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Notas de clase, hojas de trucos
Psicología. Hoja de trucos: brevemente, lo más importante
Directorio / Notas de clase, hojas de trucos tabla de contenidos
1. Definición de la psicología como ciencia, Principales ramas de la psicología 1. Psicología es una ciencia que ocupa una posición dual entre otras disciplinas científicas. Como sistema de conocimiento científico, solo lo conoce un círculo estrecho de especialistas, pero al mismo tiempo, casi todas las personas que tienen sensaciones, habla, emociones, imágenes de memoria, pensamiento e imaginación, etc., lo conocen. El término "psicología" apareció por primera vez en el mundo científico en el siglo XVI. La palabra "psicología" proviene de las palabras griegas "syhe" - "alma" y "logos" - "ciencia". Así, literalmente, la psicología es la ciencia del alma. Ya más tarde, en los siglos XVII-XIX, la psicología amplió significativamente el alcance de su investigación y comenzó a estudiar la actividad humana, los procesos inconscientes, conservando su nombre anterior. Consideremos con más detalle cuál es el tema de estudio de la psicología moderna. La psique incluye muchos fenómenos. Con la ayuda de algunos, se produce el conocimiento de la realidad circundante: estos son procesos cognitivos que consisten en sensación y percepción, atención y memoria, pensamiento, imaginación y habla. Otros fenómenos mentales son necesarios para controlar las acciones y acciones de una persona, para regular el proceso de comunicación: estos son estados mentales (una característica especial de la actividad mental durante un cierto período de tiempo) y propiedades mentales (las más estables y cualidades mentales significativas de una persona, sus características). psicología moderna - este es un complejo de ciencias bastante ramificado, que continúa desarrollándose a un ritmo muy rápido (cada 4 a 5 años aparece una nueva dirección). Sin embargo, es posible señalar las ramas fundamentales de la ciencia psicológica y las especiales. Las ramas fundamentales (básicas) de la ciencia psicológica son igualmente importantes para el análisis de la psicología y el comportamiento de todas las personas. Las ramas especiales (aplicadas) del conocimiento psicológico estudian cualquier grupo estrecho de fenómenos, es decir, la psicología y el comportamiento de las personas empleadas en cualquier rama estrecha de actividad. Volvamos a la clasificación presentada por R. S. Nemov (1995). Psicología General 1. Psicología de los procesos y estados cognitivos. 2. Psicología de la personalidad. 3. Psicología de las diferencias individuales. 4. Psicología de la edad. 5. Psicología social. 6. Zoopsicología. 7. Psicofisiología. Algunas ramas especiales de la investigación psicológica 1. Psicología pedagógica. 2. Psicología médica. 3. Psicología militar. 4. Psicología jurídica. 5. Psicología espacial. 6. Psicología de la ingeniería. 7. Psicología económica. 8. Psicología de la gestión. 2. Métodos de investigación científica métodos de investigación científica - estos son métodos y medios para que los científicos obtengan información confiable, que luego se utilizan para construir teorías científicas y desarrollar recomendaciones para actividades prácticas. Para que la información recibida sea confiable, es necesario cumplir con los requisitos de validez y confiabilidad. Validez- esta es una cualidad del método, que indica su conformidad con lo que se creó originalmente para estudiar. Confiabilidad - evidencia de que la aplicación repetida del método producirá resultados comparables. Hay varias clasificaciones de los métodos de la psicología. Considere uno de ellos, según el cual los métodos se dividen en principal y auxiliar. Métodos básicos: observación y experimentación; auxiliar - levantamientos, análisis del proceso y productos de actividad, ensayos, método gemelo. La observación es un método por el cual se conocen las características individuales del psiquismo a través del estudio del comportamiento humano. Puede ser externa e interna (autoobservación). Experimento - un método de investigación científica durante el cual se crea una situación artificial, donde la propiedad estudiada se manifiesta y evalúa de la mejor manera. Tipos de experimento. 1. Laboratorio: se lleva a cabo en salas especialmente equipadas, a menudo con equipos especiales. Se distingue por el rigor y la precisión en el registro de datos, lo que permite obtener material científico interesante. 2. Experimento natural: se crea una situación artificial en condiciones naturales. Fue propuesto por primera vez por A.F. Lazursky. Por ejemplo, puede estudiar las características de la memoria de los niños en edad preescolar jugando con niños en la tienda, donde tienen que "hacer compras" y, por lo tanto, reproducir una serie determinada de palabras. Las encuestas son métodos auxiliares de investigación que contienen preguntas. Las preguntas deben cumplir con los siguientes requisitos. Antes de la encuesta, es necesario realizar una breve sesión informativa con los sujetos, para crear un ambiente agradable; si puede obtener información de otras fuentes, entonces no debe preguntar al respecto. Se distinguen los siguientes métodos de encuesta: conversación, interrogatorio, entrevistas, sociometría. La conversación es un método de encuesta en el que tanto el investigador como el sujeto están en posiciones iguales. Se puede utilizar en varias etapas del estudio. El interrogatorio es un método por el cual se puede obtener rápidamente una gran cantidad de datos registrados por escrito. Entrevista - un método llevado a cabo en el proceso de comunicación directa, las respuestas se dan oralmente. La sociometría es un método mediante el cual se estudian las relaciones sociales en grupos. Le permite determinar la posición de una persona en un grupo, implica la elección de un compañero en actividades conjuntas. Análisis del proceso y los productos de la actividad: se estudian los productos de la actividad humana, sobre la base de los cuales se extraen conclusiones sobre las características mentales de una persona, por ejemplo, dibujos, manualidades, ensayos, poemas, etc. 3. Conceptos psicológicos modernos k levin conocido por su trabajo en el campo de la personalidad y las relaciones interpersonales. Él creía que el comportamiento de una persona solo puede entenderse sobre la base de la situación holística en la que esta persona se encuentra. El entorno está determinado por la percepción subjetiva de las personas que actúan en él. El mérito de la psicología de la Gestalt es que encontró enfoques modernos para el estudio de los problemas de la psicología, pero los problemas que causaron la crisis no se resolvieron por completo. Psicoanálisis fue desarrollado por el psicólogo y psiquiatra austriaco Z. Freud, por lo que a veces se le llama "freudianismo". Al fundar la dirección teórica científica en psicología, Freud partió del análisis de su rica práctica psicoterapéutica, devolviendo así, por así decirlo, la psicología a su tema original: la penetración en la esencia del alma humana. Los conceptos fundamentales del psicoanálisis son la conciencia y el inconsciente. Es el inconsciente (el principal de los cuales es el deseo sexual, la libido) el que juega un papel importante en la regulación de la actividad y el comportamiento humanos. La censura por parte de la conciencia suprime las inclinaciones inconscientes, pero "estallan" en forma de reservas, descripciones de olvidos desagradables, sueños, manifestaciones neuróticas. El psicoanálisis se ha generalizado no solo en Europa, sino también en los Estados Unidos, donde es popular hasta el día de hoy. En los primeros años del poder soviético, esta dirección también estaba en demanda en nuestro país, pero en la década de 1930. En el contexto general de la restricción de la investigación psicológica (la resolución "Sobre las perversiones pedológicas en el sistema del Comisariado del Pueblo para la Educación"), la enseñanza de Freud también fue objeto de represión. Hasta la década de 1960. el psicoanálisis ha sido estudiado sólo desde posiciones críticas. Solo a partir de la segunda mitad del siglo XX ha vuelto a aumentar el interés por el psicoanálisis, no solo en Rusia, sino en todo el mundo. Entonces, ninguna de las tendencias psicológicas emergentes resolvió por completo las contradicciones que llevaron a la crisis de la psicología como ciencia. Consideremos algunos conceptos psicológicos modernos que se han desarrollado activamente desde la segunda mitad del siglo XX. La psicología cognitiva surgió sobre la base del desarrollo de la informática y la cibernética. Representantes de la escuela cognitiva: J. Piaget, W. Naiser, J. Bruner, R. Atkinson y otros. Para un cognitivista, los procesos cognitivos humanos son análogos a una computadora. Lo principal es comprender cómo una persona conoce el mundo que la rodea, y para esto es necesario estudiar las formas de formar el conocimiento, cómo surgen y se desarrollan los procesos cognitivos, cuál es el papel del conocimiento en el comportamiento humano, cómo es este conocimiento. organizados en la memoria, cómo funciona el intelecto, cómo la palabra y la imagen se correlacionan en la memoria y el pensamiento humanos. La principal conclusión es que en muchas situaciones de la vida una persona toma decisiones mediadas por las peculiaridades del pensamiento. 4. Actividades La actividad humana se entiende como la actividad del individuo, encaminada a satisfacer las necesidades e intereses mediante la consecución de un fin fijado conscientemente. En la estructura de la actividad, se distinguen las metas y los motivos. Lo que una persona busca es la meta de la actividad, y por qué lo hace es el motivo de la actividad. Las actividades se dividen en elementos separados, que se denominan acciones. Tipos de acción 1. Externo (se puede observar desde el costado) - interno (oculto a la vista, realizado en el plano interno). A medida que se domina una u otra actividad, las acciones externas pueden convertirse en internas. Este proceso se llama internalización: por ejemplo, primero un niño aprende a leer en voz alta y luego a sí mismo. El proceso inverso, cuando surgen dificultades en el desempeño de las actividades y las acciones internas pasan al plan externo, se denomina exteriorización. 2. Arbitrario (voluntario) - involuntario (impulsivo). Las acciones involuntarias se llevan a cabo bajo la influencia de estímulos fuertes, a menudo inesperados, sentimientos fuertes. Las acciones arbitrarias se piensan de antemano y se llevan a cabo con la ayuda de esfuerzos volitivos. Etapas de la actividad 1. Establecimiento de metas. Esta etapa puede ser complicada si, en el proceso de establecer una meta, una persona debe elegir entre varios motivos. En este caso, hay una lucha de motivos: por ejemplo, salir a caminar o prepararse para un examen. 2. Planificación del trabajo. En esta etapa se seleccionan las operaciones óptimas y los medios que contribuyen al logro de la meta. Una operación es una forma de realizar una actividad, la cual está determinada por la presencia de ciertas habilidades y capacidades en una persona, así como por las condiciones en que se realiza dicha actividad. Los medios para realizar una actividad son aquellos objetos que están diseñados para ayudar en la realización de una actividad: por ejemplo, notas de clase. 3. Realización de actividades. Aquí, se utilizan los medios y operaciones óptimos encontrados previamente. 4. Parte de control: se verifican los resultados, se corrigen los errores, se resumen los resultados y se extraen conclusiones. El hombre moderno realiza un gran número de diversas actividades en función de sus necesidades. Las actividades son la comunicación, el juego, la enseñanza, el trabajo. Comunicación - el tipo de actividad que surge por primera vez en el curso del desarrollo ontogenético de una persona. Su finalidad principal es el intercambio de información entre personas. Juego - una actividad en el curso de la cual aparece un producto material o ideal (a excepción de los juegos de negocios y diseño). El trabajo - actividades en el curso de las cuales se producen objetos de cultura espiritual y material, se mejoran las herramientas de trabajo, se mejoran las condiciones de vida, se desarrollan la ciencia, la tecnología, la producción y la creatividad. Habilidades - elementos individuales de actividad que permiten realizar actividades con un alto nivel de calidad. Habilidad - esta es una acción, cuyas operaciones individuales, como resultado del entrenamiento, se han vuelto automáticas y se llevan a cabo sin la participación de la conciencia. Hábito - un deseo irresistible de una persona de realizar ciertas acciones. 5. El concepto de sensación. Tipos de sensaciones Sensaciones - estas son las propiedades de los objetos y fenómenos del mundo circundante que actualmente afectan al cerebro en este momento, reflejadas en la corteza cerebral. Las sensaciones son inherentes no solo a los humanos, son propiedad de toda la vida en la Tierra, y las sensaciones de los animales a veces son más sutiles que las de los humanos. Los sentimientos se pueden dividir en tres grandes grupos: 1) sensaciones que reflejan las propiedades de los objetos y fenómenos del mundo circundante: visual, auditivo, gustativo, olfativo, piel; 2) sensaciones que reflejan el estado del cuerpo: orgánico, equilibrio, motor; 3) sensaciones que son una combinación de varias sensaciones (táctiles), así como sensaciones de varios orígenes (por ejemplo, dolor). sensaciones visuales. El órgano del ojo sensible a la luz es la retina, que contiene dos tipos de células: bastones y conos. Los bastones son los encargados de la percepción de la luz y funcionan durante el día, y los conos son los colores y funcionan al anochecer. Sensaciones auditivas. Las vibraciones del aire, al entrar en el oído, provocan vibraciones en el tímpano y luego, a través del oído medio, se transmiten al interior donde se encuentra la cóclea, el órgano de percepción del sonido. Sentimientos: 1) ruidos 2) musicales 3) habla (combinar sonidos y ruidos musicales). Sensaciones gustativas. Surgen como resultado de la exposición a receptores de sustancias disueltas en agua o saliva. Las papilas gustativas se encuentran en la superficie de la lengua, la faringe y el paladar, que pueden distinguir cuatro tipos de sensaciones gustativas elementales: dulce, agrio, amargo y salado. Sensaciones olfativas. Los receptores son células olfativas ubicadas en la cavidad nasal. Sensaciones de la piel. Tipos: 1) temperatura (la capacidad de distinguir entre cambios en la temperatura del aire y aquellas áreas de la piel que están cubiertas con ropa son las más sensibles); 2) táctil (toque); 3) vibracional (impacto en la superficie de la piel de las vibraciones del aire). 2. Sensaciones orgánicas. Los receptores se encuentran en las paredes de los órganos internos. Las sensaciones más comunes son sed, hambre, náuseas, etc. Sentimientos de equilibrio. El receptor es el aparato vestibular del oído interno, que da señales sobre la posición de la cabeza. Sensaciones motrices. Sus receptores se encuentran en músculos, ligamentos, tendones. Sensaciones táctiles. Son una combinación de sensaciones como la piel y el motor. El dolor tiene dos orígenes: 1) irritación de ciertos puntos de dolor: por ejemplo, una quemadura en la piel; 2) surgen como resultado de la exposición a cualquier analizador de un estímulo superfuerte: por ejemplo, un fuerte olor a pintura puede causar dolor de cabeza. 6. Propiedades de las sensaciones Se distinguen las siguientes propiedades de las sensaciones: 1) umbrales de sensaciones y su sensibilidad 2) adaptación 3) sinestesia; 4) sensibilización. Umbrales de sensación y sensibilidad analizadores Para que surja una sensación, el estímulo debe ser de cierta magnitud. Por ejemplo, una persona no sentirá unos granos de azúcar en un vaso de té, no percibirá frecuencias ultra altas, etc. El estímulo mínimo que puede causar la sensación más débil es el umbral absoluto más bajo de sensaciones. Si continuamos realizando el experimento agregando pequeñas porciones de azúcar a un vaso de té al mismo tiempo con varias personas, entonces puede resultar que alguien sienta la presencia de azúcar antes que los demás. Sobre una persona así, podemos decir que su sensibilidad al gusto es más alta que la del resto. La capacidad de una persona para distinguir las influencias externas más débiles se llama sensibilidad absoluta. La sensibilidad absoluta del analizador visual es muy alta. El umbral absoluto y la sensibilidad absoluta están inversamente relacionados. Esto significa que cuanto mayor sea la sensibilidad, menor será el valor del umbral (por ejemplo, una persona necesita menos azúcar para saborearlo). En los casos en que la magnitud del estímulo llega a ser tan grande que la sensación desaparece, se habla del umbral superior absoluto de sensaciones (por ejemplo, la luz del sol ciega). La sensibilidad de los analizadores y el valor de los umbrales están influenciados por muchos factores, los más importantes son la actividad profesional de una persona, sus intereses. Adaptación Numerosos experimentos han demostrado que los analizadores de una misma persona pueden cambiar su sensibilidad, adaptándose a nuevas condiciones de vida. Esta capacidad se llama adaptación. Sin embargo, los diferentes órganos de los sentidos tienen diferentes grados de adaptación. La adaptación de los analizadores visuales y cutáneos es muy alta. Por ejemplo, bajo la influencia de la luz brillante, la sensibilidad del analizador visual disminuye 200 mil veces. El analizador auditivo es mucho menos capaz de adaptarse. Como regla general, se acostumbran al ruido, pero aún lo escuchan. Sensibilización. A veces es posible cambiar la sensibilidad de un analizador influyendo en otro. Este fenómeno se llama sensibilización. Por ejemplo, se sabe que la sensibilidad del analizador visual aumenta si es estimulado por sonidos musicales débiles y disminuye si es afectado por sonidos agudos y fuertes. Sinestesia. Estudios especiales han demostrado que a veces las personas combinan diferentes sensaciones en una sola. Esta fusión se llama sinestesia. Se ha establecido experimentalmente que hay sonidos brillantes y apagados, alegres y tristes. En los casos en que se observa un defecto en la actividad de cualquier analizador, otros analizadores comienzan a funcionar en un modo mejorado, es decir, nuestros órganos sensoriales tienen capacidades compensatorias. Muchos ejemplos se pueden dar cuando los ciegos se convirtieron en excelentes músicos, y los sordociegos se adaptaron al mundo que les rodeaba gracias al trabajo activo de las sensaciones táctiles, olfativas, etc. 7. El concepto de percepción. Tipos de percepción La percepcion - estos son objetos y fenómenos del mundo circundante reflejados en la corteza cerebral, que actualmente actúan sobre los analizadores humanos. Tipos de percepción. Considere dos clasificaciones existentes. 1. Basado en la participación desigual de los analizadores individuales en el proceso de percepción, es decir, el tipo de percepción está determinado por el analizador que es más significativo. Muy a menudo, estos tipos se distinguen como visuales, auditivos, táctiles. A veces, varios analizadores toman la iniciativa a la vez. 2. La clasificación se basa en el objeto de la percepción.Se distinguen los siguientes tipos 1) percepción de objetos; 2) percepción de la relación 3) percepción de movimientos; 4) percepción del espacio; 5) percepción del tiempo; 6) percepción de una persona. Consideremos con más detalle las características de la percepción del tiempo. El tiempo se mide objetivamente en segundos, minutos, horas, días, etc. Sin embargo, subjetivamente cada persona percibe el tiempo de manera diferente, si a una persona le apasiona algo, le interesa, entonces el tiempo pasa desapercibido. Al estar en un estado de miedo o depresión, una persona a menudo tiende a sobrestimar el tiempo. Sin embargo, no todo es tan claro. Por ejemplo, el espeleólogo francés M. Sifr pasó casi 63 días en el abismo de Scarasson a una profundidad de 135 m en una cueva donde no había luz ni indicadores de tiempo. Cuando habían pasado más de 40 días, le parecía que había estado aislado durante solo 25 días. Cuando terminó el confinamiento voluntario y los amigos vinieron a buscar al científico, dijo: “Si hubiera sabido que el final estaba tan cerca, hace tiempo que me hubiera comido los tomates y las frutas que quedaban”. La aceleración subjetiva del tiempo también fue notada por otros exploradores de cuevas. La paradoja de tal fenómeno radica en su contradicción con la ley psicológica básica de la percepción del tiempo: el tiempo se subestima si está lleno de actividades interesantes y se sobreestima si está asociado con la expectativa, el aburrimiento. Algunas profesiones requieren la capacidad de estimar el tiempo con precisión (pilotos, paracaidistas, astronautas, etc.). Se llevan a cabo capacitaciones especiales con representantes de estas profesiones, donde se les enseña a mantener el sentido correcto del tiempo. El espacio es una parte integral de la persona misma. Si otra persona invade los espacios personales, la comunicación puede verse interrumpida (consulte el tema "Comunicación"). Para una persona, el sistema de organización del espacio también es muy importante. Así, se invitó al psicólogo estadounidense E. Hall a aclarar las causas de los desacuerdos en las sucursales de empresas estadounidenses ubicadas en la República Federal de Alemania y la Suiza alemana. En las sucursales trabajaron empleados locales y especialistas de los EE. UU. Resultó que todo está en la puerta. Los estadounidenses están acostumbrados a trabajar en grandes áreas comunes con las puertas abiertas. Esto crea la sensación de que todos están haciendo una cosa común juntos. Sin embargo, según las tradiciones alemanas, cada habitación debe tener puertas confiables. La puerta, abierta de par en par, es evidencia de completo desorden. 