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Teoría del aprendizaje. Apuntes de clase: brevemente, los más importantes

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tabla de contenidos

1. El proceso educativo, su esencia, fuerzas motrices y contradicciones (La esencia del proceso de aprendizaje, sus objetivos. Contradicciones del proceso de aprendizaje. Fuerzas motrices del proceso de aprendizaje)
2. Patrones y principios del aprendizaje (Fundamentos epistemológicos del aprendizaje. Componentes psicológicos de la asimilación. Leyes del aprendizaje. Patrones de aprendizaje. Principios del aprendizaje)
3. Características de los conceptos didácticos modernos
4. Funciones de aprendizaje (Características de las funciones de aprendizaje. Función de desarrollo. Función educativa. Función educativa)
5. El contenido de la educación (El concepto de contenido de la educación. La cultura como base para construir y determinar el contenido de la educación)
6. Fundamentos psicológicos para la formación de destrezas y habilidades en el proceso de aprendizaje (Pasos de la educación. Características individuales y típicas de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Patrones psicológicos de la formación de destrezas y habilidades. La teoría de la formación y asimilación gradual del conocimiento, habilidades y destrezas.Fundamentos teóricos metodológicos y generales del concepto pedagógico del proceso de aprendizaje.Etapas del proceso de aprendizaje y su implementación en situaciones de aprendizaje.Características del proceso de aprendizaje según el tipo de asignatura)
7. Componentes básicos, variables y adicionales del contenido de la educación
8. Características del proceso de aprendizaje
9. Estándar educativo estatal (El concepto del estándar estatal de educación. Componentes del estándar estatal de educación)
10. Enseñanza y aprendizaje: dos lados del proceso educativo (Los conceptos de aprendizaje y enseñanza. Características pedagógicas y didácticas generales de un proceso educativo holístico. Principios de un proceso educativo holístico)
11. Métodos de enseñanza (Métodos de enseñanza. Clasificación de los métodos de enseñanza. Aplicación racional de varios métodos de enseñanza)
12. Formas de organización del proceso de aprendizaje (Requisitos para la organización del proceso de aprendizaje. Aprendizaje basado en problemas. Tecnología de aprendizaje modular. Modelos modernos de organización del aprendizaje)
13. Progreso y métodos para su evaluación (Tipos de contabilidad para el progreso de los estudiantes. Causas del fracaso. Tipos de escolares con bajo rendimiento, sus características psicológicas. Formas de prevenir y eliminar el fracaso. Indicadores de la calidad del proceso de aprendizaje y direcciones didácticas para su mejora. Principal características de la calidad del conocimiento Formación de la preparación de los estudiantes para el autoaprendizaje)
14. Características de los programas educativos del autor (Principios didácticos de K. D. Ushinsky. Ciclo didáctico del proceso de aprendizaje de Frolov)
15. El docente en el proceso de aprendizaje (Planificación del proceso educativo. Diagnóstico pedagógico. Enfoque individual en el sistema de principios didácticos. El tacto pedagógico y su papel en el aprendizaje. Excelencia pedagógica)
16. Procesos educativos innovadores (Política de innovación. Las principales formas de actividad innovadora. Intensificación del proceso de aprendizaje. Principios para diseñar el proceso de aprendizaje. El uso del aprendizaje programado en la escuela. Selección de material para organizar lecciones problemáticas, requisitos para ello. Desarrollo de cognitiva independencia en el aprendizaje basado en problemas. El uso de métodos de enseñanza del juego como medio de asimilación de conocimientos y su verificación)
17. Clasificación de los medios de enseñanza (Sistema de medios de enseñanza en el proceso educativo. Medios técnicos de enseñanza (TUT). Trabajo independiente de los estudiantes, sus tipos)

CONFERENCIA N° 1. El proceso educativo, su esencia, motores y contradicciones

1. La esencia del proceso de aprendizaje, sus objetivos.

La ciencia que estudia e investiga los problemas de la educación y la formación se denomina cosas didácticas.

El término "didáctica" proviene del griego didaktikos, que se traduce como "enseñanza". Por primera vez apareció esta palabra gracias a un profesor de alemán wolfgang rathke, quien escribió un curso de conferencias titulado "Un breve informe de la didáctica o el arte de enseñar Ratikhia". Más tarde, este término apareció en la obra del científico checo, maestro yana kamensky "Gran didáctica que representa el arte universal de enseñarlo todo a todos". Así, la didáctica es “el arte de enseñar todo a todos”.

Junto con el término "didáctica", la ciencia pedagógica utiliza el término teoría del aprendizaje.

Cosas didácticas es una parte de la pedagogía que estudia los problemas más importantes de los fundamentos teóricos de la educación. Básico tarea didáctica es identificar los patrones que gobiernan proceso de aprendizaje, y usarlos para lograr con éxito tareas educativas.

Una persona en el proceso de aprendizaje debe dominar ese lado de la experiencia social, que incluye conocimientos, habilidades prácticas, así como formas de actividad creativa. Generalmente se acepta llamar ley en didáctica a la conexión esencial interna de los fenómenos del aprendizaje, que determina su necesaria manifestación y desarrollo. Pero el proceso de aprendizaje difiere en una característica de otros fenómenos de la vida social y, en consecuencia, las leyes del aprendizaje, fijadas por la didáctica, reflejan esta característica.

Casi todas las consecuencias de la vida social son el resultado de la actividad individual, que se dirige a fines y objetos. Por otro lado, la actividad de aprender persigue objetivos sociales bastante estrechos y limitados, que están directamente relacionados con las leyes del aprendizaje. Tenga en cuenta que no es en absoluto necesario que las leyes del aprendizaje y los objetivos de sus sujetos coincidan.

Los objetivos de aprendizaje, aunque limitados, se logran en el proceso de obtención del conocimiento empírico. Hubo un interés por las leyes, que se intensificó a medida que se complejizaron los objetivos de la educación y las condiciones para su implementación.

La diferencia considerada entre las leyes del aprendizaje como actividad social y otros tipos de vida social y sus leyes sugiere otra dificultad para determinar las leyes en la didáctica. Las leyes de la vida social no aseguran el logro de cada objetivo individual. El aprendizaje también implica metas para cada estudiante. Tenga en cuenta que el aprendizaje de cada individuo es una consecuencia de muchos factores de interacción. Cada uno de estos factores es un requisito previo para el aprendizaje, por lo que la implementación de este conjunto es extremadamente difícil. En consecuencia, es difícil lograr el objetivo de aprender en relación con todos los estudiantes.

Didáctica y psicología de la educación. La psicología y la didáctica están íntimamente relacionadas. Lo común de la psicología y la didáctica es que tienen objeto único - el proceso de formación y educación; su diferencia está determinada por diferentes aspectos del estudio de este objeto. La psicología explora los patrones psicológicos de la formación de la psique humana en el proceso de su formación, o los mecanismos psicológicos de asimilación de un sistema de propiedades, habilidades y experiencia individual de una persona.

La didáctica estudia las condiciones (formas organizativas, métodos, medios didácticos) que deben crearse para el flujo efectivo de los procesos de asimilación de acuerdo con sus patrones psicológicos. Por lo tanto, una construcción significativa de un sistema de formas organizativas, métodos, medios de enseñanza debe basarse en la tarea de los mecanismos psicológicos para la asimilación de un sistema de conocimientos, habilidades y capacidades por parte de una persona. Es decir, la didáctica debe basarse en los datos de la psicología pedagógica.

El conocimiento de los mecanismos psicológicos de asimilación y las condiciones pedagógicas en las que se implementan forman la base necesaria para el desarrollo de métodos de enseñanza, que actúan como el medio principal de la actividad pedagógica. Es imposible usar y desarrollar métodos de enseñanza de manera significativa sin conocer las leyes psicológicas y los principios pedagógicos en los que se basan.

Hay una cadena continua de conexiones: "psicología pedagógica" - "didáctica" - "metodología" - "práctica". Estas conexiones reflejan las sucesivas etapas del diseño del proceso educativo. El fin último del proceso educativo es la formación de la personalidad. formación - el proceso y resultado de la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas. Hay educación primaria, secundaria, superior, general y especial.

Una situación pedagógica simple consiste en organizar la reproducción de la actividad impartida por el profesor. Esta situación se describe como un sistema de actividad cooperativa: el proceso de aprendizaje y la organización de este proceso por parte del docente. El docente en esta situación debe formarse una idea de la actividad y transmitirla al alumno.

El estudiante debe aceptar esta actividad, entrar en ella y realizarla. Las funciones del docente, por tanto, consisten en la conciencia de la idea de la actividad del alumno y en la implicación del alumno en la actividad. Finalmente, el docente monitorea el desempeño y el resultado de la actividad. El control, por tanto, es una función específica de la actividad educativa y pedagógica.

Si el resultado del control es negativo, se repite el proceso.

Si la situación del problema es la falta de comprensión por parte del alumno de la idea dada de la actividad, entonces, en el curso de la reflexión, esta actividad se divide en partes, de acuerdo con las etapas de entrada e implementación de la actividad. Entonces este conocimiento reflexivo se convierte en normativo, y nuevamente el docente demuestra entrada en la actividad, organiza la participación del alumno, control sobre la ejecución de la actividad, etc. Tal es la lógica de la didáctica. La actividad pedagógica es una actividad organizativa y de gestión especial que organiza y dirige las actividades educativas del estudiante.

Objeto la ciencia es un verdadero proceso de aprendizaje. La didáctica aporta conocimientos sobre las leyes básicas de la educación, caracteriza sus principios, métodos y contenidos.

La teoría del aprendizaje como ciencia incluye varias categorías.

La esencia del proceso de aprendizaje. Considera el aprendizaje como parte del proceso educativo general.

Métodos de enseñanza. Se estudian las técnicas que utiliza el docente en su actividad profesional.

Principios de la enseñanza. Estos son los principales puntos de vista sobre las actividades de aprendizaje.

El contenido de la educación escolar. Revela la relación de varios tipos de educación en una escuela integral.

Organización de la formación. Se ocupa de la organización del trabajo educativo, descubre nuevas formas de organización de la educación. La forma clave de organizar el aprendizaje hoy en día es la lección.

Las actividades del maestro. Comportamiento y trabajo del docente durante la ejecución del proceso educativo.

Actividades estudiantiles. Comportamiento y trabajo del alumno durante la realización del proceso educativo.

Al ser una disciplina pedagógica, la didáctica opera con los mismos conceptos que la pedagogía: "educación", "crianza", "actividad pedagógica", etc.

debajo educación comprender el proceso útil y el resultado de dominar el sistema de conocimiento científico, habilidades cognitivas y habilidades por parte de los estudiantes, la formación sobre esta base de una cosmovisión, moral y otros rasgos de personalidad. La educación se realiza bajo la influencia del aprendizaje.

debajo capacitación se entiende como un proceso propositivo de interacción entre un docente y sus alumnos, durante el cual, principalmente, se lleva a cabo la educación y se realiza una contribución significativa a la formación y desarrollo del individuo.

La educación no puede resolver por completo los problemas de educar una personalidad y su desarrollo, por lo tanto, simultáneamente en la escuela se lleva a cabo un proceso educativo extracurricular. Bajo la influencia de la formación y la educación, se realiza el proceso de desarrollo integral integral del individuo.

Educación representa la unidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. enseñando llamar al proceso de la actividad del maestro en el curso de la formación, y enseñando - el proceso de actividad del estudiante. El aprendizaje también ocurre durante la autoeducación. De los patrones identificados por la didáctica se desprenden unos requisitos fundamentales, cuya observancia asegura el funcionamiento óptimo de la educación. Se les llama principios de aprendizaje.

La educación realiza una de las tareas principales del desarrollo de la personalidad: transferir conocimientos de la experiencia de la humanidad a la generación más joven, para formar las habilidades, actitudes y creencias necesarias en la vida.

La educación primaria contiene grandes oportunidades potenciales para el desarrollo integral de los estudiantes más jóvenes. Revelar y realizar estas posibilidades es la tarea más importante de la didáctica de la educación elemental.

La educación establece la tarea para el desarrollo individual del estudiante: dominar el nivel moderno de conocimiento para una época determinada. El desarrollo individual en el proceso de aprendizaje siempre va a la zaga del sociohistórico. El conocimiento sociohistórico siempre va por delante del individuo.

Educación - un tipo especial de relaciones humanas, en cuyo proceso se llevan a cabo la educación, la crianza y la transferencia de la experiencia de la actividad humana al sujeto de aprendizaje. Fuera de la enseñanza, el desarrollo sociohistórico rompe con el individuo y pierde una de las fuentes de su autopropulsión.

El proceso de aprendizaje está asociado al desarrollo y formación de los conocimientos, habilidades y destrezas del estudiante en cualquier disciplina. La enseñanza generalmente es causada motivación.

Motivación - este es un proceso que anima a avanzar hacia la meta; un factor que determina el comportamiento y fomenta la actividad. Se sabe que hay dos niveles de motivación: externa e interna. Muchos educadores tienden a utilizar incentivos externos. Creen que los estudiantes deben ser obligados a estudiar, alentados o castigados, los padres deben involucrarse en el control de los niños.

Sin embargo, existe la opinión de que el control sistemático a largo plazo sobre las acciones del niño reduce notablemente el deseo de trabajar de los estudiantes e incluso puede destruirlo por completo.

Es importante desarrollar motivos internos alumno. El nivel de necesidades internas de cada persona es diferente y cambia en paralelo con las necesidades psicológicas (necesidad de supervivencia, seguridad, pertenencia, respeto por uno mismo, necesidades creativas y necesidad de autorrealización).

La educación surgió en las primeras etapas del desarrollo humano y consistió en transferir la experiencia de los ancestros a las generaciones más jóvenes. El antiguo cazador tuvo que aprender a usar armas, cocinar alimentos, fabricar herramientas y protegerse de los enemigos. Un tipo de entrenamiento similar también es característico del mundo animal, cuando una madre enseña a sus cachorros a cazar y esconderse de los enemigos. El anciano miró a sus parientes mayores, observó su forma de hablar, su comportamiento y trató de repetir todo lo que hacían. Por lo tanto, resultó que el niño se dedicaba a la autoeducación, porque en las tribus primitivas no había maestros especialmente capacitados.

En el curso de la evolución, con la complicación de las relaciones humanas, el sistema educativo también mejoró: aparecieron instituciones especiales en las que se llevaba a cabo la educación. El aprendizaje se ha convertido en un proceso con propósito.

Intentemos comparar un niño de primer grado que no sabe leer ni escribir y un graduado de la escuela. ¿Qué convirtió a un niño que no conoce los conceptos básicos de alfabetización en una personalidad altamente desarrollada capaz de actividad creativa y comprensión de la realidad? Esa fuerza estaba aprendiendo.

Pero el conocimiento no puede transferirse simplemente de una persona a otra. Tal tarea solo puede llevarse a cabo con la participación activa del estudiante, con su actividad contraria. No es de extrañar que el físico francés Паскаль dijo que "un estudiante no es un vaso para llenar, sino una antorcha para encender". De esto se puede concluir que formación - este es un proceso de actividad bidireccional, tanto un maestro como un alumno, como resultado del cual el alumno desarrolla conocimientos y habilidades si tiene motivación.

2. Contradicciones en el proceso de aprendizaje

La tarea del profesor, que tiene un bagaje de conocimientos, es transmitir esta información al alumno. Pero no sólo esto se limita a sus actividades. El maestro debe estimular el trabajo del alumno, desarrollar su motivación interna para dominar conocimientos, habilidades y destrezas, desarrollar habilidades creativas, puntos de vista estéticos. Dado que el aprendizaje es un proceso vivo y en constante evolución, se caracteriza por la presencia de diversos contradicciones Estas contradicciones contribuyen a la mejora de la educación, su adaptación a los requisitos cambiantes de la sociedad. Estas son algunas de las principales contradicciones en el proceso educativo.

1. La contradicción entre la cantidad de conocimiento acumulado por la civilización y la cantidad de conocimiento adoptado por el estudiante. Esta contradicción contribuye a la mejora del contenido de la educación. El hecho es que la cantidad de experiencia acumulada por la humanidad es tan grande que ninguna de las personas podrá asimilarla por completo. Por lo tanto, es necesario elegir exactamente la información que satisfaga las necesidades del individuo y la sociedad. Junto con la información, el alumno debe dominar los métodos básicos de cognición (análisis, síntesis, generalización, abstracción, modelado, etc.) para poder "extraer" conocimiento por sí mismo en el futuro.

2. La contradicción entre las tareas prácticas a las que se enfrenta el alumno y sus capacidades individuales. Como regla general, al comenzar el entrenamiento, el estudiante ni siquiera tiene conceptos elementales de disciplina. En esta etapa, el profesor necesita interesar al alumno. En la sociedad moderna, existen muchas fuentes de información diferentes (televisión, prensa, Internet, etc.), lo que facilita enormemente el trabajo de un docente y hace que la información sea más accesible.

3. La contradicción entre las tareas educativas y el nivel de desarrollo del alumno. En las diferentes etapas de la formación, aumenta el nivel de complejidad de las tareas de formación. Es importante que el estudiante evalúe adecuadamente sus habilidades. Si una tarea supera con creces el nivel de desarrollo del alumno, es probable que no se complete o que no se complete por completo. Esta situación puede privar por completo al alumno de la motivación para aprender. Por otro lado, si la tarea resulta demasiado simple, entonces no contribuirá a su desarrollo, porque no se esforzó lo suficiente para lograr el objetivo.

4. Contradicción entre ciencia y materia escolar. El maestro, por regla general, tiene una mayor cantidad de conocimiento que ofrece a los estudiantes en el curso de la formación, ya que la implementación de la educación escolar no siempre requiere que el estudiante tenga un conocimiento analítico profundo del tema. Además, el profesor no siempre puede presentar y el estudiante, por varias razones, no puede asimilar completamente toda la información.

Además de lo anterior, pueden surgir otras contradicciones en el proceso de aprendizaje. Cada uno de ellos contribuye al desarrollo de la didáctica, plantea una serie de tareas pedagógicas para el maestro y ayuda a implementar de manera más completa las actividades educativas.

La educación moderna incluye muchos aspectos: científico, laboral, estético, deportivo, de salud. Cada uno de los tipos de entrenamiento anteriores tiene sus propias características y métodos. La ciencia de la didáctica resuelve cuestiones relacionadas con ellas.

3. Impulsores del proceso de aprendizaje

Proceso de aprendizaje - un conjunto de acciones consistentes del maestro y los estudiantes dirigidos por él, dirigidos a la asimilación consciente y duradera del sistema de conocimiento, durante el cual se llevan a cabo el desarrollo de las fuerzas cognitivas, el dominio de los elementos de la cultura del trabajo mental y físico afuera. La educación en una escuela moderna tiene como objetivo preparar a las generaciones jóvenes para la participación activa en la sociedad. Cambiar el proceso de aprendizaje en sí tiene un impacto en los estudiantes en la dirección de aumentar la actividad de los estudiantes en el conocimiento de la realidad circundante. Todo esto refuerza el deseo de los escolares por la expansión continua de este conocimiento en unidad con el desarrollo de la capacidad de adquirir nuevos conocimientos de forma independiente, sin un maestro. Esta habilidad se convierte en un rasgo de personalidad del alumno, que luego servirá de base para su autoformación.

A menudo se cree que el movimiento del proceso educativo está totalmente determinado por el maestro, sus explicaciones, instrucciones, preguntas. Este punto de vista surgió mientras observaba las lecciones, donde el maestro continuamente explica, señala, dirige, y los estudiantes se quedan solo con el trabajo de ejecución imitativa. Apertura de las verdaderas fuerzas motrices proceso de aprendizaje es una tarea compleja, que se debe a una variedad de factores que intervienen en un proceso tan multifacético, móvil y contradictorio. No todo lo que se enseña lo aprenden los alumnos, y el profesor no siempre es capaz de despertar en ellos el deseo de aprender. Se ha notado que cuanto más "enseña" un maestro a sus alumnos y menos les da la oportunidad de adquirir conocimientos, pensar y actuar de forma independiente, menos enérgico y fructífero se vuelve el proceso de aprendizaje. Y viceversa, el proceso de aprendizaje, en el que, en estrecha relación con las explicaciones del profesor, se lleva a cabo una actividad cognitiva activa y viva de los estudiantes, resulta eficaz en relación con la asimilación del conocimiento y el desarrollo mental de los estudiantes. . Así, el aprendizaje organizado no se detiene, sino que se desarrolla constantemente, adquiriendo las fuerzas internas de su movimiento.

El motor detrás del proceso de aprendizaje es la contradicción entre las tareas cognitivas y prácticas propuestas por el curso de la educación y el nivel actual de conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes: su desarrollo mental.

El arte del maestro radica en el hecho de que, armando a los estudiantes con conocimientos, los lleva constantemente a tareas más complejas y a su implementación. La determinación del grado y la naturaleza de las dificultades en el proceso educativo está en manos del maestro, quien causa la fuerza motriz del aprendizaje: desarrolla la capacidad y las fuerzas morales y volitivas de los escolares.

También la fuerza motriz es contradicción, si es significativo, es decir, significativo. La condición para la formación de una contradicción como fuerza motriz del aprendizaje es su proporcionalidad con el potencial cognitivo de los estudiantes. Si la contradicción entre la tarea planteada y las habilidades cognitivas disponibles de los estudiantes es tal que, incluso con la tensión de los esfuerzos, la gran mayoría de los estudiantes de la clase no pueden completar la tarea y ni siquiera pueden completarla a corto plazo. , tal contradicción no se convierte en la fuerza impulsora del aprendizaje y el desarrollo, ralentiza la actividad mental de los estudiantes.

CONFERENCIA N° 2. Patrones y principios del aprendizaje

Como muestra la práctica, el proceso de aprendizaje tiene algunos puntos en común. patrones. Su identificación ayuda a desarrollar formas de gestionar conscientemente el aprendizaje. Los patrones de aprendizaje son la base teórica para comprender el aprendizaje. Por regla general, son de carácter probabilístico-estadístico y no implican escenarios prácticos para acciones específicas, pero gracias a su apertura es posible desarrollar reglas específicas para el trabajo del docente.

Debe entenderse claramente que estos patrones son muy subjetivos y dependen en su manifestación de las actividades del maestro. Asi que, proceso de aprendizaje - un proceso objetivo que tiene en cuenta las características subjetivas de sus participantes. Al respecto, se determina la existencia de dos grupos de regularidades y la compleja condicionalidad de los factores objetivos y subjetivos del proceso de aprendizaje.

Los maestros modernos distinguen dos tipos de patrones de aprendizaje: externo и interno.

Patrones externos dependen de los procesos sociales, la situación política, el nivel de cultura de la sociedad, etc.

Patrones internos relacionados con los fines, métodos y formas de la educación.

Mencionemos algunas de estas regularidades.

1. El proceso de aprendizaje es a la vez educativo y de naturaleza educativa. En el curso de su implementación, la influencia sobre el estudiante puede inclinarse en una dirección u otra.

2. El proceso de aprendizaje requiere la repetición constante del material cubierto.

3. El proceso de aprendizaje requiere de la intensidad y conciencia del trabajo del alumno y del maestro.

4. El proceso de aprendizaje requiere que el alumno use métodos de búsqueda y analice el material estudiado.

En el proceso de aprendizaje, además de las leyes didácticas, existen leyes y regularidades psicológicas, fisiológicas, epistemológicas. Determinan principalmente la relación entre el alumno y el profesor en el proceso de aprendizaje.

1. Fundamentos gnoseológicos de la educación

Epistemología (teoría del conocimiento) - una rama de la filosofía que estudia los problemas de la naturaleza del conocimiento y sus capacidades, la relación del conocimiento con la realidad, explora los requisitos previos generales para el conocimiento, identifica las condiciones para su confiabilidad y verdad. A diferencia de la psicología, la fisiología de la actividad nerviosa superior y otras ciencias, la epistemología analiza no los mecanismos individuales que funcionan en la psique que permiten que un sujeto en particular llegue a un determinado resultado cognitivo, sino las bases universales que hacen posible considerar este resultado como un conocimiento que expresa lo real, verdadero el estado de cosas. Sobre fundamentos epistemologicos de la educacion son como sigue.

1. El resultado del proceso de aprendizaje es un conocimiento específico que se puede identificar durante su verificación (oral o escrita).

2. En el proceso de aprendizaje, es más racional utilizar el método de ascenso de lo abstracto a lo concreto, que ayudará a asimilar mejor los conocimientos.

3. La epistemología ayuda a presentar muchas ciencias no solo desde un punto de vista filosófico, sino también a determinar su aplicación en el mundo real (en la práctica).

El conocimiento inicial sobre el mundo se le da a una persona en el conocimiento sensorial: sensaciones, percepciones, ideas. Los resultados de la actividad mental no solo proporcionan nuevos conocimientos que no están directamente contenidos en los datos de la sensibilidad, sino que también influyen activamente en la estructura y el contenido de los sentimientos, el conocimiento. Por lo tanto, los datos empíricos con los que trata la ciencia se forman como resultado del uso de proposiciones teóricas para describir el contenido de los sentimientos, la experiencia y sugerir una serie de idealizaciones teóricas. Junto a esto, la experiencia sensorial, que actúa como base inicial del proceso cognitivo, es entendida no como una impronta pasiva del impacto de los objetos del mundo exterior, sino como un momento de actividad activa práctica, sensorio-objetiva.

El pensamiento teórico se guía en la reproducción del objeto de conocimiento por el método del ascenso de lo abstracto a lo concreto, con el cual están indisolublemente ligados los principios de la unidad de lo lógico e histórico, el análisis y la síntesis. Las formas de reflejo de la realidad objetiva en el conocimiento son las categorías y leyes de la dialéctica materialista, que actúan también como principios metodológicos de la actividad científica y teórica.

Los fundamentos epistemológicos de la educación desarrollan la idea de una mayor independencia del alumno en el proceso de aprendizaje. La actividad mental de cada estudiante es dirigida en una determinada dirección por el profesor (por ejemplo, razonar sobre un tema específico). Las conclusiones alcanzadas por los estudiantes son discutidas por el grupo y los resultados de las discusiones son registrados o memorizados. Por lo tanto, los estudiantes absorben mucho mejor las conclusiones hechas por ellos mismos y el conocimiento adquirido al mismo tiempo.

Otra base epistemológica importante de la enseñanza es el uso de métodos visuales. Los materiales visuales contribuyen a la activación de la actividad mental de los estudiantes. Por lo tanto, cualquier lección debe contener elementos visuales (especialmente cuando se explica un tema nuevo).

Hablando de la relación entre materias académicas, es necesario recordar qué es un currículo, un programa. Plan de estudios - una lista de materias seleccionadas para estudiar en la escuela. Los sujetos se distribuyen según los años de estudio, el número de horas en cada clase y la dosificación de estas horas por semana.

Obtener educación en diferentes tipos de escuelas condujo a la formulación de un problema como "un solo nivel de educación secundaria general". Asegurar este nivel implica la inclusión obligatoria de conocimientos, habilidades y destrezas y clasificarlos como fundamentales. Hay, respectivamente, material auxiliar y complementario, cuya distribución en el currículo puede variar. Se toma como nivel inicial la educación básica, común para todos, de ocho años. La elaboración de los currículos persigue objetivos estrictamente definidos.

Objetivos básicos.

1. Continuidad en la educación y crianza.

2. Nivel único de educación general y formación profesional.

3. Contabilización de las características de las instituciones educativas nacionales.

Los planes de estudio y los programas se actualizan continuamente. Esto se debe al progreso científico y tecnológico ya las exigencias cada vez mayores de un "único nivel educativo general".

Desde el punto de vista de la psicología, la enseñanza es vista como una actividad del sujeto, como una actividad, como un factor de desarrollo mental. La Enseñanza se manifiesta y conduce a más cambios sistémicos en el comportamiento humano.

Desde un punto de vista pedagógico, enseñanza - esto es educación y formación, que es un sistema de condiciones útiles necesarias para asegurar la transferencia efectiva de la experiencia social. Enseñanza - esto es asimilación creativa, la adquisición de conocimiento.

asimilación - esta es una actividad cognitiva organizada de un estudiante, que incluye la actividad de una serie de procesos mentales cognitivos: percepción, memoria, pensamiento, imaginación. La enseñanza como asimilación creativa del conocimiento depende de porque enseñar, que и cómo enseña y a quien enseñar.

La naturaleza de la doctrina. depende:

1) del material que se asimila, de su contenido y del sistema en que se sirve;

2) de la habilidad metodológica y experiencia del docente, sus características personales;

3) sobre la metodología de enseñanza específica que se utilice en cada caso particular;

4) de las características del estudiante: las características individuales de su desarrollo mental (mental, emocional, volitivo), de su actitud hacia el aprendizaje, de sus inclinaciones e intereses.

2. Componentes psicológicos de la asimilación

Componentes psicológicos de la asimilación - estos son aspectos multifacéticos interrelacionados de la psique del estudiante, sin la activación y la dirección adecuada de los cuales la educación no logra el objetivo. Estos componentes incluyen:

1. Actitud positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje. Es una condición necesaria para la plena asimilación del material educativo. Tal actitud ayuda a formar los siguientes factores: la naturaleza problemática y emocional de la presentación, la organización de la actividad de búsqueda cognitiva de los estudiantes, que les brinda la oportunidad de experimentar la alegría de los descubrimientos independientes, y equipar a los estudiantes con métodos racionales de educación. trabajar. La actitud del alumno hacia el aprendizaje se expresa en la atención, el interés por aprender, la disposición a realizar esfuerzos volitivos para superar las dificultades.

2. Procesos de familiarización sensorial directa con el material. Dominando el conocimiento, los estudiantes observan objetos y fenómenos específicos, sus imágenes, adquieren ideas específicas. Distinguir la visibilidad subjetiva, pictórica y verbal.

3. El proceso de pensar como un proceso de procesamiento activo del material recibido. La comprensión siempre significa la inclusión de material nuevo en el sistema de asociaciones ya establecidas, la vinculación de material desconocido con el ya familiar. Al analizar el pensamiento de un escolar, se distinguen dos tipos principales: concreto y abstracto.

4. El proceso de almacenar y almacenar información recibida y procesada. La memorización depende directamente de la naturaleza de la actividad del estudiante. La mayor eficiencia de la memorización se observa cuando se da en alguna actividad activa. La eficiencia también depende de la configuración. Puede haber configuraciones para la memorización en general y configuraciones de una naturaleza más particular: para un almacenamiento prolongado o breve en la memoria, para una reproducción precisa con sus propias palabras, etc.

3. Leyes del aprendizaje

Además de las leyes básicas, el aprendizaje, como cualquier otro tipo de actividad humana, tiene sus propias las leyes. Gracias a estas leyes, es posible identificar las conexiones internas del proceso de aprendizaje, reflejan su desarrollo. La ciencia identifica una serie de leyes pedagógicas básicas.

1. Conocido desde hace mucho tiempo la relación del aprendizaje y el desarrollo mental del individuo. La educación impartida correctamente se centra en el desarrollo del niño, con el objetivo de formar en él las actitudes morales, estéticas, espirituales, creativas y de otro tipo correctas.

2. Una persona vive en sociedad, interactúa con ella. Dependiendo de orden social se construyen los objetivos, métodos y contenidos de la formación.

3. Proceso de aprendizaje no puede considerarse aisladamente de la crianza del niño. El maestro educa al alumno no solo a través de conversaciones moralizantes (que la mayoría de las veces resultan menos efectivas). Educa con su tono, forma de hablar, forma de vestir, etc.

4. El proceso de aprendizaje es combinación armoniosa contenido, motivación, emotividad y otros componentes del proceso educativo.

5. Teoria y practica en la educación están inextricablemente vinculados.

6. La organización colectiva e individual de las actividades de aprendizaje también están indisolublemente unidas.

Sistemático el aprendizaje sólo puede rastrearse considerando el proceso de aprendizaje como un todo. Proceso de aprendizaje - cambios pedagógicamente sólidos, consistentes y continuos de los actos de aprendizaje, durante los cuales se resuelven las tareas de desarrollo y educación del individuo. En el proceso de aprendizaje, sus sujetos, el docente y el alumno, participan de actividades interrelacionadas. Para caracterizar el proceso de aprendizaje como un sistema, es necesario rastrear este sistema en su dinámica.

4. Patrones de aprendizaje

Patrones en pedagogía es una expresión de la operación de las leyes en condiciones específicas. Su peculiaridad es que las regularidades en la pedagogía son de naturaleza probabilístico-estadística, es decir, no pueden prever todas las situaciones y determinar con precisión la manifestación de las leyes en el proceso de aprendizaje.

Patrones de aprendizaje También se puede dividir en dos tipos.

1. Objetivo, inherente al proceso de aprendizaje en su esencia, que se manifiesta tan pronto como surge en cualquier forma, independientemente del método de actividad del maestro y el contenido de la educación.

2. Patrones que se manifiestan en función de las actividades y medios que se emprendan para la enseñanza y el aprendizaje, y por tanto, de los contenidos educativos que utilicen.

El segundo grupo de regularidades se debe al hecho de que el proceso pedagógico está asociado con la actividad intencional y consciente de dos sujetos interrelacionados: el maestro y el alumno. Por tanto, el grado de conciencia de las funciones de su actuación por parte del profesor y el grado de contacto adecuado del alumno con él y el sujeto de asimilación determinan en cierta medida la manifestación de uno u otro patrón de aprendizaje. Así, hasta que el docente no sea consciente del papel de la visualización o de las tareas creativas en la enseñanza y no las aplique, no aparecerán los patrones asociados al papel de estos medios.

Por lo tanto, la proceso de aprendizaje - un proceso objetivo, coloreado por las características subjetivas de sus participantes.

Ejemplos de la ley del primer grupo.

1. Naturaleza educativa de la educación. Cada acto de enseñanza tiene un efecto educativo en los estudiantes de una forma u otra. Esta influencia puede ser positiva, negativa o neutra.

2. Cualquier aprendizaje requiere una interacción intencionada de la enseñanza, el alumno y el objeto estudiado. La interacción puede ser directa o indirecta.

3. Actividad del estudiante: el aprendizaje ocurre solo cuando los estudiantes están activos.

4. El proceso educativo se lleva a cabo solo si las metas del alumno corresponden a las metas del maestro, teniendo en cuenta las formas de dominar el contenido que se estudia.

Un ejemplo de la ley del primer grupo es la naturaleza del aprendizaje. Otra ley es la interacción intencional del maestro, el alumno y el objeto de estudio.

Ejemplos de la ley del segundo grupo.

1. Los conceptos sólo pueden asimilarse si la actividad cognitiva de los alumnos se organiza para correlacionar unos conceptos con otros, para separar unos de otros.

2. Las habilidades sólo pueden formarse si la organización de la reproducción de las operaciones y acciones subyace a la habilidad.

3. La fuerza de asimilación del contenido del material educativo es mayor cuanto más sistemáticamente organizada está la repetición directa y diferida de este contenido y su introducción en el sistema de contenido previamente aprendido.

4. La formación de los alumnos en métodos complejos de actividad depende de cómo el profesor se asegure el dominio previo exitoso de actividades sencillas que forman parte de un método complejo, y de la disposición de los alumnos para determinar situaciones en las que se pueden aplicar estas acciones.

5. Cualquier conjunto de información objetivamente interconectada se asimila sólo en función de si el profesor la presenta en uno de sus sistemas de conexiones característicos, apoyándose en la experiencia real de los alumnos.

6. Las unidades de información y los métodos de actividad se convierten en conocimientos y habilidades, según el grado de apoyo organizado por su presentador sobre el nivel de conocimientos y habilidades ya alcanzado en el momento de la presentación del nuevo contenido.

