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Notas de clase, hojas de trucos
Teoría y metodología de la educación. Apuntes de clase: brevemente, los más importantes
Directorio / Notas de clase, hojas de trucos tabla de contenidos
CONFERENCIA N° 1. La esencia de la educación y su lugar en la estructura integral del proceso educativo 1. Teorías básicas de la educación La pedagogía ha acumulado ahora una gran cantidad de material teórico, descripciones de fenómenos y conocimientos pedagógicos. Por lo tanto, se han formado una gran cantidad de ramas en la pedagogía, que se están desarrollando como ciencias independientes. Estos incluyen: la historia de la pedagogía, la pedagogía de la escuela, la pedagogía de la educación vocacional, la pedagogía militar, los métodos de las materias (ciencias sobre las leyes de la enseñanza y el estudio de las materias), la pedagogía preescolar, la pedagogía de la educación superior, la defectología, que se divide en tiflopedagogía - la teoría de la educación de los ciegos, oligofrenopedagogía - retrasados mentales, pedagogía para sordos - sordos, terapia del habla - la teoría de enseñar a niños con trastornos del habla, etc. Los conceptos básicos de la pedagogía, llamados categorías, son: desarrollo, educación, formación, crianza. Desarrollo humano - este es el proceso de convertirse en su personalidad bajo la influencia de factores externos e internos, controlados y no controlados, sociales y naturales. Distinguir el desarrollo mental, físico y general del individuo. Mental - este es el desarrollo de las cualidades mentales, físicas, morales y de otro tipo de una persona. formación - este es el proceso y el resultado de dominar el sistema de conocimiento científico y habilidades cognitivas por parte de los estudiantes, la formación de una cosmovisión, las cualidades morales de una persona sobre su base, el desarrollo de sus habilidades creativas. Educación - este es un proceso intencional de interacción entre un maestro y un estudiante, durante el cual se educa a una persona. La educación en un sentido pedagógico especial es el proceso y el resultado de una influencia intencional en el desarrollo de la personalidad, sus relaciones, rasgos, cualidades, actitudes, creencias, formas de comportarse en sociedad. La educación en un sentido amplio es el proceso y el resultado del desarrollo de la personalidad bajo la influencia de la formación y la educación con un propósito. La formación de la personalidad es el proceso y resultado de su desarrollo bajo la influencia del medio ambiente, la herencia y la crianza. Se realiza un análisis comparativo del desarrollo de la pedagogía por su rama, convencionalmente llamada pedagogía comparada. La pedagogía no se detiene, está en constante evolución, fortaleciendo y mejorando sus vínculos con otras ciencias. La pedagogía toma prestadas muchas ideas y métodos de investigación de otras ciencias, que ayudan a penetrar mejor en la esencia de la educación y desarrolla su material teórico. La filosofía, por ejemplo, se utiliza para estudiar una serie de problemas y construir los fundamentos metodológicos de la pedagogía. La biología se utiliza como base de las ciencias naturales de la pedagogía. La sociología proporciona información sobre la influencia del entorno social en una persona. La psicología ayuda a la pedagogía a estudiar los patrones de los principios mentales. La totalidad de las ramas de la pedagogía y la conexión con otras ciencias forman un solo sistema de teorías pedagógicas. Todos los conceptos en pedagogía están estrechamente interconectados y se complementan entre sí. 2. La historia del surgimiento de la educación. El significado de la existencia de los ancestros humanos estaba predeterminado por su cosmovisión. A primera vista, la crianza de los pueblos primitivos parecía asistemática, espontánea, no era una función y se manifestaba en las tradiciones y el folclore. La familia siempre ha sido la base de la educación social. A las acciones relacionadas con la crianza se les dio un significado sagrado. A los pequeños miembros de la familia se les dio una considerable libertad de comportamiento. Los castigos no eran severos. Los niños jugaban mucho, imitando la vida de los adultos. Inicialmente, el pensamiento pedagógico tomó forma en forma de juicios y declaraciones individuales, una especie de mandamientos pedagógicos. Además, mencionó el estilo de vida de sus padres. Antes de que naciera la escritura, los juicios tenían una existencia oral, y han llegado hasta nuestros días en forma de proverbios, refranes, aforismos, expresiones aladas. Los orígenes de la pedagogía popular, que puede llamarse la primera etapa en el desarrollo de la pedagogía en general, los encontramos en cuentos de hadas, epopeyas, canciones, canciones de cuna, dichos, villancicos, signos populares e información histórica. Hay muchos proverbios y dichos rusos que tienen fines pedagógicos: "La naturaleza no necesita ser mutilada, pero debe ser protegida", "Cuida el honor desde una edad temprana", "La raíz del aprendizaje es amarga, pero el fruto es dulce”, “La ciencia no es cerveza, no te la echas a la boca”, etc. En la antigüedad, se realizó la alta misión de la maternidad. Esto fue de gran importancia. El amor materno desde los primeros días del nacimiento de un niño se expresó en una canción de cuna, más tarde, en bromas divertidas, que fueron de gran importancia para el desarrollo. La poesía materna transmitió discretamente al niño información sobre el mundo en el que iba a vivir, enriqueció su alma, desarrolló el gusto artístico, el oído para la música. Las formas educadas de comportamiento en la sociedad eran una parte integral de la cultura moral de las personas, sus puntos de vista pedagógicos. En el idioma eslavo antiguo, no encontraremos una sola palabra abusiva. Las reglas morales poéticas se pueden encontrar en la "Instrucción" a los hijos de Vladimir Monomakh. Más tarde, hubo otras instituciones de educación y formación. Otra institución de educación es "tíos". Los tíos fueron mentores de sus sobrinos, y esos fueron sus primeros asistentes. Con la adopción del cristianismo, se extendió el "nepotismo": "padrino" y "padrino" se convirtieron en padrino y madre. Los orígenes del pensamiento pedagógico teórico se revelan en las obras de los grandes filósofos antiguos: Platón y Aristóteles. La misma palabra "pedagogía" es de origen griego, traducida como "tener hijos", "dar a luz". La pedagogía adquirió el estatus de ciencia gracias a los trabajos del destacado maestro checo Jan Amos Comenius (1592-1670), quien expuso sus principales ideas en la obra "Gran didáctica". Desarrollo intensivo de la teoría y práctica pedagógica (dentro de varias instituciones educativas) en el siglo VIII. condujo a la fundación de instituciones educativas especiales para la formación de maestros. Los primeros establecimientos de este tipo aparecieron en Alemania. En las condiciones modernas, la pedagogía se considera una ciencia y una práctica de enseñar y educar a una persona en todas las etapas de su desarrollo personal y profesional. 3. La esencia de la educación en la estructura del proceso educativo. formación es el proceso de transferencia de conocimientos y valores culturales acumulados por generaciones. En el sistema educativo de todos los niveles y tipos se acumula el potencial intelectual y moral del país. La tradición sociocultural tiene un impacto significativo en la formación del carácter de una persona, estilo de comportamiento, sus valores, aspiraciones e intereses, es decir, el estilo de vida aceptado en la sociedad, así como en el desarrollo de diversas formas de vida (laboral, profesional, sociopolítica, hogar familiar) y el desarrollo del potencial espiritual de una persona para la creatividad. En diferentes condiciones sociopolíticas, la educación actúa como factor estabilizador entre las nuevas ideas sociales y las ideas de las generaciones anteriores, permite determinar los méritos y deméritos de las acciones de ambas generaciones y contribuye a la adaptación de la persona a las nuevas condiciones. En el proceso de formación y educación, una persona domina las normas socioculturales que tienen un significado cultural e histórico. El sentido de la educación radica en la reproducción de formas establecidas de vida social en el espacio de la cultura. sistemas educativos - estas son instituciones sociales que llevan a cabo una preparación útil de una persona para una vida independiente en la sociedad moderna. Las metas y objetivos de los sistemas educativos específicos dependen del orden social dentro de todo el sistema educativo del país. Así, durante mucho tiempo, la educación en nuestro país se desarrolló fuera del contexto de la cultura mundial y nacional. Sus principales parámetros fueron sepultados por la ideología. En la actualidad, es necesario devolver la educación al contexto de la cultura, es decir, orientarla hacia los valores humanos universales. Cultura espiritual mundial y nacional, el desarrollo de tecnologías de aprendizaje humanístico, la creación de un entorno en las instituciones educativas que forme una personalidad capaz de implementación creativa en las condiciones modernas. Instituciones educacionales - Son instituciones sociales que adquieren el carácter estatal del sistema educativo del país como educación preescolar, escolar, secundaria especializada, superior y complementaria. La función social de estas instituciones es brindar servicios educativos a la población del país. La norma estatal de este o aquel tipo de educación está determinada por la norma educativa estatal, que también elige el plan de estudios obligatorio de cada escuela o universidad. Estándar del estado consta de dos partes: la primera parte es un conjunto de disciplinas que son obligatorias para todas las escuelas o universidades, la segunda son las disciplinas elegidas por los estudiantes. El principio espiritual en una persona se manifiesta debido a su infusión en el patrimonio "cultural" de la familia y la tradición cultural, que domina a través de los procesos de educación, crianza y actividad profesional a lo largo de su vida. La educación acelera el proceso de desarrollo y formación de una persona como persona. Los docentes en el proceso educativo crean condiciones que propician el crecimiento individual, personal de los estudiantes, y cada disciplina académica está enfocada al desarrollo de esta cualidad. 4. Motrices y lógica del proceso educativo La personalidad de un niño de cualquier nivel no se forma en partes, sino como un todo, por lo tanto, el proceso educativo consiste en un sistema en movimiento de situaciones relacionales. El proceso educativo es integral, no se divide en tipos separados de educación, y cada tipo de actividad y comunicación en un grado u otro forma una personalidad integral. En el proceso de interacción de la vida, bajo la influencia de las relaciones sociales de los niños, se forma su propia idea del mundo, se forman hábitos de comportamiento, se adquieren habilidades de actividad. De gran importancia para la formación de la personalidad son las inclinaciones, habilidades y necesidades naturales del niño. Al acumular conciencia social, comprender ideas y moldear su propio comportamiento, el niño desarrolla un carácter, una posición en la vida, y es posible establecer metas para la autosuperación consciente. Todos los adultos son participantes potenciales o reales en el proceso educativo. Independientemente de su comportamiento moral, intereses y educación, un adulto influye en un niño por el hecho de que vive y actúa. Además, los adultos influyen en el niño cuando éste se da cuenta del significado y los objetivos de su vida, se siente responsable de sus actos y lleva a cabo su superación espiritual, moral y física. El siguiente participante en el proceso educativo es el equipo. Los niños no solo participan constantemente en un equipo de adultos, sino que también crean, se unen en equipos. Estas son asociaciones escolares, laborales y de aficionados, organizaciones públicas, equipos deportivos, grupos domésticos y de juego. Al mismo tiempo, los adultos contribuyen a la concienciación de los niños sobre objetivos y perspectivas socialmente valiosos para el desarrollo de la vida colectiva, la introducción de elementos de requisitos morales, estéticos y sociales. El eslabón principal en el proceso educativo son las situaciones de vida que se presentan en tres niveles principales. Primero, a nivel de lo necesario, de lo obligatorio. En segundo lugar, al nivel de un tipo libre y selectivo de actividad de la relación. Y, en tercer lugar, surgen situaciones a nivel de comunicación y relaciones casuales, intereses y responsabilidades temporales. La lógica del proceso educativo radica en la apropiación obligatoria por parte de las generaciones más jóvenes de la experiencia social de los mayores, lo que ha sido reiteradamente confirmado por la práctica sociohistórica. La naturaleza activa del niño no tolera la monotonía y el estancamiento. El proceso de conocimiento de la realidad circundante para él no se limita a la actividad mental. Los niños aprenden el mundo con todo su ser: intelecto, sentimiento, intuición, en creatividad activa y comunicación. Por lo tanto, para incluir al niño en el proceso educativo y garantizar el pleno funcionamiento de todas sus fuerzas cognitivas, es necesario alternar constantemente los elementos organizativos de la actividad dentro de cada forma educativa. Entonces el proceso educativo aparecerá como una armonía de formas y tipos de actividad interactuantes: mental, física, creativa, lúdica, investigativa. 5. Identidad nacional de la educación Es necesario inculcar en los niños una actitud respetuosa hacia el sentimiento nacional de los pueblos, hacia su historia, idioma, valores de la cultura, el arte, inculcar desde el nacimiento el amor por su patria, por las personas que los rodean. Cada nación tiene derecho a su propia individualidad política, espiritual y moral, hasta cierto punto desarrollada, autonomía y cultura nacional. Todas las personas experimentan los mismos sentimientos, se regocijan y se entristecen de la misma manera, experimentan los momentos tristes y felices de la vida de la misma manera, pero juegan juegos diferentes, escuchan música folclórica diferente, hablan idiomas diferentes, respetan costumbres diferentes. Las tradiciones populares, que acumulan categorías morales como la responsabilidad, el deber, el honor, la conciencia, la tolerancia, el amor, el respeto, la empatía, la necesidad de una actividad creativa creativa, son los medios más importantes para educar a los niños. Las verdades científicas, según K. D. Ushinsky, pueden ser generales, las técnicas y métodos psicológicos obtenidos en diferentes países pueden ser utilizados por cualquier persona, pero el sistema educativo en su conjunto para cada pueblo tiene su propio, con sus propias características nacionales, tiene en cuenta cuenta las especificidades del carácter nacional y las fuerzas creativas de los diversos estratos del país. Ushinsky escribió: “…la educación, creada por el propio pueblo y basada en principios populares, tiene ese poder educativo que no está en los mejores sistemas basados en ideas abstractas… Cada nación histórica es la más hermosa creación de Dios en la tierra , y la educación sólo necesita beber de este manantial rico y puro". Creyendo profundamente en la originalidad del pueblo ruso, advirtió contra la imitación ciega de otras naciones. Debemos aprender de la nación alemana un conocimiento profundo de los fundamentos de las ciencias, una inclinación hacia el pensamiento abstracto. La nación francesa forma profesiones tales como ingeniero, técnico. La nación rusa ha creado su propia cultura, su propio idioma, su propia canción popular, de la que se inspira un poeta, músico, artista, filósofo, científico. Ushinsky señaló que en las escuelas occidentales hay muchas conclusiones correctas, pero también muchos consejos falsos y dañinos. Entonces, en la nación francesa, no acepta la brillantez y la vanidad, el deseo de derrochar. En la educación alemana, no estoy de acuerdo con la afirmación de que es posible ser un gran científico y al mismo tiempo una persona inmoral. Como verdadero maestro, comprendió que ninguno de los sistemas occidentales podía trasladarse a suelo ruso. El criterio para el uso del conocimiento científico en la creación de un sistema educativo nacional es la nacionalidad. Es necesario dejar el tema de la educación pública al pueblo mismo, construir sistemas educativos de acuerdo con las características de las diversas naciones del país y las condiciones históricas de su vida. Es necesario apreciar el deseo de identidad nacional. Sólo a través del conocimiento de la singularidad y la riqueza espiritual de los demás se puede formar una autoestima adecuada y determinar el propio lugar en la vida. 6. Patrones y principios de la educación Para la práctica de la crianza, lo más importante es conectar la eficacia del proceso de crianza con aquellos de sus componentes que influyen en la calidad de la crianza por relaciones naturales. Eficacia depende de: 1) relaciones educativas establecidas. El impacto en la personalidad se lleva a cabo a través de su actitud hacia todo lo que lo rodea, y en el curso del proceso educativo, se forman las opiniones y posiciones de los alumnos; 2) cumplimiento de la meta y organización de acciones que ayuden a alcanzar esta meta. Si la organización, es decir, la totalidad de las relaciones, condiciones, influencias y métodos de trabajo, no corresponde a la meta, entonces el proceso educativo no tiene éxito; 3) cumplimiento de las normas y prácticas de comportamiento social; 4) las condiciones en que se educa a una persona; 5) la intensidad de la autoeducación; 6) la eficacia del desarrollo y la formación; 7) la intensidad y calidad de las relaciones entre los propios alumnos; 8) la intensidad del impacto en la esfera espiritual del alumno; 9) sobre la calidad de la influencia educativa. La práctica histórica y mundial muestra que el objetivo principal de la educación se define como la formación de una persona integralmente desarrollada que sea capaz de realizarse en la sociedad moderna y aumentar los valores culturales en el futuro. Con el fin de lograr el desarrollo armónico de la persona, se lleva a cabo la educación moral, mental, laboral, física, civil y ambiental. El maestro resuelve tareas educativas, cuya efectividad depende de muchos factores y condiciones, de la secuencia y la lógica de aplicar un conjunto de métodos. Los principios de la educación pueden expresar las normas de comportamiento humano necesarias para enriquecer la experiencia social; actuar como una tarea específica; ayudar a los estudiantes a evaluar y comprender sus propias acciones. Las formas de educación pueden ser en forma de órdenes, instrucciones, solicitudes, sugerencias para identificar el interés del estudiante, la experiencia. Entre los principios más importantes de la educación debe llamarse el principio de humanización, que exige la creación de las condiciones más favorables para la divulgación y desarrollo de las capacidades del individuo, colocando la crianza del niño en el centro del proceso pedagógico, y el desarrollo de la personalidad misma. El papel más importante en las condiciones modernas lo juega el principio de la actividad conjunta del maestro, el alumno y los padres. En este caso, se crea un entorno educativo unificado. También son importantes en la pedagogía los principios de la conexión entre la escuela y la vida, teniendo en cuenta las características individuales y de edad. Es especialmente necesario notar el papel del principio de confianza en lo positivo en una persona, ya que lo positivo no se ve tan bien como lo negativo. Es especialmente importante notar esto cuando se trabaja con niños "difíciles". El proceso de educación se basa en una serie de principios interrelacionados y requiere que el educador muestre creatividad constantemente; se basa en la orientación social de la educación; a partir de la conexión de la educación con la vida, el trabajo. Los principios de la educación deben ser estrictamente puestos en práctica. Entre los principios no hay principales, ya que todos son equivalentes. 7. Interacción pedagógica en la educación La interacción se interpreta en el "Concepto de Educación Secundaria de la Federación Rusa" como la idea de una actividad de desarrollo conjunto de adultos y niños, sellada por el entendimiento mutuo, la penetración en el mundo espiritual del otro y el análisis conjunto de esta actividad. Un lugar importante lo ocupa la relación profesor-alumno. En este caso, el alumno no puede actuar como objeto del proceso pedagógico, y el docente no puede actuar como sujeto. En la interacción, la cooperación, el estudiante es el sujeto de su actividad científica. En este proceso, dos sujetos deben actuar juntos, ser socios, socios, ninguno debe estar por encima del otro. A menudo, los maestros recurren a métodos autoritarios, creyendo que las órdenes conducen al rápido logro de los objetivos deseados. En este estilo de comunicación se excluye una alta cultura de las relaciones, la ayuda mutua, la responsabilidad genuina y la iniciativa. El "dominio" del dictado, la imposición de la voluntad tiene un efecto negativo en la relación entre el educador y el educado. En tal ambiente, inevitablemente se desarrollará el culto a la fuerza, el oportunismo y la hipocresía. El respeto mutuo en las relaciones cotidianas debe manifestarse en el cuidado, la cortesía, en el interés mutuo del maestro y el alumno. Se basa en el respeto por los sentimientos de los demás. La arrogancia, la humillación, el insulto, el orgullo son inaceptables. El desarrollo del respeto en la comunicación revela para el maestro el estado del respeto de los escolares por las personas, las habilidades de comportamiento cultural y significativo. El requisito pedagógico debe convertirse en exigencia mutua de niños y maestros. La interacción exigente alienta al niño a realizar deberes, normas y reglas necesarias, fortalece las actitudes socialmente valiosas en su mente. Los requisitos traen disciplina, responsabilidad, fuerza de voluntad. Las creencias deben transformarse en los niños en conciencia y convicción. El maestro debe enseñar discretamente al niño a convencer, a expresar su punto de vista, y no a reprimir, a darle la oportunidad de expresar sus propios puntos de vista sobre las cosas. Para trabajar, debe crear una atmósfera de buena voluntad que fomente la franqueza. El maestro debe expresar abiertamente su simpatía sincera, escuchar atentamente, esforzarse por ayudar a resolver los problemas del estudiante. El niño responderá definitivamente a tal comprensión y surgirá un clima particularmente favorable de disposición mutua y simpatía. Como resultado de la afirmación de la asistencia mutua, el educador aprende sobre el estado mental profundo de los niños, su verdadera forma de pensar, estados de ánimo y motivos de comportamiento. La comprensión mutua no se puede construir sin confianza. La confianza pedagógica despierta la fuerza interior espiritual y moral de los niños, forma la fe en los ideales y la alta moralidad de una persona. Fortalece la relación entre maestros y niños, la confianza de los niños en los maestros. La confianza del educador hace que el niño valore mucho la opinión que tiene de sí mismo. Los métodos y técnicas de la comunicación cotidiana, la interacción y las relaciones entre maestros y niños, los niños entre sí son formas flexibles y eficaces de interacción multilateral. CONFERENCIA N° 2. Patrones y principios de la educación 1. La personalidad del educador La personalidad del educador juega un papel importante en la educación. La eficacia de la educación se logra cuando el educador está atento al proceso educativo, analizándolo constantemente y sacando las conclusiones adecuadas. La pedagogía autoritaria se ha convertido en la razón principal de la alienación de los alumnos de los educadores. Sólo sobre el renacimiento de los simples sentimientos humanos -el amor y la misericordia- debe construirse el proceso educativo. Reconocido educador suizo Johan Heinrich Pestalozzi, según su biógrafo, "era amable con el olvido de sí mismo". La tarea de la educación, según Pestalozzi, debe ser el desarrollo de las capacidades de la persona de acuerdo con las leyes de la naturaleza, es decir, cuando "el corazón quiere creer y amar, y la mente quiere pensar". La manera de trabajar de un verdadero maestro se distingue por la sencillez externa con gran profundidad interna; una actitud sabia y muy selectiva hacia los medios de educación, una combinación hábil de los métodos antiguos con los nuevos. Un verdadero maestro siempre piensa en el hecho de que el sistema de relaciones contribuye al desarrollo de las inclinaciones y habilidades de los niños, fuerzas creativas y creativas en el equipo de niños. La posición educativa debe ser delicada, discreta, tal vez incluso oculta al alumno. El proceso educativo puede llamarse arte, que expresa la originalidad de la personalidad del educador, su personalidad, carácter, su actitud hacia los alumnos. Existe la opinión de que solo una persona talentosa, un maestro de nacimiento, puede convertirse en un verdadero maestro maestro. Hay otras afirmaciones: una profesión de masas no puede convertirse en privilegio de los especialmente dotados. Casi todas las personas están dotadas por la naturaleza misma de las cualidades de los educadores. La tarea es enseñar el oficio pedagógico. En este caso, es necesario hablar sólo de habilidades educativas, de conocimiento del proceso educativo. A. S. Makarenko creía que "el educador debe comportarse de tal manera que cada movimiento lo eduque, y siempre debe saber lo que quiere en este momento y lo que no quiere. Si el educador no sabe esto, ¿a quién puede educar? " La personalidad del maestro forma también el gusto estético del alumno. La apariencia del maestro, el habla tranquila y segura, los movimientos suaves y sin prisas forman el gusto correcto y la norma de comportamiento en la sociedad en los niños. Goethe escribió: "El gusto no puede desarrollarse en cosas mediocres, sino solo en las mejores". Por lo tanto, el maestro debe tener buen gusto y cualidades comerciales, para que los niños formen la imagen de un maestro perfecto en todo. El habla competente es también una especie de contribución a la educación estética. Un verdadero maestro siempre encontrará una respuesta no estándar a cualquier pregunta, podrá encender, emocionar al estudiante y aumentar su motivación. Un verdadero maestro logra tal efecto cuando la educación se convierte en autoeducación. 2. Principios del educador En la actividad pedagógica, la dependencia de la eficacia de la naturaleza de las orientaciones de valor de su sujeto es significativa. La actividad del docente es el nivel de realización de los valores en la educación. Orientaciones de valor - estos son los fundamentos ideológicos, políticos, morales y estéticos para evaluar la realidad circundante, realizada por el estudiante. La estructura de las orientaciones de valor del maestro se refleja en las frases estables de una serie de categorías morales: deber pedagógico, tacto pedagógico. Cuando hablan de deber, se refieren a la hiperactividad de una persona, su capacidad de ir más allá de los límites de su comportamiento habitual. Un maestro en tal o cual situación es una persona que es capaz de demostrar de una forma accesible al alumno una manera de superar las circunstancias de esta situación en armonía entre lo personal y lo público. El docente debe crear condiciones para el alumno que le permitan descubrir, realizar las potencialidades de su desarrollo en esta etapa y bajo estas circunstancias. El maestro está obligado a dirigir los esfuerzos para mantener y desarrollar el ser humano en el estudiante. El concepto de tacto pedagógico radica en el hecho de que la actividad pedagógica está constantemente en contacto con las exigencias del alumno, con la evaluación de sus actividades. El principal requisito para un maestro. es la presencia de sus cualidades profesionales pedagógicas. destacar principales grupos de habilidades: 1) organizativo - se manifiestan en la capacidad de planificar y llevar a cabo el trabajo, para unir a los estudiantes; 2) didáctico - la capacidad de seleccionar material visual, presentarlo de manera convincente, aumentar la actividad cognitiva, etc.; 3) perceptivo - manifestado en la capacidad de penetrar en el mundo espiritual de los estudiantes, para evaluar objetivamente su estado emocional; 4) comunicativo - en la capacidad del profesor para establecer relaciones adecuadas con el alumno, sus padres, compañeros; 5) sugestivo las habilidades se encuentran en la influencia emocional-volitiva sobre los alumnos; 6) investigar habilidades, manifestadas en la capacidad de conocer y evaluar objetivamente situaciones y procesos pedagógicos; 7) científico y educativo, reducido a la capacidad de asimilar el conocimiento científico y el campo elegido. Las habilidades directivas incluyen la vigilancia pedagógica (observación), didáctica, organizativa, expresiva; el resto están relacionados. Las cualidades profesionalmente necesarias de un maestro son la resistencia y el autocontrol. A. S. Makarenko señaló que un maestro sin frenos es una máquina estropeada e incontrolable. Sensibilidad emocional - la exigencia necesaria del educador. La cualidad esencial de un maestro. - justicia. La autoridad del maestro fortalece su capacidad de ser objetivo. El profesor debe ser exigente y tener sentido del humor. Cualquier cosa que le permita crear un paraguas emocional positivo en el aula hace que el alumno se mire a sí mismo y a la situación desde el lado cómico. 3. El enfoque personal como principio de la educación El problema del conocimiento de la personalidad del alumno por parte del educador es muy relevante en la etapa actual. Incluso K. D. Ushinsky enfatizó que la pedagogía debe educar a una persona, confiando en su conocimiento en todos los aspectos. El problema de la cognición está íntimamente relacionado con las tendencias humanistas, que hoy forman el núcleo del proceso educativo. La cognición se manifiesta en mayor medida en la comunicación, cuya eficacia depende en gran medida de cuán plena y adecuadamente el educador refleje la personalidad del alumno. La efectividad de la actividad pedagógica depende de la profundidad del estudio de la personalidad de una persona. Varios estudios han demostrado que los educadores con un bajo nivel de desempeño perciben solo la cifra más alta, pero no profundizan en los verdaderos objetivos y motivos. Al mismo tiempo, los maestros con un alto nivel de productividad pueden identificar los objetivos principales y los motivos del comportamiento, la objetividad de los juicios, etc. En el proceso de aprendizaje de la personalidad del estudiante por parte del maestro, se forma un mecanismo de estereotipo. El siguiente estereotipo suele estar muy extendido entre los educadores: aquellos niños que no pueden responder pasivamente a los comentarios y sentarse en clase son considerados niños "desfavorables". Y los niños que obedecen voluntariamente al educador no suelen clasificarse como "difíciles". Cualquier estereotipo afecta la percepción cuando sabemos poco sobre una persona. En el proceso de observar el comportamiento de los niños en diversas situaciones, comunicándose con ellos en la escuela y después del horario escolar, la evaluación de la personalidad se vuelve más objetiva e individualizada. La empatía juega un papel especial en el proceso de cognición de la personalidad de los estudiantes por parte del maestro: la capacidad de experimentar, lo que conduce a un aumento en la objetividad de la percepción del "otro" y al establecimiento de relaciones positivas con los estudiantes. La manifestación de empatía es especialmente importante cuando se trabaja con adolescentes "difíciles", la mayoría de los cuales experimenta simpatía con contactos emocionales positivos. En algunos casos, la incapacidad de mostrar empatía, combinada con un bajo profesionalismo pedagógico, exacerba el proceso de desarrollo negativo de la personalidad del adolescente. La adecuación, integridad y profundidad del conocimiento de la personalidad del alumno depende en gran medida de la capacidad del profesor para superar el egocentrismo, tomar el lugar del alumno y mirar la situación a través de sus ojos. El desarrollo de una persona como persona debe incluir necesariamente el desarrollo de la inteligencia, el ámbito afectivo, la confianza en sí mismo, una actitud positiva hacia el mundo y la aceptación de los demás, la independencia, la superación personal. La esencia del enfoque individual es ir no del sujeto al niño, sino de las posibilidades que tiene el niño. Esto requiere el rechazo de la orientación hacia el estudiante promedio, la búsqueda de los mejores rasgos de personalidad, el conocimiento de los intereses, los rasgos de carácter, las características del proceso de pensamiento, teniendo en cuenta las características de personalidad en el proceso educativo y la creación de programas de desarrollo de personalidad individual. . 4. La combinación de áreas personales y sociales de educación La crianza de un niño debe estar encaminada a comprender la unidad del género humano y de uno mismo como su parte única. La conciencia individual de los niños se forma dentro de las formas existentes de conciencia social. La forma más importante de conciencia social, que es un sistema de ideas, puntos de vista que explican la imagen y los fenómenos del mundo, en un período histórico específico. La moralidad y la moral regulan las relaciones de las personas en sociedad sobre la base de la opinión pública, que desde el momento en que nace un niño se convierte en el contenido de la educación. La educación moral se lleva a cabo en el curso de las relaciones morales y cotidianas y conduce a la formación de la conciencia moral habitual del niño, acciones para desarrollar la capacidad de pensamiento moral y elección responsable. El criterio externo del comportamiento moral es el cumplimiento de las exigencias de la opinión pública. El criterio interno es la conciencia, un sentimiento elevado que provoca en una persona un estado de satisfacción moral o sentimientos de arrepentimiento y ansiedad, según la naturaleza de su acto. La educación jurídica de la generación más joven implica la introducción en la mente de los niños de la idea de la inadmisibilidad de descuidar las normas de la moralidad. La conducta moral coincide con los requisitos de la ley, la conducta inmoral conduce a su violación. La educación jurídica en las relaciones cotidianas consiste en un profundo sentido de ciudadanía, orgullo por el propio estado, respeto por las leyes. El conocimiento científico es uno de los componentes más importantes del contenido de la educación como fenómeno social. El niño domina gradualmente un sistema de conocimientos y habilidades objetivamente confiables y probados en la práctica que son necesarios al elegir una profesión y recibir educación especial. La educación científica se lleva a cabo en el proceso de la cognición real y consiste en el desarrollo de la personalidad, la formación de una actitud creativa y analítica del niño hacia la sociedad y los fenómenos, la capacidad de establecer y lograr los objetivos deseados, construir un sistema de evidencia, modelar y predecir. El arte es también una parte importante del contenido de la orientación social de la educación. La educación en historia del arte consiste en la acumulación sistemática de conocimientos, tanto sobre las obras de arte en sí como sobre la investigación de estas obras. La educación artística forma la percepción estética, desarrolla el gusto artístico, la creatividad y también contribuye al desarrollo civil, espiritual y moral del individuo. Religión - otra forma de conciencia social, que refleja y explica los fenómenos de la naturaleza y la sociedad sobre la base de la creencia religiosa. La educación religiosa se lleva a cabo en la organización de las relaciones afectivas e irracionales y los objetos de culto y los creyentes entre sí. Conduce a la formación de creencias en ciertos dogmas y, a menudo, es el núcleo del conflicto entre diferentes religiones. La educación de acuerdo a su finalidad asegura un cambio constante de generaciones, la continuidad entre ellas mediante la transferencia de la experiencia de la vida social a través de la organización de actividades y comunicación de los niños. 