativas y jurídicas, existen:

1) estado;

2) no estatal (privado, público, religioso);

3) instituciones educativas municipales.

Rusia tiene lo siguiente tipos de instituciones educativas:

1) preescolar;

2) escuelas públicas masivas (educación primaria, básica y secundaria);

3) instituciones de educación vocacional (nivel medio y superior);

4) internados;

5) escuelas especializadas para niños con discapacidades del desarrollo, etc.

A las instituciones educativas preescolares son:

1) jardines de infancia;

2) guarderías;

3) centros de desarrollo, etc.

Se dedican al fortalecimiento, desarrollo y corrección necesaria de las capacidades psíquicas, psíquicas y físicas de los niños de 1 a 6 años.

Las instituciones educativas están representadas por:

1) escuelas;

2) gimnasios;

3) liceos.

En ellos, los estudiantes adquieren los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para continuar la educación, dominar los conceptos básicos de un estilo de vida cultural y saludable, etc.

La estructura de la escuela de educación general incluye:

1) inicial;

2) promedio;

3) escuela secundaria.

Los liceos y los gimnasios difieren de las escuelas ordinarias en un enfoque más serio del estudio de diversas materias.

Instituciones de educación vocacional se dividen en los siguientes tipos:

1) instituciones de educación vocacional primaria: capacitar a especialistas en ciertas profesiones sobre la base de la educación general secundaria;

2) instituciones de educación vocacional secundaria: capacitar a especialistas de nivel medio sobre la base de la educación vocacional general o primaria;

3) instituciones de educación profesional superior: capacitar a varios especialistas sobre la base de la educación secundaria y profesional secundaria;

4) instituciones de educación profesional de posgrado: capacitar especialistas con calificaciones científicas y pedagógicas sobre la base de la educación profesional superior.

El sistema de educación correccional especial instituciones fue creada con el objetivo de brindar educación, educación y tratamiento a niños y adolescentes con diversas desviaciones de la salud psicofísica.

Las personas con discapacidad son las personas con discapacidad física y mental que impiden la asimilación de los programas educativos sin crear condiciones especiales para la educación.

Las principales categorías de niños con necesidades educativas especiales:

1) niños con discapacidad auditiva;

2) con discapacidad visual;

3) con dificultad para hablar;

4) con una violación del sistema musculoesquelético (ICP);

5) con retraso mental;

6) con retraso mental;

7) con una violación del comportamiento y la comunicación (formas psicopáticas, con desviaciones en la esfera emocional-volitiva, autismo en la primera infancia);

8) con trastornos complejos del desarrollo psicofísico.

Para tales estudiantes, se han desarrollado condiciones especiales de formación, educación, programas educativos, métodos de enseñanza, ayudas técnicas individuales para la enseñanza, servicios médicos y sociales.

CONFERENCIA N° 48. Escuelas de autor

escuela de autor es una institución educativa experimental, cuyas actividades se basan en los principales conceptos psicológicos, pedagógicos y organizacionales y gerenciales desarrollados por un autor individual o un grupo de autores. Tales escuelas son un fenómeno de práctica educativa innovadora en Rusia a fines del siglo XX. El término "escuela de autor" se ha utilizado desde finales de la década de 1980. Su aparición y desarrollo está asociado con la descentralización de la gestión educativa en Rusia, superando la uniformidad de las instituciones educativas y la proclamación del principio de su autonomía como principio de la política estatal en el campo de la educación (Ley de Educación de la Federación Rusa. 1992).

Las diferencias entre la escuela del autor y la tradicional están contenidas en los conceptos y prácticas de la escuela del autor. Los conceptos de las escuelas del autor se basan en oponer la práctica de la escuela tradicional, su crítica y la demostración de las ventajas de los nuevos enfoques sobre los conocidos. Una característica distintiva escuela de autor: su creación sobre la base de un proyecto conceptual original previamente desarrollado (por lo tanto, la escuela de autor). Tanto los científicos como los profesionales actúan como creadores de escuelas de autor.

Las escuelas de autor se conocen, por regla general, por dos tipos de nombres:

1) por los nombres de sus creadores: "la escuela de V. A. Karakovsky", "la escuela de E. A. Yamburg";

2) según los nombres generalizadores de las ideas filosóficas y psicológico-pedagógicas que sustentan el sistema educativo de la escuela: “escuela de diálogo de culturas” VS Bibler, S. Yu. Kurganov, "escuela de aprendizaje del desarrollo" ( V. V. Davydov), "escuela de autodeterminación" ( A. N. Tubelsky) y etc.

El término "escuela de autor" también se aplica a instituciones educativas conocidas de las últimas décadas ("la escuela de A. S. Makarenko", "la escuela de V. A. Sukhomlinsky", etc.).

Considere, por ejemplo, "la escuela de A. S. Makarenko". Creó dos instituciones pedagógicas ejemplares: una colonia que lleva el nombre A. M. Gorki y la comuna que lleva su nombre FE Dzerzhinsky. Miles de delincuentes y niños sin hogar ingresaron a la colonia y comuna, cuyas vidas había que organizar. Por lo tanto, el camino de A. S. Makarenko como maestro-pensador es inseparable del camino de un maestro-practicante.

La principal contribución de A. S. Makarenko a la ciencia pedagógica fue la teoría del equipo educativo desarrollada por él. Llamó al grupo de niños convenientemente organizado pedagógicamente un colectivo educativo. A. S. Makarenko participó en la construcción de dicho equipo tanto en la comuna que lleva el nombre de F. E. Dzerzhinsky como en la colonia que lleva el nombre de A. M. Gorky. En última instancia, el maestro se aseguró de que el equipo infantil y juvenil viviera y actuara de forma independiente, apoyándose en las leyes "tácitas" de su comunidad. Dicho equipo se organizó a partir de destacamentos formados de acuerdo con los intereses de los muchachos y sus comandantes. Debido al hecho de que los comandantes cambiaban cada 2 o 3 semanas, cada alumno tuvo la oportunidad de visitar este lugar más de una vez y aprender cómo hacer frente a los deberes correspondientes.

El papel del maestro (líder) - este es el papel del organizador, cuya tarea es organizar adecuadamente la vida de los niños, el equipo de niños y administrar correctamente su vida. En la comuna encabezada por A. S. Makarenko, cualquier alumno podía "discutir" con el propio jefe de la comuna.

CONFERENCIA N° 49. Formas de educación

Forma de organización de la formación. - actividades especialmente organizadas del profesor y de los alumnos, procediendo según el orden establecido y en un modo determinado.

Hay dos formas principales de organización de la formación.

1. Sistema de entrenamiento individual-grupal. El ingreso a las escuelas con esta forma de educación se realizaba en cualquier época del año; con los nuevos alumnos se comprometían de forma individual (excepto las clases en grupo).

2. Sistema de aula. Este sistema supone una composición constante del grupo, estudiantes de la misma edad y aceptados para la docencia al mismo tiempo.

En las condiciones del sistema de educación en el aula-lección, es importante recordar acerca de individualización del aprendizaje. La efectividad general de todo el proceso de aprendizaje solo se puede lograr cuando se asegura la máxima eficiencia en el trabajo de cada estudiante individual para que cada estudiante pueda cumplir con éxito los requisitos del programa.

La principal forma de individualización de la educación es la organización de clases adicionales con niños rezagados o, por el contrario, brillantes (talentosos).

Actualmente, las escuelas de educación general utilizan la forma de educación de clase-lección. La lección se define como un elemento integral lógicamente completo en el proceso educativo, en el que el objetivo, el contenido, los medios y los métodos de enseñanza se presentan en una interacción compleja, la personalidad y la habilidad del maestro, las características individuales y de edad de los estudiantes son manifestados, se realizan las metas y objetivos de formación, educación y desarrollo.

Los requisitos generales para la lección se pueden dividir en tres grupos:

1) didáctico (o educativo);

2) educativo;

3) organizacional.

La preparación del profesor para la lección se puede dividir en dos grandes etapas.

1. Planificación de las clases. Se elabora un plan temático, un reflejo de la unidad e interconexión de todas las formas de organización en este tema. El maestro identifica los principales objetivos educativos y los objetivos para el desarrollo de los estudiantes, cuyo logro se puede garantizar organizando la asimilación por parte de los estudiantes del material de esta sección o tema. Aquí, los conceptos introducidos en la lección se consideran especialmente y se describe la secuencia general de su introducción. Material ilustrativo seleccionado. Se especifica la estructura de la lección y los métodos mediante los cuales se resolverán las tareas didácticas. Como resultado de tal trabajo, se debe escribir un esquema básico (o plan detallado) de la lección, que refleje los puntos principales de la lección.

2. Análisis y autoevaluación de la lección. El análisis debe llevarse a cabo antes de la lección, cuando se prepara el esquema de la lección: el maestro piensa si todo se ha tenido en cuenta al preparar la lección. La autoevaluación, por otro lado, se basa en el análisis de la lección ya realizada, cuando el maestro analiza el plan de lección que ha planeado y observa lo que tuvo éxito y lo que no tuvo éxito. Se recomienda la siguiente lista de preguntas para el autoanálisis y la autoevaluación de la lección: la estructura general de la lección, la implementación del objetivo didáctico principal de la lección, la implementación del desarrollo en el proceso de aprendizaje, la educación en el proceso de la lección, el cumplimiento de los principios básicos de la didáctica, la elección de los métodos de enseñanza, el trabajo del profesor en la lección, el trabajo de los estudiantes en la lección, las condiciones higiénicas de la lección. Algunas tareas están relacionadas con entornos escolares, innovaciones, decisiones del consejo de profesores, etc.

CONFERENCIA N° 50. Sistema clase-lección

Hay varias formas de organización de la formación:

1) individuo;

2) individual-grupal;

3) colectivo;

4) clase-lección.

Formulario individual - la forma más antigua de organización de la educación. Implicaba una educación separada del niño en casa, mientras que la ayuda del maestro era sólo indirecta. La falta de atención del maestro es una desventaja significativa de esta forma de educación.

Formulario individual-grupal. La esencia de este proceso educativo es la siguiente: el profesor trata con un grupo de alumnos, pero su nivel de formación es diferente, por lo que debe explicar el material individualmente, dedicando tiempo adicional a cada alumno individual, por lo tanto, este sistema no era económico. y tampoco podía cumplir con todos los requisitos en educación.

Poco a poco, el concepto comenzó a tomar forma. aprendizaje colectivo, que se probó por primera vez en escuelas fraternales en Ucrania y Bielorrusia. A partir de este concepto, surgió el sistema educativo de clase-lección, que fue fundamentado teóricamente por un maestro checo. Jan Amós Comenio (1592-1670). De acuerdo con sus desarrollos científicos, se pueden distinguir los siguientes caracteristicas del sistema de clases:

1) la base principal del sistema es la clase, que incluye un conjunto de estudiantes de aproximadamente la misma edad y mantiene una composición constante durante todo el período de estudio;

2) la base del proceso de aprendizaje es la lección. Proporciona conocimientos y habilidades de los estudiantes sobre un tema separado, materia;

3) la actividad principal en la lección pertenece al maestro, quien administra el trabajo en la lección, evalúa los logros de los estudiantes y decide sobre la transferencia de los estudiantes a la siguiente clase.

К características estructurales El sistema de lecciones de clase incluye:

1) jornada escolar;

2) trimestre académico;

3) año académico;

4) vacaciones de estudio;

5) horario de clases.

La lección del sistema de clase-lección incluye los siguientes componentes del proceso educativo:

1) el contenido de la lección;

2) el propósito de la lección;

3) métodos y medios;

4) elementos didácticos de la lección;

5) las actividades del maestro en la organización del trabajo educativo.

aula el sistema existe desde hace unos tres siglos.

Durante este tiempo, fue sometido a un análisis exhaustivo. Se puede señalar lo siguiente aspectos positivos sistema dado:

1) economía de la formación;

2) interacción de los estudiantes y asistencia mutua;

3) una estructura clara de la lección;

4) el papel dominante del docente, que gestiona de manera competente el proceso de aprendizaje;

5) en el proceso de comunicación individual-colectiva entre profesor y alumnos, estos últimos dominan habilidades, conocimientos y desarrollan la capacidad de comunicarse con otras personas, entre sí;

6) se lleva a cabo el proceso de perfeccionamiento de las competencias pedagógicas del docente, existe un desarrollo bidireccional;

7) un estudiante que adquiere nuevos conocimientos y un maestro.

En el sistema de lecciones de clase, también hay una serie de deficiencias:

1) el maestro a menudo se ve obligado a tener en cuenta las habilidades individuales de los estudiantes individuales, lo que ralentiza el ritmo de aprendizaje de toda la clase;

2) un currículo único está diseñado para todos y no siempre tiene en cuenta las capacidades individuales de los estudiantes, lo que crea dificultades para los estudiantes subdesarrollados y no anima a los estudiantes especialmente dotados.

CONFERENCIA N° 51. La lección como principal forma de trabajo en la escuela

La lección es una forma colectiva de aprendizaje, que tiene las siguientes características:

1) composición permanente de estudiantes;

2) un marco de tiempo estable para las clases (cada lección dura 45 minutos);

3) un horario preestablecido y organización del trabajo educativo sobre el mismo material.

Los principales tipos de lecciones, caracterizados por ciertas características metodológicas, son:

1) lecciones mixtas o combinadas;

2) lecciones en la presentación de material nuevo;

3) lecciones para consolidar el material estudiado;

4) lecciones de repetición, sistematización y generalización del material estudiado;

5) lecciones para verificar y evaluar conocimientos, habilidades y destrezas.

También se utilizan ampliamente formas de lecciones innovadoras y no estándar:

1) lecciones-seminarios;

2) conferencias;

3) juegos de rol;

4) lecciones integradas.

mezclado, o combinado, lecciones combinar diferentes objetivos y tipos de trabajo educativo:

1) trabajar en el material cubierto;

2) comprensión y asimilación de un tema nuevo;

3) desarrollo de habilidades y destrezas prácticas.

De acuerdo con esto, los siguientes componentes estructurales (etapas) generalmente se distinguen en una lección mixta:

1) organizar a los estudiantes para las clases;

2) trabajo de reentrenamiento;

3) trabajar en la comprensión y asimilación de material nuevo;

4) trabajar en la formación de habilidades y destrezas para aplicar los conocimientos en la práctica;

5) tarea.

Lecciones de presentación de nuevo material por parte del profesor. se dedican a trabajar en material nuevo y se llevan a cabo principalmente en los grados medio y superior, cuando se estudia material voluminoso y complejo.

Estructura de esta lección:

1) organizar a los estudiantes para las clases;

2) establecer metas para la lección;

3) breve encuesta;

4) tarea.

Lecciones para consolidar el material estudiado y desarrollar conocimientos y habilidades prácticas. se llevan a cabo en todas las clases después de estudiar ciertos temas o secciones del plan de estudios y tienen como objetivo repetir el material tratado para comprenderlo y asimilarlo mejor, para desarrollar habilidades y destrezas prácticas.

Lecciones de repetición, sistematización y generalización de la materia estudiada están relacionados con la repetición de grandes secciones del plan de estudios y se llevan a cabo inmediatamente después de estudiar el tema o al final del año académico. Los detalles de estas lecciones son los siguientes:

1) el profesor, con el fin de repetir, sistematizar y generalizar los conocimientos de los alumnos, destaca los temas clave del programa, cuya asimilación es fundamental para el dominio de la materia;

2) lecturas de revisión, conversaciones y preguntas orales, ejercicios para repetir y profundizar habilidades prácticas y habilidades pueden servir como métodos de enseñanza.

Clases-seminarios y clases-conferencias Suelen realizarse en bachillerato y tienen una serie de características:

1) el maestro desarrolla preguntas para los estudiantes con anticipación sobre un tema específico de la lección del seminario y determina el tiempo necesario para su preparación;

2) el trabajo en la preparación del seminario lo realizan los estudiantes de forma independiente con la ayuda de la literatura indicada por el profesor;

3) a diferencia de las lecciones-seminarios, las lecciones-conferencias se dedican a las cuestiones más significativas y generales que surgen del estudio de varios temas relacionados. Estas lecciones están diseñadas para profundizar y enriquecer el conocimiento de los estudiantes.

Pruebas de conocimientos y lecciones de evaluación. se llevan a cabo después del estudio de los principales temas o secciones del plan de estudios. Utilizan varios tipos de preguntas orales y pruebas escritas.

CONFERENCIA No. 52. La estructura de lecciones de diferentes tipos.

La estructura de la lección es de fundamental importancia en la teoría y práctica de la lección moderna, ya que determina la eficacia y eficiencia del aprendizaje. Como elementos de la lección distinguir los siguientes componentes:

1) aprender material nuevo;

2) tarea;

3) control del conocimiento;

4) generalización y sistematización del conocimiento;

5) consolidación del material cubierto.

Algunos educadores tienden a resaltar también:

1) el propósito de la lección;

2) el contenido del material;

3) métodos y técnicas de enseñanza;

4) formas de organizar las actividades educativas.

Los elementos de la lección son numerosos, pero los métodos y formas de enseñanza, los medios técnicos, los métodos de control del conocimiento, el propósito de la lección no son sus componentes.

Durante mucho tiempo, la estructura de la lección estuvo asociada con un esquema constante y congelado. conjunto lección:

1) verificar y repetir los conocimientos y habilidades de los estudiantes (verificar la tarea);

2) centrar la atención de los estudiantes en el conocimiento y las habilidades que pueden ser necesarios para aprender material nuevo;

3) una explicación por parte del maestro del nuevo material y la organización del trabajo de los estudiantes con el objetivo de asimilar y comprender el conocimiento adquirido;

4) la consolidación inicial del material estudiado en los estudiantes, el desarrollo de sus destrezas y habilidades en la aplicación de este material;

5) determinación de la tarea e información sobre cómo hacerla;

6) evaluar el trabajo de algunos estudiantes, resumir la lección, calificar.

Este plan de lección tiene sus inconvenientes:

1) no da a los profesores espacio para la actividad creativa;

2) requiere una regulación clara del tiempo asignado a las diferentes etapas de la lección (para cuestionar el material cubierto, introducir uno nuevo, consolidarlo, resumir).