7. El nivel y la calidad de la asimilación dependen de la consideración por parte del profesor del grado de importancia que tiene para los alumnos el contenido asimilado.

5. Principios del aprendizaje

Como regla, las leyes y patrones de aprendizaje se implementan a través de su principios.

Principios de aprendizaje Estas son las condiciones a partir de las cuales se construye la actividad docente del profesor y la actividad cognitiva del alumno.

El desarrollo de los principios de la educación ha estado ocurriendo durante varios siglos. Por primera vez, el maestro habló y trató de formular los principios de la enseñanza. Jan Comenio. En su obra “Grandes Didácticas” las llamó los cimientos sobre los que debe construirse todo el proceso pedagógico. Comenius formuló una serie de reglas en la enseñanza que los maestros usan hasta el día de hoy: de cerca a lejos, de lo concreto a lo abstracto etc

Además de él, la fundamentación de los principios didácticos era J.-J. Rousseau, J. G. Pestalozzi.

Rousseau, por ejemplo, creía que la base fundamental de la educación es el contacto del niño con la naturaleza. Este principio se llama "principio de la conformidad natural de la educación".

Pestalozzi consideró la visualización como la base de la actividad pedagógica. Creía que la visualización aporta la base para el pensamiento lógico.

Un papel invaluable en el desarrollo de los principios de la educación fue jugado por K. D. Ushinsky. Él destaca una serie de principios utilizados en la didáctica moderna.

1. Formación sistemática, accesible y factible.

2. Conciencia y actividad de aprendizaje.

3. Fortaleza del conocimiento.

4. Visualización del entrenamiento.

5. Nacionalidad de aprendizaje.

6. Carácter educativo de la educación.

7. Enseñanza científica.

Considerémoslos por separado.

El principio de la ciencia. El conocimiento de la realidad puede ser correcto o incorrecto. La educación debe basarse en conceptos científicos oficiales y utilizar métodos científicos de conocimiento.

El principio de la educación científica. centra la atención del profesor en la búsqueda de formas pedagógicamente sólidas de formar conocimiento científico. Hace las siguientes demandas sobre la organización de la actividad cognitiva de los estudiantes.

1. Al emprender la educación científica, es necesario comprender bien qué lado de la experiencia humana está asimilando el estudiante y cómo organizar correctamente la transición del pensamiento del fenómeno a la esencia, de las propiedades externas observables a las internas.

2. Comprender el impacto de los saberes científicos en el desarrollo de los escolares.

3. Ver en el material didáctico del programa la posibilidad de una explicación más o menos profunda de la realidad. Esto da motivos para la búsqueda creativa, el enfoque individual.

4. Conocer las formas de sistematización y generalización de las ideas del niño en el proceso de formación de conceptos científicos iniciales.

Se juega un papel importante en el enriquecimiento de los estudiantes con conocimientos patrióticos, en la formación de la cultura y las relaciones interétnicas al familiarizarlos con las relaciones interestatales de las personas en el pasado y el presente. Las lecciones de geografía contienen un rico material para esto, que trata sobre los vínculos económicos entre los estados y los pueblos, revela los problemas de ayudar a los diferentes pueblos entre sí y la influencia mutua de las culturas.

La educación y las diversas formas de trabajo extraescolar permiten a los docentes realizar diversas labores educativas con los estudiantes para formar su esfera intelectual y sensorial, desarrollar su conciencia asociada al patriotismo y la cultura de las relaciones interétnicas.

La estabilidad y el grado de madurez de la conciencia moral se logran cuando el conocimiento de los estudiantes en el campo del patriotismo y la cultura de las relaciones interétnicas se experimenta emocionalmente y toma la forma de opiniones y creencias personales profundas.

Los conocimientos adquiridos por una persona en temas de patriotismo y cultura no siempre determinan la mentalidad y el comportamiento correspondiente a estas cualidades.

A nivel personal, estos principios o motivos de actividad y comportamiento, cuya formación es la tarea más importante de educar a los estudiantes en el patriotismo y una cultura de relaciones interétnicas, toman la forma de opiniones y creencias. Este proceso es de gran complejidad metodológica y está asociado a considerables dificultades prácticas.

Para dar al trabajo educativo un carácter emocional con el objetivo de influir profundamente en la conciencia y los sentimientos de los estudiantes en el campo del patriotismo y la cultura de las relaciones interétnicas y desarrollar sus respectivos puntos de vista y creencias, los maestros utilizan material vívido y factual para esto.

La asimilación sistemática del conocimiento científico comienza en la escuela. El conocimiento científico inicial surge sobre la base de las diversas ideas de un niño sobre el mundo que lo rodea.

El éxito de la enseñanza depende de cómo el maestro organizará la actividad mental de los escolares en el proceso de asimilación del conocimiento científico inicial. Es necesario determinar la totalidad de imágenes sensoriales que forman la base del concepto original. Entonces es necesario generalizar, sistematizar las ideas para que el estudiante pueda imaginar ese lado de la realidad, que se caracteriza en el concepto. A continuación, el profesor destaca las características científicas disponibles del concepto que se está formando.

El principio de sistematicidad. El docente requiere consistencia en la presentación del material para que el estudiante pueda imaginar relaciones reales, conexiones entre objetos y fenómenos.

Sistemático es que todos los estudiantes son diagnosticados regularmente desde el primero hasta el último día de su estadía en una institución educativa. El principio de sistematicidad requiere un enfoque integrado para el diagnóstico, en el que se utilizan varias formas, métodos y medios de seguimiento, verificación y evaluación en estrecha interconexión y unidad, sujetos a un objetivo.

Asegurar el aprendizaje sistemático y consistente requiere que los estudiantes comprendan profundamente la lógica y el sistema en el contenido del conocimiento adquirido, así como un trabajo sistemático en la repetición y generalización del material estudiado. También es necesario acostumbrar a los escolares al trabajo regular con un libro, a la observación de fenómenos naturales, a cultivar las habilidades de organización y coherencia en la adquisición de conocimientos. Una de las razones comunes del fracaso de los estudiantes es la falta de un sistema en su trabajo académico, su incapacidad para ser persistentes y diligentes en el aprendizaje.

En la implementación del aprendizaje sistemático y consistente, un papel importante corresponde a la verificación y evaluación del conocimiento de los estudiantes. La contabilidad y la evaluación del conocimiento se llevan a cabo para monitorear el trabajo de los estudiantes e identificar la calidad de su progreso. Al mismo tiempo, acostumbran a los escolares a la asimilación sistemática del material que se estudia y contribuyen a la prevención y superación de lagunas en el conocimiento.

El principio de sistematicidad implica que la presentación del material educativo por parte del maestro se lleve al nivel de sistematicidad en la mente de los estudiantes, de modo que el conocimiento se les dé a los estudiantes no solo en una secuencia determinada, sino que estén interconectados.

La experiencia histórica de las escuelas en cualquier período de desarrollo social muestra de manera convincente que es imposible cumplir las tareas de la educación fuera del sistema.

El sistema de explicación depende de aquellas ideas que se presentan objetivamente en el material educativo, sobre cuáles de ellas el maestro tiene la intención de explicar, cómo entiende el maestro las posibilidades relacionadas con la edad para dominar el conocimiento, sobre las características de la actividad mental característica de los niños de determinada edad y desarrollo, sobre la comprensión tradicional imperante del proceso de adquisición de conocimientos en el aula. En la actualidad, a la luz de las nuevas ideas para mejorar la educación primaria, están cambiando los enfoques del contenido y el sistema de explicación del material de la lección.

Coherencia, sistematicidad, unidad y continuidad de las influencias educativas.

El cumplimiento de este principio presupone la construcción de tal sistema pedagógico, cuyos componentes y elementos forman una unidad integral. La falta de sistema, el azar, la espontaneidad, la inconsistencia y el desorden de las influencias pedagógicas están fuertemente contraindicados en la educación. Nada daña tanto a la educación como la inconsistencia en los requisitos para los estudiantes. En la práctica, por desgracia, a veces sucede que la familia no sólo no apoya las exigencias de la escuela, sino que también ejerce una influencia contraria. La unidad de requisitos no siempre está asegurada en el entorno docente.

Por ello, es de suma importancia observar consistencia y continuidad en su trabajo, para identificar oportunamente el nivel de formación de los estudiantes, la “zona de desarrollo próximo”.

El principio de accesibilidad y asequibilidad. La educación debe estar relacionada con las características individuales del estudiante, con su experiencia personal, conocimientos y habilidades ya existentes. De lo contrario, el material no se aprenderá.

La educación debe ser accesible a una determinada clase, edad, nivel de desarrollo. Un signo imprescindible de accesibilidad - la conexión de los conocimientos adquiridos con los que están en la mente del alumno. Si tal conexión no puede establecerse, entonces el conocimiento será inaccesible. Está disponible todo lo que se basa en el conocimiento disponible en la mente del niño, obtenido en el proceso de educación, educación familiar, reflejo directo de los fenómenos naturales y sociales, comunicación con adultos y compañeros, en la lectura, programas de televisión, películas. El conocimiento se vuelve disponible cuando se basa en la experiencia personal del niño, es "un eslabón en la composición de su experiencia personal".

Disponibilidad las explicaciones y la posibilidad de comprensión del material didáctico dependen del desarrollo que tengan los estudiantes de esas formas lógico-formales de pensamiento y operaciones mentales en base a las cuales se da la explicación.

La justificación pedagógica de la accesibilidad de la educación es combinar posibles enfoques y formas de conectar el material educativo con lo que el niño sabe. Entonces, las posibilidades de desarrollo mental de los estudiantes se revelarán más plenamente, y las disposiciones y recomendaciones pedagógicas con respecto a la accesibilidad de la educación serán más fundamentadas y convincentes.

En términos de volumen y profundidad, el sistema de conocimiento disponible debe contribuir a un aumento en el nivel general de desarrollo alcanzado por el estudiante. El grado de influencia del conocimiento en el desarrollo educativo general está determinado por aquellos componentes de la experiencia de vida del niño con los que se asocia el nuevo material educativo. Los conocimientos comunicados pueden ser accedidos, comprendidos y asimilados por el alumno. Pero pueden no ser suficientes para tener un impacto notable en el nivel general de desarrollo del estudiante.

El principio de accesibilidad de la educación. incluye tres lados.

1. El nuevo conocimiento informado debe basarse en el conocimiento del niño, en su experiencia de vida.

2. El sistema de conocimiento estudiado debe facilitar la transición a un nivel más profundo de desarrollo general o crear tendencias notables para tal transición.

3. En condiciones específicas de aprendizaje, la necesidad de este material educativo para cumplir con las tareas de desarrollo de los estudiantes debe ser obvia.

El estudiante en el proceso de aprendizaje se centra principalmente en el material didáctico. Las impresiones reales del mundo circundante parecen quedar relegadas a un segundo plano. El estudiante puede representar más o menos completamente los objetos estudiados, los fenómenos en sus conexiones y relaciones reales, o incluso memorizar formalmente disposiciones, reglas y fórmulas, sin reflejar en ellas el mundo circundante percibido sensualmente. Cuanto más fuerte sea la tendencia en la actividad cognitiva a representar objetos reales, fenómenos, propiedades, eventos, más claro será el material educativo para el niño.

El principio de accesibilidad radica en la necesidad de adecuar los contenidos, métodos y formas de enseñanza a las características de edad de los alumnos, su nivel de desarrollo. Sin embargo, la accesibilidad no debe ser reemplazada por la "facilidad", la formación no puede prescindir de la fuerza mental de los estudiantes.

Se logra un alto nivel de desarrollo al límite de las posibilidades, por lo que el proceso de aprendizaje debe ser difícil, pero factible para los estudiantes.

El principio de visibilidad. El principio introducido en la pedagogía por Comenius y Pestalozzi. Uno de los elementos necesarios del entrenamiento es la creación de imágenes visuales, modelos que representen o imiten ciertos fenómenos que se están estudiando.

El nombre del principio proviene de las palabras "mirar", "inspección", "opinión", y este se centra en el papel del pensamiento en el proceso de aprendizaje, mientras que la cognición es polisensorial.

El principio de visualización expresa la necesidad de la formación de ideas y conceptos de los estudiantes sobre la base de todas las percepciones sensoriales de objetos y fenómenos. Sin embargo, la capacidad de los órganos de los sentidos, o "canales de comunicación", de una persona con el mundo exterior es diferente. Observan el mayor rendimiento de información de los órganos de la visión, poniendo así el principio de visibilidad en primer lugar. Sin embargo, proporciona confianza no solo en la visión, sino también en todos los demás sentidos. Todos los órganos humanos están interconectados.

visibilidad, utilizado en el proceso de estudio de diversas disciplinas académicas, tiene sus propias características específicas, sus tipos.

La teoría del conocimiento del materialismo dialéctico permite comprender profundamente el lugar de la imagen sensorial en la actividad cognitiva humana, para revelar la dialéctica de la transición del pensamiento de lo concreto a lo abstracto, de lo sensorial a lo racional. La justificación de la necesidad de visualizar la educación sobre la base de la teoría marxista-leninista del conocimiento es un aspecto fundamentalmente nuevo, que se está desarrollando con el surgimiento de la pedagogía soviética.

Cognición concreto-figurativa en el desarrollo de los estudiantes puede ser un proceso independiente y un medio para formar pensamientos abstractos. Término visibilidad del aprendizaje no reemplaza toda la riqueza y trascendencia del conocimiento sensorial en el desarrollo del alumno. Las ayudas visuales son uno de los aspectos de la organización de la cognición sensorial del estudiante. Son sólo un momento de una compleja conexión dialéctica, contradictoria, entre lo sensual y lo racional en la actividad cognitiva del estudiante. El desarrollo armonioso de la personalidad, las tareas complejas del desarrollo mental de los estudiantes requieren que el maestro organice hábilmente todo el conocimiento sensorial del niño.

Las ayudas visuales son uno de los medios para lograr el objetivo de aprender, contribuyen a la correcta organización de la actividad mental de los estudiantes. Las ayudas visuales incluyen objetos naturales o reales, sus imágenes en forma de maniquíes, pinturas, dibujos, diagramas.

Las películas, la televisión y otras ayudas técnicas para la enseñanza se están generalizando cada vez más en la educación.

Sobre la base de la misma ayuda visual, los niños pueden desarrollar una forma diferente de reflejar la realidad en imágenes sensoriales.

El pensamiento figurativo se convierte en el eslabón principal en la actividad cognitiva, contribuye a la manifestación de la creatividad. Para lograr una adecuada expresión escrita de sus impresiones, el estudiante comienza a buscar palabras, oraciones adecuadas que satisfagan sus sentimientos. En los escritos hay un deseo de descripción artística, una búsqueda de medios literarios expresivos, epítetos, metáforas, comparaciones. Es importante que el maestro vea el movimiento de los pensamientos del estudiante hacia el reflejo del original en el proceso de usar ayudas visuales. La gestión de la actividad cognitiva en la educación sobre esta base crea oportunidades adicionales para el desarrollo mental de los estudiantes.

El principio de la conciencia y la actividad. A En el proceso de aprendizaje, el estudiante debe percibir conscientemente el material propuesto. El maestro debe establecer metas conscientes y educar al alumno en la actividad cognitiva.

El principio es que el autodesarrollo creativo deliberado de los maestros crea condiciones favorables para el autodesarrollo creativo de los estudiantes. Uno de los objetivos prioritarios y las tecnologías pedagógicas pueden y deben ser una tecnología de aprendizaje enfocada a autodesarrollo creativo de los estudiantes. Todo el sistema de trabajo de enseñanza y crianza en la escuela y la vida misma de la escuela deben considerarse como un sistema de vida, centrado en el autodesarrollo creativo con propósito de todos los elementos del proceso de enseñanza y crianza.

El principio de conciencia y actividad de aprendizaje como punto de partida en la actividad cognitiva de los estudiantes y la enseñanza incluye tres aspectos principales: la comprensión consciente del material educativo por parte de los estudiantes, la actitud consciente hacia las sesiones de capacitación y la formación de la actividad cognitiva.

1. Con el establecimiento de tareas cognitivas y situaciones problema, comienza la comprensión consciente del material educativo por parte de los escolares. A veces los estudiantes no pueden aprender conscientemente el contenido porque no perciben la tarea de aprendizaje como una situación problemática que necesita ser resuelta. No reflexionan sobre la tarea, pero recuerdan, según el profesor, lo que hay que hacer.

2. Sin embargo, a veces un estudiante listo e inteligente aprende mediocremente material nuevo, porque no está interesado en aprender. No ha desarrollado interés en el aprendizaje. La actitud hacia las lecciones depende en gran medida de los motivos de la enseñanza de los escolares. Hay estudiantes que quieren sacar cinco, para ser excelentes estudiantes. De ahí su diligencia y diligencia. Para otros, la necesidad de conocimiento, el deseo de aprender cosas nuevas son los motivos definitorios. Para algunos, el proceso mismo de estar en la escuela, reunirse con compañeros y maestros es interesante. Están acostumbrados a la escuela, se sienten atraídos por el ambiente escolar.

3. El tercer lado del principio es la formación de la actividad cognitiva de los estudiantes.

Es posible asimilar material educativo solo con suficiente actividad de procesos mentales cognitivos y un estado mental activo. La actividad de reflexión mental puede surgir bajo la influencia de factores externos, es esencialmente una expresión del estado interno del estudiante, sus poderes cognitivos y rasgos de personalidad.

La actividad siempre expresa una cierta orientación de la personalidad, la concentración de la conciencia en objetos que son significativos para el estudiante. El maestro busca dirigir la actividad de la cognición del niño al cumplimiento de las tareas educativas. Sin embargo, la actividad de los escolares más pequeños en el proceso de asimilación del material educativo puede ser diferente e inadecuada a los requerimientos del docente.

Para cada estudiante, la actividad de cognición está determinada por su comprensión de las tareas de la educación y el lugar de la escuela en su vida, la dificultad o facilidad para dominar el material educativo, la capacidad de cumplir con los requisitos del maestro, las habilidades de la obra educativa, intereses y peticiones espirituales. La tarea del maestro es crear las condiciones para aumentar la actividad cognitiva general de los estudiantes de primaria, formar una actitud positiva hacia el aprendizaje, cultivar la independencia y la eficiencia.

El principio de la fuerza del conocimiento. Dado que una persona tiende a olvidar la información, el docente debe lograr sólidos conocimientos, habilidades y destrezas.

El cumplimiento de este principio presupone la construcción de tal sistema pedagógico, cuyos componentes y elementos no están uno al lado del otro, sino que forman una unidad integral. Las influencias pedagógicas asistemáticas, accidentales, inconsistentes y desordenadas están fuertemente contraindicadas en la educación. Nada daña tanto a la educación como la inconsistencia en los requisitos para los estudiantes.

Es importante observar consistencia y continuidad en su trabajo, para identificar oportunamente el nivel de formación de los estudiantes.

La fuerza del aprendizaje significa la retención a largo plazo en la memoria de los conocimientos que se estudian, las habilidades y destrezas que se forman.

La duración de la retención del conocimiento está influenciada por muchos factores objetivos y subjetivos, las condiciones de aprendizaje y la vida del niño fuera de la escuela. El problema de la fuerza del aprendizaje es aumentar el efecto de los factores positivos y reducir el papel de los negativos. Se pueden destacar las siguientes disposiciones importantes, que constituyen el contenido principal del principio de la solidez de los conocimientos que se estudian, de las destrezas y habilidades que se forman.

Destacando lo principal en este material educativo. El conocimiento comunicado en la lección no se compone de la suma de elementos equivalentes individuales, sino que es un conjunto interdependiente de partes constituyentes y vínculos.

1. Surge en la mente del estudiante un sistema lógico de componentes interdependientes del conocimiento, en el cual el estudiante refleja conexiones esenciales, secundarias y aleatorias.

El mismo contenido de la lección puede contribuir con mayor o menor éxito al desarrollo mental, dependiendo de cuánto identifique el estudiante las principales disposiciones que dan una cierta estructura lógica al conocimiento que se estudia.

2. La conexión de la idea principal con el conocimiento del niño. Lo principal debe estar relacionado con lo que el estudiante sabe sobre el tema en estudio. De lo contrario, la posición principal se aísla y pierde su significado subjetivo en la actividad mental del estudiante. Para resaltar la idea principal en el contenido de la lección, es necesario dar cierto orden lógico al conocimiento que los niños tienen sobre este tema.

3. Formación de puntos de vista y creencias materialistas. El conocimiento debe incluirse en el sistema de puntos de vista y creencias del estudiante, luego el conocimiento se convierte en propiedad interna del niño y no los olvida.

4. La inclusión de los conocimientos estudiados en las actividades prácticas de los alumnos. La posible conexión del material educativo con acciones y ejercicios prácticos aumenta significativamente la fuerza de retención del conocimiento entre los estudiantes de primaria. Si el conocimiento se puede incluir en las actividades prácticas diarias del niño, se reproducen sistemáticamente y, por lo tanto, se fijan más firmemente.

¿Cómo se asegura la fuerza del aprendizaje? Los alumnos deben cumplir un ciclo completo de acciones didácticas y cognitivas en el proceso de aprendizaje: percepción y comprensión primarias del material estudiado, su posterior comprensión más profunda, cierto trabajo de memorización, aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, así como su repetición y sistematización

Nacionalidad de aprendizaje. La actividad pedagógica debe estar dirigida a una amplia gama de estudiantes, y no a representantes de ciertos segmentos de la población.

Las diferencias individuales en el comportamiento y la actividad mental de los escolares más pequeños están muy influenciadas por las características de una mayor actividad nerviosa y temperamento.

El acervo de conocimientos de los niños que ingresan a la escuela se vuelve desigual tanto en volumen como en profundidad.

La vida moderna brinda cada vez más oportunidades para desviaciones individuales del promedio en el desarrollo de los estudiantes.

Para el desarrollo intelectual, se eleva cada vez más. Para comprender el nivel de desarrollo que se destaca como promedio, es necesario un estudio individual de los estudiantes.

El principio de individualización de la educación. ayuda a determinar la norma de conocimiento y desarrollo de los estudiantes, lo que le permite establecer y resolver tareas de aprendizaje específicas.

El conocimiento en el proceso real de aprendizaje es adquirido individualmente por cada estudiante. Sin embargo, el proceso de asimilación individual de conocimientos en la enseñanza puede ser el mismo, coincidir en niños de un determinado grupo, clase. Es posible identificar rasgos comunes en el desarrollo individual de cada niño. Hay una categoría de común en el desarrollo y crianza de los niños en el proceso de aprendizaje.

Las características individuales de los escolares se manifiestan en la actividad mental en relación con el maestro, en los rasgos de carácter que determinan la eficiencia, la disciplina, la sociabilidad y la posición en el grupo de pares. La educación familiar y el ambiente fuera de la escuela tienen una gran influencia en la formación de las propiedades individuales de la personalidad del niño.

Principal formas de estudiar las características individuales de los escolares son observaciones sistemáticas y sistemáticas del estudiante; conversaciones individuales y grupales según un plan predeterminado; tareas de aprendizaje adicionales y análisis de los métodos de razonamiento de los estudiantes; tareas especiales relacionadas con la posición del niño en el equipo. Lo principal es estudiar integralmente al niño y confiar en sus cualidades positivas para superar las deficiencias existentes.

Las características individuales pueden tener un impacto positivo en el proceso de aprendizaje, ser neutrales para el aprendizaje del niño o afectar negativamente sus actividades de aprendizaje. El grado de influencia de las características individuales en el proceso de aprendizaje determina la necesidad de un enfoque individual.

Una comprensión profunda de las características generales mentales y de edad de los escolares nos permite ver más profundamente la manifestación de las características individuales en el aprendizaje.

Adecuación de la educación a la edad y características individuales de los alumnos. La implementación de este principio requiere adecuar el contenido y las formas de las actividades de los estudiantes a su edad, experiencia de vida, fortalezas y capacidades. Cada niño es un mundo especial. Por lo tanto, el proceso de educación debería ser aún más individualizado que el proceso de educación. Esto será posible si el maestro, apoyándose en las necesidades e intereses que el niño tiene en ese momento, es capaz de encontrar formas y modos de satisfacerlos que den lugar a nuevas necesidades y nuevos intereses como base decisiva para la conducta motivadora. y actividad

Además de los principios formulados por Ushinsky y otros educadores, hoy se utilizan las siguientes ideas.

1. El principio de la humanización. - Forma las opiniones universales del alumno. Desarrolla en él un sentido de ciudadanía, de responsabilidad social.

2. El principio de integridad - implica el logro de la cohesión de todos los elementos del proceso de aprendizaje.

3. El principio de la conformidad cultural - se refiere al uso de la cultura del país, región en la educación del estudiante.

4. El principio de unidad de la educación y la vida cotidiana de un estudiante. - el aprendizaje no debe tener lugar aislado de la experiencia cotidiana del estudiante.

5. Principio de orientación profesional - la formación debe orientarse a la formación de las competencias profesionales del alumno, al desarrollo de su competitividad.

A pesar de que todos los principios anteriores están inextricablemente vinculados entre sí, el maestro debe comprender claramente que cada uno de ellos es individual. Por ejemplo, el principio de humanización, aunque sin duda importante en la formación profesional, no debe prevalecer sobre el principio de orientación profesional.

Además, el docente necesita individualizar al máximo el aprendizaje, para ello debe estudiar constantemente las características individuales de cada alumno.

Los principios de enseñanza utilizados de manera razonable y completa ayudan al maestro a navegar mejor el proceso educativo.

Disponibilidad de formación está determinado por el nivel de capacidades cognitivas de los estudiantes, la necesidad de organizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la "zona de su desarrollo mental próximo", cuando el nivel de aprendizaje es notoriamente alto, pero alcanzable para los estudiantes. La accesibilidad para los estudiantes se logra a través de la optimización del aprendizaje. Es posible juzgar la optimización del proceso educativo cuando podemos evaluar objetivamente los resultados de las siguientes etapas del trabajo educativo:

1) los alumnos escucharon todo lo que explicaron los profesores;

2) los alumnos entendieron lo que se les explicó;

3) estuvieron de acuerdo (o discutieron) con lo que escucharon;

4) los alumnos dominaron el contenido principal de lo que estudiaron, escucharon, leyeron;

5) aplicaron con éxito los conocimientos adquiridos en la práctica.

Para obtener altos resultados en cada una de estas etapas, es importante pensar previamente en el soporte metodológico del proceso educativo. Esto significa que es necesario determinar qué tipo de acciones se deben formar entre los alumnos, además, indicar de antemano qué cualidades deben tener estas acciones, especialmente en términos de generalización, razonabilidad, conciencia, criticidad, etc. En el futuro , es necesario planificar de forma sistemática paso a paso la formación de las acciones planificadas con un control claro de su calidad por parte del docente.

En general, para optimizar el proceso educativo, es importante centrarse, en primer lugar, en el nivel inicial de conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos, en segundo lugar, en la necesidad de enseñarles lo que realmente se requiere, en tercer lugar, para y elegir competentemente formas y métodos de aprendizaje.

La presencia de estas cualidades en un maestro le permite actuar no solo como un maestro competente, sino también como un educador sensible.

El impacto educativo del maestro sobre la personalidad del alumno se expresa, en última instancia, en sus cualidades morales. Aunque el entorno externo (factores externos) también influye en el alumno, la influencia del maestro, el maestro no se puede comparar con nada, si solo el maestro mismo es una personalidad brillante (espiritual y moralmente rica).

La forma en que se comunica con los estudiantes, la capacidad de organizar de manera clara y productiva el proceso educativo a veces tiene un impacto más fuerte en la psique de los estudiantes que muchas horas de moralización.

Educación - un proceso bidireccional, la enseñanza y el aprendizaje se fusionan. El papel principal y organizador pertenece al maestro: el maestro. También lleva a cabo un lado del proceso de aprendizaje: la enseñanza. El otro lado de este proceso es enseñando, se realiza en las actividades de los estudiantes. Al mismo tiempo, las cualidades de los oyentes como la actividad y la independencia son de gran importancia. La tarea del maestro es formar tales cualidades, actuando de manera reflexiva y pedagógicamente competente. Crea condiciones favorables para su formación, guiado por sus "fórmulas verbales":

1) Te ayudaré a que realmente quieras estudiar;

2) es difícil para ti estudiar, pero es temporal, hasta que estés “encendido” con una idea, la encontraremos;

3) te interesará estudiar si trabajas intensamente.

LECCIÓN N° 3. Características de los conceptos didácticos modernos

Las bases del proceso de aprendizaje son conceptos didácticos, o el llamado sistemas didácticos. Según cómo se entienda el proceso de aprendizaje, existen tres conceptos didácticos básicos: tradicional, pedocéntrico и moderno.

El conocimiento como sujeto de asimilación ha tres partes relacionadas:

1) teórico (hechos, ideas y conceptos teóricos);

2) práctico (capacidad y habilidades para aplicar el conocimiento en diversas situaciones de la vida);

3) ideológica y moral (ideológicas y morales y las ideas estéticas contenidas en el conocimiento).

Con una formación impartida correctamente, los estudiantes dominan todos estos aspectos del material que se estudia, a saber:

1) dominar la teoría (conceptos, reglas, conclusiones, leyes);

2) desarrollar habilidades y destrezas para aplicar la teoría en la práctica;

3) desarrollar formas de actividad creativa;

4) comprender profundamente las ideas ideológicas y morales-estéticas.

Esto quiere decir que en el proceso de aprendizaje ocurre simultáneamente y en una unidad inseparable lo siguiente:

1) enriquecimiento del individuo con conocimientos científicos;

2) desarrollo de sus capacidades intelectuales y creativas;

3) la formación de su cosmovisión y cultura moral y estética, lo que hace del aprendizaje un medio de educación muy importante.

Con base en los hechos anteriores, surgen diferentes conceptos de aprendizaje. La principal diferencia entre ellos radica en la comprensión del proceso de aprendizaje.

Concepto tradicional. Este concepto también puede llamarse pedagogocéntrico. El papel principal en este sistema lo juega el maestro. Una doctrina similar fue desarrollada por educadores como Comenio, Pestalozzi, Herbart. El principio de esta doctrina son conceptos tales como liderazgo, gestión, gobierno. El proceso de aprendizaje se basa en la influencia autoritaria del profesor sobre el alumno, en la explicación de la materia.

El concepto tradicional ha sido recientemente muy criticado por ser autoritario. Se cree que este sistema no contribuye al desarrollo del pensamiento creativo del estudiante, ya que el material se proporciona en forma terminada y no le da al estudiante la oportunidad de encontrar conocimiento de forma independiente.

Concepto pedocéntrico. Esta teoría pone al niño y sus actividades en primer plano. Los adherentes y desarrolladores de esta doctrina son J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai. Los maestros se esfuerzan por construir el proceso de aprendizaje de tal manera que sea interesante ante todo para el niño, en función de sus necesidades, experiencia de vida. En este caso, el aprendizaje es natural. El propio niño es consciente de la necesidad de obtener ciertos conocimientos.

Cuando se enfrenta a un problema, el estudiante debe estar motivado para superarlo. El problema del maestro en este caso es ayudar a resolver el problema, mostrar formas de salir de la situación, pero en ningún caso insistir en completar la tarea. El concepto pedocéntrico se denomina "pedagogía de la acción", porque el aprendizaje se lleva a cabo a través de la actividad activa del alumno. Se cree (y no sin razón) que esta doctrina promueve el desarrollo del pensamiento creativo.

Sin embargo, el concepto pedocéntrico sobreestima la capacidad del niño para una actividad independiente activa, lo que a menudo conduce a una pérdida de tiempo irrazonable y una disminución en el nivel de aprendizaje. El conocimiento es aleatorio.

Dado que ni los sistemas pedocéntricos ni los pedagogocéntricos pueden satisfacer las necesidades de la didáctica moderna, un sistema didáctico moderno.

Su esencia es utilizar los aspectos positivos tanto de una como de otra doctrina. El concepto moderno cree que tanto el aprendizaje como la enseñanza son componentes integrales del proceso de aprendizaje. Este sistema está diseñado y basado en los conceptos propuestos por P. Galperin, L. Zamkov, V. Davydov, K. Rogers, Brunenr. Los elementos del concepto moderno son áreas como el aprendizaje basado en problemas, la programación, el desarrollo del aprendizaje y la pedagogía de la cooperación.

El concepto didáctico moderno se basa en la interacción y comprensión mutua del maestro y el alumno. El proceso educativo se construye sobre la transición de la actividad reproductiva a la de búsqueda del estudiante. La tarea del maestro es fijar una meta, un problema; es un asistente activo para encontrar una salida a una situación educativa difícil. Pero, a diferencia del concepto pedocéntrico, el profesor no está obligado a esperar a que el alumno encuentre el problema, lo crea artificialmente. En el curso de la actividad conjunta del maestro y el alumno, el problema debe ser resuelto. En la formación se fomenta el trabajo en equipo y el análisis de conocimientos.

En la escuela rusa moderna, el sistema tradicional de lecciones de clase sigue siendo fuerte, en el que el maestro es una autoridad indiscutible. Pero en la modernización de la escuela moderna, los conceptos tradicionales están siendo reemplazados por nuevas direcciones pedagógicas que contribuyen a resolver muchos problemas de la escuela moderna.

Por el momento, se han identificado dos contradicciones en la didáctica: entre teoría y práctica (es decir, didáctica y práctica docente) y entre educación y formación (dentro de la propia teoría). Según la teoría, el contenido de la educación se divide en 4 tipos:

1) conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad, la tecnología, el hombre, el arte, etc.;

2) métodos de actividad (habilidades y hábitos) que una persona necesita dominar para preservar y reponer la cultura;

3) experiencia de actividad creativa;

4) la experiencia de una actitud emocional y valorativa hacia la realidad, hacia las personas, hacia uno mismo.

Esta teoría muestra el lugar del conocimiento, las habilidades y las capacidades en la estructura del contenido de la educación y, por lo tanto, muestra la diferencia entre la educación y el contenido de la educación. Las esencias de la educación y la formación en la actividad se caracterizan por el contenido y la objetividad. Esto significa que la teoría presentada debe ser válida tanto para el aprendizaje como para la educación, y también cumplir la función de unificar entre ellos y eliminar las contradicciones. Esta teoría tiene dos fundamentos:

1) composición invariante;

2) la invariante de los tipos de actividad humana en el desarrollo del contenido de la experiencia humana.

A mediados de los 80. siglo XNUMX la didáctica tenía dos teorías del contenido de la educación, cada una de las cuales tenía derecho a existir.

nuevo teoría del contenido educativo - este es un sistema abierto, dinámico, humanitario-axiológico, polifuncional, que consiste en una composición invariable del contenido de la educación en toda su integridad sociocultural y una estructura invariable de actividades, que refleja el aspecto psicológico de la actividad humana.

En relación con las nuevas ideas sobre la orientación personal de la formación y la educación, el objeto de la didáctica también resulta ser el más probable: la cadena educación - formación - la relación entre ambos como elemento importante en la dinámica del desarrollo. La diferencia entre educación y formación radica en que entre ellas existen no sólo relaciones contenido-educativas, sino también funcionales-históricas. Mostramos la relación funcional entre ellos. Es bien sabido que la educación se caracteriza por la autonomía, la lógica del autodesarrollo, la continuidad y está por encima de la situación.