5. Confianza en la crianza positiva Un enfoque personal implica la formación de un concepto positivo en el niño. Para ello, es necesario ver en cada alumno una personalidad única, respetarla, comprenderla; crear una situación de éxito, apoyo, buena voluntad para el individuo; proporcionar oportunidades para realizarse en actividades positivas. No es posible una interacción pedagógica eficaz con un niño sin tener en cuenta las peculiaridades de su motivación. debajo motivación es necesario comprender los motivos internos del individuo a un determinado tipo de actividad. Las necesidades, los ideales, los intereses, las creencias, los valores pueden actuar como motivos. Destacar motivos interna и externo. Si para una persona la actividad es significativa en sí misma, entonces se habla de motivación intrínseca. Si las necesidades son importantes, hablan de motivos externos. Motivos externos puede ser positivo y negativo. Los motivos positivos externos son más efectivos que los negativos. El papel estimulante del éxito radica en que puede actuar como una especie de impulso en la reestructuración de las actitudes hacia la actividad. Una sensación de satisfacción, la alegría provoca el deseo de superar las dificultades. El deseo de repetir el resultado positivo del trabajo. Es importante despertar y apoyar el deseo de éxito en los estudiantes, crear en ellos actitudes internas hacia un resultado exitoso del trabajo y consolidar logros positivos. Utilizar el éxito para estimular una actitud positiva de los alumnos hacia las actividades requiere, en primer lugar, una actitud psicológica positiva del profesor. Para ello, se refractan creativamente las habilidades organizativas y comunicativas del docente. Tal actitud cambia la actitud del estudiante hacia el tema en una dirección positiva, provoca un deseo de trabajo educativo activo. El éxito de la actividad se fija mostrando los logros y resultados de la actividad, los esfuerzos, la independencia, la reflexión diligente, la diligencia, la precisión, etc. Los elogios por el éxito fomentan la preparación para seguir adelante con nuevos esfuerzos. El éxito en las actividades educativas y extracurriculares es un medio eficaz de autoafirmación de los estudiantes. Una alta motivación positiva puede desempeñar el papel de un factor compensatorio en caso de habilidades especiales insuficientemente altas o un inventario insuficiente de los conocimientos, habilidades y capacidades requeridos en los estudiantes. La correcta identificación de los intereses e inclinaciones profesionales es un importante predictor de la satisfacción laboral en el futuro. También es necesario crear una formación educativa positiva. Un ambiente tranquilo y de negocios, donde todos están ocupados con sus propios asuntos, nadie interfiere entre sí, donde las paredes educan, porque todo en el interior está pensado hasta el más mínimo detalle, no puede dejar de tener un efecto beneficioso. Pedagógicamente, siempre es beneficioso confiar en los intereses positivos de los alumnos (cognitivos, amor por los animales, etc.), con la ayuda de los cuales se pueden resolver muchos problemas de educación laboral, moral y estética. 6. Unidad de influencias educativas La crianza de las generaciones más jóvenes se lleva a cabo a través de su dominio de los elementos básicos de la experiencia social, en el proceso y como resultado de su participación de la generación mayor en las relaciones sociales en las actividades sociales y en el sistema de comunicación. Las relaciones sociales y las influencias e interacciones que todas las personas, tanto adultos como niños, entablan entre sí, son a la vez educativas y educativas. La base del contenido de la educación como fenómeno social es el desarrollo de la experiencia productiva y de las habilidades para el trabajo. La pedagogía científica establece una conexión entre la educación y el trabajo productivo. En la historia de la sociedad, a la educación se le asignó el papel de medio vital para formar la personalidad, y luego se la descartó por completo. De hecho, el papel de la educación en la vida social depende del estado de la sociedad y, sobre todo, de las relaciones de producción. La educación por sí sola no es capaz de cambiar significativamente a una persona y sociedad. Sólo en las condiciones de una sociedad humana y democrática, todas las relaciones sociales, incluidas las productivas, contribuirán al desarrollo espiritual, valórico y armonioso de las funciones sociales de la educación. La educación, formando una persona armoniosa y ampliamente desarrollada, influirá y mejorará la naturaleza de las relaciones laborales. El lenguaje juega un gran papel en la vida de la sociedad. La educación y el lenguaje, por sus medios, realizan la comunicación y preparan para la vida a las futuras generaciones. Esto revela la unidad del lenguaje y la educación: el lenguaje proporciona el proceso pedagógico y la educación, la continuidad del lenguaje para la mejora de una persona en su aplicación. El lenguaje ocupa un lugar preponderante en relación con la educación. Actúa como custodio de la experiencia social, varios tipos de información, y como el principal instrumento para transmitir esta información de una generación a otra. La familia juega un papel muy importante en el proceso educativo, ya que es la unidad social fundamental de la sociedad, y la eficacia de la educación, la naturaleza de la vida y la productividad de los diversos equipos dependen de su salud moral y física. Una familia saludable está indisolublemente ligada a muchos grupos: trabajo, escuela, jardín de infantes, instituciones extraescolares, organizaciones en el lugar de residencia, diversas organizaciones públicas y otras familias. Cuanto más amplia y profunda es la conexión de la familia con otros grupos, más significativa e interesante se vuelve su vida y más fuerte su posición en el sistema de relaciones sociales. La eficacia de la crianza en una familia depende en gran medida de cómo ésta se perciba como parte de la sociedad, célula cívica que participa en la renovación activa de la vida. La familia debe estar a la altura de los más altos ideales sociales, intereses y exigencias en las relaciones civiles y morales. Un niño crecerá como hombre y ciudadano si el clima moral de la familia está en armonía con la atmósfera moral de la sociedad. Cada ciudadano en las condiciones de la renovación de la sociedad está obligado a tener hijos al nivel de los requisitos altamente morales para una persona, entonces el resultado de la educación es una consecuencia de esta vida. CONFERENCIA N° 3. El concepto de sistemas educativos 1. El sistema de métodos de educación. En la estructura del proceso pedagógico, el lugar más importante lo ocupa el sistema de métodos de educación. Método - una cierta manera de lograr el objetivo. Por otro lado, se entiende por método un sistema de acciones y operaciones de comprensión teórica y práctica de la realidad. Considerando la educación en una escuela de educación general, se puede notar que para un maestro, el dominio de la realidad es la capacidad de administrar el curso del proceso educativo y construirlo convenientemente de acuerdo con la lógica y los patrones de desarrollo. Si la educación en nuestras ideas es una actividad específica de un maestro, entonces el método es una "herramienta de trabajo" específica que transforma el proceso educativo en alguna dirección. Luego, el método de educación se presentará como un conjunto de acciones del maestro, que tienen como objetivo resolver un problema específico, así como un sistema de acciones, sin las cuales un participante directo en el proceso educativo (estudiante) no podrá para realizarse como persona. En cualquier método de educación, el docente debe comprender qué resultados se pueden lograr utilizando este método, cuáles son las razones para construir este conjunto particular de acciones. Tenga en cuenta que el método tampoco se puede implementar sin una consideración preliminar y cuidadosa de los medios y formas necesarios para lograr el resultado deseado. Con la ayuda de preguntas auxiliares, el maestro gradualmente y paso a paso asegura el despliegue del proceso de educación en el tiempo. El sistema de actuación del maestro, que es una unidad estructural del método de enseñanza, tiene dos caras: 1) material y organizativo: medios y formas de influencia en el estudiante; 2) sociopsicológico: la posición y los métodos del maestro. Cada maestro tiene ciertos medios de educación. Por debajo medios de educacion se debe entender cualquier sujeto, fenómeno, proceso que concentre los principales logros de la cultura humana, disponible para su uso con fines pedagógicos. En un caso particular, un libro, una palabra, un juego, un conocimiento, un trabajo pueden actuar como medio de educación. Los medios universales se denominan actividad y comunicación. Al construir su propio sistema de acciones, el educador debe prever una cierta elección de medios que proporcionarán la base material para el método de educación. Y con la ayuda de estos recursos materiales Los participantes en el proceso educativo pueden interactuar entre sí de diversas formas: 1) individuo; 2) grupo; 3) colectivo; 4) de frente. El lado sociopedagógico de un determinado sistema de acciones incluye la posición del maestro, que puede ser diferente. El docente puede actuar como organizador, consultor, actor directo, espectador, etc. Toda interacción entre personas va acompañada de profundos procesos psicológicos. El profesor debe tenerlos en cuenta. 2. Métodos de formación de la personalidad. Esta categoría de métodos de crianza está estrechamente relacionada con la psicología infantil, ya que la formación correcta de la personalidad de un niño individual es imposible sin una comprensión clara de las características específicas de la psique del niño. Al usar un ejemplo positivo, puede implementar una variedad de tareas educativas. En el proceso de educación, uno no debe limitarse a técnicas como la imitación y la copia. El objetivo de cualquier educador debe ser el desarrollo individual y único de cada personalidad. Esto se puede realizar solo si el ejemplo estimula el desarrollo del comportamiento consciente, la actividad creativa y la independencia en los estudiantes. Cierta exigencia del educador puede actuar como un incentivo positivo para el alumno. Además, la forma de este requisito depende nuevamente de las características individuales del estudiante individual. Para un estudiante con mala memoria, el requisito puede presentarse en forma de un recordatorio de algunas responsabilidades. O otro estudiante que sufre de falta de inteligencia necesita insinuar la secuencia de acciones en el tiempo, etc. Es posible que el maestro exprese su demanda en forma categórica. Un requisito previo para este método es tener en cuenta las características de edad, el carácter y la observancia del tacto pedagógico. Para la correcta formación y desarrollo de las cualidades individuales de un alumno, a veces se utiliza el juego como método educativo. Pero solo en el caso de que el juego fomente la actividad creativa. Para educar cualidades positivas en el proceso de formación de la personalidad, un maestro puede crear artificialmente una situación pedagógica (suposiciones, incertidumbres, conflictos, refutaciones, etc.). Esta técnica se puede utilizar para superar el miedo, la timidez, la opcionalidad, la falta de atención, la falta de rendimiento, etc. Incluso el método educativo más perfecto y pensado hasta el más mínimo detalle no puede dar resultados positivos si no se tienen en cuenta las siguientes características: 1) características individuales de los escolares; 2) edad; 3) nivel educativo; 4) una determinada situación; 5) la totalidad del método con todo el sistema de influencia que se ejerce sobre el niño por parte de los adultos. El éxito del proceso de educación depende directamente de qué tan correcta y convenientemente el maestro use este o aquel medio, método o método para influir en los escolares en sus propias actividades. También lo más importante es la condición para la inclusión de fondos en el sistema general de educación del equipo escolar. Además, los medios, métodos y técnicas utilizados en cada caso individual deben corresponder exactamente a las tareas y objetivos de la educación. No se debe pensar que la elección de los métodos de crianza es un acto pedagógico arbitrario. Hay una subordinación de esta elección a varias leyes y dependencias, entre las cuales el fin, el contenido y los principios de la educación son de suma importancia. 3. Métodos de incentivos A los métodos de estimulación incluyen lo siguiente: competencia; ánimo; castigo; OK; censura; requisito pedagógico; ajuste de perspectiva. Tal método de educación. resolviendo puede ayudar al educador a ver y evaluar correctamente, en su verdadero valor, las capacidades de cada niño. El conocimiento de las habilidades potenciales de cada estudiante individual permite esbozar una perspectiva razonable en el desarrollo posterior de las habilidades, que deben estar al alcance de este niño. Entonces, la competencia en el equipo de la escuela trae a colación la voluntad y el carácter del estudiante. Por debajo alentador en educación, entienden el impacto pedagógico en un niño individual o en un equipo, durante el cual el maestro da una evaluación positiva de las acciones o el comportamiento del alumno o del equipo en su conjunto. Tenga en cuenta que la base para tal estímulo debe ser el cumplimiento de los requisitos del equipo. El estímulo debe ser una prueba del hecho de que el equipo en el que una persona vive, trabaja y estudia está completamente satisfecho con sus actividades. El equipo escolar puede consolidar las habilidades del comportamiento correcto del estudiante o erradicar las propiedades negativas de su comportamiento. Por lo tanto, el estímulo ayudará a estimular al estudiante (oa todo el equipo) a luchar por la excelencia en el comportamiento y las acciones. Castigo en el sentido pedagógico de la palabra: sugerencia al estudiante de que el maestro (o, en general, el equipo) no está satisfecho con el comportamiento del estudiante, su actitud hacia los asuntos escolares, sus acciones específicas. Con la ayuda del castigo, el maestro obtiene una oportunidad única para corregir el comportamiento del niño y hacer accesible a su comprensión la razón y el contenido de su error. Esta técnica pedagógica generalmente provoca en los alumnos una experiencia (bastante desagradable para la psiquis del niño) y una sensación de vergüenza. Métodos de aprobación y la condena deben ser utilizadas únicamente por un maestro experimentado, ya que requieren la manifestación de gran tacto y habilidad. Tenga en cuenta que es precisamente como resultado de una violación del tacto o falta de habilidad pedagógica que con mayor frecuencia surgen situaciones de conflicto en el aula. Establecer la perspectiva (mañana, cerca, en el medio o lejos) es la definición de la meta de vida del estudiante. Esta técnica pedagógica permite concentrar todos los esfuerzos del maestro en el desarrollo positivo de la personalidad de un estudiante individual. Toda exigencia pedagógica debe resultar de un dominio suficiente del tacto pedagógico. El tacto pedagógico en nuestras ideas es el conocimiento de las características individuales y de edad de una persona, la benevolencia y la atención al niño. La aprobación, el elogio, la condena, la censura son medios éticos para corregir el comportamiento de los escolares. No deben combinarse con métodos de estímulo y castigo. La conveniencia y eficacia del proceso pedagógico dependerá directamente de cuán correctamente se combinen los principales incentivos positivos con la naturaleza coercitiva de los métodos. 4. Métodos de formación de la conducta. Métodos de educación en pedagogía llaman métodos de influencia pedagógica sobre un individuo con el fin de formar su conciencia y comportamiento. Las considerables dificultades en la tipología y clasificación de los métodos de crianza crean su diversidad y naturaleza variable. Por lo tanto, los científicos-maestros dividen de manera prácticamente convencional los métodos de crianza en los siguientes grupos: 1) métodos de formación de la conciencia de la personalidad; 2) métodos para organizar actividades y formar la experiencia del comportamiento social; 3) métodos para estimular el comportamiento y las actividades; 4) métodos de control; 5) métodos de autoevaluación en la educación. Métodos de formación de la conducta. A Este grupo de métodos incluye métodos de diversas influencias en la conciencia de cada niño individual, la manifestación de sentimientos, la voluntad de los estudiantes para formar ciertos puntos de vista y creencias sobre cosas específicas. Las formas que utiliza el docente en este grupo de métodos pueden ser las siguientes: aclaración; sugerencia; historia; conversación; lectura extraescolar; creencia. Cualquier educación cambia inherentemente la personalidad de acuerdo con los objetivos. La educación conduce a la aparición de pensamientos, sentimientos, emociones, necesidades, que a su vez inducen a determinadas acciones. Esto significa que en el proceso de formación de los escolares, es necesario tener cuidado de no tocar las iniciativas y características originales de los escolares con presión pedagógica, para moldear su comportamiento. Consideraremos la base del proceso de formación del comportamiento personal, en primer lugar, la experiencia que se adquiere en la vida y las actividades cotidianas, en las relaciones con adultos y compañeros. Debe entenderse que la educación no debe comenzar y terminar solo con la experiencia personal del estudiante mismo. El factor más importante es también cómo una persona percibe, comprende y evalúa esta experiencia de vida. Lo principal es la totalidad del trabajo oculto de la conciencia humana. Sin embargo, solo la experiencia personal de un estudiante individual no puede formar una imagen completa de la educación. Es importante conectar la experiencia moral y social de toda la humanidad con la experiencia personal de un personaje individual. Todo lo anterior muestra la estructura del método de formación del comportamiento, que solo puede implementarse con la ayuda de la influencia verbal, que a su vez está organizada por el maestro. El propio concepto de educación puede interpretarse de diferentes maneras. La educación es algo más que la formación de los estudiantes en acciones y acciones correctas. Bajo el ejercicio en el sentido más amplio de la palabra entendemos la organización de la vida, razonable, con un propósito específico, actividades versátiles de los estudiantes. Además, esto también incluye acostumbrar a los escolares a la implementación de normas estándar y reglas de comportamiento de la sociedad humana. La tarea principal de la educación y de este método particular es la formación del carácter. Personaje - un conjunto de inclinaciones innatas y hábitos de vida y creencias adquiridos. De particular importancia son los ejercicios educativos en las actividades. 5. El concepto de sistemas educativos debajo formas de educacion Comprenderemos las diversas formas de organizar el proceso educativo. Durante la práctica centenaria de la educación, se han desarrollado muchas de estas formas. Clasificación de las formas de educación: 1) individual (por ejemplo, una conversación individual sobre un tema ético); 2) grupo (colectas, reuniones, horas de clase, etc.); 3) misa (noches de descanso, conferencias de lectores, juegos deportivos militares, concursos, etc.). En la etapa actual del desarrollo del pensamiento pedagógico en las instituciones educativas, se están volviendo cada vez más importantes diversas formas grupales y masivas de trabajo educativo. Si consideramos este aspecto en relación con las condiciones de trabajo en una escuela secundaria, entonces los datos son varias formas de trabajo extracurricular en el área temática (por ejemplo, el trabajo de un círculo), formas de carácter educativo general (según un plan de trabajo específico del profesor de la clase). A partir de la experiencia de generaciones anteriores de docentes en la escuela, se puede ver que el mayor efecto educativo proviene de la observancia de los siguientes requisitos obligatorios para la organización del trabajo educativo extracurricular: 1) el contenido de la lección debe ser científico (si estamos hablando de una lección relacionada con el desarrollo de los intereses y habilidades cognitivas de los niños), expresado políticamente, teniendo en cuenta los intereses y las características de edad de los estudiantes, corresponder a un cierto nivel de preparación y desarrollo de los niños; 2) como regla general, el volumen de actividades extracurriculares no excede los 45 minutos; sin embargo, puede haber sesiones que duren entre 15 y 20 minutos. Estos incluyen conversaciones, horas de entretenida física, química, matemáticas, etc. Las veladas, las disputas, las conferencias de lectores en la escuela secundaria pueden tener lugar en un momento que elimina por completo la sobrecarga de estudiantes, su duración es de 1,5 a 2 horas; 3) cualquier actividad extraescolar se prepara con la participación de los propios alumnos y el activo de la clase. Al mismo tiempo, es necesario enseñar a los escolares los métodos para organizar actividades extracurriculares; 4) la metodología para realizar actividades extracurriculares debe ser diferente de la lección: se brinda más independencia a los propios estudiantes: hacen presentaciones, demuestran experimentos, etc. Es necesario estructurar la lección de tal manera que despierte el interés de escolares, utilizando elementos del juego, competición; 5) es importante poder evaluar correctamente el trabajo de los estudiantes, resumir correctamente los resultados de la lección, para que los estudiantes tengan una sensación de satisfacción con su trabajo, el deseo de hacer otro trabajo. Al evaluar las actividades del equipo, es importante recordar acerca de la evaluación individual de las actividades de cada uno; 6) toda actividad extraescolar debe prepararse sobre la base de un plan previamente pensado y aprobado por el profesor. El plan de acción debe ser coordinado con la dirección de la escuela, porque esta está asociada con la asignación de locales y la invasión del régimen estudiantil; 7) el efecto educativo del evento será bastante alto si el propio alumno muestra interés personal y atención, si se acerca a él con creatividad e invención. 6. Educación con orientación social En la etapa actual de desarrollo de la ciencia pedagógica, el concepto de "educación social" ha entrado en uso científico, que se lleva a cabo según las necesidades de la sociedad. En el sentido amplio de la palabra, la educación social incluye todos los tipos de educación: moral, laboral, física, etc. La principal tarea de la educación social es formar una persona que esté preparada para desempeñar las funciones sociales de una persona trabajadora y ciudadana. Por socialización entendemos un proceso continuo y versátil que continúa a lo largo de la vida de una persona. Nótese que el proceso bajo consideración avanza más intensamente en la niñez y la adolescencia, cuando se establecen casi todas las orientaciones de valor básicas, se asimilan las principales normas y desviaciones sociales aceptadas en la sociedad humana y se forma la motivación para el comportamiento social. El entorno interactúa directamente con el proceso de socialización del niño, su formación y desarrollo, y la formación de la personalidad del alumno. Este entorno tiene una influencia decisiva en este proceso a través de una variedad de factores sociales. La pedagogía social considera la sociedad, el medio social, fundamentalmente desde el punto de vista del proceso de inclusión del alumno en él a través del medio social más próximo, en la sociedad en su conjunto. Este entorno social es el más cercano a un solo individuo, y su desarrollo se produce de manera constante y gradual. Después del nacimiento, un bebé se desarrolla idealmente en un entorno familiar, pero cuanto más envejece una persona, más diversas sociedades nuevas entran en su vida. Estos son algunos ejemplos de tales comunidades: 1) instituciones preescolares; 2) instituciones escolares, liceos, gimnasios; 3) empresas de amigos; 4) discotecas; 5) ambiente estudiantil; 6) el ambiente del equipo de trabajo. Con la edad, el "territorio" social dominado por una persona pequeña se expande cada vez más. El niño está en constante búsqueda del ambiente que le resulte sumamente cómodo, donde la gente lo comprenda mejor, lo trate con mucho respeto, etc. En el proceso de desarrollo sociopedagógico, es de gran importancia qué actitudes forman los diferentes tipos de sociedad en los que se encuentra una persona, qué tipo de bagaje social puede acumular un niño en ese entorno (positivo o negativo). El entorno no es solo una calle, casas y cosas que están ubicadas de tal manera que, al entrar en este entorno, te sientes cómodo y seguro allí. Por otro lado, el medio ambiente es también una comunidad diversa de personas, que se caracterizan por un peculiar sistema de relaciones y reglas que se aplica a todos los miembros de esta comunidad. El componente más importante del proceso de socialización del individuo es la asimilación de los diversos roles sociales. La principal dificultad radica en la existencia de estados opuestos en la sociedad: desde los aprobados por ella hasta los que son contrarios a las normas y valores sociales. Así, en el proceso de formación y desarrollo, el niño puede dominar roles sociales tanto positivos como negativos. 7. Ética del proceso educativo Una de las principales tareas de la edad preescolar y escolar es la formación de los fundamentos morales del individuo. Hoy, científicos y docentes están tratando de reconocer y establecer la prioridad de los valores humanos universales, la educación moral sobre el desarrollo intelectual. En la vida moderna de hoy, llena de crueldad, mercantilización en la esfera espiritual, hay una erosión gradual de los estándares morales en la crianza de un niño en edad escolar. Y el único apoyo en esta situación es el criterio moral de vida. Es posible implementarlos al incluir en el proceso educativo el sistema de educación de la cultura ética, que se basa en los principios del humanismo y los valores universales. El propósito de los asuntos educativos éticos es ayudar al niño a descubrir el mundo que lo rodea, formar en él ideas concretas sobre las normas de las relaciones entre las personas, sobre sí mismo como uno de los representantes de la raza humana, sobre las personas, sobre sus sentimientos, derechos y obligaciones. La atención del niño hacia sí mismo, la comprensión de su esencia, la comprensión de que es una persona, la conciencia de sus capacidades ayudarán al estudiante a aprender a ver a otras personas, comprender sus acciones, sentimientos, pensamientos, formará ciertos motivos morales de comportamiento con los que él, a su vez, será guiado en sus acciones. Cada maestro selecciona de forma independiente tareas cognitivas según los requisitos modernos para enseñar a los estudiantes: 1) dar a la formación un carácter de desarrollo; 2) garantizar la máxima actividad de los niños en el proceso de aprendizaje; 3) un enfoque de integración del contenido y los métodos de organización del proceso pedagógico; 4) el papel del maestro; 5) diseño por parte del docente del proceso pedagógico de acuerdo con las capacidades individuales de la personalidad en desarrollo. Para los jóvenes escolares, el programa de educación ética es el siguiente: 1) la formación de las ideas de los niños sobre las normas existentes de relaciones entre las personas; 2) dominar las formas de saludo, dirección, expresión de solicitud; 3) inculcar habilidades básicas de comportamiento en el teatro, transporte público, en una fiesta; 4) fomentar una actitud cuidadosa hacia las cosas, juguetes, libros; 5) cultivar la capacidad de hablar con calma, con atención y escuchar atentamente al interlocutor; 6) enriquecimiento del vocabulario de los niños; 7) desarrollo de la atención, el pensamiento y la imaginación creativa de los niños; 8) crear condiciones para que el niño se dé cuenta de sus sentimientos, sensaciones, experiencias. Para los estudiantes mayores, este programa se ve un poco diferente: 1) la formación de una cultura de comunicación, comportamiento, ideas éticas entre los escolares; 2) desarrollo de la capacidad de adaptarse a las personas, interactuar con ellas; 3) educación de las cualidades y habilidades comunicativas más importantes; 4) desarrollo de la capacidad de simpatizar con las personas, empatizar con las personas, los animales, los objetos circundantes, las plantas; 5) consolidación de habilidades de comportamiento en lugares públicos; 6) activación del vocabulario de los niños, desarrollo de la imaginación, pensamiento: las cualidades de una persona creativa; 7) buscar formas de cooperar con los padres de los estudiantes para lograr los resultados del trabajo en este programa. CONFERENCIA No. 4. El sistema de formas y métodos de educación. 1. Educación moral Hoy en día, la sociedad rusa se encuentra en un torbellino moral y podemos observar constantemente la desarmonía de las relaciones sociales y las prioridades de valor. En tal situación, la tarea más importante es encontrar una base de incentivos para restaurar las fuerzas morales de la sociedad y aplicar esfuerzos a pautas éticamente verificadas para educar a la generación en crecimiento. ¿Qué puede hacer la escuela y el profesor en este caso? En primer lugar, se debe pensar en la inclusión orgánica en el sistema del proceso educativo de objetos de importancia educativa, que tienen como objetivo dar forma a las orientaciones de valor de los estudiantes, la base humanística de su vida, las relaciones morales con el mundo que los rodea, personas cercanas y consigo mismos. Aquí consideramos la importancia esencial de las lecciones de ética, cuya necesidad es dictada por la vida misma con sus trastornos sociales y la moral violada. Los niños modernos están desorientados moralmente y necesitan lecciones-diálogos éticos sobre los temas más importantes de la existencia humana y el significado de la vida. Para estos diálogos con una persona en crecimiento e indecisa, es importante movilizar los posibles esfuerzos de los docentes y la búsqueda profesional para que se vuelvan demandados y significativos para los estudiantes. Podremos observar cuán rico es el potencial educativo de tales lecciones si se introducen en la práctica de una institución educativa. Ética - el campo de la actividad humana, dirigido a la mejora interna del individuo, esta es la ciencia de la vida moral de una persona. En la ética se manifiesta una actitud viva para vivir la vida. Considerando a la persona ya la vida como el valor supremo, avanzamos hacia el hecho de que esto se convertirá en el contenido del curso de ética en la escuela, lo que a su vez creará la base de la cultura ética en la generación más joven. Los componentes estructurales del sistema de educación ética desarrollado y ampliamente utilizado en la práctica pedagógica tienen una gama ampliada de efectos morales en los estudiantes, cubren todos los aspectos de la vida escolar: la lección, el espacio entre clases y las actividades extracurriculares. Ellos, interactuando, crean prerrequisitos pedagógicos para la formación y desarrollo de la cultura ética de los estudiantes. La revista “Educación ética” es la guía metodológica más importante, enfocada al uso integrado del sistema de educación de la cultura ética. Un ejemplo del desarrollo de hábitos morales en la generación más joven puede ser lección de ética en la escuela. Hay tres puntos de vista sobre la cuestión de si tal lección debería convertirse en una materia obligatoria en la escuela: 1) el primer punto de vista se reduce a la opinión de que tal materia en las escuelas es vital; 2) los partidarios del segundo punto de vista creen que la familia debe participar en la educación. De hecho, tal lección es importante, pero se usa solo como electiva. O la celebración de una hora de clase sobre el tema "Ética" por parte del profesor de la clase; 3) enseñar ética es inútil. Las lecciones en la escuela deben tener un contenido completamente diferente. 2. Educación estética educación estética - esta es la crianza de sentimientos, ideales, lucha por la belleza. Los principales objetivos de la educación estética son los siguientes: 1) desarrollo de la capacidad de ver y evaluar la belleza; 2) comprender lo bello, armonioso; 3) considerar su comportamiento y sus propias acciones desde el punto de vista de las ideas estéticas. La educación estética se puede dividir en categorías denominadas estético: 1) hermoso y feo; 2) trágico y cómico; 3) alto y bajo. Cada una de las categorías está sujeta a cambios históricos. Absolutamente ciertos valores humanos universales son invariables. Ignorar o no darle importancia a esto lleva a consecuencias trágicas, como la ausencia o el débil desarrollo del gusto estético, la absorción y uso de productos de baja calidad y obscenos (desde el punto de vista de la estética), la incapacidad, la falta de voluntad y la falta de interés en comprender el arte completo, la música, las obras de grandes maestros. Los tipos o medios en la educación estética se denominan naturaleza, arte, realidad circundante, trabajo humano, etc. Existe la opinión de que una lección impartida en el césped de un bosque, junto a un arroyo frío, sin duda tendrá un efecto mucho más positivo en términos de educación ética. La comunicación con el arte multiplica y desarrolla el mundo emocional de la educación. El arte es uno de los medios universales y óptimos para comprender la historia. En la educación estética se puede trazar la siguiente cadena: habiendo alcanzado el éxito en uno de los géneros del arte (pintura, música, literatura, etc.), existe interés por comprender otros géneros. Muchas personas famosas (M. V. Lomonosov, M. Yu. Lermontov, A. S. Pushkin) tenían talentos en varios campos del conocimiento científico. De esto podemos concluir que el entorno del niño desde la infancia entra en su subconsciente y determina sus capacidades internas posteriores. Este es el interior, la apariencia arquitectónica de las ciudades, las acciones de las personas, las relaciones, la música que escuchan los padres, etc. La educación estética se implementa en instituciones educativas generales y extraescolares. Consideremos algunos experimentos interesantes de implementaciones similares: 1) la escuela de la alegría: una variante de la combinación ideal de trabajo extracurricular y educativo (M. Shchetinin); 2) las escuelas de arte, música y educación general tienen órganos de gobierno unificados, con la ayuda de esto, se logra una consistencia ideal en el horario de clases, así como en el contenido del trabajo en su conjunto (complejos escolares rurales de Belgorod). En las escuelas de educación estándar, materias como literatura, bellas artes y música son llamadas para desarrollar el mundo espiritual del estudiante. Sin embargo, para el pleno desarrollo integral de la esencia espiritual, se necesita un sistema coordinado más armonioso que, lamentablemente, aún no se ha implementado en las escuelas típicas. 3. Educación física Por educación física entenderemos un proceso pedagógico multilateral, que tiene como objetivo organizar actividades activas cognitivas, educativas, de cultura física y de mejora de la salud de los escolares. Esta actividad está dirigida a: 1) fortalecer la necesidad de ciertos deportes en general y la cultura física en particular; 2) desarrollo de la fuerza física y la salud; 3) desarrollo de habilidades sanitarias e higiénicas; 4) resolver problemas de desarrollo armonioso integral de la personalidad. En una escuela de educación general estándar, se utilizan ciertos medios y métodos de enseñanza en el proceso de educación física. Los principales métodos de enseñanza incluyen: 1) métodos de la palabra: explicación, historia, indicación, comando, análisis, etc.; 2) métodos de demostración: demostración en vivo por parte del maestro o alumno y exhibición de ayudas visuales. Las ayudas visuales incluyen películas, varios esquemas, dibujos, filmogramas, etc.; 3) métodos de ejercicio: esto es, por regla general, implementación práctica, es decir, realizar el ejercicio en su totalidad o en partes individuales; 4) métodos de persuasión: explicaciones y un ejemplo positivo del líder del grupo; 5) métodos de aprobación: selección "entre la multitud" de los estudiantes más distinguidos, varios incentivos: desde características verbales positivas hasta la presentación de cartas conmemorativas. En la historia centenaria del pensamiento pedagógico ha surgido y se está desarrollando con éxito una gran variedad de formas diferentes de trabajo fuera del aula y fuera de la escuela en educación física. Sin embargo, entre ellos se encuentran los más efectivos e interesantes. Los más efectivos, por supuesto, pueden considerarse aquellos que, además del interés de los estudiantes, también causan un efecto curativo significativo. Estas formas de educación física incluyen: 1) varias secciones; 2) competencias deportivas interclases, interescolares y de ciudad; 3) excursiones de senderismo; 4) varios juegos paramilitares; 5) veladas deportivas dedicadas a diversos temas. Según Pierre de Coubertin, estas últimas incluyen veladas con el tema olímpico "Los Juegos Olímpicos no son sólo para los atletas olímpicos" o la celebración de cualquier competición bajo el siguiente lema "Ganar no es importante, pero la participación es importante". En una sola escuela integral, uno debe abordar muy en serio el tema de organizar varias secciones y círculos deportivos. Aquí hay una clara dependencia de la diversidad seccional del interés de los escolares por la cultura física y el deporte. El estudiante encuentra un deporte separado para sí mismo como el más aceptable, desarrolla un interés en los deportes en general y así estimula una actitud positiva hacia otros deportes. El profesor de cultura física debe prestar especial atención a los estudiantes durante la entrega de los estándares requeridos para cada cuatrimestre. Es en este momento que se pueden identificar estudiantes que estén interesados en expresarse en determinadas formas de ejercicios. En el futuro, el desarrollo de las capacidades físicas de estos niños les permitirá participar en diversas competiciones. 