Profesor MI Makhmutov cree que la estructura de la lección debe tener en cuenta:

1) patrones del proceso de aprendizaje;

2) patrones del proceso de asimilación;

3) patrones de actividad mental independiente de los estudiantes;

4) tipos de actividades del docente y los alumnos como formas externas de manifestación de la esencia del proceso pedagógico.

Los elementos principales de la lección., que reflejan todos estos patrones, son:

1) formación y actualización de nuevos conceptos y métodos de acción;

2) aplicación de lo aprendido.

Todos los componentes deben ser un solo sistema: una lección. Al mismo tiempo, la lección será efectiva e informativamente completa solo cuando el maestro entienda claramente que todos los componentes de la lección están interconectados.

Gracias a los componentes anteriores, se crea un ambiente favorable en la lección para:

1) asimilación por parte de los estudiantes del material necesario;

2) activación de la actividad mental;

3) formación de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes, desarrollo de sus capacidades intelectuales.

Los componentes se pueden intercambiar (por ejemplo, al comienzo de la lección puede no haber una repetición de la lección, sino la introducción de nuevos conceptos), pero deben estar interconectados.

Este enfoque de la estructura de la lección le permite:

1) eliminar la uniformidad de su conducta;

2) hacer que la lección sea interesante para los estudiantes;

3) aumentar la actividad cognitiva y la actividad de los estudiantes en el aula;

4) para mostrar al maestro sus habilidades creativas y mejorar las habilidades pedagógicas.

El aspecto principal de elegir la estructura de la lección es la habilidad del profesor. Depende de él si la próxima lección será una copia exacta de la anterior o si será no tradicional, interesante.

CONFERENCIA N° 53. Trabajo extraescolar del docente

El termino "trabajo extraescolar" la mayoría de las veces, se indica el trabajo educativo, que es realizado por el maestro de clase y los maestros de asignaturas con los estudiantes de su escuela después de la escuela. También existe el concepto de "trabajo extraescolar", que se refiere al trabajo educativo realizado por instituciones especiales extraescolares.

El trabajo educativo extraescolar contribuye activamente a asegurar la continuidad del proceso educativo. Por el momento, existen varios de los principios más generales del trabajo extraescolar. Uno de ellos es la voluntariedad en la elección de las formas y dirección de estos estudios. Es muy importante que cualquier tipo de actividad en la que se involucre el alumno tenga una orientación social. El trabajo que realiza un estudiante debe ser necesario y útil ya sea para la sociedad, para sus compañeros, para los padres, etc. Es muy importante confiar en la iniciativa y la iniciativa de los estudiantes, especialmente en una escuela donde los maestros, tratando para ayudar a los estudiantes, tomo casi todo el trabajo para mí. Es deseable que los estudiantes se involucren activamente, incluyendo actividades de búsqueda relacionadas con encontrar los materiales necesarios, fuentes de obtención de los mismos para actividades extracurriculares. Es deseable que en las actividades extraescolares haya elementos de romance y juego, para que vayan acompañados de colorido y emotividad. Uno de los puntos importantes es la organización clara de las actividades extracurriculares. Cabe señalar que un principio importante de dicho trabajo es el principio de cubrir a todos los estudiantes, de modo que los participantes en las actividades extracurriculares no solo sean líderes de clase y activistas, sino también el resto de los estudiantes. Es importante que todos los niños puedan expresarse fuera del aula.

Hay varios tipos principales de actividades extracurriculares:

1) conferencias sobre una variedad de temas. Pueden ser cuestiones de ciencia, tecnología, literatura, arte, conferencias sobre temas "íntimos"; veladas temáticas, que son principalmente educativas y dedicadas a cualquier tema especial. Por ejemplo, una velada dedicada a las letras de amor de M. I. Tsvetaeva, o una velada dedicada a la obra de Rembrandt;

2) debates, veladas de preguntas y respuestas sobre determinados temas, más a menudo sobre temas sociales o morales. También se puede invitar a estudiantes de otras escuelas a esas veladas;

3) concursos, reseñas, olimpiadas, torneos, festivales etc. Por ejemplo, las Olimpiadas de materias son un medio muy importante para desarrollar el interés por el conocimiento (el espíritu de competencia es un cierto incentivo para esto). La preparación para eventos de este tipo es siempre un proceso creativo en el que los estudiantes deben participar activamente;

4) organización de exposiciones. Pueden ser exposiciones de artesanía o stands-exposiciones temáticos ("Nuevas oportunidades para Internet", "Estudiar en el extranjero"), o exposiciones-reportajes sobre viajes y excursiones, etc.;

5) excursión - uno de los tipos de trabajo educativo extracurricular. Estas pueden ser excursiones como un viaje a un museo, a cualquier empresa, a un teatro, a una biblioteca, etc. Las excursiones no solo tienen un valor educativo, sino también educativo. A menudo, los llevan a cabo profesores de asignaturas en relación con el estudio de los siguientes temas y secciones del curso.

CONFERENCIA N° 54. La conferencia como forma de educación

Conferencia - uno de los métodos de presentación oral del material. Cuando se trabaja con estudiantes mayores, los maestros tienen que presentar verbalmente una cantidad significativa de nuevos conocimientos sobre ciertos temas, dedicando de 20 a 30 minutos de una lección a esto y, a veces, toda la lección. La presentación de dicho material se lleva a cabo con la ayuda de una conferencia.

La palabra "conferencia" es de origen latino y traducida al ruso significa "lectura". La tradición de presentar el material mediante la lectura textual de un texto escrito previamente se remonta a las universidades medievales. Sin embargo, en Inglaterra todavía se considera obligatorio que un profesor universitario venga a clase con el texto de una conferencia y lo use al presentar el material a los estudiantes. En otros países, esta tradición ha perdido su significado, y el concepto de "conferencia" significa no tanto la lectura de un texto previamente preparado como un método específico para explicar el material que se estudia. En este sentido, una conferencia debe entenderse como tal método de enseñanza, cuando el maestro durante un tiempo relativamente largo presenta oralmente una cantidad significativa de material educativo, utilizando los métodos para mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes.

Dado que una conferencia es uno de los métodos de presentación verbal del conocimiento por parte de un maestro, surge la pregunta de su diferencia con una historia y una explicación. Hay varias respuestas para esta pregunta.

La lección se diferencia de la historia en que la presentación aquí no se interrumpe al dirigirse a los estudiantes con preguntas.

Una conferencia, en comparación con una historia y una explicación, se caracteriza por un mayor rigor científico de presentación.

La conferencia no deja de ser una conferencia por el hecho de que el profesor se dirige a los estudiantes con una pregunta en el curso de la presentación (explicación) del material. Por el contrario, a veces es útil plantear una pregunta frente a los alumnos, para hacerlos pensar, para activar su atención y pensamiento. Por otro lado, la afirmación de que una conferencia difiere de una historia en mayor rigor científico o precisión no puede reconocerse como correcta, ya que la naturaleza científica de la presentación es el requisito más importante para todos los métodos de enseñanza. La respuesta exacta y correcta a esta pregunta todavía existe.

El único conferencia de honor de la narración y la explicación radica en el hecho de que la conferencia se utiliza para presentar material educativo más o menos voluminoso y, por lo tanto, ocupa casi toda la lección. Naturalmente, esto está relacionado no solo con una cierta complejidad de la clase magistral como método de enseñanza, sino también con varias de sus características específicas.

Un punto importante en la lección es prevenir la pasividad de los estudiantes y asegurar su percepción y comprensión activa de los nuevos conocimientos. Dos condiciones didácticas son de decisiva importancia en la solución de este problema:

1) en primer lugar, la presentación misma del material por parte del profesor debe ser científicamente significativa, animada e interesante en su forma;

2) en segundo lugar, en el proceso de presentación oral del conocimiento, es necesario aplicar técnicas pedagógicas especiales que estimulen la actividad mental de los escolares y ayuden a mantener su atención.

Uno de estos métodos es creando una situación problema. Lo más simple en este caso es una definición bastante clara del tema del nuevo material y la selección de los principales problemas que los estudiantes deben comprender.

CONFERENCIA N° 55. Seminarios, capacitaciones y debates como una de las formas de trabajo del docente

Seminarios, formaciones y debates son formas de trabajo de un docente con alumnos de secundaria. Todos ellos implican la participación activa de los alumnos, su trabajo no solo en el aula, sino también en casa.

La formación es diferente porque se basa en el aspecto psicológico: la capacidad de trabajar en grupo. Hay muchos tipos de capacitación práctica que comparten una cualidad común: en todos ellos, los participantes se involucran en actividades distintas a las actividades de aprendizaje diarias. Vamos a nombrar los principales objetivos de la formación:

1) identificación de nodos problemáticos. Los más comunes son los problemas relacionados con el factor humano y la estructura de la organización de clase. Al evaluar a los estudiantes en una situación de "sin trabajo", es más fácil identificar qué rasgos de personalidad son más pronunciados, cómo esto afecta la interacción y la efectividad de la finalización de la tarea;

2) desarrollo de un sistema de comunicación entre los miembros del equipo. La mayoría de las tareas de entrenamiento son bastante difíciles, pero finalmente factibles. Cada equipo tiene su propio enfoque para su implementación: alguien decide en una reunión, alguien desarrolla un plan, pero una cosa queda clara: si no interactúan de manera efectiva entre sí, fracasarán, por lo que es necesario dominar las habilidades de comunicación competente;

3) desarrollo de habilidades de reflexión individuales y grupales. Durante la capacitación, después de cada ejercicio, el docente invita a los participantes a discutir lo que acaba de suceder: lo que hicieron bien, lo que hicieron peor, lo que podrían haber hecho de otra manera. La reflexión es un método para darse cuenta de lo que han experimentado y aprendido cosas nuevas, brinda la oportunidad de aprender de su experiencia pasada y transferir conocimientos a nuevas áreas de actividad. Gradualmente, los estudiantes aprenden a sintetizar sus habilidades;

4) creando un ambiente social positivo. Para ello, durante el entrenamiento se afectan áreas como las emociones, aspectos de la personalidad y las relaciones. Además, los participantes de la formación aprenden a expresar y reconocer emociones. Todo esto lleva a que los miembros del equipo comiencen a entenderse mejor, lo que conduce a una interacción efectiva.

Entrenamientos dirigido a preparar a los estudiantes para la actividad independiente y la comunicación en un equipo de adultos.

Disputas - discusión de ciertos temas. Esta es una forma de trabajo extracurricular. La tarea principal de los debates es discutir temas y problemas de interés para los estudiantes. Las preguntas para el debate son propuestas por los estudiantes. Las disputas se pueden preparar previamente (las preguntas para la discusión se programan antes de la clase) o espontáneas. Esta forma de trabajo de un profesor con los alumnos le permite establecer relaciones interpersonales, obtener información adicional sobre el carácter de los alumnos, sus aficiones y pasiones.

Talleres - este es un "diálogo" reflexivo y preparado sobre un tema determinado. Se llevan a cabo seminarios para revisar el material estudiado. El profesor propone una serie de preguntas para el seminario, luego las distribuye entre los estudiantes. El estudiante prepara la respuesta en casa. Por lo tanto, además de la información ya conocida, debe contener nuevos datos interesantes. Un enfoque creativo para la presentación del material también es bienvenido. Se recomienda que toda la clase evalúe el desempeño de cada estudiante. La apreciación debe ser razonada.

CONFERENCIA N° 56. Consulta

consulta - esta es una lección previa al examen destinada a resolver problemas intelectuales y psicológicos que surgieron en los estudiantes en preparación para el examen. Muchos investigadores creen que la consulta en la práctica escolar no es necesaria. Sin embargo, como muestra la práctica, una consulta bien organizada ayuda a los estudiantes a aprobar el examen con más calma y confianza. La consulta tiene dos objetivos:

1) explicación del material más difícil, respuestas a las preguntas de los estudiantes;

2) preparación psicológica de los alumnos para el examen.

A menudo, la consulta termina incluso antes de que comience. El maestro pregunta si hay alguna pregunta, los estudiantes guardan silencio, después de lo cual el maestro deja que todos se vayan. Sin embargo, no olvide que el silencio de los estudiantes puede deberse a su miedo a mostrar desconocimiento de la materia (o de un tema específico) inmediatamente antes del examen. En este caso, el profesor tendrá una impresión negativa de antemano sobre la preparación de los alumnos para el examen. En consecuencia, la tarea del docente es prepararse con anticipación para la consulta identificando las cuestiones más difíciles (controvertidas, discutibles, etc.). El propio maestro ofrece una serie de preguntas para su consideración. Si alguno de los alumnos sabe la respuesta a la solución del problema, entonces se le da la palabra. Si los estudiantes no pueden dar una respuesta, entonces el maestro explica el material, basado en el conocimiento y las sugerencias de los estudiantes. Se puede elegir otra forma de trabajo con preguntas para la consulta. A cada estudiante se le asigna una serie de preguntas por adelantado, cuyas respuestas deben ser presentadas por ellos en forma de tesis. En la consulta, los estudiantes consideran todas las preguntas. El docente ayuda a los alumnos en lo que sea necesario.

Desde un punto de vista psicológico, el asesoramiento es una actividad muy importante en la preparación de un examen. Los estudiantes deben salir de esta sesión con la confianza de que pueden venir y tomar el examen de manera segura. Hay varios etapas consultas:

1) identificación por parte del profesor del estado de ánimo general de los alumnos antes del examen;

2) el profesor explica (una vez más) el procedimiento de examen, centrándose en el método de encuesta que se utilizará;

3) la formación de la confianza de los estudiantes en su conocimiento.

Se recomienda realizar la consulta el día anterior al examen.

El día de la consulta es importante, porque para el momento de esta sesión, los estudiantes deben estar prácticamente listos para el examen.

Para el docente, la consulta es importante desde varios puntos de vista.

El profesor necesita evaluar el grado de preparación para el examen de cada estudiante. En la consulta, se recomienda entrevistar a todos los estudiantes. Se tarda mucho tiempo. Está bien si la consulta se llevará a cabo en dos lecciones. Todo dependerá de lo dinámico que sea (debe ser interesante y útil para los alumnos). Se debe prestar especial atención a los estudiantes "débiles" que pueden experimentar las mayores dificultades para prepararse para el examen.

El profesor debe comprender cuán preparados psicológicamente están los alumnos para el examen. Para hacer esto, puedes realizar un juego de rol: "¡Hoy es un examen!" Sin embargo, dicho juego no debe incluir boletos estándar. Estas pueden ser preguntas de erudición, ingenio, etc. El objetivo principal de dicho juego es demostrar a los estudiantes la situación "estudiante - boleto - maestro - examen".

CONFERENCIA N° 57. Examen y prueba como métodos de control en la escuela

Examen - un método oral tradicional para controlar el conocimiento en la escuela durante un cierto período de estudio (la mayoría de las veces durante un año). Recientemente, el examen ha recibido críticas mixtas de los profesores. Hay dos deficiencias principales del examen:

1) un elemento de azar en el "sorteo" de un boleto ("examen-lotería");

2) un examen es una situación estresante para los estudiantes, bloqueando sus capacidades intelectuales.

En este sentido, junto con el examen en la versión clásica, a menudo se comenzó a utilizar una forma de prueba de control.

Pruebas - se trata de una tarea que consta de una serie de preguntas y varias respuestas a las mismas para elegir una correcta en cada caso. Con su ayuda, se puede obtener, por ejemplo, información sobre el nivel de asimilación de los elementos del conocimiento, sobre la formación de las habilidades y capacidades de los estudiantes para aplicar el conocimiento en diversas situaciones. La principal ventaja de la verificación de prueba está en la velocidad de "resolución de problemas", mientras que la ventaja de la verificación tradicional a través de materiales didácticos está en su minuciosidad. También hay ciertas desventajas de las pruebas. Si el estudiante presenta los resultados de su trabajo solo en forma de un número de respuesta, entonces el maestro no ve la naturaleza de la solución: la actividad mental del alumno y el resultado solo pueden ser probabilísticos. No hay garantía de que el estudiante tenga conocimiento. Las desventajas de las pruebas también incluyen la posibilidad de adivinar. Si, por ejemplo, una tarea de prueba contiene solo dos respuestas, una de las cuales es correcta, entonces se puede adivinar la mitad de las respuestas a dichas tareas de prueba.

Las asignaciones de opción múltiple son especialmente valiosas porque a cada estudiante se le da la oportunidad de imaginar el alcance de los requisitos obligatorios para dominar el conocimiento del curso, evaluar objetivamente su progreso y recibir instrucciones específicas para el trabajo individual adicional. Es conveniente utilizar tareas de prueba al organizar el trabajo independiente de los estudiantes en el modo de autocontrol, al repetir material educativo.

Las pruebas se utilizan con éxito junto con otras formas de control, proporcionando información sobre una serie de características cualitativas del conocimiento y las habilidades de un estudiante. Entonces, a menudo la prueba es uno de los componentes del examen. Dependiendo de la tarea que se establezca al realizar la prueba, se selecciona uno de los tipos de control de prueba existentes.

Pruebas de opción única. Cada pregunta tiene varias respuestas posibles, de las cuales solo una es correcta.

Prueba de respuesta múltiple. Se puede ingresar más de una respuesta correcta en las opciones de respuesta, pero en diferentes formas. O algunas de las respuestas pueden no ser correctas en absoluto. Luego, como resultado, a cada número de tareas se le debe dar el número de respuestas correctas o un guión.

Pruebas de adición. En estas pruebas, las tareas se completan con palabras o símbolos que faltan. El vacío debe ser llenado por los estudiantes.

Pruebas de selección cruzada. Ofrecen varias tareas a la vez y varias respuestas a ellas. El número de respuestas es recomendable para planificar un poco más de tareas. Como resultado, el estudiante debe proporcionar una cadena de números de dos dígitos.

La forma de prueba de control no se recomienda como la principal y única. Su uso como forma final de control debe combinarse con otros tipos de control.

