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Notas de clase, hojas de trucos
Pedagogía. Hoja de trucos: brevemente, lo más importante
Directorio / Notas de clase, hojas de trucos tabla de contenidos
1. Características y rasgos generales de la profesión docente El surgimiento de la profesión docente tiene bases objetivas. La sociedad en proceso de desarrollo se dio cuenta gradualmente de la necesidad de transferir la experiencia acumulada por los antepasados. En la antigüedad, todas las personas, adultos y niños, participaban en todas las esferas de la vida en pie de igualdad, lo que se explicaba por la necesidad de luchar por la supervivencia. Más tarde, una nueva esfera de la vida de las personas comenzó a tomar forma y arraigarse, hasta cierto punto, la transferencia organizada de conocimientos y habilidades a una nueva generación. La mejora de la sociedad y el aumento del nivel de actividad laboral contribuyeron a la necesidad de una mayor organización de la formación y de la prestación de esta a determinadas personas. Por lo tanto, se formó gradualmente un cierto grupo de personas: educadores y maestros. Al mismo tiempo, el concepto de "educación" apareció mucho antes que el concepto de "educación", esto se debe al hecho de que la conciencia de las personas sobre la presencia de conocimientos y habilidades como un cierto valor se produjo mucho más tarde que la necesidad de los niños. adaptarse a la vida en el medio ambiente, que fue originalmente la tarea principal de la educación. Desde el surgimiento de la profesión docente, a los docentes se les ha asignado, en primer lugar, una función educativa, única e indivisible. Un maestro es un educador, un mentor. Todos los pueblos y en todos los tiempos tuvieron maestros y figuras de la ciencia pedagógica especialmente autorizadas y destacadas. Entonces, en China, Confucio fue considerado un gran maestro, sus enseñanzas no fueron cuestionadas ni discutidas. El educador humanista checo Jan Amos Comenius fue el primero en desarrollar la pedagogía como una rama independiente del conocimiento teórico; introdujo conceptos de uso común como "clase", "lección", "vacaciones", "formación". El educador suizo Johann Heinrich Pestalozzi mostró un cuidado activo por los huérfanos, sin mirar hacia atrás en los costos y sus propias necesidades. El gran maestro de Rusia fue Konstantin Dmitrievich Ushinsky, el padre de los maestros rusos. Señaló específicamente la importancia del papel del maestro en el desarrollo y formación de la personalidad moral y humana de la persona. La profesión docente se refiere a un conjunto de profesiones cuyo sujeto es otra persona. La esencia de la profesión docente es interactuar con las personas, encaminada a mejorar, transformar, moldear las cualidades personales de una persona. Al estar asociada a una persona, esta profesión requiere una responsabilidad especial y un sentido del deber. El maestro debe tener un cierto tipo de pensamiento, que se explica por la naturaleza de su actividad. Una característica de la profesión docente es su dualidad: por un lado, el maestro debe tener conocimiento sobre una persona, sus características psicológicas relacionadas con la edad, patrones de desarrollo, etc., por otro lado, debe dominar completamente el tema de su especialización temática. La tarea inicial del docente es establecer contacto con los estudiantes, luego transferir conocimientos, desarrollar destrezas y habilidades que correspondan a un área temática en particular, identificar objetivos sociales y concentrar los esfuerzos de otras personas para alcanzarlos. Así, en la profesión docente, la capacidad de comunicar se convierte en una cualidad profesionalmente necesaria. Las principales dificultades en el camino para lograr el contacto profesor-alumno necesario para una actividad educativa en toda regla es la adhesión tradicional a un sistema educativo autoritario o la falta de experiencia, acompañada de la ausencia de una determinada línea de comportamiento asociada a una constante buscar la posición pedagógica adecuada. La peculiaridad de la profesión docente radica en que por su naturaleza tiene un carácter humanista, colectivo y creativo. En el proceso de desarrollo de la profesión docente, ésta tiene dos funciones sociales: adaptativa y humanística. La función adaptativa está asociada a la adaptación de la personalidad humana al pleno funcionamiento en la sociedad existente. El contenido de la crianza adaptativa de una persona depende del tiempo y de diversas condiciones políticas y sociales. La humanística está dirigida al desarrollo armónico, pleno de la persona, tomando en cuenta sus características individuales, desde la posición de una orientación humanista, el docente es el guardián de la personalidad humana, como el mayor valor que permanece inalterable bajo cualquier condición. Ambas funciones deben implementarse en un complejo, cada una de ellas juega un papel importante en la formación de la personalidad. El carácter colectivo de la profesión docente tiene sus propias características. A diferencia de otras profesiones que implican trabajar con personas, el docente no solo debe liderar y gestionar, sino también cooperar. Es decir, el resultado final del trabajo del maestro depende no solo de sus acciones, sino también del impacto en el estudiante o equipo de estudiantes de otros maestros, padres, compañeros y muchos factores ambientales. Organizar el funcionamiento activo y decidido del equipo de estudiantes requiere mucho esfuerzo y experiencia pedagógica. La naturaleza creativa de la actividad pedagógica es su característica más importante. La participación de la creatividad en el trabajo del maestro determina la contribución de sus propias capacidades, habilidades y esfuerzos a sus actividades. La creatividad pedagógica tiene un amplio alcance y abarca aspectos de la actividad pedagógica tales como la planificación, organización, ejecución y análisis de resultados. La experiencia de investigación en esta área muestra que la mayor creatividad la muestran los profesores experimentados que tienen una gran cantidad de información acumulada para la investigación, análisis y desarrollo de soluciones no estándar basadas en esto. Existen algunas de las reglas más generales de la búsqueda heurística: análisis de la situación pedagógica; diseñar el resultado de acuerdo con los datos iniciales; análisis de los medios disponibles necesarios para probar el supuesto y lograr el resultado deseado; evaluación de los datos recibidos; formulación de nuevas tareas. La creatividad de un docente puede manifestarse no solo en el proceso de implementación del proceso educativo, sino también en su propio desarrollo y mejoramiento de las cualidades personales y profesionales. 2. Actividad profesional y personalidad del docente Actividades educativas como profesional tiene lugar en instituciones educativas especialmente organizadas por la sociedad: instituciones preescolares, escuelas, escuelas vocacionales, instituciones de educación secundaria especializada y superior, instituciones de educación adicional, capacitación avanzada y reciclaje. Otra naturaleza de la actividad pedagógica es la espontánea, debido al hecho de que una persona está influenciada por varios factores externos e internos que afectan su desarrollo. La actividad pedagógica profesional tiene un carácter sistémico, manifestado en la unidad de fines, motivos, acciones y resultados. El objetivo principal, históricamente establecido, de la profesión docente es la educación. El maestro, al realizar su actividad, debe esforzarse por formar la personalidad de una persona, capaz de una vida exitosa en la sociedad moderna, teniendo en cuenta las posibilidades de autorrealización de una persona, en función de sus intereses y aspiraciones. Los principales objetos de influencia pedagógica son el entorno educativo, las actividades de los alumnos, el equipo educativo y las características individuales de los alumnos. Entre las tareas principales del maestro, se distinguen la formación del ambiente educativo, la organización de las actividades de los alumnos, la creación del equipo educativo, el desarrollo de la personalidad del individuo. Todas las propiedades de la actividad pedagógica se manifiestan a través de la acción pedagógica, que es la unidad total de fines y contenidos. La tarea primaria en la que se manifiesta la acción pedagógica es la cognitiva, la cual, al finalizar, se convierte en la tarea de diseñar y transformar. Todo el proceso de la actividad pedagógica se reduce a resolver muchos problemas de diferentes niveles de complejidad, clases y tipos. Además, las tareas pedagógicas en la mayoría de los casos no son aptas para la algoritmización y, a menudo, requieren soluciones heurísticas no estándar que surgen en el proceso de trabajo duro, incluida la investigación, el análisis, la previsión, la experimentación, el control y la conclusión. Cada nuevo paso del maestro se convierte para él en fuente de nueva información, que se transforma en experiencia acumulada. Los principales tipos de actividad pedagógica son tradicionalmente la crianza y la enseñanza. El trabajo educativo está subordinado al objetivo del desarrollo armonioso del individuo. En el marco de las actividades educativas, el maestro debe organizar un equipo de alumnos y dirigir sus actividades hacia la solución de problemas educativos que conduzcan al logro de la meta. El éxito de la solución de los problemas de la educación está determinado por la presencia de cambios positivos en la mente de los alumnos, manifestados en el comportamiento, las emociones y las actividades diarias. La actividad educativa se distingue por la falta de formalización de las acciones específicas del maestro, él solo puede predecir sus acciones y guiar a los alumnos. En cada caso, la elección de los medios y métodos de educación depende de las características individuales del alumno o del ambiente y composición del grupo de alumnos. Es bastante difícil evaluar el resultado del trabajo del educador, ya que no tiene criterios y evaluaciones estrictamente definidos, está determinado en gran medida por el estado inicial de crianza del pupilo. La esencia de la enseñanza es más lógica. La enseñanza o el aprendizaje generalmente se lleva a cabo dentro de un marco espacial y temporal especialmente organizado, es susceptible de planificación, algoritmización y elaboración, tiene objetivos claros y tareas correspondientes, así como ciertos criterios para evaluar su logro. El principal en la actividad pedagógica sigue siendo el trabajo educativo, en relación con esto, al preparar a los maestros, se debe tener cuidado para formar su preparación para la organización competente de los procesos educativos y educativos en conjunto con el conocimiento de la materia. La estructura de la actividad pedagógica.. Los componentes de la actividad pedagógica, al ser elementos interrelacionados e interdependientes, difieren entre sí y presentan en cierta medida un aislamiento, lo que permite considerarlos independientes unos de otros. En la actividad pedagógica se distinguen los siguientes componentes: constructivo, organizativo y comunicativo. La profesión pedagógica impone algunos requisitos a la personalidad del docente, a saber, debe tener una posición social y profesional estable, que se expresa en su relación con el mundo que lo rodea, la profesión y los sujetos de la pedagogía. La posición del maestro revela su personalidad, la naturaleza de la orientación social, el tipo de comportamiento y actividad cívica. La posición social del futuro maestro se forma desde la infancia, continúa desarrollándose en el proceso de aprendizaje en una escuela de educación general y es la base para la formación de visiones y creencias relacionadas con la profesión docente. También hay requisitos determinados profesionalmente para el maestro, se dividen en dos grupos. El primero incluye la preparación psicológica, psicofisiológica y física, y el segundo incluye la competencia científica, teórica y práctica como base de la profesionalidad. La preparación profesional de un maestro está determinada por la correspondencia de sus cualidades personales y profesionales en el profesiograma, que combina su versión idealizada en tres complejos interrelacionados: cualidades cívicas generales; cualidades que determinan las especificidades de la profesión docente; conocimientos, destrezas y habilidades especiales en la materia. El papel más importante en la actividad del docente lo juega su orientación personal, reflejada en el profesiograma y caracterizando su orientación socio-moral, profesional-pedagógica y cognitiva. La base de todo tipo de actividad del maestro es su convicción ideológica, que determina su base moral. La elección de la profesión de maestro debe, ante todo, basarse en el amor por los niños, el deseo de ayudarlos en la superación y la autorrealización, abriéndoles caminos para alcanzar estos objetivos. La orientación profesional del docente actúa como núcleo en torno al cual se forman todas sus cualidades profesionales. Una cualidad importante e inalienable de un digno maestro es su dedicación, disposición para trabajar a pesar de los límites temporales y territoriales, poniendo su deber profesional por encima de todo. La actividad cognitiva del docente está determinada por su deseo de dominar nuevos conocimientos, el interés por lo nuevo en la ciencia pedagógica y el área temática del docente, y la capacidad de autoeducación. Uno de los principales factores de interés cognitivo es el amor por la materia que se enseña. 3. Cultura general y profesional del docente Al determinar la cultura profesional y pedagógica del docente, primero se deben considerar conceptos como "cultura profesional" y "cultura pedagógica". cultura profesional - esta es una capacidad desarrollada para resolver problemas profesionales, cuya base es un pensamiento profesional desarrollado. Considerando el tema de la cultura pedagógica, tienen en cuenta los siguientes conceptos: cultura metodológica, moral y estética, comunicativa, tecnológica, espiritual, física de la personalidad del docente. La cultura pedagógica es en cierta medida inherente a toda persona u otra fuente que influye en la formación de la personalidad, la cultura profesional y pedagógica es una característica de una persona que está llamada a realizar el proceso educativo en el marco de actividades profesionales especialmente organizadas. En la ciencia pedagógica se ha desarrollado un conjunto de disposiciones que permiten definir el concepto de cultura profesional y pedagógica: › la cultura profesional y pedagógica es una característica universal de la realidad pedagógica, manifestada en diferentes formas de existencia; › la cultura profesional y pedagógica es una cultura general internalizada y cumple la función de diseño específico de una cultura general en el ámbito de la actividad pedagógica; › la cultura pedagógica profesional es una educación sistémica que incluye una serie de componentes estructurales y funcionales, tiene su propia organización, interactúa selectivamente con el entorno y tiene la propiedad integradora del todo, no reducible a las propiedades de las partes individuales; › la unidad de análisis de la cultura profesional y pedagógica es la actividad pedagógica de naturaleza creativa; › las características de la implementación y formación de la cultura profesional y pedagógica del maestro están determinadas por las características individuales creativas, psicofisiológicas y de edad, la experiencia sociopedagógica predominante del individuo. La cultura profesional y pedagógica consta de tres componentes principales: axiológico, tecnológico y personal-creativo. El componente axiológico comprende un conjunto de valores pedagógicos aceptados por el docente y percibidos desde diferentes fuentes a lo largo de la vida y actividad profesional. La cultura de un docente desde este punto de vista está determinada por un conjunto de estos valores, la distribución de prioridades entre ellos, la capacidad de identificar nuevos valores en el mundo que lo rodea, los procesos de vida y la esfera pedagógica. En la pedagogía se ha desarrollado históricamente un sistema de valores objetivos, que determinan el nivel de habilidad y desarrollo del docente, en función de la percepción subjetiva y aceptación de estos valores por parte de él. El componente tecnológico representa la actividad pedagógica como un proceso de resolución de problemas pedagógicos. Recientemente, ha habido un mayor interés en el concepto de "tecnología pedagógica". Esto se debe a muchas razones, por ejemplo, el hecho de que el desarrollo de la ciencia pedagógica no solo tiene un lado teórico, sino que también necesita experimentos prácticos, desarrollos que nos permitan explorar diversas teorías e hipótesis. La teoría pedagógica difiere en gran medida de la práctica real de la educación y la formación, en este caso, la tecnología pedagógica actúa como enlace: los modelos se construyen sobre la base de cálculos teóricos y se desarrolla una tecnología para su implementación. La tecnología pedagógica contiene un componente tan importante como "tecnología de la actividad pedagógica". Considerándolo, vale la pena señalar que la actividad pedagógica ciertamente debe tener un carácter holístico, sistemático y con un propósito, que es la base para desarrollar la tecnología de la actividad pedagógica. Esta tecnología se construye como un sistema de solución paso a paso de los problemas de análisis pedagógico, planificación, establecimiento de objetivos, organización, evaluación y corrección. Es decir, la tecnología de la actividad pedagógica es la implementación de técnicas y métodos para la gestión del proceso educativo en una institución educativa. Hay varias formas de resolver los problemas pedagógicos. Con base en la condición de que el objetivo y la actividad del tema de capacitación correspondan a las condiciones para la implementación de esta actividad, en cada caso específico, se seleccionan los métodos más apropiados para resolver los problemas que componen el proceso educativo. Todos los métodos para resolver problemas se dividen en algorítmicos y cuasi-algorítmicos. Los métodos algorítmicos se utilizan cuando es posible elegir soluciones únicas en función de los datos iniciales. Los métodos cuasi algorítmicos cubren todos los demás tipos de tareas; estos métodos prevalecen en la tecnología de la actividad pedagógica. El docente, resolviendo cualquier problema específico que se planteó en una situación real, construye una solución a partir de los modelos que existen en su memoria, gracias a la experiencia acumulada. En relación con la característica destacada del pensamiento profesional del maestro, se distinguen los siguientes grupos de tareas pedagógicas: › analítico y reflexivo - tareas de análisis y reflexión de un proceso pedagógico holístico y sus elementos; › constructivo y pronóstico: las tareas de construir un proceso pedagógico holístico de acuerdo con el objetivo general de la actividad profesional y pedagógica, desarrollar y tomar una decisión pedagógica, predecir los resultados y consecuencias de las decisiones pedagógicas; › organizativo y de actividad - las tareas de implementar las mejores opciones para el proceso pedagógico, combinando diversos tipos de actividades pedagógicas; › evaluación e información: las tareas de recopilación, procesamiento y almacenamiento de información sobre el estado y las perspectivas para el desarrollo del sistema pedagógico, su evaluación objetiva; › correccional y reglamentario: las tareas de corregir el curso, el contenido y los métodos del proceso pedagógico, establecer los vínculos de comunicación necesarios, su regulación y apoyo, etc. El componente personal-creativo de la cultura pedagógica se manifiesta en la capacidad del docente para implementar creativamente la tecnología del proceso pedagógico, apoyándose en la teoría, para realizar actividades prácticas, haciendo un aporte personal, enriqueciéndola con nuevas técnicas y métodos, para estar en constante búsqueda de soluciones óptimas. La cultura de un docente profesional se distingue por su capacidad para encontrar soluciones heurísticas, desarrollar formas nuevas y más efectivas de salir de la situación actual en función de su propia experiencia y la experiencia de sus colegas. La actividad mental creativa del maestro provoca una síntesis compleja de todas las esferas mentales de la personalidad del maestro: cognitiva, emocional, volitiva y motivacional. 4. La pedagogía como ciencia, su objeto. Su papel en el desarrollo de la sociedad. Pedagogía es una ciencia aplicada que realiza determinadas funciones sociales. Como cualquier otra ciencia, la pedagogía tiene su propio objeto de investigación. Inicialmente, se consideró que el objeto de la investigación pedagógica era la crianza y la preparación para la vida de las generaciones más jóvenes, es decir, de los niños. Sin embargo, a mediados del siglo XX. esta definición del sujeto de la pedagogía ha sido cuestionada. Y, como resultado, el tema de la pedagogía moderna es la educación y el liderazgo calificado no solo de niños, sino también de adultos de todas las edades. La palabra pedagogía en sí proviene de las palabras griegas payes - niños y ago - conducir. La traducción literal de la palabra "paydagogos" es "maestro". La tarea principal de la pedagogía, como ciencia, es identificar, formar, acumular y sistematizar conocimientos sobre la crianza y educación de una persona. De la calidad del impacto pedagógico en el desarrollo y formación de la personalidad humana depende la calidad de la sociedad resultante, su desarrollo y tendencias al progreso. Los temas del estudio de la pedagogía incluyen: el estudio del proceso de desarrollo y formación de la personalidad; la influencia de la esencia y patrones de desarrollo en la educación; formación de los objetivos de la educación; investigación, acumulación y mejora de los métodos de educación. Los conceptos más importantes de la pedagogía son la crianza, la formación y la educación que se producen en las diversas instituciones educativas, las instituciones sociales y la familia. La educación, como fenómeno social, actúa como medio de preparar a una persona emergente para la vida en una sociedad existente, desarrollando en ella las propiedades y cualidades necesarias para ello, inculcándole las habilidades culturales apropiadas. Al estar indisolublemente ligada a la educación y la formación, la crianza se encarga de generar incentivos y motivación para la educación, preparando a la persona para el proceso de aprendizaje. A las tareas de la pedagogía comprende la formación, designación y estudio de las leyes de crianza y educación, la gestión de los sistemas educativos y de crianza. Al mismo tiempo, los patrones se entienden como conexiones entre condiciones y resultados creados artificialmente y formados naturalmente. El estudio y generalización de la experiencia pedagógica, el procesamiento de nuevas teorías pedagógicas y, en consecuencia, la identificación de tales enfoques que puedan ser utilizados en la práctica pedagógica masiva. Identificación, investigación y contabilización de errores pedagógicos y causas que conducen a resultados no deseados como consecuencia del uso de determinados métodos de influencia. En el marco de la actividad pedagógica se identifican las condiciones más y menos favorables para el pleno desarrollo de la personalidad. Desarrollo de modelos teóricos de infraestructura educativa. Introducción a la práctica pedagógica de los más prometedores de ellos. Pronosticar el desarrollo de los sistemas educativos y de crianza. Seguimiento de los requisitos en constante cambio de la sociedad moderna para sus miembros, seguido de tener en cuenta los resultados en el desarrollo de nuevos métodos en la actividad pedagógica. Los resultados de la influencia pedagógica se determinan de acuerdo con la evaluación de la crianza, educación y desarrollo del individuo. La ciencia pedagógica tiene una gran e innegable influencia en el desarrollo de la sociedad. La ciencia pedagógica en desarrollo acumuló más y más conocimientos disponibles para las personas en cada etapa del desarrollo de la producción, la ciencia y el arte. Y cada nueva generación tuvo acceso a un conocimiento más voluminoso y perfecto, que gradualmente se convirtió en un sistema interconectado que contenía información sobre el mundo que lo rodeaba. Además, la influencia pedagógica en la formación de la personalidad de una persona en cada etapa histórica se llevó a cabo utilizando métodos nuevos y progresivos en el marco de esa época. En desarrollo, la pedagogía mejoró debido a la experiencia pedagógica acumulada, el análisis y la identificación de los métodos y medios más efectivos y positivos utilizados en la formación, la educación y la crianza. Gracias a la ciencia pedagógica, el hombre mismo se desarrolló, obteniendo una imagen más clara de la estructura del mundo, sus procesos y patrones inherentes. La consecuencia de todo esto fue el desarrollo de una sociedad reabastecida con una nueva generación más desarrollada intelectual y culturalmente y, en consecuencia, exigiendo cada vez más a la educación de una persona, la capacidad de integrarse fácilmente en la vida de la sociedad y realizar plenamente su potencial. dentro de su marco. 5. La conexión de la pedagogía con otras ciencias La pedagogía tiene una estrecha relación con otras ciencias, como la filosofía, la psicología, la medicina, la biología, la sociología y las ciencias políticas, etc. El desarrollo de la pedagogía como ciencia procede en estrecha relación con muchas ciencias, y todas ellas son partes de un todo. comprensión científica del mundo y del hombre. La filosofía, que estudia las acciones de las leyes generales de la existencia y el pensamiento humanos, es la base para la creación de teorías pedagógicas. A partir de los modelos filosóficos de la descripción del mundo se construyen modelos de influencia pedagógica. Al mismo tiempo, se utilizan diferentes direcciones de pensamiento filosófico, como resultado de lo cual surgen varios métodos de educación, a menudo contradictorios. La religión juega un papel importante en el proceso educativo. Los defensores de este enfoque consideran que la ciencia es incapaz de conocer la verdad más alta, a la que solo se puede acceder a través de la "supermente". Según los neotomistas, el objetivo principal de la religión es la educación del individuo, y la educación debe tener como objetivo principal el desarrollo de un deseo indiviso de acercarse a Dios. La pedagogía, basada en la teoría del existencialismo, implica el desarrollo del individuo como un mundo aislado y separado, gracias al cual todo existe a su alrededor. El conocimiento objetivo y los dogmas son rechazados por completo. El sujeto de observación e investigación de esta corriente filosófica es el ser individual de una persona. En contradicción con existencialistas y neomistas, existe una teoría del materialismo dialéctico, cuyos seguidores exaltan el papel de la sociedad, el colectivo. La personalidad es percibida como un objeto de las relaciones sociales. La conciencia se considera el resultado de la aparición y actividad de la materia. Los maestros, apoyándose en la metodología del materialismo dialéctico, consideran que el proceso de educación es decisivo en la formación de la personalidad. Los fundadores de la pedagogía pragmática se guían en sus actividades principalmente por la experiencia adquirida por una persona como resultado de su propia actividad. Por lo tanto, los principales métodos de educación y crianza en este enfoque es la práctica como medio de aprendizaje y adquisición de conocimientos. La pedagogía tiene la conexión más cercana y directa con la psicología y la fisiología, esta conexión es tradicional, ya que los métodos de influencia pedagógica deben basarse principalmente en las leyes y mecanismos de la actividad y desarrollo del individuo, y la psicología los está estudiando. Cada sección de la ciencia pedagógica toma prestados desarrollos de ciertas secciones de la psicología. La interacción de la pedagogía y la psicología se convirtió en la base para el surgimiento de nuevas áreas científicas como la psicología pedagógica y la psicopedagogía; sin embargo, la pedagogía se ocupa del impacto en la formación de la personalidad humana, y la psicología se interesa principalmente en el desarrollo de la psique humana. . Por lo tanto, a pesar de la interacción activa, cada ciencia es completamente autónoma y tiene su propio tema de investigación. Los datos fisiológicos sobre el cuerpo humano se utilizan en pedagogía para determinar las capacidades y habilidades de una persona para aprender, la efectividad de la percepción de la información a través de varios sentidos. La conexión entre pedagogía y medicina es obvia. Los niños con defectos congénitos o adquiridos que afectan el desarrollo de la actividad mental o física necesitan aplicarles la pedagogía correctiva. Incluso al realizar actividades pedagógicas estándar, es necesario tener en cuenta las indicaciones médicas del estudiante y, de acuerdo con ellas, si es necesario, ajustar el proceso pedagógico. Entonces, por ejemplo, a las personas con discapacidad visual no se les debe ofrecer una gran cantidad de material visual, y al enseñar a las personas con discapacidad auditiva, por el contrario, concéntrese en la percepción visual. La conexión de la pedagogía con la historia y la literatura es indiscutible. La historia constituye una parte importante de los materiales para actividades educativas y educativas, siendo un depósito de biografías de personajes históricos, la experiencia de los antepasados de varios grupos sociales y pueblos. Con base en datos históricos, la ciencia pedagógica creció y mejoró, teniendo en cuenta los errores y aciertos de los maestros del pasado. Explorando los cambios en el desarrollo del individuo desde la antigüedad hasta nuestros días, han surgido y siguen surgiendo muchos métodos innovadores de enseñanza, crianza y educación. La literatura es un atributo indispensable de todas las categorías principales de la pedagogía y un asistente indispensable para los profesores de diversos campos. Obtener una educación es impensable sin literatura especializada sobre los temas estudiados como parte de la adquisición de una determinada profesión. Dicha literatura es una de las principales fuentes de información, sin la cual la acumulación y reposición del conocimiento sería prácticamente imposible. La ficción juega un papel importante en el proceso de educación, ayudando a una persona a elegir el punto de referencia correcto en la búsqueda de la ideología correcta, la posición moral, en su opinión, forma la visión del mundo de una persona, proporciona una base para la reflexión, el análisis, la clasificación, la comparación. , aumentando así la capacidad de una persona para aprender. La sociología está conectada con la pedagogía al planificar el estado y el contenido de la sociedad y sus grupos sociales. La pedagogía realiza sus funciones de acuerdo con el orden de la sociología para una personalidad adecuada en un momento dado y en un grupo social dado, caracterizándola con ciertas cualidades, cuyo desarrollo se dirige al proceso pedagógico. La ciencia política y la pedagogía tienen un terreno común en el proceso educativo, ya que el núcleo de la política educativa es siempre la ideología estatal. Las tareas de la pedagogía incluyen la formación de una personalidad lista para la vida y la actividad en el entorno político estatal existente y previsto. Solo la interacción compleja y cercana de la pedagogía con otras ciencias puede proporcionar un enfoque científico completo al tema de su investigación y la construcción correcta del proceso pedagógico. 6. El aparato categórico de la pedagogía: educación, crianza, formación, autoeducación, socialización. Categorías pedagógicas nombrar los conceptos pedagógicos básicos, que incluyen educación, autoeducación, socialización, educación, formación. Uno de los conceptos básicos en la ciencia pedagógica es el concepto de "educación". Este concepto puede formularse como un proceso organizado y con un propósito de formación de la personalidad. El concepto de educación se puede caracterizar desde un punto de vista pedagógico o social. educación Social - esto es principalmente el uso de muchos años de experiencia de los antepasados. Iniciación a los logros de la humanidad en la ciencia y el arte, la comunicación con la naturaleza y el estar en una sociedad propia. La experiencia de las generaciones anteriores se multiplica y modifica constantemente bajo la influencia del tiempo, pero siempre, sin duda, juega un papel importante en la educación de las nuevas generaciones. La educación, siendo un atributo necesario del desarrollo de la sociedad, tiene un carácter histórico. Bajo la influencia del trabajo educativo, la sociedad se forma y progresa, creando a su vez condiciones favorables para la creación de un sistema educativo basado en sus tradiciones. La educación está íntimamente relacionada con la estructura sociopolítica de la sociedad, la cual juega un papel decisivo en la predicción del resultado de la exposición. En la sociedad moderna, la educación ocurre tanto deliberada como aleatoriamente. Existen muchas instituciones, uno de los principales objetivos de las cuales es precisamente la actividad educativa dirigida, estas incluyen la familia, los equipos de trabajo, las instituciones educativas. Además, existen muchas fuentes de información que cumplen una función educativa secundaria y, sin embargo, juegan un papel importante en el proceso de formación de la personalidad. Dichas fuentes incluyen televisión, radio, ficción, etc. Bajo la influencia de la educación a través de instituciones públicas, una persona forma una cierta actitud hacia el mundo que lo rodea, surgen objetivos y principios, valores morales. En las condiciones de tal número de factores educativos, sus acciones deben ponerse en relativa conformidad y cumplir el objetivo único de la educación. En las instituciones educativas especiales para la crianza, se entiende un cierto impacto determinado y controlado en una persona por parte de los maestros y el equipo con el objetivo de formar las cualidades dadas en una persona y con el objetivo de resolver tareas educativas específicas. Por otro lado, las metas educativas también incluyen la formación de los valores morales de cada persona individualmente, con foco en su mundo interior. La educación no se limita a las influencias externas sobre la personalidad humana, la cualidad más importante de una persona es su capacidad de autoeducación. Se puede hablar de autoeducación solo a partir de cierta edad. Ya en la edad escolar temprana, el niño comienza a darse cuenta de sí mismo como una persona separada, como resultado de lo cual hay insatisfacción con algunas cualidades subjetivas, lo que a su vez da lugar a la motivación para el cambio de sí mismo, alienta la manifestación de la voluntad. Un niño, un adolescente, un adulto supera constantemente los rasgos de carácter, los hábitos, las adicciones que son inaceptables en su opinión, se esfuerzan por acercarse al ideal en su comprensión. La tarea del maestro en este caso es ayudar en este deseo y la implementación del proceso de autoeducación. A diferencia de la crianza, que es un impacto intencional en una persona, la socialización ocurre como resultado de la interacción espontánea de una persona con el mundo exterior. El proceso de socialización está impulsado, por un lado, por el deseo de una persona de vivir en sociedad, de ser aceptado por ella y de ocupar un determinado lugar en ella. Por otro lado, cada persona se esfuerza por ser una persona separada, independiente y significativa. Este deseo no sólo estimula el desarrollo individual de una persona, sino que determina la influencia del sujeto en la sociedad, obligándola así a desarrollarse de manera continua y progresiva. Los medios de socialización dependen de la edad y el entorno social de la persona. formación - este es el proceso de percepción, asimilación y habilidad para usar un complejo de conocimiento sistematizado. Hay educación preescolar, educación escolar general, educación vocacional, educación secundaria especializada, educación superior, educación de posgrado, capacitación avanzada y reciclaje de personal. Cada tipo de educación tiene sus propios detalles, sus propios métodos e implica una formación diferente del personal docente para la implementación del proceso educativo. En las distintas etapas de la educación se persiguen determinados objetivos que corresponden a la edad y características psicológicas de los alumnos. En sentido general, el proceso de educación implica el dominio de una persona con ciertas habilidades y destrezas en cualquier área, el desarrollo del pensamiento, la capacidad de autoeducación. Como resultado de la educación, se debe formar una persona que no solo tenga un cierto conjunto de conocimientos en un área determinada, sino que también pueda aplicar los conocimientos adquiridos para una actividad profesional calificada, para reponer los elementos faltantes del sistema de conocimiento con la ayuda de razonamiento lógico y conclusiones de actividades prácticas. El sistema educativo depende en gran medida de la sociedad en la que existe, y la sociedad también depende directamente del sistema educativo estatal, esto se explica por el hecho de que, como resultado de la educación, se desarrollan cualidades personales como la inteligencia, la moralidad y la estabilidad emocional. Una de las principales categorías de la pedagogía es la educación. La educación es el aparato de la educación, es decir, para proporcionar a una persona una educación adecuada, hay que formarla bien y correctamente. Educación - este es un proceso establecido, regulado y con un propósito de interacción entre estudiantes y profesores, caracterizado por la interacción activa de ambas partes. Desde el punto de vista de los estudiantes, el aprendizaje es un proceso de percibir material, dominar nuevos conocimientos, adquirir habilidades y destrezas. El docente, por su parte, asume un rol protagónico, determinando el sistema de presentación del material programático, formas de transmitir la información a los estudiantes de forma accesible, en función de la edad, características sociales y otras de los estudiantes. Un elemento esencial de la educación es la excitación del interés de los estudiantes por el material ofrecido para su asimilación, la activación y estimulación de la actividad educativa y cognitiva de estos últimos. El concepto de formación tiene una estrecha relación no sólo con la conformidad, sino también con las actividades educativas. Mientras enseña, el maestro también educa a sus alumnos, inculcándoles en el camino, como resultado de la interacción personal, actitudes ideológicas, morales, de cosmovisión. 7. Actividad pedagógica, sistema pedagógico, proceso pedagógico Actividades educativas es un proceso organizado, propositivo y coordinado encaminado a la formación, formación y educación de la personalidad humana. El resultado de la actividad pedagógica es una persona armoniosa, integralmente desarrollada, emocionalmente estable, socialmente adecuada, capaz de autoaprendizaje y autoeducación. La actividad pedagógica puede ser considerada como la relación de los siguientes componentes: elaboración y sistematización de material para la implementación de la actividad pedagógica; estimulación y despertar el interés de los estudiantes en diversos tipos de actividades, incluidas las conjuntas; establecer el contacto entre el maestro y el alumno necesario para una interacción exitosa. El docente y el estudiante están directamente involucrados en la ejecución de la actividad pedagógica. El docente, al ser el sujeto de esta actividad, tiene sus propios puntos de vista sobre los métodos de influencia, mientras que el estudiante, al ser una persona específica con sus propias características individuales, también influye en la actividad pedagógica, percibiendo su impacto de cierta manera. La combinación de estos factores de influencia en el proceso educativo se denomina estilo de actividad pedagógica, que refleja los detalles de los métodos de influencia e interacción. El eslabón determinante en la elección del estilo sigue siendo el docente, ya que es el lado directivo, orientador de la actividad conjunta. Por lo general, el maestro, dependiendo de sus ideas sobre cuál es el resultado del trabajo realizado, se adhiere a uno u otro estilo. El contenido de la actividad pedagógica puede desarrollarse con un enfoque en el curso del proceso de aprendizaje, resultados de aprendizaje, planificación adecuada del proceso educativo. Para lograr los objetivos previstos en la crianza, formación y educación, se necesita un proceso coordinado, controlado y cuidadosamente diseñado, que se denomina pedagógico. En el curso del proceso pedagógico, la experiencia, el conocimiento y los esfuerzos del maestro se transforman gradualmente en las cualidades personales del estudiante planificadas previamente. Una condición necesaria para el proceso pedagógico es su integridad. La integridad se refiere a la preservación de todos los componentes del proceso. La esencia del proceso pedagógico consiste en un conjunto interconectado de formación, educación y crianza, dirigidos a lograr un objetivo único de formar una personalidad armónicamente desarrollada. Todos los componentes del proceso pedagógico están estrechamente interconectados, sin perder su autonomía, características inherentes únicamente a este proceso interno. Así, la función dominante de la crianza es la crianza, la función de la educación es la educación y la función de la educación, respectivamente, es la educación. Pero es imposible convertirse en una persona educada sin recibir una educación adecuada, el proceso de aprendizaje en general está estrechamente relacionado con la crianza y la educación, llevando a cabo actividades de desarrollo y actividad cognitiva de una persona. Al llevar a cabo el proceso pedagógico, es necesario identificar claramente aquella parte del impacto pedagógico que domina en la actualidad. A la hora de enseñar, donde el objetivo principal es transferir determinados conocimientos a los alumnos, el docente debe tener muy claro que lo adquirido en el proceso de aprendizaje repercutirá directamente en la educación, y especialmente en la autoformación de una persona. La educación de una persona determina en gran medida su actitud hacia la educación, da lugar a la motivación de esta última, forma objetivos, que también pueden incluir el deseo de recibir educación. El proceso de enseñanza debe ser controlado. En cada etapa y en cada dirección, el control se lleva a cabo mediante métodos apropiados que tienen sus propios detalles. Cada uno de los procesos internos persigue un objetivo global común: la formación de una personalidad con cualidades específicas, sus métodos inherentes, métodos y el uso de materiales especialmente preparados. Sistema pedagógico es la relación de todos los componentes, métodos, procesos, direcciones y otras partes constituyentes destinadas a lograr una variedad de objetivos pedagógicos. Si la interacción bien establecida de todos los componentes permanece estable frente a los cambios constantes en la estructura interna y las innovaciones frecuentes, entonces dicen sobre la existencia del sistema. Cuando las fluctuaciones externas e internas de varios factores interrumpen la interacción establecida, el sistema colapsa y en su lugar puede aparecer otro sistema con otras propiedades inherentes a él. El sistema pedagógico, como cualquier otro, se caracteriza por una completa coincidencia de objetivos y resultados. Las metas, los resultados, así como el proceso pedagógico, actuando como nexo entre los datos iniciales y el producto final, son los principales componentes del sistema pedagógico. El sistema pedagógico se caracteriza por la fabricabilidad, lo que significa una organización interna estable del sistema, que tiene una cierta lógica en el centro de la gestión, y no un simple conjunto de datos interrelacionados. 8. La educación como fenómeno social y proceso pedagógico. La educación como un proceso útil de educación y formación en interés de la persona, la sociedad y el Estado El concepto de "educación" apareció en la Alta Edad Media y se interpreta tradicionalmente como la creación de una persona a imagen y semejanza de Dios. En la actualidad, el concepto de "educación" ha perdido su connotación religiosa, sin embargo, el concepto de desarrollo cultural, que refleja , incluidas las opiniones religiosas y las normas de comportamiento. El propósito de la educación puede considerarse estatal y personal. La educación tiene una gran importancia nacional y tiene como objetivo mejorar el sustento vital de la sociedad, el desarrollo de su civilización y cultura. Para un ser humano en particular persona, obtener educación tiene como objetivo adquirir habilidades, conocimientos y habilidades en una orientación profesional particular, la capacidad de aplicarlos en la práctica, el desarrollo del propio potencial mental y espiritual, la capacidad de autoaprendizaje. La educación no sucede por sí mismo , requiere esfuerzos significativos y focalizados por parte de la sociedad y el estado, así como de la defensa del objeto mismo y del sujeto de la educación. Para un proceso educativo exitoso, el estado está obligado a proporcionar una base material y crear una estructura organizativa para el sistema educativo. Es responsabilidad de la sociedad proporcionar un marco moral y espiritual para motivar y crear incentivos para la educación. Para aumentar la eficacia de la educación de la sociedad en su conjunto, es necesario dirigir adecuadamente los procesos educativos y didácticos, desde la temprana edad del niño. Desde el punto de vista de un individuo en particular, la educación se compone de los resultados de la educación especialmente organizada recibida en instituciones destinadas a este fin, los conocimientos y habilidades adquiridos a través de la autoeducación, y la información, cuya fuente es una variedad de conocimientos cotidianos. informantes que rodean a una persona, a los que ésta puede acudir por sus intereses o que le afectan espontáneamente. El elemento principal para obtener educación es la escuela de educación general. El conocimiento adquirido en el proceso de escolarización es de naturaleza básica y determina en gran medida la dirección futura de la educación de una persona, lo ayuda a determinar sus inclinaciones para una actividad particular y crea los requisitos previos para elegir una profesión. La educación escolar se caracteriza por la gestión activa por parte del profesorado y el proceso de autoformación controlado por éste. Las condiciones de vida modernas le brindan a una persona una gran cantidad de oportunidades para la autoadquisición de conocimientos, por lo que es difícil evaluar objetivamente el nivel de educación de una persona en su conjunto. Es aún más difícil evaluar la dirección dominante de la educación, ya que una persona, en constante búsqueda, puede interesarse y mejorar sus habilidades y capacidades en diferentes campos de la ciencia y actividades en diferentes períodos de la vida. Se considera que una persona educada moderna es tal, siempre que posea no solo oportunidades profesionales, sino también ciertos valores espirituales y morales. La educación tiene como objetivo la formación de una personalidad integral y holística que cumpla con los estándares y requisitos de la sociedad moderna. La educación, al ser parte del proceso pedagógico, debe contener elementos que ayuden a inculcar en una persona normas y reglas de comportamiento socialmente aceptables, para crear una idea correcta de las funciones y capacidades de una persona en la sociedad. 9. Sistema educativo ruso Sistema educativo, que es de gran importancia en el proceso de preparación de un individuo para la vida y la autorrealización en sociedad, atribuye una gran responsabilidad de su organización al aparato estatal. La Federación Rusa ha creado muchas instituciones sociales diseñadas para brindar a la población la oportunidad de recibir varios tipos de educación. Las actividades de cada uno de ellos son administradas y reguladas por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa. La implementación del proceso pedagógico, incluido el sistema educativo, se lleva a cabo por etapas. La primera etapa es el sistema de educación preescolar, seguida de una escuela secundaria general, educación vocacional, educación secundaria especializada, educación superior, educación de posgrado, un sistema de capacitación avanzada y reciclaje de personal. Para la implementación de actividades pedagógicas en cada etapa, se han creado instituciones sociales adecuadas para esto, organizadas teniendo en cuenta las especificidades de las características de edad de los estudiantes y de acuerdo con la dirección principal de educación. En Rusia, se permiten varias formas organizativas y legales de instituciones educativas, es decir, pueden ser municipales, privadas, religiosas, tener el estatus de organizaciones públicas. Dependiendo de esto, las instituciones educativas pueden usar varios programas de capacitación y educación, caracterizados por diferentes métodos para lograr el objetivo. Sin embargo, todas las instituciones sociales que realizan funciones educativas están sujetas a las acciones de la legislación del Ministerio de Educación de la Federación Rusa. Se han creado instituciones educativas preescolares además de las actividades educativas de la familia. Están diseñados para ayudar en el pleno desarrollo de las capacidades físicas y mentales de un niño menor de 6 años. Tales instituciones son especialmente importantes para los niños con diversas desviaciones en el desarrollo mental o físico y que necesitan una influencia pedagógica correctiva. Instituciones educativas generales comprende tres niveles: primaria, secundaria, bachillerato. En el primer nivel, los niños intentan principalmente desarrollar la motivación para aprender y proporcionar una base general para el conocimiento del mundo que les rodea, lo que se produce en combinación con el desarrollo físico y estético. La escuela secundaria incompleta da una idea de los fundamentos de la cosmovisión científica y prepara a los estudiantes para una vida plena en la sociedad moderna. El tercer nivel no es obligatorio, ya que después de graduarse de una escuela secundaria incompleta, uno puede continuar su educación en escuelas vocacionales especializadas. La escuela secundaria completa implica cierta diferenciación de la educación, prestando mucha atención al perfil educativo. Un lugar especial en el sistema educativo lo ocupan las instituciones educativas especiales creadas para niños con discapacidades del desarrollo. Tales instituciones están llamadas, además de la educación ordinaria, a comprometerse en la adaptación social de sus alumnos. A las instituciones educativas profesionales incluyen escuelas, escuelas técnicas, colegios que realizan funciones educativas destinadas a formar especialistas de nivel medio. El proceso educativo en tales instituciones se construye teniendo en cuenta la creación de oportunidades para que los estudiantes continúen su educación en instituciones de educación superior. A las instituciones de educación superior incluyen institutos, universidades, academias. Al recibir educación superior, una persona se está preparando para convertirse en un especialista de cierto nivel de la profesión correspondiente. La posibilidad de obtener educación en este nivel da la presencia de una educación secundaria completa o secundaria profesional. Educación de posgrado proporcionar estudios de posgrado, estudios de doctorado, residencias que produzcan especialistas de mayor calificación. La obtención de educación de posgrado incluye principalmente actividades de investigación e inventiva. Además de los que figuran en el sistema educativo ruso, hay instituciones educación adicionalcomo música, arte, deportes y otras escuelas. La educación adicional también es proporcionada por varios cursos de capacitación avanzada y reciclaje de personal. Para los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres y sin una familia, se han creado instituciones para huérfanos en Rusia. En el sistema educativo de la Federación Rusa, el contenido de la educación está regulado en gran medida por los documentos pertinentes adoptados por ley. Dichos documentos incluyen, por ejemplo, silaba - este es un documento aprobado por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa que determina la composición de las materias académicas, la secuencia de su estudio y la cantidad de horas de estudio asignadas para su estudio en ciertos grupos de estudio. Programa de entrenamiento - un documento aprobado por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa, que determina el contenido de la educación para cada materia individual e incluye un sistema de ideas científicas, ideológicas, morales, estéticas y de cosmovisión, así como información sobre las habilidades y capacidades que hay que inculcar en los estudiantes. 10. El concepto de "metodología de la ciencia pedagógica". Cultura metodológica del docente. Metodología es “un sistema de principios y métodos para organizar y construir actividades teóricas y prácticas”[1]… Toda investigación científica tiene una base en forma de teorías, disposiciones, conceptos, que constituyen la base metodológica de esta ciencia. La metodología tiene un impacto significativo en el desarrollo de la ciencia. La metodología de la ciencia pedagógica se puede representar en cuatro niveles: filosófico, científico general, científico concreto, tecnológico. La base de la metodología pedagógica es un conjunto de ideas pedagógicas que revelan la esencia del ser y subyacen al estudio de los fenómenos naturales y sociales. La base filosófica de la ciencia pedagógica también se explica por el hecho de que la pedagogía formó parte de la filosofía durante mucho tiempo antes de que se convirtiera en una corriente científica separada. Pero incluso ahora la ciencia pedagógica continúa desarrollándose bajo la influencia de conceptos filosóficos. Debido al hecho de que hay muchas teorías en conflicto en la filosofía, en la pedagogía hasta el día de hoy, se utilizan puntos de vista y métodos esencialmente opuestos sobre el desarrollo y la educación de la generación más joven. Entonces, por ejemplo, uno de los fundamentos de la metodología pedagógica es el concepto filosófico al que se adhirieron Sócrates y Platón, basado en la predisposición natural de una persona a ciertas habilidades y oportunidades. El medio ambiente es de importancia secundaria y no puede afectar radicalmente la formación de la personalidad. El concepto opuesto, defendido por Heráclito, Demócrito y Epicuro, se basa en la opinión de que las condiciones externas y el entorno social son los factores dominantes en el desarrollo y formación de la personalidad humana. En la pedagogía moderna, ambos conceptos se reflejan. Muchos métodos de actividad pedagógica se basan en la síntesis de estos puntos de vista, explicando que las características naturales de una persona y los requisitos sociales y sociales para él deben tenerse en cuenta en conjunto. El contenido del proceso pedagógico está influenciado decisivamente por las necesidades de la sociedad, pero al mismo tiempo, una persona, ya nacida, tiene inclinaciones y habilidades para cualquier tipo de actividad. Las tareas de la ciencia pedagógica incluyen el desarrollo de las habilidades iniciales de una persona, induciendo la motivación para el autodesarrollo en esta área, así como ajustando la dirección de este desarrollo de acuerdo con las necesidades de la sociedad. Base metodológica científica general contiene dos enfoques de influencia pedagógica. El enfoque de sistema es un reflejo de la idea de la interconexión de todos los fenómenos y procesos del mundo circundante. Con este enfoque, la relación entre la teoría y la práctica pedagógica cobra especial importancia: la experiencia práctica es una especie de fuente de conocimiento verdadero que requiere conclusiones teóricas y desarrollos basados en ellas. El enfoque axiológico constituye la base de las visiones humanísticas. La persona es considerada como el fin supremo de la sociedad y es el concepto central de esta corriente pedagógica. El nivel científico-concreto incluye las siguientes áreas principales de desarrollo del pensamiento pedagógico: 1) orientación al desarrollo personal de una persona, que es el objetivo principal de la actividad pedagógica; 2) la actividad es la base para el desarrollo y formación de la personalidad. El conocimiento del mundo y la adquisición de nuevos conocimientos y experiencias debe ocurrir a través de todo tipo de actividades correspondientes a las características de edad de una persona; 3) el factor dominante en el desarrollo humano es la comunicación directa con otras personas; 4) el principal medio para lograr los objetivos pedagógicos es una cultura que refleje los valores y el nivel intelectual de la sociedad que afecta el desarrollo humano; 5) la dirección etnopedagógica se basa en la unidad de las naciones y los pueblos; 6) síntesis de todo el conocimiento científico sobre una persona y su uso en el desarrollo del contenido de la actividad pedagógica. El nivel tecnológico de la metodología pedagógica es la base de investigación de la ciencia pedagógica. En este nivel se realiza un análisis de diversas áreas pedagógicas con el fin de obtener información confiable sobre un enfoque en particular. La investigación se divide en fundamental y aplicada. La investigación fundamental incluye el desarrollo de nuevos métodos pedagógicos y el avance de teorías. La investigación aplicada estudia métodos ya existentes con el fin de identificar y eliminar deficiencias, y también contiene justificaciones de la pertinencia o inadecuación de ciertos enfoques pedagógicos. El objeto de la investigación pueden ser hipótesis que tengan solo una base teórica y para su aprobación, que requieran la confirmación práctica de su idoneidad en condiciones específicas. El estudio se desarrolla, por regla general, en varias etapas: empírica, hipotética, teórica, experimental y pronóstica. En la práctica pedagógica, el concepto de cultura metodológica es de gran importancia. Cada maestro, como persona de pensamiento independiente, es partidario de ciertos puntos de vista sobre la corrección de los métodos pedagógicos. Esto determina la dirección de su impacto en los estudiantes. La aceptación de unas y el rechazo de otras orientan su actividad profesional. Y aquí el criterio principal es la unidad de puntos de vista y objetivos de aquellas metodologías sobre la base de las cuales actúa el maestro. La influencia pedagógica más peligrosa será la que se base en disposiciones de diferentes teorías seleccionadas al azar y, por lo tanto, posiblemente contradictorias. La metodología que utilice el docente debe basarse en teorías que no tengan discrepancias fundamentales en materia de crianza, formación y educación, que tengan como fin principal los mismos objetos y que se combinen prácticamente entre sí. 11. La investigación científica en pedagogía, sus principales características. Métodos y lógica de la investigación pedagógica. Métodos de búsqueda - estas son formas de conocer la realidad objetiva, que son un medio para obtener y analizar información sobre el objeto de investigación. Un factor esencial en el desarrollo de la pedagogía es la constante reposición y mejora de los métodos de su investigación. El enriquecimiento de la ciencia pedagógica con nuevos métodos se debe en gran medida a su estrecha vinculación con otras ciencias. En relación con las actividades de investigación de la pedagogía, hay un progreso constante. Inicialmente, los pensamientos y conclusiones pedagógicos surgieron sobre la base de teorías filosóficas y sociológicas. Pero, a partir del siglo XVIII, el contenido de la ciencia pedagógica comenzó a reponerse a expensas de conclusiones teóricas basadas en observaciones prácticas. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky y otros experimentos pedagógicos organizados especiales para identificar patrones en los procesos de educación y formación comenzaron a llevarse a cabo en el siglo XIX. Y a principios del siglo XX. el término experimento pedagógico adoptó una definición formal y se generalizó. Destacados representantes de la pedagogía experimental fueron los científicos alemanes y estadounidenses V. Lai y E. Meiman, S. Hall, E. Thorndike. El proceso de investigación para la obtención de datos fiables debe estructurarse en consecuencia. En muchos sentidos, su contenido determina la comprensión de la esencia de los fenómenos que se estudian, cuya corrección está garantizada por la filosofía. En la ciencia pedagógica, la actividad investigativa tiene cierta especificidad, debido a la ambigüedad del curso de los procesos pedagógicos. A diferencia de otras ciencias, en la práctica pedagógica es imposible garantizar la igualdad de condiciones para varios experimentos. Debido al hecho de que el "material" y las condiciones de la actividad experimental cambian constantemente, los resultados también serán diferentes. Después de todo, basta con cambiar un pequeño componente en la realización del experimento, y la composición de la información extraída puede cambiar significativamente. En este caso, la veracidad de los datos obtenidos se logra por el componente cuantitativo de la investigación y la generalización de los resultados obtenidos. Al realizar actividades de investigación en pedagogía, uno debe adherirse estrictamente a las reglas morales y éticas en relación con los objetos de los experimentos. En el curso de los procesos pedagógicos, es muy importante no dañar la salud y el desarrollo de los estudiantes, lo que se logra mediante una cuidadosa reflexión en la planificación, realización y organización de actividades pedagógicas experimentales. Actualmente, existe todo un sistema de investigación pedagógica, que incluye: observación pedagógica, conversación de investigación, estudio de la documentación escolar y productos de las actividades de los estudiantes, experimento pedagógico, estudio y generalización de la experiencia pedagógica avanzada, métodos de investigación sociológica, estadística matemática, teoría análisis de ideas pedagógicas, etc. Observación pedagógica - el método de investigación más simple y accesible. Permite estudiar la percepción de los sujetos de las influencias pedagógicas en el medio natural. Al implementar este método, se define claramente la dirección y el objeto de la investigación, los resultados de las observaciones se registran cuidadosamente con su procesamiento posterior con el objetivo de la conclusión final. La observación puede ser efectiva en su aplicación sistemática, organizada y masiva, y también necesita ser sintetizada con otros métodos de investigación pedagógica por el hecho de que es superficial y no tiene acceso al contenido interno de los fenómenos pedagógicos. La conversación pedagógica es un método adicional de investigación pedagógica. En el curso de una conversación especialmente dirigida, se revelan las actitudes de ambos lados de la actividad pedagógica hacia ciertos hechos pedagógicos. Con el contenido correcto y cuidadosamente pensado de las preguntas, es posible descubrir las razones de la manifestación de interés activo o la falta de este entre los estudiantes, para revelar la dependencia de la calidad de percepción del material en lo emocional, creativo. planteamiento de su exposición por parte del profesor. Para obtener la información más completa y confiable, se debe construir una conversación pedagógica de acuerdo con ciertas reglas y dirigida por un especialista calificado. El proceso de conversación no tiene un carácter universal, sino que se ajusta teniendo en cuenta las características personales del objeto de investigación, se necesita un plan bien pensado, cuyos elementos pueden variar durante la conversación, dependiendo de la situación y el deseo del interlocutor de responder a las preguntas propuestas, discutir un tema en particular. Una conversación pedagógica no siempre tiene éxito y no es una fuente confiable de información recibida, ya que no hay confianza en la veracidad de los pensamientos y hechos presentados por el interlocutor. Experiencia de aprendizaje - un método tradicional y ampliamente utilizado de investigación pedagógica. Consiste en estudiar y analizar la experiencia práctica de docentes y escuelas históricas y modernas que han logrado resultados positivos sostenibles en sus actividades. Cuando se utiliza este método, se presta la atención principal a los enfoques y métodos que están en desacuerdo con los cánones dominantes establecidos de la teoría y la práctica pedagógicas. A menudo, los métodos de enseñanza o educación surgidos empíricamente conducen al progreso en el logro de los principales objetivos de la pedagogía. Pero si tales técnicas pedagógicas permanecen ocultas de la ciencia pedagógica en su conjunto, no están sujetas a análisis y fundamentación teórica, no tendrán valor científico y no recibirán una amplia aplicación práctica. De esto se sigue que el estudio de la experiencia es un método muy importante y productivo de investigación pedagógica, que acompaña invariablemente el desarrollo de la ciencia pedagógica en su conjunto. El estudio de la documentación escolar y los productos de la actividad de los estudiantes permite establecer muchas de las relaciones más importantes que influyen aún más en la elaboración de planes de estudios y programas. Las principales fuentes de información para este método son las revistas de clase, los formularios de lectura, las notas de clase, los horarios de clase, el calendario de los maestros y los planes de lecciones, las hojas de progreso y los cuadernos de los estudiantes. Al estudiar los materiales enumerados, es posible determinar el impacto de la organización del proceso educativo en el progreso y la salud de los estudiantes, el papel de la evaluación del desempeño como incentivo para el aprendizaje, comparar el contenido del material educativo con la actividad creativa de estudiantes, y hacerse una idea de los intereses a través del análisis de la literatura seleccionada. Los métodos sociológicos de investigación pedagógica incluyen cuestionarios, calificaciones y el método de evaluación competente. Estos métodos son efectivos debido a su carácter masivo. Por ejemplo, con la ayuda de un cuestionario, es posible entrevistar a un número suficientemente grande de personas en un período de tiempo relativamente corto, descubriendo así la actitud ante muchos hechos pedagógicos a la vez y haciendo un análisis exhaustivo. Calificación: evaluación por parte de los sujetos de ciertos procesos y fenómenos en la práctica pedagógica. El concepto del método de evaluaciones competentes, cercano a la calificación, implica la evaluación del comportamiento, la percepción del material educativo, las manifestaciones de creatividad y la actividad de los estudiantes por parte de personas competentes, es decir, maestros. Las pruebas pedagógicas ahora están muy extendidas en todo tipo de instituciones educativas. Se pueden distinguir dos áreas de prueba: determinación de velocidad y determinación de potencia. En el primer caso, el tiempo de prueba está estrictamente limitado, al tiempo que revela la capacidad de los estudiantes para navegar rápidamente por la situación, la capacidad de cambiar de un tema a otro, la capacidad de usar varias formas de pensar al mismo tiempo. De acuerdo con las pruebas de poder, donde se asigna mucho tiempo para las respuestas, se determina la profundidad y la exhaustividad del conocimiento de los evaluados, y la velocidad no juega un papel. Los métodos de estadística matemática son de naturaleza cuantitativa y se utilizan para el análisis cuantitativo de la información recopilada. Mediante este método es posible establecer los porcentajes de varios indicadores y, en base a ello, tomar medidas para mejorar determinados aspectos de la actividad pedagógica. Los métodos cuantitativos o matemáticos en pedagogía son un aparato para pronosticar, modelar e informatizar los procesos pedagógicos. 12. El contenido de la educación como fundamento de la cultura básica del individuo Para la implementación exitosa del proceso educativo, el contenido mismo de la educación es de gran importancia. Dado que la educación tiene como objetivo no solo el desarrollo intelectual, sino también el moral y estético de una persona, el contenido de la educación se puede dividir condicionalmente en dos partes. El primero incluye un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas científicas sistematizadas y profesionalmente orientadas, así como métodos de enseñanza para su plena y correcta utilización en futuras actividades profesionales. El contenido de la segunda parte de la educación es la ideología política y cultural del estado, el estatus social de la sociedad, la experiencia histórica y las ideas morales y estéticas. Definición del contenido de la educación. - No es una tarea fácil. La historia de la formación y el desarrollo de la ciencia pedagógica conoce muchos errores que afectan negativamente la formación de la personalidad de una persona debido al contenido incompleto o excesivo de la educación que va a la zaga del estado actual de la ciencia o no corresponde a las características de edad de los estudiantes. Hay varios factores que influyen en el contenido constantemente cambiante de la educación. El factor más importante son las necesidades de la sociedad. Anteriormente, por ejemplo, el sistema educativo escolar incluía solo el estudio de los conceptos básicos de matemáticas, lectura y escritura. Con el desarrollo de la ciencia y la expansión de la vida espiritual de la sociedad, también cambió el contenido de la educación. El desarrollo de la producción requirió del sistema educativo la formación de especialistas de clase superior, lo que, por supuesto, enriqueció y amplió el contenido de la educación. Otro factor que influyó en el contenido de la educación escolar fue un cambio en la esfera social de la sociedad, debido a un cambio en la ideología política de la sociedad. Hasta cierto tiempo, se creía que solo personas seleccionadas pertenecientes a ciertos estratos de la sociedad podían recibir educación. Otro factor significativo es la influencia subjetiva del propio maestro en el contenido de la educación a través de los métodos de los que es adherente. Mucho depende de la interpretación de la cuestión del desarrollo de las habilidades mentales de los estudiantes. En la ciencia pedagógica, se ha desarrollado todo un sistema de requisitos para el contenido de la educación escolar. Uno de los puntos del sistema indica que el contenido de la educación debe estar encaminado a la formación de una personalidad integral y armónicamente desarrollada. Es por ello que el currículo escolar incluye no sólo asignaturas que aportan conocimientos sobre los fundamentos científicos, sino también disciplinas como la educación física, la música, el trabajo y las bellas artes. El segundo punto da testimonio de la orientación cívico-patriótica e ideológica de la educación de los escolares. Un requisito importante para el contenido del programa educativo escolar es la construcción del material sobre una base estrictamente científica. Esto significa que a los escolares se les debe ofrecer para la asimilación solo hechos científicos firmemente establecidos y verificados. También es necesario revisar constantemente y, si es necesario, actualizar y complementar el contenido de la educación de acuerdo con el estado actual de la ciencia, el estado político del estado y el estado social de la sociedad. El contenido de la educación debe construirse teniendo en cuenta las relaciones entre los sujetos individuales, y la estructura interna del contenido de cada disciplina debe ser un sistema de conocimiento basado en la lógica inherente a una ciencia particular. El último requisito es también que los estudiantes comprendan que todas las ciencias tienen una conexión directa o indirecta entre sí y constituyen una totalidad sistematizada, y no un simple conjunto de información dispar. Cualquier educación debe combinar fundamentos teóricos y habilidades prácticas y debe corresponder a las características de edad de los estudiantes. La educación escolar debe proporcionar plenamente al estudiante los conocimientos y habilidades suficientes para la siguiente etapa de la educación. La dirección del desarrollo en el contenido de la educación durante mucho tiempo tuvo el carácter de diferenciación, sin embargo, suponiendo un aumento constante en el número de materias estudiadas, no puede ser ilimitada. Por ello, en la actualidad, la integración de disciplinas académicas con un enfoque similar y metas afines cobra cada vez más importancia. Los cimientos del sistema educativo moderno son la humanización, la integración, el uso más completo de los logros científicos y culturales mundiales, el uso generalizado de la tecnología de la información y los logros de la tecnología moderna. El contenido de la educación moderna está cada vez más saturado con el componente humanitario del material educativo. La línea ideológica principal de la humanización es que cada persona, independientemente de su profesión y tipo de actividad, necesita tener una idea sobre la historia y la geografía de su país y del mundo en su conjunto, para conocer su lengua y literatura nativas. La humanización de la educación consiste en reestructurar el contenido de la educación con énfasis en una cosmovisión orientada a la personalidad. La enseñanza de las disciplinas se realiza teniendo en cuenta el factor humano. Cada elemento se presenta desde la posición de una aplicación específica con el fin de mejorar el nivel de vida humana. La educación humanística está dirigida a la formación de visiones optimistas sobre el proceso de vida, las habilidades de autoorganización y autorregulación del comportamiento. En las condiciones del estado actual de la situación ecológica en el mundo, el sistema educativo incluye disciplinas que tienen como objetivo principal desarrollar la idea de una persona sobre la inseparabilidad de la existencia humana con la naturaleza. Es importante inculcar en los estudiantes una comprensión del mundo como una coexistencia armoniosa de los logros humanos con los recursos naturales, para desarrollar una cultura adecuada de uso de los recursos naturales. El uso de los logros científicos y culturales mundiales implica la reposición y modificación periódicas del contenido de la educación de acuerdo con los cambios mundiales en varios campos científicos y culturales. El desarrollo en el campo de las tecnologías de la información ha tenido un impacto significativo en todo el proceso educativo. El alto ritmo de este desarrollo y la amplitud de aplicación de sus resultados han llevado a la creación en muchas instituciones educativas no solo de nuevas disciplinas, sino también de nuevas unidades organizativas: departamentos, centros de cómputo, cursos de computación, etc. El uso de modernas Las tecnologías de la información, principalmente a través de las computadoras, aceleraron y simplificaron significativamente el proceso de educación y autoeducación del individuo, lo hicieron más accesible (educación a distancia). 13. Metas, objetivos y patrones de aprendizaje Educación - este es un proceso intencional dirigido a la formación de la personalidad a través de la transferencia de conocimiento científico y la asimilación de la experiencia cultural de la sociedad. Ya en la antigüedad, las personas sintieron la necesidad de educar a las generaciones más jóvenes para crear las condiciones para una existencia y actividades plenas en la sociedad existente, así como para aprender sobre el mundo que los rodea, sus propiedades y características. El objetivo principal de la educación en un sentido amplio es el desarrollo progresivo de la sociedad. Las tareas de capacitación incluyen la transferencia de experiencia sociocultural, la presentación sistemática de conocimientos y habilidades científicas, la creación de una plataforma básica para la educación continua en niveles superiores. El proceso de aprendizaje puede ser representado por las siguientes funciones principales: educativa, educativa y de desarrollo. A la función de la educación incluye el dominio de los conocimientos y habilidades científicas por parte de los estudiantes, así como la capacidad de aplicarlos racionalmente en las actividades prácticas profesionales y cotidianas. La función educativa tiene algo en común con la educativa, ya que está diseñada para inducir la motivación y formar incentivos internos para la educación. Además, los objetivos educativos incluyen la formación de cosmovisiones, educación moral, estética, cultural y patriótica, aceptables en la sociedad existente. El significado de la función de desarrollo ya se revela en su propio nombre, proporciona un desarrollo completo y versátil de la personalidad, las habilidades intelectuales y estéticas, los aspectos mentales y emocionales. El papel asignado al estudiante es importante. En la pedagogía moderna, una persona sujeta a la influencia pedagógica se percibe como un sujeto activo, capaz de influir directa o indirectamente en el proceso de aprendizaje, dirigiéndolo en una dirección más aceptable para un individuo en particular. El concepto de natural tiene raíces en la sociedad primitiva. Incluso entonces, diferentes grupos y pueblos tenían tradiciones que eran un reflejo de la experiencia generalizada de sus antepasados en forma de reglas para el comportamiento y la crianza de los niños. Sin embargo, a estas reglas difícilmente se les puede llamar regularidades, ya que no tenían base suficiente para ser consideradas como tales. La regularidad se llama esencial, objetiva, estable e invariablemente repetida bajo ciertas condiciones de la relación. Las regularidades son componentes integrales de cualquier teoría científica. Para un aprendizaje efectivo, es necesario conocer y utilizar aquellos patrones más importantes sobre la base de los cuales se debe llevar a cabo. Los patrones del proceso de aprendizaje se pueden dividir condicionalmente en generales y particulares. Los patrones generales del proceso de aprendizaje abarcan todo el sistema didáctico y se refieren a los procesos globales de aprendizaje en pedagogía. Dichos patrones se utilizan para lograr el éxito en el aprendizaje en general, sin prestar atención a los detalles. Hay varios patrones básicos de aprendizaje: 1) un patrón que determina el propósito de la educación, como resultado de las necesidades de la sociedad moderna, asociado con el nivel de su desarrollo, logros científicos y culturales; 2) el contenido de la educación está sujeto a leyes que lo conectan con el progreso científico y tecnológico y el estatus social de la sociedad, así como también contemplan la edad y las características psicofísicas de los estudiantes, el aspecto material; 3) el patrón de calidad del aprendizaje establece la relación entre las etapas adyacentes del aprendizaje, los resultados del aprendizaje y su contenido, las condiciones para el flujo y la duración del proceso de aprendizaje y la capacidad de los estudiantes para percibir y asimilar el material; 4) también existe un patrón de métodos de enseñanza y el resultado de su aplicación; 5) la regularidad de la gestión del aprendizaje establece el marco y las reglas para el impacto correctivo en este proceso, y también establece la importancia de la retroalimentación; 6) los incentivos externos e internos para el aprendizaje afectan naturalmente su productividad. Los patrones de aprendizaje más específicos se dividen en varios tipos: didáctico, epistemológico, psicológico, cibernético, sociológico y organizacional. El uso de las regularidades como plataforma de apoyo para el desarrollo de los procesos educativos está fuera de toda duda y, si se implementa correctamente, conduce a una eficacia didáctica sostenible. El docente, a su vez, debe conocer y comprender claramente los patrones básicos de aprendizaje y adherirse estrictamente a ellos. Por ejemplo, si se ignoran las actividades estimulantes, los estudiantes perderán interés en el proceso de aprendizaje. Si el profesor presta poca atención al contacto emocional con los alumnos, un enfoque creativo para la realización de lecciones, difícilmente será posible alcanzar el nivel adecuado de aprendizaje. 14. Principios del aprendizaje Para organizar el proceso educativo se necesitan instrucciones específicas que no están contenidas en las leyes de educación. La guía práctica está contenida en los principios y reglas de entrenamiento. Principios didácticos - un conjunto de disposiciones que reflejen los métodos de enseñanza más aceptables y productivos, las características organizativas, el contenido y las normas correspondientes a un nivel específico de desarrollo de la sociedad. Los principios del aprendizaje se basan en sus leyes y crean una base de apoyo para construir un proceso de aprendizaje competente y eficaz. Los principios del aprendizaje son un sistema de componentes interrelacionados. Muchos investigadores modernos de la teoría y la práctica pedagógica han ido desarrollando y fundamentando los principios más importantes de la educación, después de analizar cuáles es posible identificar los principios básicos más generales para construir un sistema de aprendizaje. 1. El principio de conciencia y actividad. Este principio refleja la necesidad de desarrollar la motivación para el aprendizaje y estimular las actividades de aprendizaje. Este principio se basa en el entendimiento de que sin el esfuerzo de los aprendices, el proceso de aprendizaje no tendrá resultados. La formación debe ser consciente, significativa, propositiva desde el punto de vista del alumno. Por parte del docente se deben crear las condiciones para ello, es decir, el material debe ser presentado de forma comprensible y accesible a todo el grupo de estudiantes, es necesario explicar a los estudiantes la importancia y el valor práctico del tema que se estudia, se deben tener en cuenta las habilidades individuales y las peculiaridades del pensamiento de los estudiantes, se deben crear oportunidades para el trabajo en equipo y fomentar de todas las formas posibles el pensamiento creativo. 2. El principio de visibilidad ha sido popular desde la antigüedad y es bastante efectivo, siendo intuitivo. Usando, cuando sea posible, material visual, el maestro abre otro canal de percepción para los estudiantes: visual, lo que aumenta significativamente la eficiencia de la asimilación de nueva información y contribuye a la intensidad del aprendizaje, ya que le permite presentar el máximo material nuevo en un corto tiempo. Teniendo en cuenta este principio en el desarrollo del proceso pedagógico, no se debe olvidar que un número excesivo de todo tipo de ilustraciones y diagramas dispersa la atención y puede provocar el efecto contrario. 3. El principio de sistematicidad y consistencia otorga un carácter sistémico al proceso de aprendizaje, condición necesaria para la efectividad de cualquier impacto. Como resultado del entrenamiento, una persona debe formarse una imagen clara, clara y generalmente comprensible del mundo con su sistema inherente de patrones y conceptos interrelacionados. El sistema de conocimiento debe crearse en una secuencia lógica y ofrecerse a los estudiantes en la misma secuencia. Las habilidades y destrezas ya adquiridas por una persona en el proceso de aprendizaje deben aplicarse sistemáticamente en condiciones reales o creadas artificialmente, de lo contrario comienzan a debilitarse. Las habilidades de autoaprendizaje incluyen la capacidad de pensar lógicamente y sacar conclusiones y conclusiones lógicamente sólidas. El subdesarrollo del pensamiento lógico en una persona crea problemas en su actividad mental, lo que de ninguna manera contribuye a la formación de conocimientos sistematizados y hace que una persona sea incapaz de reponerlos de forma independiente. 4. El principio de la fuerza. El propósito de este principio es una asimilación fuerte y duradera de los conocimientos adquiridos. Este objetivo se logra mediante el desarrollo del interés y una actitud positiva del alumno hacia la disciplina que estudia. Para ello, el profesor debe esforzarse por establecer un contacto emocional positivo con los alumnos. Después de todo, en muchos aspectos la actitud hacia el tema está determinada por la actitud hacia el profesor que lo enseña. Habiendo despertado el interés por la disciplina que se estudia, el profesor facilita enormemente la asimilación del material relacionado con la misma por parte de los alumnos. Esto se debe a que la memoria de una persona capta fácil y permanentemente lo que le causa interés activo. La solidez del conocimiento también se ve facilitada por la consolidación del material cubierto y la repetición frecuente de los puntos más importantes, habiendo entendido cuál es posible restaurar la imagen de una determinada parte del conocimiento como un todo. 5. El principio de accesibilidad implica el desarrollo del contenido del proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las capacidades de los alumnos. Una condición importante para la accesibilidad es la secuencia correcta de presentación del material educativo. Para asimilar nueva información, el estudiante debe tener los conocimientos básicos apropiados. Es necesario correlacionar la complejidad y el volumen de nuevos conocimientos con la edad de los estudiantes y sus características individuales, como estado de salud, capacidad de aprendizaje, condición psicofísica. El docente debe acostumbrar a los estudiantes a superar las dificultades en el proceso de comprensión y dominio de nuevos conocimientos, así como construir elementos de material didáctico en orden creciente de complejidad. 6. El principio del carácter científico radica en la cuidadosa selección de la información que constituye el contenido de la formación que cumple los siguientes requisitos: a los estudiantes se les debe ofrecer para su asimilación únicamente conocimientos firmemente establecidos y con base científica, los métodos de presentación de estos conocimientos deben corresponder a las necesidades específicas campo científico al que pertenecen. Una persona necesita que se le inculque la comprensión de que la ciencia se está volviendo cada vez más importante en la vida y las actividades diarias de una persona, y no solo es una necesidad para las actividades profesionales. Los estudiantes deben comprender y ser conscientes de la imagen científica del mundo, la interconexión de todos los campos científicos, su enfoque general en mejorar la calidad de la vida humana en este mundo. 7. El principio de conexión entre teoría y práctica se basa en el concepto central de la filosofía: la práctica es el material principal para la cognición. La actividad práctica juega un papel innegablemente importante en la ciencia pedagógica. El lado práctico de la pedagogía incluye la experiencia de los antepasados, las observaciones de los maestros, la actividad pedagógica experimental, etc. El conocimiento adquirido en la práctica es la fuente de información más confiable. Sin embargo, en sí misma, la información obtenida en el curso de las actividades prácticas no puede ser el motor de la ciencia pedagógica y no tiene valor. La posibilidad de utilizar los resultados de la práctica pedagógica se lleva a cabo mediante su procesamiento minucioso, que incluye la sistematización, la investigación y el análisis, las conclusiones y la creación de cálculos y teorías pedagógicas sobre su base, que, sujeto a una investigación posterior exitosa, se incluirán en el sistema de conocimiento científico pedagógico. La teoría no siempre surge de la práctica. Muchos científicos desarrollan nuevos métodos de influencia pedagógica basados en la síntesis de varios conocimientos teóricos de la ciencia pedagógica, presentan hipótesis y suposiciones que requieren un experimento práctico obligatorio para identificar su verdad, efectividad y aplicabilidad. 15. Formas de organización de la formación La interacción coordinada del docente y los alumnos bajo ciertas condiciones, de acuerdo con las reglas pertinentes y dentro del marco de tiempo establecido, desde un punto de vista externo, refleja la esencia de la forma de organización de la educación. Las formas de organización de la formación pueden tener una clasificación diferente según el criterio. Según el criterio cuantitativo, la formación puede ser grupal, masiva, colectiva e individual. Según el criterio que determina el intervalo de tiempo para la realización de las clases, las formas de formación pueden organizarse en forma de lección clásica (45 minutos), lección en pareja (90 minutos), lección abreviada en pareja (70 minutos) y lección corta (30 minutos). Las formas de organización de la formación también difieren, según el lugar de formación, en 2 categorías: escolar y extraescolar. En didáctica, existen tres formas principales y más comunes de educación: clase-lección, individual y conferencia-seminario. El sistema educativo de lecciones de clase, que surgió ya en el siglo XVII, se formó y desarrolló gracias a las actividades de las grandes figuras de la ciencia pedagógica I. Loyola, I. Sturm, Ya. A. Comenius. La forma clase-lección se caracteriza por la división de los alumnos en clases según el criterio de edad y nivel de formación, el estricto cumplimiento de un plan de estudios preelaborado y aprobado, la alternancia reglamentada y la duración de las clases, de acuerdo con el horario, la protagonismo y protagonismo del docente, el uso de diversas formas y tipos de actividades creativas y cognitivas. Las ventajas de esta forma de educación radican en la estricta organización y desarrollo profesional de los contenidos, la posibilidad de implementar diversas opciones de métodos de enseñanza colectiva y la viabilidad económica. La ventaja del sistema de enseñanza de clase-lección, expresada en una organización estricta, es un horario fijo de lecciones, una composición permanente de grupos de estudio (clases), un profesorado permanente, asignando ciertas aulas a las disciplinas académicas correspondientes, etc. Todo esto crea una oportunidad para que los estudiantes se sientan más seguros en un entorno familiar y estable, lo que naturalmente aumenta la eficacia del proceso de aprendizaje. La unificación de los estudiantes por grupos de edad crea los requisitos previos para mejorar el proceso de socialización, el aprendizaje mutuo, la formación de habilidades y destrezas de comunicación colectiva y actividades conjuntas, ayuda a una persona a encontrar su lugar y determina un posible papel en un grupo como modelo. de la sociedad. El papel de liderazgo del maestro tiene como objetivo asegurar el enfoque de los esfuerzos de los estudiantes, ayudando así a navegar la variedad de prácticas escolares y educativas, forma normas culturales y de comportamiento en los niños, estimula la motivación para el aprendizaje y revela caminos para futuras actividades educativas. Las desventajas de la forma de educación clase-lección son que el contenido del currículo escolar está enfocado en el estudiante promedio, por lo que no se crean las condiciones óptimas para el pleno desarrollo de los más dotados o, por el contrario, los estudiantes rezagados de la clase. . La monotonía de las actividades cotidianas de aprendizaje en general contribuye a una disminución del interés y la actividad cognitiva de los estudiantes. La unidad de la forma de educación clase-lección es una lección, un período de tiempo organizado, limitado y estrictamente definido en términos de significado y contenido, que forma parte del proceso educativo. Cada lección, siendo solo una pequeña parte de todo el proceso de aprendizaje, es en última instancia de gran importancia, reflejando la calidad del resultado final, porque la parte principal de la educación escolar consiste en un conjunto ordenado de tales partes que están interconectadas entre sí. La forma individual de educación no está muy extendida actualmente, ya que no es rentable. El predominio de la forma individual de educación se observó en el siglo XVIII. En ese momento, los maestros reclutaron pequeños grupos de estudiantes para capacitación y educación: 10-15 personas de diferentes edades y niveles de capacitación, y les dieron clases, presentando el material educativo a cada uno individualmente. El contenido y el intervalo de tiempo del entrenamiento fueron estrictamente individuales. Al mismo tiempo, estaba especialmente extendido el uso de institutrices y niñeras, quienes eran contratadas para educar y educar a los niños de un determinado estrato social de la sociedad. Como regla general, tal persona criaba y enseñaba simultáneamente a los niños varias disciplinas, la dirección de la educación y la crianza estaba regulada por los requisitos de la sociedad de esa época a través de los padres del niño, mientras que las inclinaciones y características individuales del alumno no no importa. Actualmente, los tutores pueden actuar como representantes de la forma individual de educación, diseñados para suplir las deficiencias en la profundidad de la educación escolar en cualquier disciplina en particular. El sistema de conferencia-seminario se utiliza principalmente en instituciones de educación superior e instituciones de educación de posgrado. Habiendo surgido con el advenimiento de las primeras universidades, este sistema no ha sufrido cambios significativos y, como antes, sus principales formas son conferencias, seminarios, coloquios, clases prácticas y de laboratorio, pruebas, exámenes, prácticas laborales. Esta forma de educación está diseñada para personas que ya tienen las habilidades de autoaprendizaje y autoeducación, que tienen una motivación y un deseo conscientes de adquirir conocimientos, y que son capaces de buscar y asimilar nueva información de forma independiente. 16. La unidad de las funciones educativas, educativas y de desarrollo de la educación La educación, cuyo objetivo principal es la transferencia de conocimientos, no se limita únicamente a la asimilación directa y sistematizada por parte de los estudiantes de información en determinadas disciplinas. También tiene una gran influencia en el desarrollo y formación de la personalidad. El conocimiento, como objeto de asimilación por parte de los estudiantes, se puede dividir en tres componentes interrelacionados y complementarios: teórico, práctico y moral e ideológico. El componente teórico incluye el lado científico de la educación como su contenido. Practico - implica la aplicación de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en las actividades profesionales y diarias. morales e ideologicas - reside en la formación cultural, estética e ideológica del individuo. Un proceso de aprendizaje debidamente organizado permite al alumno dominar plenamente tanto la teoría como la práctica, así como formar una visión del mundo positiva y adecuada del alumno. En este sentido, la formación es un medio importante y eficaz de educar a una persona. La influencia de la educación en una persona desde el punto de vista de educar una personalidad desarrollada de manera integral y armoniosa ha dado lugar a un nuevo concepto en la ciencia pedagógica: la educación. Este término no apareció de inmediato, recién en el siglo XIX la educación se destacó como una parte independiente del proceso pedagógico, indisolublemente ligada a los conceptos de educación y formación. Por primera vez, el famoso educador demócrata ruso N. I. Novikov mencionó la esencia del concepto de educación en sus artículos en el siglo XVIII, pero luego la educación se identificó con la educación y sus funciones y tareas eran las mismas que las educativas. En la actualidad se entiende por educación tanto la formación como la formación de la personalidad que de ella se deriva. N. G. Chernyshevsky le dio la misma característica a la educación: "tres cualidades - un conocimiento extenso, el hábito de pensar y la nobleza de los sentimientos - son necesarias para que una persona sea educada en el pleno sentido de la palabra". Resumiendo, podemos concluir que la educación es la posesión por parte de una persona de un determinado sistema de conocimientos teóricos científicos, habilidades prácticas y habilidades asociadas con él, un nivel suficientemente alto de desarrollo de habilidades mentales y creativas, cultura moral y estética, madurez ideológica. y el patriotismo, que determinan la esencia y personalidad individual de esta persona. Esta definición refleja la esencia de la educación desde el punto de vista de una persona en particular y sus objetivos. Si intenta definir el concepto de educación desde un punto de vista público o estatal, tendrá un significado ligeramente diferente. Desde esta posición, la educación de una persona se identifica con el nivel de desarrollo intelectual y cultural que puede alcanzar al egresar de una determinada institución educativa. En este sentido, los conceptos de "educación" y "crianza" son sinónimos. Pero, en todo caso, el principal e inalterable es el fin de la educación, que consiste en la totalidad de los procesos de educación y formación. Al definir la didáctica, suelen hablar de ella como una teoría del aprendizaje y la educación, enfatizando así que su estudio incluye no solo la teoría del proceso de aprendizaje, sino también su influencia en los aspectos morales, estéticos, culturales y de cosmovisión de la formación de la personalidad. De esta definición se deduce que al desarrollar una teoría del aprendizaje, uno no puede ignorar el problema de crear condiciones para el desarrollo y la formación completos, integrales y armoniosos de la personalidad de una persona mediante el entrenamiento. 17. Didáctica, sus principales categorías Cosas didácticas - una parte de la ciencia pedagógica que estudia los problemas de la enseñanza y la educación. La misma palabra - didáctica - proviene del griego didaktikos, que significa "enseñanza" en la traducción. El primero en utilizar este término en sus escritos fue el educador alemán Wolfgang Rathke, interpretándolo como el arte de enseñar. Más tarde, A. Ya. Comenius interpretó la didáctica como "el arte de enseñar todo a todos". La didáctica recibió la definición más formalizada y un lugar estable en la pedagogía gracias a la figura alemana de la ciencia pedagógica I. Herbart, quien describió la didáctica como una teoría holística y consistente de la educación educativa. Sin embargo, las principales tareas de la didáctica se mantuvieron sin cambios a lo largo del desarrollo de la pedagogía y la didáctica como su componente. Las tareas de la didáctica incluyen los problemas de desarrollo de métodos, contenido y objetivos del aprendizaje, los principios de organización de las instituciones educativas, la correspondencia del contenido del proceso educativo con las características generales de los sujetos de aprendizaje, etc. Sobre la base de todo esto, la didáctica es la ciencia del aprendizaje y la educación, que estudia los métodos, fines y objetivos, el contenido y la organización de estos procesos. La didáctica abarca todo lo relacionado con el proceso de aprendizaje, en todos los niveles y en todas las direcciones. El estudio de metas, objetivos, patrones y resultados de aprendizaje comunes se lleva a cabo mediante la didáctica general. También existen didácticas particulares que se ocupan de los problemas de áreas y especializaciones específicas de la educación, teniendo en cuenta sus especificidades. La didáctica cumple funciones tanto teóricas como prácticas, lo que se explica por la extensión de sus actividades a los aspectos teóricos y prácticos de la educación. Las principales categorías de la didáctica incluyen la enseñanza, el aprendizaje, la educación, el aprendizaje, el conocimiento, las habilidades, el propósito, el contenido, las formas, los métodos, los medios y los resultados del aprendizaje. La enseñanza es una actividad organizada y propositiva de un maestro dirigida a lograr los objetivos designados, creando condiciones para que él perciba y asimile la información y, como resultado, la formación de conocimientos, habilidades y capacidades, así como la capacidad de aplicarlos en práctica. Educación - la interacción del profesor con los alumnos, encaminada a la consecución del objetivo. formación - desarrollo intelectual y cultural-estético de la personalidad a través de la formación. Enseñanza - implementación por parte del estudiante de los procesos de autoaprendizaje y autoeducación a partir de la información obtenida en el proceso de aprendizaje, y, en consecuencia, la formación de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas sistematizados. Conocimiento - la parte teórica del material estudiado, pensamientos, ideas, conclusiones que surgieron en una persona en el proceso de aprendizaje. Habilidades - aplicación práctica del material adquirido, posesión de métodos y formas de tipos de actividad científica y profesional. habilidades - habilidades bien establecidas, repetidamente trabajadas en la práctica, caracterizadas por un alto nivel de calidad y efectividad. objetivo - el tema de la aspiración del sistema de formación, que determina todos los aspectos de su construcción, modificación y modernización, y es un criterio para la integridad de este sistema. contenido - un sistema interno de todo lo que un estudiante necesita dominar y aprender a usar, y que influye deliberadamente en la formación de su personalidad. Organización - construir un proceso didáctico en forma de un sistema ordenado y coordinado destinado a resolver eficazmente las tareas. Forma - una forma de organizar actividades educativas, teniendo en cuenta los detalles de la dirección de estudio, sus metas y objetivos locales, las características de edad de los estudiantes, su nivel de preparación, etc. Método - una forma de resolver problemas y lograr el objetivo de aprender. Remedio - todo lo que ayuda a llevar a cabo el proceso educativo y aquello sin lo cual su implementación sería imposible: las cualidades personales y profesionales del docente, medios didácticos, material visual, equipamiento de la institución educativa, etc. resultados - el grado de realización del fin pretendido, el nivel alcanzado por los alumnos en la dirección de la formación producida, las consecuencias del proceso de aprendizaje en un sentido profesional y personal. 18. Sistemas didácticos Sistema didáctico - esta es una cierta estructura integral de la implementación de la educación, que difiere en sus propios criterios, posiciones designadas y puntos de vista sobre este proceso. Hay tres sistemas didácticos fundamentalmente diferentes que se utilizaron en diferentes períodos históricos. Uno de ellos fue desarrollado por el filósofo y maestro alemán I. Herbart. Su sistema tiene muchas deficiencias e ideas erróneas sobre el proceso de aprendizaje en su conjunto, lo que se explica por su carácter autoritario. El uso más extendido del sistema didáctico de Herbart se remonta al siglo XIX. Su sistema, basado en la teoría de la ética y la psicología, tiene el objetivo principal de formar una personalidad fuerte y de voluntad fuerte, con una ideología y moralidad específicas, y se denomina "sistema científico de pedagogía". Herbart desarrolló las principales ideas sobre las que, a su juicio, debe basarse la teoría de la educación: La idea de perfección, que determina la dirección de la aspiración y el objetivo final de la formación de la personalidad. La idea de benevolencia, interpretada como una sumisión consciente a los deseos y aspiraciones de los demás con el propósito de una comunicación e interacción consistentes. La idea de ley, destinada a regular las relaciones entre las personas definiendo los derechos y obligaciones de todos. La idea de justicia, según la cual todas las acciones injustas contra cualquier persona deben ser castigadas e indemnizadas. La idea de libertad interior radica en el derecho a elegir y dirigir los esfuerzos volitivos en la dirección que le corresponde. En el sistema didáctico de Herbart no existe relación entre educación y crianza. En su opinión, las tareas de la educación incluyen solo aumentar el desarrollo intelectual y físico, así como acostumbrarse al orden. El protagonismo se le asigna al docente, quien gestiona indivisamente el proceso de aprendizaje en estricto apego al plan de estudios y en condiciones de mantener la disciplina y la obediencia completa. Tales acciones por parte del maestro están dirigidas principalmente a la formación de una personalidad de voluntad fuerte. El papel de los estudiantes es la percepción pasiva y la asimilación del material educativo. A los alumnos no se les permite mostrar habilidades creativas, un interés más profundo que el proporcionado por el contenido del material, para objetar al maestro. En el marco de este sistema, todos los alumnos de un mismo grupo se consideran iguales, no se tienen en cuenta las características individuales de cada uno y el nivel de conocimientos de cada alumno debe corresponder al objetivo previsto. El maestro, a su vez, no tiene derecho a enriquecer la lección con información adicional, alentar los logros de los estudiantes individuales y exceder el nivel de un cierto contacto emocional con los estudiantes. Al mismo tiempo, para mantener la disciplina, se permitió el uso de prohibiciones, la imposición de restricciones y el "castigo corporal suave". Las habilidades y habilidades prácticas no tenían lugar en la didáctica de Herbart y, por lo tanto, prácticamente no desempeñaban un papel en las actividades diarias de una persona y no la preparaban para una vida plena en la sociedad. Según estimaciones modernas, el sistema de Herbart no dio ningún resultado positivo en la enseñanza, pero, en base a los errores de este sistema, se desarrollaron otras áreas de la didáctica contrarias a esta. Uno de ellos es el sistema didáctico del filósofo, psicólogo y maestro estadounidense D. Dewey, que puede describirse como una alternativa al sistema Herbart. En el sistema didáctico de Dewey, el papel decisivo en el aprendizaje se asigna a los propios alumnos. La eficacia del entrenamiento depende de la actividad cognitiva y activa de los propios alumnos. Además, los métodos de enseñanza verbal están prácticamente ausentes. El docente en este sistema desempeña el papel de asistente, llamado únicamente para determinar la dirección del proceso educativo y brindar asistencia a los estudiantes cuando la necesiten. El proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, según Dewey, ocurre de manera más efectiva solo como resultado de las actividades prácticas de los estudiantes, superando las dificultades y problemas que un maestro debe crear de acuerdo con el plan de estudios. Los problemas deben corresponder a las características de edad y conocimientos básicos de los estudiantes. En el camino hacia la resolución de problemas, los estudiantes pasan por varias etapas: sentir el problema (dificultad), definir el problema, formular la solución propuesta, implementar esta solución, analizar los resultados. La base del sistema Dewey es la actividad práctica, y la teórica se utiliza al mínimo, el plan de estudios no tiene una estructura claramente desarrollada, sino que contiene solo información indicativa en ciertas áreas. El propio profesor puede variar el plan de estudios de acuerdo con las necesidades e inclinaciones de los alumnos. El sistema didáctico de Dewey tiene un carácter progresivo y democrático, orientado a la personalidad. Las desventajas de este sistema incluyen su insuficiencia teórica, la inconsistencia de proporcionar a los estudiantes un sistema de conocimiento científico, que es necesario como base para encontrar soluciones para superar una situación problemática particular. El sistema de Dewey es completamente opuesto al sistema de Herbart y, en consecuencia, es capaz de resolver aquellos problemas que son puntos débiles de la didáctica de Herbart. El sistema didáctico moderno surgió teniendo en cuenta los aciertos y desaciertos de la didáctica de Herbart y Dewey, y es la base de la práctica pedagógica moderna. Una de las áreas más progresistas de la nueva didáctica es la enseñanza "por descubrimiento". El sistema de dicho entrenamiento fue desarrollado por el psicólogo y maestro estadounidense D. Brunner. Este sistema se basa en la adquisición de conocimientos a través de los estudiantes realizando sus propios descubrimientos, basados en su base de conocimientos teóricos. Esta forma de aprendizaje anima a los estudiantes a pensar, razonar, experimentar, formular y generalizar los resultados de sus actividades de forma activa, así como a adquirir habilidades y destrezas. Se pueden identificar algunas de las principales características de la didáctica moderna. Uno de ellos es su base metodológica, basada en las leyes objetivas de la filosofía del conocimiento. En el desarrollo de métodos de enseñanza se presta mucha atención a una combinación de teoría y práctica armoniosas. El enfoque estructural-sistémico del aprendizaje asegura la influencia plena e interconectada de todo el conocimiento científico actualmente disponible. La didáctica moderna combina el papel directivo del profesor con la iniciativa activa de los alumnos. Lo principal es lograr el objetivo del entrenamiento, y el cumplimiento de las reglas para su implementación está determinado solo por el deseo de obtener el resultado más rápido y estable. La elaboración de los planes de estudios y planes se realiza teniendo en cuenta la máxima adecuación a las condiciones de la enseñanza y de sus materias. La tecnología de capacitación y educación debe tener cierta flexibilidad dependiendo de la dirección y los detalles de los tipos específicos de programas de capacitación. 19. Nivel educativo estatal En nuestro país, el sistema educativo es administrado, regulado y controlado por el estado, que impone requisitos sobre el contenido de la educación, guiado por el objetivo de formar una persona capaz de vivir plenamente en la sociedad moderna. En el desempeño de sus funciones, el estado crea e implementa el Estándar Estatal de Educación, que regula la estructura del sistema educativo en su conjunto. Es la norma estatal que determina el nivel de educación de los egresados de todo tipo de instituciones educativas disponibles en el país, independientemente de su base legal. El estándar educativo consta de dos componentes principales: invariante y variable. El componente invariable de la educación es prácticamente constante; forma la base básica de todo el sistema en su conjunto y está sujeto a revisión y ajuste muy raramente. El componente variable del estándar educativo tiene una estructura flexible que puede modificarse de acuerdo con las necesidades de la sociedad y el desarrollo de la ciencia pedagógica, lo que da como resultado nuevos métodos progresivos de educación. El contenido del proceso educativo está regulado por planes de estudios, planes de estudios y medios didácticos de diversa índole. La educación en una escuela de educación general se lleva a cabo de acuerdo con el plan de estudios. El plan de estudios no es el mismo en todo el país. El estado desarrolla un currículo básico común que es invariable. En cada región del país por parte de las autoridades educativas locales correspondientes, el contenido del currículo general varía según las características de esta región, así como en función de la naturaleza de la institución educativa. Muchos de estos planes de estudio privados son variados. El plan de estudios es un certificado de la institución educativa. El currículo contiene la información organizativa del proceso educativo. El plan de estudios contiene información más detallada sobre la enseñanza de una disciplina en particular. Incluyen el contenido de la información que se ofrece para la asimilación en esta materia, recomendaciones sobre métodos de enseñanza, el intervalo de tiempo asignado para el estudio de ciertos temas, una lista de posibles equipos y ayudas visuales, y una lista de referencias. Los planes de estudios pueden variar de acuerdo con la diferenciación de la educación en muchas escuelas modernas. Esto permite el uso paralelo de varios currículos en una misma escuela para diferentes clases, de acuerdo con el perfil de aprendizaje en profundidad de esta clase. Un atributo indispensable del proceso de aprendizaje es la literatura educativa que contiene información, ilustraciones, ejercicios y pruebas de control o preguntas relacionadas con un tema en particular. El estándar educativo estatal impone muchos requisitos sobre el contenido y el diseño de la literatura educativa. Básicamente, todos obedecen a un objetivo común: el contenido de la literatura educativa debe ser accesible y comprensible, ilustrado de manera competente, diseñado estéticamente, incluir una cantidad suficiente de información presentada en una secuencia lógica, tener una base estable y dejar la posibilidad de adiciones o correcciones. de acuerdo con el desarrollo de la ciencia, la cultura y el arte. El libro de texto, como principal herramienta utilizada en el proceso de aprendizaje, debe cumplir las siguientes funciones didácticas: motivacional, informativa y de control y corrección. Los requisitos del estado para el nivel de educación de los graduados de las escuelas de educación general en todo el país son los mismos. Para controlar el logro de este nivel, el estándar estatal prevé preguntas y tareas de prueba y examen en las materias principales correspondientes a algunas etapas de control de la educación escolar. El estado también establece reglas generales para el mantenimiento de registros de instituciones educativas. El objetivo principal del estándar educativo estatal es mantener y crear condiciones para elevar el nivel de educación. El componente variable de la educación permite introducir nuevos métodos de enseñanza en instituciones educativas específicas, complementando el curso principal con disciplinas adicionales, ampliando así los horizontes de los estudiantes y abriéndoles más oportunidades relacionadas con la vida cotidiana y futuras actividades profesionales. Las instituciones de educación general con el más alto nivel de formación (gimnasios, liceos) compiten constantemente entre sí por el derecho a ser considerados los mejores de su ciudad o región, lo que contribuye al aumento del nivel de educación en general. El Estado está obligado a evitar una disminución de este nivel. La educación debe tener un certificado de calidad. 