4. Programas ambientales en el sistema educativo Tareas de la educación ambiental desde la óptica de la pedagogía ambiental. La tarea general de la educación ecológica es la formación de la conciencia ecológica del individuo. De acuerdo con las tres subestructuras de la conciencia ambiental, esta tarea general se concreta al nivel de las tres tareas principales de la educación ambiental. 1. Formación de ideas ecológicas adecuadas. Este sistema de ideas permite al individuo saber qué y cómo está sucediendo en el mundo natural y entre el hombre y la naturaleza, y cómo actuar desde el punto de vista de la conveniencia ambiental. Desde el punto de vista de la pedagogía ecológica, es a través de la subestructura de ideas que se forma en mayor medida la participación psicológica en el mundo de la naturaleza, que es característica de una personalidad ecológica. Así, la directriz principal para resolver este problema de la educación ambiental es la formación de la comprensión del individuo de la unidad del hombre y la naturaleza, lo que contribuye al surgimiento de su participación psicológica en el mundo natural. 2. Formación de la actitud hacia la naturaleza. La presencia del conocimiento ecológico en sí misma no garantiza el comportamiento ecológicamente conveniente del individuo; esto también requiere una actitud apropiada hacia la naturaleza. Determina la naturaleza de los objetivos de interacción con la naturaleza, sus motivos, la voluntad de elegir ciertas estrategias de comportamiento, en otras palabras, estimula a actuar desde el punto de vista de la conveniencia ambiental. Desde el punto de vista de la pedagogía ambiental, es a través de la subestructura de relaciones que se forma en mayor medida la naturaleza subjetiva de la percepción de los objetos naturales, que es característica de una persona respetuosa con el medio ambiente. Por lo tanto, la directriz principal para resolver este problema de la educación ambiental es la formación de una modalidad subjetiva de una actitud subjetiva hacia la naturaleza en un individuo. 3. Formación de un sistema de habilidades (tecnologías) de interacción con la naturaleza. Para actuar de una manera ecológicamente conveniente, una persona debe ser capaz de hacer esto: tanto la comprensión como el esfuerzo no serán suficientes si no puede implementarlos en el sistema de sus acciones. El desarrollo de tecnologías apropiadas y la elección de las estrategias adecuadas permiten actuar desde el punto de vista de la conveniencia ambiental. Desde el punto de vista de la pedagogía ecológica, es a través de la subestructura de estrategias y tecnologías de interacción con la naturaleza que se forma más el deseo de interacción no pragmática con ella, que es característico del individuo. Por lo tanto, la directriz principal para resolver este problema de la educación ambiental es la organización de tal actividad del individuo, en cuyo proceso tiene lugar el desarrollo de estrategias no pragmáticas y tecnologías apropiadas para interactuar con la naturaleza. Al definir la esencia de la educación ambiental, se puede destacar una característica esencial de este proceso: una naturaleza escalonada, que a su vez se divide en duración, complejidad, espasmodicidad y actividad. 5. Educación laboral debajo educación laboral la escuela comprende la formación de la laboriosidad en los niños, una actitud consciente y concienzuda hacia el trabajo, un profundo respeto por las personas trabajadoras, la formación de habilidades laborales y profesionales, el desarrollo de habilidades laborales, tanto físicas como mentales. El trabajo es la primera necesidad vital. Por lo tanto, en las escuelas de educación general, se debe dar gran importancia a la preparación completa de los escolares para el desempeño de los tipos de actividad profesional disponibles. En la etapa actual de desarrollo de la educación escolar, el sistema de educación laboral de los estudiantes se ha desarrollado bastante. Este sistema contiene los siguientes componentes principales: 1) trabajo educativo; 2) dominar los conceptos básicos del conocimiento politécnico y las habilidades en el estudio de las disciplinas académicas; 3) educación laboral directamente en las lecciones laborales; 4) clases adicionales en los talleres escolares de escolares especialmente distinguidos e interesados; 5) educación laboral de los hijos en la familia. La educación laboral educativa consiste en los siguientes tipos de trabajo para los escolares: 1) trabajar con literatura educativa y de referencia; 2) realizar trabajos de laboratorio; 3) observaciones; 4) mediciones y cálculos de trabajo de laboratorio; 5) dominar las habilidades del trabajo independiente en la escuela; 6) tarea independiente. En cuanto a los conocimientos y habilidades politécnicas, se forman directamente en el proceso de realización de asignaciones y estudio de ciencias básicas y materias técnicas especializadas. Los fundamentos generales de la industria y la producción se estudian en lecciones tales como física, química, biología, etc. Aquí, se introducen en consideración las disposiciones fundamentales que subyacen a la operación de máquinas, aparatos e instrumentos. Además, el dominio de los escolares los principales fenómenos que están incrustados en los procesos tecnológicos. La educación laboral en una escuela secundaria de educación general en clases laborales continúa desde el primero hasta el undécimo grado. En las lecciones de trabajo, los estudiantes son inculcados de manera constante y gradual con técnicas artesanales elementales, que a veces son vitales para cualquier persona. Además, el dominio de los escolares de los grados 5-6 es la habilidad más importante en el procesamiento de madera, metal y plástico. En la sociedad moderna, la generación más joven debe tener conocimiento de las habilidades necesarias del trabajo eléctrico y varios tipos y formas de electrodomésticos. En los grados superiores, la educación laboral de los escolares se está convirtiendo en una estructura cada vez más compleja y diferenciada. Al fin y al cabo, es a esta edad cuando los alumnos adquieren una formación preprofesional bastante completa. En las clases laborales en los grados 10-11, la educación y capacitación laboral tiene la siguiente estructura: 1) mano de obra técnica; 2) trabajo de servicio; 3) trabajo agrícola. El entorno familiar debe contribuir a que el trabajo doméstico del niño sea la base de la educación laboral. Según el contenido, el trabajo en la familia se divide en: 1) trabajo de autoservicio; 2) cuidar a los miembros más jóvenes de la familia; 3) cuidado de familiares enfermos; 4) limpieza. CONFERENCIA N° 5. La interacción pedagógica en la educación 1. Entender al niño y su esencia Comprender la esencia del desarrollo de la psique del niño y la naturaleza de la dependencia del aprendizaje ha recorrido un camino difícil. Comenius reconoció el papel principal de la escuela en la mejora de los datos naturales, y luego este reconocimiento en diversas variaciones se repite a lo largo de varios siglos. Por otro lado, la periodización de la edad es una forma elemental de determinar los cambios que son característicos de la psique de cualquier persona en crecimiento. Tenga en cuenta que estas dos posiciones han estado separadas durante mucho tiempo. Los siguientes conceptos estaban poco desarrollados: 1) desarrollo de la periodización por edad; 2) especificación del papel de la educación en el desarrollo del niño; 3) estudio del proceso de desarrollo. La consideración de la dependencia de la correlación y la naturaleza de la conexión entre el aprendizaje y el desarrollo más tarde se convirtió en tema de consideración especial, y los representantes de varias tendencias psicológicas dieron sus propias versiones de la formulación e intentos de resolver este problema. Todo lo contrario de los conceptos idealistas y naturalistas de la psique humana. L. S. Vygotsky plantear una posición sobre su condicionalidad socio-histórica. Fue él quien se apropió de la idea de que la base del estudio de la psicología humana es un enfoque histórico. Partiendo de esto, se puede señalar que se debe buscar una "fuente directa de la evolución histórica del comportamiento" en el entorno social al que pertenece el niño. Vygotsky defendió su propia posición, basándose en el concepto general y los resultados de su investigación. Él creía que el desarrollo de la psique del niño tiene una naturaleza social, y la fuente de este desarrollo es la cooperación y el aprendizaje. He aquí algunas disposiciones de este concepto: 1) el desarrollo de la psique del niño tiene una naturaleza social; 2) formación y desarrollo son una unidad compleja y contradictoria. La mayoría de las ideas de Vygotsky estaban directamente influenciadas por la doctrina marxista-leninista del desarrollo infantil. Si partimos de esta suposición, entonces la construcción del proceso educativo sobre aquellas funciones mentales que aún no han madurado (según Vygotsky), resulta estar en contradicción con la etapa de desarrollo existente y suficientemente desarrollada de cada niño. El acercamiento de la mente humana a una sola cosa tomada es una indicación de la unidad de los opuestos y su bifurcación, del desarrollo en zigzag del pensamiento y la fantasía. Así, el intento de comprender al niño abre una vía real para que los investigadores estudien el pensamiento. L. S. Vygotsky escribió que el factor más importante es el autodesarrollo. Sin autodesarrollo, no puede haber desarrollo, ya que un concepto reemplaza gradualmente al otro, pero al mismo tiempo no dependen el uno del otro. Las ideas de L. S. Vygotsky, en un intento de "comprender absolutamente" al niño, abrieron un amplio camino para un estudio en profundidad del desarrollo de la psique del niño, la conexión entre el aprendizaje y el desarrollo. Sin embargo, en la etapa actual de desarrollo de la ciencia pedagógica, se vuelve obvio que estas ideas necesitan ser reveladas a través de la investigación experimental. 2. Por qué un niño debe ser él mismo Analicemos los problemas modernos de la educación escolar desde el punto de vista de la autorrealización individual de los escolares, con base en los principios que están escritos en el "Concepto de Educación". La sociedad moderna plantea el siguiente peligro obligatorio para el maestro: el desarrollo de la personalidad del niño, capaz de independencia y autodeterminación. Incluyendo la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" en este análisis, podemos concluir que hoy en día es importante no solo darle conocimiento al niño, sino ayudarlo a orientarse correctamente en la vida que lo rodea, en la cognición, en las relaciones. con adultos y compañeros de clase, y para realizarse a sí mismo. La base para analizar los problemas de las escuelas es el aumento generalizado del número de estudiantes que simplemente no están preparados para aprender. Se presta especial atención en el trabajo psicológico y pedagógico a los problemas de los estudiantes que experimentaron dificultades de aprendizaje persistentes. Para la educación y el desarrollo exitosos del niño, se considera la necesidad más importante hacer del trabajo del estudiante una fuente de satisfacción mental y alegría espiritual. El éxito de cada estudiante o de cada escuela individual depende directamente de la actitud de los estudiantes hacia las actividades de aprendizaje. Por lo tanto, en el desarrollo de la educación, el principio de motivación para el aprendizaje es el más importante. Con base en los resultados de las observaciones del desarrollo de los estudiantes de clase, se pueden sacar las siguientes conclusiones principales: el interés cognitivo poco desarrollado conduce a una baja actividad cognitiva en el aula. Según algunos científicos y profesores, la razón de esto radica en la formación insuficiente de operaciones mentales, como análisis, síntesis, comparación, generalización. Para el desarrollo del interés cognitivo de los escolares en el material que se estudia, el método de enseñanza de este material es de gran importancia. Las técnicas generales utilizadas por los profesores de ruso no están dirigidas a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos. En consecuencia, podemos identificar aquí otro problema: el desarrollo insuficiente de herramientas didácticas destinadas a moldear la actividad cognitiva de los estudiantes con discapacidad. Analizando nuestras observaciones y algunos estudios, formulamos una serie de conclusiones de fundamental importancia para nosotros: 1) la actividad cognitiva es una actividad intelectual asociada al proceso de procesamiento, organización y adquisición del conocimiento; 2) educación para el desarrollo: esta es una educación destinada a corregir las deficiencias de la personalidad del niño con el desarrollo simultáneo de su potencial, que se lleva a cabo en material educativo; 3) tareas de desarrollo: estas son tareas que provocan un gran interés en el proceso de cognición, activan la actividad del niño y ayudan a aprender el material educativo más fácilmente. El desarrollo de tareas contribuye a la ampliación de los horizontes, el conocimiento y las ideas de los niños sobre los objetos y fenómenos de la realidad circundante, aumentando la conciencia general de aquellos problemas que constantemente tenían que enfrentar en la vida cotidiana. 3. Adopción de un niño La no aceptación o más bien difícil desde un punto de vista psicológico la aceptación de la personalidad de un solo niño proviene principalmente de la idealización del maestro de una persona real. Analicemos este concepto. Bajo persona ideal entenderemos a una persona específica capaz de realización creativa. Notemos que la organización psicofisiológica del niño individual es un factor más importante en la formación del carácter que la influencia del ambiente en el que se encuentra. Desde este punto de vista, podemos decir que la educación debe determinar y formular sus propios objetivos, apoyándose no tanto en las necesidades culturales de la sociedad como en las capacidades de un organismo individual en desarrollo. Debe entenderse que una escuela de educación general no debe tener otras tareas, excepto una: el desarrollo oportuno, completo y armonioso de absolutamente todas las habilidades que están ocultas "en el capullo" en el alma del niño. Aceptar tal interpretación del objetivo de la educación significa en realidad reconocer que no existe un único ideal de persona para todos. El ideal se caracteriza por un carácter individual, que a su vez se debe a las peculiaridades de la naturaleza humana: 1) la naturaleza del hombre como especie biológica; 2) las características individuales de un individuo en particular. En vista del hecho de que el desarrollo biológico de un organismo no está determinado en absoluto por ideales, sino por sus leyes inherentes, la pedagogía debe considerarlos junto con la fisiología, la psicología del desarrollo y la pedología. El objetivo de la educación es tal estructura de educación, en la que se crean tales condiciones para no desviarse de las leyes reveladas del desarrollo humano. La tarea principal del maestro en nuestros supuestos es la selección específica de acuerdo con estas leyes de las ayudas didácticas necesarias. Así, el problema del ideal educativo se desvanece en un segundo plano. Los conceptos de "ideal" y "tipo normal" indican el significado cercano de estas palabras en la comprensión del maestro promedio. Para la concepción "científico-natural", el ideal no es más que una norma biológica o psicológica, "la norma estándar de desarrollo para la mediana edad". Según el psicólogo y maestro A. A. Krasnovsky (1885-1953), la pedagogía es una ciencia no solo de lo que es, sino también de lo que debería ser. El experimento "pedagógico" depende directamente de las características individuales de la psique de cada niño, y el conocimiento obtenido como resultado de él presupone la psicología pedagógica, pero no la pedagogía. A. A. Krasnovsky consideró importante que incluso en la pedagogía "experimental" o, en otras palabras, "de ciencias naturales", hay dos partes relativamente dependientes: 1) el estudio de la esencia misma del proceso mental; 2) la derivación de la regla correspondiente "para todas las ocasiones". El experimento sirve solo para establecer la primera parte, pero las normas pedagógicas, los requisitos, las recomendaciones se derivan de una manera lógica, teórica y no experimental. 4. Reglas básicas para un docente humanista Con el desarrollo de la ciencia pedagógica, se abrieron y desarrollaron una variedad de escuelas con diferentes objetivos y tendencias. Algunos de ellos todavía existen hoy: la Escuela Waldorf; escuela Frenet; escuela del mañana escuela Sukhomlinsky. Las escuelas con un sesgo especial tienen el nombre correspondiente: musicales, económicas, humanitarias. Formulemos las reglas básicas para un maestro humanista usando un ejemplo específico. La conocida maestra Shalva Alexandrovich Amonashvili, que dedicó muchos años a los niños pequeños y al trabajo en la escuela primaria, "patentó" su nueva dirección única: la "Escuela de la vida". El concepto básico de la pedagogía humano-personal se reduce al hecho de que el niño no solo se prepara para la vida, sino que ya vive y aprende mucho. El docente debe construir el proceso educativo de tal manera que el niño pueda cambiar, mejorar las condiciones de vida, y no tratar de adaptarse a las circunstancias imperantes. De aquí se sigue el principio que es postulado en la "Escuela de Vida": desarrollar y educar la vida en un niño con la ayuda de la vida misma. Amonashvili argumenta que es necesario no solo tener en cuenta las características psicológicas del niño, sino también poder observar de cerca el movimiento de su naturaleza integral ("Tratado sobre la etapa primaria de la educación"). El maestro humanista debe partir de una cierta comprensión de la naturaleza del niño: la energía mental interna se realiza en las tres pasiones principales de un solo niño. Pasión por el desarrollo. El desarrollo de las habilidades innatas del estudiante ocurre en el proceso de contradicciones y superación de cualquier dificultad. Los niños buscan de forma independiente las dificultades del entorno para superarlas. Este "empuje" al desarrollo cubre al niño inconscientemente, lo que a menudo explica sus travesuras. La tarea pedagógica: la actividad del maestro debe estar dirigida a garantizar que, mientras aprende, el niño se enfrente constantemente a la necesidad de superar varios tipos de dificultades, y que estas dificultades sean consistentes con sus capacidades individuales. Pasión por crecer. Los niños tienden a ser más maduros de lo que son. La confirmación de esto son los diversos juegos de rol en los que el niño asume los "deberes" de un adulto. La satisfacción de esta pasión se da en la comunicación, principalmente con los adultos. La frase "Aún eres pequeño" y las relaciones que le corresponden contradicen los fundamentos de la pedagogía humana. Los adultos deben comunicarse con el niño en pie de igualdad y, por lo tanto, afirmar su personalidad, confiarle varios asuntos de adultos, confiar en él y cooperar con él. Pasión por la libertad. El niño lo manifiesta desde la primera infancia y polifacético. A menudo, el rechazo de esta pasión por parte de los adultos genera conflictos. El proceso educativo implica ciertas restricciones a la libertad del niño. Pero los educadores humanistas tratan de aliviar esta compulsión tratando de preservar en el niño un sentido de libre elección. La comunicación igualitaria con los niños, la fe en sus capacidades, la creación conjunta y el respeto mutuo sustentan la pasión de los niños por la libertad. 5. La idea de educación escolar Por educación entenderemos uno de los aspectos de la socialización del individuo, la adquisición por él de la experiencia de la vida humana. Esta actividad está dirigida a la transferencia de la experiencia histórica, la preparación para la vida y el trabajo. La personalidad en nuestras ideas es el resultado de la educación. El significado de la educación es la educación de una personalidad que estaría en armonía con la estructura básica de la sociedad. La educación está íntimamente relacionada con el aprendizaje. Educación - trabajar con los sentimientos, motivos, emociones del niño. La personalidad se forma constantemente durante la vida, este concepto caracteriza un conjunto individual único de sistemas psicofisiológicos de rasgos de personalidad, que determinan el pensamiento y el comportamiento que es original para una persona determinada. En la pedagogía rusa en diferentes momentos, el contenido de la educación ha cambiado constantemente, adquiriendo con el tiempo una orientación social, estatal y personal cada vez mayor. En la etapa actual de desarrollo del pensamiento pedagógico, el problema de educar una personalidad en la escuela, desarrollando cualidades socialmente significativas, se convierte en el primer plano. Por escuela entenderemos no una institución estatal, sino una institución social. Así, la escuela es un sistema público estatal diseñado para satisfacer las necesidades educativas del estado de la misma manera que las necesidades de la sociedad y del individuo. Para educar a una persona, es necesario superar: 1) alienación de la sociedad de la escuela y la escuela de la sociedad; 2) el aislamiento de la escuela de los procesos que tienen lugar en la vida pública; 3) la estrechez y el corporativismo de los docentes. Los maestros deben ser conscientes de sí mismos no como monopolistas, sino solo como representantes del pueblo en el tema de la educación del individuo. Al implementar el principio de la orientación social de la educación, es importante lograr una comprensión mutua con los alumnos motivada por la práctica. Sin embargo, para que la actividad (laboral, social, lúdica, deportiva) que realizan los estudiantes tenga valor educativo, es necesario formar motivos socialmente importantes para su actividad. Si son socialmente altamente morales y significativos, entonces la actividad en el curso de la cual se realizan las acciones tendrá un efecto educativo significativo. En el proceso de desarrollo de las cualidades sociales, es necesario combinar la organización de una variedad de actividades socialmente útiles con la formación deliberada de la conciencia de los alumnos a través de la palabra educación moral. El docente debe necesariamente reforzar su propia influencia verbal con hechos prácticos socialmente útiles, experiencia social positiva en la comunicación y actividades conjuntas tanto con el aula como con el profesorado. Al mismo tiempo, uno debe tratar de evitar la estandarización de la pedagogía, la verbosidad, ya que la educación se realiza principalmente en el proceso de actividad útil, donde se forman las relaciones entre los alumnos, se acumula una experiencia invaluable de comportamiento y comunicación. Los grupos de compañeros inciden directamente en la formación de la personalidad de los estudiantes, en su rendimiento académico. CONFERENCIA N° 6. El equipo como objeto y sujeto de la educación 1. El equipo como objeto y sujeto de la educación La palabra "colectivo" se traduce del latín como "multitud", "reunión", "grupo", "asociación". Equipo significa: 1) cualquier grupo organizativo; 2) un alto nivel de desarrollo del grupo. Las principales características del equipo: 1) objetivo común. Tal objetivo debe coincidir con el interés público y no contradecir las leyes del estado; 2) actividad conjunta general. Para lograr el objetivo, cada miembro del equipo debe participar activamente en actividades conjuntas; 3) la relación de dependencia responsable. En el proceso de actividad, se forman relaciones especiales entre los miembros del equipo para lograr el objetivo; 4) órgano de gobierno general. El colectivo elige al miembro más autorizado de los órganos de gobierno. La consistencia es una característica importante. En los buenos equipos, existen cualidades como la asistencia mutua, la comprensión mutua, la seguridad. En cualquier equipo, hay tipos de relaciones: 1) personal basado en archivos adjuntos, gustos o disgustos; 2) negocio - soluciones conjuntas a cualquier problema social. El equipo reúne a diferentes personas que tienen un objetivo común y una actividad común para lograr este objetivo. Cada equipo tiene sus propias reglas y normas de comportamiento que rigen las actividades del equipo. En la práctica de la educación, el equipo se divide en primaria y general. En la escuela, el equipo principal es el equipo de clase, grupos de círculos extracurriculares, actividades de arte amateur y secciones deportivas. El equipo educativo es de particular importancia. Se crea en la escuela entre los estudiantes sobre la base de buenas relaciones sociales, aspiraciones comunes para alcanzar el éxito. En tal equipo hay una alta organización de autogobierno y relaciones interpersonales. Tal equipo activa a todos los miembros del grupo para aumentar el propósito en la vida, forma actitudes positivas y una cultura de comportamiento estudiantil. El equipo educativo es sujeto de formación y organización de sus propias actividades. Todos los alumnos de la escuela están incluidos en el llamado equipo único de toda la escuela. Incluye: colectivos primarios (es decir, clases); equipos temporales (secciones deportivas, círculos); grupos formales (comité estudiantil, órganos de autogobierno estudiantil); colectivos informales (comunidades informales). Los medios más importantes para educar a un equipo infantil: 1) trabajo académico; 2) actividades extracurriculares; 3) actividad laboral; 4) actividades sociales y sociales, actividades culturales y educativas de los estudiantes. Para formar un equipo de estudiantes saludable y desarrollado, es necesario basarse en los siguientes principios: formar un activo del alumno que repercutirá positivamente en todo el equipo y ayudará al profesor en todo; para un mayor desarrollo y educación exitosos del equipo, es necesario formular claramente los requisitos pedagógicos; el desarrollo del equipo y la formación integral de cada integrante del equipo está influenciado por la organización de actividades educativas, laborales, educativas, deportivas y recreativas, apoyo a las tradiciones positivas del equipo, lo que fortalece su cohesión. 2. La enseñanza de A. S. Makarenko sobre el equipo. A. S. Makarenko formuló la ley de la vida de la colectividad: el movimiento es la forma de vida de la colectividad, la parada es su muerte. Definió los principios del colectivo: publicidad, dependencia responsable, líneas promisorias, acciones paralelas; identificó las etapas del desarrollo del equipo. Etapa 1 - la formación del equipo. El maestro forma un grupo, una clase, un círculo en un equipo, es decir, una comunidad sociopsicológica en la que la actitud de los estudiantes está determinada por la naturaleza de su actividad conjunta, sus metas y objetivos. El organizador del equipo es un maestro, de quien provienen todos los requisitos. Etapa 2: fortalecimiento de la influencia del activo. El activo no solo cumple con los requisitos del docente, sino que también los presenta a los miembros del equipo, en función de lo que beneficia al equipo y lo que perjudica. El equipo en la 2ª etapa de desarrollo actúa como un sistema integral en el que comienzan a operar los mecanismos de autoorganización y autorregulación. El equipo aquí actúa como una herramienta para la educación útil de ciertas cualidades del individuo. La tercera y siguientes etapas - el florecimiento del equipo. El nivel y la naturaleza de los requisitos, que son más altos para ellos que para sus camaradas, atestigua el nivel ya alcanzado de educación, estabilidad de puntos de vista, juicios. Si el equipo ha alcanzado esta etapa de desarrollo, entonces forma una personalidad holística y moral. Las principales características del equipo - una experiencia común, la misma evaluación de los eventos. Etapa 4 de desarrollo - la etapa de movimiento. En esta etapa, cada estudiante, gracias a la experiencia colectiva adquirida, se hace ciertas exigencias a sí mismo, su necesidad se convierte en el cumplimiento de las normas morales. Aquí el proceso de educación pasa al proceso de autoeducación. No hay límites claros entre las etapas de desarrollo. La siguiente etapa no reemplaza a la anterior, sino que se suma a ella. Todas las comunidades tienen sus propias tradiciones. Tradiciones - estas son formas estables de vida colectiva que ayudan a desarrollar normas comunes de comportamiento, desarrollan, decoran la vida colectiva. El objetivo que puede cautivar y unir al equipo, A. S. Makarenko llamó a la perspectiva. Distinguió tres tipos de perspectivas: cercana, media y lejana. Una meta cercana se basa en el interés propio. La perspectiva intermedia reside en el proyecto del acontecimiento. Debe ser determinado por el tiempo y la complejidad. Distante: se alejó en el tiempo, pero el objetivo socialmente más significativo. El sistema de líneas de perspectiva debe impregnar el colectivo. El desarrollo del equipo en estas condiciones procede de forma natural. Makarenko presentó el principio de acción paralela. Cada miembro del equipo está bajo la influencia "paralela" del educador, el activo y todo el equipo. El equipo puede castigar a los culpables con demasiada severidad, por lo que A. S. Makarenko aconsejó usar este principio con cuidado. Características del equipo formado: 1) mayor - alegría constante; 2) autoestima; 3) unidad amistosa de los miembros; 4) sensación de seguridad; 5) actividad hacia la acción ordenada; 6) moderación en las emociones. 3. Personalidad en el equipo Una persona vive y se desarrolla en un sistema de relaciones con el mundo exterior. El sistema incluye: la actitud de las personas hacia la naturaleza, hacia el mundo objetivo (valores espirituales y materiales), la relación de las personas entre sí. La actividad activa de las personas, uniéndolas en una comunidad, se convierte en la base espiritual del equipo, su fuerza motriz. Los niños ingresan al sistema de relaciones colectivas de diferentes maneras y tienen el efecto opuesto en el colectivo. La posición del individuo en el equipo depende de su experiencia social individual, que determina la naturaleza de sus juicios, normas de comportamiento, etc. La experiencia puede corresponder o no a los juicios, formas de comportamiento del individuo. Cómo se desarrolla la relación entre el individuo y el equipo depende no solo de las cualidades del individuo, sino también del equipo. Las relaciones se desarrollan más favorablemente cuando el equipo ha alcanzado un alto nivel de desarrollo, donde se desarrolla una forma de autogobierno. Modelos comunes para el desarrollo de las relaciones entre el individuo y el equipo: 1) el individuo está subordinado al equipo (conformidad); 2) el individuo y el equipo están en óptimas relaciones (armonía); 3) el individuo subyuga al colectivo (inconformismo). En el 1er modelo, el individuo se somete voluntariamente a los requerimientos de la colectividad, cede a la colectividad como una fuerza superior y se somete a la colectividad sólo externamente, formalmente. El colectivo subordina la personalidad a las normas y tradiciones de su vida. En la segunda línea de comportamiento, son posibles dos formas de desarrollo de eventos: 1) la personalidad se somete exteriormente a las exigencias del equipo; 2) la persona se resiste abiertamente. Un motivo común para adaptar a un individuo a un equipo es el deseo de evitar conflictos. Un fenómeno más raro es la resistencia abierta del individuo a las demandas colectivas, más a menudo el colectivo "rompe" al individuo. La armonía del individuo y del equipo es el ideal de las relaciones. Más a menudo, estos son algunos tipos que se llevan bien en cualquier equipo y que terminaron en equipos buenos y de gran moral. Un modelo típico de relaciones es la existencia. Lo colectivo y lo individual existen, observando sólo relaciones formales. Algunos individuos no pueden expresar su individualidad. Las relaciones se vuelven más favorables si los individuos logran revelar, mostrar su individualidad, satisfaciendo su posición en el equipo. 3er modelo de relaciones - el individuo subyuga al equipo. Bajo la influencia de una personalidad brillante, un equipo puede cambiar tanto para bien como para mal. La posición generalizada de los grupos escolares se manifiesta de forma velada. El psicólogo estadounidense D. Moreno cree que la posición de una persona en el sistema de relaciones personales está sujeta a una ley sociodinámica. Introdujo un concepto como "tele" (traducido del griego - lejos, lejos). Denota la unidad más simple de sentimientos ("sentimiento") que surgen entre las personas. Una persona, debido a la propiedad innata especial "tele", es muy débil y por lo tanto repele a los demás. Los niños que crecen en familias favorables irradian una "tele" muy poderosa y, por lo tanto, atraen a otros hacia ellos. 4. Grupos colectivos e informales El equipo infantil es el participante más importante en la formación de la personalidad, las relaciones educativas. El equipo influye en la educación de las cualidades morales, motivos de conducta, necesidades e intereses. En el diagnóstico del estado del equipo se establecen los siguientes criterios: 1) organizacional, que requiere un objetivo común: las perspectivas para el desarrollo del equipo, el trabajo común, el trabajo social, la relación de toda la escuela con los colectivos laborales del país, un sistema desarrollado de autogobierno, un solo ideológico y posición política; 2) el criterio cualitativo implica: la calidad del rendimiento académico, la productividad laboral, la eficacia de la competencia; estética del comportamiento y de la actividad interior, social. Junto con el equipo educativo de los niños, las asociaciones informales funcionan activamente en la sociedad. Estos incluyen amistades en pareja y en grupo, una variedad de trabajos conjuntos y actividades de interés. Estas asociaciones pueden tener la naturaleza de una epidemia malsana, tener objetivos asociales. Las asociaciones informales de carácter amateur y de organización autónoma se denominan asociaciones autónomas de aficionados (SSO). Una de las razones de su aparición es el nivel de desarrollo de la cultura general de los jóvenes de las clases superiores. Otra razón es la tensa atmósfera psicológica en la escuela y en el hogar, que empuja a los niños hacia la autoexpresión aislados de los adultos. Las aspiraciones de prestigio del adolescente entre sus camaradas, así como el estancamiento en la vida pública, empujan a unirse en tales grupos. La falta de verdad, la hipocresía pública, el formalismo, que son profundamente sentidos por los adolescentes, juegan un papel importante. Incentivos para la asociación: la autorrealización, obtener satisfacción de formas de actividad incontroladas, la autoafirmación, el deseo de participar en los problemas sociales basados en su propia comprensión, el deseo de automanifestación basado en ideas sobre el ideal de la belleza humana, la seguridad en el entorno, la realización de necesidades individualistas, la comisión de acciones asociales (vandalismo, consumo de alcohol y drogas). Los grupos desarrollan una estructura organizativa en la que hay líderes, líderes y seguidores. En grupos que no tienen objetivos socialmente significativos, se establece un régimen autoritario. Los muchachos ingresan al sistema de adicciones, reciben una lección de ataduras físicas y espirituales. La tarea de la educación no es aislar y oponer el equipo educativo y las asociaciones informales entre sí, sino encontrar un terreno común, reunir, unir lo mejor de ellos, eliminando gradualmente lo negativo, reemplazándolo con espiritualmente valioso. Bajo las condiciones de interacción colectiva basada en los principios del respeto mutuo, se desarrolla la opinión pública correcta, se sientan las bases de la moralidad. 