8. Objetividad Objetividad expresado en el hecho de que una persona puede combinar sensaciones dispares en una imagen holística con sus límites, dimensiones, color, por ejemplo: de una gran variedad de sonidos del mundo circundante, una persona distingue el canto de los pájaros, el habla humana, el ruido del motor , etc. Selectividad Se manifiesta en la posibilidad de resaltar exactamente aquellos objetos, fenómenos, situaciones que son sumamente importantes y necesarias en el momento. La selectividad se expresa en la selección del objeto del fondo. Se considera objeto de percepción lo que está en el centro de atención, y todo lo que lo rodea es el fondo. La ley de selectividad se usa a menudo tanto en el reino animal como en la sociedad humana. Esto está relacionado con la presencia de un color protector en los animales, su capacidad para fusionarse con el medio ambiente (por ejemplo, un cambio de color en un camaleón). significado está asociado a la experiencia personal de cada individuo, siendo de gran importancia la edad, la actividad profesional y las características mentales de una persona. Por ejemplo, las personas perciben el bosque de manera diferente según la profesión: el arboricultor - como objeto de cuidado y protección, el cazador - como lugar de caza, el turista - como lugar de descanso, el trabajador de la industria forestal - como objeto de producción. Al comprender lo que está sucediendo, una persona a menudo parte de sus actitudes, es decir, la predisposición a percibir todo de una manera determinada y predeterminada. En la vida humana, el papel de las actitudes es muy significativo. Surgen, por regla general, inconscientemente y actúan como prejuicios. Ilusiones es una percepción distorsionada. En la vida práctica, nuestra percepción a veces no refleja la imagen exacta de lo que está sucediendo. Así, por ejemplo, un remo sumergido en agua parece refractarse. Muchas ilusiones están asociadas con la percepción del espacio, especialmente las perspectivas: los objetos distantes parecen pequeños, los rieles paralelos parecen converger, etc. Las ilusiones de contraste también son comunes: el blanco sobre el negro parece aún más blanco; una persona parecerá más alta si hay cerca una persona de baja estatura y viceversa; las estrellas parecen más brillantes en una noche sin luna. Conociendo las características de nuestra percepción ilusoria, podemos usarla correctamente en la vida cotidiana. Una mujer que es propensa a la plenitud no debe usar un vestido con rayas transversales y uno delgado, con longitudinales. Una habitación cuyas paredes estén cubiertas con papel tapiz azul parecerá más espaciosa que una habitación con paredes rojas. Cubierto con terciopelo negro, el fondo del escenario le da al espectador la ilusión de una profundidad sin fondo. constancia - permanencia de la percepción, su inmutabilidad. Si una persona de gran estatura está a una distancia insignificante, seguirá siendo alto para quienes lo rodean. Los objetos que percibimos desde diferentes ángulos de visión siguen siendo reconocibles, aunque sus imágenes en la retina difieren. Si una persona no poseyera esta cualidad, entonces su orientación en el espacio sería imposible. 9. El concepto de atención. tipos de atencion ¡Atención - esta es la concentración de una persona en los objetos y fenómenos del mundo que lo rodea, los más significativos para él. La atención no existe por sí misma. Es simplemente imposible estar atento, para esto es necesario el funcionamiento de los procesos mentales. tipos de atención. Consideremos dos clasificaciones. 1. La atención puede ser externa (dirigida al entorno) e interna (centrada en las propias experiencias, pensamientos, sentimientos). Tal división es hasta cierto punto arbitraria, ya que a menudo las personas están inmersas en sus propios pensamientos, considerando su comportamiento. 2. La clasificación se basa en el nivel de regulación volitiva. La atención es involuntaria, voluntaria, posvoluntaria. La atención involuntaria surge sin ningún esfuerzo por parte de la persona, mientras no haya un propósito e intención especial. Atención involuntaria puede ocurrir: 1) debido a ciertas caracteristicas del estimulo. Estas características incluyen: a) fuerza, y no absoluta, sino relativa (en completa oscuridad, la luz de un fósforo puede llamar la atención); b) sorpresa; c) novedad e inusualidad; d) contraste (entre los europeos, es más probable que una persona de raza negroide llame la atención); e) movilidad (la acción se basa en este baliza, que no solo está encendida, sino que parpadea); 2) de los motivos internos del individuo. Esto incluye el estado de ánimo de una persona, sus intereses y necesidades. La atención arbitraria ocurre cuando se establece conscientemente una meta, para cuyo logro se aplican esfuerzos volitivos. Más probable atención voluntaria en las siguientes situaciones: 1) cuando una persona es claramente consciente de sus deberes y tareas específicas en el desempeño de las actividades; 2) cuando la actividad se realiza en condiciones habituales, por ejemplo: el hábito de hacer todo según el régimen crea de antemano una actitud hacia la atención voluntaria; 3) cuando la realización de la actividad atañe a intereses indirectos, por ejemplo: tocar escalas en el piano no es muy emocionante, pero es necesario si se quiere ser un buen músico; 4) cuando se crean condiciones favorables durante la realización de actividades, pero esto no significa un silencio total, ya que los estímulos secundarios débiles (por ejemplo, música tranquila) pueden incluso aumentar la eficiencia del trabajo. La atención posvoluntaria es intermedia entre la involuntaria y la voluntaria, combinando las características de estos dos tipos. Surge como arbitrario, pero después de un tiempo, la actividad realizada se vuelve tan interesante que ya no requiere esfuerzos volitivos adicionales. 10. Enfoque Concentración (concentración) - la atención se mantiene en cualquier objeto o actividad, mientras se distrae de todo lo demás. Estabilidad - esta es una retención prolongada de la atención, que aumenta si una persona está activa al realizar acciones con objetos o realizar actividades. La cantidad de atención está determinada por la cantidad de objetos que una persona puede percibir con suficiente claridad al mismo tiempo. Para la mayoría de los adultos, la cantidad de atención es de 4 a 6 objetos, para un escolar, de 2 a 5 objetos. Distribución de atención - la capacidad de una persona para realizar dos o incluso más actividades simultáneamente, cuando una persona está enfocada simultáneamente en varios objetos Cambiando la atención - la capacidad de una persona para concentrarse alternativamente en una u otra actividad (objeto) en relación con el surgimiento de una nueva tarea. La atención también tiene sus inconvenientes, el más común de los cuales es la distracción, expresado en dos formas. 1) frecuente distracción involuntaria en el proceso de realización de actividades. Dicen sobre esas personas que tienen una atención "revoloteante", "deslizante". Puede ocurrir como resultado de: a) insuficiente desarrollo de la atención; b) sentirse mal, cansado; c) para los estudiantes - descuido del material educativo; d) falta de interés; 2) enfoque excesivo en un objeto o actividad, cuando no se presta atención a nada más. La atención de un niño en edad preescolar se caracteriza por cualidades tales como involuntario, falta de concentración, inestabilidad. Mencionemos solo algunas de las técnicas pedagógicas que aumentan la atención de los escolares. 1. El uso de la voz y la modulación emocional, la gesticulación atrae la atención de los estudiantes, es decir, el maestro debe cambiar constantemente la entonación, el tono, el volumen de la voz (del habla ordinaria al susurro), mientras usa expresiones faciales y gestos adecuados. Sea consciente de los gestos de apertura y buena voluntad. 2. Cambio de ritmo: mantener una pausa, un cambio brusco de velocidad, una transición de un discurso deliberadamente lento a un trabalenguas. 3. En el curso de la explicación del nuevo material, los estudiantes deben tomar notas sobre las palabras clave (clave), puede invitar a alguien solo para que lo haga en la pizarra. Al final de la explicación, los estudiantes se turnan para leer sus notas. 4. En el curso de la explicación, interrumpa el discurso en palabras que sean bastante obvias para los oyentes, pidiéndoles que continúen. Se debe fomentar la actividad de los escolares de manera accesible. 5. "Memory lapses", cuando el maestro supuestamente olvida algo bastante obvio para la audiencia y le pide que lo ayude a "recordar" (fechas, nombres, términos, etc.). 6. El uso de varios tipos de preguntas en el curso de la explicación de material nuevo: guía, control, retórica, aclaración, respuesta, preguntas-sugerencias, etc. 7. Cambiar los tipos de actividades durante la lección aumenta significativamente la atención de los escolares (por ejemplo, en una lección de matemáticas, esto puede ser un relato oral, una solución en la pizarra, respuestas en tarjetas, etc.). 11. El concepto de memoria Память es un proceso cognitivo complejo a través del cual una persona puede recordar, conservar y reproducir su experiencia pasada. Los investigadores identifican diferentes tipos de asociaciones, pero clásicamente son: 1) asociaciones por similitud; 2) asociaciones por contraste; 3) asociaciones por adyacencia Muchas comparaciones poéticas se basan en asociaciones de similitud ("el río fluyó como lluvia", "la ventisca llora como un violín gitano"). En un caluroso día de verano, recordamos lo bueno que era esquiar en invierno, y en invierno lo bien que nos divertíamos en la playa. La memoria humana se puede clasificar de varias maneras. 1 Tiempo de almacenamiento del material: 1) instantáneo (icónico): gracias a esta memoria, durante 0,1 - 0,5 s, se retiene una imagen completa y precisa de lo que los órganos de los sentidos solo han percibido, mientras que no se realiza ningún procesamiento de la información recibida; 2) a corto plazo (KP): es capaz de almacenar información durante un período corto de tiempo y en una cantidad limitada Por lo general, la mayoría de las personas tienen un volumen de CP de 7 ± 2 unidades; 3) operativo (OP): funciona durante un tiempo predeterminado (desde varios segundos hasta varios días) según la tarea que debe resolverse, luego de lo cual se puede eliminar la información; 4) a largo plazo (LT): la información se almacena durante un período indefinidamente largo; 5) memoria genética. 2. El protagonismo de uno u otro analizador: 1) motor: las reacciones motoras se recuerdan y reproducen, por lo tanto, sobre su base, se forman las habilidades motoras básicas (caminar, escribir, deportes, bailar, trabajar); 2) emocional: recordar un determinado estado emocional y reproducirlo cuando la situación se repite cuando surgió por primera vez. Características: fuerza especial; formación rápida; reproducción involuntaria; visual: prevalece la preservación y reproducción de imágenes visuales. Para muchas personas, este tipo de memoria es la principal. A veces, las imágenes visuales se reproducen con tanta precisión que parecen una fotografía. Dicen sobre esas personas que tienen una memoria eidética (eidos - una imagen), es decir, una memoria con precisión fotográfica; 4) auditivo: contribuye a una buena memorización y reproducción de una amplia variedad de sonidos. Particularmente bien desarrollado en músicos, acústicos, etc.; 5) olfativo: los olores se recuerdan y reproducen bien; 6) sabor: el predominio del analizador de sabor en los procesos de memoria; 7) táctil: se recuerda y reproduce bien lo que una persona podría sentir, lo que tocó con las manos, etc. Además de las clasificaciones anteriores, la memoria puede variar en parámetros tales como velocidad, duración, fuerza, precisión y volumen de memorización. 12. Composición de la memoria Memorización es un proceso de la memoria, cuyo resultado es la consolidación de la información previamente percibida. Subdividido en 1) voluntario (la tarea se establece para recordar, mientras se realizan ciertos esfuerzos) - involuntario (no hay una tarea especial para recordar, el material se recuerda sin ningún esfuerzo); 2) mecánico (la información se recuerda como resultado de una simple repetición) - lógico (se establecen conexiones entre elementos individuales de información, lo que permite redescubrir lo olvidado a través del razonamiento lógico). Para que la memorización sea exitosa, se deben cumplir los siguientes puntos: 1) hacer una instalación para memorizar; 2) mostrar más actividad e independencia en el proceso de memorización (una persona recordará mejor el camino si se mueve solo que cuando está acompañado); 3) agrupar el material según su significado (elaboración de un plano, tabla, diagrama, gráfico, etc.); 4) el proceso de repetición durante la memorización debe distribuirse en un tiempo determinado (día, varias horas), y no en una fila. 5) una nueva repetición mejora la memorización de lo aprendido previamente; 6) despertar el interés por lo recordado; 7) lo inusual del material mejora la memorización. Reproducción (Restaurar) - el proceso de memoria, gracias al cual se recupera la experiencia pasada previamente fijada. Se distinguen las siguientes formas de reproducción: 1) reconocimiento: la aparición de un sentimiento de familiaridad durante la percepción; 2) memoria: la restauración del material en ausencia de percepción del objeto, siempre es más difícil recordar que descubrir (por ejemplo, es más fácil recordar el apellido de una persona si lo encuentra en la lista); 3) reminiscencia: reproducción retrasada en el tiempo (por ejemplo, se recuerda un poema que una persona contó en la primera infancia); 4) recuerdo: una forma activa de reproducción, que requiere el uso de ciertas técnicas (asociación, confianza en el reconocimiento) y esfuerzos volitivos. preservación - retención en la memoria del material previamente aprendido. La información se almacena en la memoria a través de la repetición, así como la aplicación de los conocimientos adquiridos en la práctica. Los investigadores de la memoria han encontrado que el material que comienza y termina la serie general de información se conserva mejor, los elementos intermedios se conservan peor. Este fenómeno en psicología se llama efecto de borde. Acciones que quedaron inconclusas, los sujetos recuerdan casi el doble de las que lograron completar. olvidando - pérdida de memoria, la desaparición de material previamente memorizado. El material se olvida más rápido en la primera vez después de la memorización que en el futuro, el material sin sentido también se olvida más rápido que conectado por una cadena lógica. La mayoría de las veces, el olvido se considera un fenómeno negativo, pero debe recordarse que este es un proceso de memoria muy conveniente, necesario y natural, de lo contrario, nuestro cerebro se sobrecargaría con una gran cantidad de información innecesaria o irrelevante. A veces el olvido se vuelve doloroso, hasta la pérdida total de la memoria. Este fenómeno se llama amnesia. 13. El concepto de pensar. Tipos de pensamiento, formas de pensar. Pensando - este es el proceso cognitivo más complejo, que es la forma más alta de reflexión por parte del cerebro del mundo circundante. Rasgos de pensamiento: 1) reelabora creativamente ideas existentes y crea otras nuevas, que en el momento dado aún no existen ni en el sujeto ni en la realidad misma; 2) es capaz de reflejar no solo objetos, fenómenos y propiedades individuales, sino también las conexiones existentes entre ellos, y de forma generalizada. 3) refleja indirectamente el mundo circundante Una persona recurre a la cognición mediada en los siguientes casos: a) si el conocimiento directo es imposible, porque nuestros analizadores son imperfectos o están completamente ausentes; b) si el conocimiento directo es imposible en tiempo real, por ejemplo, excavaciones arqueológicas c) si el conocimiento directo no es práctico, por ejemplo, no tiene sentido salir a la calle para averiguar la temperatura del aire; 4) funciona activamente en una situación problemática 5) amplía los límites del conocimiento; 6) le permite predecir el inicio de ciertos eventos, por ejemplo, un eclipse solar Según la naturaleza de las tareas a resolver, se distingue el pensamiento teórico, con cuya ayuda se establecen pautas generales, y el práctico, mediante el cual se resuelven tareas específicas. Según el grado de desarrollo, el pensamiento es discursivo (el problema se resuelve gradualmente, paso a paso) e intuitivo (la solución llega de repente, a partir de una conjetura). Según la originalidad, se distinguen la novedad, el pensamiento reproductivo (asimilación de conocimientos ya elaborados) y el pensamiento productivo (creativo). En términos de forma, el pensamiento es visual-efectivo, visual-figurativo y verbal-lógico. El pensamiento visual-efectivo está dirigido a resolver problemas a través de acciones prácticas externas. El pensamiento visual-figurativo se basa en representaciones o percepciones, ya que las tareas se resuelven a través de imágenes. El pensamiento lógico-verbal es pensamiento conceptual, cuando el problema se resuelve con la ayuda del razonamiento. La forma de pensamiento, a través de la cual se reflejan las propiedades generales y más esenciales de los fenómenos y objetos del mundo circundante, se llama concepto. Los conceptos se dividen en generales (difieren en gran volumen) y específicos. Los conceptos generales se expresan a través de los específicos, por ejemplo, plantan no solo un árbol como tal, sino específicamente un abedul, un manzano, etc. Los juicios se dividen en generales, particulares, individuales. Los juicios generales contienen información afirmativa o negativa sobre todos los objetos y fenómenos ("los niños tienen una alta capacidad de conmutación de la atención"). Privado: solo una parte de los objetos y fenómenos incluidos en el concepto ("los niños de esta clase bailan bien"). Soltero: estamos hablando de un concepto individual ("Vitya Ivanov dibuja bien"). La forma de pensamiento mediante la cual se comparan y analizan varios juicios para obtener un nuevo juicio se llama inferencia. 14. Operaciones de pensar. Características individuales del pensamiento. Las tareas mentales se resuelven con la ayuda de operaciones mentales. análisis de - una operación mental por medio de la cual el todo se divide en sus partes constituyentes. Síntesis - unificación mental de partes separadas en una sola imagen holística. Comparación - una operación mental, debido a la cual se lleva a cabo una comparación de objetos y fenómenos para detectar similitudes y diferencias entre ellos. La abstracción es una operación mental, durante la cual se distinguen propiedades significativas y esenciales de objetos y fenómenos, mientras se distrae de las propiedades no esenciales. La generalización es una operación mental que combina fenómenos y objetos según sus características esenciales más comunes. La concretización es una transición mental de los conceptos generales, los juicios a los únicos, correspondientes a los generales. La presencia de operaciones mentales seleccionadas en una persona indica un buen nivel de desarrollo del pensamiento. Cada persona difiere de otra en varias cualidades de pensamiento. Echemos un vistazo más de cerca a ellos. amplitud de miras - esta es la capacidad de una persona para ver la tarea como un todo, a gran escala, pero al mismo tiempo no olvidar la importancia de los detalles. Se dice que una persona con una mente amplia tiene una perspectiva amplia. profundidad de la mente - la capacidad de una persona para comprender la esencia misma del problema. La cualidad negativa opuesta es la superficialidad del pensamiento, cuando una persona, prestando atención a las pequeñas cosas, no se da cuenta de lo principal, lo importante, lo esencial. Independencia de pensamiento - la capacidad de una persona para plantear y resolver nuevos problemas sin la ayuda de otras personas. Flexibilidad de pensamiento - la capacidad de una persona para abandonar métodos previamente desarrollados para resolver problemas y encontrar métodos y técnicas más racionales. La cualidad negativa opuesta es la inercia (estereotipos, rigidez) del pensamiento, cuando una persona sigue soluciones encontradas previamente, a pesar de su improductividad. Rapidez mental - la capacidad de una persona para comprender la tarea en poco tiempo, para encontrar soluciones efectivas, para sacar las conclusiones correctas. A menudo, la presencia de esta cualidad está determinada por las características del funcionamiento del sistema nervioso. Dicen sobre esas personas: ingeniosas, ingeniosas, inteligentes. Sin embargo, es necesario distinguir la velocidad del pensamiento de la prisa, cuando una persona se apresura a resolver un problema sin haberlo pensado hasta el final, pero habiendo arrebatado solo un lado. Criticidad de la mente - la capacidad de una persona para dar una evaluación objetiva de sí mismo y de los demás, verificando de manera integral todas las soluciones existentes. Un ejemplo de criticidad puede ser considerado la afirmación de Sócrates, quien dijo: “Solo sé que no sé nada”. Así, cada persona tiene sus propias características individuales que caracterizan su actividad mental. 