CONFERENCIA N° 58. El concepto de material didáctico

medios de educacion - un elemento obligatorio del equipamiento de las aulas y su información y ambiente temático, así como el componente más importante de la base educativa y material de las escuelas de varios tipos y niveles. Los medios de enseñanza incluyen varios objetos materiales, incluidos los objetos creados artificialmente específicamente para fines educativos e involucrados en el proceso educativo como portadores de información educativa y una herramienta para las actividades del maestro y los estudiantes. El término "ayudas para el aprendizaje" corresponde a los equivalentes: "equipo educativo", "ayudas didácticas y visuales y didácticas", "ayudas didácticas".

Un grupo especial está formado por los medios técnicos de enseñanza (TUT). Esto también incluye los medios de las nuevas tecnologías de la información: computadoras y redes informáticas, video interactivo; medios de educación en medios, equipos educativos basados ​​​​en tecnología electrónica, etc. Los institutos de la Academia Rusa de Educación, instituciones científicas y pedagógicas, instituciones industriales, varias empresas, editoriales se dedican al diseño y creación de medios educativos. El desarrollo de los medios de enseñanza está determinado por las listas de equipos educativos, cuya nomenclatura representa el sistema de medios de enseñanza para cada materia académica.

Dependiendo de la disciplina enseñada, hay una selección de material didáctico. El maestro puede usar ayudas didácticas, materiales visuales a su propia discreción. Sin embargo, el uso de material didáctico es un componente obligatorio del proceso educativo.

A menudo, la elección de las herramientas de enseñanza está asociada con la elección del método de enseñanza. Si se utiliza un método de enseñanza activo (también un método verbal, métodos de control y autocontrol), entonces se utilizan materiales didácticos, libros de texto y materiales didácticos técnicos. En el método práctico se utilizan particularmente activamente ayudas técnicas para la enseñanza. Con el método pasivo de enseñanza (los estudiantes escuchan y miran), cuyos tipos principales son una historia, una conferencia, una explicación, una excursión, se utilizan ayudas visuales para la enseñanza. El propio profesor puede realizar material didáctico visual (carteles, pancartas, etc.).

En el proceso de aprendizaje sistemático, el conocimiento adquirido se convierte en un medio para asimilar nuevos conocimientos, desarrollándose en las esferas emocional y mental del individuo. Básicamente, tienen un impacto significativo en la esfera intelectual del individuo. Tales ayudas intelectuales para la enseñanza juegan un papel principal en el desarrollo mental de los estudiantes. Pueden ser impartidos por el docente durante el proceso de aprendizaje, pero es mejor que sean diseñados por los propios alumnos en una actividad conjunta con el docente. Aquí es donde entra en juego el aprendizaje basado en problemas.

En el uso de cualquier tipo de medio, es necesario observar la medida y proporciones que están determinadas por las leyes del aprendizaje. Por ejemplo, la ausencia o el número insuficiente de ayudas visuales reduce la calidad del conocimiento, reduce el interés cognitivo y no desarrolla la percepción figurativa. Su uso excesivo conduce a una actitud frívola de los estudiantes hacia el tema que se estudia. 4-5 demostraciones por lección se consideran óptimas cuando se estudia un tema difícil. Por supuesto, esto debe combinarse con métodos de trabajo independiente y medios de control.

CONFERENCIA N° 59. Clasificación de los medios de enseñanza y sus tipos

La clasificación de los medios de enseñanza no puede ser clara y unificada. La peculiaridad de los medios de enseñanza es que se aplican de forma colectiva, conjunta y nunca excluyente entre sí. La tarea del profesor es seleccionar los medios de enseñanza más efectivos (desde su punto de vista) para un proceso de aprendizaje activo.

Hay varias razones para clasificar los medios de enseñanza:

1) propiedades de los medios de enseñanza;

2) objeto de la actividad;

3) influencia en la calidad del conocimiento, en el desarrollo de diversas habilidades;

4) la eficacia de los medios de enseñanza en el proceso educativo.

Según la composición de los objetos, los materiales didácticos se dividen en dos grupos.

1. Medios materiales de educación. Estos son libros de texto, manuales, tablas, diseños, maquetas, material didáctico, locales, mobiliario, material didáctico y de laboratorio, horarios, material visual, etc.

2. Herramientas de aprendizaje ideales - aquellos conocimientos y habilidades adquiridos que son utilizados por el profesor y los alumnos para asimilar nuevos conocimientos. Estos son dibujos, diagramas condicionales, diagramas, obras de arte, habla, escritura, etc. Los medios ideales son "pensamientos sobre pensamientos": para que el maestro los enuncie, es necesario presentarlos en la forma adecuada. Por ejemplo, materialización - los medios se presentan en forma de símbolos abstractos (gráficos, diagramas, códigos, dibujos, etc.). Otra forma - verbalización - los medios se presentan en forma de presentación de discurso (razonamiento, análisis, prueba).

El material y las ayudas didácticas ideales se complementan entre sí. La efectividad del impacto se distribuye de la siguiente manera: los recursos materiales están asociados con despertar interés y atención, la implementación de acciones prácticas; medios ideales: con la lógica del razonamiento, la comprensión del material, la cultura del habla, la memorización. No existen límites claros entre estos dos tipos de material didáctico: a menudo es su influencia mutua la que contribuye a la formación de ciertos rasgos de personalidad. Inicialmente, se utilizan medios ideales para la comunicación. El docente influye en la mente de los alumnos, logrando la comprensión del material. El estudiante entonces utiliza medios materializados, que luego se verbalizan. A esto le sigue una actividad cognitiva independiente para resolver problemas, responder preguntas, etc.

Según el tema de actividad, los medios de enseñanza se dividen en dos grupos.

1. Medios de enseñanza. Por ejemplo, equipo para un experimento de demostración. El maestro utiliza tales medios para explicar y consolidar el material educativo.

2. Medios de enseñanza. Por ejemplo, equipo de laboratorio. El estudiante utiliza estas herramientas para adquirir nuevos conocimientos.

El uso de ciertas ayudas didácticas a menudo se guía por los métodos que se utilizan en la enseñanza. Algunas ayudas para el aprendizaje se crean específicamente para ciertos métodos de enseñanza. Debido a la gran cantidad de nuevos medios de enseñanza, cada vez es más difícil para un maestro elegir el más digno de ellos. La función del profesor no es sólo elegir los medios didácticos más adecuados (esto depende principalmente del nivel de desarrollo de los alumnos), sino también dar una valoración lo más detallada posible de aquellos medios didácticos que no se utilizan en un determinado proceso de aprendizaje.

CONFERENCIA N° 60. Medios técnicos de enseñanza

En el sistema educativo moderno, las ayudas técnicas para la enseñanza son ampliamente utilizadas.

Formacion tecnica - estos son dispositivos y dispositivos que son portadores de información educativa en pantalla. Éstos incluyen:

1) películas educativas;

2) tiras de película;

3) computadoras;

4) grabaciones en cinta;

5) grabaciones;

6) transmisiones de radio;

7) Programas de televisión, etc.

Los materiales didácticos se pueden dividir en los siguientes tipos:

1) información;

2) combinado;

3) simuladores;

4) medios de control del conocimiento;

5) medios audiovisuales.

funciones ayudas técnicas de formación:

1) aumentar la eficiencia y calidad de la educación;

2) contribuir a la intensidad del proceso educativo;

3) dirigir y organizar la percepción de los estudiantes;

4) desarrollar un mayor interés de los estudiantes por el conocimiento;

5) ayudar a formar la cosmovisión, creencias, carácter moral del estudiante;

6) son la fuente y medida de la información educativa;

7) contribuir a un aumento de la actitud emocional de los estudiantes hacia su trabajo educativo;

8) contribuir al control y autocontrol del conocimiento.

películas educativas - el más popular de los medios de enseñanza técnica. Con su ayuda, puede demostrar experimentos con diversas sustancias, mostrar el funcionamiento de instrumentos y máquinas complejos, saturar la lección con materiales históricos y crónicas, etc.

La demostración de películas educativas se utiliza para diversos fines didácticos: al explicar material nuevo o al consolidar conocimientos. De acuerdo con esto, se determina el lugar de la proyección de la película y la metodología de todo el proceso educativo.

Tira de película es una combinación de una palabra con una imagen estática. Este es un sistema de diaframes montados de cierta manera, donde el montaje está determinado por el contenido del material, el propósito educativo de la tira de película y su propósito.

Ordenador - uno de los medios técnicos más modernos de educación. Le permite gestionar las actividades de aprendizaje de los estudiantes, ayuda a adquirir nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. Actualmente, todas las escuelas están pasando por un proceso de informatización, lo que mejorará la eficiencia de la educación.

grabaciones en cinta son muy utilizados en todas las escuelas y son manuales utilizados en el estudio de lenguas extranjeras, música, canto, literatura, etc.

Uso eficiente medios técnicos de la educación depende de:

1) la duración de su uso en la lección (el uso frecuente de ayudas técnicas para la enseñanza conduce a una disminución del interés de los estudiantes en el material educativo, el uso raro crea el efecto de un evento de emergencia, distrae la atención de los estudiantes del proceso de aprendizaje);

2) el tiempo de su uso (es necesario utilizar medios técnicos a la mitad o al final de la lección, después de la explicación del material teórico);

3) combinación de material didáctico técnico con material didáctico tradicional (libro de texto, mesas, pizarra, excursión);

4) el uso de varios tipos de ayudas técnicas para la enseñanza a lo largo de la lección (se recomienda usar diferentes tipos de ayudas técnicas para la enseñanza, alternándolos con las explicaciones del profesor).

CONFERENCIA N° 61. Didáctica. El tema y las tareas de la didáctica.

La educación se caracteriza por la actividad conjunta del maestro y los alumnos, que tiene como fin la formación de conocimientos, habilidades, es decir, la base indicativa general de una actividad particular.

Para entender roles de aprendizaje es importante que este proceso tenga una amplia influencia en el desarrollo y la formación de la personalidad.

El objeto de la investigación didáctica. es toda actividad didáctica consciente, expresada en los procesos de aprendizaje, en su contenido, curso, métodos, medios de organización, subordinada a los fines fijados. La didáctica puede estudiar:

1) actividades de escuelas y otras instituciones educativas;

2) objetivos de aprendizaje;

3) contenido del programa;

4) el trabajo de profesores y estudiantes;

5) formas y condiciones organizativas y sociales del aprendizaje.

Mientras explora su tema, la didáctica realiza las siguientes funciones principales:

1) cognitivo;

2) práctico.

función cognitiva. La didáctica descubre o sólo enuncia hechos que se relacionan directa o indirectamente con ella, los sistematiza y generaliza, explica estos hechos y establece relaciones cuantitativas y cualitativas entre ellos.

Al mismo tiempo, la didáctica realiza práctico, es decir, una función utilitaria o de servicio en relación con la vida pública:

1) proporciona a los profesores (u otras personas involucradas en la enseñanza y las actividades educativas) requisitos teóricos y normas, cuya aplicación en la práctica aumenta su eficacia;

2) la didáctica explora los fenómenos de la actividad social, que tiene como objetivo educar y recapacitar a las personas de acuerdo con los ideales históricos cambiantes y las necesidades sociales.

Actividad didáctica consiste en las acciones de profesores y estudiantes. Estas acciones tienen ciertas consecuencias:

1) el aprendizaje racional implica el aprendizaje;

2) como resultado del aprendizaje, el estudiante adquiere conocimientos, habilidades y destrezas, forma sus propias creencias, actitudes, cosmovisión y propio sistema de valores;

3) el aprendizaje provocado por el aprendizaje (o por la propia materia) provoca diversos cambios en la personalidad del alumno.

típico hecho didáctico no puede referirse únicamente a las actividades del docente, al trabajo de los alumnos oa los resultados del aprendizaje. Este hecho permite:

1) establecer un cierto patrón que se manifieste en las tres acciones;

2) revelar relaciones importantes entre el comportamiento didáctico del docente en determinadas condiciones;

3) revelar la relación entre el comportamiento de los estudiantes en el curso del aprendizaje y los cambios que se han producido bajo la influencia de las acciones del profesor y sus propias actividades.

Estas son dependencias entre ciertas acciones, contenidos, métodos y resultados de aprendizaje; y patrones que aparecen en la naturaleza.

El significado de didáctica:

1) la didáctica no es una ciencia puramente descriptiva y puramente especulativa, explica las relaciones causales de los fenómenos didácticos, explora la regularidad de estos fenómenos;

2) la aclaración de las causas de los fenómenos didácticos y las dependencias que se manifiestan en ellos crea condiciones adecuadas para el desempeño de las funciones utilitarias;

3) las normas de la actividad del maestro y del alumno, determinadas a partir de relaciones causales objetivamente establecidas, son de mucho mayor valor que las normas establecidas subjetiva, especulativamente o sobre la base de la experiencia incontrolada.

CONFERENCIA N° 62. El concepto de principios didácticos y reglas didácticas

Educación - esta es una comunicación intencional y prediseñada, durante la cual se llevan a cabo la educación, la crianza y el desarrollo del estudiante, se asimilan ciertos aspectos de la experiencia de la humanidad.

El conocimiento como sujeto de asimilación tiene tres aspectos interrelacionados:

1) teórico (hechos, ideas y conceptos teóricos);

2) práctico (capacidad y habilidades para aplicar el conocimiento en diversas situaciones de la vida);

3) ideológica y moral (ideológicas y morales y las ideas estéticas contenidas en el conocimiento).

Con una formación impartida correctamente, los estudiantes dominan todos estos aspectos del material que se estudia, a saber:

1) dominar la teoría (conceptos, reglas, conclusiones, leyes);

2) desarrollar habilidades y destrezas para aplicar la teoría en la práctica;

3) desarrollar formas de actividad creativa;

4) comprender profundamente las ideas ideológicas y morales-estéticas.

Esto quiere decir que en el proceso de aprendizaje ocurre simultáneamente y en una unidad inseparable lo siguiente:

1) enriquecimiento del individuo con conocimientos científicos;

2) desarrollo de sus capacidades intelectuales y creativas;

3) la formación de su cosmovisión y cultura moral y estética, lo que hace del aprendizaje un medio de educación muy importante.

El desarrollo de la influencia educativa y formativa de la educación sobre la personalidad condujo al surgimiento de un concepto especial en pedagogía: "educación".

debajo educación se debe entender el dominio de los conocimientos científicos, las habilidades y destrezas prácticas por parte de los estudiantes, el desarrollo de sus capacidades mentales, cognitivas y creativas, así como su cosmovisión y cultura moral y estética, como resultado de lo cual adquieren una determinada apariencia personal y originalidad individual.

didáctica pedagógica - la teoría de la formación y la educación, que explora tanto los fundamentos teóricos del proceso de aprendizaje como su influencia educativa y formativa en el desarrollo mental, ideológico, moral y estético del individuo.

La didáctica es una ciencia teórica y al mismo tiempo normativa-aplicada.

Enfoque de la investigación cosas didácticas:

1) al desarrollar los fundamentos teóricos de la educación, la didáctica no puede limitarse solo a la divulgación del lado procedimental de dotar a los estudiantes de conocimientos, habilidades prácticas y formas de actividad creativa;

2) la didáctica también debe estudiar aquellas condiciones didácticas que contribuyen a la realización del potencial de desarrollo del aprendizaje, es decir, la educación de los estudiantes;

3) los estudios didácticos hacen de los procesos reales de aprendizaje su objeto, aportan conocimientos sobre las conexiones regulares entre sus diversos aspectos.

Función teórica científica didáctica es la siguiente: la investigación didáctica revela la esencia, las características de los elementos estructurales y de contenido del proceso de aprendizaje.

El conocimiento teórico obtenido permite resolver muchos problemas asociados con el aprendizaje, a saber:

1) adecuar el contenido de la educación a los objetivos cambiantes;

2) establecer los principios de la educación;

3) determinar las posibilidades óptimas de métodos y medios de enseñanza;

4) diseñar nuevas tecnologías educativas, etc.

La didáctica como disciplina pedagógica opera con los conceptos generales de la pedagogía:

1) educación;

2) actividad pedagógica;

3) educación;

4) conciencia pedagógica, etc.

CONFERENCIA N° 63. El concepto de tecnología de aprendizaje

Tecnología de aprendizaje - un conjunto de medios y métodos para reproducir procesos de educación y crianza fundamentados teóricamente, que hacen posible implementar con éxito los objetivos educativos establecidos. La enseñanza de la tecnología implica un diseño científico apropiado, en el que estos objetivos se fijan sin ambigüedades y se preserva la posibilidad de realizar mediciones objetivas paso a paso y la evaluación final de los resultados alcanzados.

En los años 60-70. siglo XNUMX este concepto se asoció con la metodología de uso de los medios técnicos de enseñanza (TUT). En este sentido, todavía se utiliza en muchas publicaciones extranjeras.

La tecnología de aprendizaje consta de varias partes interdependientes:

1) prescripciones de modos de actividad (procesos didácticos). Desde un punto de vista didáctico, la tecnología de aprendizaje es el desarrollo de métodos aplicados que describen la implementación del sistema pedagógico en términos de sus elementos individuales;

2) condiciones bajo las cuales esta actividad debe ser implementada (formas organizativas de la educación);

3) medios para llevar a cabo esta actividad (formación docente focalizada y presencia de TCO).

En la enseñanza de la tecnología, lo más difícil es la cuestión de describir las cualidades personales de los estudiantes. En todas las etapas del proceso pedagógico, se puede utilizar el concepto elegido de estructura de personalidad, pero las cualidades mismas deben interpretarse en los llamados conceptos de diagnóstico. El método de descripción diagnóstica de la experiencia de una persona y sus cualidades intelectuales está representado por un cierto conjunto de parámetros y pruebas orientadas a criterios relacionados para controlar el grado de logro por parte de los estudiantes de las metas de aprendizaje establecidas por diagnóstico. El conjunto anterior incluye parámetros que caracterizan el contenido de la formación y la calidad de su asimilación.

Sobre la base del establecimiento de objetivos de diagnóstico, se desarrollan estándares educativos, es decir, el contenido de la formación, los programas educativos y los libros de texto, así como se construyen procesos didácticos que garantizan el logro de los objetivos establecidos.

La elección de la tecnología didáctica está determinada por las características de la tarea didáctica y está sujeta a todas las reglas para la toma de decisiones óptimas.