20. Métodos de enseñanza Método de enseñanza - actividad conjunta del profesor y los estudiantes, dirigida a lograr un objetivo de aprendizaje específico. Los métodos didácticos se pueden dividir en tres componentes: métodos pedagógicos y de enseñanza para estudiantes. Los métodos pedagógicos se refieren a las acciones del maestro (docente), los métodos de los estudiantes reflejan las formas de aprender desde el punto de vista de los estudiantes. Debe prestarse especial atención a los métodos de enseñanza que impliquen la definición del trabajo conjunto del profesor con los alumnos. Los métodos de enseñanza tienen aspectos objetivos y subjetivos. El lado objetivo refleja la esencia básica general del método, mientras que el lado subjetivo refleja la manifestación de la habilidad y creatividad del maestro en el marco del método y de acuerdo con sus principios básicos. En la didáctica moderna, hay una gran cantidad de una amplia variedad de métodos de enseñanza. En este sentido, se hizo necesario clasificarlos. La más común de ellas es la clasificación de los métodos de enseñanza según la fuente del conocimiento. Esta clasificación incluye cinco métodos. 1. metodo practico basada en la adquisición de conocimientos a través de actividades experimentales de laboratorio. Las tareas del maestro incluyen establecer la tarea y ayudar a los estudiantes a realizar actividades prácticas. Una etapa importante de dicha formación es la sistematización y análisis de la información obtenida en el transcurso de las clases. 2. Método visual. El papel principal en la aplicación de este método se le asigna al maestro. Sus tareas incluyen explicar el material usando ilustraciones, diagramas, tablas, experimentos, realizar experimentos y varias ayudas visuales. A los alumnos de este método se les otorga un rol pasivo de percepción y fijación de la información recibida. 3. Método verbal implica también actividades docentes activas. Las funciones del docente incluyen la presentación oral del material, de acuerdo con un esquema predeterminado, que debe estar presente: plantear una pregunta, investigar y analizar el contenido de este tema, recapitular y conclusiones. Los estudiantes no solo deben percibir y asimilar información, pueden hacer preguntas, expresar su punto de vista, plantear hipótesis, discutir, discutir ciertas opiniones respecto al tema en estudio; 1) el trabajo con el libro refleja el método de trabajo independiente de los estudiantes, que incluye lectura, visualización, toma de notas, análisis, sistematización y otros tipos de actividades educativas que son posibles cuando se trabaja con literatura educativa. 2) método de video: un método innovador de enseñanza que utiliza material de video y un maestro electrónico, utilizado principalmente como un método adicional para fortalecer el conocimiento o ampliarlo. Este método requiere que el alumno tenga un alto nivel de capacidad y motivación para el autoaprendizaje. Otro tipo de clasificación propuesta por M. N. Skatkin e I. Ya. Lerner se basa en la división de los métodos de enseñanza según la naturaleza de la actividad cognitiva del estudiante para dominar el material que se estudia. Esta clasificación incluye los siguientes métodos. 1. explicativo-ilustrativo. Una de las formas de transferir conocimientos "prefabricados" a los estudiantes del sistema es a través de cualquier tipo de material didáctico. Los estudiantes, a su vez, deben fijar en la memoria y en el papel la información recibida con comprensión, memorización y consolidación inmediata o posterior de ésta; 2. método reproductivo implica, además de la percepción de la información, su uso práctico. El profesor ofrece diversas tareas y ejercicios, así como crea artificialmente situaciones que requieren la aplicación de los conocimientos adquiridos en la práctica. 3. Método de presentación de problemas es activo por parte del profesor. El profesor crea artificialmente un problema y explica de forma clara y detallada a los alumnos las formas y los medios para resolverlo. La solución ocurre en etapas: comprensión del problema, propuesta de hipótesis para su solución, experimento práctico, análisis de los resultados. A los alumnos se les asigna el papel de observadores que deben rastrear la lógica y la interconexión de todas las acciones del maestro, asimilar los principios básicos y las etapas de resolución de problemas. 4. Método de búsqueda parcial (heurística) el aprendizaje se basa en la actividad independiente de los estudiantes, encaminada a procesar la información para identificar las contradicciones y los problemas que surgen de acuerdo con ellos, así como encontrar formas de resolver estos problemas y analizar los resultados para identificar el grado de su verdad. El maestro en este caso desempeña el papel de asistente y mentor, está obligado a enseñar a los estudiantes cómo atravesar de manera competente todas las etapas en el camino para identificar y resolver problemas, así como brindar asistencia cuando los estudiantes tienen varios tipos de dificultades. . 5. El método de investigación es el más efectivo en términos de aprendizaje, pero su implementación requiere de un docente altamente calificado. El profesor, junto con los estudiantes, forma el problema y gestiona las actividades de investigación independientes de los estudiantes. Los estudiantes eligen los métodos de investigación por sí mismos, obtienen el conocimiento en el proceso de investigación y resuelven tareas de investigación relacionadas. El conocimiento obtenido de esta manera se asienta profunda y firmemente en la memoria de una persona. La actividad creativa inherente a este método ayuda a aumentar el interés y la motivación en el proceso de aprendizaje. Otra clasificación de métodos de enseñanza, que se ha generalizado recientemente, ha sido desarrollada por Yu.K. Babansky. Identificó tres grupos principales: Métodos para organizar e implementar actividades educativas y cognitivas, métodos para estimular y motivar actividades educativas y cognitivas, métodos para monitorear y autocontrol de la efectividad de actividades educativas y cognitivas. Los métodos incluidos en el grupo de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas son numerosos y bastante diversos. Utilizan todo tipo de fuentes de información: libros de texto, conferencias, ayudas visuales, actividades prácticas. Se da preferencia a una combinación razonable de teoría y práctica, el conocimiento se adquiere tanto a través de la percepción y comprensión del material propuesto, como en el proceso de actividades de investigación y análisis de sus resultados. El trabajo independiente, controlado por el maestro, juega un papel importante. Los métodos de estimulación y motivación de la actividad educativa y cognitiva están dirigidos principalmente a despertar el interés de los estudiantes por el proceso de aprendizaje. Las actividades que se desarrollan con estos métodos suelen ser variadas y emotivas. A los estudiantes se les ofrecen tareas en forma de formas situacionales cercanas a la vida real, para cuya solución se necesita una cierta base teórica, creando así una idea de la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana o profesional. Los estudiantes están convencidos de los beneficios de adquirir tales conocimientos y habilidades, lo que despierta interés y crea incentivos para el aprendizaje. Las tareas de naturaleza competitiva dan un buen efecto, donde, tratando de probarse a sí mismo, una persona se esfuerza por dominar el conocimiento y las habilidades necesarias para esto de la mejor manera y de la manera más completa posible. Los métodos de control y autocontrol de la eficacia de la actividad educativa y cognitiva tienen como objetivo la formación de la conciencia del alumno y se basan en la evaluación del resultado final del entrenamiento. El proceso de aprendizaje incluye varios tipos de control y autocontrol, según los cuales se llega a una conclusión sobre la efectividad de las clases para cada alumno individual y para todo el grupo de formación en su conjunto. La evaluación juega un papel importante en estos métodos como estímulo para la obtención de conocimientos. A menudo, se les pide a los estudiantes que evalúen su propio trabajo y luego comparen esta evaluación con la evaluación del maestro; en este caso, se les enseña a los estudiantes la capacidad de evaluar más objetivamente su nivel de conocimiento y habilidades. Las clasificaciones existentes de los métodos de enseñanza no están exentas de inconvenientes. En cualquier proceso educativo, de hecho, se utiliza una combinación de elementos de varios métodos a la vez, y hablando de la aplicación de un método particular en un caso particular, nos referimos a su posición dominante en relación con los demás. Actualmente, en la ciencia pedagógica moderna, se distinguen varios métodos de enseñanza relativamente independientes: narración de cuentos, conversación, lectura, discusión, trabajo con un libro, demostración, ilustración, método de video, ejercicios, métodos prácticos y de laboratorio, juego cognitivo, métodos de aprendizaje programado, aprendizaje. control, método situacional. La independencia en este caso significa la presencia de diferencias significativas entre el método y el acero, características y propiedades inherentes solo a este método. 21. Motivación y estimulación del aprendizaje Motivación es un requisito previo para el aprendizaje exitoso. Ocupa un lugar destacado en la personalidad de cada persona y determina la dirección y la naturaleza de su actividad. Los motivos internos de una persona lo alientan a ser activo, superar las dificultades, luchar persistentemente por el objetivo previsto. Solo si hay una fuerte motivación, el trabajo independiente de los estudiantes dará los resultados necesarios. En el proceso de inducción de la motivación, el papel determinante lo juegan el interés y la curiosidad inherentes a una persona, así como sus emociones y necesidades. El nivel inicial de conocimientos básicos sobre cualquier tema de estudio implica la presencia de un gran número de interrogantes emergentes. La curiosidad genera interés por tener las respuestas. El papel del docente en este caso es la forma correcta de presentar estas respuestas. Un punto importante es la actividad activa de los estudiantes en un enfoque por etapas de una respuesta particular, es decir, es necesario crear una oportunidad para que los estudiantes "alcancen" la respuesta correcta resolviendo problemas locales factibles. El alumno siente la importancia y eficacia de su actividad, lo que aumenta su fe en sus fortalezas y capacidades, y, en consecuencia, suscita interés y, en consecuencia, motivación para seguir aprendiendo. Además, el conocimiento adquirido como resultado de la propia actividad es más fuerte y completo. Al aumentar constantemente el nivel de conocimiento de los estudiantes de esta manera, es importante tener en cuenta la consistencia de las etapas, cada etapa debe reponer la base de conocimientos al nivel necesario para dominar la siguiente etapa. Para mantener el interés de los estudiantes durante todo el período de estudio, es necesario cumplir con ciertas reglas al organizar el estudio de material nuevo: su volumen debe corresponder a las características de edad de los estudiantes, toda la información nueva debe tener una conexión obvia para los estudiantes con lo que ya han estudiado y dominado bien, no debe haber demasiada información nueva, el discurso del maestro debe ser competente y comprensible para los estudiantes, es deseable tener un componente práctico en el proceso de aprendizaje de material nuevo y trabajo independiente . Para mantener la motivación, los estudiantes deben formar una actitud positiva hacia la institución educativa, los maestros y el programa de capacitación. Esto se logra mediante el establecimiento de un cierto contacto afectivo entre docentes y alumnos, la presencia de elementos de comunicación informal a través de la organización de diversos tipos de actividades extraescolares, el respeto por la personalidad del alumno y su opinión, generando espacios de diálogo y discusión sobre temas educativos. y temas remotamente relacionados. Uno de los métodos más efectivos para inducir la motivación es la capacidad del estudiante para elegir la dirección del estudio, la determinación independiente del nivel de complejidad de las tareas y las situaciones problemáticas creadas artificialmente en el camino hacia su solución. Tal independencia del alumno aumenta su responsabilidad por los resultados del trabajo realizado, animándolo así a justificar su elección. Una persona aprende a evaluar correctamente sus capacidades, en cuyo proceso revela "brechas" en el conocimiento que, a su vez, da lugar al deseo de llenarlas. Como resultado de dicho trabajo, aumenta la autoestima de una persona, se siente capaz de tomar la decisión correcta y, en base a ella, lograr ciertos resultados, lo que en sí mismo es una motivación para continuar con actividades similares. Para formar los motivos de la actividad educativa, se utilizan todas las formas posibles de organizar el proceso educativo que tienen un efecto estimulante. Estímulo - la inducción de la actividad desde el exterior. Pero el incentivo sólo se hace efectivo si se convierte en un motivo interno. El grado de influencia del estímulo es muy individual y depende de las cualidades, inclinaciones y características de la personalidad humana. La estimulación de una persona debe pensarse cuidadosamente y apuntar a la formación de una motivación positiva. Resumiendo la experiencia pedagógica de diferentes épocas y pueblos, se identificaron las reglas básicas para estimular el aprendizaje: 1) actuar de acuerdo con los deseos de los estudiantes. No imponer material educativo a una persona, sino despertar interés en él y, como resultado, el deseo de estudiarlo; 2) identificación de uso. Es importante despertar en una persona cualquier aspiración positiva, aunque esté lejos del programa de entrenamiento y del entrenamiento en absoluto. Siempre que haya aspiración, deseo o interés activo en algo, el maestro tiene algo en lo que confiar para cambiar gradualmente la dirección de la actividad en la dirección correcta. La presencia de fuertes deseos de una persona crea la base para la selección de incentivos específicos que son efectivos en este caso; 3) tener en cuenta intereses e inclinaciones. Cada persona, salvo el interés por aprender, que puede estar completamente ausente, tiene predilección por diversas clases de actividades: deportes, bellas artes, costura, música, etc. Desconociendo la vida extraescolar del niño, la escuela, así, se mueve lejos de su conciencia y se convierte en una carga pesada. Por supuesto, en el marco del currículo escolar es imposible tener en cuenta los diversos intereses de todos los estudiantes, pero existen algunos intereses inherentes a casi todos los niños y adolescentes, dado que el maestro puede lograr un éxito significativo en la formación de motivos para estudiar. materias escolares Sin lugar a dudas, el deseo de una persona por el éxito, la belleza estética, la prosperidad. Implícito está el deseo interior de buscar la lógica del mundo circundante. Con base en todo esto, el docente debe esforzarse en organizar sus actividades de tal manera que los estudiantes sientan la oportunidad a través del aprendizaje de acercarse a sus metas, fortalecer la confianza en los beneficios del aprendizaje, descubrir nuevas habilidades y oportunidades, gracias a las cuales sus propios importancia y capacidad para influir en cualquier proceso de la vida; 1) utilizar las intenciones de los estudiantes que ya han elegido una dirección local o global de su actividad. El maestro debe esforzarse por ayudar en la implementación de las intenciones y mostrar respeto por ellas; 2) el estímulo del reconocimiento suele ser dominante, y aunque no es correcto desde el punto de vista del docente, tiene un efecto positivo en el proceso de aprendizaje; 3) reconocer las virtudes que toda persona debe tener. Prestando atención a lo que el alumno hace mejor que los demás, el maestro le inspira confianza en sus capacidades, lo que suscita el deseo de recibir aprobación una y otra vez, dando lugar a una vigorosa actividad; 4) aprobar el éxito. La aprobación debe otorgarse no solo a los estudiantes "fuertes", sino también a aquellos que se están quedando atrás. El profesor debe ser capaz de resaltar aquella parte del trabajo de cualquier alumno que merezca aprobación. La aprobación estimula la búsqueda del éxito; 1) hacer que el trabajo sea atractivo, fomentando así el interés en su implementación; 2) dar una oportunidad, abriendo así nuevas formas de lograr el objetivo previsto; 3) apelar al amor propio, convenciendo así a una persona de su posibilidad de superación personal, su potencial, habilidades; 4) mostrar los logros del estudiante en comparación con su nivel anterior, y no comparar con otros estudiantes; 5) usar elogios, pero dentro de límites razonables y en casos apropiados. El elogio debe ser realmente merecido, sincero, emocional. 22. La esencia de la educación, sus tareas y contenido. El concepto de educación no es inequívoco. Por un lado, la educación puede ser considerada como un proceso de formación y desarrollo de la personalidad especialmente organizado y con propósito. Por otro lado, educa a la sociedad, a la familia y al medio ambiente con todos los hechos espontáneos, muchas veces impredecibles y no susceptibles de planificación. Considerando el proceso educativo como una actividad especialmente organizada en instituciones destinadas a ello, su característica principal es la determinación. En este caso, el éxito de la educación depende en gran medida de la naturaleza y el grado de cooperación entre el educador y el alumno. Ambas partes deben comprender el objetivo final y tener motivos internos para lograrlo. La complejidad del proceso de crianza radica en el hecho de que es imposible determinar inequívocamente sus resultados, como, por ejemplo, en la formación. Los resultados de la educación no son susceptibles de prueba, son cambiantes y ambiguos, y también dependen en gran medida de las características individuales del individuo. De hecho, el proceso de crianza dura toda la vida, es dinámico y continuo, ya que toda la diversidad del medio humano invariablemente influye en este proceso. El proceso organizado de la educación tiene un carácter bidireccional: del educador al alumno y del alumno al educador. Además, la retroalimentación es más importante, porque son ellos los que contienen información sobre las características individuales de una persona, su reacción a ciertas acciones por parte del maestro. De acuerdo con esto, se está desarrollando un plan adicional del proceso educativo, se seleccionan los enfoques y métodos que son más efectivos en este caso. En la pedagogía moderna, la educación se impone muchas tareas, las más importantes de las cuales son: 1) formación holística, armoniosa e integral de la personalidad; 2) inculcar normas de comportamiento y de vida socialmente adaptadas, culturales y socialmente adecuadas; 3) desarrollo de los aspectos morales y estéticos de la personalidad; 4) desarrollo de las esferas volitivas y emocionales del carácter humano, su propósito; 5) familiarización con los valores científicos, culturales e históricos de la sociedad; 6) la educación del patriotismo y la ideología patriótica de acuerdo con la política moderna del Estado; 7) desarrollo de las capacidades, inclinaciones, deseos y posibilidades individuales de la persona humana en el ámbito intelectual, físico u otro de la vida; 8) creación de condiciones para diversos tipos de actividad cognitiva con el fin de ampliar los horizontes, mejorar el nivel de educación y la experiencia cultural; 9) desarrollo de la flexibilidad y capacidad para responder rápida y adecuadamente a los cambios en los factores externos a la vida social, política y cultural de la sociedad. Una condición importante para el cumplimiento de lo anterior y otras tareas de la educación es la correcta comprensión y solución del problema del contenido de la educación. El contenido de la educación en su conjunto consiste en un sistema de conocimientos, habilidades, creencias, cualidades y rasgos de personalidad, comportamiento, ideología y puntos de vista de una persona, que son el fin último del proceso educativo. El proceso de educación desde el punto de vista de la ciencia pedagógica moderna tiene una estructura multifacética, y su contenido varía según la dirección específica más estrecha en cualquier etapa o en el marco de cualquier actividad especialmente organizada. 1. La formación de los cimientos de una cosmovisión científica incluye como contenido las opiniones y creencias que se forman a través del pensamiento desarrollado y la determinación de una voluntad fuerte. Por lo tanto, además de dominar el conocimiento científico en un área temática determinada, una persona adquiere la capacidad de desarrollar aún más su intelecto, aprende a analizar, razonar, sistematizar, explorar, etc. Actividades prácticas y teóricas propias de los estudiantes en la formación de una cosmovisión. , el conocimiento y las habilidades son de gran importancia, y las habilidades así adquiridas son de particular valor. Aspectos particularmente relevantes en la conformación de la cosmovisión del hombre moderno son la educación ambiental, económica y política. 2. La educación cívica está diseñada para desarrollar sentimientos patrióticos, respeto y sumisión al poder estatal, una cultura de relaciones interétnicas y una ideología política adecuada. El contenido de la educación cívica incluye los logros del país en varios campos de la ciencia y el arte, la historia de la Patria, los signos y símbolos de la Federación Rusa y otros países, las costumbres y tradiciones de los pueblos de Rusia. 3. La educación moral está indisolublemente ligada al proceso de socialización. Socializando, una persona aprende a comportarse adecuadamente y forma una actitud hacia la sociedad en su conjunto, hacia las personas, la naturaleza, los valores culturales, las costumbres y las normas adoptadas en su entorno. El contenido de la educación moral puede considerarse humanidad: un conjunto de cualidades personales que expresan la actitud de una persona hacia una persona. Una actitud humana implica la capacidad de una persona para la simpatía, la comprensión, la capacidad de respuesta, la tolerancia, el respeto por las elecciones y características de otras personas, entendiendo a la persona humana como el valor más alto. El medio más efectivo de educación humana es la actitud humana del maestro hacia los estudiantes. Un medio importante es también la organización de varios tipos de actividades colectivas, la creación artificial de situaciones problemáticas, resolviéndolas, bajo la guía de un maestro, los niños aprenden humanidad y desarrollan su posición moral. El elemento más importante del contenido de la educación moral es la disciplina consciente y la cultura del comportamiento. En la educación moral, los ideales son de gran importancia, en cuyo papel actúan figuras históricas famosas y héroes literarios, que son modelos a seguir o ejemplos de las cualidades negativas de una persona, analizando qué niños, bajo la influencia de un maestro o su propio pensamiento, se esfuerzan por desarrollar ciertas cualidades en sí mismos. La educación moral también incluye la cultura de la comunicación, el habla, el comportamiento y la apariencia. 4. La educación laboral forma trabajo duro, responsabilidad, motivación para la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, el desarrollo de la actividad cognitiva a través de la actividad laboral. 5. La educación estética tiene como objetivo desarrollar las habilidades para el pensamiento creativo, los valores espirituales, la percepción emocional de las obras de arte. El contenido de la educación estética se entiende como la totalidad de los valores culturales y espirituales de la humanidad, las obras de arte, la capacidad de percibir, comprender, sentir la belleza y reconocerla entre las muchas cosas que rodean a una persona. 6. La educación física es necesaria para la formación de una personalidad holística y armónicamente desarrollada. La educación física incluye la inculcación de habilidades elementales de actividad física, higiene, mantenimiento del tono y la salud, conocimientos teóricos sobre el deporte y la educación física, como atributo necesario de la vida moderna. 23. Patrones y principios de la educación La eficacia del proceso educativo. está determinado en gran medida por el conocimiento y la comprensión del maestro de los patrones básicos de los fenómenos mentales de los alumnos, su especificidad, dependiendo de varios factores externos e internos. Los patrones son ciertas conexiones entre los diversos componentes de la educación, cuya implementación ayuda a lograr el mayor éxito en la educación. Los aspectos más importantes de la educación son: 1) relaciones educativas establecidas, lo que implica una cierta posición del alumno en relación con el educador, que es la base de la influencia pedagógica; 2) las acciones del educador deben estar determinadas por el propósito de la educación; 3) el enfoque de la educación en el estado real del entorno social, es decir, la educación debe contribuir a la formación de una personalidad adaptada a la vida en la sociedad moderna; 4) una combinación armoniosa de factores objetivos y subjetivos de la educación implica la creación de condiciones apropiadas, tanto por parte de los docentes como por parte del entorno externo; 5) la capacidad y la motivación para la autoeducación juegan un papel importante en el buen desarrollo del proceso educativo; 6) participación activa en el proceso educativo, tanto de docentes como de alumnos; 7) la unidad de todos los aspectos de la actividad pedagógica; 8) garantizar el nivel necesario de calificación de los maestros y el contenido apropiado de la educación; 9) confianza en las necesidades e intereses internos de los alumnos; 10) la secuencia de educación debe corresponder a la lógica del desarrollo intelectual y psicofísico del individuo, tener en cuenta los conocimientos y habilidades básicos de una persona; 11) la formación de relaciones positivas en el equipo de alumnos simplifica enormemente el proceso de educación y afecta intensamente su efectividad. Los patrones de educación determinan los principios sobre los que se construye la organización del proceso educativo. Al determinar los principios de la educación, es necesario guiarse por ciertos requisitos para ellos. Los principios deben ser integrales, tener igual importancia en la implementación del proceso educativo. Además, es importante seguir los principios existentes. En la ciencia pedagógica moderna, se pueden distinguir una serie de principios básicos de la educación: orientación social, conexión con la vida y el trabajo, confianza en la educación positiva, unidad de influencias educativas. Considerémoslos con más detalle. Orientación pública de la educación. La educación está indisolublemente ligada a las necesidades de la sociedad, pero está regulada por el Estado. La educación de una nueva generación debe contribuir a la formación de una determinada ideología, puntos de vista políticos y debe tener como objetivo fortalecer el sistema estatal. Un docente que desempeña el papel de educador no es libre de elegir el contenido del proceso educativo. Está obligado a seguir la estrategia estatal de educación y, de acuerdo con ella, dirigir sus esfuerzos a la formación de ciertas cualidades personales que correspondan al tipo de personalidad socialmente adecuado. Se puede lograr el mejor resultado si coinciden los intereses estatales, públicos y personales de todas las partes que influyen en la educación. El cumplimiento del cumplimiento de la educación con las normas sociales puede tomarse por diversas medidas que no van más allá de la legislación estatal en esta materia. Así, observando las exigencias del Estado, se da a la educación una orientación social. Tales medidas incluyen la creación de escuelas privadas enfocadas en capacitar a personas de ciertos segmentos de la sociedad. Los profesores, a su vez, deben esforzarse por crear condiciones reales para la comunicación entre los alumnos, gracias a las cuales desarrollan habilidades de comportamiento y comunicación. Es importante incluir a los alumnos en la vida pública y social a través de una variedad de actividades prácticas. Es necesario cuidar la asimilación de conceptos como "estado", "poder", "ley", "responsabilidad", etc. Las tareas del maestro incluyen inducir un interés activo en las actividades sociales, el deseo de formar parte. de la sociedad, asumiendo así la responsabilidad de su desarrollo. La conexión entre crianza y actividad laboral presupone la presencia de actividades prácticas en el proceso de crianza. Pero, además de introducir a los alumnos en la participación factible en la actividad laboral de la sociedad, es necesario formar una actitud adecuada hacia el trabajo y los trabajadores. Una persona debe comprender la necesidad de esta parte de la vida y respetar los resultados del trabajo, las personas del trabajo que crean los valores materiales y espirituales necesarios para la vida de la sociedad en su conjunto. Las tareas de la educación incluyen el desarrollo de la capacidad y la motivación para la propia actividad laboral, el deseo de contribuir a la vida laboral de la sociedad, cuidando no solo el bienestar personal, sino también los intereses del estado. Los esfuerzos pedagógicos deben estar dirigidos a la toma de conciencia de la persona sobre la necesidad y el valor de su esfuerzo laboral. La confianza en las cualidades positivas de una persona es una de las principales disposiciones de la educación. Su base es que en cada persona, aunque parezca mala en todo, hay cualidades positivas que están predeterminadas por la naturaleza humana. Estos incluyen el amor por los animales, la receptividad, la bondad, la generosidad, la filantropía, etc. El educador debe identificar al menos algunos de ellos, a fin de utilizar para el desarrollo del resto, determinado por el objetivo de educar cualidades y llevar su totalidad a un combinación armoniosa. Actuando en esta dirección, el maestro debe adherirse a una actitud benevolente hacia el alumno, esforzarse por cooperar con él, tratar de ganárselo, evitar la confrontación y la lucha, la manifestación de sentimientos y emociones negativas. Es importante el interés del maestro por cultivar los mejores rasgos del carácter de la persona y lograr un resultado positivo de sus esfuerzos. De gran importancia en este caso es la actitud del alumno hacia sí mismo, que depende en gran medida de la actitud de las personas que lo rodean. El educador, que tiene un papel protagónico en el proceso educativo, debe esforzarse por aumentar la autoestima de los alumnos, fomentando sus éxitos, no centrándose en los fracasos y creando un clima positivo en el equipo. Unidad de influencias educativas. La educación sólo será productiva cuando todo el entorno de una persona que influya directamente en la formación de su personalidad tenga objetivos educativos coherentes que no se contradigan entre sí. Los esfuerzos de las instituciones especialmente organizadas, las familias y el público deben complementarse y estar en armonía mutua. Para lograr tales condiciones de educación, cada persona involucrada en este proceso debe recordar y tener en cuenta la dirección y los requisitos de otras esferas de influencia sobre su alumno. Un papel enorme en la formación de la personalidad pertenece a la familia. El contacto afectivo más completo se crea en la familia, existen relaciones de confianza, la autoridad de los padres y demás familiares. Solo en la familia es posible tener en cuenta las características individuales de una persona tanto como sea posible; entre parientes y amigos, una persona está más dispuesta a revelarse, lo cual es importante para determinar sus deseos y necesidades, habilidades y capacidades. Usando todo esto, puede lograr el mejor éxito en la educación. Los padres, al tener acceso a información tan importante y necesaria para la implementación de actividades educativas, deben cooperar con los maestros del niño, resolviendo conjuntamente problemas controvertidos, ayudándose mutuamente a ver al alumno desde diferentes ángulos para comprenderlo mejor y elegir el más efectivo. medios y métodos de educación. Siempre que no coincidan puntos de vista u opiniones sobre determinados elementos educativos, estas contradicciones no deben afectar el proceso de formación de una persona en su conjunto, convirtiéndose para ella en fuente de contradicciones internas y de una actitud negativa hacia cualesquiera materias que indefectiblemente afectan a su formación (profesores , padres, etc). 24. La educación como socialización La tarea más importante de la educación es la socialización, es decir, preparar a una persona para la vida y la actividad en la sociedad existente, inculcándole las normas de comportamiento aceptadas en la sociedad, la comprensión y la asimilación de los valores sociales. En el proceso de educación, una persona se esfuerza por convertirse en parte de la sociedad, tomar parte activa en su desarrollo y disfrutar de los derechos que le otorga la sociedad. Al interactuar con el entorno, una persona adquiere una experiencia social valiosa e insustituible, en la práctica aprende a percibir y resolver correctamente varias situaciones posibles que inevitablemente surgen en el proceso de comunicación e interacción. El proceso de socialización, al estar indisolublemente ligado a la educación, dura toda la vida. Sin embargo, consta de varios niveles o etapas correspondientes a los períodos de edad de una persona. En cada etapa se resuelven tareas de diferente naturaleza y nivel de complejidad. Por ejemplo, en la primera infancia, un niño solo se familiariza con el mundo que lo rodea, observa y domina gradualmente algunas de las reglas de comportamiento más simples, primero en la familia, luego en varios lugares públicos e instituciones especiales para niños. El niño aprende a dividir a los demás en conocidos y extraños, adultos y sus compañeros, y de acuerdo con esto, elige una línea de comportamiento. A una edad más avanzada, una persona tiene como objetivo la formación de su propia individualidad, el desarrollo y determinación de inclinaciones, deseos, necesidades. En la juventud, hay una identificación consciente de uno mismo con uno u otro grupo social, se forma una posición de vida, puntos de vista, cosmovisión. De la calidad de la educación depende la socialización, su profundidad, integralidad y eficacia. La educación rige el proceso de socialización y controla su curso. En la ciencia pedagógica moderna, los mecanismos básicos de socialización han sido definidos y estudiados con suficiente profundidad. Estos incluyen: represión, aislamiento, autocontrol, proyección, identificación, introyección, empatía, intelectualización, racionalización, cancelación de acciones. La esencia del mecanismo de supresión reside en el desplazamiento externo o interno de pensamientos, deseos, sentimientos, etc., de la conciencia. La supresión externa es creada por los esfuerzos de otras personas o del entorno. La supresión interna proviene de los esfuerzos volitivos conscientes de la personalidad misma o se produce de manera arbitraria. Изоляция - un mecanismo para suprimir pensamientos, recuerdos, impresiones, asociaciones que son desagradables para una persona. En el proceso de aislamiento, una persona mejora su estado mental, se sintoniza con un estado de ánimo optimista, aprende a hacer frente a situaciones de conflicto. Autocontrol - menospreciar las propias capacidades y habilidades en relación con los resultados de las actividades de quienes los rodean. En pequeños intervalos de tiempo, el autocontrol ayuda a evitar situaciones estresantes y adaptarse a la situación que se ha presentado. Sin embargo, el constante repliegue ante las dificultades, el miedo a los errores y fracasos genera una incapacidad para superarlos, dificulta el desarrollo del individuo y "mata" la confianza en sí mismo. La esencia del mecanismo de proyección es la percepción de las personas que lo rodean como dueños de sus propias cualidades, la incapacidad de juzgar objetivamente a las personas, resaltando y multiplicando en ellas lo que una persona quiere ver e ignorando en este contexto las principales cualidades personales de otras personas. Identificación - el mecanismo más importante de socialización. Consiste en la asimilación por parte de una persona de sí misma con cualquier otra personalidad, imitación de ella. Una persona adopta los hábitos, puntos de vista, intereses de otra persona, copia su comportamiento, forma de comunicación, gustos. La identificación puede ser consciente o espontánea. Siempre que la conciencia de una persona acepte las cualidades y actitudes de otra sin cambios, sin adaptación a la propia visión del mundo, la identificación se convierte en introyección. Empatía - la formación de la capacidad de simpatizar, preocuparse, preocuparse por otra persona. Este mecanismo tiene una influencia particularmente fuerte en el proceso de socialización de las personalidades emocionales. Intelectualización - un mecanismo que comienza a operar cuando surgen situaciones problemáticas, cuando una persona trata de encontrar una salida, hacer una elección, superar las dificultades. Las personas emocionales son más susceptibles a la influencia de factores externos e internos de varios tipos, tienden a exagerar ciertas dificultades, por lo que la intelectualización se produce con mayor intensidad en ellos. Al realizar acciones, una persona siempre se esfuerza por darles una explicación razonable, para fundamentar lógicamente lo que impulsa el mecanismo de racionalización. Por un lado, la racionalización, al justificar las acciones de una persona, afirma su fe en sí mismo, por otro lado, la satisfacción constante con las propias cualidades personales impide su desarrollo y mejora. Cancelación de acciones - un mecanismo que debilita la responsabilidad por las propias acciones al reconocer sus aspectos negativos. Al darse cuenta y disculparse, una persona considera que el tema está agotado y libera su conciencia de la "carga" de la culpa. Al acostumbrarse a tal solución a tales situaciones, una persona comete fácilmente malas acciones, porque sabe de antemano cómo deshacerse de las consecuencias. El proceso de socialización está influenciado por muchos factores. Su clasificación sobre la base de la influencia de masas fue desarrollada por el profesor A. V. Mudrik: 1) factores macro: factores que afectan a la humanidad en su conjunto o a grandes grupos de personas, por ejemplo, que viven en una determinada zona climática, en un continente, en un país; 2) mesofactores: los medios de comunicación, la especificidad nacional de la sociedad, las características regionales de naturaleza política, cultural y social, las condiciones ambientales; 3) microfactores: familia, instituciones educativas, equipos de trabajo y educativos, amigos y conocidos cercanos. Todos estos factores influyen en la socialización del individuo. Es importante hacer coincidir el ritmo de socialización con el ritmo de desarrollo de la sociedad, que no siempre coinciden. En este caso, se produce una ralentización del desarrollo tanto de la sociedad en su conjunto como de las personas que la reponen. Una persona que no está preparada para la plena realización de sus habilidades y aspiraciones, su potencial en las condiciones de los mecanismos existentes de la sociedad moderna, se distrae de la implementación de objetivos importantes para que se adapte a los requisitos y normas sociales. 25. Métodos de educación. La elección de métodos y técnicas de educación. Bajo los métodos de educación. uno debe comprender aquellos métodos y técnicas específicos del trabajo educativo que se utilizan en el proceso de organizar una variedad de actividades de los estudiantes para desarrollar su esfera motivacional adecuada, puntos de vista y creencias, desarrollar habilidades y hábitos de comportamiento, así como su corrección. y mejoramiento para formar bienes y cualidades personales. (Kharlamov I.F.) Cualquier método tiene como objetivo lograr el objetivo, pero algunos de ellos conducen al logro del objetivo más rápido, otros más lentamente. Depende no solo de la esencia del método, sino también de las condiciones de su aplicación. El mismo método en diferentes casos puede conducir a resultados completamente diferentes. La tarea del docente es determinar el método más adecuado en cada caso, así como su adaptación a las condiciones específicas del proceso educativo. Los métodos de educación, definidos y estudiados en la pedagogía, están tomados de la experiencia de los maestros del pasado. Son de carácter general y no pueden aplicarse en su forma pura, ya que seguramente resultarán ineficaces en este caso. El educador, si quiere lograr los mejores resultados de sus actividades, está en constante búsqueda y análisis de los elementos individuales de la educación, formas de influir en la personalidad humana. Al mismo tiempo, la esencia del método elegido por él permanece sin cambios, solo se procesan las formas de lograr el objetivo. Tales formas, desarrolladas por el maestro para su uso en condiciones específicas de educación, se denominan técnicas. Los maestros en todas las esferas de la actividad pedagógica enfrentan constantemente el problema de crear métodos de educación nuevos y más efectivos. Pueden tomarse de la experiencia de otros educadores o desarrollarse a través de su propia práctica. El conocimiento de los métodos de educación ya conocidos y probados, la capacidad de aplicarlos correctamente o usar su idea es uno de los principales indicadores de la habilidad pedagógica. La totalidad de los métodos de crianza utilizados en un complejo por un maestro es un medio de crianza. La herramienta es una generalización de técnicas individuales que son más adecuadas para su uso en condiciones específicas de actividades educativas organizadas. El método en sí no puede ser bueno o malo. Cada método, que tiene sus propias características y especificidades, es el más efectivo en una situación particular bajo ciertas condiciones. La elección de los métodos de educación y sus condiciones tienen una profunda relación causal. Hay muchos factores que influyen en la elección del método óptimo en este caso. La elección correcta solo es posible si el maestro conoce los métodos generales básicos de educación, su esencia y características, las condiciones de aplicabilidad, y comprende las razones por las cuales se prefiere este método particular sobre otro. Considere algunas de las razones principales para la elección de métodos de educación. 1. Las metas y objetivos de la educación son factores fundamentales en la determinación de los métodos. 2. Edad de los alumnos. Para cada edad, existen sus propios métodos de educación, desarrollados teniendo en cuenta las características mentales y fisiológicas de los alumnos de cada categoría de edad. 3. Características de la relación del equipo y del educador con los alumnos, la cercanía afectiva, el nivel de confianza, etc. En todo equipo existen determinadas etapas en la formación y desarrollo de las relaciones internas, junto con ello, los métodos de la educación también debe cambiar o transformarse parcialmente. 4. Las características personales de los alumnos implican un enfoque individual de la educación de cada uno y, en consecuencia, una elección individual de métodos de educación que tengan el mayor éxito en relación con una persona en particular. 5. Medios de educación, como ayudas visuales, medios, objetos culturales y artísticos. Dependiendo de su disponibilidad y accesibilidad, también se seleccionan métodos de educación. 6. Dando preferencia a uno u otro método, el maestro se guía por la información sobre él, su propia experiencia o la de otra persona sobre su aplicación, analiza todos los métodos generales que conoce. Se puede tomar la decisión más correcta si el maestro conoce y comprende una gran cantidad de métodos diferentes, tiene una experiencia significativa en educación y desarrolla la intuición. En otras palabras, la elección del método óptimo en este caso depende directamente de las calificaciones del maestro. 7. Factor tiempo. Si hay suficiente tiempo, se utilizan métodos de educación más humanos, se tiene especial cuidado con la salud mental de los alumnos y se avanza gradual y gradualmente hacia la meta. Con falta de tiempo y, al mismo tiempo, metas y objetivos complejos, se utilizan métodos de influencia más estrictos, que requieren esfuerzos significativos del alumno y alta calificación del maestro. A la hora de elegir un método hay que tener en cuenta todos estos y otros factores muy especializados. Es importante establecer objetivos realistas y alcanzables, completar todas las acciones planificadas, seguir la aplicación lógica y por etapas del método elegido. La finalización de cualquier negocio iniciado es un buen ejemplo para los alumnos y aumenta la autoridad del maestro. Actualmente, existen muchos métodos generales de crianza. Para facilitar la elección del más adecuado de ellos, los métodos se clasifican, es decir, se ordenan según un determinado atributo. Dependiendo de las metas y objetivos de la educación, al elegir los métodos, se guían por la clasificación más adecuada. En la pedagogía moderna, la clasificación más objetiva y utilizada es la propuesta por G. I. Shchukin, que se basa en la orientación del proceso educativo. De acuerdo con esta clasificación, se distinguen los siguientes grupos de métodos de crianza: la formación de la conciencia de la personalidad, la organización de actividades y la formación de la experiencia del comportamiento social, la estimulación del comportamiento y las actividades. 26. Métodos para la formación de la conciencia de la personalidad. La tarea principal de los métodos de este grupo es la formación de creencias, puntos de vista, aspiraciones de los alumnos. Para educar las cualidades personales determinadas por el objetivo de la educación, es necesario transmitir a los alumnos el significado de estas cualidades, su importancia en las actividades diarias y laborales de pleno derecho, la importancia de su presencia. El alumno debe formar, ante todo, una fuerte convicción en la necesidad de estas cualidades, él mismo debe esforzarse por educarlas en sí mismo, lo que asegurará su inclusión activa en el proceso de educación. Para lograr este objetivo de la etapa inicial de educar la conciencia del individuo, se debe esforzarnos por evocar sentimientos y experiencias profundas en el alumno relacionadas con este tema, para involucrar la esfera emocional de una persona. La indiferencia dificulta el desarrollo de la personalidad. Sólo una estrecha cooperación activa y resuelta entre el alumno y el maestro puede conducir al resultado esperado. Hay una serie de métodos utilizados para formar la conciencia del individuo. Cada uno de ellos tiene su propio significado en el proceso educativo. Para lograr el mejor efecto, los métodos deben usarse en combinación, complementándose y reforzándose entre sí. Bastante complejo en contenido, pero fácil de entender es el método de narración sobre un tema ético. La peculiaridad de este método es que los propios alumnos analizan las acciones y hechos de los héroes de la historia y sacan conclusiones. Así, se forman ciertas actitudes hacia ciertas cualidades y características del comportamiento. La formación de estas relaciones ocurre bajo la influencia de experiencias emocionales y no es impuesta por el maestro, es decir, no es una indicación directa, por lo que tienen un efecto estable y sientan las bases para la formación de sus propias cualidades personales. . La acción de este método tiene un carácter proactivo, formando de antemano la actitud de los alumnos hacia acciones que aún no han cometido, induciendo así esfuerzos volitivos en relación con sus propias acciones. Una historia sobre un tema ético debe estar compuesta de acuerdo con ciertas reglas que determinan su eficacia. El contenido de la historia debe corresponder a la edad de los oyentes, ser comprensible e interesante para ellos. Cuanto más joven sea el alumno, más colorida y rica debe ser la decoración de la historia. El ambiente debe ser propicio para la percepción del tema de la historia. El arte y la alfabetización de la presentación afecta la susceptibilidad de manera positiva y, por lo tanto, es una condición necesaria. Aclaración, sugerencia y exhortación - un conjunto de métodos de uso complejo que requieren profesores altamente calificados y se utilizan en casos estrictamente definidos. La sugestión es un impacto en la conciencia de una persona para desarrollar ciertas actitudes en ella. Es eficaz bajo la condición de alta autoridad del educador. Una persona es susceptible a la sugestión cuando confía total e incondicionalmente en su mentor, acepta todo lo que dice en su forma más pura. La sugestión se utiliza a menudo como ayuda a otros métodos para mejorar su efecto. La explicación se puede aplicar solo en aquellos casos en que realmente se requiere, cuando es necesario transmitir al alumno el significado de tal o cual acción o hecho, para explicar sus consecuencias, aspectos positivos y negativos. Pero no se debe recurrir a la aclaración en el caso de normas de conducta obvias e incuestionables. la exhortación contiene elementos de aclaración y sugerencia. Está diseñado para evocar sentimientos en una persona, una actitud emocional ante las acciones, para inducir el deseo de actuar en beneficio de uno mismo y de los demás, para cumplir con los cánones sociales y públicos. Al aplicar el método de exhortación, se debe observar la moderación, de lo contrario, la exhortación puede tomar la forma de anotaciones que dan solo un efecto negativo, incitando a una persona a actuar en contra de, en contra de. Conversación ética - un método de influencia pedagógica, durante el cual se discuten, analizan y evalúan ciertas acciones, hechos, puntos de vista, creencias, características de comportamiento de una persona o grupo de personas. El propósito de este método de educación es la formación y consolidación de puntos de vista y creencias morales. Una conversación ética puede planificarse con anticipación o surgir espontáneamente, como resultado de algún evento o incidente. En ambos casos, una conversación ética se lleva a cabo de acuerdo con ciertas reglas: la conversación se basa en los principios de igualdad y cooperación entre el profesor y los estudiantes, las opiniones y declaraciones se escuchan, discuten y tienen en cuenta, la conversación debe ser de un carácter problemático y plantean cuestiones que preocupan a los estudiantes, correspondientes a su edad y madurez psicológica. El profesor debe construir la guía de la conversación de tal manera que los alumnos tengan la oportunidad de llegar a la conclusión correcta por sí mismos. Todos los participantes deben ser incluidos en la discusión, la atmósfera de la conversación debe contribuir a la emancipación de los niños, disponer a la expresión intrépida de la propia opinión. Una conversación ética puede ser individual, encaminada a discutir un acto específico de una persona. En este caso, es especialmente importante crear un clima de confianza en la comunicación, mostrar al alumno interés por sus problemas, un deseo sincero de ayudar. Disputa - discusión activa de temas especialmente preparados, tomando la forma de una disputa. El objeto de la disputa es la formación de opiniones y creencias que nacen en el proceso de una disputa razonada, construida lógicamente, un choque de puntos de vista opuestos, identificando opiniones erróneas, fundamentando y probando su falacia. Los participantes de la disputa son notificados con anticipación sobre el contenido del tema y tienen la oportunidad de reflexionar y construir lógicamente su discurso, para darle la mayor persuasión. La tarea del maestro, como líder de la disputa, es un liderazgo hábil, una participación especial, que consiste no en la instrucción, sino en la dirección de los pensamientos con la ayuda de argumentos, hechos y lógica. Para la conducción exitosa de las disputas, a los alumnos se les enseña de antemano a construir su discurso correctamente, poder probar su caso y convencer al interlocutor y a la audiencia. ejemplo - un método de educación que tiene la mayor influencia en el proceso de formación de la personalidad. Se basa en la tendencia psicológica de las personas a imitar. Este método es especialmente efectivo para los niños. La efectividad de este método se explica por su impacto directo en la conciencia humana. Los ejemplos visuales se graban vívida y permanentemente en la mente, esto se debe a las características fisiológicas del cuerpo humano. El deseo de imitar al ídolo de uno es valioso porque no es impuesto desde el exterior, sino que es causado por los sentimientos y emociones de la persona misma, aumentando así la responsabilidad por las propias acciones. La naturaleza de la actividad imitativa cambia con la edad. Si los estudiantes más jóvenes siguen directamente los ejemplos de comportamiento, basados solo en la impresión recibida, entonces los adolescentes, utilizando la experiencia social acumulada y las posiciones morales ya desarrolladas, realizan un análisis consciente y una elección de aquellas cualidades y características que puede adoptar. Un ejemplo son las personas que rodean a una persona en la vida real o los héroes de libros, películas, personajes famosos de diversa índole. Estos últimos tienen el mayor impacto, ya que suelen ser personalidades brillantes, extraordinarias y sobresalientes. Al criar niños, es importante crear condiciones bajo las cuales estará rodeado de tantos ejemplos positivos como sea posible, aunque los ejemplos negativos también juegan un papel importante en la educación, formando una actitud negativa hacia acciones y hechos negativos. El maestro es siempre él mismo un ejemplo para sus alumnos, por lo que debe cuidar la corrección de sus acciones, siguiendo la palabra, una actitud positiva hacia todos los alumnos. 