15. El habla y sus funciones. tipos de discurso idioma es un medio de comunicación que fue desarrollado por la humanidad en el proceso de su desarrollo, representando un sistema de signos.Cuando el lenguaje se utiliza con fines comunicativos, surge el habla. Lenguaje y habla - aunque muy cerca, pero aún diferentes conceptos entre sí. Un idioma se vuelve "muerto" tan pronto como las personas dejan de comunicarse en él. El seguimiento funciones del habla: 1) designación: la presencia de esta función indica la diferencia entre el habla humana y la comunicación animal. Los sonidos de los animales expresan sólo estados emocionales, mientras que la palabra humana indica algún objeto o fenómeno; 2) generalización: la función se manifiesta en el hecho de que una palabra puede designar un grupo de objetos similares (concepto) que hace que el discurso se relacione con el pensamiento. Los pensamientos de una persona están revestidos de una forma de habla, el pensamiento no existe fuera del habla. 3) comunicación: se expresa en el uso del habla en el proceso de comunicación. El habla externa es la principal en el proceso de comunicación, por lo que su principal cualidad es la accesibilidad para la percepción de otra persona, que a su vez puede ser escrita y oral. El discurso escrito es una declaración detallada del discurso. Es importante que la presentación sea clara y precisa. Si el discurso está destinado a un amplio número de lectores, debe cuidar su validez, contenido y fascinación. El habla oral es más expresiva, ya que se utilizan expresiones faciales, gestos, entonación, modulación de voz, etc.. La especificidad de este tipo es que puede ver de inmediato la reacción de los oyentes a las palabras del hablante, lo que le permite corregir el habla. en cierta forma. El discurso oral se divide en monólogo y dialógico. Discurso monólogo - el discurso de una persona. Su principal ventaja radica en la capacidad de transmitir a la audiencia el propio pensamiento sin distorsión y con la evidencia necesaria. Discurso de diálogo ocurre entre dos o más personas. Este es un tipo de discurso más fácil, ya que no requiere desarrollo, evidencia, consideración en la construcción de frases. Su inconveniente es que los hablantes pueden interrumpirse entre sí, distorsionar la conversación y no expresar completamente sus pensamientos. Se divide en discurso situacional y contextual. El habla situacional es incomprensible para una persona que no está al tanto de la situación. Contiene muchas interjecciones, pocos o ningún nombre propio, que se sustituyen por pronombres. El discurso contextual es más detallado, las declaraciones anteriores provocan la ocurrencia de las posteriores. discurso egocéntrico - discurso de una persona, dirigido a sí mismo y no calculado sobre ninguna reacción de los demás. Esta es una forma intermedia entre el habla externa y la interna. Muy a menudo, este tipo de discurso se manifiesta en niños de edad preescolar media, cuando en el proceso de jugar o dibujar, modelar, comentan sus acciones, sin dirigirse a nadie en particular. En los adultos, a veces también se puede encontrar un discurso egocéntrico. La mayoría de las veces, esto sucede cuando se resuelve un problema intelectual complejo, durante el cual una persona piensa en voz alta. Dialogo interno - habla de ti mismo. Sus rasgos más característicos son la fragmentación, la fragmentación y la brevedad. 16. El concepto de imaginación. Tipos de imaginación. Funciones de la imaginación La imaginación - este es un proceso mental, gracias al cual se crean tales imágenes que una persona nunca antes había percibido. Puede ser distinguido cuatro tipos de representaciones imaginativas: 1) imágenes de lo que es en realidad, por ejemplo, una persona representa el desierto del Sahara, en el que nunca ha estado, pero que realmente existe; 2) imágenes históricas, por ejemplo, puedes imaginar cómo era un hombre prehistórico o un tigre dientes de sable; 3) imágenes fabulosas: Baba Yaga, Zmey-Gorynych, etc.; 4) imágenes del futuro, por ejemplo, cómo es un coche del siglo XXII. Las imágenes de imaginación se pueden crear de varias maneras. Los más comunes son los siguientes métodos. 1. Aglutinación - esta es una combinación de cualidades, propiedades, partes en una imagen única, a menudo extraña, a veces muy alejada de la realidad. Por ejemplo, la conexión de la parte superior del cuerpo de un hombre y la parte inferior del caballo se encarnaron en la imagen de un centauro y, después de colocar la cabaña sobre patas de pollo, recibieron la vivienda de Baba Yaga. La mayoría de las veces, esta técnica se usa en mitos y cuentos de hadas. 2. Acentuación - selección en la imagen existente de cualquier parte, detalle y elevación al rango de dominante. El método se usa con mayor frecuencia en dibujos animados, dibujos animados. Mecanografía - la técnica más compleja, a veces creativa, expresada en el hecho de que las cualidades y propiedades más características y significativas se distinguen de imágenes específicas y se crea una nueva imagen sobre su base. Muy a menudo, los escritores usan esta técnica, creando imágenes de héroes literarios. Ayuda en situaciones en las que es imposible, difícil o simplemente inapropiado realizar acciones prácticas. Así, sin imaginación no sería posible el progreso en ningún campo de la actividad humana. El seguimiento clases de imaginacion: 1) activo (voluntario) - pasivo (involuntario); 2) aroductivo (creativo) - reproductivo (recreador). La imaginación pasiva surge sin esfuerzos volitivos y sin intenciones conscientes por parte de una persona. Los sueños son la forma más común de imaginación pasiva. La imaginación activa ocurre cuando la intención de una persona crea nuevas ideas o imágenes. La imaginación reproductiva (recreadora) se basa en la reconstrucción de nuevas imágenes de acuerdo con la descripción, el esquema, etc. existentes. Imaginación productiva: se crean nuevas imágenes e ideas como resultado de la actividad creativa independiente. Sin embargo, la mayoría de las veces no es posible trazar una línea clara entre la imaginación reproductiva y la creativa. 17. Historia de las ideas sobre el temperamento. El temperamento es una combinación de propiedades que determinan la dinámica del funcionamiento de los procesos mentales y el comportamiento humano. La doctrina del temperamento tiene una larga historia y se remonta a las opiniones del antiguo médico griego Hipócrates. Según su descripción, el tipo de temperamento depende de la proporción en el cuerpo humano de varios fluidos de sangre, bilis y linfa. Trabajando varios siglos después, los médicos romanos comenzaron a utilizar la palabra "temperamentum" ("proporciones adecuadas de las partes") para indicar las proporciones del líquido cuando se mezclan. El médico y anatomista romano K. Galen (siglo II a. C.) dio una clasificación detallada de los tipos de temperamento. Más tarde, los médicos antiguos limitaron el número de tipos de temperamento a cuatro. Según las opiniones de los antiguos, los tipos de temperamento estaban determinados por la siguiente proporción de fluidos en el cuerpo: el predominio de la sangre ("sangvis" - "sangre") daba un temperamento sanguíneo; el predominio de la linfa ("flema" - "moco") - flemático; bilis amarilla ("cole" - "bilis") - colérico; bilis negra ("melain chole" - "bilis negra") - melancólico. Posteriormente, estos nombres perdieron su estatus científico, pero se conservaron como un homenaje a la historia. teoría humoral (del latín "humor" - "humedad", "jugo"). Esta dirección se puede atribuir a los puntos de vista ya considerados de los científicos antiguos y a los puntos de vista más modernos de Kant y PF Lesgaft. La doctrina de la actividad nerviosa superior, que se basa en las opiniones de I. P. Pavlov sobre la dependencia de las propiedades del temperamento de las propiedades del sistema nervioso. I. P. Pavlov creía que el tipo de actividad nerviosa superior (HNA) está determinado por tres propiedades de los procesos nerviosos: 1) fuerza: evidencia de la eficiencia y resistencia del sistema nervioso, en la medida en que es capaz de soportar estímulos fuertes; 2) el equilibrio indica la proporción de los principales procesos nerviosos: inhibición y excitación; 3) movilidad: qué tan rápido los procesos de excitación e inhibición pueden reemplazarse entre sí. Las propiedades seleccionadas, combinadas, dan cuatro tipos de INB. El primer tipo es débil, corresponde al tipo de temperamento melancólico. El segundo tipo es fuerte, desequilibrado, corresponde a un temperamento colérico. El tercer tipo - fuerte, equilibrado, móvil - temperamento sanguíneo. El cuarto tipo - fuerte, equilibrado, inerte - temperamento flemático. Posteriormente, se distinguieron propiedades adicionales del sistema nervioso (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsin). Anotemos algunos de ellos: 1) dinamismo: qué tan rápido se desarrollan los reflejos condicionados; 2) labilidad: qué tan rápido surgen y proceden los procesos de excitación e inhibición; 3) alta sensibilidad: inherente a personas con un tipo débil de HNA. Datos científicos recientes atestiguan la herencia de ciertas propiedades del sistema nervioso. 18. Tipos de temperamentos. propiedades del temperamento. Estilo individual de actividad. De acuerdo con los puntos de vista modernos sobre la clasificación de los temperamentos, la división clásica en cuatro tipos es algo arbitraria. La mayoría de las personas tienen manifestaciones individuales de algún tipo básico, sin embargo, no se le pueden atribuir completamente. En este caso, hablan de un tipo de temperamento mixto. Cada tipo de temperamento tiene su propia combinación de propiedades mentales, las principales de las cuales son diferentes grados de actividad y emocionalidad, especialmente habilidades motoras. En la estructura del temperamento, el lugar central lo ocupa la actividad mental general. El grado de actividad en diferentes personas varía desde la inercia, el letargo en algunos hasta los violentos estallidos de energía en otros. Externamente, la actividad se manifiesta en formas tales como la energía en la realización de acciones, la variedad de estas acciones, la resistencia en la manifestación de la actividad, la velocidad de las reacciones, su rapidez o lentitud. Un individuo activo tiene expresiones faciales brillantes y pantomima, habla rápida, mayor gesticulación, por regla general, su voz es más fuerte, más fuerte. En los menos activos, estas mismas cualidades tienen la manifestación opuesta. La actividad puede manifestarse en reactividad, es decir, en una mayor sensibilidad, reacciones a los estímulos más insignificantes. Esta propiedad caracteriza a las personas con un tipo débil de INB. Otras propiedades no menos importantes del temperamento son la plasticidad: la rigidez. Estas cualidades se manifiestan en la capacidad de una persona para rápidamente (el plastico) o lentamente (rigidez) adaptarse a las condiciones ambientales cambiantes, por ejemplo: mudarse a otro trabajo, mudarse a otro lugar de residencia, etc. También las cualidades muy importantes del temperamento son la extraversión - la introversión. Extrovertido - esta es una persona que interactúa activamente con el mundo exterior, se caracteriza por una mayor sociabilidad, el círculo de sus conocidos es muy amplio, el habla es activa, los movimientos son frecuentes, a veces quisquillosos. Introvertido más centrado en su propio mundo interior que en los demás, cerrado, su círculo de amigos es muy estrecho, es propenso a la introspección, la adaptación social es difícil. Una cierta combinación de las cualidades consideradas da diferentes tipos de temperamentos. Sanguíneo caracterizado por una actividad mental pronunciada, vivo y ágil, las expresiones faciales y los movimientos son expresivos, reacciona rápidamente a los eventos en curso, sobrevive a los problemas con relativa facilidad, es extrovertido. Flemático - su estado de ánimo se distingue por la constancia, los sentimientos son profundos y estables, las expresiones faciales son inactivas, el habla y los movimientos son lentos, introvertido. Colérico caracterizado por una mayor actividad, pasión y vigor, propenso a arrebatos emocionales violentos, pero capaz de calmarse rápidamente y cambiar de humor al opuesto, extrovertido. Melancólico - Fácilmente vulnerable, impresionable, pero exteriormente se manifiesta débilmente, el habla es amortiguada, los movimientos son restringidos, un introvertido. 19. Temperamento y problemas de educación. Las manifestaciones del temperamento relacionadas con la edad dependen principalmente del curso de maduración de las estructuras cerebrales, las propiedades del sistema nervioso Cuanto más pequeños son los niños, más se caracterizan por manifestaciones de debilidad del sistema nervioso, a saber: baja resistencia y alta sensibilidad. En los escolares más jóvenes, la actividad del sistema nervioso se manifiesta en la facilidad para despertar el interés y en la ausencia de la capacidad de concentración a largo plazo. Al realizar un trabajo monótono, los niños con un sistema nervioso débil se encuentran en una posición más ventajosa, ya que su alta sensibilidad no permite el desarrollo de somnolencia, lo cual es bastante posible en tales condiciones. Pero en aquellas situaciones en las que surgen estímulos fuertes, a veces inesperados, estos niños se pierden y no pueden hacer frente a la actividad. Teniendo en cuenta la movilidad de los procesos nerviosos, se puede observar lo siguiente. Los estudiantes con alta movilidad hicieron frente a la tarea más rápido, pero al mismo tiempo cometieron errores. Aquellos con un sistema inerte trabajaron sin problemas, de manera uniforme, realizaron la tarea puntualmente, permitiendo un número mínimo de errores, pero no siempre encajaron en el tiempo asignado. Para determinar el tipo de temperamento del niño con la mayor precisión posible, es importante tener en cuenta la presencia de las siguientes características 1) actividad: se manifiesta en la energía con la que el niño se siente atraído por lo nuevo, interactúa con otros, supera obstáculos; 2) emocionalidad, que se juzga por la facilidad con que cambian los estados emocionales, la sensibilidad del niño a las influencias emocionales, si la emoción se convierte fácilmente en una fuerza motivadora para las acciones; 3) motilidad, expresada en agudeza, velocidad, amplitud y otros movimientos musculares. Los malos modales elementales de un niño no deben atribuirse al temperamento, por ejemplo: la falta de resistencia está lejos de ser siempre evidencia de un temperamento colérico, sino una consecuencia de errores de cálculo en la educación en presencia de cualquier tipo de temperamento. Los niños tienen diferentes actitudes ante la valoración negativa del profesor. Resultó que esto estimula a un estudiante con un sistema nervioso fuerte a corregirse, mientras que un estudiante con un tipo débil puede experimentar una sensación de depresión y confusión. Los niños coléricos y melancólicos a menudo atraen la atención especial de los maestros. Los coléricos deben evitar de todas las formas posibles la manifestación de arrebatos emocionales violentos, inculcar el hábito de trabajar sistemáticamente, con calma, sin prisas. Las personas melancólicas necesitan un régimen claro, para aumentar su autoestima, para exigir acciones relacionadas con la superación de las dificultades. El temperamento afecta los rasgos del comportamiento, pero no predetermina su manifestación obligatoria. Es bien sabido que en condiciones favorables de educación, un melancólico puede desarrollar fuertes cualidades volitivas, y un colérico puede aprender a refrenar sus violentos estallidos emocionales. 20. El concepto de habilidades. tipos de habilidades Habilidades - estas son las características de una persona que no se reducen a conocimientos, habilidades, sino que permiten que se adquieran rápidamente y se apliquen de manera efectiva en actividades prácticas. B. M. Teplov identifica las siguientes como las principales características de las habilidades: 1) estas son características mentales individuales de una persona que distinguen a una de otra; 2) estas no son características, sino solo aquellas que afectan el éxito de la actividad; 3) no se limitan a los conocimientos, habilidades y capacidades existentes Como regla general, la efectividad de la realización de una actividad no depende de una, sino de una combinación de habilidades. Clasificación de habilidades. 1. Humano natural (natural) y específico (social). Muchas habilidades son comunes tanto a humanos como a animales. Tales habilidades generales biológicamente determinadas incluyen la percepción, la memoria, el pensamiento elemental y la comunicación, principalmente en el nivel de expresión. Básicamente, la formación de estas habilidades se da sobre la base de inclinaciones elementales a través del entrenamiento. Las habilidades humanas específicas (sociales) se forman como resultado de las siguientes situaciones: 1) la existencia de un entorno sociocultural que refleja toda la experiencia acumulada por generaciones de personas; 2) la imposibilidad de dominar algunos temas solo sobre la base de inclinaciones naturales; 3) la necesidad de realizar actividades complejas con la participación de otras personas; 4) la existencia junto al niño de personas que han formado habilidades y son capaces de transferirlas como resultado de la formación y la educación; 5) el número mínimo de formas innatas rígidas de comportamiento, la inmadurez de las estructuras cerebrales, que permite que la psique se desarrolle bajo la influencia del entrenamiento y la educación. 2. Habilidades generales y especiales. Las habilidades generales afectan el éxito de varias actividades. 3. Habilidades teóricas y prácticas. Los teóricos indican una tendencia al razonamiento abstracto, las conclusiones lógicas y los prácticos, al éxito de la implementación de acciones prácticas específicas. 4. Habilidades educativas y creativas. Las habilidades de aprendizaje se manifiestan con la adquisición exitosa de conocimientos, habilidades y destrezas, la formación de cualidades personales; creativo: al crear algunos objetos nuevos, no creados previamente, de cultura material y espiritual. 5. Capacidad para comunicarse, interactuar con personas (comunicativo): habilidades sujeto-activas o sujeto-cognitivas. El primer grupo de habilidades te permite contactar con éxito a las personas que te rodean. Sujeto-cognitivo: estas son las habilidades para varios tipos de actividades teóricas y prácticas. Es muy favorable para una persona si ambas especies se complementan entre sí. 21. Desarrollo de la memoria Pasta son los requisitos previos para el desarrollo de habilidades. Muchos consideran las inclinaciones solo propiedades y cualidades innatas, sin embargo, si consideramos el proceso de desarrollo de habilidades en etapas, entonces es posible distinguir las inclinaciones adquiridas. Para que la habilidad alcance un alto nivel, es importante que se haya formado bien en la etapa anterior. Por ejemplo, un alto nivel de desarrollo de las habilidades matemáticas sugiere que el niño ha dominado conocimientos matemáticos elementales, y en este caso actúan como inclinaciones. Un análisis comparativo del papel del medio ambiente y la herencia se puede llevar a cabo utilizando los siguientes métodos: 1) un cambio sistemático en las condiciones de educación y crianza; 2) un estudio exhaustivo de las características de la psique y el comportamiento de los niños criados en condiciones de diversas culturas sociales y nacionales, varios tipos de familias; 3) comparación de las características de la psique y el comportamiento de gemelos homocigotos (idénticos) y heterocigotos (fraternos). Con base en los estudios realizados, los científicos (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. M. Rusalov) concluyen que las propiedades del sistema nervioso no pueden considerarse inclinaciones para el desarrollo de habilidades, sin embargo, "forman la base sobre la cual es más fácil algunos se forman formas de comportamiento, otras son más difíciles" (B. M. Teplov). Las propiedades del sistema nervioso son formaciones estables, por lo tanto, la tarea pedagógica no es cambiar las propiedades negativas, sino encontrar el mejor método de entrenamiento y educación para cada tipo de sistema nervioso. Hablando sobre la influencia de la herencia y el medio ambiente en el desarrollo de las habilidades intelectuales, es difícil dar una respuesta inequívoca. En algunas situaciones, la herencia determina la formación de habilidades intelectuales, en otras no se rastrea tal relación. Las diferencias de género en la formación de habilidades tampoco tienen una expresión clara, pero pueden aumentar a medida que se envejece. Por ejemplo, los hombres que realizan trabajos manuales pueden tener una mejor coordinación de movimientos que las mujeres, mejor orientación en el espacio y comprensión de las conexiones mecánicas. Las mujeres, a su vez, tienen mejores habilidades de habla, movimientos más diestros, superioridad en la velocidad de percepción, memorización y conteo. Muchas habilidades humanas comienzan a formarse inmediatamente después del nacimiento de una persona y pasan por las siguientes etapas en su desarrollo: 1) preparación de la base anatómica y fisiológica de las capacidades futuras (inclinaciones biológicas); 2) formación de los ingredientes de un plan no biológico; 3) la habilidad alcanza el nivel requerido de desarrollo. Estos pasos pueden ejecutarse en paralelo o superponerse en diversos grados. 