Para seleccionar el método de actividad en el aprendizaje de la tecnología, los conceptos algoritmo de operación y algoritmo de control.

Construcción algoritmo de funcionamiento (reglas de actividad cognitiva de los estudiantes) se basa en la teoría psicológica de la asimilación del conocimiento, adoptada por la tecnología de la educación. Para construir un proceso didáctico controlado, se ha desarrollado un esquema del algoritmo de funcionamiento. Abarca varias etapas del aprendizaje:

1) orientación (formación de ideas sobre las metas y objetivos del dominio del tema; comprensión de la secuencia elegida del contenido del tema y los métodos de estudio correspondientes);

2) ejecución (estudio de temas individuales del curso, conexiones interdisciplinarias, etc.);

3) control y corrección.

Algoritmo de control - un sistema de reglas para el seguimiento, control y corrección de la actividad cognitiva de los estudiantes para lograr el objetivo. Para lograr un objetivo de aprendizaje específico, se aplica un algoritmo de control específico.

Al elegir una forma de gestionar el proceso didáctico, también se decide la cuestión del TSS óptimo para los propósitos respectivos.

CONFERENCIA N° 64. Tecnologías para la formación de docentes innovadores

La búsqueda de formas de mejorar la calidad de la educación pedagógica superior, formas de integrar el sistema actual a la experiencia pedagógica mundial ha llevado a la escuela pedagógica a la necesidad de transitar hacia un sistema educativo multinivel. Su diferencia con la actual radica principalmente en la restauración de las funciones formadoras humanas y cultural-creativas de la educación pedagógica, lo que implica la prioridad de los programas educativos sobre los profesionales, el rechazo del tradicional sujetocentrismo, la definición del núcleo cultural del conocimiento, y la creación de condiciones para la autorrealización creativa del individuo.

Un enfoque holístico para resolver estos y otros problemas que surgen durante la transición a un sistema multinivel implica el desarrollo de una nueva filosofía de formación docente. Esta filosofía presumiblemente se basa en una imagen holística de una persona: un graduado de una institución de educación general, involucrado en la cultura y capaz al menos de su propia vida. Como consecuencia, conduce a la creación de nuevas tecnologías de aprendizaje.

Es mucho más importante formar en una persona una actitud adecuada hacia sí mismo como individualidad social y biológica, hacia la vida como valor supremo.

En este sentido, debe desarrollarse un mínimo básico, que se refiere a los requisitos culturales generales externos e internos necesarios para una sana existencia no antagónica de una persona y su entorno, las condiciones para su desarrollo armónico.

Los enfoques interesantes que mejor se adaptan a las posibilidades de actualizar las actividades educativas en nuestro país se presentan en los conceptos de E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, N. M. Talanchuk. Sin embargo, esto es solo un ejemplo. La lista de profesores innovadores está lejos de limitarse a estos nombres.

Muchas ideas interesantes están contenidas en el concepto original de sistema social de la educación escolar (autor - N. M. Talanchuk). El concepto se basa en un enfoque de rol del sistema para la formación de la personalidad. A partir de aquí, las tareas de la educación en forma integrada se reducen a preparar a las jóvenes generaciones para cumplir roles familiares, profesionales, laborales, civiles, geosociales e intersociales y de autorregulación.

sistema de roles incluye:

1) en el ámbito de la familia - filial-hija, matrimonial, paterna, paterno-materna; presenta las tareas de educación y autoeducación: la formación de una cultura pedagógica conyugal, la formación del sentido del deber y la responsabilidad hacia los padres;

2) en el equipo - vocacional, económico, organizativo y de gestión, comunicativo y otras tareas de la educación - la formación de conocimientos profesionales, habilidades, cultura económica, comunicativa y habilidades organizativas;

3) en el ámbito de la sociedad - patriótico, nacional-internacional, político, legal, moral y ambiental; las tareas de la educación son la formación de los principales componentes de estas culturas;

4) en el ámbito "paz" - geosocial e intersocial;

5) en la esfera "Yo soy la esfera": el tema de las necesidades materiales y espirituales, la enseñanza, la autoeducación, la creatividad, la psicorregulación; las tareas de la educación se expresan en la formación de necesidades saludables, la capacidad de autoeducación y autoeducación, el desarrollo de habilidades creativas, la capacidad de establecer metas de vida, la autorregulación.

CONFERENCIA N° 65. La esencia del control de adquisición del conocimiento y sus funciones

Una de las partes más importantes del proceso de aprendizaje es el control de la adquisición del conocimiento. Muestra cuán completa y profundamente se asimila el conocimiento tanto en la lección como en el sistema de lecciones, y también hace ajustes a la organización del proceso de aprendizaje. El sistema de contabilidad y verificación del conocimiento de los estudiantes es la condición más importante para la organización efectiva del proceso de aprendizaje. La contabilidad de conocimientos, habilidades y destrezas cumple una serie de funciones que contribuyen a la mejora del proceso de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje es un sistema controlado. Para gestionar con éxito la actividad cognitiva de los estudiantes, el profesor debe recibir sistemáticamente información sobre la naturaleza de la asimilación de conocimientos y habilidades prácticas de los estudiantes asociadas con la asimilación de conocimientos específicos y habilidades prácticas asociadas con la asimilación de un tema particular del tema. Gracias a esta información, saca conclusiones sobre la posibilidad de pasar al siguiente paso de aprendizaje, determina la elección de formas y métodos de enseñanza que corresponden a la calidad del conocimiento y sus habilidades. El control de la asimilación del conocimiento también tiene un valor educativo serio. Esto se logra si el maestro plantea preguntas que requieren la manifestación de la independencia cognitiva: explicaciones, evidencias, establecimiento de relaciones sistémicas. La contabilidad aquí no solo juega un papel de control, sino que les da a los estudiantes algo nuevo, enriquece su memoria y pensamiento. Gracias a la contabilidad se crean oportunidades para mejorar muchas cualidades de la personalidad del estudiante (disciplina, responsabilidad por la tarea asignada, hábitos de trabajo sistemático, etc.).

En pedagogía, se ha desarrollado un sistema de principios para tener en cuenta los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes. Los más importantes de ellos son los siguientes.

1. Versatilidad contable. Significa que se tiene en cuenta la naturaleza de la asimilación del conocimiento de todo el complejo de componentes de contenido incluidos en la estructura de los temas estudiados:

1) material teórico;

2) sistemas de hechos concretos;

3) dominar las destrezas y habilidades para usarlas en una variedad de situaciones de aprendizaje;

4) el grado de conciencia de la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas, su transición a las convicciones del estudiante.

2. Individualización de la contabilidad. Con una gestión exitosa del proceso de aprendizaje, el docente debe elevar sistemáticamente los conocimientos, las habilidades y las capacidades de aprendizaje a niveles cualitativamente nuevos, teniendo en cuenta las capacidades de cada alumno.

3. Objetividad contable. La evaluación del progreso del alumno debe reflejar con la máxima precisión el nivel de asimilación de la información recibida por el alumno.

4. Diferenciación contable. El sistema de evaluación de conocimientos, destrezas y habilidades de cinco y diez puntos adoptado en la escuela moderna permite (aunque no del todo) diferenciar los niveles de asimilación de la información estudiada por parte de los estudiantes y gestionar el proceso educativo.

5. Publicidad de la contabilidad. Al evaluar el resultado de la contabilidad, el docente necesariamente debe informar no solo a los estudiantes individualmente, sino también a la clase en su conjunto, cuáles son las ventajas y desventajas de los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes que están siendo evaluados. En este caso, su valor gerencial, docente y educativo aumenta.

6. Validez de la contabilidad. La contabilidad debe construirse de tal manera que contribuya a la movilización de los estudiantes para nuevos éxitos, asegure el logro de nuevos resultados positivos.

CONFERENCIA N° 66. Diagnósticos pedagógicos

Diagnóstico pedagógico - un conjunto de técnicas de seguimiento y evaluación destinadas a resolver los problemas de optimizar el proceso educativo, diferenciar a los estudiantes, así como mejorar los programas educativos y los métodos de influencia pedagógica (es decir, verificación y evaluación).

El diagnóstico pedagógico es un componente integral de la actividad pedagógica, la implementación de los procesos de educación y formación requiere la evaluación, análisis y contabilidad de los resultados de estos procesos. La asimilación por parte de los estudiantes del material educativo depende directamente del nivel actual de su desarrollo cognitivo y personal, y también está determinada por el grado de formación de la actividad mental de los estudiantes. Los resultados del aprendizaje también dependen de las calificaciones del maestro, por lo que el método de diagnóstico pedagógico "controla" no solo a los estudiantes, sino también a los maestros.

La etapa de desarrollo de los diagnósticos pedagógicos hasta mediados del siglo XIX. se puede caracterizar como precientífico. Esto se debe al hecho de que los métodos de diagnóstico pedagógico se desarrollaron empíricamente en el curso de la práctica pedagógica y durante mucho tiempo fueron bastante subjetivos y no sistematizados.

Durante este tiempo se han ido configurando métodos de evaluación pedagógica, basados ​​en la comprobación de los conocimientos de los alumnos en forma oral y escrita.

Métodos tradicionales:

1) encuestas;

2) trabajo de control;

3) exámenes.

Requerían que los estudiantes reprodujeran material previamente aprendido o resolvieran ciertos problemas de acuerdo con patrones previamente enseñados. Al mismo tiempo, la actividad de los estudiantes tenía un carácter reproductivo.

En la segunda mitad del siglo XIX. el desarrollo de diagnósticos pedagógicos se llevó a cabo en paralelo con la creación de métodos de psicodiagnósticos, y estos procesos se cruzaron mutuamente. El diagnóstico pedagógico se percibía como una dirección secundaria, desarrollándose en línea con el psicodiagnóstico y teniendo un carácter subordinado. Esta opinión está muy extendida hasta el día de hoy, pero es cuestionada por muchos científicos que insisten en que el diagnóstico pedagógico es un área relativamente independiente con sus propios detalles, tareas especiales y métodos.

Los principales métodos de diagnóstico pedagógico son las pruebas y las tareas de control, utilizadas principalmente para evaluar el nivel de dominio del material educativo por parte de los estudiantes. El lugar central entre ellos pertenece a las pruebas de éxito (pruebas de logro). Junto con las pruebas de éxito estandarizadas, la práctica pedagógica utiliza tareas de control similares desarrolladas por maestros individuales para propósitos pedagógicos específicos. El valor de diagnóstico de tales tareas es limitado; se componen de manera bastante arbitraria y no se han probado en muestras grandes de examinados. Las pruebas psicológicas sirven como método auxiliar de diagnóstico pedagógico. Ayudan a identificar los tipos de personas que estudian en un mismo equipo, a partir de los cuales se revela el método de enseñanza más adecuado. Esto es importante para comprender las razones del fracaso de cada alumno individualmente y tratar de corregirlas no de forma "edificante" (la relación entre un mentor y un "novato"), sino de forma pedagógica, metodológica y psicológica. .

CONFERENCIA N° 67. Métodos de control

Los principales tipos de pruebas y evaluación de conocimientos entre ellos son:

1) pruebas y evaluaciones de conocimientos actuales, realizadas en el transcurso de las sesiones diarias de capacitación;

2) un trimestre de prueba y evaluación de conocimientos, que se realiza al final de cada trimestre académico;

3) evaluación anual de conocimientos, es decir, evaluación del desempeño de los estudiantes durante el año;

4) exámenes de graduación y transferencia.

controles orales realizado con la ayuda de un levantamiento individual, frontal y compactado. En muchas materias, las preguntas orales se combinan con ejercicios orales y escritos.

Además, la encuesta oral se divide en las siguientes formas:

1) individuo;

2) combinado;

3) compactado;

4) de frente.

Hay requisitos para una encuesta oral:

1) la encuesta debe ser interesante para toda la clase;

2) las preguntas que se hagan al estudiante deben atraer la atención de toda la clase;

3) no debe alargar demasiado la encuesta, de lo contrario puede perder interés y tomar mucho tiempo;

4) es mejor hacer preguntas adicionales en una secuencia lógica.

control escrito ocurre con la ayuda de pruebas, ensayos, presentaciones, dictados, pruebas, etc.

Con una encuesta escrita se logra mayor objetividad, mayor independencia de los estudiantes, mayor cobertura de estudiantes. Una encuesta escrita le permite probar el conocimiento de toda la clase al mismo tiempo en poco tiempo.

Pero la encuesta escrita también tiene sus inconvenientes. En primer lugar, esta es la falta de contacto directo entre el alumno y el profesor, lo que no permite observar el proceso de pensamiento del alumno.

Prueba práctica se lleva a cabo en todas las materias relacionadas con las habilidades prácticas, pero su papel es especialmente importante en la rendición de cuentas del rendimiento académico en materias del ciclo natural y matemático, en dibujo, trabajo, educación física y dibujo. Gracias a las pruebas prácticas, se revela la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos en el trabajo y en la vida. Una prueba práctica es una tarea que requiere experiencia, operaciones laborales, mediciones.

Revisar las tareas de los alumnos. Para comprobar y evaluar el progreso de los alumnos, la revisión de sus tareas es de gran importancia. Le permite al maestro conocer la actitud de los estudiantes hacia el trabajo educativo, la calidad de la asimilación del material estudiado, la presencia de lagunas en el conocimiento, así como el grado de independencia al hacer la tarea.

Se utiliza el sistema para evaluar los conocimientos de los estudiantes. control programado, que también se denomina método alternativo o método de elección. A los estudiantes se les hacen preguntas, cada una de las cuales recibe 3-4 respuestas, pero solo una de ellas es correcta. La tarea del estudiante es elegir la respuesta correcta.

El lado positivo del método de control programado es la prueba simultánea del conocimiento de todos los estudiantes usando una computadora o en papel.

Sin embargo, este método también tiene sus defectos. La principal es que se puede utilizar para comprobar solo ciertos aspectos de la asimilación del material estudiado. Sin embargo, este método no permite revelar la totalidad y el volumen del conocimiento.

Sigue salida: en el sistema de trabajo educativo, todos los métodos de prueba y evaluación del conocimiento discutidos anteriormente deben aplicarse para asegurar el necesario control sistemático y profundo de la calidad del progreso de los estudiantes.

CONFERENCIA N° 68. Formas de control

Las formas de control dependen de las características específicas de la forma organizativa de trabajo. Las formas de control son pensadas por el profesor en relación a cualquier tema oa todo el curso, o de forma selectiva. Es necesario tener en cuenta el factor tiempo establecido para la prueba de conocimientos "concretos". En este sentido, elija la forma adecuada de control. También se tiene en cuenta el nivel de preparación de los estudiantes, cómo se aprende el material (por todos los estudiantes o solo por los fuertes, etc.). Hay cinco formas principales de control:

1) forma frontal. Los estudiantes dan respuestas breves a las preguntas recopiladas por el profesor sobre una cantidad relativamente pequeña de material. Esta forma de control toma la forma de una conversación animada. No se puede utilizar para identificar profundamente el nivel de conocimiento de los estudiantes. El propósito de la forma frontal de la encuesta es rastrear el proceso de asimilación del material y qué tan listos están los estudiantes para la percepción de un nuevo tema. La eficacia de la forma frontal de la encuesta depende de cuán correctamente se formulen las preguntas. Con este tipo de control, las preguntas no deben contener pistas, deben ser extremadamente claras y simples en su forma. Se recomienda que incluya varias preguntas que requieran no solo una comprensión lógica del material, sino también su comparación con otros temas y, quizás, materias;

2) forma de grupo. El control se ejerce sólo sobre una parte de la clase. La pregunta se plantea a un determinado grupo de alumnos, pero en su resolución también pueden participar otros alumnos. Una tarea para un grupo seleccionado de estudiantes puede ser de dos tipos.

La tarea a realizar en la clase. Al comienzo de la lección, el maestro establece una determinada tarea para un grupo seleccionado de estudiantes (generalmente no más de 6 personas), que deben completar en el tiempo asignado para esto. También es importante preparar una tarea para el resto de la clase, de lo contrario, solo unas pocas personas trabajarán en la lección.

La tarea a realizar en la clase. En este caso, la tarea debe contener preguntas más complejas, tareas creativas, etc. La tarea del resto de la clase se vuelve más difícil: necesitan percibir material más difícil y evaluar a sus compañeros;

3) control individual Se utiliza para que el maestro conozca a fondo los conocimientos, las habilidades y las capacidades de los estudiantes individuales, a quienes generalmente se les llama a la pizarra para obtener una respuesta. La mayoría de las veces, esta forma de control del conocimiento se aplica a estudiantes "fuertes", ya que es más fácil para ellos hacer frente no solo a la tarea, sino también a la emoción. Sin embargo, esto no excluye la posibilidad de llamar a la junta a un estudiante "rezagado". En este caso, el desempeño de la tarea debe ser supervisado constantemente por el profesor y toda la clase;

4) forma combinada. Esta es una combinación de control individual con control frontal y grupal. Se usa con mayor frecuencia después de pasar por cualquier tema voluminoso, cuando es necesario entrevistar al máximo número de estudiantes. Al mismo tiempo, a cada estudiante se le asigna una tarea de diversos grados de complejidad (dependiendo del progreso de los estudiantes);

5) autocontrol. Asegura el funcionamiento de la retroalimentación interna en el proceso de aprendizaje. Esta forma de control se basa en criterios psicológicos. Su eficacia depende en gran medida de la formación profesional del docente.

CONFERENCIA N° 69. Tipos de control

En la práctica pedagógica moderna, las siguientes tipos de control del conocimiento:

1) corriente;

2) temático;

3) periódico;

4) definitiva.

Control actual El estudio del trabajo de los estudiantes le permite al maestro tener una idea de cómo se comportan los estudiantes en el aula, cómo perciben y comprenden el material que se estudia, cuáles son sus inclinaciones, intereses y habilidades de aprendizaje. Las observaciones acumuladas permiten un enfoque más objetivo para verificar y evaluar el conocimiento de los estudiantes, tomando las medidas necesarias de manera oportuna para evitar un progreso deficiente.