El aprendizaje, a su vez, es decisión (o dados resultados en un marco de tiempo limitado), manejabilidad, discreción. Una institución educativa (escuela o liceo) tiene viabilidad y perspectivas si su desarrollo es coherente con la estrategia de desarrollo y autodesarrollo de la educación. Además, si la lógica de la gestión educativa tiene en cuenta la lógica del autodesarrollo de la educación, entonces el sistema educativo será más favorable y sostenible.

Cuestiones de investigación didáctica:

1) autoconocimiento y autorrealización en la consideración de la educación;

2) correlación del conocimiento científico y educativo en el proceso de educación; el conocimiento y el autoconocimiento en la estructura de la actividad humana como objeto de comprensión en la didáctica;

3) la relación entre la lógica de la gestión educativa y la lógica de su autodesarrollo en las condiciones de la estabilización gradual de la sociedad y en las condiciones de una sociedad dinámicamente cambiante.

Leyes de la dialéctica materialista - las principales formas de reflejo de la realidad en la cognición. Al mismo tiempo, pueden actuar como principios metodológicos de la actividad científica y teórica. El esquema general del proceso de cognición se expresa en la posición V. I. Lenin: "De la contemplación viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica".

Los estudios modernos de los mecanismos neurofisiológicos de la actividad cognitiva humana indican la realidad de la diferencia en el soporte fisiológico del pensamiento concreto-figurativo y abstracto, es decir, la existencia de estructuras específicas, territorialmente separadas, con las que se asocian diversas formas de pensamiento. Esta información se obtuvo estudiando la asimetría funcional del cerebro humano, la especialización funcional de cada uno de sus hemisferios.

Se ha comprobado que todos los tipos de actividad del habla, así como la lectura, la escritura, las operaciones de conteo, son funciones del hemisferio izquierdo, mientras que el derecho proporciona la orientación espacial del cuerpo. Además, se encontró que el hemisferio derecho se especializa en procesar información primaria, características únicas de objetos y refleja una imagen material específica del mundo, mientras que el hemisferio izquierdo, utilizando estándares de memoria (símbolos verbales, signos), refleja una imagen esquematizada y vacía. de detalles concretos, la imagen esencial del mundo, profundos causales - Vínculos investigativos.

Al mismo tiempo, en condiciones de desunión funcional, la actividad de cada uno de los hemisferios se caracteriza por un cierto tono emocional, es decir, diferentes tipos de actividad cognitiva se caracterizan por diferentes soportes emocionales: la actividad creativa se debe principalmente a un tono emocional positivo , el pensamiento imaginativo se asocia con estados emocionales negativos que surgen principalmente en condiciones desfavorables para los individuos.

Al mismo tiempo, la división espacial del soporte fisiológico del pensamiento concreto-figurativo y abstracto es relativa. El reflejo más completo y adecuado del mundo exterior se logra mediante una interacción compleja y contradictoria de ambos hemisferios: la integración de las funciones de los hemisferios derecho e izquierdo contribuye a la optimización de la actividad mental en general.

Sin embargo, para la relación entre lo concreto y lo abstracto en la actividad cognitiva del estudiante, es importante prestar atención a las características del tema que se estudia. Si hablamos de literatura, antes el objetivo de la actividad artística era reunir en una integridad concreta aquellas infinitas definiciones abstractas en que el sistema de división del trabajo en la formación capitalista dividía a la persona social.

De manera similar, el método de reproducir la realidad en la conciencia en la forma epistemológica deseada debería haber consistido en ascender de lo abstracto a lo concreto. Hoy, esta idea consiste en superar la integridad y plenitud concretas de la contemplación poética sensual y en desarrollar ideas abstractas generales y conceptos lógicos formales.

Lección N° 4. Funciones del aprendizaje

1. Características de las funciones de aprendizaje

Explorando su tema, la didáctica realiza las siguientes funciones principales funciones:

1) cognitivo (científico y teórico);

2) práctico (estructural y técnico).

función cognitiva.

La didáctica descubre o sólo enuncia hechos que se relacionan directa o indirectamente con ella, los sistematiza y generaliza, explica estos hechos y establece relaciones cuantitativas y cualitativas entre ellos. Como resultado del estudio, la didáctica adquiere conocimiento sobre cómo procede el proceso de aprendizaje, ya implementado o en proceso de implementación en la realidad, cuáles son sus patrones y cuál es su esencia. Sobre la base de los datos obtenidos, se hacen ciertas conclusiones teóricas, que ayudan a desarrollar "teorías del proceso de aprendizaje" en el futuro. Además, estas teorías se aplican en la práctica y nuevamente están sujetas a ajustes, etc.

Al mismo tiempo, la didáctica realiza práctico, es decir, una función utilitaria o de servicio en relación con la vida pública:

1) proporciona a los profesores (u otras personas involucradas en la enseñanza y las actividades educativas) requisitos teóricos y normas, cuya aplicación en la práctica aumenta su eficacia;

2) la didáctica explora los fenómenos de la actividad social, que tiene como objetivo educar y recapacitar a las personas de acuerdo con los ideales históricos cambiantes y las necesidades sociales.

Función práctica (constructiva-técnica) íntimamente relacionado con la función cognitiva. Cuando un científico pasa de exhibir el aprendizaje a diseñarlo, realiza una función constructivo-técnica.

Actividad didáctica consiste en las acciones de profesores y estudiantes. Estas acciones tienen ciertas consecuencias:

1) el aprendizaje racional implica el aprendizaje;

2) como resultado del aprendizaje, el estudiante adquiere conocimientos, habilidades y destrezas, forma sus propias creencias, actitudes, cosmovisión y propio sistema de valores;

3) el aprendizaje provocado por el aprendizaje (o por la propia materia) provoca diversos cambios en la personalidad del alumno.

típico hecho didáctico no puede referirse únicamente a las actividades del docente, al trabajo de los alumnos oa los resultados del aprendizaje. Este hecho permite:

1) establecer un cierto patrón que se manifieste en las tres acciones;

2) revelar relaciones importantes entre el comportamiento didáctico del docente en determinadas condiciones;

3) revelar la relación entre el comportamiento de los estudiantes en el curso del aprendizaje y los cambios que se han producido bajo la influencia de las acciones del profesor y sus propias actividades.

La didáctica moderna ve el proceso de aprendizaje como un único proceso interdependiente. El aprendizaje es visto como un movimiento que tiene varias funciones que son inseparables entre sí. Las tres funciones más importantes del aprendizaje son educativo, educativo и desarrollando funciones La educación no significa sólo educación, crianza o desarrollo. Estos elementos deben estar conectados armoniosamente en un solo proceso de aprendizaje. Para formar una personalidad competitiva armónicamente desarrollada, el maestro debe mejorar constantemente las formas de la actividad intelectual del alumno.

2. Función de desarrollo

Para garantizar un crecimiento intelectual constante, el desarrollo y la educación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, el maestro debe aprender a fijar el nivel de desarrollo del estudiante y pasar al siguiente nivel de desarrollo.

El desarrollo intelectual de los estudiantes es mucho más exitoso si al estudiante se le dan objetivos y la necesidad de adquirir conocimientos de forma independiente y usarlos en la práctica. Cuando un niño realiza una determinada tarea, realiza un trabajo mental complejo.

Este trabajo incluye algunas actividades. Observa, analiza, aplica reglas para resolver problemas de aprendizaje. En el caso de que el aprendizaje se lleve a cabo utilizando solo dos acciones mentales (percepción y memorización), el niño se ve privado del momento de desarrollo del aprendizaje. Se acostumbra a usar estas dos acciones simples y se vuelve incapaz de resolver problemas más complejos que requieren que los analice.

El maestro necesita enseñar al niño a pensar. Esta es la función de desarrollo del aprendizaje. Habiendo aprendido a pensar y analizar, el estudiante ya se está volviendo capaz de establecer metas por sí mismo, puede mejorar. Según el nivel de organización, el aprendizaje puede acelerar o ralentizar el desarrollo de un niño.

Hay un numero factores de la que depende el desarrollo del niño. Algunos de ellos funcionan independientemente de la conciencia humana; este es un factor biológico. Otros dependen de la voluntad del individuo y de la sociedad.

1. factor biológico. La persona nacida no es una "pizarra en blanco". Desde el nacimiento, lleva información genética. La herencia es de gran importancia para el desarrollo humano. El nivel de superdotación, emotividad, la dinámica de los procesos psicológicos, todo esto es hereditario. Pero el factor biológico del desarrollo no converge sólo en la genética. Se sabe que todos los organismos vivos, al pasar por las etapas de formación, se adaptan a las condiciones que los rodean, adquieren nuevas características. Además de la herencia, uno de los signos de un organismo vivo es la variabilidad. Dependiendo de las condiciones en las que se encuentre una persona, las propiedades de su psique, el temperamento puede cambiar en una dirección u otra. Para un desarrollo normal y progresivo, el niño debe estar en un ambiente mental favorable y en un ambiente muy culto.

2. factor social. El niño se desarrolla en el medio ambiente, este concepto incluye circunstancias externas necesarias para la vida humana. En la primera infancia, el niño ya tiene una necesidad de comunicación, de obtener información. El nivel de influencia en desarrollo depende de la naturaleza de la influencia de las circunstancias y de la actividad del individuo. Siendo parte del medio ambiente, una persona es capaz de transformarlo. La formación de la personalidad ocurre en el curso de la asimilación de la influencia del medio ambiente y la resistencia a sus factores. La tarea del maestro es desarrollar en el niño resistencia a las influencias físicas y psicológicas negativas, así como la capacidad de aceptar activamente los fenómenos positivos.

3. Factor de formación de la personalidad dirigida. Dado que la influencia del entorno, por regla general, es desorganizada y espontánea, el maestro no puede contar con su efecto positivo. Las relaciones que entabla un niño suelen ser construidas por adultos, por lo que adopta fácilmente los modelos de comportamiento que se le ofrecen. Si un estudiante se encuentra en un entorno en el que se ve afectado por una influencia negativa, entonces se pueden formar en él cualidades negativas. Según Makarenko, "si una persona está mal criada, los educadores son los únicos culpables de esto. Si el niño es bueno, también se lo debe a su educación, a su infancia".

Educación y desarrollo - Esta es la actividad principal en la edad escolar. Está íntimamente relacionado con el trabajo, con actividades políticas, culturales, estéticas y deportivas, así como con el juego. Junto con otras actividades, las actividades de aprendizaje afectan todos los aspectos del desarrollo de los niños.

En la enseñanza, lo decisivo no es el hecho mismo de pasar por el material educativo, sino la organización de la actividad activa, consciente e independiente de cada alumno para su asimilación, a través de la cual este contenido se convierte en un medio de influencia a largo plazo en el desarrollo del individuo. En la práctica docente, a menudo hay profesores que, lamentablemente, descuidan este hecho. Aún no convencidos de que se haya producido un acto de aprendizaje, que sería la razón fundamental para el éxito de los pasos planificados, comienzan a trabajar en un nuevo material educativo.

Otros profesores siguen muy de cerca el curso del proceso cognitivo del alumno, lo observan, dirigen cuidadosamente la actividad del alumno. Consideran que el acto de aprender se completa solo cuando se completa la búsqueda de la verdad del aprendizaje. Si es necesario, señalan el texto correspondiente del libro de texto, y la consolidación del conocimiento se convierte en una tarea para el estudiante.

Es en este momento que comienza la etapa decisiva del proceso educativo, en la que el alumno controla sus conocimientos, profundiza en su esencia, recuerda lo esencial, conecta los conocimientos adquiridos con los que aprendió anteriormente, los sistematiza y los aplica en la práctica. .

Nivel de actividad de aprendizaje determinada principalmente por el contenido del estudio. Cuanto más domine el estudiante los fundamentos de la ciencia, los métodos de enseñanza, mayor será el nivel de motivación de la actividad, mayores serán los requisitos para el nivel de su actividad educativa.

El conocimiento del estudiante se logra a menudo en el nivel de la actividad reproductiva, cuando el conocimiento adquirido se agrega, por así decirlo, a la alcancía de su memoria y, una vez memorizado, puede usarse si es necesario.

Este nivel de actividad no utiliza todos los recursos cognitivos de la personalidad del estudiante, no abre un campo para el desarrollo completo del pensamiento, la imaginación, los procesos cognitivos activos.

La educación y el desarrollo pueden proceder al nivel de la actividad de búsqueda, en la que el estudiante mismo participa activamente. En estas condiciones, el estudiante pasa por prueba y error, su búsqueda en muchos aspectos requiere una importante inversión de tiempo, pero su actividad gana en muchos aspectos:

1) opera activamente en todas las formas conocidas por él;

2) buscar formas nuevas, aún no utilizadas, para resolver las tareas;

3) hace una estimación, adivina;

4) se oriente integralmente en las condiciones y curso de la decisión.

En el nivel más alto, el aprendizaje y el desarrollo ocurren como un proceso creativo en el que el estudiante utiliza todo el fondo de conocimientos, habilidades y capacidades que tiene, implementa formas originales para lograr la meta (que él mismo establece). El centro de gravedad de la actividad en este nivel se desplaza no tanto a la explotación de conocimientos previos, sino a la búsqueda de nuevos y al uso de los existentes como método de cognición.

En consecuencia, la actividad educativa de los alumnos de cada etapa debe construirse de tal forma que contribuya a su desarrollo progresivo.

3. Función educativa

Pero el aprendizaje y el desarrollo mental del niño no es suficiente. Un miembro de pleno derecho y digno de la sociedad también debe ser bien educado. La educación capacita a una persona a un conocimiento más amplio del mundo, le presenta los logros de la humanidad, le permite sistematizar los procesos que tienen lugar en la sociedad. La educación tiene lugar en la constante interacción de la personalidad emergente con la sociedad.

Desde la primera infancia, el niño entra en una relación compleja con el entorno. Al repetir después de los adultos, domina el habla, las normas de comportamiento. Sin embargo, se ha observado que en diferentes períodos de la vida los mismos procesos provocan diferentes reacciones y por lo tanto tienen diferentes influencias educativas. En consecuencia, el desarrollo de la psique humana depende de su actividad.

En la etapa de desarrollo preescolar, la principal ocupación del niño es el juego. En el proceso del juego, se lleva a cabo el desarrollo físico y mental del niño, se forman sus rasgos de carácter. Además, el trabajo tiene una gran importancia social para una persona. La inclusión de la actividad laboral en el juego aumenta el interés del niño por el trabajo. El trabajo forma rasgos de carácter, cualidades morales y volitivas.

Con el desarrollo del estudiante, aumenta el nivel de su responsabilidad hacia la sociedad y se forman cualidades cívicas. En esta etapa es importante el desarrollo integral y la educación de una personalidad en crecimiento. Es necesario desarrollar una posición de vida activa. La calidad de la educación depende enteramente de los procesos que hacen actuar al niño, es decir, de los motivos. Para que la educación sea más eficaz, uno debe esforzarse por unir los motivos personales y sociales.

La educación en un equipo es muy importante para un niño, ya que la crianza de varios niños, las organizaciones e instituciones educativas crean una experiencia social para él, una experiencia de comportamiento en una sociedad donde sus intereses pueden chocar e incluso entrar en conflicto con los intereses del equipo. Estas relaciones crearán la personalidad del niño.

Dado que el alumno todavía tiene una experiencia de vida insuficiente, no puede evaluar correctamente su comportamiento; en esta etapa, la influencia de los adultos es importante.

Las conexiones sostenibles en el proceso de aprendizaje que ayudan a aumentar la eficacia de la educación se denominan leyes de la educacion. A éstos incluyen:

1) la naturaleza de la educación está determinada por las necesidades sociales y económicas de la sociedad, así como por los intereses de las clases dominantes;

2) los objetivos, métodos y contenidos de la educación son los mismos;

3) crianza y educación son uno;

4) la educación efectiva ocurre con una alta motivación de una persona;

5) la educación es más eficaz si hay respeto mutuo entre el alumno y el maestro;

6) en el curso de la educación, es importante tener en cuenta las características psicológicas y de edad del estudiante;

7) el proceso de educación debe basarse en las cualidades positivas del estudiante;

8) el estudiante debe ver las perspectivas de la educación, recibir alegría por lograr el éxito;

9) la educación tiene lugar en el curso de la actividad humana;

10) la educación en equipo es sumamente importante;

11) es importante desarrollar en los estudiantes el deseo de autoeducación.

Al igual que el aprendizaje en general, la educación puede basarse en autoritario cualquiera de los dos libre comienzo. La paternidad autoritaria se basa en la obediencia incondicional. Esta forma ha sido durante mucho tiempo duramente criticada por los profesores. La educación libre implica la adquisición de conocimientos en el curso de actividades prácticas, culturales y sociales. Esta forma de educación tampoco ha encontrado aplicación en la sociedad moderna.

Actualmente, se utiliza un enfoque integrado en la crianza de los niños. Desde el nacimiento, una persona está apegada a la vida en sociedad. Desde el momento de ingresar a la escuela, el proceso de educación no solo no se detiene, sino que también se intensifica. La educación relacionada con el desarrollo y la educación tiene como objetivo formar puntos de vista que respondan al orden social de la sociedad, a erradicar conceptos erróneos sobre la realidad y los hábitos.

Dado que el maestro está en el equipo de niños, cualquiera de sus actividades es de carácter educativo.

4. Función educativa

Una persona necesita mejorar constantemente sus conocimientos. En el proceso de escolarización, el niño recibe información constantemente, esto sucede en el salón de clases, horas de clase, en círculos, actividades extracurriculares. La adquisición de conocimientos por parte de un escolar fuera de la lección es en gran parte espontánea, no sistematizada. La tarea del maestro es dar conocimiento con un propósito. Para esto existen planes de estudio, programas educativos. La información proporcionada por el maestro debe ayudar al niño a ingresar con éxito en la sociedad, navegar en la elección de una futura profesión y convertirse en un ciudadano de pleno derecho del país.

Los conceptos de educación, crianza y desarrollo están inextricablemente vinculados en el proceso general de aprendizaje.

CONFERENCIA N° 5. El contenido de la educación

1. El concepto del contenido de la educación

Bajo el concepto contenido de la educación implican un sistema de conocimientos, habilidades, actitudes y actividades creativas que un estudiante domina en el transcurso del proceso de aprendizaje.

La función social central de la educación es el desarrollo de una personalidad que satisfaga las necesidades de la sociedad. La educación se construye sobre la base de las relaciones desarrolladas por la humanidad en el curso del desarrollo histórico. Cada una de las materias escolares tiene un marco educativo. Además, cada materia es importante para elevar el nivel general de desarrollo del estudiante. En el sistema educativo moderno, todo estudiante tiene derecho a elegir materias para la educación. Tales cursos se llaman electivo, es decir, cursos electivos. El sistema está diseñado para garantizar que el estudiante pueda participar en las materias básicas por sí mismo y no perder el tiempo estudiando materias "innecesarias".

El contenido de la educación se basa en la experiencia social de la humanidad, que incluye la experiencia del desarrollo físico, estético, laboral, científico y moral de la sociedad y satisface las necesidades de la sociedad.

Las necesidades de la sociedad son el factor determinante en la caracterización del contenido de la educación. Conocimientos, destrezas y habilidades (KUN) es un sistema de ideas prácticas, morales e ideológicas acumuladas por generaciones y especialmente seleccionadas de acuerdo con los objetivos del desarrollo de la sociedad.

1. Conocimiento - esto es comprensión, la capacidad de analizar, reproducir y aplicar en la práctica ciertos elementos de la experiencia social, expresados ​​en conceptos, categorías, leyes, hechos, teorías.

2. Habilidad - la capacidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje.

3. Habilidad - un componente integral de la habilidad, llevado a la perfección.

4. Actitud - la capacidad de evaluar y percibir emocionalmente la experiencia de generaciones.

5. Actividad creativa - la forma más alta de actividad humana y autoexpresión.

Es posible identificar varias leyes de acuerdo con las cuales se debe construir el contenido de la educación.

1. En cualquier etapa de la educación, debe seguir un objetivo: la formación de una personalidad competitiva integral, desarrollada armoniosamente. Para lograr esta tarea, es importante asegurar el desarrollo mental, estético, moral, la educación física y la formación laboral.

2. El criterio más importante para construir el contenido de la educación es la base científica de la educación. La enseñanza debe incluir enunciados rigurosamente científicos que sean consistentes con el estado actual de la ciencia.

3. El contenido del material educativo sobre el tema no debe contradecir las disposiciones de la ciencia oficial, debe construirse de acuerdo con la lógica de la ciencia oficial. El material educativo debe estar vinculado con otras materias educativas.

4. El conocimiento teórico no debe obtenerse aisladamente de la formación práctica. La conexión entre la teoría y la práctica es una condición necesaria para el aprendizaje normal.

5. El contenido de la educación debe construirse de acuerdo con la edad y características psicológicas del niño.

6. El contenido de la educación debe estar orientado a la carrera, contener elementos de formación técnica y laboral.

El contenido de la educación moderna está dirigido al desarrollo integral del estudiante de acuerdo con sus intereses y necesidades y los últimos logros de la ciencia y la tecnología modernas. Esto le permite formar una personalidad competitiva sobre la base de la escuela.

El contenido de la educación se refleja en los planes de estudio, planes de estudio, material didáctico y material didáctico.

2. La cultura como base para construir y determinar los contenidos de la educación

Una de las fuentes de formación de los contenidos de la educación es la cultura. La cultura (junto con la experiencia social) determina los factores para seleccionar el material, los principios para construirlo y convertirlo en una estructura apropiada. La cultura determina la presencia de elementos en el contenido de la educación tales como la experiencia de las relaciones sociales, los valores espirituales, las formas de conciencia social, etc.

Hay un numero principios formación del contenido de la educación desde el campo de la cultura (arte):

1) el principio de unidad de contenido ideológico y forma artística;

2) el principio del desarrollo cultural armonioso del individuo;

3) el principio de comunidad ideológica y la relación del arte;

4) el principio de tener en cuenta las características de edad.

La implementación de los principios anteriores tiene como objetivo elevar el nivel cultural general de los estudiantes y profesores también.

Las materias basadas en estos principios representan un ciclo culturológico constituido por disciplinas de acuerdo con el papel definitorio de la cultura personal. Dichos temas están dirigidos a superar el abandono de la cultura personal del maestro y del alumno en la escuela tradicional.

objetivo ciclo cultural - la formación de la cultura personal como una forma de autorrealización del individuo en la creatividad profesional y no profesional. La educación cultural se proporciona mediante cursos de formación que presentan:

1) conocimiento fundamental sobre la cultura como forma de vida humana, expresando su especificidad genérica;

2) conocimiento sobre formas específicas de actividad cultural, cuyo desarrollo teórico y práctico proporciona el nivel necesario de cultura personal de una persona;

3) los conceptos básicos de la teoría de la cultura (la idea de su estructura, los patrones de su desarrollo, la comprensión del hombre como creador de la cultura, ayudando al estudiante a comprender el significado personal de la cultura).

La educación artística y la cultura emocional es esa área de la actividad humana que desarrolla habilidades creativas universales, pensamiento productivo, enriquece la intuición, la esfera de los sentimientos. Dominando los valores de la cultura artística mundial, una persona adquiere la experiencia de la co-creación, la capacidad para un diálogo de culturas.

Es necesario hacer de los elementos del ciclo culturológico de las disciplinas un componente obligatorio de cada lección. Para ello, existen formas especiales de actividades extracurriculares: una lección-excursión, una lección-coloquio, etc.

Gira - uno de los tipos de trabajo educativo extracurricular. Pueden ser excursiones de este tipo, como ir a un museo, a alguna empresa, a un teatro, etc. Una forma eficaz es realizar debates, veladas de preguntas y respuestas sobre determinados temas, más a menudo sobre temas culturales o morales. Las personas que trabajan en el campo de la cultura pueden ser invitadas a tales veladas. Su comunicación directa con los niños suele dar un resultado más positivo que la teoría seca, las historias y las conferencias.

La educación estética en la educación se lleva a cabo tanto en el proceso de enseñanza de una serie de disciplinas educativas generales (literatura, geografía, historia) como con la ayuda de disciplinas estéticas (música, bellas artes).

Lección No. 6. Fundamentos psicológicos para la formación de habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje

1. Etapas de la educación

Cada estudiante tiene características individuales personales y de actividad. Al mismo tiempo, todos los alumnos de un determinado nivel educativo se caracterizan por unos rasgos iniciales comunes y típicos para ellos.

1. etapa de la escuela primaria - este es el comienzo de la existencia social de una persona como sujeto de la actividad educativa. La preparación para la escolarización significa la formación de actitudes hacia la escuela, el aprendizaje y el conocimiento. La expectativa de lo nuevo, el interés en ello subyacen en la motivación educativa del estudiante más joven.

En la escuela primaria, los alumnos de primaria forman los elementos principales de la actividad principal durante este período, las habilidades y destrezas de aprendizaje necesarias. Durante este período, se desarrollan formas de pensamiento que aseguran una mayor asimilación del sistema de conocimiento científico, el desarrollo del pensamiento científico y teórico. Hay condiciones previas para la autoorientación en el aprendizaje y la vida cotidiana. Las actividades educativas, incluida la adquisición de nuevos conocimientos, la capacidad de resolver diversos problemas, la cooperación educativa, la aceptación de la autoridad del maestro, están liderando este período de desarrollo de una persona que se encuentra en el sistema educativo.

2. Edad de escuela intermedia (adolescente) (de 10-11 a 14-15 años) el papel principal lo juega la comunicación con los compañeros en el contexto de sus propias actividades de aprendizaje. Las actividades inherentes a los niños de esta edad incluyen tipos tales como educativos, social-organizativos, deportivos, artísticos, laborales. Al realizar este tipo de actividades útiles, los adolescentes desarrollan un deseo consciente de participar en el trabajo socialmente necesario, para volverse socialmente significativos.

Como sujeto de la actividad educativa, el adolescente se caracteriza por una tendencia a afirmar su posición de exclusividad subjetiva, un deseo de sobresalir de alguna manera.

3. estudiante de preparatoria (el período de la juventud temprana de 14-15 a 17 años) entra en una nueva situación social de desarrollo inmediatamente al pasar de la escuela secundaria a la escuela secundaria oa nuevas instituciones educativas: gimnasios, colegios, escuelas. Esta situación se caracteriza por un enfoque en el futuro: la elección de estilo de vida, profesión. La necesidad de elección está dictada por la situación de vida, iniciada por los padres y dirigida por la institución educativa. Durante este período, la actividad orientada al valor adquiere el significado principal.

Un estudiante de secundaria como sujeto de la actividad educativa se caracteriza por un contenido cualitativamente nuevo de esta actividad. Junto a los motivos cognitivos internos para dominar conocimientos en materias que tienen un valor semántico personal, aparecen motivos externos sociales amplios y estrictamente personales, entre los que ocupan un lugar importante los motivos de logro. La motivación de aprendizaje cambia cualitativamente en su estructura, ya que para un estudiante de secundaria actividad educativa - un medio para realizar los proyectos de vida del futuro.

El tema principal de la actividad de aprendizaje del estudiante de secundaria, es decir, a lo que se dirige, es la organización estructural, la sistematización de la experiencia individual mediante la ampliación, la complementación y la introducción de nueva información.

2. Características individuales y típicas de los estudiantes en el proceso de aprendizaje

El efecto de la formación depende no solo de su contenido y métodos, sino también de las características individuales de la personalidad de los escolares. caracteristicas, que son importantes en el proceso de aprendizaje.

1. El nivel de desarrollo mental del niño, que muchas veces se identifica con la capacidad de aprender. Los criterios en base a los cuales un estudiante cae en un grupo de altamente desarrollado o subdesarrollado son el éxito académico, la velocidad y facilidad para dominar el conocimiento, la capacidad de responder rápida y adecuadamente a las lecciones, etc. El maestro puede dividir la clase en grupos, guiados por el desarrollo mental de los niños, y dar a cada grupo de tareas de la dificultad correspondiente.

2. Características asociadas con manifestaciones individuales de las propiedades básicas del sistema nervioso. Las combinaciones de las propiedades básicas del sistema nervioso forman los tipos del sistema nervioso; por lo tanto, tales propiedades a menudo se denominan tipológicas individuales.

Tener en cuenta tanto los rasgos psicofisiológicos como psicológicos de los escolares es importante para lograr dos objetivos principales: aumentar la eficacia de la enseñanza y facilitar el trabajo del maestro. En primer lugar, si el profesor tiene una idea sobre las características individuales de un alumno en particular, sabrá cómo afectan a su actividad de aprendizaje: cómo gestiona su atención, si recuerda rápida y firmemente, cuánto tiempo piensa en la pregunta, si percibe rápidamente el material educativo, seguro de sí mismo, cómo experimenta la censura y el fracaso.

Conocer estas cualidades de un estudiante significa dar el primer paso en la organización de su trabajo productivo. En segundo lugar, al usar estos datos e implementar un enfoque individual de la enseñanza, el maestro trabajará de manera más efectiva, lo que lo liberará de clases adicionales con bajo rendimiento, de repetir secciones no aprendidas del programa, etc.

En la escuela, el principio de un enfoque individual puede implementarse en forma de individualización y diferenciación. Asignar dos criterios que subyacen a la individualización:

1) orientación al nivel de logros del estudiante;

2) orientación a las características procesales de sus actividades.

Determinar el nivel de logro, es decir, el éxito de un estudiante en diferentes materias escolares, no es difícil. Tener en cuenta los niveles de desarrollo de los estudiantes y adaptar la enseñanza a ellos es el tipo más común de enfoque individual. Se puede llevar a cabo de diferentes maneras, pero la mayoría de las veces el maestro elige la individualización de las tareas.

La segunda forma de enfoque individual, que tiene en cuenta los parámetros procedimentales de la actividad educativa de los escolares, es mucho menos común. La forma más importante de individualizar esta forma es ayudar al estudiante en la formación de un estilo individual de actividad de aprendizaje.

Se distinguen tres indicadores, sobre la base de los cuales se consideran las diferencias individuales en el comportamiento de los estudiantes y las características de su personalidad:

1) actitud hacia el aprendizaje (consciente y responsable, acompañada de un marcado interés por aprender; concienzuda, pero sin un marcado interés; positiva, pero inestable; descuidada; negativa);

2) organización del trabajo educativo (organización, sistemática, independencia, racionalidad);

3) dominar conocimientos y habilidades.

3. Patrones psicológicos de la formación de habilidades y destrezas

En la edad de la escuela primaria, la actividad de aprendizaje se convierte en la principal, en el curso de la cual el niño es introducido a los logros de la cultura humana, la asimilación de conocimientos y habilidades acumulados por generaciones anteriores.

La actividad educativa de los estudiantes más jóvenes está regulada y respaldada por un complejo sistema de motivos de varios niveles.

A medida que ingresan a la vida escolar y dominan las actividades educativas, los estudiantes más jóvenes desarrollan un sistema complejo de motivación para el aprendizaje, que incluye lo siguiente grupos de motivos:

1) los motivos inherentes a la propia actividad educativa, asociados a su producto directo; motivos relacionados con el contenido de la enseñanza (el aprendizaje está motivado por el deseo de aprender nuevos hechos, adquirir conocimientos, métodos de acción, penetrar en la esencia de los fenómenos); motivos asociados con el proceso de aprendizaje (el aprendizaje es alentado por el deseo de mostrar actividad intelectual, la necesidad de pensar, razonar en el aula, superar obstáculos en el proceso de resolución de problemas difíciles);

2) motivos asociados al producto indirecto del aprendizaje y al exterior de la propia actividad educativa:

a) motivos sociales amplios:

- motivos de deber y responsabilidad hacia la sociedad, clase, maestro, etc.;

- motivos de autodeterminación y superación personal;

b) motivos de mente estrecha:

- motivos de bienestar (el deseo de obtener la aprobación de los maestros, padres, compañeros de clase, el deseo de obtener buenas calificaciones);

- motivos prestigiosos (el deseo de estar entre los primeros estudiantes, ser el mejor, ocupar un lugar digno entre los camaradas);

c) motivos negativos (evitar los problemas que pueden surgir de los maestros, padres, compañeros de clase si el estudiante no estudia bien).

Las actitudes hacia las actividades de aprendizaje y la motivación de aprendizaje en los grados 6-7 tienen un carácter dual. Por un lado, se trata de un período caracterizado por una disminución de la motivación por el aprendizaje, que se explica por un aumento del interés por el mundo fuera de la escuela, así como por la pasión por comunicarse con los compañeros. Por otro lado, es este período el que es sensible para la formación de formas nuevas y maduras de motivación para el aprendizaje.

El paso de la edad de la escuela primaria a la adolescencia es, al mismo tiempo, un paso hacia una actividad de aprendizaje diferente y más elevada y hacia una nueva actitud hacia el aprendizaje, que adquiere un significado personal precisamente durante este período.

En las clases de "nivel avanzado", gymnasium, especializadas, etc., enfocadas al aprendizaje continuo, la caída de la motivación por aprender, incluyendo el interés directo por aprender, se puede observar sólo en alumnos individuales que, por una u otra razón, no pueden abrir para mismo significado personal en la enseñanza.

En las clases ordinarias, orientadas en el mejor de los casos a recibir educación secundaria (perspectiva educativa a corto plazo), se produce una fuerte disminución de la motivación por aprender precisamente porque los escolares no ven el sentido de adquirir conocimientos, y el valor de los conocimientos escolares no está incluido en su idea de la edad adulta.

4. La teoría de la formación y asimilación gradual de conocimientos, habilidades y destrezas

Disposiciones básicas de la teoría.

1. La idea de la comunidad fundamental de la estructura de la actividad humana interna y externa. La asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades se produce a través de una transición gradual de la actividad externa al plan mental interno. Como resultado, las acciones externas con objetos externos se transforman en mentales.

2. Cualquier acción es un sistema complejo que consta de varias partes: indicativo (administrador); ejecutivo (trabajando); control y orientación. La parte indicativa de la acción proporciona un reflejo de todas las condiciones necesarias para la realización exitosa de esta acción. La parte ejecutiva realiza las transformaciones especificadas en el objeto de acción; la parte controladora monitorea el progreso de la acción.

3. Cada acción se caracteriza por ciertos parámetros: la forma de comisión, la medida de generalización, la medida de despliegue; una medida de independencia; medida del desarrollo, etc.

4. La calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos depende de la corrección de la creación de una base indicativa de actividad (OOB). Ltd. - un modelo diseñado textual o gráficamente de la acción estudiada y un sistema de condiciones para su implementación exitosa (por ejemplo, un manual de instrucciones para un dispositivo).

5. En el proceso de enseñanza de conocimientos fundamentalmente nuevos, habilidades prácticas, la teoría de la formación y asimilación gradual de conocimientos, habilidades y capacidades distingue varias etapas:

1) etapa primera - motivacional. Los alumnos forman la motivación cognitiva necesaria, que les permite dominar cualquier acción;

2) etapa segunda - familiarización preliminar con la acción, es decir, la construcción de una base indicativa en la mente del aprendiz;

3) etapa tercera - los alumnos realizan una acción material (materializada) de acuerdo con la tarea de formación en un material externo, forma ampliada. Reciben y trabajan con información en forma de diversos objetos materiales: maquetas, dispositivos, esquemas, maquetas, dibujos, etc., comparando sus acciones con instrucciones escritas. Esta etapa le permite al estudiante aprender el contenido de las acciones y las reglas para su implementación;

4) cuarta etapa - después de realizar varias acciones del mismo tipo, desaparece la necesidad de referirse a la instrucción, y el habla externa del estudiante realiza la función de una base indicativa. Los estudiantes dicen en voz alta la acción, la operación que están dominando actualmente. En su mente, hay una generalización, reducción de la información educativa, y la acción realizada comienza a automatizarse;

5) quinta etapa - la etapa del habla oral silenciosa, los alumnos pronuncian la acción a realizar, la operación para sí mismos;

6) sexta etapa - la parte de orientación de la acción está tan automatizada que la pronunciación para uno mismo comienza a ralentizar la ejecución de la acción. Los estudiantes realizan automáticamente la acción practicada, sin siquiera controlarse mentalmente. Así, la acción se redujo, pasó al plan interno y desapareció la necesidad de un apoyo externo. La acción se completa.