5. El papel del educador en el equipo La efectividad del desarrollo del equipo depende en gran medida de qué tan correctamente el educador diagnostica la situación y elige un medio de influencia pedagógica. El docente debe tener en cuenta las características del equipo (edad y psicológicas) y la posibilidad de su autogobierno. La gestión de equipos incluye dos procesos interrelacionados: 1) recopilar información sobre cada alumno y sobre el equipo en su conjunto; 2) la organización del proceso de influencia, que tiene como objetivo la mejora del propio equipo y de cada alumno en particular. La gestión de equipos está asociada al desarrollo de un criterio que caracteriza el nivel de desarrollo del equipo y la posición del estudiante en el sistema de relaciones colectivas; con el desarrollo de formas y métodos de uso de la información. En el equipo, el educador debe observar los siguientes principios: 1) el líder debe combinar la orientación pedagógica con el deseo de independencia de los estudiantes. No debe suprimir la personalidad, sino desarrollarla cooperando con los estudiantes. El maestro debe reaccionar rápidamente y cambiar de táctica en caso de percepción negativa. Los niños deben estar preparados para la independencia, para garantizar que establezcan y resuelvan objetivos y tareas por sí mismos; 2) dado que el equipo siempre está cambiando, desarrollándose, el educador no puede quedarse parado en un solo lugar. Debe cambiar su enfoque con el desarrollo del equipo; 3) el líder debe organizar las influencias educativas, es decir, el equipo de maestros, padres, dirigir las actividades del equipo para cooperar con otros equipos; 4) el líder debe revisar los objetivos y contenidos de la educación colectivista; 5) es importante generar la opinión colectiva correcta, que desarrollará la línea necesaria de comportamiento social; 6) el líder no debe permitir la connivencia y abolir el control sobre el cumplimiento de los deberes de los estudiantes; 7) el educador organiza las relaciones colectivas. Es necesario lograr una cohesión amistosa en el equipo. Un educador sabio enseña a ser paciente con las deficiencias de otro; 8) el educador debe partir de las capacidades e intereses de cada alumno, y no sólo del equipo en su conjunto. De lo contrario, las tareas se realizarán formalmente o no se realizarán en absoluto; 9) el líder debe controlar los factores que influyen en la posición del estudiante en el sistema de relaciones colectivas. Los factores incluyen las características del propio estudiante: su lado emocional, apariencia; rasgos de carácter y datos físicos; 10) el líder debe crear equipos temporales a los que transferir a los estudiantes desfavorecidos. El nivel del equipo del cinturón debe ser alto, entonces el efecto de tal método educativo será alto; 11) la naturaleza de las actividades del equipo debe cambiar constantemente. El profesor debe encargarse de esto. El equipo existe para el individuo, y la tarea del maestro es crear situaciones en el equipo que contribuyan a un impacto positivo en los miembros individuales. 6. Estilo de liderazgo pedagógico En 1938 un psicólogo alemán k levin realizó un estudio experimental del clima psicológico y el estilo de liderazgo por primera vez. Los escolares de diez años se unieron en cuatro círculos: "clubes", que se dedicaban a la fabricación de juguetes. Todos los círculos estaban comprometidos en el mismo programa, tenían las mismas condiciones. La diferencia estaba en el estilo de liderazgo. Los instructores demostraron tres tipos de liderazgo: autoritario, democrático y permisivo. Los maestros cambiaban de lugar cada seis semanas. El instructor del estilo autoritario trataba con dureza a los niños, daba órdenes, reprimía cualquier iniciativa creadora, castigaba y perdonaba, daba instrucciones. El instructor del estilo democrático no se enfocaba en el individuo, sino en los hechos, las clases y todo el trabajo realizado era discutido por toda la clase. El instructor del estilo intrigante dejó que todo el curso del entrenamiento siguiera su curso, los niños hicieron lo que quisieron. Al resumir los resultados del estudio, resultó que con un estilo autoritario se mostraba la mayor hostilidad en las relaciones, así como la desobediencia o la adulación. Se hizo mucho trabajo, pero el clima psicológico no era saludable. El clima con el estilo conspirador resultó ser mucho más favorable, es decir, no hubo tensión en la comunicación, aunque no hubo mejora en las relaciones. Se hizo muy poco trabajo y la calidad era muy baja. El más efectivo fue el estilo democrático de liderazgo. Las relaciones se hicieron mucho más cálidas, los niños se hicieron amigos, se desarrolló la comprensión y el respeto mutuos con el maestro. El grupo entró en el autogobierno. Los niños se mostraron activos en su trabajo, mostraron iniciativa creativa en sus tareas; la mayoría ganó confianza en sus propias fortalezas y habilidades, un deseo de crear algo nuevo, así como un sentido de orgullo por los éxitos comunes. No solo ha aumentado la calidad del trabajo, sino que también han aparecido nuevas ideas originales de los chicos. Los resultados cuantitativos fueron algo inferiores que con el estilo autoritario. Estudios posteriores solo confirmaron los resultados del experimento de Levin. Investigación pedagógica - esta es tal comunicación, en cuyo proceso se llevan a cabo los deberes sociales y funcionales del maestro para administrar el proceso de educación y crianza. La eficacia de los procesos de educación y crianza, las características del desarrollo de la personalidad y la formación de relaciones interpersonales en el grupo de estudio dependen de las características de estilo de esta comunicación y liderazgo. En un estudio posterior de A. A. Bodalev, se encontró que los maestros autoritarios subestiman el desarrollo en los estudiantes de cualidades como la independencia y la exigencia hacia los demás. El estilo de interacción entre un maestro y los estudiantes determina las características de cómo los estudiantes lo perciben, y el interés de los niños por aprender depende de las características del trato del maestro hacia los estudiantes. El maestro requiere mucha formación práctica, flexibilidad pedagógica y la capacidad de abordar creativamente la solución de problemas emergentes, que determinan el nivel de sus habilidades pedagógicas. 7. Formas de educación extraescolar Una de las formas de educación fuera de la escuela más antiguas es el Boy Scouting, que se ha revivido después de una larga prohibición. El fundador del movimiento scout es un coronel inglés. Robert Baden-Powell, quien creó una organización de scouts entre los adolescentes ingleses, es decir, los scouts. Se suponía que esta organización educaría a la juventud inglesa en actividades y juegos serios, para prepararlos para el servicio de la patria, es decir, para inculcarles un espíritu caballeresco. En 1909, en Inglaterra y en otros países, ganó popularidad el libro del coronel "El Joven Scout", en el que se exponían los principios básicos de la organización. El capitán del ejército ruso, Oleg Ivanovich Pantyukhov, inspirado por las ideas de este libro, fundó el primer destacamento de exploradores rusos. Incluía siete niños. En ese momento, ya existía en Rusia una organización de niños fuera de la escuela, que tenía el nombre de "tropas divertidas" o simplemente "divertidas". En él, los niños aprendieron a marchar en formación, cantar canciones de marcha y realizar trucos con pistolas de madera. Eran destacamentos paramilitares de jóvenes, creados en 1908 por el Ministerio de Educación. Pantyukhov rechazó la militarización de los niños. Llamó a su unidad "Beaver". Las reglas de los exploradores rusos eran las mismas que las de los ingleses. Éstos son algunos de ellos: para cumplir con su deber a Dios, la Patria y el Soberano; ser un ciudadano honesto y útil de Rusia; nunca te desanimes, ayuda a todas las personas y animales. Muchos atributos de los exploradores fueron posteriormente adoptados por los pioneros. En la Unión Soviética, el trabajo extracurricular se llevó a cabo de manera muy amplia. Había organizaciones tales como Palacios y Casas de Pioneros, campamentos de pioneros, estaciones para jóvenes técnicos, naturalistas, turistas, deportes, música, escuelas de arte, teatros infantiles, clubes para jóvenes marineros, bomberos, constructores, etc. Hoy, después del colapso de la URSS, quedan algunas organizaciones, algunas están siendo revividas. Los requisitos para las organizaciones extracurriculares se derivan de los principios generales de organización de actividades extracurriculares. Esta es una elección libre por parte de los niños de la naturaleza de la actividad creativa, una combinación de formas de trabajo educativo masivo, grupal e individual, una combinación de métodos educativos, organización de actividades infantiles, estimulación de la actividad creativa y control de la efectividad de la crianza de los niños. Las formas masivas de trabajo incluyen conferencias sobre los logros de la ciencia y la tecnología, problemas ambientales y morales, reuniones con artistas, científicos, veteranos de la Gran Guerra Patriótica, visualización de películas en grupo, exhibición de creatividad infantil, organización de olimpiadas, reseñas, concursos, atracciones, etc Las formas grupales de trabajo cubren círculos, secciones, clubes, brigadas, estudios, etc. Las formas individuales de trabajo extracurricular se llevan a cabo en instituciones extracurriculares, incluida la realización de tareas individuales creativas por parte de los estudiantes, clases para aprender a tocar instrumentos musicales, actividades visuales en escuelas de arte, clases particulares de ordenador, etc. Lección 7. Organización del trabajo en una escuela sin grados 1. Escuela pequeña, sus rasgos característicos. escuela pequeña - es un centro educativo y, a menudo, cultural de un pueblo u otra área escasamente poblada. En una escuela de este tipo, a menudo se crea una atmósfera de familia numerosa, se organizan diversas formas de cooperación entre niños y adultos, se crean grupos de diferentes edades según los intereses. En un pequeño pueblo, todos los eventos en la escuela pasan a ser propiedad de la población. Una escuela sin grados vive la vida de una familia y un pueblo, introduce a los niños a la cultura moral y material, la forma general de la vida rural. Los niños vienen a la escuela con mucha más frecuencia que en la ciudad: por la noche en la escuela hacen ejercicio en el gimnasio, en círculos, se preparan para varios eventos de la escuela, el pueblo. En las condiciones de una escuela pequeña, parece posible que un maestro aprenda más profundamente sobre cada alumno, para calcular la formación de cada alumno. En esta escuela se está eliminando una carencia tan común a todas las escuelas como es la falta de atención a la personalidad de cada alumno. Para el líder, la tarea de incluir a cada alumno en una variedad de actividades de acuerdo a sus intereses, aficiones por su negocio favorito es factible. Aquí no es difícil identificar y desarrollar las habilidades de cada alumno. En el proceso de educación se supera tanto la falta de escuelas como la separación de la escuela de la vida. Al organizar excursiones a las instalaciones agrícolas, los escolares adquieren habilidades laborales productivas y aplican los conocimientos en la práctica. Uno de los problemas de una escuela sin grados es la falta de preparación de los maestros para enseñar materias secundarias. Las condiciones sociales, de vida y culturales insatisfactorias en las que viven los maestros rurales, una gran cantidad de trabajo conducen a una gran rotación del personal en las escuelas rurales. La especificidad de una escuela sin grados radica en la ausencia no solo de clases paralelas, sino también separadas. Es precisamente por la poca ocupación que tienen algunos profesores para impartir varias materias a la vez. Tal escuela no permite tener un director adjunto de la escuela para la enseñanza y el trabajo educativo, un director adjunto para la parte económica, un bibliotecario en el personal de gestión. Todo esto repercute en la naturaleza, el contenido, las formas y los métodos de la actividad directiva en las escuelas pequeñas. Los profesores de las asignaturas no suelen tener la carga docente adecuada en las disciplinas para las que se estaban preparando en la universidad. En las escuelas con baja ocupación hay menos oportunidades para equipar el proceso educativo, lo que dificulta lograr la eficiencia necesaria en el trabajo con los estudiantes. Desde un punto de vista económico, el costo de mantener a un estudiante en una escuela de este tipo es 2 veces mayor que en una de pleno derecho. Una tarea importante de una pequeña escuela de educación general rural es aumentar la cultura en áreas escasamente pobladas: la implementación de la educación universal, elevando el nivel de alfabetización de la población, inculcando en la juventud de las aldeas un sentido de amor por la belleza, superando la diferencias entre la ciudad y el campo. La especificidad de la gestión de esta escuela se manifiesta en la capacidad de los líderes para combinar deliberadamente los esfuerzos de los equipos pedagógico, estudiantil, de producción y de padres, para coordinar el trabajo educativo con los estudiantes en la escuela con las actividades del club, la producción agrícola. 2. Condiciones que determinan la eficacia del trabajo en una escuela sin grados Lecciones interdisciplinarias - esta es una forma importante del proceso de aprendizaje, que permite superar en gran medida los fenómenos negativos que se crean al trabajar con clases pequeñas. En una comunicación cercana, los estudiantes tienen la oportunidad de evaluarse a sí mismos de manera crítica, profundizar su conocimiento sobre el tema que se está estudiando, descubrir a qué puede contribuir una atmósfera inusual en la lección (atraer diferentes materiales didácticos, la presencia de otros maestros en la lección) y un trasfondo emocional e intelectual superior; Lecciones entre edades. El trabajo conjunto de los estudiantes junior y senior los une en tales lecciones en la actividad cognitiva general, amplía sus horizontes y capacita al maestro para llevar a cabo una continuidad en el estudio de los temas; Una condición importante para un trabajo eficaz en una escuela de este tipo es el desarrollo del discurso monólogo de los estudiantes mediante el uso de señales y notas de referencia, diagramas y modelos. Es necesario el uso conjunto de diversas modalidades de varias escuelas rurales en cuanto a la formación metodológica y la parte docente-educativa. Tal actividad conjunta contribuye a superar el aislamiento y el aislamiento de los colectivos pedagógicos e infantiles de las escuelas pequeñas. Es posible organizar actividades recreativas para profesores y alumnos. El trabajo en curso permite ampliar el círculo social de los niños, llenar el trabajo educativo extracurricular con contenido nuevo, rico y variado, y elevar el tono emocional general de la vida escolar. Un clima escolar saludable se basa en principios democráticos en la gestión escolar. Los consejos pedagógicos deben seleccionar correctamente la forma y el contenido del control intraescolar, que se basará en la asistencia mutua y el apoyo de los camaradas. Involucrar a maestros metodólogos, maestros senior, miembros de la comisión de producción con amplia experiencia pedagógica, padres, varios representantes competentes del pueblo para el control pedagógico pone los problemas de los niños en una posición alta, ayuda a aumentar la responsabilidad mutua en la educación de la generación futura. , permite evaluar el propio trabajo y el trabajo de los compañeros, aumenta el nivel de interés de los estudiantes en sus estudios. Todo tipo de concursos abiertos, reseñas, olimpiadas, pruebas, veladas y otros eventos a los que asisten la mayoría de los profesores y padres, compañeros, figuras públicas del pueblo, muestran una imagen real de las actividades de la escuela, donde es imposible ocultar tanto las ventajas y desventajas de su vida. La correcta rutina diaria contribuye a asegurar la alta capacidad de trabajo de los escolares durante el día, la formación de sus cualidades volitivas, así como el normal desarrollo físico. El trabajo mental debe alternarse con educación física, coreografía, trabajo en círculos. La rutina de la segunda mitad del día, que se introduce en una escuela sin grados, es una continuación de todo el proceso educativo. Todas las instituciones extraescolares deben trabajar en horario vespertino en una modalidad única. 3. Parámetros de formación de clases En las clases de una escuela sin grados, estudian de 1 a 7-10 estudiantes. Esto complica la formación de cualidades colectivistas, el desarrollo de las cualidades organizativas de los estudiantes y una manifestación más completa de las habilidades e intereses individuales. A. S. Makarenko argumentó que los niños deben organizarse en clases solo en el trabajo educativo, y es más conveniente realizar actividades laborales, económicas y de otro tipo en destacamentos consolidados. Muchos equipos pedagógicos han tomado el camino de crear grupos de estudiantes de diferentes edades. En una escuela sin grados no hay clases paralelas. Los tipos de escuelas establecidas en 1934 (primaria, secundaria incompleta y secundaria) y su estructura sufrieron cambios significativos: el número de escuelas primarias se redujo significativamente y aumentó el número de escuelas secundarias. El principal indicador para la planificación de una red de escuelas es la base demográfica, calculada a partir de un análisis del movimiento demográfico de diez años y la determinación de métodos para mover el contingente de escolares durante un período de once años. Con base en estos datos, se determina el número de clases, su ocupación, la combinación de clases, la necesidad de personal docente, edificios escolares y recursos financieros. Con el desarrollo de una red de escuelas rurales, un cambio en su densidad territorial (es decir, el número de escuelas por 1000 km2territorio y por cada 100 mil habitantes) tienen en cuenta los cambios en la población. La alta tasa de disminución del número de niños en edad escolar en las zonas rurales es un reflejo del proceso de migración de la población rural, especialmente los jóvenes, hacia las ciudades. En muchas áreas, hay un aumento en el número de residentes mayores. Esto significa que es imposible pronosticar a largo plazo la construcción de escuelas en el campo, ya que debido a tales cambios en la población, en 10 años será necesario un ajuste serio de la red escolar. Un aumento en el nivel de mecanización de la producción agrícola, un aumento en la productividad del trabajo en el campo tendrá un impacto en los procesos migratorios, así como en los cambios en la composición de la población rural. La ubicación de empresas industriales en áreas rurales, el desarrollo de una red de caminos y la reorganización radical de los asentamientos rurales aumentarán el mantenimiento de la población rural no agrícola y conducirán a un aumento en el número de personas empleadas en el servicio. sector en zonas agrícolas. El desarrollo de una escuela en tales áreas es impensable sin fuertes lazos pedagógicos, organizativos, económicos y económicos con una empresa manufacturera. Cierta parte de los escolares, después de terminar el noveno grado, continúa su educación en escuelas vocacionales, así como en los grados 9-10 de las escuelas secundarias de la ciudad. Una de las direcciones más importantes en el desarrollo de la escuela, fortaleciéndola con la familia y el ambiente productivo es la jornada extendida. La vinculación directa de los grupos de jornada extendida con la creación de condiciones de trabajo y esparcimiento de los pobladores rurales y el aumento de la efectividad del impacto pedagógico de la escuela en las generaciones más jóvenes determinan la tendencia hacia la transformación de todas las escuelas rurales en jornadas extendidas. escuelas diurnas. Este trabajo requerirá maestros calificados. 4. Lección en una escuela sin grados Un problema especial para las escuelas pequeñas es la preparación de los niños para el trabajo. Al mismo tiempo, una lección bien preparada y bien conducida, que permanece con los estudiantes durante mucho tiempo, siempre permanece en el centro del trabajo. En la lección, los escolares adquieren conocimientos, se forman habilidades, se manifiestan las habilidades adquiridas en actividades extracurriculares; Se identifican los intereses de los alumnos, que posteriormente se desarrollan en las actividades extraescolares de los niños. En las escuelas pequeñas, el papel del profesor en el aula es especialmente polifacético. Una buena lección aporta conocimientos al alumno, forma habilidades, enseña y educa al mismo tiempo, inspira el trabajo futuro. La medida de la influencia sobre el alumno, el enriquecimiento de su cultura y la expansión de sus horizontes dependen del maestro. La lección no debe ser bagatelas. Una lección o actividad de círculo cuidadosamente pensada e implementada hábilmente se compone de muchas cosas. Uno de los lados es la implementación de relaciones interdisciplinarias. El uso de conexiones interdisciplinarias resultantes de mejorar la calidad de la lección hace que la lección sea plena y alegre para el alumno y el maestro. En algunas escuelas, hay "verticales" del día que ayudan a implementar un enfoque integrado de la educación, por ejemplo: lecciones, trabajo independiente, círculos de materias, concursos, conferencias de lectores, concursos de preguntas, etc. Grandes oportunidades para la manifestación de conexiones entre el trabajo en el aula y el trabajo extracurricular están representadas por "días" o "semanas" dedicadas a un tema en particular. La naturaleza colectiva de las lecciones estimula la actividad cognitiva de los estudiantes, contribuye al desarrollo de habilidades creativas, la formación de camaradería. Cada estudiante tiene sus propias características de pensamiento, memoria, ingenio. En una escuela sin grados, es posible tener en cuenta todas estas características a la hora de organizar el trabajo individual en el aula. Al dar a los estudiantes fuertes más material para el autoaprendizaje, el maestro puede ayudar de manera efectiva a los estudiantes con un desarrollo insuficiente y lagunas en el conocimiento. Los estudiantes más débiles tienen más probabilidades de ser evaluados para dominar el material que están estudiando. Los estudiantes más fuertes o mayores también tienen la oportunidad de ayudar a los débiles con mayor frecuencia. Al revisar la tarea, el maestro entrevista a todos los estudiantes con más frecuencia, lo que hace que los estudiantes se preparen más a fondo para cada lección. En muchas escuelas, al presentar nuevo material educativo, los profesores utilizan señales de referencia, es decir, varios iconos, dibujos, etc. Al evaluar el conocimiento, los estudiantes usan estos signos de referencia y se califica cada uno de ellos. Una encuesta oral como método de verificación le permite identificar el significado y la profundidad de asimilación del material. Cuando se lleva a cabo la repetición del material tratado, el alumno reproduce activamente la tarea, que es el mejor medio de memorización. La prueba de conocimiento está asociada con la reproducción del habla del material cubierto, lo que contribuye al desarrollo del habla. Es muy importante comenzar cada lección con la organización de los estudiantes para la participación activa en las sesiones de capacitación, para prepararlos psicológicamente para un estado de ánimo de trabajo, ya que una vida rural amorfa y dispersa no contribuye mucho a la actividad mental. CONFERENCIA N° 8. El papel del docente en una escuela sin grados 1. La estructura de la lección en una escuela pequeña. La lección - esta es una forma de organización del proceso educativo, en la que el profesor organiza las actividades cognitivas y otras de un grupo de estudiantes dentro de un tiempo determinado, teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos, utilizando los tipos, métodos y medios de trabajo necesario para garantizar que todos los estudiantes dominen los conceptos básicos de la materia en el proceso de aprendizaje, así como para la educación y el desarrollo de las capacidades cognitivas y creativas y las fuerzas espirituales de los estudiantes. En la etapa preparatoria, la actividad del maestro se reduce al análisis del contenido del material educativo, la planificación del proceso educativo y la preparación de medios didácticos. En la segunda etapa de la lección, es necesario crear una situación problemática, establecer la meta y los objetivos de la lección y discutir el plan para el próximo trabajo. La tercera etapa principal de la lección se basa en proporcionar la información necesaria a los estudiantes para evaluar la calidad de los resultados preliminares del trabajo. En la última etapa de la lección, es necesario controlar los resultados de todas las actividades educativas y cognitivas, ajustar las actividades de los estudiantes y evaluar. Un tipo mixto de lección se usa ampliamente en una escuela sin grados. Su estructura es la siguiente: organización de los alumnos por clases; trabajo de entrenamiento repetitivo en el material cubierto; trabajar en la comprensión y asimilación de material nuevo; trabajar en la formación de habilidades y destrezas para aplicar los conocimientos en la práctica; cosas del hogar. En una escuela pequeña, el maestro tiene que pensar en los escenarios de destino de las clases y todas las etapas del trabajo con más detalle. En los grados primarios, se requiere cambiar la atención de los estudiantes con relativa rapidez, y en el salón de clases, el maestro utiliza una variedad de tipos de trabajo educativo, incluido el juego y el entretenimiento. En la primera etapa de la educación, se llevan a cabo lecciones de lectura explicativa y lecciones temáticas, en las que los niños estudian temas naturales o folletos especiales. En las escuelas rurales pequeñas con un número reducido de clases, el maestro debe supervisar simultáneamente el trabajo educativo de dos o incluso tres clases en la lección. En estas condiciones, juega un papel importante la combinación del trabajo independiente de los alumnos en una o dos clases con el trabajo frontal del profesor con otra clase y la alternancia de este tipo de trabajos con alumnos de distintas clases. El trabajo independiente de los estudiantes en estas escuelas está garantizado por la preparación del material didáctico necesario (asignaciones en forma de ejercicios y tareas de libros de texto, colecciones de tareas y textos de dictados, o utilizando tarjetas especiales preparadas por el maestro). En las clases superiores, las conferencias se practican en lecciones separadas con un gran contenido de nueva información educativa sobre el tema, junto con las lecciones, se llevan a cabo seminarios, entrevistas, talleres y otras formas de organizar el proceso educativo. Los talleres se realizan en los equipos de producción de los estudiantes y en las áreas educativas y experimentales de las escuelas. El profesor elabora un plan para el taller, prepara instrucciones y material de apoyo para los estudiantes. Los talleres contribuyen a la educación politécnica, la formación laboral y la orientación profesional de los estudiantes. 2. El papel del profesor en todas las etapas de la lección Trabajar con una clase pequeña exige mucho al maestro y tiene un impacto significativo en él. En tal escuela, se requiere que el maestro dé aún más energía, estrés emocional e intelectual que en una escuela ordinaria. Es difícil para los profesores jóvenes superar la barrera entre la teoría y la práctica. La formación profesional y pedagógica de un docente requiere una orientación hacia las condiciones específicas de su actividad inherentes a las escuelas de clases pequeñas. Un maestro joven necesita comprender claramente las características de este trabajo, poder encontrar formas y métodos de trabajo en tales condiciones. Un maestro de escuela rural tiene muchos puntos de contacto con el medio social. Muchas cuestiones relacionadas con el trabajo educativo deben resolverse en estrecha colaboración con los padres de los alumnos. El trabajo en una escuela rural exige mucho del carácter moral del maestro. La enseñanza de varias materias en los niveles medio y superior, el trabajo simultáneo con varias clases de primaria, la comunicación cercana con los escolares en clases pequeñas requiere que el maestro mejore constantemente sus habilidades profesionales y un estudio profundo de las características psicológicas de los estudiantes de todos los grupos de edad. Funciones de un maestro en el pueblo: 1) actividades educativas; 2) trabajo cultural y educativo; 3) trabajo educativo, ambiental, agrícola, educativo. Factores que influyen en la formación de la personalidad del docente: 1) sociales. El nivel de educación de los residentes rurales es algo más bajo que el de los urbanos; 2) económico. Pobre, en comparación con la escuela urbana, la base material de las escuelas rurales; 3) ambiental. La naturaleza circundante tiene un efecto positivo en la salud física, brinda la oportunidad de estudiar directamente varios fenómenos biológicos, físicos y geográficos; 4) sociopedagógico. La desunión del microdistrito hace necesario llevar a los niños a las clases; el pequeño número de escuelas obliga a un maestro a enseñar varias disciplinas. Requisitos para la personalidad de maestro de escuela rural: 1) relaciones motivacionales-valorativas del individuo con las actividades en la escuela. El maestro rural debe interesarse por los problemas del pueblo; 2) preparación en el campo de los fundamentos de la agricultura; 3) formación pedagógica general del profesor. Debe poseer métodos modernos de cognición, formas desarrolladas de pensamiento, rica experiencia de vida. Educación integral: 1) la capacidad del maestro para analizar información y elegir lo principal para su asimilación adecuada en la etapa de preparación para la lección; 2) la capacidad de presentar el proceso de pensamiento del estudiante al dominar contenido específico en la etapa de preparación para la lección; 3) la habilidad del docente para aislar el eslabón débil en la asimilación por parte de los estudiantes de contenidos específicos en la lección; 4) la capacidad de determinar la causa psicológica de las dificultades; 5) la capacidad de elegir un tipo de corrección adecuado para eliminar las dificultades existentes en la resolución de un problema de aprendizaje. 3. Requisitos para los métodos de enseñanza en una escuela sin grados Un incentivo importante para mejorar las propias habilidades pedagógicas son las formas no tradicionales de trabajo metodológico conjunto de los docentes, como los consejos pedagógicos conjuntos de las escuelas, los informes creativos de cada docente a todo el personal docente, los concursos de hallazgos metodológicos, los enfoques originales en la elección de la enseñanza. ayudas, formas de conducir lecciones, conducir lecciones conjuntas de generalización. Es necesario poner a los estudiantes en condiciones de comunicación y trabajo, para que busquen soluciones a los problemas de forma independiente, centrándose no solo en el maestro, sino también en los compañeros. En estas condiciones, los ejercicios en parejas y el control mutuo son de gran importancia. En el proceso de enseñanza de clases medias y superiores, es necesario incluir formas tales como conferencias, seminarios, entrevistas. Para aumentar la "audiencia" es posible invitar a otros profesores, padres o alumnos de otras clases. La conferencia debe ser animada, interesante, para alentar a los oyentes al conocimiento y la reflexión. En los seminarios, es necesario utilizar formas de trabajo visuales: ilustraciones, arreglos musicales, puestas en escena, proyectos cinematográficos, trabajos de historia local sobre el tema. Las lecciones entre edades tienen valor educativo. Es necesario introducir a los estudiantes en la vida del pueblo, en la cultura material, intelectual y moral de su tierra natal. Es razonable utilizar el trabajo socialmente útil de los estudiantes. Los maestros deben guiarse por el desarrollo de complejos para influir en la conciencia y la esfera emocional de los estudiantes para estimular la adquisición de las capacidades de cada estudiante en el proceso de actividad. Esto se ve favorecido por varios eventos masivos: vacaciones, competiciones, olimpiadas, tradiciones. Esto también se ve facilitado por la creación de un museo escolar, cuyas actividades estarían dirigidas a: impartir lecciones individuales en disciplinas académicas; acumulación de material folclórico del pueblo - cancioncillas, canciones, refranes, proverbios, adivinanzas, prendas anticuadas. El museo puede ser creado por los esfuerzos conjuntos de estudiantes, padres, aldeanos. El estudio de la historia y de la vida de la propia región contribuye a la educación del amor a la Patria, a los grandes y pequeños, a la tierra ya la gente. El problema de la formación de una personalidad armoniosamente desarrollada en las condiciones de las pequeñas escuelas rurales plantea tareas difíciles para los trabajadores escolares: desarrollar el modo más racional para el estudiante, encontrar formas apropiadas de interacción entre el aula y las actividades extracurriculares, implementar correctamente la interdisciplinariedad. conexiones, para identificar las características de la lección y las actividades extracurriculares en tales escuelas, para comprender las tareas que enfrentan los maestros de clase. Quedan las mismas preguntas: la calidad de las lecciones y actividades extracurriculares, la habilidad del maestro y educador, la propaganda pedagógica activa convenientemente organizada para padres y estudiantes. Mejorar la educación moral y estética de los niños rurales depende de cuánto se introduzcan en el proceso educativo las tradiciones, los medios, los métodos y las técnicas de la pedagogía popular. 4. Organización del trabajo independiente del alumno en didáctica Trabajo independiente El alumno comprende su actividad, que realiza sin la participación directa del maestro, sino siguiendo sus instrucciones, bajo su guía y supervisión. El trabajo independiente es una de las áreas más importantes en el trabajo de un maestro. Por lo tanto, es necesario prestar mucha atención a la formación de habilidades para dicho trabajo. La organización del trabajo independiente de un estudiante debe estar dirigida a resolver dos tareas interrelacionadas: 1) desarrollar la independencia de los estudiantes en la actividad cognitiva durante el entrenamiento, es decir, enseñarles a adquirir conocimientos de forma independiente; 2) enseñar a los estudiantes a aplicar de forma independiente los conocimientos en la enseñanza y las actividades prácticas. Un estudiante que tiene las habilidades del trabajo independiente, aprende de manera más activa y profunda el material educativo, está mejor preparado para el trabajo creativo, para la autoeducación y la continuación del aprendizaje. En las condiciones del progreso científico y tecnológico, el rápido "envejecimiento" de la información exige una reposición continua de conocimientos. Sin embargo, la formación independiente de métodos racionales de enseñanza, trabajando con un libro y una computadora, la principal fuente de información, como muestra la experiencia, avanza lenta e ineficazmente. Por lo tanto, los estudiantes necesitan que se les enseñe a trabajar de forma independiente. Se pueden distinguir los siguientes tipos de trabajo independiente de los estudiantes: 1) trabajar con un libro, literatura educativa, metodológica y de referencia, compilando notas; 2) resolución de problemas y realización de ejercicios; 3) trabajo de laboratorio y práctico, experimento frontal, trabajo con folletos; 4) revisar las respuestas y discursos de los camaradas, complementándolos; preparación de informes y resúmenes; 5) observar experimentos y sacar conclusiones en base a sus resultados, pensar y diseñar esquemas e instalaciones; 6) producción de algunos instrumentos y ayudas didácticas (carteles, diagramas, álbumes, dibujos, periódicos, mapas, dibujos y otras ayudas); 7) realización de tareas prácticas durante las excursiones; montar experimentos y observaciones en casa, hacer modelos. De acuerdo con el objetivo didáctico principal, los métodos de trabajo independiente de los estudiantes se pueden dividir en tres grupos de trabajos destinados a: 1) adquisición de la expansión del conocimiento; 2) dominio de destrezas y habilidades; 3) aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas. Sin embargo, como muchas clasificaciones utilizadas en la ciencia pedagógica, esta división es muy condicional. Después de todo, la adquisición de conocimientos brinda práctica para dominar destrezas y habilidades, y la aplicación de tales conocimientos, destrezas y habilidades, a su vez, brinda nuevos conocimientos. Dependiendo del contenido del material educativo, las características de su presentación en el libro de texto, el equipo disponible y otros factores, el maestro planea utilizar en el proceso educativo ciertos tipos de trabajo independiente de los estudiantes o su combinación, guiado por los principios de didáctica (gradual en el aumento de las dificultades, actividad creativa de los estudiantes, enfoque diferenciado de los mismos, etc.). 