27. Métodos de organización de actividades Una de las principales tareas de la educación es la formación de un cierto tipo de comportamiento. Son las acciones y los hechos de una persona los criterios para evaluar el grado de su educación. El profesor, incluyendo a los alumnos en el trabajo práctico, debe gestionar sus actividades, corrigiendo y dirigiendo sus acciones en la dirección correcta. Todo el proceso de actividad de los alumnos es muy complejo y variado, por lo que es recomendable dividirlo en partes más pequeñas para que sea más fácil tener en cuenta todos los matices posibles del proceso educativo en esta etapa. Gracias a actividades prácticas especialmente organizadas y controladas en el proceso de crianza, una persona aprende a interactuar con otras personas, a comportarse adecuadamente en una situación dada, desarrolla su propia línea de comportamiento adecuada a la situación. El método más eficaz y más utilizado para organizar actividades es un ejercicio. ejercicio - un método práctico de educación destinado a desarrollar las habilidades, los hábitos y un determinado tipo de comportamiento del alumno. Si el método se aplica sistemáticamente, junto con el método de la persuasión, casi seguro que tendrá éxito. Al hacer ejercicio, una persona en la práctica siente la necesidad de formar ciertas cualidades. Esto actúa como un incentivo para la actividad vigorosa en forma de ejercicios constantes. El docente, a su vez, debe apoyar este deseo y, si es posible, fortalecerlo, consolidar los resultados obtenidos. Los hábitos pueden formarse conscientemente, cuando una persona comprende el objetivo final de los ejercicios, la importancia y utilidad de su contenido, y no conscientemente, cuando el estímulo para realizar los ejercicios no se convierte en motivación interna, sino que sólo provoca la reacción del alumno. En el caso del ejercicio mecánico, aún se logran los resultados necesarios, aunque no tan rápido y no son tan estables e inquebrantables. Para un método consciente de realizar ejercicios, el maestro recurre al método de persuasión, llenando así la mente humana con información que puede inducirlo a la actividad práctica voluntaria y deseada del tipo requerido. Los ejercicios deben formar un sistema que contenga diferentes niveles de complejidad, un conjunto de etapas sucesivas, el contenido correspondiente de ejercicios específicos. Dado el propósito de la educación: la formación de las cualidades morales de una persona, los ejercicios educativos deben aplicarse durante mucho tiempo para lograr el resultado deseado. La base para el desarrollo de ejercicios debe ser situaciones específicas de la vida para que las habilidades desarrolladas sean útiles en la vida real, ayuden a elegir el curso de acción apropiado, hagan frente a los deseos y tentaciones en caso de conflicto con sus deberes o los requisitos de la cultura. del comportamiento de la sociedad, mostrar esfuerzos de voluntad fuerte, evaluar la situación y salir adecuadamente de ella. El propósito del método de ejercicios se considera logrado cuando una persona en muchas situaciones conflictivas de la vida mantiene su posición y demuestra constantemente cualidades morales. Requisito - un método de educación que directa o indirectamente afecta el comportamiento de una persona, alienta o inhibe sus acciones. Una demanda directa debe ser categórica, persistente, pronunciada en tono confiado, no sujeta a discusión y de estricto cumplimiento. Un requisito indirecto es de carácter más leve y se basa en la motivación del deseo de una persona para cumplirlo, basado en sentimientos, emociones y experiencias. Los requisitos indirectos incluyen: 1) asesoramiento que es eficaz sujeto a la alta autoridad del asesor en conjunción con su capacidad de convencimiento; 2) el requisito del juego se utiliza principalmente en la educación de los niños que, llevados por el juego, son capaces de cumplir muchos requisitos, incluso aparentemente difíciles para ellos; 3) confianza, utilizada como medio para lograr el cumplimiento del requisito. Confiando en su mentor, el alumno de buena gana y sin duda cumplirá su demanda; 4) solicitud: una forma leve de demanda, utilizada si hay respeto mutuo entre el maestro y el alumno, relaciones de colaboración, contacto emocional positivo; 5) sugerencia: una forma implícita de requisito que, cuando se usa hábilmente, tiene éxito, ya que contiene elementos de la manifestación de los propios motivos motivadores del alumno, y no una sumisión inequívoca a la voluntad del maestro; 6) el requerimiento-aprobación, aplicado en tiempo y forma, es el incentivo más fuerte para realizar las acciones requeridas. El uso de requisitos indirectos suele tener más éxito sin provocar una actitud negativa hacia el profesor y el contenido del requisito. Las demandas directas muchas veces tienen un efecto negativo, generando oposición, deseo de hacer lo contrario, ocultando las verdaderas intenciones y actitudes hacia la esencia del requerimiento. El requisito puede ser directo, del maestro al alumno, e indirecto, del alumno al alumno. Cuidar el surgimiento de requerimientos mediados es tarea del docente. La enseñanza es el método de educación más sencillo y rígido. El uso de este método a menudo se combina con el uso de castigos, lo que es contrario a la pedagogía humanista. Los educadores humanistas justifican la inevitabilidad del uso de este método diciendo que está dirigido a mejorar las cualidades del individuo y actúa para su bien, reduciendo su uso al mínimo necesario. Para mitigar el curso del aprendizaje en grupos de niños pequeños, se presenta en forma de juego. En la ciencia pedagógica moderna, existen una serie de requisitos que aseguran la correcta aplicación del método de enseñanza: 1) una comprensión clara por parte del educador y del alumno de los objetivos de educar ciertas cualidades a través de la costumbre; 2) la validez de la costumbre, comprensible para el alumno; 3) cumplimiento del contenido del método con el intervalo de tiempo asignado para su implementación, la edad y las capacidades del alumno; 4) demostración y comparación de los resultados obtenidos como resultado del desarrollo de las cualidades que son el objetivo de acostumbrar, evidencia clara de su necesidad y utilidad; 5) la compatibilidad de las cualidades desarrolladas con las ya desarrolladas o previstas para la formación; 6) la presencia de control y autocontrol. Los métodos de organización de actividades también incluyen el método de asignación. Da un buen efecto, debido al hecho de que aumenta la confianza en sí mismo de una persona, da lugar a motivos internos para realizar acciones que son útiles, desde el punto de vista del educador, crea el terreno para la manifestación de la creatividad, fuerzas que busquen maneras de resolver problemas factibles. 28. Métodos de incentivos Los métodos de estimulación más famosos y ampliamente utilizados desde la antigüedad son el estímulo y el castigo, al tener la naturaleza opuesta del impacto, están diseñados para servir a las mismas metas y objetivos. Un método relativamente nuevo que provoca la motivación interna para lograr el objetivo es el método de la competición, que acompaña implícitamente a la vida cotidiana, además de utilizarse de forma organizada, con fines educativos. Las condiciones de la vida moderna han dejado su huella en la actitud hacia la educación de la nueva generación naciente, que se ha vuelto pragmática y especifica, dictada por la vida y la sociedad, requisitos para el contenido de la educación. Sobre esta base, surgió un nuevo método de educación: subjetivo-pragmático. El más humano y fácil de usar es el método de estímulo. Actúa de manera alentadora y aumenta la confianza de los alumnos en sus acciones, el deseo de recibir aliento, como una parte de las emociones y sensaciones positivas nuevamente, convirtiendo gradualmente las buenas acciones de una sola vez en un hábito. Un tipo de estímulo es la aprobación. Puede llevarse a cabo a través de palabras, gestos, expresiones faciales, evaluaciones, demostración pública de logros, presentándolos como un ejemplo a seguir para otros alumnos. El estímulo puede ser la atención del maestro o compañeros a las acciones de los alentados, como resultado de lo cual el alumno siente su éxito, aumenta la fe en sí mismo, sus habilidades y capacidades. La recompensa y la gratitud son los métodos de aliento que se utilizan cuando se logra un éxito grande y significativo. El uso de este tipo de estímulo significa para el alumno su transición al siguiente nivel superior de desarrollo, provoca el deseo de establecer y alcanzar metas nuevas y más complejas. El estímulo debe usarse con moderación para que sea beneficioso y no se convierta en el único objetivo hacia el que se dirigen las acciones y acciones de los alumnos. El estímulo debe ser justo y expresado a cada alumno en condiciones posiblemente iguales, teniendo en cuenta las características individuales de una persona en particular. Es decir, es necesario correlacionar el nivel de logros de cada uno con sus propias capacidades y habilidades. Se considera de buena educación tener en cuenta la opinión del equipo a la hora de decidir sobre la valía de fomentar las acciones, hechos o logros de cualquier alumno. Esto asegura la mayor objetividad y equidad de la aplicación de este método, y también enseña a los niños a analizar y evaluar las actividades de sus compañeros. El castigo, así como la condena, son lo opuesto al estímulo y la aprobación. La condena tiene como objetivo enfatizar a una persona en sus defectos y errores, provocando el deseo de evitar una evaluación negativa en el futuro y, por lo tanto, no cometer actos que sean objeto de condena. La condena puede expresarse en palabras, evaluación, medidas para evitar nuevas faltas, aislamiento de un entorno indeseable, imposición de obligaciones adicionales, etc. El castigo es un método más severo, ya que no contribuye al análisis y la toma de conciencia de los errores, sino que provoca resentimiento y desilusión, genera actitud negativa hacia el docente y el proceso de enseñanza. Si el castigo es necesario, debe ser a corto plazo, razonable y contener la menor negatividad posible. El castigo es más efectivo si proviene no solo del maestro, sino del equipo en su conjunto, si el castigo impuesto se pone fin, se lleva a cabo sin insultar al castigado, es justo. Antes de aplicar un método tan poderoso, el maestro debe comprender en detalle todas las circunstancias de la infracción cometida, los motivos internos que impulsaron al infractor a las acciones erróneas. El contenido de la pena debe corresponder a la edad y características individuales de la persona. La paciencia, la discusión de la mala conducta ayudan a evitar el castigo, los niños pequeños simplemente pueden distraerse de cometer acciones indeseables. Los métodos de enseñanza, para lograr la mayor eficacia, deben basarse en las inclinaciones y necesidades naturales de una persona. Se sabe que los niños y adolescentes siempre se esfuerzan por compararse con sus pares, descubriendo cuál de ellos es mejor y en qué, compiten entre sí en diferentes direcciones y actividades. Los resultados de tales competiciones determinan el estado de una persona en el equipo, fijan la actitud adecuada hacia él durante mucho tiempo. En el siglo XX, los maestros llamaron la atención sobre esta característica inherente al equipo de niños y, sobre esta base, desarrollaron un método de enseñanza llamado competencia. En la pedagogía moderna, las competencias son especialmente organizadas, administradas y controladas por el educador. Al organizar una competencia, debe comprender claramente las metas y objetivos de su implementación. El contenido de la competencia debe dividirse en puntos y etapas que sean comprensibles para los competidores y apropiados a sus habilidades. Los grupos de niños competidores deben seleccionarse de tal manera que cada participante tenga la oportunidad de convertirse en el ganador de la competencia. Los medios para lograr la victoria en las competencias deben ser conocidos de antemano y controlados por el maestro. La competencia debe ser regulada para que no se convierta en hostilidad interna de los competidores y no conduzca a situaciones de conflicto. Un método relativamente nuevo de estimulación pedagógica, dictado por las condiciones de la vida moderna, un método subjetivo-pragmático. Los niños y adolescentes de hoy dirigen sus esfuerzos hacia el desarrollo de aquellas cualidades que puedan ayudarlos a tener éxito en el futuro, encontrar un buen trabajo y ocupar el lugar que les corresponde en la sociedad moderna. Por lo tanto, el educador, apoyándose en la situación social y social existente, debe convencer y demostrar claramente la necesidad de la existencia de cualidades personales determinadas por el objetivo de educar en las condiciones de vida y actividad modernas, para probar su conformidad social y económica, haciendo así que los motivos y aspiraciones de los alumnos los desarrollen. 29. El papel de las relaciones en el sistema de formación integral de la personalidad. Fenómenos de integratividad y generalización Una persona existe en un determinado entorno social y social, por lo que entabla diversas relaciones con las personas que lo rodean. Al educar a una persona, es muy importante tener en cuenta el desarrollo de sus habilidades para construir relaciones correctamente, para poder establecer contactos comerciales y personales, conquistar personas y participar en actividades colectivas. Las relaciones que surgen y existen en la sociedad se pueden dividir en grupos: El primer grupo está formado por las relaciones sociales que determinan las normas de comportamiento del individuo y su actitud hacia los demás. El segundo grupo incluye relaciones morales que contienen patriotismo, una cultura de relaciones interétnicas, disciplina, ahorro, precisión, respeto por el trabajo, los logros culturales y las personas que lo rodean. El tercer grupo incluye actitudes éticas que provocan aspiraciones para diversas actividades en el campo del arte. Las relaciones del cuarto grupo son las relaciones conectadas con la cultura física del individuo. Las relaciones están determinadas por las cualidades personales de una persona, son ellas, su desarrollo, orientación y contenido las que determinan la naturaleza de la actitud de una persona hacia sí misma, otras personas, el mundo que lo rodea en su conjunto y sus componentes. La educación de una persona se puede juzgar por sus actitudes. Por ejemplo, al comunicarse con colegas en el trabajo, uno mostrará paciencia, moderación, adoptará un tono cortés, respetará el punto de vista del interlocutor, el otro puede resultar grosero, irritable, desatento, etc. La actitud hacia los propios deberes también pueden ser diferentes. Una persona educada se distingue por la conciencia, la responsabilidad, la puntualidad y lleva el trabajo iniciado hasta el final. En cambio, una persona insuficientemente educada, aunque también cumple con su deber, lo hace solo por necesidad, haciendo el trabajo de alguna manera, incumpliendo los plazos, violando la disciplina, cometiendo errores de diversa índole, etc. Así, podemos concluir que en muchos respectos, no es el desempeño mismo de ninguna acción, sino la actitud hacia ellas lo que determina el grado de educación de una persona. Una actitud se convierte en una cualidad personal cuando se fija en la mente de una persona a tal punto que se convierte en un hábito, cuando una persona muestra invariablemente esta actitud en cualquier situación conflictiva. Las tareas del educador incluyen la formación de relaciones estables y sólidas con sus alumnos. Para tener éxito en este asunto, es importante conocer el lado psicológico de la personalidad y el fenómeno de la relación como tal. La formación de cada relación y su tránsito hacia una cualidad personal tiene varios componentes, como el conocimiento de las normas públicas y sociales en este ámbito, el deseo de cumplirlas, la necesidad de fortalecer la capacidad de cumplirlas. Mientras educa y desarrolla las cualidades personales de una persona, el maestro debe recordar que una persona no se educa poco a poco. Debido a la naturaleza psicológica compleja de la personalidad humana, todas las cualidades inherentes a una persona están entrelazadas, se influyen entre sí y actúan juntas. De acuerdo con esto, se distinguen dos fenómenos en la educación de las cualidades humanas: la integratividad y la generalización. La integratividad consiste en la formación de la cualidad de la personalidad por partes, observando la secuencia de etapas según su complejidad y la edad de los alumnos. Por lo tanto, un niño, al entrar en la vida social y en las relaciones con las personas, al principio aprende solo las reglas básicas y elementales de comportamiento. Con la edad se vuelven más complejos y ambiguos, adquieren flexibilidad y selectividad, y se aplican de acuerdo con la situación que se presenta. La organización del trabajo educativo debe basarse en la relación de dos direcciones: la formación acumulativa de todas las cualidades personales necesarias y la formación de elementos individuales de cualidades dadas en un cierto período de tiempo en una cierta etapa. Un papel importante en la educación lo juega el fenómeno de la generalización, que consiste en la distribución de las cualidades formadas al desarrollo y formación de todas las demás. El educador, centrándose en la solución de cada tarea educativa específica, debe recordar que la personalidad humana tiene una estructura psicológica compleja, donde todos los elementos están estrechamente interconectados y se influyen entre sí. Solo un enfoque holístico de la educación de la personalidad puede conducir al objetivo previsto. 30. Equipo educativo y su influencia en el desarrollo de la personalidad Palabra colectiva proviene de dos palabras latinas clligo - "yo uno" y collectivus - "colectivo". Así, un equipo es una asociación, en este caso, de personas. Un equipo educativo es un conjunto especialmente organizado de personas que dirigen sus esfuerzos para lograr objetivos educativos. En las condiciones de existencia de un colectivo surgen invariablemente las relaciones entre las personas. Pueden ser de carácter personal y empresarial, pero, en todo caso, se basan en actividades conjuntas. El éxito del proceso de formación depende de la relación en el equipo, y el maestro debe esforzarse por formar en el equipo el respeto mutuo, el deseo conjunto de un objetivo común, la capacidad de cooperar productivamente, la organización y coherencia de las acciones, y la capacidad al autogobierno. Una parte del equipo educativo es el equipo de estudiantes, que, a diferencia del equipo educativo, incluye solo alumnos. El equipo de estudiantes se diferencia de los demás en varios aspectos: 1) un objetivo común socialmente significativo y socialmente justificado; 2) actividad vigorosa organizada conjunta, responsabilidad por sus resultados; 3) unidad moral, que implica valoraciones y experiencias comunes; 4) autogestión organizada del colectivo. Un equipo bien organizado y estable también se distingue por el apoyo mutuo de sus miembros, la comprensión, la responsabilidad por los demás miembros del equipo, el contacto emocional establecido, la buena voluntad. Los miembros de un equipo así se sienten seguros, siempre tienen a alguien en quien confiar, a quien pedir ayuda, ayudar a los demás, aumentan su sentido de autoestima, lo que es un incentivo para mantener y desarrollar tanto las relaciones colectivas como las cualidades personales. Al ingresar a un equipo de este tipo, una persona se esfuerza por formar en sí mismo las mismas cualidades que son inherentes a la mayoría de los miembros del equipo, convertirse en su miembro de pleno derecho, competir con otras personas por el derecho a obtener un cierto estatus en el equipo. Todo esto alienta a una persona a la superación personal, el desarrollo, las manifestaciones de esfuerzos de voluntad fuerte, la lucha con las dificultades. Para regular las relaciones y actividades en el equipo, se seleccionan órganos de gestión: líderes que pueden organizar y dirigir las actividades de todo el equipo en la dirección correcta, que son miembros respetados y autorizados del equipo. Para crear un equipo cohesionado, holístico, es necesario realizar un trabajo constante para incluir a sus integrantes en actividades conjuntas de diversa índole, estimular el desarrollo de relaciones comerciales y personales dentro del equipo, desarrollar intereses comunes e interés por eventos conjuntos, y crear las tradiciones de la sociedad. La formación del equipo estudiantil tiene sus propias características. El proceso de tal educación debe incluir conversaciones constantes sobre los temas del colectivismo, la organización del trabajo, actividades extracurriculares y culturales destinadas a movilizar a los alumnos. La creación y educación de un equipo de estudiantes comienza con la hábil presentación de los requisitos a los alumnos. Implica una explicación clara y comprensible de las normas y reglas de comportamiento, una actitud táctica hacia los estudiantes, la organización de ejercicios, como resultado de lo cual los estudiantes adquieren las habilidades de comportamiento correcto, el cumplimiento de la medida de los requisitos, pero al mismo tiempo Al mismo tiempo, es imposible subestimarlos, la relación de los requisitos con la situación en el equipo en el momento actual, la formación de una actitud positiva hacia los requisitos. La educación colectiva debe estar encaminada al progreso constante, sólo así beneficiará el desarrollo de la personalidad de sus integrantes. La inhibición del desarrollo del equipo conduce a su debilitamiento y desintegración. Para evitar esto, el docente debe establecer constantemente nuevas tareas interesantes y cada vez más complejas para el equipo, manteniendo así el interés por las actividades conjuntas y la existencia del equipo. Alcanzando un mayor éxito colectivo, los miembros del equipo se dan cuenta de los beneficios personales de su existencia, se sienten fuertes y capaces, gracias a que son sus miembros. La promoción de prospectos permanentes al equipo se basa en las características psicológicas de una persona para hacer planes para el futuro, para predecir el resultado de sus esfuerzos, lo que da lugar a la motivación para realizar una actividad vigorosa encaminada a lograr la meta. Las perspectivas del equipo pueden ser la celebración de diversas competiciones, olimpiadas, eventos creativos y temáticos. Un factor esencial en el desarrollo y madurez del equipo es la formación de una sana opinión pública. La opinión pública es la capacidad del colectivo para una valoración unificada de los procesos y fenómenos que en él se suscitan y la correspondiente reacción ante ellos. Si los miembros del equipo se esfuerzan por eliminar sus deficiencias, fortalecer sus debilidades y resolver estos problemas de manera conjunta, entonces podemos hablar de la existencia de una opinión pública sana en el equipo. A. S. Makarenko notó la presencia del fenómeno de la "acción paralela" en un equipo con una opinión pública saludable: cualquier influencia externa en el equipo tiene un efecto educativo en sus miembros individuales y, a la inversa, el impacto en un alumno individual afecta a todo el equipo. . Cuando el colectivo alcanza tal estado, actúa como un sujeto de educación de pleno derecho y funciona como un sistema social bien organizado. 31. Educación moral (ética) Educación moral - este es un impacto educativo sistemático en la personalidad humana, destinado a formar las cualidades morales socialmente consistentes de una persona. Estos incluyen la responsabilidad, la humanidad, una alta cultura de comportamiento, la comprensión y el esfuerzo por preservar los valores humanos universales, el desarrollo de creencias y hábitos morales, una alta cultura de las relaciones interétnicas, el patriotismo, la estabilidad de la cosmovisión científica, etc. A menudo, el concepto de moralidad se utiliza como sinónimo de moralidad de una persona. Moral - un sistema de normas, reglas y requisitos impuestos por la sociedad al individuo. La formación de la moralidad es la traducción de normas, reglas y requisitos morales en habilidades y hábitos. La moralidad de la sociedad abarca una amplia variedad de relaciones humanas en diversas esferas de la vida y la actividad: relaciones patrióticas, actitudes hacia otros pueblos y su cultura, actitudes hacia el trabajo y los productos del trabajo, actitudes hacia las personas, actitudes hacia uno mismo. La peculiaridad de la educación moral radica en el hecho de que la observancia de las normas y reglas morales sociales es un asunto voluntario, que depende de los motivos internos y las necesidades de la persona misma. El único castigo por su incumplimiento puede ser la condena, la desaprobación de la sociedad o de sus miembros individuales, y aquí la importancia para una persona de estas desaprobaciones, el papel de la opinión pública en su mente es importante. Una persona moralmente educada trata a la sociedad y a la opinión pública como un factor determinante de su comportamiento, ya que se asocia a esta sociedad y se considera parte de ella, lo que le obliga a cumplir con las normas y reglas de conducta socialmente aceptadas. Una persona se educa moralmente solo cuando las normas y reglas de comportamiento dictadas por la sociedad se convierten en sus propios puntos de vista y creencias, y los requisitos para el individuo se convierten en las necesidades internas de una persona. En la actualidad, la tarea de revivir los valores humanos universales es aguda. El más importante de ellos es la vida. En este sentido, a partir de la edad de la escuela primaria, los niños deben ser educados, teniendo en cuenta sus futuras responsabilidades parentales, es decir, inculcando la comprensión de la vida humana como el mayor valor, una actitud humana hacia ella, el concepto de responsabilidad por su propia niños, la importancia de su sano y pleno crecimiento y desarrollo, el respeto a la propia vida. Al criar a los niños, es necesario formar en ellos una fuerte convicción de que cualquier atentado contra la salud y la vida de las personas propias y ajenas es inaceptable. El derecho humano fundamental es el derecho a la vida. Otro valor de la humanidad es la libertad. Una comprensión correcta de esta definición es de gran importancia. A menudo, los niños perciben el derecho a la libertad como permisividad, impunidad e indisciplina. De hecho, la libertad y la disciplina son conceptos inseparables inherentes a una sociedad democrática. A una edad más temprana, en este sentido, es necesario centrarse en la obediencia, pero al mismo tiempo, esforzarse por convertirla en un deseo consciente de disciplina y responsabilidad lo antes posible. Es importante explicarle a una persona el significado y la importancia de la educación moral. Las relaciones morales surgen en el proceso de diversas actividades humanas, por lo tanto, al organizar el proceso educativo, es necesario dar preferencia a una variedad de actividades creativas, educativas, laborales y otras y el desarrollo, a través de esta gestión y regulación de esta actividad, de las correspondientes cualidades personales y éticas. En el proceso de crianza, la creación artificial de situaciones en las que el niño puede experimentar los aspectos negativos del mal comportamiento, la actitud insensible hacia las personas, las manifestaciones de egoísmo e irresponsabilidad tiene un buen efecto. Entonces el niño comienza a comprender y darse cuenta del valor de las cualidades morales en la vida real, a ver en su formación los beneficios para una vida y una actividad plenas en la sociedad. Al elegir métodos de educación moral, es necesario, en primer lugar, basarse en las características individuales de una persona, una situación específica y el estado de ánimo emocional en el equipo de alumnos. Es importante asegurarse de que el proceso educativo no se convierta en una lucha contra los lados negativos o débiles de los alumnos. La propia formación de la moralidad debe ser moral, siguiendo la humanidad como línea definitoria de las relaciones en el seno del equipo educativo. Al desarrollar hábitos morales, a menudo es necesario deshacerse de los hábitos negativos desde un punto de vista moral. En este sentido, vale la pena centrarse no en lo malo que hay en una persona, sino en lo bueno que puede reemplazar este mal, revelar las perspectivas de educación y no conducir a la conciencia de la propia insolvencia. 32. Educación con orientación social educación Social - esta es la formación de un sistema de relaciones sociales en una persona, que incluye relaciones con la sociedad, el estado, las autoridades, diversas instituciones sociales y públicas, etc. paz. La disciplina ocupa un lugar especial entre las cualidades socialmente significativas. La disciplina determina en gran medida el éxito de la actividad humana. Una persona disciplinada se acerca responsablemente al cumplimiento de sus deberes, sabe cómo organizar sus actividades, resiste la pereza y las tentaciones, es inherente a: precisión, puntualidad, exigencia consigo mismo. La disciplina, siendo el resultado de la educación, contribuye a la continuación efectiva de este proceso, ya que contribuye a una actividad humana estrictamente útil. La disciplina es una manifestación del hábito de observar las normas y reglas de la sociedad, proponiendo y observando los requisitos internos de la propia conciencia. Todo esto ayuda a elegir la línea correcta de comportamiento en diversas situaciones de la vida. En la educación de la disciplina, la capacidad de los esfuerzos volitivos es de gran importancia, lo que ayuda a una persona a superar constantemente las dificultades, mantener el autocontrol, la organización interna y la compostura. Como resultado, tal comportamiento se convierte en un hábito que ya no requiere restricciones ni esfuerzos conscientes. Al organizar un proceso educativo dirigido al desarrollo de la disciplina, se deben recordar algunos requisitos importantes: 1) toda nueva empresa en esta dirección debe estar dirigida al desarrollo de una disciplina consciente a un nivel superior; 2) la educación de la disciplina debe llevarse a cabo junto con la educación de otros aspectos de la personalidad de una persona y no entrar en conflicto con ellos; 3) el maestro debe actuar como observador permanente de las manifestaciones de la disciplina a fin de conocer las condiciones más favorables para su formación; 4) el sentimiento de la necesidad de una persona de ser disciplinado aumenta con un aumento en el nivel de desarrollo mental y físico de una persona; 5) el trabajo educativo debe llevarse a cabo en un cierto ritmo, observando la secuencia de acciones; 6) el interés real del docente por conducir y lograr el resultado final, el énfasis en los logros reales, y no en el éxito ostentoso; 7) la disciplina del propio educador, que es siempre un modelo a seguir para sus alumnos; 8) subordinación de todos los medios, acciones y tipos de trabajo al objetivo principal. Cada etapa del proceso educativo debe ser parte del proceso general de educación, que tiene su propio significado para el éxito en el logro de la meta. El concepto de disciplina determina en gran medida la cultura del comportamiento humano, lo que implica un alto grado de moralidad, manifestado en diversas actividades en diversas esferas de la vida. Para lograr el nivel adecuado de cultura de comportamiento, una persona necesita una comprensión clara de las reglas y normas de comportamiento existentes en varios lugares y situaciones, un alto grado de exigencia en su cumplimiento y el cumplimiento social y social de estos requisitos. Una persona disciplinada aprenderá fácilmente a seguir los requisitos propuestos por la sociedad, y el resultado de su constante cumplimiento será el desarrollo de una cultura de comportamiento. Al educar una cultura del comportamiento en los niños, los maestros deben crear situaciones donde el niño sienta una contradicción interna, se sienta insatisfecho con su propio nivel de disciplina, lo que provocará un deseo de mejorarlo. Los requisitos y reglas de conducta deben ser conocidos por una persona antes de que tenga la oportunidad de violarlos. Los requisitos deben presentarse con tacto, con calma, sin amenazas, presentados como condiciones de actividad en una institución o entorno particular. Para evitar violaciones sistemáticas de la disciplina, la organización del ocio infantil resulta eficaz. Una persona que se dedica constantemente a un negocio interesante y emocionante tiene menos tiempo libre, su mente se centra en la actividad creativa y cognitiva activa, el tiempo extracurricular de esa persona es beneficioso para él y lo hace útil para la sociedad. Tales acciones de los maestros y una reacción adecuada de los alumnos a ellas forman una posición de vida estable en estos últimos, lo que es evidencia de la madurez social de una persona. Una posición de vida es una proyección de la visión del mundo y las cualidades psicológicas de una persona en la elección de una línea de comportamiento, el desarrollo de actitudes internas hacia uno mismo y el mundo que lo rodea. La posición de vida puede ser activa y pasiva. Una posición activa implica un interés constante en lo que sucede a su alrededor, la participación activa en la mejora de la sociedad y de uno mismo, el deseo de realizar diversas actividades y la manifestación de iniciativa. Una posición pasiva se caracteriza por la aceptación irreflexiva de actitudes y creencias ajenas, impuestas, consecuencia directa de ellas, sin analizarlas y correlacionarlas con las propias necesidades, intereses y características. Una persona con una línea de vida pasiva es un observador indiferente de la realidad circundante y de los procesos que tienen lugar en ella. Una persona pasiva está de acuerdo de antemano con todos los cambios o su ausencia, nunca vuelve a leer a otras personas. Todo esto se explica por el miedo a lo nuevo, la falta de voluntad para asumir la responsabilidad, el miedo a cometer errores. Actividad pedagógica. Dirigido a la formación de la posición de vida de los alumnos, debe esforzarse por observar el "medio dorado" al determinar el objetivo final. Una persona excesivamente pasiva, así como una excesivamente activa, no puede ser considerada educada moral y socialmente. La actividad excesiva raya en la arrogancia, la sobreestimación de los propios méritos, la falta de voluntad para contar con las opiniones de los demás, el egoísmo, etc. 33. Educación estética El término "estética" proviene de la palabra griega asthetikos - sensual. El propósito de la educación estética es la formación de una variedad de relaciones estéticas. La educación estética desarrolla los sentimientos, la capacidad de experimentar, evaluar, juzgar, comprender lo bello y separarlo de lo mediocre. Las tareas de la educación estética también incluyen la formación de ideales, gustos, necesidades de belleza, la capacidad de rodearse de cosas bellas y estéticas, de construir la propia vida de acuerdo con conceptos estéticos. La educación estética despierta el sentido de la belleza y ennoblece la personalidad; está indisolublemente ligada a la educación moral. B. M. Nemensky escribió que "la esencia de la educación estética es afirmar la bondad como bella". Este concepto fue introducido por primera vez por el teórico del arte alemán A. Baumgarten en el siglo XVIII. La esencia de la estética existía mucho antes. Desde la antigüedad, el hombre ha estado luchando por la belleza, encontrándola en los objetos circundantes y modificando el entorno de acuerdo con sus conceptos de belleza. Las relaciones estéticas se forman en el proceso de las actividades educativas. La capacidad de percepción estética del mundo está disponible desde la primera infancia. Su desarrollo y perfeccionamiento se logra a través de emociones, sentimientos, vivencias. Al percibir varios objetos de arte y reaccionar adecuadamente a su contenido, una persona desarrolla en sí misma el deseo de vivir de acuerdo con las leyes de la belleza. Diversos aspectos de la vida pueden actuar como medio de educación estética: el trabajo, la naturaleza, el arte, etc. El contenido de las etapas educativas específicas también depende de los medios. La naturaleza es uno de los medios más naturales y accesibles de educación estética. En cualquier oportunidad, vale la pena prestar atención a los niños a la combinación armoniosa de líneas y colores naturales, discutiendo las características de la belleza según la época del año, el clima, encontrando su encanto en el estado de un bosque otoñal o un río congelado, viendo belleza en todos los fenómenos naturales y nunca dejan de sorprenderse y admirarse junto con sus alumnos. La organización de actividades creativas con materiales naturales tiene un buen efecto: artesanías de conos y bellotas, herbarios, aplicaciones de hojas de otoño, etc. Las excursiones al bosque, la organización de círculos de jóvenes naturalistas, las sociedades de protección ambiental ayudan a desarrollar el amor y el respeto por naturaleza. La educación estética incluye la educación de una actitud apropiada para el trabajo. Ver la belleza en el trabajo ayuda a analizar y discutir los resultados del trabajo, comprender el propósito de una actividad laboral particular, ver la belleza en el resultado previsto y, como resultado, el surgimiento de un deseo de crear esta belleza. El arte es una fuente inagotable de medios de desarrollo estético. Los objetos de arte crean una imagen de belleza en la mente de una persona, son ligeros y accesibles para la percepción y, por lo tanto, atraen la atención de una persona. A través de tales fuentes, tiene lugar la formación del gusto artístico, la manifestación de la exigencia artística, la capacidad de sentir la belleza y la armonía de una obra de arte genuina, de asociar elementos de la belleza artística con la vida real. El maestro debe ayudar a ver y comprender la obra de arte, a comprender su esencia, lo que el autor quiso expresar con la ayuda de su obra. Gran éxito entre los escolares son las diversas demostraciones de obras de bellas artes de grandes artistas, que deben ir acompañadas de un análisis detallado del significado de la obra y de los sentimientos que evoca en los niños. La música rodea a una persona en la vida cotidiana con bastante frecuencia, pero es importante que esta música sea realmente así. Las obras clásicas pueden causar sentimientos profundos en una persona de cualquier edad, al escucharlas, una persona aprende a reaccionar con sensibilidad, distinguir, asociar elementos de una obra musical con sentimientos, comprender el estado de ánimo de la música. En las condiciones del sistema escolar, la educación estética se lleva a cabo a través de lecciones de música y bellas artes, brindando a los niños la oportunidad de expresarse, de intentar crear algo hermoso con sus propias manos, de desarrollar el sentido, la visión y la capacidad de encarnar la belleza. en sus actividades. La ficción tiene una gran influencia en el aspecto estético de la educación de la personalidad. El docente ayuda a elegir el libro adecuado, a comprender y analizar lo leído, a resaltar los momentos más importantes y bellos, las acciones de los personajes, a obtener placer estético de las diversas descripciones que se encuentran en la obra. Para esto, es importante no solo leer, sino también volver a contar o memorizar pasajes de lo que se ha leído, lo que le permite recordar mejor y comprender con mayor precisión su significado, pureza, belleza y características del idioma y el habla nativa. Mantener el orden y la limpieza del entorno también forma parte de la educación estética. Al organizar las actividades de los alumnos en la limpieza del territorio o las instalaciones, es importante llamar su atención sobre el resultado final de su trabajo, notar la belleza y el atractivo de la limpieza y el orden y expresar negatividad y disgusto por el descuido y la contaminación. Al hablar de los temas de limpieza y orden, se debe tocar los temas de ecología, enfocando la atención de los niños en que la tierra es nuestra casa común, y debemos cuidar su estado, manteniendo en ella la limpieza y la armonía. . 34. Educación física Educacion fisica es la base para el pleno desarrollo del individuo. Una persona físicamente sana piensa más intensamente, es más resistente en el trabajo intelectual, es capaz de soportar cargas pesadas y se cansa menos. La debilidad y el dolor de una persona sin duda afectarán su trabajo mental, es difícil para una persona así concentrarse, mantener la concentración durante mucho tiempo, es muy probable que abandone el trabajo sin completarlo. Una persona físicamente débil es más pasiva e indiferente al mundo que la rodea, muchas formas de vida le son dadas con dificultad, lo que resulta en la evasión de ciertos deberes, subdesarrollo de la voluntad, falta de diligencia. La educación física debidamente organizada contribuye al desarrollo del colectivismo, las relaciones de camaradería, el deseo de éxito, el sentido de la alegría del logro. La esencia del desarrollo físico es un cambio cualitativo, el fortalecimiento y la mejora de las fuerzas físicas del cuerpo y la salud humana bajo la influencia de una educación útil. El desarrollo físico despierta el interés por los deportes y la necesidad de ejercicios físicos, permite que una persona se sienta fuerte, diestra, capaz de defenderse, infunde confianza en sí mismo. El contenido de la educación física incluye información sobre el valor de este lado del desarrollo. Los alumnos deben conocer y comprender el significado y los beneficios de la educación física, cómo afecta a su salud y cualidades personales. Tales conversaciones amplían los horizontes de los estudiantes e inspiran confianza en la necesidad de educación física y deportes. En el proceso de la educación física, es importante no solo despertar el interés por los ejercicios físicos, sino también desarrollar el hábito de tales actividades, un sentido de la necesidad de ellas, la capacidad de alternar actividades mentales y físicas. Una parte importante del contenido de la educación física es el desarrollo de las habilidades motoras básicas de una persona, la postura correcta, la destreza y la velocidad de reacción. Parte de la educación física es el mantenimiento de los estándares sanitarios e higiénicos de una persona y su entorno. Esto significa el deseo de mantener la limpieza del cuerpo, la ropa, las habitaciones en las que una persona vive, trabaja o descansa, etc. Los medios de la educación física son las condiciones naturales, el mantenimiento del régimen correcto, la gimnasia, los juegos deportivos y el turismo. El uso complejo de estos métodos en combinación con el uso de varios métodos de educación física da los resultados necesarios. Los ejercicios físicos son el principal método de educación física. El ejercicio físico cubre una amplia gama de aplicaciones. Entre ellos: permanecer al aire libre, procedimientos e higiene del agua, rutina diaria, eventos deportivos. Solo haciendo ejercicio se puede lograr destreza, fuerza, desarrollar reacciones rápidas, aprender a moverse correcta y bellamente. Los ejercicios tienen éxito solo si hay un deseo activo de realizarlos, un deseo consciente de tener éxito, movilización y dirección de esfuerzos para lograr resultados, un sano espíritu de competencia. Esta actitud hacia la educación física ayuda a desarrollar métodos de persuasión y ejemplo positivo. Estos métodos se utilizan con éxito en el proceso de organización de varios tipos de eventos deportivos. Los métodos de aprobación y condena también son importantes, ya que alientan a una persona a cumplir con los estándares de la sociedad, mantenerse al día con sus camaradas, ganarse su respeto y autoridad. Vigilar el cumplimiento de la limpieza y la higiene desarrolla el hábito de observar estos aspectos de la vida que son importantes para el sano desarrollo de una persona. En el marco de las actividades educativas escolares, la educación física se lleva a cabo principalmente a través de lecciones de educación física. Al realizar clases de educación física, es importante distribuir correctamente la carga en el cuerpo, teniendo en cuenta la edad y el desarrollo físico básico. A las niñas se les debe dar una carga un poco más pequeña que a los niños. El docente debe tener en cuenta el estado de salud de los alumnos y su estado mental, el grado de fatiga y disposición para los ejercicios físicos. Parte de la lección debe dedicarse a despertar un cierto estado de ánimo, que se logra con éxito organizando juegos deportivos. Al final de la lección, disminuya el ritmo y permita que los estudiantes se calmen y se sintonicen de una manera tranquila. La aireación y limpieza en húmedo de las instalaciones escolares debe ser realizada sistemáticamente por los propios estudiantes. El educador debe explicarles que el ambiente de aprendizaje tiene un gran impacto en la efectividad de este proceso. Se debe prestar mucha atención a la iluminación en el aula, la ubicación correcta de la pizarra y los asientos de los estudiantes. La organización de actividades extracurriculares en esta dirección es de gran importancia en la educación física. Este trabajo se lleva a cabo mediante la creación de varias secciones deportivas sobre la base de la escuela, la organización de juegos deportivos con la participación de escolares de diferentes edades, la invitación a la escuela de entrenadores de diversos deportes para animar a los estudiantes a practicar deportes, la organización de excursiones. viajes, excursiones por la naturaleza, organización de actividades laborales para estudiantes, por ejemplo. Limpieza de los terrenos de la escuela. 35. Educación laboral El trabajo - la principal fuente de riqueza material y espiritual de la sociedad. El trabajo es la base de la educación de la personalidad, el deber de cada persona. Al tener las habilidades y capacidades para trabajar durante mucho tiempo y de manera productiva, una persona puede aplicarlas en cualquier dirección de su actividad. Es por ello que la educación laboral es un elemento esencial del proceso pedagógico escolar. La educación sólo puede considerarse completa cuando el trabajo educativo se combina con la actividad laboral práctica. En las condiciones de la situación económica actual y el rápido crecimiento del progreso científico y tecnológico, una persona debe tener la capacidad de aprender rápidamente cosas nuevas, lo que requiere un trabajo considerable. Una persona moderna debe ser un especialista altamente calificado en su campo profesional, mejorar constantemente en conocimientos, habilidades y desarrollo intelectual para tener éxito. Para lograr esto, es necesario trabajar duro y duro. La educación laboral ha sido estudiada por la ciencia pedagógica durante muchos años. A partir de estos estudios se identificaron las principales funciones de la educación laboral. Una de las funciones es el efecto beneficioso de la actividad laboral en el desarrollo físico de una persona, especialmente si el trabajo está asociado con movimientos al aire libre. El trabajo desarrolla las capacidades mentales de una persona. El trabajo es de gran importancia en la educación moral. La actividad laboral aumenta la autoestima de la persona, se siente miembro necesario y útil de la sociedad, aprende a realizar y comprender su deber social, se esfuerza por contribuir a la causa común, se siente orgullosa del resultado de su trabajo. En el futuro, todo esto se convertirá en la base del bienestar material de una persona, y es tarea de los maestros convencer a los alumnos de esto, haciendo que se motiven a trabajar. Una función esencial de la actividad laboral es el desarrollo de relaciones colectivas y de camaradería, la capacidad de trabajar juntos, distribuir responsabilidades, coordinar las acciones de uno con las acciones de otras personas. Además, el trabajo ayuda a determinar las áreas prioritarias para elegir una profesión, inclinaciones y habilidades, preferencias por ciertos tipos de actividad. Los educadores deben organizar las actividades laborales en una variedad de direcciones para permitir a los estudiantes probar suerte y hacer la elección más precisa y correcta de su futura profesión. La esencia de la educación laboral es la organización de la actividad laboral de los alumnos para desarrollar su laboriosidad, esforzándose por mejorar continuamente la calidad del trabajo, la creatividad y el entusiasmo, la participación activa. Se plantea una actitud positiva hacia el trabajo junto con los métodos de explicación y la persuasión mediante los métodos de ejercicio. Los ejercicios constantes conducen a buenos resultados del trabajo, lo que trae alegría a la persona y el deseo de volver a trabajar, formando la laboriosidad. La diligencia es una cualidad personal de una persona y está determinada por la presencia de los siguientes elementos: 1) motivación para la actividad laboral; 2) realización consciente de la actividad laboral como beneficio para uno mismo y la sociedad; 3) disponibilidad de destrezas y habilidades laborales; 4) fuerte voluntad necesaria para superar las dificultades que se presenten en el proceso de la actividad laboral. La mayor parte de la educación laboral recae en el período escolar. En el marco de la educación escolar, existen muchos tipos posibles de actividad laboral. Uno de ellos es el autocuidado constante: limpieza de ropa, útiles escolares, poner en buen estado los libros y libros de texto heredados de generaciones anteriores de estudiantes, preparar materiales para las lecciones, limpieza de salas, reparaciones menores de equipos escolares, cuidado de plantas y animales ( sujeto a la presencia de un rincón vivo), etc. El trabajo especialmente organizado en el marco del plan de estudios escolar se lleva a cabo principalmente a través de lecciones laborales. En edad escolar primaria, los niños hacen herbarios, aplicaciones, manualidades y modelos sencillos. Los escolares mayores se dedican a la fabricación de carteles, material didáctico, comederos para pájaros, cosas útiles en la escuela y en la vida cotidiana. En las lecciones de biología, si es posible, los niños cuidan plantas y animales, cuidan la alimentación de aves urbanas y forestales, realizan observaciones e investigaciones sobre animales y plantas. En los grados superiores, el papel de la educación mineral se vuelve más enfocado y consiste en realizar prácticas educativas e industriales. Los estudiantes de secundaria a menudo participan en actividades laborales para mejorar su ciudad natal: jardinería en las calles, limpieza de las calles, ayuda en la preparación para las fiestas, organización de diversos eventos públicos. El desarrollo de capacidades y necesidades para el trabajo comienza desde edades tempranas y aquí la familia juega un papel decisivo. Desde una edad temprana, un niño debe tener algunos deberes factibles, aprender a cumplirlos a través de la actividad laboral: limpiar los juguetes, mantener las manos, la cara y la ropa limpias, regar las flores, limpiar el polvo en lugares accesibles y seguros. Ya a esta edad, una persona aprende a cuidar los resultados del trabajo propio y ajeno, sintiendo en sí mismo que son el resultado de ciertos esfuerzos. Con el ingreso a la vida escolar, la esfera de actividad laboral del niño se expande significativamente, lo que provoca la aparición de contradicciones internas. Una de esas contradicciones es la diferencia en la naturaleza del trabajo doméstico y escolar. Es de interés aumentar la diversidad de posibles áreas de trabajo y, en consecuencia, la participación creativa y activa en el mismo. Otra contradicción radica en el volumen, la calidad y la naturaleza de los conocimientos, habilidades y capacidades existentes y necesarios. Esto anima a los niños a un aprendizaje activo, despierta la necesidad de ello y da lugar a una conciencia de la utilidad del aprendizaje. En el sistema escolar moderno, hay una serie de formas desarrolladas y que funcionan con éxito para organizar actividades laborales que estimulan el desarrollo de la diligencia y la frugalidad: 1) organización de asociaciones permanentes y temporales destinadas a realizar determinados trabajos; 2) creación y mantenimiento de tradiciones laborales en la escuela; 3) creación de cooperativas de producción con posibilidad de ganancias reales; 4) encargos individuales que requieran actividad laboral. 36. Educación del patriotismo y cultura de las relaciones interétnicas Patriotismo y cultura de las relaciones interétnicas forman parte de la educación moral del individuo. Son de gran importancia para el éxito de la educación moral y social. Sobre la base de tal educación surge el amor y el respeto por la patria, sus valores espirituales y materiales, la responsabilidad por el poder y la independencia del propio estado, el respeto por las tradiciones de su pueblo, el respeto por las peculiaridades de la cultura de otros pueblos y naciones. . La educación del patriotismo y la cultura de las relaciones interétnicas no se pueden dividir en dos direcciones diferentes, ya que tienen la conexión más estrecha. Un verdadero patriota no es aquel que se preocupa sólo por el bienestar de su país, de su pueblo, sin darse cuenta del impacto de sus acciones en otros estados y sus habitantes. El verdadero patriotismo tiene una naturaleza humanista y está indisolublemente ligado a una actitud benévola y respetuosa hacia toda la humanidad, comprensión y conciencia de la gran importancia de los valores e ideales universales, su papel en el desarrollo progresivo de la sociedad. Tal orientación humanista de la educación asegurará en el futuro la coexistencia pacífica y cooperativa de diferentes pueblos dentro del mismo estado y las relaciones amistosas de diferentes países del mundo. La esencia del concepto de patriotismo radica principalmente en la relación con la patria, la patria, el pueblo. Al definir el patriotismo como una cualidad moral personal, es necesario formar la esfera de necesidad y motivación del individuo en esta dirección, es decir, una persona debe experimentar personalmente los éxitos y fracasos de su estado, apoyar su independencia y desarrollo, esforzarse por contribuir a la causa común por el bien de la patria. Al educar el patriotismo y una cultura de relaciones interétnicas, uno debe comprender no solo la esencia y el contenido de estos conceptos, sino también las características psicológicas inherentes a este elemento de la educación y, teniendo en cuenta todos estos aspectos, elegir los enfoques metodológicos apropiados para tal educación. Comenzando a trabajar en la educación patriótica, en primer lugar, es necesario inculcar el amor y la devoción a los lugares donde nacieron y se criaron. El desarrollo de la esfera motivacional de la necesidad de la personalidad humana es la parte principal del proceso educativo, ya que la educación solo tendrá éxito cuando el alumno sienta una necesidad interna por él y el maestro lo ayude a darse cuenta. Como sabes, las necesidades surgen cuando una persona experimenta contradicciones entre su nivel actual y el que le gustaría corresponder. Al organizar actividades educativas, el docente debe crear condiciones que animen a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos y habilidades inherentes a su pueblo y a otros pueblos del mundo. Por ejemplo, después de haber organizado una exposición de artesanías de los estudiantes, sobre el tema de los estilos y tendencias de artículos para el hogar de diferentes pueblos, el maestro alienta a los niños a estudiar estas características de diferentes pueblos y elegir la que más les guste. Así, una persona penetra en la atmósfera de las características nacionales de diferentes pueblos, admira las obras de los antiguos artesanos, aprende a respetar y apreciar los logros de otras naciones, etc. La formación de la esfera intelectual y emocional del individuo juega un papel importante en la educación del patriotismo y la cultura de las relaciones interétnicas. En este sentido, se debe trabajar para familiarizar a los alumnos con las peculiaridades de la cultura, el idioma, las tradiciones y las costumbres de su pueblo, dar ejemplos de la historia de la formación del estado sobre las diversas hazañas del pueblo y sus representantes individuales. en la lucha por la independencia y la estructura política de la patria. Una técnica metodológica efectiva en este caso es apelar a la literatura de los clásicos rusos y los poetas y escritores modernos, quienes a menudo, expresando vívidamente los sentimientos y emociones de sus personajes, causan sentimientos profundos en la mente de los lectores, por lo que dejan un huella profunda en la memoria de una persona. La educación solo se considera exitosa cuando se forman las creencias y puntos de vista determinados por la meta, esto determina la elección segura de una línea de comportamiento en diversas situaciones conflictivas. La formación de puntos de vista y creencias estables es una tarea particularmente difícil y requiere un trabajo pedagógico largo y paciente. Trabajando en esta dirección, el educador debe seleccionar aquellos medios y métodos que provoquen sentimientos fuertes en el alma de los alumnos, capaces de convertir su significado en una necesidad personal, cualidades estables. Dichos medios y métodos pueden ser varios ejemplos de figuras históricas o héroes literarios, la organización de debates, así como varios tipos de actividades extracurriculares. La discusión constante de temas de patriotismo y relaciones interétnicas ayuda a desarrollar su propio punto de vista entre los alumnos bajo la influencia del maestro. Este proceso es especialmente importante, ya que la posición desarrollada, en este caso, no se impone desde fuera, sino que es el resultado de la propia actividad mental y por tanto es menos cuestionada. Sin embargo, la estabilidad de puntos de vista y creencias se logra completamente solo bajo la condición de la unidad de las experiencias y el comportamiento intelectual-sensuales. Para ello, se deben organizar actividades prácticas apropiadas para formar un comportamiento patriótico y una cultura de relaciones interétnicas. El trabajo socialmente útil en beneficio de la escuela, el pueblo, la casa o el patio ayuda a mostrar una actitud patriótica. El sentimiento de valor propio, la utilidad provoca una actitud positiva de los estudiantes hacia los objetos de trabajo. Un papel especial en la educación patriótica de los estudiantes lo juega el trabajo de proteger la naturaleza de su tierra natal, incluye la adquisición de conocimientos sobre el clima, la geografía, la flora y la fauna de su país, y da lugar a la responsabilidad de la preservación. de recursos naturales Los escolares están interesados en el trabajo de búsqueda destinado a restaurar las brechas en la historia de la Gran Guerra Patria, buscando información sobre los graduados de su escuela natal de los últimos años y su destino futuro. Las actividades extraescolares asociadas a actuaciones de aficionados también tienen cierta conexión con la educación patriótica. En su marco se están preparando conciertos dedicados a diversas fechas y acontecimientos significativos de su país natal, y que, por tanto, tengan la temática adecuada. La actividad práctica que forma la cultura de las relaciones interétnicas se reduce a familiarizarse con las características de los pueblos afines, estudiando preguntas sobre el surgimiento de diferentes direcciones en el desarrollo de un pueblo, la formación de estados, sus colapsos y fusiones, etc. Bueno los resultados se obtienen de viajes a estados vecinos, en presencia de tales oportunidades, historias de estudiantes sobre viajes personales a otros países. 