La educación se considera como un proceso de transferencia de conocimientos, habilidades y capacidades a un niño. Considerando el proceso de aprendizaje desde un punto de vista psicológico, es importante señalar que el aprendizaje debe ser de naturaleza evolutiva. Uno de los principales Objetivos de aprendizaje es promover o acelerar el desarrollo mental de los niños de diferentes edades. Existen diferentes enfoques del problema de la educación para el desarrollo. Algunos psicólogos conceden una importancia decisiva a cambiar el contenido y la forma de la educación.

Otros psicólogos creen que el efecto de desarrollo del aprendizaje debe lograrse mediante la mejora de los métodos de enseñanza. De este modo, educación para el desarrollo - este es un tipo de educación que tiene un impacto en el desarrollo mental y mental del niño.

Objetivos:

1) promover o acelerar el desarrollo mental de niños de diferentes edades;

2) promover el desarrollo efectivo de los procesos mentales y cualidades personales por medio del entrenamiento a través de actividades educativas;

3) contribuir a la formación de motivos de aprendizaje, el desarrollo de necesidades e intereses cognitivos sostenibles de los estudiantes;

4) contribuir a la divulgación de las características y capacidades individuales del estudiante;

5) formar el desarrollo de habilidades en actividades educativas;

6) para dirigir el trabajo hacia la realización de las capacidades relacionadas con la edad del niño para dominar el sistema de conocimiento científico.

La actividad educativa de un estudiante más joven implica la asimilación de conocimientos y habilidades por parte del niño, la familiarización con los logros de la cultura y el arte acumulados por generaciones anteriores. La acumulación de experiencia humana del niño también ocurre en otras actividades: en el juego, la comunicación con adultos y compañeros, y la participación en el trabajo. Pero adquiere carácter y contenido especial sólo en la actividad educativa.

En los grados 6-7, la actitud hacia las actividades de aprendizaje es doble. Por un lado, durante este período se produce una disminución de la motivación por el aprendizaje. Esto se debe a que los estudiantes tienen un interés creciente en el mundo que les rodea, que se encuentra fuera de la escuela, así como en la comunicación con sus compañeros. Por otro lado, este es el período de formación de formas nuevas y maduras de motivación para el aprendizaje.

La transición de la edad de la escuela primaria a la adolescencia es una transición hacia una forma superior de actividad de aprendizaje y una nueva actitud hacia el aprendizaje. Durante este período, la enseñanza adquiere un significado personal.

En gimnasios, liceos, escuelas especializadas sólo algunos estudiantes tienen una motivación de aprendizaje reducida, un interés directo en el aprendizaje. Básicamente, se trata de alumnos que, por una u otra razón, no pueden comprender el significado personal en la enseñanza.

En clases regulares orientado hacia la educación secundaria, hay una disminución en la motivación por aprender. Esto se debe al hecho de que los estudiantes no ven el sentido de obtener conocimiento.

Al estudiar el proceso de asimilación del conocimiento, es necesario identificar las características del desarrollo del análisis y la síntesis, su correlación en diferentes etapas. El desarrollo de las operaciones mentales básicas de análisis y síntesis se lleva a cabo en dos direcciones:

1) se superan los desniveles en el desarrollo del análisis y la síntesis y se establece una correspondencia entre ellos;

2) el nivel de desarrollo de cada una de estas operaciones se eleva: las formas más groseras de análisis son reemplazadas por sus formas diferenciadas, la síntesis unilateral y parcial da paso a una síntesis multilateral y completa.

Estos cambios no se dan en los escolares simultáneamente a lo largo de todo el frente del estudio de las disciplinas académicas en la escuela. La introducción de un tema nuevo en cuanto a contenido y nivel de complejidad puede incidir en la disminución del nivel de análisis y síntesis, independientemente del nivel educativo en el que se produzca. Y, sin embargo, existe una cierta tendencia hacia un aumento en el nivel de actividad analítico-sintética mental entre los estudiantes de secundaria. El nivel de análisis y síntesis también se manifiesta en la naturaleza de las generalizaciones y abstracciones de los estudiantes, con las que uno tiene que lidiar en el proceso de dominar el conocimiento, cuando la tarea es formar conceptos de un campo particular de la ciencia en los escolares.

En los niños de primer grado, al principio, cuando se enseña a leer, escribir y aritmética, se observa un desarrollo desigual del análisis y la síntesis: una operación va a la zaga de la otra. Los niños conocen, por ejemplo, signos individuales de operaciones aritméticas, pero cuando escriben ejemplos de la pizarra, cometen errores, cambiando arbitrariamente el orden de los signos y violando así el significado aritmético del ejemplo. En este caso, el análisis no va acompañado de la necesaria síntesis asociada a la comprensión de la estructura integral de la operación aritmética. El retraso entre el análisis y la síntesis se manifiesta de otra manera: al examinar una imagen, los niños ven fácilmente contenido familiar en ella, sin hacer un análisis detallado de sus partes constituyentes.

Fenómenos similares también se pueden encontrar entre los estudiantes de secundaria cuando estudian una nueva disciplina académica, mientras que en otras áreas de la actividad educativa este tipo de fenómenos ya han sido superados por ellos.

En las etapas iniciales del entrenamiento, otro fenómeno está muy extendido: hay una correspondencia entre el análisis y la síntesis, pero ambas operaciones se realizan en un nivel bajo.

Esto se revela más claramente en el proceso de dominar conceptos, cuando se requiere que los estudiantes identifiquen un conjunto de características esenciales y, al mismo tiempo, abstraigan de características aleatorias no esenciales. Los niños señalan una característica externa, conspicua, sin correlacionarla con otras características del concepto y atribuyéndole un significado esencial general. En este caso, el análisis se reduce a aislar un elemento, la síntesis es incompleta, unilateral y conduce a una generalización errónea, incluyendo una característica de la que era necesario abstraer. Las generalizaciones de este tipo se observan con mayor frecuencia en los escolares más jóvenes; sin embargo, también ocurren en niños mayores.

5. Fundamentos teóricos metodológicos y generales del concepto pedagógico del proceso de aprendizaje

En filosofía, la palabra "metodología" significa un sistema de principios y métodos para organizar y construir actividades teóricas y prácticas, así como la doctrina de este sistema.

La base metodológica del proceso de aprendizaje es la epistemología (filosofía del conocimiento), que considera el conocimiento como un proceso de reflexión activa de la realidad en la mente humana.

El proceso de aprendizaje activo de los estudiantes en el aprendizaje se basa en las contradicciones que actúan como motores del proceso de aprendizaje. La principal contradicción impulsora del aprendizaje es la contradicción entre las demandas cada vez mayores del aprendizaje y la capacidad de los estudiantes para cumplir con estos requisitos.

En la forma más general, la contradicción principal se manifiesta en las contradicciones del contenido (conocimiento, habilidades), necesidad motivacional y aspectos operativos (métodos de cognición) del aprendizaje. Estas contradicciones existen entre el nivel de conocimiento previo de los estudiantes y el nuevo; entre el conocimiento adquirido y la falta de habilidad para utilizarlo; entre el nivel de actitudes hacia el aprendizaje requerido y disponible para los estudiantes; entre una tarea cognitiva compleja y un conocimiento insuficiente de cómo resolverla. En las ciencias sociales modernas, hay muchas direcciones filosóficas, escuelas, tendencias que se reflejan en el proceso educativo. Es posible identificar varios filosofías alternativas, actuando en los conceptos de tecnologías pedagógicas:

1) materialismo e idealismo;

2) humanismo y antihumanismo;

3) antroposofía y teosofía.

En Rusia, prevalece la base filosófica dialéctico-materialista, en la que el principal sistema formador principios comprensión de la realidad son:

1) el principio de la materialidad del mundo, afirmar que la materia es primaria en relación con la conciencia, se refleja en ella y determina su contenido;

2) el principio de conocer el mundo, partiendo del hecho de que el mundo que nos rodea es cognoscible y que la medida de su cognición, que determina el grado de correspondencia de nuestro conocimiento con la realidad objetiva, es la práctica de producción social;

3) principio de desarrollo, resumiendo la experiencia histórica de la humanidad, los logros de las ciencias naturales, sociales y técnicas y, sobre esta base, afirmando que todos los fenómenos en el mundo y el mundo en su conjunto están en un desarrollo dialéctico continuo y constante, cuya fuente es el surgimiento y resolución de contradicciones internas que conducen a la negación de algunos estados por parte de otros y la formación de fenómenos y procesos cualitativos fundamentalmente nuevos.

Humanismo - un sistema de opiniones que reconoce el valor de una persona como persona, su derecho a la libertad, la felicidad, el desarrollo y la manifestación de todas las capacidades.

Teosofía es una base significativa de las escuelas religiosas, tiene raíces profundas en la pedagogía popular, forma las ideas correctas del bien y el mal, el comportamiento moral entre los jóvenes.

Antroposofía persigue el objetivo de una cosmovisión estrictamente orientada, dirigida al estudio de valores no materiales, sino espirituales, da respuestas a preguntas sobre el significado, los objetivos de la vida.

6. Etapas del proceso educativo y su implementación en situaciones educativas

1. Todo aprendizaje comienza con establecer objetivos de aprendizaje el estudiante y la aceptación de este último de este objetivo. El establecimiento de objetivos se puede hacer de diferentes maneras. Inicialmente consiste principalmente en llamar la atención y ofrece escuchar, ver, tocar, etc., es decir, percibir. Posteriormente, establecer una meta se complica con tareas de varios tipos, estableciendo preguntas, tareas de naturaleza práctica y cognitiva, hasta creativas. El establecimiento de objetivos debe tener en cuenta las necesidades y motivos directos e indirectos de los estudiantes: la manifestación de independencia en un niño, el deseo de autoafirmación en un adolescente, la sed de nuevos conocimientos y el interés en el proceso de aprendizaje en personas desarrolladas.

2. Percepción organizada de nueva información y su comprensión. La percepción se organiza de diferentes formas con la introducción simultánea o posterior de la información recibida en relación con la ya conocida. Al mismo tiempo, la organización de la nueva información puede ser diferente: la presentación de hechos específicos con su posterior generalización, la revelación de la base indicativa de las acciones, la explicación del principio que subyace al contenido que se estudia, el paso de la generalización a la particular, etc

3. Cierre información percibida e inicialmente aprendida. La complejidad de esta etapa es que la consolidación no es su único propósito. Si necesita asegurar la memorización de cualquier texto o acción educativa, la reproducción directa y los ejercicios solo sirven para reforzar. Pero la consolidación se puede combinar con otros tipos de trabajo que realizan otras funciones. En este caso, la consolidación deja de ser un escenario especial y su objetivo principal. Por lo tanto, luego de la presentación del nuevo material educativo, es necesario brindar un conocimiento profundo del mismo. Se logra mediante la realización de tareas para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones que son significativas para ellos. Aplicando este conocimiento de forma independiente o con la ayuda de un maestro, el alumno amplía su información, comprende el conocimiento desde diferentes ángulos, aprende a aplicar este conocimiento y aprende métodos generalizados de actividad. Al mismo tiempo, también se fija la información original. La etapa de consolidación directa en forma de reproducción de conocimientos y acciones (ejercicios) puede ser reemplazada por la solución de tareas problemáticas construidas sobre el material estudiado. En este caso, junto con la consolidación del material, se produce la formación o enriquecimiento de la experiencia de la actividad creativa.

4. Comprobación y resumen de conocimientos. tanto en el curso de estudiar el material educativo, como en el final. El proceso de aprendizaje moderno implica una generalización sistemática y periódica del material estudiado sobre el tema, sección, curso, temas transversales individuales del curso, temas interdisciplinarios. La importancia de tal generalización radica en el hecho de que introduce el conocimiento en un sistema más amplio, ayuda a los estudiantes a penetrar en la imagen científica general del mundo y los acerca a la comprensión de los problemas de la cosmovisión. Es importante no tanto involucrar hechos de diferentes ciencias para ilustrar disposiciones generales, sino mostrar el carácter común de la explicación teórica de los objetos estudiados desde diferentes ángulos y por diferentes métodos, el carácter común de los métodos y el proceso de cognición en diferentes disciplinas científicas. .

7. Características del proceso de aprendizaje según el tipo de asignatura

En todas las etapas de la formación del pensamiento pedagógico, la tarea principal de la escuela de educación general se entendió como una oportunidad para aprender a brindar a las generaciones más jóvenes conocimientos, habilidades y destrezas profundos, que a su vez son la base para el desarrollo de la personalidad. de cada alumno y la formación de su cosmovisión científica. Debido a que en el mundo real todo está interconectado y pertenece a algún sistema, entonces el conocimiento que describe la diversidad de formas de este mundo también debe ser sistémico.

Dominar un determinado sistema de conocimientos y actividades adecuadas a él es a la vez un medio y un fin en relación con el desarrollo de la personalidad del alumno. Un acervo relativamente completo y sistematizado de conocimientos sobre el mundo que nos rodea es el indicador más importante del desarrollo de la personalidad y el grado de formación de su cosmovisión científica. Todo lo anterior se logra únicamente a través de la implementación de conexiones interdisciplinarias en el proceso de aprendizaje. Además, todos los objetivos principales de la enseñanza en una escuela de educación general rusa promedio pueden lograrse completamente solo cuando se realizan conexiones interdisciplinarias.

Por ejemplo, uno de los principales objetivos de la enseñanza de la geometría en la escuela secundaria es el desarrollo de la imaginación espacial y el pensamiento lógico de los estudiantes, que a menudo en el futuro es simplemente necesario para la actividad humana práctica en muchas áreas: arquitectura, tecnología, construcción.

En estudios psicológicos, durante el experimento se obtuvo como resultado que existe una relación estadísticamente significativa entre la inclinación de los estudiantes a las profesiones correspondientes y el nivel de desarrollo de sus representaciones espaciales. Tenga en cuenta que las representaciones espaciales son necesarias para que los estudiantes perciban el material educativo del curso de geometría y para el aprendizaje exitoso del curso de dibujo.

A pesar del papel tan importante que juegan las representaciones espaciales en el desarrollo de la personalidad, muchos educadores creen que un gran número de egresados ​​de secundaria no las tienen completamente formadas. Dado que las representaciones espaciales se forman no solo en el proceso de enseñanza de la geometría, sino también en el proceso de lecciones de dibujo, dibujo y capacitación laboral, al formar representaciones espaciales en estudiantes de un nivel superior, es necesario no solo enseñar cada tema por separado por separado, sino también para encontrar e implementar conexiones interdisciplinarias entre ellos.

En la etapa actual de desarrollo del pensamiento pedagógico, ha aumentado el papel de las comunicaciones entre asignaturas, que son implementadas por profesores de diversas materias en el aula y en formas extracurriculares. La atención cercana al problema de las conexiones interdisciplinarias contribuyó a la inclusión de una sección especial en los nuevos planes de estudio para la escuela de once años en las materias principales. "Comunicaciones entre sujetos", cuyas recomendaciones determinadas por la búsqueda creativa de los docentes en ejercicio, estimularon la mejora de sus competencias pedagógicas.

CONFERENCIA No. 7. Componentes básicos, variables y adicionales del contenido de la educación

Asignatura escolar - este es un sistema de conocimiento científico, habilidades prácticas que permiten a los estudiantes aprender los puntos básicos de partida de la ciencia. En pedagogía, la materia se define como la base de la ciencia en el sentido de que el contenido de la materia hace posible el dominio de la ciencia moderna.

El tema académico refleja una cierta parte de la experiencia de la humanidad y forma los conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes.

En la carta de la escuela secundaria. establece que la escuela secundaria de educación general es una escuela politécnica de trabajo único. La unidad de la escuela está asegurada básicamente por los mismos currículos, programas y principios de organización del trabajo educativo.

Plan de estudios - Este es un documento de estado aprobado por los ministerios de educación, obligatorio para los docentes y administraciones escolares, autoridades de educación pública. La base para la elaboración del plan de estudios son las metas y objetivos de la educación, la idea del desarrollo integral del individuo, el nivel actual de la ciencia pedagógica.

Experimento de variables - Las nuevas condiciones o técnicas probadas experimentalmente varían.

La estructura del plan de estudios incluye:

1) la parte invariable, que asegura la familiarización de los estudiantes con los valores culturales generales y significativos a nivel nacional, la formación de cualidades personales que corresponden a los ideales sociales;

2) la parte variable, que asegura el carácter individual del desarrollo de los escolares y tiene en cuenta sus características personales, intereses e inclinaciones.

En el plan de estudios de una institución de educación general, estas dos partes están representadas por tres tipos principales de estudios: clases obligatorias, que forman el núcleo básico de la educación secundaria general; clases obligatorias a elección de los alumnos; actividades extracurriculares.

El plan de estudios de forma sistemática y coherente establece el contenido de la materia en secciones, temas, puntos. El programa indica qué laboratorio y clases prácticas, excursiones, trabajo independiente se proporcionan.

En la escuela programa de entrenamiento - este es un documento estatal aprobado por el Ministerio de Educación de Rusia y está sujeto a implementación obligatoria.

Cada materia en el sistema escolar tiene un currículo aprobado. Esto se desprende del principio de unidad y estatalidad de las escuelas en nuestro país. Unido propósito de la educación - desarrollo integral armonioso de la personalidad - se proporciona en la escuela con un único contenido de la educación, el mismo plan de estudios.

Implementación de programas de capacitación. - esta es una preocupación no solo por la calidad del conocimiento de un estudiante más joven, sino también por las cualidades formadas de su personalidad.

El libro de texto es un eslabón necesario en el proceso educativo. Durante mucho tiempo se ha considerado la herramienta de aprendizaje más importante. El libro de texto tiene un valor de enseñanza, desarrollo y educación; sobre la base del programa, determina el contenido del material de acuerdo con las habilidades relacionadas con la edad de los estudiantes para adquirir conocimientos. El libro de texto debe ser entretenido e interesante, desarrollar la curiosidad y la curiosidad.

Lección N° 8. Características del proceso de aprendizaje

Uno de los temas más importantes de la didáctica es el estudio del proceso de aprendizaje. Cómo se transfiere el conocimiento, cómo se forman las destrezas y habilidades es el tema principal de la didáctica. proceso es un cambio en el estado del sistema de actividad. Este sistema es realizado, en primer lugar, por las personas mismas y no existe separadamente de ellas. El proceso de aprendizaje se entiende en conjunto con el contenido de la educación. La teoría pedagógica debe revelar las diversas regularidades inherentes a los fenómenos que estudia. Al caracterizar el proceso pedagógico, en primer lugar, notamos su doble cara. Los temas centrales de la ciencia son temas relacionados con las actividades del profesor. Muchos problemas de la teoría están conectados con su actividad en el proceso de aprendizaje o su papel de observación.

La didáctica considera el aprendizaje como un único proceso dinámico, pero en su estructura se pueden distinguir varios componentes.

1. Establecimiento claro de objetivos de aprendizaje. Se sabe que el aprendizaje se construye mucho más eficientemente si las metas son formuladas por el docente de tal manera que el estudiante pueda ver claramente la perspectiva del aprendizaje. En este caso, tiene un fuerte motivo para aprender. La tarea correcta ya es la mitad de la batalla. Estimula la actividad constructiva del alumno. El estudiante necesita ver las contradicciones entre lo que sabe y lo que tiene que aprender. Si el estudiante ve esta contradicción, entonces necesita resolver el problema educativo. Su actividad cognitiva tiene un propósito.

2. Desarrollo de la observación y la imaginación de los alumnos. La didáctica ha desarrollado una serie de formas mediante las cuales es posible intensificar la actividad del alumno y aumentar el grado de percepción de nueva información. Quizás valga la pena comenzar con el hecho de que la calidad de la asimilación del material educativo depende de la configuración de las tareas cognitivas. El trabajo del alumno mejora significativamente si se enfrenta a situaciones problema. Con la formulación de tal tarea, el estudiante inicia la actividad de búsqueda. Durante la lección, intenta activamente encontrar la respuesta a la pregunta planteada. Además, es importante tener en cuenta la experiencia personal previa del niño. El maestro puede organizar esta experiencia por sí mismo pidiendo a los estudiantes que observen animales, entre ellos, etc., antes de explicar el material. Los resultados de las observaciones pueden convertirse en la base para explicar un nuevo tema. Para que la experiencia de los niños no se desarrolle espontáneamente, es necesario enseñarles a observar desde las primeras lecciones.

3. Aprender a analizar y comprender patrones. Para la asimilación efectiva de los conocimientos, el estudiante debe tener como objetivo comparar, resumir, analizar lo aprendido. La calidad de percepción del material educativo dependerá del nivel de consecución de este objetivo. Como resultado de las generalizaciones se suman conceptos, organización mental, expresada en palabras, que sirve para designar las características esenciales de los objetos y fenómenos. Dado que el desarrollo del pensamiento es un proceso largo y difícil, su éxito depende del trabajo sistemático. En el proceso de aprendizaje, el maestro acostumbra al niño a la necesidad de pensar y analizar el material cubierto.

4. Formación de conocimientos, destrezas y habilidades (ZUN), desarrollo de la memoria. Una de las propiedades de la memoria humana es el olvido. La información incrustada en el cerebro del niño debe fortalecerse. Esto se logra a través de dos etapas de consolidación.

Fijación primaria. Esta acción se lleva a cabo inmediatamente después de la explicación del nuevo material educativo. El proceso de consolidación puede tener lugar simplemente reproduciendo el material (en este caso, se recomienda dividir el tema en varios subelementos) o analizando la explicación pasada después del final.

Repetición generalizada. Este tipo de actividad actúa como consolidación de la materia y está asociada al trabajo autónomo del alumno.

Es muy importante que el material para la repetición sea cuidadosamente seleccionado y analizado. El interés por el material abordado también se caracteriza por la calidad de su consolidación.

Las habilidades y destrezas se forman con la ayuda de ejercicios, un proceso estrictamente organizado de acciones repetitivas, diseñado para un dominio de alta calidad de ellas. La efectividad del ejercicio depende completamente de la metodología de su organización y el grado de desarrollo de la memoria en los niños. El maestro necesita monitorear el nivel de memoria de los estudiantes y aplicar el sistema establecido de ejercicios para su desarrollo.

1. El uso de ZUN en la práctica. La forma más confiable de consolidar material nuevo es usar el conocimiento adquirido con la mayor frecuencia posible en el curso de la realización de tareas tanto cotidianas como educativas. La máxima implicación de los niños en las actividades prácticas garantiza la asimilación consciente del material.

2. Verificación y análisis de la fuerza de asimilación de ZUN. Para la implementación exitosa del proceso educativo, es necesario un análisis constante de los conocimientos estudiados en las etapas anteriores. Permite gestionar el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. Además, el análisis sistemático puede servir como un motivo adicional en el proceso de aprendizaje.

El maestro necesita verificar periódicamente el grado de asimilación de los conocimientos, ya que la falta de control por parte del maestro puede debilitar significativamente los incentivos del niño para estudiar.

Una combinación armoniosa de todos los componentes anteriores del proceso de aprendizaje le permite lograr el éxito en sus estudios. Violaciones en la cadena, la preponderancia de uno u otro eslabón conducen a violaciones en el curso de la educación en general y, como resultado, al fracaso en el logro de los objetivos pedagógicos. Es importante recordar que el uso de cualquier método de enseñanza debe estar orientado al estudiante, aplicado teniendo en cuenta las características psicológicas de cada estudiante individual.

CONFERENCIA N° 9. Norma educativa estatal

1. El concepto de nivel estatal de educación.

Actualmente, el problema del reconocimiento interestatal de documentos sobre educación en diferentes países es relevante. Desde mediados de los 80. siglo XNUMX La UNESCO y otras organizaciones internacionales han introducido documentos educativos en consideración. Expertos del Consejo de Europa han publicado un documento que proporciona una descripción comparativa de los documentos educativos de todos los países europeos. El sistema de normas educativas no ha permanecido al margen de estos documentos. La organización de la educación secundaria es cada vez más compleja. Por lo tanto, existe un problema con el reconocimiento de certificados escolares de algunos países en otros.

Por ejemplo, tomemos la evaluación en gran medida "injusta" por parte de las universidades de Estados Unidos de los documentos sobre educación secundaria general que se emitieron en los países desarrollados de Europa. En muchos de los documentos finales y totalmente consensuados, se aprecia una tendencia general: la educación secundaria estándar (o "completa") debe tener una duración mínima de 12 años e incluir necesariamente la etapa final de formación avanzada y diferenciada hacia una futura educación superior de tres años o más.

Tenga en cuenta que todas las resoluciones anteriores no abordan el tema de los exámenes finales y las pruebas competitivas en las universidades. En el futuro, es posible combinar estos componentes y hacerlos tan objetivos que los resultados permitan evaluar y comparar el trabajo de todas las escuelas del país de un determinado tipo y nivel.

Pero en circunstancias reales, este requisito para la objetivación de los exámenes no es parte integral del estándar de educación secundaria que se ha formado en este momento.

La Constitución de la Federación de Rusia garantiza a todos los ciudadanos del país las mismas oportunidades de educación, accesibilidad y gratuidad. En qué escuela, en qué región estudiaría un niño, debe recibir los mismos conocimientos, por lo tanto, debe brindarse un único espacio educativo en todo el país. La sobrecarga física y psicológica de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje es inaceptable. Para asegurar estos y otros requisitos en la educación rusa, un Norma educativa estatal. A legislación federal, este concepto se interpreta de la siguiente manera: "El estándar estatal de educación general es un sistema de normas y requisitos que determina el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos de educación general, la cantidad máxima de trabajo de los estudiantes, el nivel de formación de egresados ​​de instituciones educativas, así como los requisitos básicos para asegurar el proceso educativo”.

Además de garantizar los requisitos anteriores, la educación GOST permite distinguir entre los servicios educativos financiados con cargo al presupuesto ya expensas del estudiante. Define los requisitos para las instituciones educativas que implementan la norma estatal.

Basado en el estándar educativo estatal:

1) se desarrollan el plan de estudios básico, los programas educativos, los planes de estudio de las instituciones educativas y los programas en materias académicas;

2) se lleva a cabo una evaluación objetiva y unificada de las actividades de los estudiantes en todas las instituciones de educación general del país;

3) se determina el monto de la financiación de los servicios educativos proporcionados por la institución educativa;

4) se determina el nivel de equipamiento de las instituciones educativas;

5) se establece la equivalencia de la documentación educativa.

2. Componentes del estándar estatal de educación

El estándar de educación general incluye tres componentes: federal componente, regional componente y componente educativo Instituciones.

1. Componente federal. Este elemento de la legislación educativa incluye un contenido mínimo obligatorio de los programas educativos. De acuerdo con el componente federal, se establece en todo el país un monto único de carga docente y el tiempo durante el cual se debe implementar el proceso de aprendizaje. Sobre la base del componente federal, se construyen los objetivos de aprendizaje, se implementan la principal orientación social del aprendizaje y los principios del aprendizaje. El componente federal del estándar estatal es la base para escribir libros de texto escolares.

2. componente regional. Cada región de la Federación Rusa tiene la oportunidad de organizar actividades educativas de acuerdo con sus necesidades económicas y sociales. Dejando sin cambios el contenido mínimo garantizado por el componente federal, una institución educativa puede incluir una materia en el proceso de aprendizaje o ampliar el estudio de una materia existente a expensas del componente regional.

3. Componente de una institución educativa. Por decisión del consejo pedagógico y la dirección de la institución educativa, se pueden realizar cambios en el plan de estudios de acuerdo con los deseos de los estudiantes y profesores. A expensas del componente de la institución educativa, por regla general, se lleva a cabo la educación extracurricular adicional de los estudiantes.

Los básicos para la implementación de la norma educativa estatal son los siguientes disposiciones conceptuales:

1. Enfoque personal del aprendizaje. La educación debe llevarse a cabo teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas de los estudiantes. Es importante prestar atención a los intereses profesionales y sociales de los escolares, a su situación familiar y doméstica.

2. orientación de la actividad. El proceso de aprendizaje está indisolublemente ligado a las actividades prácticas. La motivación para estudiar el material aumenta notablemente cuando el estudiante puede utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones de la vida.

3. Interdisciplinario. La formación debe construirse teniendo en cuenta las conexiones interdisciplinares.

4. Potencial educativo y de desarrollo. La educación no se puede construir sin tener en cuenta los aspectos educativos y de desarrollo. Esto garantiza la interconexión e interdependencia de la educación, el desarrollo y la crianza.

5. Perfil. Cualquier tema académico puede ser elegido para un estudio en profundidad, expansión del aparato conceptual.

6. Formación de la cultura de la información. El estudiante debe aprender a formar de forma independiente su actividad cognitiva, a participar en actividades de investigación.

Duración del año académico. El reglamento define claramente el inicio de clases el 1 de septiembre y el final de clases el 25 de mayo. Las fechas de vacaciones también se definen con bastante precisión: del 5 al 11 de noviembre, del 30 de diciembre al 9 de enero, del 20 al 31 de marzo. La semana académica de clase se determina de forma variable y su duración máxima supera la mínima en 2-6 lecciones. Supondremos que un cálculo matemáticamente preciso de la duración del año escolar en horas astronómicas es posible solo cuando se consideran las condiciones de una escuela en particular. Tomemos los grados 9-11. El número de días de formación es formalmente de 34 semanas. Pero en condiciones reales del 1 de septiembre al 25 de mayo se tienen en cuenta las vacaciones y los días libres. Sin tenerlos en cuenta, obtenemos que la verdadera duración del año escolar es de solo 32 semanas (o 167 días). Además, tal distribución solo es posible en ausencia de las frecuentes huelgas de maestros hoy o la cancelación de clases debido a heladas o gripe. Sin embargo, tal cálculo, en comparación con otros países, muestra que la duración del año académico en nuestro país es menor que el valor occidental típico. Para alcanzar este nivel, necesitamos volver a la semana laboral de 6 días y completar el proceso de aprendizaje a fines de junio.

La presencia de un estándar estatal para la educación general simplifica enormemente el trabajo de un maestro, ya que ve objetivamente qué tipo de "producto" requiere la sociedad moderna. Una gran selección de kits educativos y metodológicos en las materias, una variedad de programas que se ofrecen pueden confundir a un maestro. Solo el estricto cumplimiento de las disposiciones de la norma estatal puede ayudar al maestro a desarrollar el plan de estudios correctamente, teniendo en cuenta los requisitos para la preparación del graduado.

CONFERENCIA No. 10. Enseñanza y aprendizaje - dos caras del proceso educativo

1. Conceptos sobre el aprendizaje y la enseñanza

Educación - este es un proceso controlado y con un propósito, durante el cual el maestro presenta el conocimiento, asigna tareas, enseña métodos y técnicas para la adquisición significativa, consolidación y aplicación del conocimiento en la práctica, verifica la calidad del conocimiento, las habilidades y las capacidades. Al mismo tiempo, se ocupa regularmente del desarrollo de las capacidades cognitivas de los escolares.

El proceso de aprendizaje es un fenómeno bastante complejo. Puede definirse como la interacción de un maestro y los estudiantes, en la que los estudiantes, con la ayuda y bajo la guía de un maestro, se dan cuenta de los motivos de su actividad cognitiva, dominan el sistema de conocimiento científico sobre el mundo que los rodea.

Las categorías pedagógicas "aprendizaje" y "proceso de aprendizaje" no son conceptos idénticos. La categoría de "aprendizaje" define el fenómeno, mientras que el concepto de "proceso de aprendizaje" es el desarrollo del aprendizaje en el tiempo y el espacio, el cambio sucesivo de etapas de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje es un complejo de dos categorías clave: la actividad del alumno (enseñanza) y la actividad del profesor (enseñanza).

Enseñando - esta es una actividad útil de un maestro para desarrollar motivos positivos para el aprendizaje en los escolares, organizando la percepción, comprendiendo los hechos y fenómenos presentados, brindando la capacidad de usar el conocimiento adquirido y la capacidad de adquirir conocimiento de forma independiente.

Enseñanza - esta es una actividad cognitiva activa consciente y con un propósito del estudiante, que consiste en la percepción y el dominio del conocimiento científico, en la generalización de los hechos percibidos, en la consolidación y aplicación del conocimiento adquirido en actividades prácticas en las instrucciones del profesor o sobre la base de sus propias necesidades cognitivas.

El proceso de aprendizaje actual se caracteriza, como saben, por una enorme variedad de "rutas educativas", una amplia gama de programas y libros de texto. Para su organización efectiva, el maestro necesita la capacidad de diseñar de forma independiente un sistema de enseñanza de materias (en su escuela), desarrollo flexible y diferenciado de métodos de enseñanza (en cada clase individual) de acuerdo con las capacidades cognitivas de sus alumnos. Por lo tanto, se necesita un nivel completamente diferente de formación metodológica del docente, centrado en dominar los enfoques generales para el diseño independiente y la implementación del proceso de aprendizaje, en particular, el enfoque tecnológico.

En el pasado reciente, el maestro en su actividad se guió por los requisitos normativos de los programas en el tema y las habilidades cognitivas relacionadas con la edad del estudiante "promedio". El maestro se adaptó al esquema de enseñanza unificado que se le propuso, el mismo en todas las escuelas, y su creatividad comenzó solo en el nivel de desarrollo de la planificación temática, e incluso en la creación de lecciones individuales.

Ahora el trabajo del maestro comienza con la construcción de un modelo de enseñanza de asignaturas en su escuela. El punto de partida en la implementación del proceso de aprendizaje en el marco del enfoque tecnológico es el diagnóstico del nivel de potencial educativo de estudiantes específicos en una clase particular y el desarrollo del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta este factor. Esto muestra el enfoque en tomar en cuenta las necesidades y habilidades individuales de la personalidad del estudiante en el contexto del aprendizaje colectivo.

Por supuesto, las tareas de mantenimiento de un espacio educativo unificado en las escuelas rusas están orientadas hacia el cumplimiento de los requisitos reglamentarios estatales establecidos en las normas temporales, los planes de estudio estatales básicos. Por tanto, en relación con las condiciones de la educación doméstica, el punto de partida en el desarrollo del proceso de enseñanza es la correlación de los requisitos definidos en los estándares y planes de estudio con las capacidades cognitivas y el nivel de formación de los estudiantes.

Particularmente valioso en el enfoque tecnológico es el requisito de una organización sistemática del proceso educativo. Este problema ha sido resuelto durante mucho tiempo en la pedagogía doméstica (un ejemplo de esto son los trabajos V. V. Kraevsky, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, P. I. Pidkasisty et al.).

Este concepto implica un diseño sistemático de la enseñanza de las disciplinas académicas, teniendo en cuenta las conexiones interdisciplinarias, entre cursos e intracursos en la formación, la educación y el desarrollo para garantizar la integridad y continuidad de todo el proceso educativo en una determinada institución educativa.

Esto requiere que el profesor de lógica deductiva (de lo general a lo particular) en el diseño de sus actividades: construcción de un sistema de cursos de materias (selección y corrección de programas y libros de texto basados ​​​​en fundamentos metodológicos y metodológicos comunes), desarrollo de planificación de cursos temáticos, desarrollo de lecciones .