5. Eficiencia del trabajo independiente Hay muchos tipos efectivos de trabajo de los estudiantes utilizados por el maestro en el proceso de aprendizaje. El trabajo independiente de los estudiantes es una de las actividades de la lección, a la que se debe prestar especial atención a los estudiantes. Esto puede explicarse por el hecho de que hacer un trabajo independiente tiene un enorme potencial, que se debe a la alta eficiencia de este tipo de trabajo. Si un estudiante aprende a adquirir nuevos conocimientos de forma independiente, utilizando varios tipos de fuentes, actualizarlos, ponerlos en práctica para resolver varios trabajos prácticos de laboratorio, analizar de forma independiente su propio conocimiento y el conocimiento de camaradas, compañeros de clase, entonces el proceso de aprendizaje adicional para él será bastante simplificado. Para algunos estudiantes, la autoadquisición de conocimientos es más interesante que la obtención de información planificada previamente. Incluso la realización de un simple informe puede convertirse en un verdadero trabajo de investigación para dicho estudiante. Por otro lado, la naturaleza limitada del currículo escolar, así como el sistema de clases-lección que existe actualmente, no permite presentar el material que se estudia de manera suficientemente completa y extensa. Las horas asignadas por el programa para el estudio de la materia son limitadas. Y cuando trabaja con una clase, el maestro se enfoca en el estudiante promedio, lo que limita las posibilidades de los estudiantes débiles y fuertes, no les da la oportunidad de autoeducarse. Por lo tanto, al trabajar de forma independiente con el material, cada estudiante elegirá por sí mismo exactamente la cantidad de información que puede dominar y que necesita para seguir estudiando. Además, cada estudiante prefiere trabajar en clase y en casa a su propio ritmo. Y la efectividad del trabajo depende en gran medida de si el estudiante tiene tiempo para dominar el material o no. Al trabajar de forma independiente, cada uno de los estudiantes trabaja exactamente en el ritmo que cumple con sus características individuales. Además, mediante el uso de trabajos de prueba independientes en el aula, es posible evaluar de manera efectiva la calidad del conocimiento de los estudiantes. Este método ayuda a evitar trampas, así como a identificar la calidad de asimilación del material educativo en cada etapa de su implementación. Y, en general, si el estudiante ha dominado suficientemente los métodos y métodos de trabajo independiente, entonces puede estudiar de forma independiente el material educativo. Sin embargo, para alcanzar este nivel de dominio de las competencias del trabajo autónomo, el docente debe cumplir una serie de condiciones. Por ejemplo, las tareas que se ofrecen a los estudiantes para su autorrealización deben tener un objetivo claro por el que los estudiantes deben luchar cuando realizan un trabajo independiente y despertar su interés. Esto último debe lograrse mediante la novedad del contenido del material estudiado o la forma de la tarea, la revelación del significado práctico del tema en consideración, la naturaleza de investigación de las tareas y la creación de motivación. CONFERENCIA No. 9. Preparando al maestro para la lección 1. Visibilidad en las lecciones de trabajo independiente en una escuela sin grados Trabajo independiente - este es uno de los tipos de trabajo de los estudiantes, y no solo en el aula. Además, este es un tipo de trabajo del que ningún docente puede prescindir, independientemente de sus objetivos, formas de enseñanza y métodos. Por lo tanto, el problema de la efectividad del trabajo independiente es relevante para todos los docentes en ejercicio. Incluso para profesores de escuelas pequeñas. Una de las claves para aumentar la eficiencia es aumentar la motivación por la actividad independiente, aumentar el interés de los estudiantes. Tal forma es, por ejemplo, el uso de la visibilidad en el trabajo independiente. Al mismo tiempo, el aumento de la eficiencia se debe no solo a un aumento de la motivación por el aprendizaje, sino también a las peculiaridades de la psicología de los niños y adolescentes. Después de todo, como saben, los estudiantes recuerdan la cantidad máxima de información si los órganos de la visión perciben la información. Demos ejemplos de ayudas visuales que un maestro puede usar en la actividad independiente de los estudiantes. Estos incluyen material didáctico. Este tipo de material visual es especialmente utilizado en las escuelas pequeñas. En el material didáctico, se indican tareas, y esto se realiza con la ayuda de un dibujo, gráfico, diagrama. Es decir, la tarea no se formula verbalmente (o no sólo verbalmente), sino esquemáticamente. Este tipo de trabajo es mucho más interesante para los estudiantes que la formulación estándar de tareas en el libro de texto. Este tipo de trabajo desarrolla la observación de los escolares, permite ver la aplicación práctica de los conocimientos que han recibido. Y si en esta lección el objetivo del profesor es poner a prueba los conocimientos, habilidades y capacidades de los alumnos, la ventaja del material didáctico es una gran cantidad de sus opciones. Y en las condiciones de una escuela sin calificaciones, las tareas pueden volverse individuales. Además, el material visual que no se distribuye se utiliza como ayuda visual en las escuelas pequeñas. Estos son varios carteles, diagramas, pinturas, diseños, modelos, herbarios, colecciones y otras ayudas visuales. Se utilizan principalmente en lecciones, cuyo propósito es explicar material nuevo o consolidarlo. Estas ayudas visuales adquieren particular relevancia en las condiciones de una escuela sin graduar, porque en tales condiciones casi todos los estudiantes pueden ver la ayuda visual propuesta con suficiente detalle. Este tipo de trabajo permite que los estudiantes perciban mejor la información que se ofrece, y también le permite recordar el material cuando está consolidado y revisado. También puede ser muy interesante utilizar ayudas visuales como diapositivas educativas, películas educativas y programas de televisión en las lecciones. Con el desarrollo de la tecnología moderna, las ayudas visuales como una computadora y software educativo se han generalizado. Además, dichos programas se han desarrollado en diversas formas: en forma de libros de texto electrónicos, donde se presenta material educativo y se propone resolver problemas; programas con experimentos de laboratorio, juegos educativos donde es posible ganar solo teniendo un stock de conocimientos y siendo capaz de aplicar estos conocimientos. 2. Cualidades desarrolladas en el proceso de trabajo independiente de los niños. su significado Para la efectividad del trabajo independiente, es necesario que cada acción del alumno sea controlada y evaluada por el docente. El cumplimiento de esta condición asegurará la eficacia no sólo del proceso de aprendizaje en el aula, sino también del proceso de enseñanza. Esto puede explicarse por el hecho de que en el proceso de realizar un trabajo independiente, el estudiante desarrolla una serie de cualidades que pueden clasificarse como positivas. Consideremos algunas de estas cualidades y su influencia en el nivel de educación de los estudiantes. La cualidad principal que se plantea en los estudiantes cuando realizan un trabajo independiente es lo hará. Al mismo tiempo, es muy importante configurar correctamente la tarea, de modo que, habiendo entendido de inmediato su significado, el estudiante mismo quiera comenzar su implementación lo antes posible y también completar la tarea más rápido que nadie (si esto es el objetivo de este trabajo). Asimismo, el docente se enfrenta a la tarea de seleccionar dichas tareas para el pensamiento independiente, de modo que interesen a los estudiantes y motiven su trabajo activo. Como se mencionó anteriormente, siguiendo las instrucciones del maestro, el trabajo independiente también se puede hacer con rapidez. Al mismo tiempo, el espíritu se cría en los escolares. competiciones, La voluntad de ganar. Esto puede ayudar a los estudiantes no solo en estudios posteriores, sino en la vida en general. Pero, por otro lado, con este tipo de trabajos, los alumnos suelen ayudarse unos a otros en los casos en los que la realización de una tarea o de alguna parte de ella presenta dificultades. Y este es también uno de los elementos educativos del proceso educativo. Sin embargo, en algunos casos (teniendo en cuenta los detalles de la tarea), tales manifestaciones pueden dañar el cumplimiento de la meta establecida originalmente por el maestro. Esto sucede si el propósito del trabajo independiente es un control intermedio o final del conocimiento. Uno de los tipos de trabajo independiente es la preparación de informes, resúmenes, mensajes. Al mismo tiempo, el estudiante busca diversas fuentes de información, elige de su enorme flujo la parte que necesita, que trae como resultado en su trabajo. La puesta en práctica de estas acciones requiere del estudiante, en primer lugar, el conocimiento cultura de la comunicación, claridad и precisión de pensamiento y preparación de actas finales. Sin embargo, la educación de todo lo anterior y otras cualidades en los alumnos requiere un trabajo constante y arduo por parte del docente. Debe controlar cuidadosamente todas las etapas del trabajo independiente de los estudiantes. Aunque existe la opinión de que al obligar a los alumnos a realizar un trabajo independiente, el profesor facilita su trabajo, es mucho más fácil que un profesor experimentado recurra a otro tipo de trabajo. Pero el trabajo independiente inculca en los estudiantes tales habilidades y cualidades que no están disponibles con otros tipos. 3. Preparación del maestro para la lección La calidad de cualquier lección está determinada en gran medida por la minuciosidad de la preparación del maestro. La preparación del maestro para la lección se puede dividir en las siguientes etapas. La primera etapa. Estudiar el plan de estudios. Esta parte del trabajo se lleva a cabo en preparación para el año académico. Al mismo tiempo, se presta especial atención a las metas y objetivos principales de la asignatura en su conjunto ya las metas y objetivos de cada tema educativo. Al prepararse para estudiar el siguiente tema con los estudiantes, el maestro volverá a recurrir al programa para establecer claramente las metas y objetivos que deben lograrse y resolverse en el proceso de estudio del tema en su conjunto y en cada lección específica. Al estudiar el contenido de un tema educativo en particular, el docente comprenderá la relación lógica del material educativo con lo estudiado anteriormente, así como con el material que se estudiará posteriormente. Esto le permitirá formular de manera más profunda y clara los objetivos cercanos y lejanos del estudio del material educativo. La segunda etapa. El estudio de la literatura metodológica. Habiendo estudiado el contenido del siguiente tema educativo en el programa, el maestro revisa las secciones relevantes del libro de texto estable, guías metodológicas y artículos en revistas metodológicas, recopila material para un plan general para estudiar el tema (planificación temática). El plan temático no debe ser engorroso. Proporciona lo más importante y esencial, a saber: el desglose del material educativo en lecciones, la relación lógica del material, las fechas del calendario para las lecciones (por semanas). La tercera etapa. Aprender el material de una lección en particular en un libro de texto estable. Al estudiar el libro de texto, el maestro correlaciona mentalmente la naturaleza y la lógica de la presentación del material educativo en él con el nivel de capacitación alcanzado y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Presta especial atención a la accesibilidad de la presentación del material educativo, señala que el libro de texto se presenta de manera simple y fácil, para confiar parte del material educativo a los estudiantes para el estudio independiente. Al mismo tiempo, cabe señalar que puede ser difícil para los estudiantes acceder. El método de presentar estas preguntas en la lección está especialmente pensado. La cuarta etapa. El estudio y preparación de material didáctico disponible en la escuela sobre el tema de la lección. El maestro se familiariza no solo con los manuales disponibles, mira películas y películas educativas, escucha ayudas de audio, sino también con anotaciones de programas de televisión educativos. Debe prestarse especial atención a las demostraciones educativas y al trabajo de laboratorio. El profesor trabaja cuidadosamente la técnica y la metodología de su entorno para que no haya fallas en la lección. Nada socava más la autoridad de un maestro que no establecer un experimento de enseñanza. Al definir los objetivos, es imperativo tener en cuenta cuatro posibles objetivos de la lección: la asimilación del conocimiento, la inculcación de habilidades y destrezas, el desarrollo de la experiencia creativa y la educación. Los objetivos deben designarse específicamente de acuerdo con el tema, según el tema de la lección, pero siempre se debe tener en cuenta la educación. Quinta etapa - desarrollar un plan de lección. 4. Plan de lección aproximado Cualquier calidad de la lección dirigida por el maestro depende de cómo se preparó para ella. Uno de los pasos más importantes en la preparación de un maestro para una lección es la elaboración de un plan de lección aproximado. Sin embargo, vale la pena señalar que también es importante distribuir correctamente el material educativo de una lección a otra, para no sobrecargar y relajar a los estudiantes en lecciones individuales. Esto, además, ayudará al maestro mismo a elaborar un plan de lección y a darle vida a este plan en una lección en particular. Plan de estudios es el resultado final del trabajo preparatorio del maestro para la lección. Por lo tanto, la calidad y corrección del plan está determinada por la calidad y corrección de la implementación de todas las etapas principales de preparación para la lección. El plan de lecciones se elabora para cada lección específica, teniendo en cuenta todas las características existentes. El plan de lección se elabora sobre la base del plan temático, teniendo en cuenta el progreso real en el estudio del tema. El plan de lección indica: el tema de la lección; metas y objetivos de la lección; la estructura de la lección: la secuencia de situaciones de aprendizaje en la presentación del material educativo y el trabajo independiente de los estudiantes; lista y ubicación de demostraciones de entrenamiento; el tiempo asignado para cada etapa de la lección; equipo y material didáctico necesarios para la lección. Los profesores de matemáticas, física, química, radio e ingeniería eléctrica escriben en el plan la solución de los problemas que se propondrán en la lección. Al desarrollar un plan, el docente tiene en cuenta el grado de preparación de los estudiantes para la asimilación consciente del contenido previsto, para la implementación de las actividades educativas planificadas. También es muy importante anticipar con antelación las posibles dificultades que puedan surgir a los alumnos, especialmente a los de bajo rendimiento, y trazar formas de superarlas (por ejemplo, una pregunta capciosa, una explicación adicional por parte de un profesor o de un alumno llamado, un dibujo en la pizarra y otras medidas especiales). El plan de lección no tiene que ser engorroso. Sin embargo, es recomendable que un maestro novato escriba un plan detallado y, para temas complejos y difíciles, notas breves de la lección. Si el docente tiene suficiente experiencia, bastará con que el docente revise los apuntes utilizados en años anteriores de trabajo y realice cambios en los mismos, lo que puede deberse a un cambio parcial en el programa o concepto de educación, ajuste del horas lectivas asignadas para el estudio de este tema, el nivel de preparación de este equipo de clase. Este plan de lección se llama ejemplar, ya que en el proceso de trabajar con la clase pueden surgir circunstancias que afecten la distribución del tiempo para cada etapa específica, cambios en el material educativo presentado durante la lección y una disminución en la cantidad de tareas realizadas. durante la lección. También es posible que la clase logre completar todas las tareas preparadas por el profesor, y al mismo tiempo haya tiempo extra. Los profesores jóvenes e inexpertos suelen encontrarse en esta situación. Para evitar esto, es necesario tener siempre un material de reserva con el que llenar el tiempo restante. CONFERENCIA No. 10. Organización de la educación orientada a la personalidad. 1. El proceso educativo en una escuela sin grados El proceso de la educación en su versión ideal - este es un sistema sociopedagógico que tiene las propiedades de un objeto integral, es decir, un sistema integral, un proceso integral. Usando este sistema, es posible lograr cambios cualitativos en la personalidad del alumno, el equipo infantil. El proceso educativo es también un proceso complejo, representando un sistema de relaciones educativas que se desarrolla en el tiempo, incluyendo un niño, un equipo infantil, un pequeño grupo social, etc. En este caso, el papel de educadores lo desempeña todo el conjunto de personas que de una u otra forma inciden pedagógicamente en el desarrollo y formación de una personalidad a lo largo de su vida. Su propósito especial es incluir al niño en la vida moderna y asegurar la continuidad de las generaciones. La educación como sistema incluye personas (alumnos y educadores); elementos de carácter espiritual (conocimientos, habilidades, destrezas, ideas, metas); medios de educación (elementos de la cultura, que deben estar en una forma procesada pedagógicamente). La interacción de todos estos elementos constituye el proceso de educación como un sistema integral. La forma de existencia de este sistema es una asociación estable de personas con una determinada organización, por ejemplo, una clase con su estructura organizativa, asociaciones de diferentes edades con sus tradiciones, un destacamento en un campo de salud, círculos, etc. En las condiciones de una escuela sin grados, el número total de educadores y alumnos disminuye significativamente, y también disminuye el número de grupos, asociaciones y clases. Esto facilita que los educadores brinden influencia pedagógica. Pero, por otro lado, en las escuelas de este tipo, el número de personas que ejercen esta influencia pedagógica también se reduce significativamente. Por lo tanto, se impone una gran responsabilidad a cada una de esas personas. El proceso de formación incluye componentes tales como el fin general, los fines y objetivos específicos propuestos por los educadores, los principios que los guían en sus actividades, el contenido, los medios, los métodos y las formas de lograr el fin, el resultado y su evaluación. Todos ellos conforman la "línea de acción" de los sujetos de la educación en una escuela sin grados, es decir, quienes son sus organizadores. Sin embargo, este es solo un lado del proceso, pero hay otro, conectado con la posición del estudiante. De hecho, a menudo una persona presenta sus propias tareas destinadas a mejorar la personalidad, la formación de algunas de sus características que son significativas para él. De acuerdo con esto, elige sus propios medios, métodos, a menudo poniendo un contenido diferente en el proceso educativo. Es precisamente esto lo que resulta decisivo en el caso de organizar el proceso educativo en una escuela sin grados. Esto se explica por el hecho de que en tales escuelas la educación es diferenciada, pero el impacto en el individuo para cambiar sus propias metas y objetivos de la educación también es problemático y, a veces, imposible. 2. Tres corrientes del proceso educativo en una escuela sin grados En una zona escasamente poblada, la escuela suele ser el único centro de cultura. Además, a menudo se forma un único complejo educativo en el pueblo: un jardín de infancia, una escuela, asociaciones musicales y artísticas, asociaciones laborales. La tarea de los maestros es concentrar todas las fuerzas culturales y pedagógicas en el proceso educativo general. En el proceso educativo en una escuela sin grados, se pueden distinguir tres corrientes: educación física, educación estética y moral y educación laboral. En la organización de la educación física de niños y adolescentes, una escuela rural con un número reducido de alumnos tiene sus propias características positivas y negativas. Un pequeño número de estudiantes permite implementar un enfoque individual para la dosificación de su carga de trabajo. Es más fácil realizar y enseñar habilidades motoras básicas. El factor más negativo en una escuela de este tipo es el bajo nivel profesional del profesor de educación física. La base material es a menudo débil aquí: no hay polideportivo, equipo necesario e inventario. Hasta hace poco tiempo, los medios verbales prevalecían en la educación de los escolares: moralización, estímulo verbal y censura, llamadas, sugerencias, explicaciones. Hoy se necesita un programa educativo, donde la conexión entre palabras y hechos sea inseparable. Tal conexión no es difícil de establecer en una escuela sin grados, donde es posible tener la propia producción real. Desde temprana edad, a los niños del pueblo se les enseña a trabajar en la granja campesina. Los equipos de producción de estudiantes de muchas escuelas están implementando con éxito la contabilidad de costos en la práctica, aprendiendo los secretos de la autosuficiencia. Una de las tareas importantes que enfrentan las escuelas no calificadas en la educación obrera es la retención consciente de los jóvenes en los lugares donde nacieron y se criaron. Esto es lo que trata de lograr la educación laboral de los escolares, inculcando en los niños el amor por el trabajo. Un inconveniente significativo del trabajo educativo general de la escuela es la falta de atención a la personalidad de cada alumno, la incapacidad y quizás incluso la falta de voluntad para organizar el trabajo con los niños de tal manera que el niño desde los primeros días se encuentre entre ellos. gente ayudándole a hacer el bien. Esta deficiencia se supera con éxito en una institución educativa con un número reducido de estudiantes. El problema de la educación estética es relevante en escuelas de varios tipos, incluidas las escuelas con un número reducido de alumnos. El papel principal en la inculcación del principio estético pertenece a la familia donde nació el niño. La estética de la vida cotidiana, la gama de valores espirituales, las necesidades, los gustos de los padres: este es el entorno donde se forman los ideales estéticos, los cimientos de su educación. Se brindan amplias oportunidades para la educación estética y la educación de los escolares rurales, inculcándoles un sentido de amor por la naturaleza tanto durante la capacitación como fuera del horario escolar. Hay horas de clase especialmente designadas para este propósito. 3. Organización de la educación orientada a la personalidad Bajo las condiciones de un enfoque personal, o educación orientada a la personalidad, se toma algún objetivo final como principio general: un modelo ideal de personalidad y todos los demás componentes del sistema educativo, se diseñan las condiciones para su funcionamiento y autodesarrollo. e implementado teniendo en cuenta el resultado final predeterminado. En el marco de otras teorías y sistemas educativos no se tiene en cuenta la personalidad, su modelo ideal, es que en las condiciones de la educación orientada a la personalidad, la personalidad del alumno juega un papel prioritario, formador de sistema. Al llevar a cabo una educación prácticamente orientada a la personalidad, se debe prestar atención no solo a la edad, las características individuales, sino también a su estado emocional. El problema de tener en cuenta los estados emocionales en el proceso de educación, lamentablemente, sigue siendo un problema pedagógico que está lejos de desarrollarse. Al mismo tiempo, la gama de estados emocionales (excitado, alegre, cansado, irritado, deprimido, oprimido y otros) es importante, y en ocasiones determinante, en la formación de la personalidad, en el desarrollo y su positiva o, por el contrario, comportamiento negativo En este sentido, el docente-educador debe, en primer lugar, al implementar un enfoque educativo orientado a la personalidad, tener en cuenta los estados mentales que son característicos de un estudiante en particular, alumno. Por lo tanto, el estado psicológico en la educación crea requisitos previos confiables para el éxito en diversas situaciones de interacción pedagógica entre el educador y el alumno, brinda condiciones para una cooperación armoniosa y co-creación. Para la cooperación orientada a la personalidad, es especialmente importante tener en cuenta condiciones tan complejas como el conflicto y el estrés. En los últimos años, en el marco de la educación orientada a la personalidad, como una de sus estrategias efectivas y prometedoras, se ha desarrollado un enfoque de juego de roles. El enfoque de roles en la educación es especialmente característico del concepto de N. M. Talanchuk, quien desarrolla un modelo de rol de sistema de formación de la personalidad. "Personalidad", como enfatiza N. M. Talanchuk, "es la esencia social de una persona en particular, que se expresa como el desarrollo de un sistema de roles sociales. Así, en una familia, una persona domina la cultura de la vida familiar. En un equipo, una persona domina una cultura comunicativa, el papel de un líder o ejecutante, un miembro del equipo de trabajo. En el proceso de socialización, en el nivel de interacción entre la sociedad y el individuo, una persona domina las funciones de rol de un ciudadano, mientras se lleva a cabo la formación activa de una persona, enriqueciéndola con nuevos valores, significados; se forma la cosmovisión del individuo, se desarrollan las diversas funciones de rol de una persona. Recientemente, ha habido un aumento en el enfoque personal de la educación. Sin embargo, la educación fuera del equipo no puede ser completa. 4. Cómo se planifica el trabajo educativo La crianza de una persona en crecimiento como la formación de una personalidad desarrollada es una de las principales tareas de la sociedad moderna. Superando la alienación de una persona de su verdadera esencia, la formación de una personalidad desarrollada espiritualmente en el proceso del desarrollo histórico de la sociedad no ocurre automáticamente. Requiere esfuerzos por parte de las personas, y estos esfuerzos están dirigidos tanto a crear oportunidades materiales, condiciones sociales objetivas, como a realizar nuevas oportunidades para el mejoramiento espiritual y moral de una persona que se abren en cada etapa histórica. En este doble proceso, la totalidad de los recursos materiales y espirituales de la sociedad proporciona una oportunidad real para el desarrollo de una persona como persona. El sistema de educación formado históricamente asegura que los niños adquieran una cierta gama de habilidades, normas morales y pautas espirituales que cumplan con los requisitos de una sociedad en particular, pero gradualmente los medios y métodos de organización se vuelven improductivos. Y si esta sociedad exige la formación de un nuevo abanico de capacidades y necesidades en los niños, entonces ello exige la transformación del sistema educativo, capaz de organizar el funcionamiento efectivo de nuevas formas de actividad reproductiva. Al mismo tiempo, el papel de desarrollo del sistema de educación sale a la luz, convirtiéndose en objeto de discusión especial, análisis y organización decidida. Por lo tanto, es importante construir el proceso pedagógico de tal manera que el educador dirija las actividades del niño, organizando su autoeducación activa mediante la realización de acciones independientes y responsables. El docente-educador puede y está obligado a ayudar a una persona en crecimiento a recorrer este camino, siempre único e independiente, de desarrollo moral y social. El arte juega un papel especial en la educación, que en una forma emocionalmente figurativa refleja varios tipos de actividad humana y desarrolla la capacidad de transformar creativamente el mundo y uno mismo. Por ello, a la hora de organizar el proceso educativo, es necesaria la educación estética. La gestión del proceso de crianza, llevado a cabo como una construcción y desarrollo deliberado de un sistema de actividades multifacéticas dadas del niño, es implementada por maestros que introducen a los niños en la "zona de desarrollo próximo". Esto significa que en una cierta etapa de desarrollo, el niño puede avanzar no de forma independiente, sino bajo la guía de adultos y en cooperación con "camaradas" más inteligentes, y solo entonces de forma completamente independiente. Una de las tareas centrales de la educación es formar una orientación humanista de la personalidad en una persona en crecimiento. Esto significa que en la esfera de la personalidad requerida por la motivación, los motivos sociales, los motivos para actividades socialmente útiles, deben prevalecer constantemente sobre los motivos egoístas. No importa lo que haga un adolescente, no importa lo que piense un adolescente, el motivo de su actividad debe incluir una idea de la sociedad, de otra persona. CONFERENCIA No. 11. Requisitos básicos para un maestro dddddddddddddddddddddddd 1. Función del docente La esencia de una actitud verdaderamente humanista hacia la crianza de un niño se expresa en la tesis de su actividad como sujeto de pleno derecho, y no como objeto del proceso de crianza. La propia actividad del niño es una condición necesaria para el proceso educativo, pero esta actividad en sí misma, las formas de su manifestación y, lo que es más importante, el nivel de implementación que determina su eficacia, deben formarse, crearse en el niño sobre la base de históricamente. patrones establecidos, pero no su reproducción ciega, sino su uso creativo. Por lo tanto, el papel del docente es la correcta construcción del proceso educativo. Por lo tanto, es importante construir el proceso pedagógico de tal manera que el educador dirija las actividades del niño, organizando su autoeducación activa mediante la realización de acciones independientes y responsables. La educación no es una adaptación de los niños, adolescentes, jóvenes a las formas de vida social existentes, no es un ajuste a un determinado estándar. Como resultado de la apropiación de formas y métodos de actividad socialmente desarrollados, se produce un mayor desarrollo: la formación de la orientación de los niños hacia ciertos valores, la independencia para resolver problemas morales complejos. La condición para la eficacia de la educación es una elección independiente o una aceptación consciente por parte de los niños del contenido y los objetivos de la actividad. Educar significa dirigir el desarrollo del mundo subjetivo de una persona, por un lado, actuando de acuerdo con el modelo moral, ideal que encarna las exigencias de la sociedad para una persona en crecimiento, y por otro lado, persiguiendo el objetivo de maximizar el desarrollo de las características individuales de cada niño. Como señaló L. S. Vygotsky, desde un punto de vista científico, el docente es sólo el organizador del entorno socioeducativo, el regulador y controlador de su interacción con cada alumno. La gestión del proceso de crianza, llevado a cabo como una construcción y desarrollo deliberado de un sistema de actividades multifacéticas dadas del niño, es implementada por maestros que introducen a los niños en la "zona de desarrollo próximo". En una cierta etapa de desarrollo, el niño puede avanzar no de forma independiente, sino bajo la guía de adultos y en cooperación con "camaradas" más inteligentes, y solo entonces de forma completamente independiente. La formación deliberada de la personalidad de una persona implica su diseño, pero no sobre la base de una plantilla común a todas las personas, sino de acuerdo con un proyecto individual para cada persona, teniendo en cuenta sus características fisiológicas y psicológicas específicas. Las principales cualidades psicológicas que subyacen a una personalidad desarrollada son la actividad, el deseo de autorrealización, la autoafirmación y la aceptación consciente de los ideales de la sociedad, convirtiéndolos en valores, creencias y necesidades profundamente personales para una persona determinada. 2. Requisitos básicos para un profesor El papel principal en la educación de la generación más joven se asigna a la escuela, donde los maestros realizan la función educativa más importante. Para la implementación efectiva del proceso educativo, el docente debe contar con ciertas habilidades, conocimientos y destrezas. Es sobre la base de las habilidades del maestro que se forma la autoridad del maestro. El maestro debe ser capaz de establecer contacto con el equipo de la clase. La complejidad y variabilidad de la actividad pedagógica del docente le obliga a dominar una amplia gama de habilidades, que, además, se reestructuran y utilizan creativamente cada vez en función de los objetivos y tareas pedagógicas emergentes. Esto se ve especialmente claro en la preparación y realización de eventos educativos especialmente organizados. La actividad educativa del docente exige que esté constantemente preparado profesionalmente para la superación personal. Para estos fines, en las condiciones modernas, cuando los requisitos para la actividad de un maestro como educador han aumentado significativamente, diagnósticos sistemáticos, autodiagnósticos, autoanálisis tanto de las actividades educativas del maestro como cambios reales en la educación de los estudiantes. son necesarios. Para el autodiagnóstico y la identificación de oportunidades de reserva para la calidad del trabajo educativo, existe una técnica especial. De acuerdo con esta metodología, el docente puede aumentar la eficacia del trabajo educativo, encontrar funciones de gestión efectivas y encontrar nuevas formas de trabajo con los estudiantes. Además, las habilidades necesarias que debe poseer un maestro para un trabajo educativo efectivo incluyen: trabajar con niños "difíciles", pedagógicamente descuidados; la capacidad de organizar un equipo de clase, formarlo como un solo organismo; la capacidad de estimular el rendimiento de aficionados, la autogestión de los estudiantes; comprender y conocer profundamente la psicología de los niños y adolescentes; ser capaz de establecer un contacto e interacción adecuados con los padres y otros maestros; la capacidad de resolver conflictos en el equipo infantil y otros. Es especialmente importante que un maestro mejore constantemente la cultura de la comunicación pedagógica, basada en el principio "¡No hagas daño!" y cumplir con las siguientes reglas: no ridiculizar públicamente los errores y errores de los estudiantes, ya que esto conduce a su aislamiento; no destruir la fe de los estudiantes en la amistad, en las buenas obras y hechos; no reproches al alumno sin necesidad especial, ya que esto crea en él un sentimiento de culpa; evitar que los estudiantes muestren sentimientos de agresión y hostilidad; no matar la fe de los estudiantes en sus propias fortalezas y habilidades; no permitir ni la más mínima inexactitud e injusticia en las relaciones con los estudiantes; para prevenir la actitud intolerante de los estudiantes hacia la fe y la disidencia de otra persona. Además, uno de los principales requisitos para un maestro es su capacidad para llevar a cabo un proceso pedagógico holístico en cooperación con otros maestros y padres. Además, el maestro debe, con su ejemplo eficaz, señalar a los escolares las normas de comportamiento. 