22. Definición de personaje El carácter es un reflejo de los rasgos de personalidad estables que se manifiestan en las actividades y la comunicación y expresan la actitud de una persona hacia las personas y el trabajo realizado. La manifestación del carácter se puede observar al realizar cualquier actividad: algunos prefieren actividades complejas, encontrando emociones positivas en la superación de dificultades, otros se conforman con actividades sencillas. En el proceso de comunicación, el carácter de una persona se juzga por su comportamiento, formas de responder al comportamiento de los interlocutores (comportamiento delicado o poco ceremonioso, cortés o grosero, etc.). Al mismo tiempo, no importan tanto las características del sistema nervioso humano, sino el nivel de su educación y cultura. Hablamos de carácter cuando notamos el grado de independencia de una persona, su diligencia y perseverancia, determinación y perseverancia. Cuando una persona muestra cualidades opuestas tanto en la actividad como en la comunicación, se dice de él que no tiene carácter. El carácter está estrechamente relacionado con el temperamento, siendo igualmente estable e inmutable, pero, a diferencia del temperamento, esta es una formación de por vida. En la estructura de los rasgos de carácter se pueden distinguir los siguientes bloques: 1) un sistema de actitud ante la realidad; 2) cualidades de voluntad fuerte. A su vez, el sistema de actitud ante la realidad se divide en: 1) actitud hacia el equipo, hacia las demás personas (honestidad, colectivismo, conformismo, egoísmo, sinceridad, etc.); (racionalismo, prudencia, diligencia, frugalidad, etc.); 3) actitud hacia uno mismo (independencia, autoestima, egocentrismo, etc.). El carácter ocupa un lugar central en la estructura de la personalidad, influyendo en los procesos cognitivos y emocionales. Está íntimamente relacionado con las necesidades e intereses y se manifiesta claramente cuando se satisfacen las necesidades más poderosas y urgentes. A diferencia de otras cualidades personales, el carácter se forma a una edad bastante temprana y es estable. Por ejemplo, los intereses, las actitudes sociales pueden cambiar a lo largo de la vida de una persona. Un cambio de carácter es posible, pero esto sucede sólo en casos excepcionales, por ejemplo, cuando una persona cae gravemente enferma, se encuentra en una situación de profundo estrés y crisis vital, debido a cambios relacionados con la edad que conducen a profundos trastornos orgánicos en el sistema nervioso central 23. Tipología de personajes A lo largo de la historia del desarrollo de la psicología, se han hecho numerosos intentos de construir una tipología de personajes. Basado en aquellos rasgos de carácter que dan testimonio de la actitud hacia las personas, K. Leonhard crea su propia clasificación. 1) tipo hipertímico: alto contacto, locuacidad, expresividad de gestos, expresiones faciales y pantomimas. No resiste hasta el final del tema de conversación, desviándose de él. No es muy serio acerca de los deberes oficiales y las obligaciones familiares. A menudo provocan conflictos. Optimista y enérgico, a menudo frívolo. Se irrita fácilmente; 2) tipo distímico: reticencia, lentitud en los movimientos, pesimismo y pasividad, baja sociabilidad, individualismo. A menudo lleva una vida apartada, hogareña. Bajo conflicto, serio, objetivo y concienzudo; 3) tipo cicloide: caracterizado por un cambio frecuente de humor y, como resultado, un cambio en los métodos de comunicación; 4) tipo excitable: no comunicativo, se observa lentitud en los movimientos y el habla. A menudo aburrido y sombrío; es difícil llevarse bien con él, ya que a menudo organiza escándalos. Si todo va bien, entonces esta es una persona concienzuda y ordenada que ama a los niños pequeños y a los animales. En situaciones adversas, es irritable, de mal genio, tiene poco control sobre su comportamiento; 5) tipo atascado: sociabilidad moderada, a veces aburrido, sensible a la justicia social, pero fácilmente ofendido en caso de crítica, vengativo, ambicioso, celoso, se esfuerza por ser el primero en todo; 6) tipo pedante: burócrata, se esfuerza por hacer todo de acuerdo con las reglas, confiable, preciso, concienzudo, pero aburrido, gruñón, rara vez entra en conflictos; 7) tipo ansioso - tímido e inseguro, con baja autoestima, amable y autocrítico, baja sociabilidad, ejecutivo, muchas veces responsable de aquellas acciones que no cometió; 8) tipo emotivo: lleva sus quejas en sí mismo, prefiere un círculo estrecho de amigos, un mayor sentido del deber es inherente, amable y compasivo, lloroso; 9) tipo demostrativo: establece fácilmente contactos con otros. Sediento de poder y alabanza, cortés y artístico, capaz de cautivar a los demás, pero al mismo tiempo egoísta, hipócrita, le gusta presumir y eludir el trabajo; 10) tipo exaltado: mayor sociabilidad y locuacidad, amorosidad, altruismo. Brillo de sentimientos y buen gusto, pero propenso al alarmismo, propenso a estados de ánimo momentáneos; 11) tipo extrovertido: una gran cantidad de amigos y conocidos, locuacidad y frivolidad, disposición a escuchar con atención, pero al mismo tiempo voluntariamente difunde rumores; 12) tipo introvertido: aislamiento, tendencia a filosofar, terquedad, rigidez, adherencia a los principios. 24. El concepto de voluntad. Regulación volitiva del comportamiento. Al realizar varios tipos de actividades, una persona se guía por algunos motivos específicos que no siempre se dan cuenta, o no se dan cuenta muy claramente, y las acciones correspondientes a ellos no están controladas por la conciencia. En este caso, dicen que las acciones de una persona son involuntarias (miedo, deleite, asombro, etc.). Sin embargo, en la mayoría de los casos, las acciones humanas están sujetas a la conciencia y el control. Entonces se habla de acciones arbitrarias, es decir, derivadas de la voluntad. A veces, para lograr un objetivo, una persona no hace ningún esfuerzo significativo, por ejemplo, leer un libro interesante. Si se superan algunos obstáculos, se hacen esfuerzos, entonces tales acciones son volitivas. Los obstáculos en el camino para lograr el objetivo se dividen en externos (no dependen de la persona, por ejemplo, llegó tarde a una reunión porque el autobús se descompuso) e internos (según los deseos y la actividad de la persona misma, por ejemplo, llegó tarde porque se quedó dormido). La voluntad es la actividad mental de una persona, que se manifiesta cuando logra un objetivo y supera los obstáculos y dificultades que se interponen en el camino para lograr este objetivo. Al superar las dificultades, una persona realiza esfuerzos volitivos, que se manifiestan en la tensión neuropsíquica, por lo que se movilizan las fuerzas morales e intelectuales de una persona. La voluntad se manifiesta en dos clases de actividad: 1) actividad volitiva ejecutiva (una persona ejecuta conscientemente las órdenes de otras personas, guiada por un sentido del deber y una comprensión de la responsabilidad en la resolución de las tareas que se le presentan); 2) actividad volitiva independiente (las decisiones se toman de forma independiente, pero esta independencia puede manifestarse en varias etapas de la actividad). 2. Las acciones volitivas pueden ser simples y complejas. Las acciones volitivas simples se caracterizan por la claridad y claridad de la idea de cómo se realizará la actividad. Los elementos de esta acción son el fin, el motivo, los medios y los métodos de ejecución. Existen los siguientes pasos para realizar esta acción: 1) conciencia de la meta, el deseo de lograrla; 2) conocimiento de las oportunidades disponibles para lograr la meta; 3) toma de decisiones; 4) ejecución de decisiones, logro de la meta. La etapa de ejecución de la decisión puede manifestarse de dos formas: 1) la acción se realiza con la ayuda de acciones externas; 2) las acciones externas no se realizan, una persona se abstiene de ellas, por ejemplo, se abstiene de beber alcohol, etc. La acción volitiva termina con una autoevaluación de la eficacia para lograr la meta. 25. Desarrollo de la voluntad en una persona, cualidades volitivas. En la estructura de la personalidad, se pueden distinguir cualidades volitivas, cuyo significado en la vida de una persona es muy grande. Propósito se manifiesta en el deseo de una persona de subordinar su comportamiento al logro de un objetivo de vida sostenible. Autonomía - esta es la construcción del comportamiento de uno de acuerdo con las propias opiniones y creencias, sin embargo, una persona independiente siempre puede escuchar la opinión de otra persona. Negativismo - este es un comportamiento contrario a las opiniones de los demás, cuando no se reconoce ningún consejo, incluso los razonables. Sugestibilidad - el comportamiento se construye de acuerdo con los consejos de otras personas. Determinación se manifiesta en la capacidad de una persona para tomar rápidamente decisiones adecuadas e implementarlas de manera oportuna. Perseverancia - esta es la capacidad de una persona, a pesar de las dificultades y obstáculos, para lograr la meta. extracto (autocontrol) - la capacidad de una persona para abstenerse de acciones que son indeseables en este momento y no perder el autocontrol incluso en situaciones difíciles. La cualidad negativa opuesta es la impulsividad, cuando una persona se apresura a realizar una acción en el primer impulso sin analizar las consecuencias. El coraje y la audacia se manifiestan en el deseo de una persona de lograr un objetivo, a pesar de los peligros. La cualidad opuesta es la cobardía. La disciplina es el deseo de una persona de construir su comportamiento de acuerdo con las normas sociales. Consideremos en qué direcciones se lleva a cabo el desarrollo de la regulación volitiva. 1. La transición de procesos mentales involuntarios a arbitrarios. 2. Desarrollo de la capacidad de ejercer control sobre el propio comportamiento. 3. Formación de cualidades de voluntad fuerte. 4. Adhesión consciente a objetivos cada vez más distantes, cuyo logro requiere esfuerzos significativos y de voluntad durante un largo período de tiempo. La regulación volitiva del comportamiento se mejora según el nivel de desarrollo intelectual y personal, especialmente la formación de la esfera motivacional. Las actividades de juego y aprendizaje juegan un papel especial en la formación de los procesos volitivos en los niños. Seguir ciertas reglas ayudará a los adultos a inculcar una fuerte voluntad en un niño. 1. No hagas por el niño lo que es capaz de hacer por sí mismo, o lo que puede aprender, sino que sólo proporciona condiciones para la realización de la actividad. 2. Mantener una sensación de alegría por el resultado obtenido. 3. Llevar al niño a una decisión racional, y no decidir por él. 4. Exige de ti mismo lo que exiges de tu hijo. 5. Las demandas formuladas deben ser justificadas y realizables, deliberadas y no numerosas. 6. No exija interés en todas las tareas, algunas deben hacerse automáticamente. 26. El concepto de emociones y sentimientos. tipos de sentimientos "Emociones" y "sentimientos" son conceptos muy cercanos y, en la mayoría de los casos, inseparables, pero aun así no son idénticos. Emociones Es una experiencia directa en un período de tiempo específico. Sentimiento - este es un rasgo de personalidad, una actitud relativamente estable hacia el mundo que lo rodea. La inseparabilidad de las emociones y los sentimientos se expresa en el hecho de que los sentimientos se manifiestan en emociones específicas. Por ejemplo, el amor por un ser querido se manifiesta en alegría por sus éxitos y logros. La importancia de las emociones en la vida humana es grande. Ayudan a navegar por lo que está sucediendo, evaluándolo desde el punto de vista de la conveniencia o indeseabilidad, bajo su influencia, una persona puede hacer lo imposible, ya que hay una movilización instantánea de todas las fuerzas del cuerpo. Las opiniones del psicofisiólogo P. V. Simonov son interesantes, quien creía que las emociones surgen cuando hay una falta de coincidencia entre lo que necesita saber y lo que se sabe. donde E - emociones P - necesidad (en la fórmula se toma con un signo negativo "-"); H - información necesaria para satisfacer la necesidad; C - información que se puede utilizar, lo que se sabe. De la fórmula se pueden sacar las siguientes conclusiones: 1) si P \u0d 0, entonces E \uXNUMXd XNUMX, es decir, no hay necesidad, tampoco hay emociones; 2) si H \u0d C, entonces E \uXNUMXd XNUMX, es decir, una situación en la que una persona tiene información completa y oportunidades para satisfacer una necesidad; 3) si C \u0d XNUMX, entonces E es máximo, ya que si hay una necesidad, no hay información sobre cómo satisfacerla. Este es el caso del que se dice: "No es el acontecimiento lo que es terrible, sino su espera"; 4) si C es mayor que H, entonces surgen emociones positivas. En la vida humana hay una gran cantidad de emociones, que a veces son difíciles de combinar en cualquier grupo, por lo que existe una gran variedad de clasificaciones de emociones. Vamos a nombrar los más utilizados: 1) positivo (causar experiencias agradables) y negativo (causar experiencias desagradables). Cabe señalar que las valoraciones personales y públicas del signo de la emoción no siempre coinciden, por ejemplo, la culpa es desagradable para una persona, y por tanto es una emoción negativa, pero para la sociedad esta emoción es claramente positiva; 2) ptenica (causar la actividad humana) y astenica (dificultar la actividad, provocando la conducta pasiva); 3) W. Wundt propuso una clasificación en tres áreas: a) placer - displacer; b) voltaje - descarga; c) excitación - inhibición; 4) el investigador estadounidense moderno K. Izard ("Human Emotions") propone dividir las emociones en fundamentales y derivadas. Los fundamentales incluyen el interés, la alegría, la sorpresa, el dolor, la ira, el asco, el desprecio, el miedo, la vergüenza, la culpa. 27. Reacciones y estados emocionales. Sentimientos superiores. Desarrollo de emociones y sentimientos en los niños. La expresión externa de las emociones se define como una reacción emocional. Los movimientos expresivos contribuyen a un mejor entendimiento entre las personas, siendo un acompañamiento involuntario del habla. El lenguaje de las emociones es un idioma comprensible sin intérprete, sin embargo, se debe recordar que existen características culturales y nacionales que están determinadas por las costumbres y tradiciones. Los más comunes son el estado de ánimo, el afecto, la frustración y el estrés. Afectar - un estado emocional que emerge y fluye rápidamente, que se caracteriza por una violación del control consciente de las propias acciones, la incapacidad de evaluar adecuadamente lo que está sucediendo. Una persona pierde completamente el control sobre sí misma, sus acciones son imprudentes. Al final de un estallido afectivo, viene la debilidad y el vacío, una ruptura, a veces uno se duerme. Estrés - este concepto fue introducido por G. Selye, quien lo definió como un estado de fuerte y prolongado estrés psicológico resultante de una sobrecarga del sistema nervioso. Es imposible adoptar una actitud negativa sin ambigüedades ante una situación estresante, ya que en el contexto de un efecto destructivo en una persona, el estrés también puede movilizar los recursos del cuerpo para lograr altos resultados, por ejemplo, en competiciones deportivas. Sin embargo, si la tensión es larga y muy fuerte, entonces no pasa sin dejar rastro y está plagada de enfermedades somáticas, fatiga, indiferencia y depresión. Hay tres fases en el curso del estrés: 1) una reacción de alarma caracterizada por un gran estrés en el funcionamiento del cuerpo, al final de la fase, aumenta la resistencia a un estresor particular; 2) estabilización, donde las funciones desequilibradas se fijan en un nuevo nivel; 3) agotamiento. Frustracion - un estado emocional que ocurre en una situación en la que es imposible lograr el objetivo debido a los obstáculos que surgen constantemente. Puede tener dos formas de expresión: agresión o depresión. La razón principal de la ocurrencia es la incapacidad de una persona para soportar un estrés emocional prolongado, poca resistencia. Los sentimientos, como las emociones, son difíciles de clasificar y la psicología no tiene clasificaciones generalmente aceptadas. Simplistamente, los sentimientos se pueden dividir en morales, intelectuales y estéticos. Los sentimientos morales (morales) dan testimonio de la actitud de una persona hacia otras personas, la sociedad, y su manifestación se basa en las normas morales que guían a una persona cuando organiza su comportamiento. Los sentimientos intelectuales surgen en el proceso de la actividad cognitiva y reflejan la actitud de una persona hacia esta actividad. Los sentimientos estéticos reflejan la actitud de una persona hacia varios aspectos de la vida, su expresión en el arte, se manifiestan en gustos artísticos, en evaluaciones, etc. Estos sentimientos son producto del desarrollo cultural del individuo, un indicador de su madurez. 28. Desarrollo mental de un niño de la infancia El niño nace indefenso, con solo un conjunto muy limitado de reflejos incondicionados (succión, orientación, defensa) y algunos reflejos motores atávicos (captura, natación, repulsión). El proceso de cognición del mundo circundante comienza desde el momento del nacimiento. La visión es la primera en desarrollarse activamente. Un niño de un mes puede realizar movimientos oculares de seguimiento, primero en un plano horizontal, luego en uno vertical, ya los dos meses comienzan a registrarse movimientos oculares elementales. En el segundo mes de vida se produce la concentración visual, pero hasta los 2-4 meses de edad, la visión del lactante sigue siendo relativamente débil. Aproximadamente a partir del segundo mes, el bebé es capaz de distinguir entre colores simples y, a los 3 o 4 años, las formas de los objetos. En el segundo mes de vida, el niño comienza a mostrar excitación emocional-motora si un adulto comienza a comunicarse con él ("complejo de revitalización"). Un bebé de 3-4 meses demuestra con su comportamiento una preferencia por comunicarse con las personas que conoce. Durante unos ocho meses, el niño se preocupa si ve a un extraño o se mete en un entorno desconocido, incluso si su madre está cerca. Este sentimiento de miedo continúa progresando y alcanza un máximo alrededor de los 14 a 18 meses de vida del niño, y luego se desvanece gradualmente. Poco después del nacimiento, el niño puede distinguir el timbre, el volumen y el tono de los sonidos, después de 3 a 4 meses reconoce el rostro y la voz de la madre en cualquier momento del día, y a los 8 a 12 meses: objetos, incluso en partes separadas. En este momento, comienza una búsqueda activa de objetos que de repente desaparecieron del campo de visión, lo que indica la capacidad del niño para retener la imagen del objeto en la memoria. El movimiento independiente en el espacio conduce al desarrollo de la percepción de profundidad en un bebé. Durante la segunda mitad del primer año de vida, el niño puede restaurar la imagen del objeto de la memoria. En la segunda mitad de la primera mitad del año, el niño comienza a reaccionar con movimientos expresivos al habla de un adulto, lo que puede indicar que el infante entiende este habla. A los 6-6,5 meses, el niño es capaz de asociar un objeto con una palabra que lo denota. Al final del primer año de vida, el bebé entiende aproximadamente de 10 a 20 palabras. Un niño de 7-8 meses realiza movimientos simples de acuerdo con instrucciones verbales y en los últimos meses del primer año puede establecer las conexiones más simples entre objetos. 3. La afirmación de que el desarrollo personal de un niño comienza a la edad de 2-3 años no es del todo cierta. Esto es cierto solo en relación con la manifestación de signos externos, pero el proceso de formación de estas propiedades personales comienza mucho antes que su manifestación externa. Dichas conclusiones pueden extraerse sobre la base de las siguientes disposiciones: 1) ninguna cualidad psicológica aparece inmediatamente lista para usar; 2) muchas cualidades personales aparecen solo después de un tiempo bastante largo desde el momento en que comenzaron a formarse. Por lo tanto, se puede suponer que la formación de la personalidad de un niño ya comienza en el primer año de vida, pero exteriormente esto se manifiesta más tarde. 