2. Características pedagógicas y didácticas generales de un proceso educativo integral

Sistemas como la escuela, el colegio, la universidad, el liceo, el gimnasio, etc., en los que se denominan procesos organizativos de interacción entre el educador y los alumnos, el profesor y los alumnos, es decir, objetos y sujetos. sistemas pedagógicos. El proceso que realiza los objetivos de la educación y la formación en las condiciones de tales sistemas se denomina proceso pedagógico. Un sinónimo de proceso pedagógico es proceso educativo. La relevancia del proceso pedagógico ha aumentado. Un enfoque holístico en la práctica de los docentes se manifiesta en el hecho de que se esfuerzan por brindar una solución integral a los problemas de educación y formación en cada lección y actividad extracurricular.

La dinámica del desarrollo del proceso pedagógico, su movimiento dependen de la relación entre el educador y el alumno. Las características de la organización del proceso pedagógico se deben al hecho de que objeto de la educación - el estudiante y el equipo de estudiantes - es al mismo tiempo el sujeto de la educación. La actividad mutua de cooperación en el proceso de comunicación en la escuela se refleja en el término "actividad pedagógica". En las escuelas, existen diversas conexiones de interacción entre los sujetos y objetos de la educación, estas incluyen:

1) enlaces de información - intercambio de información entre educadores y estudiantes;

2) conexión organizativa y activa - actividad conjunta del alumno y del profesor;

3) conexión comunicativa - interacción entre la gestión y el autogobierno.

La interacción pedagógica tiene lugar bajo ciertas condiciones: sociales, geográficas, educativas y materiales, morales y psicológicas, etc. Por medio de proceso pedagógico son el contenido, las formas y los métodos. Componentes La actividad pedagógica son la finalidad del aprendizaje, los contenidos, las formas y los métodos de enseñanza y educación. Proceso pedagógico caracterizado por propiedades holísticas:

1) el propósito del proceso pedagógico es crear condiciones para el desarrollo integral del individuo;

2) el proceso pedagógico se potencia si el crecimiento de la educación contribuye al crecimiento de la buena crianza;

3) el proceso pedagógico conduce a la fusión de los equipos docente y estudiantil en un equipo escolar integral;

4) el proceso pedagógico crea oportunidades para la penetración mutua de los métodos de enseñanza y crianza;

5) el proceso pedagógico le permite implementar un enfoque orientado al programa para el resultado final;

6) el proceso pedagógico tiene sus propios patrones, principios que reflejan su integridad.

3. Principios de un proceso educativo holístico

Principios de un proceso educativo holístico:

1) finalidad del proceso pedagógico;

2) carácter científico en la formación y la educación;

3) conexión de la escuela con la vida;

4) disponibilidad;

5) sistemática y consistente;

6) conciencia, actividad, independencia y creatividad de los estudiantes; continuidad;

7) la conexión de la formación y la educación con el trabajo productivo útil; visibilidad;

8) el carácter colectivo de la educación y la formación;

9) respeto por la personalidad del niño, combinado con exigencias razonables hacia él;

10) elección de métodos, medios y formas óptimos de educación y crianza;

11) solidez y vigencia de los resultados de la formación en educación y desarrollo;

12) un enfoque integrado de la educación y la formación.

la principal elementos de aprendizaje son la actividad de enseñar, la actividad de aprender y el contenido de la educación, sin los cuales no hay aprendizaje. La interacción entre ellos constituye el aprendizaje. El docente, al enseñar, transmite algún material educativo, es decir, parte del contenido de la educación o del contenido de la experiencia social. Al mismo tiempo, utiliza el contenido como medio de interacción con los estudiantes. El estudiante, habiendo percibido la señal del profesor, opera con este contenido, interactúa con él, es decir, lo asimila.

El maestro influye en el alumno con material educativo procesado pedagógicamente (el contenido de la educación) y otros medios y métodos. Así, provoca la interacción del estudiante con el contenido del material educativo. Durante y como resultado de la asimilación, el maestro verifica y el alumno le indica al maestro los resultados de su actividad. Después de eso, el maestro usa la siguiente porción del material educativo o repite el anterior, según la calidad de la asimilación.

El acto de aprender es un ciclo cerrado, cuyo comienzo se caracteriza por un cierto estado o nivel de preparación del estudiante para la percepción de las actividades del maestro y el material educativo, y el final, por un nuevo estado de esta preparación.

Habiendo caracterizado los principales elementos del aprendizaje y su relación, es necesario sacar algunas conclusiones que son importantes para comprender el proceso de aprendizaje.

Así, la actividad del maestro implica la presencia material didáctico - sujeto (libro de texto, instrumentos, visualización), motor (construcción de experimentos, demostración de actividades prácticas), intelectual (lógico, constructivo, etc.). Los estudiantes tienen los mismos recursos.

Se utilizan todo tipo de medios de ciertas, a la vez que diversas formas, que componen los métodos de enseñanza. Así, el maestro y el alumno, el contenido de la educación, los medios y métodos de enseñanza participan en el cambio de los actos de enseñanza. En el proceso de aprendizaje todos cambian, es decir, en cada momento del aprendizaje, el profesor es diferente de lo que era antes, el alumno cambia, el contenido del material didáctico se asimila de forma diferente, se utilizan diferentes medios de enseñanza, la enseñanza se modifican los métodos.

Pero lo principal que caracteriza proceso de aprendizaje, - este es un cambio en las cualidades del estudiante, sus propiedades personales. El cambio se produce independientemente del éxito de la enseñanza, a partir del logro de la meta por parte del docente. Por lo tanto, es importante tener en cuenta todos los factores que afectan a los estudiantes para evitar consecuencias indeseables. La educación forma cualidades positivas - conocimiento, habilidad, escrupulosidad, etc., o negativas.

Todos estos factores que inciden en el aprendizaje le dan su aspecto individual en cada clase. Pero al mismo tiempo, en todas las clases se logra básicamente el resultado necesario del aprendizaje.

La combinación de resultados similares con características específicas de diferentes grupos de estudiantes se debe a la diferencia entre fenómenos que deben designarse de manera diferente. Es útil distinguir entre dos conceptos: "proceso de aprendizaje" и "curso de aprendizaje". El curso de aprendizaje caracteriza el curso de aprendizaje en cada clase, sus características individuales en determinadas condiciones específicas.

CONFERENCIA N° 11. Métodos de enseñanza

1. Técnicas de enseñanza

El éxito de la formación depende en gran medida tanto de la correcta definición de sus objetivos y contenidos, como de las formas de alcanzar estos objetivos o métodos de enseñanza. Teniendo en cuenta el hecho de que los métodos de enseñanza se han utilizado durante muchos siglos, desde el surgimiento mismo de la escuela, el desarrollo de la teoría de los métodos de enseñanza ha causado muchas dificultades a científicos y educadores.

En el transcurso de la observación del proceso de aprendizaje en la escuela, los didácticos y metodólogos llamaron la atención sobre la amplia variedad de actividades del maestro y sus alumnos en el aula. Estas actividades se denominan métodos de enseñanza: el maestro cuenta material nuevo: enseña mediante el método de la narración; los niños estudian material de un libro: un método para trabajar con un libro; el maestro en el curso de la historia muestra algún objeto: un método de demostración, etc. El número de tales métodos de diferentes autores resultó ser tan grande que incluso los nombres de los mismos métodos eran muy diversos. Había una necesidad urgente de organizar esta amplia gama de métodos de enseñanza de acuerdo con algún principio. Una condición necesaria para ello fue la identificación de rasgos esenciales por los cuales sería posible determinar si este tipo de actividad de un profesor y un alumno es digno de ser llamado un método de enseñanza. Pero incluso al determinar la esencia de los métodos, las opiniones de los profesores diferían. Unos entendieron el método como un conjunto de métodos de trabajo educativo, otros - como el camino por el cual el maestro lleva a los niños desde la ignorancia al conocimiento, otros más - como una forma de aprendizaje de contenidos, y cuarto - como un camino para que el maestro y el alumno para resolver objetivos comunes.

Es fácil ver que en todos estos métodos hay una cierta regularidad: caracterizan la actividad cognitiva que, por un lado, es realizada por los estudiantes y, por otro lado, organizada por el profesor. Pero es precisamente la actividad cognitiva de los estudiantes la principal condición para su asimilación del material estudiado.

Resumiendo todo lo anterior, podemos decir que desde el punto de vista de la didáctica método de enseñanza llamado método de actividades interconectadas ordenadas del alumno y del maestro, dirigidas a resolver los problemas de la educación. El método de enseñanza organiza los métodos de actividad del profesor y de los alumnos, que aseguran la asimilación efectiva del material estudiado. El método determina cómo debe proceder el proceso de aprendizaje, qué acciones y en qué secuencia deben realizar el profesor y sus alumnos.

método de aprendizaje Es costumbre nombrar los componentes del método que conducen al logro de tareas particulares. De forma más sencilla, podemos decir que un método de enseñanza se forma a partir de un conjunto de técnicas. O, a su vez, el método de enseñanza puede desglosarse en muchos métodos de enseñanza específicos. Por ejemplo: con el método de enseñanza de búsqueda de problemas, cuando los estudiantes buscan la información necesaria de varias fuentes literarias, establecen objetivos específicos para la tarea y también encuentran formas de completarla junto con el maestro. Los ejemplos dados permiten resolver los problemas de didáctica estrecha en el proceso educativo.

Uno de los problemas agudos de la didáctica moderna es el problema de la clasificación de los métodos de enseñanza. Surge la pregunta: ¿qué tomar como base de clasificación? En la actualidad, no existe un punto de vista único sobre este tema. También surgió mucha controversia en torno a la cuestión de la dependencia de los métodos de enseñanza de los objetivos y el contenido de la formación, de las características de edad de los estudiantes y de las características subjetivas del profesor.

En los últimos años, se han realizado cada vez más intentos de abordar los métodos de enseñanza no solo desde el punto de vista de las formas y medios externos de la actividad del estudiante, sino también para identificar sus características más importantes asociadas con las especificidades de ciertos tipos de contenido de aprendizaje y con la patrones de asimilación de este contenido. Los resultados de tal enfoque para el estudio de los métodos de enseñanza se presentan a continuación, pero al mismo tiempo se conserva y utiliza todo lo valioso que se logró en las etapas anteriores de desarrollo. Con respecto a cualquiera de estos métodos tradicionales, podemos decir que jugaron un papel importante en el desarrollo de la escuela rusa.

Debido a que diferentes autores basan la división de los métodos de enseñanza en grupos y subgrupos en diferentes signos, existen una serie de clasificaciones. La mayoría clasificación temprana Es la división de los métodos de enseñanza en metodos del maestro (historia, explicación, conversación) y métodos de trabajo de los estudiantes (ejercicios, trabajo independiente). Por la naturaleza de las actividades educativas de los estudiantes, al dominar el material estudiado, se distinguen los métodos. (clasificación de M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner): investigación explicativa e ilustrativa, reproductiva, de presentación de problemas, de búsqueda parcial o heurística. La base clasificación por M. A. Danilov и BP Esipova se establecen las metas y objetivos implementados en una determinada etapa de estudio. Dependiendo de esto, todos los métodos se dividen en: métodos para adquirir nuevos conocimientos, métodos para desarrollar destrezas y habilidades, aplicar destrezas en la práctica, métodos para probar y evaluar conocimientos, destrezas y habilidades.

Usando un enfoque holístico al clasificar los métodos, Yu. K. Babansky señalado tres grupos de métodos de enseñanza.

1. Organización y ejecución de actividades educativas y cognitivas.

2. Estimulación y motivación de la actividad educativa y cognitiva.

3. Control y autocontrol sobre la eficacia de las actividades educativas y cognitivas.

una serie de investigadores científicos (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) señaló que las fuentes de las que los estudiantes extraen su conocimiento tienen un impacto significativo en el proceso de aprendizaje. En este sentido, lo más común es la clasificación de los métodos de enseñanza según la fuente del conocimiento. Según este enfoque, existen:

1) métodos verbales (la fuente de conocimiento es la palabra oral o impresa);

2) métodos visuales (objetos observables, fenómenos, ayudas visuales son la fuente del conocimiento);

3) métodos prácticos (los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan habilidades mediante la realización de acciones prácticas).

Echemos un vistazo más de cerca a esta clasificación.

Los métodos verbales ocupan el primer lugar en el sistema de métodos de enseñanza. Hubo períodos en la historia de la pedagogía en los que eran casi la única forma de transferir conocimientos. Los maestros progresistas, entre los que se encontraban Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky y otros, se opusieron a la absolutización de su significado, argumentaron que era necesario complementarlos con métodos visuales y prácticos.

En la actualidad, los métodos verbales a menudo se denominan obsoletos, "inactivos". Este grupo de métodos debe abordarse con objetividad. métodos verbales le permiten transferir rápidamente una gran cantidad de información, poner a los estudiantes frente a problemas y mostrar formas de resolverlos. Con la ayuda de la palabra, el maestro puede evocar imágenes vívidas y bastante convincentes del pasado, presente y futuro de la humanidad en la mente de los niños. La palabra activa y estimula la imaginación, la memoria y los sentimientos de los alumnos. Los métodos verbales son de los siguientes tipos: historia, explicación, conversación, discusión, lectura, trabajo con un libro.

Historia El método de narración implica una presentación secuencial oral del contenido del material educativo. Este método se aplica en todas las etapas de la escolaridad. Sólo cambia el carácter de la historia, su volumen, contenido, duración.

Una historia, así como cualquier método para presentar nuevos conocimientos, suele tener una serie de requisitos pedagógicos:

1) la historia debe sugerir la orientación ideológica y moral de la enseñanza;

2) contener solo hechos confiables y (o) científicamente verificados;

3) incluir un número suficiente de ejemplos vívidos y convincentes, hechos instructivos que demuestren la exactitud de las disposiciones presentadas;

4) tener una lógica precisa y clara de presentación;

5) ser moderadamente emocional;

6) establecidos en un lenguaje sencillo y accesible;

Explicación. Bajo la explicación entenderemos la interpretación verbal de patrones, las propiedades más significativas del objeto bajo estudio, conceptos individuales, fenómenos. La explicación es una forma monóloga de presentación. Recurren a la explicación cuando estudian material teórico, resuelven problemas químicos, físicos, matemáticos, prueban teoremas, cuando revelan causas y efectos en los fenómenos naturales y la vida social. Usar el método de explicación implica:

1) formulación precisa y clara de la tarea, la esencia del problema, el problema;

2) divulgación consistente de relaciones de causa y efecto, argumentación y evidencia;

3) el uso de comparación, comparación, analogía;

4) atracción de ejemplos vívidos obligatorios;

5) lógica inequívoca de presentación.

Conversación - Este es un método de enseñanza dialógico en el que el profesor, mediante preguntas preconcebidas, lleva a los estudiantes a comprender nuevos materiales o comprueba su asimilación de lo que ya han estudiado. Dependiendo de las tareas establecidas, el contenido del material educativo, el nivel de actividad cognitiva creativa de los estudiantes, el lugar de la conversación en el proceso didáctico, se distinguen los siguientes tipos de conversaciones: conversación heurística, conversación informativa, conversación de refuerzo, conversación individual. , conversación frontal, etc.

Métodos de enseñanza visuales - estos son métodos en los que la asimilación del material educativo depende directamente de las ayudas visuales y los medios técnicos utilizados en el proceso de aprendizaje. Los métodos visuales se utilizan junto con los métodos de enseñanza verbal y práctica. Los métodos de enseñanza visual se dividen en dos grandes grupos: el método de las ilustraciones y el método de las demostraciones.

método de ilustración es una muestra a los alumnos de ayudas ilustrativas: carteles, tablas, pinturas, mapas, dibujos y dibujos en pizarra, etc.

método de demostración por lo general está en estrecha relación con la demostración de instrumentos, experimentos, instalaciones técnicas, películas, tiras de película, diapositivas, etc.

Sin embargo, debe entenderse claramente que tal división de ayudas visuales en ilustrativas y demostrativas es puramente condicional. No excluye la posibilidad de que ciertas ayudas visuales puedan clasificarse como ilustrativas y demostrativas. Por ejemplo: también puede mostrar ilustraciones a través de un epidiascopio o de una mira telescópica. La introducción de los últimos medios técnicos en el proceso educativo (televisión, videograbadoras, ordenadores) amplía las posibilidades de los métodos visuales de enseñanza. Al utilizar métodos visuales en la enseñanza, es necesario tener en cuenta una serie de las siguientes condiciones:

1) la visualización utilizada por el profesor debe coincidir exactamente con la edad de los alumnos;

2) la visibilidad debe usarse con moderación y debe demostrarse gradualmente y solo en el momento apropiado de la lección;

3) la observación debe organizarse de tal manera que todos los estudiantes puedan ver claramente el objeto que se está demostrando desde sus lugares de trabajo;

4) es necesario resaltar clara y claramente lo principal o lo más significativo al mostrar ilustraciones;

5) es necesario pensar de antemano las explicaciones que acompañan a la demostración de los fenómenos;

6) la visualización demostrada por el profesor debe coincidir exactamente con el contenido del material;

7) involucrar a los propios estudiantes en la búsqueda de la información deseada al compilar una ayuda visual o en un dispositivo de demostración.

Métodos prácticos.

Los métodos prácticos de enseñanza se basan en las actividades prácticas de los estudiantes. Estos métodos forman destrezas y habilidades prácticas. Los métodos prácticos incluyen ejercicios, laboratorio y trabajo práctico. Se entiende por ejercicio la realización repetida de una acción mental o práctica con el fin de adquirir conocimientos o mejorar su calidad. La aplicación de ejercicios ocurre en el estudio de todas las materias y en varias etapas del proceso educativo.

El trabajo de laboratorio es la realización de experimentos por parte de los estudiantes siguiendo las instrucciones del maestro utilizando instrumentos especiales, herramientas y otros dispositivos técnicos, por lo tanto, este es el estudio por parte de los estudiantes de cualquier fenómeno utilizando equipos especiales. Los trabajos prácticos suelen realizarse después de estudiar grandes secciones de la materia, son de carácter generalizador. Pueden realizarse tanto en el aula como fuera de la institución educativa.

2. Clasificación de los métodos de enseñanza

Clasificación de métodos según la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes y la naturaleza de la actividad del profesor (o el método de dominio de los tipos de contenido).

В cosas didácticas formación llamado método de actividades interconectadas ordenadas del maestro y los estudiantes, dirigidas a resolver los problemas de la educación. El método de enseñanza establece los métodos de actuación del profesor y de los alumnos, asegurando la asimilación efectiva de la materia objeto de estudio. Uno de los problemas agudos de la didáctica moderna es el problema de la clasificación de los métodos de enseñanza.

En la actualidad, no existe un único punto de vista sobre este tema. Debido a que diferentes autores basan la división de los métodos de enseñanza en grupos y subgrupos en diferentes signos, existen una serie de clasificaciones. Detengámonos en detalle en la clasificación de los métodos según la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes y alumnos. Vamos a enumerarlos y describirlos.

1. Verbal Los métodos ocupan un lugar destacado en el sistema de métodos de enseñanza. Hubo períodos en los que eran casi la única forma de transferir conocimientos. A pesar de que muchos docentes se oponen al uso de este grupo de métodos, considerándolos obsoletos, no se pueden descartar por completo. Los métodos verbales permiten transmitir una gran cantidad de información en el menor tiempo posible, plantear problemas a los alumnos e indicar formas de resolverlos. Con la ayuda de la palabra, el maestro puede traer a la mente de los niños imágenes vívidas del pasado, presente y futuro de la humanidad. La palabra activa la imaginación, la memoria, los sentimientos de los estudiantes. Los métodos verbales se dividen en los siguientes tipos: historia, explicación, conversación, discusión, lectura, trabajo con un libro.

2. métodos visuales. Se entiende por métodos didácticos visuales aquellos en los que la asimilación del material didáctico depende significativamente de las ayudas visuales y medios técnicos utilizados en el proceso de aprendizaje. Los métodos visuales se utilizan junto con los métodos de enseñanza verbal y práctica. Como tipo separado, el método de enseñanza visual simplemente pierde su significado. El uso de métodos visuales hace que el material ofrecido para el estudio sea más accesible para su comprensión. La visualización es especialmente importante e incluso necesaria cuando se enseña en los grados inferiores. Los métodos de enseñanza visual se pueden dividir condicionalmente en dos grandes grupos: el método de ilustraciones y el método de demostraciones. Y mientras que el segundo método es más preferible, ya que es más real y confiable.

3. Métodos prácticos el aprendizaje se basa en las actividades prácticas de los estudiantes. Estos métodos forman destrezas y habilidades prácticas. La importancia de los métodos prácticos no puede subestimarse. Después de todo, es en las clases prácticas que los estudiantes se dan cuenta de la importancia de los conocimientos adquiridos previamente, la posibilidad de su aplicación práctica en la vida cotidiana, en estudios posteriores. Además, el uso de métodos prácticos aumenta la motivación del proceso de aprendizaje. Después de todo, siempre es interesante para un estudiante intentar realizar cualquier tarea educativa, para mostrar independencia, ingenio e iniciativa. Los métodos prácticos incluyen ejercicios, laboratorio y trabajo práctico.

Clasificación de los métodos de enseñanza según la naturaleza del tipo de actividad que domina sobre las demás.

método es una secuencia de acciones realizadas por el docente y el estudiante en el proceso de aprendizaje. En pedagogía, existe una gran variedad de métodos, algunos de los cuales son similares y otros son radicalmente diferentes. Por tanto, para facilitar el trabajo del docente, es necesario sistematizar este conjunto. En didáctica, hay varias formas de clasificar los métodos de enseñanza. Consideremos en detalle la clasificación según la naturaleza de la actividad cognitiva dominante. Se adopta este tipo de división de los métodos de enseñanza porque enseñanza - esta es, en primer lugar, la actividad cognitiva que tiene lugar junto con la actividad práctica, laboral y motora. Todas sus acciones pasan por la conciencia y determinan la actividad cognitiva. Entonces, usando esta clasificación, podemos distinguir dos grupos de métodos que son fundamentalmente diferentes entre sí.

1. reproductivo, en el que el estudiante aprende conocimientos ya preparados y reproduce (reproduce) los métodos de actividad que ya conoce (estos incluyen métodos explicativos-ilustrativos, de recepción de información, reproductivos).

2. productivo, caracterizado porque el estudiante obtiene subjetivamente nuevos conocimientos como resultado de la actividad creativa (búsqueda parcial, heurística, métodos de investigación). El planteamiento del problema pertenece al grupo intermedio, porque implica igualmente tanto la asimilación de información preparada como elementos de actividad creativa. Sin embargo, en el proceso de aprendizaje real, todos los métodos de enseñanza están interconectados, implementados en combinación en paralelo entre sí. Y la misma división de métodos en reproductivos y productivos es muy relativa. Después de todo, cualquier acto de actividad creativa es imposible sin la reproductiva.

Al resolver cualquier problema, una persona actualiza y reproduce mentalmente el conocimiento que ya conoce. Al mismo tiempo, el acto de reproducir el conocimiento cuando cambia su propósito contiene un elemento de creatividad en el campo de la construcción de la lógica de presentación. Los métodos identificados y caracterizados nos permiten evaluar el curso de la lección, toda la lógica del proceso educativo en cuanto a su cobertura de todo tipo de actividades. Entonces, si el maestro realizó una encuesta sobre materiales previamente estudiados, dijo uno nuevo, dio ejercicios y luego presentó una tarea creativa, al hacerlo, aplicó consistentemente los métodos: reproductivo, explicativo-ilustrativo, reproductivo, investigación. Si planteó un problema y mantuvo una conversación heurística sobre él, mostró una película y luego entregó un trabajo creativo sobre él, entonces aplicó métodos de búsqueda parcial, explicativo-ilustrativo y de investigación.

Los métodos pueden cambiar durante la lección a menudo y alternarse varias veces; todo depende del contenido del tema, los objetivos de su estudio, el nivel de desarrollo y preparación de los estudiantes. Además, la monotonía de los métodos y métodos utilizados en la lección puede hacer que el proceso de aprendizaje sea aburrido y poco interesante.

Clasificación de los métodos de enseñanza por componentes de actividad.

Método de enseñanza - este es un sistema que funciona sistemáticamente, la estructura de las actividades de profesores y estudiantes, implementada conscientemente para implementar cambios programados en la personalidad del estudiante.

hay cuatro grupos de métodos de enseñanza, en cada uno de estos grupos, las acciones del profesor y los estudiantes son diferentes, hay una especie de predominio de un determinado tipo de actividad sobre otros tipos, de lo que se deduce que esta clasificación no es estricta. Están:

1) métodos de dominio del conocimiento, basados ​​principalmente en la actividad cognitiva de naturaleza reproductiva;

2) métodos de autoadquisición de conocimiento, llamados métodos de problemas, basados ​​en la actividad creativa y cognitiva en el curso de la resolución de problemas;

3) métodos, también llamados exponer, con énfasis en la actividad emocional y artística;

4) métodos prácticos, caracterizados por el predominio de actividades prácticas y técnicas que modifican el mundo circundante, creando sus nuevas formas.

Métodos de adquisición de conocimiento - este grupo de métodos es muy utilizado tanto en la escuela como en los medios de comunicación, o en general en la vida pública.

En el curso de la enseñanza, todo arte se reduce, en primer lugar, a la selección del contenido y el método de su transmisión, y el nivel de asimilación del conocimiento por parte de los estudiantes y la fuerza de su memorización dependen de la naturaleza del contenido y su "presentación".

Este grupo incluye los siguientes métodos:

1) conversación;

2) discusión;

3) conferencia;

4) trabajar con el libro;

5) aprendizaje programado en sus versiones lineal, ramificado y mixto.

Métodos de autoadquisición de conocimientos, es decir, métodos problemáticos.

Esencia métodos de problemas se reduce a que no permiten que los estudiantes permanezcan indiferentes ante una situación que no pueden explicar o resolver, sino que, despertando el interés, los obligan a analizarla, identifican en ella datos conocidos y desconocidos, plantean propuestas para resolver el problema. y verificar la corrección de estas suposiciones.

Este grupo incluye los siguientes métodos:

1) el método de probabilidades (consideración de varios casos);

2) método situacional (similar al método del azar, pero aquí se considera una situación compleja);

3) juegos didácticos (en el corazón de la lección hay un juego).

Métodos expositivos (evaluativos). Una persona no solo conoce la realidad, sino que también la experimenta emocionalmente y también la evalúa. Estas experiencias de evaluación están relacionadas con la cognición intelectual, pero no son idénticas a ella. Su importancia se basa en el hecho de que, en última instancia, determinan los objetivos de la vida y la lealtad a los ideales. Desde este punto de vista, el ámbito de la cognición emocional, así como las valoraciones, los sistemas de valores y los ideales de vida que en gran medida dependen de él, tienen una gran importancia educativa.

Este grupo incluye los siguientes métodos:

1) métodos impresionantes (impresión, experiencia, sentimiento);

2) métodos expresivos (expresión de uno mismo en algo);

3) métodos prácticos (una persona misma forma su percepción y comportamiento;

4) métodos de enseñanza (resolver cualquier problema creativo).

Métodos prácticos. En la práctica, los estudiantes realizan sus tareas creativas. Al mismo tiempo, se produce tanto la repetición de la teoría como su confirmación en la práctica.

3. Aplicación racional de varios métodos de enseñanza.

debajo métodos de enseñanza implica una alternancia constante de formas de interacción entre el profesor y los estudiantes, encaminada a lograr un objetivo específico a través del estudio del material educativo.

Cada método debe elegirse y aplicarse junto con otros métodos de enseñanza. Cuando se está elaborando una determinada sección del material educativo, el maestro se enfrenta a más de un método. No existe un método universal. De acuerdo con los diversos requisitos y situaciones en el entrenamiento, se utiliza toda la variedad de métodos, un método reemplaza a otro. Existen varias posibilidades para combinar métodos que cumplan con las metas y objetivos de la educación, así como los detalles del contenido del material educativo y las condiciones específicas de la educación, lo que garantiza una organización interesante, diversa y activa de este proceso.

El uso de un determinado método impone ciertos requisitos en las actividades del profesor, lo que tiene un impacto específico en las actividades de los estudiantes. El valor de los métodos está determinado por la calidad del proceso de aprendizaje, en particular la calidad de sus resultados. La alta eficiencia de la aplicación de los métodos se logra si son parte integral de un determinado sistema, se seleccionan correctamente, se combinan de la manera más apropiada y se utilizan hábilmente en el trabajo del maestro. Esto eleva el nivel del trabajo educativo, asegurando la actividad y la eficacia del aprendizaje. En el proceso de aprendizaje, se forma una "escritura metodológica" individual del maestro.

Los métodos de presentación del conocimiento se utilizan en los casos en que los estudiantes necesitan familiarizarse con el material educativo, presentarlo, explicarlo y asegurar su comprensión. Estos métodos son especialmente importantes cuando se comunica material nuevo.

Los métodos de exposición oral deben aplicarse al consolidar, ejercitar, sistematizar y repetir, al mismo tiempo que se profundiza el material didáctico. El método de presentación oral más utilizado es historia (conferencia) maestros Este método es la forma más racional de comunicar nuevos conocimientos. Con la ayuda de una palabra, uno puede expresar ideas vívidas, usando hechos seleccionados y combinándolos hábilmente, además de enfatizar lo más básico. En los grados superiores, la presentación del maestro adquiere el carácter de una conferencia, en la que se informa sobre un extenso material y los estudiantes toman notas, lo que sirve como base para su trabajo posterior sobre el material educativo.

El material estudiado debe ser repetido y consolidado. Los estudiantes pueden participar en la presentación del material, y aquí el informe educativo del estudiante se justifica especialmente. El informe es una excelente herramienta para promover el desarrollo de niños con buen desempeño, también ayuda al estudiante menos preparado a probarse a sí mismo.

Si el maestro va a verificar el grado de preparación de los estudiantes para la lección, aquí se usa el método de conversación de prueba y examen, es decir, en forma de encuesta, el maestro hace preguntas a los estudiantes, que deben respuesta. Pero también hay aspectos negativos: con una encuesta de este tipo, el maestro no puede entrevistar a toda la clase, se utiliza otro método para resolver este problema: el trabajo independiente. Los métodos de trabajo independiente brindan amplias oportunidades para el desarrollo individual de los estudiantes.

El método de enseñanza establece los métodos de actuación del profesor y de los alumnos, asegurando la asimilación efectiva de la materia objeto de estudio. Determina cómo debe ser el proceso de aprendizaje, qué acciones y en qué secuencia deben realizar el docente y los alumnos. Incluso una actividad que sea interesante para los estudiantes no obligará a toda la clase a trabajar activamente durante mucho tiempo, si no hay un cambio correcto de acciones, no se proporciona un cambio lógicamente correcto de métodos y técnicas. Los maestros están constantemente tratando de encontrar un método universal y más efectivo.

Al elegir los métodos de enseñanza y las formas de implementarlos, se deben tener en cuenta aspectos tales como los requisitos para los métodos de enseñanza, los criterios para elegir los métodos y las formas de implementarlos en una lección planificada. El maestro es libre de elegir los medios y métodos de enseñanza; lo principal es que se deben cumplir los requisitos para los métodos de enseñanza.

Actualmente, existen dos requisitos obligatorios para todos los métodos de enseñanza: deben contribuir a la actividad de los estudiantes en el proceso educativo y proporcionar una comprensión profunda del material que se está estudiando. Ambos requisitos están estrechamente relacionados: los estudiantes no pueden estar activos en el aula si no comprenden el material que se está estudiando, pero no podrán aceptarlo sin estar activamente involucrados en el proceso de aprendizaje. Estos requisitos juegan un papel importante no solo en la enseñanza, sino también en la crianza y el desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes. La elección de métodos y métodos de implementación está determinada en gran medida por los objetivos de la lección. Al elegir, es recomendable tener en cuenta a través de qué órganos sensoriales los estudiantes percibirán el material que se está estudiando. Es decir, es necesario conocer las características físicas del desarrollo de los órganos de los sentidos en los niños, según la edad, y utilizar métodos que afecten precisamente a aquellos sentimientos que están más desarrollados. Por ejemplo, se sabe que los estudiantes más jóvenes perciben más la información si es lo más visual posible.

Los métodos de enseñanza y las formas de su implementación deben contribuir a la inclusión en el proceso educativo en el aula no solo del pensamiento, sino también de la imaginación de los estudiantes, que se relaciona con la vida interior activa de los estudiantes.

La imaginación es la fuerza que hace que la enseñanza sea interesante y emocionante. Para que la imaginación de los estudiantes se incluya en el proceso de aprendizaje, las actividades ordinarias de la lección deben combinarse con actividades inusuales y especiales. La elección de los métodos y formas de implementación que se utilizarán en la lección es una tarea difícil y responsable que requiere un análisis profundo de muchos hechos.

Además de los ya enumerados, es necesario tener en cuenta las habilidades de los estudiantes, sus conocimientos, habilidades, habilidades sobre el tema en estudio, actitud hacia el tema, así como las fortalezas y debilidades del propio maestro.

CONFERENCIA N° 12. Formas de organización del proceso de aprendizaje

1. Requisitos para la organización del proceso de aprendizaje

Formularios de organización El trabajo educativo está determinado por la composición de los estudiantes, el lugar y horario de las clases, la secuencia de actividades de los estudiantes y las formas en que son guiados por los profesores.

La lección - una forma colectiva de educación, que se caracteriza por una composición constante de estudiantes, un cierto alcance de clases, una regulación estricta del trabajo educativo sobre el mismo material educativo para todos. La lección es la principal forma de organización del proceso educativo. La lección como forma de organización crea las condiciones necesarias para combinar la formación y la educación en un solo proceso. En la lección, con su organización adecuada, se pueden implementar todos los requisitos de la didáctica.

Lo siguiente tipos de lecciones: lecciones de conferencias, lecciones para consolidar material nuevo, lecciones de repetición, lecciones de seminarios, lecciones de conferencias, lecciones para probar los conocimientos adquiridos, lecciones combinadas. también hay lecciones personalizadas, cuya finalidad es estimular el interés por aprender.

Requisitos generales puede formularse de la siguiente manera: dotar a los estudiantes de conocimientos conscientes, profundos y sólidos; formar en los estudiantes las destrezas y habilidades que ayuden a prepararlos para la vida; aumentar el efecto educativo del aprendizaje en el aula, formar rasgos de personalidad en los estudiantes en el proceso de aprendizaje; para llevar a cabo el desarrollo de los estudiantes, para formar la independencia de los estudiantes, la actividad creativa, la iniciativa como rasgos de personalidad estables, la capacidad de resolver creativamente los problemas que ocurren en la vida; desarrollar la capacidad de estudiar de forma independiente, formar en los estudiantes motivos positivos para las actividades de aprendizaje, interés cognitivo, deseo de aprender, la necesidad de ampliar y adquirir conocimientos, una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Estos requisitos se pueden dividir condicionalmente en cuatro grupos. Requisitos educativos: educar cualidades morales, formar gustos estéticos, asegurar una estrecha conexión entre el saber y la vida, sus exigencias y exigencias, formar una actitud activa frente a ella.

Requisitos didácticos: proporcionar actividad cognitiva en el aula, combinar racionalmente métodos verbales, visuales y prácticos con problemas, implementar los requisitos para la unidad de formación, educación y desarrollo a través de una estrecha conexión entre la teoría y la práctica, el aprendizaje con la vida, utilizando el conocimiento en diversas situaciones de la vida. Es necesario realizar un seguimiento sistemático de la calidad de la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas.