3. Disciplina en la escuela El proceso educativo en la escuela establece como tarea principal la creación de una personalidad armónicamente desarrollada. Uno de los resultados positivos de un proceso pedagógico exitoso es la disciplina en el aula y en la escuela. Este resultado, a su vez, le permite llevar a cabo de manera efectiva el proceso de educación superior y crianza. Es por eso que el problema de organizar la disciplina en la escuela, así como tomar medidas especiales para asegurar la disciplina, es la tarea principal del maestro y del personal de la escuela en su conjunto. disciplina se considera la observancia por parte de todos los estudiantes de la escuela de ciertas normas de comportamiento, una lista de las cuales se da en los estatutos de la escuela. Muy a menudo, los profesores jóvenes sin experiencia se enfrentan al problema de la indisciplina en el aula. Esto puede deberse a que el docente aún no ha tenido tiempo de ganar credibilidad. Al mismo tiempo, los profesores pueden arruinar sus lecciones con entonaciones inapropiadas, falta de tacto, sus rarezas, en general, con todo lo que desequilibra la clase. Sin embargo, el maestro a veces no tiene en cuenta que incluso el mejor orden puede deteriorarse por razones objetivas, si los niños están cansados. En este caso, solo necesita darles un descanso a los niños, cambiar la naturaleza del trabajo. O, por ejemplo, los niños se distraen con algunos eventos, como los eventos escolares. Esto hace que los estudiantes sean demasiado emocionales. También hay una violación de la disciplina por parte de estudiantes individuales. Este fenómeno no es tan masivo como los descritos anteriormente, pero puede destruir el ambiente de trabajo en el aula, es decir, toda la clase se verá afectada. Puede haber muchas razones para la violación del orden en la lección por parte de estudiantes individuales. Si tratas de clasificarlos, obtienes dos grandes grupos. Razones relacionadas con el estado de ánimo general de la clase. Los estudiantes individuales perciben este estado de ánimo más agudamente que todos los demás y, en consecuencia, reaccionan más activamente, a veces con más dolor. El motivo de la violación ya está relacionado con la iniciativa directa de estudiantes individuales, la clase se encuentra en un estado normal. A su vez, en este grupo, se pueden destacar los siguientes tipos de violaciones de la disciplina: violaciones causadas por influencias externas (la lucha contra estos fenómenos requerirá un trabajo educativo serio con los familiares de los estudiantes): 1) violaciones relacionadas con la calidad de la lección (es aburrido, poco interesante, quieres divertirte); 2) violaciones relacionadas con la vida interna de la clase (no es difícil lidiar con ellas si sabe exactamente qué eventos excitaron a los estudiantes); 3) violaciones resultantes de relaciones personales anormales entre maestro y alumno (la única forma de luchar es cambiar la relación). El motivo de la transgresión del orden puede ser el estado morboso del alumno (esto provoca irritabilidad, descortesía, letargo, apatía, pérdida de atención). Todas las reglas para mantener la disciplina en la lección deben romperse por razones específicas que causen una violación del orden. Por lo tanto, para mantener con éxito la disciplina en la escuela, es necesario conocer todas las razones que pueden causar su violación. 4. Posición de vida activa El objetivo principal de toda educación en su conjunto es la creación de una personalidad holística y orgánicamente desarrollada. Desde el punto de vista de la educación, esto es posible si se educa en el estudiante una posición de vida activa, una personalidad creativamente autodesarrollada. Una persona con una posición de vida activa se convertirá en un componente de pleno derecho de la sociedad futura. Por lo tanto, la educación de esa persona es uno de los aspectos del estándar estatal de educación. Esta es la razón del gran interés mostrado por los educadores de todos los niveles en el desarrollo de una personalidad activa y autodesarrollada. La educación, centrada en la estimulación pedagógica de todos los tipos de "yo" (autoconocimiento, autodeterminación, autogobierno, autosuperación, autorrealización) y, por lo tanto, autodesarrollo creativo, tiene raíces y tradiciones profundas. Considerando el autodesarrollo como un proceso de autocreación, cabe señalar que como un tipo específico de creatividad de orientación sujeto-sujeto, tiene una serie de rasgos característicos: 1) la presencia de contradicciones internas (la mayoría de las veces un desajuste entre las necesidades, conocimientos, habilidades o capacidades del individuo) en el autodesarrollo; 2) conciencia de la necesidad, significado personal y social, autoevaluación del autodesarrollo; 3) la presencia de requisitos subjetivos y objetivos, condiciones para el autodesarrollo, singularidad individual, originalidad del proceso y resultado del autodesarrollo; 4) la adquisición de nuevos conocimientos, nuevas habilidades y habilidades creativas, creando la preparación del individuo para resolver tareas y problemas nuevos y más complejos. Desde un punto de vista pedagógico, es importante centrarse en el hecho de que el "mecanismo" del autodesarrollo no se inicia por el bien del autodesarrollo, sino para llevar a una persona a un nuevo nivel superior de preparación. en la solución de tareas y problemas vitales para ella. En educación, especialmente en la enseñanza del autodesarrollo y una posición activa en la vida, se debe tener en cuenta que el autodesarrollo y la autorrealización son procesos que requieren un apoyo motivacional bastante fuerte. Para la estimulación pedagógica del desarrollo de una personalidad activa, la motivación inicial del alumno (sus deseos, intereses, valores, actitudes), es decir, el grado de su orientación hacia el autodesarrollo, es de gran importancia ya veces decisiva. Entre los motivos para este tipo de actividad se encuentran: deseo de ser reconocido y respetado en el grupo; el deseo de ser fuerte y saludable, intelectualmente más desarrollado, el deseo de lograr el éxito y ocupar un lugar digno en la sociedad; deseo de hacer una carrera, tener un trabajo de prestigio y otros. Estos motivos deben basarse en el proceso de estimulación pedagógica del autodesarrollo de los estudiantes. Sin embargo, el autodesarrollo está suficientemente relacionado con la forma en que el maestro crea para el estudiante una libertad real para la manifestación de su individualidad y actividad. El problema de la relación entre libertad y necesidad en la educación y la crianza no es nuevo. Se planteó en todas las etapas del desarrollo de la ciencia pedagógica. CONFERENCIA N° 12. Identidad nacional de la educación dddddddddddddddd 1. Educación sexual según Makarenko El tema de la educación sexual es considerado uno de los más difíciles en la pedagogía. De hecho, en ningún otro tema se ha expresado tanta confusión y tantas opiniones equivocadas. En la práctica, esta pregunta no es tan difícil y en muchas familias se resuelve de manera muy simple y sin vacilaciones dolorosas. Sólo se vuelve difícil cuando se considera por separado y cuando se le da demasiada importancia, separándolo de la masa general de otras cuestiones educativas. La cuestión de la educación sexual en la familia sólo puede resolverse correctamente cuando los padres son muy conscientes del objetivo que deben perseguir en la educación sexual de sus hijos. Si este objetivo es claro para los padres, los caminos para lograrlo también lo serán. Toda persona, después de llegar a cierta edad, vive una vida sexual, pero no sólo una persona vive una vida sexual, constituye una parte necesaria de la vida de la mayoría de los seres vivos. La vida sexual de una persona debe diferir significativamente de la vida sexual de un animal, y esta diferencia radica en los objetivos de la educación sexual. Pero sucede que la vida sexual de una persona difiere de la vida sexual de un animal, no para bien, sino para mal. El hombre ha pasado por una larga historia de desarrollo. Y se desarrolló no solo como especie zoológica, sino también como ser social. En la historia de este desarrollo, los ideales humanos se han elaborado durante mucho tiempo para muchos aspectos de la moralidad, incluidos los ideales de las relaciones sexuales humanas. En una sociedad de clases, estos ideales a menudo se violan en favor de los intereses de las clases dominantes. Tales violaciones ocurren tanto en la forma de la familia, como en la posición de una mujer, y en el poder despótico de un hombre. Como en toda su vida, así en la vida de un hombre sexual no puede olvidar que es miembro de la sociedad, que es ciudadano de su país. Y en el ámbito sexual, la moral pública impone ciertos requisitos a cada persona. Los padres deben educar a sus hijos de tal manera que se conviertan en personas que no vayan en contra de la moralidad pública en su comportamiento. ¿Qué exige la moralidad pública en materia de vida sexual? Requiere que la vida sexual de una persona, de todo hombre y de toda mujer, esté en constante relación armoniosa con dos ámbitos de la vida: la familia y el amor. Reconoce normal y moralmente justificada sólo aquella vida sexual, que se basa en el amor recíproco y que se manifiesta en la familia, es decir, en la unión civil abierta de un hombre y una mujer, unión que persigue 2 fines: la felicidad humana y la el nacimiento y la crianza de los hijos. De ahí que los objetivos de la educación sexual sean claros. Debemos educar a nuestros hijos de tal manera que puedan disfrutar de la vida sexual sólo por amor y que realicen su placer, su amor y su felicidad en la familia. Hablando de la crianza del futuro sentimiento sexual de nuestro hijo, deberíamos, de hecho, hablar de la crianza de su futuro amor y de la crianza de él como futuro hombre de familia. Cualquier otra educación sexual será necesariamente dañina y antisocial. 2. La importancia de la educación sexual La importancia de la educación sexual es enorme. La felicidad de una persona depende en gran medida de la adecuada educación sexual impartida en la infancia. Habiéndose fijado el objetivo de una educación sexual adecuada, los padres deben pensar en los medios para lograrlo. Con respecto a estos medios, pueden encontrar en la literatura especializada y de ficción las más diversas opiniones y recetas, los puntos de vista y consejos más contradictorios. Los padres deben aprender bien a comprender estas opiniones y considerar correctas solo aquellas que los ayuden en el trabajo responsable de la educación y en el logro de sus objetivos. Educación sexual adecuada. Como cualquier educación del carácter humano, se logra, por supuesto, a cada paso, si la vida de la familia está debidamente organizada, si una persona digna crece bajo la guía de los padres. En materia de vida amorosa y familiar, siempre serán determinantes las capacidades generales de una persona, su desarrollo y capacidad de trabajo. Honestidad. Lealtad a la patria, amor a la sociedad. Por lo tanto, es absolutamente correcto decir que la vida sexual de una persona siempre se plantea, a cada paso, cuando los padres o los educadores ni siquiera piensan en la educación sexual. El viejo dicho, "La pereza es la madre de todos los vicios", refleja muy correctamente esta ley general, pero los vicios tienen más de una madre. No solo la pereza, sino cualquier desviación de una persona del comportamiento social correcto conduce necesariamente a su comportamiento vicioso en la sociedad, lo que incluye la promiscuidad. En materia de educación sexual, los factores decisivos no son algunos métodos separados especialmente diseñados para la educación sexual, sino toda la forma general del trabajo educativo, el cuadro completo como un todo. Por lo tanto, al educar a un niño en la honestidad, la eficiencia, la sinceridad, la franqueza, el hábito de la limpieza, el respeto por la otra persona, etc., lo educamos también en las relaciones sexuales. Entre estos métodos generales de crianza, están los que tienen mucho que ver con la educación sexual, los hay que tienen menos relevancia, pero todos ellos en conjunto determinan en gran medida nuestro éxito en la crianza de un futuro hombre de familia, futuro esposo. o futura esposa. Pero también existen métodos y técnicas educativas separadas que parecen estar especialmente diseñadas para ser útiles específicamente en materia de educación sexual. Y hay quienes depositan especial esperanza en estas técnicas y métodos individuales y los consideran la expresión más sabia de la creatividad pedagógica. Es precisamente en estos consejos especiales especiales donde se trazan los caminos más dañinos de la educación sexual, y deben ser tratados con excepcional cautela. La importancia de la educación sexual no puede subestimarse. Es enorme. Es necesario en un adolescente desarrollar cualidades personales y ayudar a desenvolverse adecuadamente en las relaciones sexuales. Cuanto más competente le explique a un adolescente qué es la educación sexual, mejor será el resultado, lo cual es necesario en primer lugar para el propio adolescente. 3. Educación sexual en la familia La educación sexual es necesaria para un adolescente, y dicha educación en la familia es de gran importancia. Si no presta atención al hecho de que el hijo o hija en crecimiento tiene algunas preguntas, dificultades, esto puede tener malas consecuencias. Tienes que prestar atención a tus hijos. Especialmente durante la pubertad. El éxito de la educación sexual depende principalmente de los padres, quienes deben ser los iniciadores de las conversaciones con un adolescente. No hay necesidad de avergonzarse de los niños aquí. Si el niño se siente avergonzado, instintivamente se "encerrará en sí mismo", cerrará y no hablará sobre este tema ni hará preguntas. Las cuestiones de educación sexual deberían tratarse con mucha más tranquilidad. El niño a menudo pregunta de dónde vienen los niños, pero el hecho de que el niño esté interesado en esta pregunta no significa que a una edad temprana se le deba explicar todo completamente. Después de todo, el niño no sabe algo no solo en la cuestión sexual. Tampoco sabe mucho en otros asuntos de la vida, pero no tenemos prisa por cargarlo con un conocimiento abrumador antes de tiempo. Después de todo, no le explicamos a un niño de 3 años por qué hace calor o frío, por qué aumenta o disminuye el día. Hay un tiempo para todo conocimiento, y no hay peligro si le respondes al niño que todavía es pequeño, y que cuando sea grande lo sabrá todo. Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que el niño no tiene ni puede tener ningún interés particular persistente en cuestiones sexuales. Tal período ocurre solo durante la pubertad, pero en este momento generalmente no hay nada misterioso en la vida sexual del niño. Por lo tanto, no hay necesidad urgente de apresurarse con el descubrimiento del "misterio de la maternidad", aprovechando la pregunta aleatoria del niño para ello. Estas preguntas aún no contienen ninguna curiosidad sexual particular, ocultar el secreto no trae ningún sentimiento ni sufrimiento al niño. Es necesario responder con más o menos tacto a la pregunta del niño, salir con una broma o una sonrisa, el niño se olvidará de su pregunta y hará otra cosa. Pero si comienza a hablar con él sobre los detalles más secretos de la relación entre un hombre y una mujer, definitivamente apoyará y excitará la imaginación demasiado pronto. El conocimiento que le das es completamente innecesario e inútil para él, pero el juego de imaginación que despiertas en él puede dar lugar a experiencias sexuales para las que aún no ha llegado el momento. No hay absolutamente ninguna necesidad de temer que el niño aprenda sobre el secreto de la procreación de sus amigos y mantenga su conocimiento en secreto. El secreto en este caso no es terrible. El niño debe aprender que muchos aspectos de la vida de una persona constituyen un área íntima, secreta, que no necesita ser compartida con todos, que no necesita ser ostentada. Y sólo cuando el niño ya ha planteado esta actitud en la vida íntima de las personas, cuando tiene la costumbre de mortificarse castamente en algunas cosas, sólo entonces se puede hablar con el niño de educación sexual. 4. El valor de la educación física para la formación del individuo El valor de la educación física en la educación del individuo es enorme. Se necesitan muchas páginas y tiempo para describirlo. La educación física educa a una persona hasta cierto punto. Cuanta más atención preste el niño a su desarrollo físico, menos pensamientos quedarán en su cabeza para salir a la calle, para contactar con un grupo de adolescentes sin hacer nada. El niño tendrá su propio negocio, habrá algo que hacer después de la escuela si va a la sección de deportes. La educación física fortalece la salud de una persona, y más aún de un niño. Cada año que el niño crece, su sistema muscular se fortalece, y si también se desarrolla adecuadamente, esto solo será una ventaja para la persona en crecimiento. Las actividades deportivas tienen un efecto beneficioso en todo el cuerpo, incluido el cerebro humano. Al practicar deportes, una persona (niño) produce una hormona de la alegría, que ayuda a estar en buena forma, es más fácil soportar las dificultades. No es ningún secreto que en la escuela un niño está bajo una fuerte presión y las cargas son muy altas. Al practicar deportes, el estudiante es más fácil de soportar el estrés psicológico, se adapta a ellos. La educación física ayuda al niño a ser más activo y decidido en la vida. El deporte saca a relucir una personalidad en una persona, fortalece el sistema nervioso. Muchos niños que comenzaron a practicar deportes se volvieron más educados, trataron a otras personas con más respeto, ayudaron a los ancianos y a los más jóvenes. ¿Qué puede despertar el interés de un niño por acudir a la sección de deportes? El niño se enfoca principalmente en sus padres (a una edad temprana), y cuando crezca, quiere ser como sus compañeros. Es bueno cuando el tema de la educación física se resuelve positivamente en la escuela. En principio, no importa mucho a qué sección deportiva vaya el niño: ya sea natación o fútbol. Allí tiene otra oportunidad de comunicarse, encontrar amigos con quienes el niño tenga intereses comunes. Un niño que practica deportes se vuelve más activo en el salón de clases. Si antes de eso tenía algunos complejos, gradualmente se eliminan. El niño se vuelve físicamente resistente. Esto también afecta su desarrollo psicológico. Las emociones positivas que recibe un niño al hacer deporte son muy importantes. Históricamente, la educación física es una de las formas más antiguas de influencia decidida en la generación más joven. La educación física debe combinarse con otros tipos de educación. Los estudios han demostrado que la razón principal del fracaso de aproximadamente el 85% de los estudiantes es la mala salud o las discapacidades físicas. La memoria, la atención, la perseverancia dependen en gran medida del estado general de salud y la fuerza física. Por lo tanto, el fortalecimiento de la salud y la prevención de enfermedades es la principal condición para el desarrollo intelectual general y el aumento de la intensidad del trabajo mental. La educación física está indisolublemente ligada a la estética. La belleza de un cuerpo sano, movimientos elegantes siempre ha servido como fuente de inspiración para artistas e intérpretes. 5. Educación pública La educación social es muy importante en la vida de un adolescente. Cómo crece, qué hábitos tendrá, depende en gran medida del entorno en el que se encuentre. Podemos hablar de la influencia del medio natural, o geográfico, doméstico y social. Cada entorno tiene un efecto especial en una persona. El factor más importante y determinante es la influencia del entorno social. El concepto de entorno social incluye las relaciones sociales en una sociedad determinada. Naturalmente, el entorno social no es el mismo, pero tiene un gran impacto. Cuando se trata de encontrar a una persona (niño) en la sociedad, esto suele estar asociado a un cierto impacto, influencia en la personalidad emergente. En sí misma, la educación social no siempre conduce a un resultado positivo: puede hacer que aparezcan cualidades tanto positivas como negativas. Es bastante claro que si la influencia educativa evoca una reacción interna positiva (actitud) en una persona y estimula su propia actividad, tiene una influencia efectiva de desarrollo y formación en él. La educación se entiende como un proceso pedagógico deliberado y conscientemente llevado a cabo para organizar y estimular una variedad de actividades de una personalidad formada para dominar la experiencia social: conocimiento, habilidades prácticas, formas de actividad creativa, relaciones sociales y espirituales. La educación social puede desarrollar cualidades tanto positivas como negativas en un niño. Todo el mundo sabe de la mala influencia de la calle. Cuando un niño no tiene nada que hacer, no hay una meta y una cosa favorita, por regla general, busca los mismos amigos que no hacen nada. El deseo de divertirse puede conducir a resultados desastrosos. Por curiosidad, y más a menudo por el deseo de mostrar que un niño (adolescente) "no es peor que otros", comienza a fumar, beber, probar drogas. En este caso ya no se puede hablar de algún tipo de educación espiritual, ya estamos hablando de la salud física de un adolescente que necesita ser salvado. Los fundamentos sociales influyen mucho en nuestro comportamiento, en nuestra percepción del mundo que nos rodea. En la mayoría de los casos, lo que no es reconocido por la sociedad es de poco valor para cualquiera. La influencia de la sociedad es enorme. Debemos tratar de observar a tu hijo: con qué compañía se comunica, qué le interesa y qué le da alegría. Hay un concepto llamado actividad-relacional. La esencia de este concepto radica en el hecho de que solo al incluir a una persona en crecimiento en diversas actividades para dominar la experiencia social y estimular hábilmente su actividad (actitud) en esta actividad, es posible llevar a cabo su educación efectiva. Sin la organización de esta actividad y la formación de una actitud positiva hacia ella, la educación es imposible. Esta es la esencia profunda del proceso más complejo. Por lo que la educación pública es uno de los procesos más importantes de educación y formación de la personalidad. 6. Patrones de educación Cuando se trata de actividades educativas especialmente organizadas, generalmente esta actividad se asocia con un cierto impacto, influencia en la formación de la personalidad. Es por eso que a veces la educación se define tradicionalmente como una influencia pedagógica especialmente organizada sobre una personalidad en desarrollo con el objetivo de formar propiedades y cualidades sociales determinadas por la sociedad. En sí misma, la influencia educativa externa no siempre conduce al resultado deseado: puede provocar reacciones tanto positivas como negativas en el alumno, o ser neutral. Es bastante comprensible que sólo si la influencia educativa evoca una reacción positiva interna (actitud) en el individuo y excita su propia actividad en el trabajo sobre sí mismo, tiene una influencia formativa y de desarrollo efectiva en él. ¿Qué debe entenderse por derecho de la educación? Este concepto significa conexiones estables, repetitivas y significativas en el proceso educativo, cuya implementación permitirá lograr resultados efectivos en el desarrollo y formación de la personalidad. 1. La naturaleza de la educación en todas las etapas históricas está determinada por las necesidades objetivas de la producción y los intereses de las clases dominantes de la sociedad. Lo cual, por supuesto, es su regularidad esencial. 2. La unidad de objetivos, contenidos y métodos de la educación es otro patrón importante. 3. La unidad inseparable de educación y formación (en sentido estricto) en un proceso pedagógico holístico, que también debe ser considerada una de las leyes de la formación. 4. La formación de la personalidad se produce sólo en el proceso de su inclusión en la actividad. Para que una persona adquiera conocimiento, necesita llevar a cabo una actividad cognitiva. Es imposible educar la diligencia, el colectivismo, sin involucrar al alumno en la actividad laboral, en las relaciones interpersonales y en la solución de problemas colectivos. Por eso la educación en su sentido más profundo no consiste en absoluto en conversaciones educativas, conversaciones edificantes e instrucciones, como a veces parece, sino en la inclusión de una persona en crecimiento en las actividades, en las relaciones sociales correspondientes a su edad. Partiendo de esto, S. T. Shatsky y A. S. Makarenko definieron correctamente la educación como una organización significativa de la vida y las actividades de los alumnos. 5. La educación es el estímulo de la actividad de la personalidad formada en actividades organizadas. 6. En el proceso de educación, es necesario mostrar humanidad y respeto por el individuo, combinado con altas exigencias. 7. En el proceso de educación, es necesario abrir perspectivas para que los estudiantes crezcan, para ayudarlos a alcanzar la alegría del éxito. 8. En el proceso de educación, es necesario identificar las cualidades positivas de los estudiantes y confiar en ellas. 9. En educación, es necesario tener en cuenta la edad y las características individuales de los alumnos. 10. En el proceso de formación es necesario lograr la unidad y coordinación de los esfuerzos pedagógicos de docentes, familias y organismos públicos. CONFERENCIA N° 13. Características de la educación familiar 1. Educación familiar Familia - el aspecto principal en la vida humana. De particular importancia es la familia en la vida del niño, en su formación y comportamiento. La familia une a hijos, padres, parientes por lazos de sangre. La familia "cubre" a la persona por completo. Lo ayuda a sobrellevar las dificultades, al final, lo protege. educación familiar - Este es un sistema de crianza y educación, que se desarrolla en las condiciones de una familia particular por las fuerzas de los padres y parientes. La educación familiar es un sistema complejo. Está influenciado por la herencia y la salud biológica (natural) de los niños y los padres, la seguridad material y económica, el estatus social, el estilo de vida, el número de miembros de la familia, el lugar de residencia de la familia (lugar en el hogar), la actitud hacia el niño. Todo esto está entrelazado orgánicamente y en cada caso se manifiesta de diferentes maneras. Tareas de la familia y educación familiar: 1) crear las condiciones máximas para el crecimiento y desarrollo del niño; 2) asegurar la protección socioeconómica y psicológica del niño; 3) transmitir la experiencia de crear y mantener una familia, criar en ella a los hijos y relacionarse con los mayores; 4) enseñar a los niños habilidades y destrezas aplicadas útiles destinadas al autoservicio y la ayuda a los familiares; 5) cultivar la autoestima, el valor del propio "yo". La educación familiar también tiene sus propios principios. Los más comunes son: 1) humanidad y misericordia a la persona que crece; 2) participación de los niños en la vida de la familia como miembros iguales; 3) apertura y confianza en las relaciones con los niños; 4) relaciones optimistas en la familia; 5) consistencia en sus requerimientos (no exigir lo imposible); 6) brindar toda la ayuda posible a su hijo, disposición a responder preguntas. Además de estos principios, hay una serie de normas privadas, pero no menos significativas, para la educación familiar: la prohibición del castigo físico, la prohibición de leer cartas y diarios ajenos, la de no moralizar, la de no hablar demasiado, la de no exigir obediencia inmediata, no complacer y otros. Todos los principios, sin embargo, se reducen a un pensamiento: los niños son alegría en cada familia, felicidad, los niños son bienvenidos en la familia no porque sean buenos, es fácil con ellos, pero los niños son buenos y es fácil con ellos porque son bienvenidos. . La educación familiar comienza, ante todo, con el amor al niño. El amor de los padres por su hijo es amor por el niño por nacer. La educación familiar tiene sus propios métodos. Diferentes familias los usan de manera diferente. Estos son, por ejemplo, el ejemplo personal, la discusión, la confianza, la exhibición, la empatía, el elogio, la manifestación del amor, la elevación de la personalidad, el humor, el control, el encargo, las tradiciones, etc. La educación familiar es muy importante. Especialmente en los primeros años de vida de un niño. Hasta que el niño vaya a la escuela. Cuanta más atención presten los padres a su hijo (sin mimarlo demasiado), mayor será el beneficio para el niño. Los padres no solo deben educar bien al niño, sino también dar un ejemplo personal. Esto es muy importante para el niño, porque constantemente se enfoca en sus padres (personas cercanas). La educación familiar es un paso muy importante en el desarrollo de la formación de la personalidad del niño. 2. Métodos de influencia pedagógica y psicológica sobre la personalidad. Los métodos para influir en una personalidad con fines pedagógicos y educativos son variados. Para el correcto funcionamiento del proceso pedagógico, se necesitan al menos 6 grupos de métodos para influir en una persona: 1) persuasión; 2) sugestión, contagio por "ejemplo personal" e imitación; 3) ejercicios y habituación; 4) formación; 5) estimulación (métodos de estímulo y castigo, competencia); 6) control y evaluación. Recepción de influencia: un conjunto de medios y un algoritmo para su uso. Métodos de influencia: un conjunto de técnicas que implementan el impacto: 1) necesidades, intereses, inclinaciones, es decir, fuentes de motivación para la actividad, el comportamiento humano; 2) sobre actitudes, normas grupales, autoevaluaciones de las personas, es decir, sobre factores que regulan la actividad; 3) sobre los estados en que se encuentra una persona (ansiedad, agitación o depresión, etc.) y que modifican su comportamiento. Por ejemplo, una charla sincera, una disputa, una explicación, una conferencia son ejemplos de técnicas de persuasión. Aprobación, alabanza, gratitud: métodos de aliento. La persuasión es un impacto en la mente, la lógica de una persona. Implica un sistema de evidencia basado en técnicas de vida, conclusiones lógicas y generalizaciones. Pero la mayoría de las veces el maestro se dirige a la mente y los sentimientos del alumno al mismo tiempo, combinando la persuasión y la sugerencia, contagiando al alumno con su convicción y fe en el éxito. Puede convencer con más fuerza cuando la palabra, el sentimiento, la acción y el ejemplo personal del maestro influyen. La eficacia de los métodos de persuasión depende del cumplimiento de los siguientes requisitos pedagógicos: 1) la alta autoridad del maestro entre los alumnos. Los discursos persuasivos lógicamente alfabetizados de una persona irrespetuosa solo irritan a los oyentes y desean hacer lo contrario, pero, por otro lado, la autoridad no ayudará si hay inexactitudes lógicas en el discurso, contradicciones en el razonamiento, ejemplos amañados; 2) confianza en la experiencia de vida de los alumnos; 3) sinceridad, claridad lógica, concreción y accesibilidad de la persuasión; 4) una combinación de persuasión y entrenamiento práctico; 5) teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los alumnos. ejercicio - esta es una implementación organizada sistemáticamente por los alumnos de varias acciones, casos prácticos para formar y desarrollar su personalidad. Domadura - esta es la organización del desempeño sistemático y regular por parte de los alumnos de ciertas acciones para formar buenos hábitos. Los hábitos, como señaló K. D. Ushinsky, se arraigan al repetir una acción hasta que "se establece una inclinación a esta acción". No puedes educar a una persona valiente si no la pones en condiciones en las que pueda mostrar coraje, pase lo que pase, en moderación, en una palabra abierta directa, en alguna privación, en paciencia, en coraje ". (A.S. Makarenko) En la práctica del trabajo educativo, principalmente se utilizan 3 tipos de ejercicios: 1) ejercicios de actividad útil; 2) ejercicios de rutina; 3) ejercicios especiales. 3. La educación según Sukhomlinsky Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky (1918-1970) es el maestro más grande de nuestro siglo, sus obras pedagógicas han sido traducidas a 40 idiomas, consideró casi todos los aspectos de la teoría y la práctica de la educación, la didáctica y los estudios escolares. Practicante y teórico de talento, trabajó toda su vida en una escuela rural. Un lugar importante en su obra lo ocupa el problema de la actitud creadora del maestro ante su actividad profesional, que tiene una gran importancia social. En "Una conversación con un joven director de escuela" Sukhomlinsky escribió: "Si desea que el trabajo pedagógico le dé alegría al maestro y no se convierta en una vida cotidiana monótona y aburrida, guíe a cada maestro por el camino del investigador". El éxito del trabajo de un educador es posible solo cuando se organiza una combinación de habilidad y creatividad, con un conocimiento profundo de la vida espiritual de los niños, las características de cada niño. Sukhomlinsky prestó la atención principal a la educación de la generación más joven de ciudadanos. Continuó el desarrollo de la doctrina del proceso educativo en equipo, desarrolló una metodología para trabajar con un estudiante individual en un equipo. Equipo infantil: una comunidad de niños en la que existe una comunidad ideológica, intelectual, emocional y organizativa. El camino hacia la riqueza de la vida espiritual del colectivo es complicado: de la contribución individual de cada alumno a la "riqueza" general del colectivo, y de allí a la influencia en el individuo y nuevamente al aumento de lo privado " contribución" al fondo común, y así hasta el infinito, es decir, se establecen vínculos profundos bilaterales. Sukhomlinsky introduce nuevos conceptos: "vida espiritual colectiva", "antecedentes intelectuales de la clase". La interacción de varios intereses y pasatiempos, el intercambio de adquisiciones espirituales, el conocimiento aumenta el "fondo intelectual", el nivel general de desarrollo de los niños, provoca el deseo de aprender más y, por lo tanto, ayuda en lo principal: en el aprendizaje. Pero la docencia es el principal trabajo conjunto en el equipo escolar. Las preguntas sobre el impacto educativo de las tradiciones, el folclore y la naturaleza han sido desarrolladas profunda y originalmente por Sukhomlinsky. En el libro "Doy mi corazón a los niños", Sukhomlinsky mostró vívidamente que el éxito del trabajo de un educador dirigido al desarrollo armonioso de los niños solo es posible con un conocimiento profundo de la vida espiritual y las características de desarrollo de cada niño. Sukhomlinsky instó a estudiar el mundo interior del niño, para descubrir lo que él (el niño) quiere, lo que piensa, cómo vive. Cuanto más profundo sea el conocimiento, más fácil será encontrar contacto entre el niño y el maestro. Un niño es una persona (aunque pequeña) con sus propios intereses, experiencias, emociones. Los niños son todos diferentes, cada uno tiene su propio carácter. Es necesario ser no solo un mentor para cada niño, sino también un amigo, entonces el niño creerá en ti y estará interesado en tu ayuda. La vida espiritual es muy importante en la vida de cada niño y del equipo, une, une. Si la clase une no una cosa, sino varias, entonces esto solo será útil. 4. Causas de una crianza insatisfactoria en la familia El amor al hijo en nombre del hijo es lo que debe estar presente en la familia. En contraste con el amor por el bien de satisfacer los propios sentimientos paternos momentáneos, el deseo de los padres de "comprar" el amor de los niños con "ceceos", dando regalos caros. El amor paterno ciego e irrazonable da lugar al consumismo en los niños, al desprecio por el trabajo, entorpece el sentimiento de gratitud y amor por los padres, hace que el niño sea arrogante. A menudo, estos niños se vuelven simplemente patanes. Negligencia. La falta de control ocurre cuando los padres están demasiado ocupados con sus propios asuntos y no prestan la debida atención a los niños. Como resultado, los niños se quedan solos y pasan el tiempo buscando pasatiempos, caen bajo la influencia de las empresas "callejeras". Hipercuidado. La vida del niño está bajo vigilancia atenta e incansable, escucha todo el tiempo órdenes estrictas, numerosas prohibiciones. Como resultado, se vuelve indeciso, no muestra iniciativa, es tímido, no confía en sus habilidades, no puede valerse por sí mismo. Tal niño gradualmente se vuelve resentido porque otros niños pueden hacer mucho (todo). En los adolescentes, todo esto puede resultar en una rebelión contra la opresión de los padres: fundamentalmente empiezan a desobedecer a sus padres, a huir de casa, a actuar a su manera. Otro tipo de hipercustodia es la crianza como el "ídolo" de la familia. El niño está constantemente en el centro de atención, se acostumbra. Todos sus deseos y solicitudes se cumplen, es admirado y, cuando un niño así crece, no puede evaluar correctamente la situación, sus capacidades y superar su egocentrismo. En el equipo de tales personas no las entiendo y no las acepto. paternidad cenicienta es decir, en un ambiente de rechazo emocional, indiferencia, frialdad. El niño siente que los padres (o uno de ellos) no lo aman. Desde fuera, puede parecer que sus padres lo tratan lo suficientemente bien. "Educación cruel" - por la menor ofensa, el niño es severamente castigado y crece con miedo constante. Educación en condiciones de mayor responsabilidad moral: Desde temprana edad, se inculca al niño la idea de que necesariamente debe justificar las numerosas esperanzas de sus padres. A menudo, en tales familias, se asignan al niño preocupaciones insoportables no infantiles. Como resultado, miedos obsesivos, ansiedad. Uno de los métodos de educación más inaceptables utilizados en la familia es método de castigo físico cuando los niños se ven afectados por el miedo. El castigo físico provoca lesiones físicas, psíquicas, morales, que en última instancia conducen a un cambio en el comportamiento de los niños. Entonces, cada segundo adolescente castigado tiene dificultades para adaptarse, adaptándolo al equipo, casi todos estos niños pierden interés en aprender. Los niños están más expuestos a la educación física. Posteriormente, ellos mismos a menudo se vuelven crueles. Empiezan a gustar de humillar a los demás, golpear, burlarse. La variante más favorable de la relación entre padres e hijos es cuando experimentan una constante necesidad de comunicación mutua. 