37. Autoeducación de los estudiantes y factores que influyen en ella La solución exitosa de cualquier tarea pedagógica está asociada con el deseo de la persona misma de lograr los objetivos previstos en esta área. El alumno no es sólo un objeto, sino también un sujeto de la educación, que participa activamente en las actividades educativas, cognitivas, laborales, morales y estéticas. La tarea de los profesores es estimular esta actividad de todas las formas posibles. Desde este punto de vista, la educación es una hábil estimulación interna de la actividad de una personalidad en crecimiento en el autodesarrollo, la superación personal y el trabajo constante sobre sí mismo. Los profesores y los propios estudiantes participan en la organización del trabajo de autoeducación. Los docentes, basados en un enfoque científico de este tema, tratan de formar necesidades adecuadas en los estudiantes, incluirlos en una variedad de actividades que contribuyan al desarrollo de las aspiraciones de los estudiantes. Gracias al nivel de educación ya alcanzado y a la influencia de diversos factores externos, muchas personas se propusieron tareas de superación y desarrollo personal y trabajaron duro en sí mismas, haciendo esfuerzos de voluntad fuerte, superando la pereza y finalmente logrando resultados significativos, desarrollando cualidades personales positivas y erradicando las malas inclinaciones. Desde el punto de vista del alumno, la autoeducación puede definirse como un trabajo consciente, sistemático, controlado por la persona misma, constante y deliberado sobre sí mismo para formar ciertas cualidades personales. En la autoeducación, un elemento importante es qué objetivos se establece una persona, qué cualidades considera necesarias y correspondientes a un alto nivel de moralidad. Depende de muchos factores: el entorno, la ideología social, el nivel de educación, la influencia de la familia y la escuela, etc. Al establecer los objetivos de la autoeducación, una persona se da cuenta del resultado final de sus esfuerzos, mentalmente se ve a sí mismo mientras se esfuerza. convertirse. La forma de lograr el objetivo consiste en etapas que deben describirse y luego, gradualmente, pasando de la implementación de una tarea local a otra, acercarse al objetivo previsto. Puede ser útil determinar los plazos para la finalización de tareas individuales y todo el proceso en su conjunto. Por lo tanto, una persona elabora un programa de autoeducación y trata de seguirlo. La capacidad de autoeducación y la necesidad de ella surgen solo cuando una persona alcanza un cierto nivel de madurez psicológica. Como regla general, en la adolescencia, una persona comienza a comprender claramente los motivos de sus acciones, muestra la capacidad de autoestima, comprende su imperfección y se esfuerza por completar las características faltantes de su personalidad. Sin embargo, la mayoría de los adolescentes no tienen la capacidad suficiente para regular sus acciones de autoeducación, por lo que suelen cometer actos arriesgados y desesperados que traen consigo resultados negativos no solo para la educación, sino también para su condición mental y física. Por lo tanto, los maestros y los padres deben participar en la organización del proceso de autoeducación. Hay varios factores que alientan a los niños a la autoeducación, cuyo uso hábil por parte de los maestros puede conducir a buenos resultados. Uno de estos factores es la formación de los propios ideales de los estudiantes. Los ideales se forman bajo la influencia de la educación moral, una correcta comprensión de los valores reales. Es importante familiarizar a los niños con la vida de figuras históricas destacadas, prestar mucha atención al análisis de las obras de arte y al comportamiento de sus héroes. Todo esto ayudará al estudiante a elegir el ejemplo correcto a seguir, el ideal por el cual se esforzará, lo que en sí mismo es un poderoso incentivo para la autoeducación. El deseo del individuo de ocupar un lugar digno en el equipo es un factor importante y eficaz que fomenta la autoeducación. Cualquier estudiante se esfuerza por ganarse el respeto y la autoridad entre sus compañeros de clase. Y en este asunto, necesita la ayuda de un maestro, quien debe señalar las cualidades negativas que impiden el logro de la meta, o las que faltan, cuyo desarrollo debe abordarse. El factor competitivo se basa en la necesidad humana natural de ser mejores que los demás. Al crear condiciones para comparar sus habilidades, logros con los éxitos de sus compañeros, los estudiantes tienen la oportunidad de descubrir sus propias deficiencias, determinar el nivel al que deben esforzarse y evaluar su trabajo. En el contexto de todo esto, existe la necesidad de una autoeducación. El ejemplo del maestro también se considera un factor en la autoeducación. Si el maestro mismo no se esfuerza por vivir de acuerdo con los ideales de los que habla, si su palabra está en contradicción con su acción, no inspirará confianza entre los estudiantes y sus palabras no tendrán efecto. El maestro mismo debe participar constantemente en la autoeducación, ya que es imposible lograr el ideal, el ejemplo de la autoeducación del maestro fortalecerá su necesidad en la mente de los estudiantes. De gran importancia es el ejemplo de los compañeros que son los mejores estudiantes, modelos de buen comportamiento, participación activa en la vida escolar y social. La discusión periódica sobre el progreso y el comportamiento de los estudiantes en la clase afecta no solo a los individuos que son criticados, sino también al resto de los estudiantes de la clase. Con una discusión general de las cualidades o sus deficiencias, cada estudiante analiza involuntariamente su personalidad en esta dirección, descubre varias deficiencias en sí mismo y se sintoniza para corregirlas. La base psicológica de esto radica en la aparición de contradicciones internas entre lo que una persona es y lo que quiere ser. Los educadores deben cuidar la constante ocurrencia de tales contradicciones, alimentando el proceso continuo de autoeducación. 38. Métodos de autoeducación y orientación pedagógica de la autoeducación. Entre los métodos de autoeducación se pueden señalar los siguientes: autopersuasión, autohipnosis, autocompromiso, autocrítica, empatía, autocoacción, autoorden, autocastigo. autoconvicción - método basado en la autoevaluación. Habiendo revelado lo malo en sí mismo, una persona generalmente se convence mentalmente de la necesidad de erradicar esta deficiencia. Lo más efectivo es decir en voz alta lo que se debe hacer para eliminar esta deficiencia. S. Ya. Doletsky escribió sobre la importancia de decir las faltas en voz alta, que es mucho más difícil perdonarse a uno mismo e ignorar lo que se dice en voz alta. Esta declaración se basa en el hecho de que es muy importante definir claramente el ideal del esfuerzo y el estado actual de uno. El método de autohipnosis también utiliza hablar en voz alta, pero no de sus defectos, sino solo del objetivo. Al mismo tiempo, es más efectivo descubrir los caminos correctos por uno mismo, en lugar de cerrar los equivocados. Erradicando lo malo, es necesario encontrar un reemplazo con el bien, y este es el bien del que se debe hablar, inspirándose en un programa de acción, mostrando a la mente el camino hacia la meta, sin enfocarse en los caminos equivocados. . Al actuar de esta manera, una persona se ve más claramente a sí misma como buena y aumenta la fe interna en sus fortalezas y capacidades. Por ejemplo, al erradicar el hábito del lenguaje obsceno, debe decirse a sí mismo: "Hablo de manera hermosa, limpia y competente. Mi forma de hablar es agradable para los demás. Cada palabra mía es agradable de escuchar". Al decir esto, una persona fija en su mente estas reglas, que son una guía para la acción y determinan su comportamiento en el futuro. Autocompromiso. Este método consiste en pronunciar por una persona la obligación que se da a sí misma. Con un constante recordatorio de ello, la conciencia se esfuerza por cumplirlo, lo que conduce a la formación gradual del hábito correspondiente. Autocrítica - un método que da lugar a una contradicción interna en la mente de una persona, que fomenta el trabajo sobre sí mismo, la mejora de las cualidades personales, la erradicación del mal. Empatía - trasladarse mentalmente al lugar de otra persona. Este método es especialmente efectivo para cultivar cualidades morales, la capacidad de simpatizar, empatizar, buscar ayuda, etc. Con este método, una persona trata de verse a sí misma desde el exterior, tratando de comprender cómo lo perciben los demás y, en base a esto. , esforzarse por desarrollar cualidades en uno mismo que provoquen una valoración positiva en las personas. Autocompulsión y autoorden. Este método debe usarse cuando se educa la voluntad. En los casos en que una persona es consciente de la necesidad de realizar alguna acción, pero no tiene la voluntad suficiente para realizarla, debe darse una orden mental y, si es posible, verbal, para hacer lo necesario. La orden debe ser confiada, firme, aguda, no tolerando objeciones. Obligándose constantemente a algo, cada vez se vuelve más fácil para una persona obedecer su voluntad, y la falta de esfuerzos volitivos se erradica gradualmente. autocastigo - un método basado en el autocontrol sobre el cumplimiento de las normas previstas. Sin el uso de este método, una persona, una vez que se desvía de lo planeado, no sentirá un arrepentimiento adecuado, y la próxima vez podrá volver a hacer lo mismo. Al imponerse un castigo a sí mismo, una persona, además de esforzarse por evitarlo en el futuro, realiza esfuerzos volitivos para cumplirlo, lo cual es de gran importancia en la formación de la personalidad. La organización de la autoformación en la escuela se realiza en tres ejes principales: 1) la formación de una fuerte convicción de los estudiantes sobre la necesidad y la excepcional importancia de la autoeducación; 2) una explicación de los métodos y métodos de autoeducación, con el fin de equipar a los estudiantes para la implementación de este proceso; 3) ayudar a los estudiantes y regular el proceso de autoeducación. La esencia de la primera dirección es inculcar en los estudiantes la comprensión de cuán importante es la autoeducación. Muchos se avergüenzan de hacer esto y lo hacen en secreto de sus camaradas, padres, maestros. Las tareas de los profesores incluyen explicar la positividad de esta lección y el estado de ánimo para un proceso continuo de autoeducación. La segunda dirección está relacionada con la implementación de este proceso. Al comenzar a trabajar en esta dirección, debe ayudar a los muchachos a encontrar sus ideales, elegir objetivos, identificar debilidades en su carácter, cualidades insuficientemente desarrolladas. Luego, se llevan a cabo varias conversaciones sobre temas de autoeducación, durante las cuales se resaltan preguntas sobre los métodos y medios de autoeducación y se dan ejemplos de su uso. Varias actuaciones de maestros, estudiantes e invitados, que son personas destacadas, héroes del trabajo, líderes de producción, que han logrado un éxito significativo en diversas actividades, tienen un buen efecto. Dichos discursos hablan sobre la importancia de la autoeducación y dan ejemplos de sus propias vidas. Todo esto fortalece en la mente de los estudiantes la comprensión de la necesidad y la eficacia de la autoeducación, brinda conocimiento sobre la aplicación práctica de los métodos de autoeducación y los alienta a implementar la autoeducación. La tercera dirección de la organización del trabajo de autoeducación es de naturaleza práctica. En esta etapa, se enseña a los estudiantes a establecer correctamente metas para sí mismos, desarrollar un programa para alcanzarlas y ejecutarlas, utilizando para ello los métodos de autoeducación más conocidos y efectivos. Un medio eficaz es llevar un diario en el que se registren los resultados del trabajo para erradicar lo malo y desarrollar lo bueno. Dicho diario le permite controlar el proceso de autoeducación, analizar la efectividad de ciertos métodos para su propia personalidad y elegir las formas más óptimas para resolver los problemas de autoeducación. 39. Actividades educativas conjuntas de la escuela, la familia y la comunidad Una combinación armoniosa de las influencias de la orientación educativa de diferentes partes es la clave para la eficacia de la educación humana. La crianza de una persona comienza en la familia, es allí donde se sientan las bases de las cualidades personales, los padres y otros miembros de la familia sirven como los primeros y más importantes ejemplos para el niño. En este sentido, los padres deben ser muy responsables de su deber constitucional de criar a los hijos. Deben ser sólo un ejemplo positivo para los niños, rodearlos de personas educadas, benévolas y moralmente estables, educarlos en un espíritu de respeto por la escuela y los maestros, enseñarles disciplina, ayudarlos a motivarse para el aprendizaje, cuidar constantemente su salud física. desarrollo y salud, controle cuidadosamente todas las fuentes de influencia en el desarrollo y formación de la personalidad del niño. La escuela, por su parte, debe apoyarse en las bases de la educación que el niño recibió en la familia, y de acuerdo con esto, adaptar los métodos de educación a las características individuales de cada niño o utilizar medios más universales si es imposible implementarlos. un enfoque individual. Los educadores escolares deben aprovechar al máximo el respeto por la escuela y el deseo de aprender inculcado en los niños y desarrollar estas relaciones. La importancia de la educación familiar tiene el efecto contrario: un niño bien educado complacerá más a los padres con su éxito en el aprendizaje, las acciones, la dirección de los pensamientos y las prioridades en la elección de las actividades diarias, gracias a esto, la unidad de la familia es fortalecidos, los padres están unidos por el cuidado del niño y juntos se regocijan por los resultados de su trabajo, lo que los estimula a continuar activamente sus actividades educativas. El público no puede dejar de influir en la crianza de los niños, ya que una persona siempre vive y se desarrolla entre las personas. Varias organizaciones se esfuerzan por crear condiciones más favorables para el crecimiento y desarrollo de los niños, se llevan a cabo diversas actividades en esta dirección: organización de vacaciones infantiles, patrocinio de escuelas, jardines de infancia, internados, etc., asistencia caritativa única, organización de excursiones y veladas temáticas. Naturalmente, todas estas influencias deben coordinarse, de lo contrario pueden conducir al efecto contrario de la educación. Por ejemplo, las contradicciones en las opiniones de los padres y maestros se convertirán en una fuente de contradicciones internas en la mente del niño, lo que genera desconfianza, irritabilidad, alienación y otras consecuencias negativas. El papel de dicho coordinador pertenece principalmente a la escuela, debido a la disponibilidad de profesores calificados que puedan asumir tales tareas. La influencia de la escuela está determinada en gran medida por el desarrollo de la sociedad. El desarrollo de la ciencia y la tecnología en los últimos años ha influido cada vez más en la necesidad de la educación secundaria y en la mejora de su nivel y calidad. En la vida moderna, es casi imposible realizarse y lograr el éxito sin tener el nivel de educación adecuado, cuya base se encuentra en la escuela. La influencia de la escuela se extiende no solo a los niños, sino también a sus padres y consiste en brindarles asistencia pedagógica profesional en forma de consejos y recomendaciones sobre la crianza de los hijos. La educación familiar está asociada con el desarrollo temprano del niño, y esta es su fuerza, mientras que la fuerza de la educación escolar radica en el enfoque pedagógico científico de este tema. Además, la educación es una de las tareas principales de la escuela, en un momento en que los padres suelen estar ocupados con asuntos personales (trabajo, desarrollo personal, autorrealización, etc.) y tienen muy poco tiempo para comunicarse con sus hijos. En este sentido, la escuela debe realizar una labor educativa con los padres, estimulando y activando su función educativa. Al abordar los problemas de la educación conjunta de la escuela y los padres, es necesario, en primer lugar, determinar las principales tareas que se interponen en el camino de la implementación de esta actividad. Es importante que los padres comprendan los objetivos principales de la educación, que presten atención no solo al rendimiento académico, sino también a otros aspectos de la formación de la personalidad. Los deberes de los padres incluyen el desarrollo físico, estético y moral del niño. Los padres deben acostumbrar a sus hijos al trabajo y educarlos en una actitud positiva hacia el deber público, promover y contribuir de todas las formas posibles a la realización de las inclinaciones y habilidades del niño. En la familia, como en ningún otro lugar, es posible implementar plenamente un enfoque individual del desarrollo humano. Los maestros de escuela, al mantener un contacto cercano con los padres, tienen la oportunidad de aprender y estudiar más profundamente las características de cada alumno y tenerlas en cuenta en el proceso del trabajo educativo. La tarea de los padres es la motivación de la esfera motivacional del niño, su capacidad de autoeducación y la necesidad de mejora continua. Uno de los incentivos para la autoeducación puede ser un ejemplo positivo de los padres. Al cuidar la crianza de los niños, los padres deben monitorear y regular constantemente su propio comportamiento, justificar acciones, aclarar sus posiciones, puntos de vista y creencias, participar en una autoeducación continua. Solo bajo la condición de la presencia de la autoridad de los padres, pueden influir cualitativamente en la crianza del niño. Para hacer esto, debe ser responsable de sus acciones, mantener su palabra, no hacer promesas imposibles, llevar a cabo lo que comenzó, mostrar un interés sincero en la vida del niño y participar activamente en ella, mantener emocional contacto a cualquier edad. Las tareas de los padres incluyen el desarrollo de las necesidades e intereses espirituales de los niños. Muchas personas en las condiciones de la vida moderna tienden a preocuparse solo por el bienestar material de la familia, mientras que las cuestiones del arte y la cultura no les interesan en absoluto y, en consecuencia, el niño también se encuentra aislado de estos más importantes. áreas de la vida. La escuela está diseñada para compensar tales brechas en la educación familiar y recordar a los padres la necesidad del desarrollo humano en esta dirección. La familia, como cualquier otra educación, debe conjugar el rigor y la humanidad de las relaciones con los hijos. La implementación de este principio radica en que el paciente, consistente, acostumbra al niño al desempeño de sus deberes domésticos, dedicándose a un trabajo factible. El mayor efecto en este sentido es la creación de un clima de trabajo en la familia, el fomento de las manifestaciones de laboriosidad, la educación del respeto por los resultados del trabajo propio y ajeno. Una tarea bastante complicada pero necesaria de los padres es despertar el interés del niño en el trabajo, no forzarlo, sino introducirlo en actividades domésticas factibles. El control de la crianza del niño en las diferentes etapas lo realizan conjuntamente la escuela y los padres, pero la sociedad también hace su aporte, valorando implícitamente el comportamiento y las acciones de una persona, condenándolas o aprobándolas. Actuando de una forma u otra, el niño logra ciertos resultados y, analizándolos, saca conclusiones sobre la conformidad de su acción. Por lo tanto, la sociedad permite que una persona adquiera su propia experiencia de elegir una línea de comportamiento en diversas situaciones de la vida real, lo que da lugar a un control interno de sus acciones por parte de una persona. 40. Funciones y principales actividades del profesor de clase Maestro de la clase - un maestro, diseñado para coordinar las actividades educativas y educativas de una clase, formar un equipo de estudiantes y organizar varios tipos de actividades de este equipo. El maestro de la clase se selecciona de entre los maestros de la escuela y, por lo general, los maestros más experimentados son designados para este puesto. La actividad del maestro de clase está determinada por una disposición especial en la que su funciones principales: cognitivo-diagnóstico, organizacional-estimulante, unificador y movilizador, coordinador y desarrollador de la personalidad. Consideremos cada uno de ellos con más detalle. Cognitivo-diagnóstico la función es monitorear, analizar y tomar en cuenta constantemente la condición moral y física de los estudiantes en la clase. El maestro de clase debe monitorear el nivel de educación de los estudiantes y corregir las deficiencias de la educación, estar al tanto del estado de salud de los niños en un período de tiempo determinado. A diferencia de los profesores de asignatura, el profesor de clase tiene la oportunidad de comprender profundamente las características psicológicas de la personalidad de cada alumno de la clase que se le ha confiado. Al analizar y procesar esta información, el maestro de la clase debe llamar la atención de otros maestros que trabajan en la clase para lograr el mejor efecto de aprendizaje y la posibilidad de implementar un enfoque individual. Organizativo y estimulante función es involucrar a los estudiantes en actividades extracurriculares. La participación en este tipo de actividades no es obligatoria, pero juega un papel importante en la formación de la personalidad, amplía los horizontes, ayuda a adquirir nuevas habilidades y destrezas, descubre nuevos intereses y habilidades, etc. En este sentido, es necesario organizar actividades extraescolares. de tal manera que los alumnos se esfuercen por participar en él, muestren actividad en su organización y preparación. Para ello, es necesario que a cada uno se le asigne un lugar determinado en la realización de este tipo de actividad, cada alumno debe sentirse implicado en la causa común, comprender claramente su papel y responsabilidades, entonces tendrá un sentido de utilidad y necesidad. Es importante seleccionar los deberes de tal manera que sean factibles e interesantes para el estudiante, y coincidan con la dirección de sus inclinaciones y habilidades. Además, es necesario esforzarse por el diseño estético de varias vacaciones, junto con los niños para desarrollar escenarios interesantes, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes que sean apropiados para su edad. Cada vez que necesite crear algo nuevo, mientras desarrolla y preserva las tradiciones ya formadas y queridas de la clase. Unificando y reuniendo función. Esta función es formar un equipo estudiantil sano y que funcione regularmente. El maestro de la clase debe esforzarse por desarrollar relaciones amistosas y colaborativas entre los niños, alentarlos a la unidad de los objetivos y aspiraciones principales, cuidarse unos a otros, responsabilizarse por el estado del equipo de la clase, responder a las manifestaciones individuales de sus miembros. . Al mismo tiempo, el maestro de clase está obligado a monitorear todas las relaciones internas que surgen en el equipo para evitar la formación de grupos negativos, la supresión de otros por parte de algunos estudiantes. Para evitar manifestaciones negativas en el equipo, es necesario realizar varias actividades conjuntas con mayor frecuencia, desarrollando así los intereses de los estudiantes en una dirección positiva. coordinando función. El maestro de clase debe coordinar los esfuerzos de los maestros y padres de familia de la clase para lograr un enfoque unificado de la crianza y educación de los estudiantes, eliminando posibles contradicciones y creando tantas oportunidades como sea posible para un enfoque individual. Para ello se organizan reuniones de padres, consejos pedagógicos y conversaciones individuales con padres y profesores. Si es posible, los padres deben participar en varios tipos de actividades extracurriculares. Las deficiencias del hogar y el autoaprendizaje se compensan organizando la lectura en el hogar, varias tareas y tareas para los estudiantes. Función de desarrollo personal. El impacto pedagógico en los estudiantes debe contribuir al desarrollo de sus cualidades personales. Esta tarea es responsabilidad del profesor de la clase. Esto requiere un estudio profundo de la personalidad de cada alumno y la creación de las condiciones para su pleno desarrollo, la prestación de asistencia y apoyo de los profesores, padres y el equipo estudiantil. Son deberes del profesor de la clase en esta materia, los siguientes: 1) estudiar las personalidades de los estudiantes; 2) monitorear el progreso de los estudiantes, regulando la cantidad de tareas; 3) aclaración y control del cumplimiento de las normas de conducta; 4) celebrar reuniones de clase; 5) participación de los estudiantes en todo tipo de actividades extracurriculares (círculos de pasatiempos, actividades laborales, asistencia caritativa); 6) participación activa en la gestión de las actividades educativas de la escuela, haciendo propuestas sobre los métodos de educación adoptados en la escuela; 7) trabajo dirigido a establecer un enfoque unificado para la educación y formación de los estudiantes; 8) establecer y mantener contactos con los padres y familias de los estudiantes; 9) mantener archivos personales de los estudiantes. El trabajo del maestro de clase es complejo y diverso, por lo tanto, requiere un maestro altamente calificado, un enfoque creativo e interés personal en el desarrollo exitoso de cada estudiante en la clase y el equipo de estudiantes en su conjunto. 41. Docente en la escuela, su idoneidad profesional y profesionalidad El maestro y sus actividades. - la base que determina el éxito de la educación escolar, la formación y la educación. Son las calificaciones del maestro, su profesionalismo, actividad, entusiasmo lo que determina qué tipo de personas los estudiantes dejarán la escuela, qué tan holística y correctamente se formará la personalidad de cada uno de ellos, qué conocimientos, habilidades y habilidades poseerán. , la corrección de su orientación profesional y la elección de una dirección posterior. La calidad de la actividad docente, a su vez, está determinada en gran medida por el nivel de su formación profesional. En este sentido, existe una constante profundización en el programa formativo de los futuros docentes. En particular, se fortalece su formación teórica y práctica en el campo de su especialidad y disciplinas psicológicas y pedagógicas, se afina la selección de aspirantes que ingresan a las especialidades pedagógicas, se organiza todo tipo de trabajo para preparar a los aspirantes y mejorar las habilidades de maestros existentes, etc. Un factor importante de alta calificación y profesionalismo del maestro es su trabajo en la superación personal de sus cualidades profesionales y personales, en la responsabilidad con la que trata su trabajo, qué objetivos se establece en esta dirección. No siempre un alumno ejemplar de una especialidad pedagógica se convierte en un buen docente en el futuro. Esto se explica por el hecho de que la teoría no siempre se corresponde con la práctica, y no puede dar una respuesta exhaustiva a todas las preguntas que surgen en el proceso de enseñanza. En este caso, mucho depende del desarrollo del pensamiento del maestro, la flexibilidad de su mente, el ingenio rápido, la capacidad de encontrar una salida a diferentes situaciones, el nivel de educación y la intuición. Mucho determina la experiencia práctica, como resultado de lo cual el maestro está mejor orientado en ciertas situaciones no estándar. La principal dificultad del trabajo del maestro radica en el hecho de que está asociado con personas, cada una de las cuales es única e inimitable, para cada una de las cuales es necesario encontrar un enfoque, establecer contacto psicológico, ganar autoridad. Sin todo esto, el logro de los objetivos de crianza, formación y educación en la escuela no puede lograrse plenamente. Actualmente, las escuelas están experimentando reformas destinadas a enseñar con mayor eficacia y reducir las responsabilidades de los docentes. Como parte de tales reformas, psicólogos, trabajadores sociales, tutores de clase, etc., se están abriendo en las escuelas modernas. Esto tiene un efecto positivo en el aprendizaje exitoso de los escolares y elimina algunas de las responsabilidades de los maestros, dándoles la oportunidad de pagar más. atención al área temática. Hablando de la profesión docente, es importante mencionar la idoneidad profesional. Cada persona puede aprender a convertirse en docente, pero no todos pueden llegar a serlo en realidad, ya que un docente no es solo una profesión, es una vocación debido a una combinación de cualidades personales y psicofísicas necesarias. El maestro debe tener salud física y mental, altas cualidades morales personales, tener buenas habilidades para hablar. Además, el maestro debe tener una inclinación por trabajar con personas y con niños en particular, debe ser atento, observador, activo, exigente consigo mismo, capaz de un enfoque creativo para resolver problemas, tener habilidades organizativas, ser extremadamente discreto y paciente. . El nivel de profesionalismo del profesor puede ser diferente. En esta dirección, se distinguen varios niveles: habilidad pedagógica, habilidad pedagógica, creatividad pedagógica e innovación pedagógica. Habilidad pedagógica - una base necesaria para cualquier maestro. Sin llegar a este nivel, es simplemente imposible llevar a cabo la práctica pedagógica. La habilidad pedagógica implica suficientes conocimientos teóricos y prácticos que se adquieren en el proceso de aprendizaje y se desarrollan y mejoran en el proceso de las actividades prácticas del docente, junto con la presencia de idoneidad profesional. Excelencia pedagógica - Habilidad pedagógica llevada a un alto nivel. Dominio perfecto de los métodos de enseñanza y actividades educativas, dando el máximo efecto de su aplicación. Para lograr la excelencia pedagógica, una persona, por supuesto, no solo debe tener habilidades naturales, sino también el deseo de tener éxito en sus actividades profesionales, realizar un trabajo constante y activo en esta dirección, tener una experiencia significativa en la práctica docente y ser capaz de utilizar correctamente sus resultados Creatividad pedagógica asociado a la introducción de la novedad en las actividades prácticas del profesor. Sin embargo, en este caso, esta novedad no está asociada a métodos o enfoques fundamentalmente nuevos del trabajo educativo, sino a algunas modificaciones de los ya conocidos, en relación con una situación específica. La orientación creativa del profesor le permite adaptar al máximo el método que ha elegido al entorno de aprendizaje, el estado de ánimo en el aula, las características individuales de los alumnos, etc. Innovación pedagógica - el más alto nivel de actividad pedagógica profesional. Un docente innovador introduce métodos, métodos, ideas, principios y técnicas fundamentalmente nuevos en las actividades educativas, basándose en su propia práctica y la práctica de sus colegas, analizando, investigando y resumiendo los resultados y conclusiones relevantes. La innovación es un descubrimiento, una invención que, sin duda, requiere de pruebas e investigaciones más detalladas para formar parte de la ciencia pedagógica, pero sin innovación, el progreso y el desarrollo de la pedagogía, como cualquier otra ciencia, es imposible. La innovación pedagógica requiere un alto nivel de habilidad pedagógica, el gasto de un esfuerzo considerable y mucho tiempo, la habilidad no solo para actividades pedagógicas, sino también de investigación y científicas, y un deseo activo por este tipo de clases. Por eso hay muy pocos profesores - innovadores. Por lo tanto, las actividades de los docentes - innovadores deben promoverse de todas las formas posibles y deben crearse las condiciones para su implementación exitosa. 42. La estructura de la actividad del profesor Estructura de la actividad profesional maestro en la escuela consta de los siguientes elementos (N. V. Kuzmin, V. A. Slastenin, A. I. Shcherbakov): › diagnóstico; › orientación y pronóstico; › constructivo y de diseño; › organizacional; › informativo y explicativo; › comunicativo y estimulante; › analítico y de evaluación; › investigación y creatividad. Actividad diagnóstica. Según el origen de la palabra diagnóstico: reconocimiento, definición, podemos concluir que la esencia de la actividad de diagnóstico es descubrir la personalidad del estudiante desde todos los lados. Aquí todo es importante: el nivel de conocimientos y habilidades, el nivel de educación, las características mentales del individuo, el estado de salud, las inclinaciones, intereses y capacidades de una persona, su entorno, entorno familiar, actividades extracurriculares, etc. Para llevar a cabo este tipo de actividad, el docente deberá aplicar la observación, mostrar interés, participación, habilidades de comunicación en la comunicación con el estudiante y sus padres, y, posiblemente, con amigos y compañeros de la persona diagnosticada. Al mismo tiempo, es importante observar el tacto y el derecho de cada persona al espacio espiritual personal. Orientación y actividad pronóstica es el siguiente paso después del diagnóstico. Habiendo determinado el estado del estudiante sobre varios temas y direcciones, el maestro debe elegir la dirección de capacitación y educación, determinar los métodos y medios que sean más efectivos en este caso. El componente pronóstico consiste en predecir los resultados del trabajo planificado en su conjunto y cada una de sus etapas por separado. Por ejemplo, habiendo identificado cualquier defecto en el comportamiento del estudiante, el profesor desarrolla un programa de acción para eliminarlo. En cada etapa de la implementación del programa, el docente espera recibir un resultado intermedio, cada vez más cercano a la meta final, en general y cada etapa por separado. y los resultados del trabajo planificado, para determinar la dirección de la capacitación y la educación, para determinar los métodos, y al final del proceso, el resultado debe ser la ausencia de una deficiencia erradicada. Al elegir formas de influir en el estudiante, el maestro debe guiarse por los datos que recibió durante el diagnóstico. Actividades estructurales y de diseño.. Este tipo de actividad impregna todo el trabajo de un docente en cada etapa del proceso educativo. Su esencia radica en la creación y saturación del contenido de todo tipo de actividades docentes. Los tipos de esta actividad incluyen la planificación y preparación de lecciones, excursiones, veladas temáticas, eventos culturales. El alcance de esta actividad también incluye la elección y síntesis de métodos y medios de formación y educación, su modificación parcial para adaptarse a las condiciones ambientales y las características de los estudiantes. Tal actividad será más exitosa cuando se utilice un enfoque creativo, pero su base es el conocimiento y la experiencia práctica en la aplicación de los métodos pedagógicos básicos, así como las condiciones más estudiadas para las actividades educativas y las características psicofísicas de los estudiantes, su edad y características intelectuales. , el nivel de formación del equipo de estudiantes y las relaciones imperantes en su seno. Actividad organizativa incluye la implicación de los alumnos en diversos tipos de trabajos realizados en la escuela. El profesor necesitará capacidad de organización, actividad, entusiasmo e interés. Como parte de las actividades organizativas, se trabaja en conjunto en la planificación y preparación de diversos eventos escolares, la distribución de responsabilidades y asignaciones entre los estudiantes. El maestro debe estimular el deseo de los niños de participar en todos los eventos que tienen lugar, para introducir elementos de novedad, expectativa alegre, inusual. Es importante interesar a los niños en el próximo trabajo, ayudar a todos a encontrar algo valioso para ellos y sentir la importancia de su participación. Por parte del docente, también se debe realizar un seguimiento y una gestión constantes de las actividades organizadas de los estudiantes, mientras que es necesario observar métodos discretos y mantener relaciones de colaboración. Alcance de actividades. Se asocia tanto a la labor pedagógica como pedagógica del docente. El éxito de su implementación depende en gran medida del nivel de educación y educación del propio maestro, la profundidad de su conocimiento de la materia y el nivel de moralidad. Todo lo nuevo, adquirido por una persona en un área particular de la vida, tiene una base informativa. Pero aquí es importante no solo el contenido, sino también la forma de presentar esta información, que depende en gran medida de la actitud personal del docente hacia ella. El docente debe conocer bien su materia, seguir el desarrollo de la ciencia en esta área, tener puntos de vista y convicciones fuertes en los asuntos de su área temática, ser capaz de explicar de manera clara e inteligible el material, acompañándolo con ilustraciones y trabajos prácticos. De gran importancia es la capacidad del maestro para desarrollar el interés de los niños en la disciplina que enseña, para ello, en primer lugar, el maestro debe amar su materia y comprender la necesidad de conocimientos y habilidades en esta área. Un medio efectivo es saturar el contenido de la lección con hechos interesantes, establecer un paralelo entre la teoría científica y la práctica cotidiana, realizar experimentos, organizar concursos dentro del tema e intensificar la actividad creativa en esta dirección. Actividad estimulante de la comunicación. Está directamente relacionado con la personalidad del docente, sus cualidades y características. La importancia de tales actividades está determinada por el hecho de que los estudiantes son personas vivas, y solo una persona viva puede establecer contacto con ellos para llevar a cabo con éxito el trabajo educativo. El maestro en sus actividades no sólo debe guiarse por todo tipo de instrucciones para enseñar y educar y ejecutarlas mecánicamente, el maestro debe esforzarse por establecer contacto psicológico con los estudiantes, establecer relaciones de colaboración, ganar autoridad y mantener un ambiente de confianza y buena voluntad en el equipo. Solo en presencia de estas condiciones se pueden lograr resultados y se puede lograr el objetivo final de la permanencia de los estudiantes en la escuela. Actividades analíticas y de evaluación tiene el carácter de retroalimentación en el trabajo del docente. En el transcurso de su actividad profesional, el docente debe confrontar constantemente lo logrado con lo esperado, y en base a ello, ajustar sus actividades futuras. Además, es necesario buscar ayuda en la experiencia de sus colegas, para tomar prestado lo mejor y más efectivo de su práctica docente. El maestro no debe tener miedo de buscar errores y errores en sí mismo y esforzarse por corregirlos a tiempo. Una de las características distintivas de un buen maestro es la sana autocrítica, la capacidad de asumir la responsabilidad de las deficiencias de la educación y el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes, para llevar a cabo un trabajo constante en la autoeducación y la mejora del nivel de calificaciones. y profesionalismo. Investigación y actividad creativa. es adaptar la aplicación práctica de las disposiciones teóricas de la ciencia pedagógica. Habiendo estudiado la teoría pedagógica, el maestro procede a la prueba práctica de los conocimientos adquiridos e inevitablemente se enfrenta a la imposibilidad de aplicarlos en su forma pura. Al encontrarse en tal situación, el maestro debe mostrar flexibilidad, ingenio y pensamiento creativo para elegir las modificaciones más apropiadas de los principios y métodos básicos de la pedagogía en este caso. La capacidad de encontrar la solución correcta en tales situaciones se desarrolla con la acumulación de experiencia pedagógica, pero el nivel de habilidades creativas en esta área está determinado en gran medida por la actividad y el interés personal del maestro en lograr la efectividad del proceso educativo. 43. La familia como institución social Familia - la institución social más antigua. En la antigüedad, cuando las condiciones de vida eran muy duras y peligrosas, era simplemente imposible sobrevivir fuera de la familia. Con el cambio en las condiciones de vida, también cambió el desarrollo de la humanidad, la familia, su tamaño y estructura. Hubo un tiempo en que una familia se consideraba un gran número de personas (según los estándares actuales), conectadas por lazos familiares. Tal familia incluía varias generaciones, muchos hermanos, hermanas, sus hijos y padres, etc. En la actualidad, la familia se compone principalmente de padres e hijos. Sin embargo, en todo momento se ha conservado la presencia de una persona dominante en la familia, cuya palabra es determinante, otros miembros de la familia acuden a él en busca de ayuda y consejo, resuelve cuestiones familiares globales, no es costumbre discutir con él. Tradicionalmente, el cabeza de familia es el marido y padre, aunque en la realidad esto no siempre coincide con el verdadero estado de cosas. Debido a la situación socioeconómica actual, tanto una mujer como uno de los niños pueden actuar como cabeza de familia, depende de qué tan fuerte y autoritaria sea una persona, qué tan exitosa sea su actividad en términos económicos. Además, las familias modernas pueden ser incompletas, entonces una mujer o los niños tienen que asumir involuntariamente el papel de cabeza de familia. A pesar de todo esto, las tradiciones centenarias aún dejaron su huella en la conciencia de las personas modernas, por lo tanto, incluso un mal padre que no presta suficiente atención a los niños disfruta del respeto y el reconocimiento de ellos. Un hombre que no puede alimentar a su familia todavía disfruta de la confianza de las mujeres y, a menudo, actúa como su asesor. Un hombre débil en la familia está constantemente tratando de reeducarlo y confiarle importantes tareas familiares. En la actualidad, la necesidad de crear una familia con fines de supervivencia ha desaparecido por completo. Una persona puede vivir sola sin daño a la salud y sin estar expuesta a varios tipos de peligro. El objetivo que une a las personas en una familia se ha vuelto fundamentalmente diferente. Si antes la familia estaba unida por lazos familiares, ahora la base de la familia son las relaciones maritales destinadas al bienestar material, un estado psicológico cómodo, la crianza conjunta de los hijos, etc. Las relaciones matrimoniales en diferentes familias pueden ser de diferente naturaleza, depende de las características psicológicas de la personalidad de los cónyuges, los objetivos de crear una familia, los motivos para vivir juntos, etc. Las características de las relaciones matrimoniales se expresan en el desempeño de ciertos roles por parte de los cónyuges. El investigador estadounidense K. Kirkpatrick seleccionó y caracterizó las principales. 1. Los roles tradicionales definen a un hombre como cabeza de familia, su autoridad absoluta. El esposo y padre se dedica al sostén económico de la familia, resuelve problemas globales, controla y regula todos los procesos familiares, vela por su seguridad y estabilidad. Una mujer es responsable del hogar y de la crianza de los hijos, es una esposa obediente, con derechos limitados, sus deberes están claramente definidos. 2. Los roles de acompañante se basan en el contacto espiritual de alto nivel de los cónyuges. El esposo y la esposa intentan en todos los sentidos traer alegría y satisfacción el uno al otro, pasar su tiempo libre juntos. En tales familias hay una atmósfera de amistad, confianza, celebración. 3. Los roles de sociedad implican relaciones comerciales y colaborativas de los cónyuges. En tales familias, tanto el marido como la mujer suelen ser social y económicamente independientes. Ambos contribuyen al sustento material de la familia, resuelven juntos problemas importantes, tienen la misma responsabilidad por la crianza de los hijos, el bienestar y la estabilidad de la familia. Las relaciones de los padres, como tales, no son dominantes y están determinadas en gran medida por la atmósfera en la familia, los éxitos y fracasos personales de los padres y otras circunstancias externas. La familia moderna es una retaguardia para cada uno de sus miembros, un ámbito de autorrealización, de ocio y de satisfacción de necesidades. Las familias de hoy son a menudo pequeñas. Habiendo creado una pareja casada, las personas se esfuerzan por crear su propio espacio vital, su propio arreglo de vida en el hogar. En relación con el desarrollo y la difusión de las opiniones de los consumidores en la sociedad moderna, muchas familias tienen pocos hijos. El deseo de enriquecerse con valores materiales aleja a los padres de los hijos, crea situaciones de conflicto en las familias, destruye una atmósfera saludable de comprensión mutua y asistencia mutua. Elevando lo material sobre lo espiritual, las propias personas se convierten en víctimas de sus prioridades y ponen en peligro el bienestar familiar, el desarrollo de sus propios hijos y las relaciones con familiares y amigos. Uno de los factores que desestabilizan a la familia es la independencia económica y social de la mujer, lo que contradice la comprensión tradicional de sus funciones, derechos y obligaciones en la familia. Los estudios sociales de las familias modernas permiten distinguir varios tipos principales entre ellos: tipo patriarcal modernizado, centrado en el niño, matrimonial, materno, incompleto. El tipo de familia patriarcal-modernizada en términos generales conserva la forma de familia tradicional: el marido es el cabeza de familia, quien tiene el poder y es responsable de los asuntos vitales. Las principales funciones de la esposa están relacionadas con el servicio de todos los miembros de la familia y la crianza de los hijos. Tipo de familia detocéntrica. El mismo nombre de este tipo asigna un lugar central en la familia a los niños, quienes, por regla general, son pocos en tales familias. Los niños están sujetos a una excesiva tutela material y moral por parte de la generación anterior, por lo que se perturba el curso natural de su desarrollo y maduración. Una persona que creció en una familia así no puede cuidar de sí misma, está perdida en ausencia de sus padres, no puede tomar sus propias decisiones. El tipo de familia matrimonial es el más óptimo, ya que las relaciones se construyen sobre los principios del respeto mutuo, creando la máxima comodidad para todos los miembros de la familia. Esto tiene un efecto positivo en la crianza de los niños, en la relación con sus padres. Las relaciones personales de los padres en este tipo de familias son un ejemplo positivo para los hijos que en el futuro buscan proyectarlas en las relaciones de su propia familia. El tipo de familia materna se observa ya sea en una familia incompleta, entonces su enfoque principal es el bienestar de los niños, o en una familia donde el rol dominante pertenece a una mujer. La segunda opción afecta negativamente la formación de la cosmovisión del niño. Los niños que crecieron en tales familias tienden a percibir a un hombre como un eslabón débil e insolvente en la familia, que juega un papel secundario. Los niños tienden a menospreciar sus habilidades y las niñas se esforzarán por subordinar a los hombres a sus intereses y voluntad. Un tipo de familia incompleta se orienta, por regla general, al papel central de los niños oa la autorrealización de un adulto, muchas veces en detrimento del pleno desarrollo del niño. 44. Relaciones entre hijos y padres en la familia Las relaciones padre-hijo están inicialmente determinadas por los adultos y durante toda su duración dependen principalmente de la relación de la madre y el padre con su hijo. Ya en la primera infancia, el niño desarrolla una actitud hacia los padres, que él mismo establece y determina como la más adecuada para él. Al convertirse en padre, una persona se encuentra en un nuevo estado, la gama de sus derechos y obligaciones, los principios de vida, el comportamiento cambian radicalmente, aparecen nuevas metas y objetivos, se definen nuevas funciones. En este sentido, toda la estructura de la vida de una persona, sus prioridades, puntos de vista sobre algunos temas, la actitud hacia sí mismo y hacia los demás, los intereses y el círculo social están cambiando radicalmente. Una persona que se ha convertido en padre ahora está cada vez más preocupada por los problemas de salud, desarrollo, métodos y reglas de crianza de los niños, etc. La aparición de un recién nacido en la familia afecta a todos los miembros de la familia, independientemente de su actitud ante este evento. Los roles de padre y madre son diferentes entre sí, pero lo ideal es que se combinen armoniosamente y se complementen entre sí. La madre está llamada a cuidar el desarrollo espiritual, moral y estético del niño, a tener un estrecho contacto afectivo con él a lo largo de su vida, a ser apoyo y sostén en los momentos de desesperación, a empatizar con sus fracasos y fijarlo. en un estado de ánimo positivo, para regocijarse por los éxitos, para formar puntos de vista optimistas y estabilidad mental. El padre, por regla general, si participa activamente en la vida del niño, ayuda a dar forma a su visión del mundo, simplifica la comprensión del mundo y las cosas que hay en él, influye en la educación de la disciplina y la voluntad, la independencia y la independencia. El papel del padre es muy importante en la crianza de los hijos, y su ausencia o participación insuficiente puede acarrear consecuencias negativas en la formación de la personalidad del niño. Estas consecuencias incluyen: falta de desarrollo intelectual, violación de la identidad de género correcta, dificultades para comunicarse con el sexo opuesto, blandura excesiva, flexibilidad, tendencia a someterse a la voluntad de otra persona. La relación entre los padres es de gran importancia en el desarrollo del niño. Al observar estas relaciones, el niño forma inconscientemente su propio programa de sus futuras relaciones maritales. La comunicación entre la madre y el padre, la actitud del uno hacia el otro, las formas dominantes de defender los derechos, las opiniones, las formas de resolver los problemas y las salidas de las situaciones, las cualidades personales más valiosas en la comprensión de la madre y el padre se convierten en una norma innegable para un niño. . Estas normas se forman desde la primera infancia durante varios años, por lo tanto, están firmemente arraigadas en la mente de una persona e influyen en toda su vida posterior. Es casi imposible inculcar en una persona una comprensión diferente de las relaciones familiares, y se asocia con un trabajo largo y minucioso y con la obtención de una experiencia personal significativa. En las familias donde se observan relaciones estables, se mantiene una atmósfera de benevolencia, cumplimiento y comprensión, se observa la formación natural de la cosmovisión correcta del niño, cualidades personales positivas y la capacidad de autorrealización. Un tema importante en la relación entre el niño y los padres es el número de niños en la familia. La práctica demuestra que las características del desarrollo de un niño y la actitud de los padres hacia él están determinadas en gran medida por si es el único, el primero, el segundo, etc., así como el mayor, el mediano o el menor. Un hijo único ocupa toda la atención de los padres, por lo que a menudo es propenso al egoísmo, destinado a atraer constantemente la atención de los adultos, propenso al cinismo y la arrogancia, menos independencia, mayor dependencia de los adultos, que puede eliminarse o reducirse por la enfoque correcto de la educación. El primer hijo es en muchos aspectos similar al único, ya que lo fue durante cierto tiempo. Además, el primer hijo siempre provoca una manifestación de mayor preocupación y ansiedad, porque por primera vez los padres se enfrentan a nuevas tareas y problemas para ellos, por lo que son especialmente cuidadosos con sus acciones, las analizan cuidadosamente. Cada etapa del crecimiento de un niño es nueva, desconocida para ellos, atrae al máximo su atención, actividad e interés. El segundo hijo nunca fue el único, ya nació en una familia donde hay otro hijo y desde que nace tiene que contar con su presencia, compartir la atención de los padres y luego los valores materiales. Con el segundo hijo, los padres suelen pasar menos tiempo, su cuidado se lleva a cabo de acuerdo con un escenario ya elaborado, a menudo de acuerdo con un esquema simplificado. Por otro lado, el segundo hijo tiene un hermano o hermana mayor que le puede enseñar mucho, suplir la falta de comunicación y mostrarle todo el cuidado y tutela posible. La relación entre hijos y padres en una familia numerosa está determinada por los padres y con el correcto enfoque de su organización, lo que implica tener en cuenta las características de edad en la distribución de derechos y deberes, el respeto a todos los miembros de la familia, independientemente de su edad, una distribución equitativa de la atención de los padres, etc., se pueden lograr relaciones positivas entre todos los miembros de la familia. En las familias numerosas, las relaciones se construyen sobre la ayuda mutua de hijos y padres, una clara distribución de responsabilidades y el cuidado de los mayores por los más pequeños. 