29. Desarrollo personal a la edad de uno a tres años. Crisis "Yo" La edad temprana es muy significativa en la formación del psiquismo de la conducta, el desarrollo personal del niño, ya que las transformaciones cualitativas que le ocurren son grandes. Los psicólogos incluso tienden a sugerir que tres años es la mitad del camino del desarrollo desde el nacimiento hasta la madurez. Destacamos los principales logros de una edad temprana que inciden en el desarrollo mental del niño: 1) dominar un paso recto 2) dominio del habla activa; 3) desarrollo de la actividad objetiva. Como resultado del movimiento independiente, el niño dispone de una gama más amplia de objetos con los que puede interactuar, utilizando no solo las manos y los ojos, sino también todo el cuerpo y las piernas. Estos no son solo juguetes, sino también artículos para el hogar: platos, zapatos, muebles, etc. Al mismo tiempo, los movimientos del niño se vuelven más coordinados y precisos, coordinados, lo que lleva al desarrollo de la estabilidad de la atención, la precisión de la percepción y la formación. de cualidades volitivas. El caminar independiente lleva a familiarizarse con objetos grandes, el niño tiene la oportunidad de reconocerlos desde diferentes ángulos, asimilando así los conceptos del tamaño de la forma, aprende a navegar en el espacio, desarrollando el ojo. Superando las dificultades y obstáculos que encuentra en su camino, el bebé resuelve problemas con la ayuda de acciones prácticas, entrenando su pensamiento y esfera volitiva, mientras recibe una variedad de emociones. Durante la primera infancia se produce una asimilación paulatina por parte del niño de las formas humanas de comportamiento. El niño quiere recibir elogios de un adulto y se molesta si no está satisfecho. Continúa formándose un sentimiento de simpatía hacia otras personas, que puede expresarse en simpatía, el deseo de compartir juguetes. Durante este período, el niño aprende su nombre. El niño se identifica con su nombre lo suficientemente temprano, defiende el derecho al mismo y protesta si por error lo llaman por otro nombre. Al final del 3er año de vida, hay una conciencia de sí mismo como una persona separada, lo que indica el comienzo de la crisis, que los psicólogos llaman "yo mismo". Esta crisis tiene manifestaciones externas muy brillantes. Vamos a nombrar los síntomas más llamativos. 1. Negativismo - el niño no quiere hacer algo solo porque se lo sugirió un adulto. 2. Testarudez - el niño insiste en algo, no porque realmente lo quiera, sino porque no quiere ceder. 3. obstinación - insatisfacción en cualquier ocasión. 4. obstinación, obstinación - el deseo de independencia del niño, el deseo de hacer todo por sí mismo. 5. Protesta (rebelión) - el comportamiento adquiere un carácter de protesta, a menudo surgen peleas con padres, hermanos, hermanas. 6. Depreciación - el niño comienza a usar palabras abusivas, rompe juguetes, etc. 7. En una familia con un hijo único, es posible la manifestación de despotismo, con varios hijos: celos hacia los padres. Durante esta crisis, la posición social del niño se reestructura en relación con las personas que lo rodean, surgen motivos que se asocian a la manifestación de la personalidad del niño. 30. Desarrollo cognitivo de un niño pequeño. desarrollo del habla A una edad temprana, el tipo principal de actividad es la actividad objetiva y, como resultado de las acciones con los objetos, la psique del niño se desarrolla activamente. Hacia el final de la primera infancia, comienzan a tomar forma otras actividades que tendrán una demanda activa más allá de esta edad. Se trata principalmente de un juego de rol y actividades productivas (dibujar, modelar, diseñar). El contenido de los juegos iniciales incluye solo dos o tres acciones; a la edad de tres años, el niño domina los juegos de cuentos. En el tercer año de vida, los niños comienzan a usar ampliamente objetos sustitutos en los juegos (por ejemplo, en lugar de un termómetro, un palo), lo cual es una adquisición importante en el desarrollo mental del niño. El dibujo comienza a formarse durante aproximadamente un año, cuando el niño aún puede sostener un lápiz en la mano. Al principio, los niños dibujan garabatos, ven algunas imágenes en ellos, a la edad de tres años, una línea redondeada se convierte en su patrón favorito, con la ayuda de la cual se representan casi todos los objetos y objetos (la etapa "cefalópodo"). La construcción es todavía elemental. El niño copia los patrones que le muestran los adultos. El inicio de una edad temprana se caracteriza por la imperfección en el desarrollo de los procesos cognitivos. Esto también se aplica a la percepción. El niño se orienta en el entorno y los objetos, pero a menudo la orientación se produce sobre la base de cualquier característica conspicua. La comparación de objetos ocurre a través de acciones externas, pero al final de la etapa de edad, en casos simples, puede llevarse a cabo con la ayuda de la visión. En el tercer año de vida, el niño a menudo usa objetos conocidos como un modelo constante de comparación (objetos triangulares, "como una casa", "como un techo", ovalados, "como un testículo", etc.). A la misma edad, el niño es capaz de distinguir entre formas como un círculo, un óvalo, un cuadrado, un rectángulo, un polígono y todos los colores primarios del espectro. El tipo principal de pensamiento a una edad temprana es visualmente efectivo, sin embargo, el niño ya puede realizar acciones mentales simples en la mente. En casos elementales, los niños pueden hacer generalizaciones sobre características esenciales como el color, la forma y el tamaño. La edad temprana es el período más favorable (sensible) para dominar el habla. Durante aproximadamente un año, un niño puede pronunciar palabras individuales, su vocabulario varía de 4 a 10 palabras. Aproximadamente a los dos años, el bebé habla con oraciones simples y a los cuatro, casi lo mismo que los adultos. El desarrollo del habla va en las siguientes direcciones: 1) mejorar la comprensión del habla (habla pasiva); 2) se forma el propio discurso activo. El vocabulario de un niño de 1,5 años es de 30 - 40 hasta 100 palabras, al final de dos años, alrededor de 300 palabras, y a la edad de tres años, ya 1200-1500 palabras. En la etapa inicial de dominar la estructura del habla, el niño aprende sílabas, primero acentuadas, luego duplicadas y palabras de una sola sílaba. En este momento aún no se está produciendo la construcción de oraciones, pero una, luego dos palabras, que no cambian por género y caso, actúan como tales. Entre 1,5 y 2 años, el habla del niño aún se parece poco al habla de un adulto. Tal discurso se llama autónomo. 31. Desarrollo personal en edad preescolar La actividad principal en la edad preescolar es el juego. Sin embargo, a lo largo de todo el período de edad, la actividad de juego sufre cambios significativos. Los niños en edad preescolar más pequeños (3-4 años) en su mayoría juegan solos. La duración de los juegos suele limitarse a 15-20 minutos, y la trama es reproducir las acciones de aquellos adultos que observan en la vida cotidiana. Los preescolares intermedios (4 a 5 años) ya prefieren los juegos conjuntos, en los que lo principal es imitar las relaciones entre las personas. Los niños siguen claramente las reglas en el desempeño de los roles. En la edad preescolar media, el dibujo se desarrolla activamente. Un dibujo esquemático de rayos X es característico, cuando se dibuja algo que no es visible externamente, por ejemplo, cuando se representa de perfil, se dibujan ambos ojos. Los juegos-competencias comienzan a despertar un interés activo, que contribuye a la formación de motivos para lograr el éxito en los niños. Un niño en edad preescolar mayor (de 5 a 7 años) puede jugar durante mucho tiempo, incluso durante varios días. En los juegos, se presta más atención a la reproducción de normas morales y éticas. La construcción se desarrolla activamente, durante la cual el niño aprende las habilidades laborales más simples, se familiariza con las propiedades de los objetos, desarrolla el pensamiento práctico, aprende a usar herramientas y artículos para el hogar. El dibujo del niño se vuelve voluminoso, trama. El desarrollo personal de un niño en edad preescolar incluye: 1) comprensión del mundo que lo rodea y su lugar en este mundo; 2) desarrollo de las esferas emocional y volitiva. La actitud de un adulto hacia un niño determina en gran medida la formación de su personalidad. Los preescolares más pequeños aprenden habilidades culturales e higiénicas, rutina diaria, reglas para manipular juguetes, libros; preescolares medianos y mayores: reglas para las relaciones con otros niños. En la edad preescolar, la autoconciencia del niño comienza a formarse activamente, lo que se manifiesta en la autoestima. En la etapa inicial, el niño aprende a evaluar los personajes de los cuentos de hadas, las historias, luego transfiere estas evaluaciones a personas reales, y solo en la edad preescolar mayor comienza a tomar forma la capacidad de evaluarse correctamente. A lo largo de la edad preescolar, los sentimientos acompañan el comportamiento del niño. El niño aún no puede controlar por completo sus experiencias emocionales, su estado de ánimo puede cambiar rápidamente al contrario, pero con la edad, los sentimientos adquieren mayor profundidad y estabilidad. Surge la "razonabilidad" de los sentimientos, lo que se explica por la aceleración del desarrollo mental. Cada vez más, uno puede observar la manifestación de sentimientos tales como una sensación de alegría y orgullo por una tarea completada, o lo contrario: sentimientos de disgusto y vergüenza si la tarea no se completa, un sentido de lo cómico (a los niños se les ocurren cambios verbales). ), un sentido de la belleza. Al final de la edad preescolar, el niño en algunos casos logra reprimir las manifestaciones violentas de los sentimientos. 32. Procesos cognitivos de un preescolar. En edad preescolar, la esfera sensorial se desarrolla activamente. El niño mejora en la precisión de la percepción del color, tamaño, forma, peso, etc. Puede notar la diferencia entre sonidos de diferente tono, sonidos similares en pronunciación, aprender un patrón rítmico, determinar la posición de los objetos en el espacio, intervalos de tiempo En la edad preescolar mayor, el significado de la percepción aumenta considerablemente, es decir, las ideas sobre el entorno se expanden y profundizan. El pensamiento de un niño en edad preescolar está representado por tres tipos: visual-efectivo, visual-figurativo verbal-lógico. Al comienzo del período preescolar, el niño resuelve la mayoría de los problemas con la ayuda de acciones prácticas.Al llegar a la edad preescolar avanzada, el pensamiento visual-figurativo adquiere una importancia principal. En el contexto de su rápido desarrollo, comienzan a establecerse las bases del pensamiento lógico. La atención del niño a lo largo de toda la edad preescolar sigue siendo involuntaria, aunque adquiere mayor estabilidad y concentración. Al final del período preescolar, el niño puede mantener una atención constante cuando realiza actividades intelectuales: resolver acertijos, adivinanzas, charadas, acertijos, etc. La memoria de un niño en edad preescolar tiene las siguientes características: 1) la memoria figurativa más desarrollada, incluida una variedad tal como eidética; 2) la memorización ocurre mejor si se organiza en el curso de la actividad de juego, la memorización involuntaria es característica; 3) al establecer una tarea mnemotécnica, la memorización ocurre mecánicamente, es decir, por repetición; 4) un niño en edad preescolar escucha con placer lo que ya ha escuchado, entrenando así su memoria; 5) memoria emocional bien desarrollada. Características de la imaginación de un niño en edad preescolar: 1) surgen fácilmente imágenes de la imaginación; 2) los "productos" de la fantasía son contradictorios: por un lado, el niño es un realista "terrible" ("No sucede así"), por el otro, un gran soñador; 3) las imágenes de la imaginación del niño en edad preescolar se distinguen por su brillo, emotividad, originalidad de las ideas, aunque la mayoría de las veces estas ideas se repelen de lo conocido anteriormente (imaginación recreativa); 4) muchas veces las fantasías del niño están dirigidas al futuro, aunque en estas imágenes es muy voluble. En edad preescolar, el habla del niño continúa mejorando activamente. Esto se ve facilitado por actividades lúdicas, durante las cuales los niños acuerdan las reglas, distribuyen roles, etc. Como medio de comunicación, el niño usa el habla de los siguientes tipos: 1) situacional; 2) contextuales; 3) explicativo. El habla situacional a menudo es comprensible solo para el interlocutor, permanece inaccesible para los extraños, contiene muchos patrones verbales, adverbios, no hay nombres propios, el sujeto desaparece. A medida que el niño domina actividades más complejas, el habla se expande, incluidas las explicaciones de la situación. Tal discurso se llama contextual. En la edad preescolar superior, el niño desarrolla un discurso explicativo, cuando se conserva la secuencia de presentación, se destaca lo principal. 33. Preparación del niño para la escolarización Detengámonos en la consideración de la preparación psicológica para la escolarización, entendida como "el nivel de desarrollo mental necesario y suficiente del niño para dominar el currículo escolar en las condiciones de formación en un grupo de iguales" (IV Dubrovina, 1997). En otras palabras, el niño, al estar en un grupo de pares, debería poder aprender material escolar. Hay diferentes opiniones sobre el tema de resaltar los parámetros del desarrollo mental del niño. L. I. Bozhovich destacó: el nivel de desarrollo motivacional, incluidos los motivos cognitivos y sociales (el deseo de tomar una determinada posición en un grupo de compañeros) para el aprendizaje; un nivel suficiente de desarrollo de la arbitrariedad y un cierto nivel de desarrollo de la esfera intelectual, mientras que se dio prioridad al desarrollo motivacional. La preparación para la escolarización implica la formación de la "posición interna del estudiante", lo que significa la capacidad del niño para establecer y cumplir conscientemente ciertas intenciones y metas. La mayoría de los investigadores asignan uno de los principales lugares a la arbitrariedad. D. B. Elkonin destacó como habilidades principales la subordinación consciente de las propias acciones a la regla, la orientación a un sistema dado de requisitos, la escucha atenta del orador y el cumplimiento exacto de la tarea ofrecida oralmente. Estos parámetros son los elementos de la arbitrariedad desarrollada. Para una escolarización exitosa, también es importante tener la capacidad de comunicarse con adultos y compañeros, disposición para aceptar una nueva posición social: "la posición de un estudiante". La preparación intelectual para la escolarización no consiste principalmente en la cantidad de conocimientos adquiridos, sino en el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos, es decir, la capacidad del niño para razonar, analizar, comparar, sacar conclusiones, etc. Al mismo tiempo, un buen El nivel de desarrollo del habla es extremadamente importante. Resumiendo los enfoques anteriores, podemos distinguir tres aspectos de la preparación escolar: intelectual, emocional y social. El componente intelectual se expresa en el nivel de perspectiva, un determinado vocabulario, el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos (percepción, memoria, atención, pensamiento e imaginación, habla) y la capacidad de singularizar una tarea de aprendizaje. La preparación emocional es la capacidad de un niño para realizar una tarea poco atractiva durante mucho tiempo sin distraerse, una disminución de las reacciones impulsivas, la capacidad de establecer una meta y lograrla, a pesar de las dificultades. El componente social se manifiesta en la capacidad y el deseo de comunicarse con sus compañeros, obedecer las leyes del grupo de niños, en la disposición a aceptar el estatus de estudiante. Algunos investigadores se centran en la preparación motivacional, que se manifiesta en una necesidad pronunciada de lograr el éxito en el aprendizaje y la comunicación, la presencia de una autoestima adecuada (correspondiente a la verdadera posición), un nivel moderadamente alto de reclamos (el deseo de lograr algo) . Por lo tanto, un niño que esté psicológicamente preparado para la escolarización debe tener todos los componentes enumerados anteriormente. 34. Características psicológicas de la etapa inicial de la educación. La etapa inicial de escolarización se encuentra en el rango de edad de 6-7 a 10-11 años. Considere los detalles psicológicos de esta etapa. No importa qué nivel de preparación ingrese un niño a la escuela, no puede involucrarse de inmediato en la vida escolar. Se necesita un periodo más o menos largo de adaptación o adaptación a la escuela. El proceso de adaptación está sujeto a patrones psicológicos que deben tenerse en cuenta cuando se trabaja con niños de primer grado. Hay tres niveles de adaptación: 1) un alto nivel de adaptación: el alumno de primer grado tiene una actitud positiva hacia la escuela, el material educativo se domina con relativa facilidad, está atento y diligente en las lecciones, participa voluntariamente en el trabajo social, tiene un alto estatus social en un compañero grupo 2) el nivel medio de adaptación: el estudiante tiene una actitud positiva hacia la escuela, el material educativo se asimila si se presenta en detalle y visualmente resuelve tareas típicas de forma independiente, realiza bien las instrucciones bajo la supervisión de un adulto, la atención se centra si lo hace un trabajo interesante, realiza tareas públicas concienzudamente, tiene muchos amigos entre sus compañeros de clase; 3) bajo nivel de adaptación: la actitud del estudiante hacia el aprendizaje en la escuela es negativa o indiferente, prevalece un estado de ánimo deprimido, las quejas sobre la salud son frecuentes, viola la disciplina, apenas completa las tareas por sí mismo, no tiene amigos en la clase, el material educativo se digiere fragmentariamente. La adaptación será más exitosa si el niño está psicológicamente preparado para la escuela, si bien es muy importante que la familia tenga un ambiente agradable, no haya conflictos. Otro problema que debe abordarse en la escuela primaria son las diferencias en las motivaciones, el nivel de desarrollo de los procesos mentales, conocimientos, habilidades y capacidades entre los niños. Estas diferencias conducen a que en unos casos el aprendizaje se perciba como un proceso muy fácil y por tanto poco interesante, en otros como extremadamente difícil y difícil, y solo para unos acorde a su nivel. Los maestros y psicólogos se enfrentan a la tarea de igualar psicológicamente a los niños, sacando a los que se están quedando atrás, al mismo tiempo, no hay que olvidarse de los niños superdotados. En ambos casos, hay muchos problemas y, a menudo, solo pueden resolverse en el proceso de individualización de la educación, la creación de clases correspondientes al nivel de desarrollo de los niños (clases de nivelación), la selección de programas de capacitación individuales, etc Otro problema importante que enfrenta la escuela primaria - estas son las diferencias en el desarrollo físico de los niños. Los niños con discapacidades físicas requieren una actitud moderada hacia sí mismos, el cumplimiento de los requisitos psicohigiénicos y psicológicos. En la etapa inicial de la educación, se requiere una mayor atención a los escolares por parte de padres y maestros para que el proceso de adaptación sea más rápido y sin dolor. 