El control actual es operativo y diverso en cuanto a los métodos por los cuales se lleva a cabo. El control actual asegura la asimilación y consolidación oportuna del material educativo en cada etapa de la formación, por lo que se realiza después de cada sección de conocimiento estudiada. El control actual del conocimiento incluye la observación por parte del docente del próximo trabajo educativo de los estudiantes y la verificación de la calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas que los estudiantes han dominado en una determinada etapa de la educación. Este tipo de control es de carácter educativo, está diseñado para evitar el olvido de conocimientos, habilidades y destrezas, para regular la labor educativa de docentes y alumnos, a tiempo de ayudar a identificar lagunas en el conocimiento de los alumnos y la labor docente y eliminar a ellos.

Control temático llevado a cabo en caso de que sea necesario repetir y tener en cuenta los resultados del tema en su conjunto. Este tipo de contabilidad del conocimiento se caracteriza por lecciones temáticas de generalización repetitiva. La consolidación del conocimiento se lleva a cabo durante todo el período de estudio del material, pero en este caso tiene un significado final: los estudiantes cubren el tema en su conjunto, sistematizan la asimilación, establecen nuevas conexiones entre el conocimiento, rastrean el desarrollo de conceptos, fenómenos, ideas Las funciones de control en tales lecciones no deben considerarse predominantes, sin embargo, para algunos temas, en conclusión, es recomendable realizar una verificación y evaluación final de los conocimientos.

Control periódico - se trata de una contabilidad de los conocimientos de los alumnos, realizada para un determinado período del año académico (por trimestres y por medio año). Con la contabilidad actual correcta, los puntajes trimestrales se pueden mostrar sin verificación especial. Es necesaria una prueba especial de conocimientos de los alumnos cuando el nivel de preparación de alguna parte de los alumnos en el momento de derivar la nota final es cuestionable por parte del profesor. En consecuencia, la contabilidad periódica se reduce principalmente a la obtención de puntajes finales para un trimestre, medio año y, a veces, incluye una prueba especial del conocimiento de los estudiantes individuales para el período de estudio.

último control El conocimiento se lleva a cabo durante la repetición final al final del año académico. Las tareas de la repetición final son similares a las tareas de lecciones repetitivas de generalización basadas en los resultados del estudio de los temas y secciones del programa, para ayudar a los estudiantes a ver la estructura del curso como un todo. El objetivo principal del control final es establecer el nivel de preparación del alumno, su capacidad para seguir aprendiendo y dominando los conocimientos. Al final de cada año académico, se realizan pruebas en todas las materias principales del plan de estudios escolar. La etapa final del control final son los exámenes finales, que actualmente se realizan en los grados 9 y 11.

CONFERENCIA N° 70. Control de prueba

El control de pruebas es un nuevo método para comprobar los resultados del aprendizaje. Sus primeros ejemplares aparecieron a principios del siglo XX. y se hizo popular en muchos países. El control de pruebas ha recibido la mayor popularidad en los EE. UU., donde se puede ingresar a muchas instituciones de educación superior solo después de aprobar las pruebas. En Rusia, este tipo de control del conocimiento ha aparecido recientemente. Actualmente, en nuestro país se está realizando un experimento para introducir examen estatal unificado (USO), que se presenta en forma de prueba. Con base en los resultados de dicho examen, los estudiantes de escuelas secundarias pueden tomar exámenes finales, así como ingresar a cualquier universidad del país donde los resultados de la prueba se consideren válidos.

Por sí mismo prueba es un conjunto de tareas estándar para un material específico, que establece el grado de asimilación del mismo por parte de los estudiantes.

Hay varias opciones de prueba. En la práctica escolar, este tipo de prueba se usa con mayor frecuencia, cuya tarea requiere una respuesta a una pregunta. La respuesta se elige entre varias opciones propuestas, que suelen ser de 3 a 6.

Hay cuatro tipos de pruebas.

1. Pruebas que ayuden a evaluar la capacidad de los estudiantes para resolver nuevos problemas basados ​​en el material estudiado.

2. Pruebas que le permitan realizar operaciones mentales en base a conocimientos previamente adquiridos.

3. Pruebas que prueban el conocimiento de la información que necesita ser recordada y reproducida.

4. Pruebas que permitan al alumno hacer una valoración crítica de lo aprendido, a partir de las cuales el inspector determine los conocimientos del alumno.

Se han desarrollado varios métodos para procesar los resultados de las pruebas, pero el más común es aquel en el que a cada respuesta se le asigna una determinada puntuación. Se aplican dos enfoques al procesamiento de los resultados de las pruebas: orientado a normas y orientado a criterios.

En el primer enfoque, los resultados de la prueba se comparan con el resultado promedio de cualquier grupo.

La esencia del segundo enfoque es que los resultados individuales se comparan con un criterio preparado previamente. Se presta mucha atención al desarrollo de dichos criterios, ya que requiere un análisis del material educativo y determina qué y en qué medida los estudiantes deben saber después de completar un determinado curso.

Al escribir pruebas, debe cumplir con los siguientes requisitos:

1) la prueba debe ser objetiva, es decir, sus resultados dependen únicamente de los conocimientos del estudiante;

2) la prueba debe ser válida, es decir, debe probar solo aquellos conocimientos, habilidades y capacidades que el desarrollador de la prueba quiere probar;

3) la prueba debe ser confiable, es decir, debe mostrar los mismos resultados en diferentes condiciones.

Los profesores pueden desarrollar pruebas por sí mismos para realizar un control de conocimiento intermedio, pero cuando realizan pruebas que reemplazan pruebas o exámenes, el profesor recibe asignaciones preparadas por adelantado.

Si el maestro escribe la prueba él mismo, entonces debe cumplir con las siguientes reglas:

1) las tareas de prueba no deberían requerir mucho tiempo para completarlas;

2) las tareas de prueba deben presentarse de forma concisa y lógica;

3) el significado de las tareas de la prueba debe ser inequívoco para que el estudiante pueda interpretar correctamente el contenido;

4) las pruebas deben permitir obtener una evaluación cuantitativa de los resultados de su implementación.

CONFERENCIA N° 71. Control de rating

Clasificación - este es un indicador numérico individual para evaluar los logros educativos de un estudiante, ingresado en la lista de clasificación (lista de calificación) y que sirve para determinar los resultados de su asimilación de conocimientos. La realización de un control de calificación ayuda a determinar la calificación del estudiante en cualquier materia. De acuerdo con los resultados de entrenamiento y control, la calificación ayuda a comprender en qué nivel de conocimiento se encuentra el alumno.

Por regla general, el control de calificación se organiza después de aprobar todo el curso de la materia, ya que es difícil establecer la calificación de un estudiante para una lección o un tema aprobado. A menudo, el método de calificación del control del conocimiento se usa junto con el entrenamiento modular por bloques.

La calificación del estudiante se mide por el número de puntos. Por lo tanto, para obtener una gran cantidad de puntos, los estudiantes van a clases adicionales y también pueden volver a escribir las pruebas que ya han hecho, incluso si ya han recibido una calificación alta.

Las principales características del sistema de calificación:

1. Todo tipo de actividades educativas se evalúan en puntos. El puntaje más alto para cada trabajo académico se establece de antemano. Por lo general, los estudiantes pueden obtener la puntuación más alta en el examen final.

2. Previamente se establece la tipología de las actividades docentes y su número en el curso académico.

3. Los puntos se distribuyen de tal manera que el estudiante entienda que puede obtener el máximo número de ellos solo realizando todo tipo de actividades educativas.

4. A veces también hay actividades de aprendizaje por las que los estudiantes pueden ganar puntos extra.

5. Por regla general, la habilitación de clase se lleva a cabo después de un cierto período de tiempo.

6. Los maestros mantienen registros regulares de los puntos recibidos y los resultados se comunican a los estudiantes.

7. Los resultados de la calificación se ingresan en una tabla especial, que se publica para su visualización. El puntaje más alto para una fecha de calendario determinada y el puntaje promedio de la clase se ingresan en la misma tabla. Así alumnos, profesores y padres pueden conocer la calificación de este alumno.

8. La calificación del estudiante se conoce comparando sus resultados con los resultados de otros estudiantes, y así sacar conclusiones sobre su progreso.

El sistema de calificación tiene sus ventajas y desventajas. Entre las ventajas se encuentran las siguientes:

1) con un sistema de calificación para monitorear el conocimiento, el estudiante aborda el aprendizaje de manera más responsable, desarrolla la autodisciplina y la autoestima;

2) el sistema de calificación permite al estudiante comparar sus logros con los anteriores, es decir no se compara tanto con otros estudiantes como consigo mismo en el pasado;

3) el método de calificación estimula el trabajo educativo uniforme de los escolares;

4) la falta de calificaciones actuales permite que los estudiantes no tengan miedo a los deuces, lo que mejora el clima psicológico en el aula y aumenta la actividad de los estudiantes.

Las desventajas del control de calificación son las siguientes:

1) los propios profesores establecen y distribuyen puntos, por lo que su número puede variar;

2) el sistema de calificación no es del todo objetivo, ya que el profesor puede dar más puntos al alumno que más le guste;

3) muchos estudiantes están mal orientados en el sistema de calificación, por lo que no pueden evaluar sus logros por sí mismos.

CONFERENCIA N° 72. Calificaciones y notas en el proceso educativo

Apreciación Llamamos al proceso de comparación de conocimientos, destrezas y habilidades con aquellos estándares que se presentan en el currículo. Marcos es una medida cuantitativa de evaluación, expresada en puntos.

Prácticamente en todas las escuelas de nuestro país se acepta 5 puntos sistema de marcado. Pero hay otros, como 0-12 puntos. Se utilizan con mayor frecuencia en el extranjero. Hay que decir que en la escuela doméstica moderna también hay 4 puntos и 3 puntos sistemas de marcado, ya que a menudo no se establecen unos y doses.

La evaluación tiene sus propias funciones:

1) con la ayuda de la evaluación, el profesor expresa su opinión sobre el conocimiento del alumno;

2) la evaluación informa al alumno sobre sus éxitos y fracasos;

3) las evaluaciones orientan al alumno sobre el nivel de sus conocimientos.

Hay varias formas de calificar:

1) normativocuando el conocimiento del estudiante se evalúa con base en los requisitos del estándar educativo y los requisitos del programa;

2) personal, en el que se compara la respuesta del estudiante con sus acciones y respuestas en el pasado;

3) comparativocuando el maestro compara las acciones de un estudiante con las acciones de otro.

La didáctica moderna presenta tales requisitos para las evaluaciones, en las que es mejor utilizar el método de evaluación personal, ya que le permite realizar un seguimiento de los resultados individuales de cada alumno.

Al calificar, el maestro debe cumplir con las siguientes reglas.

1. El control del conocimiento debe cubrir todos los elementos importantes del conocimiento, las habilidades y las capacidades de los estudiantes.

2. A la hora de calificar, el profesor deberá partir del método de evaluación personal y normativo.

3. Al calificar, el docente debe explicar por qué evalúa los conocimientos del alumno de esta manera.

4. Al calificar, el maestro debe usar una variedad de métodos de control.

5. Es necesario dar a los alumnos la oportunidad de corregir la nota varias veces.

6. Además del control del maestro, al calificar, debe estar presente el autocontrol y la autoevaluación del estudiante.

El sistema de calificación moderno tiene sus características negativas.

1. Para muchos estudiantes, la evaluación se convierte en el objetivo final de sus actividades de aprendizaje, lo que en última instancia oscurece los verdaderos motivos del aprendizaje y la actividad cognitiva. Por lo tanto, los estudiantes estudian solo para obtener una buena calificación y no para obtener nuevos conocimientos.

2. En la lección, solo una parte de los estudiantes está sujeta a control y evaluación del conocimiento, por lo que puede ser difícil para el profesor establecer cómo los estudiantes realmente aprendieron el material que aprendieron.

3. En la escuela, la evaluación de los docentes se convierte en lo principal, y se presta menos atención al autocontrol y la autoestima, o nada.

4. A menudo, la evaluación de un estudiante se convierte en una evaluación del trabajo del maestro. Si el alumno obtuvo una puntuación alta en su respuesta, entonces el profesor fue tan bueno que pudo explicar bien el material, y viceversa. Este enfoque impide que muchos maestros evalúen objetivamente las respuestas de los estudiantes.

Juega un papel importante verbal evaluación del profesor, especialmente si se trata de la formación de la autoestima de los estudiantes. El docente no debe comparar el progreso de los alumnos, ya que esto puede dañar las relaciones interpersonales en el aula. Por lo tanto, es mejor comparar el nivel de conocimiento del estudiante con sus méritos pasados.

LECCIÓN #73

Evaluación - este es el proceso de comparar conocimientos, habilidades y capacidades con los estándares previstos por el plan de estudios. Marcos es una medida cuantitativa de evaluación, expresada en puntos.

Las principales desventajas del aprendizaje graduado:

1) el docente no debe comparar el progreso de los alumnos, ya que esto puede estropear las relaciones interpersonales en el aula;

2) los profesores suelen cometer errores al calificar, lo que puede generar conflictos. El más común de ellos es la transferencia de una relación personal con el alumno a la evaluación de sus conocimientos.

En algunas escuelas, a modo de experimento, comenzaron a introducir aprendizaje sin calificaciones. Características clave este sistema:

1) en el curso de la formación, no solo se evalúan los conocimientos, habilidades y capacidades generalmente aceptados, sino también las habilidades creativas de los estudiantes, su actividad e independencia en el aula;

2) no se deben evaluar las cualidades personales del niño: sus características de memoria, pensamiento, atención, percepción;

3) la calificación "excelente" se reemplaza por el sistema de los logros más altos del estudiante en la clase. Este sistema crea un ambiente de competición en el aula, que anima a los niños a mejorar sus características. Sin embargo, dicho sistema de clasificación debe introducirse con cautela, porque algunos niños pueden sentirse en desventaja;

4) es importante excluir la posibilidad de comparar niños entre sí. Cada niño debe tener su propia "lista individual" de logros. En él, las herramientas de evaluación pueden ser gráficos condicionales, tablas que permitirían fijar los niveles de logros educativos de un niño en varios parámetros. Al mismo tiempo, las formas de evaluación deben ser tales que sea difícil compararlas (traducirlas) con las notas ordinarias;

5) la evaluación del profesor debe estar correlacionada con la autoevaluación del alumno. Si estos puntajes no coinciden, entonces el maestro y el estudiante deben discutir las diferencias y acordar un puntaje conjunto que satisfaga a ambos lados.

Uno de los medios más importantes para evaluar el conocimiento de los estudiantes es "Lista de Logros Individuales. Cada estudiante debe tenerlo por separado y registrar los logros en cada materia. Al mismo tiempo, es inaceptable anunciar los logros de los estudiantes exhibiendo la llamada "pantalla de progreso" en el salón de clases.

En el camino hacia la transición a este sistema educativo, existen algunas dificultades:

1) es necesario acordar la política de evaluación de la escuela con los padres de los estudiantes y sus requisitos con respecto a la realización del procedimiento de control dentro de la escuela;

2) se requiere el consentimiento de todos los empleados de la institución educativa.

Aunque el aprendizaje sin grados encuentra varios obstáculos en el camino de su desarrollo, muchos maestros conocidos todavía lo defienden. Sh. A. Amonashvili afirma lo siguiente:

1) el aprendizaje no calificado le permite aumentar la calificación del conocimiento a los ojos de los estudiantes, ya que forma una actividad educativa completa de los estudiantes basada en el interés cognitivo;

2) la falta de comparación de los logros de los estudiantes en el sistema de educación sin grados permite que los niños se sientan más libres y relajados. No tienen miedo de cometer errores, porque ellos (los errores) no serán expuestos.

Sh. A. Amonashvili propuso reemplazar las notas habituales con una evaluación verbal flexible y multilateral del trabajo de los estudiantes a través de elogios, aliento y apoyo.

CONFERENCIA No. 74. Formas de organizar la actividad cognitiva en la lección.

La forma de organización de la actividad educativa de los estudiantes en la lección es importante para una conducción más eficaz de la lección. Hay tres formas de organizacion:

1) trabajo individual;

2) trabajo frontal;

3) forma de trabajo en grupo.

Trabajo individual para los estudiantes en la lección implica un trabajo independiente separado del estudiante, seleccionado de acuerdo con el nivel de su preparación. Podría ser lo siguiente:

1) trabajar en tarjetas;

2) trabajar con el mapa;

3) trabajar en la pizarra;

4) completar tablas;

5) redacción de resúmenes, informes;

6) trabajar con libros de texto, etc.

Esta forma de organización de las actividades de los estudiantes se puede aplicar en cualquier etapa de la lección, por ejemplo, se recomienda utilizarla:

1) consolidar los conocimientos adquiridos;

2) resumir y repetir el material cubierto;

3) al estudiar de forma independiente material nuevo, etc.

Sin embargo, el trabajo individual tiene un grave inconveniente: contribuye a la educación de la independencia de los estudiantes, limita un poco su comunicación entre ellos, el deseo de transferir sus conocimientos a los compañeros de clase.

Frontal el trabajo de los alumnos en la lección implica un trabajo común y simultáneo con toda la clase. Podría ser lo siguiente:

1) conversación;

2) discusión;

3) comparación;

4) dictado, etc.

Esta forma de trabajo permite:

1) establecer una relación de confianza con la clase, ya que el alumno participa del trabajo de la clase de alumnos a través de su relato, explicación o conversación;

2) intensificar la actividad y los intereses cognitivos de los alumnos.

La forma frontal de organización del aprendizaje exige que el docente tenga una gran capacidad para organizar el trabajo de toda la clase, escuchar con paciencia a todos los alumnos, corregir con tacto sus respuestas, etc.

Esta forma de estudio también tiene una serie de desventajas. No tiene en cuenta las características individuales de los estudiantes, por lo que los estudiantes con un nivel de preparación más bajo aprenden peor el material y los estudiantes fuertes no tienen la oportunidad de mejorar sus habilidades.

forma de grupo El trabajo de clase incluye:

1) dividir la clase en grupos que reciban la misma tarea o una diferenciada y la realicen juntos;

2) la composición cuantitativa de los grupos depende principalmente del tamaño de la clase (aproximadamente de tres a seis personas);

3) a su vez, los integrantes del grupo deben ser elegidos por el docente de tal manera que cada grupo contenga alumnos de diferentes niveles de formación. Esto aumenta la posible asistencia a los estudiantes débiles.