5. Causas de los conflictos en la familia Hay muchas razones para los conflictos familiares. Este es el comportamiento del niño, y las peleas entre los padres, los problemas en el trabajo, se llevan a la casa. Muchos niños, al entrar en la adolescencia, cambian mucho. De los niños tranquilos y obedientes de repente se vuelven tercos y groseros. Tal vez sea la mala educación lo que más ofende a los padres. Pero antes de luchar contra este mal, debe comprender las causas de su aparición. A la edad de 15 años, el niño tiene muchos problemas de edad de transición. Poco a poco, la duda se acumula. Aparecen ansiedad, dudas sobre su propia importancia para padres y amigos. Los adolescentes están listos para "quedarse atrapados" en la posición de "ofendidos", "incomprendidos", buscar una salida a situaciones difíciles de formas que a menudo son extremadamente peligrosas para la salud y luchar por liberarse de la adicción de los adultos. Esto conduce a conflictos en las familias. El adolescente comienza a ser grosero, grosero con sus padres. Si los padres comienzan a entrar abiertamente en conflicto, esto conduce a un completo malentendido y a un aumento de los reclamos mutuos. ¿Qué deben hacer los adultos para evitar conflictos en la comunicación con un adolescente? Es muy difícil tolerar la mala educación de su propio hijo. Quiere dar un desaire digno. ¿Pero tendrá sentido? Los adultos lo saben perfectamente: cualquier agravamiento de las relaciones echa leña al fuego. Se puede aconsejar lo siguiente: 1) dar libertad al adolescente. Hazte a la idea de que ya ha crecido, y la desobediencia es solo un deseo de salir de tu cuidado; 2) no leer notaciones. Sobre todo, al niño le irrita moralizar. Los padres deben cambiar el estilo de comunicación, pasar a un tono tranquilo y cortés, y deben abandonar las evaluaciones y los juicios categóricos. El niño tiene derecho a su propia opinión; 3) los padres deben comprometerse. Cuando tanto los padres como los adolescentes se ven abrumados por emociones negativas violentas, la capacidad de entenderse desaparece; 4) el que es más inteligente es inferior. Los laureles del ganador en las relaciones con su propio hijo no decoran; 5) no hay necesidad de ofender. Cuando termine una pelea, no intente lastimar a su hijo con comentarios sarcásticos o aplausos. El niño aprende la capacidad de salir adecuadamente de las situaciones de los adultos; 6) los padres necesitan ser firmes y consistentes. Los niños son psicólogos sutiles. Sienten perfectamente la debilidad de los mayores. Por lo tanto, a pesar de la voluntad de compromiso, el hijo o hija debe saber que la autoridad de los padres es inquebrantable. Una persona necesita ser amada, comprendida, reconocida, respetada, para que sea necesitada y cercana a alguien. Cuando una persona no tiene este apoyo, a menudo comienzan los conflictos en las familias. A veces los propios padres son la causa de los conflictos. Puede ser madre y padre al mismo tiempo. Los padres se cansan, tienen sus propios problemas en el trabajo y, para relajarse, le salpican todo al niño. Por supuesto, esto no debería ser. Un niño puede simplemente "retraerse en sí mismo", dejar de respetar a sus padres. Y empezar a portarse mal. A veces, incluso los niños se van de casa, no queriendo escuchar escándalos. CONFERENCIA N° 14. Reglas de la educación familiar 1. Tipos de familias Uno de los problemas clave para resolver muchos problemas es el problema de la familia. F. Engels escribió que "la sociedad moderna es una masa compuesta enteramente por familias individuales. Como sus moléculas". La familia, como en miniatura, refleja el cuadro de esos "... opuestos y contradicciones en que se mueve la sociedad..." La crianza de los hijos en la familia plantea varios aspectos en el problema de la familia: fortalecer y preservar la familia (reducir divorcios, criar a los hijos en una familia incompleta), cuidar a los hijos de los padres (educar a los escolares en una actitud correcta, cordial y humana hacia los padres, parientes y amigos). Cada familia tiene sus propias reglas. Cada familia individual es una célula de la sociedad y vive de acuerdo con sus propias reglas establecidas. En la mayoría de los casos, el padre es el cabeza de familia. Permite (o no) que el niño vaya o no a algún lugar, que haga o no haga algo. Esto sucede en familias completas. Pero, desafortunadamente, también existen este tipo de familias en las que solo hay una madre (a veces solo un padre) y un hijo. La mayoría de las veces esto sucede debido al divorcio de los padres. Por supuesto, es difícil para un niño vivir en una familia así. No se siente del todo protegido, siente envidia si sus amigos tienen tanto a mamá como a papá. Solo tiene uno de sus padres. Llora más a menudo, se enferma, se ofende. A veces los niños son criados solo por los abuelos. Aunque ese niño tiene padres, solo los abuelos se dedican a la crianza. Los padres viajan con frecuencia por trabajo o simplemente están muy ocupados y no tienen tiempo para cuidar a su propio hijo. La familia, considerada como la unidad primaria de la sociedad, es muy diversa. La escuela debe tener en cuenta las peculiaridades de la estructura familiar para organizar actividades conjuntas con ella en la crianza de los hijos. Por lo general, una familia que vive de forma independiente consta de 2 generaciones: padres e hijos. A menudo, los abuelos también viven con esta familia. Las familias incompletas tienen una serie de variantes de su estructura: madre, abuela, abuelo; solo una madre e hijo(s); único padre, hijos y abuela, etc. Las familias pueden ser completas, pero con madre o padrastro no nativo para el niño, con hijos nuevos. Puede haber familias completas de la estructura básica, pero la familia puede no estar bien. Todo esto crea un ambiente especial en el que se encuentra el estudiante de la escuela, lo que determina la fuerza y dirección del impacto educativo de la familia en el estudiante. Gran parte de la resolución de problemas educativos depende de quién en la familia se dedica principalmente a criar a los niños, quién es su principal educador. En la mayoría de los casos, este papel lo desempeña la madre, a menudo la abuela que vive en la familia. Mucho depende de si la madre trabaja o no, cuál es su carga de trabajo, cuánto tiempo puede dedicar a su hijo y, lo que es más importante, si quiere educarlo, si está realmente interesada en la vida del niño. El papel del padre también es grande, aunque a menudo los padres se retiran de la crianza de los hijos, encomendándolo a la madre. Familia - esta es la fuente primaria de todo lo que se invierte en la crianza y formación de la personalidad del niño en el hogar, es un microambiente que combina su impacto en el niño con el impacto desde la escuela. 2. Modelos de educación familiar La crianza de los hijos en una familia puede ser muy diferente, desde el control total absoluto hasta la falta de atención a su hijo en general. Lo mejor de todo es que cuando los padres cuidan (discretamente) de su hijo, le aconsejan constantemente qué hacer (nuevamente, discretamente, pero en broma), cuando el niño y los padres hacen algo juntos, por ejemplo, la tarea, hacen algo juntos. Esto está dando sus frutos. Estos niños tienen un entendimiento muy desarrollado con sus padres. Ellos los escuchan. Y, al escuchar su opinión, los niños están listos para ayudar constantemente a esos padres y, por regla general, el rendimiento académico de esos niños está en el nivel adecuado. Existen varios modelos de educación familiar. 1. Situaciones de avance por confianza (A. S. Makarenko), cuando la confianza es otorgada por adelantado por una persona que aún no se ha fortalecido, pero que ya está lista para justificarla. Se crean condiciones en la familia para la expresión de confianza por parte de los padres. 2. La situación de coerción sin restricciones (T. E. Konnikova) es un mecanismo de influencia de una situación particular, no en forma de una demanda intransigente de los padres, sino en forma de actualización de motivos de comportamiento ya existentes en nuevas condiciones que aseguran la participación activa en la vida familiar, por lo que se forma la posición del sujeto, socio creativo. 3. El modelo de educación familiar (O. S. Bogdanova, V. A. Krakovsky), cuando el niño se enfrenta a una necesidad y tiene la oportunidad de hacer una elección independiente de un acto (por supuesto, bajo el control de los adultos). A veces, la situación de elección adquiere el carácter de una situación de conflicto en la que hay un choque de intereses y actitudes incompatibles (M. M. Yashchenko, V. M. Basova). 4. Modelo de educación familiar, donde hay una situación de creatividad (V. A. Krakovsky). Su esencia radica en la creación de tales condiciones en las que se actualizan la ficción, la imaginación, la fantasía del niño, su capacidad de improvisación, la capacidad de salir de una situación no estándar. Cada niño tiene talento, solo es necesario desarrollar estos talentos en él, para crear las condiciones para el niño que serán más aceptables para él. La elección del modelo de educación familiar depende, en primer lugar, de los padres. Es necesario tener en cuenta la edad del niño, sus características psicológicas, el nivel de desarrollo y crianza. L. N. Tolstoy enfatizó que la crianza de los niños es solo superación personal, a la que nadie ayuda tanto como los niños. La autoeducación no es algo auxiliar en la educación, sino su fundamento. "Nadie puede educar a una persona si no se educa a sí mismo", escribió V. A. Sukhomlinsky. formas de educacion - estas son formas de organizar el proceso educativo, formas de organización conveniente de las actividades colectivas e individuales de los niños. Cuando se crea un ambiente de creatividad en la familia, los niños comienzan a "abrirse", a volcar todas sus emociones y experiencias en esta creatividad. Depende de los padres qué modelo de crianza elegir. Lo principal es que es más adecuado que otros modelos para un niño en crecimiento. 3. El contenido de la educación en la familia La familia es de gran importancia para una persona y para un niño en particular. Es un grupo sociopedagógico de personas diseñado para satisfacer de manera óptima las necesidades de autoconservación y autoafirmación de cada uno de sus integrantes. educación familiar - Este es un sistema de crianza y educación, que se desarrolla en las condiciones de una familia particular por las fuerzas de los padres y parientes. La educación familiar debe prohibir el castigo corporal, la lectura de documentos ajenos. No hay que moralizar, hablar mucho, exigir obediencia momentánea, no es necesario darse el gusto, etc. Todos los principios dicen lo mismo: los niños son bienvenidos no porque hagan los deberes, ayuden en la casa o se porten bien. Son felices porque lo son. El contenido de la educación familiar abarca todos los ámbitos. En la familia se lleva a cabo la educación física, estética, laboral, mental y moral de los hijos, la cual cambia de edad en edad. Gradualmente, los padres, abuelos, parientes les dan a los niños conocimientos sobre el mundo que los rodea, la naturaleza, la sociedad, la producción, las profesiones, la tecnología, forman la experiencia de la actividad creativa, desarrollan algunas habilidades intelectuales y, finalmente, desarrollan una actitud hacia el mundo. personas, profesión, vida en general. Un lugar especial en la educación familiar lo ocupa la educación moral, principalmente la educación de cualidades tales como: benevolencia, bondad, atención y misericordia hacia los mayores y los débiles, honestidad, apertura, diligencia. A veces se incluye aquí la obediencia, pero no todos la consideran una virtud. En los próximos años, la educación religiosa llegará a muchas familias con su culto a la vida y la muerte humanas, con respeto a los valores universales, con muchos sacramentos y ritos tradicionales. La finalidad de la educación familiar es la formación de aquellos rasgos de personalidad que ayuden a superar adecuadamente las dificultades y obstáculos que se encuentren en el camino de la vida. El desarrollo de la inteligencia y las habilidades creativas, la experiencia laboral primaria, la educación moral y estética, la cultura emocional y la salud física de los niños, su felicidad y bienestar, todo esto depende de la familia, de los padres, y todo esto es tarea de educación familiar. Son los padres -los primeros educadores- quienes tienen la mayor influencia sobre el niño en los primeros años de su vida. La educación familiar tiene sus propios métodos, o más bien el uso prioritario de algunos de ellos. Este es un ejemplo personal, discusión, confianza, demostración, demostración de amor, etc. Los padres a menudo crían a sus hijos de la forma en que fueron criados. Debe entenderse que un niño también es una persona, aunque sea pequeña. Necesita su propio enfoque. Es necesario mirar a su hijo, estudiar sus hábitos, analizar sus acciones, sacar conclusiones apropiadas y, en base a esto, desarrollar su propio método de educación y formación. 4. Los principales problemas de la educación familiar Los problemas de la educación familiar se forman principalmente debido a la incomprensión entre hijos y padres. Los niños (adolescentes) comienzan a querer más, los padres no lo permiten, los niños comienzan a enojarse, se producen conflictos. La educación familiar comienza con el amor al niño. Si este hecho no se expresa con fuerza o no se expresa en absoluto, entonces los problemas comienzan en la familia, tarde o temprano. A menudo en las familias hay abandono, falta de control. Esto sucede cuando los padres están demasiado ocupados con sus propios asuntos y no prestan la debida atención a los niños. Como resultado, los niños deambulan por la calle, abandonados a su suerte, comienzan a buscar y caen en malas compañías. También ocurre al revés cuando se sobreprotege a un niño. Esto es hiperprotección. La vida de un niño así está controlada todo el tiempo, no puede hacer lo que quiere, espera todo el tiempo y al mismo tiempo tiene miedo de las órdenes. Como resultado, se pone nervioso, inseguro de sí mismo. Esto finalmente conduce a trastornos mentales. El niño acumula resentimiento e ira por tal actitud, al final, el niño puede simplemente irse de casa. Tales niños comienzan a violar fundamentalmente las prohibiciones. Sucede que un niño es criado en el tipo de permisividad. Todo está permitido para esos niños, son admirados, el niño se acostumbra a ser el centro de atención, todos sus deseos se cumplen. Cuando estos niños crecen, no pueden evaluar correctamente sus capacidades. A estas personas, por regla general, no les gusta, intentan no comunicarse con ellas y no entienden. Algunos padres crían a sus hijos en un ambiente de rechazo emocional, frialdad. El niño siente que los padres (o uno de ellos) no lo aman. Este estado de cosas lo entristece mucho. Y cuando se quiere más a uno de los otros miembros de la familia (el niño lo siente), el niño reacciona con mucho más dolor. En tales familias, los niños pueden crecer con neurosis o amargados. La educación rígida ocurre en las familias cuando un niño es castigado por la menor ofensa. Estos niños crecen con miedo constante. Hay familias en las que se cría al niño en condiciones de mayor responsabilidad moral. Los padres inculcan al niño que simplemente está obligado a justificar las numerosas esperanzas de sus padres, y también le asignan preocupaciones insoportables para los niños. Estos niños pueden tener miedos, preocupación constante por su salud y la salud de sus seres queridos. La educación inadecuada desfigura el carácter del niño, lo condena a crisis neuróticas, a relaciones difíciles con los demás. A menudo, los propios padres son la causa de una crianza familiar problemática. Por ejemplo, problemas personales de los padres, resueltos a expensas de un adolescente. En este caso, algún tipo de necesidad, la mayoría de las veces inconsciente, se encuentra en el corazón de las violaciones de la educación. Su padre está tratando de satisfacer criando a un adolescente. En este caso, la explicación al padre de la incorrección de su comportamiento y la persuasión para cambiar el estilo de educación son ineficaces. Esto nuevamente conduce a problemas entre los niños y los padres. 5. Métodos de educación familiar La educación familiar tiene métodos propios, o mejor dicho, la utilización prioritaria de algunos de ellos. Este es un ejemplo personal, discusión, confianza, exhibición, manifestación de amor, empatía, elevación de la personalidad, control, humor, instrucciones, tradiciones, elogios, simpatía, etc. La selección es puramente individual, teniendo en cuenta condiciones situacionales específicas. La unidad estructural inicial de la sociedad, que sienta las bases del individuo, es la familia. Une por lazos de sangre, une a hijos, padres, parientes. La familia aparece sólo con el nacimiento de un hijo. La educación familiar es muy importante. Puede ayudar al niño a lo largo de su vida futura. Pero si los padres, por una u otra razón, no prestan la debida atención a la educación, el niño puede tener problemas consigo mismo y con la sociedad en el futuro. Los métodos de crianza familiar, como toda crianza, deben basarse, ante todo, en el amor al niño. La educación familiar es un sistema complejo. Está influenciado por la herencia y la salud biológica (natural) de los niños y los padres, etc. Es necesario mostrar humanidad y misericordia al niño, involucrarlo en la vida de la familia, como miembro igualitario de ella. En la familia, las relaciones deben ser optimistas, lo que ayudará al niño a superar las dificultades en el futuro, a sentir la "retaguardia", que es la familia. Entre los métodos de educación, también se debe destacar la apertura y la confianza en las relaciones con los niños. El niño siente la actitud hacia él de manera muy aguda, en un nivel subconsciente, y por lo tanto es necesario ser abierto con su hijo. Te estará agradecido toda su vida. No hay necesidad de exigir lo imposible de un niño. Los padres deben planificar claramente sus requisitos, ver cuáles son las habilidades del niño, hablar con maestros y especialistas. Si un niño no puede aprender y memorizar todo a la perfección, no hay necesidad de pedirle más. En un niño, esto causará complejos y neurosis. Ayudar a su hijo solo traerá resultados positivos. Si está listo para responder las preguntas de su hijo, él también le responderá con franqueza. La finalidad de la educación familiar es la formación de aquellos rasgos de personalidad que ayuden a superar adecuadamente las dificultades y obstáculos que se encuentren en el camino de la vida. El desarrollo de la inteligencia y las habilidades creativas, la experiencia laboral primaria, la formación moral y estética, la cultura emocional y la salud física de los niños, su felicidad: todo esto depende de la familia, de los padres, y todo esto es tarea de la educación familiar. Y la elección de los métodos de educación es enteramente prioridad de los padres. Cuanto más correctos sean los métodos, mejor será el niño, mayores serán los resultados que logrará. Los padres son los primeros educadores. Tienen un gran impacto en los niños. Incluso Jean-Jacques Rousseau argumentó que cada maestro posterior tiene menos influencia sobre el niño que el anterior. De todo, concluimos que cuanto más correctamente elijan los métodos los padres, mayor será el beneficio que traerá para el niño. 6. Elección y aplicación de métodos de crianza Métodos de crianza - esta es una influencia concreta en la conciencia, los sentimientos, el comportamiento de los alumnos para resolver problemas pedagógicos en actividades conjuntas, comunicación de alumnos con un maestro-educador. La selección e implementación se realizan de acuerdo con los objetivos. Depende enteramente de los padres cómo criar a su hijo. Es necesario basarse en la experiencia de los demás. Ahora hay mucha literatura diversa sobre este tema. Los métodos de educación deben distinguirse de los medios de educación, con los que están estrechamente relacionados. El método de educación se realiza a través de las actividades del maestro-educador, los padres. Métodos de educación humanística. - la prohibición del castigo corporal, no hablar demasiado, no exigir obediencia, no complacer, etc. Sin embargo, todo se reduce a una cosa: los niños en la familia siempre deben ser felices, bajo cualquier circunstancia, no importa si se comporta obedientemente o es travieso. Los padres deben enseñar a sus hijos desde temprana edad que el trabajo es la principal fuente de vida. En la infancia, esto debería tener lugar en forma de juego, luego las tareas se vuelven más complicadas. Es necesario explicarle al niño que su buena nota en la escuela es su trabajo bien hecho. En este caso, el peligro de que el niño crezca sin estar acostumbrado al trabajo es muy pequeño. La responsabilidad de la educación recae en los padres. La escuela, por supuesto, en primer lugar tiene un impacto. Pero se pone mucho en un niño menor de 7 años, cuando todavía no va a la escuela, pero juega constantemente, está bajo la supervisión de sus padres. En edad preescolar, puede enseñarle a un niño a trabajar de tal manera que le muestre que debe limpiar los juguetes que ha tirado. Esto también contribuirá en gran medida al desarrollo de la personalidad del niño. En la familia se lleva a cabo la educación física, estética, laboral, mental y moral de los hijos, variando de una edad a otra. En la medida de sus posibilidades, los padres y personas cercanas le dan al niño conocimientos sobre el mundo que los rodea, la sociedad, la producción, las profesiones, la tecnología, etc. Algunas habilidades intelectuales se desarrollan en la familia, desarrollan una actitud hacia el mundo, las personas, y vida. Los padres deben dar un buen ejemplo a sus hijos. Esto también se aplica a las prácticas de crianza. El papel del padre en la familia es enorme. Esto es especialmente cierto para los niños. Los niños siempre quieren encontrar un ídolo para ellos, una persona fuerte y valiente a la que puedan emular. Un lugar especial entre los métodos de educación familiar lo ocupa el método de educación moral del niño. En primer lugar, esta es la educación de cualidades tales como la benevolencia, la bondad, la atención y la misericordia hacia los mayores, los jóvenes y los débiles. Honestidad, franqueza, amabilidad, diligencia, humanidad. Con su propio ejemplo, los padres deben enseñar a sus hijos cómo comportarse y cómo actuar en tal o cual caso. Conclusión: por qué métodos los padres crían a un niño, así es como crecerá en el futuro, así es como tratará a sus propios padres y a las personas que lo rodean. 7. Errores comunes en la crianza de los hijos La clave de la educación familiar es el amor a los hijos. El amor de los padres pedagógicamente conveniente es la preocupación por el futuro del niño, en contraste con el amor por el propio capricho, el deseo de los padres de "comprar" el amor de los niños de varias maneras: el cumplimiento de todos los deseos del niño, la hipocresía. El amor paterno ciego e irracional convierte a los niños en consumidores. El descuido del trabajo, del deseo de ayudar a los padres, entorpece el sentimiento de gratitud y de amor. Cuando los padres solo están ocupados con sus propios asuntos y no tienen tiempo para prestar la debida atención a los niños, surge el siguiente problema, que tiene graves consecuencias: los niños se quedan solos, comienzan a pasar el tiempo buscando entretenimiento, caen bajo la influencia de las malas compañías que afectan negativamente la cosmovisión de los niños y su actitud ante la vida, ante el trabajo, ante los padres. Pero hay otro problema - sobreprotección En este caso, la vida del niño está bajo vigilancia atenta e incansable, escucha todo el tiempo órdenes estrictas, numerosas prohibiciones. Como resultado, se vuelve indeciso, sin iniciativa, temeroso, sin confianza en sus habilidades, no sabe cómo defenderse a sí mismo, a sus intereses. Poco a poco, crece el resentimiento por el hecho de que otros "todo está permitido". Para los adolescentes, todo esto puede resultar en una rebelión contra la "violencia" de los padres: fundamentalmente violan prohibiciones, huyen de casa. Otro tipo de hipercustodia es la crianza como el "ídolo" de la familia. El niño se acostumbra a ser el centro de atención, sus deseos, peticiones se cumplen implícitamente, se le admira. Y como resultado, habiendo madurado, no puede evaluar correctamente sus capacidades para superar su egocentrismo. El equipo no lo entiende. Profundamente experimentando esto, culpa a todos. Solo que no eres tú mismo, surge una acentuación histérica del carácter, que trae muchas experiencias a una persona a lo largo de su vida posterior. Educación como "Cenicienta", es decir, en un ambiente de rechazo emocional, indiferencia, frialdad. El niño siente que su padre o su madre no lo aman, está agobiado por esto, aunque a los extraños les puede parecer que los padres son bastante atentos y amables con él. "No hay nada peor que la pretensión de bondad", escribió L. Tolstoy, "la pretensión de bondad repele más que la pura malicia". El niño experimenta con especial fuerza si alguien más de los miembros de la familia es amado más. Esta situación contribuye al desarrollo de neurosis, excesiva sensibilidad a la adversidad o ira en los niños. "Educación dura": por la menor ofensa, el niño es severamente castigado y crece con miedo constante. Educación en condiciones de mayor responsabilidad moral: desde una edad temprana, se inculca al niño la idea de que necesariamente debe justificar las numerosas y ambiciosas esperanzas de sus padres, o que se le asignan preocupaciones abrumadoras no infantiles. Como resultado, estos niños desarrollan miedos obsesivos, ansiedad constante por el bienestar propio y de sus seres queridos. La educación inadecuada desfigura el carácter del niño, lo condena a crisis neuróticas, a relaciones difíciles con los demás. 8. Reglas de educación familiar. Una familia es un grupo sociopedagógico de personas diseñado para satisfacer de manera óptima las necesidades de autoconservación (procreación) y de autoafirmación (autorespeto) de cada uno de sus miembros. La familia evoca en una persona el concepto de casa no como una habitación donde vive, sino como sentimientos, un sentido de un lugar donde es esperado, amado, comprendido y protegido. La familia es una educación que abarca a la persona como un todo en todas sus manifestaciones. Todas las cualidades personales pueden formarse en la familia. Es bien conocida la funesta importancia de la familia en el desarrollo de la personalidad de una persona en crecimiento. Cada familia vive según sus propias reglas. Cada familia tiene la suya. Pero hay algunas reglas generales para todos. Primero, el niño debe obedecer a sus padres. Ya tienen experiencia de vida, guían al niño en la dirección correcta, lo ayudan a convertirse en una persona digna. Después de todo, saben mucho más que él. Los padres aconsejan a su hijo qué hacer, qué hacer. El buen comportamiento es una especie de gratitud del niño hacia los padres. En segundo lugar, es necesario crear las condiciones máximas para el crecimiento y desarrollo del niño. En tercer lugar, garantizar la protección socioeconómica y psicológica del niño. En cuarto lugar, transmitir la experiencia de crear y mantener una familia, criar en ella a los hijos y relacionarse con los mayores. En quinto lugar, enseñar a los niños habilidades y destrezas aplicadas útiles destinadas al autoservicio y la ayuda a sus seres queridos. Sexto, cultivar la autoestima, el valor del propio "yo". El niño debe respetar a sus padres. Aprecio su preocupación por él. Estas cualidades también deben tratar de inculcar en el niño. Pero, ante todo, el niño debe ser amado. También debe escuchar su opinión, averiguar qué le interesa, qué quiere. Un niño es un hombrecito que reacciona muy seriamente a la actitud de sus padres hacia él. No puede ser demasiado duro con su hijo. Esto provocará miedos constantes, y en el futuro provocará complejos. Es imposible permitir que el niño "se siente en el cuello de los padres". Entonces crecerá un miembro caprichoso, mimado, inútil (excepto mamá y papá) de la sociedad. Los padres deben ayudar a su hijo, deben estar listos para responder preguntas. Entonces el niño tendrá la sensación de que quiere comunicarse con él, se le presta la debida atención. Las buenas relaciones en la familia multiplican el amor, el afecto mutuo. El niño siempre estará de buen humor, no habrá sentimiento de culpa si de repente le gritaron sin motivo y lo castigaron. Las relaciones de confianza en la familia son el signo principal de una familia buena y fuerte. Involucrar a los niños en la vida de la familia es una de las condiciones para comprender a los niños ya los padres. Los niños sienten que no son "extraños" en la familia, que su opinión es escuchada. El amor hace maravillas. Por lo tanto, no debemos olvidarnos de ello. 9. Relación entre familia y educación escolar La conexión entre familia y educación escolar es inseparable. Después de los 7 años, es decir, después de ingresar a la escuela, el niño pasa una gran cantidad de tiempo allí. La influencia de la familia se debilita un poco, ya que el niño cae bajo la guía del maestro. El niño comienza a crecer en equipo, a vivir según sus leyes. La influencia del colectivo (sociedad) se vuelve enorme. Sin embargo, existe un fuerte vínculo entre la familia y la escuela. Si un niño vive en una familia buena y fuerte, en ella, además de los requisitos, el niño también recibe amor, cuidado y afecto. En la escuela, solo requieren de un niño. Un enfoque personal de la educación es una actitud coherente del maestro hacia el alumno como persona. Como sujeto responsable de su propio desarrollo. Representa el valor básico de orientación de los maestros hacia la personalidad, su individualidad, el potencial creativo del niño, lo que determina la estrategia de interacción. La base del enfoque personal es un conocimiento profundo del niño, sus propiedades y capacidades innatas, la capacidad de autodesarrollo, el conocimiento de cómo lo perciben los demás y cómo se percibe a sí mismo. El maestro y los padres deben trabajar juntos para moldear la personalidad del niño. Cuanto más a menudo los padres se comuniquen con el maestro, más a menudo intentarán encontrar las mejores formas de mejorar el conocimiento y las habilidades del niño, mejor para el niño mismo. El niño está bajo su cuidado general, lo que contribuye a su mejor desarrollo. El proceso educativo incluye situaciones especialmente diseñadas para la personalidad del niño, ayudándolo a realizarse en el marco de la escuela. El enfoque de actividades en la educación asigna un papel primordial a aquellas actividades que contribuyen al desarrollo del individuo. Tanto el maestro como los padres deben trabajar juntos para desarrollar la personalidad del niño. El enfoque personal-activo de la educación significa que la escuela debe asegurar la actividad de una persona, la formación de una personalidad. El enfoque creativo prioriza la creatividad del maestro y del niño en el proceso de educación, y los padres deben ayudar en esto. Los padres deben ser conscientes de que ellos también fueron a la escuela, que es necesario demostrarle al niño que la escuela es un lugar donde hay amigos, donde al niño se le darán conocimientos importantes y necesarios. El maestro debe inculcar amor por su materia, enseñar al niño a respetarse a sí mismo, a otros maestros y, por supuesto, a los mayores. Sin la actividad conjunta de padres y profesores, esto es casi imposible. La educación debe ser constante: tanto en la familia como en la escuela. El niño en este caso estará bajo "supervisión" o supervisión, no habrá influencia negativa de la calle, y esto ayudará a educar a una buena persona, personalidad en el niño. El maestro debe ayudar a la familia a desarrollar un programa individual para criar a un niño, teniendo en cuenta los intereses de los niños, determinar de forma independiente las formas, los métodos y el contenido de la educación. Por lo tanto, existe una conexión inseparable entre la educación escolar y la educación en el hogar. Lección No. 15. Funciones y actividades principales del profesor de clase 1. Formas de actuación del profesor de clase con la familia El maestro de clase tiene derecho a realizar trabajos experimentales sobre los problemas de actividades didácticas (para desarrollar un programa de autor en su materia, si también es un maestro de materia) y educativas (para desarrollar un programa de trabajo educativo). La actividad de un maestro, por ejemplo, en una escuela primaria es muy específica. El maestro trabaja como maestro y como maestro de clase. De su trabajo depende en gran medida el éxito de la vida del niño en la escuela. Aquí, el conocimiento de las características de edad de los niños es especialmente importante: debido a su negligencia, las fuerzas intelectuales, morales y creativas del niño no se realizan por completo, y los niños bastante "prósperos" pueden volverse "difíciles". Por lo tanto, es muy importante tener en cuenta los detalles de esta edad. En los niños de esta edad es muy importante educar los intereses y necesidades cognitivas. Si el maestro forma en los niños la capacidad y la habilidad para trabajar con un propósito, su atención voluntaria se desarrolla intensamente. Esto está íntimamente relacionado con la formación de la responsabilidad por la asimilación del conocimiento; los estudiantes más jóvenes pueden obligarse a sí mismos a completar cuidadosamente cualquier tarea. La adolescencia (pubertad) se considera tradicionalmente difícil. Se llama una edad de transición, difícil, peligrosa. En estos nombres, se fija su característica principal: la transición de la infancia a la edad adulta. El maestro debe tratar de encontrar un contacto común con el niño, para no causar irritación. La juventud está íntimamente relacionada con el sistema de interacción entre estratos de edad. En la adolescencia, hay un aumento en la tendencia a comunicarse con los adultos. Esta circunstancia debe ser tenida en cuenta por el profesor de la clase en el trabajo educativo con niños de esta edad. El requisito principal del maestro de clase es la educación de un equipo de estudiantes. Esto es importante porque, al salir de la escuela, el niño entrará en varios grupos. Su comodidad psicológica y el éxito en cualquier actividad dependen de cuán exitosa sea su adaptación en estos equipos. En el salón de clases, el niño construye modelos y prueba las relaciones en el mundo de los adultos. Las relaciones comerciales se desarrollan automáticamente en el aula desde el momento en que se organiza el equipo. Organizativamente, la clase se forma para lograr ciertas metas educativas. El profesor de la clase debe organizar adecuadamente cualquier relación en la clase. Las actividades conjuntas fuera del horario escolar (trabajo extraescolar) pueden ser muy diversas. El profesor de la clase también debe cumplirlo. La actividad más efectiva es realizada por toda la clase. Puede ser un teatro, un círculo, etc. El maestro de la clase debe poder interesar a los niños, involucrarlos en el proceso creativo. En la elección de actividades, el profesor de la clase es prácticamente ilimitado. Solo es necesario que se centre en la esfera emocional de los alumnos. Las experiencias emocionales positivas tienen el efecto más beneficioso en el desarrollo de la personalidad de los niños, forman y refuerzan un estereotipo positivo de comportamiento. 