35. Desarrollo mental y cognitivo de los niños en edad escolar primaria La percepción de un estudiante más joven se caracteriza por una alta emotividad y brillo de las imágenes percibidas. Las imágenes simbólicas y esquemáticas se perciben peor, el material visual es mejor. La poca experiencia de vida no permite a los estudiantes evaluar con precisión el tiempo y el espacio. Las fechas históricas son a menudo una abstracción, es difícil para los niños comprender la lejanía de los eventos en el tiempo, en la mayoría de los casos, los intervalos de tiempo pequeños se subestiman significativamente y los intervalos de tiempo grandes se sobreestiman. La percepción limitada del espacio puede conducir a una organización inadecuada del lugar de trabajo, dificultad para leer con fluidez debido a líneas estrechas, errores en la percepción y ortografía de letras y números similares, errores visuales en la medición, etc. La característica principal de la atención de un estudiante más joven es una arbitrariedad relativamente débil. Durante la educación primaria, todas las propiedades de la atención, excepto el cambio, se vuelven casi las mismas que en un adulto. El cambio a esta edad está incluso mejor desarrollado que en los adultos, lo que se explica por la movilidad de los procesos nerviosos. La educación escolar contribuye al desarrollo de la memoria de un estudiante más joven. La memoria mecánica se desarrolla bastante rápido en los primeros años escolares, mediada, la memoria lógica va a la zaga, ya que en la mayoría de los casos el niño tiene suficiente memoria mecánica para asimilar el material. Si no se presta la debida atención durante estos años a la formación de la memorización lógica y mediada, esto afectará negativamente el aprendizaje en los niveles medio y superior de la escuela. El desarrollo intelectual de un estudiante más joven va en las siguientes áreas: 1) el uso generalizado del habla como medio de pensamiento; 2) tres tipos de pensamiento (visual-efectivo, visual-figurativo, lógico) se enriquecen y complementan mutuamente. Si alguno de los tipos de pensamiento no se usa en la enseñanza, entonces el desarrollo intelectual del niño es unilateral. Los estudiantes más jóvenes dominan conceptos, aprenden a comparar, generalizar, sacar conclusiones. El proceso de comparación en niños de la misma edad puede darse de diferentes formas. Más a menudo, los niños encuentran diferencias, con menos frecuencia, similitudes. En comparación, los alumnos de segundo grado identifican una mayor cantidad de características que los de primer grado. Si se comparan objetos nuevos, los estudiantes descubrirán más fácilmente diferentes características, si los objetos son conocidos, cualidades similares. Al comparar nuevamente, el número de características de similitud seleccionadas se vuelve mayor. La operación de comparación a veces se reemplaza por una simple yuxtaposición de objetos, es decir, primero se anotan las propiedades de un objeto y luego de otro. La generalización la hacen mejor los estudiantes más jóvenes, a partir de situaciones específicas, descripciones detalladas. El criterio para una generalización bien hecha es la capacidad de dar un ejemplo específico que corresponda al conocimiento adquirido. Así, durante el período de la escuela primaria, el desarrollo mental y cognitivo del niño progresa notablemente. 36. Formación de la personalidad en edad escolar primaria La actividad de aprendizaje se convierte en la principal actividad del niño después de ingresar a la escuela. Sin embargo, el desarrollo personal también ocurre en el marco de otras actividades (juego, trabajo, comunicación). Es en varias actividades que se forman las cualidades comerciales, se desarrolla la esfera motivacional. Uno de los motivos más significativos en la vida humana es el motivo de lograr el éxito. Para su desarrollo y consolidación son necesarias las siguientes cualidades personales: 1) confianza ilimitada en los adultos, especialmente (especialmente en el primer grado) en los maestros. La formación de su autoestima depende de cómo los adultos evalúen al niño, que en los estudiantes más jóvenes ya puede ser sobreestimado, subestimado, adecuado; 2) la capacidad de establecer conscientemente una meta y la regulación volitiva del comportamiento de uno. El estudiante más joven ya puede controlar el comportamiento, guiado por una meta lejana; 3) autoestima adecuada o moderadamente alta y nivel de pretensiones elevado, pero real. El nivel de reclamos puede determinarse tanto por el éxito académico como por la posición en el grupo de pares. Un niño con un alto estatus social, por regla general, tiene una autoestima adecuada. Durante la edad de la escuela primaria, el niño llega a comprender que la falta de cualquier capacidad se puede compensar con los esfuerzos realizados. En la edad de la escuela primaria, se mejoran cualidades personales tan importantes como la diligencia y la independencia. La diligencia se forma como resultado de los esfuerzos realizados en el desempeño de las tareas educativas y laborales y de recibir recompensas de los adultos por el éxito. Es importante que el sistema de recompensas no se centre en logros relativamente fáciles, sino en aquellos que se han obtenido en su totalidad como resultado del esfuerzo realizado. La edad de la escuela primaria puede considerarse un punto de inflexión para la formación de la independencia. Por un lado, el niño sigue siendo completamente dependiente de un adulto, por otro lado, otorgarle la independencia demasiado pronto puede provocar desobediencia y cercanía. Para desarrollar la autosuficiencia, puede utilizar las siguientes técnicas: 1) confiar más en el niño, confiando en el desempeño independiente de las tareas; 2) fomentar el deseo de independencia; 3) encomendar la realización de las tareas del hogar con la asistencia mínima de un adulto; 4) confiar tales asuntos, al realizar los cuales, el niño se convierte en un líder para otras personas. En la edad de la escuela primaria, tanto las habilidades generales como las especiales se desarrollan rápidamente y las diferencias individuales entre los niños son muy grandes. A esta edad, los adultos aún pueden influir activamente en el niño, ya que quedan motivos significativos para recibir el reconocimiento y la aprobación del adulto, el deseo de obtener grandes elogios de él. Hacia el final de este período de edad, las relaciones con los compañeros son cada vez más importantes, por lo que se pueden utilizar los siguientes métodos de influencia: aprobación pública de los logros y acciones en presencia de los compañeros de clase, competencia con los compañeros, etc. 37. Características generales del desarrollo cognitivo y personal La adolescencia es un período de reestructuración de la actividad social, acompañada de cambios muy poderosos en todas las esferas de la vida del niño, por lo que a menudo se la denomina crisis, transición de la niñez a la edad adulta. Hay un rápido crecimiento del esqueleto (durante un año, las niñas crecen de 3 a 6 cm, los niños de 4 a 7 cm). El funcionamiento de los órganos no asegura el pleno funcionamiento de todo el organismo, por lo que son frecuentes las quejas de palpitaciones y dolores de cabeza. En la adolescencia comienza la pubertad, se produce la identificación de género, el niño comienza a percibirse a sí mismo como adulto. Los adolescentes a menudo tienen una actitud ambivalente hacia su "nuevo" cuerpo: un sentimiento de orgullo puede coexistir con un sentimiento de asco. Exteriormente, esto puede manifestarse en reacciones tan inesperadas como que las niñas se venden los senos o, por el contrario, los enfatizan. Los niños pueden volverse más descuidados, mostrando así una protesta inconsciente contra su "yo". Los adultos a menudo se sienten indignados por el cinismo, la arrogancia en las declaraciones y la comunicación con el sexo opuesto, pero en tales manifestaciones uno debe ver no solo a un adolescente "negativo", sino también a uno débil que no sabe cómo resolver sus problemas. El trabajo sobrecargado del cuerpo conduce al hecho de que los adolescentes más jóvenes se cansan rápidamente, aunque es posible que no lo noten. Como han demostrado los experimentos, la mayoría de los casos de desobediencia en los adolescentes se detectaron precisamente en la segunda mitad del día, cuando el cansancio ya comenzaba a afectar. Surge una situación similar a la infancia: cuando el bebé está cansado, comienza a portarse mal, a llorar. En el contexto de una rápida formación personal, el nivel de desarrollo de la esfera cognitiva de los grados superiores de la escuela alcanza el nivel de un adulto. El principal logro es la arbitrariedad de los procesos mentales. Sin embargo, es precisamente en la adolescencia cuando se notan fuertes fluctuaciones en la atención de los escolares durante las clases. Tal falta de atención se explica por la mayor excitabilidad de algunos o la fatiga de otros estudiantes. La concentración de la atención también disminuye después de sufrir enfermedades somáticas, enfermedades neuropsiquiátricas, todo tipo de lesiones, experiencias emocionales. El interés en otras personas anula el interés en las actividades de aprendizaje. Hay un período en el que van a la escuela no para adquirir conocimientos, sino para comunicarse con sus compañeros, más a menudo con el sexo opuesto. La situación es restaurada solo por las clases superiores de la escuela, cuando los jóvenes piensan en planes para sus vidas futuras. Los adolescentes y jóvenes participan voluntariamente en el razonamiento, la introspección, reflexionan libremente sobre temas morales, políticos y de otro tipo. Pueden sacar conclusiones generales a partir de mensajes particulares, saben operar con hipótesis. Así, en la adolescencia y juventud hay una intelectualización de todos los procesos cognitivos, hay una búsqueda del propio lugar en el sistema de relaciones sociales. 38. Mejora de los procesos cognitivos. Desarrollo de habilidades generales y especiales. La percepción en la adolescencia y la juventud es parte de la memorización. En la práctica, esto significa que al memorizar, el alumno se fija en las propiedades de aquellos objetos que son necesarios para su posterior reproducción. En base a esto, el docente, al presentar material nuevo, debe resaltar los elementos clave, utilizando las siguientes palabras: “Llamo su atención a…”, utilizando tizas de varios colores, repetición acentuada, etc. A partir de la adolescencia, se desarrolla activamente la memoria arbitraria y lógica, que pronto alcanza tal nivel que se usa en casi todas partes. Esto conduce a una ralentización en el desarrollo de la memoria mecánica, aunque muchas asignaturas escolares nuevas exigen su uso, por lo que las quejas de mala memoria del adolescente se hacen más frecuentes. En este contexto, existe un mayor interés en las técnicas de mejora de la memoria. Los procesos de memoria funcionan más eficientemente si se crea un motivo apropiado, basado en el mundo interior emocional de una persona. En la adolescencia y la juventud se notan diferencias individuales significativas en el trabajo de la memoria, que deben ser tenidas en cuenta en la organización del proceso educativo, ofreciendo a los alumnos diversas formas de presentación de la materia. A esta edad, la productividad de la memorización involuntaria disminuye y la eficiencia de la memorización indirecta aumenta. En la adolescencia, la relación entre la memoria y el pensamiento cambia drásticamente. Si antes estas relaciones se basaban en el principio de pensar, significa recordar, ahora recordar significa pensar, es decir, el proceso de memorización consiste en establecer conexiones lógicas. El monólogo y el habla escrita se están desarrollando activamente en los grados medio y superior de la escuela. En la adolescencia, el niño aprende a preparar de forma independiente el texto de una presentación oral. Argumente sus pensamientos, escriba un ensayo sobre un tema arbitrario o dado. En la edad escolar media y superior continúa la formación de habilidades generales y especiales a partir del entrenamiento, la comunicación y el trabajo. La enseñanza contribuye al desarrollo de las habilidades intelectuales generales (razonamiento lógico, uso de conceptos, extracción de conclusiones, etc.); comunicación: mejorar las habilidades de comunicación (para lograr la ubicación de las personas, la capacidad de encontrar un entendimiento mutuo, hacer contacto, etc.); en la actividad laboral tiene lugar la formación de habilidades y destrezas prácticas necesarias para el futuro desarrollo profesional. El desarrollo de habilidades se basa en las siguientes disposiciones: 1) en la adolescencia, el cuerpo del niño es físicamente más fuerte y, por lo tanto, las inclinaciones innatas existentes ya deberían manifestarse; 2) a más tardar 6 - 7 años, el niño debe someterse a un examen psicológico para identificar las inclinaciones existentes; 3) la educación de los niños debe basarse en las inclinaciones y habilidades identificadas, especialmente en los grados superiores de la escuela. 39. Desarrollo del pensamiento La adolescencia se caracteriza por la capacidad de aprender tanto teórica como prácticamente. Por primera vez, se manifiesta una característica como la tendencia a experimentar, una manifestación particular de la cual es la falta de voluntad para tomar todo por fe. Un adolescente duda de todo, no confía en la experiencia de otras personas, necesita verificar personalmente cómo las hipótesis corresponden a la verdad. Es inquisitivo, busca ganarse el aprecio de los demás, reacciona negativamente ante la propuesta de resolver problemas sencillos. Al organizar el proceso educativo, el maestro debe centrarse en el desarrollo del pensamiento figurativo y lógico de acuerdo con la complejidad del material, mientras que no es deseable complicar demasiado y simplificar innecesariamente el material propuesto. En la escuela secundaria, se forma una nueva actitud hacia el aprendizaje. Los graduados están interesados en aquellos temas en los que pueden conocerse mejor y mostrar independencia. La independencia del comportamiento del joven atestigua la independencia del pensamiento. Los estudiantes de secundaria realizan solo tales acciones, siguen tales formas de comportamiento que les parecen apropiadas y razonables. El desarrollo de la esfera intelectual puede acelerarse si se trabaja en las siguientes áreas: desarrollar la estructura conceptual del pensamiento; inteligencia del habla y plan de acción interno. El desarrollo de la inteligencia del habla en la escuela secundaria es posible como resultado de la retórica, es decir, la formación de la capacidad para planificar y pronunciar discursos públicos, responder preguntas y conducir una discusión. Al formar el pensamiento conceptual, es importante recordar lo siguiente: 1) muchos conceptos científicos tienen varios significados; 2) a menudo no hay suficientes palabras del habla cotidiana para revelar el contenido del concepto; 3) un concepto puede tener varias definiciones, no siempre completamente coincidentes; 4) con el desarrollo del conocimiento científico y el desarrollo de la persona misma en el proceso de ontogénesis, el volumen y contenido del concepto cambia. De lo anterior se deduce que es importante no memorizar mecánicamente las definiciones de los conceptos, sino enseñar al alumno a encontrar y derivar estas definiciones de forma independiente. Es extremadamente importante en la adolescencia y la juventud desarrollar una inteligencia práctica, cuya estructura incluye las siguientes cualidades: economía, prudencia, empresa, capacidad para resolver tareas rápidamente. El espíritu empresarial se puede desarrollar organizando el autogobierno estudiantil en la escuela, la eficiencia y la prudencia organizando cooperativas estudiantiles o eventos similares donde se requiera hacer cálculos, elaborar una estimación de ingresos y gastos. La capacidad para resolver rápidamente las tareas establecidas se formará si se le enseña a un adolescente a usar la regla: tan pronto como surja un problema, es necesario comenzar a resolverlo de inmediato, sin demora. Así, el pensamiento en la adolescencia y la juventud se distingue por su variedad de formas e independencia. 40. Características individuales de los adolescentes. acentuaciones de caracteres La acentuación del carácter es una versión extrema de la norma, cuando los rasgos individuales se fortalecen hasta tal punto que una persona se vuelve extremadamente vulnerable a ciertas influencias psicógenas, mientras mantiene una buena resistencia a otras. Considere la tipología de acentuaciones de caracteres. 1. Tipo hipertímico: caracterizado por actividad, resistencia, capaz de inspirar confianza. Esta es una persona sociable e ingeniosa que no se pierde en situaciones estresantes e inusuales, prefiere ser un líder. 2. El tipo autista se manifiesta en cualidades tales como la capacidad de tomar decisiones no estándar, mantener una mente sobria en cualquier situación y mostrar un conocimiento profundo en un tema de interés. Tal adolescente puede trabajar solo durante mucho tiempo, es propenso a datos precisos y está bien informado. 3. El tipo demostrativo (histérico) se caracteriza por una intuición desarrollada, el arte, la capacidad de transformar, todo lo brillante, no estándar. En situaciones de comunicación, prefiere varias formas de chantaje ("Si no haces esto, entonces yo..."), sabiendo de qué tienen miedo aquellos a los que chantajea. 4. El tipo atascado se caracteriza por la perseverancia en el logro de los objetivos, la puntualidad y el compromiso, la atención al detalle, el deseo de minuciosidad en la realización de la tarea. En situaciones difíciles, donde invaden su autoridad y poder, culpan a todos ya todo, cayendo fácilmente en la ira. 5. El tipo inestable se caracteriza por la credulidad y la devoción al grupo. Un adolescente con este tipo de carácter puede obtener impresiones fuertes y vívidas de la vida todos los días, sin trabajar demasiado. 6. El tipo lábil se manifiesta en la dulzura hacia los demás, la capacidad de empatizar. Tales adolescentes se caracterizan por un sentido desarrollado de gratitud hacia quienes los simpatizan y los aman. 7. El tipo sensible puede penetrar en la esencia de lo que está sucediendo, enfocarse en la verdad y no en los sentimientos ostentosos de las personas. Estas personas no tienen reacciones de protesta pronunciadas, a menos que sean llevadas a una desesperación extrema. 8. El tipo doloroso se caracteriza por una mayor sensibilidad e incapacidad para confiar en las propias fuerzas. Tales personas rara vez protestan, y esta protesta se expresa, por regla general, en síntomas realmente dolorosos. 9. El tipo pedante se caracteriza por la preocupación por el bienestar de otras personas, apego a la madre, personas cercanas. Son responsables y diligentes, capaces de comprobarlo todo, incluidos los detalles menores. 10. El tipo conforme se distingue por la devoción al grupo, el deseo de estabilidad y sostenibilidad. 11. El tipo cicloide se caracteriza por un gran apego al hogar, a las tradiciones del hogar. Estos adolescentes se caracterizan por un cambio de humor de optimista a pesimista. 41. La relación de los adolescentes con los adultos / Es importante que los adultos conozcan las características de la relación de un adolescente con su personaje: 1) La conciencia de la conducta de uno como una manifestación externa ocurre alrededor de los 13-15 años de edad. Solo al llegar a esta edad tiene sentido explicarle a un adolescente que las manifestaciones externas del carácter y su esencia interna no son lo mismo; 2) el carácter es un hecho que algunos utilizan para sus propios fines, mientras que otros no quieren y tienen miedo de reconocerse, quedando así como perdedores; 3) debes aceptar tu carácter, tratarlo como una herramienta de comunicación y conocimiento del mundo que te rodea, estudiar constantemente tu carácter. En la adolescencia, el niño presenta nuevos derechos, que se aplican principalmente al ámbito de las relaciones con los adultos. Un adolescente se caracteriza por la ampliación de sus derechos, reclama el respeto a su dignidad humana. Cambiar la relación entre adultos y adolescentes puede salir bien, pero los propios adultos deben tomar la iniciativa y reconstruir estas relaciones. Sin embargo, en condiciones reales, una serie de puntos contribuyen a la preservación de la antigua relación 1) el estatus social de un adolescente no cambia: era y sigue siendo estudiante; 2) un adolescente depende económicamente por completo de sus padres 3) los adultos están acostumbrados a dirigir y controlar al niño 4) el niño conserva características infantiles en comportamiento y apariencia durante mucho tiempo, especialmente al comienzo de la adolescencia. Señalemos las situaciones conflictivas más típicas que se dan entre un adulto y un adolescente: 1) el conflicto de inestabilidad de la actitud de los padres es una de las situaciones más comunes en las que se manifiesta con mayor claridad la incongruencia de la adolescencia: los padres exigen de un adolescente un comportamiento adulto, pero ellos mismos se comportan con él como un niño; 2) el conflicto de sobrecuidado, manifestado en la tutela excesiva por parte de un adulto, más a menudo una madre. Una causa común de tal conflicto es el deseo inconsciente de mantener una cercanía emocional con el niño durante el mayor tiempo posible. 