En el trabajo en grupo, los alumnos más tímidos que no pueden responder frente a toda la clase tienen la oportunidad de realizar sus habilidades. La forma de grupo tiene sus inconvenientes:

1) el docente debe tener un alto nivel de habilidad pedagógica para organizar el aprendizaje grupal;

2) existen dificultades para completar los grupos, ya que no siempre hay un número suficiente de estudiantes fuertes en la clase que puedan ser líderes de grupo.

Cabe señalar que no se recomienda utilizar cada una de las tres formas de organización de las actividades educativas de los estudiantes por separado. Solamente combinación de estas formas - grupal, frontal e individual - trae los resultados positivos esperados. Esta combinación la determina el profesor en función de las tareas educativas a resolver en la lección, el tema, las especificidades del contenido, su volumen, etc.

CONFERENCIA N° 75. Las principales formas de organización del trabajo extraescolar

En el trabajo educativo extraescolar se utilizan diferentes formas de organización de los estudiantes. Según el grado de idoneidad de determinadas formas para la resolución de problemas educativos, se pueden dividir de la siguiente manera:

1) formas generales, universales, que adquieren una u otra dirección según la finalidad y el contenido;

2) formas especiales, que reflejan los detalles de solo una de las áreas del trabajo educativo y sus tareas.

Hay una forma de trabajo donde los estudiantes son relativamente inactivo, sus principales actividades:

1) audiencia;

2) percepción;

3) reflexión;

4) comprensión.

Las formas de trabajo con alumnos inactivos incluyen:

1) conferencias;

2) informes;

3) reuniones;

4) excursiones;

5) visitar teatros, conciertos, exposiciones.

Otras formas de trabajo requieren la participación activa y la actividad de los propios escolares en varias etapas de preparación de eventos y su implementación. Estos formularios incluyen:

1) tazas;

2) olimpiadas;

3) concursos;

4) cuestionarios;

5) veladas temáticas;

6) tardes de descanso;

7) exposiciones y museos;

8) disputas o discusiones;

9) revistas.

Trabajo en círculo organizada por el profesor en su materia particular. Crea oportunidades para una comunicación y comunicación más estrecha entre escolares de diferentes clases que se encuentran en un entorno emocional favorable creado sobre la base de intereses comunes y necesidades espirituales.

Tardes y matinés temáticos tienen principalmente una orientación cognitiva, se dedican a algún tema en especial.

tardes de descanso - estas son noches festivas, que generalmente incluyen actuaciones de aficionados, atracciones.

Concursos se llevan a cabo en el campo de los deportes, y en el campo del arte aficionado, y en materias académicas individuales, traen el espíritu de competencia a la vida de la escuela y tienen las siguientes variedades:

1) revisiones;

2) torneos;

3) festivales;

4) cuestionarios;

5) competencia.

Olimpiadas de materias también se realizan de forma competitiva en cualquier materia y son un medio para desarrollar el interés por el conocimiento. Se llevan a cabo en toda la escuela, distrito o ciudad.

trabajo turístico - esta es la organización y participación en secciones de turismo, círculos arqueológicos, incluidos viajes de senderismo de varias direcciones de destino y duración, expediciones.

trabajo de historia local prevé la creación de círculos involucrados en el trabajo con museos, la reposición constante de exposiciones y la organización de exposiciones temáticas.

Debate o discusión. La condición para su éxito es la elección de un tema o problema realmente interesante para la discusión. El valor de la disputa está en el libre intercambio de opiniones, la expresión de los propios pensamientos y juicios.

La biblioteca escolar proporciona una gran ayuda en todo tipo de actividades extracurriculares, que organiza exposiciones temáticas de libros, ayuda en la selección de la literatura necesaria.

К instituciones extracurricularesque ayudan a organizar actividades extracurriculares incluyen:

1) clubes de niños;

2) secciones;

3) centros de educación adicional;

4) palacios de la creatividad infantil;

5) estaciones de jóvenes naturalistas;

6) estaciones turísticas;

7) escuelas deportivas, escuelas de música.

En estas instituciones se inculca a los estudiantes el gusto y el interés por la investigación, la observación, la actividad creativa y los logros deportivos.

CONFERENCIA No. 76. Métodos y formas de educación.

Métodos de crianza - estas son formas de influir en el educador (maestro) en la mente de los estudiantes, su voluntad y sentimientos para formar ciertas creencias y habilidades en ellos. Existe una clasificación de los métodos de crianza que, sin embargo, es muy condicional. La razón de esto radica en el hecho de que cada uno de los métodos a menudo no se usa por separado, sino que se usa el llamado impacto complejo en los estudiantes que usan varios métodos al mismo tiempo. destaquemos metodos basicos de educacion.

Métodos que contribuyen a la formación de creencias. Se utilizan si el estudiante necesita comunicar nueva información, explicar algo o influir en su conciencia de una manera especial. El papel principal en este grupo de métodos lo juegan los métodos de persuasión verbal. La aplicación de estos métodos en la práctica conduce a la aparición de especiales formas de educacion.

Conversación frontal sobre un tema educativo (conversación ética).

Tales conversaciones generalmente las lleva a cabo el maestro de la clase. Los objetivos y temas de conversación ética se determinan de acuerdo con las características de edad de los estudiantes y su nivel de educación. Uno de los tipos de conversación ética es el trabajo educativo para convencer al estudiante de la maldad del acto cometido. La esencia de la falta se revela a partir de la analogía y la comparación con otras faltas similares, cuya valoración no suscita dudas entre los alumnos.

Conversación individual con estudiantes individuales. Esta es la forma más difícil de educación. La condición principal para tal conversación es la ausencia de una barrera psicológica entre el alumno y el maestro. Solo en este caso, una conversación individual afectará positivamente el proceso educativo.

Realización de disputas y discusiones con las cuestiones problemáticas más apremiantes. Esta forma de educación implica la participación activa del propio estudiante: la preparación de informes sobre temas individuales, la participación en la discusión y la expresión de su punto de vista.

Métodos que contribuyan al desarrollo de habilidades y hábitos de comportamiento correcto. Estos métodos tienen sus propias formas de educación:

1) sosteniendo ejercicios educativos. ejercicio (en educación) es la creación por parte del maestro de tal situación en la que el estudiante muestra sus habilidades de comportamiento correcto. Por ejemplo, cuando los estudiantes saludan al profesor, siempre se levantan, esta es la norma habitual y obligatoria de saludo. Así, los alumnos aprenden a respetar al maestro;

2) ordenar. De esta manera, en la práctica, se pueden probar aquellos principios morales y éticos que se suponía que el estudiante debía aprender en el curso de la persuasión verbal;

3) traspuesta - una forma de educación destinada a destetar a los estudiantes de los malos hábitos y cambiarlos a algún otro tipo de actividad.

Métodos de estimulación de la actividad de los alumnos. Enumeramos las principales formas de trabajo con los estudiantes en el marco de estos métodos:

1) promoción. Tienen valor educativo sólo si se utilizan racionalmente. Las formas de estímulo más comunes son el elogio, un premio con un libro, un "diploma", una carta de elogio, una medalla, etc.;

2) castigo. Para que sea efectivo, el castigo debe ser percibido como justo y pequeño.

CONFERENCIA N° 77. Problemas de la educación en la escuela

En el nivel de las actividades educativas ordinarias, el maestro es autosuficiente, ya que no se guía por la experiencia científica, sino por la experiencia profesional tradicional. La autosuficiencia en este caso significa la ausencia de la necesidad de dudas, críticas y replanteamientos del material educativo. Ella trae al maestro a la actividad, que es "educación cerrada" - Muestras preparadas de actividades educativas y acciones ordenadas con ellas.

Características de la "educación cerrada":

1) no requiere ninguna organización científica por parte del docente (basta con tomar el escenario del evento y distribuir a los responsables de su realización);

2) no se tiene en cuenta el valor de la comprensión del estudiante del significado de la información que se convierte en el contenido de la conciencia;

3) para el alumno se reduce el valor de la labor del docente, que automáticamente se convierte en transmisor de información educativa encaminada a enseñar cualidades, normas de conducta o entrenar su aplicación.

Las principales características del uso de métodos tradicionales de educación:

1) exhortación;

2) vergüenza;

3) persuasión;

4) amenazas;

5) castigo.

El principal signos de crianza cerrada:

1) linealidad;

2) integridad;

3) objetividad;

4) aislamiento;

5) máxima exhaustividad de la descripción;

6) precisión absoluta;

7) sostenibilidad;

8) universalidad de las bases del conocimiento transmitido sobre la cultura;

9) predictibilidad de los resultados de la aplicación del conocimiento.

Los problemas y tareas importantes de la pedagogía moderna son:

1) la comprensión del maestro del significado "educación abierta. Su apertura se entiende sólo como accesibilidad, acceso a una cantidad cada vez mayor de información. El fenómeno de la apertura es mucho más amplio, lo que se asocia con la aparición de nuevos conceptos sociales, en particular, "sociedad abierta". Tal sociedad aún no ha sido creada, pero sus modelos actúan como las condiciones más cercanas al ideal humanista para la supervivencia y existencia exitosa de la humanidad en el siglo XXI;

2) creación de un modelo funcional de educación correspondiente al ideal humanista.

Direcciones principales "crianza abierta":

1) el proceso de "educación abierta": un proceso con un propósito, dirigido a la formación de una persona desarrollada de manera integral y armoniosa en las condiciones modernas;

2) el objetivo en educación debe realizarse de tal manera que se convierta en un objetivo cercano y comprensible para el alumno;

3) es necesario complicar y profundizar las tareas educativas a medida que la persona crece y se desarrolla;

4) el proceso de educación debe ser multifactorial (con participación activa en la formación de los educadores individuales, toda la escuela en su conjunto y toda la sociedad, todas sus instituciones educativas);

5) el proceso de educación debe ser complejo, ya que la personalidad de una persona se forma como un todo y el desarrollo de ciertos rasgos y cualidades en ella no se realiza a la vez, sino de inmediato, en un complejo;

6) la formación de nuevas visiones que caracterizan la etapa de aceptación, desarrollo y transformación de las normas aprendidas en propiedad personal.

CONFERENCIA N° 78. La educación moral

El nivel más alto del desarrollo moral de una persona es la orientación de la personalidad, que refleja las características y cualidades, métodos de acción y formas de comportamiento más típicos.

El comportamiento siempre debe basarse en:

1) conocimiento sobre lo que está bien y lo que está mal, es decir, una persona debe tener ciertas ideas y conceptos sobre estándares morales;

2) una cierta evaluación coloreada emocionalmente de estas normas, es decir, la necesidad de seguirlas, la conciencia moral debe desarrollarse como un regulador de todas las acciones y hechos de una persona.

ideal moral - una idea personal de una persona, en la que se encarnan los mejores rasgos y cualidades morales - es el componente más importante de la conciencia moral.

Conocimiento de la moral en una parte significativa se adquiere espontáneamente - de la realidad circundante al percibir las relaciones reales de los demás.

evaluación moral subyace en la formación de actitudes hacia la elección de un modo particular de acción.

La comprensión y asimilación de las normas morales es el comienzo del trabajo sobre la formación de ciertas cualidades en un estudiante. La formación de la moralidad de un niño es promovida activamente por:

1) educación del patriotismo;

2) educación del humanismo;

3) educación del respeto por la naturaleza.

Educación del patriotismo. El patriotismo, el amor a la patria, es la principal cualidad moral, que debe considerarse como una manifestación de la conciencia ideológica y política de una persona. Este es el principio social y moral de la actitud de las personas hacia su país.

Hay varias áreas de educación patriótica:

1) fomentar el amor por la propia tierra, lugar donde nació y se crió una persona, permitiendo a los estudiantes adquirir conocimientos sobre la esencia del sistema social del país, comprender las causas de los acontecimientos que acontecen en el país, conocer sus instituciones políticas y estatales, leyes;

2) explicación y uso de los símbolos estatales: escudo, bandera, himno;

3) educación del amor y el ahorro en relación con la naturaleza;

4) estudio de la historia de la literatura y geografía de la tierra natal;

5) desarrollo del interés por la cultura nacional, costumbres y tradiciones nacionales históricamente establecidas.

Educación del humanismo. La humanidad es:

1) una cualidad moral dirigida a los demás, es decir, caracteriza la cosmovisión especial de una persona, realizada en sus relaciones directas con otras personas;

2) cosmovisión, o más bien, la percepción de otra persona, incluido el respeto por él como otro miembro igual de la sociedad, la amistad y la buena voluntad, la atención a sus necesidades y la disposición a ayudar;

3) tolerancia y generosidad, que implica la capacidad de comprender las debilidades o dificultades de otra persona, para perdonar malas conductas al azar.

Educación del respeto por la naturaleza. La relación del hombre con la naturaleza es también un ámbito de las relaciones sociales. La naturaleza es nuestro hábitat, fuente de conocimiento, ámbito de trabajo, lugar de descanso. Educar a una persona en la actitud correcta hacia la naturaleza es cuidar la preservación de la naturaleza, el uso cuidadoso de sus recursos, enseñar a los estudiantes a cuidar los recursos naturales desde una edad temprana.

CONFERENCIA N° 79. Educación laboral

debajo organización laboral se comprende su ordenación, dándole regularidad. La organización del trabajo infantil debe tener en cuenta la edad y las características individuales de los niños y los patrones de su desarrollo, incluidos los estéticos y físicos.

El docente está obligado a ser ejemplo, estudiar los puntos fuertes y débiles de sus alumnos, organizar actividades, etc.

Aspecto psicologico La actividad del docente en educación por medio del trabajo consiste en el impacto del ejemplo personal, en la gestión del impacto del entorno sobre el individuo, así como en la gestión de su actividad laboral. El maestro coordina el contenido y las formas de trabajo con fines pedagógicos, dirige la actividad laboral de tal manera que requiere que los estudiantes muestren ciertas cualidades, evalúa la efectividad de las influencias educativas. El papel del maestro también es ayudar al alumno a aumentar su autoridad entre sus compañeros.

En la formación laboral, muchos estudiantes logran resultados más significativos que en las materias de educación general. En este sentido, el niño tiene una necesidad de reconocimiento. Si busca aumentar su autoridad, entonces su actividad aumenta en otras actividades. Y una de las tareas principales del maestro es formar y dirigir esta actividad.

La solución de muchos problemas de la educación laboral de las generaciones más jóvenes depende esencialmente de una correcta comprensión de las funciones, objetivos y contenido psicológico del trabajo infantil.

El trabajo de un estudiante tiene sus propios detalles. En primer lugar, el trabajo de los estudiantes se diferencia del trabajo de los adultos en aquello por lo que se organiza. El trabajo infantil se organiza principalmente con fines educativos.

El trabajo en sociedad, por regla general, es de carácter colectivo, por lo que se requiere que cada participante pueda interactuar. En consecuencia, los escolares deben ser incluidos en la producción social. Preparar a un niño para el trabajo significa formar su preparación psicológica para trabajar.

La preparación psicológica para el trabajo significa el nivel de desarrollo del individuo, que es suficiente para el desarrollo exitoso de cualquier tipo de trabajo productivo.

La formación de la preparación psicológica de un estudiante para el trabajo ocurre en actividades tales como:

1) juego;

2) enseñanza;

3) trabajo doméstico y productivo;

4) creatividad técnica.

Dado que este tipo de actividad no es idéntico ni a la actividad educativa ni a la actividad laboral de los adultos, se distingue condicionalmente como actividad educativa y laboral.

Hay áreas principales de educación laboral:

1) educación politécnica - dominar los fundamentos y principios científicos de todas las industrias;

2) trabajo productivo - la inclusión de los estudiantes en tales actividades, cuyo resultado será un determinado producto;

3) trabajo socialmente útil - trabajo de importancia social;

4) autoservicio - es mantener la limpieza en el salón de clases, la escuela, los terrenos escolares, etc.;

5) tareas del hogar es la naturaleza del trabajo doméstico (mantener la limpieza y el orden en el hogar). Su finalidad es mostrar al alumno la necesidad de ayudar a sus familiares, vecinos, y también enseñarle a servirse a sí mismo;

6) trabajo profesional - Obtención de formación profesional especial y trabajo en esta especialidad.

CONFERENCIA N° 80. Educación mental

debajo educación mental Implica la actividad decidida de los educadores para desarrollar la fuerza mental y el pensamiento de los estudiantes.

debajo desarrollo mental uno puede comprender el proceso de desarrollo de las fuerzas mentales y el pensamiento, que ocurre como resultado de la suma total de posibles influencias e influencias de la vida.

La definición de educación y desarrollo mental incluye los conceptos de "pensamiento" y "fuerzas mentales".

Pensando es un conocimiento mediato y generalizado de objetos y fenómenos de la realidad objetiva por parte de una persona en sus conexiones y relaciones esenciales, es producto de la actividad del cerebro.

Hay diferentes tipos de pensamiento:

1) lógico;

2) resumen;

3) generalizada;

4) teórico;

5) técnico;

6) reproductiva;

7) creativo.

Pensamiento logico caracterizado por

1) dominar los métodos de procesamiento lógico del conocimiento, es decir, establecer vínculos generalizados entre el nuevo conocimiento y el material previamente estudiado, integrándolos en un cierto sistema ordenado;

2) la capacidad de definir conceptos;

3) dominar los métodos de razonamiento, prueba, refutación, sacar conclusiones, hacer suposiciones (hipótesis, pronósticos).

Pensamiento abstracto - la capacidad de una persona para distraerse de los signos no esenciales, secundarios, para distinguir lo general y lo esencial, y sobre esta base para formar conceptos abstractos.

pensamiento generalizado Se caracteriza por la capacidad de encontrar principios generales o métodos de acción que se apliquen a un determinado grupo de fenómenos.

pensamiento teórico caracterizado por

1) la capacidad de asimilar conocimientos de un alto nivel de generalización;

2) comprensión de los fundamentos científicos y principios de desarrollo de determinadas áreas del conocimiento.

pensamiento técnico implica comprender los fundamentos científicos y los principios generales de los procesos de producción, la preparación psicológica de una persona para trabajar con tecnología.

pensamiento reproductivo asociado con la actualización del conocimiento adquirido para resolver problemas de un tipo conocido o realizar acciones en condiciones familiares.