Requisitos psicológicos: el profesor controla la exactitud, exhaustividad y puntualidad del cumplimiento de cada requisito por parte de los alumnos. El maestro debe distinguirse por el autocontrol y el autocontrol.

Requisitos de higiene: cumplimiento del régimen de temperatura en el aula, estándares de iluminación adecuados. Se debe evitar la uniformidad y la monotonía en el trabajo, y se debe alternar la escucha de información educativa con el trabajo práctico. El cambio en los tipos de trabajo trae descanso, te permite incluir varios sentidos en la actividad cognitiva. La habilidad del maestro en el aula radica principalmente en el uso hábil de los métodos de enseñanza y educación, la aplicación creativa de nuevos logros en pedagogía y experiencia pedagógica avanzada, el manejo racional de las actividades cognitivas y prácticas de los estudiantes, su desarrollo intelectual.

El trabajo educativo en Rusia se lleva a cabo en el marco de la educación pública dentro de la escuela, en empresas industriales; y también se utiliza el trabajo independiente de los alumnos en casa. Dentro de la escuela, las clases se organizan de manera diferente en un aula especial y laboratorio, en talleres y en el sitio de la escuela, en un círculo y en otras actividades y formas extracurriculares.

Por lo general, las clases se imparten a una hora fija de acuerdo con un horario predeterminado determinado, pero según sea necesario, por ejemplo, cuando se organizan excursiones, círculos y otras actividades extracurriculares, también en horarios que dependen de una serie de condiciones cambiantes. Las actividades del profesor y sus alumnos dependen de los métodos de enseñanza elegidos para estas clases. Obligatorio es forma de contabilidad final de conocimientos, habilidades y capacidades - estos son principalmente exámenes y pruebas; la contabilidad actual se lleva a cabo en casi todas las lecciones, en todas las lecciones prácticas.

En formas organizativas, se implementan el contenido del trabajo educativo, las tareas didácticas y los métodos de enseñanza. Dependiendo de las tareas establecidas, la naturaleza del trabajo y la preparación de los estudiantes, los elementos del proceso educativo se distribuyen de manera diferente entre las formas organizativas individuales. El conocimiento del material nuevo generalmente se lleva a cabo en clase en la escuela, pero a veces se transfiere al hogar; el trabajo de laboratorio se lleva a cabo en una sala especial, que está equipada con todo el equipo necesario, pero las mismas clases también se pueden realizar en el laboratorio de la empresa, donde los estudiantes participan directamente en el proceso de trabajo en sí. Pero las pruebas se aceptan en el salón de clases o en clases especiales. Es decir, de esta manera, las formas individuales de aprendizaje están interconectadas. Y qué forma de capacitación elegir depende del contenido y los métodos de enseñanza sobre este tema. Si es necesario asegurar la observación de los fenómenos o procesos de la realidad circundante en su medio natural, se realiza una excursión. Si los estudiantes dominan las habilidades laborales, se organizan clases prácticas.

En las escuelas primarias y secundarias, se otorga especial importancia a la educación politécnica, que se lleva a cabo principalmente en el proceso de formación teórica de los estudiantes: su asimilación de los conceptos básicos de la ciencia. Ocupa un lugar especial en la labor educativa. trabajar Aquí se utiliza la forma de educación politécnica laboral. Además de esto, la escuela brinda un trabajo adicional tanto a los estudiantes rezagados como a aquellos que muestran un especial interés e inclinación en un campo particular del conocimiento, para esto también se utilizan formas extracurriculares de educación.

En proceso formación teórica lecciones, excursiones, seminarios, tareas, exámenes se utilizan en el sistema capacitacion laboral - ejercicios prácticos en talleres de formación. Lecciones adicionales Se llevan a cabo en la modalidad de consultas docentes, su trabajo con pequeños grupos para llenar vacíos en el conocimiento de los estudiantes, clases individuales o grupales de interés, para lo cual se utilizan diversas modalidades de educación extraescolar.

El material didáctico se aprende principalmente en el aula, y la exposición del material por parte del profesor se combina con el trabajo independiente de los alumnos. Las clases se imparten tanto de forma presencial, con toda la clase, como en pequeños grupos e individualmente. En el aula, el maestro se preocupa de que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y destrezas sistemáticas, les enseña a trabajar de forma independiente, estimula su actividad creativa.

Usando el contenido del material educativo y los métodos de enseñanza, vinculando el aprendizaje con la práctica, y aquí el maestro resuelve los problemas de educación y crianza en unidad. El trabajo colectivo en el aula -cooperación, asistencia mutua, responsabilidad de la clase por el éxito y comportamiento de los estudiantes individuales- es un factor importante en la formación del equipo de clase y la educación de la colectividad. En la escuela, la lección es la principal forma de organización del trabajo educativo.

En cada lección, el profesor establece como su tarea obligatoria:

1) informar a los estudiantes de una cierta cantidad de nuevos conocimientos;

2) fijarlos en la memoria de los alumnos;

3) enseñar a los estudiantes a aplicar los conocimientos en la práctica;

4) el profesor siempre controla si los estudiantes recuerdan los conocimientos aprendidos previamente.

Son estas tareas constantes las que determinan la estructura de la lección.

Un momento muy crucial en el curso del trabajo cognitivo es el proceso mismo de desarrollar una conexión con la vida, con la práctica, principalmente este es el uso del trabajo práctico en el aula. Esto incluye varias observaciones, bocetos, dibujos, experimentos, trabajo de medición y computación, resolución de problemas con contenido de producción, informes de estudiantes, etc. En el proceso de realizar trabajos prácticos, los estudiantes no solo dominan habilidades y habilidades vitales, sino que también consolidan y comprenden teoría. conocimiento.

Uno de los requisitos fundamentales para una lección en la escuela es aumentar su papel educativo.

En el proceso de aprendizaje, los estudiantes no solo se familiarizan con fenómenos, hechos, eventos como tales, sino que también comprenden los patrones de desarrollo de la naturaleza y la sociedad. Al aprender las conexiones del conocimiento científico con la práctica social, desarrollan una cosmovisión científica, desarrollan habilidades cognitivas y fuerzas creativas. En otras palabras, la lección en la escuela no es solo enseñar, sino también educar.

La lección en la escuela no se limita a equipar a los estudiantes con conocimientos, sino que incluye la educación de la independencia, una actitud inquisitiva y creativa para dominar conocimientos, habilidades y destrezas. Los conocimientos adquiridos no pueden quedar “en la superficie”, deben convertirse en el contenido interno del alumno, al que recurre constantemente en su vida y actividades. Ese conocimiento es sólido, que se adquirió en el proceso de trabajo duro, y la escuela está obligada a desarrollar actividad e independencia en una persona, así como a equipar a los estudiantes con métodos de trabajo independiente. Después de todo, la educación no termina con la escuela, sino que continúa después de la graduación.

La organización de la lección depende de la naturaleza de la educación en los niveles individuales de educación. Con la transición de un nivel educativo de edad a otro, la naturaleza de las actividades de los estudiantes cambia: aumenta la independencia en el dominio del conocimiento; los estudiantes se vuelven más independientes.

El proceso de asimilación por parte de los estudiantes de conocimientos, destrezas y habilidades incluye su educación, comprensión, consolidación, repetición en varios tipos de práctica. Las lecciones se organizan y se llevan a cabo de diferentes maneras. En algunas lecciones, se estudia predominantemente material nuevo, en otras se lleva a cabo una conclusión y repetición de lo que se ha aprendido, en otras, una variedad de trabajos prácticos de los estudiantes. Algunas lecciones comienzan con una presentación y explicación de los conocimientos por parte del profesor, otras, con el trabajo práctico de los estudiantes, otras, con generalizaciones de los estudiantes, etc.

La construcción de cada lección individual depende del lugar que ocupa en el sistema general de lecciones. Antes de planificar una sola lección, es necesario determinar la secuencia de lecciones sobre el tema del plan de estudios en su conjunto. Tal planificación predetermina en gran medida la tipología de lecciones individuales incluidas en su sistema.

Pregunta sobre tipologías de lecciones es uno de los mas dificiles. En la literatura pedagógica y metodológica se han publicado más de una docena de clasificaciones diferentes de lecciones, pero aún no existe una clasificación única. Esto se debe a una serie de circunstancias: el estudio de la naturaleza del aprendizaje en determinadas etapas del desarrollo escolar, la complejidad y versatilidad del proceso educativo que se desarrolla en el aula.

Por ejemplo, I. N. Kazantsev en su monografia "Lección en la escuela soviética" clasifica las lecciones según tres principios básicos.

1. Por contenido (es decir, por ejemplo, las lecciones de matemáticas se dividen según su contenido en lecciones de aritmética, álgebra y geometría).

2. Objetivos didácticos (aquí nos referimos a tareas educativas específicas, es decir, introducir a los estudiantes en un círculo de nuevos conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, aplicar los conocimientos en la práctica). Sobre I. N. Kazantsev apunta a lo siguiente tipos de lecciones:

1) las primeras lecciones (introductorias) al comienzo del año escolar;

2) introductorio al estudiar temas principales o secciones del programa;

3) lecciones de dominio de nuevos conocimientos sobre el material educativo actual;

4) consolidación de los conocimientos estudiados;

5) desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes;

6) aplicación del conocimiento en la práctica;

7) generalización repetitiva;

8) entrenamiento y pruebas;

9) lecciones sobre el análisis de la calidad del conocimiento de los escolares sobre la base de su trabajo escrito u otro trabajo práctico;

10) lecciones finales que completan el año académico.

3. Modos de conducción (son conferencias, conversaciones, lecciones-excursiones, etc.).

Clasifica las lecciones de manera diferente S. V. Ivanov, que procede de las características del proceso de aprendizaje, sus partes constitutivas. Principal tipos de lecciones S. V. Ivanov piensa:

1) introductorio;

2) una lección de conocimiento primario del material;

3) asimilación de nuevos conocimientos;

4) aplicación de los conocimientos adquiridos en la práctica;

5) lección de habilidad;

6) consolidación, repetición y generalización;

7) controlar;

8) mixtos o combinados.

Muchas variantes de las clasificaciones existentes de tipos de lecciones tienen en común que se basan en la diferenciación de las lecciones según el objetivo principal que prevalece en ellas: dominar el conocimiento ya hecho, consolidarlo mediante la repetición, aplicar el conocimiento en la práctica, entrenar para desarrollar un destreza o destreza, repetición actual o generalizadora, prueba de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Si dos o más objetivos didácticos están representados casi por igual en una lección, es una u otra variante de una lección combinada.

2. Aprendizaje basado en problemas

En progreso problema de aprendizaje el docente utiliza ampliamente métodos de enseñanza verbales, visuales y prácticos. En el aprendizaje basado en problemas, la presentación se lleva a cabo a través de una historia de problemas, una lectura de problemas, una tarea de problemas creativos, una pregunta inesperada, una acción propuesta.

La esencia de la presentación problemática es la siguiente: el profesor plantea un problema que él mismo resuelve, pero al mismo tiempo muestra el camino de la solución en sus contradicciones verdaderas y accesibles para los estudiantes, expresa el tren de pensamiento al avanzar por el camino de la solución. El propósito de este método es que el maestro muestre ejemplos de conocimiento científico, resolución de problemas científicos, y los estudiantes controlen la credibilidad de este progreso, sigan mentalmente la lógica, dominando así las etapas de resolución de problemas integrales.

La declaración de un problema puede basarse en materiales de la historia de la ciencia o en el camino de la divulgación basada en evidencia de un método para resolver un problema. Por supuesto, con gran éxito, los profesores de humanidades utilizan el aprendizaje basado en problemas. La complejidad de utilizar el método problemático radica en que la alta profesionalidad del docente es obligatoria y necesaria.

Directo resultado del aprendizaje basado en problemas - dominar el método y la lógica para resolver un problema dado o incluso un grupo de problemas, pero aún sin la capacidad de aplicarlos de forma independiente. En el aprendizaje basado en problemas, a menudo se utiliza la búsqueda de problemas o la conversación heurística. En el curso de esta conversación, a los estudiantes se les hace una serie de preguntas lógicamente relacionadas, en respuesta a las cuales los estudiantes deben expresar sus suposiciones y tratar de probar la corrección de sus palabras, mostrando así independencia en el dominio del conocimiento.

Las ayudas visuales tienen un propósito ligeramente diferente en el aprendizaje basado en problemas. No se utilizan para facilitar la memorización de material nuevo, sino para establecer tareas educativas y crear situaciones problemáticas en la lección. Un ejemplo son los manuales en los que se representan una serie de dibujos, con la ayuda de los cuales se plantea un problema educativo. A su vez, requiere una larga reflexión, análisis y comparación independiente.

Los ejercicios de búsqueda de problemas se utilizan cuando los estudiantes pueden realizar de forma independiente cualquier tipo específico de trabajo mental y práctico. Esto contribuye a la comprensión más exitosa del material.

La legitimidad de este método radica en el hecho de que la verdad del conocimiento, así como la eficacia de los métodos de actividad que se prescriben a los estudiantes, no solo deben afirmarse e ilustrarse, sino que deben probarse para familiarizar a los estudiantes con ciertos métodos de búsqueda del conocimiento, a fin de formar una convicción absoluta en la verdad del conocimiento comunicado. En general, el tipo problemático de capacitación se utiliza no solo para dominar el nuevo material educativo, sino que también sirve como el medio más importante para desarrollar las habilidades de la actividad educativa y cognitiva creativa.

3. Tecnología de aprendizaje modular

Tecnología de aprendizaje modular - una de las tecnologías alternativas más jóvenes, que recientemente ha recibido un uso a gran escala. El aprendizaje modular obtuvo su nombre de la palabra "módulo", uno de cuyos significados es "nodo funcional". Módulo - se trata de una parte lógicamente completa del material didáctico, que finaliza con una acción de control (ensayo, trabajo de control o liquidación y trabajo gráfico). Por debajo tecnología de aprendizaje modular comprenda la implementación del proceso de aprendizaje dividiéndolo en subgrupos de "nodos funcionales": acciones y operaciones significativas que realiza el estudiante de manera más o menos inequívoca, lo que le permite lograr los resultados de aprendizaje planificados.

El sistema de calificación de control (100 puntos) tiene en cuenta toda la actividad vigorosa de los estudiantes. El uso de sistemas de calificación permite utilizar el principio de control sistemático de conocimientos y habilidades y un enfoque individual del estudiante en el proceso de aprendizaje. La esencia del aprendizaje modular radica en el hecho de que permite a cada alumno alcanzar los objetivos de la actividad educativa y cognitiva de forma totalmente independiente (o con el asesoramiento discreto del profesor).

Los módulos de formación sirven como medio de formación modular. Un módulo también puede considerarse un programa de formación, que se individualiza en términos de contenido, métodos de enseñanza, nivel de independencia, ritmo de aprendizaje. Por ejemplo, el desarrollo de cursos modulares en un colegio sociopedagógico es una de las áreas de trabajo prometedoras para la Oficina de Tecnologías Pedagógicas. Una característica distintiva de estos desarrollos es que los cursos modulares tienen como objetivo un enfoque competente del aprendizaje.

La competencia generalmente se llama el desempeño del trabajo en un cierto nivel. La introducción de cualquier nueva tecnología, su uso abre nuevas oportunidades para satisfacer las necesidades del individuo en el desarrollo del potencial creativo y mental, aumenta el tiempo para el trabajo independiente y establece niveles uniformes de competencia.

El aprendizaje modular le permite resolver problemas de educación como la optimización del contenido de aprendizaje basado en enfoque modular de actividades, brindando la posibilidad de cualquier cambio (la llamada variabilidad del programa), la individualización de los programas educativos, las actividades prácticas y el control sobre el éxito de la capacitación en el ejemplo de la evaluación de las acciones observadas. En cada etapa sucesiva de dominio del programa, se determina la competencia de los estudiantes / estudiantes. La estructura del módulo es una combinación de los siguientes objetos: "M" - el módulo es un grupo de habilidades, habilidades y conocimientos que los estudiantes / estudiantes deben demostrar; "P" - el resultado de la acción (habilidades, habilidades y conocimientos) necesarios para completar el programa del curso; "KD" - el criterio para evaluar la actividad - la calidad del trabajo que el estudiante / estudiante debe demostrar; "DT" - descripción de los niveles - el contexto en el que se deben ilustrar los resultados de la actividad.

4. Modelos modernos de organización de la formación

El proceso de actualización del contenido de la educación, su modernización y desarrollo están asociados, en primer lugar, a la superación de las restricciones sociales ya establecidas, comprendiendo el contenido mismo de la educación. Este problema solo puede resolverse parcialmente separando los componentes estructurales del contenido de la educación en la siguiente cadena lógica: "cultura - educación - orden social - modelado pedagógico", y así abordar la solución correcta del problema. Considere la relación entre los conceptos de educación y formación. Educación es una clara representación (contenido pedagógico) de la educación. Reunir objetivos y medios de formación y educación para alcanzar los objetivos. Tema específico - modelando el contenido de la educación - ese componente epistemológico, que permitirá acercar lo más posible la propia experiencia histórico-personal de los estudiantes a la socio-histórica, recibida por alguien y en algún momento. Detengámonos en los fundamentos teóricos del modelado. En la práctica, llenar los contenidos de la educación con material real es un tema eternamente discutible. Intervienen en el proceso de resolución: representantes del sistema educativo:

1) ministerio;

2) servicios metódicos;

3) la administración de la institución educativa.

Pero un caso especial pueden ser aquellos problemas que el profesor resuelve directamente junto con sus alumnos, ajustando el contenido de la formación en el transcurso del proceso. Al discutir el modelado del contenido de la educación, se introduce lo siguiente: sistema de concepto:

1) la educación como proceso: una forma de transferir el patrimonio cultural de la sociedad a una persona. formación - un medio de socialización, así como la formación física y espiritual de una persona, que se centra en ciertos ideales, en sellos sociales históricamente determinados establecidos en la mente pública. La educación como proceso de introducción de la persona a la cultura se da a través de la interiorización e inclusión de los componentes culturales en el mundo de la subjetividad humana;

2) educación como resultado (o, en otras fuentes, erudición): un conjunto de componentes culturales que una persona tiene para su posterior formación y desarrollo como sujeto de actividad socioeconómica, reponiendo el potencial cultural de la civilización;

3) desde posiciones filosóficas y antropológicas, la educación puede ser vista como una forma de hacerse persona en la cultura, una tendencia a comprender y comprender significados, y desarrollar la propia posición existencial. formación - la posibilidad realizada de la autoeducación, o la formación de la personalidad. Este proceso es continuo. Una persona es considerada como un conjunto de posibilidades de "llegar a ser persona", que ha de realizarse. Esta totalidad es una búsqueda de uno mismo en la sociedad, de uno mismo en la humanidad y de uno mismo en el Universo.

Se recomienda utilizar especialistas altamente calificados para modelar el contenido de la educación general.

CONFERENCIA N° 13. Rendimiento académico y métodos para su evaluación

Record academico - una parte integral del proceso de escolarización. El docente enseña y al mismo tiempo tiene en cuenta cómo los estudiantes perciben lo que se estudia, dominan la capacidad de aplicar los conocimientos, cómo comprenden, recuerdan y experimentan el proceso de dominarlos. La evaluación del éxito orienta a los estudiantes tanto en relación con el nivel de sus logros en las actividades educativas, como en el desarrollo de las cualidades morales y volitivas necesarias para lograr un alto rendimiento académico.

La evaluación de conocimientos, destrezas y habilidades debe ser objetivamente correcta, es decir, corresponder al verdadero nivel de rendimiento de los estudiantes. Tal contabilidad le permite administrar el proceso de dominio de conocimientos, habilidades, es decir, acciones mentales y prácticas, su secuencia, introduce los ajustes necesarios en las actividades del maestro y los estudiantes y sirve como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, aumentando su eficiencia. , y superando la repetición. Al enseñar, el maestro no solo da cierta información a los estudiantes o hace arreglos para que la reciban de otras fuentes, sino que también se preocupa por cómo los estudiantes realizan el trabajo dado, cuál es la calidad del conocimiento y las habilidades que reciben.

La importancia de la continuidad en el registro del progreso es especialmente grande en el trabajo con niños pequeños, cuando recién comienza el proceso de dominar los métodos de la actividad mental y las habilidades del trabajo independiente. En etapas subsiguientes, la contabilidad continúa conservando su importancia, especialmente si los estudiantes están trabajando en material difícil y complejo. La especificidad de tener en cuenta el conocimiento en la escuela es que aquí tiene un valor didáctico y educativo. Pensando en los indicadores contables, el docente y sus alumnos deciden cuál debe ser la forma y el contenido de su trabajo posterior, y cuáles deben ser sus principales esfuerzos.

Al verificar la asimilación del material por parte de los escolares, el maestro cuida la fuerza de su memorización, el desarrollo de la memoria y la educación de su hábito de trabajo. La contabilidad del progreso, por lo tanto, estimula la actividad cognitiva de los estudiantes. La contabilidad ayuda a los estudiantes a obligarse a realizar ciertas acciones, lo que contribuye a la educación de la voluntad.

En pedagogía, existe la opinión de que el deseo de obtener puntajes altos necesariamente da lugar a la búsqueda de solo puntajes y la indiferencia hacia el conocimiento mismo. Esto ocurre solo cuando el registro de progreso está mal establecido, en condiciones de atención exagerada a las calificaciones por parte de los padres y maestros, cuando las calificaciones se utilizan como cebo o amenaza para el estudiante. Si, por el contrario, la evaluación es una consecuencia natural de un proceso de aprendizaje que transcurre normalmente, el registro del progreso no puede provocar una actitud tan incorrecta de los niños hacia él.

El registro del progreso también organiza el trabajo del profesor. A medida que mejoraron los métodos y formas de enseñanza, las calificaciones se convirtieron cada vez más en indicadores de las habilidades pedagógicas del maestro y comenzaron a desempeñar un papel cada vez más importante en la mejora de la calidad del trabajo del maestro.

Como resultado, con la implementación correcta del proceso de registro del progreso, el maestro evalúa más correctamente el éxito de los estudiantes, crea en ellos el deseo de mejorar el conocimiento y contribuye a su desarrollo mental y moral.

1. Tipos de registros de progreso de los estudiantes

cuenta actual - este es un tipo de contabilidad que garantiza la asimilación y consolidación oportunas del material educativo en cada etapa de la formación. La transición a la siguiente etapa se lleva a cabo con la condición de que se complete la tarea anterior. El profesor realiza un seguimiento continuo de los resultados, sobre la base de sus observaciones continuas periódicas del trabajo de los alumnos. La contabilidad actual contribuye a la solución exitosa de los problemas de asimilación correcta, completa y oportuna del conocimiento, al desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes.

El registro actual del progreso de los estudiantes incluye la observación del maestro de su próximo trabajo académico y la verificación de la calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas que los estudiantes dominan en una determinada etapa de aprendizaje. Al verificar el material en el orden de la contabilidad diaria actual, lo que se verifica principalmente es el conocimiento asociado con el estudio del nuevo material. La contabilidad actual también verifica aquellos conocimientos y habilidades en los que a menudo se debe confiar en el trabajo educativo posterior. Este tipo de contabilidad está diseñado para evitar el olvido de conocimientos y habilidades, regula el trabajo educativo de niños y maestros, ayuda a identificar las lagunas en el conocimiento de estudiantes y maestros a tiempo y eliminarlas.

Cuenta temática. Habiendo completado el estudio de todo el tema, el maestro vuelve a él más de una vez en el futuro, cuando estudie otros, ya que el conocimiento adquirido previamente a menudo se incluye orgánicamente en el nuevo material como parte integral.

Para este tipo de contabilidad, las lecciones temáticas de generalización iterativa son especialmente significativas. La consolidación del conocimiento se lleva a cabo todo el tiempo mientras se estudia el tema, pero aquí tiene un significado final: los estudiantes revisan el tema en su conjunto, comprenden su estructura, sistematizan la asimilación, establecen nuevas conexiones entre el conocimiento, rastrean el desarrollo de fenómenos , conceptos, ideas. Las funciones de control en tales lecciones no deben considerarse predominantes, sin embargo, para algunos temas, en conclusión, es recomendable realizar tanto una prueba final (trabajo escrito y práctico) como una evaluación de conocimientos. En la escuela secundaria, existe otra forma de contabilidad del desempeño: esta es desplazamiento Las pruebas implican el desarrollo autónomo de conocimientos y habilidades, es decir, los propios alumnos planifican y organizan su proceso de aprendizaje. Pero también hay lados negativos. Si no hay un registro actual de progreso en el proceso de aprendizaje, algunos estudiantes dejan de realizar un trabajo independiente sistemático y prefieren prepararse apresuradamente para pruebas y exámenes, lo que afecta negativamente la profundidad y la solidez del conocimiento.

Contabilidad periódica. Este es un registro de conocimiento realizado durante un cierto período del año académico, en trimestres y durante medio año. Con la contabilidad actual y temática correctamente configurada, los puntajes trimestrales se pueden mostrar sin verificación especial. Pero cuando el nivel de preparación de alguna parte de los alumnos a la hora de derivar la nota final suscita dudas en el profesor, es necesario un examen especial de los conocimientos sólo de estos alumnos.

Cuenta final. Este tipo de contabilidad se lleva a cabo durante la repetición final al final del año académico. Es decir, esta es una reproducción de las preguntas más importantes del curso, la descripción más concisa de los temas tratados, secciones del material educativo, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos a un nivel superior.

Métodos para evaluar conocimientos, habilidades y capacidades. - es cuando el profesor tiene toda la razón para exigir a los alumnos un informe sobre el desarrollo de la materia estudiada y para evaluar el nivel aprendido por cada alumno.

Hay varias pruebas de conocimientos: orales, escritas y prácticas.

Control bucal. No hace mucho tiempo, el método predominante de prueba de conocimientos en la escuela era una encuesta individual, que ocupaba hasta el 40% del tiempo en cada lección. El uso de una encuesta individual como método universal reduce el valor didáctico y educativo de la lección, y aquí el centro de gravedad del dominio del conocimiento se traslada a las tareas de los estudiantes, ya que una encuesta individual involucra las respuestas completas de los estudiantes en forma de presentación coherente de una pregunta sobre este tema, que requiere mucho tiempo para prepararse. La siguiente situación ocurre en la lección: se necesita mucho tiempo para escuchar las respuestas de algunos estudiantes en la clase y, a menudo, la actividad cognitiva de la mayoría de los estudiantes disminuye. Pero no debe abandonar por completo la encuesta individual, ya que dicha encuesta es un medio importante para desarrollar el habla oral, la memoria y el pensamiento. Y si organiza adecuadamente dicha encuesta y garantiza la actividad de todos los estudiantes, entonces el resultado será positivo: escuchar la respuesta de un amigo, otros comprenderla críticamente, repetir, profundizar el conocimiento.

En consecuencia, la pasividad de los estudiantes durante las encuestas individuales es el resultado de una metodología imperfecta para realizarlas.

Además de una encuesta individual, se realizan pruebas orales en forma de conversación entre el profesor y la clase. En este caso, las preguntas del profesor requieren respuestas breves, de manera que en la conversación participe un número importante de alumnos e incluso toda la clase. Esta forma de verificación oral puede llamarse fragmentario ya que aquí las respuestas son, por así decirlo, fragmentarias, incompletas, parciales. Cuando una encuesta de este tipo se concentra en un tiempo especialmente asignado y cubre a todos los estudiantes de la clase, se llama frontal: con conteo oral, comprobando el conocimiento de fechas cronológicas, nomenclatura geográfica, formas gramaticales, varias definiciones, reglas, fórmulas que a menudo tienen que para ser referido a.

Verificación por escrito. El propósito principal de una prueba escrita (y gráfica) es identificar el grado de dominio de las habilidades y destrezas de los estudiantes en un tema determinado. También le permite juzgar la calidad del conocimiento: su corrección, precisión, conciencia, la capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica, hace posible en un período corto verificar simultáneamente a todos los estudiantes de la clase. Los trabajos gráficos y escritos incluyen dictados de control, presentaciones, ensayos, resolución de ejemplos y problemas, elaboración de dibujos, diagramas, dibujos, etc. expresar sus pensamientos en papel.

Para poner a prueba los conocimientos de los alumnos, se utilizan tanto obras breves escritas como gráficas, para las que se asignan entre 10 y 15 minutos.

Comprobación práctica. Pone a prueba la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos teóricos en la práctica. Las tareas de verificación de carácter práctico son tareas que requieren experiencia, medición, operaciones laborales.

La evaluación del desempeño juega un papel importante en diversas esferas de la vida pública y privada de las personas.

La escuela moderna ha adoptado un sistema digital de cinco puntos para evaluar el conocimiento de los estudiantes, lo que contribuye a la contabilidad diferenciada de los logros de los estudiantes en el trabajo educativo y les facilita percibir la importancia de la evaluación. Ya en el primer trimestre, los alumnos de primer grado comprenden a qué nivel de rendimiento corresponden las puntuaciones "5" y "3".

Dirigir objetos de evaluación del progreso - este es el conocimiento, las habilidades y las habilidades de los estudiantes, su integridad, corrección, precisión, fuerza, conexión con la vida, la capacidad de aplicarlos en la práctica, así como las formas orales, escritas, gráficas y prácticas de su expresión.

En cuanto a la forma de expresión del conocimiento, se tiene en cuenta la secuencia lógica, la alfabetización gramatical y estilística, la riqueza y expresividad del discurso. Con respecto a diversas habilidades y capacidades, se tiene en cuenta su corrección, precisión y minuciosidad.

El éxito y el conocimiento de cada estudiante deben ser juzgados correcta y justamente. Las evaluaciones incorrectas desalientan y desmovilizan a los niños. Una evaluación correcta excluye tanto la subestimación como la sobreestimación de los requisitos. El profesor sólo puede exigir lo que los alumnos ya pudieron aprender. Por lo tanto, es necesario poner solo aquellos puntos que correspondan al nivel real de rendimiento de los estudiantes. Esto significa que si un estudiante excelente respondió solo satisfactoriamente, entonces solo se le debe dar "3" por tal respuesta; si el estudiante promedio, inesperadamente para el maestro, respondió bien, entonces definitivamente debe poner "4". Aunque hay estudiantes que hacen todo lo posible, pero su éxito no es grande. Aquí es necesario abstenerse de darles puntos negativos durante algún tiempo. Si se brinda asistencia a dichos estudiantes, entonces todavía tienen la perspectiva de obtener calificaciones positivas, lo que los alienta a ser más capaces de trabajar, en contraste con el "deuce". Por lo tanto, la política de evaluación no debe ser impedir que el estudiante alcance mejores puntajes, sino buscar oportunidades para llevarlo a un nivel superior de rendimiento académico.

De finales de los años 50. siglo XNUMX la llamada puntos de la lección. Se establecen en función de los resultados de todas las actividades que tuvieron lugar en la lección y brindan la oportunidad de determinar el nivel de rendimiento de los estudiantes. A veces, una breve respuesta en el acto, un pequeño comentario, un pequeño ejercicio de escritura pueden dar una idea clara de la calidad del conocimiento de un estudiante. Los puntajes de las lecciones a veces se dan a cinco o seis estudiantes al final de la lección. En muchos casos, esto aumenta la actividad cognitiva de los estudiantes.

Las calificaciones finales de un trimestre, medio año, del año académico se muestran de acuerdo con el nivel real de conocimiento que se ha desarrollado en el momento en que se otorgó la calificación. Por ejemplo, si un estudiante de primer grado lee "3" en la primera mitad del año, "4" en el tercer trimestre y "5" en el cuarto, entonces se le otorga una puntuación de "5" por lectura. para el año, ya que al final del año escolar comenzó a leer en "cinco". El mismo principio se utiliza cuando se derivan los puntajes finales de un trimestre, medio año y un año para todas las materias.

Con base en las calificaciones, se decide el tema de transferir a los estudiantes a la siguiente clase.

2. Causas de fallo

bajo rendimiento Se considera el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes en comparación con los estándares generalmente aceptados. Para resolver de manera competente el problema del bajo rendimiento, se deben conocer las circunstancias que dan lugar al rendimiento académico y al bajo rendimiento. Las razones del fracaso pueden variar. En algunos casos, los propios profesores son los culpables. El profesor cree que el alumno está desatento en la lección, que es un holgazán, un incapaz. Pero a menudo bajo esto se encuentra el trabajo insuficientemente preparado del maestro, que no pudo interesar al estudiante, desarrollar sus habilidades individuales e involucrarlo en el trabajo de la lección.

Si, desde los primeros grados, un estudiante ha perdido el interés por aprender y va a la escuela simplemente porque "todos lo hacen", entonces, en relación con cualquier fracaso, se fortalece en él un cierto prejuicio contra la enseñanza. Por lo tanto, es muy importante que un maestro inculque a sus alumnos que los fracasos no deben molestarlos, sino enseñarles, templar su voluntad. El docente necesita motivar constantemente la necesidad de aprender en cada etapa. La segunda razón del fracaso estudiantil puede ser la familia. Después de todo, el aprendizaje no se limita al trabajo en el aula. Con un niño, especialmente en la etapa inicial de la educación, debe trabajar continuamente, ayudarlo a comprender el conocimiento. Y si desde el principio "abandona" al niño, es difícil esperar un gran éxito de él en el aprendizaje posterior.

No es raro que los propios padres convenzan a sus hijos de que la educación está lejos de ser lo más importante en la vida, y que las personas solían recibir solo cinco años de educación y aun así lograr el éxito en la vida.

La tercera fuente de bajo rendimiento es gratuita. sociedad de niños - un grupo de amigos y camaradas más cercanos con quienes pasa su tiempo libre (y no siempre solo libre). Si el entorno que rodea al estudiante tiene una actitud negativa hacia el aprendizaje, si el éxito académico no es prestigioso en el equipo escolar (o no escolar), el estudiante no luchará por el éxito académico. La cuarta fuente de fracaso del estudiante puede ser él mismo. Es decir, si uno deriva mecánicamente, directamente, el desempeño académico de la escuela, la familia, las influencias de los camaradas, esto significará que el niño es simplemente un producto pasivo y de voluntad débil de las circunstancias externas. De hecho, esta es una criatura muy activa y selectiva que percibe todo tipo de influencias. En consecuencia, el fracaso de un escolar, especialmente en la escuela secundaria, donde las personas ya son bastante independientes, no es tanto culpa de alguien como de él mismo.

Pero a veces, el fracaso de un estudiante aparece por razones que escapan al control del estudiante: el estudiante falta involuntariamente a clases durante mucho tiempo, por ejemplo, debido a una enfermedad grave o crónica. En este caso, el profesor debe tratar al alumno más favorablemente, tratar de evitar la presencia de lagunas en el conocimiento de los alumnos y no convertir su escaso progreso temporal en uno permanente. Además, si un estudiante no se fija una meta más alta (ingresar a la universidad), no considera obligatorio esforzarse al estudiar.

3. Tipos de escolares fracasados, sus características psicológicas.

A pesar del progresivo desarrollo de las ciencias pedagógicas y psicológicas, el problema de combatir a los estudiantes rezagados no ha perdido relevancia en el momento actual. En cualquier grupo educativo, puedes encontrar alumnos que no tienen tiempo en aprender por una u otra razón. Pero para eliminar y prevenir el fracaso académico, es necesario conocer no solo sus causas. A los ojos de los profesores, todos los alumnos que fracasan son exactamente iguales.