3) el conflicto de irrespeto a los derechos del adolescente a la independencia se manifiesta en el hecho de que los padres se consideran con derecho a controlar lo que es propiedad del adolescente: leer un diario, mensajes electrónicos, revisar el contenido de los bolsillos, etc. La ausencia de la propia habitación de un niño afecta negativamente. Donde no se respetan los límites del espacio personal, los conflictos y las disputas son inevitables; 4) a menudo surge un conflicto de autoridad paterna cuando los adultos intentan transferir la responsabilidad de lo que ellos mismos no pudieron lograr en la vida a un adolescente. El deseo del padre de hacer a toda costa de su hijo un "verdadero hombre" se traduce muchas veces en la formación de una persona insegura, con baja autoestima y un nivel de pretensión. En este caso, un adulto debe ante todo cambiar su actitud hacia sí mismo, para luego volverse más tolerante con su propio hijo. 42. La naturaleza de la conciencia humana La diferencia fundamental entre el hombre y los animales es que él tiene conciencia, con la ayuda de la cual se refleja el mundo que lo rodea. Características de la conciencia: 1) contiene un complejo de conocimientos sobre el mundo circundante: los procesos cognitivos están incluidos en la estructura de la conciencia, por lo que una persona se enriquece constantemente con nuevos conocimientos. Si hay una violación en la actividad de cualquier proceso cognitivo, o más aún su completa desintegración, esto conduce inevitablemente a un trastorno de la conciencia (por ejemplo, pérdida de memoria); 2) la capacidad de una persona para conocer a los demás y a sí misma: una persona con conciencia puede evaluar sus propias acciones y las de otras personas, se da cuenta de sí mismo como un ser diferente del resto del mundo circundante, con violaciones de la conciencia (por ejemplo , hipnosis, sueño), esta habilidad se pierde; 3) la capacidad de actividades de establecimiento de objetivos: antes de comenzar cualquier actividad, una persona se establece objetivos, guiada por ciertos motivos, sopesando sus capacidades, analiza el progreso de la implementación, etc., la incapacidad para tales acciones por una razón u otra se interpreta como una violación de la conciencia; 4) la capacidad de dar una evaluación emocional de las relaciones interpersonales: esta propiedad se comprende mejor al analizar la patología, ya que con algunas enfermedades mentales cambia la actitud de una persona hacia las personas que lo rodean: por ejemplo, comienza a odiar a sus seres queridos, a quienes antes los había amado mucho y tratado con reverencia; 5) la capacidad de comunicarse mediante el habla u otras señales. Las características anteriores se utilizan en varias ciencias al definir el concepto de "conciencia" (psicología, psiquiatría, etc.). Resumiendo estas características, se puede entender la conciencia como la capacidad de una persona para navegar en el tiempo y el espacio, el entorno, para evaluar adecuadamente la propia personalidad, para poder gestionar los propios deseos y acciones, para mantener un sistema de relaciones con las personas que lo rodean, para Analizar nueva información basada en el conocimiento existente. Por lo tanto, la conciencia debe entenderse como la forma más alta de reflexión del cerebro de la realidad con la ayuda del pensamiento y el habla lógico-abstracto. 43. Consciente e inconsciente El hombre funciona no sólo en el nivel de la conciencia. Lejos de todo lo que es capaz de realizar y analizar. También hay un nivel inconsciente. El inconsciente es una combinación de propiedades, procesos y estados mentales, cuya influencia una persona no analiza (no se da cuenta). Al estar en un estado inconsciente, una persona no está orientada en el lugar de acción, a tiempo, no puede dar una evaluación adecuada de lo que está sucediendo, se viola la regulación del comportamiento con la ayuda del habla. La presencia de impulsos inconscientes se consideró en experimentos sobre el estudio del comportamiento humano en un estado post-hipnótico. Al sujeto hipnotizado se le sugería que después de finalizada la sesión de hipnosis, necesitaba realizar ciertas acciones: por ejemplo, acercarse a una persona cercana y desatarle la corbata. Sintiéndose avergonzado, la persona, sin embargo, realizó estas acciones, aunque no entendía por qué lo estaba haciendo. Fenómenos inconscientes: 1) procesos mentales inconscientes: no siempre los procesos mentales (sensaciones, percepción, memoria y procesos de pensamiento, imaginación y actitudes) proceden bajo el control de la conciencia: por ejemplo, olvidar nombres a menudo se asocia con recuerdos desagradables en relación con una persona que tiene este nombre, o un evento, asociado con él, sin darse cuenta hay un deseo de no recordar esta persona o evento; 2) fenómenos inconscientes que previamente fueron realizados por una persona, pero que dentro de cierto tiempo pasaron al nivel inconsciente: por ejemplo, la mayoría de las habilidades motoras que una persona usa constantemente en su vida (caminar, escribir, hablar, posesión profesional de varios herramientas, etc.); 3) fenómenos inconscientes relacionados con la esfera personal: deseos, pensamientos, necesidades, intenciones que, bajo la presión de la "censura", fueron expulsados al nivel inconsciente. Muy a menudo, los deseos reprimidos, las necesidades, etc. aparecen en nuestros sueños en forma simbólica, donde se realizan. Si el efecto de la "censura" es tan fuerte que incluso en un sueño está bloqueado por las normas y valores sociales, entonces el sueño se vuelve muy confuso e incomprensible y prácticamente no se puede descifrar. En psicología, hay varias direcciones que interpretan los sueños desde el punto de vista de ciertas escuelas científicas. Merece especial mérito el psicoanálisis y su fundador S. Freud. El inconsciente, al igual que la conciencia, está involucrado en el manejo del comportamiento humano, pero sus roles son diferentes. En situaciones difíciles, cuando el control constante sobre lo que está sucediendo, una mayor atención, es necesaria la participación de la conciencia. Tales situaciones incluyen lo siguiente: 1) la necesidad de tomar decisiones en situaciones intelectualmente difíciles; 2) en casos de superación de resistencia física o psíquica; 3) al resolver situaciones de conflicto; 4) al encontrar una solución en situaciones inesperadas que contengan una amenaza física o psicológica. 44. Mecanismos de defensa psicológica El mérito de Z. Freud radica en la creación de la teoría de los mecanismos de defensa psicológica, que también pertenecen a la categoría de fenómenos mentales inconscientes. Los mecanismos de defensa psicológica son un conjunto de tales técnicas inconscientes, gracias a las cuales una persona proporciona su comodidad interior, protegiéndose de experiencias negativas y traumas mentales. Considere una de las opciones modernas (R. M. Granovskaya). 1. Negación: una negativa inconsciente de una persona a percibir información que es desagradable para él. Una persona puede escuchar atentamente, pero no percibir información si representa una amenaza para su estatus, prestigio. Es casi imposible lograr el resultado deseado diciéndole a una persona "la verdad a los ojos", ya que lo más probable es que simplemente ignore esta información. Por eso la psicología y la pedagogía recomiendan nunca hablar de la personalidad de una persona, sino sólo de su acto negativo. 2. Represión: una persona olvida fácilmente los hechos de su biografía que son desagradables para él y, al mismo tiempo, por el contrario, da una interpretación falsa pero aceptable de estos hechos. Este mecanismo se describe en la novela "Guerra y paz" de Leo Tolstoy utilizando el ejemplo de Nikolai Rostov, quien sinceramente "se olvidó" de su comportamiento no heroico en la primera batalla, pero describió sus hazañas con un aumento emocional. 3. Racionalización - devaluación de lo inalcanzable. Este mecanismo está bien descrito en la fábula de I. A. Krylov "El zorro y las uvas", donde el zorro, incapaz de alcanzar las uvas, comenzó a convencerse de que estaba agrio ("Se ve bien, pero verde, no hay bayas maduras: inmediatamente le pondrá los dientes de punta"). 4. Proyección: atribución inconsciente de las propias cualidades, en la mayoría de los casos socialmente condenadas, a otra persona. 5. Identificación: "fundirse" con otra persona. En un niño, este mecanismo a menudo se manifiesta en su imitación inconsciente de uno de los adultos, la mayoría de las veces un padre del mismo sexo, en adultos, en la adoración de un ídolo. 6. Sustitución: la tensión interna que ha surgido se elimina como resultado de la redirección de un objeto inaccesible a uno accesible. La incapacidad de expresar directamente su descontento con las altas autoridades, una persona saca a sus propios subordinados, personas cercanas, niños, etc. 7. Inclusión - empatía como forma de aliviar la propia tensión interna. Por ejemplo, al empatizar con los héroes de otra telenovela, las personas se distraen de sus propios problemas, a veces más importantes y significativos. 8. Aislamiento: los lazos emocionales con las personas que lo rodean se rompen y, a veces, se rompen por completo, protegiendo así a una persona de situaciones que traumatizan la psique. Los ejemplos vívidos de tal mecanismo a menudo pueden ser el alcoholismo, el suicidio, la vagancia. 45. El concepto de grupo pequeño Un grupo pequeño es un grupo pequeño cuyos miembros están unidos por actividades sociales comunes y están en comunicación personal directa, que es la base para el surgimiento de relaciones emocionales, normas grupales y procesos grupales (Andreeva, 2004) Entre las principales características de un grupo pequeño se encuentran las siguientes: 1) tamaño - el número de miembros del grupo; 2) el clima psicológico del grupo - el matiz moral y emocional de las relaciones en el grupo; 3) composición - una característica de los miembros del grupo (composición en número, género y edad, nacionalidad, condición social de los miembros del grupo), es decir, la composición individual del grupo; 4) la estructura del grupo - aquellas funciones que realizan los miembros del grupo, así como el estado de las relaciones formales e informales en el grupo; 5) procesos grupales: indicadores de las relaciones sociales reales existentes en el grupo (liderazgo - liderazgo, etapas de desarrollo grupal, presión grupal, etc.); 6) normas grupales: las reglas de conducta a las que se adhieren los miembros del grupo. Las características de un pequeño grupo enumeradas anteriormente son las bases según las cuales los pequeños grupos se clasifican y estudian en psicología social. El problema de la clasificación de los grupos sociales es entendido de manera diferente por diferentes investigadores. Considere la clasificación en la página 133 propuesta por G. M. Andreeva. Condicional: estos son grupos que unen a personas que no son miembros de ningún grupo pequeño. Real: asociaciones de personas realmente existentes que corresponden completamente a todos los parámetros de un grupo pequeño. Los psicólogos a menudo tratan con un grupo de laboratorio real con fines de investigación, que es creado por un experimentador para acompañar cualquier investigación científica, para probar una hipótesis. Este grupo existe solo durante el experimento, después del cual se desintegra. Los grupos naturales reales se forman independientemente del deseo del experimentador, pero surgen y existen en función de las necesidades de la sociedad o de las personas incluidas en estos grupos. Grupos formales - existentes en el marco de organizaciones reconocidas oficialmente. Los objetivos que persiguen los miembros de este grupo se establecen en función de las tareas de la organización matriz en la que se incluye este grupo. Los grupos informales surgen y existen fuera de las organizaciones formales. Los fines que persiguen los miembros de tales grupos son intereses y lealtades personales, tanto coincidentes como diferentes de los objetivos de las organizaciones oficiales. Un grupo de referencia es cualquier grupo real o condicional que es especialmente significativo para una persona, al que voluntariamente se considera o del que quiere ser miembro. Los objetivos de dicho grupo, las normas y valores del grupo, las formas de comportamiento, los pensamientos expresados tienen un valor particular para una persona, que quiere y trata de seguir en la vida. Un grupo que no es de referencia no tiene ningún valor para una persona, a pesar de que sea miembro de él. Los grupos subdesarrollados se distinguen por la ausencia de una comunidad psicológica fuerte, las relaciones no son estables, no hay una clara distribución de responsabilidades, líderes reconocidos. 46. El concepto de equipo El equipo es un grupo de personas unidas para actividades conjuntas, importantes y necesarias para un número importante de personas, no sólo miembros de este equipo. Las relaciones se caracterizan por la confianza, la apertura, el respeto mutuo, etc. R. S. Nemov señala los siguientes requisitos para el equipo: 1) hacer frente con éxito a las tareas que se le asignan (eficiencia en relación con su actividad principal); 2) tener alta moral; 3) distinguirse por las buenas relaciones humanas; 4) crear para cada uno de sus miembros la posibilidad de desarrollo como persona; 5) ser capaz de creatividad; 6) tener un sistema diferenciado establecido de diversas relaciones comerciales y personales construido sobre una base moral elevada. Los siguientes criterios dan testimonio de la presencia de relaciones colectivistas en el grupo (R. S. Nemov, 1995): 1) moralidad: las relaciones se basan en las normas y valores de la moralidad universal; 2) responsabilidad: cada miembro del equipo asume la responsabilidad del destino de cada persona, independientemente de su pertenencia a este equipo, mientras se exige a sí mismo, sus palabras y deberes, evalúa adecuadamente sus propios logros, es disciplinado; 3) la apertura se manifiesta en la capacidad de construir buenas relaciones no solo con los miembros del propio equipo, sino también con otros grupos y equipos y, si es necesario, brindar toda la ayuda posible; 4) colectivismo - cuidar a los miembros del equipo, contrarrestando fenómenos que pueden destruir el equipo; 5) contacto - relaciones de confianza entre los miembros del equipo; 6) organización: intercambiabilidad, distribución de tareas sin conflictos, eliminación rápida de deficiencias en el trabajo, etc.; 7) conciencia: una comprensión clara de las metas, objetivos, actividades conjuntas finales e intermedias; 8) eficiencia: solución oportuna y de alta calidad de las tareas que enfrenta el equipo. Moviéndose a lo largo del camino de su formación, el grupo, por regla general, no se mueve a lo largo de una línea recta ascendente, sino a lo largo de una línea sinusoidal, experimentando altibajos. A. G. Kirpichnik reveló la siguiente dependencia: cualquier grupo en el camino de su desarrollo como equipo pasa necesariamente por un período de declive temporal. En la etapa inicial, por regla general, hay un aumento, entusiasmo, seguido de un declive más o menos notable. A condición de que se conserve uno mismo como grupo, sigue de nuevo un ascenso, aunque no a la altura en la que se encontraba originalmente el grupo. El declive psicológico temporal es consecuencia de la reestructuración de las relaciones interpersonales dentro del grupo. Inicialmente se construye sobre una base emocional, luego adquiere la importancia y cualidades empresariales de los integrantes del grupo, que no puede ser igual para todos. Todo esto conduce inevitablemente a fricciones en las relaciones. En caso de superación exitosa de estas fricciones, el grupo alcanza un nivel superior de su desarrollo. 47. Estructura de los pequeños grupos Si tomamos la posición del individuo en el grupo como base para la consideración, podemos distinguir los siguientes indicadores: 1) posición - la posición oficial de una persona; 2) estado: el lugar que realmente ocupa un individuo en el sistema de relaciones intragrupales, el grado de autoridad real. 3) el entorno interno es la comprensión subjetiva de una persona de su posición en el grupo. 4) rol: un patrón de comportamiento establecido por las normas sociales, esperado y aprobado por el grupo 5) la conformidad es oportunismo, la falta de voluntad consciente de una persona para ir en contra de la opinión de la mayoría en el grupo, para no crearse problemas en la comunicación. Tipos y variantes de estructuras de comunicación intragrupal: 1) frontal: los miembros del grupo están uno al lado del otro y pueden observarse sin siquiera entrar en contacto directo (una clase en una lección, un grupo de estudiantes en una conferencia, etc.); 2) radial: los miembros del grupo no tienen la oportunidad de contactarse directamente entre sí, pero se comunican a través de la persona central 3) jerárquico: implica la presencia de al menos dos (tal vez más) niveles de subordinación, mientras que parte del grupo puede hacer contacto visual y parte no tiene esa oportunidad; 4) cadena: cada miembro del grupo (con la excepción de dos participantes extremos) interactúa con dos vecinos; 5) circular - las posibilidades de todos los miembros del grupo son iguales, cada uno puede observar directamente la reacción del otro; 6) completo - no hay obstáculos para la libre comunicación interpersonal. Valores grupales: lo que es más importante y significativo para un grupo determinado; normas del grupo - reglas de conducta seguidas por los miembros del grupo (primer nivel - las violaciones son inaceptables bajo cualquier circunstancia; segundo nivel - se permiten algunas desviaciones; bajo nivel - el cumplimiento no es necesario). Los investigadores identifican las siguientes funciones de las normas grupales: 1) regulatorio; 2) evaluación; 3) estabilización; 4) autorizar. La gestión del grupo puede llevarse a cabo tanto a nivel oficial, por el líder, como a nivel informal, por el líder. En el proceso de gestión de un grupo, tanto el líder como el líder pueden utilizar varios medios de influencia psicológica, que en conjunto determinan el estilo de liderazgo (liderazgo). Clásicamente, hay tres estilos: autoritario, democrático, liberal. El éxito de la actividad determina el estilo de liderazgo. Para un grupo cercano al nivel del colectivo, es preferible un estilo democrático ya veces liberal. Para grupos con un nivel medio de desarrollo, los mejores resultados se obtienen con un estilo flexible que combina elementos de dirección, democracia y liberalidad. En grupos subdesarrollados, el estilo directivo con elementos de democracia es más efectivo. 48. Relaciones interpersonales en grupos Oficial - las relaciones que se rigen por los deberes oficiales fijados por la ley. No oficial - se basa en gustos y disgustos personales de las personas, que no tienen ningún fundamento legal y normas firmemente establecidas. Negocios - surgir entre las personas sobre la realización de actividades conjuntas. personal - las relaciones que se desarrollan entre las personas, independientemente de las actividades realizadas conjuntamente. Racional - basado en las cualidades objetivas de una persona, que son reconocidas por la mayoría de las personas a su alrededor. Emocional - al evaluar a una persona, parten de una opinión subjetiva sobre ella, que no siempre se corresponde con la situación real. Hay varias maneras de mejorar la eficacia de las actividades de grupo. El tamaño del grupo tiene un efecto ambiguo sobre la eficacia de las actividades realizadas por el grupo. La consecuencia de un cambio en el número de miembros del grupo, tanto en un sentido como en el otro, puede ser un fenómeno tanto positivo como negativo. Los efectos positivos asociados con un aumento en el número de miembros del grupo incluyen una distribución más fácil de las responsabilidades, la aparición de personalidades más brillantes, la capacidad de hacer más trabajo en menos tiempo, más personas participan en el desarrollo de una decisión, lo que hace que esta decisión óptimo Fenómenos negativos: es posible una disminución de la cohesión, aumenta la probabilidad de desintegración en grupos, surgen dificultades en la gestión, aumenta la dispersión de opiniones y disminuye la responsabilidad personal de cada uno por lo que está sucediendo. También heterogénea en la eficacia de la actividad y el impacto de la composición. Los grupos altamente desarrollados con una composición heterogénea de miembros son más capaces de hacer frente a problemas complejos que los homogéneos. En tales situaciones, en grupos heterogéneos subdesarrollados, es recomendable dividir a las personas en subgrupos de trabajo de acuerdo con la compatibilidad psicológica. Si el grupo trabaja en condiciones de escasez temporal y las tareas son relativamente simples, entonces la actividad de un grupo homogéneo será más eficaz. Las relaciones interpersonales establecidas son importantes para un trabajo exitoso. De lo contrario, los grupos con relaciones favorables funcionan de manera más eficiente. La eficacia de una actividad también puede estar determinada por la forma de su organización: colectiva-cooperativa (estrecha interacción de unos con otros y gran posibilidad de interdependencia), individual (cada uno trabaja independientemente de los demás), coordinada (correlación del resultado con las actividades de otros). En la mayoría de los casos, con la excepción del trabajo creativo individual complejo, es preferible una forma cooperativa colectiva. El éxito de la actividad determina el estilo de liderazgo. Para un grupo cercano al nivel del colectivo, es preferible un estilo democrático ya veces liberal. Para grupos con un nivel medio de desarrollo, los mejores resultados se obtienen con un estilo flexible que combina elementos de dirección, democracia y liberalidad. En grupos subdesarrollados, el estilo directivo con elementos de democracia es más efectivo. 49. El concepto y tipos de comunicación La comunicación es un proceso de interacción entre personas, que tiene como resultado el intercambio de información. contenido - esta es la información que transmiten los seres vivos durante los contactos interindividuales. Tanto los humanos como los animales pueden transmitir información sobre necesidades, estados emocionales y señales de peligro entre sí. En los humanos, los objetivos de la comunicación pueden ser muy diversos: por ejemplo, desarrollo, formación y educación, establecimiento de contactos comerciales, etc. En los animales, los objetivos de la comunicación suelen limitarse a la satisfacción de necesidades biológicas, en los humanos también es la satisfacción de las necesidades culturales, estéticas, sociales, cognitivas y otras. Medios de comunicación - métodos mediante los cuales se procesa y descifra la información transmitida. R. S. Nemov encuentra cuatro tipos de clasificación de tipos de comunicación por varias razones. 