45. Estilos de crianza El desarrollo infantil comienza en la familia. Y aquí podemos distinguir dos tipos de factores influyentes: el entorno y la influencia de los padres. Al percibir el mundo que lo rodea, el niño aprende qué es bueno y qué es malo, qué línea de comportamiento elegir en una situación dada, cómo responder a ciertos eventos. Los padres deben ayudar al niño a aprender todo esto, contribuir al desarrollo de la voluntad, la capacidad de tomar la decisión correcta, incluso si es difícil, adherirse a las posiciones morales en cualquier circunstancia. La principal forma de influencia de los padres es su ejemplo, los niños pequeños siempre perciben a sus padres como un modelo, copian sus acciones, aceptan las opiniones de sus padres, confían en ellos ilimitadamente. La actitud de los padres hacia él juega un papel igualmente importante en la formación de la personalidad del niño. En la ciencia pedagógica moderna, hay dos clasificaciones más comunes de tales relaciones. El primero se basa en la función de distancia. Según este tipo de clasificación, existen tres estilos de comunicación en la familia: “distancia óptima”, “distancia reducida”, “distancia aumentada”. "Distancia óptima". Este estilo se basa en el respeto de los padres de los hijos, por lo que los hijos también respetan a los padres. En familias de este tipo, los padres perciben al niño como una persona, tienen en cuenta su opinión y se esfuerzan por desarrollar una en el niño. Al elegir la dirección de la actividad del niño, sus intereses se consideran la base. Las demandas y la insistencia no se expresan en forma de órdenes toscas, sino sobre la base de la comprensión del niño de la necesidad de cumplirlas. Las relaciones se basan en los principios de cooperación y comprensión mutua. Los padres muestran interés y participan activamente en todos los aspectos de la vida del niño, sin imponer su opinión, sino ofreciendo ayuda. "Distancia corta". Este estilo de comunicación se caracteriza por la sobreprotección, el control absoluto y la restricción de la libertad del niño. Los padres deciden todo por sí mismos, creyendo que el niño es demasiado pequeño, estúpido, inexperto, etc., independientemente de su edad, imponen sus puntos de vista y creencias al niño, eligen el círculo de amigos, tipos y áreas de actividad. Los niños en tales familias crecen infantiles, sin iniciativa, débiles, incapaces de independencia. Como adultos, estas personas a menudo buscan un reemplazo para sus padres en su cónyuge, quien puede cuidarlo y patrocinarlo. "Mayor distancia" - la alienación de los padres de los niños, intencional o forzada. Los padres pasan poco tiempo con el niño, preocupándose solo de que esté "arreglado". La comunicación, reducida al mínimo, conduce a una pérdida de interés en la vida del niño, no se tienen en cuenta sus deseos e inclinaciones, no se tiene en cuenta su opinión. Tal niño se vuelve insensible, grosero, indiferente. Otro tipo de clasificación es más tradicional y contiene estilos autoritarios, democráticos y liberales de comunicación en la familia. El estilo autoritario de comunicación se basa en el deseo de subordinación absoluta de los hijos a sus padres. La comunicación con el niño a menudo se lleva a cabo en un tono ordenado, no se tienen en cuenta sus deseos, se suprime la iniciativa, no se notan ni se ignoran las características individuales. Los requisitos de los adultos no se explican, el niño a menudo no entiende por qué se le exige algo, pero se ve obligado a obedecer ciegamente. Los niños en tales familias crecen cerrados, a menudo pierden interés en la vida, no tienen un pensamiento desarrollado y son incapaces de creatividad. El estilo democrático de comunicación se considera el más óptimo. Se caracteriza por el amor mutuo, el respeto y el deseo de crear un confort mental óptimo para todos los miembros de la familia. Los adultos se comunican con los niños "en pie de igualdad", desde una edad temprana los perciben como miembros de pleno derecho de la familia, consultan con ellos sobre temas que les son accesibles. Los niños están felices de tomar la iniciativa, expresan con valentía sus propias opiniones, los padres suelen ser sus mejores amigos, respetados y confiables. El estilo democrático de comunicación contribuye al desarrollo de estados de ánimo optimistas, el desarrollo integral, la realización de las inclinaciones y habilidades del niño, tales niños son más sociables y más fáciles de encontrar su lugar en la vida. El lugar del castigo en tales familias lo ocupa el dolor de los padres, la condenación de acciones y hechos. Los niños, por regla general, responden adecuadamente a la actitud de los padres hacia su comportamiento y comprenden bien la evaluación de su acto, desarrollando una motivación interna para la moralidad y la disciplina. El estilo liberal de comunicación se caracteriza por el perdón y la permisividad. Los padres tienen miedo de no complacer al niño, se esfuerzan por satisfacer todas sus necesidades y deseos, ganando así el amor del niño. La fuente de tal actitud es el excesivo amor de los padres, que conduce al egoísmo y la promiscuidad. El niño crece como una persona hipócrita, prudente, encaminada a conseguir lo que ha planeado de la forma más fácil, sin importarle la moralidad de estas formas, incapaz de disciplina y autoeducación, etc. 46. Métodos de crianza de los hijos en la familia. La elección de los métodos de educación por parte de los padres depende de a qué se dirige la educación. Algunos quieren ver a su hijo como un estándar de obediencia, otros como un intelectual, otros están destinados a desarrollar habilidades creativas, hay tantas familias, tantas direcciones y características de la educación. Los métodos en sí mismos no tienen una diferencia fundamental con los métodos pedagógicos bien conocidos que se usan en las instituciones de educación general y preescolar, pero tienen sus propios detalles. La principal característica distintiva de la educación familiar es la individualidad. Los padres tienen la oportunidad de tener en cuenta las características mentales de su hijo, su salud y desarrollo físico, la preparación para la percepción, el estado de ánimo y el estado emocional. Otra diferencia radica en las características de las personalidades de los propios padres, su educación, los conceptos de moralidad y moralidad, la conciencia de los problemas de crianza de los hijos, los objetivos y el estilo de las relaciones en la familia. Los mismos métodos en diferentes familias pueden tener un carácter diferente. Por ejemplo, en una familia, la comprensión del niño de que ha cometido una mala acción y sus sentimientos al respecto se considera castigo, y en otra, el castigo es la privación de cualquier placer. En algunas familias, la asignación es una señal de confianza y reconocimiento de ciertos logros del niño, mientras que en otras, la asignación toma la forma de castigo. Los métodos y medios de educación en la familia son numerosos y variados, entre los métodos más comunes que se utilizan regularmente en casi todas las familias se encuentran la persuasión, el estímulo, el castigo, la explicación y el ejemplo personal. Existen algunas condiciones generales de las que depende la elección de ciertos métodos de crianza de los niños: conocimiento de las características del niño, características personales de los padres, presencia de actividades conjuntas, nivel pedagógico de los padres. Considerémoslos con más detalle. El conocimiento de los padres sobre sus propios hijos no es en absoluto un atributo indispensable de una familia moderna; en este sentido, existen graves deficiencias en la educación, que a menudo tienen malas consecuencias no solo para el niño, sino también para las personas. Los que le rodean. Algunos padres desconocen y no buscan conocer sobre los intereses y aficiones de sus hijos, sobre su círculo de amistades, lugares a visitar. Muchas madres y padres consideran su deber educativo controlar el proceso educativo y sancionar el bajo rendimiento académico y el mal comportamiento. En realidad, tales acciones no tienen ningún efecto educativo, los niños sienten la verdadera actitud de sus padres hacia ellos, y aprenden a usar la falta de interés en su vida a su manera, los padres pierden gradualmente su autoridad y los niños son obligado a buscarlo en otra parte, lo que a menudo conduce a una elección equivocada, un sistema de valores inmoral que se desarrolla en un niño. A menudo, estos niños se convierten en delincuentes y delincuentes sociales. El interés sincero de los padres en la vida y las actividades de los niños, las actividades conjuntas los une emocionalmente, crea una atmósfera de confianza, cooperación, ayuda mutua, comprensión y apoyo. Los niños, con tal actitud, sienten su valor para sus padres, y los padres tienen la oportunidad de influir suavemente y al mismo tiempo de manera efectiva en su hijo en una dirección positiva. Las características personales de los padres, su experiencia, la naturaleza de las relaciones en la familia determina en gran medida la elección de los métodos de educación. Los padres con una experiencia de vida rica y diversa a menudo usan un ejemplo personal con fines educativos, cuentan historias de sus propias vidas y demuestran claramente las consecuencias de ciertas acciones y hechos. Dichos padres tienden a utilizar el método de enseñanza. La presencia de actividades conjuntas crea un terreno diverso para la comunicación y la capacidad de utilizar los métodos más diversos y eficaces. Muchos padres hacen caminatas conjuntas con sus hijos, durante las cuales hablan mucho, comentan lo que ven, tienen lugares tradicionales para caminar. Algunas familias visitan juntos teatros, museos, exposiciones, etc., esto desarrolla el lado estético de la personalidad humana, y los padres tienen la oportunidad de inculcar en sus hijos el concepto de belleza, conocer sus gustos e inclinaciones en el campo del arte. Hay familias que practican la creatividad conjunta, el deporte, la música. Al mismo tiempo, padres e hijos tienen intereses comunes, pasatiempos, que también pueden servir como apoyo para la educación y, además, es una forma útil e interesante de pasar el tiempo libre. Todo esto une a niños y padres y tiene un efecto beneficioso en la educación. La educación y el grado de conciencia de los padres en el campo de la pedagogía es de gran importancia en la crianza de los niños, la elección de métodos y medios de educación. La práctica muestra que en las familias de personas educadas, los niños crecen mejor educados, tienen más requisitos previos para una vida adulta plena y la autorrealización. El estudio de los conceptos básicos de la pedagogía por parte de los padres a menudo cambia sus puntos de vista sobre este proceso y la actitud hacia el niño, los padres comienzan a prestar más atención a este tema, el conocimiento de la crianza les ayuda a cubrir todas las áreas del desarrollo humano y elegir los mejores métodos para cada caso concreto, teniendo en cuenta las características individuales de su familia y del niño. 47. Gestión y principios de gestión de los sistemas pedagógicos. El carácter estatal de la gestión del sistema educativo Управление - esta es una actividad destinada a desarrollar una solución, organizar, controlar, regular un objeto de control de acuerdo con un objetivo dado basado en información confiable. Los objetos de control pueden ser cualquier sistema, incluidos los educativos. La gestión de los sistemas educativos en nuestro país es realizada por organismos estatales, que actúan como sujetos de gestión. Hay una serie de principios en los que se basa la gestión de los sistemas pedagógicos: 1. democratización y humanización; 2. coherencia e integridad en la gestión; 3. carácter científico; 4. combinación racional de centralización y descentralización; 5. unidad de unidad de mando y colegialidad en la gestión; 6. optimización y eficiencia en la elección de métodos para resolver problemas de control; 7. objetividad y exhaustividad de la información. En la Federación Rusa, existe y opera la Ley "Sobre la Educación", aprobada en 1992, sobre la base de la cual se implementa la gestión del sistema educativo en Rusia. En esta ley se proclama la educación como área prioritaria de la actividad estatal. Esto significa la prioridad de las tareas de la educación en comparación con las tareas de otras áreas. Además, la ley "Sobre la educación" establece los principios básicos por los que se lleva a cabo la gestión del sistema educativo. El principio del humanismo en la educación implica la importancia primordial de los intereses de una persona, su seguridad, salud, libertad de elección. La educación de una persona está dirigida a desarrollar visiones humanistas, filantrópicas, respeto por los valores de la humanidad y por uno mismo. La unidad del espacio federal, cultural y educativo significa que el programa educativo tiene en cuenta las características culturales de las naciones y pueblos que viven en el territorio de la Federación Rusa, la protección de sus valores culturales y el respeto por las tradiciones. La accesibilidad general de la educación implica la oportunidad de que todos los ciudadanos de la Federación Rusa reciban una educación del nivel deseado, construyendo el sistema educativo de tal manera que cada etapa siguiente sea accesible para los graduados de la anterior, siempre que tener una actitud concienzuda hacia el aprendizaje y lograr realmente un nivel correspondiente a los estándares de la etapa. La laicidad de la educación en los sistemas educativos estatales, municipales. La libertad y el pluralismo en la educación significan la posibilidad de elegir la dirección de la educación, una institución educativa, teniendo en cuenta sus especificidades, métodos prioritarios y el nivel de calificación de los docentes. El principio público estatal democrático consiste en tener en cuenta las necesidades de la sociedad en el campo de la educación, el nivel de educación requerido, la adecuación social, el nivel de calificación de los especialistas, la orientación por materias, la construcción de estructuras de gestión en todos los niveles de el sistema educativo de acuerdo con los principios democráticos. La autonomía de las instituciones educativas les permite adherirse a su propia política en la organización que no contradice las leyes de la Federación Rusa en esta área. La organización del sistema educativo se implementa de acuerdo con el Programa Federal para el Desarrollo de la Educación, que es adoptado por la Asamblea Federal de la Federación Rusa por un período determinado. El programa contiene tres secciones principales: 1) analítico. Se compila sobre la base de un análisis del estado del sistema educativo en un momento dado, los logros en esta área, las tendencias de desarrollo y las necesidades de la sociedad moderna. 2) la sección conceptual contiene las principales metas y objetivos del programa, desarrollados teniendo en cuenta la información de la primera sección, así como las cuestiones de necesidad estatal. 3) la sección organizativa contiene información sobre actividades específicas en forma generalizada, necesarias para alcanzar las metas y objetivos establecidos en la segunda sección. Todas las secciones están estrechamente relacionadas entre sí y se caracterizan por una compilación escalonada de secciones: cada subsiguiente se basa en la información de la anterior. El Estado está obligado a velar por la observancia de las normas de organización de las instituciones educativas, cualquiera que sea su fundamento jurídico. Todo ciudadano del país tiene derecho a la educación. Las autoridades de los gobiernos locales supervisan el cumplimiento de los límites inferior y superior del contenido del sistema educativo, incluida la lista de disciplinas, la integridad de su información, las calificaciones de los maestros, la carga de trabajo, los indicadores de tiempo, el nivel de educación en cada etapa, etc. Las funciones de los órganos de organización y regulación del sistema educativo incluyen, así como la vigilancia de la observancia del derecho humano a la posibilidad de autorrealización y autodeterminación. En el sistema educativo moderno, existe una creciente descentralización, es decir, la transferencia de una serie de poderes a los gobiernos locales. El lado positivo de este paso es que las autoridades locales están estudiando los detalles de la región más profundamente, los problemas del sistema educativo del área determinada que deben abordarse, pueden determinar con mayor precisión las áreas prioritarias de educación determinadas por el público. de la región, etc. Al mismo tiempo, las máximas autoridades pueden enfocarse en resolver problemas globales de educación a nivel nacional, adaptados por instancias inferiores a las condiciones de una región en particular. 48. Funciones y cultura del jefe cabeza - una persona autorizada para llevar a cabo actividades de gestión. Los titulares de las instituciones educativas son el director y sus suplentes, sus principales funciones son las siguientes: 1) información y análisis; 2) objetivo motivacional; 3) planificación y pronóstico; 4) organizativo y ejecutivo; 5) control y diagnóstico; 6) reglamentario y correctivo. Además de las funciones, el director de una institución de educación general tiene una serie de responsabilidades funcionales. El director debe ejercer un estricto control sobre la observancia de los derechos humanos. Es responsable de elaborar y organizar un plan para el trabajo educativo de la institución, y también controla el proceso de su flujo y resultados. El director representa los intereses de la institución educativa en diversos organismos estatales y públicos. Sus funciones incluyen la selección y organización de las actividades del personal directivo de la institución, sin embargo, dada la naturaleza democrática del sistema educativo en Rusia, debe llevar a cabo dichas actividades, teniendo en cuenta las opiniones y declaraciones de otros profesores, padres y los propios estudiantes. El director decide sobre otros asuntos de personal, controla los recibos financieros y los distribuye de acuerdo con las necesidades de la institución educativa. Entre sus atribuciones se encuentra la implementación de incentivos materiales para los docentes y el establecimiento de incrementos salariales para ellos de acuerdo con las características de su actividad laboral. El director debe crear condiciones para el desarrollo progresivo de la actividad pedagógica en la institución, teniendo en cuenta los logros modernos en ciencia y tecnología, cultura y arte, promover el crecimiento profesional de los docentes y estimular el deseo de mejorar sus habilidades. Además de lo anterior, el director es responsable de sus actividades ante las más altas autoridades. cultura de liderazgo - esta es la autorrealización creativa de su personalidad a través de todas las áreas de su actividad, dirigida a crear, fortalecer, transferir valores y tecnologías en la gestión de una institución educativa. La cultura de gestión tiene varios componentes. Componente axiológico consiste en un sistema de valores que son de gran importancia en la organización de las actividades de gestión. Hay cuatro tipos principales de valores que tienen lugar en la gestión de una institución educativa general: objetivos, conocimientos, actitudes, cualidades. Valores de objetivo - son metas globales y locales de las actividades de gestión de una institución educativa de diferente naturaleza, pueden estar asociadas al cuerpo docente, equipos estudiantiles, padres de familia, todas las personas directamente relacionadas con la escuela, o pueden ser metas relacionadas con la financiación problemas y el estado de la institución educativa, etc. d. Conocimiento-valores implican el nivel de conocimiento del tema de la gestión en esta área, sus calificaciones, experiencia laboral, actividades encaminadas a reponer constantemente sus propios conocimientos en esta área, así como contribuir a un aumento en el nivel de conocimiento en el campo de la gestión de sus diputados y todas las personas relacionadas con este tipo de actividad. Valores-relaciones. Esto se refiere a todo tipo de relaciones que son importantes en el trabajo de dirigir una institución educativa. Es importante no solo la actitud del líder hacia sus deberes, sino también su relación con colegas, estudiantes y sus padres, actitud hacia sí mismo. Todo esto juega un papel en la formación de la autoridad del líder, que es necesaria para la implementación de actividades de gestión completas, especialmente en las condiciones de una composición tan diversa del objeto de gestión. El director de una institución educativa, es decir, el director de la escuela, es un modelo a seguir para los maestros y los niños, por lo tanto, su actitud hacia sí mismo, su personalidad, los problemas de mejora de las cualidades personales y la autoeducación juegan un papel importante en sus actividades profesionales. Valor-Calidad derivan de los resultados de los valores de las relaciones, en primer lugar, con uno mismo, como persona llamada a asumir una gran responsabilidad. Mucho depende de las cualidades del director de la escuela, incluida su cooperación exitosa con los equipos y autoridades dentro de la escuela, su capacidad para tener en cuenta los intereses de los maestros y la sociedad en el proceso de organización de las actividades escolares, la capacidad de establecer objetivos realistas y significativos. y desarrollar un programa para alcanzarlos, así como ser capaz de predecir el desempeño propio y el de sus compañeros. Componente Tecnológico incluye métodos, medios y técnicas de actividades de gestión. La cultura de un líder está determinada en gran medida por el nivel de conocimiento y dominio de la tecnología de gestión en general y en relación con las instituciones educativas. El líder debe ser capaz de organizar, regular, controlar, planificar y analizar todos los procesos que se desarrollan en la escuela. Componente personal y creativo. es necesario en la dirección de equipos de personas, ya que los métodos generales no pueden aplicarse de forma puramente teórica. Las tareas del líder incluyen adaptarlos a las condiciones específicas, características del equipo y áreas de actividad escolar. El director de la escuela, siendo él mismo una persona con sus propias características, hace sus propias correcciones y realiza modificaciones que, a su juicio, son las más adecuadas para una situación particular y las más naturales para su uso. 49. Las principales funciones de la gestión pedagógica: análisis, planificación y control pedagógico Gestión del proceso pedagógico consiste en una secuencia de acciones interrelacionadas de análisis, planificación y control pedagógico. En este sentido, tiene sentido detenerse en su consideración con más detalle. El análisis pedagógico contiene tres áreas principales: paramétrica, temática y final. El análisis paramétrico son las acciones del director de una institución educativa y sus adjuntos, destinadas a comparar, generalizar, investigar y buscar las causas de diversos fenómenos en el proceso pedagógico. Los temas de análisis paramétrico incluyen rendimiento académico, asistencia, disciplina general tanto de estudiantes como de profesores. En el marco del análisis pedagógico, también se realizan la previsión de los resultados de la actividad empresarial, la identificación de su influencia en los temas de análisis paramétrico, el desarrollo de acciones para mejorar estos temas y su implementación. El análisis temático contiene actividades para el estudio, análisis, previsión y planificación de acciones dirigidas a gestionar los elementos más estables del proceso pedagógico. Dichos elementos son los métodos y medios del trabajo educativo, su eficacia y pertinencia, los métodos y la frecuencia de organización de actividades extracurriculares, la organización de las actividades de los docentes destinadas a mejorar el nivel de calificaciones y desarrollarse en la dirección de sus actividades profesionales, etc. En el En el transcurso del análisis temático, se tienen en cuenta los datos obtenidos como resultado del análisis paramétrico. El análisis final se reduce al estudio de los resultados de los análisis paramétricos y temáticos durante un determinado período de tiempo. Las fuentes de información para el análisis final son pruebas, exámenes, pruebas, datos estadísticos sobre la disciplina y el cumplimiento de las normas de la institución educativa, informes de docentes y líderes de todos los niveles. El resultado del análisis final es una evaluación del estado general de las cosas en varias áreas de actividad de la institución educativa, las razones para obtener tales resultados, fijando factores que influyen positiva y negativamente para tenerlos en cuenta en el futuro. La actividad pedagógica tiene un propósito. De esto se deduce que cualquier trabajo pedagógico comienza con el establecimiento de objetivos y, en base a ellos, la definición de tareas requeridas para ser resueltas en el proceso de trabajo futuro. Esta función de la gestión pedagógica se denomina fijación de objetivos. Los objetivos de la actividad de una institución educativa se determinan sobre la base de los requisitos de la sociedad para sus miembros, así como teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas de los estudiantes. Así, el objetivo global de la institución educativa es la formación de miembros plenos de la sociedad moderna, socialmente adaptados y preparados integralmente, a través de los métodos de trabajo educativo aplicables en condiciones específicas para personas específicas. La planificación de la actividad pedagógica es la siguiente etapa después del establecimiento de metas y se basa en los resultados del análisis pedagógico en la dirección de ciertas metas. La planificación puede ser local (local), es decir, encaminada a resolver problemas intermedios de educación, formación, organización, etc. O puede ser global, que incluye la elaboración de planes de estudios, planes generales de organización y gestión. En la gestión de los sistemas pedagógicos, se distingue un plan a largo plazo, que se elabora con base en los resultados de un análisis de las actividades de una institución educativa durante el período pasado durante un período de cinco años. Su estructura es: 1) las tareas de la escuela para el período previsto; 2) perspectivas de desarrollo del contingente de estudiantes por años; 3) perspectivas de actualización del proceso educativo, la introducción de innovaciones pedagógicas; 4) cambios de personal y el número de estudiantes esperados; 5) aumentar el nivel de profesionalismo y calificación de los docentes de una institución educativa; 6) actualizar el equipamiento y equipamiento de la institución educativa; 7) protección social de docentes y estudiantes, tareas para mejorar su vida, trabajo y recreación. En las instituciones educativas generales, también se desarrolla un plan anual que cubre todo el período de tiempo desde el comienzo del año escolar hasta el comienzo del siguiente, incluidas las vacaciones de verano. El desarrollo de un plan anual es un proceso complejo de varios niveles, cuya preparación la lleva a cabo un grupo de personas especialmente designado entre el personal docente de una institución educativa. El plan anual para el próximo año se elabora a lo largo del año en curso y consta de los siguientes niveles: 1) estudio de estándares e innovaciones en el campo de la educación; 2) recopilación de la información necesaria; 3) análisis de la información recibida, identificación y eliminación de dificultades en la forma de resolver problemas pedagógicos; 4) elaboración de un proyecto de plan y su aprobación por el consejo de la institución educativa. Como regla general, el marco de tiempo para el desarrollo del plan anual coincide con los trimestres académicos, y al final del último trimestre académico, se forma el plan para el próximo año. El control de las actividades de una institución educativa tiene varios tipos. Uno de ellos es el control temático. Su esencia radica en un estudio profundo y detallado de cualquier tema de enfoque estrecho que sea parte del proceso pedagógico. El control frontal está dirigido a estudiar las actividades del profesorado en su conjunto, sus subgrupos en diferentes áreas o un profesor. Al mismo tiempo, se estudian todos los aspectos de su vida, tanto profesional como fuera del trabajo. Dependiendo del objeto de control, se acostumbra distinguir los siguientes tipos de control: personal, generalizador de clase, generalizador de sujeto, generalizador temático y generalizador complejo. Control personal, como su nombre indica. Está dirigido a controlar las actividades de un maestro, puede ser temático o frontal, o complejo, es decir, que incluye una combinación de estas dos formas. El control personal se realiza con el fin de estimular las actividades del docente y la correcta orientación en la dirección de su desarrollo profesional. El control de generalización de clase cubre las actividades de los maestros que trabajan con una clase y sus actividades en la formación, desarrollo y estimulación del equipo de estudiantes en la clase, su salón de clases y actividades extracurriculares, relaciones intra-colectivas. El control de generalización de materias tiene como objeto una disciplina separada y puede ser considerado desde el punto de vista de su enseñanza en una clase separada, en clases paralelas o en una institución educativa como un todo. Dicho control se lleva a cabo con la participación de personas competentes del exterior. El tipo de control de generalización temática consiste en el estudio de un área separada de la actividad pedagógica de uno o más maestros, una o más clases agrupadas según algún atributo. El control de generalización compleja tiene como objetivo estudiar los problemas de la enseñanza de una serie de disciplinas en una o más clases. 50. El papel de la organización en la gestión El sistema educativo moderno se basa en gran medida en las necesidades de la sociedad en esta área, sin dejar de estar controlado por el estado. En este sentido, las tareas de gestión de los sistemas educativos incluyen la organización de diversas sociedades y eventos para que las necesidades, opiniones y elecciones sociales se tengan en cuenta en el proceso de resolución de problemas educativos. Así, junto con las autoridades estatales, se crean organismos públicos que tienen la facultad de influir en la organización de las actividades educativas, lo que abre la posibilidad de elegir modos, formas y métodos de enseñanza, adaptándolos a las condiciones reales del proceso educativo y de los estudiantes. . Los profesores y padres, que conocen más profundamente las características del equipo de clase, tienen la oportunidad de influir en la elección del programa de formación, los métodos de enseñanza y trabajo educativo, la programación del aula y las actividades extracurriculares. Tal enfoque para administrar el sistema educativo hace que sus objetos sean participantes activos en este proceso, lo que aumenta su interés en sus actividades, así como también aumenta la efectividad de la capacitación y la educación. El ejemplo más llamativo y generalizado de un órgano de gobierno público es el consejo escolar. En la legislación de la Federación Rusa existe un documento especial: "Reglamento Temporal sobre las Instituciones Educativas Generales del Estado en la Federación Rusa", cuyas disposiciones regulan las acciones de este organismo. Los estudiantes, sus padres, maestros y demás empleados de la institución educativa pueden ser miembros del consejo escolar. El Consejo Escolar puede crear órganos de gobierno de nivel inferior temporales o permanentes para diversas situaciones, asuntos y direcciones y determinar su base legal y límites. La composición del consejo escolar, su presidente y su duración se determinan en la conferencia de toda la escuela, que es el máximo órgano de gobierno de la escuela y se celebra al menos una vez al año. Además, la conferencia adoptó la carta de la institución educativa, cuya base fue desarrollada por organismos gubernamentales y detallada en el "Reglamento Temporal sobre las Instituciones Educativas Generales Estatales en la Federación Rusa". A pesar de la base general de los estatutos de las diferentes escuelas, la conferencia puede hacer enmiendas, modificaciones, cambiar algunos matices, adaptándolo a las condiciones de una institución educativa en particular tanto como sea posible. La carta se forma de acuerdo con los resultados del análisis de todos los aspectos de las actividades que se llevan a cabo en la institución educativa, teniendo en cuenta los planes y objetivos de las autoridades estatales e intraescolares, previamente definidos. En ausencia de una conferencia, el consejo escolar actúa como el máximo órgano de gobierno de la escuela. Las principales actividades del consejo escolar son las siguientes: proteger los intereses de los estudiantes, determinar los detalles de las reglas de conducta en la escuela y la forma de admisión de los estudiantes a la escuela, monitorear y gestionar la implementación de las disposiciones establecidas por el órganos supremos de gobierno de la escuela, que regulan las cuestiones organizativas financieras y educativas, asistencia pedagógica activa a los padres en la crianza de los hijos. El trabajo del consejo escolar se organiza de acuerdo con los principios democráticos, y cada miembro del consejo tiene derechos y obligaciones estrictamente definidos por su lugar en el consejo. Junto con el consejo escolar, de acuerdo con el "Reglamento Temporal sobre las Instituciones Educativas Generales del Estado en la Federación Rusa", se está creando un consejo pedagógico. Su composición y atribuciones están definidas en los estatutos de la escuela. Los profesores de la escuela conforman el consejo pedagógico, que se deriva del propio nombre. Los miembros del consejo eligen un presidente. El consejo pedagógico y el consejo escolar trabajan en estrecha colaboración. Sin embargo, la actividad del consejo pedagógico está dirigida a gestionar el proceso educativo al más alto nivel profesional y está diseñada para resolver las siguientes tareas: 1) determinación de los medios y métodos de trabajo educativo, la elección de planes y programas de capacitación; 2) regulación de las cuestiones relacionadas con el trabajo de los equipos escolares; 3) organizar el trabajo para mejorar el nivel de profesionalismo y cualificación del personal escolar, introduciendo innovaciones en la ciencia pedagógica, estimulando un enfoque creativo de la práctica pedagógica, organizando actividades para intercambiar experiencias con profesores de otras escuelas, ciudades, regiones, etc.; 4) llevar a cabo la certificación de docentes y facilitarles la asignación de un determinado estatus; 5) organizar la interacción activa entre la escuela y las instituciones educativas de las próximas etapas de la estructura educativa, estableciendo contactos con organizaciones de investigación y producción, organismos públicos de diversa índole. Los órganos de autogobierno escolar y las organizaciones públicas en la escuela juegan un papel importante en el fortalecimiento del papel de la sociedad en la gestión de la educación. Tal actividad debe ser estimulada y fomentada por los más altos órganos de gobierno, tanto públicos como estatales. El director, sus suplentes, así como los maestros de la escuela deben participar activamente en la organización de dichos órganos del sistema de gestión escolar, dar consejos y recomendaciones sobre la organización de los propios órganos y los eventos planificados por ellos, y enseñar los conceptos básicos. de gestión Al mismo tiempo, es importante una actitud de tacto hacia los miembros de tales organizaciones, es decir, no es necesario interferir en las actividades de la organización sin razones especiales, para hacerse cargo del desempeño de sus funciones, por el contrario, es necesario enseñar a los niños a tomar la decisión correcta por sí mismos, tomar decisiones, analizar, predecir, planificar y controlar y ser responsables de los resultados de sus actividades. 51. El trabajo escolar y el nacimiento del pensamiento pedagógico en la sociedad primitiva La base del pensamiento pedagógico del mundo antiguo es la educación. Su origen fue considerado por diferentes científicos en diferentes momentos desde diferentes posiciones, planteando sus teorías sobre los fundamentos del origen de este tipo de actividad humana. Se considera que los principales conceptos tradicionales son la teoría biológica-evolutiva desarrollada por los docentes investigadores S. Letourneau, J. Simpson y A. Espinas, y la teoría psicológica de P. Monroe. Ambas teorías, a pesar de su diferencia fundamental, tienen una conclusión común: la educación se originó como un medio para adaptar a una persona al medio ambiente. Según la teoría de la biología evolutiva, la educación era el resultado de un proceso instintivo de cuidado de la descendencia. La teoría de Monroe explica la crianza de los hijos en términos de la imitación instintiva de los adultos por parte de los niños. El origen y desarrollo de la educación, como un tipo especial de actividad, se explica por las peculiaridades del pensamiento y la conciencia humanos, su orientación social. La crianza inicial estuvo dictada por la necesidad de la vida. Ante el peligro constante del mundo animal y los fenómenos naturales, así como la necesidad de conseguir su propio alimento, los adultos enseñaron a los niños a sobrevivir, lo que incluía aprender a cazar, recolectar, confeccionar ropa y armas, fuerza física y resistencia, conocimiento sobre el mundo que les rodea, acciones necesarias en determinadas situaciones. La educación se dio espontáneamente, a medida que surgió la necesidad de sus elementos. A medida que la humanidad acumuló experiencia en varios temas vitales, surgieron las tradiciones sociales y el folclore. Su aparición hizo que la educación fuera más eficiente y organizada. El discurso que surgió entre las personas fue el medio más importante para transferir la experiencia y el conocimiento acumulado. Así, durante mucho tiempo, la educación fue un proceso de transferencia de la experiencia acumulada de los antepasados, cuyo contenido se repone y corrige constantemente, gracias al desarrollo de la conciencia humana y la profundización del estudio del mundo circundante. De gran importancia en la educación fue la aparición y la complicación gradual de las herramientas. Sin la ayuda de los adultos, los niños no podrían dominar la capacidad de producirlos y usarlos racionalmente. La diferenciación de la educación primitiva se relacionaba únicamente con el sexo y la edad de los niños, por lo demás era igual para todos, aún no se hacían diferencias sociales. Los niños eran criados a imagen y semejanza de los adultos. La estratificación social de la sociedad, que supuso cambios significativos en la educación, se remonta al IX - VIII milenio antes de Cristo. mi. La familia se convierte en la principal unidad social de la sociedad y, en consecuencia, se eleva el papel de la educación familiar. Las familias de estratos sociales más altos criaban a sus hijos de manera más humana desde un punto de vista moderno. Más tarde se acostumbraron al trabajo, y la actividad laboral misma tenía diferencias fundamentales con el trabajo de los estratos inferiores de la sociedad. Las familias menos acomodadas desde la primera infancia incluían a sus hijos en tipos de trabajo viables, ya que era una condición necesaria para su supervivencia. La educación familiar se basaba en la imitación de los adultos, la transferencia de experiencias, y la forma de educación a menudo tenía un significado mágico, acompañado de rituales y hechizos secretos. La razón de esto fue la actitud hacia la experiencia y el conocimiento como un gran valor, heredada de la generación mayor a la más joven. Los métodos de la educación primitiva eran muy pobres, ya que la educación era sólo una consecuencia de la necesidad de adquirir habilidades de supervivencia. La técnica principal fue la repetición. Los mayores les mostraron a los niños ciertas acciones necesarias para dominarlas, y los niños las repitieron muchas veces hasta que la habilidad se convirtió en un hábito. Con el tiempo, la esencia de la educación cambió, el punto de inflexión de la educación fue un cambio gradual en la visión del mundo. Ahora bien, el hombre no solo se adaptó al medio ambiente, sino que también influyó en él. Con el crecimiento de la experiencia social, aparecen los comienzos de la educación organizada. Los niños pequeños están bajo el cuidado de las mujeres, aprenden habilidades básicas de la vida diaria, juegan y aprenden de la experiencia de las tareas domésticas. A una edad mayor, los niños pasan la mayor parte de su tiempo con los hombres, aprendiendo a cazar, pescar, desarrollar fuerza y resistencia física, adquiriendo destrezas y habilidades en la producción de herramientas y artículos para el hogar. Las niñas estudian la vida y la limpieza, cuidan a los niños en profundidad. Una mayor estratificación social conduce a un endurecimiento del sistema de educación de las comunidades antiguas. Durante este período aparecen los castigos físicos y las amenazas. Los primeros prototipos de escuelas son casas de jóvenes, en las que se criaban y educaban niños y adolescentes. La gama de actividades de tales escuelas cubrió todo lo necesario para la vida que existe en la sociedad existente. Con el desarrollo de la sociedad, la estructura de las casas de jóvenes también cambió. Comenzaron a dividirse según el género y las características sociales. Al llegar a los adolescentes de 10 - 15 años de edad. Tuvieron que someterse a la iniciación, es decir, la iniciación en adultos. La iniciación tenía la naturaleza de un examen, pero iba acompañada de infligir dolor para asimilar mejor el material. 52. Educación y escuela en el mundo antiguo La alfabetización, la aritmética y la música fueron las principales áreas de educación para los niños en esta región histórica. Se le dio gran importancia a la diligencia y la educación física, lo que se asocia con una gran cantidad de guerras en ese período de tiempo. En la primera infancia, la crianza de los niños estuvo a cargo de mentores mayores, que se suponía que debían educar a verdaderos guerreros (Atenas) o niñeras-enfermeras (Esparta). Aunque la educación griega y la espartana tienen diferencias fundamentales en métodos y direcciones, ambas se caracterizan por la crianza individual de un niño hasta cierta edad, similar a la crianza moderna en una familia. Las escuelas en la antigua Grecia se originaron con el surgimiento de ciudades-estado, cuya cultura proporcionaba educación para obtener el estatus de un ciudadano digno. La educación no se detuvo ni siquiera durante las guerras. No hubo vacaciones, los estudiantes estudiaron todo el día con un descanso para almorzar. El profesor era uno para toda la escuela, el número de alumnos no solía superar las cincuenta personas que componían una clase, independientemente de la edad. Los niños se sentaban en taburetes plegables bajos alrededor del maestro, escribían sobre sus rodillas, percibían información sobre todos los temas de oído. La escritura se enseñaba con tabletas de cera y palos (estilo), la aritmética incluía el estudio de cuatro acciones básicas y los números en representación de bits, el canto era solo al unísono y se acompañaba con el toque de la cítara. El estatus social del maestro era bajo y se equiparaba con el estatus de un artesano de nivel medio. Atenas y Esparta se distinguieron por las peculiaridades de la educación, cuyos principios de educación eran pronunciados y en muchos sentidos opuestos. La educación en Esparta estaba dirigida a los guerreros en crecimiento, como lo demuestra la selección de los recién nacidos sobre la base de la fuerza y la salud. Los infantes que no cumplían con los cánones establecidos crecían fuera de la sociedad y no eran considerados ciudadanos de pleno derecho. La educación organizada por la política comenzaba a los siete años y se dividía en tres etapas. 7-15 años: Alfabetización mínima, se castigó la elocuencia, se fomentó la taciturnidad.El énfasis principal en el desarrollo de la resistencia, la voluntad, la fuerza física. La educación se lleva a cabo en condiciones duras con énfasis en la capacidad de sobrevivir con las máximas dificultades e inconvenientes. A la edad de 14 años, los niños fueron ordenados como Eirens, miembros de la comunidad. La iniciación estuvo acompañada de pruebas dolorosas, después de lo cual se le permitió al adolescente practicar en las unidades militares de Esparta. 15-20 años: Los métodos de educación se vuelven más duros, la música se agrega a las disciplinas estudiadas. 20-30 años: Durante los últimos diez años de educación, el entrenamiento físico se hizo aún más duro, una persona ya era considerada un guerrero, pero solo al final de esta etapa se convertía en miembro de pleno derecho de la comunidad militar. Las peculiaridades de la educación de este período incluyen la vida sexual libre de los espartanos, pero se prestó mucha atención a la supresión de la embriaguez. La educación de las niñas y niñas espartanas también tenía como objetivo desarrollar la fuerza física y la resistencia. Así, los habitantes de Esparta tenían poca educación y solo eran capaces de librar guerras, sin embargo, muchas tradiciones de educación física y endurecimiento se reflejaron en los sistemas educativos de las siguientes generaciones. Fundamentalmente diferente fue la educación en Atenas. Aquí buscaban formar tanto el lado intelectual como el físico de una persona. Hasta los siete años, todos los niños eran criados en una familia o por personas especialmente diseñadas para ello. Desde los siete años, los niños de los ciudadanos comunes podían estudiar en escuelas pagas, donde se les enseñaba a leer, escribir, aritmética y música, y también hacían gimnasia. De acuerdo con la dirección del desarrollo, las escuelas se dividieron en dos tipos: musicales (7-16 años), en las que se llevó a cabo la educación intelectual, y palestra, donde se dedicaron al desarrollo físico. La mejor opción era asistir a ambas escuelas al mismo tiempo. De gran importancia en la educación de los atenienses IMLI fueron las obras de la "Ilíada" y la "Odisea" de Homero, que sirvieron como material para leer, cantar y escribir. Habiendo llegado a la edad de dieciséis años y habiendo completado sus estudios en las escuelas de música y gimnasia, los jóvenes podían continuar sus estudios en el gimnasio. En Atenas, siglos V-IV. antes de Cristo mi. solo había tres gimnasios que llevaban los nombres: Academy, Likey y Kinosarg. La educación de élite fue recibida por jóvenes de 18 a 20 años en ephebia, donde aprendieron las complejidades de los asuntos militares. Todo el sistema educativo de Atenas en ese momento estaba impregnado por la atmósfera de competencia. La parte femenina de la población se crió exclusivamente en la familia, el contenido de la educación difería solo en ausencia de componentes gimnásticos y militares. La principal actividad de la mujer era el hogar. Durante la era helenística, el sistema educativo griego experimentó cambios significativos. La escuela de música se vuelve más importante, mientras que la escuela de gimnasia se desvanece en un segundo plano. La educación primaria se reduce a cinco años, y luego continúa el estudio en la escuela primaria, cuyas materias son ortografía, lectura, oratoria y música. En los gimnasios también se redujo el protagonismo de la educación física, dando paso al desarrollo intelectual. Ephebia se convirtió en una continuación lógica de las etapas anteriores, centrándose en la enseñanza de la retórica, la física, la filosofía, las matemáticas, la lógica y otros fundamentos científicos. Las escuelas filosóficas ahora se convirtieron en el nivel más alto de educación, había cuatro de ellas: la Academia, el Liceo, la escuela Estoica y la escuela Epicúrea. Con un enfoque general, cada una de las escuelas filosóficas tenía sus propias materias específicas. En todo el Imperio Romano, la familia era percibida como la unidad más importante de la sociedad, responsable de la educación moral de los niños. Las tradiciones familiares eran estables. Durante el período de los siglos VIII-VI. antes de Cristo mi. la familia era responsable de criar a los niños hasta la edad de 16 años, y las niñas permanecían bajo el control vigilante de sus madres hasta el matrimonio, mientras que, sin embargo, el comportamiento de los padres, incluso en presencia de niños, no difería en alto moralidad. La religión jugó un papel importante en la educación. Muchos dioses acompañan e influyen constantemente en la vida cotidiana de los romanos. Durante el apogeo del Imperio Romano, la educación en el hogar se desvanece en un segundo plano. Cediendo sus posiciones a la educación estatal. Los maestros de la antigua Roma eran esclavos, lo que implica el bajísimo estatus social del maestro. Los ciudadanos pobres que no podían permitirse el lujo de mantener niñeras esclavas y maestros esclavos enviaron a sus hijos a estudiar en los foros, que se llevaron a cabo en el lugar de las reuniones públicas de los romanos. La aparición de las primeras escuelas de este tipo se remonta al siglo V. antes de Cristo mi. A los niños en ambos casos, a partir de los cinco años, se les enseñaba a escribir, leer y contar. La escuela griega fue considerada un modelo y estándar para el sistema educativo romano. En el siglo II. antes de Cristo mi. hay una gran influencia de la cultura helenística en la organización de la escuela de la Antigua Roma. El sistema de educación de Atenas en ese momento estaba impregnado de una atmósfera de competencia. componentes de placer. Imu, aritmética y música, así como Pero, a pesar de esto, en el sistema educativo romano, el énfasis principal estaba en la educación física y militar, el componente estético fue excluido deliberadamente, ya que se creía que el arte distrae los pensamientos de la realidad. El entrenamiento romano incluía solo lo que podía ser de utilidad real en asuntos militares o políticos. El sistema de educación romano alcanzó su mayor armonía en el siglo I a.C. antes de Cristo mi. Fue durante este período que se determinaron las principales disciplinas estudiadas en escuelas de varios niveles y propiedades: gramática, retórica, dialéctica, aritmética, geometría, astronomía, música, medicina y arquitectura. El desarrollo físico en las escuelas se llevó a cabo por una tarifa para los hijos de ciudadanos especialmente ricos. Los jóvenes podían recibir entrenamiento militar en formaciones militares especiales: legiones. En el siglo VI. antes de Cristo mi. surgió una nueva dirección de la educación romana: legal, dictada por la necesidad de la sociedad de una gran cantidad de abogados debido al desarrollo del sistema burocrático en el estado. Las escuelas que formaban abogados tenían como base algunas de las direcciones de educación griegas, incluida la sofística. Con el declive de la civilización romana, la educación en el hogar recupera fuerza, como escribe el obispo Sidonio (siglo V a. C.) en sus escritos: "Toda ciencia proviene del hogar". La educación grecorromana influyó en el asentamiento de las tribus bárbaras del Mediterráneo antiguo, los eslavos orientales de los siglos VI-IX. los alfabetos griego y latino fueron ampliamente utilizados, los escitas estudiaron activamente el idioma y la escritura griegos, y también viajaron a Grecia para recibir educación. Galia bárbara, conquistada por los romanos en 58-51. antes de Cristo e., estuvo muy influida por la educación romana, que fue acompañada por el surgimiento de escuelas de gramática y retórica sobre el modelo romano. 53. Educación y escuela del Oriente antiguo La historia del surgimiento de la escuela y la educación como áreas especiales de actividad se remonta al V milenio antes de Cristo. mi. El origen de la educación se inició en las antiguas civilizaciones de Oriente. Por primera vez, las ideas de educación nacieron en la familia, donde, según las ideas orientales, se debe obedecer al padre y aprender todo de él, así como honrar a la madre. Las primeras ideas pedagógicas de Oriente se reflejan en las obras que han sobrevivido hasta nuestros días: "Las leyes del rey babilónico Hammurabi", el libro "Proverbios del rey judío Salomón" y "Bhagavad Gita". Al estudiar estos trabajos, podemos concluir que se prestó mucha atención a la crianza de los niños. La educación del antiguo Oriente no se basaba en los intereses personales del niño, sino en prepararlo para la edad adulta. Los métodos de crianza eran bastante rígidos y se volvieron cada vez más autoritarios. La necesidad cada vez mayor de la sociedad de personas educadas, es decir, alfabetizadas, aritméticas, conocedoras de las leyes, etc., dio lugar a la aparición de escuelas, instituciones educativas especialmente organizadas donde los niños eran entrenados centralmente por personas especiales. Junto a la educación familiar y estatal en las civilizaciones del Antiguo Oriente, tuvo lugar la educación religiosa. La religión era la portadora de los ideales de educación y formación. Con la creciente estratificación de la sociedad a lo largo de las líneas sociales y de propiedad, también cambió la organización de la educación. Ahora, los niños de diferentes ámbitos de la vida fueron criados de manera diferente y se les enseñó cosas diferentes. Los hijos de ciudadanos pobres eran criados y educados principalmente en el seno de la familia por sus propios padres. Se abrieron escuelas de pago para los hijos de ciudadanos adinerados. En el 1er milenio antes de Cristo. mi. la artesanía y el comercio se estaban desarrollando activamente, aparecieron nuevas formas de obtener ingresos, lo que hizo que la educación fuera más accesible. Un paso significativo en el desarrollo de las escuelas fue el surgimiento y desarrollo de la escritura, que no solo facilitó el aprendizaje y lo hizo más efectivo, sino que también se convirtió en un medio para acumular y preservar la experiencia de los antepasados sin pérdida. El desarrollo de la escritura y otras ciencias, como la astronomía, las matemáticas, la tecnología agrícola, estaba ocurriendo activamente en los estados del interfluvio del Tigris y el Éufrates, que tenían una cultura bastante desarrollada. Una característica de estos estados son las "casas de tabletas" (en sumerio - edubbs), escuelas que capacitaban a los escribas. Surgieron en el tercer milenio antes de Cristo. mi. en relación con la necesidad de la economía y la cultura de personas alfabetizadas. Escribían en tablillas de arcilla con un cincel de madera. Primero escribieron en tablillas crudas, luego fueron quemadas. En el primer milenio, surgió una nueva tecnología cuneiforme: las tablillas de arcilla comenzaron a cubrirse con una fina capa de cera, sobre las que se grababan símbolos y signos. Más tarde, los edubbs comenzaron a formar no solo escribas, sino que también practicaron la enseñanza de otras ciencias. Inicialmente creados en familias, y luego en templos y palacios, eventualmente se convirtieron en instituciones autónomas. Bajo muchos edubbas, se crearon depósitos de libros, que suman decenas de miles de tablillas. Se pagó la educación en las "casas de tabletas". En los grandes edubbs había varios profesores especializados en diferentes disciplinas, y en algunos había incluso un mayordomo especial que mantenía el orden y la disciplina. La organización de la educación en edubbs refleja la naturaleza familiar de la educación inherente al Antiguo Oriente. El jefe de edubba se llamaba "maestro padre", otros maestros - "hermanos del padre", los estudiantes se dividían en "hijos menores de edubba" y "hijos mayores de edubba". Los edubbs originaron algunos de los métodos de enseñanza que todavía se usan hoy en día: conversación, aclaración y el uso de modelos a seguir. Los graduados de Edubba dominaron la escritura, la música, el canto, la aritmética, el conocimiento religioso y los idiomas. Además, supieron entender los metales, los tejidos, las plantas, poder medir terrenos, dividir propiedades. Un mayor desarrollo de edubbs se expresó en su división en élite y simples. En los edubbs de élite destinados a los hijos de la nobleza, además de las disciplinas habituales, se enseñaban filosofía, literatura, historia, geografía y medicina. Las características de la educación del Antiguo Egipto consistían en la percepción igualitaria de niños y niñas, lo que reflejaba la igualdad de mujeres y hombres en la familia. A los niños se les enseñaba sobre el principio de pasar de la niñez a la edad adulta, mientras se intentaba formar cualidades como el laconismo, la voluntad y la resistencia. La base de la educación era la obediencia, que a menudo se lograba mediante el uso del castigo físico. El papel de la familia en la educación fue protagónico, en muchos aspectos estuvo determinado por el hecho. Que las profesiones se heredaban. La educación escolar comenzó a la edad de 5 años, los niños estudiaban desde la mañana hasta la noche, las alegrías y los juegos mundanos eran inaccesibles para ellos. La alfabetización y la escritura eran los cimientos de la educación, primero el estudiante tenía que aprender a leer y escribir, luego, a redactar documentos comerciales. Escribían en papiros con un palo de caña, que se mojaba en pintura de hollín (negra) y ocre (roja). Los papiros fueron reutilizados muchas veces, borrando las inscripciones anteriores. Se crearon escuelas en templos y palacios. Además de leer y escribir, estudiaban matemáticas, geografía, astronomía, medicina e idiomas. En la era del Nuevo Reino (siglo V a. C.), aparecieron las escuelas de curanderos. Existían también escuelas reales en las que, entre otros, estudiaban los hijos de los faraones. La educación de la antigua India está relacionada en gran medida con la división de su historia en dos épocas: dravidiana-aria y budista. La era dravídico-aria se caracteriza por una clara división social de la población. Había cuatro castas: brahmanes (sacerdotes) - la casta más alta, kshatriyas (guerreros profesionales), vaishyas - trabajadores libres, shudras - la capa más baja, que no tenía ningún derecho y muchos deberes. La educación y formación de cada casta se basaba en los principios de su estatus social. Entonces, los brahmanes consideraban que el desarrollo del intelecto era el principal; kshatriyas - fuerza, voluntad, vigor; vaishya - diligencia, habilidad, paciencia, perseverancia; sudras - obediencia y humildad. El desarrollo de la educación en la antigua India logró resultados significativos y su contenido fue bastante complejo y diverso. Fue aquí donde se introdujeron por primera vez el cero y el conteo con diez dígitos. Escribían en hojas de palma, prevalecía el habla oral sobre la escrita. Había escuelas familiares donde los estudiantes no solo estudiaban, sino que también trabajaban en la granja, pero la educación en esas escuelas era gratuita. Surgieron escuelas forestales cerca de las ciudades, donde el maestro era un gurú ermitaño, a quien acudían los estudiantes. A mediados del I milenio d.C. mi. En India, comienza una nueva era, acompañada por el surgimiento de una nueva religión: el budismo. La base de esta religión, que influyó globalmente en todo el sistema de educación y crianza, es la proclamación de la igualdad de las personas de todas las castas y la asignación de un individuo como un valor innegable. La base de la educación en la comprensión budista es la mejora del alma humana y tiene tres etapas: preliminar, la etapa de concentración, la etapa de asimilación final. Los niños recibían las bases de la educación en escuelas de dos tipos: escuelas de los Vedas, destinadas a las tres castas principales, y escuelas seculares, donde se aceptaba a los niños, independientemente de su clase. Las escuelas de los Vedas enfatizaban el aprendizaje intelectual, mientras que la enseñanza de las escuelas seculares era más práctica. Durante el período del renacimiento hindú (siglos II-VI), que se denominó educación "neo-Brahman", sufre cambios significativos. El número de escuelas está aumentando. La educación tiene como objetivo enseñar a una persona a distinguir entre lo esencial y lo transitorio, para lograr la armonía espiritual. Se formaron dos niveles de instituciones educativas: techo asfáltico - escuela primaria y agrahar - escuela superior. Durante este período, surgieron grandes centros educativos en Takshashila y Nalanda. La educación de la antigua China fue de naturaleza familiar y social, es decir, las órdenes familiares surgieron bajo la influencia de las sociales. El ideal de la educación era una persona educada, culta, con armonía interior y dignidad. Las primeras escuelas en China aparecieron en el tercer milenio antes de Cristo. mi. y eran de dos tipos: xiang y xu. En las escuelas xiang, los ancianos enseñaban a los jóvenes, transmitiéndoles su experiencia y conocimiento. Xu fue originalmente una escuela militar, luego se transformó en xue, cuyo plan de estudios incluía seis materias: moralidad, escritura, conteo, música, tiro con arco, manejo de caballos. En el sistema educativo de la antigua China se prestó mucha atención al desarrollo de la independencia de los estudiantes. China es uno de los primeros estados donde se hicieron los primeros intentos de definir la teoría de la educación y la formación, como lo demuestra el surgimiento de las escuelas filosóficas: taoísmo, budismo y confucianismo. El taoísmo se basaba en el acercamiento del hombre a la naturaleza, la pasividad y la inactividad. El budismo tiene sus raíces en la civilización de la antigua India. El confucianismo influyó significativamente en el desarrollo del sistema educativo en la antigua China. Confucio consideraba que la superación moral de uno mismo era la base de la educación. Las habilidades innatas de una persona se consideraban como la base de las actividades educativas. Como resultado del desarrollo de la civilización de la antigua China, la ideología del confucianismo se convirtió en la principal. 