2. Profesor de clase Maestro de la clase - un maestro que organiza el trabajo educativo en la clase que se le asigna. Uno de los maestros es designado como maestro de clase, a quien se le confía una responsabilidad especial para el trabajo educativo en esta clase. En la actualidad, se han revivido los tipos de instituciones educativas como gimnasios, liceos, etc., y han cambiado las actividades de la escuela de educación general. En consecuencia, la institución de la dirección de clase ha cambiado. Ahora hay varios tipos de guía de clase: 1) un profesor de asignatura que cumple simultáneamente las funciones de profesor de clase; 2) un maestro de clase que enseña una disciplina escolar separada, es decir, que tiene una carga mínima de enseñanza. También se les llama señoras geniales, curadoras; 3) un maestro de clase que realiza solo funciones educativas (un maestro de clase liberado). En algunas instituciones educativas, se ha introducido el cargo de maestro de clase (una variante del cargo de maestro de clase liberado), así como el de tutor (del latín "protector, patrón, guardián"). El tutor podrá tener una carga docente mínima. Recientemente, el maestro de clase se llama cada vez más el maestro de clase. Las funciones, derechos y deberes del maestro de clase en todas las versiones de los títulos de este puesto son aproximadamente los mismos. Dado que las actividades de la escuela están reguladas por su Estatuto, las actividades del maestro de clase también se basan en este documento. El profesor de la clase realiza varias funciones: analítica, organizativa y coordinadora, comunicativa. La función analítica incluye: 1) estudio y análisis de las características individuales de los estudiantes con la ayuda de un psicólogo (por regla general, se determina el tipo de personalidad, temperamento, acentuación del carácter); 2) estudio y análisis del grupo de estudiantes en su desarrollo. La base para esto es la conversación de los líderes de clase de la escuela primaria con los maestros, y los líderes de los grados 10-11, con los maestros de clase de la escuela secundaria. Como resultado, los profesores reciben información inicial sobre el equipo y los estudiantes. Es mejor confiar el estudio y análisis de las relaciones en el equipo de clase a un psicólogo que elaborará un mapa psicológico del equipo. El propio maestro de la clase puede organizar este trabajo a través de la observación, las conversaciones con los estudiantes, la realización de cuestionarios especiales, el análisis del trabajo creativo de los estudiantes (un ensayo como "nuestra clase"), el análisis y la evaluación de la educación familiar de los estudiantes. Si la familia es disfuncional, entonces el maestro de clase y la administración de la escuela tienen información. Para un trabajo exitoso, el maestro de clase debe poder identificar el resultado educativo, evaluarlo y, teniendo en cuenta la evaluación del resultado, ajustar las actividades profesionales. El maestro de clase es un mentor que, sobre todo, supervisa el progreso, la disciplina en la clase y es responsable de esto. 3. Las principales actividades del profesor de clase. Para un trabajo exitoso, el maestro de clase debe poder identificar el resultado educativo, evaluarlo y, teniendo en cuenta la evaluación del resultado, ajustar las actividades profesionales. Es necesario identificar y evaluar el resultado en ciertos intervalos: en las escuelas primarias y secundarias, al final de cada trimestre (trimestre), en la escuela superior, después de seis meses (o al final del trimestre). La recapitulación y corrección de actividades -profesores personales y de clase- debe hacerse con la ayuda de un psicólogo y profesores. El profesor de la clase debe combinar estas actividades. Función de organización y coordinación sugiere: 1) establecer y mantener una conexión entre la escuela y la familia (personalmente, junto con un pedagogo social); 2) organización de actividades extraescolares de niños (realización de diversos eventos); 3) trabajar con maestros de esta clase, un psicólogo, un pedagogo social, líderes de círculos, secciones deportivas, para maestros de escuela primaria y grados 5-7 - con educadores de un grupo de jornada extendida; 4) trabajo pedagógico individual con cada estudiante y el equipo en su conjunto, teniendo en cuenta los datos de un psicólogo, trabajador social y observaciones personales. Función comunicativa: 1) la formación de relaciones positivas entre los niños, gestionando las relaciones en el aula; 2) la formación de relaciones óptimas en el sistema "maestro - alumno". Aquí el profesor de la clase actúa como intermediario en caso de conflicto. Los conflictos entre profesores y alumnos son prolongados, cuando ambas partes no pueden llegar a un acuerdo durante mucho tiempo. Luego, se debe ofrecer al maestro de clase el llamado "compromiso de Iggin", la tercera solución, al menos en el grado mínimo, que se adapta a ambas partes (los conflictos ocurren con mayor frecuencia debido a una evaluación "injusta" y violación de la disciplina en el aula . En enseñar a los alumnos a establecer relaciones positivas con las personas. El profesor de la clase es una persona administrativa. Tiene derecho: 1) recibir información sobre la salud mental y física de los niños; 2) monitorear el progreso de cada estudiante; 3) controlar la asistencia a clases de los niños, coordinar y dirigir el trabajo de los maestros de esta clase (así como un psicólogo y un pedagogo social) en una sola dirección; 4) organizar el trabajo educativo con los estudiantes de la clase a través de la realización de "pequeños consejos de maestros", consejos pedagógicos, temáticos y otros eventos; 5) presentar propuestas acordadas con el personal de clase para consideración de la administración, el Consejo Escolar; 6) invitar a los padres a la escuela, de acuerdo con la administración, contactar a la comisión de menores, la comisión psicológica, médica y pedagógica y los consejos de asistencia familiar y escolar en las empresas, resolviendo cuestiones relacionadas con la crianza y educación de los estudiantes; 7) recibir asistencia del personal docente de la escuela; 8) determinar el modo individual de trabajo con niños, en función de la situación específica; 9) rechazar asignaciones que estén fuera del alcance de su trabajo. 4. Requisitos básicos para un profesor de clase El profesor de la clase debe ser un profesional en su campo. Debe mejorarse constantemente, basándose en la experiencia de otros profesores de clase. El profesor de la clase debe saber: 1) fundamentos psicológicos y pedagógicos de la educación, características de la edad; 2) contenido, formas y métodos de la educación; 3) enfoque individual en el trabajo educativo; 4) orientación pedagógica y cooperación con los estudiantes, basada en el autogobierno estudiantil; 5) cómo planificar el trabajo educativo extracurricular; 6) cómo formar interés en el aprendizaje, desarrollar las necesidades cognitivas de los estudiantes; 7) cómo combinar el trabajo de un maestro de clase con los maestros que trabajan en el aula; 8) cómo la interacción con los padres; 9) para interactuar con el entorno social. Si se evalúa desde el punto de vista más positivo, la actividad del maestro de clase se evalúa de la siguiente manera: posee los principios del concepto moderno de educación psicológica y pedagógica, los utiliza como base para su trabajo. También muestra un conocimiento profundo y versátil, navega libremente en la literatura metodológica sobre los problemas de la educación, en los documentos normativos, estudia sistemáticamente las características de los estudiantes, mantiene una tabla del nivel de educación y realiza un trabajo individual con cada alumno. El estilo de un compañero mayor en las relaciones con los estudiantes, una estructura racional de autogobierno. La actividad creadora colectiva como base en la organización de la vida. Teniendo en cuenta el nivel de educación, se determinan las metas y objetivos de la educación. El trabajo sistemático se planifica teniendo en cuenta los intereses. Existe un sistema de trabajo sobre el desarrollo de intereses cognitivos, la formación de una cultura de trabajo mental, habilidades de autoeducación. Estrecho contacto con los profesores para estudiar las capacidades de los estudiantes, su nivel de desarrollo en la organización de la actividad cognitiva de los alumnos. El maestro de clase conoce bien a las familias, sus oportunidades educativas, las involucra activamente en el trabajo educativo, realiza sistemáticamente actividades conjuntas. Está bien orientado y conoce las oportunidades educativas del entorno inmediato, las utiliza en el trabajo educativo, se comunica con los líderes de las asociaciones visitadas por los estudiantes fuera de la escuela y trabaja con entusiasmo. El profesor de la clase debe ser capaz de organizar el trabajo en la clase, es decir, para que los alumnos se involucren en la vida de la escuela, tomen parte activa en ella. El maestro de clase debe asistir a las lecciones de su clase, conocer el comportamiento y progreso de cada uno de sus pupilos. La responsabilidad del maestro de clase en la escuela es muy grande. Esto es algo muy importante: ser un maestro de clase. Debe ser capaz de resolver conflictos, situaciones controvertidas. Debe evaluar objetivamente las situaciones y sacar las conclusiones correctas. El trabajo de un maestro de clase es difícil, pero interesante. Si estableces contacto con niños, solo habrá beneficios para todos. 5. Deberes del profesor de clase El maestro de clase tiene derecho a realizar trabajos experimentales sobre los problemas de las actividades didácticas y educativas. Las responsabilidades del profesor de la clase son las siguientes: 1) organización en el aula de un proceso educativo óptimo para el desarrollo del potencial positivo de la personalidad de los alumnos en el marco de las actividades del equipo escolar general; 2) ayudar al estudiante a resolver problemas agudos (preferiblemente personalmente, puede participar un psicólogo); 3) establecer contactos con los padres y ayudarlos a criar a los niños (personalmente, sin psicólogo, pedagogo social). Para un desempeño de sus funciones pedagógicamente competente, exitoso y efectivo, el maestro de clase necesita conocer bien los fundamentos psicológicos y pedagógicos del trabajo con niños, para estar informado sobre las últimas tendencias, métodos y formas de actividades educativas. En particular, dominar los métodos de educación. El profesor de la clase debe organizar correcta y competentemente el trabajo educativo en la clase que le ha sido asignada. También realiza varias funciones importantes: analítica, organizativa y de coordinación, comunicativa. Maestro de la clase - este es un mentor especial que debe ayudar a otros maestros en la clase que se le asignó, encontrar contacto con los niños y eliminar situaciones de conflicto emergentes. El profesor de la clase debe prestar mucha atención a su clase. Debe asistir al resto de las lecciones de esta clase (al menos una vez por semana), celebrar eventos, vacaciones. Las escuelas a menudo tienen competencias entre clases. Como regla general, los maestros de clase realizan tales competencias. Esto ayuda a encontrar un contacto más cercano con los niños, a comprender su mundo interior y sus sentimientos. En su mayor parte, las reuniones de padres y maestros también las llevan a cabo los maestros de clase. La reunión se realiza aproximadamente una vez cada 1 meses. El profesor de la clase debe conocer personalmente a todos los padres (o personas que los reemplacen), hablar con cada uno por separado, ayudar a resolver problemas o tratar de encontrar una solución común con los padres. En las escuelas, además de estudiar, hay muchas cuestiones organizativas. Por ejemplo, recaudar dinero para renovar una escuela. Los deberes del maestro de clase incluyen una explicación detallada a los padres de en qué se gastará este dinero, debe encontrar un acercamiento no solo a los estudiantes, sino también a sus padres, para encontrar un lenguaje común con todos. Las actividades extracurriculares realizadas fuera de la escuela también deben ser organizadas por el profesor de la clase. Por ejemplo, los niños que van al circo o al teatro. Para los niños, será un recuerdo y una oportunidad de socializar fuera de la escuela. El profesor de la clase es una especie de "guardián" de la clase. La actividad del profesor de la clase está regulada por la Carta de la escuela. Uno de los maestros es designado como maestro de clase, a quien se le confía una responsabilidad especial para el trabajo educativo en esta clase. El profesor de la clase debe asumir toda la responsabilidad de su trabajo. 6. Modelo del líder ideal Lo principal en el trabajo del maestro de clase es la educación de un equipo de estudiantes. Esto es importante porque, al salir de la escuela, el niño entrará en varios grupos. Su comodidad psicológica y el éxito en cualquier actividad dependen de cuán exitosa sea su adaptación en estos equipos. En el salón de clases, el niño construye modelos y prueba las relaciones en el mundo de los adultos. La educación del equipo es imposible sin la formación de relaciones interpersonales en él. El sistema de relaciones consiste en relaciones comerciales y personales que están estrechamente relacionadas y se influyen mutuamente. La tarea del maestro de clase "ideal" es poder organizar el trabajo del equipo (clase) para que cada niño se sienta cómodo en él. Entonces el niño comenzará a comunicarse con el equipo. Tomar parte activa en la vida del equipo. El papel del profesor de la clase aquí es enorme. Las relaciones comerciales se desarrollan en el equipo automáticamente desde el momento en que se organiza la clase. El profesor de la clase inmediatamente toma el control en sus propias manos. Primero, se familiariza con la clase, se presenta a los chicos entre sí. El líder mira a cada estudiante, saca ciertas conclusiones por sí mismo. Los líderes ideales no existen. Dado que el equipo es grande, cada niño tiene su propia percepción del maestro y de la situación. Puede que a algunas personas no les guste ni siquiera un muy buen profesor. Pero debe esforzarse por ser lo mejor posible, más alfabetizado, más educado. Un buen líder es aquel que tiene una buena relación con la clase. Cuando el profesor no repite la petición varias veces, sino cuando los alumnos hacen de buena gana todo lo que el profesor les pide. Establecer buenas relaciones con los estudiantes no es fácil. Aquí no se puede jugar sólo con que el profesor puede subestimar las notas (si el niño no ha hecho algo a petición del profesor), sino que aquí hay que actuar estableciendo buenas relaciones con los niños. Las relaciones personales de simpatía, indiferencia, hostilidad surgen entre personas en condiciones de proximidad espacial y temporal como resultado de la interacción que tiene empatía, intercambio de información o el logro de cualquier objetivo en el curso de acciones conjuntas. Relaciones interpersonales positivas: son ellos quienes deben ser formados por el líder "ideal". Se trata de contactos estables y significativos de alumnos de clase que se desarrollan en el transcurso de actividades conjuntas, en las que cada miembro de este equipo tiene el mayor número de amigos posible, y con el resto de sus compañeros está conectado por relaciones de simpatía mutua, confianza, respeto, así como un sentido de empatía. Si se establecen estas relaciones, entonces este es un gran mérito del líder "ideal". Un buen líder siempre aborda cualquier problema en detalle, sopesa todo en detalle. El líder o maestro "ideal" cercano a él siempre está listo para ayudar a los estudiantes, sin importar el tipo de problemas que tengan. Responde a todas las solicitudes, empatiza, simpatiza. CONFERENCIA N° 16. Diagnósticos de la educación 1. Consejos para padres Los padres son las personas más importantes en la vida de un niño, especialmente en los primeros años de vida. Los padres pueden ayudar a su hijo a seguir el camino correcto y no prestar atención a la crianza del niño, lo que tendrá malas consecuencias. Los padres a menudo crían a sus hijos de la forma en que ellos mismos fueron criados. Los padres deben entender que un niño es una persona, aunque todavía pequeña, que tiene sus propios sentimientos y experiencias. La mayoría de los niños son muy talentosos. Los padres deben prestar atención a sus hijos, enviarlos a los círculos y secciones correctos para desarrollar su talento. Los niños sienten muy profundamente la actitud de sus padres hacia ellos. Debe tratar a su hijo con cuidado y ternura, en primer lugar, amarlo. Por supuesto, los padres deben dar un ejemplo personal a sus hijos. Cuando un niño ve que su mamá o papá está haciendo algo y le sale muy bien, él mismo comienza a involucrarse en el proceso. Los padres deben explicar a sus hijos que la educación física es muy importante. Entonces el niño estará sano (si comienza a participar en la educación física) y los padres estarán satisfechos. Se sabe que el éxito de las actividades educativas y profesionales, la felicidad de toda la vida de una persona depende de la condición física de una persona. Mejorar el cuerpo implica el desarrollo de los sistemas motor-muscular y nervioso, músculos para mantener y fortalecer la salud. Es muy importante explicar esto al niño, y es aún mejor dar un ejemplo personal y estudiar con el niño. Los padres deben enseñar a sus hijos sobre la higiene. Todas las mañanas debes enseñarle a cepillarse los dientes después del lavado, y también a hacerlo por la noche. La higiene es muy importante en la vida de todas las personas, especialmente de los niños. Muchos niños no van al jardín de infancia, sino que van directamente a la escuela. Los padres deben enviar a su hijo a la escuela preparado, enseñarle a leer y escribir. Los padres deben recomendar leer libros (por edad), pedirle al niño que vuelva a contar, por lo tanto, se desarrollará la memoria. Cada padre debe ser, ante todo, un amigo de su hijo, siempre dispuesto a ayudar y dar los consejos necesarios. El niño quiere estar protegido, los padres deben demostrarle al niño que harán todo lo necesario para defender al bebé. Cada uno de los padres le dice al niño muchas veces al día lo que tiene que hacer. Debe considerar cuidadosamente su consejo, ya que el niño entiende todo literalmente y puede dañarlo. Los padres deben leer libros sobre la crianza de un niño y sacar conclusiones de esto. Toda mamá (y papá) quiere ver a su hijo entre los mejores, pero a veces, debido a un consejo equivocado o requisitos estrictos, esto tiene un precio demasiado alto o no se obtiene en absoluto. Cuando un niño realiza alguna tarea, necesita que lo elogien, que lo animen porque lo está haciendo todo bien. Entonces el niño tendrá más motivación para hacer algo. Los padres tienen mucho que aconsejar a su hijo. Pero cuando crezca, es mejor dejarle la elección final. 2. Diagnóstico pedagógico de la familia El trabajo educativo extracurricular es la organización por parte del docente de diversos tipos de actividades para los escolares durante el tiempo extracurricular, brindando las condiciones necesarias para la socialización de la personalidad del niño. El trabajo educativo extracurricular es una combinación de varias actividades y tiene una amplia gama de impacto educativo en el niño. En primer lugar, una variedad de actividades extraescolares contribuye a una revelación más versátil de las capacidades individuales del niño, que no siempre es posible considerar en el aula. Una variedad de actividades ayudan a la autorrealización del niño, aumentan su autoestima, la confianza en sí mismo, es decir, una percepción positiva de sí mismo. En segundo lugar. La inclusión en varios tipos de actividades extracurriculares enriquece la experiencia personal del niño, su conocimiento de la diversidad de la actividad humana, el niño adquiere las habilidades prácticas necesarias. En tercer lugar, una variedad de trabajo educativo extracurricular contribuye al desarrollo del interés de los niños en varios tipos de actividades, el deseo de participar activamente en actividades productivas y socialmente aprobadas. Si un niño tiene un interés estable en el trabajo, combinado con ciertas habilidades prácticas que aseguran su éxito en la realización de tareas, entonces podrá organizar sus propias actividades de forma independiente. Esto es especialmente cierto ahora, cuando los niños no saben cómo ocupar su tiempo libre. Como resultado, están aumentando la delincuencia juvenil, la prostitución, la drogadicción y el alcoholismo. En las escuelas donde el trabajo educativo extracurricular está bien organizado, hay menos niños "difíciles" y el nivel de adaptación, "crecimiento" en la sociedad es mayor. En cuarto lugar, en diversas formas de trabajo extracurricular, los niños no solo muestran sus características individuales, sino que también aprenden a vivir en equipo, es decir, a cooperar entre sí, cuidar a sus compañeros, aprender a ponerse en el lugar de otro. persona, etc. Además, cada tipo de actividad extracurricular (creativa, cognitiva, deportiva, laboral, lúdica) enriquece la experiencia de interacción colectiva de los escolares en un aspecto determinado, lo que en conjunto da un gran efecto educativo. El trabajo extracurricular es un área independiente del trabajo educativo del docente, realizado en conjunto con el trabajo educativo en el aula. El trabajo educativo tiene como objetivo lograr el objetivo común de la educación: la asimilación del niño de la experiencia social necesaria para la vida en sociedad y la formación de un sistema de valores aceptado por la sociedad. La especificidad del trabajo extracurricular se manifiesta a nivel de tales tareas: 1) la formación de un "yo-concepto" positivo en el niño; 2) formación en los niños de habilidades de cooperación, interacción colectiva; 3) la formación de necesidades para actividades productivas socialmente aprobadas a través del conocimiento directo de varios tipos de actividades; 4) desarrollo del interés cognitivo. 3. Diagnóstico de la educación Personal (enfoque individual) en la educación - la actitud consecuente del maestro hacia el alumno como persona, como sujeto responsable de su propio desarrollo. Representa el valor básico de orientación de los maestros hacia la personalidad, su individualidad, el potencial creativo del niño, lo que determina la estrategia de interacción. La base del enfoque personal es un conocimiento profundo del niño, sus propiedades y capacidades innatas, la capacidad de autodesarrollo. El proceso educativo incluye situaciones especialmente diseñadas para la personalidad del niño, ayudándolo a realizarse en el marco de la escuela. Enfoque de actividad en la educación asigna un papel primordial a aquellas actividades que contribuyen al desarrollo del individuo. Condujo al desarrollo de un nuevo sistema de educación basado en la idea de la conciencia y la actividad. Enfoque de actividad personal a la educación significa que la escuela debe velar por la actividad humana, la formación de la personalidad. Creatividad. Lo principal aquí es la creatividad del maestro y el niño en el proceso de educación. enfoque relacional considerada tanto en el marco del enfoque de actividad como en una categoría separada. Está asociado con las ideas de corrección, con las relaciones que surgen en las actividades conjuntas y la comunicación de los niños, su humanización con la ayuda de situaciones especialmente creadas. Enfoque de evento también debe ser considerado como uno de los aspectos del enfoque de actividad. Su significado es convertir este o aquel evento planificado en un negocio emocionante para todo el equipo, para dejar una huella brillante en la memoria de sus participantes. Enfoque diferenciado en el ámbito de la crianza, tiene en cuenta los intereses individuales de los niños, sus capacidades de "liderazgo" y su capacidad para implementar funciones organizativas en un equipo. Valor (axeológico) enfoque pone la tarea principal de la educación es el desarrollo de los valores de la cultura universal - espiritual y material. enfoque de clase, característico de una sociedad socialista, establece los objetivos y principios de la educación en función de las clases sociales: ricos o pobres (de ahí la terminología "educación burguesa", "educación laica"). Enfoque ambiental incursionado en la pedagogía en los últimos años. Su significado es la inclusión de la escuela en el medio desde una posición pedagógicamente conveniente y la inclusión del medio en la escuela, el desarrollo de su conexión con la implementación de las metas. Aunque la idea del enfoque ambiental no es nueva. Incluso K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov consideraron necesario tener en cuenta y, en la medida de lo posible, utilizar el entorno en el proceso pedagógico. El enfoque ambiental en la educación es la integración de las influencias de todos los instrumentos educativos de la sociedad en el marco del medio ambiente. Como resultado, puede aparecer un sistema educativo regional. Enfoque dicotómico tiene sus raíces en la palabra griega "dicotomía", que significa la división secuencial del todo en partes. La idea de la necesidad de utilizarlo en la gestión del proceso educativo comenzó a ser percibida por los docentes recientemente, aunque durante mucho tiempo se han encontrado ciertas ideas de dicotomía en la pedagogía: acontecimiento y vida cotidiana, emocionalidad y racionalidad, estímulo y castigo, etc 4. Funciones, contenido, formas del trabajo educativo extraescolar Las metas y objetivos del trabajo educativo extracurricular dan un carácter específico a las funciones de un proceso pedagógico holístico: enseñar, educar y desarrollar. La función de aprendizaje no tiene, por ejemplo, tal prioridad en las actividades de aprendizaje. En el trabajo extracurricular, desempeña un papel auxiliar para una implementación más efectiva de las funciones educativas y de desarrollo. La función docente no está en la formación de un sistema de conocimientos científicos, habilidades y destrezas educativas, sino en enseñar a los niños ciertas habilidades de comportamiento, de vida colectiva y de comunicación. La función de desarrollo es de gran importancia en el trabajo extracurricular. Consiste en el desarrollo de los procesos mentales del alumno. La función desarrolladora del trabajo educativo es desarrollar las habilidades individuales de los escolares a través de la inclusión en actividades apropiadas. Por ejemplo, un niño con habilidades artísticas puede sentirse atraído por participar en una actuación, unas vacaciones, KVN, un niño con habilidades matemáticas, por participar en una Olimpiada matemática, etc. El contenido del trabajo extracurricular es una experiencia social adaptada, varios aspectos de la vida humana emocionalmente experimentados y realizados en la experiencia personal del niño: ciencia, literatura, tecnología. Los detalles del contenido del trabajo extracurricular se implementan: 1) el predominio del aspecto emocional sobre el informativo; 2) el valor decisivo, que tiene el lado práctico del conocimiento, es decir, el contenido está dirigido a mejorar una variedad de habilidades y destrezas. La actividad cognitiva de los niños en actividades extracurriculares está diseñada para formar su interés cognitivo, motivación positiva en el aprendizaje. Las actividades de ocio son necesarias para organizar un buen descanso para los niños, creando emociones positivas, un ambiente cálido y agradable en el equipo. Las actividades deportivas y de mejora de la salud son necesarias para el pleno desarrollo, ya que en la edad escolar primaria, por un lado, existe una gran necesidad de movimiento y, por otro lado, la naturaleza de los cambios en el funcionamiento del cuerpo durante la adolescencia depende. sobre el estado de salud de un estudiante más joven. La actividad laboral refleja la diferencia en los tipos de trabajo: doméstico, manual, socialmente útil. La actividad creativa implica el desarrollo de inclinaciones, intereses de los niños, la revelación de su potencial creativo. Se refleja en conciertos, representaciones teatrales, etc. Las formas de trabajo extraescolar son las condiciones en que se realiza su contenido. Hay muchas formas de actividades extracurriculares. Aquí no hay una clasificación única. Se proponen clasificaciones según el objeto de influencia (individual, grupal, masivo) y según las direcciones, tareas de la educación (estética, física, moral, mental, laboral, ambiental). Una transferencia mal concebida de los juegos y concursos televisivos a formas de trabajo extracurricular puede reducir la calidad del trabajo educativo. 5. Teoría y métodos de educación en países extranjeros. En Europa, América, Japón, existe una variedad significativa de teorías y enfoques de la educación. El primer grupo está formado por conceptos en los que la crianza se concibe como la orientación más o menos estricta de los alumnos, la formación de los rasgos de personalidad fijados por la sociedad. Esto puede llamarse pedagogía autoritaria y tecnocrática. Los conceptos educativos del segundo grupo pueden recibir un nombre generalizado: la escuela humanística. En general, los sistemas educativos de Occidente basan sus teorías en la filosofía del pragmatismo, el positivismo y el existencialismo. El psicoanálisis y el conductismo son la base psicológica de la mayoría de los conceptos educativos en Occidente. Los desarrolladores de la pedagogía autoritaria tecnocrática parten del hecho de que la tarea del sistema educativo de la escuela y la sociedad es la formación de una persona "funcional", un artista adaptado a la vida en un sistema social dado, preparado para desempeñar los roles apropiados. Entonces, en USA estos roles eran: ciudadano, trabajador, padre de familia, consumidor. La educación debe construirse sobre una base científica racional, programando el comportamiento de las personas y gestionando su formación. Representantes del enfoque tecnocrático en Occidente se encuentran en la posición de que el proceso de formación y educación de la personalidad debe ser dirigido y conducir a resultados proyectados. Sin embargo, este enfoque esconde la amenaza de la manipulación de la personalidad, el peligro de terminar como un funcionario humano, un actor irreflexivo. La educación se entiende como una modificación de la conducta, como el desarrollo de habilidades conductuales "correctas". La pedagogía tecnocrática se basa en el principio de modificar el comportamiento de los estudiantes en la dirección correcta. La formación de habilidades es necesaria, pero no se puede descuidar la propia voluntad del individuo, su conciencia, la libertad de elección, metas y valores, que determina el comportamiento humano real. El conductismo es un concepto psicológico y pedagógico de la educación tecnocrática, que se entiende como una educación basada en los últimos logros de la ciencia humana, el uso de métodos modernos para estudiar sus intereses, necesidades, habilidades, factores que determinan el comportamiento. El conductismo clásico, en cuyos orígenes estuvo el destacado filósofo y psicólogo estadounidense J. Watson, enriqueció la ciencia con la posición sobre la dependencia de la conducta (reacción) del estímulo (estímulo), presentando esta relación en la forma de la fórmula "C-R (estímulo - reacción). Los neoconductistas (B. F. Skinner, K. Hull, E. Tolman, S. Pressy) lo complementaron con la disposición sobre el refuerzo, como resultado de lo cual la cadena de formación de un comportamiento dado tomó la forma "C - R - P" ( estímulo - reacción - refuerzo). Así, la idea principal del neoconductismo en relación con la educación es que la conducta humana es un proceso controlado. Está condicionado por los estímulos aplicados y requiere refuerzo positivo. Para provocar un determinado comportamiento, es decir, para lograr un determinado efecto de la educación, es necesario seleccionar incentivos efectivos y aplicarlos correctamente. 6. Creación de un entorno de desarrollo en instituciones preescolares. entorno de desarrollo infantil - este es un complejo de condiciones materiales y técnicas, sanitarias e higiénicas, estéticas, psicológicas y pedagógicas que aseguran la organización de la vida de niños y adultos en una institución educativa preescolar. Estas condiciones están diseñadas para satisfacer las necesidades vitales - vitales de una persona, para garantizar su seguridad, protección de la vida y la salud. Además, deben satisfacer sus necesidades espirituales y sociales: cognitivas, estéticas, culturales generales, la necesidad de comunicarse con otros niños. El cumplimiento de estas condiciones con los requisitos necesarios se establece en el proceso de licenciamiento de una institución educativa. En una institución educativa, se deben observar las medidas de seguridad contra incendios, incluido el equipo de extinción de incendios. El estado sanitario de los locales, la ausencia de polvo, la pureza del agua y del aire, etc., también son de suma importancia para la salud de los niños. Las condiciones ergonómicas, estéticas y, sobre todo, psicológicas y pedagógicas constituyen la base para organizar el propio proceso educativo. El cumplimiento de estas condiciones con ciertos requisitos se establece en el proceso de certificación de una institución educativa preescolar. Estos requisitos son una parte integral del estándar educativo estatal de una institución preescolar. ¿Por qué los requisitos para el entorno en desarrollo son un componente del estándar educativo estatal? La respuesta a esta pregunta está relacionada, en primer lugar, con los detalles de la edad preescolar, con aquellas características que distinguen a un niño en edad preescolar de sujetos de educación mayores. Un niño en edad preescolar, por regla general, aún no sabe leer. Incluso las habilidades elementales de lectura que algunos niños desarrollan al final de la edad preescolar no les permiten usar el libro por sí mismos. Un niño pequeño recibe experiencia social y nueva información sobre el medio ambiente de otras personas, principalmente de adultos (maestros y padres) en comunicación directa con ellos. Otra fuente de conocimiento, experiencia social y desarrollo infantil es el entorno del niño. Por lo tanto, es muy importante que el entorno se desarrolle. El entorno en desarrollo crea condiciones favorables para enseñar al niño en el proceso de su actividad independiente: el niño domina las propiedades y características de los objetos (color, forma, textura), domina las relaciones espaciales; comprende las relaciones sociales entre las personas, aprende sobre el hombre, el mundo animal y vegetal, las estaciones, etc.; domina el mundo de los sonidos, se incorpora a la literatura musical; se desarrolla físicamente, aprende las características de la estructura de su propio cuerpo; experimenta con color, forma, crea productos de su propia creatividad, adquiere habilidades sociales útiles. En otras palabras, el entorno de desarrollo del niño, que proporciona diferentes tipos de su actividad, se convierte en la base para la actividad independiente, una condición para una forma peculiar de autoeducación de un niño pequeño. Autores: Belikova E.V., Bitaeva O.I., Eliseeva L.V.
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