1. Por contenido: 1) material, cuando en el proceso de comunicación, los empleados intercambian productos y objetos de actividad para satisfacer necesidades urgentes; 2) condicional: comunicación, durante la cual hay una cierta influencia en el bienestar de los demás, es decir, comunicación diseñada para llevar a los demás a un cierto estado físico o mental; 3) motivacional: en el proceso de comunicación, se transmiten actitudes y motivos que los preparan para realizar ciertas acciones; 4) cognitivo: la transferencia de conocimiento entre sí; 5) activo: la transferencia de habilidades y habilidades a otro, el intercambio de acciones y operaciones. 2. Por objetivos: 1) comunicación biológica, gracias a la cual se conserva, desarrolla y mantiene el funcionamiento del cuerpo, se satisfacen las necesidades orgánicas; 2) social - comunicación, que implica el establecimiento y desarrollo de contactos interpersonales, crecimiento personal. Esta clasificación puede extenderse indefinidamente, ya que se pueden plantear innumerables fines privados de comunicación, según las necesidades de una persona. 3. Por medios: 1) directa (mediante el uso de órganos dados por la naturaleza: brazos, piernas, cuerdas vocales, etc.) e indirecta (mediante el uso de medios especiales diseñados para transmitir información: teléfono, medios de comunicación, etc.); 2) verbal (utilizando el lenguaje) y no verbal (mediante el uso de medios no lingüísticos: expresiones faciales, gestos, tacto, etc.). 4. Según los motivos de la comunicación: 1) negocio: surge en el curso de la implementación de cualquier actividad conjunta y está diseñado para aumentar la eficiencia de esta actividad; 2) personal: se transmite información sobre problemas intrapersonales: sobre los motivos e intereses de una persona, sobre la búsqueda del sentido de la vida, sobre la resolución de conflictos intrapersonales, etc. 50. El papel de la comunicación en el desarrollo mental de una persona. Por naturaleza, una persona está dotada de un cierto conjunto de las formas de comportamiento más simples, que son una condición necesaria tanto para la supervivencia en los primeros días después del nacimiento como para el desarrollo mental en el futuro. En áreas remotas de Paraguay, la tribu Guayaquim vive hasta el día de hoy. Este pueblo lleva un modo de vida primitivo, evita a las personas, su principal alimento es la miel de las abejas silvestres, en busca de las cuales deambulan constantemente. En 1957, el etnógrafo francés Villard emprendió una expedición para estudiar la vida de esta tribu. En uno de los campamentos, con prisa por abandonarlo, los miembros de la tribu dejaron a una niña, a quien el científico se llevó consigo a Francia. Después de 20 años, esta chica se convirtió en una etnógrafa que hablaba varios idiomas y no era diferente de sus pares europeos. Los ejemplos dados son una clara evidencia de que sólo a través de la interacción humana el niño recibe la oportunidad de un desarrollo mental normal. Al estar en una sociedad humana, a través de la comunicación con su propia especie, el niño desde los primeros días recibe toda la información necesaria para el desarrollo individual. Otro medio de desarrollo mental, la actividad objetiva, aparece solo en el segundo año de vida. Consideremos esto con más detalle. Conversación de negocios - contribuye a la formación y desarrollo de las capacidades comunicativas y organizativas de una persona. comunicación personal - afecta el desarrollo de una persona como persona, forma rasgos de carácter, intereses e inclinaciones, objetivos y principios de vida, visión del mundo, etc. Material - proporciona los elementos necesarios de cultura material y espiritual. Condicionamiento: contribuye a la aparición de la preparación para el aprendizaje, optimiza otros tipos de comunicación. cognitivo- desarrolla habilidades intelectuales. Motivacional- una fuente de energía adicional de una persona. Activo- Enriquece y mejora diversas actividades. Biologico- una fuente necesaria de autopreservación del cuerpo. Social- sirve al desarrollo de las formas sociales de vida: grupos, colectivos, etc. Directo- hace posible utilizar datos de la naturaleza de medios y métodos de aprendizaje simples y eficaces. mediado- desarrolla la capacidad de autoeducación y autoeducación de una persona. no verbal- proporciona la posibilidad de desarrollo mental antes del uso activo del habla. Verbal- Favorece la asimilación y el desarrollo del habla. 51. Técnicas y técnicas de comunicación Las técnicas de comunicación son aquellos métodos a los que recurre una persona para prepararse para la comunicación y su comportamiento en el curso de la comunicación. Las técnicas de comunicación son los medios preferidos elegidos para el proceso de comunicación. Psicología de los gestos. La información transmitida verbalmente puede malinterpretarse si va acompañada de gestos inapropiados. Conocer la psicología de los gestos te ayudará a cambiar tu comportamiento, terminar negociaciones a tiempo, etc., si algo no sale como te gustaría. Gestos de apertura: 1) brazos abiertos (palmas de las manos hacia arriba); 2) desabrochar la chaqueta. Gestos de protección 1) brazos cruzados sobre el pecho; 2) manos cerradas en puño. Reflexión y valoración crítica: dedo a lo largo de la mejilla; cabeza inclinada (posición de escucha atenta); rascarse la barbilla ("vale, pensemos"); gestos con anteojos, también se recurre a un gesto si se requiere tiempo para pensar, mientras que el arco de anteojos se lleva a la boca, se dificulta hablar, por lo que queda escuchar atentamente, pensando en la respuesta; caminar por la habitación; pellizco del puente de la nariz. Sospecha y secreto: mirada de reojo ("¿qué quieres decir?"); protegiendo la boca con la mano: durante el habla - engaño; durante la audiencia, siente que el interlocutor está mintiendo; 3) tocarse la nariz - opción 2 en forma encubierta; 4) frotar el párpado; 5) rascarse o frotarse la oreja. Advertencia: no puede construir los gestos considerados en absoluto. Actitud de conversación: 1) las piernas (o todo el cuerpo) miran hacia la salida: evidencia de que la persona quiere terminar la reunión, por lo que debe finalizar la conversación o llevarla a una dirección más interesante; 2) apoyando la mejilla y el mentón con la palma de la mano: evidencia de aburrimiento, a veces confundido con un gesto de escucha atenta, pero en este caso el dedo índice se dirige verticalmente hacia la sien. Derechos territoriales: 1) la zona íntima (de 15 a 46 cm) es propiedad psicológica de una persona, solo una persona muy cercana tiene derecho a violar esta zona, cuando un extraño invade, por ejemplo, durante una aglomeración en el transporte público, una persona experimenta irritación y malestar; 2) zona personal (de 46 cm a 1,2 m) - distancia para fiestas y reuniones oficiales; 3) zona social (de 1,2 a 3,6 m): una zona para comunicarse con extraños, por ejemplo, el dueño del apartamento y el plomero deben estar a una distancia tal que no se irriten entre sí; 4) área pública (más de 3,6 m) - distancia para comunicarse con una gran audiencia. 52. Señales de atención señales de atención - estas son declaraciones o acciones dirigidas al interlocutor, cuyo propósito es apoyar a una persona, mejorar su bienestar. Cumplido - Este es un signo verbal de atención que no tiene en cuenta la situación específica de comunicación. Por ejemplo, felicitar a una empleada por su apariencia no aborda el hecho de que está muy molesta. Alabanza - un signo de atención que contiene una evaluación, una comparación con los demás y en favor de aquel a quien se dirige el elogio. "Eres mejor que alguien" implica que "alguien es peor que tú". Los adultos, creyendo que el niño debe ser elogiado con más frecuencia y comparando constantemente sus resultados con los resultados de otros niños, pueden desarrollar una adicción a la aprobación. Sin esta aprobación en la edad adulta, una persona comienza a experimentar malestar. Apoyar - dar una señal de atención a una persona cuando la necesita, y con respecto a las dificultades que hay en ese momento. Cuando se apoya a una persona, se recurre a su personalidad, independientemente de sus éxitos y fracasos, errores y logros. Técnicas de escucha. La condición más importante para una comunicación productiva es la capacidad de escuchar. La capacidad de escuchar no significa un simple silencio, es un proceso activo y bastante complejo diseñado para aumentar la eficacia de la comunicación. Podemos distinguir los siguientes tipos de escucha activa, pasiva, empática. La escucha activa implica aclarar preguntas, una paráfrasis como: "¿Te entendí bien que...", y definitivamente debes esperar una respuesta. Esta técnica se usa activamente si los interlocutores intercambian información. En situaciones en las que el interlocutor se encuentra en un estado de estrés emocional, fuerte excitación emocional, la escucha pasiva es eficaz. La escucha activa es inútil, ya que la persona no comprende muy bien sus acciones y no controla las emociones. Un interlocutor comprensivo brinda la oportunidad de hablar, demostrando su voluntad de apoyo. No solo debe guardar silencio, sino mostrar su interés con la ayuda de tales palabras: "sí", "sí", "por supuesto", etc. La tarea del oyente es mantener la conversación hasta que el interlocutor hable, por lo que puede usar preguntas aclaratorias: "¿Y usted?", "¿Cómo respondió?" etc. En los casos en que se resuelven problemas significativos para el individuo en el proceso de comunicación, el uso de la escucha empática es efectivo. Esta técnica debe usarse cuando la persona misma está lista para compartir sus problemas con usted. La escucha empática supone que se reflejan los sentimientos del interlocutor, sus experiencias, no se permiten comentarios que interpreten sus motivos ("así es contigo porque..."). 53. Desarrollo de la comunicación. El proceso de comunicación se desarrolla tanto en la filogénesis como en la ontogénesis. En el proceso de filogénesis, el contenido de la comunicación cambia. Este cambio se manifiesta en lo siguiente: 1) saturación con nueva información: el estado biológico interno del organismo + información sobre las propiedades importantes del mundo circundante + conocimiento sobre el mundo. Las dos primeras etapas son comunes a humanos y animales, la tercera etapa es exclusiva de los humanos; 2) la aparición de nuevas necesidades conduce al enriquecimiento de los objetivos de comunicación; 3) el desarrollo de los medios de comunicación se produce en varias direcciones: a) el desarrollo de órganos adaptados para la comunicación, por ejemplo, manos; b) el surgimiento de la posibilidad de movimientos expresivos (expresiones faciales, pantomima); c) la invención y el comienzo del uso de formas icónicas; d) la aparición, mejora de los medios técnicos. En ontogenia, la comunicación se desarrolla de la siguiente manera (Nemov, 1995): 1) desde el nacimiento hasta los 2 - 3 meses - contacto, comunicación de contenido biológico, destinada a satisfacer las necesidades orgánicas del bebé. La herramienta principal son los gestos elementales y las expresiones faciales; 2) de 2 a 3 meses a 8 a 10 meses: la etapa de conocimiento inicial, el comienzo de la actividad de los órganos de los sentidos, la aparición de una necesidad de nuevas sensaciones; 3) de 8 - 10 meses a 1,5 años: la comunicación se vuelve coordinada, no verbal - verbal, el objetivo principal es satisfacer la necesidad cognitiva; al final del período, el idioma comienza a usarse activamente como medio de comunicación; 4) de 1,5 a 3 años - aparece la comunicación empresarial y de juego, que se debe al desarrollo de actividades y juegos objetivos. Aquí está el comienzo de la separación de los negocios y la comunicación personal; 5) de 3 a 6 - 7 años - la capacidad de elegir arbitrariamente uno u otro tipo de comunicación, según los datos naturales o el método más dominado; desarrollo de la comunicación trama-juego de roles; 6) edad escolar: el crecimiento intelectual y personal acelerado del niño conduce a una amplia variedad de contenidos de comunicación, diferenciación de objetivos y mejora de medios; hay una clara separación entre comunicación comercial y personal. Por lo tanto, una persona psicológicamente desarrollada se distingue por una necesidad pronunciada de comunicarse con varias personas, una gran cantidad de contenido, una variedad de objetivos y una amplia gama de medios de comunicación. 54. La influencia del grupo sobre el individuo. El bienestar del individuo en el grupo. El grupo de referencia (significativo) puede tener un impacto tanto positivo como negativo en el desarrollo de la personalidad. Influencia positiva 1) los miembros del grupo actúan como fuentes de cultura espiritual para el individuo; 2) en el grupo hay una asimilación de valores positivos y normas sociales; 3) como resultado de la comunicación intragrupal, se mejoran las habilidades de comunicación; 4) de los miembros del grupo, el individuo recibe información objetiva sobre sí mismo, lo que contribuye a la formación de una adecuada autoestima; 5) los miembros del grupo apoyan al individuo en sus actividades y empresas. Mala influencia: 1) la pérdida por parte del individuo de su individualidad, el rechazo de sus propios puntos de vista - "despersonalización"; Razones para la despersonalización: a) anonimato; b) un alto nivel de excitación emocional; c) centrar la atención no en el propio comportamiento, sino en lo que sucede a su alrededor; d) la alta cohesión del grupo conduce al conformismo; e) nivel reducido de autoconciencia y autocontrol del individuo (Nemov, 1995); 2) el grupo puede reducir el nivel de potencial creativo de los individuos altamente dotados. La creatividad colectiva es a veces de menor calidad que el resultado de la creatividad de un individuo superdotado. 3. El predominio de uno u otro estado emocional en una persona durante el período de comunicación con los miembros del grupo se denomina estado emocional de una persona en un grupo. En muchos sentidos, el estado emocional del individuo está determinado por el clima psicológico del grupo. Si prevalece una atmósfera poco saludable, entonces hay conflictos frecuentes, tanto entre los miembros individuales del grupo como entre los grupos individuales dentro del grupo. Los conflictos intragrupales son peligrosos en sus consecuencias. Así, se ha demostrado experimentalmente que el tiempo dedicado al conflicto en sí es aproximadamente dos veces menor que el tiempo dedicado a las experiencias posteriores al conflicto (la diferencia fue de aproximadamente 12-20 minutos). Las relaciones negativas en el grupo contribuyen a la formación de una mayor ansiedad en el individuo, provocan conflictos interpersonales. La ansiedad se manifiesta en una mayor tendencia del individuo a las experiencias negativas, a la expectativa de un desarrollo desfavorable de los acontecimientos. Distinguir entre ansiedad personal y situacional. La ansiedad personal es una propiedad de la personalidad de un individuo. Ansiedad situacional: se produce un estado de ansiedad durante situaciones adversas temporales. 55. Percepción y comprensión de las personas entre sí. Factores que afectan la percepción que las personas tienen de los demás: 1) teoría de la personalidad implícita, según la cual la apariencia y el comportamiento de una persona determina la presencia de ciertos rasgos de carácter. Al comunicarse a lo largo de la vida con varias personas, una persona acumula en la memoria una impresión de su apariencia y comportamiento. La memoria a largo plazo retiene solo una imagen generalizada de estos individuos. Posteriormente, cuando se encuentra con personas aparentemente similares, una persona proyecta sobre ellas sus recuerdos de encuentros anteriores y les atribuye (correcta o incorrectamente) los rasgos de carácter que se incluyen en la imagen guardada; 2) el efecto de primacía (efecto halo): la primera impresión de una persona es tan fuerte que puede influir en la formación de una opinión estable sobre ella. Se observa que si la primera impresión es positiva, entonces tendemos a filtrar las cualidades negativas insignificantes de esta persona, en consonancia con la primera impresión. Sucede lo contrario si la primera impresión es negativa. El efecto halo puede tener un efecto tanto positivo como negativo en la percepción; 3) el efecto de la novedad: la información almacenada en la memoria de este último tiene una influencia más fuerte en la formación de la imagen de una persona y su evaluación que la anterior, con la excepción de la primera impresión. Los efectos de halo y novedad pueden explicarse por el efecto de borde previamente estudiado (ver el tema "Memoria"). Cuando las personas se perciben, las expresiones faciales, especialmente los ojos y los labios, y los movimientos de las manos, especialmente los dedos, son de suma importancia. Evaluación de estados emocionales. Como muestran los datos experimentales, las personas en el 30-50% de los casos dan estimaciones incorrectas de los estados emocionales de las personas que los rodean, y las emociones positivas se evalúan más correctamente que las negativas. Entre las emociones positivas mejor evaluadas están la alegría, luego la admiración. Las emociones negativas como el resentimiento, la ira y el anhelo no se evalúan bien. Formas de percepción y comprensión de una persona por una persona: 1) analítico: común entre artistas y médicos que asocian cada característica externa de una persona (ojos, cabello, manos, etc.) con un determinado rasgo de personalidad; 2) emocional: la presencia de cualidades personales se determina en función de la actitud emocional hacia una persona (mecanismos de novedad y primacía). El más común entre niños y adolescentes, así como personas fácilmente excitables con memoria y pensamiento figurativo; 3) perceptivo-asociativo: se llama la atención sobre las manifestaciones externas de una persona, que se comparan con las imágenes almacenadas en la memoria, sobre la base de las cuales se le da una evaluación a este individuo. Este método es el más utilizado por personas mayores, actores, líderes, médicos y maestros; 4) socio-asociativo - la persona percibida es evaluada en virtud de los estereotipos sociales predominantes. 56. Conflictos interpersonales Conflictos interpersonales. Los conflictos interpersonales en su desarrollo pasan por cuatro etapas: el surgimiento de una situación de conflicto, la toma de conciencia de esta situación como una realidad objetiva, el comportamiento del conflicto, la resolución del conflicto. Los investigadores identifican las cinco formas más comunes de comportarse en un conflicto. 1. Cooperación: es óptima en casi todas las situaciones de conflicto. 2. Compromiso: se debe recurrir a este método si el socio provocó una situación de "incendio". 4. Adaptación - tal vez si la pareja realmente tiene razón. 5. Rivalidad: el método más utilizado, pero su eficacia es mínima. Principios de la gestión de conflictos: 1) es necesario decidir si realmente es necesario agravar la situación, llevándola a un conflicto. 2) las propias emociones interfieren con la evaluación correcta de la situación, por lo tanto, se debe ejercer control sobre su manifestación; 3) es necesario analizar las verdaderas causas del conflicto, que pueden estar escondidas detrás de otras imaginarias; 4) esforzarse por localizar los límites del conflicto tanto como sea posible; 5) abandonar el enfoque excesivo en la autodefensa; 6) puede ser útil reformular los argumentos del oponente; 7) la manifestación de actividad incluso en caso de derrota ayudará a mantener la iniciativa en las manos. Formas de resolver el conflicto: 1) métodos directos: cuando el trabajo se realiza directamente con los participantes en el conflicto: 2) métodos indirectos, propuestos por A. B. Dobrovich, sugieren al "árbitro" como el personaje principal en la resolución del conflicto: a) el principio de la liberación de sentimientos: es posible expresar libremente las emociones negativas de uno sobre alguien o algo que ha hecho, lo que generalmente elimina la intensidad de las pasiones; b) el principio de compensación emocional: simpatía efectiva por el mal, y generalmente ambos están mal, lo que con mayor frecuencia da lugar a una manifestación de arrepentimiento en él; c) el principio de un tercero autorizado (que permanece en secreto para los que están en conflicto) - el uso de una persona conocida y respetada como "mensajero de buena voluntad"; d) el principio de audiencia forzada, cuando el "tercero" invita a las partes en conflicto a responder al oponente solo después de que repiten la última observación o el significado de la diatriba, lo que, por regla general, demuestra claramente a la disputa que no escucharse unos a otros; e) el principio de intercambio de posiciones: el mismo "tercero autoritario" ofrece a las partes en conflicto cambiar de lugar y continuar la disputa en nombre del otro, lo que les permite verse desde afuera a través de los ojos del otro; f) el principio de expandir el horizonte espiritual de la discusión: se implementa grabando una pelea en un dictáfono y presentándola a los que están en conflicto, lo que generalmente causa no solo su sorpresa, sino incluso un estado de shock por lo que escucharon. Autor: Bogachkina N.A.
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