54. Educación y escuela entre los eslavos orientales Las tribus de los eslavos orientales surgieron en el Dnieper Medio en los siglos VI-IX. durante este período se produce una fragmentación de las tribus en familias, que se acompaña de una importante estratificación social. Por supuesto, tales cambios no podían sino afectar la crianza de los niños. La base de la educación de todas las clases era la familia. Fue allí donde los niños obtuvieron su primera idea del mundo, las personas, la estructura de la sociedad; más tarde comenzaron a darse cuenta de su lugar en él y se prepararon para entrar en la edad adulta de acuerdo con su propósito. La clase baja, los agricultores comunales, educaron a los niños en la paciencia, el trabajo duro, la resistencia, la fuerza física, les enseñaron a cultivar la tierra y obtener una cosecha. Los artesanos, cultivando las mismas cualidades, enseñaron a los niños su oficio, transmitiendo sus conocimientos y habilidades por herencia. La fuerza física y la resistencia eran las cualidades necesarias de los antiguos eslavos de las clases bajas. Esto se debe a las frecuentes incursiones de las tribus nómadas. Desde la primera infancia, a los niños se les enseñó el comportamiento correcto en tales situaciones, y a los adolescentes se les enseñaron los conceptos básicos de defensa personal. Tales habilidades fueron transmitidas a los niños por sus padres. El papel de la madre en la crianza de los niños se refleja en los proverbios y dichos populares, por ejemplo: "Qué es el útero, así son los niños". La palabra "maduro" denota personas especialmente hábiles, experimentadas, diestras y fuertes. La palabra en sí proviene de la expresión "criado por la madre". En las familias de campesinos y artesanos, los niños que ya tenían entre 3 y 4 años hacían lo que podían, ayudaban con las tareas del hogar. Es decir, los niños desde pequeños se convirtieron en miembros de la comunidad, de la tribu. La crianza estuvo imbuida del espíritu de unidad de los miembros de la tribu. Todos tenían que obedecer a su padre, el cabeza de familia, todos tenían que estar dispuestos a sacrificarse por salvar a un pariente oa toda la tribu. Una persona que creció en tales condiciones supo trabajar en conjunto, orientar sus acciones en beneficio de la comunidad, cuidar a sus familiares. Los valores de la familia eran cuidadosamente guardados y resguardados, y entre tales valores figuraban los resultados del trabajo de los comuneros. Tales características de la educación se explican por el hecho de que una persona de esa época no podía sobrevivir sola, formaba parte de una comunidad cuyos esfuerzos crearon las condiciones más favorables para la vida. Esto es lo que determinó el propósito de la educación y la formación, los adultos buscaban educar a la próxima generación de tal manera que conservaran el modo de vida establecido, que les parece la única forma posible de sobrevivir en el medio ambiente. Así, los artesanos enseñaban a los niños todos los detalles de su oficio, para que luego pudieran ganarse la vida con ello. Para los campesinos, el medio de supervivencia era el cultivo de la tierra, que enseñaban a sus hijos. Los héroes de los cuentos de hadas, epopeyas y leyendas sirvieron como ideales de la educación: Iván el Hijo del Campesino, Nikita Kozhemyaka y otros, estaban dotados de un carácter fuerte, voluntad, diligencia y perseverancia. El héroe-artesano Nikita Kozhemyaka dominó magistralmente su oficio. La educación de las clases altas: guerreros y sacerdotes paganos diferían significativamente en contenido. A los hijos de los combatientes se les enseñaba asuntos militares y el uso de armas, y lo principal para la nobleza era la capacidad de administrar la comunidad. Los sacerdotes en la enseñanza de sus hijos se centraron en el desarrollo intelectual. Cuando se criaba a niños del estrato noble de la sociedad, se practicaba la "alimentación" o el "nepotismo", es decir, se entregaban niños de hasta 7-8 años de edad para ser criados en una familia extraña. Esto fue dictado por la tradición de criar a los niños en la familia, conservada desde la época de la educación comunal primitiva, y las familias de la nobleza llevaron una forma de vida diferente, no adaptada para criar niños en la visión establecida. A partir de los 7 años, el niño se convirtió en adolescente. A partir de esta edad, también cambió la naturaleza de la crianza: las niñas, bajo la guía de su madre, estudiaron las tareas del hogar, y los niños se acercaron más a su padre, quien, según la clase, les enseñó los negocios familiares. Gridnitsa, donde los hijos de los vigilantes estudiaron desde los 12 años, puede considerarse el prototipo de las escuelas modernas. Allí se adiestraban en todo lo que pudiera ser necesario en asuntos militares: tenencia de armas, asuntos militares, desarrollo físico, endurecimiento, etc. La cultura pagana desempeñó un papel importante en la educación de los eslavos orientales. Estaba impregnado de una percepción mágica de la naturaleza, los rituales y se caracterizaba por una gran cantidad de dioses, cada uno de los cuales patrocinaba un área determinada de actividad humana o fenómenos naturales. El camino del mundo de los dioses se presentó a los eslavos en forma de familia, el dios principal se consideraba Svarog, el padre de todos los demás dioses, el resto se llamaba Svarozhichs. El paganismo contiene muchas tradiciones y rituales, cuyo significado se asoció en gran medida con la influencia de los fenómenos naturales en la vida cotidiana de los eslavos. Esto ayudó a las generaciones más jóvenes a asimilar mejor el momento de la siembra, la cosecha, determinar la proximidad del frío o la lluvia, etc. Numerosos proverbios y dichos, los rituales jugaron un gran papel en la transferencia de experiencia. Entonces, por ejemplo, muchos rituales permitieron que los niños aprendieran los hábitos de los animales y la reacción correcta del cazador ante las acciones del animal. Las danzas rituales se compusieron sobre el principio de representar escenas de las situaciones más frecuentes y vívidas en la vida de las personas. Los refranes y refranes, al ser expresiones cortas y fáciles de recordar, facilitaban el aprendizaje de las instrucciones básicas de los antepasados: "Sujeta el arado: ella es el sostén de la familia", "El trabajo y las manos son garantías confiables en las personas", etc. El folclore contenía muchos poemas y canciones que hablaban poéticamente sobre los métodos de agricultura, describían los métodos de trabajo artesanal, etc. Todo esto era un medio confiable y simple de acumular y transmitir la experiencia de los antepasados a las nuevas generaciones. 55. Crianza y educación en la Edad Media en Bizancio La educación en Bizancio se desarrolló bajo la influencia de muchas culturas y movimientos. La cultura griega tuvo un impacto significativo, en particular, el idioma principal de Bizancio era el griego, fue reconocido por el estado y la iglesia. El componente cristiano de la educación de Bizancio estaba en la cosmovisión ortodoxa. La educación en Bizancio se consideraba el mayor valor y se caracterizaba por un nivel bastante alto. Todo el mundo podía recibir una educación, independientemente de su estatus social. Sólo las personas educadas podían ocupar cargos públicos. Una característica distintiva del sistema educativo bizantino es su laicidad, la iglesia no tenía influencia en la gestión y organización del sistema educativo. Sin embargo, la religión era una parte esencial e integral del contenido de la educación, las lecciones en la escuela comenzaban con la oración. El sistema de educación bizantina alcanzó su mayor desarrollo durante el reinado de Constantino VII Porphyrogenitus (913-953). En este momento, se están abriendo muchas instituciones educativas nuevas, se está creando diversa literatura científica de carácter enciclopédico. El papel de la familia en la educación inicial jugó un papel protagónico. Los padres criaron a los niños de acuerdo con las reglas cristianas, les enseñaron a contar y escribir, y las familias más ricas contrataron tutores especiales que les dieron a los niños una educación literaria. Los niños ingresaban a la escuela a la edad de 5 a 7 años. La escuela de primera etapa proporcionaba una educación elemental: lectura y escritura, conteo, así como canto de iglesia. Escribieron en papel con plumas de pájaro. El castigo físico se practicaba activamente. Había otro tipo de escuela primaria, enseñaban materias exclusivamente religiosas, estudiaban la Biblia. Especialmente los padres religiosos eran adherentes a tal educación. Las escuelas de siguiente nivel son las escuelas de gramática. Podrían tener una base legal y un enfoque diferente. Enseñaron a niños de 10-12 a 16-17 años. La educación en las escuelas de este nivel era opcional y no siempre estaba disponible. Dado que su foco principal estaba en Constantinopla. El grueso de los estudiantes eran hijos de la nobleza civil y eclesiástica. A principios del siglo X. la escuela generalmente tenía un maestro que era asistido por los estudiantes que lograban los mejores resultados. Entonces comenzaron a aparecer grupos de maestros, encabezados por un protemenos. La educación era pagada, aunque los ingresos de los maestros eran insignificantes. La gestión de la educación y la organización de las escuelas procedía del emperador. La educación estaba dirigida a dominar la "ciencia helénica", que se consideraba una preparación para el estudio de la filosofía superior. Las materias escolares se dividieron en dos trimestres. El grueso de los alumnos se limitaba a estudiar las materias del primer cuaternario: gramática, retórica, dialéctica y poética. El segundo cuaternario constaba de aritmética, geometría, música y astronomía. La literatura era la principal fuente de conocimiento. Los estudiantes mayores tomaban los exámenes, se confiaba en los castigos físicos por el bajo progreso. El último y más alto nivel de educación eran las instituciones de educación superior. Cada uno de los cuales tenía su propio enfoque y detalles específicos de capacitación y organización. En Constantinopla en 425, bajo el emperador Teodosio II, se creó una escuela superior: el Auditorio, más tarde rebautizado como Magnavra. Esta institución educativa estaba bajo el control absoluto del emperador, en ella se concentraban los mejores maestros del país, quienes estaban organizados por el científico más destacado de su época, León el Matemático. (siglo IX). En diferentes períodos, la enseñanza se llevó a cabo en griego o en latín. La escuela tenía una orientación predominantemente jurídica, además, se profundizaba en la filosofía, incluida la filosofía antigua. En Magnavra se estudiaron metafísica, teología, medicina, música, historia, ética y política. Además de Magnavra, había cuatro escuelas superiores más en Constantinopla, que también estaban bajo la jurisdicción del emperador: legal, médica, filosófica y patriarcal. En Bizancio, había academias caseras especiales llamadas círculos de salón. Por regla general, surgieron en las casas de los principales científicos, intelectuales y filósofos. Las más grandes de ellas fueron las escuelas de Photius, Michael Psellos, Andronicus II Palaiologos. Las escuelas superiores monásticas son otro tipo de instituciones educativas en Bizancio. Estudiaron religión, gramática, filosofía en tales escuelas. La fuente de estudio fue la Biblia, en base a sus textos se construyó el contenido de todas las disciplinas. El período de estudio en la escuela del monasterio fue de 3 años. Una característica distintiva de ellos es la presencia de una carta, que estableció las reglas de formación y comportamiento. La creación de la carta pertenece a Fedor Studit. Durante los siglos XIII-XV. la ilustración y el pensamiento pedagógico, habiendo alcanzado un alto nivel, declinaron y finalmente se encontraron en una profunda crisis. Su muerte final se produjo como resultado de la caída de Bizancio bajo el ataque de los conquistadores turcos. Sin embargo, la pedagogía bizantina tuvo un gran impacto en el desarrollo de la educación en los estados de Europa oriental, occidental y oriental. 56. Educación y escuela en Europa Occidental a principios de la Edad Media La educación y la formación a principios de la Edad Media se caracterizan por una combinación de tradiciones paganas (bárbaras), cristianas y antiguas. Los niños recibieron los conceptos básicos de crianza en la familia, a mayor edad hay una diferenciación de los aprendices por género. La crianza y la educación de las niñas no es diversa; bajo la guía de su madre, se les capacita en las tareas domésticas y los arreglos del hogar. La educación familiar estaba impregnada de tradiciones bárbaras. La mayoría de la gente estaba limitada a este tipo de educación. Las formas de educación más organizadas eran los aprendizajes y la educación caballeresca. El aprendizaje predominaba entre los artesanos. Los niños fueron criados en la familia de un artesano, que tomó 2-3 pupilos al mismo tiempo y les enseñó su oficio. El pago de la matrícula era el trabajo del estudiante en el hogar, y más tarde en el negocio de la artesanía. Dicha capacitación duró de 7 a 8 años, después de lo cual el estudiante se convirtió en aprendiz y recibió una tarifa por esto. Habiendo dominado el oficio en la medida suficiente, el antiguo aprendiz abrió su propio negocio. La alfabetización con este tipo de formación la impartía el propio artesano, o se le permitía asistir a la institución educativa correspondiente. Los hijos de los señores feudales seculares, después de graduarse de una escuela ordinaria, donde enseñaban alfabetización y aritmética, se dedicaban a la educación caballeresca. La educación caballeresca se costó de acuerdo con el programa de "siete virtudes caballerescas", que incluía posesión de una lanza, esgrima, equitación, natación, caza, ajedrez, canto de poemas de composición propia, tocar un instrumento musical. La dirección prioritaria de la educación caballeresca era la formación en asuntos militares. La educación moral se basaba principalmente en la superioridad de los caballeros sobre las clases bajas, la libertad personal y las ideas de sacrificio del heroísmo. La finalización de la educación caballeresca estuvo acompañada por el título de caballero, que tuvo lugar cuando los jóvenes cumplieron 21 años. El rito de iniciación consistía en la bendición con una espada consagrada, y se acompañaba de pruebas físicas y torneos caballerescos. Los maestros eran gente de los sirvientes del patio. Después del colapso del Imperio Romano, las antiguas escuelas de gramática y retórica aún existieron durante algún tiempo. Fueron apoyados por los emperadores y reyes de muchos estados de Europa Occidental. Para el siglo VII las escuelas de tipo antiguo desaparecieron por completo, la razón principal de esto fue la desaparición de la propia sociedad antigua debido a las guerras constantes y al número cada vez mayor de instituciones educativas de la iglesia. Sin embargo, la cultura antigua se reflejó en casi todos los aspectos de la vida de la población de Europa occidental. Así, las nuevas escuelas eclesiásticas fueron en muchos sentidos las sucesoras de la educación antigua, como lo demuestra el estudio obligatorio del latín. Toda la población educada de Europa occidental utilizó activamente este idioma para la comunicación y la correspondencia. siglos V-VII caracterizada por un fuerte declive en la educación y la escolarización. Las escuelas de la iglesia existentes experimentaron una grave escasez de estudiantes. El resultado fue el analfabetismo de la gran mayoría de las personas, incluida la nobleza. El creador de un vasto imperio, Carlomagno (742-814), desempeñó un papel importante en el renacimiento de la educación, quien organizó una institución educativa en la corte, llamada academia. Los profesores de la escuela eran monjes invitados de diferentes países de Europa. La residencia principal de la academia era la capital del imperio, Aquisgrán, pero la escuela cambiaba constantemente de ubicación, viajando con la corte real. Los estudiantes de la academia eran en su mayoría niños de las clases altas. Los estudiantes estudiaron gramática, retórica, dialéctica, lógica, ética, aritmética, geometría, astronomía y música. Carlomagno hizo los primeros intentos de introducir la educación obligatoria y gratuita. Al comprender la importancia de la educación para el estado y su desarrollo, alentó la creación y el desarrollo de escuelas de iglesia de todas las formas posibles y buscó que la educación fuera accesible a todos los estratos de la sociedad. Sin embargo, tras la muerte de Carlos Genial, todo lo que logró en el campo de la educación y la escolarización cayó en decadencia, la academia dejó de existir, las escuelas de la iglesia debilitaron sus posiciones, pero aún existían. En la Europa medieval temprana, había dos tipos de escuelas eclesiásticas: episcopal (catedral) y monástica. Se considera el fundador de las primeras escuelas monásticas. Casiodoro - el abad de uno de los monasterios. Además, las escuelas de la iglesia se dividieron en internas, en las que se capacitaba a los clérigos, y externas, donde se enseñaba a los niños comunes de las clases altas. Sólo los niños y jóvenes podían estudiar. Las pequeñas escuelas de la iglesia, donde estudiaban niños de 7 a 10 años, brindaban educación primaria. Aquí un maestro enseñaba todas las disciplinas excepto el canto. El canto de la iglesia fue enseñado por un cantor, un maestro especial. Las escuelas grandes que enseñaban a la gente desde pequeña daban un mayor nivel de educación. Además de los maestros, también había un circulador en una escuela grande, una persona especial que mantenía el orden y la disciplina. Las escuelas episcopales hasta el siglo IX fueron consideradas las principales, más tarde, bajo la influencia de la competencia de las escuelas monásticas y las incursiones de los normandos, cayeron en decadencia. En el siglo X volvió a surgir en Francia toda una red de escuelas episcopales, las más grandes de las cuales estaban en Soissons, Verdun, Reims, Chartres y París. Entre las escuelas monásticas, las escuelas monásticas de los benedictinos, fundadas por la orden de los anacoretas, tuvieron una especial influencia en la vida espiritual y el sistema educativo. En el siglo XIII, los benedictinos fueron acusados de inmoralidad, como resultado de lo cual las escuelas bajo su control cayeron en decadencia. Su lugar fue ocupado por la Orden de los Capuchinos - los Franciscanos y la Orden de los Dominicos. Durante el período de su liderazgo en las escuelas de la iglesia, estudiaron principalmente la Biblia y la literatura teológica. La educación física era inexistente. No hubo vacaciones, pero se organizaron días de diversión para los niños, y las fiestas de la iglesia también fueron días libres. Los métodos de educación eran duros y crueles. Los castigos físicos se complementaron con celdas de castigo y privación de alimentos. La mayoría de las escuelas de la iglesia proporcionaban una educación primaria. Las escuelas con un mayor nivel de educación eran pocas en número, enseñaban según el programa de las siete artes liberales. En los siglos XII-XV. aparecen las escuelas y universidades urbanas. Proporcionaron una educación predominantemente secular. Algunos de ellos eran mujeres. Después de graduarse de la escuela, una persona recibía el título de clérigo, lo que le daba derecho a convertirse en maestro o clérigo. En tales escuelas, a los niños de las clases altas se les enseñaba alfabetización, aritmética y latín. En el siglo XIII aparecieron las escuelas de la ciudad, transformadas de escuelas de estudiantes: escuelas gremiales y gremiales, así como de escuelas de conteo para los estratos sociales más bajos de la sociedad. El director de la escuela era el rector, quien contrataba profesores del clero y graduados universitarios por un período fijo. En las escuelas urbanas se empieza a estudiar, además de las materias básicas, aritmética, elementos de oficina, geografía, tecnología y ciencias naturales. En los siglos XVI-XV. En Francia, surgieron los colegios, un vínculo entre la educación primaria y la superior. En los siglos XI-XII. las primeras universidades surgieron de las escuelas de la iglesia: la Universidad de París (Sorbona) (1200), en Nápoles (1224), Oxford (1206), Cambridge (1231), Lisboa (1290). El número de universidades creció rápidamente. Las universidades fueron establecidas por autoridades eclesiásticas o seculares. Habiendo recibido documentos especiales, privilegios firmados por los papas romanos o personas reales, adquirieron autonomía. Los estudiantes estaban exentos del servicio militar. La materia principal en las universidades era la teología, que estaba determinada por una gran influencia eclesiástica. Una característica importante de las universidades era la naturaleza democrática y supranacional de las relaciones. Personas de todas las clases fueron admitidas en la universidad. Muchas universidades se mudaron de un lugar a otro muchas veces debido al estallido de la guerra y la rápida propagación de la enfermedad. En algunas universidades se formaron fraternidades a nivel nacional, luego renacieron en facultades o colegios. Los directores de facultades y colegios eran la élite gobernante de las universidades, elegían conjuntamente al rector, que a menudo era elegido entre los estudiantes por un tiempo. Posteriormente, el rector pasó a ser designado por las autoridades estatales o eclesiásticas. Las relaciones entre alumnos y profesores se construyeron según el tipo de artesano - jornalero. La educación comenzaba de 13 a 14 lei y duraba de 3 a 7 años. El plan de estudios se basó en el principio de las siete artes liberales. El surgimiento de las universidades reemplazó gradualmente a la escolástica, que estaba degenerando en una "ciencia de las palabras vacías". Las universidades dieron origen a la actividad intelectual, sirvieron de motor para el progreso de la ciencia y la tecnología, la cultura y el arte. 57. Educación y pensamiento pedagógico en el Renacimiento en Europa Occidental Período renacentista de los siglos XV-XVII. caracterizado por tres niveles de educación: educación primaria, educación superior y educación superior. Las escuelas primarias estaban completamente bajo la autoridad de la iglesia. Entre ellos, hubo competencia entre las escuelas protestantes y católicas. Por parte de los protestantes, Lutero y Calvino proclamaron la idea de la educación elemental universal de los hijos de la gente del pueblo en el Catecismo en su lengua materna. Había escuelas separadas para niños y niñas, sus actividades estaban reguladas por documentos especiales. Los católicos, a su vez, crearon el Catecismo del Concilio, adoptado por el Concilio de Trento. Este documento hablaba de la apertura generalizada de las instituciones educativas católicas para las capas más bajas de la población y la nobleza. En las escuelas primarias católicas y protestantes, además de las fundaciones religiosas, estudiaban lectura, escritura, conteo, canto de iglesia. Los maestros eran designados por la iglesia y pagados en efectivo o en especie por la comunidad. El estatus social del maestro era muy bajo, y su profesionalismo a menudo no correspondía a sus funciones. La educación física en las escuelas primarias estaba totalmente ausente. El castigo físico era frecuente y cruel. Los métodos y medios de enseñanza han cambiado. Se enseña el idioma, comenzando con sonidos y letras, se escribe con bolígrafos, aparece una pizarra escolar, se lleva la partitura con números arábigos. Aparecen los primeros libros de texto para estudiantes, menos complejos y voluminosos en contenido que los libros para profesores. El desarrollo de la educación primaria fue lento, en gran parte debido a las constantes guerras. Las instituciones educativas de un tipo superior surgieron sobre la base de las escuelas de la ciudad y de la iglesia. Estos incluyen escuelas urbanas de nuevo tipo (latinas), gimnasios, escuelas primarias y públicas, colegios, escuelas de Jerónimos, escuelas nobles (de palacio) y escuelas jesuitas. Una diferencia significativa entre las escuelas del Renacimiento y las instituciones educativas medievales fue una organización y gestión más seculares. La influencia de la iglesia se limitó a los fundamentos religiosos de la educación. Los maestros de la Reforma jugaron un papel importante en la modificación de las escuelas de educación superior. M. Luther creó en Eisleben en 1527 las escuelas latinas inferior y superior. El programa de tales escuelas protestantes consistía en el "catecismo escolar", el canto de la iglesia, la gramática y la literatura latinas, así como el estudio de los escritos de los autores griegos antiguos. A menudo hubo conversaciones sobre diversos temas relacionados con las actividades prácticas cotidianas, tanto personales como profesionales. Los misterios se practicaban en las escuelas urbanas: representaciones teatrales basadas en textos clásicos de autores griegos y nacionales. Esto atestigua el papel creciente de la educación estética y el nivel cultural de los estudiantes. Gimnasios - instituciones educativas para los estudiantes más capaces que se graduaron de las escuelas de la ciudad baja y alta. Los gimnasios aparecieron por primera vez en Alemania y fueron fundados por F. Melanchthon. Muchas escuelas de la ciudad se convirtieron en gimnasios. Se les enseñaba en latín. El plan de estudios incluía dialéctica y retórica, los estudiantes aprendían a componer versos latinos. Un paso significativo en el desarrollo de la educación humanística fue la apertura de un gimnasio en Estrasburgo por I. Shturman (1537). Los temas principales fueron la literatura y las lenguas clásicas. Las escuelas primarias y públicas surgieron en Inglaterra a finales del siglo XIV y principios del XV. la educación en tales escuelas era bastante costosa, por lo que solo estaban disponibles para la élite social de la sociedad. Los colegios son instituciones de educación superior que aparecieron por primera vez en Francia en el siglo XV. Inicialmente, los colegios surgieron en las facultades de las universidades, luego adquirieron autonomía. El programa de estudio en los colegios correspondía al programa de las facultades bajo las cuales surgieron. Las materias más comunes incluyen literatura latina y lengua latina, lengua materna y matemáticas. Las escuelas Jerónimas fueron fundadas por comunidades religiosas Jerónimas. Tenían una orientación humanista, se caracterizaban por una combinación de educación religiosa y laica, eran accesibles a todos los estratos de la sociedad. En tales escuelas se prestó mucha atención a la diligencia y la cooperación. La formación duró 6-8 años. Las escuelas de jerónimo se generalizaron en varios estados de Europa occidental: Alemania, Francia, los Países Bajos y otros. Las escuelas de palacio, instituciones educativas para los hijos de la nobleza, eran pocas. El programa de formación se amplió, la dirección principal fue el desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la educación física era de no poca importancia. Los niños practicaban la equitación, el tiro con arco, la esgrima, etc. Las escuelas palaciegas combinaban las ideas del humanismo y la caballería. La escuela supervisó la observancia de la disciplina, la higiene personal, alentó las aspiraciones de los estudiantes para la superación personal. Niños y niñas están aprendiendo juntos por primera vez en la historia. La escuela de palacio más grande fue la "Casa de la Felicidad" en Mantua, dirigida por V. de Feltre. La idea principal de la crianza y educación de esta escuela fue el deseo del desarrollo armonioso de "cuerpo, mente y corazón". En los siglos XVI-XVII. Las escuelas jesuitas se generalizaron. Fueron fundados por la orden de los jesuitas para ganar influencia en la vida social y política de Europa. La educación era mayoritariamente gratuita. La capacitación y la educación estaban bien pensadas y organizadas. Todas las instituciones educativas de los jesuitas estaban subordinadas a un solo centro de control, donde se realizaba periódicamente el control de las actividades de las escuelas, que estaba regulado por documentos especiales. Muchos colegios jesuitas se organizaron como internados, lo que se explica por el objetivo mismo de crear colegios de este orden: separar a los niños de sus padres y subordinarlos por completo a la orden. La actitud hacia los estudiantes estuvo llena de preocupación por la salud, la buena alimentación y el descanso. El plan de estudios incluía latín y griego, literatura antigua, catecismo en latín, historia (en su mayoría antigua), matemáticas, geografía, ciencias naturales y desarrollo físico. Entre los métodos de enseñanza se destacaron la repetición y la competencia. La educación superior durante el Renacimiento se desarrolló aún más y se generalizó aún más. El número de estudiantes está creciendo rápidamente. En el siglo XV había 80 universidades en Europa, y en el siglo XVI ya había 180. La mayoría de las universidades están bajo el control de la Iglesia Católica. Jesuitas y protestantes abren sus propias instituciones de educación superior con su propio programa y características organizativas. Por ejemplo, el programa de la Universidad Jesuita constaba de dos ciclos: uno filosófico de tres años y otro teológico de cuatro años. Las universidades protestantes fueron los primeros bastiones de la Reforma. La Universidad inglesa de Cambridge se convirtió en el centro de influencia de la Reforma en el sistema educativo. Como resultado, la educación superior estuvo disponible para el tercer estado. El plan de estudios también está cambiando, ahora varias universidades prestan mucha atención a la cultura y el arte. El estudio de la historia y la geografía se está volviendo más científico, utilizando globos terráqueos y mapas. Un ejemplo sorprendente de una institución de educación superior que encarnó las ideas del Renacimiento es la Universidad de Estrasburgo (1621). 58. Educación y formación en la Rus de Kiev y el estado ruso (hasta el siglo XVIII) Educación y formación de los siglos Kievan Rus X-XIII. caracterizado por una mezcla de tradiciones paganas y cristianas. Los primeros pasos en el aprendizaje de los libros los dieron los búlgaros que se encontraban en Kyiv como resultado de la conquista de Bulgaria por Bizancio. Bizancio tuvo un impacto significativo en la cultura y el contenido de la educación en Rusia. Esto se explica por el origen del cristianismo en la Rus de Kiev de Bizancio. Los libros bizantinos se utilizaron como libros educativos, por ejemplo, las enseñanzas de Juan Crisóstomo (344-407). El origen de la educación en la Rus de Kiev estuvo predeterminado por el surgimiento de ciudades e instituciones estatales. La educación contenía principalmente direcciones religiosas. La principal forma de crianza es imitar al padre, lo que refleja la naturaleza patriarcal-tribal de las relaciones en la sociedad. La confirmación de esto se puede encontrar en el trabajo "Instrucción de Vladimir Monomakh a los niños" (1096). En los siglos X-XI. la escritura penetró en todos los segmentos de la población. El nivel de educación en la Rus de Kiev era casi el mismo que en Europa Occidental del mismo período. El alto nivel de educación en Kievan Rus se evidencia en una gran cantidad de manuscritos, que ascienden a aproximadamente 140 libros. El contenido de las obras del libro permite juzgar la alta moralidad del pueblo ruso. Los niños recibían la educación elemental en la familia, a la que también se le asignaba la función educativa. Los niños de las familias más ricas fueron enseñados por maestros-sacerdotes especialmente invitados. La iglesia ejercía control sobre la educación familiar. Más tarde, la educación primaria estuvo a cargo de los llamados alfabetizadores, quienes enseñaban a niños de todas las clases. Contenía los conceptos básicos de alfabetización y aritmética. Las escuelas en Kievan Rus aparecieron en iglesias donde había escasez de clérigos alfabetizados. La primera "escuela de aprendizaje de libros" de este tipo abrió en Kyiv en 988 bajo el príncipe Vladimir Svyatoslavich. A partir de ese momento, el desarrollo del aprendizaje de libros avanzó a un ritmo acelerado, a pesar de la actitud negativa hacia él de las amplias masas de la población, que estaban acostumbradas a la educación familiar tradicional. La primera escuela abierta por el príncipe Vladimir ya era una institución educativa de tipo avanzado, ya que se suponía que los estudiantes tenían alfabetización elemental. Príncipes y princesas, descendientes de Vladimir, continuaron su trabajo, abriendo nuevas iglesias y escuelas con ellos. En 1089, incluso se abrió una escuela de mujeres, donde las niñas aprendían a leer, cantar y varios oficios. En las escuelas se enseñaba a hacer, copiar, ilustrar y encuadernar libros. Inicialmente, surgieron escuelas en las grandes ciudades: Kyiv y Novgorod, luego en Suzdal, Pereyaslavl, Chernigov, Polotsk, Murom, Vladimir y otras.La educación era paga. Sólo los niños de las clases altas podían estudiar. Educación en el estado ruso de los siglos XIV-XVI. estaba en grave declive. Esto se debe a las constantes guerras defensivas contra las incursiones de los mongoles-tártaros. Por la misma razón, Rusia se encontró en un aislamiento cultural, lo que también tuvo un efecto negativo en el desarrollo de la cultura eslava. El yugo mongol-tártaro tuvo un impacto significativo en la ideología del pueblo ruso. En particular, surgieron elementos de crueldad, violencia, las personas comenzaron a ser percibidas como un ser inferior. Posteriormente, se siguió una política activa en Moscú para erradicar tales puntos de vista. Los únicos lugares donde todavía existían libros y educación eran los monasterios. Estaban exentos del pago de derechos y tributos a la Horda, por lo que gozaban de relativa independencia y tenían la oportunidad de realizar diversos tipos de actividades culturales. Incluso en el campo de la educación. En los siglos XIV-XV. Herejes: Strigolniki intentó revivir las escuelas de enseñanza de libros en Novgorod y Pskov, pero la iglesia oficial impuso una prohibición a tales acciones. La actividad pedagógica del estado ruso se expresó, en primer lugar, en una actitud especial hacia la educación de la nueva generación. A los niños se les enseñó a ser honestos, justos, trabajadores, cuidar su propio trabajo y el de los demás, educar en los niños la bondad y el cuidado de los demás. Sin embargo, los métodos de educación eran duros: los castigos físicos, todo tipo de dificultades se usaban a menudo y en todas partes, se prestaba especial atención a mantener una estricta disciplina. Una de las áreas de educación fue el patriotismo, que se explica por la lucha a largo plazo del pueblo ruso por la independencia de los mongoles-tártaros. Hasta finales del siglo XVI. prevalecía la educación familiar, a veces con la participación de mentores, que eran párrocos y monjes escribas. Tal crianza no se limitó a lo nacional. Las figuras pedagógicas de esa época, Ivan Fedorov, Fedor Rtishchev, Epiphanius Slavinetsky y otros, se interesaron activamente y dominaron la experiencia de la educación en Bizancio y Europa occidental. El nivel general de educación en la Rus de Moscú era bajo, muchos mentores eran semianalfabetos, aunque eran la parte más educada de la población. Las autoridades oficiales negaron la educación del modelo de Europa occidental por temor a la penetración del catolicismo a través del sistema educativo en el estado ruso. Sin embargo, con la inclusión del estado moscovita en la vida política y económica de Europa en el siglo XVI, surgió una necesidad urgente de alfabetizados europeos. El idioma diplomático de esa época era el latín, que fue fuertemente rechazado por la Iglesia Ortodoxa. Sin embargo, periódicamente se hicieron intentos de introducir un sistema educativo de estilo occidental, incluso por parte de los zares rusos Iván el Terrible (1530-1584) y Boris Godunov (circa 1552-1605). A fines del siglo XVI, se abrió la primera escuela de Europa Occidental en Moscú en la Iglesia Luterana del Barrio Alemán. Enseñaba a los niños de las clases altas. Casi al mismo tiempo, se abrieron escuelas de alfabetización en los monasterios y en las casas del clero. Sólo los niños podían estudiar allí. Las fuentes de aprendizaje fueron los libros escritos a mano, luego aparecieron los libros impresos: los alfabetos. A finales del siglo XVI. la educación está disponible no solo para la nobleza y el clero, sino también para las familias urbanas más ricas. En el siglo XVII, la sociedad comienza a darse cuenta de su analfabetismo y del ínfimo nivel educativo de las capas sociales altas. Llega el entendimiento de que es necesario recurrir a la ayuda de los maestros occidentales para elevar el nivel de educación en el estado. Así, en la segunda mitad del siglo XVII. Se determinaron cuatro direcciones pedagógicas: "latinófilo", bizantino-ruso, eslavo-griego-latín, formado por viejos creyentes. Simeon Polotsky - un partidario y motor del enfoque "latinófilo" de la educación y la crianza - consideró que la capacitación brindada en latín, griego y lenguas nativas era completa. Habacuc - el fundador de la dirección del pedigrí del Viejo Creyente, por el contrario, condenó el estudio de los idiomas latín y griego, y también rechazó la prioridad de las ciencias seculares en la educación. Epifanio Slavinetsky (La pedagogía bizantino-rusa) buscó combinar estos dos puntos de vista completamente opuestos, enfatizando la importancia de ambos. En la segunda mitad del siglo XVII. Aparecen instituciones educativas de un tipo aumentado, cuyo programa es mucho más cercano al de Europa Occidental. El latín y el griego empiezan a ser estudiados en muchas familias. El zar Alexei Mikhailovich (1629-1676) fue el primero en comenzar a enseñar latín a los niños como parte de la educación familiar. La lengua latina era característica principalmente de la población secular, el griego era estudiado por el clero. Comienzan a abrir escuelas privadas con educación greco-latina. Una de las primeras escuelas de este tipo fue la escuela del Monasterio del Milagro en Moscú, inaugurada por Arsenio el Griego en 1649. La escuela alemana practicaba la educación libre y la independencia de la clase de los alumnos. F. M. Rtishchev abrió una escuela en el Monasterio Andreevsky, dirigida por Epiphanius Slavinetsky, y Sami Rtishchev se convirtió en estudiante de esta escuela. Simeón de Polotsk fundó una escuela en el Monasterio Spassky. La primera escuela estatal de educación superior se fundó en Moscú en 1681 por iniciativa de Fyodor Alekseevich. Se llamaba Escuela de Imprenta. La escuela fue escenario de polémica entre los partidarios de las lenguas latina y griega. El primero consideró necesario estudiar latín como una forma de introducir la educación y la cultura de Europa occidental. Los partidarios del estudio del idioma griego consideraban que el latín era un traductor del conocimiento herético que contradecía la ortodoxia. Una alternativa a la Escuela de Imprenta fue la escuela del Monasterio de la Epifanía, inaugurada por los hermanos Ioannikius y Sofroniy Likhud. Aquí se estudiaban griego, latín e italiano. En 1687, la escuela de los hermanos Likhud se transformó en la Academia Eslava-Griega-Latina y se ubicó en un edificio especialmente construido. En ese momento había alrededor de 80 estudiantes en él. En la academia se estudiaban gramática, retórica, lógica, física, dialéctica, filosofía, teología, jurisprudencia, griego y otras ciencias seculares. La academia contenía una clase preparatoria y ocho aulas. El entrenamiento duró 15-20 años. Durante el período floreciente de la academia, se crearon libros de texto sobre diversos temas en griego y latín. Después de la eliminación de los hermanos Likhud de los asuntos de la academia como resultado de las intrigas de los opositores a la educación latina-griega, la enseñanza del latín se detuvo temporalmente. La Academia fue la única institución educativa de educación avanzada, tuvo un impacto significativo en la difusión de la cultura de Europa occidental en el estado ruso. Sin embargo, el estudio de las ciencias seculares se redujo gradualmente al mínimo, a menudo se dio preferencia a la escolástica, rechazada durante mucho tiempo en Europa. En general, a finales de los siglos XVII-XVIII. hubo una tendencia hacia el desarrollo de la educación en el modelo occidental y el surgimiento de nuevas instituciones educativas. 59. Educación y pensamiento pedagógico en Europa Occidental y EEUU en el siglo XIX En el siglo XNUMX la educación comienza a ser vista como un factor de desarrollo nacional. Se identificaron nuevos temas relacionados con el sistema educativo: el papel social y las funciones de la educación, la introducción de los principios de la educación universal, obligatoria y laica, la relación entre las instituciones educativas de diferentes niveles de educación. el papel del estado en la organización y gestión de las escuelas es cada vez mayor. La influencia de la iglesia estaba perdiendo terreno gradualmente. En muchos países europeos y en los Estados Unidos, ha surgido legislación escolar estatal que, en un grado u otro, aumenta el control estatal sobre las instituciones educativas. Surgieron elementos estructurales especiales de poder para regular el sistema educativo en el estado, por ejemplo, el Ministerio de Educación en Francia, el Departamento de Educación en Inglaterra, la Oficina de Educación en los Estados Unidos. Se introdujeron la financiación y el subsidio de escuelas, la asistencia material y el apoyo a los estudiantes, las tasas de matrícula fueron reguladas por organismos estatales especiales. En general, la reforma del sistema educativo escolar fue lenta y difícil. De hecho, muchas leyes no funcionaron, sino que fueron solo un aspecto formal del asunto. Uno de los principales impedimentos para las reformas fue la falta de financiamiento para las escuelas. Hay dos tendencias principales en la gestión de la educación escolar en Europa occidental: la centralización y la descentralización. En Francia y Prusia prevaleció la organización y gestión centralizada de las escuelas. Todo el personal escolar era designado por el Ministerio de Educación y se consideraban funcionarios públicos que reportaban directamente al Ministro de Educación. La gestión escolar estaba estrictamente regulada por las autoridades. El liderazgo prusiano asignó un papel especial al mantenimiento de la disciplina. En Francia, por temor al surgimiento de protestas organizadas por estudiantes y maestros de escuela, mezclaron constantemente la composición de las escuelas. Las instituciones educativas francesas se dividieron en 16 distritos pedagógicos - academias, que fueron administradas por rectores que estaban subordinados al Ministro de Educación. Tanto en ese como en otro estado se llevó a cabo la política constante dirigida al aumento de la autoridad del Ministerio de Educación. En Inglaterra y EE.UU., por el contrario, la gestión del sistema educativo se observó según el sistema de descentralización. El Departamento de Educación de Inglaterra estaba facultado para regular y coordinar las actividades de los gobiernos locales. Cada institución educativa tenía sus propios estatutos y características distintivas. La descentralización del gobierno escolar en Estados Unidos se manifestó en sus propios gobiernos escolares en cada estado. Dentro de los estados, también había distritos escolares encabezados por un intendente, el jefe del distrito. Su autoridad incluía cuestiones educativas, financieras, organizativas y de personal relacionadas con las instituciones educativas, los distritos, a su vez, estaban subordinados a las autoridades estatales. Durante el período que se examina, existían escuelas privadas en todos los países occidentales y en los Estados Unidos. En Francia y Prusia, estaban sujetos a una autoridad centralizada y estaban sujetos a un estricto control burocrático. En Inglaterra y Estados Unidos, por el contrario, se abrió un amplio campo para las actividades de las escuelas privadas. Por ejemplo, en Inglaterra, cualquier persona con fondos suficientes podría abrir una institución educativa. Al mismo tiempo, ni siquiera se requería educación o capacitación pedagógica de los fundadores. Se abrieron muchas escuelas privadas en Inglaterra y EE. UU. con el apoyo de comunidades y organizaciones benéficas. La iglesia desempeñó un papel importante en la organización y el contenido de la educación y la formación escolar. Esto es especialmente cierto para las escuelas privadas, muchas de las cuales se abrieron en iglesias. El papel de la iglesia y la religión en la educación escolar de varios estados europeos fue diferente y no siempre inequívoco. En Inglaterra, la religión no era un elemento obligatorio del contenido de la educación, pero casi todas las escuelas practicaban la educación religiosa, y en algunas de ellas se permitía elegir una religión. En Prusia de 1810 a 1817. las autoridades intentaron adherirse al laicismo de la educación, y se ejerció un control constante sobre la no injerencia de la iglesia. Sin embargo, en la década de 1840. la situación está cambiando, el papel de la iglesia está aumentando hasta el nombramiento de maestros para ella. El año 1848 se caracteriza por una nueva ronda de fortalecimiento del poder secular en el sistema educativo, los niños son admitidos en la escuela independientemente de su orientación religiosa. La constitución de 1850, emitida después de la revolución, nuevamente proclama los derechos de la iglesia a participar en la organización y administración de las escuelas. Ahora los clérigos podrían ser maestros, se retoma la enseñanza de la religión en las escuelas. Aproximadamente la misma situación se observa en Francia a lo largo del siglo XIX. Sin embargo, hubo un acercamiento gradual a la naturaleza secular de la educación. La imperfección del sistema educativo del siglo XIX se manifiesta en el dualismo, es decir, las escuelas primarias y secundarias no estaban conectadas. Casi cualquier segmento de la población podía obtener educación primaria, mientras que la educación secundaria estaba disponible para unos pocos debido a las altas tarifas. Los programas de la escuela primaria y secundaria no estaban armonizados, por lo que la educación secundaria no era una continuación lógica de la educación primaria. En muchos países de Europa Occidental y en los Estados Unidos, se hicieron intentos para rectificar la situación, pero no tuvieron éxito. Comienzan a promulgarse leyes sobre la educación gratuita obligatoria: en Prusia - 1794, en los EE. UU. - 1850, en Inglaterra - 1870, en Francia - 1880. Los planes de estudios de las escuelas de Europa Occidental y los Estados Unidos coincidieron en gran medida. Por ejemplo, la lectura, la escritura y la aritmética se estudiaban en todas partes; la religión estaba presente en mayor o menor grado en el contenido de la educación. Además, en Inglaterra, a los niños se les enseñaba a dibujar y a las niñas a coser, tejer y otras labores de aguja. En Prusia se enseñaban canto, geografía, ciencias naturales e historia. En Francia, desde 1850, hubo una oportunidad de estudiar historia. Geografía, ciencias naturales y trabajo agrícola. Y los programas de 1867 y 1868. previsto para el estudio de los conceptos básicos de física, química, dibujo, dibujo y canto. Las escuelas estadounidenses ofrecieron capacitación en trabajo manual. En el siglo XIX, surgieron escuelas primarias superiores en los Estados Unidos y los países occidentales, lo que contribuyó a un aumento en el nivel de educación de la población en general. Los programas de las escuelas primarias superiores se han ampliado en comparación con los habituales. Y en algunos países la educación en ellos era gratuita. El programa de las escuelas superiores inglesas contenía, además de materias elementales, matemáticas, física, latín y francés. En Alemania, enseñaron derecho, trabajo de oficina y contabilidad. El crecimiento general del sistema educativo se observó en todo Occidente, en EE. UU. y Prusia fue el más rápido, en Francia e Inglaterra fue más lento. La mayor parte de la población de estos estados estaba alfabetizada. El sistema de educación secundaria se desarrolló en los estratos sociales más altos de la sociedad en Europa Occidental y los Estados Unidos. En Inglaterra, las escuelas de educación secundaria eran escuelas de gramática. Se dividieron en varios tipos. Las escuelas públicas fueron creadas para la parte superior de la sociedad y tenían el carácter de pensiones. Inicialmente, tenían un sistema de educación clásico, luego se agregaron las ciencias naturales. Las escuelas semanales formaron una parte importante de las escuelas primarias. Combinó la educación clásica y la moderna con énfasis en la última. En Prusia, había dos tipos de escuelas de educación secundaria: el gimnasio y la escuela de la ciudad (escuela real). Los gimnasios dieron preferencia a la educación clásica, las escuelas de la ciudad se distinguieron por un estudio intensivo de las ciencias modernas: matemáticas, física, historia, francés, dibujo, canto, gimnasia. En 1859 se establecieron tres tipos de instituciones educativas de nivel medio de educación: un gimnasio neoclásico, una escuela real y una escuela mixta. En Prusia, por primera vez, se abrieron instituciones públicas para la educación secundaria de mujeres. La primera escuela de este tipo se abrió en Berlín en 1810. La educación secundaria de las mujeres ha seguido un camino bien conocido de desarrollo desde la dirección clásica a través del fortalecimiento de las posiciones de la educación moderna hasta el establecimiento de escuelas de tipo mixto. La educación secundaria en Francia se recibió en liceos y colegios. El programa de ambos se basaba en la educación clásica. En 1852, el curso de la educación secundaria se divide en tres etapas: elemental, gramatical y superior. Al final de la institución educativa, se tomaron exámenes para obtener una licenciatura. Como en Prusia, en Francia en la década de 1880. Están surgiendo escuelas secundarias públicas. En los Estados Unidos en el siglo XIX, el principal tipo de institución educativa de educación secundaria era la academia. Las academias se caracterizan por la prioridad de la educación moderna. Los programas de academias individuales tenían diferencias en el contenido. La duración del entrenamiento podría ser diferente. A mediados del siglo XIX, aparecieron instituciones de educación superior adicionales, que reemplazaron gradualmente a las academias. 60. Escuela y Pedagogía en Rusia en el siglo XVIII Historia de la Pedagogía en Rusia en el siglo XVIII. dividida en dos periodos: la primera y la segunda mitad del siglo. El primer período se caracteriza por reformas en el campo de la educación y la crianza, hay una tendencia al desarrollo del sistema educativo según el tipo paneuropeo. La sociedad de clases está siendo reemplazada por la sociedad civil, lo que hizo que la educación fuera más accesible para la población en general. Los sistemas políticos y económicos están experimentando cambios significativos y, por lo tanto, existe una necesidad urgente de personas educadas. El hombre es percibido cada vez más como una persona separada. En el período de finales del siglo XVII - principios del siglo XVIII. hay un giro hacia la escuela y la pedagogía de la Nueva Era. Las escuelas públicas brindan conocimientos en ciencias modernas, mientras que difieren en su propia especialización. Una de las escuelas creadas por Peter I se llamó la escuela de ciencias matemáticas y de navegación. Su plan de estudios incluía aritmética, geometría, trigonometría, navegación, astronomía y geografía matemática. La disciplina era estricta, por ejemplo. Había una pena de muerte por huir de la escuela. En 1715, sobre la base de las clases superiores de la escuela de navegación de San Petersburgo, se organizó la Academia Naval, que es una institución educativa militar. En Moscú, en 1712, se abrió una escuela de ingeniería y artillería, y en 1707, una escuela de cirugía; en 1721, se crearon escuelas de minería en las fábricas de Siberia. En 1705 se abrió una escuela avanzada con estudio intensivo de lenguas extranjeras (griego, latín, italiano, francés, alemán, sueco), dirigida por el pastor Ernst Gluck. Sin embargo, en 1716 la Academia Eslava-Griega-Latina era la única escuela con educación superior. En 1714 se dictó un decreto obligando a los hijos de la nobleza, clérigos y escribanos a la educación elemental. Para cumplir con estas obligaciones, se crearon escuelas matemáticas elementales: escuelas digitales. Las escuelas de este tipo encontraron una resistencia activa por parte de los padres de los estudiantes potenciales, que preferían las escuelas de los obispos. Hacia 1744, las escuelas digitales dejaron de existir. Las escuelas del obispo se distinguieron por una combinación de educación religiosa y secular. Las actividades de tales escuelas estaban determinadas por las "Reglas Espirituales". Además, el Reglamento prescribe la apertura de varias instituciones educativas para el clero, como academias con seminarios. En ellos, los estudiantes tuvieron que vivir permanentemente y en un principio sin salida. En Rusia a principios del siglo XVIII. el entrenamiento fue en ruso. Se mejoró el alfabeto ruso, se realizó un análisis comparativo de los idiomas eslavo, griego y latín. Se crearon nuevos libros de texto sobre diversas materias escolares en ruso. Una característica del desarrollo pedagógico de este período son las reformas de Pedro I en el campo de la educación, asociadas con un aumento en el papel del estado no solo en la educación, sino también en la educación. El descontento del pueblo con estas reformas fue brutalmente reprimido. En el curso de las reformas de Pedro, se crearon instituciones educativas de un nuevo tipo. Uno de ellos fue la Academia de Ciencias, que se convirtió en un importante centro científico y educativo del estado. La academia incluía una universidad y un gimnasio. Se abrió una institución educativa de tipo cerrado: el cuerpo de cadetes. En 1759, bajo la emperatriz Isabel, se creó una institución educativa de élite: el Cuerpo de Pajes en San Petersburgo. El estado buscó aumentar el nivel de educación de la nobleza, lo que finalmente llevó a que la mayor parte de la clase alta se diera cuenta de la necesidad de educación. Figuras activas en esta dirección fueron Fyodor Saltykov, quien desarrolló un plan para la creación de academias en cada provincia, Vasily Nikitich Tatishchev, quien abrió varias escuelas de minería, Feofan Prokopovich, un ferviente partidario de la educación laica en el modelo europeo, Ivan Tikhonovich Pososhkov, partidario de la educación clásica y, al mismo tiempo, de las reformas de Pedro. Las figuras de la Ilustración rusa también se pueden atribuir al científico y filósofo alemán G. W. Leibniz, quien desarrolló su propio proyecto de reforma escolar, caracterizado por una orientación práctica de la educación. De particular importancia en el desarrollo de la educación y la pedagogía rusa en general es el científico y enciclopedista ruso Mikhail Vasilyevich Lomonosov (1711-1765). Fue el primero en dar conferencias a los estudiantes en ruso, insistió en la naturaleza científica de la enseñanza. Adherido a las posiciones de aprendizaje consciente, visual, consistente y sistemático. M. V. Lomonosov fue uno de los iniciadores de la creación de la Universidad de Moscú y determinó su base intelectual, así como la dirección del desarrollo. La segunda mitad del siglo XVIII se caracteriza por un mayor interés por la educación. Esto estuvo determinado en gran medida por el reinado de Catalina II, una persona educada en Europa. Durante este período, hay acalorados debates y discusiones sobre temas pedagógicos, hay muchos ensayos con argumentos sobre temas de educación y formación. En general, predomina una tendencia hacia la importancia de la educación pública, emprendiendo el camino de la educación europea conservando las tradiciones rusas. El prestigio de la Academia Eslavo-Griego-Latina va perdiendo prestigio, ofreciendo una educación clásica, y, por tanto, irrelevante en las condiciones del período que se examina. La Universidad de Moscú en sus actividades se basó en gran medida en las necesidades de la nobleza en la educación de Europa occidental y la familiarización con los logros culturales de Europa. El anhelo de la élite de la sociedad por la cultura y el arte socava el mecanismo de educación científica sistemática de las universidades de Moscú y San Petersburgo. El número de estudiantes se redujo drásticamente, los profesores perdieron interés en la enseñanza. Para la reactivación de la universidad y el establecimiento del proceso pedagógico, se invitó a científicos extranjeros y nacionales. Crearon y tradujeron al ruso material didáctico, libros de texto sobre muchas materias. Durante este período cobra importancia el desarrollo armónico de la personalidad, que incluye la educación y el perfeccionamiento físico, intelectual y moral. En 1766 se expidió una carta que modernizó el plan de estudios del cuerpo de cadetes, ahora dividido en tres partes: las ciencias que orientan el conocimiento de las materias que necesita el grado civil; ciencias útiles o artísticas; ciencias "que conducen al conocimiento de otras artes". Muchas familias nobles enviaban a sus hijos a escuelas privadas, la alta nobleza prefería criar a sus hijos en casa con la participación de tutores. Al comienzo de su reinado, Catalina estaba muy interesada en los logros pedagógicos de varios estados, siguió una política activa de desarrollo y expansión de la educación en Rusia. En 1763, Ivan Ivanovich Betsky (1704-1795) se convirtió en su principal asesor educativo. Betsky creó muchos trabajos sobre temas pedagógicos y contribuyó a la apertura de muchas instituciones educativas para niños y niñas, incluida la primera institución educativa de educación secundaria para mujeres: el Instituto Smolny. El programa del instituto difería del programa para niños con cursos adicionales en economía doméstica y civismo. Hubo numerosos intentos de desarrollar la educación para las clases bajas en las zonas rurales y urbanas. Sin embargo, debido a la falta de fondos, no tuvieron éxito. Creada por Catalina en 1782, la Comisión para el Establecimiento de Escuelas Públicas, diseñada para trabajar para mejorar el nivel general de educación en Rusia, publicó en 1786 la Carta de las Escuelas Públicas del Imperio Ruso. Según este documento, las escuelas públicas pequeñas y principales comenzaron a abrirse en las ciudades. Las escuelas pequeñas eran escuelas de educación básica elemental, las principales ofrecían el estudio de las ciencias, incluida la pedagogía. Al final de su vida, Catherine se preocupó más por los problemas políticos del estado, los destacados educadores rusos Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) y Alexander Nikolayevich Radishchev (1749-1802) se convirtieron en víctimas de tales prioridades. Por la misma razón, muchas instituciones educativas han perdido sus posiciones. 