Pensamiento creativo - decisión independiente de una persona de tareas nuevas, previamente desconocidas, que se lleva a cabo tanto en base al conocimiento que ya conoce, como con la participación de nuevos datos, métodos y medios necesarios para su solución.

debajo poderes mentales se entiende un cierto grado de desarrollo de la mente, que hace que una persona sea capaz de acumular conocimientos, realizar operaciones mentales básicas y dominar ciertas habilidades intelectuales.

tareas mentales educación:

1) la acumulación de un fondo de conocimiento como condición para la actividad mental;

2) dominar las operaciones mentales básicas;

3) la formación de habilidades intelectuales que caracterizan la actividad intelectual;

4) la formación de una cosmovisión dialéctico-materialista.

Un papel importante en el logro de un alto nivel de dominio del fondo de conocimientos lo desempeñan:

1) propósito personal de una persona;

2) los objetivos propuestos por él, los motivos que lo impulsan a la actividad cognitiva;

3) habilidades educativas generales;

4) desarrollo de la actividad intelectual a largo plazo.

El desarrollo mental y la capacidad de pensar implica el dominio de las operaciones mentales básicas:

1) análisis;

2) síntesis;

3) comparación;

4) clasificación.

CONFERENCIA N° 81. La esencia de la educación y su lugar en la estructura integral del proceso educativo

Educación - este es un cultivo significativo y con un propósito de una persona de acuerdo con los detalles de los objetivos, grupos y organizaciones en los que se lleva a cabo. La base de la educación - acción social, que M. Weber definió como una resolución de problemas dirigida, centrada conscientemente en el comportamiento de respuesta de los socios e implicando una comprensión subjetiva de los posibles comportamientos de las personas con las que una persona interactúa. El sello de la educación es que proceso discreto (discontinuo) - es decir, limitado por lugar y tiempo.

El concepto de “educación” es ambiguo, se considera como un fenómeno social, actividad, proceso, valor, sistema, impacto, interacción, etc.

Educación, realizada por el sistema de instituciones educativas, en un sentido pedagógico estrecho, se entiende como trabajo educativo dirigido a formar en los niños un sistema de ciertas cualidades, puntos de vista y creencias; en un sentido aún más estrecho, es la solución de tareas educativas específicas.

El explícito más común. funciones de crianza:

1) la creación sistemática de condiciones para el desarrollo relativamente útil de los miembros de la sociedad y la satisfacción de una serie de necesidades por parte de ellos;

2) preparación del "capital humano" necesario para el desarrollo de la sociedad, suficientemente adecuado a la cultura social;

3) asegurar la estabilidad de la vida pública a través de la transmisión de la cultura;

4) regulación de las actuaciones de los miembros de la sociedad en el marco de las relaciones sociales, teniendo en cuenta los intereses de género, edad y grupos socioprofesionales.

Por contenido, los investigadores dividen la educación en:

1) mentales;

2) mano de obra;

3) físico;

4) moraleja;

5) estética;

6) legales;

7) sexuales;

8) económico;

9) ecológico.

A nivel institucional, podemos distinguir:

1) educación familiar;

2) educación religiosa;

3) educación social;

4) educación disocial.

Educación - este es un proceso multifactorial, es decir, está influenciado no solo por las instituciones educativas, sino también por la familia, la sociedad y todas sus instituciones educativas. Por lo tanto, el principio de un enfoque integrado se aplica a la educación: la unificación de todas las fuerzas educativas.

En el proceso educativo, las acciones del educador (maestro, educador) tienen un propósito.

Los resultados y la eficacia de la educación en las condiciones de la sociedad moderna por la preparación y preparación de los miembros de la sociedad para la actividad consciente y la actividad creativa independiente, que les permite establecer y resolver problemas que no tienen análogos en la experiencia de generaciones pasadas. El resultado más importante de la educación es la disposición y la capacidad de una persona para cambiarse a sí misma (autoconstrucción, autoeducación).

En el proceso educativo, la verificación de los resultados de la educación se lleva a cabo de varias maneras:

1) análisis de respuestas a preguntas planteadas directamente;

2) juicios de valor (sobre el ejemplo de cualquier situación de la vida o de un libro);

3) ensayos sobre un tema libre ("Mi ideal", "¿Qué es la moral?", etc.);

4) disputas y discusiones sobre un tema elegido por el educador;

5) conversación personal entre el profesor y el alumno.

CONFERENCIA N° 82. Educación física

Educacion fisica - una de las formas más antiguas de proceso educativo útil.

En el proceso de estudiar en la escuela en el curso de educación física, se prevé solución de las siguientes tareas:

1) educación en estudiantes de altas cualidades morales, de voluntad fuerte y físicas, preparación para trabajos altamente productivos;

2) mantener y fortalecer la salud de los escolares, promoviendo la correcta formación y el desarrollo integral del cuerpo, manteniendo un alto rendimiento durante todo el período de estudio;

3) formación física integral de los estudiantes;

4) educar a los escolares en la creencia de la necesidad de practicar regularmente la cultura física y el deporte.

La principal forma de educación física en la escuela es una lección.

Según el propósito de la lección y el conjunto de ejercicios que se están resolviendo, las lecciones pueden llevarse a cabo de diferentes maneras.

Sin embargo, existe la más común el esquema de la lección de cultura física en la escuela:

1) la lección comienza con un conjunto de ejercicios introductorios que permiten a los estudiantes prepararse psicológicamente para la lección;

2) luego vienen los ejercicios de combate, caminar, correr. Proporcionan un calentamiento general de los principales grupos musculares;

3) ejercicios preparatorios destinados a desarrollar esa parte de los músculos que participarán en el aprendizaje de un nuevo conjunto de ejercicios;

4) aprender y practicar un conjunto especial de ejercicios que forman parte de la tarea parcial de la lección;

5) la lección termina con un grupo de ejercicios tranquilos diseñados para equilibrar el cuerpo.

La educación física es de gran importancia para todo el proceso de aprendizaje. Los estudios realizados por psicólogos han demostrado que el 85% de los estudiantes fracasan debido a problemas de salud o discapacidades físicas. La memoria, la perseverancia y la atención dependen en gran medida de la salud general y la fuerza física. En consecuencia, el fortalecimiento de la salud física contribuye a aumentar la intensidad del trabajo mental.

La educación física facilita que una persona realice operaciones laborales, ya que lo acostumbra a una mayor precisión y dirección de los movimientos, la proporcionalidad de su fuerza con el objetivo, etc.

La educación física está conectada con la estética. La inspiración de los artistas a menudo es causada por la belleza de un cuerpo sano, la gracia y la destreza de los movimientos. Los estudiantes necesitan saber esto.

La educación física debe tener como objetivo garantizar que una persona cuide activamente su salud. La tarea del maestro es inculcar el amor por el deporte, la educación física, la gimnasia diaria y demostrar la necesidad de esto durante toda la vida.

La educación física es importante no solo en ciertas horas y días de la semana, asignados por el currículo escolar. Los eventos masivos de mejoramiento de la salud, cultura física y deportes tienen como objetivo la amplia participación de los escolares en la educación física y los deportes regulares, para fortalecer la salud y mejorar la preparación física y deportiva de los estudiantes. Se organizan en el tiempo libre de los estudios, los fines de semana y festivos, en campamentos de salud y deportivos, durante las reuniones de campamento, etc. Sin embargo, no se debe hacer obligatoria la asistencia a secciones, al contrario, “asustará” a los estudiantes. .

CONFERENCIA N° 83. La educación pública

educacion publica - es la educación de la capacidad de una persona para vivir en sociedad.

La educación pública ya existía en la antigüedad. Esparta se caracterizó por un alto grado de humillación de las debilidades humanas y las vidas humanas, lo que, por supuesto, a primera vista parece terrible, pero esto es solo una necesidad necesaria de la sociedad en la que vivían los antiguos espartanos, no necesitaban lisiados, necesitaban conciudadanos físicamente sanos. Aunque, según los estándares modernos, el sistema sigue siendo extremadamente cruel. Esparta es un fenómeno destacado de la educación social, y un fenómeno tanto en el mal (en menor medida) como en el buen (en mayor medida) sentido de la palabra.

En Atenas, aunque la educación era de carácter público en su conjunto, era aristocrática, por lo que sólo conseguía determinados objetivos. Sin embargo, había educación pública, y el hecho de que hubiera una clara división entre "aristócratas" y esclavos es un signo histórico. En Atenas, se desarrolló un sistema educativo con rechazo al trabajo, era indigno de un ateniense libre.

Sin embargo, esto fue erróneo, ya en ese momento la práctica demuestra que el material se absorbe mejor en contacto directo con el objeto de estudio o en ejemplos para la práctica directa. Ya somos nosotros los que estamos acostumbrados a pensar de manera abstracta, teniendo una cantidad de conocimiento muy decente (para los estándares de esa época), es fácil percibir el tema del aprendizaje de oído, aunque, digamos, niños pequeños, incluso en nuestro tiempo. , no son inmediatamente capaces de percibir mentalmente la información, es decir, sin ejemplos. Tiempo después, este desprecio por el trabajo fue adoptado por los antiguos romanos, aunque no inmediatamente.

En un principio, entre los romanos, el concepto de "ciudadano" se asoció no solo con su significado directo, sino también con el concepto de "buen labrador" y "buen hombre de familia", es decir, existía un amor por el trabajo, que posteriormente se redujo a cero. Y esta pereza fue sofocada por un ejército de esclavos verdaderamente multimillonario.

La era antigua jugó un papel importante en el desarrollo de la educación pública y la educación pública, pero nada más que la educación pública formalizada y se convirtió en la conclusión lógica de la era de la antigüedad, que, aunque dividida en partes, no está en la historia de la educación.

Hoy en día, el papel de la educación pública está determinado principalmente por el hecho de que una persona no solo debe ser educada, sino también adaptada al mundo que la rodea y a las personas.

La formación de cualquier especialista debe ser exhaustiva, no debe ser una especialidad unilateral según la ideología occidental, sino una personalidad ampliamente desarrollada y sumamente erudita. es la personalidad individuo en sociedad, no separadamente de él. Al mismo tiempo, con un alto grado de integración en la sociedad, para traer el mayor beneficio a la sociedad. Después de todo, una persona no se pertenece a sí misma, pertenece a la sociedad que la crió y, en primer lugar, no debe beneficiar a sí misma, sino a esta misma sociedad. Y, lo más importante, no te olvides de ti mismo. Esto es lo que los niños necesitan que se les enseñe en la escuela. La tarea del maestro: no para insistir en su punto de vista sobre la sociedad, sino para ofrecer un programa variable para comprender el sistema de la sociedad. Esta es la base del significado de educar a los conciudadanos en la sociedad.

CONFERENCIA N° 84. Educación estética

educación estética - esto es educación por medio de la belleza en el arte, la naturaleza y toda la realidad circundante.

Las principales tareas de la educación estética:

1) desarrollo de la percepción estética, la capacidad de percibir la belleza en la naturaleza circundante, en el arte. Tal desarrollo se manifiesta en los estudiantes en el despertar de los sentimientos estéticos, en la capacidad de responder a la belleza. Frente a lo bello, una persona puede admirarlo y admirarlo, resentirse y afligirse, experimentar un sentimiento de amor y odio, un sentimiento de semejanza y asco, un sentimiento de alegría, etc. La tarea del maestro es formar en los estudiantes la capacidad de ser sensible a la naturaleza y al arte. Para comprender hay que saber, para que los alumnos adquieran la capacidad de percibir, lo bello debe ser educación estética. Esto se aplica principalmente a tipos de arte como la pintura, la escultura, la música, la literatura;

2) educación del gusto estético, la capacidad de apreciar lo bello. El gusto estético es difícil de formar, cada persona tiene su propio ideal estético. En estética, bello es lo que es capaz de evocar sentimientos y emociones favorables, de brindar placer estético. El gusto estético de cada individuo puede no coincidir con el gusto estético y el ideal de otro. ¿Cómo debe comportarse un profesor cuando un alumno demuestra que la música hard rock le proporciona placer estético? ¿Es posible rechazar este punto de vista incondicionalmente? No. En esto consiste el papel del maestro: no tanto para formar ciertas ideas tradicionales bien establecidas sobre la belleza, sino para enseñar cómo correlacionar los gustos estéticos de diferentes personas en diferentes períodos históricos y los gustos estéticos de la modernidad con los suyos personales;

3) educación de una actitud estética hacia la realidad, que incluye las acciones activas de una persona para proteger y proteger lo bello. Esta tarea no es sólo un problema de educación estética, sino también moral. Los estudiantes deben conocer los principios básicos del comportamiento estético. El maestro no solo debe visualizar los objetos de arte, sino también invitar a los estudiantes a intentar crear tales "obras maestras" por sí mismos. Esto ayudará a los estudiantes a aprender a apreciar el arte y aquellos que ayudan a su desarrollo.

La educación estética en la educación. llevado a cabo como en el proceso de enseñanza de una serie educación general disciplinas (literatura, geografía, historia, historia, biología), y con la ayuda de estético disciplinas (música, artes visuales).

Lecciones de musica se imparten de 1 a 7 clases inclusive. La tarea principal de estas lecciones es familiarizar a los estudiantes con la música, desarrollar el gusto musical y formar una actitud creativa activa hacia ella. Es importante que los estudiantes no solo canten durante las lecciones, sino que también reciban información interesante y útil sobre los compositores clásicos más famosos, así como sobre los compositores modernos.

Curso Artes visuales introducido de 1° a 6° grado. Aquí, los estudiantes no solo adquieren conocimientos "sobre lo bello", sino que también participan activamente en la creación de sus propias pinturas pequeñas.

CONFERENCIA N° 85. Autoeducación

Autoeducación - actividad consciente dirigida a la plena realización de una persona como persona.

La autoeducación está asociada con objetivos claramente conscientes, ideales, un cierto nivel de autoconciencia, pensamiento crítico, la capacidad y disposición para la autodeterminación, la autoexpresión, la autorrevelación, la superación personal. La autoeducación está indisolublemente unida a la educación, reforzando y desarrollando el proceso de formación de la personalidad.

Componentes de la autoeducación:

1) introspección del desarrollo personal - la reflexión sobre las cualidades individuales de la personalidad de uno, contribuye a acciones y hechos deliberados, ayuda a establecer relaciones de causa y efecto;

2) autoinforme - aumenta la responsabilidad por las propias acciones, promueve el intercambio de experiencias en la autoeducación;

3) auto control - ayuda a identificar las cualidades del carácter y evaluar sus capacidades;

4) autoestima - ayuda a evaluarse correcta y objetivamente, a caracterizar y evaluar las cualidades individuales de una persona.

Tipos de autoeducación:

1) intelectual;

2) estética;

3) físico;

4) psicológico.

Autoeducación intelectual. La meta de la autoeducación intelectual del maestro es aprender a presentar su conocimiento de tal manera que cautive, haga sentir la vida en su tema. La principal actividad intelectual de un maestro de escuela es la comunicación con los estudiantes.

Los factores decisivos para la educación intelectual son:

1) habla oral bien desarrollada;

2) discurso escrito;

3) profundo conocimiento profesional de la más diversa índole, incluyendo un alto nivel de educación general.

Autoeducación ética. El objetivo de la educación estética es prestar más atención a las habilidades de comunicación. El conjunto de habilidades requeridas para esto es difícil de definir y depende del tipo de carácter, educación y pensamiento.

Factores decisivos de la autoeducación ética:

1) la capacidad de establecer y mantener contacto con el interlocutor;

2) la capacidad de atraer y mantener la atención del interlocutor;

3) fomentar el respeto por las demás personas, por sus sentimientos y emociones.

Autoeducación física. El propósito de la autoeducación física es aumentar la actividad física, mejorar la condición física del cuerpo. La carga física en las actividades del maestro es muy pequeña, a menudo está sujeto a estrés, enfermedades y dolencias.

Factores decisivos de la educación física:

1) la presencia de un componente psicológico especial que le permite aliviar el estrés, aliviar la fatiga;

2) elevar el tono general;

3) la capacidad de manejar el propio cuerpo;

4) mantener una forma deportiva normal.

Actividad física recomendada:

1) corriendo;

2) nadar;

3) turismo;

4) sistemas deportivos que mejoran la salud.

Autoeducación psicológica. El propósito de la educación psicológica es preparar a los maestros para las especificidades de sus actividades profesionales.

Los niños son muy sensibles al estado psicológico del maestro, por lo tanto, los estallidos de ira, descontento y agresión son inaceptables. Esto sólo puede lograrse en presencia de un sistema nervioso estable y equilibrado.

Factores decisivos de la autoeducación psicológica:

1) la capacidad de concentrarse durante mucho tiempo;

2) la capacidad de aliviar el estrés psicológico;

3) el deseo de comprender el estado de los estudiantes;

4) comunicación adecuada con padres y colegas.

CONFERENCIA N° 86. Educación colectiva

Colectivismo definido como el principio de la vida social y de las actividades humanas, lo contrario individualismo.

El concepto de equipo puede reducirse a las siguientes características:

1) reunir a las personas sobre la base de algunas tareas comunes;

2) constancia conocida del contacto;

3) una organización bien conocida.

Tales signos de lo colectivo están determinados por la filosofía.

El termino "equipo" traducido del latín como "prefabricado".

El diccionario explicativo ruso explica este término de la siguiente manera: "este es un grupo de personas unidas por causas comunes".

Uno de los principios de la pedagogía es el principio de educar al individuo en equipo.

Para un equipo muy unido, formado se caracteriza por:

1) unidad y propósito;

2) responsabilidad general;

3) opinión pública saludable;

4) tradiciones positivas;

5) un ambiente de confianza;

6) altas exigencias;

7) la capacidad de criticar;

8) la capacidad de percibir correctamente las críticas.