Debido al hecho de que en las condiciones del sistema de clase-lección existente, el maestro no puede implementar enfoques de aprendizaje individuales y diferenciados, por lo tanto, el maestro no puede determinar las verdaderas razones por las cuales el estudiante no puede hacer frente a la educación. tareas establecidas. Según el psicólogo N. I. Murachkovsky, se pueden distinguir condicionalmente ciertos tipos de estudiantes con bajo rendimiento. La base clasificaciones puso dos signos: el primero caracteriza las características de la actividad mental del estudiante, el segundo: la orientación de la personalidad, su actitud hacia el aprendizaje. Como resultado de la consideración de estos aspectos, se obtuvo la siguiente tipología.

El primer tipo de bajo rendimiento - estudiantes cuya baja calidad de actividad mental se combina con una actitud positiva hacia el aprendizaje.

El segundo tipo - escolares en los que la alta calidad de la actividad mental se combina con una actitud negativa hacia el aprendizaje.

al tercer tipo los de bajo rendimiento incluyen niños en los que la baja calidad de la actividad mental se combina con una actitud negativa hacia el aprendizaje.

Si el maestro está familiarizado con tal tipología y puede determinar de forma independiente a qué tipo de estudiantes con bajo rendimiento pertenecen sus alumnos, puede ayudar a cada uno de los grupos de estudiantes con bajo rendimiento, aplicando un enfoque individual para cada uno de ellos. Uno de los más comunes medidas de afrontamiento - esta es la organización de clases adicionales con retraso durante el tiempo extracurricular. Además, se utiliza para todos los estudiantes, independientemente de la razón por la que se atrasaron. Muy a menudo, el profesor deja después de las lecciones a los estudiantes del primer y segundo grupo enumerados anteriormente, invitándolos a realizar las mismas tareas.

Una lección adicional con estudiantes del segundo grupo se justifica hasta cierto punto, ya que no se preparan para las lecciones en casa. Pero, ¿qué pasa con los estudiantes del primer grupo? Siempre son conscientes de hacer la tarea y necesitan un tipo diferente de trabajo correctivo. Y si el profesor analiza detalladamente las tareas con el primer grupo, el segundo, que tiene grandes habilidades, perderá interés en estas clases. Y la organización de clases adicionales con el tercer grupo después del final de las lecciones no solo no puede traer resultados positivos, sino viceversa: debilitar el cuerpo del niño ya debilitado, porque el proceso de aprendizaje se le da con dificultad. Por lo tanto, aumentar la carga puede no solo no ayudar a resolver problemas, sino también traer otros nuevos. Por tanto, el docente debe diferenciar la asistencia a los alumnos en función de los motivos que provocaron el bajo progreso.

4. Formas de prevenir y eliminar el progreso deficiente

El problema del bajo rendimiento siempre preocupa a todos los profesores. Educadores y psicólogos líderes están tratando de encontrar formas de lidiar con el fracaso académico. Para que esta lucha sea efectiva, el docente simplemente necesita conocer las razones del fracaso de los alumnos. Al mismo tiempo, la situación puede complicarse por el hecho de que el fracaso académico no es causado por una, sino por varias razones. En este caso, la solución de un problema no dará un resultado positivo en su conjunto. Es necesario utilizar toda una gama de medidas. Además, también es importante tener en cuenta las características individuales de cada escolar rezagado, es decir, a qué tipo de rezago pertenece cada uno de ellos. Es la combinación de estos conocimientos lo que permitirá al docente mejorar el desempeño de la clase en su conjunto y de cada alumno individualmente. Habiendo determinado el tipo de estudiante rezagado, habiendo aclarado hasta el final todas las razones por las que ocurrió este retraso, el maestro debe desarrollar un programa especial para corregir el progreso deficiente. Debe incluir tanto clases adicionales con un maestro en el salón de clases como la autopreparación del estudiante de bajo rendimiento. Además, la autoformación debe incluir no solo el trabajo independiente del alumno, sino también el trabajo con la ayuda de los padres y compañeros de clase más fuertes. En el programa debe ser tomado en cuenta:

1) la cantidad total de material a trabajar;

2) la naturaleza del material seleccionado - fácil o difícil, descriptivo o analítico, qué tiene que ver con el material que se está cubriendo actualmente;

3) el volumen y grado de dificultad de este material actual;

4) carga sobre otros temas;

5) el estado de salud del estudiante;

6) su actitud hacia el aprendizaje, el grado de organización personal, la capacidad de trabajar de forma independiente;

7) familia y condiciones de vida; posible ayuda del maestro, familia, camaradas;

8) el período durante el cual el estudiante debe completar el programa desarrollado.

Por lo tanto, en el programa, el material educativo debe estar dividido en porciones con una indicación del tiempo de elaboración de cada porción. Además, el programa debe contener instrucciones no solo sobre lo que se debe resolver y en qué términos, sino también sobre cómo trabajar racionalmente, teniendo en cuenta la gran cantidad de material, el tiempo limitado y (en caso de retraso debido a enfermedad) la salud del estudiante que aún no se ha recuperado por completo. Además, es necesario que el programa esté en manos del alumno. Esto es muy importante tanto por razones comerciales: el estudiante recibe orientación para el trabajo como por razones psicológicas: ve claramente la perspectiva de completar con éxito su arduo trabajo, primero distante y luego cada vez más cercano, y esto moviliza y da fuerza. Y, por supuesto, el docente debe controlar sistemáticamente el proceso de implementación del programa. Sin embargo, la práctica pedagógica muestra que la forma más efectiva de lidiar con un progreso deficiente no es corregirlo, sino prevenirlo. Si el profesor conoce las razones que pueden provocar un bajo rendimiento en el aula, esto le ayudará a eliminar algunas de ellas ya en la preparación de la lección. Es incomparablemente más fácil evitar que los estudiantes se queden atrás que ocuparse más tarde de las lagunas en sus conocimientos.

5. Indicadores de la calidad del proceso de aprendizaje y orientaciones didácticas para su mejora

Los principales indicadores de la calidad del proceso de aprendizaje son evaluación и marcas. debajo evaluación comprender las características del valor, el nivel o la importancia de cualquier objeto o proceso. Tasa - significa establecer el nivel, grado o calidad de algo. La evaluación se basa en la información disponible y los resultados del control realizado. Conceptos "calificaciones" и "marcas" lo suficientemente cerca, pero no idéntico. Evaluación - el concepto es más amplio y de mayor capacidad, ya que expresa el estado cualitativo de la preparación del estudiante, mientras que la nota da sólo una característica cuantitativa condicional de la misma. Marcos - este es el resultado de un razonamiento evaluativo, expresado por una puntuación. La evaluación del conocimiento como indicador de la calidad de la educación es una de las más controvertidas y discutibles de todo el problema de la contabilidad del conocimiento. Este tema provoca muchas dificultades en la práctica de los docentes de las asignaturas, aunque es una herramienta fuertemente estimulante para los estudiantes y de gran importancia educativa, siempre que se aplique adecuadamente en las condiciones del proceso pedagógico. De hecho, la evaluación en el sistema educativo sólo debe caracterizar los conocimientos de los estudiantes. No debe presentarse como una recompensa o un medio de castigo. En relación con la calificación, las palabras e instrucciones del maestro deben servir como estímulo o reprimenda. Además, las calificaciones deben otorgarse de la manera más objetiva posible. Tanto la sobreestimación como la severidad excesiva se consideran inaceptables. Los criterios generales para evaluar los conocimientos de los estudiantes están contenidos en programas que establecen la cantidad de conocimientos, destrezas y habilidades que los estudiantes deben tener en una determinada materia en cada clase en particular. Los estándares de evaluación deben estar claramente definidos, ya que se relacionan con los conocimientos, habilidades y capacidades específicos de los estudiantes en las materias. Al calificar por un trimestre, la observación diaria del estudiante por parte del maestro debe desempeñar el papel más importante. La calificación no se puede establecer como una especie de media aritmética, el profesor ciertamente debe tener en cuenta lo siguiente requisitos al conocimiento de los estudiantes

1) independencia de pensamiento;

2) conocimiento sistemático;

3) actividad;

4) el grado de divulgación del material;

5) exigencia;

6) teniendo en cuenta la edad y las características individuales del alumno.

Al realizar los exámenes escolares, el maestro generalmente hace una serie de preguntas, tratando de darle una oportunidad a un estudiante fuerte para que demuestre su conocimiento, así como para evaluar adicionalmente el conocimiento de un estudiante débil. En la actualidad, principalmente en los grados primarios de las escuelas de educación general, la educación se lleva a cabo sin calificaciones con un razonamiento evaluativo detallado del maestro y el grupo de estudiantes (según Sh. A. Amonashvili). En un esfuerzo por prevenir o eliminar el impacto psicológico negativo de un dos en un estudiante, algunos maestros brindan al estudiante que recibió un dos la oportunidad en cualquier lección siguiente de corregirlo con una respuesta cuidadosamente preparada sobre el material para el que se le dio. un dos (según V. F. Shatalov).

6. Las principales características de la calidad del conocimiento

La calidad del conocimiento de los alumnos se comprueba mediante el control del aprendizaje (comprobación y evaluación de los resultados del aprendizaje). En un amplio sentido controlar es una prueba de algo. En las actividades de aprendizaje, el control proporciona retroalimentación externa (control realizado por el docente) e interna (autocontrol del estudiante). La implementación sistemática del control le permite al maestro traer al sistema el material aprendido por los escolares durante un período determinado, para identificar el éxito en el aprendizaje, las lagunas y las deficiencias en el conocimiento, las habilidades y las capacidades de los estudiantes individuales y de la clase en su conjunto. El control tiene un importante valor educativo y de desarrollo, contribuyendo al estudio integral de los escolares por parte del docente, ampliando, profundizando y mejorando conocimientos, habilidades y desarrollando los intereses cognitivos de los estudiantes.

Cada estudiante, que participa activamente en el proceso de control, no solo responde las preguntas del maestro y completa sus tareas, sino que también comprende las respuestas de sus camaradas, las ajusta y realiza trabajos adicionales en material insuficientemente dominado.

El control se caracteriza por un gran valor educativo, ya que aumenta la responsabilidad por el trabajo realizado no solo por los estudiantes, sino también por el maestro, acostumbra a los estudiantes al trabajo sistemático y la precisión en el desempeño de las tareas educativas.

Hay ciertas requisitos a la organización del control sobre las actividades educativas de los estudiantes.

1. El carácter individual del control, exigiendo el control sobre el trabajo de cada alumno, sobre sus actividades educativas personales, que no permite la sustitución de los resultados de la enseñanza de alumnos individuales por los resultados del trabajo del equipo.

2. Control sistemático y regular en todas las etapas del proceso de aprendizaje, su combinación con otros aspectos de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

3. Una variedad de formas de conducción, asegurando el cumplimiento de las funciones de control docente, desarrolladora y educadora, aumentando el interés de los estudiantes en su conducta y resultados.

4. Integralidad, lo que significa que el control debe cubrir todas las secciones del plan de estudios, proporcionar una prueba de los conocimientos teóricos, intelectuales y prácticos y habilidades de los estudiantes.

5. Objetividad del control, excluyendo juicios de valor y conclusiones deliberados, subjetivos y erróneos del profesor, basados ​​en un estudio insuficiente de los escolares o en una actitud sesgada hacia algunos de ellos.

6. Un enfoque diferenciado que tenga en cuenta las características de cada materia académica y sus secciones individuales.

7. La unidad de las exigencias de los docentes que ejercen el control sobre la labor educativa de los alumnos de esta clase.

En consecuencia, en el proceso de control, el docente puede realizar una determinada característica de la calidad del conocimiento de cada alumno y grupo de alumnos. esto tiene su estructura.

1. Orientación del alumno en esta materia (capacidad de demostrar los conocimientos adquiridos).

2. Aislamiento de este tema de un número de otros y la relación de este tema con otras ciencias.

3. La capacidad de encontrar aplicación de los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.

4. La capacidad de comparar diferentes materias entre sí y con su experiencia de vida acumulada (esta etapa debe volverse fundamental cuando el estudiante egresa de una institución educativa).

7. Formación de la preparación de los estudiantes para el autoaprendizaje.

Dependiendo de la naturaleza de la organización del proceso educativo, se puede distinguir dos tipos principales de actividad estudiantil. El primero observado en el aula, donde el papel protagónico lo juega el docente. El segundo tipo la actividad se revela en el proceso de trabajo independiente en el aula o en casa. Este tipo de actividad se denomina auto aprendizaje. Los didácticos destacan los elementos necesarios y suficientes que componen el autoaprendizaje: aclaración del propósito del próximo trabajo (la actividad motivadora del profesor juega aquí un papel importante), planificación el progreso de su implementación; selección de medios y métodos su implementación, implementación del autocontrol y autorregulación de las actividades; introspección de resultados actividad educativa. Auto aprendizaje sólo a primera vista es el "salvavidas" del maestro, facilitando su trabajo. De hecho, para organizar este tipo de trabajo, el profesor suele dedicar más esfuerzo que en otros tipos de trabajo con los alumnos.

Para la suficiente fuerza, consistencia, calidad del conocimiento adquirido por los estudiantes como resultado de la autoeducación, el maestro debe crear una serie de condiciones que aseguren la preparación de los estudiantes para la autoeducación. En primer lugar, la obtención de nuevos conocimientos es imposible sin la presencia de conocimientos básicos iniciales. Sin tal base, es imposible comprender la esencia de los fenómenos estudiados más adelante. En segundo lugar, es necesario, con la mayor frecuencia posible, en las lecciones ordinarias, practicar la organización del trabajo independiente de los escolares, destinado a resolver diversos problemas y ejercicios para desarrollar habilidades para aplicar el conocimiento; realizar observaciones y experimentos independientes; encontrar respuestas a las preguntas de los maestros que no requieren la reproducción mecánica del conocimiento, sino su aplicación creativa en situaciones no estándar; asignaciones que requieren trabajo independiente con literatura de referencia. En tercer lugar, el maestro debe estimular constantemente la actividad cognitiva independiente de los estudiantes, si es necesario, brindar asistencia, formar motivos positivos para el autoaprendizaje en ellos. Se ha observado que cuanto más enseña un maestro a sus alumnos y menos oportunidades se les dan para adquirir conocimientos, pensar y actuar de forma independiente, menos enérgico y fructífero se vuelve el proceso de aprendizaje. El estrés mental, la superación de dificultades desarrolla el pensamiento de los estudiantes, aumenta el interés por aprender, crea un estado de ánimo emocional positivo entre los estudiantes.

El arte del maestro radica en armar a los estudiantes con conocimientos, llevándolos consistentemente a tareas cada vez más complejas y al mismo tiempo preparándolos para realizar estas tareas. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta las capacidades de los estudiantes, su capacidad para adquirir conocimientos, habilidades y capacidades de forma independiente. Debe evitarse incluso la más mínima posibilidad de "intimidación" de los estudiantes mediante el autoaprendizaje. La transición a este tipo de trabajo debe pensarse cuidadosamente, planificarse por etapas y presentarse de manera adecuada.

CONFERENCIA N° 14. Características de los programas educativos protegidos por derechos de autor

1. Principios didácticos de K. D. Ushinsky

Ushinsky en su didáctica proporciona para su época a un alto nivel científico un sistema desarrollado para construir el proceso de aprendizaje en la escuela. En este sistema, el lugar principal lo ocupa su doctrina de los principios didácticos.

Tales principios K. Д. Ushinsky piensa:

1) puntualidad;

2) gradualidad;

3) limitación;

4) constancia;

5) dureza de asimilación;

6) claridad;

7) autoactividad del estudiante;

8) la ausencia de tensión excesiva y ligereza excesiva;

9) moralidad;

10) utilidad.

Un análisis del contenido de cada uno de ellos muestra claramente que bajo "moralidad" K. D. Ushinsky entendió la naturaleza educativa de la educación, bajo "utilidad" - la conexión de la educación con la vida, bajo "oportunidad" y "limitación" - conformidad natural en la educación , y bajo las demás "condiciones" - lo que llamamos los principios didácticos de la enseñanza.

K. D. Ushinsky consideró los principales principios didácticos:

1) la conciencia y la actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje ("claridad", "autoactividad del estudiante") - K. D. Ushinsky entendió que el contenido psicológico del principio de la conciencia activa el proceso de aprendizaje, es decir, asegura la actividad de cada alumno en todo el proceso de aprendizaje; por tanto, tanto la conciencia como la actividad son inseparables: la actividad es la forma en que se produce el aprendizaje consciente del alumno. Si el aprendizaje no va acompañado de la comprensión, de la conciencia de todo el contenido del aprendizaje, todo el proceso es solo un abarrotamiento mecánico, ejercicios y el aprendizaje se vuelve pasivo;

2) visibilidad en el aprendizaje: para K. D. Ushinsky, la visibilidad no es una especie de principio "superior" o "universal" de aprendizaje, capaz de reemplazar incluso a los maestros, como señalaron a menudo los representantes de la llamada "educación libre", sino uno de estas condiciones de aprendizaje, que, bajo la dirección de un profesor, junto con otras condiciones, asegura que los estudiantes reciban conocimientos sólidos y completos;

3) consistencia ("gradualidad", "falta de tensión excesiva y ligereza excesiva"): la tarea principal de este principio para Ushinsky es construir todo el proceso de aprendizaje sobre la base de que gradualmente, en una secuencia determinada, desarrolla un sistema unificado de conocimientos y habilidades entre los estudiantes;

4) la fuerza del conocimiento y las habilidades ("dureza de asimilación"): los ejercicios especiales son de gran importancia para consolidar el conocimiento y las habilidades.

Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta que K. D. Ushinsky, quien consideró todo aprendizaje como un solo proceso, señaló que estos principios didácticos no pueden existir de forma independiente, en su forma pura, y en el proceso de aprendizaje se entrelazan orgánicamente entre sí. otros y se determinan mutuamente. Así, el principio de visibilidad correctamente utilizado es al mismo tiempo portador del principio de conciencia y actividad de los alumnos, y de la fuerza de asimilación del conocimiento, etc., y, por el contrario, toda conciencia en el proceso de aprendizaje conduce inevitablemente a la actividad. de los alumnos, a un conocimiento sólido, etc.

2. Ciclo didáctico del proceso de aprendizaje Frolov

Cualquier actividades consta de tres partes:

1) orientador y motivador;

2) operativo-ejecutivo;

3) reflexivo-evaluativo.

La ausencia de la primera parte convierte la actividad en una acumulación caótica de acciones individuales sin un objetivo claro y preciso, cuando una persona no ve un significado personal en las acciones realizadas, no las percibe como significativas, importantes, necesarias para sí mismo. La ausencia de la tercera parte conduce también a la pérdida de la finalidad de la actividad, ya que la persona no tiene la capacidad de evaluar su progreso gradual hacia el resultado deseado, la posibilidad de lograrlo, las perspectivas y consecuencias de su comportamiento en el futuro. El éxito de una actividad, la capacidad de corregirla, el desarrollo de las propias capacidades creativas y la superación personal en general se vuelven muy difíciles en ausencia o bajo nivel de reflexión formada. Por lo tanto, la actividad de aprendizaje, como cualquier otra, debe contener necesariamente estos tres componentes, y la tarea más importante de la educación - Enseñar a los estudiantes a construir sus actividades como completas, razonables, en las que las tres partes estén equilibradas, suficientemente desarrolladas, realizadas y completamente implementadas. Esto significa que todas las acciones, incluido el control y la evaluación, las lleva a cabo el propio alumno. La formación de la actividad educativa como forma de obtener activamente el conocimiento es una de las direcciones para el desarrollo de la personalidad del estudiante.

Especificidad Este método consiste en el desarrollo constante y decidido de la actividad de los propios estudiantes (comprensión de la tarea de aprendizaje, dominio de los métodos de transformación activa del objeto de asimilación, dominio de los métodos de autocontrol). Sobre esta base, surge la tarea de formar una independencia cada vez mayor de la transición de los estudiantes desde el desempeño de un componente de la actividad educativa a otros, es decir, la formación de formas de autoorganización de la actividad. La didáctica en la etapa actual de desarrollo del pensamiento pedagógico considera que la tarea principal del docente en el proceso educativo es gestionar la actividad activa y consciente de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Ciclo didáctico en prEl proceso de aprendizaje se puede dividir en los siguientes componentes:

1) planificar el proceso educativo;

2) organización del trabajo propio de los estudiantes y actividades educativas;

3) estimular el trabajo de los estudiantes;

4) control y regulación del proceso educativo;

5) análisis de los resultados del trabajo.

El análisis de las clases impartidas muestra que su estructura y metodología dependen en gran medida de los objetivos didácticos y tareas que se resuelven en el proceso de aprendizaje, así como de los medios de los que dispone el profesor. Los docentes en el proceso de aprendizaje buscan inculcar en el estudiante cierto bagaje de valores culturales. Además, el proceso de aprendizaje está directamente dirigido a la socialización del individuo, pero en ocasiones el aprendizaje entra en conflicto con los verdaderos intereses del alumno.

formación en nuestros términos, es parte del proceso de formación de la personalidad.

CONFERENCIA N° 15. El docente en el proceso de aprendizaje

La ciencia pedagógica en relación con el docente actúa simultáneamente en funciones prescriptivas y explicativas, además, el nexo de unión entre ambas es el trabajo en la práctica del propio docente. El éxito de la educación y la formación depende directamente de la eficacia del trabajo de quienes organizan y gestionan el proceso pedagógico: los profesores. En este sentido, todos los sectores de la actividad pedagógica están llamados a servir al docente, brindándole los medios para trabajar con los alumnos. Pero si tenemos en cuenta que cada maestro se enfrenta a muchas situaciones y objetos diferentes en sus diversas combinaciones, entonces es su deber ser no solo un ejecutor constante de recomendaciones, sino también una especie de creador del proceso pedagógico. En la actualidad, un maestro no puede trabajar, guiado solo por su propia experiencia e iniciativa.

Hay varios materiales, cuyo propósito es tener una idea de cómo y qué enseñar: planes de estudio, programas, recomendaciones para maestros, libros de texto, etc.

Estos manuales, por un lado, son el resultado aplicado de la ciencia pedagógica, por otro lado, son un proyecto de actividades educativas desarrolladas sobre la base de muchos trabajos científicos y diseñadas para cumplir los objetivos más importantes. Además, una pauta significativa en el trabajo de cada docente es la mejor experiencia de otros docentes. Desde el punto de vista de la didáctica moderna, la tarea principal del docente en el proceso educativo es gestionar las actividades conscientes y activas de los estudiantes. Ejemplos de tal gestión son: planificar el proceso educativo, organizar el propio trabajo, organizar las actividades educativas de los estudiantes, estimular e intensificar el trabajo de los estudiantes, monitorear y regular el proceso educativo y analizar los resultados del trabajo realizado.

1. Planificación del proceso educativo

Planificación del proceso educativo Se subdivide en elaboración de planes de trabajo temáticos y de lecciones. Dichos planes se publican regularmente en varias revistas metodológicas. En los planes de lecciones, el maestro establece tareas (cognitivas, de desarrollo y educativas), así como las preguntas principales que se utilizan al estudiar material nuevo, repetir y consolidar lo que ya se ha cubierto, ejercicios de marcas para actividades prácticas en el aula, tareas para la tarea y materiales metodológicos que se utilizan en la lección.

Trabajo organizativo general Los profesores se pueden dividir en dos etapas.

1. Preparatoria.

2. Ejecutivo.

La fase preparatoria - preparación de ayudas didácticas visuales, folletos, búsqueda y selección de la literatura de referencia necesaria, preparación preliminar de tareas y ejercicios para evaluar el conocimiento de los estudiantes y la formación de las habilidades necesarias, selección y participación de los estudiantes en el trabajo educativo para verificar la calidad de asimilación del material cubierto.

etapa ejecutiva - la actividad directa del profesor en la lección y la organización de la actividad de los alumnos asociada a ella (tanto activa como pasiva).

Planificación del trabajo educativo. La esencia de la planificación radica en la distribución racional en el tiempo del trabajo colectivo e individual de los empleados de la escuela necesarios para alcanzar las metas. Su objetivo es revelar el contenido, las funciones y la interacción tanto de las unidades escolares individuales como de todo el sistema escolar en su conjunto e indicar medidas prácticas destinadas a la implementación de las tareas establecidas.

Eficiencia de planificación y la implementación de las actividades planificadas depende del cumplimiento de una serie de condiciones, en primer lugar, de la capacidad de analizar los resultados del trabajo educativo de la escuela durante el año académico anterior. Aquí, una evaluación objetiva de la calidad del conocimiento de los estudiantes, su educación, habilidades y habilidades del trabajo educativo y otras actividades, el desarrollo de las fuerzas y habilidades intelectuales de los escolares es de importancia decisiva. Se debe prestar especial atención al análisis de los exámenes trimestrales de los estudiantes, los resultados de los exámenes, la determinación del nivel de conocimiento, las habilidades y las capacidades, el estudio de los materiales de las asociaciones metodológicas, los consejos pedagógicos, las reuniones de producción, así como el estudio de la correlación de indicadores cuantitativos. con características cualitativas del proceso educativo y sus resultados.

Planificación a largo plazo de las actividades escolares. Esta es una planificación a largo plazo. Una condición igualmente importante para una planificación efectiva es una idea clara de las perspectivas de desarrollo de la escuela para el año y los próximos años, la definición de los objetivos principales y las tareas principales del equipo, su refracción real en la escala. del distrito, ciudad, región.

El desarrollo de un equipo de toda la escuela es impensable sin determinar la perspectiva a largo plazo del trabajo, fundamentando los objetivos a largo plazo de las actividades docentes y educativas, búsquedas creativas de formas y métodos más efectivos y estableciendo características estables del trabajo. de esta escuela en los próximos cinco años.

El plan quinquenal de trabajo de la escuela prevé los indicadores más significativos: el movimiento del contingente de estudiantes; reciclaje y perfeccionamiento del personal docente; sistema de educación pedagógica de los padres; transferencia de alumnos a la modalidad de jornada extendida. Un lugar importante lo ocupa el desarrollo de medidas para fortalecer la base educativa y material de la escuela, mejorar las condiciones de vida, trabajo y recreación de profesores y alumnos.

Se presta especial atención a la creación de una base educativa y material para la formación laboral y la organización del trabajo socialmente útil y productivo de los estudiantes. Al desarrollar planes a largo plazo, es necesario tener en cuenta la complicación progresiva del contenido de todo el trabajo educativo y las características de edad de los escolares.

La complejidad de tal planificación radica en el hecho de que el proceso educativo va más allá de la clase, la lección, recibiendo su desarrollo lógico en diversas formas de actividades extracurriculares y extracurriculares y en el trabajo independiente de los estudiantes. La vida dicta la necesidad de un enfoque holístico de la crianza y el desarrollo del niño, la construcción de un sistema único e integrado de influencias educativas de la escuela, la familia y la comunidad.

La tarea principal de la planificación es el enfoque del personal docente de la escuela en mejorar la eficiencia de la calidad del trabajo.

2. Diagnóstico pedagógico

En primer lugar, el adjetivo "pedagógico" caracteriza los siguientes rasgos de este diagnóstico. El diagnóstico pedagógico se realiza con fines pedagógicos, es decir, está enfocado a obtener nueva información sobre cómo mejorar la calidad de la educación y el desarrollo de la personalidad del estudiante a partir del análisis e interpretación de sus resultados.

En segundo lugar, la proporciona información significativa fundamentalmente nueva sobre la calidad del trabajo pedagógico del propio maestro.

En tercer lugar, se lleva a cabo utilizando métodos que encajan orgánicamente en la lógica de la actividad pedagógica del maestro.

En cuarto lugar, con la ayuda del diagnóstico pedagógico se fortalecen las funciones de control y evaluación de la actividad docente.

Quinto incluso algunos medios y métodos de enseñanza y crianza utilizados tradicionalmente pueden transformarse en medios y métodos de diagnóstico pedagógico.

En diferentes tipos de actividad, se forman rasgos de personalidad individuales. Aparecen más claramente en los objetivos de la actividad, en los motivos o incentivos para la actividad (en aras de los cuales una persona se fija objetivos elegidos), en los métodos, medios y formas que se utilizan para lograr el objetivo, y en cómo una persona se relaciona con su actividad.

Por tanto, en la formación de la personalidad se distingue su orientación. Incluye motivos tales como necesidades e intereses.

Entonces, todo maestro sabe que en la enseñanza de cualquier tema existen tales tareas y tareas, sobre la base de las cuales es posible diagnosticar no solo conocimientos, habilidades, sino también habilidades creativas y otras cualidades personales. Por ejemplo, un problema de física: proponga tantas formas como sea posible de medir la aceleración de un automóvil, justifique sus propuestas: tiene un poder de diagnóstico excepcionalmente grande. Algunos estudiantes dan hasta diez soluciones. Y dependiendo de la cantidad de soluciones propuestas, originalidad, evidencia, con base en este ejemplo, es posible diagnosticar y clasificar el nivel de habilidades creativas de casi todos los estudiantes.

Junto con los métodos de diagnóstico, como las observaciones intencionales de los estudiantes, la conversación tipo entrevista, las pruebas pedagógicas se han utilizado cada vez más activamente en los últimos años.

Reglas de diagnóstico pedagógico.

1. Indique la escuela, clase, número de estudiantes, materia, Nombre profesor y el que realizó los diagnósticos, pruebas.

2. Formular las metas y objetivos de diagnóstico, pruebas.

3. Determinar la forma de registro y recolección de materiales primarios para diagnósticos y pruebas.

4. Procesar y presentar resultados de diagnóstico en forma de diagramas, tablas, diagramas.

5. Analizar e interpretar los resultados obtenidos, explicar su significado.

6. Dar una valoración global, formular conclusiones y recomendaciones pedagógicas.

7. Indicar dónde y cómo se pueden utilizar los resultados de los diagnósticos y las pruebas (para estudiantes, padres, profesores, autoridades educativas).

Para el diagnóstico pedagógico y la identificación de oportunidades de reserva para la calidad del trabajo de los docentes, se pueden aplicar varios métodos: conversaciones como entrevistas, pruebas, observaciones sistemáticas.

3. ​​Enfoque individual en el sistema de principios didácticos.

Cada estudiante, además de las generales, tiene sus propias propiedades individuales. La especificidad del conocimiento, la voluntad, los sentimientos, los rasgos de personalidad de un estudiante pueden afectar tanto positiva como negativamente el curso de la enseñanza y pueden permanecer neutrales. Por ejemplo, un estudiante móvil puede estar muy atento en clase, lo que significa que esta característica de su temperamento es neutral en relación con el aprendizaje.

El interés por la tecnología, el diseño y la creatividad independiente ayudan al niño a aprender con éxito. Y la incapacidad innata para pensar de manera abstracta ralentiza el proceso de dominar el conocimiento.

Así que hay una necesidad de diferenciación e individualización de la formación.

Un enfoque diferenciado le permite aprovechar al máximo las características y habilidades individuales de cada estudiante individualmente. Un enfoque individual para los estudiantes rezagados y con bajo rendimiento le permite llevarlos al nivel de los niños con buen rendimiento. Para esto, se organizan clases adicionales, es posible la organización individual o grupal en la lección.

Un enfoque individual para los estudiantes con buen desempeño les permite usar sus habilidades de manera más productiva y evitar la pérdida de interés en estudiar el tema.

Para implementar un enfoque diferenciado de la enseñanza, el maestro debe estudiar constantemente las características individuales del individuo, las condiciones en las que vive el niño. Además, es necesario definir claramente qué características del temperamento tienen un efecto positivo, negativo y neutral en las actividades del estudiante y determinar los medios de un enfoque individual con el que es posible la implementación del entrenamiento.

Enfoque individual Es uno de los tipos de organización del trabajo por parte de un docente. Este es un tipo de trabajo que tiene en cuenta las características individuales de los estudiantes para involucrarlos en el proceso de aprendizaje. Con un enfoque individual, el proceso de aprendizaje tiene en cuenta habilidades mentales de los estudiantes, sus características psicológicas, resistencia física.

La forma individual de organización de las actividades educativas prevé el trabajo directo del docente con cada alumno. Dicho trabajo se caracteriza por un alto nivel de independencia, adecuada preparación de los alumnos, etc. Se realiza con aprendizaje programado. El maestro, cuando trabaje con los estudiantes individualmente, debe tener en cuenta las siguientes disposiciones: las capacidades mentales y físicas de los estudiantes no son las mismas; el alumno es siempre individual, original, y no existen métodos universales de enseñanza; es importante determinar de qué es capaz cada estudiante en el momento de la actividad educativa, y cómo desarrollar las habilidades existentes; no se puede exigir lo imposible a un estudiante; es necesario revelar todas las posibilidades de cada alumno, para darle la alegría del éxito en el trabajo mental; es importante determinar el camino individual del éxito en el estudio y trabajo mental de cada estudiante.

Trabajo individual con alumnos. - ocupación laboriosa, pero, al final, productiva. Este trabajo se basa en un enfoque diferenciado hacia los estudiantes. En primer lugar, es necesario conocer las características individuales de cada alumno y luego comenzar a desarrollar varias opciones para el trabajo individual en la lección. En este caso, se debe tener en cuenta el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas de cada estudiante. Para el trabajo independiente de los estudiantes, se deben usar tarjetas de tareas que contengan varias opciones para que cada estudiante complete su tarea individual. Es recomendable utilizar tarjetas de tareas para tareas prácticas en casi todas las lecciones.

Para llenar los vacíos en el conocimiento de los estudiantes y eliminar errores de hecho, es muy efectivo usar una variedad de técnicas de autocontrol, ejercicios algorítmicos y programados, ya que en ellos el material se divide en etapas lógicas, dosis. En cada opción, se resaltan las preguntas más difíciles que pueden causar errores, y las más simples se dejan para una decisión independiente, para identificar las causas de la incomprensión del material. En el sistema de ejercicios, pasando del trabajo bajo la supervisión directa del maestro al trabajo parcial y luego completamente independiente, los estudiantes se enfrentan gradualmente a tareas de diversos grados de complejidad. Al mismo tiempo, la dificultad de la tarea y el grado de independencia de su implementación aumentan gradualmente según el éxito de la tarea anterior. Los resultados de este minucioso trabajo se sentirán con bastante rapidez. El aprendizaje individualizado debe aplicarse en todos los grados, pero cuanto más jóvenes son los estudiantes, más importante se vuelve el aprendizaje individualizado.

En las condiciones modernas de educación, el estudio de las características individuales de los niños y la organización de un enfoque individual son cada vez más importantes. Las condiciones de vida modernas brindan una amplia gama de medios adicionales, además de la escuela, para cumplir con las tareas del desarrollo integral de las generaciones más jóvenes.

Los programas de radio para niños, la literatura infantil y el teatro son de gran importancia cognitiva. La cultura y el bienestar de la familia es cada vez mayor, lo que afecta significativamente el nivel de crianza de los niños. En una familia, al niño se le enseña a ser independiente y disciplinado. En el otro, el niño está malcriado, no quiere hacer nada por su cuenta. En el tercero, se puede dejar al niño solo, y su crianza depende mucho del grupo de niños con los que es amigo.

4. El tacto pedagógico y su papel en el aprendizaje

Uno de características del trabajo pedagógico radica en el hecho de que debe proteger y preservar al hombrecito. Esta característica específica exige que el docente tenga altas habilidades pedagógicas y un especial tacto pedagógico. En su obra "Cómo educar a una persona", V. A. Sukhomlinsky, resumiendo la experiencia del trabajo educativo con los estudiantes, escribe: "El trabajo de un maestro es incomparable e incomparable con cualquier cosa. Ver el tema de su creación... Cada minuto, cada momento, el maestro debe ver a cada uno de sus treinta o cuarenta alumnos, saber lo que está pensando en ese momento…”

V. A. Sukhomlinsky enfatizó que no debe haber un solo maestro en la escuela que se sienta agobiado por el trabajo de un maestro: "... un maestro debe tener un gran talento para la filantropía y un amor ilimitado por su trabajo y, sobre todo, por niños ..."