61. Escuela y Pedagogía en Rusia hasta los años 90. Siglo XNUMX A principios del siglo XIX. se está formando un sistema educativo nacional secularizado. Durante este período, la calidad de la educación mejora notablemente. El desarrollo cuantitativo se ve obstaculizado por la creciente crisis social, que se expresa en relaciones feudales, una fuerte estratificación de clases y tradiciones de educación y crianza. Como resultado de todo esto, se está formando una élite intelectual, compuesta principalmente por estudiantes universitarios. Entre la élite intelectual de la sociedad, la educación se percibía como parte integral de la formación de una personalidad humana socialmente adecuada. La reorganización de la sociedad, incluso en el ámbito educativo, se ocupa de la década de 1830. un nuevo grupo social - raznochintsy. Entre 1830 y 1860 Hubo dos direcciones en el desarrollo de la educación: oficial, construida sobre el autoritarismo, el nacionalismo, el clericalismo y la democrática. El comienzo del siglo XIX en Rusia está asociado con el reinado de Alejandro I (1801-1825). Este período se inicia con la etapa de reforma del sistema escolar en el espíritu de la Ilustración. En 1802 se crea el Ministerio de Educación Pública. La reforma duró 2 años. Se crearon dos documentos que reglamentaron la implementación de las reformas: las Reglas Preliminares de Educación Pública (1803) y la Carta de Instituciones Educativas Subordinadas a las Universidades (1804), se definieron cuatro niveles de educación: escuelas parroquiales, escuelas de condado, gimnasios y universidades. Una consecuencia importante de la reforma fue el surgimiento de nuevas universidades en Kazan, Jarkov y San Petersburgo. Las instituciones educativas estatales estaban en fuerte competencia con las privadas, cuya creación y desarrollo fueron apoyadas activamente por los decembristas. Existían pensiones destinadas a los hijos de la nobleza, pero ofrecían un nivel educativo bastante bajo y tenían una organización débil. La élite de la sociedad aún prefería la educación en el hogar. Se contrataron profesores de emigrantes franceses, quienes, además de idiomas, enseñaban las bases de todas las ciencias. La calidad de tal educación era insignificante. Alexander Nikolaevich Golitsyn (1773-1844) desempeñó un papel importante en el desarrollo del negocio escolar, desde 1812 se convirtió en el primer director de la Sociedad Bíblica Rusa, y en 1816 dirigió el Ministerio de Educación. Además, hasta finales del primer cuarto del siglo XIX. siglo, se llevó a cabo una política activa contra la educación laica. 1825-1855 reinado de Nicolás I. El nuevo rey buscó subordinar la educación al objetivo de fortalecer la estabilidad de la sociedad. Nombró al Conde Lieven como Ministro de Educación, en virtud del cual se adoptó la Carta de Escuelas Primarias y Secundarias (1828). Según la carta, el sistema educativo de cuatro niveles adquirió un carácter de clase. El primer nivel de instituciones educativas estaba destinado a los estratos sociales más bajos, el segundo nivel, para la población trabajadora urbana, el tercero, para la clase alta. Solo la cuarta etapa, las universidades, estaba disponible para personas de cualquier clase. En 1833 S. S. Uvarov se convirtió en Ministro de Educación. Sus principios en el campo de la educación transformadora: la ortodoxia, la autocracia y la nacionalidad ". La ortodoxia y la autocracia: los principios que respondieron a los intereses de la política estatal de ese momento, la nacionalidad implica el uso de la experiencia europea en el sistema educativo, adaptado a las características nacionales. y teniendo en cuenta las tradiciones del pueblo ruso.El segundo cuarto del siglo XIX se caracterizó por el deseo del estado de establecer un control absoluto sobre las instituciones educativas de todo tipo, especialmente las universidades.Aumentaron las tasas de matrícula en las universidades, esto se hizo para para impedir el acceso a la universidad a los pobres Instituciones de todo tipo y nivel Comienza a predominar la educación clásica. Segunda mitad del siglo XIX asociado con la abolición de la servidumbre, que contribuyó al desarrollo de la educación y la pedagogía en Rusia. Durante este período, surgen y se desarrollan las ideas de educación nacional y universal, la naturaleza científica de la educación, la educación pasa de lo clásico a lo moderno. El interés en la persona como una persona separada está creciendo. La mejora de la vida y del medio ambiente se considera una condición necesaria para mejorar la calidad de la educación. En noviembre de 1855 se adoptaron nuevas reglas para la admisión y el estudio en las universidades, abriendo la posibilidad de educación a una masa más amplia de la población. La carta universitaria de 1863 amplió los derechos de las universidades a la autonomía. En 1864, se adoptó la carta de escuelas secundarias, eliminando las diferencias de clase entre los estudiantes. La misma carta reguló la apertura de gimnasios para la educación clásica y moderna. La capacitación involucró un curso de estudio de 7 años. En total, se establecieron tres tipos de gimnasios: un gimnasio clásico con dos idiomas antiguos, un gimnasio clásico con latín, un gimnasio real sin idiomas antiguos. Surgió un nuevo nivel de educación - secundaria incompleta, se llevó a cabo en progymnasiums del tipo clásico o moderno en 4 años. Según la carta, se suponía que las escuelas del condado se transformarían en progymnasiums o escuelas primarias parroquiales. En julio de 1864 se adoptó otro estatuto relativo a las reformas educativas y se ocupaba de la educación elemental. Las escuelas primarias estuvieron disponibles para todos los segmentos de la población, el conocimiento religioso se declaró la base de la educación. Las escuelas primarias ahora podían tener órganos de autogobierno: el consejo escolar del condado estaba subordinado al consejo escolar provincial. Un punto importante de las reformas fue la abolición del castigo corporal. Se está creando la posibilidad de abrir instituciones educativas privadas. Se están haciendo intentos para crear las primeras escuelas públicas de un nuevo tipo, correspondientes a los principios pedagógicos e ideales humanos modernos. En 1866, las reformas en el ámbito social y educativo se interrumpieron debido a un fallido intento de asesinato de Alejandro II. D. A. Tolstoy se convirtió en el nuevo ministro. Redujo la autonomía de las universidades, buscó aumentar el papel del estado en la gestión y dirección del sector educativo, la educación secundaria debe incluir necesariamente el estudio de lenguas antiguas. Ha aumentado el número de instituciones de educación superior para mujeres. En 1880-1881. el nuevo ministro de educación A. Saburov trató de revivir las reformas de la década de 1860, pero después del asesinato de Alejandro II, el cargo de ministro fue asumido por I.D. Sus actividades incluyeron la represión de los estudiantes, la abolición de la autonomía de las universidades (la carta universitaria de 1899). Los estudiantes protestaron activa y organizadamente, crearon grupos comunitarios que defendieron la democratización de las universidades. Una figura importante en la nueva política con respecto a las instituciones educativas fue el mentor de Nicolás II y Alejandro III, el jefe del Santo Sínodo K. P. Pobedonostsev. La dirección principal de su actividad fue la discriminación de los estratos más bajos de la población. Las tasas de matrícula en los gimnasios clásicos aumentaron considerablemente, por lo que la mayor parte de los hijos de los campesinos y los trabajadores de la ciudad fueron a estudiar a los gimnasios reales. Crece el número de escuelas parroquiales. El programa de formación en ellos se caracteriza por un contenido exiguo: canto religioso, lectura de textos religiosos, ruso escrito y oral, y aritmética. S. A. Rachinsky (1833-1902) hizo una gran contribución al desarrollo y mejoramiento de las escuelas parroquiales para niños campesinos. 62. Escuela y pedagogía en Rusia a finales del siglo XIX y principios del XX. (hasta 1917) El período de finales del siglo XIX - principios del siglo XX. caracterizado por cambios significativos en la pedagogía y la organización escolar en Rusia. Se planeó la introducción de la educación primaria universal obligatoria. La política jugó un papel muy importante en la transformación del sistema educativo. Los partidos liberales y las organizaciones pedagógicas hicieron muchos esfuerzos para crear un amplio programa de reformas escolares democráticas, que fue adoptado en los congresos sobre educación pública en 1908-1913. Según este programa, se aumentarían los créditos para la escuela, se fortalecería el sistema de autogobierno local, se observaría la continuidad de las etapas educativas, se procuraría la igualdad de educación masculina y femenina. , además, la educación primaria pasaría a ser obligatoria y gratuita. Otros partidos y organizaciones públicas propusieron programas similares. El programa del RSDLP, encabezado por su líder más influyente, V. I. Lenin, proclamó la independencia de la escuela de la iglesia, la educación en el idioma nativo, la educación obligatoria universal y gratuita hasta los 16 años. El derrocamiento de la autocracia fue declarado como condición necesaria para lograr los puntos del programa. La cuestión de la educación primaria universal se planteó por primera vez en 1890. En 1895, en el Segundo Congreso de Educación Técnica y Profesional, se discutió nuevamente esta cuestión. en la década de 1900 El Ministerio de Educación propone proyectos para la organización de la educación universal. las reformas en este sentido se vieron interrumpidas por el estallido de la guerra japonesa y los posteriores acontecimientos revolucionarios. La discrepancia entre la sociedad moderna requerida y el nivel existente de educación de la población crecía constantemente. En 1906, la Primera Duma del Estado aprobó un proyecto de ley sobre la introducción de la educación primaria universal en un plazo de 10 años, que fue suprimido por el Consejo de Estado. La II Duma Estatal nuevamente intentó llevar a cabo un proyecto sobre la introducción de la educación primaria universal en el Imperio Ruso, lo que implicó asignaciones adicionales para la implementación de este proyecto. Sin embargo, los montos asignados por el Estado fueron insuficientes. La III Duma estatal vuelve a plantear este tema en 1909-1911. El proyecto de ley resultante de 1911 preveía el desarrollo de planes de estudio para ciudades y zemstvos, teniendo en cuenta sus características regionales, aumentando la influencia de los gobiernos locales, mejorando el estatus social de los maestros y su remuneración. Este proyecto de ley encontró resistencia por parte de los líderes religiosos y partidarios de las escuelas parroquiales. La última vez en el período que se examina, el proyecto de educación primaria universal fue presentado por Pavel Nikolaevich Ignatiev en 1916. Preveía 4 años de educación en una escuela pública o 3 años en un gimnasio. La implementación de este proyecto fue interrumpida por la revolución de febrero de 1917. Durante la década de 1890 - 1900. el sistema educativo se repuso con un gran número de escuelas primarias. En un principio, el crecimiento de las escuelas parroquiales se da a un ritmo acelerado, a partir de 1895 comienza a predominar la educación laica. En muchas escuelas, los términos de estudio aumentan hasta 5-6 años. En 1912 aparecieron las escuelas primarias superiores, que se convirtieron en el siguiente paso después de la escuela primaria. Había una necesidad urgente de personal docente calificado. En este sentido, aparecen cursos de formación de profesores, institutos y seminarios de profesores, instituciones de educación superior pedagógica no gubernamentales. Hay instituciones educativas experimentales privadas, que son representantes de la nueva organización de la educación primaria. Entre ellos, abrió en Moscú en 1906, la "Casa del Niño Libre". Aquí intentaron crear una atmósfera psicológica favorable, enseñar a los niños los conocimientos básicos y los conceptos básicos del trabajo y la actividad creativa. Se practica el trabajo conjunto de niños, padres y maestros. Había un sistema de autogobierno escolar. "Suttlement": una escuela creada por A. U. Zelenko y S. T. Shatsky, más tarde llamada "Trabajo y recreación infantil" tenía un programa. En el cual un lugar importante lo ocupó la educación laboral y social en conjunto con la educación primaria. A pesar de una notable mejora en la situación del sistema educativo ruso, su desarrollo fue lento y parte de la población permaneció analfabeta. La educación secundaria no permaneció ajena a las transformaciones. Aumentó el número de alumnos en gimnasios, progimnasios y escuelas reales, así como el número de instituciones educativas mismas. La educación secundaria también fue proporcionada por el cuerpo de cadetes, escuelas secundarias privadas, escuelas comerciales y escuelas técnicas secundarias para niños. La educación secundaria clásica provocó cada vez más descontento por parte de las autoridades y la sociedad. En este sentido, se creó una comisión para eliminar las carencias de la educación secundaria (1899-1900), que planteó las siguientes propuestas: crear carreras pedagógicas en las universidades para formar profesores de secundaria; mejorar la situación financiera de los profesores de secundaria; mantener los gimnasios y las escuelas reales como los principales tipos de instituciones de educación secundaria; fortalecer la educación moral, nacional y física; reducir la cantidad de estudio en el gimnasio de latín y griego; elevar el estatus de las escuelas reales; facilitar la transición de un gimnasio a una escuela real y viceversa. De hecho, solo se implementaron algunos de los elementos. La comisión para la escuela secundaria en 1901 bajo la dirección del Ministro de Educación P. S. Vannovsky preveía el fortalecimiento de la educación moderna, la fusión del gimnasio y la escuela real, y el fortalecimiento de la educación física, estética y laboral. La mayor parte de lo planeado por esta comisión se llevó a cabo. Se llevó a cabo una mayor transformación de la educación secundaria bajo el liderazgo del Ministro de Educación P.N. El plan fracasó debido a la destitución de Ignatiev del cargo de ministro. Entre 1908 y 1914 la educación secundaria sufrió la presión de los reaccionarios: se restringió el autogobierno escolar y se fortaleció el control estatal. A principios del siglo XX, surgieron instituciones educativas experimentales sobre el modelo de las "escuelas occidentales". Contribuyeron al renacimiento del sistema educativo de nivel medio. Aparecieron escuelas piloto de educación secundaria, introduciendo un sistema colaborativo de educación, autogobierno escolar. En Moscú, aparecieron instituciones educativas no tradicionales, donde se desarrollaron y aplicaron nuevas tecnologías pedagógicas tomadas de la experiencia de Europa occidental. Se abrieron gimnasios rurales, teniendo en cuenta la necesidad de una orientación agrícola en el plan de estudios. Una innovación importante en la educación primaria y secundaria fue la formación profesional y técnica. En la escuela primaria, esta innovación se manifestó en forma de lecciones de trabajo manual. En el campo de la educación secundaria, se abrieron escuelas de oficios y técnicas inferiores. Antes del estallido de la Primera Guerra Mundial, la formación profesional y técnica estaba firmemente establecida en el sistema de educación secundaria. En el sistema de educación superior, ha habido cambios principalmente cuantitativos. El número de estudiantes y la proporción de mujeres entre ellos ha aumentado significativamente. Se abrieron universidades en muchas provincias, incluida Saratov. Por otro lado, debido a las contradicciones políticas en torno a la organización de la educación superior, se recortaron las becas y se abolió casi por completo la autonomía de las universidades. Todos estos y otros cambios provocaron malestar entre los estudiantes, que se manifestaron plenamente en la revolución de 1905. Como resultado, se adoptaron las Reglas Provisionales, según las cuales las universidades y los estudiantes recibieron los derechos y libertades requeridos. Sin embargo, la reacción de 1908 sumió al ambiente universitario en privaciones y prohibiciones aún mayores. Las protestas estudiantiles fueron duramente reprimidas, se llevaron a cabo detenciones masivas y deportaciones de Moscú. La situación fue corregida por el Gobierno Provisional de 1917 al iniciarse la democratización de las universidades. El comienzo de la Primera Guerra Mundial provocó una crisis en el sistema educativo de Rusia. 63. Escuela extranjera y pedagogía en la primera mitad del siglo XX En la primera mitad del siglo XX. hay un cambio significativo en el desarrollo de la ciencia pedagógica y las escuelas en todo el mundo. El sistema educativo ha sufrido cambios cualitativos y cuantitativos con el fin de acercar el nivel educativo de la sociedad a los logros en ciencia, tecnología y cultura de la época en cuestión. En muchos sentidos, el enfoque de la formación y la educación ha cambiado, comenzó a tener una orientación más humanista. El herbartianismo y el spencerianismo fueron rechazados. El papel del maestro en el proceso educativo aumentó. A principios del siglo XX. entra en lucha la pedagogía tradicional y la nueva o reformista. La pedagogía tradicional consideraba el proceso educativo desde el punto de vista de la religión, la filosofía y la diferencia social. La nueva pedagogía asignó un papel decisivo a los rasgos de personalidad individuales, incluidos los congénitos. Las direcciones pedagógicas de la pedagogía reformista contienen las ideas de educación libre, pedagogía experimental, pedagogía pragmatista, pedagogía de la personalidad, pedagogía funcional, educación a través del arte, formación y educación laboral, etc. Como resultado del surgimiento de tales áreas, las escuelas primarias y secundarias han sufrido cambios significativos. En muchos de los principales países extranjeros, se han promovido e implementado las ideas de la educación gratuita obligatoria. Al mismo tiempo, se preservaron las escuelas privadas y el derecho de las capas altas de la sociedad a un nivel superior de educación. Existían dos modelos de gestión escolar: centralizado y descentralizado. El nivel del componente intelectual de la educación ha aumentado. La educación general gratuita en diferentes países del mundo encontró su expresión y tenía sus propios detalles. Por ejemplo, en Inglaterra, los niños menores de 14 años estudiaban gratis, mientras que la escuela primaria enseñaba a niños de hasta 11 años y la escuela secundaria, hasta los 17. Las instituciones educativas secundarias en Inglaterra están representadas por escuelas de gramática, modernas y centrales, así como escuelas públicas, que son de élite. Al final de la etapa de educación secundaria, solo los graduados de gramática y escuelas públicas podían ingresar a una institución de educación superior. También se crearon nuevas escuelas experimentales, en las que intentaron tener en cuenta las peculiaridades de la psique del niño, prestaron gran atención a la educación laboral, los intereses individuales del niño y la cooperación. En Inglaterra, se abrió una escuela de este tipo en 1889 en el campo de Abbotsholm. Posteriormente se abrieron otras escuelas del mismo tipo. En 1893, siguiendo el ejemplo de Abbotsholm, se inauguró la Bidel New School, que por primera vez combinó la educación de niñas y niños como parte del nivel secundario de educación. La nueva escuela en Summerhill tenía el lema "libertad absoluta", que consistía en la elección de materias y optativas de estudio por parte del estudiante. Había autogobierno escolar. Una de las escuelas primarias más famosas fue la escuela en Beacon Hill, inaugurada por Bertrand Russell en 1927. Esta escuela se distinguió por un programa más rico, en comparación con una escuela primaria normal, se prestó mucha atención a la educación laboral y se utilizaron métodos para estimular la actividad de los estudiantes. En Estados Unidos se extendió la educación gratuita a niños y adolescentes hasta los 16 años. Los diferentes estados tenían uno de los dos sistemas de educación primaria y secundaria. Uno de ellos asumió 8 años de educación primaria y 4 años de educación secundaria, el otro - 6 años de primaria y secundaria de dos niveles, durante tres años cada uno. Como en Inglaterra, había escuelas privadas, entre las que se encontraban las de élite: academias. El país tenía un sistema de gobierno descentralizado, coordinado por la Comisión Federal de Política Escolar. Las escuelas secundarias experimentales en los Estados Unidos surgieron en las décadas de 1920 y 1930. la primera escuela de este tipo fue abierta en 1920 por E. Parkhest en Dalton y se llamó Plan Dalton. Una característica distintiva de la organización de la educación en esta escuela fue la división del plan de estudios escolar en partes (contratos), cuyo orden de desarrollo estaba determinado por las características personales del estudiante. El sistema de educación primaria se reponía activamente con escuelas experimentales. Entre ellos se encuentran la Escuela Laboratorio de Chicago (1896), la Escuela Orgánica (1907), la Escuela de Juegos (1913) y la Escuela Infantil (1915). La escuela de laboratorio contenía varios niveles de formación de dos años. Los niños fueron divididos en grupos de acuerdo a la edad. En esta escuela se organizaron actividades extracurriculares para mejorar la comunicación de los niños de diferentes grupos de edad. El plan de estudios de la escuela se elaboró con énfasis en el estudio de la historia y la geografía. En la escuela orgánica, el desarrollo de los niños se llevó a cabo de muchas maneras a través de la investigación natural. La disciplina era mínima. Se daba gran importancia a la actividad creativa y cognitiva del niño. la alfabetización y las matemáticas se enseñaban en pequeñas dosis de forma lúdica, prácticamente no había coacciones ni castigos. La escuela de juegos le dio a los niños las habilidades de la vida cotidiana, ayudó a formar una visión del mundo adecuada a la época. Se utilizaron ejemplos de la vida como técnica de enseñanza, seguido de situaciones de modelado basadas en el análisis de estos ejemplos. En los años 1920-1930. aparecen nuevas escuelas experimentales bajo la dirección de E. Collings, K. Washburn, A. Flexner y otros. El desarrollo y la amplia distribución de instituciones educativas experimentales llevó a la creación en los Estados Unidos de la Oficina de Experimentos Pedagógicos. En Alemania, a partir de 1930, solo era gratuita la educación primaria obligatoria para los niños de 6 a 10 años. El siguiente nivel está representado por tres tipos de escuelas: una escuela primaria para niños de 10 a 14 años, una escuela popular avanzada para niños de 10 a 16 años y una escuela promedio de nueve años. De estos, solo el último tipo de escuela es una institución de educación secundaria; después de graduarse de ella, puede ingresar a la universidad. La escuela secundaria incluye gimnasios, escuelas reales, escuelas alemanas superiores. Antes del establecimiento del estado fascista, la descentralización del gobierno estaba en vigor en Alemania, que fue reprimida durante los años del fascismo. Durante los años del Reich Nazi, se cerró el acceso a la educación a niños de muchas nacionalidades, lo que contribuyó a una disminución en el nivel de educación de la población general de Alemania. El tipo experimental de escuelas en la Alemania de antes de la guerra estuvo representado por la Escuela de Trabajo Mental Libre Hugo Gaudig (Leipzig), la Escuela Lichtwark (Hamburgo), la Escuela Waldorf de R. Steiner (Stuttgart), etc. Pensamiento creativo, estética y aspectos morales de la personalidad desarrollados en escuelas de este tipo. En Francia, solo la educación en una escuela primaria masiva era gratuita, donde los niños estudiaban de 6 a 13 años. Otro tipo de educación primaria era una división de la escuela secundaria y tenía una base comercial. El nivel secundario de educación estuvo representado por liceos, colegios y escuelas privadas. Su formación duró 11 años. La educación en las escuelas secundarias se distinguió por la presencia de continuidad con la educación superior. Desde 1933, se ha vuelto parcialmente gratuito. La educación secundaria en Francia tenía dos direcciones: las humanidades y las ciencias naturales. Un destacado representante de la pedagogía experimental de Francia fue, inaugurado en 1935, una escuela primaria bajo la dirección de Celestin Frenet. Frenet desarrolló su propia tecnología pedagógica original. En esta escuela, se prestó mucha atención a las características individuales del niño, funcionó el autogobierno de los estudiantes, se realizó capacitación en áreas aplicadas fundamentalmente diferentes y los estudiantes practicaron la escritura de ensayos. 64. El desarrollo de las escuelas y la pedagogía en Rusia después de la Revolución de Octubre (1917) La historia de la pedagogía en Rusia en el período soviético se puede dividir condicionalmente en tres etapas con características específicas, sujetas a la ideología principal en esta dirección: 1917 - principios de la década de 1930, 1930, 1945-1991. Las características generales del estado de la pedagogía de este período estuvieron determinadas en gran medida por el aislamiento dentro del estado, las condiciones sociales y la situación política. La libertad de pensamiento fue castigada. La organización de las escuelas estaba sujeta a la ideología comunista. En consecuencia, el individuo deja de ser sujeto del proceso pedagógico, la educación se construye sobre el principio de la subordinación del individuo a los intereses de la sociedad, del equipo. Después de la Revolución de Octubre de 1917, comenzó la destrucción activa del sistema escolar existente. Se prohibieron las instituciones educativas privadas, se excluyeron los elementos religiosos de la educación, se introdujo la educación conjunta de niños y niñas en todas las escuelas y la subordinación de todas las instituciones educativas al poder estatal. Los bolcheviques, que llegaron al poder como resultado de la revolución, comenzaron a introducir su ideología a las masas a través de las escuelas. Consideraron que el papel de la educación es decisivo en la configuración de las opiniones políticas de la generación más joven. El Partido Comunista Ruso (PCR) organizó actividades de reestructuración escolar dirigidas por N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky y M. N. Pokrovsky. Se dedicaron principalmente a la introducción de ideas comunistas y la implementación de reformas bolcheviques en el sistema educativo. En octubre de 1918, se emitieron documentos que definían los puntos principales de la reforma escolar: un sistema unificado de educación general conjunta y gratuita en dos etapas: 5 y 4 años de educación, el derecho a la educación sin distinción de raza, nacionalidad y afiliación social, educación para lengua materna, la laicidad absoluta de la educación, la presencia del trabajo productivo en el currículo. La orientación comunista de la organización de las escuelas encontró una resistencia considerable por parte de los maestros del país. Los miembros del Sindicato de Maestros de toda Rusia defendieron las posiciones de una organización democrática de las escuelas y el proceso educativo. En diciembre de 1917 - marzo de 1918 hubo una huelga masiva de maestros que se negaron a someterse a cambios en la organización escolar. El gobierno bolchevique detuvo este tipo de actividad, creando como alternativa el Sindicato de Maestros Internacionalistas, prometiendo elevar el estatus social del maestro. Sin embargo, las promesas resultaron ser solo una forma de lograr acuerdo y tranquilidad por parte de los docentes. En realidad, el estado de las escuelas del período que se examina era el peor. La financiación del sistema educativo era prácticamente inexistente, lo que provocaba una importante escasez de material didáctico y de personal docente cualificado. El año 1917 se caracteriza por el analfabetismo masivo de la población del país, especialmente en las provincias y zonas rurales. Tras la guerra civil, se intenta restaurar el sistema educativo y eliminar el analfabetismo. Los principales temas en el centro de las discusiones pedagógicas en la década de 1990 fueron en gran medida controvertidos, aunque tenían muchos partidarios entre los principales educadores del país. Los documentos publicados por las autoridades soviéticas sobre la escolarización proclamaban las ideas de la democracia, el desarrollo del individuo, teniendo en cuenta las características, inclinaciones e intereses individuales. Los textos de estos documentos mostraban una actitud humana hacia el niño como el valor más alto de la humanidad. Al mismo tiempo, se proclamó el socialismo, que implica la subordinación de los intereses del individuo a los colectivos, como el único sistema posible para el desarrollo de las capacidades naturales y el desarrollo integral integral del niño. La educación comunista fue declarada la única humana. Muchos educadores, entre ellos S. I. Gessen, I. M. Grevs, V. V. Zenkovsky, y otros, notaron la inconsistencia e incluso la falsedad de tales declaraciones en el proceso educativo, por esfuerzos vacíos que solo endurecen y endurecen el alma humana y obstaculizan su verdadero desarrollo y la formación de una cosmovisión correcta. En 1920, se creó la Comisión Extraordinaria de Toda Rusia para la Eliminación del Analfabetismo, encabezada por N. K. Krupskaya. Sin embargo, la restauración de las escuelas avanzó extremadamente lentamente debido a la hambruna que azotó al país. El período de posguerra fue extremadamente difícil en términos económicos. El sistema educativo colapsó por falta de fondos. Como resultado, comenzaron a surgir "escuelas contractuales", que se convirtieron en instituciones educativas pagas. Sólo en la segunda mitad de la década de 1920. el sistema escolar comenzó a recuperarse poco a poco. El número de instituciones educativas y el número de estudiantes creció. En 1930 se introdujo la educación primaria obligatoria con una duración de 4 años. Los principales maestros del país: S. T. Shatsky, M. M. Pistrak, A. S. Tolstov y otros organizaron instituciones experimentales que utilizaron las tradiciones de la Rusia prerrevolucionaria y la dirección de la pedagogía experimental extranjera. El Comisariado Popular de Educación elaboró programas y planes para las escuelas de educación general. Se diferenciaban fundamentalmente de los anteriores en que no se basaban en materias y disciplinas, sino en los principios de la construcción integrada de material educativo. Dichos programas contenían elementos de la conexión de la teoría del aprendizaje con la vida real, lo que implicaba la presencia de actividades experimentales, de investigación y creativas de los estudiantes. en la década de 1920 muchos tipos diferentes de escuelas abrieron y cerraron. En general, la pedagogía de este período no tuvo ningún éxito cualitativo. El individuo fue cada vez más reprimido por el colectivo. El desarrollo creativo y cultural se desvaneció. Los niños eran educados en el espíritu de absoluta obediencia sin iniciativa. En 1931 se produjo un cambio en el desarrollo de la escuela primaria, cuando se suponía que la adopción de la resolución pertinente introduciría programas de asignaturas. Reformas en la década de 1930 llevó a una organización rígida y estandarización del sistema educativo en todos los niveles. El lado negativo de esto fue la ausencia total de una alternativa, el derecho a elegir estudiantes, lo que posteriormente dificultó elegir una profesión y estudiar en esta dirección. Y, sin embargo, a pesar de la introducción de la educación universal de 7 años en las ciudades, una parte significativa de la población rusa permaneció abiertamente analfabeta. Otro rasgo distintivo del sistema educativo de la década de 1930. hubo una introducción activa en la mente de los estudiantes del culto a la personalidad de Stalin. Esto implicó un endurecimiento de la disciplina, una estricta centralización de la gestión escolar. Durante la Gran Guerra Patria, el sistema educativo experimentó una profunda crisis debido a la hambruna, la destrucción de los edificios escolares, las difíciles condiciones de aprendizaje, etc. Pero, a pesar de esto, el gobierno se mantuvo activo en el campo de los asuntos escolares. En particular, de 1943 a 1944. se adoptaron las siguientes decisiones gubernamentales, algunas de las cuales todavía están vigentes: sobre la educación de los niños a partir de los 7 años, sobre el establecimiento de escuelas de educación general para jóvenes trabajadores, sobre la apertura de escuelas nocturnas en las zonas rurales, sobre la introducción de un sistema de cinco puntos para evaluar el desempeño y el comportamiento de los estudiantes, sobre el establecimiento de exámenes finales al final de las escuelas primarias, séptimas y secundarias, otorgar medallas de oro y plata a estudiantes destacados de secundaria, etc. De hecho, la transición a la educación universal de siete años tuvo lugar solo a principios de la década de 1950, momento en el que la vida del país estaba mejorando y normalizándose gradualmente. El rápido crecimiento en el número de estudiantes está provocando una grave escasez de edificios escolares e instalaciones de aprendizaje. En 1958, se adoptó la "Ley sobre el fortalecimiento de la conexión entre la escuela y la vida y sobre el desarrollo ulterior del sistema de educación pública en la URSS". Esta ley contenía información sobre la transición a una educación universal de ocho años. La introducción final de la educación de ocho años tuvo lugar en el año académico 1961/62. Para 1970, la educación obligatoria de ocho años estaba universalmente organizada. La siguiente etapa en la transformación del sistema educativo fue la introducción de una educación universal de diez años. La educación secundaria tampoco permaneció ajena a las reformas. A fines de la década de 1950. Se formaron tres tipos de instituciones de educación secundaria: escuelas de educación general de tres años, escuelas nocturnas de tres años, escuelas técnicas y otras instituciones educativas. Para 1980, se había desarrollado un sistema educativo más o menos formalizado que, sin embargo, tenía muchas deficiencias. La actividad pedagógica tenía una base científica débil, el énfasis en la educación estaba en la obediencia, más que en la iniciativa y la creatividad. Los maestros y los niños se vieron obligados a adherirse a planes de estudios estrictos imbuidos de la ideología política del comunismo. En las zonas rurales y en varias ciudades se mantuvo una parte importante de la población analfabeta o semianalfabeta. Las autoridades todavía eran conscientes del problema agudo de eliminar el analfabetismo. En 1984 se hizo un nuevo intento de solucionar este problema. La dirección principal de esta actividad fue la convergencia y fusión parcial de la educación vocacional y general. Como resultado, surgió un nuevo elemento de educación: las escuelas técnicas vocacionales secundarias. El resultado de estas reformas no hizo sino exacerbar la crisis de ignorancia de la población. El colapso de la URSS a principios de la década de 1990 agravó aún más la situación. Los resultados del aprendizaje fueron cada vez menos consistentes con el nivel requerido, de acuerdo con el desarrollo de la ciencia y la tecnología mundial en ese momento. El interés por aprender ha disminuido drásticamente, la inasistencia está aumentando y el comportamiento antisocial entre los estudiantes, especialmente entre los adolescentes, está progresando. 65. Escuela y Pedagogía en Rusia a fines del siglo XX Después del colapso de la URSS, la dirección democrática en la pedagogía y la organización de la educación escolar adquirieron una interpretación cualitativamente diferente. Las tareas principales de la escuela consisten en dos componentes: la educación y la diversificación social. La segunda implica la distribución de los estudiantes según los estratos profesionales y sociales de la población, y su resultado depende de la elección, naturaleza y calidad de la actividad del propio estudiante. De acuerdo con esto, los derechos y la libertad de elección de los ciudadanos en la dirección de la educación, los tipos de instituciones educativas, etc., han aumentado significativamente Ha surgido una tendencia global de la escuela moderna: fortalecer y complicar la formación diferenciada de acuerdo con la intereses e inclinaciones de los estudiantes. Una de las áreas más importantes de diversificación de la escuela moderna es la educación de niños y adolescentes superdotados, talentosos, quienes, con un enfoque estándar que es igual para todos, se pierden en la masa general de estudiantes y no tienen la oportunidad darse cuenta y desarrollar sus capacidades. Otro tema de diversificación es la educación de niños con desviaciones negativas en el desarrollo físico y mental. Muchos niños no pueden estudiar en igualdad de condiciones con la masa general de escolares debido a patologías congénitas y adquiridas. Un área especial de la educación es la educación compensatoria, destinada a ayudar y nivelar el nivel de preparación de los estudiantes rezagados. En la escuela moderna, existe una tendencia a utilizar activamente métodos de cooperación y asociación con el maestro y los compañeros de clase, lo que afecta positivamente la autoestima del niño y lo ayuda a creer en sí mismo. Estimula la actividad cognitiva y creativa. La posibilidad de influencia de alumnos, profesores y padres en el proceso educativo es cada vez mayor. Se está llevando a cabo una descentralización parcial de la gestión escolar. Las escuelas privadas están surgiendo. En realidad, conseguir el nivel de educación deseado es una tarea difícil. Esto se debe al bajo nivel educativo en muchas escuelas públicas, el insuficiente estudio de la organización y contenido del proceso educativo de las instituciones educativas privadas, la falta de información completa y confiable sobre las posibles fuentes de educación secundaria. La razón del bajo nivel de educación de la población es también la ideología equivocada de la sociedad, el cultivo de valores ilusorios, la crisis socioeconómica del país. El surgimiento de las escuelas privadas a principios de la década de 1990 está ganando impulso gradualmente. Como regla general, las escuelas privadas son accesibles solo para una pequeña parte de la élite de la población, ya que las tasas de matrícula son bastante altas. Con el advenimiento de las escuelas privadas, se revive la posibilidad de recibir una educación religiosa. Las escuelas estatales de educación general necesitan constantemente fondos, ya que los costos de educación previstos no se llevan a cabo. Esto conduce a una disminución de la situación financiera y, en consecuencia, del estatus social del docente. Como resultado, muchos docentes trabajan en escuelas con un bajo nivel de calificación y, a menudo, con un perfil educativo inadecuado. El deseo de los jóvenes de recibir educación, especialmente educación superior, en el cambio de los años 1980 - 1990. significativamente debilitado, pero a mediados de la década de 1990. Poco a poco, el número de estudiantes en instituciones de educación secundaria y superior comienza a aumentar. Las competencias en las instituciones de educación superior están creciendo. Se formó un sistema de educación general, que consta de tres niveles: escuela primaria (3-4 años), escuela de educación general básica (5-6 años), escuela secundaria completa (1-2 escuelas). La educación de los niveles 1 y 2 es obligatoria. El nivel 3 consta de programas obligatorios y seleccionados por los estudiantes. Se han perfilado posibles vías de obtención de la educación general: pública gratuita, privada pagada y domiciliaria, implicando el pago de subsidios estatales. Existen instituciones educativas de tipo general con sesgo de perfilado, cuya matrícula se realiza por concurso. La transferencia de estudiantes a la próxima clase es posible con evaluaciones positivas de los resultados del año de estudio anterior. El sistema de educación general utiliza un sistema de calificación de cinco puntos. Los exámenes se llevan a cabo al final de los niveles 2 y 3. El siguiente eslabón del sistema educativo es la formación profesional general. Dicha educación no es obligatoria y está dirigida a adquirir estudiantes de cualquier profesión de acuerdo con su elección. La educación vocacional general se puede obtener en las siguientes instituciones educativas: escuelas vocacionales (escuelas vocacionales), escuelas técnicas, liceos técnicos y colegios. La educación en estas instituciones dura de 1 a 4 años. Los planes de estudios de dichas instituciones educativas constan de dos componentes: educación general y educación especial. El programa de educación general está dirigido a la educación general continua, mientras que el programa especial varía según la orientación profesional de los estudiantes. El nivel de educación de los liceos, colegios y escuelas técnicas es mucho más alto que el de las escuelas vocacionales. Además, los egresados de liceos, colegios y escuelas técnicas pueden ingresar a instituciones de educación superior. La escuela superior incluye academias, universidades e institutos. El número de instituciones de educación superior está creciendo gradualmente, al igual que el número de estudiantes. Las reformas iniciadas en 1987 se están implementando constantemente en el sistema de educación superior. Están asociados al progreso constante de la ciencia y la tecnología, el surgimiento de nuevas profesiones y las necesidades de la sociedad de nuevas cualificaciones de los trabajadores en diversos campos de actividad. En este sentido, se están abriendo nuevas instituciones educativas públicas y privadas, se están abriendo nuevas facultades y departamentos en universidades existentes, los programas de capacitación se reponen con nuevos cursos y materias optativas. En lugar de la ideología comunista viene la educación del patriotismo y la cultura de las relaciones interétnicas, impregnadas de visiones democráticas. Se está intentando dividir la educación superior en dos etapas: licenciatura (4 años) y maestría (6 años), en lugar de un período de estudios de 5 años. Con la transición del país a una economía de mercado, apareció la posibilidad de formación sobre una base comercial. Todo el sistema educativo de Rusia está subordinado al Ministerio Federal, además, a los órganos rectores de las entidades constitutivas de la Federación Rusa y los gobiernos municipales locales. Los órganos de autogobierno operan en las instituciones educativas, que incluyen: el consejo escolar, el consejo de administración, la asamblea general, el consejo pedagógico, etc. El Ministerio Federal, como punto central de control, garantiza la integridad de la educación en el país y incluye en el programa los básicos que son obligatorios para que todos los ciudadanos de Rusia estudien disciplinas escolares: idioma ruso, matemáticas, informática, física y astronomía, química. Esta parte del contenido del currículo escolar proporciona el nivel mínimo necesario de conformidad cultural e intelectual del niño con la sociedad moderna. Las autoridades educativas locales y regionales incluyen en el programa aquellas materias que corresponden a la cultura y especificidades de una región en particular, teniendo en cuenta las características nacionales, las características geográficas del área, la historia de la región, etc. A nivel de instituciones educativas específicas , se toman decisiones sobre posibles perfiles y especificidades de la educación, especialmente la formación de perfiles en profundidad es de gran importancia en la escuela secundaria El estatus social de un maestro en Rusia es bastante bajo, esto se debe en gran parte a los salarios insuficientes del personal docente. Muchos maestros no están lo suficientemente calificados. Para abordar parcialmente estos temas, se realizan diversos concursos de varios niveles y escalas, como el de "Profesor del Año". A nivel estatal, se están haciendo intentos para desarrollar programas de formación para maestros e instructores que sean adecuados a la situación actual y prevista en el sistema de educación moderno. Uno de estos programas fue propuesto por V. A. Slastenin. Se basa en los principios del aprendizaje basado en problemas, que implica la adquisición y asimilación de información en la búsqueda de una salida a las situaciones existentes. Un maestro que ha pasado por un sistema de formación de este tipo es capaz de soluciones extraordinarias y un enfoque creativo de sus actividades profesionales, tiene una individualidad y flexibilidad pronunciadas frente a los frecuentes cambios e innovaciones en el sistema de educación y formación. Una condición importante para un docente altamente calificado es su conocimiento completo y profundo del tema y la capacidad de transmitir su contenido a los estudiantes. La educación pedagógica estatal se recibe en escuelas y colegios pedagógicos, institutos pedagógicos y universidades pedagógicas. También existe un sistema de instituciones estatales para la formación avanzada y el reciclaje del personal docente en el país. 66. Principales tendencias en el desarrollo moderno del proceso educativo mundial. La ciencia pedagógica moderna está en constante desarrollo y progreso. Los puntos de vista sobre el proceso pedagógico están cambiando, los métodos y medios de formación y educación se están volviendo más humanos y efectivos. La organización de la educación escolar está cada vez más democratizada, la diversificación y la diferenciación de la educación se están introduciendo en todas partes. Constantemente surgen nuevas tendencias en la educación, la pedagogía experimental difunde activamente sus ideas, muchas de las cuales se convierten en parte de métodos pedagógicos ampliamente utilizados. Una de las manifestaciones de la pedagogía experimental fue la organización generalizada de escuelas abiertas. El programa de tales instituciones educativas tiene como objetivo una estrecha relación en el proceso de aprendizaje con el mundo exterior y la formación de la independencia de los niños en el campo de la educación, la crianza y la vida cotidiana. Contrariamente a la organización clásica del sistema de clase-lección, han surgido escuelas alternativas que tienen como objetivo humanizar las relaciones de los participantes en el proceso educativo. Actualmente existen tres direcciones principales en la didáctica: tradicional, racionalista y fenomenológica. Una visión no estándar del aprendizaje se ve en el concepto fenomenológico, que pone la individualidad, la personalidad en el centro de atención del proceso de aprendizaje. El contenido de la formación se construye de acuerdo con las características psicológicas individuales del alumno, sus inclinaciones, habilidades, intereses, etc. La teoría de la educación contiene dos áreas fundamentalmente diferentes: social y psicológica. El primero implica el entorno social de una persona como base de la educación, el segundo - las características biológicas y los procesos psicológicos que acompañan el crecimiento y desarrollo de la personalidad humana. La pedagogía social se está difundiendo cada vez más y ha encontrado especialmente muchos partidarios en los Estados Unidos y Francia. La segunda dirección es algo más humana y tiene muchos seguidores en diferentes países del mundo. En la pedagogía moderna, se presta mucha atención a la correcta definición de las tareas y problemas de la educación de la personalidad humana. Las tareas de suma importancia, según la mayoría de los educadores del mundo, son las siguientes: fomentar la tolerancia hacia la diversidad de naciones, religiones, tradiciones y culturas; educación moral; una pauta para la educación del amante de la paz y el deseo de cooperación pacífica y resolución de conflictos. Se están implementando proyectos destinados a una educación internacional efectiva. Educación política, destinada a formar ciertos sentimientos patrióticos y de responsabilidad por el destino de su Estado. La dirección más importante de la educación moderna es la formación de una cierta moralidad en una persona, capaz de resistir las manifestaciones asociales comunes en la actualidad de los compañeros. En este sentido, existe una confrontación entre las dos corrientes de la pedagogía moderna y la tradicional. Muchas instituciones educativas no se han apartado del autoritarismo habitual en la implementación de actividades educativas, lo que es contrario al desarrollo de la independencia, la formación de responsabilidad, la capacidad de pensamiento heurístico no estándar, el lado humano del individuo y alta moral. estándares Una de las consecuencias de la lucha de estas direcciones fue el surgimiento de un método conductual de educación común en Occidente. Implica la creación de un ambiente de cooperación, libertad de pensamiento, promueve la manifestación de la individualidad y el desarrollo de habilidades creativas. En el sistema educativo de la gran mayoría de los países se observa una importante democratización, es decir, el derecho de las instituciones educativas a la autonomía, al autogobierno parcial. El acceso a la educación es actualmente un problema apremiante en muchos países. No todas las personas pueden obtener la educación deseada, principalmente debido a las contradicciones financieras y sociales. En algunos países del mundo, especialmente aquellos que atraviesan una crisis económica, el problema de la educación obligatoria es agudo, causado por una disminución en la asistencia a las instituciones educativas, la calidad de la educación, la organización de la diversificación de la educación en el nivel adecuado, etc. Se otorga gran importancia a la creación de condiciones especiales para niños talentosos y superdotados, así como para niños con diversas discapacidades, cuyo desarrollo se lleva a cabo utilizando los métodos de la pedagogía correccional. En casi todos los países del mundo se lleva a cabo la educación compensatoria, encaminada a ayudar al aprendizaje de los estudiantes rezagados. Sistemas escolares occidentales desde principios de la década de 1990 sufrió numerosas reformas. La mayoría de los países extranjeros se han dado cuenta de que un alto nivel de educación en el país es una condición importante y necesaria para el desarrollo progresivo de la sociedad, la ciencia y la cultura. Los programas escolares, con una base consistentemente estable, están constantemente sujetos a diversas modificaciones e innovaciones. Además, existen varios tipos de programas en las escuelas de educación general: obligatorios y especializados, que brindan diversificación y diferenciación de la educación. Hay muchas escuelas privadas en el sistema de educación primaria, la mayoría de ellas con algún tipo de orientación religiosa. Las escuelas públicas en Europa Occidental y los Estados Unidos son completamente seculares o incluyen disciplinas religiosas. La tendencia mundial general sobre este tema se caracteriza por la lealtad al componente religioso en el programa de educación primaria, todos tienen libertad de elección en este asunto. Se formó la más clara continuidad entre los niveles de educación. La educación superior está cada vez más extendida y desarrollada, especialmente en los países líderes del mundo. Este fenómeno tiene aspectos tanto positivos como negativos. Los primeros incluyen una gran diferenciación social de los estudiantes, los segundos, una disminución en la calidad de la educación, que se explica por la complicación del control estatal de un mayor número de instituciones de educación superior. La naturaleza de la formación del personal docente ha cambiado significativamente, ha pasado a un nivel cualitativamente nuevo y la mayoría de los profesores tienen educación superior. Uno de los problemas de la educación general moderna es el analfabetismo funcional, es decir, una persona que se graduó formalmente de una institución educativa en realidad no tiene el nivel adecuado de conocimientos, habilidades y destrezas, cuyo logro se supone que debe lograr el curso. del entrenamiento Una etapa importante en el desarrollo de la escuela mundial es la introducción en el proceso de formación y educación de los medios técnicos que han surgido como resultado del progreso científico y tecnológico de la sociedad. Los primeros medios de este tipo fueron una grabadora, un televisor y varios dispositivos mecánicos. El siguiente paso fue la aparición de una computadora en la escuela, que servía no solo como una herramienta de enseñanza multifuncional, sino también como un "asistente" en la organización y control de varias áreas de la escuela. El rápido desarrollo de los medios de comunicación (medios) incluso dio lugar a un nombre especial: la escuela paralela. Los educadores de todo el mundo prestan atención a la necesidad de controlar el acceso de los niños a diversos medios, teniendo en cuenta su edad y características psicológicas, ya que una escuela paralela puede tener un impacto tanto positivo como negativo en la formación de la personalidad de un niño. Referencias 1. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogía y psicología: Proc. tolerancia. M.: Gardariki, 2004. 2. Dzhurinsky A.N. Historia de la Pedagogía: Proc. subsidio para estudiantes. universidades pedagógicas. M.: Humanidad. edición centro VLADOS, 1999. 3. Podlasy I.P. Pedagogía: 100 preguntas - 100 respuestas: Proc. subsidio para estudiantes. más alto libro de texto establecimientos M.: Editorial VLADOS-PRESS, 2004. 4. Slastenin V.A. etc. Pedagogía: Proc. subsidio para estudiantes. más alto ped. libro de texto instituciones / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. VIRGINIA. Slastenin. M.: Centro editorial "Academia", 2002. 5. Diccionario enciclopédico filosófico. M., 1983. Kharlamov I.F. Pedagogía: Libro de texto. - 5ª ed., revisada. y adicional Man.: Universitetskaya, 1998. Autor: Nazareva V. A.
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