Rasgos comunes del colectivo como asociación de personas. Obligatorio para tal asociación es la comunidad del objetivo, que se realiza (logra) en el proceso de actividad conjunta. El objetivo al que se enfrenta el equipo debe ser socialmente significativo y valioso para la sociedad, es decir, no resistirse a él. Para lograr este objetivo, las actividades del equipo deben estar debidamente organizadas. En el proceso de esta actividad, se forman ciertas relaciones entre los miembros del equipo relacionadas con el desempeño de la actividad.

más preciso criterio un equipo completo son la libertad de posición de cada uno de sus miembros, el respeto mutuo de los intereses y necesidades.

Tales relaciones se desarrollan cuando la comunicación, la participación en el logro de objetivos comunes en el equipo genera no solo exigencia, sino también respeto y cuidado mutuo.

Principios del equipo:

1) la presencia de objetivos colectivos generales;

2) constante movimiento hacia nuevas perspectivas;

3) conexión con otros grupos, con la vida de la sociedad;

4) impacto directo en todos los aspectos principales de la vida de los estudiantes;

5) unidad de gestión y autogobierno;

6) el protagonismo de los ancianos;

7) uso del juego;

8) creación y acumulación de tradiciones;

9) tono alegre;

10) expresividad estética.

Equipo - esta es una fusión de diferentes personalidades, pero estas personalidades tienen objetivos comunes, experiencia en actividades conjuntas, tienen normas y reglas que regulan las actividades del equipo.

En la práctica de la educación, difieren primaria и colectivos comunes. Las principales formas de equipos de primaria en la escuela:

1 clase;

2) círculos extracurriculares;

3) equipos deportivos;

4) grupos de arte amateur, etc.

característica equipos primarios - contacto personal en ella de todos sus integrantes, constante comunicación comercial y amistosa entre ellos.

equipo genial - la forma más importante del equipo primario. Puede crecer y desarrollarse con vínculos activos y estrechos con otros equipos, en primer lugar, y con el equipo general de la escuela, en segundo lugar. Si el colectivo está cerrado dentro del marco de la clase, sus intereses no van más allá de los límites de su clase, entonces este colectivo no puede ser considerado como uno de pleno derecho.

A veces, los equipos de las aulas se oponen a otras clases y al equipo general de la escuela. Hay un "egoísmo de grupo".

CONFERENCIA N° 87. El equipo como objeto y sujeto de la educación

Equipo (del latín "colligo" - "Yo uno") - la unificación de las personas sobre la base de la existencia de una relación de conexión entre ellas. En este sentido, en toda asociación humana se pueden distinguir los siguientes tipos de relaciones:

1) negocio - basado en actividades conjuntas para resolver problemas sociales;

2) personal - basado en apegos personales, gustos y disgustos.

Las principales características del equipo. son:

1) la existencia de una relación comercial fuerte y eficiente;

2) la presencia de dependencias entre los miembros del equipo.

equipo educativo - una asociación de estudiantes que funciona con la ayuda de relaciones sociales sanas, alta organización de autogobierno y relaciones interpersonales, luchando por el éxito común, etc.

Hay tres etapas en el desarrollo del equipo:

1) la primera etapa se caracteriza por la presencia de un agente de reunión: los requisitos del maestro para los estudiantes;

2) la segunda etapa se caracteriza por el desarrollo de este requisito, la creación de un grupo de estudiantes que conscientemente quieren mantener la disciplina;

3) la tercera etapa se caracteriza por el logro de un determinado resultado, mientras que el trabajo del educador se vuelve más preciso y organizado.

Funciones del equipo educativo:

1) estimulante: el equipo actúa como un estímulo para la actividad de todos los miembros para aumentar el propósito de sus vidas;

2) organizativo: el equipo se convierte en sujeto de educación y gestión de sus actividades;

3) moral: el equipo contribuye a la formación de relaciones correctas, una cultura de comportamiento estudiantil.

En la escuela, todos los estudiantes están unidos en equipo de una sola escuela. La organización y el funcionamiento efectivo del equipo de estudiantes de toda la escuela es de gran importancia pedagógica.

El equipo de la comunidad incluye:

1) equipos primarios (clases);

2) grupos temporales (varios círculos, grupos de arte amateur);

3) colectivos formales (órganos de autogobierno estudiantil, comité estudiantil);

4) equipos informales (líder informal).

Los medios más importantes para educar al equipo de estudiantes:

1) trabajo académico;

2) actividades extracurriculares;

3) actividad laboral;

4) actividades sociales;

5) actividades culturales y de masas de los estudiantes.

Para crear y formar un equipo de estudiantes, se deben observar los siguientes principios:

1) educación del activo del estudiante: creará un sistema en el que todos los estudiantes respalden los requisitos pedagógicos;

2) la presentación correcta de los requisitos pedagógicos: permitirá organizar un trabajo educativo exitoso con escolares, sentando las bases para un mayor desarrollo y educación del equipo;

3) la organización de actividades educativas, laborales, artísticas, estéticas y deportivas y recreativas prometedoras - tiene una gran influencia en el desarrollo y formación personal de todos los miembros del equipo;

4) la formación de una opinión pública saludable: en presencia de relaciones saludables entre los estudiantes, cualquier impacto en el equipo es educativo para cada estudiante y para todo el equipo en su conjunto;

5) la creación y mantenimiento de tradiciones colectivas positivas: le permite aumentar el contenido de la vida colectiva, amplía los límites de las actividades de los estudiantes, fortalece la cohesión del equipo.

CONFERENCIA N° 88. Educación a distancia

Aprendizaje a distancia - se trata de una formación, durante la cual no hay contacto personal directo entre el profesor y el alumno.

El aprendizaje a distancia permite estudiar a los residentes de regiones donde no hay otras oportunidades de recibir educación superior de alta calidad. Esta forma de educación se puede utilizar para la formación avanzada, el reciclaje de especialistas, para la formación de discapacitados: los ciegos, los sordos y los que padecen enfermedades del sistema musculoesquelético.

Aprendizaje a distancia en la forma la educación a distancia se originó a principios del siglo XX. Desde mediados de los 70. siglo XNUMX en muchos países comenzaron a aparecer instituciones educativas de un nuevo tipo: universidad "a distancia", universidad "virtual", colegio "electrónico", etc.

Los principales tipos de estructuras universitarias de educación a distancia incluyen:

1) unidades de educación a distancia en universidades tradicionales;

2) un consorcio de universidades: una organización especial que une y coordina las actividades de varias universidades;

3) universidades abiertas nacionales - implican libertad de matrícula en el número de estudiantes, elaboración de un currículo individual, libertad de lugar, tiempo y ritmo de aprendizaje;

4) universidades virtuales: universidades abiertas electrónicas que utilizan diversas formas de educación: conferencias virtuales, herramientas virtuales para diseñar, simular un dispositivo diseñado, etc.

Modelos organizativos de la educación a distancia:

1) educación externa - diseñada para alumnos y estudiantes que, por alguna razón, no pueden asistir a instituciones educativas tradicionales;

2) educación basada en una universidad: es un sistema completo de aprendizaje por correspondencia o a distancia basado en nuevas tecnologías de la información;

3) cooperación de varias instituciones educativas: permite que cualquier ciudadano de los países de la Commonwealth, sin salir de su país, reciba cualquier educación sobre la base de colegios y universidades que operan en los países de la Commonwealth;

4) sistemas de aprendizaje autónomo: están aprendiendo a través de programas de radio o televisión, así como manuales impresos adicionales;

5) aprendizaje integrado a distancia basado en programas multimedia - enfocado a enseñar a una audiencia adulta, aquellas personas que, por alguna razón, no pudieron completar su educación escolar.

Hay tres categorías de herramientas de aprendizaje a distancia:

1) no interactivo (materiales impresos, materiales educativos de audio y video);

2) herramientas informáticas de aprendizaje (publicaciones educativas electrónicas, pruebas informáticas y control del conocimiento, herramientas multimedia);

3) videoconferencia (medios de telecomunicación a través de canales de audio, canales de video y redes informáticas).

Modelos tecnológicos utilizados en la educación a distancia:

1) medios singulares - uso de cualquier medio de educación y canal de transmisión de información (capacitación por correspondencia, programas educativos de radio o televisión);

2) multimedia - el uso de diversas ayudas didácticas (grabaciones de audio y vídeo, ayudas didácticas impresas, programas informáticos en diversos soportes);

3) hipermedia - el uso de las nuevas tecnologías de la información con la máxima importancia de las telecomunicaciones informáticas (correo electrónico, teleconferencias).

Lección No. 89. Funciones y actividades principales del profesor de clase

Maestro de la clase - equipo autorizado de profesores que enseñan en esta clase, el principal educador de los estudiantes.

El profesor de la clase hace lo siguiente: Características:

1) conoce a las familias de los estudiantes para saber qué influencia hay sobre ellos en el hogar, y para ayudarlos oportunamente si esta influencia es desfavorable;

2) familiariza a los padres con los requisitos de la escuela para los estudiantes en términos de la rutina diaria, preparación de lecciones, participación de los estudiantes en la tarea, etc.;

3) busca asegurar la unidad de las exigencias de la escuela y la familia;

4) organizar regularmente conferencias para padres sobre ciertos temas, que hablen sobre los medios y métodos por los cuales la familia puede ayudar a la escuela a resolver los problemas de educación, educación moral, laboral, estética y fortalecimiento de la salud de los niños;

5) complementar conferencias e informes con conversaciones individuales con los padres de los estudiantes, durante las cuales les da consejos sobre cómo cultivar cualidades específicas en sus hijos, señala los rasgos de su carácter que requieren una atención más cercana;

6) conociendo las dificultades financieras de las familias individuales, el maestro de clase puede, a través del comité de padres de la escuela, solicitar asistencia financiera de los fondos asignados para estos fines por el estado;

7) involucrar a la comunidad de padres para ayudar a la escuela (el trabajo de los comités de padres de la escuela y de la clase);

8) involucrar a los padres en la gestión de los círculos escolares, en la organización y realización de excursiones y actividades extracurriculares colectivas, así como en la introducción de los estudiantes a diversas profesiones.

Principal formas organizativas Las labores del profesor de clase con los padres de los alumnos son:

1) visitar a las familias de los estudiantes y realizar conversaciones en casa;

2) invitar a los padres a la escuela para entrevistas individuales;

3) convocatoria regular de reuniones de clase;

4) celebración de jornadas de puertas abiertas para padres, en las que el profesor de la clase habla con los padres que han venido a la escuela para recibir asesoramiento pedagógico;

5) trabajo con el activo de los padres (realización de reuniones del comité de padres de la clase, distribución de tareas entre los padres, etc.).

Cabe señalar que tanto visitar a las familias de los estudiantes como invitar a los padres a la escuela se practica no solo en casos de mal comportamiento o bajo rendimiento de los estudiantes.

Especial Dificultades para un profesor de clase novato. representa reuniones de padres y maestros:

1) al realizarlos, se permiten errores pedagógicos y metodológicos:

a) la reunión comienza directamente con un análisis del progreso y el comportamiento de los estudiantes individuales;

b) no se atienden los problemas del estado emocional de la clase (excesiva excitabilidad, depresión, insatisfacción general con los docentes, etc.)

c) no se hace mención de "estudiantes promedio", solo se habla de estudiantes pobres o exitosos.

2) no siempre se observa el debido tacto en relación con los padres de alumnos morosos. A menudo, después de tales reuniones, los padres de los estudiantes difíciles, que fueron reprendidos por el maestro de la clase frente a todos, dejan de asistir a las reuniones por completo.

Acciones correctas del profesor de la clase:

1) al iniciar una conversación con los padres, es necesario familiarizarlos con las tareas generales, las dificultades y las peculiaridades del trabajo educativo de los estudiantes individualmente o en grupos, destacando tanto a aquellos estudiantes que merecen un estímulo como aquellos que causan ansiedad y miedo a los maestros ;

2) es necesario hablar de lo positivo que hay en cada niño. Este enfoque ayuda a alentar a los padres a tener una conversación más franca y trabajar junto con la escuela para superar los aspectos negativos en el comportamiento del niño;

3) es útil invitar a todos los profesores que trabajan en esta clase a tales reuniones.

CONFERENCIA N° 90

Familia es la unidad estructural inicial de la sociedad, sentando las bases del individuo. Está conectado por relaciones de sangre y familiares y une a cónyuges, hijos y padres, incluidas varias generaciones al mismo tiempo.

Conceptos de pedagogía familiar, es decir, teorías científicas y direcciones principales, incluyen:

1) la formación de valores humanos universales y cualidades como la honestidad y el honor, la dignidad y la nobleza, el amor por las personas y la diligencia;

2) respeto por la personalidad del niño en la familia, responsabilidad por él.

Los objetivos de la educación familiar. son:

1) la formación de tales cualidades y rasgos de personalidad que ayudarán a superar adecuadamente las dificultades y obstáculos encontrados en el camino de la vida;

2) el desarrollo de la inteligencia y las habilidades creativas, las fuerzas cognitivas y la experiencia laboral primaria, los principios morales y estéticos, la cultura emocional y la salud física de los niños: todo esto depende de la familia, de los padres y es el objetivo principal de la educación.

Para una educación familiar efectiva, es necesario formar en los propios padres un enfoque pedagógicamente conveniente en la comunicación constante y mutuamente beneficiosa con sus propios hijos.

Importancia de criar a los hijos en una familia:

1) la familia crea para el niño el modelo de vida en el que se incluye;

2) la influencia de los padres sobre sus propios hijos debe asegurar su perfección física y pureza moral;

3) a menudo las circunstancias y condiciones familiares en las que los niños nacen y se crían dejan una huella en toda su vida e incluso predeterminan su destino.

En las condiciones modernas, los niños necesitan educación:

1) practicidad razonable;

2) cálculo comercial;

3) empresa honesta.

En primer lugar, los padres deben dominar todo esto.

Amor paterno pedagógicamente oportuno - este es el amor por un niño en nombre de su futuro, en contraste con el amor en nombre de satisfacer sus propios sentimientos paternos momentáneos. El amor paterno ciego e irrazonable conduce a consecuencias negativas:

1) cambia el sistema de valores morales en la mente de los niños, da lugar al consumismo;

2) forma en los niños un desprecio por el trabajo, embota el sentimiento de gratitud y amor desinteresado por los padres y otros familiares.

Los padres para los hijos son un ideal vital. En la familia se coordinan los esfuerzos de todos los participantes en el proceso educativo:

1) escuelas;

2) maestros;

3) amigos.

Según el número de hijos, las familias modernas se dividen en:

1) familias numerosas;

2) niños pequeños;

3) hijo único;

4) sin hijos.

Según su composición pueden ser:

1) generación única (solo cónyuges);

2) dos generaciones (padres e hijos);

3) intergeneracional, en la que conviven los hijos, sus padres y los padres de los padres.

Si sólo hay un padre (madre o padre) en la familia, la familia se llama incompleto. Una variación de una familia incompleta es una familia ilegítima, donde una mujer da a luz a un niño sin registrar un matrimonio.

En pedagogía, existe una clasificación de las familias no solo por composición, sino también por la naturaleza de la relación en ellas. Yu. P. Azarov divide a las familias en tres tipos:

1) ideales;

2) promedio;

3) negativo, o escandalosamente irritable.

MI Buyanov, utilizando la investigación de los sociólogos, llama a los siguientes tipos de familias:

1) armonioso;

2) en descomposición;

3) fragmentado;

4) incompleta.

En D. Freeman Las principales funciones de la familia incluyen:

1) asegurar la supervivencia humana;

2) criar hijos;

3) garantizar la seguridad;

4) creación y mantenimiento de factores y prerrequisitos (sociales, afectivos, económicos, etc.) para el pleno desarrollo individual de la persona;

5) garantizar el control social del comportamiento general de las personas en la sociedad dentro del marco de las normas de comportamiento aceptadas.

Las funciones secundarias de la familia incluyen:

1) transferir a las próximas generaciones tradiciones, valores de la sociedad, nacionalidad;

2) búsqueda y mantenimiento del propio "yo";

3) satisfacer las necesidades de la maternidad y la paternidad;

4) autorrealización en la próxima generación;

5) la formación de actividades polivalentes de los miembros de la familia.

La importancia de la familia en el proceso educativo es de gran importancia, ya que es la familia la que es capaz de satisfacer casi todas las necesidades humanas en el desarrollo y conservación del individuo.

Cada era se caracteriza por modelos apropiados (estilos) de criar a un niño. La elección del estilo de educación depende en gran medida de los requisitos de la sociedad para la personalidad de una persona. El estilo de crianza es el tipo más significativo de relaciones entre padres e hijos que se utilizan como métodos directos de educación pedagógica (se tiene en cuenta la comunicación verbal y no verbal).

Existen los siguientes estilos de educación familiar: adversario, permisivo, razonable, precautorio, armonioso, compasivo, controlador.

La formación de estilos de educación familiar de un niño se produce como resultado de la acción de diversos factores (objetivos o subjetivos). Los siguientes factores influyen en la elección del estilo de crianza:

1) opinión pública;

2) el nivel de moralidad de la familia;

3) el grado de confianza en la literatura científica y pedagógica;

4) temperamento de los padres y parientes cercanos;

5) tradiciones familiares;

6) Relaciones interpersonales de los padres.

En el proceso de crianza en el marco de la familia, el niño tiene la oportunidad de desarrollarse normalmente: aprender las reglas de comunicación con el mundo exterior de manera oportuna, aprender a reconocer las normas de comportamiento positivas y negativas, formar ideales La ausencia de educación familiar no permite que el niño forme correctamente su propio criterio de vida, para elegir una línea de comportamiento independiente. En familias incompletas, se forma con mayor frecuencia una percepción unilateral del mundo y las relaciones sociales e interpersonales. La familia como sujeto de la educación pedagógica tiene una gran responsabilidad en la educación de los futuros miembros plenos de la sociedad.

El niño adopta el comportamiento y la cosmovisión de sus padres (cuidadores), pero solo la comunicación versátil completa el proceso de educación.

Autores: Petrova O.O., Dolganova O.V., Sharokhina E.V.

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