El tacto pedagógico y el dominio de la enseñanza se componen de una serie de componentes, que incluyen el conocimiento científico en pedagogía y psicología, es decir, en primer lugar, el conocimiento pedagógico, las habilidades profesionales, la ética pedagógica y la técnica pedagógica.

5. Excelencia pedagógica

Excelencia pedagógica - es la posesión de conocimientos, habilidades y destrezas profesionales que le permitan al docente resolver situaciones pedagógicas de acuerdo con las tareas que enfrenta el docente y la escuela en su conjunto.

La base del tacto pedagógico es la formación moral general del maestro. Tacto pedagógico - este es un tipo de implementación de la ética pedagógica en relación con los estudiantes. Tacto pedagógico - este es un comportamiento tan moral de un maestro, que incluye una gran humanidad, sensibilidad hacia una persona, autocontrol, resistencia, la capacidad de establecer relaciones amistosas en cualquier situación. Un maestro con tacto pedagógico regula hábilmente sus relaciones con los alumnos, padres y compañeros de trabajo. En el tacto pedagógico se manifiesta, ante todo, un profundo respeto por la persona. El maestro se ocupa de la personalidad emergente del alumno, y todas sus relaciones con los niños deben basarse en el principio: tanta exigencia con la persona como sea posible y tanto respeto por ella como sea posible.

Una serie de habilidades profesionales están asociadas con el tacto pedagógico. Estas son la capacidad de evaluar la situación pedagógica, de tener en cuenta las características del alumno, de prever el posible efecto que provoca el impacto pedagógico. El tacto pedagógico es un signo de alta habilidad pedagógica. Dominar el tacto requiere un gran y reflexivo trabajo del maestro sobre sí mismo. El docente debe aprender a controlar constantemente sus acciones, para poder mostrar su actitud ante las acciones de los alumnos con la mirada y el gesto. Es decir, el tacto pedagógico también implica que el propio maestro tiene habilidades puramente externas para expresar sus sentimientos. Tal conjunto de habilidades es una parte integral de la habilidad pedagógica y se llama técnica pedagógica.

La técnica pedagógica le permite al maestro elegir el tono correcto al comunicarse con los estudiantes y sus padres. El tono, el estilo de relación con los niños, la elección correcta de la dicción, las expresiones faciales, los gestos, todo esto está incluido en el concepto de tecnología pedagógica.

CONFERENCIA N° 16. Procesos educativos innovadores

1. Política de innovación

En la política de innovación en el campo de la didáctica, se distinguen las siguientes áreas:

1) pronóstico, análisis y evaluación de las principales tendencias en el desarrollo de la escuela;

2) análisis del contenido y superación de desacuerdos y problemas importantes en el proceso de funcionamiento del sistema educativo de la escuela;

3) creación de un sistema de educación adicional y educación avanzada;

4) elevar el nivel de cultura educativa de los docentes en las escuelas;

5) creación de actos organizativos y jurídicos y apoyo científico y metodológico para el conjunto de programas de desarrollo focalizado implementados en la escuela;

6) creación y desarrollo de la región socioeducativa de la escuela.

El sistema educativo innovador implica las siguientes tareas:

1) la formación en la mente de los estudiantes de una imagen holística y científica del mundo: este debe ser el enfoque del proceso educativo y las actividades extracurriculares;

2) el desarrollo de un carácter activo y creatividad en la generación más joven;

3) la formación de la conciencia cívica, el patriotismo, la responsabilidad por el destino de la Patria;

4) introducir a los estudiantes a los valores universales;

5) la formación de la autoconciencia, apoyo pedagógico para la autoorganización personal del estudiante.

El estado de la actividad innovadora en la escuela en este momento se puede observar en los siguientes ejemplos: el contenido de la educación, la aprobación de los libros de texto, la tecnología didáctica, el apoyo metodológico, la gestión de sitios experimentales y creativos. Los principales criterios para la actividad innovadora en el sistema educativo:

1) libre acceso de los estudiantes a grandes cantidades de información, familiarización con la cultura, creatividad;

2) preservación de la salud física, mental y moral de los niños;

3) la capacidad del sistema educativo para incluir programas sociales dirigidos a resolver los problemas de vida de los estudiantes;

4) la capacidad de transformaciones innovadoras para adaptarse a las necesidades de cada niño, para individualizar la educación y la crianza, para determinar un enfoque que asegure la comodidad psicológica del estudiante en el proceso educativo;

5) arreglo democrático de convivencia conjunta de estudiantes y docentes; la capacidad de la escuela para proporcionar un nivel de educación que cumpla con los requisitos de la moralidad universal y los logros de los estudiantes, manifestados en el autodesarrollo cultural.

2. Principales formas de actividad innovadora

Las principales formas de actividad innovadora.

1. Actividades experimentales e innovadoras individuales de los docentes (informes individuales).

2. Planes de diagnóstico, informes.

3. Seminarios, reuniones de departamentos, centros, consejos (planes de trabajo, informes).

4. Consultas programadas de profesores y el trabajo de varios grupos creativos.

5. Desarrollo de nuevos actos locales, apoyo científico, metodológico y de gestión para las actividades educativas de la escuela.

6. Jornadas científicas y prácticas, seminarios abiertos, cursos de perfeccionamiento y reciclaje para profesores, etc.

Ejemplos de innovación en la didáctica y contenidos de la educación escolar: el estudio de las normas higiénicas del proceso educativo en la escuela, los programas lúdicos y educativos en el curso académico.

3. Intensificación del proceso de aprendizaje

Con los cambios en la sociedad, las prioridades en el sistema educativo también cambian. La rígida centralización, monopolización y politización de la educación están siendo reemplazadas por tendencias a la variabilidad, la individualidad. Una persona en esta consideración es el centro y el objetivo de la educación, teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, actitud de valor hacia el nivel y la calidad de la educación. En relación con la penetración activa de las últimas tecnologías de la información en el campo de la educación, el problema de intensificar el proceso de aprendizaje es más agudo que nunca. Esto se debe al creciente volumen de información, la necesidad de procesarla en un período de tiempo limitado y los requisitos extremadamente estrictos para los graduados de la escuela. La intensificación figura en el diccionario enciclopédico como "intensificación, aumento de la tensión, productividad, eficiencia". Distintos autores de la investigación pedagógica ofrecen distintas interpretaciones del concepto de “intensificación de la educación”. Yu. K. Babansky entiende la intensificación como “un aumento de la productividad del profesor y del alumno en cada unidad de tiempo”. SI. Arkhangelsk define la intensificación del proceso educativo como "mejorar la calidad de la educación y al mismo tiempo reducir los costos de tiempo". Los objetivos de intensificación deben estar en consonancia con los siguientes requisitos:

1) estar tenso, enfocado en las máximas posibilidades de los estudiantes y por lo tanto debe causar alta actividad;

2) ser alcanzable, real; las metas sobreestimadas conducen a la "autodesconexión" de la resolución de las tareas;

3) conscientes, de lo contrario no se convierten en una guía para la actividad;

4) prometedor, específico, teniendo en cuenta las oportunidades reales de aprendizaje del equipo;

5) plástico, cambiante con condiciones cambiantes y oportunidades para su logro.

El objetivo del aprendizaje intensivo consiste en tareas específicas. Las tareas educativas son la formación de conocimientos y habilidades prácticas; educativo: la formación de una cosmovisión, moral, estética, física y otras cualidades de una persona. Las tareas de desarrollo incluyen el desarrollo del pensamiento, voluntad, emociones, necesidades, habilidades del individuo. Los principales factores de la intensificación del entrenamiento son los siguientes:

1) aumentar la intencionalidad de la formación;

2) fortalecer la motivación por el aprendizaje;

3) aumentar la capacidad informativa de los contenidos de la educación;

4) aplicación de métodos y formas activas de educación;

5) acelerar el ritmo de las actividades de aprendizaje;

6) desarrollo de habilidades del trabajo educativo;

7) uso de ordenador y otros medios técnicos.

Los principios más importantes del proceso de aprendizaje intensivo incluyen:

1) el principio de motivación;

2) el principio de conciencia;

3) el principio de programación de actividades;

4) el principio de evaluación de la asimilación de actividades;

4) el principio de independencia en el conocimiento;

5) el principio de actividad.

X. Abley cree que el aprendizaje requiere la liberación de energía y motivación. El éxito del entrenamiento está determinado por tres factores muy importantes: las habilidades mentales, su motivación en relación con los objetivos del entrenamiento, el aprendizaje y las técnicas de trabajo (métodos de enseñanza).

4. Principios del diseño del proceso de aprendizaje

La tarea principal de la didáctica es buscar varias opciones para los esquemas del proceso educativo a fin de llegar a la forma más efectiva y teóricamente justificada para que los estudiantes pasen de la ignorancia al conocimiento. La solución de este problema se reduce a la divulgación de los principios de diseño del proceso de aprendizaje, la identificación de los componentes - eslabones del proceso educativo con sus funciones específicas. Nótese que en cada eslabón se realizan las tareas generales de aprendizaje: la asimilación de conocimientos, el desarrollo del pensamiento y el habla de los estudiantes, la imaginación, la memoria, etc. Al mismo tiempo, cada eslabón individual realiza funciones específicas. Por ejemplo: en un segmento del proceso educativo, la tarea principal es explicar al maestro, la percepción y comprensión del nuevo material por parte de los estudiantes, en el otro, el análisis de la asimilación y evaluación del conocimiento de los estudiantes. Con la correcta formulación de la prueba y evaluación de conocimientos, todos los alumnos sin excepción, cada uno de ellos reproduce mentalmente los conocimientos necesarios, escucha con aceptable crítica la respuesta del llamado a la pizarra, sigue atentamente la realización del experimento, y está listo para continuar este experimento en cualquier momento. De lo anterior se desprende que en cada eslabón se combinan de manera única funciones de aprendizaje generales y específicas.

Vínculo - un componente separado del proceso de aprendizaje, que es una bobina de su movimiento en espiral. Cada eslabón puede caracterizarse por un tipo especial de actividad cognitiva de los estudiantes de acuerdo con sus funciones específicas. El pleno conocimiento, las habilidades y destrezas, un alto nivel de desarrollo general de los estudiantes y su orientación ideológica se logran en el trabajo de aquellos maestros que dominan perfectamente los principios del diseño del proceso educativo y operan con opciones para combinar sus vínculos. En general, el proceso educativo resulta infructuoso cuando un eslabón individual es inferior, pero la correcta implementación de procesos individuales ubicados aleatoriamente no trae un efecto positivo tanto en términos de asimilación de conocimientos como en el desarrollo integral de los estudiantes. Los eslabones del proceso educativo incluyen:

1) planteamiento del problema y conciencia de las tareas cognitivas;

2) la percepción de objetos y fenómenos, la formación de conceptos, el desarrollo de la observación, la imaginación y el pensamiento de los estudiantes;

3) consolidación y mejora de conocimientos, inculcando habilidades y destrezas; aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades;

4) análisis de los logros de los estudiantes, verificación y evaluación de sus conocimientos e identificación del nivel de desarrollo mental.

El proceso de aprendizaje en un área temática particular se caracteriza por una cierta secuencia, una transición natural de unos hechos, conceptos y leyes a otros. El material de cada tema individual, aprendido por los estudiantes, está diseñado para llevarlos a temas nuevos y más complejos. La integridad del proceso educativo está respaldada por la unidad de las ideas principales de la ciencia, que se manifiestan a medida que se estudia material nuevo. Toda enseñanza se lleva a cabo de lo contemplado a lo comprendido, de lo concreto a lo abstracto, del fenómeno al principio o ley, de los hechos a la teoría.

5. Uso del aprendizaje programado en la escuela

En la didáctica moderna, según la naturaleza de la organización del proceso de aprendizaje, se pueden distinguir los siguientes: tipos de entrenamiento: aprendizaje explicativo-ilustrativo, basado en problemas y programado. Las características distintivas de estos métodos radican en la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes, organizada y dirigida por el profesor. Aprendizaje programado se define como un sistema didáctico en el que el proceso educativo es llevado a cabo por el docente de acuerdo a un programa individual especialmente diseñado que contiene el material didáctico planificado, dividido en pequeñas porciones e instrucciones sobre el procedimiento y naturaleza de las acciones de cada alumno y que permite una constante seguimiento de la asimilación del material educativo. En la enseñanza del programa, el maestro informa la primera parte del material y la explica, plantea una pregunta de control e informa la segunda parte del material. Las ideas básicas del aprendizaje programado no son nuevas. El ímpetu para su desarrollo e integración en un sistema fue alguna discrepancia entre el estado de los llamados métodos tradicionales de enseñanza y el crecimiento en la cantidad de conocimiento a dominar.

Con toda la eficacia del aprendizaje individual, los métodos tradicionales de enseñanza no ceden en su posición (son ventajosos por su carácter masivo). En las condiciones del sistema de clase-lección, el maestro no tiene la oportunidad de cambiar completamente al aprendizaje individual, por lo tanto, al construir una lección, se enfoca en el estudiante "promedio". Tampoco es posible monitorear el nivel de asimilación de nuevo material etapa por etapa. Es por eso que se hizo necesario crear un nuevo método en el que el material no se administre en un flujo continuo, sino en pequeñas dosis lógicamente interconectadas. La calidad de la asimilación de cada una de esas dosis se verifica de manera oportuna. Es decir, hablando en términos de cibernética, el método de aprendizaje programado proporciona una retroalimentación estable en el proceso de aprendizaje. Es decir, una característica distintiva del aprendizaje programado es la individualización del proceso educativo en el sistema de aula. El aprendizaje programado se define como una formación controlada operativamente de conocimientos, habilidades y destrezas.

Al igual que otros métodos, el aprendizaje programado, además de indiscutibles ventajas, presenta una serie de inconvenientes. Este tipo de trabajo no es universal para cada clase, por lo tanto, requiere el desarrollo de su propio enfoque para cada equipo educativo, un estudio cuidadoso paso a paso de todo el curso de la lección, una lógica clara e indiscutible de presentación de el material. Y esto, a su vez, requiere el gasto no solo de fuerza física, sino también de tiempo.

Asimismo, se logran resultados positivos con este tipo de trabajo con el equipamiento adecuado del docente y los alumnos con medios didácticos técnicos, que no siempre es posible implementar. La introducción de las nuevas tecnologías de la información en la práctica docente (la creación de clases de informática, el uso de libros de texto electrónicos y programas de formación) permitirán al docente utilizar el aprendizaje programado en su trabajo diario, lo que le permitirá pasar a un trabajo más individual. con estudiantes

6. Selección de material para la organización de lecciones de problemas, requisitos para ello.

Se debe enseñar a los escolares a aplicar sus conocimientos y habilidades, preparándolos para futuras actividades. La actividad educativa debe ser de naturaleza creativa, lo que corresponde al aprendizaje basado en problemas. El pensamiento siempre comienza con una situación problemática. Las situaciones problema reflejan la presencia de ciertas contradicciones de la realidad objetiva, que se manifiestan, en particular, en los procesos científicos y educativos. Desde un punto de vista didáctico situación problema - este es un medio diseñado por el maestro y la forma de actividad educativa de los estudiantes organizada por él, causándoles dificultad cognitiva, superación que se convierte en el motivo del pensamiento creativo. psicológicamente situación problema - esta es una dificultad consciente, cuya superación requiere una búsqueda creativa. Sin conciencia de la presencia de dificultades no hay necesidad de búsqueda, y sin necesidad de búsqueda no se desarrolla el pensamiento creativo.

Los requisitos previos para la capacidad de ver y resolver problemas son creados por todo el proceso de aprendizaje, lo que asegura la asimilación de una amplia gama de conocimientos y habilidades. Los estudiantes deben aprender a aplicar conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos previamente en situaciones nuevas, ver problemas en una situación familiar, ver la estructura de un objeto (condiciones del problema), ver una nueva función de un objeto, buscar soluciones alternativas, combinar otras nuevas de soluciones conocidas. Las habilidades cognitivas se pueden formar en los escolares solo en el proceso de resolver tareas problemáticas sobre la base del conocimiento adquirido.

Al estudiar material nuevo, el maestro debe elegir qué método de aprendizaje basado en problemas utilizará. Aquí, el principal método de aprendizaje basado en problemas es el método de investigación. Al utilizarlo en el proceso de aprendizaje, el docente incluye tareas problemáticas de un nivel de complejidad creciente, que los estudiantes deben resolver por sí mismos. Estas tareas adoptan una amplia variedad de formas: tareas de texto, tareas de investigación a largo plazo, análisis crítico de obras de arte, realización de un experimento, etc.

método heurístico - aquí se combinan la presentación del material educativo por parte del profesor y la búsqueda creativa de los alumnos. Sin embargo, esta búsqueda creativa no se refiere al proceso de resolución del problema por parte de los estudiantes en su conjunto, sino sólo a una o algunas de sus etapas. La tarea del maestro aquí es informar hechos especialmente seleccionados, y los estudiantes deben sacar conclusiones de ellos.

El siguiente método de aprendizaje basado en problemas es una presentación del material basada en problemas. La presentación problemática se diferencia de la presentación informativa en que el docente selecciona y plantea problemas científicos, descubrimientos no en su forma completa, pero cuenta el proceso de resolución del problema, la historia del descubrimiento, reproduce brevemente el camino hacia el conocimiento basado en evidencia y el descubrimiento de nuevos conocimientos científicos. La presentación del problema impone mayores exigencias al conocimiento del profesor en el campo relevante de la ciencia. Debe dominar el material educativo, saber de qué manera la ciencia correspondiente llegó a la verdad.

Como resultado, si el maestro eligió correctamente el material y el método de aprendizaje basado en problemas, todo esto tendrá un fuerte impacto educativo en los estudiantes.

7. Desarrollo de la independencia cognitiva en el aprendizaje basado en problemas

Independientemente de dónde encuentre su aplicación la enseñanza informante, en la escuela primaria, secundaria o preparatoria, es posible identificar características que se comparan con las características correspondientes del aprendizaje basado en problemas.

La enseñanza comunicativa se basa en la transferencia de información preparada a los estudiantes por parte de los maestros o un libro de texto, así como en la memorización más o menos efectiva de la misma por parte de los estudiantes. Existen varias formas para esta transmisión: diálogo, discurso, conferencia, libro. El segundo rasgo característico de la enseñanza comunicativa es la aparición de lagunas, dificultades inesperadas. Es decir, los estudiantes pueden perder la atención y perder parte de la información. Otra característica que se suele citar a la hora de mostrar los aspectos negativos de la enseñanza informal es la dificultad de aplicar el mismo ritmo de aprendizaje a los alumnos. A menudo sucede que el maestro se enfoca en los estudiantes fuertes, pero los débiles solo pueden seguirles el ritmo. Al resolver problemas con toda la clase, existen importantes dificultades para elegir el ritmo de trabajo de los estudiantes capaces, promedio y menos capaces. Se superan más fácilmente en el trabajo en grupo, ya que todos los del grupo que resuelven el problema deben estar activos. Trabajo en equipo también ayuda a comprobar los resultados alcanzados, el grupo sabe cómo trabajan todos sus miembros, y en caso de baja actividad de algunos alumnos, pueden ser sustituidos por otros.

Otro rasgo característico de la enseñanza tradicional está asociado a las dificultades en el seguimiento de los resultados del aprendizaje. No todos los estudiantes pueden aprender toda la información de la lección, por lo que tienen que terminar de aprender mucho en casa por su cuenta. En esta situación, el porcentaje de asimilación del conocimiento depende de las cualidades individuales del propio alumno, del nivel de desarrollo, actividad e interés del alumno en este tema.

Actualmente, esta enseñanza se denomina problemático. La enseñanza de problemas no se basa en la transferencia de información preparada, sino en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes mediante la resolución de problemas teóricos y prácticos. Una característica esencial de esta enseñanza es la actividad investigadora del alumno, que se presenta ante una determinada situación y le obliga a plantearse cuestiones-problemas, formular hipótesis y comprobarlas en el curso de operaciones mentales y prácticas. Esta actividad suele estar dirigida hacia la realidad y, cuando se trata de resolver problemas prácticos, incluso conduce a su transformación.

El proceso didáctico se basa aquí en una búsqueda independiente de conocimientos, tanto los que son la solución misma del problema, como los que se adquieren en el curso de la formulación del problema, en el proceso de resolución y comparación de los resultados. La solución del problema crea las condiciones para un enfoque estructural de la educación de la realidad. Tratando de resolver el problema, el estudiante cubre toda la estructura con su pensamiento, reflexiona sobre la relación mutua de sus elementos individuales y luego descubre los elementos que faltan o las conexiones entre ellos desconocidas para él y así complementa la estructura. Un retorno constante a la estructura contribuye no solo a la solución del problema, sino también a un sólido dominio del conocimiento.

8. Utilizar los métodos de enseñanza del juego como medio para dominar los conocimientos y ponerlos a prueba

El juego es la principal actividad de los escolares. Pero incluso en la vida de los niños en edad escolar primaria, ocupa un lugar importante e incluso forma un componente en su nueva actividad principal: en el aprendizaje Por lo tanto, es necesario no expulsar el juego de la escuela, sino organizar la actividad de juego de los estudiantes más jóvenes, usándolo con fines educativos y de crianza.

En la educación primaria, un lugar especial lo ocupan los llamados educativo, o juegos didácticos. A La base de este tipo de juegos es uno u otro contenido cognitivo, psíquico y volitivo del esfuerzo del niño, encaminado a la resolución de problemas, acciones y reglas que determinan el curso del juego. Los juegos didácticos utilizan una variedad de procesos de actividad mental, por lo que estos juegos a veces se consideran de acuerdo con los procesos indicados: un juego para la atención, para el desarrollo de la observación, etc.

El juego, al ser interesante y similar en experiencia a las actividades de los niños, contribuye a la creación de un estado de ánimo alegre y alegre, el desarrollo de la actividad, la independencia y la iniciativa de los niños, el fortalecimiento de su amistad y camaradería basada en acciones conjuntas y la deseo de lograr objetivos comunes. El esfuerzo mental disponible para el niño, la actividad de los analizadores visuales, auditivos y motores, las preguntas entretenidas, la sorpresa, los chistes apropiados, la imaginación y la alegría del movimiento: todo esto contribuye al estado activo de la corteza cerebral. Y todo esto contiene el juego. Aumenta la diversión de aprender, alienta a los niños a adquirir conocimientos activamente y contribuye a la formación de motivos de aprendizaje.

En el proceso de aprendizaje se puede aplicar el juego didáctico en sus diversas partes. Los juegos de rompecabezas se pueden utilizar para despertar el interés de los niños en el contenido de la lección y activar su pensamiento. En las lecciones de lectura, el maestro utiliza juegos de dramatización que alientan a los niños a leer expresivamente en roles. Los juegos con ejemplos circulares y juegos como el loto se utilizan como ejercicios para consolidar ciertos conocimientos de aritmética.

En el primer grado, los niños se familiarizan con formas geométricas como un círculo, un cuadrado, un triángulo, un óvalo, etc. Por lo general, aquí los niños usan una descripción en lugar de un nombre exacto, "objetivan" las formas: un óvalo es "es como un huevo"; triángulo - "como un techo". Los juegos didácticos que desafían a los niños de una manera entretenida a encontrar objetos de una forma determinada entre las cosas que los rodean, los alientan a mirar más de cerca su entorno, comparar y agrupar objetos según su forma.

Los juegos también se utilizan en viajes imaginarios: juegos de viajes que ayudan a los estudiantes a aprender conocimientos geográficos e históricos.

Los juegos de Pathfinder, por ejemplo, al estudiar áreas geográficas, tienen como objetivo "encontrar" algo: un grupo escribe los nombres de los minerales y los lugares de su desarrollo, el otro hace una breve descripción de los ríos y lagos, el tercero hace una lista de plantas , el cuarto - los nombres de animales y pájaros que viven en el área dada.

Un lugar importante en el proceso de aprendizaje lo ocupan los juegos de ortografía que despiertan el interés de los estudiantes por las reglas ortográficas. En el proceso de tal juego, los niños practican imperceptiblemente la aplicación de las reglas aprendidas.

CONFERENCIA N° 17. Clasificación de los medios de enseñanza

1. El sistema de medios didácticos en el proceso educativo.

En el siglo XNUMX la computadora poco a poco va ganando su lugar en la sociedad y convirtiéndose en una parte integral de cualquier persona educada, entra gradualmente en todas las familias y se convierte en algo tan necesario en la vida cotidiana como la electricidad, el teléfono o la televisión. La efectividad de los estudiantes que aprenden un curso en cualquier área temática depende en gran medida de cómo se organiza y lleva a cabo el proceso educativo. Los componentes principales de este proceso son los siguientes:

1) plan de estudios del curso con base científica;

2) metodología bien pensada y óptima para la realización de clases;

3) base educativa y material (EMB) correspondiente a las tendencias modernas en educación;

4) las instalaciones de formación avanzada necesarias.

Sin restar importancia a los dos primeros componentes, podemos decir absolutamente que el papel principal en el estudio del curso por parte de los estudiantes lo juegan el SLM y las herramientas avanzadas de aprendizaje. Hay que tener en cuenta que el sistema de ayudas didácticas es individual para cada área temática. La base educativa y material es un conjunto de locales, terrenos y estructuras que, a su vez, están equipados con equipos educativos y simuladores equipados y diversas ayudas materiales para la capacitación. Se utilizan para impartir habilidades y conocimientos teóricos a los alumnos. La base educativa y material se mejora gradualmente con el desarrollo de la ciencia y la tecnología, la pedagogía en relación con las necesidades de hoy y de acuerdo con los requisitos de los documentos obligatorios del Ministerio de Educación de la Federación Rusa. Para la sala de estudio, se selecciona una sala conveniente para las clases. No solo debe cumplir con los estándares sanitarios e higiénicos, sino que también debe tener locales adyacentes para almacenar diversos bienes. Todas las clases teóricas y parte de las prácticas se imparten en la oficina (algunas clases prácticas se imparten en salas especialmente designadas). Uno de los medios de enseñanza más importantes y más comunes en la escuela es el libro de texto. El libro de texto juega un papel importante en la enseñanza del curso, que está relacionado con todas las demás ayudas visuales educativas y tiene una gran influencia en el contenido y el diseño de la secuencia de todas las ayudas didácticas. Siendo el tema central del sistema de estudio del curso, el libro de texto refleja completamente el contenido del conocimiento que los estudiantes deben aprender, define su profundidad y volumen, así como el contenido de las habilidades y destrezas necesarias. Ejemplar conjunto de costo total de propiedad aula moderna:

1) computadora personal-multimedia;

2) proyector de video universal;

3) grabadora de video;

4) un teleescáner en una cámara de video;

5) un micrófono para el profesor;

6) TV de control del maestro;

7) sistema acústico;

8) unidad de control con panel de control remoto; Impresora;

9) puntero láser;

10) placa electrónica (placa inteligente).

Se deben tener en cuenta las dificultades financieras significativas debido al hecho de que todos los elementos del SMB se crean completamente en la escuela básica del distrito (ciudad) y, a menudo, simplemente no hay suficiente dinero para esto. En el futuro, se debe aumentar gradualmente el volumen y el fortalecimiento de la SBA de todas las escuelas.

2. Material didáctico (TCO)

Material didáctico (TUT) es un conjunto de dispositivos técnicos y materiales didácticos especiales, cuyo propósito es mejorar la calidad del proceso educativo.

debajo didáctico En este caso se entiende por materiales: películas, filminas, transparencias, codogramas, grabaciones sonoras, programas informáticos especiales. Debido al hecho de que la intensidad del proceso educativo aumenta con la combinación de métodos verbales, lógicos y visuales de transferencia de conocimiento, las ayudas visuales especiales corresponden a las explicaciones verbales del maestro.

El alumno aprende el mundo que le rodea, como cualquier persona, con la ayuda de los sentidos. Sin embargo, tenga en cuenta que el rendimiento de los diferentes canales no es el mismo. Estos son solo los principales canales para obtener información: analizador auditivo, analizador visual.

El sistema oído-cerebro considerado es capaz de transmitir hasta 50 bits por segundo. El rendimiento del analizador visual es mucho mayor. Los estudios muestran que los estudiantes reciben información de diferentes maneras: el 90 %, con la ayuda de la vista, el 9 %, con la ayuda del oído y solo el 1 %, con la ayuda de otros órganos. Considere este tema desde un punto de vista diferente, a saber: qué parte de la información permanece en la memoria del estudiante en forma de conocimiento científico. Pero aquí también prevalece el analizador visual.

Tipos y clasificación de TSS modernos. A el concepto de TCO incluye los siguientes componentes: portadores de información educativa y dispositivos técnicos (equipos), con la ayuda de los cuales los estudiantes perciben esta información. El equipo pasa de dos tipos:

1) informativo (grabadora, proyector de películas, radio, TV, VCR);

2) universal (sistemas de televisión local, sistemas informáticos, simuladores).

Los medios de información se pueden dividir en herramientas de aprendizaje de pantalla, sonido, pantalla-sonido y computadora. Las herramientas de pantalla crean la ilusión de la realidad usando la imagen en la pantalla. Estos incluyen cine mudo, fragmentos de películas, pancartas, objetos eppy, tiras de película, transparencias.

transparencias - imágenes creadas por un método fotográfico sobre vidrio o película transparente. Estas imágenes se proyectan en la pantalla mediante un proyector de diapositivas.

pancartas - estas son imágenes en un material transparente que se imprimen (posiblemente manualmente). La demostración en la pantalla se produce con la ayuda de retroproyectores o retroproyectores. Los banners se pueden dividir en completos, sin terminar y una serie de banners.

eppyobjetos - son imágenes sobre un material opaco proyectadas sobre una pantalla en haces reflejados utilizando un epiproyector. Los materiales didácticos sonoros son las emisiones de radio y las grabaciones sonoras. Las grabaciones de sonido generalmente se encuentran en cinta magnética. En los años 80-90. siglo XNUMX las grabaciones se hacían con mayor frecuencia en discos fonográficos, hoy en día el método más común de grabación en discos compactos. Las transmisiones de radio son también un medio técnico de educación. Puedes escucharlos en clase si la hora de la lección y la hora de la transmisión coinciden.

3. Trabajo independiente de los estudiantes, sus tipos.

En didáctica, se entiende por trabajo autónomo del alumno su actividad, que realiza sin la participación directa del profesor, sino siguiendo sus instrucciones, bajo su guía y supervisión. Un estudiante que tiene las habilidades del trabajo independiente, aprende el material educativo de manera más activa y profunda, está mejor preparado para el trabajo creativo, para la autoeducación y la educación continua.

En las condiciones de la revolución científica y tecnológica, el rápido "envejecimiento" de la información exige una reposición continua de conocimientos. Sin embargo, la formación espontánea de métodos racionales de enseñanza, trabajando con un libro, la principal fuente de información, como muestra la experiencia, avanza lenta e ineficazmente. Por lo tanto, los estudiantes necesitan que se les enseñen métodos de estudio independiente.

Es posible distinguir tal tipos de trabajo independiente de los estudiantes, cómo trabajar con un libro, literatura educativa y de referencia, compilando notas, que es un tipo de trabajo independiente tradicional y probado durante mucho tiempo; resolución de problemas y realización de ejercicios, donde la independencia de las acciones de los estudiantes debe ser constantemente monitoreada y verificada; trabajo de laboratorio y un experimento frontal, que le permite encontrar de forma independiente la aplicación de los conocimientos adquiridos, trabajar con folletos; revisar las respuestas y discursos de los camaradas, complementándolos; preparación de informes y resúmenes; observar experimentos y sacar conclusiones en base a sus resultados, reflexionar y diseñar esquemas e instalaciones; producción de algunos dispositivos y material didáctico (carteles, esquemas de álbumes); realizar tareas prácticas durante las excursiones; preparar algunos experimentos y hacer observaciones en casa.

Según el objetivo didáctico principal, se pueden dividir en tres grupos de obras destinadas a:

1) adquisición y ampliación de conocimientos;

2) dominio de destrezas y habilidades;

3) aplicación de conocimientos, destrezas, habilidades.

Como muchas clasificaciones en pedagogía, esta división de métodos es condicional, ya que cualquier trabajo independiente incluirá los tres tipos de trabajo anteriores. Dependiendo del contenido del material educativo, las peculiaridades de su presentación en el libro de texto, el equipo disponible y otros factores, el docente planea utilizar ciertos tipos de trabajo independiente de los estudiantes o su combinación en el proceso educativo, guiado por los principios de didáctica (aumento gradual de las dificultades, actividad creativa de los estudiantes, enfoque diferenciado hacia ellos, etc.).

Al elegir un método específico de trabajo independiente planificado, el maestro debe tener en cuenta las características individuales de los estudiantes. Las tareas propuestas para su realización deben tener un objetivo claro, una metodología inequívocamente definida para su ejecución y despertar su interés. Este último se logra mediante la novedad del contenido o la forma de la tarea, la revelación de la importancia práctica del tema en consideración, la naturaleza de investigación de las tareas.

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Trampa de aire para insectos. 01.05.2024

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Noticias aleatorias del Archivo El cerebro puede bloquear el almacenamiento de ciertos recuerdos 06.12.2021 Científicos de la Universidad de Zhejiang en China realizaron numerosos experimentos con diferentes grupos de voluntarios. La hipótesis de los investigadores se confirmó: el cerebro es capaz de bloquear el almacenamiento de ciertos recuerdos, incluso si una persona trató de recordarlos. Es lógico suponer que la información en la que nos centramos específicamente en un momento determinado debe recordarse mejor. Sin embargo, resulta que esto no siempre es así. La mente subconsciente puede determinar cuánto necesitamos esta o aquella información en el futuro, y si resulta que los datos ya no son necesarios, no se almacenarán en la memoria. Durante el experimento, los científicos pidieron a los voluntarios que miraran varios objetos y se concentraran en ciertos elementos de ellos, ignorando otros. Por ejemplo, concéntrese en el color en lugar de la forma. Luego se les preguntó sobre lo que recordaban. Hubo varios experimentos similares con personas de diferentes edades. Los resultados mostraron que los voluntarios tenían más probabilidades de distraerse con cosas que necesitaban ignorar y olvidarse de las cosas en las que se les pidió que se concentraran para recordarlas más tarde. Esto permitió a los científicos concluir que el subconsciente filtra la información que ingresa al cerebro de una manera especial, según la cantidad que pueda necesitar en el futuro. El hecho de que en el futuro no sea particularmente útil de ninguna manera: el cerebro simplemente no almacena en la memoria. Estos hallazgos, según los científicos, pueden tener una importancia práctica, por ejemplo, cuando se trabaja con personas con trastorno de estrés postraumático o con testigos de delitos.

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Materiales interesantes de la Biblioteca Técnica Libre:

▪ sección del sitio Estabilizadores de voltaje. Selección de artículos

▪ artículo Quita mi pena. expresión popular

▪ artículo ¿Cuándo se originaron el folklore y las costumbres inglesas? Respuesta detallada

▪ Artículo Vainilla de hoja plana. Leyendas, cultivo, métodos de aplicación.

▪ artículo Cálculo de un aerogenerador. Enciclopedia de radioelectrónica e ingeniería eléctrica.

▪ articulo Sintetizador de frecuencias para emisora ​​de radio VHF. Enciclopedia de radioelectrónica e ingeniería eléctrica.

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